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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – MUNICIPALIZADA

MUNICIPIO BOLÍVAR

ESTRATEGIAS QUE FORTALEZCAN LA INTEGRACIÓN DE LOSREPRESENTANTES A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICA DE

EDUCACION FISICA EN EL C.E.I.B. “ADOLFO MORENO” DE LA PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLIVAR DEL ESTADO BARINAS.

Autor:

Ronal Alberto Morillo CI. 15.383.647

Tutor:

Luisa Prieto

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivos general facilitar estrategias que fortalezcan la integración de los representantes a las actividades pedagógicas de educación física con la finalidad de mejorar la calidad educativa. El diseño de investigación está enmarcado en la modalidad de campo (sabino, 1992) con carácter descriptivo. La población total estuvo constituida por 120 padres, madres y representante, debido al factor tiempo se entrevistaron 30 informantes. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta tipo cuestionario (Hernández 2003) con una escala de lickert de 5 items, dirigida a indagar diferentes aspectos de la problemática suscitadas. Los resultados obtenidos determinaron que la mayoría de los padres y representantes no participan en el proceso educativo de su representado, lo que condujo a corroborar el planteamiento el problema y a consolidar la propuesta, reflejando la necesidad de la participación, integración y por ende de la unión de todos los actores, para lograr un fin en el proceso educativo.

Palabras claves: integración, participación, rendimiento escolar.

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INTRODUCCION

La integración de quienes componen el ambiente educativo

constituye la principal fuente de imitación que todo niño toma para las

acciones que lo llevan a realizarse como individuo social, ya que este como

un ser activo, observa, aprende y modifica al inicio de su vida las conductas

que a lo largo de su existencia, es por eso que según innumerables aportes

realizados en la parte pedagógica, resaltan que el alcance escuela-

comunidad es vital en el desarrollo de todas las actividades educativas, y que

es el niño el centro de este engranaje, que servirá de motivación, estímulo

y recompensa para un ser formado para lo útil, lo sano y en su desarrollo

emocional, psicomotor y social.

Cuando existe la verdadera integración de los padres, madres y

representantes al quehacer educativo, este ambiente influye en una

enseñanza exitosa, ya que con el rol que se desempeña como primeros

educadores de sus hijos, el docente va pasar a ser un mediador de esos

conocimientos, entendiendo que este debe poseer características que

respondan al perfil de un maestro dado para esta notable tarea, donde

planifiquen estrategias motivadoras que atraigan la presencia del

representante a la escuela y que lo integren a las acciones pedagógicas

de educación física, resaltando la importancia de su rol para el

desenvolvimiento de toda actividad educativa.

El gran maestro Don Simón Rodríguez enfatizo que “todo los

niños y niñas deben ir a la escuela”, y su proyecto educativo señalaba

que “que se debe enseñar a vivir en sociedad sin individualismo,

incluyendo a la familia como fuente de refuerzo en toda actividad

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pedagógica”, de igual manera expreso “ el fin de la escuela es hacer a

las personas sociales, capaces de convivir en armonía con sus semejantes”.

Sabemos que existe transformaciones en cuantos a los planes,

programas y proyectos de cómo llevar a cabo el proceso de

enseñanza aprendizaje, actualmente tenemos la reforma del diseño

curricular educativo, cabe destacar que el esquema familia – escuela –

comunidad siempre será el mismo vinculo orientado a la consolidación de

cualquier aporte positivo a la pedagogía y encaminada hacia una

sociedad humanista donde la corresponsabilidad sea la bandera que nos

lleve al éxito de una patria grande y justa.

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CAPITULO I

1.Diagnostico de la situación problema

Análisis de coyuntura socioeducativa

1. Contexto

2.Ámbito 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad

2.1 Geo histórico Familia con diversidad de clases o razas. El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” El sector el Turaguo, se encuentra ubicada en la zona baja del municipio Bolívar estado Barinas.

2.2 Sociopolítico Los consejos comunales proveen ayuda y colabora con los habitantes de la comunidad y las misiones educativas que se imparten allí elevan y fortalecen los niveles educativos de cada habitante de la comunidad.

El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” con el apoyo de los consejos comunales que allí labora para su total desarrollo.

En esta comunidad funciona un (01) consejo comunal debidamente organizado así como misiones educativas, asistencia medica comunitaria.

2.3 Económico Las familia de esta comunidad realiza y compras con facilidad sin terne que ir a otro lugar, gracias a la organización económica y comercial que en la misma se encuentran.

El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” por encontrarse ubicado en esta comunidad, organizado todo el personal que en el labora, pueden desenvolverse fácilmente por contar con esta actividades comerciales necesarias.

Esta comunidad como está cerca del centro cuenta con actividades económica productiva como: panadería, librería, cooperativas, de mercales, carnicería, abastos entre otros.

2.4 Ideológico/ cultural Por la diversidad de familias comprenden esta comunidad se dejan claramente variedad de creencias religiosa, existe un lenguaje oculto- colegial, las fiestas tradicionales se celebran en paz y armonía.

El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” participa en cada una de la celebración y costumbres familiares respetando la creencias y valores de cada niños y niñas y sus respectivas familia.

El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” por ser unida y organizada en lo que se observa diferentes tipos de costumbres tradicionales, creencias, religiosas y actividades que son manifestados en la época y situación que corresponden.

2.5 Socio / Educación pedagógica

Por medio de una hoja de trabajo realizada a los alumnos (as) de la preescolar sección “B” se recopilo los siguientes.

El 70 % se desarrollan con facilidad en las practica de actividades deportivas ya que cuentan con un docente de educación física, donde el 30 % de los niños y niñas presentan debilidades en la misma para completar el 100% de la Sección.

2.5 Ambiental La Paz, armonía y tranquilidad de quienes habitan de esta comunidad es favorecida depende de estos factores (agua, luz, teléfono, transporte aseo, internet entre otros. Tan importante para hacer una ciudad social.

De igual El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” es favorecido por estos servicios con que cuenta la comunidad.

Desde sus inicios no contaba con todos los servicios públicos pero a trascurrir de los años los entes gubernamentales han colaborado para su crecimiento y que cuente con todos los servicio indispensable para el buen vivir.

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Misión

La unidad educativa es una institución pública cuyo propósito es lograr la

formación integral del estudiante, permitiendo el fortalecimiento como

persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencia

tomando en consideración el desarrollo propio de cada edad en su estado

físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico que sean activamente

solidario en su formación dentro del concepto de progresividad que conduzca

el desarrollo de su personalidad, enmarcado bajo el estima de la

participación y coparticipación centrada en los valores sociales como reflejos

de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo- especial de

la nueva estructura educativa y las políticas locales, regionales y nacionales

expuesta en el preámbulo de la constitución de la república Bolivariana de

Venezuela y demás leyes que rigen en el nuevo modelo del país.

Visión

El C.E.I.B. “Adolfo Moreno”tiene como fin la formación de un nuevo

Republicano que sea crítico y reflexivo, capaz de enfrentar nuevos rectos

avances científicos y tecnológicos que manifiesten actitud entre los cambios

sustanciales que articula la escuela con la comunidad y que participe

activamente en los procesos de actividades deportiva garantizando la

inserción de los niños y niñas en los programas sociales que desarrolle el

gobierno local, regional y nacional, que permita satisfacer necesidades y

básicas como continuo humano donde prevalezca en los valores morales,

religioso, intelectuales, culturales, deportivo, patrióticos y económicos que

son fundamentales para el desarrollo del “ser” socialista, consiente, amable,

honesto y con gran sensibilidad social.

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1.2) Interrogantes de la investigación

La selección de los interrogantes con fundamento conceptual para un trabajo

de investigación, depende directamente del problema que se quiere estudiar

y el enfoque que se le quiere dar. Por esta razón, el fundamento teórico de

este trabajo esta principalmente basado a la integración de los

representantes a las actividades deportiva del C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, de la

parroquia Barinitas, Municipio Bolívar del Estado Barinas.

En este orden de ideas los representantes deben ser más interactivos frente

al proceso educativo, por tal motivo los autores ante la situación planteada

en general. Surgen las siguientes interrogantes:

¿Qué estrategias utiliza la escuela para la integración de los

representantes en las actividades deportiva de la institución?

¿Cuáles son las necesidades que presenta la comunidad escolar para

promover la participación de los representantes en la integración de las

actividades deportiva en la materia de educación física?

¿Cuáles son los factores que inciden en la poca participación de los

representantes en las actividades deportiva?

Es necesario proponer estrategias que fortalezcan la integración de los

representantes en las actividades deportivas.

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1.3) Objetivos de la investigación

General:

Proponer actividades deportivas como estrategias que fortalezcan la

integración de los representantes a las actividades pedagógicas de

educación física en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, de la parroquia Barinitas,

Municipio Bolívar del estado Barinas.

Específico:

Diagnosticar las necesidades que tiene la comunidad escolar para

promover la participación de los representantes en la integración de las

actividades deportiva.

Conocer las estrategias utilizadas por la escuela para integrar los

representantes a las actividades pedagógicas realizadas en la misma.

Determinar los factores que inciden en la poca participación de los

representantes en las actividades deportiva.

Proponer estrategias que contribuyan a la integración de los

representantes en actividades pedagógicas de educación física.

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1.4) Justificación

Los representantes deben integrarse totalmente a la escuela, deben cumplir

roles de guías, orientadores, planificadores, integradores y por ende ser los

responsables más idóneos en el sendero que su hijo va a seguir y que lo

llevara a ser un ciudadano útil, seguro y capaz de enfrentar retos en sus

caminos de manera exitosa, ya que es dentro del seno familiar donde el niño

aprende a comunicarse y a vincularse eficientemente a la dinámica de la

sociedad de una manera positiva y segura, a desarrollar su creatividad, su

integridad, destrezas, habilidades. Siendo además en la escuela donde

complementa y continua su aprendizaje.

Por otro lado la comunicación entre los miembros familiares es la clave en la

formación de la autoestima y de la forma como el educando va aprendiendo

a relacionarse con los demás. Es importante señalar que el niño necesita

para su formación integral, un desarrollo armónico y el de todas sus áreas

básicas, como: motoras, intelectual, afectiva y social; por lo cual esta

formación no podrá darse sin la existencia de una coherencia entre los

representantes escuela y comunidad. Tomando en cuenta estas expresiones

que hacen directa a la educación y participación de los representantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, es de interés y relevancia en los

actuales momentos, facilitar estrategias que contribuyan a la participación de

los representantes a las actividades deportivas y de esta manera enseñar a

los niños lo importante de cómo cuidar la salud y como vivir activo a través

del deporte.

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1.5) Delimitación de la investigación

La presente investigación atiende a la necesidad de proporcionar estrategias

que permita facilitar la integración de los representantes en las actividades

deportivas en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, que está ubicada nen la parroquia

Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, el cual se desarrollara en un

lapso comprendido desde enero hasta marzo en el año 2013..

1.6) Alcance de la investigación

El niño de la edad escolar presenta características particulares propias de su

edad nivel de desarrollo por lo que se debe garantizar y presentar un

conjunto de estrategias que le faciliten con armonía un ambiente agradable

para el comienzo de esta nueva etapa de su vida. El estudio de esta

investigación se basa exclusivamente en proporcionar estrategias que

fortalezcan la integración de los representantes en las actividades deportiva,

en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”por lo que se hace necesario que los

representantes se integren a todas las actividades planificadas y así

contribuir en la enseñanza aprendizaje de sus hijos y representantes.

1.7) Líneas de la investigación

Sociedad y comunidad.

Organización, ciudadanía y residuos sólidos.

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CAPITULO II

Marco Teórico

Antecedente de la investigación

De a cuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris, creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4).

La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten información, los niños aprenden más" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula.

Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento académico y variables modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relación de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento académico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento académico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo

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rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" (p. 1), se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solución al problema.

Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de un programa de orientación para padres - representantes con el propósito de promover en los mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayoría de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que están dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de los factores más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y que al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p. 2)

Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la información necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didácticos.

Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en España se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando

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el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participación de la familia en la acción educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razón de ser de la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el propósito de medir con exactitud el éxito escolar.

En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del evalúo de la relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); también refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autónomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen más por la educación de sus hijos. De igual manera, González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado psicológico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar.

El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros.

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Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o representantes no participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares.

Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos comparten funciones de socialización. La autora concluye que la dinámica de participación de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicación, participación e implicación de las familias mediante la estructura organizativa básica de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles convivir satisfactoriamente en sociedad.

En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40 por ciento de la repitencia, gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educación básica. ha permitido atender desde hace cuatro años a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha

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orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicación y disciplina familiar entre otros.

Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseño de un programa de orientación para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue diseñar un programa de orientación para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propósito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigación revela que la familia no está cumpliendo con su misión de transmisión de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasión de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en práctica del programa de orientación en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en activos de relación, organización y convivencia humana.

La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004),registró en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atención INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinserción familiar y adopción de los niños" (p.1), para garantizar el derecho de los niños - adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral.

La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el interés y la participación de los padres en una formación responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal de servicios de información "APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundación Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organización sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integración de la familia a través de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelos de cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y así lograr el desarrollo integral de los hijos. Esta fundación ofrece los servicios de asesoría, capacitación mediante talleres que cubren áreas temáticas como seguridad,

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salud, educación, ambiente, familia, liderazgo y elaboración de proyectos comunitarios entre otros.

En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a través de la escuela de padres, presentado por la Alcaldía del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la región petrolera.

Asimismo, la Alcaldía de Chacao en Venezuela (2004), dentro de los proyectos aprobados y en ejecución al 30 de Noviembre de 2004 contó con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propósito de "promover la armonía familiar y la educación responsable de los hijos" (p.1) mediante la educación preventiva y el crecimiento personal de los padres.

De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integración de la familia en la solución de problemas cotidianos. También se puede deducir que el hábito de estudio es el factor más influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes.

El hábito de estudio depende de la motivación, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armonía en el ambiente familiar y establecer normas para la formación de hábitos de estudio en sus hijos.

Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a través de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participación más activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil.

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El sistema educativo venezolano está constituido por fines y objetivos,

regidos por leyes y reglamentos de acuerdo a las necesidades y aspiraciones

de la sociedad, que al ser puestos en práctica se obtiene una educación

eficaz y de calidad. La educación es una de las principales preocupaciones

en todos los países del mundo, que apunta a un verdadero desarrollo. Sin

embargo, existen un notable deterioro en su proceso en los países del menor

desarrollo como es el caso de Venezuela donde los gobierno de turno dejan

o posponen su mejoramiento a través del tiempo, Sin embargo en estos

últimos años se ha dado una serie de reformas para elevar la calidad

educativa, a través del plan de mejoramiento de la educación otros similares.

El maestro de maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa señala la importancia del

estado como ente para garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades

de los individuos, para el humanizar es democratizar, y democratizar es

elevar al hombre, también recalco que el dialogo entre dos entes y el

representante es de suma importancia para la educación de sus hijos se ha

priorizado en implementar una serie de capacitaciones en base de problemas

mayoritarios que representan los niños y niñas en los primero grados de las

instituciones educativas públicas, el ser humano vive en la búsqueda de

conocimientos por saber más acerca de si mismo, de su pasado y su raíz

personal y social. Es por ello que el aprendizaje depende de la integración de

nuestros representantes (Padres), en las actividades pedagógicas, las

mismas no tendrían contenido y no tuviera lugar en el aprendizaje.

De igual manera, el Ruso Vigotsky, enfatiza que el ambiente y la integración

de todos los miembros de la comunidad educativa influyen en una

enseñanza exitosa, se puede decir que en todo el mundo, el eje fundamental

de los países es el sistema educativo debido a que la cantidad del

profesional de la docencia, la participación del estado como ente

gubernamental y la participación de los representantes que son nuestros

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padres es la esencia para la formación integral de los niños y niñas por

medio de la educación se crean y trasmite valores esenciales en el desarrollo

de cualidades personales que permiten una interacción afectiva entre los

miembros de la comunidad, así como también facilitan la formación de

individuos con capacidad crítica, donde estos se formen como personas

manifestando sus potencialidades. Esforzarse cada día para ser mejores y

hacer de ellos, hombres y mujeres responsables, libres y exitosas.

Así mismo, González (1994) expresa que las estrategias son destrezas que

tiene como objeto facilitar el aprendizaje significativo (P- 15), un alumno

emplea una estrategia.

Cuando es capaz de apostar su comportamiento, (Lo que piensa y hace) a

la exigencia de una actividad encomendada por el docente. En este sentido

es de gran importancia la integración de los representantes en el proceso

educativo para que refuercen el proceso de enseñanza en los hogares, y en

la actualidad en el estado Barinas hay desorientación, preocupación por la

falta de estrategias que fortalezcan la integración de los representantes a las

actividades pedagógicas de educación física. Los representantes como

primeros maestros están llamados moralmente y hacer el pilar fundamental

en la formación integral de sus hijos, en su desarrollo cognitivo, social, motor

y por ende emocional. Dentro del hogar se deben plantear contenidos

educativos que le van a proporcionar al niño conocimientos de estructura

cultural, económica, política, religiosa y moral, resaltando la importancia de la

corresponsabilidad, sociabilidad y práctica de valores como fundamento

básico para la buena convivencia.

Los representantes como primer agente socializador representa un factor

importante en la formación de los educandos, su influencia va más allá del

ingreso de este a la escuela, puesto que los padres como principal maestro

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contribuyen a mejorar el rendimiento escolar y a fortalecer la práctica

pedagógica, así como también se fortalecen la integración entre el docente -

alumno y representante, se intercambian ideas que dinamizan la acción del

hecho educativo, como por ejemplo al realizar actividades de integración

pedagógica de educación física (conociendo su cuerpo humano),

actividades sociales ( Día de las madres, padres, juegos ínter cursos, día de

los niños, aniversario de la escuela entre otros ), que conlleven a la

socialización y a un aprendizaje optimo, global y de calidad produciendo

cambios positivos de aptitudes en los individuos involucrados y se brinda

posibilidad que lleven afianzar la interacción en este proceso tan importante

para la vida de otros individuos.

De esta manera el Currículo Básico Nacional se señala que la escuela debe

ser lugar de interacción e integración de los autores y actores de la

comunidad educativa, con el fin de buscar alternativas de solución de uso

distintos problemas que giran a nivel pedagógicos, así como la ley orgánica

de educación, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la ley

orgánica para protección del niño y niña y adolescentes, de manera general

se especifica lo siguiente: la educación como “ Derecho humano y deber

social y fundamental” es el cambio que todo individuo debe tomar para

alcanzar sus metas trazadas y lograr ser un hombre creativo y capaz de

enfrentarse a nuestros retos andando siempre de la mano con el apoyo de

sus representantes teniendo este ( la familia) la obligación y responsabilidad

de su desarrollo integral, influyendo la salud, la educación y el cuidado de

sus hijos. Por esto, deben inscribirlos en instituciones educativas y estar al

tanto de lo que ocurre durante el desarrollo del proceso educativo, lo cuales

también deben involucrarse al mismo como miembros activos de dicho

proceso.

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Aspectos importantes que destaca dentro del ámbito educativo es a la

escasa participación de los representantes afectando el rendimiento escolar

no asisten a clases, bien sea por bajos ingresos económicos o por falta de

motivación de los padres, de lo que contribuye al elevar los índices de

maltrato y explotación infantil, además se destacan que el alto porcentaje de

los hogares venezolanos la figura de los padres no existe, es decir las llaves

del hogar la lleva la madre.

Por tal razón el problema el que se dio énfasis al haber analizados

durante la vinculación profesional realizada en el CEIB “Adolfo Moreno”

es la integración de los representantes a las actividades pedagógicas de

educación física. Es una responsabilidad de los padres ya que se

considera indispensables para la correcta convivencia de los individuos

y de la sociedad.

Entonces las causa del bajo nivel o rendimiento de los educando es por la

falta de integración de los representantes, a la escuela que no la vea como

un cuidado diario donde deja su niño y se van y muchos de ellos no se

interesan por revisar los cuadernos cuando llegan a los hogares y reforzar lo

visto en clase tanto de su docente y no se preocupan por preguntar que le

dio su especialista de deporte, si logramos que los padres se integraran

todos con armonía tuviéramos una educación para la vida.

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Bases legales

Actualmente, la visión educativa exige y plantea nuevas formas de

participación de todos los actores que están inmersos en este proceso para

confrontar ideas en la búsqueda de soluciones a los problemas escolares. La

convivencia humana alumnos, padres, representantes y docentes generarán

múltiples ventajas en aprendizajes permanentes en los planos cultural,

social, espiritual y afectivo, que tanta falta hace a la sociedad. Todo esto está

reglamentado en la Carta Magna y demás leyes, normas y reglamentos que

rigen el sistema educativo.

La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en

el artículo 102 establece que:

“La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio

de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en

el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de

su personalidad el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio

de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración

ética del trabajo y en la participación activa, conscientes y solidaria en los

procesos de transformación social consustanciados con los valores de la

identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,

con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

constitución y en la ley” (p. 35).

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Ley Orgánica de la Educación (1980), en el artículo 13 expresa que:

“Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de todas

las instituciones en el proceso educativo” (p. 6).

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (LOPNA 2000)

en los artículos 5, 54 y 55 respectivamente se manifiesta que:

Artículo 5: “Obligaciones Generales de la Familia. La familia es

responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a

los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus

derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidad y

obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo

y educación integral de sus hijos.

El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencias

apropiadas para que la familia pueda asumir adecuadamente esta

responsabilidad y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de

condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. (p. 106).

Artículo 54: “Obligación de los Padres, Representantes o responsables

en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables

tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y

adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en una

escuela, plantel o institución de educación, de conformidad con la Ley, así

como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en

su proceso educativo.” (p. 121).

Artículo 55: “Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los

niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar

28

activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los

padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo

de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,

representación o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras

formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los

niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o

responsables” (p. 121).

Bases Teóricas:

Proceso de Aprendizaje:

Al realizar un aprendizaje creativo el sujeto se apropia de él y es el

modo de interesarse en un mundo social, con su trabajo como actividad

específica de ser humano. El sujeto aprende un objeto extraño a él (extremo)

el cual no está en relación con sus intereses y no tiene posibilidad de

elección, se tiende a la transmisión de conocimientos cerrados, es por ello

que el aprendizaje se convierte en objeto extraño a él y que no le pertenece.

Este producto le resulta alineado, ajeno al sujeto en aprendizaje.

Concepto de Aprendizaje:

Es el proceso por el cual un sujeto en su interacción con el medio,

incorpora la información suministrada por éste según sus necesidades e

intereses, la que elaborada por su estructura cognitiva modifica su conducta

para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el medio.

El niño aprende con estímulos que el medio le provee, estos no se

seleccionan desde afuera sino que son hechos significativos para el sujeto,

se vuelven tales cuando hay una estructura cognitiva y afectiva que permite

su integración. El desarrollo de un sujeto que se da a lo largo de un proceso

29

está determinado por la condición de ser sujeto de la historia y producto de la

misma, estos es un sujeto contextualizado en su familia, en su medio y en su

tiempo histórico.

Hoy en día se privilegia la atención sobre la relación de los

educadores y educandos. Recobra mayor importancia la relación interactiva,

la comunicación, el diálogo, el encuentro educador – educando. El

intercambio en la relación debe ser vigorizante llevar al crecimiento, y la

auto-realización del sujeto en el proceso. La relación educador – educando

es una relación que debe dar respuesta a las necesidades básicas del ser

humano: seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y

realización pero sobre todo debe dar orientación y sentido de la vida que son

las razones especificas del encuentro educativo.

Es importante que las familias y la institución, juntos sepan hallar la

solución a las dificultades que se le presentan al educando. La relación

familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva

sociológica y/o política. Se considera que existen factores endógenos y

exógenos que influyen en la relación familia – educando – institución. Los

factores exógenos como la participación de los padres en el desempeño

escolar de sus hijos, de tipos culturales, otros, en lo que respecta a factores

endógenos refiere a las acciones de la instituciones en sí en referencia a las

pautas de trabajo pedagógico de la escuela, las pautas de socialización de la

familia y el contexto que rodea al educando.

El medio ambiente debe reunir ciertas características para que resulte

favorable el desarrollo intelectual y debe resistir todo tipo de perturbaciones,

esto es la asimilación del sujeto y ofrecer condiciones necesarias para

reequilibrar.

30

Estimular la formación y desarrollo de valores en el estudiante

Los primeros educadores de moralidad en el niño son sus padres; es

en el hogar donde se construye las bases de los valores que se irán

desarrollando lentamente a lo largo de la vida. En cuadernos para la Reforma

Educativa Venezolana se define: “Los valores mueven la conducta, orientan

la vida y marcan la personalidad” (p. 19).

Uno de los elementos primordiales para que el niño pueda asimilar lo

que implica actuar de acuerdo con valores, es observando comportamientos

adecuados en las personas a las que admira y ama, es decir, que los padres

deben mostrar actitudes positivas y dignas de indicar por sus hijos.

Por ende, es necesario destacar que la escuela educa en valores pero

desconectada con la realidad familiar de cada estudiante perdiéndose su

eficacia.

El docente de la I y II Etapa de Educación Básica

Uno de los aspectos que facilita la participación de los padres en el

que hacer educativo es la actitud del docente. En este sentido, es tarea del

docente de Educación Básica establecer con los padres una relación sincera,

ofrecerle siempre una palabra de aliento y estimulo ante situaciones

incomodas, respetarlos, tomar en cuenta su dignidad humana y asumir una

actitud abierta a la crítica, a la comprensión de los problemas, características

y situaciones individuales.

31

La familia como primer responsable en la educación del escolar

Los padres son los primeros responsable de la educación y cuidado

de sus hijos, en ellos recae la responsabilidad de concebirlos y más aún

desde el instante del nacimiento. Todo ser humano tiene como herencia un

cúmulo de posibilidad a desarrollar, de acuerdo con los estímulos que recibe

de su entorno familiar.

Del medio familiar, por lo tanto es decisivo para el desarrollo del niño,

el mismo recibe los estímulos de sus padres y del mundo que lo rodea; la

familia es considerada el medio propicio y adecuado para su óptimo

desarrollo, tanto biológico, como psicológico y social. Ella debe ejercer

funciones tales como: transmisión de pautas sociales, seguridad y confianza,

desarrollo de patrones de comportamiento social, creación de los elementos

básicos para la formación de los conceptos de sí mismo, pareja y familia.

Es la familia y principalmente los padres quienes tienen la difícil tarea

de cuidar muy de cerca la formación académica de sus hijos, sin descuidar la

formación en otras áreas fundamentales como son la educación sexual, los

valores, las costumbres y las relaciones interpersonales. El nuevo Diseño

Curricular de Educación Básica (1999), define la familia como: “una

comunidad de personas, la célula social más pequeña; pero la institución

fundamental para la vida de toda sociedad”.

La familia cumple un papel esencial en el proceso educativo de cada

uno de sus miembros sancionado o aprobando conductas cotidianamente. La

educación como escrutinio de valor es impartir desde y a partir de la

organización familiar.

32

Los padres ante el reto de su incorporación como Coeducadores de

Niños y Niñas en la Educación Básica

La integración de los padres y representantes al proceso educativo de

sus hijos, requiere del interés y motivación que logre despertar el docente en

ellos; así como del compromiso asumido por parte de estos para el logro

exitoso de sus deberes a los cuales no deben renunciar a pesar de las

exigencias del medio social. Cuando los padres se integran en la educación

de sus hijos estos repercute positivamente en sus capacidades para

enfrentar con altas posibilidades de éxito la tarea de educarlos, y estos

últimos se ven beneficiados puesto que el apoyo, comprensión y seguridad

recibida de los padres son garantía de futuros individuos sanos tanto física

como emocionalmente, motivo por el cual se hace imperativo la participación

de los padres en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otra parte, la Educación Básica se sustenta en el hecho de que la

educación es un proceso fundamental humano, por tanto sus políticas y

estrategias deben reconocer al docente, al alumno, padres y representantes

como coparticipes de la tarea, con distintos papales pero con el mismo

objetivo; el de proporcionar la educación democrática que establece la

Constitución Nacional.

La Participación de la Familia y Comunidad

Hoy en día a los educadores se les pide convertirse en expertos de la

participación de los padres de familia y de la comunidad, debido a que dicha

participación, siempre ha sido un asunto importante para los educadores,

pero varía en la manera en que han respondido las escuelas. Algunas

escuelas tratan el compromiso de la comunidad como una idea, otro lo toman

en serio y desarrollan los planes para involucrarlos. Ahora la participación de

33

los padres de familia y de los miembros de la comunidad se ha vuelto tan

importante para el éxito de la escuela como lo son la planeación de una

lección, la instrucción en el salón de clase y la evaluación. Asimismo, puede

tener un efecto profundo en el éxito del hijo en la escuela y sobretodo en su

aprendizaje. Las investigaciones revelan que cuando los padres de familia y

los miembros de la comunidad se involucran en las escuelas, los estudiantes

tienen mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa

de deserción escolar.

Las escuelas deben involucrar a los padres de familia y a los miembros de

la comunidad de muchas formas. Los padres de familia deben ayudar con la

tarea, los miembros de la comunidad deben ayudar con los eventos de la

escuela o tomare decisiones junto con los maestros y directores acerca de

cómo mejorar el aprovechamiento del estudiante. Igualmente, participar

voluntariamente como auxiliares del maestro o como acompañantes para los

viajes culturales o colaborar con los grupos de la comunidad en el apoyo

para la escuela.

Motivación y Aprendizaje

La motivación juega un papel importante en todas las manifestaciones

de la vida humana. En el aprendizaje por ser una actividad personal, reflexiva

y sistemática la motivación puede ejercer funciones de mucha relevancia. En

el aprendizaje, se cree, exige despertar la atención de los alumnos propiciar

su interés, estimular su deseo de aprender, lo que sin duda podría

desencadenar una particular necesidad de crecimiento y fortalecimiento de

sus capacidades, lo que justificará todos sus esfuerzo y trabajos para

conseguir el éxito del mismo. Provocar estas manifestaciones en el alumno,

es el reto de todo intento motivador dentro de la familia y del salón de clase.

34

La motivación del alumno desempeña un papel importante, la atención

y el refuerzo social que reciba de los padres y del docente o de otras

personas. Según Brophy citado por Díaz F, (2001) el término motivación es:

“Un constructor teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciación,

dirección, intensidad y persistencia del comportamiento especialmente de

aquel orientado hacia metas específicas” (p. 201).

La Motivación

Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte

del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese

objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es

el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del

profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno

queda a veces fuera del alcance del profesor.

Los Tipos de Motivación

Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar

que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al

alumno. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:

Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que

en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno

se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar

aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de

nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros

aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando

35

poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante

de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.

Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y

aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno

considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte

una relación de dependencia hacia esas personas.

Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este

caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben

cuando se han conseguido los resultados esperados.

El Autoestima

Al alumno se le debe inculcar el deseo de abrirse paso y despertar la

curiosidad intelectual con el propósito de hacer de él, un agente de cambio y

transformación, creándole un ambiente equilibrado de elogios y censuras,

buscarle el mejor incentivo para obtener logros, López M. y Arango, T. (2000)

definen la autoestima así:“Es el valor que cada persona se asigna a sí

mismos” (p. 74), es importante fomentar el autoestima en el niño, tanto en el

hogar como en la escuela. La forma en que ellos se sienten con respeto a

ellos mismos afecta todos los aspectos de su vida como son: el desempeño

en el ámbito escolar y familiar, en el aprendizaje y en la relación con sus

compañeros; hasta la manera cómo enfrentar los pequeños problemas que

se les presentan, tomar decisiones y plantearse metas para el futuro.

Creatividad Infantil:

Los niños nacen con un notable sentido de curiosidad y una gran

imaginación, la creatividad está en todo los seres humanos, ella mejora y

sustenta la vida con nuevas ideas, inventos y soluciones a problemas

amenazadores, los niños que son estimulados para ser creativos y curiosos

adquieren habilidades muy valiosas para la solución de problemas que

36

pueden llegar a mejorar la calidad de sus juegos, de su educación, de sus

relaciones interpersonales, de sus vidas emocionales y más delante de su

carrera profesional.

López M. y Arango, T. (2000) formula que: “La creatividad es la

habilidad de combinar la curiosidad con la imaginación con el fin de hacer

nuevos descubrimientos que cambien el mundo circundante” (p. 108). Los

padres, representantes y docentes deben estimular la creatividad en el niño

para lograr aprendizajes significativos.

37

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta,

se modifica o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de

experiencias o prácticas.

Autoestima: Es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.

Esta se aprende, cambia y la poder mejorar.

Comunidad: Es un grupo o conjunto de personas que comparten

elementos en común, elementos tales como el idioma, costumbres,

valores, tareas, visión de mundo, edad, ubicación geográfica, estatus

social, roles y otros. Con el propósito de unirse alrededor de un objetivo o

el bien común.

Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos

o discentes y el objetivo de conocimiento.

Familia: Es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya

sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven junto por un

periodo indefinido de tiempo, en un lugar determinado.

Motivación: Es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una

determinada manera, y a su vez, es el impulso que inicia, guía y mantiene

el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.

38

Participación: Es el proceso mediante el cual las comunidades

intervienen en la realidad organizándose, estableciendo prioridades según

sus necesidades con el fin de conseguir calidad de vida y bienestar.

39

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Enfoques Cuantitativos.

(Hernández etal, 2003; p.5). El cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis

de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis

establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y

frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud

patrones de comportamiento de una población”.

Daniela Gomes. C.I: 15901519, Sección: G-003-N, Educación Integral, V

Semestre. Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya

claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga

definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema,

también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus

elementos. La investigación cuantitativa es la que analiza diversos

elementos que pueden ser medidos y cuantificados. Toda la información se

obtiene a base de muestras de la población, y sus resultados son

extrapolables a toda la población, con un determinado nivel de error y nivel

de confianza.

Gómez  (2006:121)  señala  que  bajo  la  perspectiva  cuantitativa,  la

recolección  de  datos  es equivalente a medir.

De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar

números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el

concepto se hace observable a través de referentes empíricos asociados a

él. Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en cierto grupo de

individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o físicas, como gritos,

insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los referentes empíricos).

Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una

realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva.

40

Su  intención  es  buscar  la  exactitud  de  mediciones  o  indicadores

sociales  con  el  fin  de generalizar sus resultados a poblaciones o

situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato

cuantificable

(Galeano, 2004:24). Durante el proceso de cuantificación numérica, el

instrumento de medición o de recolección de datos juega un papel central.

Por lo que deben ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con

facilidad y eficiencia; al respecto Namakforoosh (2005:227), explica que un

instrumento de medición considera tres características principales:

* Validez: se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en realidad se desea medir.* Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los procedimientos de medición.* Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de realización, que son tales  como: factores económicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de medición sean interpretables.

Por su parte Gómez (2006:122) define que un instrumento de medición

adecuado:

Es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente

los conceptos o las variables   que   el   investigador   tiene   en   mente,   en   

términos   cuantitativos,   se   captura verdaderamente  la  realidad  que  se

desea  capturar,  aunque  no  hay  medición  perfecta,  el resultado se acerca

todo lo posible a la representación del concepto que el investigador tiene en

mente.

Todo instrumento de medición cuantitativo sugiere Gómez (2006:124-125)

sigue el siguiente procedimiento:

a)   Listar las variables que se pretenden medir u observar.

41

b)  Revisar su definición conceptual y comprender su significado.

c)   Revisar las definiciones operacionales de las variables, es decir cómo se

mide cada variable.

d)  Si  se  utiliza  un  instrumento  de  medición  ya  desarrollado,  procurar

que  exista confiabilidad y validez ya probada, debe adaptarse el

instrumento   al contexto de investigación.

e)   Indicar el nivel de medición de cada referente y, por ende, el de las

variables.

f)    Indicar como se habrán de codificar (asignar un símbolo numérico) los

datos en cada ítem y variable.

g)   Aplicar una prueba piloto del instrumento de medición.

h)  Modificar, ajustar y mejorar el instrumento de medición después de la

prueba piloto.

Dentro de cada instrumento concreto señala Sabino (1992:108-109),

pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido:

La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que

establecemos con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para esta tarea;

El contenido queda expresado en la especificación de los datos que

necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que

no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir las

variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar,

elementos a registrar, etc.

De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de

investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que

corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos

utilizados; pero también expresa todo lo que tiene de específicamente

empírico nuestro objeto de estudio pues  sintetiza, a través de las técnicas de

recolección que emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.

42

Diseño de Investigación

En cuanto a su diseño el estudio se apoyó en una investigación de

campo la cual permite examinar la realidad objeto de estudio y así recolectar

datos desde el lugar donde acontecen; para Sabino, C. (1992) “la

investigación de campo se refiere a los métodos a emplear cuando los datos

de interés se recogen en forma directa de la realidad (…)” (p. 89).

Por su parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(2005, p. 7) señala que los estudios de campo son: el análisis sistemático del

problema en la realidad, con el propósito bien sea de describirlo,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus

causas y efectos, o predecir sus ocurrencias, haciendo uso de métodos

característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación

conocidos en el desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma

directa de la realidad en este sentido se trata de investigación a partir de

datos originales o primarios.

Población y Muestra

La población objeto de estudio, de este caso está constituido por

ciento veinte (120) padres, madres y/o representantes del CEIB “Adolfo

Moreno” ubicado en la parroquia Barinitas, Municipio Bolívar del estado

Barinas. Arias, F. (2004) expresa que la población “es el conjunto de

elementos con características comunes que son de objeto de análisis y para

los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p. 98).

Con respecto con la muestra definida por Morlés (1994) la muestra es

un “Subconjunto representativo de un universo o población (p. 54). El

43

muestreo se realizará de forma Aleatoria Simple, al azar, el cual se

caracteriza por ser el elemento más común para obtener una muestra

representativa en una población finita.

Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula

planteada por Krejcie, Duluth y Morgan (1975), en consecuencia se ajustó al

valor dado, quedando conformado por ciento veinte (120) sujetos, como se

evidencia en la tabla siguiente:

Es necesario señalar que debido al factor tiempo, es decir, la limitante

que más resalta en el desarrollo de esta investigación, tanto por parte del

autor, como de los informantes, no se podrá recolectar la información

prevista, de acuerdo con la cantidad de sujetos a estudio que son 120

representantes (la muestra correspondiente a la población de ciento veinte

(120) representantes), por lo tanto, sólo se tomará en cuenta la opinión de

treinta (30) informantes; cuya opinión servirá de apoyo en pro al avance de

dicha investigación.

Población y muestra.

Estratos Población Muestra %

Padres y representante 120 30 25%

Total 120 30 25%

Fuente: CEIB “Adolfo Moreno”

44

Técnicas e Instrumentos de Recolección de la información

Para la recolección de los datos se tomó en consideración la

aplicación de una encuesta tipo cuestionario con un escalamiento de Likert,

con la finalidad de indagar diferentes aspectos de la problemática suscitada.

Definido por Hernández (2003), “un conjunto de ítems presentados en forma

de afirmación o juicio donde se le pide al sujeto que exprese su reacción

eligiendo una alternativa de acuerdo a la escala presentada” (p. 368).

El instrumento consta de 15 preguntas cerradas, cuyas alternativas de

respuesta que se considera para cada ítem será: Siempre, A veces y Nunca,

los valores asignados fue de 3, 2 y 1 respectivamente. De igual modo se

incluye otra alternativa dominada No Responde, codificada 0 (cero), debido a

que existe la posibilidad que uno o algunos sujetos dejen preguntas sin

responder.

Las alternativas presentadas en el instrumento atenderán a la

naturaleza de la investigación y los objetivos de la misma.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

En relación con el instrumento de recolección tenemos que fue

validado previamente a través de la técnica de juicios a expertos: por

profesionales de Educación Superior, Especialistas en Metodología y

Evaluación, pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental de los

Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, se atendieron las recomendaciones

y se reformularon algunas preguntas en función de las mismas, confirmando

que el instrumento posee congruencias, pertinencia y claridad de acuerdo

con los objetivos y la metodología de la investigación.

45

Este proceso de validez, atiende a lo que plantea Ruiz (1998):

La validez de contenido trata de determinar hasta dónde los ítems de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir. Asimismo, este tipo de validez se estima de manera subjetiva o intersubjetiva y el procedimiento más comúnmente empleado para determinarla es el que se conoce con el nombre de juicios de expertos (p. 58).

46

Confiabilidad del Instrumento:

En cuanto a la confiabilidad del instrumento, Ruiz Bolívar (1998) indica

que la confiabilidad “está enfocada como el grado de homogeneidad de los

ítems del instrumento en relación con la característica que pretende medir”

(p. 44); esto con la finalidad de determinar la consistencia interna, derivada

de la heterogeneidad de las respuestas, evidenciándose que la confiabilidad

es una medida de consistencia y uniformidad del instrumento.

A fin de establecer la confiabilidad, se aplicó una prueba piloto, que

según Barreras (2000) consiste en “aplicación previa que se hace del

instrumento a un grupo pequeño de personas con características similares a

las de la muestra, a fin de verificar si la redacción es acertada y si los ítems

permiten obtener realmente la información deseada…” (p. 413), esto también

se realiza con la finalidad de conocer si el instrumento funciona

apropiadamente.

47

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

El estudio realizado tiene como propósito el diseño de estrategias que

contribuyan a la integración de los padres, madres y representantes a las

actividades pedagógicas realizadas en la escuela, con la finalidad de mejorar

la calidad educativa. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue

una encuesta tipo cuestionario con un escalamiento de Likert, de 15 ítems,

dirigidos a medir el grado de responsabilidad y participación que tienen los

padres, madres y representantes con la escuela y viceversa. Los resultados

obtenidos condujeron a detectar la necesidad de proponer estrategias

innovadoras que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.

48

ITEMS Nº 1Asistencia a las actividades (reuniones, actos culturales, otros)

programadas por la escuela

Cuadro Nº 1

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

Grafico 1

A veces Siempre

Se observa que el 70% de los representantes a veces asisten a las actividades programadas en la escuela, y el 30% consideró siempre, para referirse al aspecto antes mencionado. Esto evidencia que escasamente los padres y representantes apoyan los eventos especiales y las actividades escolares planificadas en la institución, lo que representa negativamente en el desarrollo del proceso educativo y en el desarrollo integral de los niños, ya que aquí se nota el grado de responsabilidad y atención que posee cada individuo.

49

ITEMS 2Colaboración (dinero, comida u otras necesidades) para la celebración de las actividades que se realiza en la escuela durante el año escolar

Cuadro Nº 2

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

Grafico 2

A veces70%

Siempre30%

El 70% a veces colabora con dinero, comida otras necesidades para celebrar las actividades que se realizan en la escuela, solo el 30% se ubica en la alternativa siempre.

Lo que significa que hace falta despertar el espíritu de colaboración y responsabilidad en los representantes, debido a que estos aspectos son fundamentales para que toda institución surja y siga adelante, con el apoyo de la comunidad que atiende.

50

ITEMS Nº 3Reforzamiento de los conocimientos desde la casa

Cuadro Nº 3

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

Grafico 3

70%

30%

A veces siempre

El 70% refuerzan a veces en casa los conocimientos de su representado, mientras que el 30% cumplen con este rol.

Se demuestran la limitada inherencia de los padres y representantes para mejorar el desempeño académico del niño (a).

51

ITEMS Nº 4Orientación de las tareas escolares que su representado (a) realiza en

su hogar

Cuadro Nº 4

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

Grafico 4

70%

30%

Columna1A veces Siempre

El 70% de los representantes a veces dirigen las tareas que su representado realiza en su hogar y el resto (30) realiza esta función.

Esta situación se opone a lo establecido en los artículos 54 y 55 de la LOPNA, donde se especifica la participación de los padres y representantes en el proceso educativo.

52

ITEMS Nº 5Estimulo de la creatividad del representado (a)

Cuadro Nº 5

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 1 3%Siempre 29 97%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

3%

97%

Grafico 5 A veces Siempre

El 97% estimulan la creatividad de su representado y sólo el 3% a veces realizan esta actividad. Estimular la creatividad es algo que debe estar constante dentro del proceso, tanto en la escuela como en el hogar, con el fin de lograr un aprendizaje óptimo y eficaz.

53

ITEMS Nº 6Comunicación entre el representante y el docente

Cuadro Nº 6

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 1 3%Siempre 29 97%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

3%

97%

GRAFICO 6A veces Siempre

El 97% de los representantes afirmaron que existe buena comunicación entre él y el docente, mientras que el otro 3% considero la alternativa a veces para referirse a este aspecto.

Es importante señalar que entre el representante y el docente, la comunicación debe ser permanente y rodeada de un ambiente ameno y respetuoso, con el propósito de fomentar y lograr las metas trazadas dentro del ámbito educativo.

54

ITEMS Nº 7Talleres relacionados con el proceso de enseñanza para representantes

que la escuela ha desarrollado

Cuadro Nº 7

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 23 77%A veces 0 0%Siempre 7 23%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

77%

23%

GRAFICO 7Nunca Siempre

El 77% de los representantes opinaron que nunca se han desarrollado talleres relacionados con el proceso de aprendizaje y el restante (23%) afirmaron que se han desarrollado dichos talleres en la escuela.

Esto repercute en el desarrollo y crecimiento pedagógico, debido a que a través de la capacitación a los padres y representantes, la institución puede alcanzar los objetivos planeados en materia educativa.

55

ÍTEMS Nº 8Motivación del representado (a) en la incorporación al trabajo de aula

que realiza en la escuela

Cuadro Nº 8

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 10 33%Siempre 20 67%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

33%

67%

GRAFICO 8A VECES Siempre

El 67% de los representantes motivan a su representado para que se incorpore al trabajo del aula que realiza en la escuela, mientras que el resto solo a veces desarrollan esta faceta que también es parte de su rol como padres, ya que motivar al niño para que se incorpore al trabajo de aula es tarea de todo padre y representante y de esta manera está contribuyendo al alcance de las metas escolares de sus hijos o representados.

56

ITEMS Nº 9Apoyo del represente a la institución para recaudar fondos

Cuadro Nº 9

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 13 44%A veces 1 3%Siempre 16 53%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

44%

3%

53%

GRAFICO 9Nunca A veces Siempre

El 54% de los representantes brindan apoyo a la institución para recaudar fondos. Mientras que el 3% a veces brinda su apoyo y el 43% nunca ha realizado dicha acción. Por lo tanto se resalta que la integración de la comunidad – escuela es de suma importancia, ya que juntos pueden estudiar, tomar decisiones y buscar soluciones a las necesidades, problemas y aspiraciones que la institución y la comunidad educativa posea.

57

ITEMS Nº 10Intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes que

se realizan en la escuela

Cuadro Nº 10

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 27 90%A veces 1 3%Siempre 2 7%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

Nunca90%

A veces 3%

Siempre7%

GRAFICO 10

El 90% de los representantes opinan que nunca se han realizado intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes. Mientras el 7% señala que si se ha realizado y el 30% que solo a veces.

Lo que indica que la escuela no los integra a través de eventos que contribuyan a estrechar lazos de intercambio y compromiso con el fin de mejorar y fortalecer la convivencia escolar.

58

ÍTEMS Nº 11Participación del representante en obras de teatro en la escuela

Cuadro Nº 11

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 26 87%A veces 0 0%Siempre 4 13%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

87%

13%

GRAFICO 11Nunca Siempre

El 87% indican que nunca han realizado alguna obra teatral en la escuela. Mientras que el 13% si han realizado dicha actividad.

Se hace necesario, poner estrategias que contribuyan a la integración y participación de los padres y representantes a las actividades pedagógicas que se realizan en la escuela para fortalecer el desarrollo integral del proceso educativo.

59

ITEMS Nº 12Enseñanza al representado (a) a valorar el trabajo escolar

Cuadro Nº 12

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 1 3%A veces 10 34%Siempre 19 63%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

3%

34%

63%

GRAFICO 12Nunca A veces Siempre

El 63% de los entrevistados le enseñan a su representado a valorar el trabajo escolar, mientras que el 34% a veces han inculcado dicho valor a sus hijos y el resto nunca (3%).

Según el Currículo Básico Nacional y en nuestra opinión, la familia debe infundir a sus miembros los valores y su importancia en el desarrollo de la vida, debido a que es la primera escuela de valores de todo individuo.

60

ITEMS Nº 13Compartiendo el representado (a) juegos con los demás miembros de la

comunidad donde vive

Cuadro Nº 13

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 4 14%A veces 4 13%Siempre 22 73%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

14%

13%

73%

GRAFICO 13Nunca A veces Siempre

El 74% opinaron que su representado comparte juegos con los demás miembros de la comunidad donde vive. Un 13% solo a veces y otro 13% nunca.

Entendiendo que el crecimiento intelectual del niño depende tanto de la integración social de sus compañeros y adultos, como la interacción con el entorno que lo rodea, por tal razón es importante que comparta con los demás miembros de la comunidad donde vive.

61

ITEMS Nº 14Promoviendo un ambiente adecuado en el hogar para lograr aprendizaje

en el niño

Cuadro Nº 14

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 0 0%A veces 19 63%Siempre 11 37%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

63%

37%

GRAFICO 14A veces Siempre

El 64% a veces promueve un ambiente adecuado en el hogar para lograr aprendizaje en el niño, mientras que un 36% solo siempre ejecuta dicha acción.

Por lo tanto, se refleja que los padres y representantes no están cumpliendo con su rol como guía y emprendedor, al igual que el docente, del proceso enseñanza – aprendizaje.

62

ITEMS Nº 15Participación del representante en comisiones de trabajo para resolver

una necesidad de la escuela

Cuadro Nº 15

AlternativasFrecuencia

Fi F (%)No responde 0 0%

Nunca 23 77%A veces 1 3%Siempre 6 20%

Total 30 100%Fuente: Datos propios

77%

3%

20%

GRAFICO 15Nunca A veces Siempre

El 77% niega formar parte de alguna comisión de trabajo para resolver una necesidad de la escuela, mientras el 20% afirma lo anterior mencionado y el 3% sólo a veces se compromete a asumir esa responsabilidad.

Por lo tanto, es necesario motivar a los representantes para que apoyen el logro de los fines y objetivos planteados dentro del Sistema Educativo, ya que son el mejor enlace para todas las actividades que se realizan en pro de la educación.

63

CAPITULO V

CONCLUSIONES

Todo planteamiento pedagógico concluye que la interrelación que

existe entre la escuela y la comunidad lleva como desenlace final, el logro de

las metas que se desean alcanzar en la enseñanza, donde existe igualdad

de derechos, deberes y condiciones por quienes integran el sistema

educativo. Hojeando la historia, encontramos filósofos, psicólogos y otros

personajes que dejaron huellas en el sendero de la educación, todos

enfatizan que el aprendizaje se centra en la familia, a través de la

participación de los padres, representantes, que al interrelacionarse con el

docente, actúan como mediadores y guías con línea orientadoras que dan

coherencia y fortalecen toda actividad del proceso educativo.

En 1974, Simón Rodríguez, en su proyecto educativo, propuso: una

educación para todos, donde el representante también participara, ya que

viene a ser el primer maestro de sus hijos; asimismo, la propuesta educativa

de Luis Beltrán Prieto Figueroa, Vigotsky, Belén San Juan y otros, opinaron

que la integración es la base de toda enseñanza.

Por otra parte, la información obtenida, una vez analizados e

interpretados los resultados del diagnóstico demuestra el beneficio que de

contar con estrategias y conocimientos que le ayuden a cooperar en el

aprendizaje de su representado.

Igualmente, las instituciones necesitan padres y representantes

comprometidos con el proceso de elaboración del conocimiento y con el

desarrollo de los valores universales básicos en las nuevas generaciones

con el objeto de crear auténticos ciudadanos.

 Los factores que inhiben la participación de los padres de familia y

representantes en el proceso educativo, son tener familia numerosa y no

64

tener quien se lo cuiden al momento de ir a la escuela a cualquier actividad,

los pocos ingresos que poseen tienen que trabajar tanto la madre como el

padre y cabe destacar que en este sentido hay que orientarlo que hay leyes

que lo aparan para que le den su permiso para asistir a las actividades de

sus hijos.

65

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Aquí se especifican los medios, procedimientos, técnicas y recursos que

se utilizan con la finalidad de proponer soluciones factibles al problema

planteado. Es así como, después de ejecutar un diagnóstico se determinó

que es esencial proponer Estrategias que Contribuyan a la Participación de

los Padres, Madres y Representantes a las actividades pedagógicas

realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”, con el objeto de fortalecer y fomentar

el proceso de enseñanza aprendizaje.

66

Nombre de la Propuesta:

Estrategias que contribuyan a la integración de los padres, madres y

representantes a las actividades pedagógicas de educación fisica del CEIB

“Adolfo Moreno”.

Planteamiento de la Propuesta:

La buena interacción que debe existir entre los padres, madres y

representantes con el docente, repercute de manera positiva en el desarrollo

de todas las actividades pedagógicas y sobretodo en el hogar, ya que se

forma un vínculo esencial en la vida del niño, a la vez le proporciona solidez

en la interrelación y socialización con su entorno.

Se hace necesario resaltar que existen factores muchos problemas

alrededor de esta loable misión como lo es la enseñanza, ya que la

integración por parte de la familia a las actividades escolares es muy escasa,

floja y apática, trayendo consigo un aporte negativo en la ejecución de toda

actividad pedagógica.

Según los grandes estudiosos de la conducta humana, esta desarrolla

funciones tomando en cuenta un estímulo, es decir, que si nos motivan

estamos dispuestos a dar el todo por el todo. Es por eso que las estrategias

en el nivel educativo vienen a ser el pilar fundamental y el mejor amigo tanto

del docente, del representante como del niño, porque con ellas integramos,

ayudamos, guiamos y contribuimos a la formación pedagógica de todos los

niños.

Siempre se verá reflejada la necesidad de la participación, integración y

por ende de la unión de varios agentes para lograr un fin y en este proceso,

la familia se refleja como el primer agente moldeador de conocimientos y el

hogar como la primera escuela, por lo que los padres siendo motivados por

67

los docentes se van a integrar a todas las actividades pedagógicas y

recalcándoles que son ellos los principales maestros de sus hijos y que

conjuntamente con el docente están llamados a hacer el dúo perfecto en la

enseñanza – aprendizaje.

Son innumerables las actividades que van a fortalecer la integración en el

proceso educativo y que van a contribuir en el mejor rendimiento escolar,

como por ejemplo, preparar reuniones y compartir con ellos dinámicas,

meriendas y otras actividades socializadoras, religiosas y sobre todo

pedagógicas, de igual manera visitas a sus padres en su casa

involucrándolos en todas las actividades que se realizan fuera y dentro del

aula de clase (juegos, charlas, paseos, entre otros), todo esto con un solo fin

como es preparar el sendero que llevara al éxito a los hombres del mañana.

De acuerdo con lo anterior, es inquietud por parte de las autoras aportar

estrategias que contribuyan a la integración de los padres, madres y

representantes a las actividades pedagógicas del CEIB“Adolfo Moreno”,

las cuales son las siguientes:

Preparar reuniones de modo tal que los padres puedan asistir, como en

las noches y fines de semana, en las cuales se comparten comidas,

música y sobre todo en un ambiente cómodo y agradable.

Visitar a los padres en casa, lo que contribuirá a establecer una buena

comunicación.

Llevar a cabo eventos familiares donde se resalte el trabajo en equipo y la

socialización, como lecturas reflexivas, bailes, danzas, teatro,

intercambios deportivos, dinámicas, cuenta cuentos, poemas (con la

colaboración y participación de los padres, madres y representantes).

68

Dar tarea para que los niños realicen en casa con su familia, como por

ejemplo, hacen el árbol de la familia o aprenderse las partes del cuerpo

humano con canciones y realizando deporte.

Pedir a los padres que compartan su experiencia, en cuanto a su origen,

su cultura o su ocupación laboral.

Invitar a través de convocatorias, murales o pancartas a los padres,

madres y representantes, para que observen las grabaciones de las

sesiones de clases.

Enviar una breve nota con ítems como:

Temas que les preocupa de la educación de sus hijos.

Necesidades que sienten ante la educación de sus hijos.

Día de la semana y horario que les convenga para convocar

una reunión.

Invitar a los padres, madres y representantes para que se queden y

visiten la escuela cuando van a llevar a sus hijos, donde ellos conversen y

compartan un refrigerio con el personal docente, directivo y administrativo

perteneciente a la misma, con el objeto de informarles acerca de las

actividades que se desarrollan dentro de la institución.

Pedir a los padres, madres y representantes que comprometan algo de

tiempo para la escuela, mediante un Acta Compromiso.

69

Justificación de la Propuesta:

La misión del maestro es significativa debido a que en manos de este

profesional, está la orientación fundamental del proceso de enseñanza

aprendizaje y por ende de la formación y transformación de los nuevos

contingentes humanos a objeto de dar una respuesta efectiva al

mejoramiento de la calidad y pertenencia socio – cultural de la educación y

en consecuencia de una visión del país que se quiere construir.

En el caso del CEIB “Adolfo Moreno” en cuanto a la participación de los

padres y representantes en el proceso educativo debe dar respuesta de

manera urgente poniendo en práctica estrategias y actividades que logren el

objetivo.

En tal sentido, se proponen estrategias que contribuyan a la participación

de los actores de la comunidad educativa a las actividades pedagógicas que

se realizan en la escuela, las cuales serán de fácil aplicación que brindarán

la oportunidad de compartir más a fondo con todos los miembros que

integran el proceso educativo, y así juntos determinar las fortalezas y

debilidades que los rodean, siempre en busca de mejores y eficaces

alternativas de solución, en pro al desarrollo holístico de la misma.

70

Objetivos de la Propuesta:

Objetivo General:

Lograr la participación de los padres, madres y representantes mediante

la aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las actividades

pedagógicas de educación física realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”

Objetivos Específicos:

Desarrollar estrategias relacionadas con la integración de los padres,

madres y representantes, que promuevan la participación de los mismos

en el CEIB “Adolfo Moreno”.

Desarrollar actividades en la escuela que involucre la participación de los

padres, madres y representantes y su integración.

Evaluar la participación de los padres, madres y representantes a través

de la asistencia a las actividades desarrolladas en la escuela, de acuerdo

con las estrategias aplicadas para llevar a cabo cada actividad.

71

Fundamentación Legal de la Propuesta:

En el ámbito educativo deben participar tanto la familia, la escuela y la

comunidad, todos estos actores deben perseguir un solo fin, como lo es la

educación que se imparte a todos los niños y niñas, y la importancia que

tiene ésta en el desarrollo integral.

En este orden de ideas, es imprescindible la integración mancomunada y

muy esencialmente de los padres y representantes, porque son los

principales “maestros en casa”, son los seres más idóneos en el desarrollo

pedagógico y por ende los responsables directos del buen cauce formativo

de sus hijos; esta responsabilidad enmarcada en su rol de padres y

representantes también está fundamentada en las bases legales como la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley

Orgánica de Educación y otras.

En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación, puntualiza la

importancia de la colaboración, cooperación y solidaridad que debe tener la

familia en el proceso educación de los niños y niñas, ya que es el hogar un

modelo que todo niño va a seguir.

Así como también lo decreta la Ley Orgánica para la Protección del Niño y

el Adolescente (1999), en los artículos 1, 3, 53, 54 y 55, donde se especifica

la importancia que tiene el proceso educativo para los niños y la participación

de los padres y representantes en dicho proceso convirtiéndose la familia en

la pieza de más valor del sistema educativo formal en el principal instrumento

de transformación social, empleando a la escuela de modo eficaz,

entrenando a su hijo para que sea exitoso.

72

Factibilidad de la Propuesta:

Los resultados obtenidos condujeron a detectar la necesidad de proponer

estrategias innovadoras que fortalezcan el proceso de enseñanza

aprendizaje. La idea principal de estas estrategias es lograr la integración de

los padres, madres y representantes a las diferentes actividades

pedagógicas de educación, ya que su participación en el proceso educativo

conllevará al buen desarrollo de los proyectos, a un rendimiento óptimo y de

calidad de los niños y niñas, resaltando que para obtener los logros

esperados, es necesario poner en práctica varios pasos como por ejemplo,

orientar a los padres, madres y representantes, sobre lo positivo de la

participación en todo el proceso educativo, así como también, motivarlos

para que asistan a las actividades que realizan e intercambiar ideas en pro a

la buena educación de los niños y niñas.

73

PLAN ACCIÓN

Nombre (s):Ronal Alberto Morillo. C.I. 15.383.647Trayecto:8Semestre:VIII

Problema sociopedagógico identificado:______________________________

Tema (s) a desarrollar: Proyecto “ Con la ayuda de mis padres fortalezco mi aprendizaje”

Objetivo general:Lograr la participación de los padres, madres y representantes mediante la

aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las actividades pedagógicas

realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno” .

Objetivos

específicos

Actividades

y tareas

Métodos

/Técnica

Contexto

(comunidad,

familia, escuela,

misión educativa)

Participantes y

responsables

Recursos Tiempo Evaluación de

los avances

del plan

Implementar a

través de

estrategia hojas

de trabajo

(fotocopiado)

para mejorar el

aprendizaje en

los estudiantes.

Realizar

lectura,

escritura como

copias,.

Conocimientos

de los números

de la vida

cotidiana

través de

dinámicas y

juegos

identificar las

vocales y el

cuerpo humano

recreativament

e.

Hojas de

trabajos

Juegos

didácticos para

que los niños y

niñas se

motiven.

Actividades

recreativas.

CEIB “Adolfo

Moreno”

Docente tutor

Docente en función

de deporte.

Pasante.

Alumnos

Humanos

Docentes

Estudiantes

Materiales 30 de mayo

Al 20 de

junio.

Utilizar

diferentes

estrategias que

se involucren a

Implementar

actividades

asignadas

Actividades

para el hogar

Hoja

Lápiz

Encuesta

74

los padres en la

participación

de actividades

educativas

durante en el

año escolar.

Realizar

reuniones para

orientar a los

padres de cómo

deben ayudar a

sus hijos e hijas

en la enseñanza

aprendizaje en

el año escolar.

para el hogar.

Realizar un

estudio socio

pedagógico a

los padres

Charlas o

taller.

Marcadores

Pizarrón

Objetivo General: Lograr la participación de los padres, madres y representantes

mediante la aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las

actividades pedagógicas realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”.

Actividades Propósito Estrategia Responsables Tiempo

Asambleas de

padres, madres y

representantes

para tratar

diferentes

aspectos.

Transmitir

información

acerca del

desenvolvimiento

del niño en el

aula, asuntos

administrativos y

otros aspectos

referentes al

ámbito

educativo.

Preparar

reuniones de

modo tal que los

padres puedan

asistir, como en

las noches y

fines de

semana, en las

cuales se

comparten

comidas, música

*Personal

directivo,

docente y

obrero de la

institución

educativa.

6 veces

durante

todo el

año

escolar.

75

y sobre todo en

un ambiente

cómodo y

agradable.

Planificar

celebraciones

como: Día de la

Madre, Día del

Padre, Día del

Maestro, Día del

Niño, Aniversario

de la escuela y

otros.

Integrar a todos

los miembros de

la comunidad

educativa y

fomentar la

interrelación que

existe entre ellos.

Llevar a cabo

eventos

familiares donde

se resalte el

trabajo en

equipo y la

socialización,

como lecturas

reflexivas,

bailes, danzas,

teatro,

intercambios

deportivos,

dinámicas,

cuenta cuentos,

poemas (con la

colaboración y

participación de

los padres,

madres y

representantes).

*Personal

directivo,

docente y

obrero.

*Padres,

madres y

representantes.,

*Niños y niñas.

De

acuerdo

con

cada

fecha a

celebrar.

0

Actividades Propósito Estrategia Responsables Tiempo

Desarrollar

clases

relacionadas

con el valor al

trabajo, la

Conlleva a

valorar la

colaboración,

responsabilidad,

participación y

Pedir a los

padres que

compartan su

experiencia, en

cuanto a su

*Docente

*Padres,

madres y

representantes.

*Niños y Niñas.

30 minutos

por cada

representante.

76

cultura y las

tradiciones.

al aporte de

ideas e

iniciativas en

pro al desarrollo

del proceso de

enseñanza

aprendizaje.

origen, su

cultura o su

ocupación

laboral.

Grabar

algunas

sesiones de

clases.

Permite conocer

la conducta de

los niños en el

aula y a su vez

conocer el

trabajo del

docente en el

desarrollo de

las clases.

Invitar a través

de

convocatorias,

murales o

pancartas a los

padres, madres

y

representantes,

para que

observen las

grabaciones de

las sesiones de

clases.

*Docente.

*Padres,

madres y

representantes.

*Niños y niñas.

3 veces

durante el año

escolar.

0

Actividades Propósito Estrategia Responsable

s

Tiempo

Aplicar

encuestas a

los padres,

madres y

representante

s referentes a

Permite analizar

el interés de los

padres, madres

y

representantes

en relación con

Enviar una

breve nota

con ítems

como:

*Temas que

les preocupa

*Docente.

*Padres,

madres y

representante

s.

*Niños y

3 veces

durante el año

escolar

77

la educación

de sus hijos

desde sus

hogares.

la educación de

sus hijos.

de la

educación de

sus hijos.

*Necesidades

que sienten

ante la

educación de

sus hijos.

*Día de la

semana y

horario que

les convenga

para convocar

una reunión.

niñas.

Conformar

comisiones

de trabajo de

aseo y ornato,

supervisar el

receso,

patrulleros

vial, entre

otros.

Embellecimient

o, recuperación

y protección de

los recursos,

tanto materiales

como humanos

pertenecientes

a la escuela.

Pedir a los

padres,

madres y

representante

s que

comprometan

algo de

tiempo para la

escuela,

mediante un

Acta

Compromiso.

*Docente.

*Padres,

madres y

representante

s.

Semanalment

e

78

Recomendaciones para la Propuesta:

Poner en práctica el plan elaborado para promover la participación de

los padres y representantes.

Hacer que todos los miembros de la comunidad educativa, comprenda

que son corresponsables en la formación de los niños, niñas y

adolescentes, para erradicar el concepto de que el docente y la

escuela son los únicos responsables del aprendizaje del alumno.

Fomentar la cooperación entre los padres y representantes para el

logro de intereses comunes e intercambio de estrategias.

Promover la dinámica grupal como espacio predilecto para el análisis,

intercambio, discusión y construcción de estrategias que beneficien el

rendimiento de sus representados.

La escuela como órgano social debe colaborar con la familia e

incorporarla al hecho educativo.

79

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BALESTRINI Acuña, M. (1999). Cómo se elabora un Proyecto de

Investigación. Caracas: BL Consultores Asociados.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453 (Extraordinario)

Marzo 24, 2000.

DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G. (2001). Estrategias Docente para un

Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw

– Hill.

HERNÁNDEZ Sampieri, R. (1996). Metodología de la Investigación. México:

McGraw – Hill.

Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) (s.f). Madrid.

Documento en línea disponible:

http://www.comunidad_escolarpntic.mec-es/688/info.5html.

Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela, 2635 (Extraordinario), julio 28, 1980.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998).

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5266

(Extraordinario), octubre 02, 1998.

PRIETO Figueroa, L. (1999). Principios Generales de la Educación.

Perspectiva Actual. Caracas: Monte Ávila Editores Caracas.

80

Sabino, C. (1992). El Proceso de Investigación. Caracas: PANAPO.

Silva, D. (2001). Guía sobre eventos especiales a utilizar el docente para

incorporar los padres y representantes de los alumnos en las actividades

escolares en las Escuelas Básicas del Estado Barinas. Tesis de Especialidad

no publicada. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”, Barinas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de

Investigación y Postgrado (1998, julio). Manual de trabajos de

Especialización y Maestría Tesis Doctorales. Caracas: autor.

81

82

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – MUNICIPALIZADA

MUNICIPIO BOLÍVAR

ENCUESTA

Preguntas Siempre Algunas Veces Nunca

1) ¿Asiste a las actividades (reuniones, actos culturales, otras) que programa la escuela?2) ¿Colabora con dinero, comida u otras necesidades para celebrar las actividades que se realizan en la escuela durante todo el año escolar? 3) ¿Refuerza en la casa los conocimientos de su representado (a)?4) ¿Dirige las tareas escolares que su representado (a) realiza en su hogar? 5) ¿Estimula la creatividad de su representado (a)?

6) ¿Existe comunicación entre usted y el docente?

7) ¿La escuela ha desarrollado talleres relacionados con el proceso de enseñanza para representantes? 8) ¿Motiva a su representado (a) para que se incorpore al trabajo del aula que realiza en la escuela? 9) ¿Brindas apoyo a la institución para recaudar fondos?10) ¿Se han realizado intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes? 11) ¿Has realizado alguna obra teatral en la escuela?

12) ¿Le enseña a su representado (a) juegos a valorar el trabajo escolar? 13) ¿Comparte su representado (a) juegos con los demás miembros de la comunidad donde vive? 14) ¿Promueve un ambiente adecuado en su hogar para lograr aprendizaje en el niño?15) ¿Formas parte de alguna comisión de trabajo para resolver una necesidad de la escuela?