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8/11/2019 Tesis Universidad San Pedro
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSGRADO EN EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE GESTIN EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS NIVELES
CONVIVENCIA EN INSTITUCIN EDUCATIVASEBASTIAN BARRANCA EN LA TURNO DE LA
MAANA CAMAN 2013.
AUTOR: Vernica Chavez Linares
ASESOR:
AREQUIPA - PERU
2013
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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Ttulo
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE GESTIN EDUCATIVA PARA MEJORAR LOS N
CONVIVENCIA EN INSTITUCIN EDUCATIVA SEBASTIAN BARRANCA EN LA TU
MAANA CAMAN 2013.
1.2. Autor
Vernica Chvez Linares
1.3. Asesor
Dr.
1.4. Localidad
Caman
1.5. Institucin donde se realizar la investigacin:
Universidad San Pedro, CEAIS Cusco, Maestria/Doctorado en educacin
1.6. Duracin
Inicio
Trmino
2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Contextualizacin y delimitacin del problema
Revisando y analizando los observadores de los estudiantes de la Institucin Educativa Sebastin
Barranca en el turno de la maana, escuchando las experiencias empricas de los docentes y
analizando las dificultades y tensiones que se presentan para desarrollar las actividades
pedaggicas de los profesores, se llega a la conclusin que la mayora de las relaciones,
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estudiantes-maestros, se refiere a la resolucin de conflictos, provocaciones verbales y fsicas
dentro y fuera de la institucin y daos al bien comn. Todo esto crea disyuntivas en el ambiente
a nivel general. Tensiones que se van complicando con el paso del tiempo si no se les pone una
solucin pronta. Estas se reflejan en el clima institucional, haciendo cada da ms difcil la labor
acadmica, formativa y de convivencia.
2.2. Justificacin
Las circunstancias de la vida moderna y los ritmos acelerados que la sociedad viene imponiendo
hacen que las relaciones entre la escuela y la familia sufran cambios sustanciales, hasta llegar a
rompimientos y a actuaciones en las que cada uno camine por su lado. Por lo tanto, podemos
decir que la accin formativa de la familia esta disminuida.
Por un lado el colegio como producto social, realiza grandes esfuerzos para tratar de suplir las
necesidades y exigencias de los padres de familia, estudiantes y la comunidad educativa en
general, respecto a la preparacin cognitiva del educando y su convivencia con la comunidad.
Pero el colegio considera que un factor adverso a esta problemtica, de distanciamiento entre el
colegio y la familia, es el abandono de los estudiantes por parte de sus padres y madres a muy
temprana edad o la indiferencia de estos, ante muchas situaciones en la vida. Aqu se presenta
una relacin de doble va:
El primero de ellos es que El conflicto en la escuela es producto de las vivencias cotidianas que los
nios, las nias, y los jvenes experimentan a diario en sus contextos familiares, pero en
contrava, a la familia le llegan sus hijos e hijas con conflictos construidos en la escuela y en su
paso por la ciudad.
Es de anotar que el contexto social que nos envuelve es de violencia generalizada (corrupcin
poltica y administrativa, delincuencia comn, drogas, pandillas urbanas, violencia intrafamiliar,
analfabetismo) que han producido intolerancia, desempleo y desplazamiento, con las
consecuencias de pobreza e incluso miseria, prdida de valores humanos, falta de identidad
personal, cultural y nacional.
Por lo tanto los esfuerzos de las instancias responsables para la armona de la convivencia, que
son la familia, el estado y la sociedad no son suficientes. El estado se ha reducido en sus
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funciones y fines esenciales; como proteger la vida, la honra y bienes de todos los asociados para
traducirla en un bienestar de poder vivir juntos y compartir. No se ha garantizado el logro de esas
funciones y fines esenciales. Por ello el ciudadano pierde su tranquilidad y toma la ley por su
cuenta. Analizando estos antecedentes, proponemos el diseo de una estrategia de gestin
educativa que oriente la armona en las relaciones interpersonales dentro de la comunidad
educat iva de la Institucin Educativa Sebastin Barranca, en el turno de la maana.
Al identificar los actores de violencia en las Instituciones escolares en general y particularmente
en la IE Sebastin Barranca, se pueden implementar y desarrollar estrategi as educativas de
convivencia, invitando a la participacin activa de Directivas, Administrativos, padres y madres de
familia, estudiantes y docentes, para que todos promuevan su crecimiento y desarrollo como
personas pacficas, solidarias, tolerantes en una sociedad de transformaciones constantes pero
pacficas que permitan progreso en un medio de convivencia dinmico. Creemos que mediante
este esfuerzo comn, se logra reducir a niveles de armona interpersonal y grupal el alto
contenido de agresividad como falta de respeto, compaerismo, apropiacin de lo ajeno. Se
busca ganar con este proyecto identidad institucional, sentido de pertenencia, concientizacin en
la autonoma para el desarrollo personal y social.
Ante la constatacin de esta realidad no podemos permanecer pasivos, y tampoco debemos
adoptar discursos nostlgicos que no hacen ms que perpetuar la situacin. Tampoco cabra
situarnos en un planteamiento legalista que puede acabar cayendo en un discurso burocrtico.
Hace falta elaborar un discurso nuevo que enriquezca y supere las limitaciones de las frmulas
que se vienen utilizando hasta la fecha. Una vez reconocido que existe el problema se hace
imprescindible actualizar los argumentos e incorporarnos al debate actual sobre los sistemas de
gestin escolar, que se estn realizando en un plano social ms amplio que el puramente escolar.
A nuestro entender, un modo bastante razonable de crear en un centro educativo un ambiente
de convivencia pacfico puede consistir en dedicar una atencin especial al tratamiento de los
conflictos. De algn modo estaramos afirmando que la paz necesaria para educar es la que se
produce como consecuencia de que los conflictos se estn tratando adecuadamente, es decir,
actualizando valores fundamentales como son la dignidad, el respeto, la justicia y la solidaridad.
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Es preciso generar encuentros donde se aprenda a respetar el derecho de los dems sin vulnerar
los propios, cumpliendo con los deberes dentro de un contexto sociocultural, hallar espacios
donde se fortalezcan vnculos de amistad, trabajo en equipo, camaradera sin perder valores
como la responsabilidad y la autonoma.
Se justifica evaluar nuevamente la convivencia por medio de una nueva tcnica de diagnstico
para disear nuevas estrategias de gestin escolar especficos para la IE Sebastin Barranca, en
el turno de la maana.
El deseo es que ste proyecto permita crear espacios de trabajo en equipo, espacios de
mejoramiento continuo, ambientes de trabajo cooperativo y armnico.
Espacios que permitan la resolucin del conflicto para mejorar la autoestima, el respeto y en
general los valores humanos, tanto en docentes, como en estudiantes, directivas, padres de
familia y comunidad escolar en general.
2.3. Objetivos de la investigacin
2.3.1. General
Disear una estrategia de gestin educativa para mejorar la convivencia entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Sebastin
Barranca, en el turno de la maana.
2.3.2. Especficos
Estructurar y analizar un marco terico en el cual queden claramente definidos los
conceptos de gestin educativa y convivencia escolar, qu permitan disear una
propuesta que establezca una coherencia armnica entre la gestin educativa y las
relaciones de convivencia en la comunidad escolar.
Identificar y definir caractersticas de la gestin educativa y la convivencia escolar, a
travs de unos cuestionarios y unas entrevistas.
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Analizar los resultados y disear una estrategia de gestin educativa, con argumentos
slidos para el desarrollo de la convivencia escolar, que permita ser socializado, en la
institucin educativa.
3. MARCO TERICO
Para organizar el rumbo de nuestra investigacin, partimos desde la definicin de los conceptos
principales que soportan la pregunta en cuestin: Disear, estrategia, gestin, gestin educativa,
convivencia, convivencia escolar.
3.1. Concepto de diseo
Segn el Diccionario Ilustrado Ocano de la Lengua Espaola define el diseo como la descripcin
hecha por palabras. Proyecto o plan. ( Grupo Ocano).
El diccionario de publicidad y diseo grfico define la palabra diseo como un proceso de creacin
visual con un propsito especfico, prctico; es la expresin visual de la esencia de un mensaje o
producto. Un buen diseo rene la mejor forma para que ese mensaje o producto sea conformado,
fabricado, distribuido, usado y relacionado con su ambiente, por lo que el diseo no solo es esttico
sino funcional (Proenza Segura, 1999)
El Diccionario Enciclopedico de Educacin define la palabra diseo como el plan que se lleva a cabo
para la realizacin de un proyecto, sistema, etc. Y lo divide en tres partes de instruccin,
investigacin y experimentacin. Para nuestra investigacin nos es til la definicin que el diccionario
le da al diseo experimental, definindolo como la planificacin previa que se lleva a cabo en un
proceso de investigacin, que incluye los objetivos que se quieren alcanzar, la muestra de sujetos que
sern estudiados y los mtodos que se utilizarn con el fin de optimizar dicho proceso (Mart Castro,
2005) As pues, terminado de realizar el estudio conveniente en la comunidad educativa de nuestra
institucin, haremos la planificacin previa de los objetivos, propsitos, metas acciones,
acompaamiento, evaluacin y planes de ajustes para estructurar un plan operativo queoperacionalise y vivencie los cambios o innovaciones prediseadas. El disear una nueva estrategia de
gestin educativa para la convivencia, pone de relieve el deseo de llevar a la institucin a alcanzar
logros de xito en todas sus actividades educativas y, especialmente, en el campo de la gestin escolar
y la convivencia
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3.2. Concepto de estrategia
El artculo Estrategias Educativas y Didcticas en la Educacin Superior de la Revista Pedaggica
Universitaria. Volumen 9, nmero 5, 2004, nos presentan varios conceptos de estrategia, aunque de
antemano cabe aclarar que la palabra estrategia no existe desde un comienzo dentro del mbito de lapedagoga o la gestin, pues esta era una palabra de la estructura militar que con el progreso
deportivo, empresarial y poltico se ha inclinado a otros aspectos del desarrollo de la humanidad. El
vocablo estrategia proviene del griego stratgia, de stratgos, general, que significa el arte de dirigir
(M. De Toro, 1968 y P. Foulqui, 1967), plan de accin ordenado a un fin determinado, destreza,
habilidad para dirigir un asunto (F.Alvero, 1976) (Torricella Morales, 2007)
De otra parte, la palabra estrategia proviene del latn stratega, derivada tambin de los trminos
griegos stratos (ejercito) y agein (conductor, gua) (definicion.de) por lo que llega a la conclusin deque estrategia significa El arte de dirigir las operaciones militares (definicion.de). El esfuerzo de todo
general es tomar al enemigo de una forma intacta como lo manifiesta Sun tzu Por lo general, l a mejor
poltica en la guerra es tomar intacto un estado; arruinarlo es inferior poltica (Tzu, 1999, p 118) Para
ello, se necesita de conocimiento, planeacin, ordenacin, direccionamiento, objetivacin,
posicionamiento, secuencia y accin.
Por muchos aos, el deporte adopto esta palabra cuando se refiere a los momentos previos de la
competencia en donde el deportista o el entrenador planean su sistema de ataque y defensa. Luego,en dcadas ms recientes la empresa privada ha adoptado la palabra estrategia con el fin de planear
una serie de acciones o tcticas de mercadeo que le permiten mecanismos especiales para superar
deficiencias, o potencializar algn rea o departamento de produccin en decadencia o con
dificultades. Haciendo una extrapolacin del trmino desde la empresa privada, a las instituciones
educativas podramos decir que la estrategia de gestin educativa a aplicar en nuestro colegio son una
serie de acciones organizativas, administrativas, sociales y culturales para mejor los niveles de
convivencia escolar. Adentrndonos a los conceptos planteados por el mbito empresarial nos llam
poderosamente la atencin el de Humberto Serna Gmez quien habla de planeacin estratgica la
cual define como El proceso mediante el cual quienes toman decisi ones en una organizacin
obtienen, procesan y analizan informacin pertinente, interna y externa, con el fin de evaluar la
situacin presente de la empresa as como su nivel de competitividad con el propsito de anticipar y
decidir sobre el direccionamient o de la institucin hacia el futuro. (Serna Gmez, 2003, p 19) De la
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misma manera, y para esta investigacin lo que queremos es realizar en un primer momento un
estudio socio-cultural detenido de la poblacin seleccionada, luego con ese panorama de informacin
y con todos los elementos arrojados por dicho estudio, disear una estrategia de gestin educativa lo
suficientemente contextualizada, para Institucin Educativa Sebastin Barranca, con todos los
elementos de valor para que esta sea viable y quede fundamentada en lo que expone Serna Gomez,
Es un proceso mediante el cual una organizacin define su visin de largo plazo y las estrategias para
alcanzarla, con base en el anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la
participacin activa de los actores organizacionales, la obtencin permanente de informacin sobre
sus factores claves de xito, su revisin, monitoria y ajustes peridicos para que se convierta en un
estilo de gestin que haga de la organizacin un ente proa ctivo y anticipatorio. (Serna Gmez, 2003,
p 32)
3.3. Lneas de trabajo para visualizar una estrategia
3.3.1. Estrategias de gestin educativa
El objetivo principal del siguiente anlisis es, conocer qu es un proyecto estratgico, determinar
cules son las estrategias ms adecuadas propuestas por Humberto Serna Gmez en su obra
Gerencia Estratgica: (Serna Gmez, 2003), cmo se abordara la implementacin de un plan
estratgico en una institucin educativa y, determinar su importancia y pertinencia como
referente para fortalecer nuestro trabajo de investigacin. El autor afirma: la formulacin deestrategia consiste en seleccionar los proyectos estratgicos o reas estratgicas que han de
integrar el plan estratgico corporativo. (Serna Gmez, 2003, p 243)
El anterior marco de referencia nos traza unas lneas de trabajo para ser analizadas y que nos
permitirn visualizar de cerca los elementos necesarios para estructurar nuestra propuesta de
investigacin, es as como Serna Gmez, sostiene que los proyectos estratgicos son el resultado
de analizar las opciones estratgicas y de dar prioridad a cada una de stas, seleccionando
aquellas en las cuales debe tener un desempeo excepcional como condicin para lograr susobjetivos y, por ende, su misin y visin. Los proyectos estratgicos son pocos pero vitales. Son en
realidad los factores clave de xito de la compaa. (Serna Gmez, 2003, p 243)
Encontramos que los proyectos estratgicos que plantea Serna Gmez se relacionan con algunos
modelos de gestin plante ados por Cassasus en su obra Problemas de la gestin educativa en
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Amrica Latina (La tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Llama la atencin que hay
un sentimiento unificado de la empresa privada, la banca internacional, las autoridades
educativas, el mundo de la academia y los intelectuales en replantear y apoyar los sistemas
educativos del mundo para lograr avances en el logro de los objetivos propuesto a nivel local,
regional y nacional.
El punto importante es que se respete la autonoma institucional en ese proceso de
acompaamiento para el mejoramiento continuo. No podemos desconocer el trabajo que se viene
desarrollando en nuestro colegio en la formulacin y apropiacin de algunos cambios, pero
debemos introducir reformas para lograr la convivencia armnica entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Continuando con los planteamientos de Serna Gmez l sostiene que los
proyectos estratgicos podran ser por ejemplo :
a) Modernizacin tecnolgica.
b) Reingeniera organizacional.
c) Plan global de mercadeo.
d) Calidad total.
e) Servicio al cliente.
f) plan estratgico de talento humano. (Serna Gmez, 2003, p 243)
Hay que hacer notar que en la caracterizacin de las estrategias Serna Gmez, afirma que los
proyectos estratgicos deben ser:
Explcitos: en cuanto a la consolidacin de las fortalezas, atacar las debilidades, aprovechar
oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas. Para ello, se debe conocer las fortalezas y
debilidades con que se cuenta a la hora de implementar un proyecto estratgico es fundamental,para evitar prdida de tiempo y fortalecer falsas expectativas, en la medida en que las estrategias
queden claras y bien explicadas, son entendibles y operativas.
Consistentes : los proyectos estratgicos deben ser consistentes con los objetivos globales y la
misin. Por tanto deben apuntar hacia esos objetivos y, por ende, hacia la visin. Deben ser
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absolutamente necesarios y consistentes con el negocio. As cada objetivo debe concentrarse en
uno o ms proyectos estratgicos. Por lo tanto, Siempre es indispensable que exista una relacin y
una coherencia armnica entre todo la visin institucional, es decir, las metas los propsitos y los
objetivos deben apuntar hacia un mismo deseo, al igual que las pequeas acciones que se
realizarn en el da a da deben tender a alcanzar esos logros propuestos al inicio de las
actividades escolares. No se puede pretender realizar un sin nmero de proyectos transversales
que no hayan sido propuestos por la secretara de educacin distrital, los docentes o estudiantes,
discutidos por la comunidad educativa, absolutamente pertinentes, ajustados y contextualizados,
y avalados por las directivas escolares.
Pocos y vitales: Los proyectos estratgicos deben ser pocos. Se aconseja no ms de cinco, con el
fin de facilitar su monitoria y control. Con la etapa de diagnstico y planeacin fortalecemos el
aspecto de cmo seleccionar los proyectos estratgicos a implementar en un centro educativo
distrital. Cuando caemos en el asunto del activismo es porque no hemos establecido un filtro de
seleccin y priorizacin de necesidades educativas, que nos permitan establecer por dnde
empezar y qu rea o campo de la vida escolar fortalecer para obtener mejores resultados,
pretender solucionar o aplicar 60 0 70 estrategias educativas a la vez es descabellado e ingenuo.
Dinmicos: los proyectos estratgicos deben conducir a la accin y, por tanto, deben empezar por
la palabra Debemos o Necesitamos. Lo flexible y dinmico de un proyecto de estrategia
educativa tambin debe estar sujeto a un sistema de acompaamiento y monitorea permanente,
todo proyecto educativo puede ajustado, fortalecido y renovado, as al hacer un estudio
cuidadoso de las caractersticas ms importantes que debe contener un proyecto estratgico para
ser adoptado por una institucin educativa o por una empresa cualquiera, nos damos cuenta que
es pertinente replantear la estructuracin de los proyectos educativos institucionales (P.E.I.) de la
mayoras de los colegios distritales, ya que, no son contextualizados y su aplicabilidad es casi
nula (Serna Gmez, 2003, p 244). Se muestra algunos ejemplos de proyectos estratgicos:
Debemos modernizarnos estratgicamente.
Debemos conocer mejor las necesidades y expectativas del cliente y de la competencia.
Necesitamos reducir costos a todo nivel.
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Debemos innovar y lanzar nuevos productos.
Necesitamos controlar los factores de riesgo.
Necesitamos mejorar la calidad del producto o servicio.
Debemos estimular la participacin y la capacidad de nuestros talentos humanos.
Para la seleccin de proyectos estratgicos debe tenerse en cuenta:
a) La visin y la misin corporativa. El proyecto estratgico es consistente con la misin de la
empresa y contribuye al logro de su visin
b) Los objetivos corporativos. Los proyectos estratgicos permiten y facilitan el logro de los
objetivos.
c) Los proyectos estratgicos deben sealar hacia los pocos vitales. Como ya se dijo, deben
apuntar hacia el rea en las cuales la empresa debe tener un desempeo excepcional para
asegurar su xito en el mercado.
d) Los proyectos pueden coincidir con las reas funcionales o cubrir actividades transfuncionales.
Por ello los proyectos estratgicos deben ser el resultado del consenso de alta gerencia sobre
reas prioritarias de preocupacin.
3.3.2. Estrategias.
Antes que nada, debemos puntualizar el concepto de estrategia para el autor Serna Gmez donde
afirma que para el proceso de cada proyecto deben definirse las estrategias mediante las cuales
se desarrollar. Las estrategias son el cmo de los proyectos son aquellas actividades que
permiten alcanzar o realizar cada proyecto estratgico. (Serna Gmez, 2003, p 246)
Lo ms importante sobre ste anlisis es potencializar nuestro trabajo de investigacin que sedefine: Cmo disear una estrategia de gestin edu cativa que mejore los niveles de convivencia
escolar en la Institucin Educativa Sebastin Barranca, turno de la maana, Caman 2013.
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Profundizando en el texto nos damos cuenta de importantes opiniones del autor cuando afirma
que: Debemos modernizarnos tecnolgicamente (Serna Gmez, 2003, p 244). Los autores
estudiados en esta gama de anlisis a diferentes propuestas nos permiten mirar con claridad y
concretizar cul sera la estrategia ms adecuada para ser analizada, contextualizada readaptada y
que nos permita estructurar nuestro sistema de gestin educativa institucional.
As mismo, hay que destacar que para concretizar ste trabajo de investigacin e innovacin en
nuestro colegio, nos movemos con la lgica de cul debe ser el perfil y el papel del directivo
docente y de los docentes en general. En este proceso de cambio; el sentir y el deseo de la
poblacin analizada se puede vivenciar en las palabras claves ms utilizadas en los comentarios de
las entrevistas y las respuestas de los encuestados, tales palabras fueron: el rector, los docentes,
administrativos, liderazgo, organizacin, proyectos de trabajo, trabajo en equipo, procesos de
cambio, gestin, autoridad, decisiones, dirigir, dar ejemplo; as pues, que se refleja la pertinencia
de que alguien tome en sus manos un nuevo modelo de gestin educativa o de organizacin
escolar.
3.3.3. Parmetros para la elaboracin de la estrategia
As pues, para implementar una idea o un plan estratgico debemos desarrollar unas tareas o
actividades en el da a da que den cuenta de nuestro objetivo general que orienta el proyecto a
desarrollar, esas pequeas tareas realizadas con frecuencia por cada docente o miembro de lacomunidad educativa son las que concretan la idea concertada y fortalecen la meta a corto plazo
que a su vez fortalecen las metas a largo plazo. Veamos la propuesta de Serna Gmez: Plan
operativo: en esta etapa del proceso, cada una de las personas o unidades responsables de los
proyectos estratgicos debern desarrollar el plan de accin para alcanzar los resultados
esperados dentro del horizonte de tiempo previamente definido. Para ello:
Establecer un indicador de xito global para los proyectos estratgicos. Por ejemplo:
Optimizar recursos. Mantener la cobertura en un 90%.
Cuidado de las instalaciones.
Fortalecer el sistema de comunicacin y dilogo.
Crear un sistema de alianza interinstitucional en cultura y deporte.
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Defina las tareas que se deben realizar para hacer realidad cada estrategia.
Identifique el tiempo necesario para realizar la accin o tarea. Este debe definirse.
Especifique la meta que se desea alcanzar, en trminos concretos, cualitativos o cuantitativos.
Seale el responsable de cada tarea o subactividad.
Especifique los recursos tcnicos, fsicos, financieros y humanos necesarios.
Limitaciones: seale las limitaciones u obstculos que puedan encontrarse en la ejecucin de
la estrategia, con el fin de programar acciones contingentes
La idea central en el anterior anlisis es determinar una matriz o planilla de trabajo como lo
recomienda el autor la cual debe contener aspectos como: Proyecto estratgico, estrategia
bsica, unidad estratgica, indicador de xito global y el responsable. En la etapa de sensibilizacin
y planeacin debe establecerse cules son las tareas bsicas y acciones indispensables para
alcanzar el logro de los objetivos. As mismo debe quedar establecido en el plan operativo, el
tiempo necesario para realizar dichas tareas o acciones y los responsables de las mismas, qu
persona o grupo de personas manejarn los resultados obtenidos de la evaluacin de dichas
actividades, los recursos humanos, tcnicos y financieros necesarios que se requieren para la
implementacin del proyecto y las posibles dificultades que se puedan presentar en su realizacin.
3.3.4. Presupuesto para la estrategia
Un requisito indispensable a tener en cuenta en la etapa de planeacin es establecer conque
recursos o presupuesto se cuenta para la vigencia de un ao escolar y as poder determinar las
acciones o tareas a desarrollar durante ese periodo; cada ao escolar permite ir desarrollando
acciones a corto plazo que terminan fortaleciendo el proyecto a largo plazo pues, debemos tener
en cuenta que en las instituciones escolares el presupuesto es anual, por lo tanto hay que
establecer las prioridades dentro de los diez meses escolares. Por ello, un ejercicio de planeacin
estratgica sin presupuesto es un esfuerzo terico, muchas veces, intil e innecesario.
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3.3.5. Socializacin de la estrategia
Ahora bien, debemos tener muy presente que para la implementacin de cualquier estrategia es
prioritario la difusin y la informacin oportuna y completa, para que sea conocida por todos en
los diferentes niveles de la Institucin Educativa, incluso el personal nuevo que se va integrando ala planta del personal docente, de all la importancia de implementar un sistema de induccin,
capacitacin y actualizacin de los procesos y proyectos que se llevan a cabo en la institucin. Es
importante la argumentacin de Serna Gmez cuando dice: Una vez que las autoridades
respectivas hayan dado la aprobacin al plan, debe disearse un programa para la venta interna
del plan. Es decir, lo acordado en asamblea de maestros o en consejo directivo debe ser
socializado por toda la comunidad educativa para su divulgacin e implementacin. De esta forma
todo el equipo trabajar en la misma direccin, guardando un sentido de pertenencia con el
proyecto al seguir el mismo propsito. En este mundo globalizado el personal docente y
administrativo debe entender que las tareas educativas deben realizarse en colectivo y acordes a
la institucin en las que se encuentren. Las personas que no trabajan en equipo no se dan cuenta
si estn equivocadas para contribuir ms eficientemente en el logro de las metas institucionales.
Todos debemos estar informados sobre nuestras responsabilidades. En este sentido, Serna Gmez
afirma: el verdadero rol del nuevo lder empresarial, ha dicho Meter Drucker, es difundir el
direccionamiento de la compaa, lograr que lo internalicen sus colaboradores. ste debera ser el
resultado de la difusin del plan estratgico, cuya responsabilidad compete al equipo gerencial de
cada compaa.
3.3.6. Organizacin estratgica.
Vale la pena destacar, que el alineamiento institucional es imprescindible. Esa relacin
permanente que debe existir entre todos los niveles de gestin en una institucin es la que hace
que la comunicacin fluya de manera bilateral como muestran ms adelante las grficas sobre
Alineamientos estratgicos. Cada persona como capital humano debe experimentar un
sentimiento de innovacin que se concretiza en la visin compartida, El alineamiento estratgico
es el proceso mediante el cual una organizacin construye una visin compartida y la hace
realidad en la gestin diaria de la empresa.
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3.3.7. Espiral estratgico
Pensar en un tipo de organizacin, planear unas determinadas actividades, someterlas a la
revisin y consejo de un equipo de trabajo o grupo de compaeros, invitarlos a participar con sus
ideas y esfuerzo; permite que esa determinada estrategia o cmulo de acciones se vivencien en eldiario vivir. Lo que no se vive, no se comunica, no se trabaja y no se trajina, no ocurre. Igualmente,
podemos afirmar que lo que no pasa por la cultura institucional no se vivencia, y por lo tanto, no
produce resultados. Y con esos resultados se empieza una nueva etapa ms amplia de ajuste y
desarrollo que permita nuevos procesos de organizacin, planeacin, ejecucin, revisin y
evaluacin.
El autor establece un ciclo de alineamiento en cuatro etapas que son:
a. La planeacin: entendida como los procesos mediante los cuales una organizacin, a partir del
conocimiento de sus competencias clave y de los factores clave de xito, formula los
principios corporativos, la misin, la visin, los objetivos, estrategias, las iniciativas
estratgicas los planes de accin y los indicadores de gestin.
b. La difusin: proceso mediante el cual una organizacin comunica su estrategia a todos los
miembros de la organizacin, los educa en esa estrategia y logra un aprendizaje en equipo.
c. Operacionalizacin de la estrategia : la estrategia hay que traducirla en trminos de serimplementada en el da a da de todos los colaboradores. Cada miembro de la organizacin
debe tener un mapa estratgico, los protocolos de desempeo y los indicadores de gestin.
d. Evaluacin, revisin y ajuste : la ejecucin de la estrategia debe tener un sistema de
seguimiento, monitoria, evaluacin y planes de ajuste de manera continua y permanente.
En definitiva si se planea, se organiza y cada persona, comit o rea operativa implementa sus
actividades de manera aislada, fuera de contexto, tratando de desarrollar por separado
pequeas tareas que no fueron acordadas, seguramente sern agotadoras y no facilitan el
proceso, nunca se vern los resultados anhelados por el colectivo y la estrategia fallar.
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3.4. Estrechando la relacin entre la gestin y la convivencia
Nos apoyaremos como fuentes fundamentales en los trabajos tratados por Casassus Juan, Garca
Requena Filomena sobre gestin educativa y gestin administrativa, para implementar y fortalecer
este aspecto en nuestra investigacin. La gestin ha sido percibida a travs de aos como una accinautoritaria (Platn) o accin democrtica (Aristteles) o fenmeno burocrtico (Max Weber) Casassus
hace un estudio del fenmeno burocrtico despertado por Weber. Su aporte se orient hacia el
estudio de la organizacin percibida como un proceso racionalizador que se orienta a ajustar los
medios con los fines que se ha dado esa organizacin.
En toda organizacin hay que planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar. Este direccionamiento
puede ser de tipo administrativo o en el caso de una institucin educativa es de tipo escolar. La
experiencia nos hace reflexionar y llegar a pensar que debe existir una estrecha relacin entre lagestin educativa y las relaciones interpersonales que en una institucin se debe llevar. Esta relacin
es directamente proporcional: Una gestin educativa dinmica y positiva, mejora la convivencia
escolar y fortalece los lazos de trabajo en equipo, mas una gestin esttica y no planeada deteriora la
convivencia, daando canales de comunicacin en el clima laboral.
La gestin educativa es una ciencia relativamente nueva que une conceptos de la administracin con
los conceptos de educacin, pero ltimamente el discurso poltico influye directamente en su
prctica.En su estado actual, la gestin educativa es una disciplina en gestacin en la cual interactanlos planos de la teora, los de la poltica y los de lapragmtica (Casassus, 2000, p 2) Para entender los
planteamientos de la gestin educativa se deben estudiar los planteamientos de la administracin, la
gestin, la educacin as como pensar y entender las polticas educativas actuales.
3.5. Otras miradas sobre la gestin educativa
Analizando otro punto de vista, se pretende mostrar una visin sobre la organizacin escolar y gestin
de centros educativos desde la gestin administrativa, propuesta por Garca Requena, con el fin de
comprender el complejo mundo de la escuela, acercndonos a las nociones, principios y elementos
fundamentales que sitan y definen la organizacin escolar desde la ley y la normatividad.
En una primera aproximacin al concepto nos encontramos que organizacin segn Filomena (Garca,
1997, p.22) es la accin y efecto de organizar. Y organizar equivale a preparar, ordenar, disponer
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alguna cosa de manera conveniente. La tensin que se presenta en la gestin educativa y la
organizacin de los centros escolares la reconocemos como compleja, ms se pueden explorar
diferentes puntos de vista para lograr un equilibrio entre la administracin, la gestin educativa y la
convivencia escolar. La autora nos hace ver que Por otra parte, se nos muestra, al mismo tiempo
como un efecto, un resultado, in facto esse, porque organizacin es, adems un conjunto de logros
o de metas conseguidas que pueden ser observadas y examinadas como dignas de valoracin positiva,
segn los casos. As se dice: La organizacin del acto acadmico ha sido perfecta. O puede orse: La
organizacin del debate dejaba mucho que desear (Garca, 1997, p. 22) Por eso podemos decir que,
la tensin se produce por la incertidumbre que se presenta en todo momento cuando se introducen
cambios y reformas de micropolticas educativas que no fueron contextualizadas en el mbito escolar,
ms el proceso de innovacin en un centro educativo requiere de una etapa importantsima, y es, la
etapa de sensibilizacin, propuesta por un lder creble con unos objetivos y unos fines concertados.
3.6. Contenido cientfico.
Volviendo nuevamente a la multiculturalidad de la que hablbamos antes y la complejidad de la
organizacin escolar, reconocemos las afirmaciones de Garca cuando sostiene: Los Centros escolares
son realidades polidricas, porque son muchas las caras o facetas que se muestran internas y
externamente; todas ellas no son ms que el resultado de la estructura organizativa de los elementos
que los componen (Garca, Requena, 1997, p.27). Es as, como de la vida en la escuela se deduce que
sta es una sociedad completa en miniatura, todo lo que ocurre dentro de ella, es un fiel reflejo del
ambiente externo que la circunda, esa realidad compleja en palabras de Juan Manuel Moreno,
guarda el conflicto externo, dentro de sus paredes no sabemos si los estudiantes, docentes y
administrativos estamos protegindonos dentro del colegio.
Ellos son:
Elementos materiales: Condiciones de espacio y medios idneos, para que la actividad acadmica se
desarrolle en las mejores condiciones.
Elementos personales: constituido por el capital humano. Ejemplo: docentes, estudiantes, padres de
familia, administrativos y comunidad al rededor.
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Elementos formales y funcionales: factores que marcan la pauta y regulan las actuaciones de manera
coordinada. Ejemplo: el sistema escolar, la planificacin, equipos de trabajo, rganos de gobierno y
participacin, el clima disciplinario.
Elementos auxiliares y complementarios: coadyuvan a un mejor desarrollo de los anterioreselementos. Ejemplo: actividades extraescolares, relaciones con la comunidad, servicios de apoyo
externo, entre otros.
Se puede afirmar, que siempre cuando se presenten dificultades de gestin escolar y convivencia,
deben planearse nuevas estrategias de trabajo que sean coherentes con los objetivos propuestos,
contextualizadas a cada institucin, manejando los recursos adecuados, con unos lderes y unos
responsables, que respondan por la implementacin de dichas estrategias y su correspondiente
evaluacin para implementar nuevos planes de ajuste.
3.7. Teoras de la organizacin escolar.
Las teoras sobre organizacin escolar, propuestas por Garca Requena nos ofrecen nuevas
perspectivas desde las que se pueden tomar ms estrategias para abordar la investigacin del
desarrollo de la convivencia desde la dinmica de la gestin.
De entrada Sostiene: Nosotros consideramos las teoras organizativas como aquellas formas de
concebir la institucin educativa y de disponer convenientemente los elementos que la componen,para que concurran felizmente en el xito escolar. Son como puede deducirse con facilidad, maneras
de pensar, esquemas tericos desde los que especular e indagar las formas ms razonables de poner
en marcha lo que se considera adecuado para el medio escolar.
3.8. Definiendo la convivencia
Desde nuestra praxis convivir es vivir con todos, buscando el bien comn, manifestando a travs del
lenguaje (La herramienta ms poderosa para la convivencia) nuestros acuerdos, actos y diferencias,
para vivir en ambientes de armona, paz, tolerancia y desarrollo.
De igual manera hay que destacar el aporte planteado por algunos autores, cuando afirman que La
convivencia puede entenderse como aquel estado en el cual una pluralidad de individuos diversos y
diferentes se tratan entre s en trminos de reconocimiento, tolerancia e imparcialidad, pudiendo as
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vivir unos con otros de manera pacfica y segura. (Beatriz, 2001) Para efectos del presente trabajo de
investigacin, la convivencia es el hecho de vivir con otras personas, respetndolas y aceptndolas
como son, y no como nosotros queremos que sean.Un rel acionamiento humano, es el medio
principal para situarnos delante del mundo; el hombre comienza a ser persona cuando es capaz de
relacionarse con los otros, y dependiendo del grado de integracin que consiga ser su realizacin en
la convivencia. (Maturana, 1991)
La convivencia es la capacidad de relacin con las dems personas y con el medio ambiente de
manera armnica, dejando como mediador superior nicamente el valor de la cooperacin, la
participacin democrtica, la solidaridad y la tolerancia. Como el centro educativo privilegia y
fortalece el cruce de culturas se puede afirmar que los vectores ms importantes dentro de la
institucin escolar son los estudiantes, los profesores, el contexto y el conocimiento. Aparece all el
conflicto natural, que no necesariamente es agresin y violencia, sino que por ser inherente a la
especie humana, surge del entramado de acciones diversas entre los elementos antes mencionados,
adems de otras situaciones complejas como diferencias y faltas de consenso, lo cual se puede
disminuir con el encuentro de opiniones, ideas y argumentos que medien el conflicto. Para ello, la
comunidad debe valerse del elemento ms importante que es el dilogo.
Tambin se puede afirmar que para que haya un ambiente de armona, trabajo en equipo, confianza
mutua y relaciones interpersonales respetables y respetadas, en la institucin educativa, debemos
procurar que se disfrute de un espacio acogedor y se establezcan excelentes vnculos de comunicacin
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
3.9. El liderazgo en la gestin directiva
Nos apoyaremos en el autor Stephen J. Ball en su obra: La micropoltica en la escuela (1994). En
primera medida, entraremos primero a precisar el concepto de poltica de liderazgo entendida esta
como, la actividad humana tendiente a gobernar o dirigir la accin del estado en beneficio de la
sociedad. Es el proceso orientado ideolgicamente hacia la toma de decisiones para la consecucin delos objetivos de un grupo. Definimos lo que es liderazgo, Segn elDiccionario de la Lengua Espaola
(1986), liderazgo se define como la direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un
grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como
las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros individuos".
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Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del
proceso de comunicacin, al logro de una o varias metas(Andrs Quijano Ponce de Len, Universidad
del Rosario, Facultad de Altos Estudios de Administracin de Empresas y de Negocios. Bogot D.C.
2003)
As pues, Stephen J. Ball, afirma que el director de escuela es fundamental y decisivo para la
comprensin de la poltica en la escuela. Este papel y su desempeo tiene mltiples variantes, entre
ellas: las responsabilidades legales; la organizacin formal y una gama de factores contextuales que
permiten o dificultan el desarrollo de los actos sociales y acadmicos en la labor de todo docente, y
especialmente el de su lder, el director del centro escolar.
Esos factores son limitados y limitan la labor del lder porque se encuentran dentro de unos marcos
particulares de historia, sociedad, cultura, tiempo, alianzas y oposiciones.
El liderazgo ejercido por un director tiene mucho que ver con el carcter y la calidad con la que se
desempea en la vida misma.
3.9.1. Estilos de liderazgo
Los estilos principales segn Stephen J. Ball son: El interpersonal, el administrativo y el poltico,
este ltimo se divide en antagnico y en autoritario. Aunque se trata de mantener un estilo, lo
cual no descarta un posible cambio del mismo, en la prctica se puede planear un estilo y en larealidad resultar otro. Sin embargo para mantener la credibilidad y la coherencia se aconseja
mantener un estilo. Para una mejor interpretacin el autor destaca las caractersticas de cada
estilo:
En el estilo interpersonal el lder procura mantener buenas relaciones interpersonales en un
contacto directo. Prefiere consultar a las personas ms que realizar reuniones, pues posee buena
capacidad de dilogo y siempre est dispuesto a escuchar a las personas que deseen hablar con l.
Su inters por los dems lo lleva a realizar acuerdos individuales. No gusta en la formalidad de lacomunicacin. Este es un estilo til para centros escolares pequeos.
En cuanto al estilo administrativo mantiene sus relaciones jerarquizadas porque la comunicacin
se da por cascada, ya sea de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.
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Las reuniones son la base del funcionamiento de este estilo y se hace el registro de cada una de
ellas. La administracin es conservadora, cerrada y burocrtica.
En el estilo antagnico el director se vuelve una figura pblica y polticamente influyente porque
tiene capacidad argumentativa de persuasin y discurso poltico. Saca adelante sus objetivosporque tiene claro las polticas que los conducen y es un buen negociador.
En el estilo autoritario el discurso es impositivo, no reconoce ideas, ignora a la oposicin, no
concerta ideas, miente con facilidad, sofoca las conversaciones que le son contrarias, cambia
horarios y formas de organizacin a su antojo.
Reflexiones:
El rol del director es fundamental en el desarrollo de la institucin, pero este debe saberseempoderar de l a travs de un buen liderazgo.
Los estilos de liderazgo no carecen de problemas, ni se ejercen sin oposicin. (Ball, 1994.)
El problema de la gestin educativa y de la administracin general en Per es la falta de
confianza entre cada uno de los participantes.
Cualquier estilo busca el siguiente propsito: Mantener la estabilidad poltica dentro de la
organizacin. (Ball, 1994.)
El director al empoderarse de su cargo, debe saber tomar decisiones a tiempo, pues la gente
espera eso de l.
El director debe entender que sea cual sea el estilo que adopte, tendr aliados, grupos
opositores, situaciones problmicas.
El director no administra por derecho divino, se juega en todo momento su credibilidad y el
xito de su estilo para mantener el es tatus que ha adquirido. (Ball, 1994.)
3.9.2. Formas de participacin y tipos de conversacin en la toma de decisiones en la escuela
Stephen J. Ball, 1994, La micropoltica en la escuela
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FORMAS DE
PARTICIPACIN
RESPUESTA A LA
OPOSICIN
ESTRATEGIAS DE
CONTROL
AUTORITARIOS Suprimir la
expresin pblica.
Suprimir la
conversacin.
Aislamiento,
ocultar, secreto. ADMINISTRATIVOSComits formales,
reuniones, grupos de trabajo.
Canalizacin y
aplazamiento.
Estructuracin,
orden del da, tiempo,
contexto.INTERPERSONALESCharlas informales,
conversaciones personales,
consultas.
Fragmentacin y
Compromiso.
Actuaciones
privadas de la
persuasin.
ANTAGNICOS Reuniones pblicas y
debate abierto.
Enfrentamiento. Actuaciones
pblicas de persuasin.
3.9.3. Liderazgo en la gestin educativa
Se toman ncleos de liderazgo, los cuales deben tener permanentemente un dialogo de la gestin
desarrollada. Cada uno de estos ncleos a su vez mantiene una relacin jerrquica con otro ncleopara permitir el flujo de la comunicacin. Vale aclarar que la comunicacin no necesariamente es
dialogo, para esta estrategia es una comunicacin que puede ser administrativa, legal o normativa
y que debe fluir entre todos los integrantes. Tambin propicia que se establezcan canales de
comunicacin en doble va.
4. SISTEMA DE HIPTESIS
4.1. Hiptesis
Es probable que exista relacin entre el diseo de una estrategia de gestin educativa para
mejorar los niveles de convivencia en Institucin Educativa Sebastian Barranca en la turno de la
maana Caman 2013.
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5. Operacionalizacin de variables
5.1. Variable independiente
Diseo de una estrategia
5.2. Variable dependiente
Niveles de convivencia
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Diseo de una estrategiaProceso cognitivo(Conocimientossobre diseo de estrategias)
Concepto de estrategia Lneas de trabajo para
visualizar una estrategiao
Estrategias de gestineducativao Estrategias.o Parmetros para la
elaboracin de laestrategia
o Presupuesto para laestrategia
o Socializacin de laestrategia
o Organizacinestratgica.
o Espiral estratgico Estrechando la relacin
entre la gestin y laconvivencia
Otras miradas sobre lagestin educativa
Contenido cientfico. Teoras de la organizacin
escolar.
Niveles de convivenciaPersonal(Conocimientos sobre losniveles de convivencia en laI.E.)
Definiendo la convivencia El liderazgo en la gestin
directiva Estilos de liderazgo Formas de participacin y
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tipos de conversacin enla toma de decisiones enla escuela
6. METODOLOGA
Entendiendo la metodologa como una serie de pasos que se siguen para lograr un fin especfico, que
para el presente caso es el diseo de una propuesta de gestin educativa para mejorar la convivencia
escolar, y sabiendo que son mltiples los caminos que hay para lograr conseguir los objetivos
propuestos en una investigacin, establecemos que el ms adecuado para el actual trabajo es la
investigacin cualitativa apoyada por encuestas y entrevistas no estructuradas, porque es un estudio
analtico para promover cambios cualitativos en el mejoramiento de la gestin y la convivencia en un
grupo de personas de una comunidad educativa.
Sin desconocer las mltiples formas de investigacin que la ciencia ha desarrollado, reiteramos
nuestra inclinacin, como se dijo antes, por el anlisis cualitativo y la entrevista no formal. Para ello,
nosotros como investigadores tenemos el compromiso de alcanzar una descripcin profunda a travs
del anlisis de las categoras halladas a travs de estos medios. La definicin de las categoras, las
cuales se interpretaron por medio de una descripcin, nos permiti encontrar condiciones
estratgicas en el desarrollo de la gestin escolar que permitan una mayor armona en la convivencia
de la comunidad. Pretendemos con ello, formular una estrategia realmente significativa en la actual
realidad convivencial de nuestra institucin escolar.
6.1. Tipo de estudio
La investigacin es de tipo Sustantiva con un nivel descriptivo, en vista que est orientada al
conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin espacio temporal dada.
6.2. Diseo de estudio.
Descriptivo - correlacional. Se encarga de medir la relacin entre los conceptos o variables a las que se
refieren.
6.3. Poblacin y muestra.
La muestra comprende personal docente, alumnos y padres de familia de la Institucin Educativa
Sebastin barranca, Turno de la maana.
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7. INSTRUMENTOS
Es instrumento a utilizar ser el encuesta no estructurada.
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
ACTIVIDADES MESES
dic ene feb mar abr may jun jul AgoDeterminacin del problema XRevisin bibliogrfica XElaboracin del proyecto XDiseo de instrumentos X XPresentacin del proyecto XAplicacin de instrumentos XAnlisis e interpretacin de datos XElaboracin del informe final XPresentacin del informe final X
9. BIBLIOGRAFA
Ball, S. (1994). La micropoltica en la escuela. Paids.
Bueno Cipagauta, G. I. (2007). Acercamiento a la gestin del conflicto escolar, a partir de los
programas Ariadna y Hermes de la Cmara de Comercio de Bogot. Bogot.
Cedano, H., Fuentes, M. P., & Perdomo, N. E. (Enero de 2004). Gestin de la calidad educativa en
instituciones escolares. Bogota D.C., Bogot D.C., Colombia.
Garca Requena, F. (1997). Organizacin escolar y Gestin de centros Educativos.
Archidona (Malaga): Ediciones Aljibe.
Mart Castro, I. y. (2005). Diccionario Enciclopdico de Educacin. Barcelona, Espaa: Ediciones
Ceac.
Proenza Segura, R. (1999). Diccionario de Publicidad y Diseo Grfico. Bogot D.C.: Panamericana
Editorial Ltda.
Ramrez Avendao, B. E. (2005). Cmo potencializar una sana convivencia en el mbito escolar?
Medelln: Pontificia Universidad Javeriana.
Serna Gmez, H. (2003). Gerencia Estratgica. Bogot D.C.: Panamericana Editorial Ltda - 3REditores.
Curwin Richard L y Mendler Allen N. (1983) La disciplina en clase: Gua para la organizacin de la
escuela y el aula. Narcea S.A. de ediciones. Madrid.
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Anexos
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ESTRUCTURA DE LAS ENCUESTAS Y LAS ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS QUE SE AP
ENCUESTAS PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD SAN PEDRO ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO EN EDUC
MAESTRA EN EDUCACIN RESPONSABLES: VERNICA CHAVEZ LINARES
ENCUESTA SOBRE GESTIN Y CONVIVENCIA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCAT
BARRANCA, TURNO DE LA MAANA.
DA: MES: AO:
De acuerdo a su experiencia docente, responda a las siguientes preguntas relacionadas con la
organizacin y gestin educativa implementada en el colegio donde labora actualmente.
1. Conoce usted la forma de organizacin y gestin educativa de su colegio?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Conoce usted el equipo de gestin del colegio?SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Sabe usted si para implementar procesos de cambios e innovacin en la institucin, se convocan
padres de familia, estudiantes, administrativos y docentes?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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4. Participa usted en el proceso de planeacin, socializacin, elaboracin y desarrollo de los proyectos
de cambios en el colegio?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Propone ideas, estrategias, planes de ajustes o proyectos para fortalecer los procesos de cambios y
de gestin?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Cuenta usted con los recursos, materiales y ayudas educativas suficientes y adecuadas para el
desarrollo de sus actividades acadmicas y reglamentarias dentro de la institucin?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Mencione un aspecto a destacar que le gusta en la forma de organizacin de su colegio.
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Participa usted de un equipo de trabajo, de reuniones por reas o departamentos donde se
fortalezca el mejoramiento continuo, la autoestima, la calidad humana, la planeacin y organizacin
de su trabajo?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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9. Qu opinin o sentimiento experimenta cuando llega a su colegio?
____________________________________________________________________________
10. ____________________________________________________________________________
Considera usted que el clima institucional favorece o dificulta la labor pedaggica?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. La institucin propone y participa de algn proyecto interno o externo para mejorar las relaciones
interpersonales y la resolucin de conflictos?
SI ( ) No ( )
Si su respuesta fue afirmativa, participa usted como docente en este proceso?
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. Se siente cmodo y satisfecho con las actividades acadmicas y formativas que desarrolla en la
institucin?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
13. En la institucin existe comit de convivencia?
SI ( ) No ( )
14. En la institucin existe comit de bienestar?
SI ( ) No ( )
15. Conoce usted la funcin de dichos comits?
SI ( ) No ( )
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16. Marque con una X si durante el ltimo ao se han presentado alguno(s) de estos problemas de
convivencia en la institucin.
A. Vandalismo
B. Pandillas
C. Consumo y trfico de drogas
D. Rias dentro y fuera del colegio
E. Agresiones fsicas entre estudiantes
F. Agresiones fsicas a docentes o directivos
17. Cmo ha solucionado la institucin estos problemas? Marque con una X
A. Cancelacin de matrcula
B. Desescolarizacin
C. Retiro voluntario de estudiantes
D. Traslado de docentes/directivos
E. Suspensin temporal de estudiantes
F. No se han tomado medidas
18. Cree usted que la convivencia de la institucin es una situacin amplia, compleja y de una sola
persona?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. Qu incidencia pueden tener para mejorar la convivencia, las funciones realizadas por las directivas
de la institucin, los profesores, los estudiantes y los padres de familia?Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD SAN PEDRO ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO EN EDUC
MAESTRA EN EDUCACIN RESPONSABLES: VERNICA CHAVEZ LINARES
ENCUESTA SOBRE GESTIN Y CONVIVENCIA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCAT
BARRANCA, TURNO DE LA MAANA.
DA: MES: AO:
De acuerdo a su rol como estudiante o padre de familia, pertenecientes a esta comunidad educativa,
responda a las siguientes preguntas relacionadas con la organizacin y gestin educativa implementadas
en la institucin.
MARQUE CON UNA EQUIS (X) LA RESPUESTA QUE CONSIDERE CORRECTA
1. El rector del colegio debe ser:
A. Quien lidera y organiza las actividades educativas. B. Quien dirige el colegio con su autoridad
C. Quien propone, lidera, gestiona, organiza y concerta proyectos educativos para el buen
funcionamiento del colegio.
D. El profesor ms antiguo del colegio. Justifique su respuesta:
2. Los coordinadores y profesores del colegio deben:
Justifique su respuesta:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Participa usted en el proceso de planeacin, socializacin, elaboracin y desarrollo de los proyectos
de cambios en el colegio?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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4. Propone usted: ideas, estrategias, actividades y/o planes de ajustes para fortalecer los procesos de
gestin, cambios e innovacin en la institucin?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Mencione un aspecto a destacar que le gusta en la forma de organizacin de su colegio.
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Qu opinin o sentimiento experimenta cuando llega a su colegio?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Considera usted que el clima institucional favorece o dificulta la labor formativa y de educacin en la
comunidad?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Sabe usted si La institucin propone y participa de algn proyecto interno o externo para mejorar las
relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos?
SI ( ) No ( )Si su respuesta fue afirmativa, participa usted como estudiante o padre de familia en este proceso?
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Conoce usted la funcin del comit de convivencia?
SI ( ) No ( )
Justifique: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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10. Cul cree usted que debe ser el desempeo o funcin de la institucin frente a la resolucin de
alteraciones convivenciales?
A. Dialogo permanente con las partes involucradas.
B. Seguimiento del debido proceso.
C. Suspensin temporal de estudiantes.
D. No tomar medidas.
GRACIAS POR SU PARTICIPACI