Universidad del AzuayFacultad de FilosofaEscuela de Educacin Especial

Elaboracin de un Proyecto para la Inclusin de nios y nias con Discapacidad Intelectual al Primer y Segundo Ao de Bsica del Centro Educativo LatinoamericanoTrabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Especializacin Educacin Especial y Preescolar

Autoras: Vernica Vsquez C. Carolina Torres A. Directora de Tesis: Master Liliana Arciniegas Cuenca - Ecuador

Tema: Elaboracin de un Proyecto para la inclusin de nios y nias con discapacidad Intelectual al Primer y Segundo Ao de Bsica del Centro Educativo Latinoamericano. 1. Problema En el Ecuador en el ao 1994, se dispone que todas las instituciones de educacin regular, integren en el proceso educativo a las personas con necesidades educativas especiales (Acuerdo N 20). La ley de discapacidad del 2001 determina la atencin educativa de las personas con discapacidad. En la nueva Constitucin del Ecuador, Ttulo II, seccin sexta, artculo 47, dice que las personas con discapacidad tiene derecho a: Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo. 2010) En la actualidad la ley de educacin garantiza que las personas con Discapacidad Intelectual sean incluidas en la Educacin Regular, para favorecer al mximo el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En el Ecuador existen 1.6 millones de personas con discapacidad que (Asamblea, C.

corresponde al 12% de la poblacin nacional, en la provincia del Azuay estn registrados en el CONADIS 11807 personas con discapacidad; del cual corresponde 3153 casos de Discapacidad Intelectual, y especficamente 1182 menores de edad con discapacidad intelectual, de este grupo solo el 1% se encuentran incluidos en Escuelas Regulares de

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nuestra ciudad, debido a que la mayora de nios y nias con discapacidad intelectual asisten a centros de educacin especial. (CONADIS, 2006) En Cuenca las instituciones educativas que ms trabajan con modelos inclusivos son el Liceo Internacional, el San Juan de Jerusalem y el CEDFI. Estas escuelas han elaborado proyectos para la inclusin de nios y nias con discapacidad intelectual, pero el nmero de alumnos con discapacidad intelectual que participan de los mismos es escaso. En base a estos resultados nos damos cuenta que todos los nios y nias que padecen deficiencia Intelectual no reciben educacin en escuelas regulares por la falta de instituciones educativas con programas acadmicos inclusivos que permitan su formacin y su futura inclusin social.

1.2

Objetivos:

Objetivo General: Elaborar un Proyecto para la inclusin de nios y nias con discapacidad Intelectual al Primer y Segundo Ao de Bsica del Centro Educativo Latinoamericano. 1.2.1 Objetivos Especficos: Analizar algunas caractersticas de los nios y nias con Discapacidad Intelectual, as como de sus necesidades educativas. Evaluar el contexto educativo y proponer una serie de estrategias que permitan sensibilizar y lograr procesos inclusivos. Estructurar un proyecto que permita la inclusin de nios y nias con discapacidad intelectual. Socializar el proyecto y recibir sugerencias.

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1.3

Justificacin :

La Educacin de Personas con Discapacidad ha tenido que enfrentar varios obstculos por la falta de Escuelas Regulares Inclusivas dentro de nuestra ciudad ya que han sido objeto de discriminacin. En los ltimos aos la Educacin Especial estuvo dedicada a integrar a nios y nias con necesidades especiales en escuelas regulares, pero el objetivo actual es Incluir a estos nios y nias en todo el proceso educativo proporcionndoles todos los conocimientos necesarios en cada una de las reas de aprendizaje de igual manera que los nios y nias sin esta discapacidad. (Lus, 1995) Nuestro pas, pretende ampliar los servicios y mejorar la calidad de la educacin que se imparte, dejando de lado la prevalencia del modelo educativo integrativo basado en el dficit, para pasar a un modelo educativo ms efectivo como es la inclusin que desarrolla las potencialidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales y permite darles atencin en un marco de equidad de oportunidades. (Ministerio de Educacin y Cultura, 2005) Partiendo de este objetivo hemos decidido desarrollar un proyecto de inclusin en el Centro Educativo Latinoamericano que actualmente no cuenta con programas inclusivos, logrando as el acceso, permanencia, igualdad y aceptacin de personas con Discapacidad Intelectual en dicha Institucin. 2. Marco Terico 2.1 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2.1.1 Definicin: La condicin de deficiencia intelectual ha tenido diversos nombres en la historia tales como: defecto mental, incapacidad mental, subnormalidad

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mental, imbecilidad, idiotez, debilidad mental, retraso mental o defecto mental entre otros. (Ingalls, 1982) El trmino utilizado actualmente es deficiencia intelectual ya que es una medida de prudencia frente a la incertidumbre que conlleva una discapacidad, eso quiere decir que no es aplicado a un sndrome sino a una condicin. (Zazzo, 1983) El concepto de discapacidad intelectual ha sufrido muchos cambios a lo largo de los aos. Esquirol en el siglo XIX hace la primera distincin entre oligofrenia y demencia, adems distingue dos grados de oligofrenia profunda: la idiotez y la imbecilidad. (Gisbirt Mardomingo, 1986) El concepto ms utilizado es el de la Asociacin Americana de Retraso mental que dice: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (Verdugo, 2002) De acuerdo con la AAMR las 3 condiciones que estn presentes en la

deficiencia intelectual son: funcionamiento intelectual por debajo de lo normal, su origen es en el periodo de desarrollo, deterioro de la conducta adaptativa que se expresa en los siguientes puntos: Retraso madurativo en la adquisicin de habilidades motores como sentarse, gatear conversar e interactuar con los compaeros. Deficiencia en el aprendizaje Ajuste social inadecuado.

2.1.2 Clasificacin de la discapacidad intelectual:

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La discapacidad intelectual se incluyen en un sistema de clasificacin diagnstica, en base a su funcionamiento intelectual o CI, a continuacin se detallaran clasificaciones en base a las pruebas de inteligencia. Clasificacin del DSM-IV Clases Leve Moderado Severo Profundo 2.1.3 Diagnstico: El diagnstico de discapacidad intelectual deber ser realizado por un psiclogo y lo recomendables es hacerlo en edades tempranas aunque la mayora son diagnosticados en edad escolar especialmente los que tienen nivel ligero de discapacidad, la forma de evaluar es en base a pruebas psicomtricas y el test mas utilizado a nivel mundial es el Weschler para adolescentes y adultos o el Wisck para nios, aunque no se puede dejar de lado la evaluacin de adaptacin social y autonoma personal, por ello el psiclogo deber realizar una correcta historia clnica con los padres para obtener informacin sobre el desarrollo y adaptacin del nio... Segn el DSMIV los criterios para diagnosticar discapacidad intelectual son los siguientes: A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). B. Dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin personal, vida domstica, habilidades socialesCI 50-55 y aproximadamente 70. 35-40 y 50-55 20-25 y 35-40 Menor de 20 -25

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interpersonales,

utilizacin

de

recursos

comunitarios,

autocontrol,

habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C. El inicio es anterior a los 18 aos. 2.1.4 Etiologa: Las causas de deficiencia intelectual se dividen en dos grupos: a. Factores genticos, hereditarios, endgenos. b. Factores extrnsecos, exgenos, adquiridos o ambientales. 2.1.5 Caractersticas de los nios y nias con discapacidad intelectual: Las principales caractersticas de la discapacidad intelectual se pueden reunir en cinco dimensiones que se describen a continuacin: Dimensin I: Habilidades intelectuales: Dificultad para discernir, para establecer relaciones, para generalizar. No llegan a la abstraccin de aprendizajes. Dificultad para integrar datos que provienen de objetos o situaciones. Su ritmo de aprendizaje es ms lento. Su pensamiento es demasiado concreto. Son muy rgidos a la hora de resolver problemas perseveran en su camino errneo. Dimensin II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prcticas) No son completamente responsables de sus cosas. Su autoestima es baja. Son muy crdulos pude ser engaado o manipulado con facilidad. Son ingenuo. Les cuesta seguir las reglas.

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No son independientes con su cuidado diario, su alimentacin o su movilizacin. Problemas para manejar el dinero. Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales Son inestables y variables en sus relaciones socio-afectivas. Dificultades para adaptarse a ambientes nuevos. Les produce ansiedad lo desconocido. Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental y factores etiolgicos) La salud es entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social. El funcionamiento humano est influido por cualquier condicin. Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura) Esta dimensin describe las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente.

2.2. INCLUSIN La Inclusin Educativa en nuestro pas cobra importancia en la ltima dcada de los acuerdos y convenios promovidos por la UNESCO y la ONU en defensa del derecho a la educacin de las personas con discapacidad. (Espinoza & Veintimilla, 2008) Segn Ainscow & Booth, 2000, todas las personas somos nicas porque cada uno poseemos diferentes capacidades y potencialidades. Con la ayuda del sistema educativo podemos irlas modelando para que

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pertenezcamos a una misma sociedad sin ser excluidas. El avance que se ha obtenido dentro de la sociedad es la igualdad de las personas sin importar la condicin social, econmica, cultural o personal. El paradigma de la inclusin precisa un nuevo concepto de educacin en la que la satisfaccin de las necesidades se lo haga a travs o diferencias obteniendo oportunidades diversas. Lo que se trata de sealar con la inclusin es la igualad para todos, combatiendo las actitudes discriminatorias, creando educacin de igualdad para todos. El centro educativo es el fiel reflejo de la sociedad por lo tanto, debe responder a la diversidad de su estudiantado con todos los medios a su alcance y se quiere realmente ofrecer la calidad educativa de la que todos hablamos. Dentro del proceso de la Inclusin lo fundamental son los principios y valores para as garantizar que los nios y nias con discapacidad sean valorados dentro de la comunidad escolar; para esto es importante que la educacin tome en cuenta al nio o nia en su totalidad. (Direccin Nacional, 2007) Segn Echeita, 2007, Inclusin significa o implica: Diversidad: La inclusin no tiene que ver con ningn grupo de alumnos en particular, pero les concierne a todos los alumnos en la escuela. Apreciar la diversidad humana como un valor. Hay que minimizar caracterizacin. Aprendizaje y Participacin: Implica remover las barreras para el aprendizaje y la participacin que afectan al profesorado tanto como a los alumnos. comunidades de acogida y construyendo una sociedad integradora y as lograr una de una educacin de calidad y equidad, independientemente de sus condiciones

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Supone la participacin en la vida acadmica social y cultural de la comunidad a la que pertenece la escuela social. Implica el derecho de todos los estudiantes a aprender Democracia:

Todas las voces deberan ser odas. La colaboracin es esencial en todos los nivele. La escuela como Totalidad:

Las barreras para el aprendizaje y la participacin aparecen en todos los aspectos de la escuela. No deberan ser consideradas las primeras aquellas que existen dentro de los aprendices individuales.

Todos son aprendices: profesores, miembros de la administracin y los servicios, estudiantes y miembros de la comunidad. Inclusin no es solo acerca de las prcticas escolares, sino tambin respecto a la cultura y a las polticas de las instituciones educativas en todos los niveles del sistema.

Es la Escuela como sistema la que tiene que cambiar Un proceso que afecta a la sociedad en su conjunto:

La inclusin y la exclusin educativa estn relacionas con la justicia para todos en la sociedad. Es una cuestin poltica y, por ello, controvertida. Es un proceso continuo, no un estado que pueda ser alcanzado, ni un certificado que una vez que se adquiere no se puede perder.

Con todos estos principios logramos cambiar la discapacidad a la diversidad, la equidad, la calidad, la justicia social, la transdisciplinariedad, al ser humano multidimensional y al fortalecimiento de las sociedades democrticas. (Direccin Nacional, 2007) Para Arniz, 2005, lo verdaderamente importante es que impregnen y cambien los pensamientos y actitudes y se traduzcan en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia y en nuevas prcticas

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educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado. Se construye as la capacidad que debe tener la escuela inclusiva de aceptar a todos los alumnos que deseen participar en ella y de este modo, reducir la exclusin de los mismos. Tambin seala si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir, para todos, es imprescindible que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo 3. Metodologa 3.1 Caractersticas de la investigacin: El siguiente trabajo de investigacin puede ser considerado factible ya que mediante el desarrollo de una propuesta operativa y viable pretendemos elaborar un proyecto de inclusin de nios y nias con discapacidad intelectual al Primero y Segundo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Latinoamericano. 3.2 Poblacin y Muestra

Este trabajo de investigacin va a ser aplicado en el Primer y Segundo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Latinoamericano.

3.3

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos

Objetivo Analizar

Mtodo algunas Inductivo

Tcnicas Investigacin bibliogrfica

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caractersticas de los nios y Deductivo nias con as Discapacidad como sus Encuestas Observacin Entrevistas Talleres Investigacin bibliogrfica Intelectual,

necesidades educativas. Evaluar el contexto educativo Analtico y proponer una que serie de Sinttico estrategias inclusivos. Estructurar un proyecto que Cientfico permita la inclusin de nios y nias con discapacidad proyecto y Analtico intelectual. Socializar el permitan

sensibilizar y lograr procesos

Talleres

recibir sugerencias.

4. Contenidos Capitulo 1: Anlisis de la Discapacidad Intelectual y de la Inclusin Educativa

1.11.2

Concepto y Causas Clasificacin de la Discapacidad Intelectual Diagnstico y Caractersticas de la Discapacidad intelectual Educacin y aprendizaje del nio con discapacidad intelectual La familia del nio con discapacidad intelectual Inclusin Educativa Escuela Inclusiva: fases y estrategias de la Inclusin Educativa

1.31.4 1.5 1.6

1.7

Captulo 2: Evaluacin del Contexto Educativo 2.1 2.2 2.2 2.4 Elaboracin y aplicacin de entrevistas a docentes y directivos Elaboracin y aplicacin de encuestas a padres Observacin del contexto educativo Talleres para sensibilizacin del contexto educativo

Captulo 3:

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Elaboracin del Proyecto para la Inclusin de nios y nias con Discapacidad Intelectual al primer y segundo ao de bsica en el centro educativo Latinoamericano 3.1 Antecedentes Estructura de la Propuesta Consideraciones Generales Recomendaciones Conclusiones

3.23.3 3.4 3.5

Captulo 4: Socializacin de la propuesta 3.6 3.7 Talleres con autoridades y docentes Reuniones con padres

5. Marco Administrativo5.1 Cronograma Mes 2 Mes 3XXXX X XXX X XXXX XXXX XXXX

Actividades Mes 1 XXXX Revisin Bibliogrfica XXXX Buscar informacin Procesar informacin Elaborar el captulo 1 Evaluac. Institucional Elaboracin proyecto Elaboracin del captulo 4 Elaboracin de las

Mes 4 Mes 5

Mes 6

Mes 7 Mes 8

x

XX

Conclusiones Recomendaciones Correcciones Elaborar docum. final

XX XX XXXX

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6. Presupuesto Actividad Recursos Humanos Entrevistas a los profesores Entrevista con otros especialistas Recursos Materiales Copias de los libros de intelectual Internet lpices, hojas Materiales de oficina Hojas para imprimir Cartucho de impresora Gastos de empastado Otros gastos Pasajes y Viticos Gasolina Total $10 $12 $50 $100 $100 $250 $402 discapacidad $50 $ 50 Presupuesto $0

Materiales para capacitacin docente: $30

Este proyecto de investigacin tiene un costo aproximado de 450 dlares los cuales sern autofinanciados.

7. Bibliografa

AINSCOWN M.

Booth T.

Indice de Inclusin.

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