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GOBIERNO DEL ESTADO DE
CHIHUAHUA
CENTRO CHIHUAHUENSE DE
ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO
Promocin y formacin de los valores de Solidaridad,Democracia y
Tolerancia en los alumnos de 5 grado en
Educacin Primaria
Tesis para obtener el grado de maestra en
Desarrollo Educativo
Presenta:EDGAR ALVAREZ RUBIO
Asesora: Mtra. Irasema Avitia Seez
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DEDICATORIA
Esta investigacin est dedicada a mi familia principalmente a mi
hijo que
fue mi inspiracin para obtener buenos resultados
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme terminar mis estudios, a mis
padres en
especial a mi madre que siempre he sentido su presencia donde
quiera que
est, a mis hermanos, a mi hermano Chilo y sobrina Michel que
siempre
estn en mi pensamiento, a todos los catedrticos del CCHEP que
me
llenaron de conocimientos los cuales no solo han servido para
terminar esta
tesis sino que me han ayudado a desarrollarme en el mbito
laboral y
personal en especial a mi asesora la Mtra. Irasema Avitia Seez
en la cualsiempre encontr comprensin y apoyo.
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NDICE
Resumen
Presentacin
Prologo------------------------------------------------------------------------------------------------6
Problema---------------------------------------------------------------------------------------------8
I CONTEXTO
1.1Neoliberalismo----------------------------------------------------------------------------------12
1.2
Globalizacin-----------------------------------------------------------------------------------13
1.3 Educacin y
valores--------------------------------------------------------------------------16
1.4 El maestro y la formacin
valoral---------------------------------------------------------17
1.5 Formacin y promocin de valores en el
aula-----------------------------------------181.6 La familia y la
formacin
valoral-----------------------------------------------------------20
1.7 Influencias
externas--------------------------------------------------------------------------21
II FUNDAMENTACIN TORICA
2.1Valores, universales, nacionales, individuales
----------------------------------------23
2.2 Formacin y promocin de valores
------------------------------------------------------28
2.3 Valores en la
escuela------------------------------------------------------------------------32
2.4 La propuesta
oficial---------------------------------------------------------------------------34
2.4.1 Articulo
3-------------------------------------------------------------------------------------34
2.4.2 Ley general de
educacin----------------------------------------------------------------35
2.4.3 Planes y programas de
estudio---------------------------------------------------------36
III METDOLOGIA
3.1 Procedimientos y reflexiones para llevar a cabo la
investigacin---------------40
3.2 Mtodos y
Tcnicas--------------------------------------------------------------------------41
IV RESULTADOS
Resultados
Obtenidos----------------------------------------------------------------------------45
Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------69
Bibliografa-------------------------------------------------------------------------------------------75
Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------77
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1
RESUMEN
La realidad de las sociedades actuales se caracteriza entre
otras cosas por una
crisis de valores lo cual se refleja en altos ndices de
violencia,intolerancia, falta
de respeto hacia s mismo y hacia las dems personas, hacia la
naturaleza etc.
Aunque las autoridades han implementado programas sobre valores
e incluso
contenidos al respecto en las reformas educativas para coadyuvar
en la solucin
de este problema an no se tienen los resultados esperados. Por
ello es
necesario revisar en la escuela para de esta manera buscar
soluciones a esta
problemtica.
La presente investigacin se realiz especficamente al quinto
grado de primaria
pues se consider que en esta etapa de desarrollo el pensamiento
del alumnocada vez va siendo ms autnomo y crtico, adems de tener
una historia escolar
de cuatro aos en donde se ha conformado parte de su marco
valoral. La
escuela donde se realiz el trabajo se encuentra situada en la
colonia CDP
considerada en un medio socioeconmico bajo1.
El propsito de este trabajo es conocer como se promueven los
valores de
solidaridad, democracia, tolerancia, a partir de la dinmica
escolar, y los valores
que la comunidad escolar considera importantes para formar en
los alumnos.
La metodologa que se utiliz se bas en el estudio de caso,
apoyado en
herramientas de corte cualitativo como la entrevista y la
observacin, as como de
corte cuantitativo como las encuestas; Todo esto con el fin de
obtener informacin
en el conocimiento del tema para de esta manera estar en
posibilidad de hacer
propuestas de solucin necesaria para enriquecer y dar ms validez
a la
investigacin.
A partir de los resultados del campo de estudio se encontr entre
otras cosas:
-Referente al concepto de valor, padres y maestros opinan que
guan el
comportamiento humano.
1Por el grupo de investigadores se consider medio socioeconmico
bajo tomando en cuenta lascondiciones presentadas
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-Los nios concuerdan que los valores se forman con ejemplos y
obedeciendo
normas y reglas.
-Respecto a los valores ms importantes que se deben formar y se
estn
formando, los integrantes de la comunidad escolar consideran
primeramente el
respeto, seguido de la responsabilidad, y en menor escala,
solidaridad, tolerancia,
democracia, honradez, honestidad.
-Hay congruencia sobre la concepcin de democracia entre los
maestros y la
forma en la cual la practican, aunque no se puede afirmar que
realmente la
inculquen o la promueven.
Se presenta al final un apartado sobre conclusiones de acuerdo a
los resultados
de la investigacin.
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3
PRESENTACIN
El presente trabajo es producto de un taller de investigacin en
donde
colaboraron ocho alumnos coordinado por dos asesoras. Se
seleccionaron ocho
escuelas como estudio de caso ubicadas en tres medios
socioeconmicos
diferentes de la ciudad de Chihuahua. El estudio se realiz en la
primaria 20 de
noviembre, escuela situada en una colonia perifrica.
La investigacin se realiz especficamente al quinto grado de la
educacin
primaria.
El propsito fundamental de esta investigacin es conocer como se
promueven
los valores de solidaridad, democracia, tolerancia a partir de
la dinmica escolar;
y qu valores consideran importantes la comunidad escolar de
dicha institucin.
En el captulo uno referente al contexto se aborda el tema de
valores sobre lasituacin de los mismos en la actualidad, la
repercusin que tienen en la vida de
las personas; qu relacin tienen con el modelo socioeconmico
neoliberalista que
prevalece hoy en da. Se describe la filosofa del neoliberalismo,
sus beneficios,
sus aspectos negativos, su influencia en la sociedad y las
consecuencias que hoy
en da se presentan respecto a los valores. Aparte se presenta la
globalizacin
como parte de este modelo indispensable para el mismo, pero que
definitivamente
ha tenido un impacto en los aspectos de valores. Tambin se
indica que los
problemas de las sociedades prevalecen y que los gobiernos
tratando de
solucionar los problemas buscan alternativas, una de ellas es la
tercera va; qu
aunque contempla los principios del neoliberalismo se enfoca a
dar un carcter
ms social a la forma de gobernar.
Ante estas situaciones los valores tienen un papel importante y
aunque todos los
das en diversas situaciones de la vida cotidiana de cualquier
individuo estos se
practiquen, la escuela es la nica institucin que los aborda de
manera sistemtica
e intencionada. El sistema educativo mexicano contempla la
formacin valoral en
planes y programas en donde el maestro es una pieza fundamental
para que se
lleve a cabo la formacin pues est en contacto directo con los
alumnos por lo
que debe primeramente practicarlos para poder inculcarlos.
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Por otro lado es la familia, donde se inicia la formacin valoral
ya qu es en ella
donde se le trasmite al hijo diversas ideologas, costumbres,
tradiciones, reglas.
Pero que pasa actualmente es comn que hoy los dos padres
trabajan, o se han
incrementado las familias desintegradas lo que provoca una falta
de atencin
hacia los hijos dejndolos expuestos a influencias externas tales
como los medios
de comunicacin cmo cine, televisin con todos sus programaciones,
Internet al
cual tienen fcil acceso a informacin de todo tipo , que en
algunos casos influyen
negativamente y adems el entorno(barrio) , por ejemplo si el
medio es muy
conflictivo es posible que el nio sea atrado y por tanto
desarrolle conductas de
ese tipo.
En el segundo captulo, referente a los valores se describe en qu
consisten los
valores universales, nacionales e individuales, de estos ltimos
se hace unareferencia ms amplia pues se describen diferentes
concepciones sobre los tipos
de valores individuales, terminando el tema con una pequea
conclusin.
Se describe tambin diferentes conceptos de valor, tolerancia,
solidaridad desde,
un punto de vista propio as como de algunos autores
especialistas en el tema. De
igual forma se da a conocer la formacin y promocin de valores en
la familia y el
papel de la escuela; como los conceptos de Gerardo Mendive,
quien plantea,
para promocionar valores estos se deben practicar ya qu los
adultos son
modelos; de ah el papel tan importante del maestro involucrado
directamente en
la formacin de los nios. Adems es conveniente tomar en cuenta
los planes
y programas de estudio que aunque incluyen de alguna forma la
formacin y
promocin de los mismos, el docente es una figura muy importante
y decisiva
para formarlos y promoverlos.
Se aborda el tema de la funcin socializadora de la escuela sta
tiene entre sus
mltiples funciones, integrar los individuos a la sociedad. Para
ello es necesario
una formacin valoral; por lo cual el docente no solo debe
enfocarse a lo
cognitivo que le marca los planes y programas, si no qu debe
atender los
aspectos de valores.
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5
Otro asunto que se aborda en este captulo es sobre el contenido
de documentos
oficiales que tienen relacin con el ramo educativo como el
Artculo Tercero
Constitucional y la Ley General De Educacin.
Los dos de alguna forma contemplan que la educacin va a
propiciar qu el
alumno adquiera habilidades y destrezas fsicas, de arte,
cognitivas, de valores
para integrarlo a la sociedad como un individuo responsable de
sus actos.
Otro documento son los planes y programas de estudio donde se
contempla la
formacin valoral en todas las materias, pero especficamente como
temas solo
en la materia de Formacin Cvica y tica abordndose los valores
universales,
nacionales individuales y reglas de convivencia entre otras
cosas.
En el captulo tres se describen las tcnicas e instrumentos
utilizados en la
investigacin, comenzando con el estudio de caso cmo metodologa
deinvestigacin qu nos permite comprender una situacin particular
concreta de
prcticas o procesos cotidianos locales o inmediatas sin llegar a
la generalizacin,
utilizando como herramientas la observacin, la entrevista .Se
complement
adems con herramientas de corte cuantitativo (encuestas).
En el captulo cuatro referente a los resultados se obtuvieron
diversas opiniones
de los integrantes de la comunidad escolar (director, padres,
alumnos, maestro de
quinto grado, resto de maestros) sobre el concepto de valor,
como se forman los
valores, qu valores consideran ms importantes, qu valores les
est formando la
escuela, cmo se promueven los valores en la escuela, cmo apoyan
los padres
en la formacin de los hijos cmo se promueve la democracia,
solidaridad,
tolerancia.
Se presenta un anlisis de los documentos oficiales y lo que
proponen los
maestros sobre la importancia que se les da a los valores y el
papel que juega la
escuela en la promocin de valores, adems de valores emergentes
no
contemplados en la investigacin importantes para la comunidad
escolar;
evidenciada por medio de encuestas, entrevistas, observaciones
que se utilizaron.
Finalmente de acuerdo a los resultados se presenta una conclusin
general.
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PRLOGO:
La dinmica de las sociedades actuales plantea realidades que se
presentan en
algunos momentos como problemticas afectando la supervivencia y
desarrollo
de la sociedad. Una de ellas es una crisis valoral que se
manifiesta de tal forma
que los antiguos valores aunque no se puede considerar qu se
hayan perdido ya
no responden a los requerimientos de la realidad actual y por
otro lado los nuevos
an no terminan por construirse.
Por tanto es importante hacer una reflexin acerca de los valores
y la funcin que
tienen en la conformacin de la sociedad as como los que
prevalecen en ella y
la manera en que estos se construyen y se promueven.
De acuerdo con algunos socilogos los valores son hechos sociales
importantessusceptibles de estudio y anlisis crtico por ello es de
inters reflexionar acerca
de la formacin y promocin de los valores en el mbito especfico
de la
educacin. En este tema se involucran diferentes actores como son
la familia, la
escuela y la sociedad en general.
La educacin es un proceso social encaminado entre otras cosas a
trasmitir y
propiciar el conocimiento y la cultura de determinado grupo,
tarea en la cual estn
implcitos los valores que han hecho posible la existencia de los
diferentes
pueblos, valores como la justicia, igualdad etc. as como algunas
normas de
convivencia .A travs de ella se pretende formar individuos
capaces de
incorporarse a la vida social y productiva as como preservar la
cultura y contribuir
al desarrollo de la sociedad. En esta tarea juegan un papel
importante los valores
en virtud de que guan el comportamiento de los individuos,
contribuyendo de
esta manera al avance, desarrollo y evolucin de la sociedad.
Si tomamos en cuenta a los valores como la expresin en parte de
la cultura de
determinado grupo social y responden a las caractersticas de
este. Se debe
reconocer, son pocos los valores que se pueden generalizar a
otras culturas, pues
lo valioso para una persona o grupo social, puede no serlo para
otra; por ello no
es fcil determinar un concepto de valor nico. Sin embargo por la
opinin de
algunos investigadores como Fitcher y Silvia Schmelques, por
citar algunos, valor
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se puede definir en forma general como aquello que el hombre
considera
deseable.
Para su estudio los valores se han clasificado de diversas
maneras, entre ellas la
de Maria Priego2 que los agrupa en religiosos, morales,
intelectuales, afectivos, de
convivencia, estticos, fsicos y econmicos. De acuerdo a esta
clasificacin cada
individuo segn la funcin que desempee, creencia, status etc.
elige uno o unos
por encima de otros pero formando una jerarqua ordenndolos de
tal manera que
determinan su comportamiento.
Otra clasificacin es la de Fitcher que considera tres bases para
su ordenamiento:
personalidad del individuo, la sociedad y la cultura. Lo cual
tienen que ver con los
valores que asume el individuo como asunto de conciencia, con lo
deseable para
la preservacin de la sociedad3As como estas dos clasificaciones
existen otras que coinciden en que stos son
determinantes para una convivencia armnica dentro de la
sociedad.
Por todo lo descrito anteriormente hablar de valores es
sumamente complejo,
porque implica comportamientos de grupo y de personas con formas
diferentes de
pensar, de ver la vida, y variados mecanismos para formarlo,
promoverlos y/o
modificarlos.
Como educadores debemos estar conscientes de la importancia de
los valores y
su funcin en la sociedad, donde la escuela es uno de los medios
para formarlos y
promoverlos. En este sentido el enfoque desde el cual se plantea
la formacin de
valores en la escuela primaria establece que: Es tarea de toda
la educacin
bsica, de la familia y de la sociedad y no de una sola
asignatura especifica4; es
decir se requiere la participacin de todos sin embargo hasta la
fecha esto no se
ha logrado totalmente, lo cual se refleja en las acciones,
comportamientos,
actitudes etc. de los alumnos.
Por lo anterior es de gran relevancia revisar lo que sucede
realmente al interior de
la escuela en relacin a la formacin y promocin de los valores,
tomando como
punto de partida la propuesta oficial en este sentido.
2 MEDIOS Y VALORESAlejandra Brito Sanchez, Gabriela Sanchez
Mendoza, pag2,3,43 SOCIOLOGA. Joseph Fitcher, pag 54 Planes y
Programas de Estudio de Primaria SEP, Pg. 15
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PROBLEMA
Actualmente en este mundo inmerso en la corriente neoliberalista
caracterizado
por una globalizacin lograda en gran parte por los adelantos en
comunicaciones,
dando lugar a problemticas sociales tales como altos ndices de
violencia,
intolerancia, falta de respeto hacia uno mismo y los dems, el
poco valor que se le
concede a la vida, el acrecentamiento del individualismo, el no
buscar el bien
comn, la pobreza extrema etc. Esto que se presenta en gran nmero
de pases
refleja que hay una crisis de valores donde el modelo educativo
actual no ha sido
suficiente para contrarrestar estas caractersticas negativas de
las sociedades de
hoy en da, que muchas veces atenta contra la dignidad, e
integridad del ser
humano.
An cuando a principios de los noventas con el Acuerdo para la
Modernizacinpara la Educacin Bsica (A.N.M.E.B.) los planes y
programas sufrieron cambios
significativos en sus contenidos mtodos y enfoques, la transicin
ha sido lenta y
todava no se ven los cambios propuestos; prevaleciendo esquemas
tradicionales
tanto en organizacin y operacin en las escuelas como en la
prctica docente.
Aunado a esto la dinmica social actual surge un actor
importante, los medios de
comunicacin que tienen gran influencia en la formacin de los
individuos y por
ende en los valores que no siempre responden a la realidad y
necesidades de
una nacin.
Es por esto que los valores se convierten en un asunto
prioritario para la sociedad
donde la escuela por su funcin es un espacio propicio para
contribuir a dicha
tarea. En el plan de estudios de primaria se plantea entre otros
como propsito
promover valores de solidaridad, democracia y tolerancia;
valores importantes
para contrarrestar influencias negativas en los alumnos.
Cabe entonces preguntarse Qu valores propone formar y/o promover
el plan de
estudios?, Se especifican acciones, actividades en el plan de
estudios que
ayuden a la formacin y/o promocin de los valores?, Qu consideran
como
valores, tanto padres, alumnos maestros y a cules le dan mayor
importancia?,
Es coincidente lo planteado en discurso por maestros, padres,
alumnos con las
actitudes asumidas en la comunidad escolar?, Qu valores
considera
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importantes la escuela para promover o reforzar?, Qu estrategias
se utilizan en
la escuela para la formacin o promocin de los valores?Qu valores
viven los
nios?, Qu tanto coincide el planteamiento oficial con las
expectativas de
padres de familia, alumnos, maestros?; En qu medida son
congruentes los
valores que se estn formando con las necesidades de la
realidad?, En qu
medida el maestro contribuye a formar los valores que el modelo
econmico actual
exige?.
Estas son algunas interrogantes como resultado de la reflexin
sobre este tema
por lo que interesa conocer:
De qu manera se promueven en los alumnos de 5 grado de primaria,
los
valores de solidaridad, democracia y tolerancia en la Escuela 20
De
Noviembre de la ciudad de Chihuahua.Se hace referencia a estos
tres valores en virtud de que se considera que la
formacin y promocin de los mismos contribuyen a contrarrestar
los efectos
negativos de la problemtica actual presentada en las sociedades,
y as permitir la
convivencia y desarrollo de sus integrantes. Por otro lado hoy
en da se ha dado
una mayor importancia a estos tres valores como una opcin para
lograr un
cambio positivo en la sociedad, tanto que los gobiernos ya sea
por medios de
comunicacin, o a travs de la escuela u otras instituciones
oficiales estn
tratando de promoverlos.
Dar una definicin de valor es complejo, a su vez dar una
definicin de algn valor
especfico no es tarea fcil, sin embargo despus de consultar
varios autores5.
Estos fueron los conceptos surgidos en el seno del taller de
investigacin a partir
de su discusin y anlisis:
Democracia.-Es una forma de vida social, una actitud y
comportamiento que
involucra la participacin, el pluralismo, el respeto,
permitiendo llegar a
conclusiones o toma de decisiones por consenso.
Solidaridad.-Es la actitud de adhesin incondicional a la causa o
necesidad de
otros por el bien comn6.
5 SOCIOLOGA, Joseph Fitcher, Valores pag5-12; TEMA 2, MEDIOS Y
VALORES, Alejandra BritoSanchez, Gabriela Sanchez Mendoza, pag 1-46
Definicin obtenida por consenso del grupo de investigadores del
taller de valores noviembre 2000
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Tolerancia.-Convivencia solidaria, respetando acciones,
opiniones, reconociendo
al otro con la misma dignidad que yo tengo, donde no se debe
sentir el individuo
como el nico poseedor de la verdad, y estar abierto al cambio y
dialogo7.
Objetivos:
Conocer de qu manera se promueven los valores de
solidaridad,
democracia y tolerancia en el grupo de quinto grado.
conocer cules valores considera importantes la comunidad
escolar.
Estrategia metodolgica:
Considerando la naturaleza del problema y los objetivos
pretendidos el trabajo se
utiliz el estudio de caso para realizar la investigacin
utilizando herramientas
como son , entrevistas , observaciones ;con el fin de conocer
que valores estformando la escuela , de qu manera lo hace a partir
de la confrontacin entre el
saber hacer y el deber ser, por lo que requiere estar presente
en el campo de
estudio, en el lugar de los hechos con el propsito de registrar
lo que ah sucede
para detectar cmo se da la formacin y promocin de los valores
.Fue necesario
adems realizar entrevistas a los principales actores: alumnos,
maestros, padres
de familia con el fin de obtener una informacin ms completa;
para tener ms
elementos de anlisis , poder hacer comparaciones de lo
observado, y lo
discursivo de los actores; complementando y validando la
informacin recabada
a partir de las observaciones , entrevistas con el fin de
conocer la opinin,
expectativas, percepcin y punto de vista .
En relacin a este asunto se aplicaron encuestas a padres de
familia, maestros,
alumnos. Esta es una herramienta de corte cuantitativo que
permite abarcar un
nmero mayor de personas, as como organizar y sistematizar
estadsticamente,
para hacer comparaciones con lo obtenido cualitativamente, lo
que enriquece y le
da ms validez a la investigacin.
El estudio se realiz en la primaria 20 de noviembre, escuela,
situada en una
colonia perifrica de la ciudad de Chihuahua.
7 Definicin obtenida por opinin de Gerardo Mendive en
conferencia en octubre del 2001
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11
Se contempl investigar especficamente el quinto grado de la
educacin primaria
en virtud de qu en esta etapa de desarrollo el pensamiento del
alumno es ms
autnomo y crtico, adems de tener una historia escolar de cuatro
aos, en donde
ha ido conformando parte de su marco valoral8.
8 Consenso del equipo de investigacin CCHEP noviembre 2000
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CAPITULO I
CONTEXTO
Actualmente es muy comn hablar sobre si hay valores, se
cuestiona si los
valores se han perdido, si los qu se practicaban anteriormente
son los mismos
de ahora o si han surgido nuevos. Por ejemplo si hablamos del
respeto, podemos
preguntarnos si se practica igual qu en tiempos pasados o ha
tenido cambios; o
democracia si solamente se identifica cmo una forma de
participacin en
elecciones polticas; o qu tan tolerantes son los miembros de la
sociedad actual
donde prevalece la violencia, respecto a la de hace algunos aos;
si la solidaridad
se manifiesta igualmente en estos tiempos, donde se presenta ms
cmo apoyo a
los necesitados en desastres naturales.
Estos son algunos cuestionamientos sobre la situacin actual que
puedeprevalecer en la prctica de valores ,si hay relacin con los
cambios en conductas,
comportamientos, qu ha tenido la sociedad en las diferentes
etapas histricas por
las cuales ha pasado , hasta llegar a la actual; las cuales
tienen sus propias
caractersticas ,por ejemplo los modelos socioeconmicos.
Diversos modelos socioeconmicos se han presentado en los ltimos
aos
(neoliberalismo, globalizacin como consecuencia de este),
impactando a la
sociedad.
1.1Neoliberalismo
Los cambios de cualquier ndole ya sean econmicos, sociales se
presentan a
nivel mundial y nuestro pas no est fuera de ellos .El modelo que
prevalece en
los ltimos aos es el neoliberalismo su filosofa se fundamenta en
el
individualismo, la competencia, la eficacia es fundamental en el
proceso comercial
e individual para lograr el bienestar colectivo y la libertad,
se define muy bien la
divisin del trabajo, y propone que el intercambio comercial
entre naciones se d
en el libre comercio y con ello se promociona el
desarrollo9.
Seala tambin un compromiso con la libertad personal definida
como respeto en
las creencias, formas de trabajo, de diversin, etc. as, como una
poltica estricta
9 Articulo poltica educativa CCHEP
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de libertad econmica, la tendencia del estado es dejar su funcin
social y
convertirse en un vigilante de los intereses econmicos.
El modelo asume que la aplicacin de sus propuestas econmicas
traer la
prosperidad y el desarrollo de las personas as cmo de los
pases;
independientemente de las caractersticas y condiciones de cada
uno, pero a
travs de ello impone nuevos valores qu entran en conflicto con
los que cada
individuo tiene, presentando una tarea ms difcil para las
instituciones educativas
en la formacin y promocin de los valores.
Dentro del neoliberalismo se plantea una mayor libertad en las
personas en todos
los mbitos, ya sea en profesar una religin, forma de trabajo
etc. Lo anterior son
algunos ejemplos de las ventajas que se tiene con este modelo,
pero presenta
aspectos negativos por ejemplo se fundamente en el valor
individual, que ocasionala competencia, lo cual incide e impacta en
los valores de un individuo y por lo
tanto de una sociedad, hasta llegar en algunos casos a una
crisis de valores,
donde no predomina el respeto por los dems, la tolerancia es
casi nula, y la
solidaridad se practica solo en casos extremos como desastres
naturales y la
democracia se ve ms a nivel discursivo . Por ejemplo un poltico
puede prometer
acciones de beneficio a la comunidad, pero puede no llevarlas a
cabo o solo en
forma parcial.
Otra caracterstica negativa es la prdida de valores, manifestado
en la
violencia de todo tipo, drogadiccin, alcoholismo, prostitucin,
delincuencia,
crimen etc. (comenzadas a temprana edad).
Positivamente se ha avanzado respecto al intercambio comercial
ya sea en el
interior de un pas y hacia el exterior con ayuda de los
adelantos en tecnologa de
comunicacin, llamado mercado globalizado. Pero la formacin
valoral se ha
descuidado, es decir la atencin a resolver los problemas de la
sociedad, no se
han visto resultados tan eficientes, cmo en la
comercializacin.
1.2 La globalizacin
Los problemas econmicos-sociales del mundo en el neoliberalismo,
no han
disminuido sino que se han acrecentado, los pases pobres se
hacen ms pobres
con situaciones de ingobernabilidad con alta deuda interna y
externa; sujetos a los
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grandes monopolios mundiales (banco mundial etc.) por los
prstamos que les
hacen sujetndolos a sus polticas en todos los mbitos.
A pesar de lo planteado en este modelo la globalizacin qu es
una
consecuencia del mismo, sigue prevaleciendo los problemas de las
sociedades y
por tanto de las personas, y lejos de construir una cultura
democrtica
participativa, tiende a solidificar una poltica fragmentada
individualista, existe una
desconfianza generalizada de los ciudadanos hacia los polticos e
instituciones
polticas.
Ante esta situacin se ha presentado una alternativa, la tercera
va la cual surge
como una opcin pues los problemas que se presentan en el
neoliberalismo
globalizado no se han acabado sino que van en aumento. Esta
alternativa est de
acuerdo con la poltica econmica del neoliberalismo ya
globalizado porqu sefundamenta en sus principios es decir el libre
comercio, la competencia la
individualidad etc., pero atendiendo ms las necesidades de la
poblacin.
Los planteamientos fundamentales son:
-Un gobierno moderno basado en la colaboracin y en la
descentralizacin
-Una sociedad civil fuerte de orden y armona que asuma deberes y
derechos, en
la que gobierno y ciudadana colaboren estrechamente.
-Una economa dinmica en la que los gobiernos faciliten, no
impongan, y en la
que el poder del mercado sirva a los intereses pblicos.
-Una poltica exterior basada en la cooperacin internacional.
Estos son algunos planteamientos de la tercera va, pero hasta la
fecha no se
puede afirmar que sea ya un modelo por el cual se rigen algunos
pases, es cierto
que algunos de sus planteamientos, coinciden con algunas de las
caractersticas
de las sociedades actuales en su participacin ms activa en la
toma de
decisiones.
Respecto a la formacin valoral actualmente no hay evidencias
palpables de un
impacto de la tercera va, lo que si se ve es una tendencia
contra el individualismo
del neoliberalismo globalizado, es decir asociar ms personas,
trabajar en equipo
para resolver los problemas.
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Las caractersticas y planteamientos de los modelos
socioeconmicos, influyen
en la formacin y promocin de valores .Hoy la humanidad se
encuentra en el
tercer milenio, la reflexin sobre la formacin valoral ha tomado
suma importancia
por los altos ndices de violencia, la falta de solidaridad, el
individualismo
acrecentado que se presenta en las sociedades del mundo; para lo
cual tanto
gobiernos, asociaciones civiles ven a los valores como una
alternativa para
mejorar la convivencia actual.
La dinmica de la sociedad actual presenta diversas formas de
manifestaciones
de la vida moderna, tales como la ansiedad, las enfermedades, la
delincuencia,
intolerancia etc. esto es lo que generan ruptura de creencias, o
es tambin
consecuencia de la alteracin de valores socioculturales, tal
proceso de ruptura y
alteracin se evidencia en cuanto a la concepcin del valor a la
vida que le da elser humano, reflejado en los problemas de la
sociedad.
La dinmica social cotidiana donde hay manifestaciones de
conflictos de toda
ndole, son consecuencias de la nueva realidad que se vive con
todos sus
cambios e interpretaciones valorativas y formas de actuacin
cultural propias del
momento histrico presente.
El hombre moderno est en conflicto con los valores anteriores y
los actuales, de
tal forma que los valores tradicionales han ido paulatinamente
sufriendo cambios a
travs del tiempo, por lo cual se debe atender hacia el interior
del hombre mismo
y reconstruir las condiciones de creatividad para as generar
valores que le
permitan una convivencia armnica basada en el respeto, la
solidaridad, la
democracia etc.
Al observar la realidad que nos rodea se aprecia un estado de
incredulidad y
desconfianza no slo ante las personas ,si no ante las
instituciones, lo cual se
debe a una crisis valorativa que se ha proyectado en todos los
mbitos , tanto
social, econmico, poltico, familiar, cultural, escolar, donde el
marco contextual
qu parece definir la situacin social, cultural, econmica,
poltica de nuestro pas
est afectado por el desempleo, la marginacin, problemas
financieros, la
drogadiccin, contradiccin , la corrupcin, el delito, la
inseguridad entre otros10
10 Denis Santana, articulo pag2/5
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16
;valores como el lugar primordial que se le da a la obtencin y
acumulacin del
dinero, el influyentsmo, son los que parecen generar prestigio
social, y no el
trabajo, la capacidad etc. Adems el hecho de que se exalta el
poder sin importar
cmo se logre.
1.3 Educacin y valores
Ante la situacin que prevalece en la actualidad por la forma de
vida actual es
conveniente tratar el tema de valores, y uno de los medios ms
importantes
para abordarlos desde que el individuo es pequeo de manera
intencionada y
sistematizada es la escuela, la cual sirve para formarle valores
al nio, joven, para
qu pueda integrarse, y convivir armnicamente en la sociedad.
La situacin actual que prevalece en el sistema educativo
nacional a travs de la
escuela, ha venido cumpliendo funciones en la formacin valoral,
cvica y para lademocracia por medio de planes y programas; lo cual
se considera no es
suficiente, ya que las exigencias sociales que fundamentalmente
demanda la
sociedad, es una formacin tica y moral que permita la
convivencia armnica.
Los sistemas educativos estn inevitablemente fundados en
valores, todas las
elecciones que deben hacerse en educacin desde los contenidos,
la
metodologa, la formacin del docente maestro. Estn basados en la
visin qu la
sociedad tiene de "lo que vale la pena", es decir, en un
conjunto de valores. Lo
que parece no ocurrir con toda la eficacia es que la sociedad
quisiera la
apropiacin de esos valores por parte de los educandos, en un
nmero creciente
de casos estn apropindose de valores o al menos de criterios de
juicio y
comportamiento, procedentes de otras fuentes extraescolares,
entre las cuales los
medios de comunicacin, por cierto cada vez ms globalizados,
juegan un papel
importante.
Los contenidos curriculares son incorporados al sistema
educativo comenzando
con la formacin de los docentes responsables de impartirlos, cmo
los programas
oficiales que se implementan en las instituciones educativas ya
sean de
educacin preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o
superior; a esta
situacin se agrega un debilitamiento sistemtico de la escuela
pblica por la va
de la disminucin presupuestaria para infraestructura y recursos
didcticos, as
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como recortes en programas artsticos, culturales y de desarrollo
personal y el
salario de los maestros11 que no beneficia en el desarrollo del
educando en el
mbito formativo intelectual y valoral.
Las consecuencias de esto se reflejan en mayor grado en la
opresin, despojo, y
postracin qu sufren los pueblos y culturas, en la subestimacin
de la mujer y
sus derechos, en el maltrato a nios y adolescentes, etc.12
Hoy en da en gran medida los resultados de la educacin a la cual
le sobran
discursos pero no se traducen en su totalidad en acciones reales
que ayuden a
formar hombres y mujeres, capaces de integrarse a la dinmica de
la vida actual
en forma responsable como ciudadanos productivos con valores.
Ante el
momento de desesperacin y la sensacin de pesimismo que enfrenta
la sociedad
de hoy, el panorama se agrava por el hecho que el sistema
educativo hacenfasis en el componente informativo, descuidando el
aspecto formativo13 Qu
hacer ante esta situacin?, para esto no hay una respuesta rpida,
simple.
Entonces definitivamente la educacin es fundamental para ayudar
a superar la
crisis de valores, pues desde este campo es posible interrogar y
penetrar a la
realidad cultural, para descubrir , comprender e interpretar ms
cabalmente la
dinmica que caracteriza la prctica de valores ya sea en la
escuela, la familia, la
comunidad, partiendo de tal conocimiento generar alternativas
inspiradas en el
aspecto formativo permitindole al ser humano garantizar el
resguardo de sus
valores y construir otros acorde a la actualidad, tanto
espirituales, cmo
materiales, sociales, polticos o de cualquier otra ndole.
1.4 El maestro y la formacin valoral
Una accin real a corto plazo es la intervencin del maestro
respecto a la crisis en
valores con preparacin asumiendo un compromiso en formar
integralmente a los
alumnos tomando en cuenta lo formativo y por tanto los
valores.
En muchos casos el maestro sigue utilizando mtodos
tradicionalistas, lo ms
que pueden lograr es formar hombres con poca creatividad,
pasivos, se
11 Mesa Sants/Granollers, articulo p 1/312 Mesa Sants/Granollers
articulo p1/313 Mesa Sants/Granollers articulo p2/3
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conforman con lo que hacen o tienen, por eso los valores se
deben abordar de
acuerdo a la dinmica de la sociedad actual, profundizando en el
enfoque
formativo de planes y programas, atendiendo y llevando a cabo
programas de
valores que los gobiernos plantean etc.
Por ello los maestros involucrados en la accin educativa deben
considerar
siempre el contexto socio- histrico en el cual se desenvuelven,
atendiendo los
sistemas de valores vigentes en la cultura y la sociedad.
Hay que entender que el desenvolvimiento diario de cada
individuo, est
impregnado de acciones valorativas que comparte con otros
individuos de su
propia cultura, que se realiza a travs de la interaccin
comunicativa, acciones y
comportamientos, de modo que si deseamos comprender ,
interpretar y explicar el
significado de la dimensin valorativa que prevalece en
determinada realidad, ensu contexto de tiempo y espacio especifico,
es preciso conocer el discurso
conocido y oculto que prevalecen en la interaccin social, y el
significado que se
otorga al mismo, as como las actitudes, rutinas, tradiciones de
los individuos.
Una de las acciones que el docente puede efectuar, primero tomar
conciencia de
los problemas de este mundo actual que en gran parte se deben a
una crisis de
valores, luego buscar coordinarse con otras personas ya sean
autoridades, otros
maestros, o la familia, y en forma solidaria atender ms a lo
formativo de la
educacin inculcando o promoviendo los valores.
Por estas razones es una tarea difcil pero no imposible, y con
trabajo y
dedicacin los educadores, pueden hacer llegar, formar o reforzar
los valores a
nuestros nios y jvenes, que para responder a las demandas de una
sociedad
que presenta cambios vertiginosos en aras de un supuesto
desarrollo,
paradjicamente caracterizado por la anarqua y falta de
planeacin, por parte de
los sectores polticos y educativos, ya que no se dan los
resultados esperados de
educar para la vida.
1.5 Formacin y promocin de valores en el aula
Si nos referimos ms especficamente al aula, los actores
(docentes, alumnos)
sus manifestaciones valorativas individuales, grupales y
colectivas, no las
evidencian notablemente a travs de sus, acciones, percepciones,
actitudes, lo
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que refleja la dinmica de la cultura escolar y las tendencias
socio- culturales del
momento histrico que vive la sociedad.
En el aula coexisten diversos esquemas valorativos
presentndose
contradicciones e inconsistencias que se manifiestan en la
cultura escolar a travs
del discurso (lo que se dice) los comportamientos, actitudes y
acciones qu se
practican ( lo que se hace), se le da ms importancia a los
programas acadmicos,
por el saber y el saber ser de los alumnos en trminos de
competencias
intelectuales, pero se descuida el saber actuar y convivir que
se expresa en
normas de comportamiento, valores y actitudes ante s mismo y
ante los dems.
El propsito central de planes y programas de primaria es
preparar al alumno para
la vida, desarrollando habilidades y destrezas en el terreno
prctico intelectual, as
como la promocin de valores, hasta llegar a formar un sujeto
competente, concapacidad de decisin, apto para el desarrollo
social, en libertad, solidaridad,
democracia, tolerancia, etc. Para un crecimiento personal, para
la autoestima y
autonoma, la realizacin personal y una mejor calidad de vida.
Por lo cual el
trabajo que realiza el docente no se debe enfocar slo a la
formacin intelectual,
debe atender todas las vertientes que se le marca en el
documento rector
educativo(Artculo Tercero Constitucional), que aunque trae
implcita la formacin
valoral no hay una sistematizacin para abordar el tema de
valores en el aula, a
excepcin del rea de cvica y tica ;por lo cual el docente debe
buscar
alternativas de preparacin, informacin, y participacin en
programas
gubernamentales, lo que no es suficiente, aunque el docente est
consciente de la
necesidad de formar en valores, lo ms comn es que se aborden con
preguntas
guiadas a travs de un cuestionario que los alumnos resuelven en
casa o en el
aula, adems se les presentan situaciones problemticas en teora,
dnde deben
tomar decisiones, estando implcitos los valores .
Ahora hay que diferenciar entre participar y discutir, ya que se
es posible
participar sin discutir, la discusin lleva a una reflexin, a
defender un punto de
vista en ocasiones con fundamentos de otras personas
especializadas, y ayuda a
corroborar nuestra participacin o a corregir si estaba en un
error.
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Por consecuente el trabajo en el aula es fundamental para tener
logros en la
formacin integral del educando, lo que depende en gran parte de
la participacin
del docente.
1.6 La familia y la formacin valoral
A travs de la familia, el nio no slo recibe la herencia gentica
sino la cultural
los padres trasmiten a sus hijos fe, ideologas, tradiciones,
costumbres, afinidades,
aversiones etc. lo que le permitir al nio irse integrando a la
sociedad, y
comenzar a manifestar su comportamiento14.
A travs de la educacin los padres conducen a sus hijos a
reconocer tanto sus
propios lmites intelectuales cmo los sociales, desarrollando un
juicio reflexivo
para actuar a partir de la conflictiva confluencia de lo qu
desea y puede hacer.15
La familia tiene una posicin respecto a la educacin, y por medio
de su dinmicainterna opta por lo qu cree ms conveniente para su
hijo.
Pero quo est pasando actualmente con la familia, porque los nios
aunque si
manifiestan valores, es fcil que los modifiquen por influencias
externas (medios
de comunicacin, compaeros de la escuela o de su barrio etc.), o
tienen valores
qu no concuerdan con la vivencia de la sociedad en la cual se
desarrollan.
Una posible causa, es las consecuencias negativas del actual
mundo , donde para
poder llevar el sostn de la familia regularmente trabajan tanto
el padre cmo la
madre, resultando poca convivencia con los hijos siendo presa
fcil de las
influencias externas, con las cuales pasan ms tiempo, agregando
a esto que en
el poco tiempo que conviven padres con los hijos, estos llegan
tensos fatigados
por la carga de trabajo y competitividad que impera en el mundo
laboral actual,
donde si no eres eficiente puedes perder el trabajo.
Referente a la tarea de la escuela y ms especficamente del
maestro, tiene un
compromiso y una gran responsabilidad en formacin valoral, por
la situacin
descrita anteriormente de las familias, aparte como lo mencion
Gerardo Mendive,
hoy en da el padre cuando tiene tiempo, acude a la escuela y no
pregunta que
hizo mi hijo, si no que le hicieron a mi hijo16, quiere decir
que el padre tiene poca
14 Gerardo Mendive, articulo taller de valores15 Jaime Barylko.
El miedo. ob. cit. P. 5716 Gerardo Mendive, conferencia los valores
y la familia octubre 2001
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comunicacin con el maestro, y cree lo que el hijo le dice
respecto a un mal
comportamiento o una mala calificacin, que claro en la mayora de
los casos se
pone como vctima.
Una gran labor de la familia y la escuela es inculcar, reforzar
valores, para que el
nio los interiorice realmente, y pueda tener fortalezas ante
situaciones negativas,
y saber escoger que es lo bueno para l.
1.7 Influencias externas
Para los nios, jvenes, existen una serie de factores externos
que influyen en su
comportamiento. Si nos referimos a los medios de comunicacin,
comenzando por
la televisin, un medio masivo comn en cualquier nivel
socioeconmico, por
ejemplo hay un sinnmero de pelculas violentas, de terror, con
escenas donde se
simula el acto sexual, que no tienen restriccin en el horario
que estn a sualcance, pues aunque regularmente las pasan en horario
nocturno es a horas
tempranas (sin tomar en cuenta quien tiene programacin especial
cmo cable
etc. donde tienen ms variedad de situaciones negativas).
Sobre los dibujos animados, la mayora que se est produciendo
actualmente
traen alto grado de violencia, y tomando en cuenta la gran
atencin que les ponen
los nios es fcil que adquieran lo que ah se le inculca .A dems
de anuncios
publicitarios con alto grado de erotismo, o los videoclips de
msica que estn por
el mismo estilo.
Cierto es qu si se ha utilizado este medio por el gobierno
(federal y estatal),
tambin algunas organizaciones civiles para promover valores cmo,
la
democracia, la solidaridad, la tolerancia, se le dedica muy poco
tiempo, y
solamente en forma de anuncio nada ms, y de esa forma
difcilmente impacta
.Haciendo un balance sobre este medio son ms las cuestiones
negativas en
relacin a la formacin valoral que positivas.
Otro factor influyente en la formacin valoral es el medio
ambiente donde viven,
comnmente en barrios bajos, donde se presentan situaciones en la
calle de
alcoholismo, drogadiccin, vocabulario obsceno, faltas de respeto
(principalmente
a las mujeres), agresiones fsicas y verbales, y muchas veces
esto lo ven en el
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seno familiar. Estas situaciones no ayudan a formar valores,
sino que inculcan
costumbres, actitudes negativas.
Tambin se considera y aunque no es masivo pero si est al alcance
de un gran
nmero de personas es la informacin va Internet, que actualmente
es de gran
utilidad para la comunicacin, pero tambin contiene aspectos
negativos porque
hay libertad de informacin, as que de ah se puede obtener datos,
imgenes etc.
sobre pornografa de todos tipos (hasta infantil), cuestiones
sexuales en todo lo
amplio, violencia etc. La realidad es que por descuido de los
padres es posible que
nios, jvenes accedan a este tipo de informacin que influye
negativamente.
Estos son algunos de los factores externos que definitivamente
estn influyendo
en la formacin valoral, como se describi anteriormente, por la
situacin
econmica actual que prevalece en la mayora de las familias,
trabajan pap ymam quedando expuestos sus hijos a este tipo de
influencias.
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23
CAPITULO I I
FUNDAMENTACIN TEORICA
2.1Valores universales, nacionales e individuales
Los valores tienen cmo caracterstica cierta relatividad, es
decir se reconocen
algunos universales porque tienen vigencia en cualquier medio y
espacio, porqu
hacen referencia especficamente al hombre cmo ser humano, los
cuales estn
plasmados en la declaracin universal de los derechos humanos17
que generan
obligaciones al estado y a los particulares, ejemplos de ellos
son: el valor a la vida,
dignidad de la persona, justicia, libertad responsable.
Los valores nacionales son la expresin de cmo los habitantes de
un pas
quieren vivir y relacionarse, se basan en principios de
convivencia desarrollados a
lo largo de su historia cmo pueblo y parte de la humanidad18.
Refirindonosespecficamente a nuestro pas Mxico, algunos ejemplos
son: Identidad nacional,
soberana, pluralismo, democracia, solidaridad, tolerancia.
Los valores individuales son los manifestados por un individuo
en su conducta y
actitudes que manifiesta, por las cuales una persona se rige en
su comportamiento
muy particular.
El individuo se conduce mediante preferencias de valores
eligiendo uno por
encima de los dems, de tal forma que se encuentran relacionados
formando
jerarquas (Alejandra Brito Gonzlez y Gabriela Snchez Mendoza)19.
La persona
ordena sus valores de acuerdo a qu lo lleven a un bien mximo, es
por esto que
hay una gran cantidad de valores individuales y diversas
clasificaciones, una de
ellas es la de Maria Priego20 que los clasifica en:
-Religiosos, el individuo sita sus valores por encima de otros
(vida eterna,
creencias, etc.).
17 Declaracin Universal De Los Derechos Humanos, surge al final
de la segunda guerra mundial, gran partede los pases, acordaron
promulgar un conjunto de valores ticos, para regular las relaciones
entre sereshumanos y as evitar destruccin entre ellos, el documento
resume los ideales de dignidad, vida democrticaas como recoge las
aspiraciones ticas de gran parte de la humanidad.18 Ismael Vidales,
Silvia Conde Flores, Formacin Cvica y tica I, texto de primero de
secundaria19 Alejandra Brito Gonzlez, Gabriela Snchez Mendoza,
articulo medios y valores, Taller de investigacinCCHEP20 Maria
Priego, articulo medios y valores, taller de investigacin CCHEP
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-Morales, referente al deber ser de los actos humanos, en orden
de alcanzar la
felicidad (honestidad, justicia, respeto, tolerancia, bondad,
dignidad,
responsabilidad, obediencia etc.).
-Intelectuales, describe la actividad de la razn, proceso
crtico, emprico en busca
de la verdad (sabidura, verdad, creatividad, racionalidad,
inteligencia, etc.).
-Convivencia de carcter interpersonal, en relacin al grupo
social donde convive,
el individuo busca una relacin especifica del exterior hacia el
(aceptacin social,
seguridad familiar y nacional, paz, prestigio, poder, fama, moda
etc.).
-Estticos, perfeccin y apreciacin por la belleza de cosas
materiales percibidas
por los sentidos (belleza, elegancia, armona, agradable, sublime
etc.).
-Fsicos, referidos a la supervivencia y relacionados con el
cuerpo (alimento,
vestido, salud, higiene, ejercicio etc.).-Afectivos, relacin del
individuo hacia los dems y exterior (amor, respeto,
patriotismo, amistad, armona etc.).
-Econmicos, es referente a la materia que el hombre le ha
atribuido un valor
convencional de acuerdo a su valor de uso, satisface necesidades
humanas
(produccin, comercio, consumo, bienes etc.).
Sin duda este uno de los ordenamientos ms completos de valores
individuales,
permite ubicar a los individuos en trminos generales en algunas
de estas
clasificaciones, los cuales jerarquizan valores dando ms
importancia a unos que
a otros .Tambin hay que tomar en cuenta que los valores se
pueden aglutinar en
uno solo, por ejemplo amistad puede incorporar entre otros a,
honestidad,
bondad, fidelidad, comprensin, afectividad.
Algo importante necesario de tomar en cuenta es la opinin de
Trilla (1995)21
menciona que hay valores compartidos y no compartidos. Los
valores compartidos
son todos aquellos en el contexto social son aceptados en forma
generalizada,
por ejemplo libertad, justicia, verdad, felicidad, belleza etc.
, porque es preferible la
justicia que la injusticia, o la verdad por la mentira.
En cambio los no compartidos o contradictorios, no son aceptados
en forma
generalizada y se consideran antagnicos de los anteriores por
ejemplo
21 Artculo, Taller de investigacin CCHEP
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injusticias, mentira, etc. Es importante aclarar no todos los
valores no
compartidos se consideran antagnicos, ya qu unos valores aunque
no son
aceptados extensamente se les considera legtimos al grupo que lo
practica;
existiendo un consenso sobre su legitimidad pero no sobre su
universalidad, por
ejemplo valores qu pertenecen especficamente al mbito privado
como la
castidad o el celibato.
De acuerdo a lo dicho anteriormente sobre la clasificacin de
valores se puede
concluir: Aunque existan valores universales, no es la misma
forma de aplicacin
en el mundo pues en cada pas prevalecen costumbres diferentes;
dando cierta
variacin en su interpretacin. Los valores nacionales aplicados
en un pas
tambin tienen variaciones, por la diversidad de grupos
culturales qu lo forman.
Sobre los valores individuales, aun y cuando se puede poner una
amplia gamaincluyendo los universales y los nacionales, cada
individuo los ordena de acuerdo
a su cultura, tradicin, actividad, posicin personal, de trabajo,
cultural etc. qu
pueden ser compartidos o no compartidos con otros; por lo tanto
es importante
tomar en cuenta las maneras presentadas en la promocin de los
valores ya sea
en la escuela o en la familia o a travs de factores externos cmo
medios de
comunicacin o medio ambiente donde se desenvuelve el nio.
De los valores se presentarn diferentes puntos de vista de
algunos
investigadores uno de ellos es Pablo Latapi22, considera al
concepto de valor no
cmo algo unvoco qu se pueda definir fcilmente, y se debe
puntualizar desde
diversas disciplinas, cmo la filosofa, antropologa cultural,
psicologa y la
pedagoga, y dando su punto de vista en relacin a educacin, valor
se entiende
cmo un juicio apreciativo qu acompaa o prepara los
comportamientos, tambin
se puede entender como una predisposicin afectiva favorable a
determinado bien
y en esta aceptacin se incluyen tambin las actitudes favorables
hacia el mismo.
Para Gerardo Mendive educar con valores , es desarrollar un
juicio crtico, por
medio de la relacin alumno maestro, esto se lleva a cabo si el
maestro no es el
nico que tiene la verdad, o si no tiene la respuesta correcta a
alguna pregunta de
un alumno, o si ensea la capacidad de desaprender, es decir
darle cosas viejas
22 Pablo Latapi, Articulo del Taller De Valores C.CH.E.P.
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anlisis psicolgico y racional y al mismo tiempo averiguar los
prejuicios de los
dems sobre m.
-Enfrentar al diferente mediante la comunicacin y el dilogo.
-Intentar construir juntos algo nuevo a partir de lo mo y de
aquello valioso qu
est presente en lo otro.
-Abrirnos a una actitud solidaria con el diferente, lo que
implica hacer mas sus
necesidades y colaborar con l en satisfacerlas.
-La educacin para la tolerancia se agotara en los dos primeros
puntos qu
conducen a comprendernos mejor y respetarnos, mientras en la
educacin para
la convivencia solidaria exige el tercer paso (valorarnos
positivamente) y el cuarto
(comprometernos unos con otros).
Existen muchas ms opiniones sobre diferentes autores,
investigadores, artculos,pero es imposible anotarlos todos, pero
tanto cuerpo de investigadores cmo los
diversos autores, concuerdan que la concepcin de valor va mas
all de algo
superficial, lo mismo la democracia, solidaridad y tolerancia,
no queda solo en
respetarnos, ayudarnos, convivir, sino algo ms profundo un
compromiso
verdadero, una actitud asumida verdaderamente, no solo quedar en
un corto
discurso sin significado.
Concluyendo:
Valor es una cualidad, un ideal, un criterio, que al
interiorizarse gua el
comportamiento humano, aceptado socialmente en un tiempo y
espacio
determinado, aceptado por el grupo donde se desenvuelve el
individuo.
Solidaridad.-Es la actitud de la adhesin incondicional a la
causa o necesidad de
otros por el bien comn, es la unin de intereses, propsitos,
responsabilidades
entre los miembros de determinado grupo.
Democracia.-Es una forma de vida, actitud y comportamiento que
privilegia la
participacin, implica el ejercicio del pluralismo, libertad y el
respeto, permitiendo
llegar a conclusiones o toma de decisiones por consenso.
Tolerancia.-Es el respeto en todos los mbitos, a la diversidad,
y as lograr la
convivencia, teniendo comunicacin.
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2.2Formacin y promocin de los valores
Es imposible educar sin una intencionalidad elegida ya sea la
familia, la escuela,
cualquiera qu esta sea debe contemplar la relacin con los dems,
as cmo las
normas que imperan en la sociedad donde el individuo se va a
desenvolver; para
llevar esto a cabo es necesario optar por unos valores en
preferencia de otros.
El primer contacto con los valores y su promocin se inicia en la
familia. ; esto nos
indica ya el nio al ingresar a la escuela cuenta con una carga
valoral y cultural y
qu no necesariamente sea positiva totalmente, puede manifestarse
cmo un
alumno respetuoso, tolerante, solidario o puede suceder lo
contrario; ser
irrespetuoso, poco tolerante etc.
La escuela y la familia juegan un papel importante, en la
formacin valoral, sin
embargo es la escuela la que permite una formacin de manera
intencionada ysistemtica.
Cmo es comn se entiende a la educacin cmoun proceso social
encaminado
entre otras cosas a trasmitir y propiciar el conocimiento y la
cultura de un
determinado grupo social, donde se encuentran implcitos los
valores que han
hecho posible la existencia de los diferentes pueblos tales cmo
normas de
convivencia, justicia, igualdad etc.
A travs de la educacin se pretende formar individuos capaces de
incorporarse a
la vida productiva y social del medio donde se desenvuelven con
el fin de
preservar su cultura y contribuir al desarrollo de la sociedad,
en esta tarea los
valores juegan un papel importantsimo en virtud de que norman y
guan el
comportamiento de los individuos, contribuyendo de esta manera
al avance,
desarrollo y evolucin de las sociedades.
Pero cmo se forman o promueven los valores en los centros
escolares? .La
forma mas comn se da en base a cumplimiento de reglas ya sean
generales de
la escuela, o las que impone el maestro en el aula, pretendiendo
imponer estas
reglas en la conciencia de los nios cuando estos no las cumplen
(mal
comportamiento, no cumple con trabajos etc.), a travs de
castigos para
habituarlos a respetarlas. En cualquier grupo social son
necesarias las reglas
para permitir la convivencia, pero cuando se imponen como una
presin en forma
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de castigo se ven de forma negativa, impulsando al individuo a
no cumplirlas
cuando se le presente la ocasin. Por ello para aplicar las
reglas es conveniente
el nio comprenda qu son necesarias y aceptarlas libremente,
ensendole la
naturaleza de la sociedad y el fin de las mismas, o las
consecuencias si no
existieran.
Entonces la forma de inculcar valores no debe ser unilateral
donde solo se
respetan las reglas, fundamentos, decisiones, participaciones
del adulto; sino por
un acuerdo mutuo entre alumnos y maestros, pues es de esta forma
cmo el nio
mejor la interioriza y es capaz de aplicarla que cuando se da en
forma autoritaria
donde nada mas las acepta pero difcilmente las aplica.
No es lo mismo a que un maestro imponga un reglamento tajante en
el interior de
su aula de acuerdo a su percepcin, a pedir la opinin de alumnos
y entre todoselaborar un reglamento comprometindose todos a
cumplirlo, o en recreo un nio
cometa una falta, se le sancione sin escuchar el porqu de su
accin o de una
disculpa.
Estos son algunos ejemplos, el maestro para inculcar valores no
se debe sujetar a
la clase de civismo sino en todas las asignaturas que imparte
puede abordarlos,
o fuera del aula en cualquier momento y espacio, y claro no
imponiendo su razn,
sino escuchar a los nios, pues es la mejor forma que los nios
interiorizan los
valores.
Ciertamente tambin para inculcar valores los adultos deben de
practicarlos, esto
es de suma importancia pues a temprana edad los nios ven en los
adultos
modelos ya sea el pap, la mam, o el maestro ; algunas conductas
son tomadas
por imitacin por lo cual es necesario tener mucho cuidado en
inculcar actitudes
que no benefician a la formacin del nio, sino todo lo contrario
inculcar valores
que le permitan desarrollarse como una persona capaz de
integrarse a la sociedad
en la cual convive de forma responsable, respetuosa, solidaria
.
En la educacin se tiene necesidad de modelos, y no es una
cuestin trivial si no
por el contrario un punto fundamental. Si hay modelos de
identificacin se puede
educar porque ellos nos ayudan desarrollar valores,
potencialidades, virtudes.
Esto es vlido a nivel personal y a nivel colectivo, hay modelos
de familia, grupo,
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escuela los que por s mismos son constructivos y al contrario
hay modelos que
dificultan una verdadera educacin.
Desde esta perspectiva nos tenemos que preguntar por el modelo
de sociedad
que estamos construyendo, en la cual van a vivir en el futuro
nuestros alumnos;
esta no es una pregunta terica en el sentido de una divagacin
sobre los posibles
retos que vienen ms delante , es una pregunta hecha sin duda a
nuestra mente
pero de grandes consecuencias prcticas porque vamos educando da
con da,
estamos metidos en la formacin de los nios y tanto si lo
pensamos o no
trasmitimos un modelo y valores que influyen positivamente o
negativamente en
los nios. Por tanto es importante analizar los criterios y el
sistema de valores de
nuestra educacin de acuerdo al modelo de sociedad la cual est en
constante
cambio para buscar correcciones oportunas. Preguntarse hoy sobre
el modelo desociedad futura es una cuestin de mucha complejidad,
sin embargo se debe
tomar en cuenta situaciones ms cercanas a nuestra realidad; con
el fin de
encontrar caminos concretos, operativos que nos dinamicen y nos
hagan posible
trabajar en un futuro mejor, por lo cual la pregunta sobre el
modelo de sociedad se
reconvierte en tres:
1.- Qu elementos negativos de la sociedad actual de su sistema
de valores,
vemos con toda claridad que hay que corregir?
2.- Los hechos y actitudes actuales que se dan en forma
positiva, vemos con
toda claridad que hay que potenciar?
3.- Cules son nuestras necesidades, nuestras dudas, aquello que
habr de
apoyarnos como docentes para la formacin de valores?
La respuesta a estas tres preguntas nos dar una lnea, un
proyecto de fondo
realista y concreto de una educacin que se abre a futuro, que no
claudique por
los problemas actuales.
El maestro debe ser el principal promotor de valores para lo
cual debe practicarlos
de tal forma que tendr la capacidad de formar y promoverlos para
lograr una
educacin integral en los nios .Actualmente el maestro ms que la
adquisicin
de tcnicas de enseanza, necesita un punto personal desde donde
ver su
funcin como maestro con todo lo que implica debido a que todas
las tradiciones,
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creencias y figuras de autoridad se ponen en tela de juicio, el
maestro esta
obligado a distinguir lo que es importante en la educacin y el
papel que esta debe
desempear en la sociedad.
Educar tiene por tanto una dimensin axiolgica, ya que en este
tema estn
inmersos las creencias y valores del docente y del entorno
social; el cual debe
buscar lo que hace mejor a las personas, ser ms dignos, lo
deseable, lo qu
debera de ser; todo esto con sentido de trascendencia mas all de
lo institucional
y pasajero; una educacin para formar individuos con un sentido y
un porqu para
que se respete as mismo y a las dems personas que lo rodean.
Pero qu podemos hacer los maestros? .En primer lugar podemos
empezar por
hacer un examen de conciencia y darnos cuenta en que nos hemos
preocupado
en mayor proporcin por las cuestiones cognoscitivas, por el
saber y el saberhacer de los alumnos en trminos de competencias
intelectuales, y no en las
sociales, descuidando el saber ser, el saber actuar y convivir
que se expresa en
normas de comportamiento, valores y actitudes ante si mismo y
ante los dems.
Todo esto en conjunto no es ms que la educacin integral, la cual
no puede
descuidar las cinco formas de inteligencia: racional, emocional,
moral, social y
trascendente28; ya qu las habilidades del pensamiento, las
habilidades
emocionales, las valorativas, las cuestiones espirituales y las
sociales son
necesarias para saber estar consigo mismo y comprometerse con
los dems a
travs de la vivencia de actitudes y valores; as cmo el
cumplimiento consiente de
y asumido de determinadas normas o pautas de comportamiento,
porque el
componente tico, el universo axiolgico(intelectual, afectiva,
social, moral,
esttica, religiosa, fsica y econmica) de cada persona han de
desarrollarse
desde la escuela de la misma manera y con la intensidad con la
que nos
preocupamos por las habilidades cognitivas(pensamiento
matemtico, los
argumentos lgicos, la capacidad lingstica, y el lenguaje de la
informtica).
En sntesis debemos educar para el desarrollo social, para la
solidaridad, la
democracia, la libertad, el amor, para afrontar un consumismo
desmedido, para el
28 A La Luz De Los Valores Lourdes Denis Santana
http://members.tripod.com/-DenisSantana/tesis/concel.html
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respeto hacia el hombre y la mujer, hacia la vida en todas sus
manifestaciones,
pero tambin para el desarrollo y crecimiento personal, para la
autoestima y
autonoma, para una mejor calidad de vida. Por lo tanto educacin
y valores
estn en estrecha relacin de tal manera que no se pueden concebir
la una sin los
otros, y ese es nuestro reto como maestros, de acuerdo a la
realidad en las
escuelas.
2.3 Valores en la escuela
Algunos investigadores hacen una crtica sobre la formacin de
valores en la
escuela, pues consideran que la institucin escolar no incorpora
con la misma
importancia los aspectos formativos incluyendo los valores, que
los aspectos
cognoscitivos en sus actividades; considerando no est orientada
a desarrollar en
los sujetos una conciencia moral comprometida con la dignidad
esencial de laspersonas ni con la verdadera interaccin democrtica.
De la misma forma se
critica a la escuela en el sentido de que sta no se lleva a cabo
explcitamente
una educacin en valores aunque planes y programas si lo
contempla, no se
perciben los resultados esperados.
Referente a los programas de estudios de educacin primaria en
Mxico estos
contienen explcitamente la propuesta para una formacin en
valores, en el
sentido del buen comportamiento y trato hacia si mismo y las
dems personas ya
sean menores o mayores, hacia la naturaleza y objetos
materiales, lo qu le va a
permitir una relacin armoniosa con los dems, por tanto integrado
a su
comunidad.
Sin embargo aunque estos temas se abordan especficamente en la
asignatura de
civismo no debe ser slo en esta materia, se requiere un grande
esfuerzo de los
maestros, apelar a su conciencia dejando atrs sus mltiples
problemas
personales, familiares, para que su enseanza valoral llegue a
sus alumnos pues
es la nica forma de que un nio se pueda desarrollar e integrar a
la sociedad en
la cual convive, es con una educacin integral con valores.
Por lo descrito anteriormente es importante tratar cmo se da la
funcin
socializadora de la escuela.
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La escuela dentro de sus mltiples funciones es socializadora a
travs de inculcar
o promover valores en el alumno y as formarlo para que se
integre a la sociedad
en forma responsable .Por poner un ejemplo la democracia implica
que en la
escuela haya un reconocimiento y valoracin del pluralismo,
implica formar para
participar y ejercer el juicio crtico, que los alumnos sean
capaces de formular
propuestas llegando a tener un compromiso con lo que
creen29.
Si la escuela no forma valoralmente no ser capaz de desarrollar
al ser humano
ntegramente, por lo qu cada vez es ms significativa la propuesta
de desarrollar
en l lo referente a aspectos relacionados con lo cognoscitivo,
psicomotriz, y lo
afectivo. Si se desatiende cualquiera de estos, o se sobrepone
uno por encima de
los dems, resultara un desequilibrio en el alumno( la escuela
tradicionalmente ha
enfatizado el cognoscitivo por encima de los otros), por lo cual
no se tendr laformacin necesaria para exigir tica en los procesos
sociales, econmicos y
culturales; esto fundamentado en el hecho en que si coexiste
claridad en cuanto a
los valores en torno a los que queremos formar; que deben ser
valores de
consenso, se carecer de puntos de referencia de carcter
cultural, o social, a
partir de los cuales formular los criterios de juicio acerca de
las mltiples
decisiones individuales y polticas, que en conjunto van
determinando el rumbo de
nuestro desarrollo, somos testigos, victimas, y muchas veces
protagonistas de
decisiones y acciones que conducen el proceso de desarrollo por
rumbos que ,
para la gran mayora que se preocupa por juzgarlos no son ticos.
Por ejemplo no
es tico violar los derechos humanos de nuestros semejantes, no
es tico
perpetuar el fraude electoral, no es tico permitir la marcha
desenfrenada del
consumismo, ni aprovechar las situaciones de poder y de servicio
para
enriquecerse personalmente, o procurar intereses personales como
grupales
cuando estos afectan el bienestar de otros, o crecer como pas a
costa de agravar
la pobreza de las mayoras, tomar decisiones y actuar con otro
criterio qu el de
la justicia porque la ley sanciona a quien cometa en particular
actos referente a
estos aspectos descritos, pero ninguna ley castiga las
equivocaciones en los
grandes rumbos de los procesos de desarrollo, esto solo la
sociedad, los
29 Que y cmo aprenden articulo taller de investigacin octubre
2000 CCHEP
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individuos organizados pueden lograrlo, pero si el pueblo no ha
sido formado
valoralmente, en procesos que le permiten asumir los valores
conscientemente y
convertirlos en orientadores de actos y decisiones y
compartirlos con otros, se
debilita la fuerza por carecer de criterios de referencia
colectivamente asumidos.
En el presente captulo se han tratado temas referentes a
valores, sobre algunos
conceptos, funciones de la escuela, maestro, formas de promocin
de formacin.
Pero es importante abordar cul es la propuesta referente a
valores de los
documentos oficiales que rigen la educacin mexicana.
2.4 DOCUMENTOS OFICIALES
2.4.1 Artculo Tercero Constitucional
El artculo tercero constitucional consagra el carcter social de
la educacin,
vinculando el desarrollo del hombre con la sociedad y ordenando
qu se eduque alhombre por el inters general de la sociedad.
Dentro de sus postulados educativos sustenta que la educacin
tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en
l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad
internacional, en la
independencia y la justicia, adems conforme a la garanta de
libertad de creencia,
la educacin que imparta el estado ser laica y, por tanto, ajena
a cualquier
doctrina religiosa. El criterio que la orientar se basar en los
resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios30.
En relacin a los valores por lo qu describe el artculo tercero
donde indica
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, no
se refiere
solamente a desarrollar facultades que tienen relacin con lo
cognoscitivo o la
prctica, sino tambin a la cuestin valoral ya qu a travs de los
valores se llega
a la conformacin de la conciencia individual y en la formacin de
los juicios
morales y as el individuo se pueda integrar a la sociedad ; por
ejemplo ser
respetuoso, honesto, honrado, tolerante, qu practique la
solidaridad y la
democracia etc.
30 Artculo tercero constitucional, pag.58 de la constitucin
Mexicana
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Tambin incluye fomentar el amor a la patria, solidaridad,
independencia, justicia,
libertad, esto indica que menciona de forma clara fomentar la
cuestin valoral. Por
lo cual toda actividad ya sea cognitiva, de cooperacin,
recreacin, etc. qu se
lleve a cabo en un centro escolar encaminada a fomentar estos
valores, est de
acuerdo con la propuesta de este artculo.
Respecto a qu se debe orientar a resultados cientficos no se
puede inculcar a
los alumnos conocimientos, hechos, actitudes, creencias, o
concepciones
particulares de una persona por ms preparacin que esta tenga.
Sino por el
contrario basarse en propuestas o demostraciones comprobadas
aceptadas
universalmente contenidas en los textos de los alumnos, de
conocimientos de
hechos y evidencias que sucedieron.
Existen otros documentos importantes ms especficos a la
educacin, tal es elcaso de la Ley General De Educacin, esta guarda
fielmente los principios del
artculo tercero, y que cmo este rige a travs de sus normas los
destinos
educativos.
2.4.2 Ley General De Educacin
Contempla que la educacin es un medio de transformacin del
hombre cmo
integrante de una sociedad, donde el proceso educativo debe
contribuir al
desarrollo del individuo y a trasformar la sociedad en donde
convive en una forma
positiva.
Aunque la ley general contiene diversos captulos (disposiciones
generales,
federalismo, equidad, proceso educativo, consejos de
participacin social,
infracciones, sanciones y el recurso administrativo), el captulo
38 se enfoca al
proceso educativo incluyendo los valores, contiene lo siguiente:
La educacin
inicial que comprende dos niveles diferentes tiene como propsito
favorecer al
desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de
cuatro aos
.Incluye adems orientacin a padres de familia o tutores para la
educacin de sus
hijos o pupilos31
De acuerdo a este articulo la formacin valoral se debe iniciar
desde preescolar,
pues desde temprana edad a el nio no solo se debe inducir a
adquirir habilidades
31 Ley General De educacin, p23
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cognoscitivas o a desarrollarse fsicamente, sino tambin inculcar
normas de
conducta que son parte de su formacin valoral; y algo muy
importante es que
menciona la participacin de los padres que recibirn orientacin
del
comportamiento de su hijo en un escenario fuera de casa, donde
convive con
compaeros de escuela y en conjunto padres y maestro ir formando
valoralmente
al educando.
Otro artculo referente al proceso educativo es el 40 en el cual
se menciona: En
la imparticin de educacin para menores de edad se tomaran
medidas que
aseguren al educando la proteccin y cuidado adecuados para su
bienestar; que
eviten cualquier prejuicio, abuso fsico o mental, as como malos
tratos, para que
la disciplina escolar sea compatible con la edad y la dignidad
del educando32
Lo descrito anteriormente trata sobre el bienestar de los
educandos, implicandoque el maestro les inculque valores como el
respeto, tolerancia, democracia etc.,
y as que convivan en armona con sus compaeros, maestros, y que
los
manifiesten en su casa. Adems una persona formada integralmente
no solo con
lo cognoscitivo tendr un mejor desarrollo en la sociedad en la
cual convive.
Sobre las reglas de cada escuela deben ser llevadas a cabo con
respeto y de
acuerdo a la edad, aplicndolas cuando sea necesario y sobre todo
que ayuden a
corregir una conducta negativa del nio, aprovechando la situacin
para inculcar o
formar valores.
A parte de la ley general de educacin, existen otros documentos
aplicados ms
directamente a los alumnos, tal es el caso de planes y programas
de estudio.
2.4.3 Planes y Programas de Estudio
Los propsitos generales del plan de estudios de educacin
primaria en referencia
a los valores, mencionan:
Los nios se formen ticamente mediante el conocimiento de sus
derechos y
deberes y a la prctica de valores en su vida personal, en sus
relaciones con los
dems y como integrantes de la comunidad nacional33
32 Ley General De educacin, Pag.2333 Planes y Programas de
Estudio Educ. Primaria, pg.13
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En educacin cvica, los contenidos se refieren a los derechos y
garantas de los
mexicanos, en particular de los nios, a las responsabilidades
cvicas y a los
principios de la convivencia social, as cmo las bases de nuestra
organizacin
poltica34
Lo mencionado en estos propsitos, primero nos describen que se
debe incluir la
formacin valoral en todas las materias, y no exclusivamente en
una, entonces es
responsabilidad de todos los maestros que le impartan algn
conocimiento a el
nio de educacin primaria inculcarle valores individuales qu se
deben manifestar
en una actitud positiva en el trato hacia s mismo , las dems
personas ya sean
menores o mayores , la naturaleza y objetos materiales;
permitindole una
relacin armoniosa con los dems y por tanto estar integrado a su
comunidad.
Referente a la materia de formacin cvica y tica, el maestro debe
formarvaloralmente, en lo individual, pero tambin se enfocar a una
formacin social,
sistemtica, especifica, inculcndole sus derechos y
responsabilidades cmo
persona, miembro de un pas donde existen reglas de convivencia
que debe
cumplir. Tambin se le da a conocer las bases jurdicas de nuestra
organizacin
poltica en lo que respecta a la formacin valoral todo esto es
con el propsito de
que el individuo se desarrolle en su comunidad, ya que para
poder estar integrado
debe de conocer las normas sociales, jurdicas, polticas donde se
desenvuelve.
Especficamente en la materia de educacin cvica, menciona los
siguientes
propsitos:
Los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo
largo de la
educacin primaria, busca que asuman y comprendan como principios
de sus
acciones y relaciones con los dems, los valores que la humanidad
ha creado y
consagrado a lo largo de su historia; respeto y aprecio por la
dignidad humana,
libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la
verdad35
La formacin de los valores slo puede percibirse a travs de
actitudes que los
alumnos manifiesten en sus acciones y en las opiniones que
formulan
34 Planes y Programas de Estudio Educ. Primaria, pag.1635 Planes
y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 124
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espontneamente, respecto a los hechos o situaciones de los que
se enteran. Por
esta razn, este aspecto de la educacin cvica requiere de un
tratamiento
vivencial.36
El estudio del significado de los valores solo tiene sentido si
en cada una de las
acciones y procesos que trascurren en el aula y en la escuela,
se muestran con el
ejemplo, experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases
sean el
respeto a la dignidad humana, el dilogo, la tolerancia, y el
cumplimiento de
acuerdos entre individuos libres.
La formacin de los valores debe estar presente en todos los
grupos, asociados a
situaciones posibles en la vida escolar, ya sea trabajo en
equipo, asambleas del
grupo, solucin de conflictos, relaciones interpersonales de la
escuela, importancia
de la participacin de los alumnos en clase, el juego. En suma
toda la actividadescolar y la realizada fuera de la escuela son
espacios propicios para formar y
fomentar los valores37
Volviendo a planes y programas en la materia de Formacin Cvica y
tica, se
indica abordar el tema de valores donde el alumno debe
integrarlos a su
personalidad cmo un principio de sus acciones, actitudes, y no
un concepto
terico que el alumno debe estudiar y aprenderse de memoria.
Entonces la
educacin valoral requiere un tratamiento vivencial para qu la
formacin o
promocin de un valor sea significativo, aprovechando cualquier
actividad escolar
para abordarlos; en resolver un conflicto, desarrollo de una
clase, en el recreo,
actos cvicos etc., donde los adultos ya sean directivos,
docentes, intendentes
deben poner el ejemplo donde practiquen valores, en todas las
situaciones
presentadas en la dinmica escolar.
En conclusin se define en planes y programas la formacin de
valores no de una
forma conceptual si no aprovechando cualquier situacin escolar
para abordarlos
de tal modo qu el alumno los integre a su personalidad.
36 Planes y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 12437
Planes y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 124
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39
CAPITULO III
METODOLOGIA
La escuela es un medio de suma importancia para la promocin de
valores,
principalmente el maestro debe hacer una reflexin en relacin a
este tema
entre otras cosas. Aspectos tales cmo su funcin, cuales
prevalecen en la
actualidad, como se construyen o promueven.
Tomando en cuenta que los valores son parte de la expresin de la
cultura de un
determinado grupo o sociedad y responden a las caractersticas de
este, es
necesario reconocer que son pocos los que puedan generalizarse a
otras culturas
y considerarse como universales, es decir lo valioso o
considerado como valor
para una persona o sociedad no lo es para otra porque los
valores son relativos, y
aplican o son validos para el grupo, momento y circunstancias
particulares paracada persona o sociedad . No obstante algunos
valores se han planteado desde
mucho tiempo atrs, hoy se comenta de las reflexiones a lo largo
del tiempo sobre
este tema, por ejemplo los filsofos griegos especficamente
Aristteles38 deca
sobre la democracia: Es el mejor rgimen factible, el tipo de
gobierno bajo el cual
podra esperar vivir la mayora de la gente la mayor parte del
tiempo. La
democracia como la entenda este filsofo, pona a todos los
ciudadanos en
igualdad de condiciones, pero la realidad en esos tiempos es que
no confera la
ciudadana a todos los individuos.
En los ltimos tiempos por las caractersticas de la sociedad y
sus necesidades
surge la inquietud de promover y formar valores en solidaridad,
tolerancia y
democracia.
Esta investigacin se enfoc a conocer cmo se promueven estos
valores entre
los alumnos de 5 grado de la ciudad de Chihuahua tomando este
cmo un
estudio de caso.
La intencin de la investigacin es ofrecer un panorama general de
la situacin
en relacin a la formacin de estos valores, y a partir de ah
emitir sugerencias
de acuerdo a los resultados obtenidos.
38
http://usinfo.state.gov/dd/esp-democracy-dialogues/esp-democracys-challengue-2.html
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40
3.1Procedimiento y reflexiones para llevar a cabo la
investigacin
Primero se determin el problema cmo producto de hacer una
reflexin y
anlisis sobre la situacin que prevalece en la sociedad actual,
como la falta de
respeto a s mismo y hacia los dems, poco valor que se le da a la
vida,
acrecentamiento del egosmo y la individualidad, la falta de
solidaridad y la
propuesta de una vida ms democrtica.
Al respecto el modelo educativo actual propone educar
integralmente a el alumno,
tomando en cuenta tanto lo cognoscitivo como lo formativo donde
estn incluidos
los valores, sin embargo no ha tenido la capacidad de
contrarrestar los efectos
negativos de los nuevos cambios actuales en lo poltico,
econmico, social y
cultural.
Se puede apreciar que el gobierno ha hecho esfuerzos para
mejorar la calidad, delservicio en el sistema educativo, tal es el
caso de la ltima reforma (1992), en
planes y programas, donde se plantea que el alumno construya su
propio
conocimiento pero en la realidad aun no se perciben los cambios
deseados, se
siguen operando prcticas tradicionales, ya sea en la prctica
docente como en la
organizacin y operacin de las escuelas; aunado a esto la dinmica
social, los
medios de comunicacin, los grupos de poder, que obstaculizan una
formacin
valoral acorde a las necesidades del mundo actual, donde
prevalece la
individualidad y la competencia desmedida .Por ello la formacin
de valores se
co
