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INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
DERRAMA MAGISTERIAL PERÙ
IPLAC
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN
MENCIÒN EDUCACIÒN DE LA CREATIVIDAD
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MASTER EN EDUCACIÓN
TEMA: DESARROLO DE LA CREATIVIDAD EN LA COMPRENSION LECTORA
POR ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA EN LA I.E.SADJ. No 64011.
Autor: Bachiller Ghegnis Torres del Aguila
Tutor Dr. Adonis Guibo Silva
Pucallpa 2011
DEDICATORIA
A mi Mamá Fabiola y a mi papá José aunque él no esté presente pero ella sí, por
haberme inculcado con su ejemplo y sus exigencias, los valores de la
responsabilidad, trabajo, honestidad, autonomía y perfección.
A mis maravillosos hijos, Efraín José y Roger Dogomar y a mi querido esposo
Roger, que son la razón de mi vida, mi amor y esfuerzo.
AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente por darme salud y bendición, a mi familia por
comprenderme cuando no estoy con ellos.
A todos los maestros y maestras cubanos que nos enseñaron y compartieron su
sabiduría, para hacer realidad este sueño.
A todos mis compañeros y compañeras de aula con quienes compartimos
espacios de rico intercambio de aprendizaje.
Finalmente a la Directora, Sub Directora, Docentes de II grado de la Institución
Educativa Sor Annetta de Jesús, a los niños y niñas que hicieron posible esta
investigación y a quienes va el aporte de todo el trabajo realizado.
RESUMEN
El trabajo investigativo se direcciona a favorecer y desarrollar en los estudiantes
del II grado Educación Primaria a la comprensión lectora. Como primera etapa se
aplico un diagnostico que permitió identificar las carencias y dificultades de los
estudiantes en el desarrollo de la creatividad por la comprensión de textos a
través de los resultados obtenidos mediante los instrumentos aplicados como la
guía de observación, prueba pedagógica, encuesta, análisis documentos, criterio
de especialistas, frases incompletas que a su vez se identificaron las
manifestaciones especificas expresadas mediante la vivencia.
Para la solución de estas problemáticas se diseño un sistema de actividades para
contribuir en la comprensión de textos, dirigida a desarrollar la creatividad en los
estudiantes mencionados, centrada en actividades análogas que cuenta con
objetivos, contenidos, materiales de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes, la propuesta resulta un instrumento valioso con pasos novedosos
que aportará al mismo tiempo en el proceso educativo peruano.
INTRODUCCION
En la actualidad el mundo exige la formación de seres con un nivel de
comprensión lectora tan alto como en la comunicación escrita, como en lo oral.
Por ello es necesario potenciar en forma permanente la creatividad en los niños y
niñas, para transformar esta realidad. La comprensión de textos constituye uno de
los medios para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del nivel primaria.
Debemos recordar que se aprende a hablar hablando, se aprende a leer, leyendo,
se aprende a escribir, escribiendo, se aprende a escuchar, escuchando. Pero… se
aprende a hablar Bien, leyendo, se aprende a escribir BIEN, leyendo, la lectura
debe ser nuestra actividad permanente y centralizado.
Siempre y cuando se considere a esta no solo como un producto, sino como un
proceso, en el cual intervienen las dos esferas reguladoras de la personalidad; la
cognitiva o ejecutora y la afectiva-volitiva-motivacional o inductora; si embargo, el
considerarla desde el punto de vista cognitivo y solo como un producto; hace que
este trabajo de investigación esté destinado a dicho problema.
En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de
comprensión como niveles de comprensión, literal, inferencial y critica :esta forma
de presentar el desarrollo de los componentes en los estudiantes, deja de lado, en
la propuesta de MERCER(1983), el nivel más alto de la comprensión: la
comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura.
Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades
de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción.
El mundo entero apunta a la creatividad como la salvadora de todos los males que
lo aquejan y, sin duda alguna lo es, el problema es que a pesar de saberlo, no se
halla la forma de potencializarla masivamente, más aún, en un país tan
diversificado como lo es el Perú. Como ya se explico anteriormente, no hay una
correspondencia entre lo que plantea el Diseño Curricular Nacional y las distintas
realidades de cada institución educativa, lo que no es ajeno a la Institución
Educativa “SADJ” No. 64011, donde se realiza este trabajo de investigación; para
empezar, los documentos como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan
Anual de Trabajo (PAT) son trabajos por comisiones.
El profesor peruano es producto de las políticas y enfoques educativos que han
imperado e imperan actualmente, es individualista y tradicionalista porque así ha
sido formado y así contribuye a formar estudiantes: En cierta forma el profesor
sigue siendo el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el que es impartido
en forma unidireccional, el estudiante es un mero receptor de información y
conocimientos teóricos, contribuyendo a que solo haga uso de su memoria
mecánica y no de la racional.
En el área de Comunicación, los estudiantes tienen serios problemas en las Tres
capacidades de esta, como son Expresión y comprensión oral, Comprensión
lectora y Producción de textos. Problemas que podrían resumirse en que son
capaces de producir textos coherentes tanto orales como escritos, que tienen
dificultades en poder pensar, razonar, ordenar, y expresar sus ideas,
conocimientos, experiencias, sentimientos en forma clara, fluida y creativa.
Ante una pregunta que se les hace, es difícil escuchar sus respuestas, esto
indudablemente porque tienen limitaciones en comprensión lectora, empezando
porque la mayoría de los estudiantes no les gusta leer, lo consideran una actividad
aburrida y, lo poco que leen son periódicos, desconocen sobre técnicas de
lectura, no comprenden lo que leen los asustas el número de páginas que pueda
tener un libro.
Pero los problemas no son solo de índole cognitivo, hay ausencia de motivación
intrínseca en los estudiantes, así como de responsabilidad para cumplir con sus
áreas y actividades. A lo que se suma que provienen de hogares con carencias
económicas, cuyos padres tienen empleos eventuales, en algunos casos ambos
padres trabajan y llegan a casa cuando sus hijos están durmiendo y no le pueden
apoyar en sus tareas escolares, algunos de los estudiantes tienen que trabajar
para ayudar con los gastos de su casa, otros provienen de hogares disgregados.
Desde el año 2 007 el Ministerio de educación viene elaborando una prueba
censal a los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria en toda la
nación y se observaron resultados poco alentadores en nuestra región Ucayali, los
niños y niñas no pueden responder las preguntas de comprensión lectora en las
Instituciones Educativas cabe recalcar que los docentes no aplican con
regularidad sistemas innovadoras que promueven el desarrollo de la creatividad, el
interés por la comprensión no es nuevo. Desde principios de siglo muchos
educadores y psicólogos entre ellos (Huey 1908-1968 Smith 1965) Han
considerado su importancia por la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.
La escuela, luego de la familia, es la encargada de ser la vía más importante para
transformar la sociedad y orientarnos hacia la formación integral del individuo, sin
embargo hoy se encuentra hacia la formación integral del individuo.
En relación a esto Vigostsky(1981:78) sostiene que la” enseñanza debe guiar el
desarrollo y debe a su vez tomar en cuenta las regularidades del propio
desarrollo”. Los adelantos tecnológicos que deberían promover el bienestar social
de todos los pueblos sin exclusión alguna no lo hacen así. La creatividad que ha
demostrado el hombre a lo largo del pasado y en el presente ha permitido grandes
avances a la humanidad y debido a ello hoy la sociedad reclama hombres y
mujeres creativas para solucionar los problemas que se nos presenta como un
desafío por resolver.
Cabe reconocer que en pedagogía hay propuestas bastantes significativas sobre
cómo desarrollar la creatividad de los estudiantes en la escuela, dichas
propuestas reafirman la idea de que todos los seres humanos son potencialidades
creativos, y que la creatividad se desarrolla, por tanto, se podría afirmar que es la
escuela la que cumple un rol fundamental en esta tarea.
La educación es el motor que permitirá que el ser humano se desarrolle, primero
en lo personal y luego en lo social. Por lo expuesto y conociendo la realidad
educativa regional y nacional, debemos elevar la comprensión lectora.
La búsqueda de nuevos sistemas didácticos conlleva a hacer uso de una de las
características que tiene el educador peruano ¿Cuál es su creatividad?
La labor educativa es bastante compleja, los cambios pedagógicos que se vienen
experimentando desde hace dos décadas, los llamados métodos activos, generan
en los docentes peruanos sobre todo ucayalino, ciertas dudas en sus prácticas
docentes, dentro del aula, dudas que se subsanan aplicando en su trabajo de
creatividad .
Resulta complicado definir creatividad. Debido a que es un concepto
multidisciplinar de enorme complejidad, es difícil obtener una definición
conceptual, por lo que “sólo” disponemos, de definiciones operativas de
creatividad. Su definición es tan compleja que muchos optan por describirla no
como un rasgo, sino como un conjunto de “síntomas” interrelacionados.
Formar alumnos creativos, debe ser la prioridad de la educación ucayalina y
peruana, niños innovadores necesita el Perú para ser más grande, de lo que ya lo
es. Este gran reto que debe asumir el profesor moderno, el profesor actual, debe
ser creativo, innovador.
La creatividad es la clave para solucionar los diversos requerimientos de la
sociedad peruana, pueden ser absueltos con creatividad, puesta en práctica
potencializada y desarrollada en el proceso de la enseñanza aprendizaje;
entonces no solo es necesario que el profesor haga uso de su capacidad
creadora, sino también que además conozca lo que es la creatividad y qué hacer
para contribuir a desarrollarla.
“La verdadera educación exige mente flexible y rápida, libre de prejuicios, libertad
individual e inteligencia que logre seres dinámicos responsables, comprometidos,
en continua búsqueda, seguros confiados en sí mismos, abiertos al cambio que
rehacen la opresión y la justicia”.
De un maestro creativo, deben salir alumnos creativos; que tengan creatividad
para resolver los retos de la vida, alumnos que busquen el éxito innovado,
inventando cosas nuevas, que formen pequeñas empresas , que se hagan
grandes y den trabajo a la gente.
La verdadera educación exige mente flexible y rápida, libre de prejuicios, libertad
individual e inteligencia que logre seres dinámicos responsables, comprometidos,
en continua búsqueda, seguros confiados en sí mismos, abiertos al cambio que
rehacen la opresión y la justicia.
Por lo expuesto, y en vista de que la creatividad puede ser potencializada y
desarrollada y que todos los estudiantes sin excepción son potencialmente
inteligentes y creativos y que el papel de las condiciones socioculturales es
determinante para el desarrollo de dichas potencialidades, este trabajo de
investigación pretende dar respuesta al siguiente:
PROBLEMA CIENTIFICO:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en el proceso enseñanza
aprendizaje en la comprensión lectora del área de comunicación del Nivel
Primaria?
OBJETO DE INVESTIGACION:
El proceso enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en el Nivel
Primaria.
CAMPO DE ACCION
Desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora del el área de Comunicación
en el segundo grado del Nivel Primaria.
OBJETIVO:
Elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad del proceso
enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora del segundo grado en el área de
comunicación del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús”
No 64011.
PREGUNTAS CIENTIFICAS:
1.- ¿Cómo determinar la evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la
comprensión lectora?
2. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta el proceso
enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación en el Nivel Primaria?
3.- ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión
lectora desde del área de Comunicación en el segundo grado del Nivel Primaria en
la Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No. 64011?
4.- ¿Qué sistemas de actividades a elaborar para el desarrollo de la creatividad en
la comprensión lectora del segundo grado en el área de comunicación del Nivel
Primaria?
5.- ¿Cuál es la factibilidad del sistema de actividades?
TAREAS CIENTIFICAS:
1.- Determinar la evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la
comprensión lectora en el área de comunicación.
2. Fundamentar los referentes teóricos que sustentan el desarrollo de la
creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora del
área de comunicación en el Nivel Primaria.
3.- Caracterizar el estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión
lectora del área de comunicación en el segundo grado del Nivel Primaria en la
Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No.64011.
4.-Elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en el
proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora del segundo grado en
el área de comunicación del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta
de Jesús” No 64011.
5.-Valorar la factibilidad de la propuesta.
VARIABLE:
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de la Creatividad en los niños y niñas de la comprensión lectora en el
segundo grado del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta de
Jesús” No 64011.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en la comprensión
lectora en educación primaria.
Para este trabajo de investigación se tomó en cuenta como método general al
Materialismo Dialéctico, por su carácter integrador del mundo que nos rodea;
porque es el método científico que permite estudiar, analizar y comprender los
fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y pensamiento en forma concatenada
y considerada como fuente del conocimiento, la actividad humana y como criterio
de veracidad: la práctica.
En el desarrollo de la investigación se ponen en práctica diversos métodos, tanto
empíricos como teóricos, que fueron seleccionados y aplicados sobre la fase de
las exigencias del enfoque dialéctico materialista.
Los métodos teóricos son:
El analítico-sintético se empleo con el propósito de determinar los elementos
componentes del sistema de actividades que sustenta el desarrollo de la
creatividad en la comprensión lectora, así como cada uno de sus componentes,
para luego arribar a generalizaciones y descubrir los nexos existentes.
El inductivo-deductivo permitió establecer generalizaciones a partir del
diagnóstico aplicado a la muestra al azar, esto permitió concretizar los
requerimientos para elaborar el sistema de actividades para contribuir al desarrollo
de la creatividad en la comprensión lectora en los estudiantes, objeto de estudio;
del mismo modo en que se pasará de un conocimiento general a otro de menor
generalidad.
El análisis histórico lógico posibilito profundizar en la evolución y desarrollo de
la creatividad en educación con énfasis en las actividades utilizadas para propiciar
en el desarrollo de la creatividad en la Educación Primaria.
La modelación permitió la estructuración del sistema de actividades dirigida al
desarrollo de la creatividad de los estudiantes del segundo grado del nivel
primaria.
El enfoque de sistema permitió la orientación general para el estudio del sistema
de actividades para el desarrollo de la creatividad en cuanto a la comprensión
lectora.
Entre los métodos empíricos a utilizar son:
La observación se empleo sistemáticamente, para apreciar el estado actual del
desarrollo de la creatividad en la enseñanza de la comprensión lectora en los
alumnos del segundo grado del Nivel Primaria, de la institución educativa donde
se realizó el trabajo de investigación.
La composición permitió que en las sesiones de aprendizaje se conozca el
desarrollo de la motivación de los estudiantes para la comprensión lectora.
La prueba pedagógica se aplicó a los estudiantes del segundo grado para
conocer acerca de su comprensión lectora y conocer en que nivel de lectura se
encuentra.
La encuesta a los profesores del segundo grado de la Institución Educativa “Sor
Annetta de Jesús” No 64011 para recoger opiniones sobre el desarrollo de la
creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de comunicación.
El análisis de documentos tales como el Diseño Curricular Nacional(DCN),
programa curricular del segundo grado del nivel primaria, así como material
educativo correspondiente. Para comprobar la adecuada presencia de
orientaciones para el desarrollo de la creatividad.
El criterio de especialistas de Dirección Regional de Educación de Ucayali, se
empleó para someter a la valoración de conocedores de la temática el sistema de
actividades con la finalidad de obtener evidencias empíricas de las potencialidades
transformadoras en los aspectos relacionados a la calidad, el rigor científico, la
factibilidad del sistema de actividades como una vía para contribuir al desarrollo
de la creatividad en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria.
Métodos de nivel matemático-estadístico se emplearon análisis de porcentajes
para mostrar los resultados de las opiniones de los especialistas y para analizar el
nivel de desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora.
Población y muestra para el diagnóstico
La población está representada por 245 estudiantes del segundo grado del Nivel
Primaria pertenecientes a siete secciones y siete profesores de la Institución
Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.
La muestra consta de 35 estudiantes que representa un 14% del total de alumnos
del segundo grado y de siete profesores que representa 14% del total de
profesores de la Institución Educativa. La misma fue seleccionada al azar
EL APORTE DE LA INVESTIGACION:
Radica en que es un sistema de actividades.
SIGNIFICACION PRÁCTICA:
Consiste en un sistema didáctico y metodológico para contribuir con la
comprensión lectora en alumnos del segundo grado del nivel primaria de la
Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.
Muestra como a partir de la organización del sistema didáctico y metodológico
creativo del área de comunicación se puede contribuir a mejorar su comprensión
lectora y esto lo servirá en las otras áreas y en la vida diaria.
NOVEDAD
Este trabajo aporta un sistema metodológico de habilidades verbales, desarrollo
del pensamiento, taller de razonamiento y juegos con lógica que añade a nuevas
formas de comprender y educar la creatividad desde el área de comunicación
útiles para los profesores y alumnos.
Además de los elementos típicos de la estructura como informe investigativo, la
tesis en su parte central consta de:
CAPITULO I
Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad en el área de
comunicación en los estudiantes del segundo grados del nivel primaria en la
Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.
En este capítulo se analizan los fundamentos de la creatividad en el enfoque
histórico-cultural, a fin de contribuir en el desarrollo de la creatividad en niños y
niñas, teniendo en cuenta las propias características del nivel primaria desde el
área de comunicación.
CAPITULO II
Un sistema de Recomendaciones Metodológicas para el desarrollo de la
creatividad en la comprensión lectora en el segundo grado del nivel primaria.
En su parte inicial se describen las características del estado actual del desarrollo
de la creatividad en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la
Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.
A continuación se presenta un sistema metodológico para contribuir al desarrollo
de la creatividad en la comprensión lectora. Por último se presenta la valoración
de los especialistas de la propuesta.
ÍNDICE
Páginas
Introducción______________________________________________________1
Capítulo I Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad en
el área de Comunicación en Educación Primaria.
1.1- Evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la comprensión
lectora__________________________________________________________11
1.2- Fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la creatividad en el área
de Comunicación en la Educación Primaria _____________________________21
1.3- Presupuestos psicopedagógicos y sociológicos de la comunicación en cuanto
a la comprensión lectora. 25
1.4- Caracterización del área de Comunicación y sus potencialidades para el
desarrollo de creatividad.____________________________________________29
- Conclusiones del Capítulo. _________________________________________51
Capítulo II Un Sistema de Recomendaciones Didácticas y Metodológicas
para el desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora en alumnos del
2do grado de Educación Primaria.
2.1- Estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora en el
2do grado de Educación Primaria en la institución educativa “Sor Annetta de
Jesús¨” No 64011. _________________________________________________52
2.2-.Fundamentación del Sistema de Recomendaciones Didácticas y
Metodológicas.____________________________________________________59
2.3- Valoración del Sistema de Recomendaciones Didácticas y Metodológicas.
________________________________________________________________74
- Conclusiones del Capítulo. ________________________________________78
Conclusiones.___________________________________________________79
Recomendaciones. ______________________________________________80
Bibliografía._____________________________________________________81
Anexos.
CAPITULO I.-Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad
en el área de Comunicación en Educación Primaria.
“El hombre se realiza en y por su creación, sus facultades creadores se
concentran en un mismo tiempo entre las más susceptibles de ser cultivadas, las
más capaces de desarrollo y de adelanto y las más vulnerables, las más
susceptibles de retraso y estancamiento (Aprender a ser. Unesco, 1972, citado por
Delors, J., 1996: 318)
La realización del hombre hoy en día necesita de la conjugación de muchos
elementos: la familia, la institución educativa y su comunidad. Sin embargo estas
no responden en forma adecuada a las necesidades del hombre actual,
impidiendo un mejor desarrollo del mismo. Desde la institución educativa se debe
crear en el estudiando la virtud de ser independiente y creativo en cualquiera de
las facetas en que se desenvuelva. Resultando utópico pretender mayor
conocimiento en el estudiante brindándole mayor información cuando es más
importante enseñarle como acceder a ella para poder comunicarse mejor
expresando y compartiendo sus saberes con el otro.
La creatividad es inherente al ser humano, por lo tanto se debe cultivar en la
institución educativa desde la infancia y romper todas las barreras que impidan su
desarrollo, involucrando a la familia y comunidad para formar parte del crecimiento
integral de cada estudiante.
1.1 Evolución histórica del desarrollo de la creatividad en el área de
comunicación dentro de la comprensión lectora.
¿Qué entendemos por creatividad?
En estos últimos tiempos, la creatividad ha adquirido un papel predominante,
pues, urge la necesidad de contribuir al desarrollo de seres creativos que sean
capaces de solucionar los diversos problemas que aquejan a la humanidad.
Siento tan importante la creatividad, es bueno saber sobre su origen
etimológicamente, proviene del latín “creare” que significa: engendrar, producir,
fecundar, sacar algo de la nada; asimismo, se haya relacionada con otro vocablo
latino “Crescere” que significa: crecer; siendo este ultimo el que más se relaciona
con este trabajo de investigación, porque el ser humano está en constante cambio,
transformación y desarrollo.
Sobre la creatividad hay enfoques e investigadores que plantean sus puntos de
vista desde sus propias perspectivas y concepciones sobre el mundo en general,
por lo cual es pertinente analizar algunas definiciones sobre dicha categoría o
concepto.
Para H. Murray (1959) la creatividad es “Proceso de realización curos resultados
son desconocidos, siendo dicha la realización a la vez valiosa y nueva”. (Trillo P.,
A.: www.terra.es/personal/asstib/mes/creativ.htm-18k).
Según guillord (1968) y Torrance (1962) “La creatividad como habilidad exige
producir muchas ideas (Fluidez), cambiarlas cuando no funcionen (flexibilidad),
organizarlas, elaborarlas y enriquecerlas cuando se requiere establecer grados de
creatividad (Elaboración)”.
Csikszentmihalyi (1990): “Propone una visión de la creatividad como una función
de la persona, el campo o grupo de personas con autoridad o peso para evaluar lo
nuevo y los sistemas de dominio entendido como cuerpo de conocimientos
culturales organizado en interacción”. (Citado por González V.A, 2004:9).
Saturnino de la Torre (1991), plantea que la creatividad es: “Capacidad y actitud
para generar ideas nuevas y comunicarlas”.)
www.terra.es/personal/asstib/mes/creativ.htm-18k).
Felipe Chibás Ortiz (2002): “(…) llamamos creatividad a aquel proceso o facultad
que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones
ya conocidas, y que abarca no solo la posibilidad de solucionar un problema ya
conocidas y que abarca no solo la posibilidad de descubrir un problema allí donde
el resto de las personas no lo ven”. (Chibás O., F., 2002:4).
La autora de esta tesis comparte criterios con las definición de la doctora Albertina
Mitjans Martínez; pues, considera que la creatividad puede ser potencializada y
desarrollada y que no se la puede medir solo como productor, sino además como
un proceso que tiene un carácter personológico, determinado por el contexto socio
cultural.
Todo ser humano es potencialmente creativo y dependerá del contexto socio
cultural así como de los mediadores y entre ellos, del profesor, para que la
creatividad se anule o se desarrolle.
No se puede medir la creatividad solo por los productos creados o producidos, hay
que tener en cuenta el proceso; es decir, cuáles fueron los pasos a seguir, las
fases o etapas de la actividad creadora, como las dos esferas reguladoras de la
personalidad: la cognitiva o ejecutora y la afectiva-volitiva-motivacional o inductora
se manifiestan, como se llego a dicho resultado o producto, que se hizo para
lograrlo.
1.2.- Fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la creatividad en
el área de comunicación en la educación primaria. La comunicación actual
entre personas es el resultado de múltiples métodos de expresión desarrollados
durante siglos .
Los gestos el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones conjuntas
tienen aquí un papel importante.
El origen del lenguaje es un gran tema de controversia. Algunas palabras parecen
imitar sonidos naturales, mientras que otras pueden proceder de expresiones de
emoción, como la risa o el llanto.
Ciertos investigadores opinan que el lenguaje es el resultado de actividades de
grupo como el trabajo o el baile. Otra teoría sostiene que el lenguaje se ha
desarrollado a partir de sonidos básicos que acompañan a los gestos.
En el mundo se hablan 3000 lenguas y dialectos agrupados en familias.
A medida que unas lenguas se desarrollan, otras van desapareciendo. Las
modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases géneros profesiones o
grupos de edad, así como otras características sociales por ejemplo, la influencia
de la tecnología en la vida cotidiana.
La creatividad esta estrechamente ligada al trabajo, a la actividad ; por ello se
puede hablar de la actividad creadora , que es la relación compleja que se
establece entre el y la realidad , de cómo este la transforma a si mismo.
En la filosofía , según Pupo: “la actividad como modo de existencia de la realidad
penetra todos los campos del ser , y a ellos se vinculan aspectos de carácter
cosmovisivos, metodológicos, gnoseológicos, axiológicos y prácticos por lo que se
considera modo de existencia , cambio, transformación y desarrollo de la realidad
social. Deviene como relación sujeto-objeto y esta determinada por leyes
objetivas”.(Citado por la doctora C. Remedios G.J. 2002:11).
La actividad ha jugado un papel muy importante en la psicología y en especial, en
la psicología marxista. Leontiev es considerado como el psicólogo mas destacado
de la teoría de la actividad , porque en sus trabajos de investigación se examina
con minuciosidad la estructura psicológica de dicha categoría, la cual tiene los
elementos siguientes :necesidad, motivo, finalidad, condiciones, acciones y
operaciones .
Actualmente hay un acuerdo entre los psicólogos marxistas en relación a la
actividad para la personalidad , considerándola mucho mas que una relación
Sujeto-objeto, pues también toman en cuenta la relación sujeto-sujeto
En el proceso de interacción del sujeto con el objeto o de la transformación de
este, existe una necesidad de relacionarse con los demás por eso, la actividad
humana comprende el concepto de actividad con otros sujetos lo que permite
comprender el concepto de actividad pedagógica y su carácter creador, porque es
posible entender la transformación que se opera en el sujeto producto de su propia
actividad y la comunicación en la formación de su propia personalidad.
1.3. La educación de la creatividad en la comprensión lectora por alumnos
del II grado.
La llegada del siglo XXI, con la generación constante de conocimiento científico y
tecnología, demanda un elevado nivel de productividad y competitividad
internacional. Por lo que es una necesidad formar hombres y mujeres que
dominen los frutos de la civilización renovando el encargo social de la educación.
Las transformaciones han provocado cambios en la Educación Primaria, lo que
demanda nuevos estilos en la formación del profesional de la educación desde la
condición de municipalización y microuniversidad. Es por ello, que se realiza la
presente investigación, encaminada a ofrecer actividades docentes dirigidas a la
comprensión lectora en la Formación Inicial de la carrera Educación Primaria en
condiciones de Microuniversidad, en función de su cultura general integral y el
fortalecimiento de valores. Es el resultado de la experiencia acumulada por la
autora como Tutor de Docentes de la Formación Inicial, desarrollo de Trabajos de
Diploma y Profesor a Tiempo Parcial de la Disciplina Lengua Materna. La
plataforma teórica se sustenta en los antecedentes para el desarrollo de
habilidades en el uso de estrategias para la comprensión lectora a partir del
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la Lengua
Materna para el desarrollo de habilidades idiomáticas imprescindibles en el
desarrollo del pensamiento y lenguaje como recursos para la evolución individual y
colectiva del hombre. Se hace referencia a la caracterización del docente en la
Formación Inicial de la carrera Educación Primaria según el modelo del
profesional, haciendo énfasis en el tercer año de la Microuniversidad Abel
Santamaría, Amancio, Las Tunas.
El aprendizaje de la lectura inicial cubre aproximadamente dos años, que
corresponden al primer y segundo grado de educación primaria. Durante estos
años se produce la llamada “ruptura del código”, por parte del estudiante, que
comprende y aprende las relaciones entre los sonidos del lenguaje oral y los
símbolos del lenguaje escrito o fonemas y grafemas, y adquiere los procesos
básicos para el reconocimiento de palabras. Los niños pueden pasar por un
período en el que leen con lentitud y palabra por palabra; otros exhiben
dificultades con la lectura inicial, en gran parte debidas a un pobre desarrollo de
sus habilidades fonológicas. El profesor conduce al alumno a la comprensión del
texto estimulándolo a través de preguntas y conversaciones.
Es la etapa de adquisición de la lectura. El niño está inmerso en un programa
formal de actividades para lograr la decodificación y comprensión de lectura. La
comprensión lectora debe empezar antes de que el niño sepa leer, desde el pre-
escolar, mucho antes de aprender a reconocer palabras, a través de la
interpretación de láminas y de cuentos que se les lee.
1.4. Características Psicopedagógicas de Estudiantes del II grado para el
desarrollo de la creatividad en la comprensión de textos.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de
nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, concretamente a través del
Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra
experiencia y con nuestra práctica educativa.
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que las
investigadora asumirá .
La palabra curriculum es de origen latín y etimológicamente significa corrido,
carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.
El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones a veces se utiliza
para identificar un nivel, otros para la formación académica de un área de
conocimientos y hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo
currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción
del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes
intereses de clases.
Rita Marina Alvarez (1995) “Es un proyecto educativo global que asume un
modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza
aprendizaje.
Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica el poseer su
objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico social, la ciencia y los
alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las
necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia.
Lo que dice está autora es cosa cierta y lo asumo ya que el currículo incluye todos
los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y que su concepción
depende y tributa a la sociedad histórica concreta, el desarrollo de la ciencia y a
las necesidades del estudiante. Ya que el currículo es un sinónimo de plan pero
más completo, el cual permite planificar las actividades académicas en prevención
de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos o
una prescripción, una idea acerca de lo que deseamos tener en las instituciones
educativas mediante esta planificación curricular los contenidos, competencias y
objetivos, están orientados hacia el desarrollo de las aptitudes, habilidades y
capacidades investigativas del alumno, a la vez desarrollando una postura crítica
ante situaciones más apremiantes que se puedan manifestar durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
La ley general de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos
comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades.
En este sentido se presenta el Diseño curricular Nacional de Educación Básica
Regular de Perú, el cual responde a esta necesidad y guarda coherencia con los
principios y fines de la educación peruana.
El DCN presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos de la Educación Básica Regular, así
como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación
Básica Regular al 2021.
La Segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de
diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y
las horas de libre disponibilidad.
La Tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo:
Educación inicial, Primaria y secundaria.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación(ley General de
Educación, Art..8) “La creatividad y la innovación , que promuevan la producción
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura”
(DCN.Pág. 17).
En la Educación Básica Regular las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan los principios psicopedagógicos:
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes de está manera van a estar
concientes de los que aprenden y elaborar sus propias conclusiones.
Principio de significatividad de los aprendizajes, los aprendizajes deben
estar inter conectados con la vida real y las practicas sociales de cada
cultura.
Principio de organización de los aprendizajes de está manera el alumno
podrá responden todo lo que le preguntan
Principio de integralidad de los aprendizajes se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo.
Principio de evaluación de los aprendizajes los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades y superarse de sus aciertos, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprender a hacer.
También podemos decir que las características del currículo es:
Diversificable, abierto y flexible, estas características están orientadas a la
promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados
a las particularidades intereses y necesidades de los estudiantes, respondiendo a
su contexto de vida y las prioridades del país de la región y la localidad.
La autora de la presente investigación lo realizará en el 2do. Grado de
Educación Primaria. En el área de comunicación según el Diseño Curricular
Nacional 2009 (DCN) tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los alumnos a través del manejo del lenguaje en todas sus
manifestaciones (verbal, corporal, gestual, visual, plástica y dramática).
El DCN adopta el enfoque comunicativo y pone el marco para que este se
materialice, tomando en cuenta que las capacidades comunicativas del educando
han sido desarrolladas desde el nivel inicial y reforzadas en la familia, las
instituciones, el entorno social.
Ello permite interactuar y reflexionar sobre los elementos básicos de la lengua.
El lenguaje cumple un rol decisivo puesto que permite entender, interpretar
y organizar la información proveniente de la realidad. De esta manera, el área de
comunicación se convierte en un eje sobre el cual gira el aprendizaje de las demás
áreas. Dichas habilidades y destrezas giran entorno de cinco columnas
fundamentales.
1) La comunicación oral; 2) la comunicación escrita (lectura y escritura); 3) la
reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; 4) la lectura de
imágenes y textos ícono verbales; y 5) la expresión y apreciación crítica.
Estos se desagregan en tres componentes. Según su especialidad;
Expresión y comprensión oral, comprensión de textos y Producción del
texto.
Expresión y comprensión oral. Busca que los niños desarrollen
paulatinamente su expresión a través del lenguaje oral, adquirido desde temprana
edad, mediante actividades que parten de experiencias vivenciales (hechos de la
vida diaria) y de situaciones comunicativas reales en su lengua materna. En el IV
ciclo (Tercero y cuarto de primaria) se enfatiza el desarrollo de capacidades para
que los niños se expresen oralmente y comprendan diversos mensajes, en
consonancia con el desarrollo, asimismo de habilidades para una adecuada
expresión corporal.
Comprensión de textos. Es un proceso en el cual el niño utiliza las vivencias
de sus primeros 2 años de vida para relacionarse con el contexto presente, darle
sentido a un texto, interactuar con él (analizándolo y procesándolo) y reconstruir
su significado.
Producción de Texto. Consiste en motivar y guiar a los niños a descubrir
sus propias posibilidades como “productores de textos”. Desde el III ciclo, deben
descubrir que la escritura es una herramienta para comunicarse y relacionarse con
los demás. A medida que la pongan en práctica, entenderán que los textos deben
ser dirigidos a un destinatario y con un contenido concreto a comunicar (ideas,
sentimientos, necesidades) además de que para producirlo se necesita un
borrador inicial, una corrección y una transcripción en limpio, ya en el IV ciclo,
también es muy importante desarrollar en los niños el manejo de estrategias
metacognitivas que les permitan reflexionar sobre lo creado y evaluar el mensaje ,
todo esto con el objetivo de mejorar el proceso en cada nueva producción.
Un aspecto fundamental:
La comprensión lectora.
Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo, asimilándolo
en las vivencias y los que es mas previos de conocimiento del niño. Implica que
este sea capaz de utilizar la información del texto en el momento que lo requiera.
La comprensión lectora también toma en cuenta los siguientes aspectos.
1. La lectura silenciosa, aquella que ocurre sin dirigir su lectura con el dedo.
Sin silabear o vocalizar sin pronunciar internamente o cuchichear y sin
mover la cabeza, es decir, solo con los ojos.
2. El nivel de comprensión del texto, que debe ser medido a través de un
conjunto de actividades, que el alumno resolverá tras la lectura del texto.
Las habilidades de comprensión lectora básicas se ubican alrededor de los
procesos siguientes en los primeros años de la educación primaria: a) leer
hechos; b) captar la idea central en un texto; c) seguir la secuencia de una
historia; d) predecir la trama; e) adelantar conclusiones y f) opinar y emitir
juicios simples sobre algún aspecto de lo leído. En concordancia con ello,
las actividades de comprensión lectora deben estar graduadas de acuerdo
con la edad y las habilidades del niño así como estar orientadas hacia la
comprensión literal, inferencia y crítica.
Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo,
asimilándola en las vivencias y los esquemas previos de conocimiento del
niño. Implica que este sea capaz de utilizar la información del texto en el
momento que lo requiera.
El currículo como proyecto educativo tiene tres niveles de
concreción el nivel de complejidad es el Macrocurrículo corresponde al
Sistema Educativo Nacional realizado en el diseño curricular que rige a los
tres niveles de la educación Básica Regular, inicial, primaria y secundaria,
señala las aspiraciones del pensamiento educativo, las políticas educativas,
las grandes metas entre otros elaborada por el Ministerio de Educación
(DCN), el segundo nivel es el Mesocurrículo , corresponde al proyecto de la
institución educativa, donde es elaborada por los directivos y plana docente
donde se realiza la diversificación curricular por áreas y grados formando el
Proyecto Educativo Regional Ucayali Perú). Respondiendo a las
necesidades de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo
que se debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. La
institución educativa donde la investigadora realiza su proyecto de tesis
desarrolla , plan lector durante toda la semana donde se considera la
lectura por placer y la lectura dirigida, también esta evocado a seminarios
titulados el mundo mágico de las palabras donde participan alumnos,
padres de familia, profesores de todas las especialidades , también se
realiza disernimientos de cuentos contados por algún padre de familia o
abuelitos El tercer nivel de diseño curricular Microcurrículo , conocido
también como programación de aula y es responsabilidad de los docentes
que es diversificado de acuerdo a su realidad institucional, es de carácter
cerrado porque el docente va a planificar lo que va a enseñar en el aula.
Redacta sus unidades de aprendizaje, proyectos o módulos de aprendizaje,
para finalmente adquirir un carácter cerrado que se va concretando.
Son los profesores, quienes tienen la misión fundamental de
transmitir los valores históricos culturales de la nación no se puede alejar a
la escuela de la vida (Martí José 1969; 71) como decía bien, y con ello es
clave, como todos opinan, el nivel de la creatividad, iniciativa e
independencia de la labor educativa.
Esto lo diseña en el nivel de microcurrículo, el profesor tiene concretar la
creatividad de acuerdo a la edad que tenga y a su área.
Formar alumnos creativos, debe ser la prioridad de la educación
Ucayalina y peruana, niños innovadores necesita el Perú para ser más
grande, de lo que ya lo es. Este gran reto debe asumir el profesor moderno,
el profesor actual, debe ser creativo, innovador.
La creatividad es la clave para solucionar los diversos requerimientos
de la sociedad peruana pueden ser absueltas con creatividad, puesta en
práctica potencializada y desarrollada en el proceso de la enseñanza
aprendizaje; entonces no solo es necesario que el profesor haga uso de su
capacidad creadora sino también que además conozca lo que es la
creatividad y que hacer para contribuir a desarrollarla.
La propuesta que se va a desarrollar en la presente investigación
radica que es un sistema de actividades propuesta para contribuir al
desarrollo de la creatividad en la comprensión de textos, la que puede servir
de referencia a los profesores del segundo grado de educación primaria.
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1. Diagnóstico: Los datos han sido analizados en detalle, suficiente como
para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, la
investigadora cuando medirá la creatividad en los alumnos del segundo
grado de educación primaria de la institución educativa “Sor Annetta de
Jesús” No 64011 de la ciudad de Pucallpa provincia de Coronel Portillo,
donde cuenta con siete secciones y un total aproximado de 245
alumnos.
a) Selección de los fundamentos del currículo: Momento de estudio y
preparación del diseñador en el plano teórico como resultado de lo cual
se establecen los indicadores para la exploración del contexto educativo
En mi propuesta se va notar de la siguiente manera:
La motivación, implica la presencia de una necesidad y aspiraciones
que mueven al individuo a realizar acciones y actividades.
La originalidad, define la idea o producto como algo único o diferente.
La organización, captar el significado y explicarlo con sus propias
palabras de acuerdo a su edad.
La intuición, volcar sus opiniones sobre lo leído ya que la escritura
favorece y enriquece mucho la lectura.
b) Exploración del contexto educativo: Momento en que el diseñador
observa la realidad (sociedad, sujeto, nivel de las ciencias currículo
vigente) como resultado de la cual se caracteriza y evalúa situación
existente.
La edad del alumno del segundo grado es entre 7 a 8 años de edad y
debe leer por lo menos 60 palabras por minuto, también se debe
seleccionar libros de lectura que va leer, si bien son independientes en
muchos aspectos de su vida, aún siguen emocionalmente muy ligados a
su familia, eso sin embargo, no impide que busquen relacionarse e
insertar dentro de un grupo, los animales son otro punto que llama la
atención.
c) Determinación de necesidades y problemas: Momento en que el
diseñador compara los fundamentos teóricos asumidos con la situación
existente(lo que se necesita aprender, lo que se enseña y lo que
aprende) como resultado clasifica y jerarquiza los conflictos detectados.
2. Modelación: se concreta en las instituciones educativas con el objetivo
de la formación y desarrollo del hombre. Se utilizara un sistema
metodológico, para contribuir el la comprensión lectora en alumnos del
segundo grado del nivel primaria.
a) Conceptualización del modelo: Momento de explicación del ideal de
individuo que la sociedad demanda, caracterización del tipo de currículo
y de enfoque curricular que se seguirá
Se va atrabajar con un sistema de actividades metodológicas por estas
razones:
Forma actual, condicionado por los peculiaridades de la revolución
científico técnica
Realiza en toda su plenitud el caudal de las ideas ( principios,
procedimiento )
Radica en elaboración de los cognoscitivos específicos de mi
investigación
Se caracteriza por su perspectiva holística e integradora y supone un
síntesis de lo general, haciendo abstracción de las cualidades no
esenciales del mismo
b) Determinación del perfil de salida: Momento de determinación del
perfil de salida expresado en forma objetiva para el nivel que se enseña.
El objetivo de mi propuesta es un sistema de actividades metodológicas
para el desarrollo de creatividad del proceso enseñanza aprendizaje en
la compresión lectora para alumnos de segundo grado en el área de
comunicación en educación primaria.
c) Modelación de proceso docente educativo: Momento de concepción
de los restantes componentes PDE (contenidos y metodologías para la
practica curricular y se recoge en el documento curricular, plan de
estudio, proyecto institucional sección de aprendizaje).
La investigadora aportara un sistema de habilidades verbales desarrollo del
pensamiento, taller de razonamiento y juegos con lógica que despertara en
el alumnado a querer leer y entender lo que lee.
3. Estructuración: Momento de concepción de la estructuración espacio
temporal de los componentes curriculares (determinación de la
relaciones de coordinación y subordinación) para su puesta en practica,
obteniendo como resultado un mapa curricular.
Se realizara de la siguiente manera:
4. Organización (¿Cómo organizar el enseñar y aprender?): Momento
de aseguramiento de las condiciones materiales, espacios temporales y
de recursos humanos para garantizar la puesta en practica del proyecto
curricular (base material, horarios, jaulas, colectivo pedagógico,
alumnos).
Constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje, en las cuales intervienen todos los integrantes de la institución
Comprensión lectora
Sistemas previas a la lectura de un libro
Sistemas simultaneas a la lectura de un libro
Sistemas posteriores a la lectura de un libro
Sistemas de animación a la lectura
educativa, es decir los estudiantes, profesores, escuela, familia y
comunidad.
La organización y la enseñanza se va a destacar en la clases, el trabajo
individual, el grupal, las conferencia entre otros.
Las formas de organización de la clases en esta tesis se tomara en cuenta
el trabajo en grupo y el individual.
5. Diseño de evaluación (¿en que medida se cumplen los objetivos?):
Este proceso sirve para comprobar o verificar el cumplimiento de los
objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje, en los momentos de orientación y ejecución.
Se debe promover la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes,
así como las acciones del control y valoración del trabajo realizado por
el y por sus compañeros.