TEXTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLOfiles.uladech.edu.pe/RedDocente/0105000032/psicologia_Desarrollo_Human... · En la tercera parte, estudiaremos desde la adolescencia hasta la edad

Psicología del Desarrollo Humano Dra. Teresa del Pilar Garcia Garcia

TEXTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Elaborado por: Dra. Teresa del Pilar García García

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CURSO

“ PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO“

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….. ...7I UNIDAD

¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?…………………………………….......... . 9 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS……………………………… ...... 9 ASPECTOS DEL DESARROLLO…………….………………………........................ 10 INFLUENCIAS DEL DESARROLLO………………………………………………...... 12 PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS EN LOS PERIODOS EVOLUTIVOS. ........13

EVOLUCIÓN DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO………....................15 Niñez………………………………………………….. ..................................15 Adolescencia…………………………………….. .........................................16 Adultez……………………………………………….......................................17

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN………………………………................................ 18 • Métodos No Experimentales ..............................................................................19

Estudio de Casos ........................................................................ 19 Observación Naturalista................................................................. 19 Observación de Laboratorio............................................................ 20 Entrevistas...................................................................................... 20

• Métodos Experimentales................................................................................ 20 Experimento Científico............................................................................ 20

• Ética de la Investigación.................................................................................. 24 Consentimiento Informado........................................................................ 24 Engaño.................................................................................................... 25 Autoestima........................................................................................... 25 Privacidad............................................................................................. 25

• DESARROLLO HUMANO: PERSPECTIVAS TEÓRICAS............................... 25• Perspectiva Psicoanalítica................................................................................ 26

Teoría Psicosexual......................................................................................26 Teoría Psicosocial........................................................................................26 Teoría Relacional.........................................................................................27

• Perspectiva del Aprendizaje............................................................................ 28 Conductismo...............................................................................................28 Teoría del Aprendizaje Social.....................................................................29

• Perspectivas Cognoscitivas...............................................................................30• Perspectivas: Teoría Cognoscitiva..................................................................30• Perspectivas Humanistas.......................................................................... .....33

Teoría de la Autorealización y Jerarquía de Necesidades.............................34 DESARROLLO PRENATAL.........................…………………………………. ............36

• La Fecundación........................................................................................... . 36• División Celular...............................................................................................36

Las Primeras Doce Semanas.........................................................................37Veintiseis Semanas...................................................................................... .45Últimas Semanas.............................................................................................46

• Etapas de Parto..................................................................................................46 Dilatación....................................................................................................46 Expulsión....................................................................................................47 Alumbramiento............................................................................................50

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II UNIDAD LOS PRIMEROS PASOS........................................................................................ 52

• Ciclos del Cuerpo..............................................................................................52• Crecimiento y Nutrición ....................................................................................52• Desarrollo Intelectual........................................................................................55

Discriminación – Clasificación.................................................................. 55 Relaciones Causa – Efecto.......................................................................55 Permanencia del Objeto...........................................................................56

• Desarrollo del Lenguaje.................................................................................56 Discurso Prelinguístico............................................................................56 Discurso Linguístico...............................................................................56 Producción de Enunciados................................................................... 56

• Desarrollo de la Personalidad........................................................................59 PRIMERA INFANCIA...............................................................................................60

• Cambio y Crecimiento Físico..............................................................................60 Altura, Peso y Apariencia............ ........................................................... 60 Cambios Estructurales..............................................................................61 Nutrición...................................................................................................61

• Salud...................................................................................................................61 Enfermedades Menores........................................................................... 61 Enfermedades Mayores...........................................................................62 Lesiones Por Accidente...........................................................................62

• Sueño................................................................................................................62 Patrones Normales de Sueño...................................................................62 La Cama Mojada......................................................................................63

• Destrezas Motoras.............................................................................................63 Coordinación de los Músculos ...............................................................63

• Desarrollo Intelectual..........................................................................................63 Memoria...................................................................................................63 Etapa Preoperacional...............................................................................64

• Desarrollo del Lenguaje..................................................................................... 64• Desarrollo Social y de la Personalidad...............................................................65

INFANCIA INTERMEDIA..........................................................................................70 • Desarrollo Físico................................................................................................70

Crecimiento...............................................................................................70 Nutrición....................................................................................................70 Desnutrición..............................................................................................70

• Desarrollo Motor...............................................................................................71• Desarrollo Moral...............................................................................................71

Heterónoma yAutónoma......................................................................... .71• Desarrollo Intelectual .......................................................................................72

Etapa Operacional y Concreto............................................................ .. 73• Transtornos del Aprendizaje............................................................................ 73

Transtornos del Lenguaje.......................................................................... 73 Transtornos de la Psicomotricidad............................................................. .73 Transtornos de la Percepción.................................................................... .73 Dificultad de Adaptación.......................................................................... . 73 Inmadurez Afectiva.................................................................................. . 73

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Masturbación Compulsiva....................................................................... ..73• Desarrollo Social y de la Personalidad.......................................................... 73• Conducta Escolar...............................................................................................74

LA ADOLESCENCIA...................................................... ................................. .....76 • Desarrollo Físico...............................................................................................77

Características Sexuales Primarias.............................................77 Pubertad.......................................................................................79

• Aspectos Relacionados con los Cambios Físicos...........................................79 Efectos de la Madurez Precoz y Madurez Tardía.................. ......79 Reacciones ante la menarquía y Mensatruación........................79

• Salud de en la Adolescencia............................................................................80 Necesidades Nutricionales.......................................................... 80 Obesidad.................................................................................. 80 Anorexia.................................................................................. 80 Bulimia.................................................................................... 80

• Desarrollo Intelectual ........................................................................... 83 Etapa de las Operaciones Formales........................................ 83

III UNIDAD LA ADULTEZ TEMPRANA........................................................................... 87

• Desarrollo Físico...................................................................................... 87 Funcionamiento Sensorial y Psicomotor.......................... 87

• Salud y Condición Física..................................................................... 88 Estado de Salud............................................................. 89 Influencias Indirectas...................................................... 89 Factores Socioeconómicos............................................... 89 Educación............................................................................... 89 Género....................................................................................... 89 Diferencias Biológicas...................................................... .. 90 Diferencias de Actitud y Comportamiento.............................. 91

• Desarrollo Intelectual......................................................................... 91 Pensamiento Adulto: K. Warner Schaie, Robert Sternberg,

Jean Piaget.............................................................................. 91• Desarrollo de la Personalidad.............................................................. 95

Modelo de Crisis Normativa........................................................ 95 Adaptación a la Vida................................................................. 96 Estructura de la Vida ............................................................... 96 Modelo de los Momentos Adecuados de la Ocurrencia de los

Acontecimientos............................................................................ 97 LA ADULTEZ INTERMEDIA................................................................................... .99

• Desarrollo Físico............................................................................................ 100 Funcionamiento Sensorial y

Psicomotor............................................................................... 100 Vista, Oído y Olfato.......................................................... 100 Coordinación y Tiempo de Reacción......................................... 100

• Sexualidad................................................................................................. 101 Actividad Sexual.................................................................. 101 Menopausia............................................................................ 102

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Climaterio Masculino............................................................ 102• Salud......................................................................................................... 103

Enfermedades y Desórdenes...................................................... 103 Impacto del Estrés en la Salud.................................................... 103

• Desarrolllo Intelectual............................................................................ 103 Inteligencia y Cognición ........................................................ 104 Inteligencia Fluida.................................................. . 104 Inteligencia Cristalizada......................................................... 104 Pensamiento Integral................................................................... 104

• Desarrollo de la Personalidad................................................................... 105 Crisis Normativa....................................................................... 105 Carl Jung, Erick Erikson, Robert Peck .................................... 106

• Desarrollo de los Hombres y Mujeres en la Edad Adulta Intermedia............. 108 ADULTEZ TARDÍA................................................................................................ 112

• Longevidad y Proceso de Envejecimiento...................................................... 112• Expectativa de Vida............................................................................. 113

Tendencias............................................................................ 114 Tasas de Mortalidad............................................................. 114

• Teorías de Envejecimiento........................................................................... 115 Envejecimiento Programado......................................... 115 La Vejez como Desgaste.............................................. 115

• Cambios Físicos................................................................................. 116 Visión, Audición y Olfato............................................... 116 Fortalezas, Coordinación y Tiempo de Reacción.......... 117

• Problemas de Salud Mental Reversibles................................... 120 Depresión..................................................................... 120 Alzheimer................................................................. 121

• Enfoques del Desarrollo Intelectual.................................................. 121 Inteligencia Fluida y Cristalizada....................................... 122

• Desarrollo Social y de la Personalidad........................................ 122 Erick Erikson: Crisis-Integridad versus Desesperación.. 123 Robert Peck: 3 Ajustes de la Edad Adulta Intermedia.............. 124

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Introducción

Cuando hablamos de Desarrollo Humano de Desarrollo Humano, hablamos del cambio como el principio que gobierna vidas; la gente cambia, crece y desarrolla a través del tiempo.El estudio del desarrollo humano es fascinante porque es el estudio de la vida real; de la suya, de la mía y la de millones de personas en el mundo. La vida es cambio. Desde la concepción hasta la muerte los seres humanos experimentan complejos procesos de evolución. Durante este proyecto la gente tiene el potencial de cambiar, desarrollarse y crecer.Estudiar el desarrollo humano ayuda a que usted mismo se entienda /a que comprenda a las personas que conoce y conocerá de las influencias y las elecciones que han hecho de usted la persona que es, y de las fuerzas que puedan afectar la persona que será.En la primera parte, trataremos el desarrollo humano como el estudio científico de las formas cuantitativas y cualitativas; hacemos énfasis en las investigaciones humanas, la capacidad para cambiar a través de la vida, el reconocimiento de la capacidad de cambio de los seres humanos y reconocimiento que las personas influyen en su propio desarrollo.En la segunda parte, trataremos desde el momento del nacimiento hasta la edad de 12 años, analizaremos los cambios a nivel físico, intelectual y social y de la personalidad en la infancia.En la tercera parte, estudiaremos desde la adolescencia hasta la edad adulta tardía; los cambios a nivel físico, la salud, la capacidad intelectual y las perspectivas teóricas sobre el desarrollo del adulto.El texto cuenta con un amplio cubrimiento del desarrollo desde el crucial periodo prenatal hasta llegar a la edad adulta tardía. Se presentan descripciones muy completas de cada periodo, con base en información actualizada disponible sobre los aspectos des desarrollo físico, intelectual, social y de la personalidad. El texto integra contenidos teóricos y prácticos y de investigación para cada etapa de la vida, y refleja mi creencia de que todas las etapas de la vida son importantes, desafiantes y llenas de oportunidad para crecer y cambiar.

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CAPITULOI

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¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?

DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es el estudio científico de cómo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo. Los cambios ocurren durante toda la vida, aunque son más notorios en la niñez. Estos cambios se presentan de dos formas:

CAMBIOS CAMBIOS

CUANTITATIVOS CUALITATIVOS

Es la variación en el Es el que se produce en el carácter, numero o la cantidad de algo, la estructura o la organización, como:

como la estatura y el peso la inteligencia de una persona, la manera como trabaja

o el incremento en el la mente, entre otros.número de palabras, frases . y enunciados.

EVOLUCIÓN DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: SU ESTUDIO Y SU HISTORIA

En un principio

El estudio de desarrollo se centró en describir el comportamiento para deducir las normas propias de cada edad.

en la actualidad

Los investigadores evolucionistas, describen y también desean explicar el porque de los comportamientos, basados en los factores que influyen en el desarrollo de las personas. Luego, ya no fue suficiente con los dos aspectos previos, también es importante predecirlo y, en algunos casos, tratar de modificar, optimizando el desarrollo mediante el entrenamiento o la terapia.

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Por ejemplo, al observar el desarrollo del lenguaje puede verse la interrelación de estos cuatro pasos. La descripción se dirige a establecer sus normas en las diferentes edades. La explicación aborda lo referente a cómo los niños adquieren el lenguaje y cómo lo mejoran al usarlo. La predicción trata de establecer que el estado del lenguaje en determinada edad puede indicarnos un comportamiento posterior. La modificación comprende la búsqueda de métodos para cambiar el comportamiento, cómo la terapia para estimular el crecimiento del lenguaje.

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ASPECTOS DEL DESARROLLO

Una de las razones por las que el desarrollo humano es tan complejo es debido al crecimiento y los cambios se presentan en diversos aspectos del ser.

Desarrollo Físico Desarrollo Intelectual Desarrollo Social y de la Personalidad

Cambios corporales, cerebrales de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices forman parte del desarrollo físico e influyen en el intelecto y la personalidad.Por ejemplo: muchos de los conocimientos que los niños tienen del mundo provienen de los sentidos y de la actividad motriz. En consecuencia un niño que ha perdido su capacidad auditiva puede ver retrasado su desarrollo del lenguaje.

Cambios en las facultades mentales–aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje. Estos cambios están estrechamente ligados al desarrollo físico y al emocional.Por ejemplo: el crecimiento de la memoria en un bebé está relacionada con la experiencia de ansiedad por separación; miedo a que la madre no vuelva cuando ella sale. Si los niños no pudieran recordar el pasado, probablemente no estarían preocupados por la ausencia de la madre.

La personalidad es la única forma en la cual cada persona se relaciona con el mundo y expresa sus emociones. El desarrollo social se refiere a los cambios experimentados en la relación con los demás. Ambos afectan los aspectos físicos y cognoscitivos. Por ejemplo: la ansiedad durante una prueba puede impedir el buen desempeño en ella. El apoyo social de los amigos ayuda a enfrentar los efectos negativos potenciales del estrés en la salud mental y física. Del mismo modo, las características físicas e intelectuales afectan el desarrollo social y de la personalidad . Los niños que no hablan bien pueden llegar a golpear a las personas para tratar de obtener lo que desean, o a enfadarse ante la imposibilidad de expresar sus necesidades. Este comportamiento afectan negativamente su relación con los demás.

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INFLUENCIA

CLASES

Influencia Interna

InfluenciaExterna

Influencia Normativa

Influencia No Normativa

Herencia Experiencias Personales

Ocurre de manera similar en la mayoría

de los miembrosde un grupo

determinado.

Eventos esporádicos que impactan a la

vida individual.


INFLUENCIA DEL DESARROLLO

El desarrollo humano está sujeto a muchas influencias, por ejemplo, las características con las que las personas nacen, mas los efectos de las experiencias que tienen. Algunas son exclusivamente personales, otras son comunes a determinados grupos de edad, generaciones o personas que viven o se criaron en sociedades y culturas especificas. El comportamiento y el estilo de vida personal también influyen en su desarrollo.

CLASES DE INFLUENCIAS : ORIGEN Y EFECTOS

1.- Influencias Internas y Externas a)Internas: Proviene de la herencia; el legado genético que las personas reciben de sus padres.b)Externas o influencias ambientales: Provienen de las experiencias personales frente al mundo exterior. Pero estas distinciones pronto se hacen borrosas: el mundo cambia a medida que las personas cambian.Por ejemplo, una niña que nace con disposición alegre descubre reacciones positivas en otras personas, lo cual refuerza la confianza en que sus esfuerzos serán recompensados. La confianza en sí misma la motiva a tratar de ser más activa, y tiene más probabilidades de alcanzar el éxito que un niño que carezca de esa confianza.

2.- Influencias Normativas y No Normativasa) Normativas: Un suceso es normativo, cuando ocurre de manera similar en la mayoría de los miembros de un grupo determinado. Se pueden clasificar:

• Según su edad: son influencias biológicas y ambientales que actúan de manera similar sobre el desarrollo de personas de un grupo de edad específica, sin importar la época ni el lugar en que viven. Dentro de estos se hallan sucesos biológicos como la pubertad y la menopausia, así como os eventos culturales: entrada a la escuela (6 años en la mayoría de las sociedades) y jubilación (para el Perú 65 años)

• Clasificadas históricamente: son biológicas y ambientales comunes a una generación particular o COHORTE, es decir, personas que crecen al mismo tiempo en el mismo lugar. Incluyen: los disturbios políticos, las hambrunas, actos violentos; culturales: el cambio de roles de la mujer, el uso de la anestesia en el parto y el impacto de la televisión y las computadoras.

b) No Normativas: son acontecimientos esporádicos que impactan la vida individual, sucesos que le ocurre a unos pocos. Ejm: la muerte de uno de los padres cuando el hijo está joven, una enfermedad que amenaza la vida y los defectos de nacimiento. También pueden ser sucesos felices como la adopción o el ofrecimiento de un buen

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trabajo.Es probable que esto cause estrés a la persona cuando no lo espera, sin importar si es positivo o negativo. Si no está preparada para el evento, puede necesitar ayuda para adaptarse a él. Con frecuencia las personas ayudan a crear sus propios sucesos no normativas; por ejemplo, al solicitar un nuevo empleo o practicar activamente en su propio desarrollo.

PERIODOS CRÍTICOS

Un periodo crítico es una época específica del desarrollo durante la cual un hecho determinada tiene mayor impacto. Por ejemplo, si una mujer recibe tratamiento con rayos x, toma ciertas drogas o contrae determinadas enfermedades durante el embarazo; el feto puede verse afectado por dolencias específicas. La cantidad y el tipo de daño que éste sufra variará según la naturaleza del shock y el momento en que lo reciba.El concepto de periodos críticos ha sido aplicado al desarrollo físico y psicológico. Por ejemplo, Lenenberg (1969) sugirió la existencia de un periodo crítico en el desarrollo físico, en especiales el feto. Sin embargo, los conceptos de periodos críticos y efectos irreversibles son bastante controvertibles y limitantes en otros aspectos del desarrollo. En estas áreas, si bien el organismo puede ser particularmente sensible a ciertas experiencias en ciertos periodos de la vida, los eventos de las últimas etapas del desarrollo pueden neutralizar los efectos de los sucesos ocurridos a temprana edad.

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PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS EN LOS OCHO PERIODOS DE LA VIDA DEL HOMBRE.

PERIODO SEGÚN LA EDAD PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

Etapa Prenatal (desde la concepción hasta el parto).

Etapa de los primeros pasos (desde el nacimiento hasta los tres años.

Primera Infancia (desde los tres hasta los seis años)

Infancia Intermedia (desde los seis hasta los doce

Formación de los órganos y la estructura corporal básica.Crecimiento físico acelerado.Mayor vulnerabilidad a las influencias ambientales.

El recién nacido es dependiente pero competente Los sentidos funcionan desde el nacimiento.El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motoras son muy rápidos.Presencia de la habilidad para aprender, incluso desde las primeras semanas de vida.Al final del primer año se forman los lazos con los padres y los demás.La auto conciencia se desarrolla durante el segundo año.El habla y la comprensión se desarrollan con rapidez.Se incrementa el interés en otros niños.

Todavía la familia es el centro de la vida, aunque otros niños empiezan a ser importantes.Aumentan la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa.Se incrementa el auto control, el cuidado propio y la independencia.Existe mayor inventiva en los juegos, la creatividad y la imaginación.La inmadurez cognoscitiva conduce a ideas “ilógicas” acerca del mundo.El comportamiento es bastante egocéntrico, aunque cree la comprensión de la perspectiva. De otras personas.

Los compañeros cobran gran importancia.El niño empieza a pensar lógicamente, aunque la mayoría de veces su pensamiento es concreto.Disminuye el egocentrismo.Se incrementa la memoria y el lenguaje.

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años).

Adolescencia (desde los 12 años hasta los 20 años).

Edad Adulta temprana (desde los 20 años hasta los 40 años).

Edad Adulta Intermedia (desde los 40 a los 65 años)

Mejora la habilidad cognoscitiva para beneficiarse de la educación formal.Se desarrolla el auto concepto, y se afecta la autoestima.Disminuye la rapidez del crecimiento físico. Mejoran la fuerza y la capacidad atlética.

Los cambios físicos son rápidos y profundos.Comienza la madurez reproductora.La búsqueda de la identidad se torna imperiosa.Los compañeros ayudan a desarrollar y probar el auto control. Se desarrolla el pensamiento abstracto y el empleo del razonamiento científico. El egocentrismo adolescente persiste en algunos comportamientos.Las relaciones con los padres son buenas en general.

Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas.Muchas personas se casan y muchas tienen hijos.La salud física llega al tope, luego decae ligeramente. Se escoge una carrera universitaria.Continúa desarrollándose el sentido de la identidad.La capacidad intelectual se vuelve más complejo.

La búsqueda del sentido de la vida adquiere gran importancia.Sufre algún deterioro de la salud física, el vigor y la fuerza.Sobreviene la menopausia en las mujeres.La sabiduría y la habilidad para resolver problemas nuevos.La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancianos pueden causar estrés.La orientación del tiempo cambia a “tiempo dejado de vivir”.La independencia de los hijos deja vacío el nido.Las mujeres adquieren más confianza en sí mismas : los hombres se vuelven más expresivos.Algunos experimentan el éxito en sus carreras y

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La Edad Adulta Tardía (65 años a +)

llegan a la cima económica; otros sufren de “agotamiento”.En una minoría se produce la crisis de la edad madura.

La mayoría de las personas aún están saludables y activas, aunque de algún modo la salud y las habilidades físicas decaen.La mayoría de las personas mantienen la mente despierta.No obstante que la memoria y la inteligencia se deterioran, la mayoría de las personas encuentran maneras de compensarles.La lentitud de reacción afecta muchos aspectos del funcionamiento.Necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (pérdida de las propias facultades, pérdidas de los seres amados).La jubilación deja más tiempo libre, pero reduce los recursos económicos.Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propósito a la vida.

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EVOLUCIÓN DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano ha avanzado paralelamente con la existencia del hombre y la mujer, pero las ideas con respecto al ser humano han ido cambiando de manera radical y progresivamente. La época actual es adecuada para analizar su evolución ya que su estudio científico reciente y los cambios en la manera como se entiende la niñez es distinto.

• Estudio de la niñez. A través de la historia, las personas han sostenido diversos puntos de vista acerca de lo que son los niños y la manera como deben ser educados. Philllipe Aries (un historiador Francés), señala que a partir del siglo XVII los niños fueron vistos de un modo diferente por los adultos, en épocas anteriores se les consideraba adultos pequeños, débiles y menos inteligentes. Aries basó su juicio en pinturas antiguas que mostraban que los niños trabajaban muchas horas y dejaban a sus padres para convertirse en aprendices de oficios a temprana edad, y en las estadísticas que señalaban la tasa de mortalidad infantil. Concluye que los padres temerosos de que sus hijos murieran jóvenes, evitaban amarlos.

Por otro lado, el psicólogo David Elkin (1957), señala que en la biblia y en los trabajos de los antiguos griegos se reconocía la naturaleza especial de los niños. Asimismo, Linda A. Pollock (1983), después de examinar diarios autobiográficos y literatura anterior al siglo XVI, sustenta el argumento de que los niños siempre han sido vistos y tratados de manera diferente a los adultos.En el siglo XVI aparecieron algunos libros con consejos para los padres: recomendaban a las madres no alimentar a sus hijos después de una acceso de ira para que la leche no fuera fatal; empezar el educarlos en el vestirse a las tres semanas y amarrar las manos para que no se chupen el pulgar.

En el Siglo XIX importantes tendencias estudiaron el desarrollo del niño:Lo científicos habían develado el misterio de la concepción y empezaban a analizar la importancia relativa de la herencia y el ambiente sobre el desarrollo.El descubrimiento de los gérmenes y las vacunas permitió que los padresprotegieran a sus hijos de las plagas y fiebres que hacían que la supervivencia fuera incierta.Los adultos empezaron a sentirse responsables del cambio de los niños en vez de aceptar que el infortunio o los malos comportamientos eran causa del destino. Nuevas leyes dictadas para reducir la jornada laboral de los niños les permitió asistir más tiempo a la escuela. El espíritu de la democracia penetró en los hogares y en las escuelas en la medida que los padres y profesores rechazaron los viejos métodos autocráticos y se dedicaron a identificar y satisfacer las necesidades de los niños. La nueva ciencia de la psicología sostuvo que las personas podían comprenderse a sí mismas si conocían que influyó en ellos durante la niñez.

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2. Estudio de la adolescencia, de la edad adulta y el envejecimiento

Solo en el Siglo XX, cuando Stanley Hall, pionero en el estudio del niño, formuló la teoría de la adolescencia, ésta empezó a considerarse como una de las etapas del desarrollo.

A partir de la década de los 30, cierto número de estudios a largo plazo se concentró en los adultos. El más importante fue el Grant Study of Adult Development, que hizo un seguimiento a los sujetos desde que eran estudiantes hasta la edad adulta.

En 1992, Stanley Hall, fue uno de los primeros psicólogos que se interesa en el envejecimiento. Publicó: “Senescerce: The Last Half of life”. Seis años más tarde la Universidad de Standford estableció la primera gran unidad de investigación científica dedicada al envejecimiento.

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EVOLUCIÓN DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

ESTUDIO DE LA NIÑEZ

ESTUDIO DEL ADOLESCENTE EDAD ADULTO Y ENVEJECIMIENTO


El término Método Científico hace referencia a principios fundamentales que caracterizan la investigación científica en cualquier campo de estudio: observación cuidadosa y registro de datos, prueba de hipótesis, explicaciones de los datos, divulgación de los resultados y conclusiones para que otros observadores puedan enterarse de ellos, analizarlos, repetirlos y utilizarlos. Sólo cuando los investigadores repiten estos principios, pueden producir conclusiones firmes que expliquen y predigan el comportamiento humano.

MÉTODOS NO EXPERIMENTALES

Estudio de Observación Observación Entrevista casos Naturalista Laboratorio

(a) Estudio de casos

Son estudios individuales o de un solo caso.Los estudios de casos son útiles pues proveen información detallada del individuo pero también tienen limitaciones, una de ellas es que no produce información sobre causas y efectos; no explican el comportamiento y cuando tratan de hacerlo, no existe manera de probar la validez de sus explicaciones, pueden verse influidos por los prejuicios del observador, es decir, la persona que registra la información puede hacer énfasis en algunos aspectos y minimizar otros, aunque los estudios de casos proporcionan mucha información del individuo, los resultados no pueden generalizarse para la población en general.

(b) Observación naturalista

La observación naturalista es el método que se encarga de OBSERVAR Y REGISTRAR el comportamiento de las personas en escenarios de la vida real, por ejemplo: jardines infantiles, supermercados, asilos , etc. En este tipo de método de investigación no se manipula el comportamiento ni se altera el ambiente.Este método utiliza la técnica, propia, llamada Muestreo de Tiempo, el cual se usa para conocer la frecuencia de un comportamiento particular en un grupo determinado en un periodo de tiempo determinado.Ejemplo: Se realizo un estudio en el cual se busco conocer la manera de interactuar de los infantes y sus padres.

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MÉTODO DE INVESTIGACIÓN


Un investigador visitó el hogar de 40 bebés de 15 meses y los observo durante dos periodos de dos horas en días diferentes. No les dio a los padres ninguna guía o instrucción de como debían de comportarse con los infantes. El investigador registro la presencia o ausencia de 15 conductas paternas de ocho conductas de los infantes en periodos alternados de observación. Encontró que la manera como los padres y madres tratan a sus hijos era muy parecida en ambos progenitores: los padres/madres prestan más atención a los hijos de su mismo sexo; cuando uno de ellos estaba solo con su hijo, jugaba más con él; y que los bebés eran más sociables cuando estaban solos con uno de sus progenitores.

(c) Observación de laboratorio

Los investigadores observan y registran el comportamiento de las personas en escenarios establecidos con anterioridad. Colocan a los sujetos en la misma situación básica y proveen información sobre su comportamiento en esta situación experimental. Los estudios de observación no pueden explicar el comportamiento ni determinar sus causas y efectos. En la observación de laboratorio, las condiciones pueden variar con respecto a las de la vida real.Ejemplo: Un equipo de investigadores se dedicó a observar cómo le hablaban a los hijos , los padres y las madres en dos grupos de edad: entre los 21/2 y 3 ½ años de edad.

(d) Entrevista

En una entrevista los investigadores preguntan sobre las actitudes o las opiniones de la persona sobre algún aspecto de su vida. Si se entrevista a un gran número de personas, los investigadores obtienen un cuadro completo de lo que éstas dicen creer, hacen o han hecho.Una de las limitaciones de las entrevistas es que la memoria y la exactitud de los entrevistados pueden ser defectuosas. Algunos sujetos olvidan cuando y cómo ocurrieron ciertos sucesos; otros distorsionan las respuestas para hacerlo más aceptables ante los entrevistadores o ante ellos mismos.

MÉTODOS EXPERIMENTALES

Un experimento es un procedimiento controlado con regularidad en el cual el investigador (llamado experimentador), manipula las variables para conocer cómo se afecta entre sí. Los experimentos científicos deben registrarse y llevarse a cabo de manera que otros investigadores pueden repetirlos para verificar los resultados y las conclusiones.Ejemplo: un equipo de investigadores diseñó un experimento para analizar la influencia que cierta clase de lectura hecha por los padres ejerce sobre el vocabulario y el lenguaje de los niños. Los padres les leen historietas, lo animan para que participen activamente y les dan con frecuencia retroalimentación según la edad. Ejemplo de una investigación: Influencia de ciertos tipos de lecturas hecha por los padres sobre el vocabulario y el lenguaje de los niños cuya edad es de 21 a 35 meses de edad.

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Se dividió la muestra en dos grupos Ay B. A los niños del grupo B los padres les leen historietas, los animan para que participen activamente y le dan con frecuencia retroalimentación según la edad.A los niños del grupo A, no se modifica nada.

Grupo Grupo control Experimental

Rutina Habitual Nueva Rutina de lectura.

El grupo A leía de manera habitual el cuento a los niños.El grupo B implemento una nueva rutina de lectura, haciendo preguntas a los niños. Por ejemplo: ¿Qué está haciendo el gato?De acuerdo al tipo de respuesta que daba el niño los padres ampliaban la respuesta de los niños , corregían respuestas equivocadas, presentan alternativas posibles y lo congratulaban. Variable Independiente : Método de lecturaVariable Dependiente: Las habilidades del lenguaje (es un elemento que puede no sufrir modificaciones según los cambios experimentados por la variable independiente.)Grupo Experimental: Está conformado por personas que se someten a la manipulación experimental o tratamiento (cómo recibir la lectura de una nueva manera).Muestra: Grupo de sujetos escogidos para el experimento, representativa de la población en estudio. Solo si la muestra es representativa del grupo total, pueden generalizarse los resultados al conjunto de la población.

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A B


TIPOS DE EXPERIMENTOS

Experimentos de Laboratorio

El sujeto es llevado a un lugar específico para someterlo a condiciones que están bajo el control del experimentador.Estos experimentos permiten ejercer mayor control sobre la situación y pueden reproducirse con mayor facilidad. Sin embargo, como la situación es artificial es posible que los sujetos no actúan como lo hacen en la vida real.

Experimento de Campo

Los investigadores introducen un cambio en un escenario familiar, como la escuela o el hogar.Ejemplo: Aquel en el cual los padres adoptaron nuevas rutinas de lectura en un experimento de campo.

Experimentos Naturales

Compara personas que se han visto separados por circunstancias de la vida.Ejemplos: estudio de gemelos idénticos separados al momento de nacer y se han criado en circunstancias diferentes, pueden compararse los efectos de ambiente distintos sobre personas que tienen la misma herencia.

MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

a) Estudios Transversales, se evalúa una sola vez a personas de diversas edades. Esta clase de estudio proporciona información acerca de las diferencias en el desarrollo de diversos grupos de edad. Busca determinar las diferencias entre grupos de personas.Entre las ventajas del método transversal se incluyen la rapidez y la economía, ya que resulta más rápido y más barato que el longitudinal. Además, debido a que los sujetos son evaluados una sola vez, no se corre el riesgo de deserción. Entre sus limitaciones está el ocultamiento de las diferencias individuales puesto que sólo le interesan los promedios de grupo. Su mayor desventaja es que no pueden eliminar las diferencias de grupo, o generacionales, sobre individuos nacidos en épocas diferentes.b) Estudios Longitudinales, se evalúa más de una vez a las personas para ver los cambios que ocurren en el desarrollo a través del tiempo, este enfoque da una idea del proceso de desarrollo. El gran aporte de los estudios longitudinales radica en que permite percibir los patrones de cambio individuales. Una de las desventajas de los estudios longitudinales es que son caros y requieren demasiado tiempo. Otra desventaja es la presencia de prejuicios al escoger la muestra: los voluntarios, por lo general, tienden a ser de un estrato socio económica y un nivel de inteligencia más elevado que el promedio. Quienes permanecen en el proyecto durante un tiempo pueden ser diferentes de los que desertan. También los resultados pueden verse afectados por la aplicación repetida de pruebas para medir sus cambios.c) Estudios Secuenciales, este método combina las dos anteriores: las personas de una muestra representativa se evalúan más de una vez y los resultados se examinan con miras a determinar las diferencias que se presentan con el tiempo en los diferentes grupos

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El estudio secuencial es una de las varias estrategias diseñadas para superar las deficiencias de los estudios transversales y longitudinales.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Clase Características Principales

Ventajas Desventajas

Métodos no experimentalesEstudio de Caso.

Observación Naturalista

Observación de laboratorio

Entrevista

Estudio minucioso de un solo individuo.

Observación de las personas en su ámbito normal sin intentar manipular el comportamiento.

Observación de las personas en el laboratorio, sin que se presente la manipulación del comportamiento.

Se interroga a los participantes acerca de algún aspecto de sus vidas: varía entre

Suministra información detallado del desarrollo y comportamiento de una persona . Proporciona una buena descripción del comportamiento.

Suministra una buena descripción del comportamiento. Mantiene a las personas en sus escenarios naturales para que no se distorsione el comportamiento. Es una fuente de hipótesis de investigación.

Proporciona buenas descripciones del comportamiento. Existe mayor control que en la observación naturalista. Es una fuente de hipótesis de investigación.

Va más allá de la observación al obtener información acerca de la vida

No puede generalizarse a los demás; puede reflejar prejuicios del observador.

Falta de control, imposibilidad de explicar la relación causa-efecto. Perjuicios del observador.

Incapacidad para explicar la relación causa-efecto. Prejuicios del observador.Una situación controlada puede volverse artificial.

Incapacidad para explicar la relación causa-efecto. Prejuicios del

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preguntas altamente estructuradas y preguntas más flexibles.

personal, las actitudes o las opiniones de una persona.

observador.Una situación controlada puede volverse artificial.

Métodos ExperimentalesExperimento Procedimiento

controlado en el cual el experimentador manipula la variable independiente para determinar el efecto que produce en la variable dependiente: puede llevarse a cabo en un laboratorio , en el campo o aprovechar los acontecimientos naturales.

Establece relaciones causa-efecto: es un procedimiento altamente controlado que puede repetir otro investigador. El grado de control es mayor en aquellos experimentos realizados en el laboratorio que en los realizados en la observación naturalista.

Las conclusiones, en especial cuando provienen de experimentos realizados en el laboratorio, no pueden generalizarse a situaciones externas a éste.

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PARAMETROS É TICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Consentimiento Informado Evitar Engaño Elevar Autoestima Ser Privado

1.- Consentimiento Informado: Todas las personas que participan en una investigación deberán dar su consentimiento para participar en un estudio. Deben saber que implica su participación, sobre que versará la investigación, cuáles pueden ser los riesgos y cualquier otra cosa que pueda influir en la decisión sobre su participación.2.- Evitar el Engaño: antes de que investigador diseñe un experimento que incluya un engaño, debe preguntarse si el experimento es realmente necesario. Si resulta ser suficientemente importante como para justificar su uso, el investigador debe asegurarse de que el engaño no dañe a la persona y que será informado de la verdad tan pronto sea posible. 3.- Elevar la Autoestima: Los sujetos experimentales deben ser protegidos de cualquier daño físico y mental. Cuando los investigadores diseñan sus experimentos, están obligadas a considerar el aspecto integral de las personas que participan en la investigación. Deben tratar a los participantes con respeto y de acuerdo a su dignidad.4.- Mantener la Privacidad: toda información obtenida de los participantes debe ser confidencial, a menos que las personas estén de acuerdo de antemano en que está puede ser divulgada. Los investigadores están obligados a garantizar el derecho a la intimidad de los participantes.

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PERSPECTIVAS TEÓRICAS

PERSPECTIVAS PERSPECTIVAS DEL

PSICOANALÍTICAS APRENDIZAJE

1. Teoría Psicosexual (Freud) 1. Conductismo: 2. Teoría Psicosocial (Erickson) C. Clásico/C. Operante3. Teoría Relacional (Miller) 2. Teoría del Aprendizaje Social.

PERSPECTIVAS PERSPECTIVASCOGNOSCITIVAS HUMANISTAS

1. Teoría Cognoscitiva 1. Autorrealización y Jerarquía2. Teoría del Procesamiento de de Necesidades.la información.

Se puede conceptualizar que una teoría es un cuerpo de afirmaciones relacionadas con datos de información obtenida mediante la investigación. Los científicos utilizan las teorías para organizar sus datos o darles sentido y predecir que otras podrían obtenerse en determinadas condiciones. En consecuencia, las teorías son importantes porque ayudan a que los científicos expliquen, interpreten y predigan la conducta.En la actualidad el desarrollo humano, se estudia, por lo menos desde una de estas cuatro perspectivas: psicoanalítica, del aprendizaje, cognoscitiva y humanística.La teoría y la investigación son muy importantes. La investigación minuciosa contribuye a ensanchar el cuerpo de conocimientos. Las teorías ayudan a que los investigadores encuentren una estructura coherente en los datos, para no quedarse en las observaciones aisladas y cuyas conclusiones les permitan hacer generalizaciones.Las teorías guían la investigación futura puesto que sugieren hipótesis para que se comprueben. Una hipótesis es una explicación posible de un fenómeno y se utiliza para predecir el resultado de un experimento.En algunas ocasiones, la investigación confirma una hipótesis y suministra apoyo a una teoría; en otras, los científicos deben modificar las hipótesis para explicar los factores inesperados que surgen durante la investigación.Las perspectivas desde las cuales los teóricos siguen el desarrollo son importantes porque determinan las preguntas que ellos formulan, los métodos que utilizan y la manera de interpretar los resultados.

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I.- PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA Las teorías consideradas dentro de esta perspectiva, hacen referencia a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano, este punto de vista nació con el siglo XX cuando un médico, Sigmund Freud, desarrolló el Psicoanálisis, un enfoque terapéutico que rastrea los conflictos inconscientes de las personas, los cuales provienen de la niñez y afectan sus comportamientos y emociones. Esta perspectiva indaga mucho más allá de la manifestación de los sentimientos para explorar las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento de las personas.Formulada en un principio por Sigmund Freud, se ha visto enriquecida y modificada por otros teóricos de los cuales el más importante es Erick H. Ericsson. Aunque los psicólogos contemporáneos no están de acuerdo con muchos de los conceptos freudianos, en parte

porque pocos han hecho esfuerzos para probarlos científicamente; su teoría se presenta en razón de la importancia histórica y porque Freud influyó e inspiró a los desarrollistas que lo siguieron.

(a) Sigmund Freud: Teoría Psicosexual.

Postulaba que la fuente de los disturbios emocionales se asienta en lasexperiencias traumáticas de la primera infancia, reprimidas en las personas. Creía que los primeros años son decisivos en la formación de la personalidad, en la medida que se presenten en los niños conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad,

Afirmó que estos conflictos se presentan en una secuencia de etapas invariables del desarrollo psicosexual, en las cuales el placer se desplaza de una zona del cuerpo a otra, señala como zonas de gratificación: boca, ano y genitales, en cada etapa el comportamiento cambia de la alimentación o la eliminación y, de modo eventual, a la actividad sexual.

(b)Erick Erickson: Teoría Psicosocial

Erick Erickson (1902-1994) nació en Alemania y se especializó bajo la dirección de la hija de Sigmund Freud, Anna Freud. Huyó de la amenaza del nazismo y llegó a los Estados Unidos en 1933. Era de origen Judío-Danés. De muy joven estuvo en dificultades antes de decidirse por una carrera y al llegar a los

Estados Unidos necesitaba replantear su identidad como inmigrante. Estos aspectos encontraron eco en la “crisis de identidad” que observó entre los adolescentes confundidos, los soldados que lucharon en la Segunda Guerra Mundial y los miembros del grupo minoritarios. De ahí concluyó que la búsqueda de identidad es el tema más importante a la cual se enfrenta el ser humano a través de la vida.

La Teoría del Desarrollo Psicosocial se basa en el desarrollo de la personalidad a lo largo del transcurso de la vida y destaca la influencia de la sociedad y la cultura sobre el ego en cada uno de los ocho periodos de edad en que divide la vida

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humana, cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica conflictos diferentes y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para resolver aspectos importantes. Estas se manifiestan en momentos determinados, según el nivel de madurez de la persona. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis, el ego continuará su desarrollo hasta que se presente la próxima crisis.Si la crisis no se resuelve de modo satisfactorio, su presencia continua; interferirá

el desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con su correspondiente rasgo negativo. Aunque debe predominar la cualidad positiva es necesario que permanezcan rastros de la otra. Ejemplo: la crisis de la infancia es la confianza versus la desconfianza. Las personas necesitan confiar en el mundo, y confiar en él, pero también deben aprender a desconfiar para protegerse de los peligros. La superación exitosa de cada crisis exige el desarrollo de una “”virtud” particular o fortaleza.

(c)Teoría Relacional: Jean Baker Miller

Miller es una psiquiatra nacida en Estados Unidos (1927). Fundó el Stone Centre for Developmental Services and Studies; inicialmente reaccionó contra la orientación machista que prevalecía en las teorías del desarrollo de la mujer. Además, ella y otros investigadores del Stone Centre empezaron a creer que dichas teorías tampoco describían lo que ocurre en el hombre. Señala Miller, la personalidad se desarrolla a la par con los vínculos emocionales, no separados de ella, desde la misma infancia. Los inicios del concepto del yo no son los de una persona que interactúa con otros.Agrega que los infantes se identifican con quien les brinda los primeros cuidados, no por lo que esa persona es, sino por lo que hace . El bebé responde a las emociones de otros, se siente cómodo cuando ellos también lo están y actúa para mejorar las relaciones y estrechar los vínculos.En la etapa de la niñez, en vez de esforzarse por lograr la autonomía y afianzar la individualidad, los niños consideran más importantes sus vínculos emocionales con las personas. Si ellos reciben mensajes de quienes les brindan cuidados acerca de que los hombres son más valiosos, los niños pequeños exaltarán el papel masculino sobre el femenino. En los años escolares ocurre una mayor separación entre el desarrollo femenino y el masculino, cuando a las niñas se les inculca un interés profundo por las relaciones familiares y los aspectos emocionales, mientras que a los niños se les orienta hacia la consecución de logros personales y la competencia. Esta dicotomía se amplía durante la adolescencia y la edad adulta, en detrimento de ambos. El desarrollo de la mujer en una relación tiende a menospreciarse, y no se presta suficiente atención a las deficiencias del hombre para participar en relaciones que fomenten el crecimiento personal.

II.- PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJELos teóricos de la perspectiva del aprendizaje se interesan en estudiar el comportamiento observable. El cual estudian desde una perspectiva objetiva y científica. Señalan que el desarrollo es cuantitativo y continuo. En consecuencia puede producirse el comportamiento posterior a partir de comportamientos previos.La investigación centra su atención en como la experiencia afecta la manera de comportarse. Los teóricos del aprendizaje formulan leyes que aplican a personas de diversas edades.

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(a) ConductismoSe centra en el comportamiento que pueden observarse, medirse y registrarse. Los conductistas buscan factores inmediatos y observables que determinan si una conducta específica continuará. Reconocen que la biología establece límites a lo que las personas puedan hacer, pero también admiten que el ambiente influye mucho en el comportamiento. Sostienen que los seres humanos aprenden acerca del mundo de cómo lo hacen los animales: reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran placenteros dolorosos y amenazantes. Los conductistas se han interesado en dos clases de aprendizaje: El condicionamiento clásico y el operante.

Condicionamiento ClásicoIván Pavlov (Rusia 1849-1936), es el principal exponente de esta perspectiva; mientras llevaba a cabo una investigación sobre el reflejo de salivación en los perros, descubrió por accidente, que sus perros habían aprendido a asociar el sonido de una campaña con el alimento. Es decir, cada vez que escuchaban sonar una campana, salivaban a la espera los alimentos.Ante este descubrimiento Pavlov postulo que un tipo de aprendizaje es aquel en que un animal o una persona aprende a responder a un estímulo que en principio no conocía, luego de ser asociado de modo repetido con un estímulo que origina la respuesta.

Condicionamiento Operante

Otro exponente de esta perspectiva es B.F. Skinner (1904-1990) quien formula los principios básicos del condicionamiento operante. Consideraba que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

Ejemplo:Sonrisa de un bebé El padre carga al bebé El bebé se mantiene sonriente R.A.(Respuesta (Refuerzo) R.D.(Respuesta Accidental) Deliberada)

(b) Teoría del Aprendizaje Social o Teoría Social Cognitiva Albert Bandura, profesor de la Standford University, desarrolló muchos de los principios modernos de la teoría del aprendizaje social.Esta teoría sostiene que el niño aprende los comportamientos sociales por observación e imitación de modelos de su entorno inmediato.Se diferencia del conductismo en los siguientes aspectos:a) Ve al aprendiz como una persona que contribuye de manera activa en su propio aprendizaje.b) Considera que las conclusiones basadas en la investigación del comportamiento animal no pueden explicar el comportamiento humano. El comportamiento humano es más complejo.c) El aprendizaje que se logra a través de la observación es más importante que el refuerzo directo o el castigo.

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Según la teoría del aprendizaje social, la identificación de los niños con los padres es el elemento que más influye en la manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresión, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera para cada género. Los niños forman parte activa en su propio desarrollo pues escogen los modelo que desean imitar. Tienden a imitar modelos de los estratos socio económicos altos o a individuos en los que se ven reflejadas sus propias personalidades. Afirma que el niño también actúa sobre el ambiente. La conducta específica que el niño imita depende de los comportamientos presentes y valoradas en su cultura.Los pocos procesos cognoscitivos se ponen en funcionamiento a medida que las personas observan los modelos, aprenden “segmentos de comportamientos y luego los ponen juntos en nuevos y complejos patrones. Los factores cognoscitivos, como la capacidad de prestar atención y organizar en la mente la información sensorial, afectan la manera como una persona incorpora las conductas observadas. La capacidad de los niños para emplear símbolos que representen un comportamiento modelo les permite fijar normas para juzgar su propio comportamiento.

III.- PERSPECTIVA COGNOSCITIVAEsta perspectiva ve a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento.Características:

• Ve a las personas como seres activos• Hace mayor énfasis en el cambio cualitativo(cambios en la manera de pensar

en las diversas edades)Los teóricos cognoscitivos no tratan de determinar cómo los refuerzos moldean las respuestas de una persona. Se interesan en averiguar como los cambios en el comportamiento reflejan los cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.

(a) Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean PiagetJean Piaget (1896-1980). Gran parte lo que se conoce del modo como piensan los niños se debe a Piaget, quién aplicó sus amplios conocimientos de biología, filosofía y psicología que aplico en sus observaciones minuciosas con los niños y elaborar teorías complejas acerca del desarrollo cognoscitivo.Piaget sostuvo que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada uno de ellos surge una nueva manera de pensar acerca del mundo y de responder frente a su evolución. En consecuencia, cada etapa es una transición de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimentá en la anterior y sienta las bases para la que viene. Cada etapa presenta numerosas facetas. Las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el ciclo real varía de una persona a otra, la cual hace que las fronteras de edad sean imprecisas.Piaget creía que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los niños construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejos para aprender del mundo y adaptarse a él. A medida que aprenden sus experiencias, desarrolla estructuras cognoscitivas más complejas.Las personas tienen su propia visión del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En ésta visión subyace una cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. Un esquema es un patrón fijo de una situación y

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forma de enfrentarse a la misma. Durante la infancia, los esquemas se reconocen por el comportamiento que implican: mamar, morder, los infantes tienen muchos esquemas; a medida que los cambian aprenden a diferenciarlos.Por ejemplo: los bebés desarrollan modos diferentes para mamar del pecho de la madre, del biberón o el pulgar.

IV.- PERSPECTIVA HUMANISTA En 1962 un grupo de psicólogos fundó la Asociación de Psicología Humanística. Protestaban en contra de lo que consideraban creencias esencialmente negativas implícitas en las teorías conductistas y psicoanalíticas; ellos sostuvieron que la naturaleza humana es neutral o buena y que ninguna característica mala es el resultado de un daño infligido al yo en desarrollo.La perspectiva humanística confía en que las personas pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo. Destacan el potencial del ser humano para lograr un desarrollo positivo y saludable, así como las capacidades humanas de selección, creatividad y autorrealización. (a) Abraham Maslow: Autorrealización y Jerarquía de Necesidades

Abraham Maslow (1908-1970), identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano, solo cuando las personas logran cubrir sus necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. La primera necesidad es la fisiológica.Las personas que padecen hambre asumirán cualquier riesgo para obtener alimento; sólo cuando esto haya sucedido se preocuparán por el próximo nivel de necesidades: el de seguridad y protección. A su vez, estas necesidades deben satisfacerse (al menos en parte) antes de que las personas busquen amor y aceptación, estima y; por último, autorrealización; es decir, la completa realización de su potencial.El ideal de Maslow es la persona autorrealizada; que muestra altos niveles de las siguientes características: percepción de la realidad; aceptación, estima y; por último, autorrealización; es decir, la completa realización de su potencial. El ideal de Maslow es la persona autorrealizada; que muestra altos niveles de las siguientes características : percepción de la realidad; aceptación del yo, de los otros y de la naturaleza, espontaneidad; capacidad de resolver problemas, auto dirección, identificación con otros seres humanos, aislamiento y deseo de privacidad, serenidad de apreciación y riqueza de reacción emocional, frecuencia de experiencias máximas, satisfacción y cambio en la relación con las demás personas, estructura democrática de carácter, creatividad y sentido de valoresl. Sin embargo, nadie se auto realiza por completo, las personas saludables siempre se desplazan hacia niveles en que encuentran mayor satisfacción.

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Necesidades Fisiológicas: Respirar buen aire, bebe agua sana, alimentarse suficientemente y abrigarse.

Necesidades de Seguridad: las de defensa, estabilidad, protección, libertad del miedo, la ansiedad y el caos, necesidad de estructura, orden, límites y ley, fuerza en el protector: la seguridad emocional.Necesidad de Pertenencia a un grupo y amor: El amor es una expresión del ser que ha alcanzado cierto grado de autorrealización, pero antes de lograr la realización de sí mismo, el hombre vive el amor como necesidad carencial. Es la necesidad de cariño, de ternura, solicitud, cuidado y apoyo. Si el hombre no intercambia, se siente frustrado y desgraciado, su organismo se debilita y su alma involuciona. Aquí es donde comienza el resentimiento y los rencores, el desengaño y la violencia. No comienza con la falta de seguridad sino con la falta de amor.La necesidad de pertenencia o aceptación está estrechamente relacionada con la del amor. Ser aceptado significa que se nos otorgue confianza y que estemos a gusto con las otras personas, toda persona necesita ser aceptada por aquellos con quienes pasa la mayor parte de su tiempo, y especialmente por las personas de quienes depende. Su rechazo ahonda la herida ocasionada por la falta de amorNecesidades de Estima: El ser humano se le estima cuando se alienta para que pueda conducirse por sí mismo a la meta se su propio destino. Cada uno de nosotros es un ser que busca el camino de su propia autorrealización. Este camino de su propia auto actualización. Este camino tiene un arriba y un abajo. Ir hacia arriba significa integrarnos, vigorizarnos, desarrollar nuestras potencialidades y por sobre todo ser capaces de realizar el bien para nosotros y para los demás. Es el camino de la satisfacción consigo mismo, y de la felicidad propia del encuentro creativo con los demás.Ir hacia abajo significa corrompernos, debilitarnos, atrofiar nuestras potencialidades y dañarnos. Es el camino, la insatisfacción y la separación.Necesidades de Autorrealización: la comprensión del sentido de nuestra existencia y de nuestros actos, la acción voluntaria y libre, el amor misericordioso. Se trata de capacitarnos para entender, para querer y para amar, el conocimiento de la verdad, la conciencia del bien y del mal, el aprecio de la belleza, el sentido del orden, la justicia, la honradez, la molestia.

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ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN LAS DIVERSAS TEORÍAS

Etapas Psicosexuales

(Freud)

Etapas Psicosociales

(Erickson)

Etapas Cognoscitivas

(Piaget)

Etapas Relacionales(Miller)

Oral (del nacimiento a los 12 o 18 meses).La principal fuente de placer de los bebés se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer.

Anal (de los 12 o 18 meses a los 3 años). La retención y la expulsión de sus heces producen placer en el niño. La zona de gratificación es la región anal.

Fálica (de los 3 a los 6 años).Es la época del “romance familiar”, el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas. La zona de gratificación se

Confianza básica versus desconfianza hasta los 12 o 18 meses).El bebé desarrolla el sentido de que si se puede confiar en el mundo. Virtud: La esperanza.

Autonomía versus vergüenza y duda (de los 12 o 18 meses a los 3 años). El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.

Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 años). El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el

Sensorio motriz (del nacimiento a los 2 años). El infante deja de ser alguien que responde principalmente a través de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relación con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices.

Preoperacional (de los 2 a 7 años).El niño desarrolla un sistema representativo y emplea símbolos, como las palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos.

Infancia. El bebé se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que le brindan cariño: desarrolla el sentido de la comodidad cuando otra persona también está cómoda; actúa para que la relación progrese hacia un mayor bienestar mutuo.

Etapa de los primeros pasos. El niño desarrolla otras habilidades, otros recursos físicos y mentales, nueva comprensión de las relaciones más complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del niño.

Primera infancia. Deja de existir el complejo de Edipo y el de Electra. Continúan las relaciones con las personas más cercanas. Si se resalta que el del

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desplaza hacia la región genital.

Latencia (de los 6 años a la pubertad).Etapa de transición hacia otras mas turbulentas.

Genital de la pubertad a la edad adulta).Tiempo de la sexualidad adulta madura.

fracaso. Virtud: el propósito.

Industriosidad versus inferioridad (de los 6 años a la pubertad).El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad.Virtud: la destreza.

Identidad versus confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana).El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo. Virtud: la fidelidad.

Operaciones concretas (de los 7 a los 12 años).El niño puede resolver problemas lógicamente si se enfocan en el aquí y el ahora.

Operaciones formales (de los 12 años a la edad adulta). La persona puede pensar en términos abstractos, enfrentar situaciones hipotéticas y cavilar en posibilidades.

padre es mas valioso y más importante que el de la madre, el niño lo asimilará como verdadero.

Edad escolar. Las niñas se muestran muy interesadas en las amistades, la familia y el aspecto emocional. A causa de la socialización, los niños no muestran este interés, pero desarrollan juegos y destrezas competitivas.

Adolescencia. Las niñas se “retraen” como respuesta a las directrices de la sociedad según las cuales deben servir a los niños y a los hombres y prepararse para servir a los hijos. Ellas sienten que los cambios físicos y sexuales son malos e indebidos, y recién el mensaje social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas. Los niños continúan deteniendo las respuestas emotivas y colocando la autonomía por encima de los vínculos emocionales.

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Intimidad versus aislamiento (edad adulta temprana).La persona busca comprometerse con otros: si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.

Creatividad versus ensimismamiento (edad adulta intermedia), los adultos maduros se hallan preocupados por establecer y guiar a la nueva generación: de otra forma se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupación por otros.

Integridad versus desesperación (vejez). Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite la aceptación

Edad adulta temprana. Las mujeres jóvenes continúan en búsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral. También escogen entre seguir una carrera o trabajar. Los hombres jóvenes sienten que lo primordial es establecerse por sí mismos en un trabajo o en carrera; buscan relaciones íntimas, pero muchas veces no les dan importancia.

Edad adulta intermedia. Las mujeres continúan buscando la reciprocidad en la ampliación de las relaciones. Muchos hombres logran establecer actividades productivas; otros continúan en la búsqueda del auto crecimiento.

Edad adulta tardía. El restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliación del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad en la vejez.

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de la muerte y, si no es así, caen en la desesperación. Virtud: la sabiduría.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN(A)

1.- Son aspectos del Desarrollo:a)Físico, Intelectual, social y de la personalidad

b)cambios Cuantitativos y cambios cualitativos

c) ay b d) Ninguna

2.-El desarrollo físico hace referencia a los cambios en las facultades del aprendizaje, memoria y razonamiento. (V) (F)

3.-Las Influencias Externas son: a) Experiencias personales frente al mundo exterior

b) Provienen de la Herencia

c)Ocurre de manera similar en la mayoría de las personas

d)Acontecimientos esporádicos que impactan la vida de las personas

4.-El padecer SIDA en la niñez es:a) Influencia Interna

b) Influencia Externa

c) Influencia Normativa

d) Influencia No Normativa

5.- Es una etapa vulnerable a las influencias ambientalesa) Niñez b) Adolescencia c) Prenatal

6.-El primero en investigar sobre adolescencia fue:a) Phillip Aries b) Rousseau c) Stanley Hall 7.- Cuando hablamos de PERIODO CRITICO nos referimos a:a) Tiempo difícil del desarrollo

b) Etapa vulnerable para el desarrollo

c) ay b d) Ninguna

8.-La Observación de Laboratorio es:a)Observar y registrar el comportamiento de las personas en escenarios naturales

b)Observar y registrar el comportamiento de las personas en escenarios preestablecidos

c)Preguntar sobre las actitudes de las personas sobre algún aspecto de su vida

d)Estudio individual y minucioso del comportamiento

e)Procedimientos controlados en la cual se manipulan las variables

9.-Los Mètodos Experimentales son:a)Observar y registrar el comportamiento

b)Observar y registrar el comportamiento

c)Preguntar sobre las actitudes de

d)Estudio individual y minucioso del

e)Procedimientos controlados en la cual se

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de las personas en escenarios naturales

de las personas en escenarios preestablecidos

las personas sobre algún aspecto de su vida

comportamiento manipulan las variables

10.-Los estudios Longitudinales son:a)Se evalúa una sola vez a personas de diversos grupos

b) se evalúa varias veces a personas de un mismo grupo

c) Las personas de una muestra representativa son evaluados más de una vez

11.-La desventaja de la Observación Naturalista es:a)No puede generalizarse a los demás

b) Falta de control c)Una situación controlada puede volverse artificial

d)Incapacidad para explicar la relación causa -efecto

12.- La desventaja de la Entrevista es:a)No puede generalizarse a los demás

b) Falta de control c)Una situación controlada puede volverse artificial

d)Incapacidad para explicar la relación causa -efecto

13.- Los sujetos experimentales deben ser protegidos de cualquier daño físico y mental, hace referencia al parámetro ético de:a)Evitar el engaño b)Mantener la

privacidadc)Ser confidencial d)Proteger la

autoestima

14.-La Perspectiva Psicoanalítica hace referencia a:a) Energías b) Fuerzas

inconscientesc)Impulsos d) Instintos

15.-La superación exitosa de una crisis exige el desarrollo de una:a) Característica b) Fortaleza c)Virtud

16.-La Teoría Psicosocial señala que el desarrollo de la personalidad no es de un YO aislado y estático sino que se ve influenciado por la cultura y la sociedad. (V) (F)

17.-El Condicionamiento Clásico postula que las personas aprendemos a responder a estímulos desconocidos asociados de modo repetitivo a un estimulo conocido. (V) (F)

18.-Aprendemos a través de la observación e imitación de modelos en un proceso de:a)Complejizaciòn b)Segmentación d)Simulación e) Imitación

19.-Según la Perspectiva Cognoscitiva aprendemos a través de:a)Asimilar b)Acomodacion c)Esquemas d) a y b e) b y c f) a y c

20.-Cuando quiero que un comportamiento se extinga utilizo:

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a)Reforzador Positivo

b)Reforzador Negativo

c) Castigo Positivo d)Castigo Negativo

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CUESTIONARIO DE AUOTEVALUACIÓN(B)

1.- Qué es Desarrollo Humano:a) Estudios transversales de como cambian las personas

b) Estudio científico de como cambian las personas

c) Estudios longitudinales de como cambian las personas

2.-El estudio del desarrollo humano busca describir, explicar, predecir y/o modificar el comportamiento. (V) (F) 3.-Son aspectos del desarrollo:a) Físico, intelectual, social y de la personalidad

b) Cambios cuantitativos y cambios cualitativos

c) a y b d) ninguno

4.- Las influencias internas son las:a) Experiencias personales frente al mundo exterior

b)Provienen de la herencia

c) Ocurre de manera similar en la mayoría de los miembros de un grupo determinado

d) son acontecimientos esporádicos que impactan la vida individual en un momento atìpico.

5.-La Menarquía es:a) Influencia Interna b) Influencia externa c) Influencia

Normativad) Influencia No Normativa

6.- Es una etapa vulnerable a las influencias ambientales:a) Niñez b) Adolescencia c) Prenatal

7.-El síndrome del NIDO VACIO se presenta:a) Temprana b) Intermedia C) Tardía

8.- Los aspectos del desarrollo hacen referencia a:a) cambios cuantitativos y cambios cualitativos

b) Desarrollo físico y cambios cuantitativos

c) Desarrollo físico y cambios cualitativos

d) Ninguna e) Todas

9.- El primero en realizar estudios sobre la Adolescencia fue:a) Phillip Aries b) Rousseau c) Stanley Hall

10.- Cuando hablamos de Periodo Critico nos referimos a:a) Tiempo difícil del b) Etapa vulnerable c) a y b d) Ninguna

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desarrollo para el desarrollo

11.- El ESTUDIO DE CASOS es un método en el cual:

a) Observar y registrar el comportamiento de las en escenarios reales

b) Preguntar por las actitudes de las personas sobre algún aspecto de su vida

c) Estudio individual y minuciosos

d)Observar y registrar el comportamiento de las personas en escenarios establecidos

e) Procedimientos controlados en el cual se manipulan las variables

12.- Los METODOS EXPERIMENTALES son:a) Observar y registrar el comportamiento de las en escenarios reales

b) Preguntar por las actitudes de las personas sobre algún aspecto de su vida

c) Estudio individual y minuciosos

d)Observar y registrar el comportamiento de las personas en escenarios establecidos

e) Procedimientos controlados en el cual se manipulan las variables

13.- La desventaja del ESTUDIO DE es:a) No puede generalizarse a los demás

b) Falta de control c) Una situación controlada puede volverse artificial

d) Incapacidad para explicar la relación causa-efecto

14.- Los ESTUDIOS TRANSVERSALES son aquellos en los que:a) Se evalúa una sola vez a personas de diversas edades

b) Se evalúa más de una vez a un grupo de la misma edad

c) Las personas de una muestra representativa se evalúan mas de una vez

15.- Los sujetos experimentales deben ser protegidos de cualquier daño físico y mental:a) Evitar el engaño b) Mantener la

Privacidadc) Ser Confidencial d) Proteger la

Autoestima

16.- La PERSPECTIVA PSICOANALITICA se refiere a:a) Energías b) Fuerzas

Inconscientesc) Impulsos d) Instintos

17.- Para los Teóricos del Aprendizaje el desarrollo es Cualitativo y Continuo (V) (F) 18.- Cuando quiero que un comportamiento se extinga utilizó:a) Reforzador + b) Reforzador - c) castigo + d) Castigo-

19.- Aprendemos a través de observación e imitación en un proceso complejo llamadoa) Complejización b) Segmentación c) Simulación d) Imitación

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20.- Según la PERSPECTIVA COGNOSCITIVA aprendemos a través de:a) Asimilación b)Acomodació

nc) Esquemas d) a y b e) b y c f)a y c

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CAPITULOI I

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DESARROLLO PRENATAL

La fecundación El óvulo posee una membrana celular exterior que lo protege y que puede ser atravesada por más de un espermatozoide a la vez. Pero, al interior del plasma celular del óvulo penetra el espermatozoide dominante tal como se ve en la última imagen.

En ese momento, ocurre algo extraordinario en el lapso de unos minutos, la composición química de la pared del óvulo cambia, cerrando el paso a todos los otros espermatozoides. La razón es obvia: más de una serie de cromosomas sería un desastre para el óvulo. Al principio el núcleo del óvulo y el del espermatozoide se encuentran alejados el uno del otro, pero poco a poco se aproximan y acaban por fundirse. Entonces se disuelven las paredes nucleares, y todo el material genético queda en el plasma celular del óvulo.

La primera división celular

Unas 12 horas después de la fusión de los cromosomas, se produce la primera división celular. El óvulo tiene ahora dos células, cada una de las cuales contienen genes de la madre y del padre. Se va moviendo lentamente hacia el útero, impelido hacia delante por millones de cilios de la trompa de Falopio. Cada 12 o 15 horas, las células se dividen de nuevo.

Continúa la división celular Las células que se multiplican rápidamente, permanecen en el interior de una membrana

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gelatinosa del óvulo original. Cuando llega al útero, la mórula desarrolla un centro hueco lleno de líquido y recibe el nombre de blastocito. Este racimo creciente de células flota durante 2 ó 3 días en el nutriente líquido uterino. Luego pierde su membrana exterior y se prepara para el contacto directo con el útero. En ese momento ya se ha dividido en unas 150 células que se diferencian y separan en dos partes: las internas que formarán al bebé y las células externas que formarán la placenta y el saco amniótico.

Las primeras doce semanas Desde el momento de la concepción el nuevo ser humano ya posee toda la información genética que determina sus características físicas, tales como el color del pelo, el sexo, la estructura ósea, etc. Sólo necesitará tiempo, alimentación y un ambiente adecuado para su crecimiento y desarrollo.- Su corazón comienza a latir entre los 18 y 25 días

La base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 días, a los 42 días el esqueleto está completo y hay reflejos, y a los 45 días se pueden registrar los impulsos eléctricos de su cerebro.

El embrión Tres semanas después de la concepción, el embrión humano mide unos 2mm de largo. Los genes comienzan a concentrar el desarrollo en 3 capas germinales de las que emergerán todos los órganos corporales. La capa germinal exterior, la piel del embrión, está hendida por la acanaladura del tubo neural. El abultamiento de arriba es el rudimentario prosencéfalo. Las zonas más pálidas corresponden a las células nerviosas primitivas, las primeras del ser humano. Debajo puede vislumbrarse el rudimentario corazón (que ya empieza a latir), los arcos braquiales y el oído interno. El tubo neural está abierto por arriba y por abajo, pero cerrado por el medio. 4 Semanas

A las 4 ½ semanas el embrión ya mide unos 6mm. A cada lado del surco neural, a partir de la capa media, se han formado 40 bloques óseos llamados somitos. 32 o a veces 33 de estos bloques se convertirán en vértebras, mientras que la cola regresa gradualmente. Por detrás del rudimentario ojo se ven los arcos braquiales y el corazón; son también evidentes los primordios del brazo y la pierna.

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Cinco SemanasA las cinco semanas de la concepción, el corazón y el hígado son enormemente grandes en relación con el cuerpo. Las manos y los pies son aún meramente unos pequeños primordios. Mide unos 10 mm de largo. Durante la quinta y sexta semana, la cara, el tronco y las extremidades continúan creciendo. La cabeza se endereza. No existen aún huesos craneales, lo que permite ver el interior del cerebro embriónico. Los brazos y las piernas son hasta ahora extremadamente cortos y los pies están empezando a tomar forma.

Seis Semanas

Seis semanas después de la fertilización del óvulo, el corazón late produciendo unos 140-150 latidos por minuto. La sangre es bombeada a través del cordón umbilical y todo el embrión está constantemente en movimiento. En el saco vitelino, se producen tanto los hematíes como las células madre de los leucocitos del sistema inmune. El embrión tiene su propia sangre separada de la de la madre. En la placenta, los torrentes sanguíneos embriónico y materno se unen sin que se mezcle la sangre y se produce la oxigenación, intercambio de nutrientes y de productos de desecho.

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En este momento, y ya con 15 mm de largo, la médula espinal –aunque no el esqueleto- puede vislumbrarse al mirar al feto de espaldas. Gruesos vasos sanguíneos –las dos arterias vertebrales- descienden a ambos lados de la médula espinal

Ya en la séptima semana las células nerviosas cerebrales han comenzado a tomar contacto unas con otras por medio de proyecciones y algunas, incluso, se han conectado en haces nerviosos primitivos. Cada minuto son creadas 100.000 nuevas células nerviosas.

Ocho Semanas

Cuando el embrión tiene 8 semanas, su longitud es de 4cm y pesa unos 13 gramos (excluyendo los órganos auxiliares); pero lo más importante es que en el interior de este diminuto cuerpo todos y cada uno de los órganos están en su sitio. Durante los próximos meses los órganos evolucionan y se expanden continuamente.

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A las 8 semanas se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazón. Si se le pone un objeto en la mano, lo agarra y sostiene. Se mueve en el líquido amniótico como si fuera un nadador innatoNueve-Diez Semanas

A las 10 u 11 semanas, ya mide 3-3 ½ cm desde la cabeza hasta la cola; el feto dispone aún de suficiente espacio y se encuentra cálido y confortable en el líquido amniótico. Su cuerpo da sacudidas y se mueve, tiene hipo y flexiona los brazos y las diminutas piernas, comprobando sus recién descubiertas habilidades. El saco vitelino, a la derecha de la figura, en forma de globo, sirve a sus fines hasta la 11ª semana del embarazo, cuando el hígado, el bazo y la médula ósea se hacen cargo de la producción.A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua, y si se le toca la palma de la mano, hará un puño. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el pulgar y aspira el fluido amniótico.

A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y todos los órganos del cuerpo ya están presentes. Durante esa etapa, si hacemos cosquillas en la nariz del bebé, éste moverá la cabeza hacia atrás para alejarse del estímulo.

Doce Semanas

El feto crecerá unos 5 a 10 cm durante el cuarto mes. Su peso en este momento es de unos 20 g. La cara se desarrolla muy deprisa y hacia las 11 o 12 semanas comienza a tener rasgos humanos. Los órganos y sistemas orgánicos están cada vez más interconectados, y el cerebro y las vesículas cerebrales comienzan a desempeñar un papel importante.

La placenta está tan bien desarrollada que todas las hormonas necesarias para el embarazo son ahora formadas por sus células.A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la mayoría de los abortos, su cuerpo está completamente formado, sus órganos ya están funcionando y puede sentir dolor. Dieciséis Semanas

Los rasgos faciales comienzan a perfilarse: la frente crece, con los vasos sanguíneos que parecen hebras, totalmente visibles bajo la piel transparente. En los dedos empiezan a aparecer los lechos unguenales, y los brazos son lo suficientemente largos como para que las manos puedan unirse la una a la otra.

Los ojos, que para la semana 13 ya están bien desarrollados, están cerrados y no volverán a abrirse hasta que el feto tenga siete meses. No se sabe si el feto puede ver en

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el interior del útero, pero sí se sabe que sus ojos son sensibles a la luz. Si un médico examina un feto hacia la mitad del embarazo usando un fetoscopio con un dispositivo luminoso, el feto trata de proteger sus ojos de la luz con las manos.Dieciséis-Dieciocho SemanasEl feto es cada vez más expresivo, gira la cabeza, mueve la cara, puede fruncir el ceño y hace movimientos respiratorios. El feto puede empezar a oír en algún momento entre el cuarto y quinto mes, y puede ser estimulado e irritado por los sonidos. A medida que progresa el embarazo, el feto puede discernir cada vez más variaciones de los sonidos y su cerebro puede interpretarlos. En particular, los ruidos del intestino y el estómago de la madre, el ruido del flujo de sangre a través de los vasos sanguíneos y sus propios latidos, son sonidos que penetran en el útero desde el exterior.En el tercero o cuarto mes, la mano del feto ya puede asir y el pie patear, aunque la madre no pueda notarlo. A partir de las semanas 18-20 los movimientos comienzan a ser lo suficientemente grandes como para que la madre pueda sentirlos a través de la pared abdominal. En la semana 17 pueden verse ya las uñas.

A las 16 semanas, con sólo 12.5 milímetros de largo, el niño puede usar las manos para agarrar, puede nadar y hasta dar volteretas.

A las 18 semanas el niño es activo y energético, flexiona los músculos, da puñetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos. Antes del avance de la ciencia moderna, alguien dijo que en esta etapa: la edad de la "actividad", la vida se iniciaba. Sin embargo, el desarrollo real del niño empezó en la concepción, 18 semanas antes.

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Mientras va creciendo dentro de la madre, el niño se desarrolla separadamente de ella, con su provisión y tipo de sangre individual y distinta de la de la madre. La vida del niño no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual. Diecinueve-Veintidós SemanasEl feto comienza a moverse hacia la octava semana de embarazo, y continúa haciéndolo hasta su nacimiento. Durante mucho tiempo sus movimientos comprenden reflejos primitivos en los brazos y las piernas, pero en el quinto mes los movimientos fetales se hacen más deliberados y coordinados. Esto es un signo de que las fibras nerviosas están siendo conectadas.A esta altura mide unos 24-25 cm y pesa unos 340gramos.

Veintitrés-Veintiséis SemanasLos primeros signos de pelo aparecen hacia el tercer mes. Alrededor de los seis meses, todo el cuerpo del feto aparece cubierto por un vello suave, llamado lanugo. El lanugo se desprende y desaparece antes del nacimiento; y es muy poco lo que se sabe de su importancia. Posiblemente los pelos sirven para retener la grasa cutánea protectora que otorga una protección contra las infecciones cutáneas. Los músculos y los órganos del bebé crecen rápidamente y las células del córtex del cerebro involucradas en el pensamiento consciente empiezan a madurar. El ciclo de estar despierto o dormido está bien establecido.Veintiséis-Veintiocho Semanas

La mano es ya una diminuta y exquisita obra de arte. El feto mueve y ondea sus brazos. Un dedo que toca los labios precipita el reflejo de succión. Si el niño nace prematuramente, tiene posibilidades de sobrevivir llevando una vida normal.

Del quinto al noveno mes Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo. El feto mide aproximadamente 30 centímetros de largo. La madre ya siente sus movimientos. El feto puede reaccionar dando un salto, a los ruidos altos o alarmantes.Durante el sexto mes comienzan a funcionar las glándulas sebáceas y sudoríparas. La

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http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtml


delicada piel del bebé en desarrollo, está protegida del fluido amniótico que le rodea mediante un ungüento especial llamado vernix caseosa.

Durante el séptimo mes el bebé ya utiliza cuatro sentidos: el de la vista, el del oído, el del gusto y el del tacto. También puede reconocer la voz de su madre. Durante el octavo mes la piel comienza a hacerse más gruesa, tiene una capa de grasa almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al bebé. Los anticuerpos se están desarrollando cada vez más. El bebé absorbe casi cuatro litros de fluido amniótico por día; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas.Hacia el final del noveno mes el bebé está listo para nacer. El término promedio de un embarazo es de 280 días desde el primer día del último período de la madre, pero esto es algo que varía. La mayoría de los bebés nacen entre el día 266 y el 294.

Últimas SemanasDurante los últimos dos meses en el útero, el feto desarrolla una capa protectora de grasa sobre la dermis. Esto le aporta energía y ayudará en la regulación del calor después del nacimiento. Su peso aumenta unos 200 gramos por semana. A medida que crece, los movimientos de rotación se hacen menos frecuentes.El cordón umbilical adquiere dimensiones impresionantes al final del embarazo. Los vasos sanguíneos están embebidos en una sustancia firme y gelatinosa que impide que se formen retorcimientos o nudos en el cordón que pudiesen cortar el aporte sanguíneo.La cantidad de líquido amniótico aumenta al final del embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre 0,5 y 1,5 litros. Este líquido es una solución estéril que se renueva rápidamente por medio de la secreción de orina del feto. El feto traga líquido amniótico para hacer que el canal alimentario practique sus funcionesCuando llega este momento, normalmente el bebé pesa 3 ó 4 kilos, y su corazón bombea 1140 kilos de sangre por día. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre materno.

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http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oi


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Etapas del Parto Sin duda, usted ha escuchado historias de mujeres que estuvieron en labor de parto durante días, o de alguna familiar que a las justas tuvo tiempo de llegar al hospital. Ambos, son casos poco comunes. La verdad es que, la labor de parto demora alrededor de 12 a 14 horas para una madre primeriza, y algunas horas menos para aquellas que ya han tenido hijos. El parto tiene tres etapas. La primera etapa se divide en tres fases -temprana, activa y de transición- y termina con la dilatación completa del cuello del útero. La segunda etapa es la de expulsión, que culmina con el nacimiento del bebé. La tercera, contempla la expulsión de la placenta.

Primera EtapaEs generalmente la más larga de todo el parto y empieza cuando el cuello del útero empieza a dilatar para finalizar cuando el mismo está totalmente abierto. Al inicio de la misma se podrá observar una pequeña cantidad de mucosidad teñida de sangre (denominada la muestra). Al término de esta etapa las contracciones se vuelven más fuertes y duraderas. Se pueden diferenciar 3 fases en esta etapa.Fase Temprana: Esta fase, que puede ser la más larga de su parto, se caracteriza por contracciones lentas, constantes y suaves que duran de 30 a 60 segundos cada una y ocurren con una frecuencia que puede ir desde los 5 minutos hasta los 30 entre una y otra. Durante esta fase el cuello se adelgaza y dilata entre 2 y 5 centímetros. La cabeza del bebé baja más dentro de su pelvis. Esta etapa tiene una duración promedio de 8 horas para mamá primerizas, pero puede ser significativamente más corta o más larga.Fase Activa: Lus contracciones serán más fuertes, con menos espaciamiento entre una y otra (cada 3 a 5 minutos) y con una duración mayor cada una (de 45 a 60 segundos). El cuello se adelgaza por completo y se dilata entre los 5 y los 8 centímetros, lo cual permite que la cabeza del bebé descienda aún más. Podría sentir una sensación de dolor en el recto a causa de la presión que ejerce la cabeza del bebé, así como malestar en sus piernas. En promedio, esta fase dura entre 3 y 4 horas para la mamá primeriza.Fase de transición: es la más corta pero también la más intensa del parto. Podría experimentar una combinación de algunos síntomas como náuseas, vómito, temblores, irritabilidad, dolor de espalda, sudoración y fríos. Se presenta contracciones fuertes, posiblemente con picos alternados, con intervalos de 1 a 3 minutos y con una duración de 60 a 90 segundos. El cuello terminará de dilatarse por completo, y la cabeza del bebé empezará a moverse hacia abajo a través del canal de nacimiento. Esta etapa podría durar entre 15 y 90 minutos o aún más.

Segunda EtapaEsta etapa representa el evento principal -el nacimiento. Durante la misma se presentara una sensación intensa de presión y estiramiento, lo cual posiblemente provoque una urgente sensación de pujar. Las contracciones se harán más lentas -cada 3 a 5 minutos- mientras la cabeza del bebé

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toma posición en la boca de la vagina (coronación). Una vez que la cabeza sale, los hombros y el resto del cuerpo le siguen más fácilmente. El recién nacido deja oír su primer llanto, lo cual le permite empezar a respirar por sí mismo. En un primer parto, esta etapa toma 2 horas o un poco más, pero las mamás que ya han tenido uno o más bebés previamente pueden esperar un tiempo mucho más corto.

Tercera EtapaEsta etapa final empieza después de que el bebé ha nacido y termina cuando la placenta se separa de la pared del útero y es expulsada a través de la vagina. Es la más corta y puede tomar alrededor de 20 minutos. Se presentan aún algunas contracciones, pero son mucho menos dolorosas.

NEONATO

En los últimos años la pediatría a influido en la perinatología y en la medicina de la adolescencia, se ha dedicado mayor atención a la promoción de salud y al reconocimiento precoz de la enfermedad mediante pruebas de detección adecuadas, y a reconocido la importancia de los aspectos orgánico funcional, de la conducta del niño.

Concepto: Se considera Neonato al periodo desde el nacimiento a un mes.

Asistencia Inicial: En el nacimiento el recién nacido normal respira espontáneamente una vez que se ha limpiado las vías aéreas mediante una suave aspiración. El cordón se pinza y se corta después de la primera respiración, en la superficie del cordón deben ser visibles una vena y dos arterias. El neonato es secado suavemente y colocado en una manta estéril y seca, sobre una mesa caliente. El estado general se examina mediante la puntuación de APGAR.Puntuación de APGAR: Se debe realizar al primer minuto del nacimiento y el resultado que se obtenga servirá para establecer un criterio de reanimación. Esta reanimación debe repetirse a los 5 minutos y la calificación que se obtenga será útil para establecer un criterio pronostico del neonato.La puntuación máxima de 10 es poco frecuente, cuanto mas baja sea la puntuación mas

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gravemente reprimido se hallara el recién nacido.

Calificación 0 1 2Frecuencia cardíaca.Esfuerzo respiratorio.Tono muscular.Respuesta a estímulos.Coloración de tegumentos.

No hayNo hayFlácido

No hayPálido o Cianótico

Menos de 100Llanto débilFlexión discreta de extremidades.LlantoCuerpo rosado, extremidades azules. (cianóticas).

Mas de 100Llanto fuerteMovimientos activos

Llanto vigorosoTotalmente rosado.

Interpretación del Método APGAR• Recién nacido normal: de 7 a 10 (no requiere cuidado especial).

• Recién nacido moderadamente deprimido: de 4 a 6 (mantener las vías respiratorias permeables, mediante succión mediata, rápida y sino presenta respiración espontánea a 2 minutos).

• Recién nacido severamente deprimido(con cánula endotraqueal, instalar respiración con bolsa y mascarilla y mantener el control de la frecuencia cardíaca en monitor).

Cuidados Inmediatos del Recién NacidoHacer lo necesario para establecer y regular la primera respiración.Prevenir la perdida de calor.Ligar el cordón umbilical.Calificar por el método de apgar.Aplicar vitamina k.Realizar examen físico rápido pero completo.Comprobar la permeabilidad ano rectal.Realizar exploración general (peso y talla).Identificar el producto y tomar su huella plantar.Aplicar en cada ojo 2 gotas de nitrato de plata.Mostrarle a la madre al recién nacido (si está consciente)

Exploración Física

Mediciones: La longitud del cuerpo se mide desde la coronilla hasta el talón.El perímetro craneal se realiza por encima de las orejas.

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El peso medio para los recién nacidos a término es de 3200 kilogramos Piel: la piel suele ser rosada.La vernix caseosa cubre casi todo el cuerpo después de 24 semanas de gestación.Cabeza: En un parto normal la cabeza estará moldeada.Puede observarse simetría en la cara, los ojos se abren en forma simétrica, las pupilas deben ser iguales y reaccionar a la luz.Orejas: Los conductos auditivos deben ser permeables.Boca: Se inspecciona para observar integridad del paladar.Sistema Cardiorespiratorio: Las respiraciones son normalmente normales y oscilan aprox. 40 y 50 por minuto, la frecuencia cardíaca es de 100 a 150 latidos por minuto (promedio 120).Abdomen: Se realiza ´para determinar anomalías o hallazgos que requieren control cuidadoso, en los primeros días incluyendo forma tamaño o posiciones anormales de los riñones y otros órganos.Genitales : En el varón nacido término, los testículos deben encontrarse en el escroto.En las mujeres los labios genitales son prominentes.Sistema Neuromuscular: Las extremidades deben estar colocados en forma simétrica y ser activamente móviles.

Crecimiento y Desarrollo del Neonato

Desarrollo Físico: Es un crecimiento rápido.Talla: el neonato aumenta su longitud en aprox. Un 30% a los 5 meses las extremidades crecen a un ritmo más rápido que el tronco.Peso: el neonato duplica su peso a los 5 meses de edad.Sistema Orgánico : Crece en forma igual, rápida y constante a lo largo de la infancia.Sistema Reproductor: Presenta escaso crecimiento hasta la infancia avanzada y la pubertad.Sistema Nervioso Central : se produce casi exclusivamente en los primeros años de vida. En el nacimiento tiene un tamaño que corresponde al 25% del adulto.Desarrollo Funcional: Se produce principalmente durante el periodo de crecimiento inicial los cambios más notorios antes de la pubertad corresponden a las cantidades de grasa y agua corporales. En el momento del nacimiento la grasa corporal representa alrededor del 12% del peso corporal.Agua Corporal: Al momento del nacimiento es del 75% y disminuye hasta el 60%al año de vida.

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ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS(0 a 3 años de edad)

1.- Ciclos del cuerpo:

a) La altura del recién nacido se duplica aproximadamente a los 3 años y se triplica a los 13 años.b) El niño crece más o menos un promedio de 50cm en los 9 meses anteriores al nacimiento; 25 cm en el primer año de vida; 12.7 cmts. en el segundo año de vida; de 8 a 10cm en el tercer año de vida y 7.6 cmt. cada año siguiente.c) A los 2 años de edad el punto medio es la altura del ombligo.d) A los 3 años de edad el niño mide aproximadamente 91 cm. de altura y el promedio de peso es de15 kg.e) Las piernas y los pies crecen rápidamente.f) Durante los primeros años de vida los niños crecen un poco más aprisa que las niñas.

2.- Crecimiento y nutricióna) Crecimiento:

Hay un rápido crecimiento físico y muscular, lo que da origen a grandes avances en la motricidad del niño, lo cual puede observarse cuando el niño comienza a caminar, a tomar y sostener algunos objetos que le sean proporcionarles al desarrollo del pequeño. Pero entre el segundo y tercer año de edad el crecimiento disminuye. Los dientecitos, comienzan a aparecer entre el tercer y cuarto mes, al año de edad tiene entre seis y ocho dientes; a los dos años y medio cuenta con veinte dientes aproximadamente.

b) Nutrición:

DIAGNÓSTICO SEGÚN EDAD GUÍA ALIMENTARIA

Menor de 1 año sano

Los primeros cuatro o seis meses de vida el niño/a se alimenta sólo con leche materna.A partir de los cuatro meses, comienza a ingerir otros alimentos como puré de frutas y verduras y un suplemento alimenticio.Poco a poco se incorporan otros alimentos como papillas de cereales, de leguminosas, huevo cocido y posteriormente carne y jugo de frutas, para que entre los ocho y doce meses coma de la misma preparacion del menu familiar.El niño debe tener 3 comidas principales y

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Niño de 1 a 3 años sanoentre estas una ración de fruta, verdura, pan, galletas, etc.Hasta los 2 años debe tomar un suplemento alimenticio como refuerzo.

Para lograr que la ración sea precisa en cada comida se debe utilizar alimentos que proporcionen al niño energía, proteínas y vitaminas. Según el esquema de los 3 grupos de alimentos siguientes:

Cereales y tubérculos(Energía)

Leguminosas y alimentos de origen animal (Proteínas).

Frutas y verduras (vitaminas).

Cereales: arroz, trigo, maíz.

Tubérculos: papa, camote, yuca, pasta, tortilla, pan.

Leguminosas: haba, lenteja, garbanzo.De origen animal: leche carne, huevos

Todas las variedades de fruta y verduras.

Agregar grasa u azúcar en cantidades moderadas para la preparación de alimentos.Evitar el exceso de sal y picante.

3. LOS SENTIDOS: Los sentidos en los niños se da en diferente forma que en un adulto.a. La Visión: es el sentido menos desarrollado en el momento del nacimiento, las estructuras de la retina están incompletas y el nervio óptico aun no está bien desarrollado.A los 3 años, la visión binocular se torna difícil, pero los colores pueden percibirse con claridad.

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b. La Audición: se desarrolla desde que el niño está en el útero de la madre, cabe aclarar que a los tres días de nacido ya puede reconocer la voz de su mamá. Es muy válido comentar que el niño desarrolla simultáneamente sus sentidos. El bebé puede identificar sonidos que escucho anteriormente.

c. El Olfato y el Gusto: también inician su desarrollo en el útero, mediante el cual, el niño distingue entre varios olores y su procedencia (de la madre embarazada), después del nacimiento por la leche materna. A los bebés les gusta el sabor dulce “diente dulce”, ya que cuando son amamantados con aguita y azúcar le es un sabor agradable.

El Tacto y el Dolor: es el sentido más desarrollado, durante los primeros meses constituye el sistema sensorial más maduro. Cuando la mejilla del recién nacido se toca cerca de la boca, el bebé responde tratando de encontrar un pezón. Todas las partes del cuerpo son sensibles al tacto y esta sensibilidad se incrementa durante los primeros 5 días de vida.

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4. EL DESARROLLO MOTOR:

EDAD MOTORA0 a 3 meses Boca abajo, levanta 45° la cabeza. Mantiene

erguida y firme la cabeza .4 a 6 meses Eleva el tronco y la cabeza apoyándose en

manos y antebrazos. Con ayuda podrá sentarse. Se mantiene sentado con apoyo.

7 a 9 meses Gatea. Se sienta solo sin apoyo. Consigue pararse apoyado en muebles.

10 a 12 meses Camina tomado de la mano.13 a 18 meses Sube escaleras gateando. Camina bien,

solo, sin ayuda.19 a 24 meses Patea la pelota. Salta en el lugar. Lanza la

pelota. Sube escaleras sin apoyo.2 a 3 años Salta en un pie. Sube escaleras sin apoyo.

5.- Desarrollo intelectualPodríamos definir el aprendizaje como un cambio de conducta, pero para que el aprendizaje se presente es necesario un proceso simultáneo de maduración en el individuo. El aprendizaje se da por etapas de lo más simple a lo más complejo y las cuales se asientan en la anterior.Durante los dos primeros años de vida, adquieren conocimientos acerca de ellos mismos y del mundo en el que viven. De hecho, los niños presentan un comportamiento egocéntrico de manera predominante, y esto puede deberse en buena parte a que el niño

no domina ampliamente la comunicación verbal.

De acuerdo con lo mencionado anteriormente, podemos coincidir con Piaget, al decir que

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los avances en el conocimiento del infante, pueden observarse notoriamente en sus acciones sensoriomotoras organizadas.

a) Discriminación – clasificación: Consiste en identificar las diferencias entre los diferentes objetos y poder responder a ellas.

b) Relaciones causa - efecto: El niño ya puede comprender que las acciones que realice tienen un efecto posterior. Ejemplo: si se porta mal será reprendido.

c) Permanencia del objeto: El niño comprende que un objeto puede existir aunque no pueda verse, oirse o sentirse.

El niño aprende a través de actividades sensoriales y motrices, relacionadas con el ambiente; coordina sus extremidades físicas, habilidad representativa, utiliza esquemas y sus reflejos, inicia el pensamiento mediante combinaciones mentales.

6.- Desarrollo del lenguaje El lenguaje en su concepto más amplio es toda forma de comunicación de nuestros pensamientos e ideas, tales como la mímica facial o manual, la pantomima, todas las manifestaciones artísticas, los sonidos inarticulados, el lenguaje oral y la escritura.Estas dos últimas formas de lenguaje constituyen el grado alto de la evolución lingüística, cuyo uso es privativo del género humano, permitiendo al hombre la intercomunicación por medio de una serie de signos verbalizados sujeto a determinadas convenciones sociales.Esta capacidad expresiva del ser humano, se desarrolla a una extraordinaria velocidad a lo largo de los primeros años de la niñez y cumple un importante papel en el desarrollo del niño ya que este le permitirá identificar objetos, situaciones y sensaciones, lo que incidirá directamente en el desarrollo de sus aptitudes y personalidad.Cumple también una función socializadora ya que le permitirá comunicarse y compartir

ideas, pensamientos y experiencias dejado de lado su innato egocentrismo y dando paso a una mayor integración a su medio.Entonces en el desarrollodel lenguaje podemos hablar de momentos:a) Prelenguaje: Antes de que el niño pronuncie sus primeras palabras, produce una variedad de sonidos que tiene una perfecta secuencia, los cuales reciben el nombre de:

a) Discurso Prelinguístico: algunos de esos sonidos son: el llanto, el arrullo, el balbuceo y los gestos. Primeras palabras.

b) Discurso Linguístico: es el uso del discurso hablado para comunicar algo; los enunciados que el niño pronuncia reciben el nombre de holofrase y consiste en expresar un pensamiento completo.

b) Producción de enunciados: es cuando el niño, pronuncia frases más largas para comunicar más de una idea.

Desarrollo del lenguaje por edad:DEL 1° AL 2° MES

• El primer mes el recién nacido emite algunos sonidos guturales.• El llanto tiene valor de comunicación y expresa diversos tipos de malestar.• Durante el segundo mes el bebé emite vocalizaciones.

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DEL 3° AL 4° MESEl bebé se comunica bastante.Hace largas melodías con sonidos vocálicos y consonánticos.Es la edad del balbuceo.

DEL 5° AL 6° MES Es la edad del laleo. El bebé hace cadenas de sílabas que varían en volumen, controla la duración, la

intensidad de la voz.

DEL 7° AL 8° MES Es la edad de los monosílabos (da, pa, ma...). Es necesario hablar frecuentemente con el bebé para ayudarle a desarrollar su

vocabulario.

DEL 9° AL 10° MES • Aparece las primeras palabras en forma de “sílabas duplicadas” (papá, mamá,

dada...).• Comprende muy bien el sentido general de una frase y a menudo hace un

gesto para acompañar la palabra.• Comprende muy bien el tono de la frase.

DEL 11° AL 12° MES2. Imita fácilmente nuevas sílabas.3. Dice las primeras palabras asociándolas correctamente a la persona y objeto al

que se refiera.4. Comprende el significado de algunas frases que utilicen los padres habitualmente.

DEL 15° AL 18° MES Perfecciona el lenguaje global significativo. Ordena las palabras según el valor afectivo, él se coloca siempre primero. Incrementa su vocabulario activo y pasivo. Utiliza oraciones de dos palabras.

DE 18° AL 24° MES Aumenta la cantidad de palabras que usa. Repite con facilidad palabras y frases sencillas. El empleo del lenguaje tiene motivación variada. Comienza a utilizar oraciones de tres y cuatro palabras. El habla se convierte en un medio de comunicación con el entorno. Comienza a emplear adjetivos y promotores.

DE 2 A 3 AÑOS Dice frases de más de cuatro palabras e incluso usa los promotores: “yo”, “tú”, “mí”. Preguntan por el nombre de las cosas. Mantienen un diálogo con las personas. Se da la palabra privote. Ejm: mamá leche, mamá, pan.

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Junta elementos del vocabulario, posesivos, negación, órdenes: “yo”, “no”, “dame”. Habla frecuentemente mientras actúa y al mismo tiempo ejecuta lo que dice. Canta . Dice su nombre . Pregunta ¿por qué?

7.- Desarrollo de la competencia

SOCIALMENTE COORDINADAMENTEMira la cara, sonríe espontáneamente. Sigue con la mirada objetos móviles. Gira la

cabeza para seguir el objeto móvil.Atiende con interés al sonido. Gira la cabeza en busca del sonido.

Intenta la presión de objetos, presión global a mano plena (barrido).

Encuentran objetos que se le ocultan bajo el pañal. Es inicialmente tímido con extraños.

Presión entre la base del pulgar y la base del dedo índice.

Beber de la taza, juega “palmitas”. Detiene la acción a la orden del NO.

Presión en pinza fina. Opone el índice al pulgar.

Se alimenta con cuchara derramando parte del contenido. Obedece órdenes sencillas, se viste con ayuda, juega solo.

Construye tareas de tres a cinco cubos. Introduce objetos grandes, introduce objetos pequeños en frascos o botellas.

Hace la diferencia entre arriba y abajo.Reconoce parte del cuerpo. Ayuda en tareas simples de la casa.

Construye tareas de tres a cinco cubos.

Se lava y se seca las manos. Controla esfínteres. Se pone alguna ropa. Se viste sin ayuda. Compone juegos.

Construye tareas de mas de cinco cubos. Copia el círculo, copia la cruz.

Compite jugando. Copia el cuadrado .

8.- Desarrollo de la personalidad Algunos de los aspectos del desarrollo social y de la personalidad del niño, durante esta etapa, son los siguientes:0 - 3 meses. El niño responde al estímulo, se presenta curioso y sonríe fácilmente a las personas.3 - 6 meses. Período del despertar social y de los primeros intercambios recíprocos entre el niño y quien le cuida.7 - 9 meses. Realizan "juegos sociales", "conversan" con otros bebés, y son capaces de manifestar alegría, enojo, sorpresa u otras emociones.9 - 12 meses. Demuestran preocupación por las personas que los cuidad, son capaces de sentir temor hacia los extraños. Pueden comunicar sus emociones con más claridad.12 - 18 meses. Exploran el ambiente, y utilizan experiencias de las personas más cercanas a ellos, poco a poco, presentan una mayor confianza hacia su medio.18 - 36 meses. Los niños que empiezan a caminar se tornan ansiosos porque se dan cuenta de que se alejan de las personas que los cuidan. Mediante la fantasía, el juego y

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la identificación con los adultos logran superar la conciencia de sus limitaciones.Por otra parte, el vínculo que mantiene el niño con ambos padres, juega un papel determinante en su desarrollo, así como la influencia que tienen los hermanos desde temprana edad, ya sea positiva o negativamente. También se establecen los primeros contactos con otros niños.

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PRIMERA INFANCIA(3 a 6 años de edad)

1.- Cambio y crecimiento físico

• El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años, los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas.

• Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico se encuentran madurando y aparece la primera dentición.

• El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.Los cambios físicos pueden ser menos evidentes durante la primera infancia que durante los primeros 3 años de vida; sin embargo, siguen siendo importantes pues hacen posible avances significativos en las destrezas motoras y el desarrollo intelectual.

2.- Altura, peso y apariencia

El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años, los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas.

Alrededor de los 3 años los niños comienzan a perder su aspecto regordete y adquirir una apariencia atlética y delgada.

Como los músculos abdominales se fortalecen, el estómago se reduce; tronco, brazos y piernas se alargan

3.- Cambios estructurales y de los sistemas orgánicos

Los cambios en la apariencia de los niños reflejan importantes modificaciones internas. El progreso en el crecimiento del esqueleto y los músculos lo hacen más fuertes; los cartílagos se convierten en huesos a una velocidad mayor y los huesos se endurecen, dando a los niños una figura firme y protegiendo los órganos internos. Estos cambios permiten una expansión de las habilidades motrices de los músculos largos y de los músculos cortos. Además, el aumento en la capacidad de los sistemas circulatorio y respiratorio mejora la resistencia física y, junto con el desarrollo del sistema inmunológico,

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mantienen a los niños más sanos.Hacia los tres años, todos los dientes primarios, o de leche, están en su lugar y los niños pueden masticar cuanto quieran. Los dientes permanentes, los cuales aparecen alrededor de los 6 años, están en desarrollo; por consiguiente, si la succión del pulgar persiste después de los cinco años, puede afectar al nacimiento apropiado de los dientes de formación.

4.- NutriciónEl crecimiento apropiado y una buena salud dependen de una nutrición adecuada; cuando el índice de crecimiento de los niños disminuye, también se reduce su apetito y, con frecuencia, los padres se preocupan al ver que sus hijos no comen bastante. Debido a que los requerimientos calóricos por kilo de peso descienden, por lo común los niños entre 3 y 6 años comen menos en relación con que los infantes.Las demandas nutricionales de la primera infancia se satisfacen con facilidad. Una pequeña dosis diaria de proteínas se puede obtener, por ejemplo, con 2 vasos de leche y una porción de carne o un alimento alterno como pescado, queso o huevos. Los requerimientos de vitamina A se pueden satisfacer con pequeñas cantidades de zanahorias, espinacas, huevo tibio o leche; la vitamina C se puede obtener de las frutas cítricas, los tomates y los vegetales de hoja verde oscura. Los niños que no toleran la lactosa y no pueden beber leche, pueden obtener suficientes proteínas y minerales de otros alimentos, pues ningún alimento es esencial en su dieta.

5.- Problemas de la salud en la primera infancia

Enfermedades menoresTos, resfriados, dolores de estómago y nariz tapada forman parte de esta etapa de la vida. Estas enfermedades menores suelen durar entre 2 y 14 días pero rara vez se complican al punto de necesitar la intervención del médico. De hecho pueden traer algunos beneficios de carácter cognoscitivo, emocional y físico ya que la enfermedad ayuda a los niños a afrontar las incomodidades físicas y ampliar su sentido de competencia. También pueden hacerlos más fuertes, y darles mayor capacidad para comprender que otros tienen problemas físicos.Debido a que los pulmones no están plenamente desarrollados, los problemas respiratorios son comunes durante estos años.

Enfermedades mayoresLas muertes durante la época de la niñez son bastante raras en comparación con las muertes de la edad adulta; la mayor parte de fallecimientos se produce por lesiones antes que por enfermedades. Los índices de muertes entre los niños a causa de todos los tipos de enfermedades han descendido en los últimos años. Desde 1950, las muertes por influencia o neumonía han disminuido en un 84 % aunque las enfermedades respiratorias siguen siendo la mayor causa de mortalidad entre los bebes y los niños. Dentro de las enfermedades mayores tenemos: SIDA en los niños, aparte de los devastadores efectos físicos derivados del SIDA, esta fatal enfermedad tienen graves implicaciones psicológicas, para los padres de un niño con SIDA, quienes con frecuencia se ven limitados en su propio funcionamiento por las drogas o su estilo de vida, el cuidado es cada vez una carga más pesada. La mayoría de los niños con SIDA presentan retrasos en su desarrollo y, con frecuencia, se comportan como niños más pequeños y menos

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competentes.

6.- Influencias en la salud

Algunos niños padecen más enfermedades o sufren más lesiones que otros por que la herencia contribuye a la aparición de ciertas enfermedades, y algunos niños parecen predispuestos hacia determinadas condiciones médicas.Factores ambientales como nutrición y cuidado físico también íncide en esta diferencia, además, del frecuente contacto con otros niños quienes pueden transmitir bacterias o virus. De otro lado las situaciones familiares que implican estrés y dificultades económicas hacen que algunos niños sean más propensa a las enfermedades o las lesiones que otro.

a) Sueño, Patrones y Problemas: Los patrones de sueño cambian a lo largo de la primera infancia tiene sus propios ritmos distintivos. Los niños por lo general duermen profundamente durante la noche mas de lo que dormira adelante en su vida.

Patrones normales de sueñoCuando los niños se acercan a la edad de 5 años se resisten más y más para irse a la cama, detestan salirse del mundo pleno de estímulos de los adultos para quedarse solos en sus camas. Si estos patrones de conducta persisten por mucho tiempo pueden ser signos de dificultades emocionales, aunque en ocasiones solo reflejan hábitos que interfieren con el sueño.Del 20 % al 30% de los niños en los primeros 4 años de su vida, libran duras batallas al momento de irse a la cama en ocasiones por más de una hora y con frecuencia despiertan a sus padres en la noche. El problema tiende a ser más difícil entre los 2 y 4 años, estos niños por lo común, han pasado por situaciones estresantes como un accidente o una enfermedad en la familia.

• La cama mojadaLa mayoría de los niños permanecen secos, día y noche, entre los 3 y 5 años; sin embargo al orinarse de manera repetida en la ropa o en la cama, es común, en especial, durante la noche. No se considera un problema al menos que ocurra dos veces al mes, después de los 5 años. Alrededor del 7 % de los niños de 5 años y el 3% de las niñas de esta edad mojan la cama.

7.- Destrezas motoras

Tienen una mayor capacidad pulmonar y una mejor coordinación entre sentidos, miembros y el sistema nervioso central, puede hacer mas y mas, de las cosas que desea. Los niños de 3 a 6 años logran grandes avances en sus habilidades motrices tanto la motricidad gruesa, destreza física como saltar y correr las cuales involucran a los músculos largos, como de motricidad fina, habilidades como apuntar y copiar figuras, en donde trabajan los músculos cortos.

Coordinación de los músculos ojo manoCon sus músculos cortos bajo control, los niños pueden atender mas de sus propias necesidades con lo cual obtienen un sentido de competencia e independencia. Alrededor

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de los 2 a 3 años, utilizan una mano mas que la otra.

8.- Desarrollo intelectual

Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar. El recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información. La memoria está influida por la motivación, las estrategias de estudio, el conocimiento general y las interacciones sociales.

La etapa Preoperacional de Piaget: En esta etapa los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad y la fantasía, no entienden la reversibilidad y son incapaces de conservar.Según Piaget entre los 3 y 6 años, los niños se encuentran en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo: la etapa preoperacional; la característica es que los niños pueden pensar en símbolos pero no pueden emplear la lógica. Piaget señala que el pensamiento simbólico se inicia en la sexta y última sub-etapa del periodo sensorio motor, los niños que empiezan a dar sus primeros pasos comienzan a generar ideas y a solucionar problemas mediante representaciones mentales.En la Etapa Preoperacional, los niños pueden pensar en objetos, personas o sucesos que no están presentes, mediante representaciones mentales de ellos. Esta etapa es un paso significativo mas allá del periodo sensorio motor por que en ella los niños pueden aprender no solo mediante los sentidos y la acción sino también mediante el pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones.

9.- Desarrollo del lenguajeLos niños pequeños están interesados en el mundo entero y preguntan sobre todas las cosas porque están hambrientos de conocimientos y porque aprenden con rapidez que al preguntar “el porque”casi siempre se inicia una conversación. Sus habilidades lingüísticas progresan con rapidez durante la primera infancia yel lenguaje y gramática se hacen más sofisticados. El lenguaje es de 2 tipos: social y privado.Lenguaje Social: Con este tipo de lenguaje se pretende la comunicación con los demás, aunque Piaget en sus inicios lo considera egocéntrico.Lenguaje Privado: Ocurre cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones.

10.- Desarrollo social y de la personalidadErickson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro del equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con éxito esta crisis se logra la virtud del propósito, que capacita al niño para emprender, planear y ejecutar actividades para alcanzar metas.La teoría del aprendizaje social considera que la identificación se produce cuando el niño observa e imita a uno o varios modelos.El juego es una actividad social y cognoscitiva. A través del juego los niños ejercitan las habilidades físicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los demás.Las teorías de la personalidad intentan describir cómo se comportan las personas para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan la posibilidad de los niños al evitar o controlar esos conflictos. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es

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recurrir a los mecanismos de defensa, como la racionalización o la negación.Un niño con una personalidad equilibrada, integrada, se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiado para manejarse en situaciones conflictivas.Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en la que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través del juego, especialmente de lo que se conoce, como su “grupo de pares” (niño de la misma edad aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes) de esta manera pasa, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia.

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO INMUNOLÓGICO

Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.Alrededor de los seis años logra tener una buena coordinación.Estructuras espaciales y temporales.

DESARROLLOCOGNOSCITIVO

Periodo preoperacional.Pensamiento simbólico.Egocentrismo.No separa su yo del medio que lo rodea.Dificultad de tener en cuenta el tipo de vista del otro.Artificialismo. Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.

DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Comprende relaciones entre acontecimientos y los expresa lingüísticamente.Progresiva utilización de pronombres personales.Coordinación de frases mediante conjunciones.Ordenan los acontecimientos y los reflejan en sus frases.Va adquiriendo las oraciones de relativa y las completativas.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata).Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños.Puede ser dócil y rebelde.Posee una conducta más sociable.“Crisis de independencia”. “Afianzamiento del yo”.Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.Asume las diferencias sexuales.Juego simbólico.Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.Control de partida y llegada del dibujo.

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PSICOMOTRICIDAD Acelera y modera la marcha a voluntad.Empieza a poder detenerse.Hace la pinza correctamente.Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.Inhibe mejor los movimientos involuntarios.Desarrolla la independencia segmentaria.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos “el”y “la”.Progresivamente, se introducen “unos” y “los”.Los pronombres personales “le”, “la”, “los”, “me”. Siguen las preposiciones de lugar : en, sobre, debajo, acerca de.El infinito presente aparece “yo no quiero comer”.Se utiliza el presente de indicativo “el bebé duerme”.Aparición de los auxiliares “ser” y “tener”. Producción de subordinados relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación “mamá dice que debes venir”.

INTELIGENCIA Y

APRENDIZAJE

Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?, ¿A quién?, ¿Dónde?. Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas, integrando la negación en el cuerpo de la frase, por ejemplo: “nene no ha dormido”.

JUEGOS

No busca la aprobación del adulto.Utiliza al adulto en caso de necesidad.No establece reglas en el juego.Actividad hábil y espontánea. Hacia los 4 años vendedor/a, carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc.Le da importancia a la ropa y el maquillaje.Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pi, pio...), pato (cua-cua), gato (miau),etc.

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DESARROLLO NEUROLÓGICO

Equilibrio dinámico.Iniciación del equilibrio estático.Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia esta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Gran fantasía e imaginación.Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.Realismo Infantil: sujeto a la experiencia directa, no percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.- conversaciones- seriaciones- clasificaciones.

DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Más independiente y con seguridad en sí mismo.Pasa más tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.

PSOCOMOTRICIDADRecorta con tijera.Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.Representación figurativa: figura humana.

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LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Los pronombres posesivos “el mío” y “el tuyo” se producen.Eran precedidos desde los 36 meses

INTELIGENCIA

Y

APRENDIZAJE

Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida.Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación y se hacen cada vez más complejas.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS

Los logros más importantes en este periodo son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.Desde los cuatro a los cinco años. Los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y unas kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

HÁBITOS DE

VIDA DIARIA

Va al baño cuando tiene ganas de hacer pipi o popo.Se lava solo la cara.Colabora en el momento de la ducha.Come en un tiempo prudencial,aproximadamente 1 hora.Juega tranquilo durante media hora aproximadamente.Patea la pelota a una distancia considerable.Hace encargos sencillos.

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DESARROLLO FÍSICO

El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente. A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pasarse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance.Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance. Pueden atrapar pelotas pequeñas.Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.Pueden manejar botones y braguetas.Utilizan herramientas y utensilios correctamente.Les gusta hacer maromas. Pueden copiar diseños y figuras ( incluyendo letras y números).Pueden escribir sus propios nombres

DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo. Les gusta tener compañeros del juego del mismo sexo.Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 años.Pueden prestar ayuda en tareas sencillas.Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños mas pequeños.Para ellos, algo “bueno” o “malo” es lo que sus profesores y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.

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Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento. Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones y adivinanzas.

DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela. La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre si, sus historias parecen ser mas realesPueden prestar atención por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentración, el hilo de una narración.Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.Les gusta las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

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ACTIVIDADES DE JUEGOS PARA REALIZAR CON LOS NIÑOS

Procura darles oportunidades para correr, brincar, saltar y encaramarse. Estimularnos a bailar con la música. Debes bailar y cantar con ellos. Hazlos jugar jalar la cuerda en equipos. Sobre una estera, muestrales como pueden dejarse caer en el piso. Sirve meriendas saludables en lugar de alimentos baratos. Deja que los niños

te ayuden a preparar y a servir la merienda. Haz juegos en los que los niños puedan jugar juntos. De ser necesario, cambia

las reglas de un juego para dar la oportunidad a que todos ganen. Debes darles la oportunidad a que expresen sus sentimientos mientras juegas y

trabajas con ellos. Practica juegos de clasificación. Proporcionales materiales para pintar, dibujar, empastar y hacer esculturas. En señales técnicas sencillas de tejer y coser. Animales a que hablen de sus sentimientos mientras hacen algún proyecto. Cuenta objetos con los niños. Haz que identifiquen números y letras de los

objetos domésticos. Leerles cuentos en voz alta (incluyendo historias de humor).

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INFANCIA INTERMEDIA ( 6 – 12 AÑOS)

1.- Desarrollo físicoa) Crecimiento: El peso de su cuerpo se duplica y crecen de 5 a 8 cm. por año hasta llegar al crecimiento de la adolescencia, el cual comienza alrededor de los 10 años para las niñas. Ellas son más altas y pesadas que los niños ya que ellos comienzan su crecimiento alrededor de 12 ó 13 años y las sobrepasan. Esto depende de la raza y el nivel socioeconómico.b) Nutrición: Durante la infancia intermedia los niños necesitan comer bien ya que sus juegos requieren de mucha energía y es por ello que necesitan altos niveles de carbohidratos. Suelen tener buen apetito. La nutrición adecuada es esencial para la salud y el crecimiento normal.c) La Desnutrición: La ausencia de una nutrición adecuada tiene complicaciones en los niños, no les permite jugar y desarrollarse acorde a su edad es por eso que la nutrición deficiente puede causar problemas familiares, ya que los infantes con desnutrición se desarrollan menos, teniendo bajas habilidades interpersonales e intelectuales. La desnutrición puede desequilibrar la actividad, la sociabilidad y el funcionamiento cognoscitivo.

2.- Salud, aptitud física y seguridada) La obesidad entre los niños es cada vez más común. Se halla bajo la influencia de factores genéticos y ambientales pero sin embargo puede controlarse con una adecuada alimentación.b) Son comunes las infecciones respiratorias y otros problemas de salud durante la infancia intermedia; a la edad de 11 años, el cambio de dientes continúa, pero, la mayor parte de los dientes primarios comienzan a caer alrededor de los seis años y lo reemplazan casi cuatro dientes permanentes por año durante los siguientes cinco años. Los primeros molares surge cerca de los seis años y los terceros aparecen alrededor de los 20 años.c) Los accidentes son la primera causa de mortalidad entre los niños de más de un año. La mayoría de accidentes en los niños ocurren en automóviles o en el hogar. Una cantidad menor se presenta en el colegio.

3.- Desarrollo motora) A los seis años, las niñas son superiores a los niños, en cuanto a la precisión de movimientos, y los niños en actividades que requiera de fuerza y menos complejas; un año más tarde, pueden balancearse en un sólo pie, tanto niñas como niños, pueden caminar en barras de equilibrio de 5 cm. de ancho, realizan con precisión diferentes juegos; a los diez años, pueden analizar e interceptar la ruta de pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada; durante los dos últimos años de esta tapa pueden realizar saltos de hasta 90 cm. de alto.b) Por lo que respecta a los aspectos intelectuales, según Piaget, entre los cinco y siete años de edad, los niños inician la etapa de las operaciones concretas, que consiste en pensar con lógica acerca del aquí y el ahora. Los niños son menos egocéntricos que

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antes y más hábiles en tareas que exigen razonamiento lógico.

4.- Desarrollo moralEl desarrollo moral es sumamente importante en esta etapa, según Piaget, el desarrollo moral se da en dos etapas:

• Moralidad Heterónoma: en la cual hay una rigidez moral, con juicios simples y rígidos; para los niños, o todo es bueno, o todo es malo.

• Moralidad Autónoma: se caracteriza por la flexibilidad moral, la cual enriquece al interactuar con otros niños e inclusive adulto.

5.- Desarrollo intelectualEn esta edad el niño se vuelve un investigador del mundo y el desarrollo del razonamiento se va tornando más evidente . “El porqué y el para qué” de las cosas son importantes para él. Cuando el niño comienza a asistir a la escuela su pensamiento lo expresa mediante la verbalización. El lenguaje y el pensamiento se apoyan y ambos dependen de su inteligencia.Piaget sostiene que el niño alcanza un nivel del pensamiento que él domina llamado“pensamiento operativo concreto”.El Pensamiento Operativo Concreto es la capacidad mental para a ordenar y relacionar la experiencia como un todo; es decir piensa y razona dentro de los límites de su mundo realista.La evolución del pensamiento del niño se va haciendo cada vez más complejo, con una clara tendencia hacia la abstracción. Así como poco a poco va logrando la realización de operaciones matemáticas, también es capaz de coordinar cambios sucesivos en el espacio y en el tiempo.

Desarrollo intelectual en la infancia intermedia

1. Entre los siete y los once años el niño se encuentra en la etapa que Piaget denominó de operaciones concretas y puede utilizar símbolos(representaciones mentales) para realizar operaciones (actividades mentales).

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2. En esta etapa los niños son menos egocéntricos que antes y más hábiles en tareas que exigen razonamiento lógico, tales como la conservación. Sin embargo, su razonamiento aún se halla muy limitado por el aquí y el ahora.3. De acuerdo con Piaget y Kholberg, el desarrollo moral coincide con el desarrollo cognoscitivo. El desarrollo moral se ve influido por el nivel de madurez del niño, las destrezas para asumir el rol social y la interacción con adultos y otros niños.

6.- Trastorno del aprendizaje Los problemas escolares en niños intelectualmente normales no son más que la manifestación de un desorden de la personalidad, es decir hay un problema emocional. Los niños que fracasan lo manifiestan negándose a ir a la escuela. La negativa escolar pasiva se manifiesta como la falta de interés e iniciativa hacia el colegio, aunque algunas veces son causadas por tener dificultad con el maestro. Los problemas de escolarización están íntimamente ligados a los trastornos de la personalidad , es decir a las manifestaciones de la ansiedad, no se le debe llamar al niño vago o mal estudiante.

a) Transtornos del Lenguaje: La primera dificultad que crea tropiezos en el niño es el retraso del lenguaje; es natural que el niño que pronuncia mal tenga problemas en su transcripción, tanto para leer y escribir.b) Transtornos de la Psicomotricidad: Son alteraciones y dificultan las tareas escolares especialmente en la escritura.Se manifiesta mediante:- Falta de madurez motriz: Lentitud de los movimientos gráficos.- Tonicidad alterada: Trazos con demasiada presión y/o trazos débiles.- Incoordinación psicomotriz: Dificultad de coger el lápiz y controlar movimientos.- Transtornos de la percepción: pueden ser auditivos, visuales, temporales que causan dificultad para discriminar las letras. Estos se dan en los niños disléxicos.c) Dificultad de adaptación: son inconvenientes del aprendizaje que son síntomas de los problemas emocionales.d) Inmadurez Afectiva: es el exceso o falta de protección familiar, no quieren crecer sino continuar siendo pequeños y dependientes.e) Inestabilidad Emocional: son alteraciones de conductas que dificultan la adaptación del niño. Al niño le cuesta atender, se muestra agresivo, inquieto y tiene problemas para integrar en los grupos si se le esfuerza, manifiesta rechazo al médico escolar.

7.- Desarrollo social y de la personalidad Es preciso que los niños desarrollen el auto concepto, y en este proceso es sumamente importante la ayuda de los padres. El auto concepto es el sentido de nosotros mismos es decir lo que opinamos de nosotros. Así pues, en la medida en que los niños desarrollen un auto concepto fuerte duradero y positivo, los niños desarrollan habilidades sociales, físicas e intelectuales que les permitirán verse como individuos valiosos para la sociedad. Es ideal que el niño “realice algunas tareas” para desarrollar el auto concepto tales como:

Ampliar su auto comprensión para reflexionar sobre las percepciones, necesidadesyexpectativas de otras personas.Aprender más acerca de cómo funciona la sociedad.

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Desarrollar patrones de comportamiento que los satisfaga personalmente.Dirigir su propio comportamiento.

Por lo tanto, podríamos concluir que la infancia intermedia es una época importante para el desarrollo de la autoestima, para la construcción de una auto imagen positiva o auto evaluación.Durante esta etapa, es conveniente en el desarrollo del niño: solucionar las crisis de la competencia, la cual según Erickson, es fundamental para lograr una buena auto imagen. Esto consiste en la capacidad del niño para dominar habilidades y completar trabajos. El grupo de iguales es importante en el desarrollo de la personalidad, ya que tienen algunos efectos positivos en la vida del niño tales como: el desarrollo de habilidades de sociabilidad, mejoramiento de relaciones y adquisición del sentido de pertenencia. Las relaciones familiares también sufren algunos cambios ya que el niño pasa mucho tiempo fuera de su casa, a diferencia de etapas anteriores, y esto se debe a que ahora se ocupa en la escuela, con los amigos, con los juegos, las clases extracurriculares,etc. Pero, al final se encuentra un ambiente de amor apoyo y respeto por parte de todos los miembros de una familia, brinda un excelente pronóstico para lograr un desarrollo saludable.Al final de esta etapa el niño, se prepara para un cambio que es determinante para toda su vida: la adolescencia

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CONDUCTA DEL ESCOLAR

6 AÑOS: El niño ya ha alcanzado un dominio sobre la actividad muscular. Mejora el equilibrio coordinación motora gruesa. Siempre está activo. Pinta figura mal detallado. Corta y juega bien. Escribe palabras empezando por su nombre.

7AÑOS: Cambia con frecuencia su postura. Se pone en cuclillas. Practica deportes. Arma rompecabezas. Dibuja figuras humanas más detalladas. Posición por tiempo prolongado.

9 A 10 AÑOS: Mantiene sin esfuerzo una postura correcta generalmente simétrica. Teme la velocidad. Arma modelos más complejos. Puede escribir en periodos más prolongados. Usa herramientas.

11 A 12 AÑOS Adquiere mayor destreza. Le gusta los paseos. Participa en los deportes de grupo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

6 AÑOS:• El niño cuenta hasta 3 repite los 4 dígitos.

7 A 9 AÑOS: Puede restar hasta 5 dígitos. Cuenta hacia atrás desde 20. Puede hacer multiplicaciones y divisiones simples.

10 A 11 AÑOS:• Conocen más de 100 cifras y pueden diferenciar términos.• Tienen capacidad para retención y descifrar moralejas.

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CONDUCTA PERSONAL SOCIAL

6 A 10 AÑOS:5. Se excede en sus acciones y puede hacer daño sin querer, se muestra amable a la

familia, servicial.6. Desequilibrio emocional :llora con facilidad.7. Exagera y dramatiza las situaciones, exigentes con los demás y el mismo siente

dueño de sí mismo y adquiere capacidad de criterio con sus propios actos. 8. Muestra bastante interés en las obligaciones escolares, le asusta fracasar.9. La practica de pies y manos suelen ser mejor ya que ayuda a la destreza.10. Mejora su escritura.11. Le gusta coleccionar objetos.

CONDUCTA ADAPTATIVA

6 AÑOS Posee una energía más inagotable coordinación manual

7 AÑOS: Coordinación visual. Se mejora los movimientos son más finos

8 AÑOS: Coordinación muscular que se exagera con otras actividades como la mímica y

gestuación.

9 AÑOS:Sustituye la letra imprenta por la corrida.Conoce la fecha correctamente.Ordena pasos según posición.

10 A 12 AÑOS Se hacen claras las diferencias entre una niña y un niño.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

1.- Señale las fases del Periodo de Prediferenciación: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

2.-El Corazón del embrión empieza a latir a los:a) 15 a 20 días b) 18 a 25 días c) 20 a 30 días

3.- Cuales son los sentidos que utiliza el feto:________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

4.-El vello fino que cubre al bebe se llama: a) Lanugo b) Pelos c) Vellosidad

5.- El ungüento especial que rodea la piel del bebe se llama: a) Glándulas sebáceas b) Grasa c) Vernix Caseosa

6.-Señale las fases del Parto: _______________________________________________________________________________________________________________________________ .

7.- El Periodo Neonatal comprende el periodo de: a) 0-28 días b) 0 -29 días c) 0 - 30 días

8.-Señale los signos vitales que mide el APGAR:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

9.- El puntaje que debe obtener un recién nacido Normal, según el APGAR es:a) 5 a 6 puntos b) 7 a 8 puntos c) 8 a 10 puntos

10.- En la etapa de los Primeros Pasos el proceso mental DICRIMINACIÓN -CLASIFICACIÓN se refiere a: a) Identificar diferencias entre los objetos

b) Las acciones que realizo tienen una consecuencia

c) El objeto puede existir aunque no pueda verse, oírse o sentirse.

11.-En la Etapa de los Primeros Pasos las RELACIONES CAUSA-EFECTO se refieren a:a) Identificar las diferencias entre los objetos


c) El objeto puede existir aunque no pueda verse. oírse o

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sentirse. 12.- En la etapa de los Primeros Pasos la PERMANENCIA DEL OBJETO se refiere a:a) Identificar las diferencias entre los objetos


c)El objeto puede existir aunque no pueda verse, oírse o sentirse.

13.- El Discurso Prelinguistico hace referencia a:a) Pronuncia frases más largas, comunican más de una idea

b) Uso del discurso hablado para comunicar algo, también llamado HOLOFRASE

c) Llanto, arrullo, balbuceo, gestos, primeras palabras

14.- El Discurso Linguisto hace referencia a:a) Pronuncia frases más largas, comunican más de una idea



15.-La Producción de Enunciados hace referencia a:a) Pronuncia frases más largas, comunican más de una idea



16.- Los Niños de 3 a 6 años cambian de apariencia regordeta por una más atlética y delgada debido a que crecen. (V) (F)17.- La cama Mojada se presenta por:a) Problemas físicos b) Problemas sociales c) Problemas emocionales

18.- En la Etapa de la Primera Infancia el desarrollo intelectual se encuentra en:a) Etapa Simbólica b) Etapa Preoperacional c) Etapa Operacional

19.- En la Etapa Preoperacional los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas, el concepto de identidad; pero confunden la realidad y la fantasía; no entienden la reversibilidad y son incapaces de de conservar. (V) (F)

20.- La principal crisis de desarrollo que en la Primera infancia se debe lograr es:

a) Iniciativa vs Culpa b) Industriosidad vs Inferioridad

c) Identidad vs Confusión de Identidad

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CAPITULO III

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LA ADOLESCENCIA

Niñez Edad Adulta

Etapa de Transición

Adolescencia: Inicia entre 12 ó 13 años Termina entre 18 ó 19,20 años

Sin embargo, su base física ha comenzado mucho antes y sus ramificaciones psicológicas pueden perdurar hasta mucho después.

En general, se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, proceso que conduce a la Madurez Sexual, es decir, cuando una persona puede engendrar.La pubertad, es un proceso que forma parte de un largo y complejo proceso que comienza desde antes de nacer. Los cambios biológicos que señalan el final de la infancia, se traducen en un rápido crecimiento y aumento de peso, cambios en las proporciones y la forma del cuerpo y el alcance de la madurez sexual. Sin embargo, la adolescencia también es un proceso social y emocional.

DESARROLLO FÍSICO

Mujeres 10-12 años de Edad.La Pubertad se inicia

Varones 12 a 14 años de Edad.

Pubertad: Se inicia cuando la glándula Pituitaria envía un mensaje a las glándulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas, este momento, está determinada por la interacción de genes, salud y ambiente y puede estar relacionado con un nivel crítico de peso.

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ADOLESCENCIA


Características Sexuales Secundarias

Niñas Niños

Senos Vello PúbicoVello Púbico Vello AxilarVello Axilar Vello FacialAumento del ancho y profundidad de la pelvis Cambios en la VozCambios en la voz Cambios en la pielCambios en la piel Ensanchamiento de la

espalda.

Pubertad

Es la respuesta a los cambios hormonales del cuerpo.

En las niñas, los ovarios inician la En los niños, los testículos aumentanproducción de Estrógeno, los cuales la producción de Andrógenos, en estimulan el crecimiento de los particular la Testosterona.Genitales femeninos y el desarrollo de Los andrógenos estimulan el crecimientolos senos. de los genitales masculinos y del

vello del cuerpo.

¿Por qué los chicos de ahora parecen más desarrollados que sus padres?

Tendencia Secular

Se debe al descenso de la edad para el comienzo de la pubertad y el momento

cuando los jóvenes alcanzan su estatura como adultos y sumadurez sexual. Una tendencia secular es aquella que sólo puede

apreciarse mediante la observación de varias generacionesLa explicación más obvia para la tendencia secular parece ser un

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nivel de vida más elevado. Los niños que son mássaludables, están mejor alimentados y reciben mejor atención,

maduran antes y crecen más.

La primera señal de maduraciónEs el repentino crecimiento del adolescente, el aumento significativo en peso y estatura, el

cual queda completo aproximadamente a los 18 años de edad.

Niñas aprox. 10 años Niños aprox. 12 ó 13 años

dura aproximadamente 2 añosNiñas Niños

Son más altas y pesadas que los En el caso de los niños el crecimiento muchachos .Antes de la madurez repentino es más tardía,sexual, las mujeres miden aprox. El cual les permite un periodo de 2% mas estatura que los varones. crecimiento extra.Después de la madurez sexual, la diferencia es del 8% en ventajapara los varones

Ambos crecen en forma diferente

Mujeres Varones

Ensanchamiento de la pelvis y se Un muchacho es más grande en conjuntoforman capas de grasa debajo de la hombros más amplios, piernas, más piel para dar una apariencia más largas en comparación con el tronco, alredondeada. El principal signo de igual que los antebrazos y la estatura.Madurez sexual es la Menstruación.

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ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CAMBIOS FÍSICOS

a) Efectos de la Madurez Precoz y de la Madurez TardíaUna de las grandes paradojas de la adolescencia es el conflicto entre el anhelo de los jóvenes por hallar su propia identidad, y el deseo de ser iguales a sus amigos/amigas. Cualquier cosa , que aleje a un adolescente de la norma puede ser perturbadora, y los jóvenes suelen inquietarse mucho cuando su madurez sexual llega mucho antes o mucho después que la de sus amigos.Madurez Precoz y Madurez Tardía en los muchachos: Los que maduran antes son más equilibrados, tranquilos, bien dispuestos, populares entre sus compañeros, más preocupados por su apariencia, más cautelosos y se ajustan más a las reglas.Los que maduran tarde, tienden a sentirse mal, rechazados y dominados, son más dependientes, agresivos e inseguros; a rebelarse mas en cuenta de sus padres y a pensar menos en sí mismos.Las mujeres que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son más introvertidas y tímidas; y tienen una actitud más negativa hacia la menarquía. Tienden a formarse una imagen muy pobre de sí mismas y a tener un nivel de Autoestima más bajo que quienes maduran tarde.Una razón del por qué las niñas que maduran pronto suelen sentirse menos atractivas; es que sus nuevas formas curvas chocan contra los patrones culturales que igualan belleza con delgadez. Además, puede ser una reacción al interés de los demás personas acerca de su sexualidad. Los adultos, suponen, en ocasiones, que las niñas con cuerpos maduros son sexualmente activas porque su aspecto es cómo si pudieran serlo. Por lo tanto los adultos pueden tratar a las niñas que maduran precozmente con más rigidez y desaprobación que las niñas menos desarrolladas.

b) Reacciones ante la Menarquía y la MenstruaciónLa menarquía es más que un suceso físico; es un símbolo concreto del paso de niña a mujer. las niñas que han comenzado a menstruar parecen ser más conscientes de su feminidad, se interesan más en las relaciones con ciertas características de su personalidad.En el pasado se ha hecho énfasis en el lado negativo de la menarquía: la inesperada incomodidad y el desconcierto que puede traer.En la actualidad, aunque muchas niñas tienen sentimientos encontrados acerca de la menarquía y la menstruación, la mayoría lo toma como un obstáculo superado. Cuanto mejor están preparadas las niñas para este cambio, más positivos serán sus sentimientos y menor su angustia.Los niños requieren con información adecuada, necesitan que se le hable acerca de su cuerpo y de los procesos que pueden esperar que sucedan; necesitan comprender que la menstruación es una experiencia femenina única y universal; que puede continuar con sus actividades habituales.

c) Sentimientos acerca de la Apariencia FísicaLa mayoría se preocupa más por su apariencia física que por otro aspecto de sí mismos y a muchos no les gusta como se ven ante el espejo.Los varones quieren ser más altos, anchos de espalda y atléticos; las mujeres quieren ser bonitas, delgadas pero de buena figura y con una piel y un cabello hermoso.

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Los adolescentes de ambos sexos se lamentan de su peso, rasgos faciales.

LA SALUD EN LA ADOLESCENCIA La enfermedad es rara entre los adolescentes, quienes tienen bajas tasas de discapacidad y enfermedades crónicas.Las preocupaciones de los jóvenes con respecto a la salud tienden a mezclar estrés y nerviosismo. Consultan por problemas de piel y cosméticos, tos e irritaciones de la garganta y cuidado prenatal.El interés de los adultos acerca de la salud de los jóvenes se dirige hacia sus altos índices de enfermedades de transmisión sexual, abuso de drogas y embarazo.

1.- Desórdenes en la Nutrición y la Comida

Necesidades Nutricionales: el repentino crecimiento del adolescente está acompañado por un gran aumento del apetito, en especial entre los hombres.Las deficiencias minerales más comunes entre los adolescentes son en calcio, hierro y zinc.a. Obesidad: Los adolescentes obesos tienden a ser adultos obesos, sujetos a diversos riesgos en la salud. El exceso de peso se asocia con un deficiente ajuste psicológico.La obesidad se produce cuando las personas consumen más calorías de las que gastan.Los factores de riesgo, parecen hacer que algunas personas se vuelvan obesos: Regulación genética del metabolismo, periodo del desarrollo, desarrollo de un número anormal de células de grasa durante la infancia, índices de actividad física, estrés emocional y daño cerebral.b.- Anorexia Nerviosa: las preocupaciones por hacer dieta y perder peso se han difundido ampliamente entre niños adolescentes, en especial de raza blanca. Quienes aumentan de peso o hacen dieta para perder, se sienten insatisfechas con su propia imagen, por lo que a menudo, se deprimen.Es un desorden alimenticio, que se ve en especial con las mujeres blancas jóvenes, abarca todos los niveles socioeconómicos; la persona se niega a ingerir alimentos, hace dieta en forma obsesiva.La causa de la anorexia se desconoce, aunque muchos observadores, insisten en que es una reacción a la extrema presión social de ser esbelto, una respuesta al estándar de atractivo físico propuesto por los medios. Otros lo ven como una perturbación relacionada con el miedo a crecer, a la sexualidad o una situación de desorganización familiar extrema. Otros investigadores sugieren que puede ser una enfermedad física causada por deficiencia de una sustancia química esencial en el cerebro o de una perturbación del hipotálamo.Los signos iniciales incluyen continuar una dieta para reducir de peso, luego de alcanzar el peso ideal, continuar con la dieta, practicar demasiado ejercicio, sentirse insatisfecho después de perder peso y la interrupción de la menstruación.c.- Bulimia: se halla muy relacionado con la anorexia. En ella, una persona consume con regularidad, grandes cantidades de alimentos, y luego trata de asimilar la alta ingesta de alimentos provocándose vómitos, sometiéndose a dietas estrictas, realizando ejercicios rápidos y vigorosos o consumiendo laxantes y diuréticos. Las persona que padecen de bulimia, se obsesionan con su peso y la forma de su cuerpo. No adelgazan demasiado, pero se sienten abrumadas de vergüenza, desprecio por sí mismas y depresión

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ocasionadas por ser anormales hábitos alimenticios.La bulimia parece estar relacionado con bajos niveles de serotonina, una sustancia química en el cerebro que de una base biológica para la enfermedad. Lógicamente se explica, porque estas personas utilizan los alimentos para apaciguar su hambre de amor y afecto.

2.-Uso y abuso de las drogas: las principales causas incluyen la temprana edad en la cual muchas personas comienzan a consumir drogas y la persistencia en el hábito entre los adolescentes, muchos de los cuales comienzan a consumirlas principalmente por curiosidad o debido a la presión de sus compañeros.Drogas: alcohol, nicotina, marihuana, LSD. Anfetaminas, barbitúricos, heroína y cocaína. Los efectos de las drogas son peligrosos en la adolescencia y en edades posteriores. Los consumidores de drogas ilícitas tienen una salud más deficiente, un historial de inestabilidad laboral y matrimonial, y mayor posibilidad de haber sido delincuentes. Los fumadores de cigarrillos tienden a deprimirse y a sufrir problemas pulmonares y respiratorios.Alcohol, marihuana y tabaco son las drogas más populares entre los adolescentes.

3.- Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): son transmitidas por contacto sexual. Los índices de las mismas se han extendido de manera inusitada en todas las edades desde los años 60; con efectos severos sobre los adolescentes.Dentro de las más frecuentes: clamidia, tricomoniasis, la gonorrea, las infecciones genitales, el herpes simple, la hepatitis B, la sífilis y el SIDA.

LAS “ITS” MÁS COMUNES

ENFERMEDAD

CAUSA SÍNTOMAS EN EL HOMBRE

SÍNTOMAS EN LA MUJER

CONSECUENCIAS

Clamidia Infección Bacterial

Dolor al orinar, supuración por el pene.

Flujo vaginal, malestar abdominal.

Puede causar inflamación pélvica o posible esterilidad.

Tricomoniasis

Infección parasitaria que en ocasiones se transmite en objetos húmedos como toallas y batas de baño.

Con frecuencia no se presentan.

Pueden no presentarse o incluir flujo vaginal, malestar durante la relación, micción dolorosa.

Puede conducir a un crecimiento anormal de las células cervicales.

Gonorrea Infección Bacteriana

Supuración del pene, dolor al orinar

Incomodidad al orinar, flujo vaginal, menstruación irregular.

Puede causar inflamación de la pelvis o posible esterilidad; también pueda

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ocasionar artritis, dermatitis y meningitis.

Verrugas Vaginales

Infección viral Protuberancias indoloras que suelen aparecer en el pene, pero también en la uretra o en el área rectal.

Protuberancias pequeñas en los genitales y el ano, también puede presentarse al interior de la vagina sin síntomas externos.

Puede estar asociado con el cáncer cervical; durante el embarazo, las verrugas crecen y pueden obstruir el canal del parto.

Herpes Infección Viral Heridas dolorosas en los genitales (pene).

Heridas dolorosas en los genitales que en ocasiones producen fiebre y dolor muscular, las mujeres con ulceraciones en la cervix pueden no darse cuenta.

Posible aumento del riesgo de cáncer cervical.

Sífilis Infección Bacteriana

En la primera etapa: ulceraciones en la boca, los genitales o ambos; las cuales pueden desaparecer aunque la bacteria permanece. En la segunda etapa: más infecciosa, se presenta un amplio sarpullido en la piel.

Ídem

Parálisis, convulsiones, daño cerebral y, en ocasiones la muerte.

Hepatitis B Infección Viral Los ojos y la piel se tornan amarillos

Ídem Pueden causar daños al hígado y desarrollo de la hepatitis crónica.

SIDA (Síndrome de Inmuno Deficiência Adquirida).

Infección Viral Fatiga extrema, fiebre, inflamación de los ganglios linfáticos, pérdida de peso, diarrea, Ídem

Muerte, por lo general, debido a otras enfermedades como el cáncer.

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sudoración nocturna, susceptibilidad a otras enfermedades.

ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA

(1) Desarrollo Cognoscitivo: Piaget. Jean Piaget llama a la capacidad para el pensamiento abstracto operaciones formales. El logro de las operaciones formales le permite al adolescente contar con una nueva forma de manipular o funcionar con información; realizan abstracciones, prueban hipótesis y ven posibilidades infinitas.Este avance les abre muchas puertas pues le permite analizar doctrinas filosóficas y políticas, y en ocasiones, formular sus propias teorías, con la posibilidad de reformar la sociedad; incluso les permite reconocer el hecho de que muchas situaciones no tienen respuestas definitivas.(2) Pensamiento Egocéntrico:Algunas conductas típicas del Adolescente que indican un pensamiento egocéntrico:a) Hallar fallas en las figuras de autoridad: los adolescentes tienen una habilidad para imaginar un mundo ideal. Comprenden que las personas que una vez adoraron han dejado de ser su modelo, y con frecuencia, se sienten impulsados a expresarlo.b)Tendencia a discutir: los adolescentes quieren practicar su nueva capacidad para ver los muchos matices de un aspecto.c) Egocentrismo: los adolescentes se consideran personas especiales, que sus experiencias son únicas y que no están sujetas a las reglas naturales que rigen al resto del mundo. Esta creencia puede ser muy autodestructiva para los jóvenes que piensan que están protegidos mágicamente contra el peligro.d) Indecisión: tienen problemas para decidir aunque para las cosas más simples, porquetoman conciencia de la multiplicidad de opciones que existe en casi todos los aspectos dela vida.e) Hipocresía Aparente: resulta frecuente que los adolescentes no reconozcan la diferencia entre expresar un ideal y trabajar por él.

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SIDA (VIH)Es una grave enfermedad transmisible (no se conoce cura). Causado por Virus (VIH). Destruye el sistema inmunológico. Provoca la destrucción de las defensas del organismo. Se contrae infecciones oportunistas: virus, bacterias, parásitos que rodean al organismo aprovechan su debilidad y producen enfermedades de difícil tratamiento. Se detecta por análisis de sangre que informa de Ausencia de anticuerpos: el desarrollo es un periodo variable de tiempo, degradación biológica y muerte. (No hubo infección seronegativo), presencia de anticuerpos ha habido contagio del VIH, seropositivo portador. Puede contagiar a otros aunque todavía no muestre los síntomas. No se contrae a través del aire, agua, alimentos, picaduras de insectos, etc. No se transmite el VIH/SIDA en las R cotidianas: compartir la mesa, el transporte, toallas, vasos ni por tocar a otra persona, hablar con ella, etc. Se contrae siempre que el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) esté presente en la sangre, en el semen o en las secreciones vaginales de una persona infectada y tome contacto en cantidad suficiente con la sangre de otra persona.

PREVENCIÓNa) Vías de transmisión: relaciones sexuales: homosexuales o heterosexuales. Compartir agujas o jeringuillas. De madre a hijo en el embarazo.b) Medidas preventivas: responsabilidad en las relaciones sexuales, uso de preservativos, evitar las drogas, no compartir jeringuillas, seropositivo: evitar el embarazo, no amamantar.c) Sustituir conductas de riesgo:

• Asertividad: para evitar prácticas sexuales de riesgo con personas de las que no sabemos si están infectadas.

• Las drogas.• Embarazo: si se es seropositivo.• Jeringas: no utilizarlas si están usadas.• Alimentar al lactante: no hacerlo si en caso está contagiada.• Utilizar adecuadamente los preservativos.

d) Consecuencias y problemas sociales • Aspectos psicológicos:

- Inmadurez comportamental: Las conductas de riesgo están asociadas a la consecución inmediata de placer o reducción inmediata de dolor. (coito y supresión del síndrome de abstinencia). - Inmadurez cognoscitiva: muchos adultos, y la mayoría de adolescentes poseen percepción subjetiva de inmunidad y manejan información no significativa de los hechos, datos, porcentajes.

• Aspectos Sociales:- Rechazo Social: marginación de enfermos, portadores, familiares, asociados a la homosexualidad y drogadicción.- Mitos, ideologías y creencias: en lugar de criterios objetivos y científicos.- Cultura de lo sexual y sobre la salud e higiene.

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ADULTEZ TEMPRANA (20-40 años)

Los adultos jóvenes toman decisiones que afectan su salud, sus carreras y sus relaciones interpersonales cuando apenas están madurando en muchos aspectos importantes. Las investigaciones señalan que los años del final de la adolescencia hasta el comienzo de la edad adulta son un periodo relativamente estable en el desarrollo humano.

1.- Desarrollo físicoa) Funcionamiento Sensorial y PsicomotorEl adulto joven goza de su plena capacidad física, a esta edad la fuerza, la energía y la resistencia se hallan en su punto máximo. Desde los 25 años hasta cerca de los 50 la capacidad física mengua de manera gradual de modo que esto casi no se percibe, por lo menos hasta el final de esta etapa.El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 y 30 años después sobreviene una perdida gradual del 10% de la masa muscular, entre los 30 y 60 años la mayor parte del debilitamiento se presenta en la espalda y en los músculos de las piernas, y un poco menos en los brazos. Los adultos jóvenes poseen la mayor destreza manual, pero la agilidad de los dedos y de las manos empieza a decaer después de los 35 años.Los sentidos también alcanzan su máximo desarrollo en la edad adulta temprana. La agudeza visual es máxima a los 20 años y solo empieza a decaer alrededor de los 40 cuando la propensión a la presbicia obliga a que muchas personas utilicen lentes para leer. La pérdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 años y se acentúa después de esta edad, en especial para los sonidos de tono más alto. El gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y al calor solo empiezan a disminuir cerca de los 45 años o más adelante.

b) Estado de saludLos adultos jóvenes se resfrían o contraen infecciones respiratorios con menos facilidad que los niños, y cuando esto sucede, lo superan rápidamente. Con la edad llegan a superar alergias de la infancia, y sufren menos accidentes que los niños.La mayoría de jóvenes adultos nunca se enferman ni se lesionan de gravedad. Los datos estadísticos sobre salud señalan que menos del 1% tiene limitaciones físicas o está imposibilitado para realizar alguna actividad debido a dolencias crónicas más frecuentes; esto es más evidente en familias de bajos ingresos (dolores de la espalda, de columna y de oído, la artritis y la hipertensión). Además algunas enfermedades son prevalentes en algún tipo de raza por, ejemplo: la población adulta negra es más propensa a sufrir de hipertensión que la población adulta blanca. Los motivos de hospitalización son los partos, los accidentes y las enfermedades de los aparatos genitourinarios.Luego se sitúa el cáncer, seguido por las enfermedades del corazón y el suicidio. Para el grupo comprendido entre los 35 y los 44 años, la principal amenaza de muerte es el cáncer y las enfermedades del corazón. La edad de 35 años representa un punto crítico en la salud de los adultos jóvenes, es la primera vez desde la infancia, que la enfermedad física es la causa principal de muerte. Las causas y la tasa de mortalidad varían con la raza, el género y las características étnicas. Entre los 25 y los 44 años, los hombres

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tienen el doble de probabilidades de morir, comparados con las mujeres del mismo rango; las mujeres tienen más probabilidad de morir de cáncer y los hombres en accidentes automovilísticos.

c) Influencias indirectas sobre la salud

- Factores socio económicasLa situación económica es el factor que más incide en la salud. Las personas más acomodadas se benefician tanto de mejores cuidados como de posibilidades de llevar un estilo de vida más saludable. Las personas que no poseen seguridad médica reciben, por lo general, cuidados médicos no muy buenos, lo cual los coloca en riesgo frente a una variedad de problemas de salud.

- EducaciónLos adultos que no han tenido acceso a la universidad tienen más alto riesgo de desarrollar enfermedades crónicas como la hipertensión y las enfermedades cardíacas. Cuanto menor escolaridad hayan tenido las personas, mayor posibilidad de que desarrollen tales enfermedades, los afecten con más fuerza e, incluso, lleguen a morir como consecuencia de ellas. Sin embargo, no podemos decir que es una asociación directa, es decir, la educación formal sea causa de buena salud. Sin embargo, la educación está relacionada con otros factores que pueden contribuir a mantenerla. El primero de ellos es la situación económica y pueden añadirse otros hábitos saludables (como la dieta) y la capacidad para resolver problemas (incluidos los de salud personal).En general, las personas con mejor educación provienen de familias que tienen más dinero, y, por tanto, pueden seguir una dieta más saludable, obtener mejores cuidados médicos y mejor salud preventiva. Por último, la educación puede contribuir a que las personas desarrollen autoconfianza y, en consecuencia, manejen mejor el estrés.

- Diferencias biológicas La fortaleza de la mujer en cualquier etapa de la vida se ha atribuido a la protección genética que brinda la presencia de dos cromosomas X, y, en la mujer madura, el efecto benéfico que producen las hormonas femeninas. Además, la menstruación y el embarazo ayudan a que la mujer sea más consciente de su cuerpo y el funcionamiento de éste, y los patrones culturales sirven para darse cuenta de que tales procesos requieren manejo médico. Las mujeres acuden al médico cuando están embarazadas, cuando quieren quedar embarazadas, por planificación familiar y para hacerse exámenes de rutina, o cirugías relacionadas con el sistema reproductivo.Cuando las mujeres llegan a la menopausia, tienen el mismo riesgo de sufrir enfermedades cardíacas que sus parea masculinos de la misma edad. Sin embargo, corren menos riesgo debido, quizás, a que gozan de especial protección durante el tiempo en que producen estrógeno. Esto puede ser un gran beneficio del ciclo menstrual, poderoso regulador de diversas hormonas, que se presenta en el cuerpo de la mujer durante casi 40 años. Al variar los grados, estas hormonas afectan los estados emocionales, intelectuales y fisiológicos de las mujeres. Por ejemplo, la vista, el oído, el olfato y el tacto operan de diferente manera en las diversas fases del ciclo menstrual. La vista es más aguda en la época de la ovulación; el oído se afina más al comienzo del ciclo menstrual y también durante la ovulación, la capacidad cognoscitiva de las mujeres se ve

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muy poco afectada por la menstruación, de manera que su vida cotidiana no sufre ningún trastorno importante.

- Diferencias de actitud y de comportamientoPor lo general, las mujeres saben más de salud que los hombres, piensan y hacen más por prevenir la enfermedad, están más conscientes de los síntomas y de la susceptibilidad, y es probable que expresen ante el médico sus temores y preocupaciones. A medida que el estilo de vida de las mujeres se asemeja más al de los hombres, la vulnerabilidad a la enfermedad también ha llegado a ser semejante. En la actualidad mueren más mujeres de cáncer de pulmón, quizá debido a que fuman más. Puesto que el empleo puede ser un factor en la menor tasa de enfermedades declaradas por los hombres, esto puede cambiar a medida que muchas más mujeres se integran a la fuerza de trabajo. Las mujeres empleadas informan menos enfermedades que las amas de casa porque, quizá, necesitan proteger su trabajo, su salario y su imagen de trabajadora saludable.

- Estado civil y saludEl matrimonio es otro factor que influye en la salud. El matrimonio parece ser saludable para hombres y mujeres, Sin embargo, es posible que las personas casadas sólo parezcan más saludables, puesto que las responsabilidades familiares les impide tomar tiempo para acudir al médico.

2.- Desarrollo Intelectual en la Adultez Temprana: Pensamiento Adulto, Enfoques TeóricosPiaget sostuvo que el progreso cognoscitivo de la infancia hacia la adolescencia es el resultado de una combinación de madurez y experiencia. En la edad adulta la experiencia desempeña un rol muy importante en el funcionamiento intelectual, pero las experiencias del adulto son diferentes, y en general mucho más amplias que la de los niños, cuyo mundo se reduce en gran parte al hogar y la escuela. Debido que los adultos tienen diversas experiencias, es difícil generalizar los efectos que éstas tienen en el conocimiento. No obstante, algunos teóricos han desarrollado nuevas maneras de estudiar y medir el desarrollo en la edad adulta.

a) Warner Schaie: Etapas del Desarrollo CognoscitivoAfirma que el desarrollo intelectual está en relación con el reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y significativo en sus vidas. Las etapas del modelo de desarrollo cognoscitivo de Schaie son las siguientes:1. Etapa Adquisitiva (infancia y adolescencia). En la etapa adquisitiva la información y las habilidades se aprenden para provecho propio, sin tener en cuenta el contexto. Los niños y los adolescentes se desempeñan mejor en las pruebas que les brindan la oportunidad de mostrar lo que saben hacer, aun cuando las tareas específicas no tengan importancia para su propia vida.2. Etapa de Logros (últimos años de la adolescencia, o desde los 20 años hasta entrar en los 30). En la etapa de logros las personas no sólo adquieren el conocimiento para su propio beneficio, sino también para utilizarlo en alcanzar la competencia e independencia. En esta etapa se desempeñan mejor en tareas que tengan importancia para las metas que se han fijado en la vida.

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3. Etapa Responsable (desde el final de los 30 años hasta comienzos de los 60). Durante esta etapa, las personas están comprometidas con metas de largo alcance y problemas prácticos de la vida real, que posiblemente se asocien a las responsabilidades frente a los demás como miembros de la familia o empleados.4. Etapa Ejecutiva (desde los 30 a los 40 años hasta la edad adulta intermedia). En esta etapa las personas se dedican a ejercer responsabilidades sociales (como de gobierno o asuntos de negocios) antes que al núcleo familiar; necesitan integrar en varios niveles algunas relaciones complejas.5. Etapa de Reintegración (edad adulta tardía). Los adultos ancianos (quienes tienen algunas responsabilidades sociales y cuyo funcionamiento cognoscitivo puede estar limitado por los cambios biológicos) seleccionan más las tareas que van a ejecutar. En esta Etapa de reintegración tiene en cuenta los propósitos de lo que hacen, y se preocupan menos por tareas que no tienen ningún significado para ellos.

b) Robert Sternberg: Hace hincapié en tres aspectos de la inteligencia

a) Elemento Componente (con qué eficiencia analizan y procesan las personas la información). Es el aspecto central de la inteligencia sirve para indicar cómo deben abordarse los problemas, cómo resolverlos y cómo monitorear y evaluar los resultados.b) Elemento de Experiencia (cómo se aproximan las personas a las tareas que les son familiares y a las nuevas). Es el aspecto que representa la perspicacia de la inteligencia; permite comparar la nueva información con la que ya se posee, y proponer nuevas maneras de integrar los datos, pensar con originalidad. c) Elemento contextual (como se relacionan las personas con su entorno). Es el aspecto práctico “del mundo real” de la inteligencia. Es un elemento de creciente importancia en la vida del adulto sirve para seleccionar el lugar para vivir y el campo de trabajo. Comprende la habilidad para sopesar una situación y decidir qué hacer frente a ella: adaptarse, cambiarla o encontrar una nueva y más cómoda. Un elemento importante de la inteligencia contextual o práctica es el conocimiento táctico, “información interna” o “sentido común” que no se aprende en la educación formal ni se expresa de manera abierta; por ejemplo saber cómo obtener un ascenso.

c) Jean Piaget: Pensamiento Post-FormalPiaget consideró que el elemento más importante del pensamiento era las operaciones lógicas. No obstante, el pensamiento del adulto es flexible, abierto y puede adaptarse de muchas maneras que van más allá de la lógica abstracta, lo cual se remite en ocasiones al pensamiento post-formal. La madurez del pensamiento se refleja en la capacidad de combinar lo objetivo (elementos concretos o elementos basados en la experiencia personal). Esto ayuda a que las personas tengan en cuenta sus propias experiencias y pensamientos, en este momento puede aflorar la sabiduría como pensamiento flexible que capacitan a las personas para aceptar la inconsistencia, la contradicción, la interjección y el compromiso de manera que puedan resolver problemas de la vida real.Esta madurez de pensamiento, o pensamiento formal, se basa en la subjetividad y la intuición, así como en la lógica pura, característica del pensamiento en las operaciones formales. Los pensadores maduros personalizan su razonamiento y emplean la experiencia cuando tienen que enfrentarse a situaciones ambiguas.

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3.- Desarrollo Moral del AdultoSegún Piaget y Kholberg, el desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo (una especie de superación del pensamiento egocéntrico y una capacidad creciente para pensar de manera abstracta). El desarrollo moral es en esencia una función de la experiencia. Las personas sólo alcanzan este nivel, cuando llegan a los 20 años.

- ¿Cómo influye la experiencia en los juicios morales?“Vive y aprende” sintetiza el desarrollo moral del adulto. La experiencia conduce a que las personas revalúen los criterios para juzgar lo que es correcto y justo. Las experiencias que producen tal cambio con frecuencia están fuertemente impregnadas de emoción; esto desencadena un volver a pensar, lo cual no logran las conversaciones hipotéticas e impersonales. Las personas que experimentan estas situaciones quizá vean los puntos de vista de los demás en los conflictos morales y sociales.Según Kohlberg existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral: confrontar valores en conflicto fuera del hogar (como sucede en la universidad) y responder por el bienestar de otra persona (cuando uno se convierte en padre). En opinión de Kohlberg (1973), la conciencia cognoscitiva de los más elevados principios morales se desarrolla en la adolescencia, pero en la mayoría de las personas sólo se compromete a actuar según estos principios en la edad adulta, cuando las crisis y los puntos de vista cambiantes sobre la identidad giran por lo general alrededor de los asuntos morales.

- ¿Las diferencias de género afectan el desarrollo moral?El tema de las diferencias de género en el desarrollo moral es una de las principales controversias en el desarrollo de la psicología. Muchas críticas se han hecho a la idea de Freud, según la cual las mujeres debido a su naturaleza biológica son moralmente inferiores a los hombres. La teoría de Kholbeg sobre el razonamiento moral también ha sido criticada por basarse en valores masculinos y excluir los femeninos. Parece que hombres y mujeres miran asuntos morales de modo diferente, definen de diversa manera la moralidad y basan sus decisiones morales en otros valores. Una de las investigadoras que se ha centrado más en estas diferencias es Carol Gilligan, quien sostiene (1982) que el enfoque de Kohlberg sobre el desarrollo moral se orienta hacia valores que interesan más a los hombres que a las mujeres, y que deja de tener en cuenta las perspectivas y los intereses principales de éstas últimas. Mientras nuestra sociedad espera que los hombres emitan juicios firmes e independientes, confía en que las mujeres se dediquen a colaborar en el bienestar de los demás e incluso se sacrifiquen para lograrlo.

4.- Desarrollo de la Personalidad en la Edad Adulta TempranaA) Modelo de Crisis NormativaEl modelo de crisis normativa describe el desarrollo humano en términos de una secuencia definida de cambios sociales y emocionales relacionados con la edad. Los teóricos de este enfoque creen que el desarrollo de cada persona sigue un “plan básico”.

a) Erik Erikson: Intimidad versus AislamientoLa sexta de las ocho crisis de Erikson, que él considera la fundamental en la edad adulta temprana, es la de intimidad versus aislamiento. Según Erikson, los jóvenes adultos necesitan y desean la intimidad; requieren establecer compromisos profundos con los demás. Si no pueden lograrlo o temen hacerlo, permanecerán aislados y abstraídos. La capacidad para establecer una relación íntima, que demanda sacrificio y compromiso,

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depende del sentido de la identidad, el cual es el aspecto fundamental en la adolescencia. Un joven adulto cuyo sentido de identidad sea bastante fuerte está listo para relacionarse con otra persona.En la edad adulta temprana se desarrolla la virtud del amor o interdependencia de devoción entre dos personas que han decidido compartir sus vidas. Las personas necesitan cierta cantidad de aislamiento temporal para reflexionar acerca de sus propias vidas. A medida que los jóvenes adultos resuelven exigencias incompatibles de intimidad, competencia y distancia, desarrollan un sentido ético, que según Erikson es la característica fundamental del adulto.

b) George Vaillant : Adaptación a la vidaEn su intento por adaptarse a la vida, las personas pueden cambiar de ambiente, cambiar ellas mismas, o ambos. En 1938, en Harvard se seleccionó una muestra de 268 adolescentes de 18 años, estudiantes de pre grado, autosuficiente, física y emocionalmente sanos, para participar en un estudio longitudinal que se conoce como Estudio Grant. En los informes sobre los resultados cuando los hombres llegaron a los 50 y de nuevo a los 60, Vaillant presentó conclusiones importantes: - el ser humano cambia y se desarrolla durante toda la vida.- la vida del ser humano no está constituida por eventos traumáticos aislados sino por la calidad de las relaciones sostenidas con personas importantes.- los mecanismos que emplea para adaptarse a las circunstancias están relacionados con el nivel de salud mental.

Vaillant identificó cuatro maneras características de adaptación en el ser humano:- Madura, recurrir al humor o ayudar a los demás.- Inmadura, desarrollar dolores sin fundamentos físicos.- Psicótica, distorsión de la realidad.- Neurótica, represión de la ansiedad, intelectualización o desarrollo de miedos irracionalesLos hombres que utilizaron los mecanismos de adaptación maduros tenían muchas más posibilidades de éxito; eran más felices, más sanos mental y físicamente, se sentían más satisfechos en el trabajo, disfrutando de las amistades enriquecedoras, ganaban más dinero y parecían ajustarse mejor al ambiente.

c) Daniel Levinson: Estructura de la vidaEn un estudio mucho más pequeño que el realizado por Vaillant, Daniel Levinson (1978) y sus colegas, de la Universidad de Yale realizaron entrevistas en profundidad y aplicaron pruebas de personalidad a varios hombres entre 35 y 45 años de edad, divididos en grupos de diez, según cada una de las cuatro ocupaciones siguientes: trabajadores por hora en la industria, ejecutivos de negocios, catedráticos de biología y escritores. A partir de lo0s resultados elaboró una teoría sobre el desarrollo en la edad adulta.La base de la teoría de Levinson es la estructura de la vida, el patrón que subyace o diseña la vida de una persona en determinado momento. Esta estructura incluye las personas, los lugares, las cosas, las instituciones y las causas que una persona encuentra como más importantes, así como los valores, los sueños y las emociones que hacen que obren de determinada manera. La mayoría de las estructuras de vida se construyen alrededor de la familia y el trabajo, pero también puede participar otros elementos como raza, religión herencia de los grupos étnicos, guerras, depresiones económicas, e incluso

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algunos libros pueden influir.Es te autor señala, que las personas construyen sus estructuras de vida durante épocas superpuestas de 20 o 25 años cada una y se conectan por breves periodos de transición, cuando la gente evalúa sus estructuras y piensa en restructurar su vida. El cumplimiento de las tareas de cada época provee la base para la estructura de la siguiente. Levinson divide la edad adulta temprana en dos fases principales.- En la fase de “aprendizaje” (entre 17 y 33 años) el hombre necesita dejar el hogar paterno e independizarse emocional y económicamente. Entre los 22 y 28 años, el énfasis se coloca en las relaciones familiares, la de los amigos y las del otro sexo, lo cual conduce por lo general al matrimonio y a criar hijos; asimismo se produce la elección de la ocupación.Dos aspectos importantes de la fase de “aprendiz” de Levinson son el “sueño” y el “consejero”. Los sueños futuros de un hombre se traducen por lo general en términos de su carrera: por ejemplo, pensar en ganar el premio nobel. El darse cuenta, generalmente en la edad madura, de que determinado sueño no se cumplirá puede desencadenar una crisis emocional. El éxito en estos años está influenciado por un consejero (alguien que ofrece guía e inspiración, brinda sabiduría, apoyo moral y ayuda práctica tanto en la carrera como en el plano emocional). Cuando se acerca a los 30 años los hombres revalúan los antiguos compromisos o establecen fuertes compromisos por primera vez. Algunos superan con tranquilidad esta transición; otros experimentan crisis.- En la fase” “culminante” de la edad adulta temprana que empieza alrededor de los 33 años, los hombres comienzan a organizarse, establecen fuertes compromisos y se fijan en objetivos para su carrera, así como un tiempo para lograrlos. Igualmente, se dedican a la familia, a sus ocupaciones o a la comunidad. En este momento el hombre se enoja con aquellos que tienen autoridad e influencia sobre ellos y desean librarse y expresarse con su propia voz; pueden abandonar al consejero y entrar en desacuerdo con su esposa, hijos, jefe, amigos y compañeros de su trabajo. La manera como enfrenten los efectos de esta fase determinaran la transición de la edad madura.

2) Modelo de los momentos adecuados en la ocurrencia de los acontecimientosEste modelo señala que los eventos de la vida son marcadores de desarrollo, las personas responden de manera específica a los eventos de la vida y de las épocas que estos ocurren. Si los eventos ocurren como se prevé, el desarrollo transcurre con normalidad; sino, pueden surgir el estrés y afectar al desarrollo. El estrés puede ser resultado de un evento imprevisto (como la perdida del trabajo) que ocurren antes y después de la época en que se esperaban por ejemplo, enviudar a los 35 años o la respuesta al cumplimiento de un evento que no se esperaba del todo (como el abandono anticipado del hogar por parte de los hijos).

a) Eventos Normativos versus Eventos No Normativos Los eventos de la vida son de dos clases: Aquellos que las personas esperan (Eventos normativos de la vida) y los que las personas no esperan (no normativos de la vida). Entre los eventos normativos se incluyen el matrimonio y la paternidad en la edad adulta temprana, y la viudez y la jubilación a la edad avanzada. Sin embargo, la vida de las personas también está marcada por eventos no normativos como un accidente que las deja incapacitadas, un ascenso inesperado. La pérdida del trabajo, ganar el premio mayor de la lotería u obtener un logro notable.Que un evento sea normativo depende de la época en que ocurre. La mayoría de los

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adultos tienen definidos los sentimientos acerca de la época de la vida en que ciertas actividades son aceptables. En general, la gente está consciente de la época en que deben presentarse los eventos de su vida y utilizan expresiones como “temprano” o “tarde” o “a tiempo”. Para referirse al matrimonio, tener hijos, realizarse en una carrera o jubilarse. Los eventos normativos se convierten en no normativos cuando no ocurren en el “tiempo esperado”. Por ejemplo, casarse a los 14 o jubilarse a los 41, o a los 91 podrían ser eventos no normativos.En contraste con la escuela de modelos de crisis normativa, el modelo de los momentos adecuados de la ocurrencia de los acontecimientos sostienen que los eventos normativos que se presentan en la época esperada no altera el curso de la vida; “los eventos que alteran la secuencia y el ritmo del ciclo de vida son los que causan problemas”.

b) Eventos Individuales versus Eventos CulturalesUn evento individual ocurre en una persona o en una familia (como el embarazo o un ascenso). Un evento cultural se presenta en el contexto en que los individuos se desarrollan; por ejemplo, una depresión económica, un terremoto, una guerra, una hambruna o un accidente en un reactor nuclear o en una planta de químicos.Las actitudes culturales afectan los “relojes sociales” de las personas. Cierta secuencia cultural que parece adecuada y propia en un grupo de edad puede ser inadecuada por la próxima generación. El momento exacto en que deben presentarse ciertos eventos, como el matrimonio, varía en cada cultura.

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ADULTEZ INTERMEDIA(40 – 65 años)

La edad adulta intermedia se define como el periodo comprendido entre los 40 y los 65 años. Sin embargo, también es posible definirla desde el punto de vista contextual. Uno de los contextos es la situación familiar: puede definirse a una persona de edad adulta intermedia como la que tienen hijos mayores o padres entrados en años.Muchas personas sienten que están en la edad adulta intermedia al arribar a los 50 años, momento tan crucial como la adolescencia, cuando los colegas más jóvenes los llaman “señora” “señor”, experimentan problemas de artritis, de la próstata, o alguna otra dolencia física asociada con la edad; los hijos se quedan calvos, las hijas le dan nietos, se dan cuenta de que son los de más edad en la oficina.Sin embargo, hay quienes afirman que esos años son los mejores de la vida. En general, las personas de edad adulta intermedia mantienen buena condición física y psicológica, su salud física es buena gracias a los avances médicos y a los cuidados preventivos. En la edad adulta intermedia las personas se dan cuenta de que su cuerpo ha cambiado. En una sociedad como la nuestra, que privilegia la juventud y la buena condición física, las arrugas, la flacidez y los músculos débiles con signos molestos de envejecimiento. Esta época es un periodo de inventario, de reevaluación de las aspiraciones y de qué tan bien se han logrado las metas. Algunas personas modifican sus objetivos, y algunas veces se dirigen hacia rumbos completamente nuevos. En vez de pensar en función de los años que han vivido, los individuos empiezan a pensar en términos del tiempo que han dejado de vivir. Quizá se dan cuenta de que no pueden hacer lo que desean y están ansiosos por hacer lo máximo en el tiempo que les resta la vida .

1.- Desarrollo físicoDe la edad adulta temprana a la edad adulta intermedia, los cambios biológicos que se presentan son graduales. Quizá sea imposible percibirlos hasta cuando un día, a los 45 años, el hombre se da cuenta de que no puede leer sin lentes en el directorio telefónico, o la mujer descubre que no puede moverse con la misma rapidez de antes.Aunque el funcionamiento físico y la salud son buenos, no alcanzan el nivel máximo de la edad adulta temprana. La mayoría de las personas aceptan con serenidad los cambios en su capacidad sexual y reproductora (menopausia y climaterio masculino); algunas experimentan cierto tipo de renacimiento sexual; otras, sin embargo en especial las mujeres siente que su atractivo físico disminuye.

2.-Cambios físicos en la edad adulta intermediaa) Funcionamiento Sensorial y PsicomotorEn general, los cambios que se presentan en la capacidad psicomotora y sensorial son bastante pequeños, y la mayoría los compensa con éxito. No obstante, estos cambios son reales y afectan el autoconcepto de las personas y su interacción con los demás.

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b) Vista, oído y olfato El cristalino del ojo pierde flexibilidad y disminuye su capacidad para enfocar los objetos . Este fenómeno se descubre en la primera época de la edad adulta intermedia. Muchas personas necesitan anteojos para leer, debido a la presbicia (hipermetropía asociada a la vejez). En esta edad, las personas también necesitan cerca de un tercio de mayor luminosidad para compensar la pérdida de luz que llega a la retina.Durante la edad adulta intermedia se produce una disminución de la capacidad auditiva, en especial de los sonidos de frecuencia más alta, la cual se conoce como presbiacusia. La pérdida de la capacidad auditiva es mayor en los hombres

c) Fuerza, coordinación y tiempo de reacción:Las personas que son activas desde tempranas épocas de la vida tienen mayor vígor y resistencia después de los 60 años, las que llevan vida sedentaria pierden la tonicidad y la energía muscular, y se vuelven menos inclinadas a realizar ejercicios físicos. Un estilo de vida sedentario está más correlacionado con las muertes causadas por ataques al corazón.El tiempo de reacción simple disminuye (como la velocidad para pulsar una tecla con el dedo índice) como promedio del 20%, entre los 20 y los 60 años. Las habilidades motoras complejas (como las que se necesitan para conducir un automóvil), que se incrementan en la niñez y la juventud, declinan de modo gradual después de que la persona alcanza el desarrollo completo. Sin embargo, esta disminución no significa desempeño deficiente.

d) Cambios fisiológicosAlgunos de los cambios fisiológicos que se presentan en esta edad son producto del envejecimiento. Sin embargo, los factores de comportamiento y el estilo de vida que datan de la juventud afectan con frecuencia el ritmo y el alcance de dichos cambios. Cada persona tiene su propio ritmo de envejecimiento y el deterioro del sistema corporal es gradual. Los cambios más comunes son la disminución de la capacidad de bombeo de sangre, la reducción en el funcionamiento renal, menos secreción de enzimas en el sistema gastrointestinal lo cual origina indigestión y estreñimiento, debilitamiento del diafragma y, en los hombres, el agrandamiento de la próstata, lo cual puede causar problemas sexuales y renales.

3.- Sexualidad

a) Actividad SexualLos mitos acerca de la sexualidad en la edad adulta intermedia con frecuencia se convierten en un obstáculo para la felicidad. Sin embargo, recientes avances en la salud, actitudes más liberales de la sociedad hacia el sexo y algunos nuevos estudios hacen que las personas estén más conscientes acerca de que el sexo es un elemento vital. Las personas de edad adulta intermedia con frecuencia están mucho más comprometidas en actividades sexuales y en formas más variadas que las de edades anteriores.El funcionamiento sexual es diferente en la edad adulta intermedia; la mayoría de los hombres no experimentan deseos sexuales con tanta frecuencia como cuando estaban jóvenes: los que deseaban ,mantener relaciones sexuales cada dos días ahora se contenta con tenerlas cada tres o cinco días. Las mujeres puedes sentir deseos

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por periodos más prolongados, útiles para lograr el orgasmo. La capacidad de las mujeres para dar a luz llega a su fin. Aunque los hombres todavía pueden engendrar hijos. Las causas de la disminución de la actividad sexual no son fisiológicas, entre las causas se encuentran: La monotonía en la relación, preocupación, fatiga mental o física, depresión, no tener el sexo entre las prioridades debido a las exigencias de tiempo, temor a no tener erección. Entre las físicas se hallan las enfermedades crónicas, cirugías, algunos medicamentos o comer demasiado o ingerir mucho alcohol.

b) MenopausiaLa menopausia es un evento biológico en el que la mujer deja de ovular y menstruar, y ya no puede dar a luz más hijos. En general se considera que la mujer ha llegado a la menopausia un año después del último periodo menstrual.- Efectos físicos de la menopausiaEl periodo (2 a 5 años) durante el cual se presentan los cambios biológicos de la menopausia en el cuerpo de la mujer se conoce como climaterio. En este periodo, el cuerpo femenino reduce la producción de estrógeno, generando comoconsecuencia mesntración irregular, con mayor o menor sangrado durante más o menos tiempo entre los ciclos.Algunas mujeres experimentan otros cambios físicos, entre los cuales se incluyen un calor que atraviesa el cuerpo por un instante conocido como “bochorno”, adelgazamiento del revestimiento vaginal y afecciones urinarias causadas por la contracción de los tejidos. La disminución de la producción de estrógeno origina osteoporosis (enfermedad en la que los huesos comienzan a volverse porosos como una esponja y a ser más susceptibles a las fracturas) en una minoría de mujeres (una de cada cuatro) después de la menopausia. Las mujeres menopáusicas también informan que sufren otras molestias como dolor en las articulaciones, insomnio, mareos, estreñimiento, amnesias pasajeras, irritabilidad y ansiedad, las cuales no parecen estar relacionadas con los cambios hormonales.

c) Climaterio masculinoAunque los hombres pueden engendrar hijos hasta edad avanzada, al llegar a la edad adulta intermedia algunos experimentan una reducción de fertilidad y la frecuencia del orgasmo, y un aumento de la impotencia. Además, en la edad adulta intermedia parecen tener fluctuaciones cíclicas en la producción de hormonas.El climaterio masculino (algunas veces mal denominado menopausia masculina) es un periodo de cambios fisiológicos, emocionales y psicológicos que involucran el sistema reproductor del hombre y otros sistemas corporales. En general, comienza diez años después del climaterio femenino y sus efectos físicos varían. Una pequeña minoría de hombres en edad adulta intermedia experimenta depresión, fatiga, deseo sexual bajo, impotencia y molestias físicas vagamente definidas.

d) Apariencia A pesar de que los dos sexos están sometidos al culto que nuestra sociedad rinde a la juventud, las mujeres llevan la peor parte debido al doble estándar de envejecimiento. El cabello cano, la piel áspera y las “patas de gallo” se consideran atractivos en los hombres, así como indicadores de experiencia, maestría y poder, pero en las mujeres se ven como señales de que está “entrada en años”. La apariencia femenina ideal es “sin arrugas, esbelta, lampiña, tersa y sin músculos

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desarrollados, osea la apariencia de los muy jóvenes, características de lo débil, lo vulnerable”.

4.- Problemas de salud

a) Enfermedades y desórdenesLos padecimientos crónicos más comunes de esta etapa son el asma, la bronquitis, la diabetes, los desórdenes nerviosos y mentales; la artritis y el reumatismo deterioran la visión y el oído, y contribuyen al mal funcionamiento de los sistemas circulatorio, digestivo y genitourinario. Sin embargo, estas enfermedades no necesariamente aparecen en la edad adulta intermedia: dos quintas partes de las personas de 45 y 64 años padecen una o más de ellas, así como dos quintas partes de las personas entre 15 y 44 años. Uno de cada seis hombres entre 45 y 64 años sufren algún tipo de enfermedades cardíacas o de los vasos sanguíneos, en tanto que una de cada nueve mujeres en este grupo de edad padece alguna clase de enfermedades cardíacas o apoplejía.La hipertensión (presión sanguínea alta) es el problema principal de la edad adulta intermedia. Con frecuencia este trastorno predispone a las personas a sufrir ataques cardíacos o apoplejía.Con frecuencia este trastorno predispone a las personas a sufrir ataques cardíacos o apoplejía (accidentes cerebrovasculares” en que un coágulo disminuye el flujo de sangre al cerebro lo cual, a menudo, deja discapacitadas a las personas). A medida que las mujeres llegan a la edad adulta intermedia, aumentan los riesgos de padecer enfermedades coronarias, en especial en la menopausia.

b) El impacto del estrés en la saludEl estrés es la respuesta fisiológica y psicológica del organismo ante las exigencias que se le hacen. Las causas que lo producen son infinitas. Los síntomas físicos más comunes del estrés son los dolores de cabeza, de estómago y musculares, o la tensión muscular y la fatiga. La mayor parte de los síntomas psicológicos son el nerviosismo, la ansiedad, la angustia, la ira, la irritabilidad y la depresión

5.- Desarrollo intelectual

1.- Aspectos del desarrollo Intelectual en la Edad Adultez Intermediaa) Inteligencia y cogniciónLos diversosos estudios relacionados con la inteligencia muestran que la inteligencia se incrementa, por lo menos hasta los 50 años.La inteligencia fluida es la capacidad de aplicar las habilidades intelectuales a nuevas situaciones; comprende el proceso de percepción de relaciones, la formación de conceptos, el razonamiento y la abstracción. Se cree que la inteligencia fluida depende del desarrollo neurológico y está relativamente libre de la influencia del aprendizaje, la educación o una cultura previa.La inteligencia cristalizada es la capacidad para recordar y emplear la información aprendida. Depende de la educación y del acerbo cultural. Para medirla se emplean pruebas de vocabulario, información general y respuestas a situaciones y dilemas sociales. La inteligencia cristalizada representa el conocimiento adquirido durante toda la vida. La inteligencia fluida requiere capacidad para procesar nueva información. La inteligencia cristalizada depende del uso de la información almacenada y cómo funciona

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el procesamiento automático de la que posee una persona, especialmente en tareas complejas, como leer, que exige un gran número de operaciones mentales.b) Pensamiento IntegralLos adultos tienden a pensar de modo integral. En particular, las personas de edad adulta intermedia tienden a interpretar lo que leen, ven o escuchan según el significado personal y psicológico que tengan para ellos. En vez de aceptar lo que leen según lo establecido, lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje, y actúan en consecuencia. Esto tiene implicaciones para todos los aspectos de sus vidas.En pensamiento integral conlleva implicaciones emocionales y sociales. La capacidad de interpretar con madurez los eventos posibilita que muchos adultos comprendan los sucesos de la niñez que alguna vez lo perturbaron, en parte por su capacidad limitada para interpretarlos. La sociedad se beneficia de este cambio en el pensamiento adulto. Con frecuencia las personas en edad adulta intermedia crean mitos y leyendas inspiradoras, y establecen verdades sobre la condición humana a través de símbolo a que las generaciones jóvenes pueden convertir en guías para su propia vida.c) El adulto aprendizCasi las dos terceras partes de los adultos que toman clases de tiempo parcial lo hacen por razones relacionadas con el trabajo. Algunos estudian para estar al día en los nuevos adelantos de su campo. Otros estudian para ascender en el escalafón de la carrera o prepararse para desempeñar diversos tipos de trabajo. Algunos mujeres que se dedicaron al hogar y a criar hijos, regresan para matricularse en carreras nuevas. Las adultos cercanos a la jubilación desean ampliar su capacidad y sus habilidades para hacer más productivo e interesante el uso del tiempo libre. Y hay quienes simplemente, gozan aprendiendo y desean hacerlo durante toda la vida.Los estudiantes maduros suelen estar más motivados de los que estudian a la edad tradicional. Ellos se han dado cuenta de que el aprendizaje no se limita al salón de clase, sino que también ocurre de modo informal en el hogar, el trabajo o en cualquier lugar. Las habilidades que no les brinde la academia pueden encontrarlas en la variada y rica experiencia vital.

6.- Desarrollo de la personalidada) Enfoque de la Crisis Normativa Los cambios de la personalidad y el estilo de vida durante la edad adulta intermedia se atribuyen con frecuencia a la crisis de la mitad de la vida es un periodo supuestamente estresante que va desde los comienzos a los mediados de los cuarenta, el cual es provocado por una revisión y reevaluación de la vida pasada del individuo y que anuncia la iniciación de la edad adulta intermedia.Algunas investigadores hablan de una transición en la edad adulta intermedia, que puede o no involucrar algún tipo de trastorno. El término de la mitad de vida, sin embargo, implica una transición perturbadora. Ha llegado a ser una frase de moda que aparece inesperadamente como una explicación para la depresión, las aventuras extramaritales o los cambios de carrera. Estos eventos se toman como señales de un cambio desde una orientación hacia el exterior, un interés en encontrar un lugar en la sociedad, hasta una orientación interior, una búsqueda de significado dentro de sí mismo. En la actualidad, la

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atención se está desplazando de la crisis de la mitad de la vida” y del modo de la crisis normativa del cuál éste brota, al modelo de los momentos adecuados de la ocurrencia de los acontecimientos. Según este modelo, el desarrollo de la personalidad está menos influido por la edad que por los eventos ocurridos en la vida de las personas y el momento en que ocurrieron.Hace 20 ó 30 años, la ocurrencia y el momento de estos eventos importantes , como el matrimonio, el primer empleo, el nacimiento de hijos y nietos, eran hechos bastante predecibles, ya que la edad era el indicador adecuado de desarrollo. Pero hoy los estilos de vida son más diversos, los “relojes sociales” de las personas marchan a velocidades diferentes, y un fluido “ciclo de vida” corre por fuera de los viejos límites entre la juventud y la edad adulta, y entre la edad adulta intermedia y la vejez.Como resultado, puede ser más útil considerar el desarrollo adulto en términos de los eventos de la vida.b) Carl Jung : El Equilibrio de la PersonalidadSegún Jung, hasta la edad de los 40 años las mujeres y los hombres se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad, y desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas. Las mujeres y los hombres se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad, y desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas. Las mujeres hacen énfasis en la expresividad y la crianza; los hombres en una orientación hacia el logro. Cuando los hijos crecen y sus carreras están establecidas tanto hombres como mujeres son libres para equilibrar sus personalidades por lo que prestan más atención a su interior.c) Erick Erickson : Generatividad versus Estancamiento. La generatividad es el interés de los adultos maduros por establecer y orientar a la siguiente generación. Previendo las limitaciones que va a tener su propia vida, las personas sienten la necesidad de participar en la continuación de ésta. Si no se satisface esta necesidad, las personas sienten la necesidad de participar en la continuación de ésta, las personas pueden llegan a sentirse estancadas, inactivas o inertes. La"virtud" de este periodo es el cuidado: "Un compromiso creciente en cuidar de las personas los productos y las ideas que uno ha aprendido a cuidar". Erikson cree que las personas que no han sido padres no logran fácilmente ejercer generatividad. Conmina a los adultos que no tienen hijos a reconocer una sensación de pérdida y a hallar otras salidas a las tendencias generadoras, como ayudar a los niños de los países en desarrollo, entrenar un equipo deportivo o conducir una tropa de exploradores. Sin embargo, muchas personas que han cuidado a sus hijos durante años quizá necesiten ahora cuidar de sí mismos antes de poder dedicarse otra vez a la crianza de otros. d) Robert Peck : Cuatro Adaptaciones de la Edad Adulta Intermedia1. Valoración de la sabiduría versus valoración de las facultades físicas: la mayoría de las personas bien adaptadas aprecian que su sabiduría compensa con creces su disminuida fortaleza física, su vigor y su aspecto juvenil.2. Socialización versus sexualización en las relaciones humanas: las personas aprecian la personalidad de los demás en la medida en que los valoran como amigos y no como objetos sexuales. Así pueden apreciar las personalidades únicas de los demás y alcanzan una mayor profundidad de comprensión.

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3. Flexibilidad emocional versus empobrecimiento emocional: La muerte de padres y amigos termina las relaciones y las personas deben buscar otras nuevas. Las limitaciones físicas pueden exigir un cambio de actividades. Los padres, cónyuges y amigos tienen mayor probabilidad de morir, y los niños han madurado y se han vuelto independientes.

4. Flexibilidad mental versus rigidez mental: Las personas utilizan sus experiencias pasadas como guía para resolver nuevas inquietudes. Aquellos que permanecen flexibles usan su experiencia y las respuestas que ya han encontrado como guía provisional para la solución de nuevos problemas.

e) George Vaillant: Introspección y Transición

Muchos hombres reevalúan su pasado, reordenan sus actitudes hacia la sexualidad y disponen una oportunidad más para hallar nuevas soluciones a viejas necesidades. Los 50 años son una época más agradable y tranquila que los 40. La transición de la edad adulta intermedia puede ser estresante debido a las demandas hechas por una nueva etapa de la vida tales como el cambio del rol de padre para satisfacer las necesidades de los hijos adolescentes. Muchos hombres reevalúan su pasado de acuerdo con los términos de los sentimientos largamente reprimidos acerca de sus padres, y reordenan su actitud hacia la sexualidad.Vaillant observó algunas de las mismas características señaladas por otros investigadores: una disminución de la diferenciación sexual con la edad avanzada, lo que Brim llama “unisexualidad normal de la vida tardía” y una tendencia de los hombres a volverse más protectores y expresivos.f) Daniel Levinson: Las Estructuras Cambiantes de la VidaEntre los 45 y 50 los hombres construyen nuevas estructuras de vida, tomando quizás un nuevo trabajo, comprometiéndose con una nueva esposa o cambiando los modelos de trabajo o de relaciones. Aquellos que no hacen ningún cambio llevan una vida aburrida y estrecha en la edad intermedia o están ocupados y bien organizados pero inmersos en la rutina. De los 50 a los 55 años los hombres que hoy han llegado a sus crisis pueden hacerlo ahora. Otros pueden modificar las estructuras de la vida que han formado a medida de sus 40 años.

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Los adultos intermedios se relacionan con sus padres a traves del tipo de vinculo que establecen con ellos. En esta etapa muchas personas pueden considerar a sus padres por primera vez con objetividad, sin idealizarlos ni culpar por sus errores y actitudes inadecuadas. La ayuda a los padres toma muchas formas: ofrecer apoyo económico, apoyarlos en la toma de decisiones y desempeñar tareas diarias, como las compras y labores domésticas; y si los padres se enferman, asumir la responsabilidad de manejar sus vidas. Puesto que ambas generaciones dan más servicios y dinero a sus hijos a lo largo de su vida, y los hijos dan más apoyo emocional, ayuda familiar y cuidado durante la enfermedad. Los ancianos tienden a centrar la atención y la ayuda en el hijo que más lo necesita. Pueden abrir su hogar al hijo cuyo matrimonio ha terminado; y aquéllos con hijos incapacitados generalmente mantienen su rol protector mientras viven. Los adultos con matrimonios infelices, divorciados y viudos, por lo general se vuelven más cercanos a sus padres y obtienen de ellos el apoyo que no consiguen de su cónyuge.

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ADULTEZ TARDÍA(65 a màs)

La adultez tardía puede definirse en una frase:”Añadir vida a los años, no simplemente años a la vida”.

A) TEORIAS DEL ENVEJECIMIENTOLa vejez es un proceso complejo influido por la herencia, la alimentación, la salud y factores ambientales, y no se sabe con exactitud por que el cuerpo de las personas funciona por lo menos eficientemente a medida que se hace viejo. Ninguna de las muchas teorías de la vejez biológica es aceptada como un hecho, pero la mayoría de ella adoptan uno de dos enfoques básicos: el envejecimiento “programado” y el envejecimiento como “desgaste”.

1) Envejecimiento programadoLa teoría del envejecimiento programado sostiene que cada especie el cuerpo humano envejece según un patrón de desarrollo normal incorporado en cada organismo; este programa esta sujeto solo a modificaciones menores. Puesto que cada especie tiene su propia expectativa de vida y su propio patrón debe ser predeterminado y congénito.Leonard Hayflick (1974), quién estudió células de muchos animales diferentes, encontró un límite en el número de veces que se dividían las células, cerca de 50 veces es el número para las células humanas. Este límite controla la extensión de la vida, el cual él se estima cercano a 110 años para los seres humanos. Sugiere que las personas pueden tener genes que se vuelven nocivos posteriormente en la vida, ocasionando deterioro. Un área de deterioro puede ser el sistema inmunológico, que parece “confundirse” en la vejez, de modo que puede atacar al propio cuerpo.

2) La vejez como desgasteLa teoría del desgaste sostiene que el cuerpo envejece a causa del uso continuo, y que el deterioro es el resultado de los “insultos” acumulados . En esta Teoría, el cuerpo humano es comparable a una máquina cuyas partes eventualmente se descomponen. Por ejemplo, las células del corazón y del cerebro no se reemplazan a sí mismas ni aun temprano en la vida; cuando se dañan mueren. Lo mismo parece suceder a otras células durante el transcurso de la vida: a medida que se hacen viejas son menos capaces de reparar o reemplazar los componentes dañados. Esta teoría sugiere que hay estresores internos y externos (incluyendo la acumulación de materiales nocivos, como los subproductos químicos del metabolismo) que agravan el proceso de desgaste.Una línea de investigación que apoya la teoría del desgaste se centra en los efectos nocivos de los radicales libres . Éstas son formas específicas de oxígeno que se producen en el curso normal de la vida, pero que luego se vuelven altamente peligrosas, alterando y deteriorando sustancias del cuerpo como ADN, proteínas y grasas. Este efecto sobre el funcionamiento celular se ha asociado con enfermedades como artritis,

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distrofia muscular, cataratas y cáncer. Y hay alguna especulación de que las moléculas defectuosas en la edad adulta tardía (posiblemente como resultado de daño causado por radicales libres) pueden ocasionar aparición tardía de diabetes y enfermedades de Parkinson y Alzheimer. Así, la vejez puede resultar a partir de tales acumulaciones de irreversible destrucción.Si las personas están programadas para envejecer, pueden hacer poco para retardar el proceso; pero si envejecen a causa de “insultos” ocasionados al cuerpo, pueden ser capaces de vivir más largo tiempo eliminando los estresores: la verdad probablemente yace en una combinación de estos enfoques : la programación genética puede limitar la extensión absoluta de la vida, pero el desgaste puede afectar la cercanía con que una persona se acerca al límite.

3) Teoria del Envejecimiento Primario verus el Envejecimiento SecundarioEn la misma línea, algunos gerontólogos distinguen entre el envejecimiento primario, un gradual e inevitable proceso de deterioro corporal que comienza temprano en la vida y continúa a través de los años, y el envejecimiento secundario, resultado de enfermedad, abuso y desuso, factores que se pueden evitar y que hasta cierto punto están bajo el el control de las personas. Las personas de edad avanzada no pueden ser capaces de detener la disminución de sus reflejos ni hacer que su audición deje de ser menos aguda; pero, por ejemplo, si se alimentan de manera adecuada y se mantienen en buena forma física, muchos pueden poner a raya los efectos secundarios del envejecimiento.

B) CAMBIOS FÍSICOS EN LA VEJEZ

1) VisiónLa presbicia (dificultad para ver las cosas de cerca) en general se estabiliza hacia los 60 años, y con ayuda de anteojos o lentes de contacto, la mayoría de las personas de edad avanzada pueden ver bastante bien. Después de los 65 años, sin embargo, son comunes algunos problemas visuales serios que afectan la vida diaria. Muchos adultos de edad avanzada tienen visión de 20/70 o, aún peor, tiene problemas para percibir la profundidad y el color, y experimentan dificultades al hacer diversas actividades que dependen de la visión. Algunos tienen problemas para leer, hacer trabajos cerca de los ojos, comprar alimentos y cocinar. Las pérdidas en la sensibilidad de contraste visual, asociadas a la edad, ocasionan dificultad para leer letra impresa muy pequeña o muy grande.La conducción de automóvil se ve más seriamente afectada (sobre todo en la noche), porque los ojos de las personas de edad avanzada no pueden adaptarse bien a la luz escasa, son más sensibles a la luz directa y fuerte, y tienen dificultades para ubicar y leer señales.

2) AudiciónAunque siete de cada diez personas entre 65 y 74 años de edad y casi la mitad de las que tienen entre 75 y 79 no sufren la pérdida de la audición, aquellos que tienen deficiencias auditivas consideran que ello interfiere de manera notoria con la vida diaria. Una dificultad para percibir sonidos de alta frecuencia dificulta oír lo que otras personas dicen, en especial cuando compite con el ruido de la radio o la televisión o hay un murmullo de varias personas que hablan a la vez.

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3) Gusto y OlfatoLo que usted gusta por lo general depende de lo que puede oler. Cuando las personas de edad avanzada se quejan de que su alimento ya no sabe bien, puede ser porque tienen menos papilas gustativas en la lengua y también porque el bulbo olfatorio _ el órgano en el cerebro que se encarga del sentido del olfato- se ha atrofiado.Las pérdidas en los sentidos del olfato y el gusto se consideran algo normal en el envejecimiento. Un estudio de personas entre 19 y 95 años halló que las mujeres tendían a mantener estas capacidades sensitivas mejor que los hombres, y que las personas que toman medicinas o están recibiendo tratamiento por problemas médicos experimentan más pérdida.4) Fortalezas, Coordinación y Tiempo de ReacciónLas personas de edad avanzada pueden hacer la mayoría de las cosas que hacen las más jóvenes, aunque las hagan con mayor lentitud. Pero en conjunto, tiene menos fortaleza que antes y están limitadas en actividades que requieren resistencia o capacidad para llevar cargas pesadas. Sin embargo, pueden beneficiarse de un entrenamiento físico que las fortalezca.Un programa de entrenamiento de alta resistencia produjo ganancias importantes en fortaleza, tamaño y movilidad funcional muscular entre diez residentes en hogares de ancianos en sus noventa años. Este hallazgo es importante porque las personas cuyos músculos se han atrofiado y no pueden desempeñarse bien tienen mayor probabilidad de sufrir caídas que ocasionen fracturas y necesitan depender de otras personas para tareas de la vida cotidiana .Un decaimiento general que afecta la calidad de las respuestas, como también el tiempo de respuestas, como también el tiempo de respuesta, puede resultar de la privación ambiental y la depresión, como también de cambios neurológicos.

C) OTROS CAMBIOS FÍSICOS

La vejez también afecta la percepción de temperatura y el tacto. El cuerpo se ajusta más lentamente al frío y se enfría con más facilidad que el de una persona más joven. La exposición al frío externo y a interiores poco cálidos puede rebajar la temperatura corporal poniendo en serio riesgo a las personas de edad muy avanzada, quienes tampoco pueden adaptarse bien al calor.Incluso la piel de los extremos de los dedos se vuelve menos sensible con la edad. Para la mayoría de los individuos esta disminución de la agudeza especial de la piel de la yema de los dedos tiene poco impacto, pero para quienes ya están incapacitados por la ceguera puede interferir con la capacidad para leer en lenguaje Braile.Las personas duermen menos en sus años posteriores; es común que los hombres tiendan a despertar durante la noche para orinar, y tengan problemas para volverse más pálida y ajada, toma una textura como de pergamino y pierde elasticidad. Como desaparecen algo de grasa y de masa muscular, la piel puede colgar en dobleces y arrugas. Las venas varicosas de las piernas son más comunes. En hombres y mujeres el pelo de la cabeza se torna blanco y se hace más delgado, y brota en nuevos lugares (sobre la barbilla de una mujer, en el exterior de las orejas de un hombre).Las personas pueden volverse más pequeñas a medida que los discos entre sus vértebras espinales se atrofian, y pueden lucir aun más pequeñas a causa de la postura del cuerpo algo caída. En una minoría de mujeres la composición química de los huesos cambia, ocasionando una mayor posibilidad de fracturas. Este adelgazamiento del hueso

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puede ocasionar una “joroba de viuda” en la nuca.El sistema digestivo permanece relativamente eficiente: los músculos lisos de los órganos internos continúan funcionando bien, y el hígado y la vesícula retienen bien. Sin embargo, cuando se presenta obesidad, se afectan el sistema circulatorio, los riñones y el metabolismo del azúcar; esto contribuye también a desórdenes degenerativos y tiende a acortar la vida. Todos los órganos y sistemas corporales son más susceptibles a sufrir enfermedad, pero el cambio más serio afecta el corazón. Después de los 55 años su ritmo se vuelve más lento y más regular, se forman depósitos de grasa alrededor que interfieren con su funcionamiento, y se eleva la presión sanguínea.

1) Capacidad de Reserva

Es usual que las personas no usen sus órganos y sistemas corporales hasta el límite; pero hay capacidad extra disponible para circunstancias extraordinarias.

Esta capacidad adicional, que deja funcionar los sistemas del cuerpo en épocas de estrés, se llama capacidad de reserva; permite que cada órgano haga de cuatro a diez veces el esfuerzo que hace de costumbre. La capacidad de reserva ayuda a conservar la homeostasis; el mantenimiento de las funciones vitales dentro de su gama óptica .Con la edad, los niveles de reserva disminuyen. Aunque esta disminución no es perceptible en la vida cotidiana, las personas de edad avanzada no pueden

responder a las demandas físicas de las situaciones estresantes tan rápida o eficientemente como antes.

2) Ejercicio y DietaLas personas que hacen ejercicio tienden a vivir por más tiempo. El ejercicio es tan valioso en la edad tardía como lo es a cualquier edad. Un programa de ejercicio a lo largo de toda la vida puede prevenir muchos cambios físicos antes asociados con el “envejecimiento normal” que ahora se atribuyen a la inactividad.El ejercicio regular a lo largo de la edad adulta parece proteger contra la hipertensión, las enfermedades del corazón y la osteoporosis. También parece ayudar a mantener la velocidad, el vigor y la fortaleza y funciones básicas como la circulación y la respiración. Reduce el riesgo de lesiones pues hace que los músculos y las articulaciones sean más fuertes y más flexibles, y ayuda a prevenir o impide el dolor de cintura y, los síntomas de artritis. Puede mejorar también la agilidad mental y el desempeño cognoscitivo, puedo ayudar a impedir la inquietud y la depresión leve y, generalmente, mejora el estado de ánimo.

3) Desórdenes Mentales y del ComportamientoLa confusión, el olvido y los cambios de personalidad a veces asociados con la vejez a menudo tienen causas fisiológicas. El término general para denominar este deterioro intelectual evidente es demencia. La palabra senilidad, usada para describir la demencia de las personas de edad avanzada, no es un verdadero diagnóstico médico sino un término “de cajón” para una amplia gama de síntomas.La demencia no es una parte inevitable del envejecimiento. La mayoría de las personas

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de edad avanzada tienen buena buena salud mental. La pérdida moderada de memoria no es necesariamente una señal de demencia. Aun si una persona padece demencia, el tratamiento puede ser capaz de revertirla.

4) Enfermedad de AlzheimerHasta ahora, la causa o las causas de la enfermedad de Alzheimer se desconocen. La aparición temprana de esta enfermedad de Alzheimer se desconocen. La aparición temprana de esta enfermedades ha considerado por mucho tiempo como heredada; la investigación reciente indica que el tipo que presenta iniciación tardía puede heredarse también. Hace poco la presencia de un gen particular mostró ser un factor importante de riesgo de la enfermedad de Alzheimer, predisponiendo a las personas a resultar afectadas tanto antes como después de los 65 años de edad, y posiblemente dando cuenta de la mitad de todos los pacientes que la tienen. Ahora, puesto que no hay tratamiento confiable para prevenir la enfermedad, no habría manera de proteger a las personas ante la presencia del gen. Pero si este tratamiento se desarrollara, el control masivo podría identificar las personas que están en riesgo y éstas podrían entonces recibir terapia preventiva.

Los primeros signos de la enfermedad de Alzheimer pueden ser: algún problema de uso de palabras, una incapacidad para participar en un juego de cartas o de tenis, o episodios súbitos de extravagancia. El signo temprano más destacado es la pérdida de la memoria, sobre todo para sucesos recientes. Siguen otros signos como confusión, irritabilidad, desazón, agitación, delirio, deterioro de la opinión, la concentración, la orientación y el habla. A medida que la enfermedad, progresa, los signos se vuelven más pronunciados y discapacitantes. Hacia el final, el paciente no puede comprender ni usar el idioma, no reconoce a los miembros de su familia y no puede comer sin ayuda.

D) ENFOQUES DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Desde hace años algunos psicólogos han argumentado que “la disminución intelectual en la vejez es un mito” Otros han considerado que este enfoque es muy superficial. Para evaluar estos dos puntos de vista es necesario mirar los resultados de pruebas de inteligencia aplicadas a personas de edades diferentes: los tipos de pruebas, las maneras en que se han reunido los datos, y los tipos de inteligencia sometidos a prueba.

a)La Inteligencia Fluida y la Cristalizada La distinción entre la inteligencia fluida y la cristalizada es crucial en esta controversia. Horn y sus colegas consideran que las capacidades fluidas (aquellas que se llaman para resolver nuevos problemas) están en el núcleo de la inteligencia. Ven la disminución de estas capacidades en la edad adulta como una señal de envejecimiento.Por otra parte, Schaie y Baltes sostienen que mientras algunas capacidades (principalmente fluidas) declinan, otras capacidades importantes (principalmente cristalizadas, que depende del aprendizaje, la experiencia de la vida y la pericia profesional) se mantienen a sí mismas o aumentan en la etapa posterior de la vida. Acentúan el surgimiento de nuevas capacidades, como la sabiduría; citan estudios que sugieren que el desempeño en las pruebas fluidas puede mejorarse con entrenamiento;y así concluyen que cualquier suposición de una disminución intelectual total es injustificable.

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2) La variabilidad entre las personasEl funcionamiento de una persona está influido por la salud, el trabajo y la educación. La mayoría de los adultos saludables no experimentan ninguna pérdida no puede ser causada por el envejecimiento sino por otros factores, y por tanto podría ser evitable. Si las personas viven un tiempo suficientemente largo, su funcionamiento intelectual comenzará a declinar hasta cierto punto; pero muy pocas personas declinan en todas las capacidades, ni aun en la mayoría de éstas. Las mujeres parecen mantener por más largo tiempo las capacidades cristalizadas, mientras que los hombres se desempeñan mejor en cuanto a sus capacidades fluidas.

E) DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

El amor y el sexo son los principales aspectos sociales y de personalidad a lo largo de la vida. En la edad adulta tardía pueden llegar a ayudar a disfrutar estos años. La edad adulta tardía es la etapa de desarrollo durante la cual las personas clarifican u encuentran utilidad para aquello que han aprendido a través de los años. Las personas pueden continuar creciendo y adaptándose si son flexibles y realistas, es decir, si aprenden cómo conservar su fortaleza, adaptarse al cambio y a las pérdidas, y usar estos años de manera productiva. Las personas tienen ahora una nueva conciencia del tiempo y quieren usarlo para dar un legado a sus hijos y al mundo, entregan los frutos de su experiencia y validar su vida como algo que ha tenido pleno significado.Las personas que se sienten bien, que pueden mostrar su competencia, y que tienen control sobre su vida probablemente tienen un sentido de sí mismas bastante fuerte para afrontar pérdidas como la muerte de los seres amados, el abandono de los roles del trabajo, y la disminución de la fortaleza corporal y la agudeza de los sentidos. “La vejez exitosa” si es posible y muchas personas experimentan con optimismo la última etapa de la vida.

F) DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

1)Erik Erikson: Crisis Integridad Versus Desesperación Erikson considera que las personas de edad avanzada enfrentan una necesidad de aceptar su vida- la manera que han vivido, con el fin de aceptar su muerte próxima. Luchan por lograr un sentido de integridad, de coherencia y totalidad de la vida, en vez de dar vida a la desesperación sobre la incapacidad para volver a vivirla de manera diferente.Las personas que han tenido éxito en esta tarea integradora final, construyendo sobre los resultados de las siete crisis previas ganan un sentido más amplio del orden y del

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significado de sus vidas dentro de un ordenamiento social más grande, pasado, presente y futuro. La virtud que se desarrolla durante esta etapa es la sabiduría un despreocupado e informado interés por la vida de cara a la muerte en sí misma.La sabiduría, según Erikson, incluye aceptar la vida que uno ha vivido, sin arrepentimientos importantes sobre lo que pudo haber sido o lo que uno debería haber hecho de manera diferente. Implica aceptar a los padres como las personas que hicieron lo mejor que podían y por tanto merecen amor, aunque no fueran perfectos. Implica aceptar la propia muerte como el fin inevitable de una vida llevada tal como uno supo vivirla. En suma, significa, aceptar la imperfección en sí mismo. Las personas que no logran esta aceptación son abrumadas por la desesperanza, y se dan cuenta de que el tiempo es demasiado corto para buscar otros caminos para la integridad. Aunque la integridad debe sobrepasar la desesperanza si esta crisis va a resolverse exitosamente, Erikson cree que alguna desesperanza es inevitable. Las personas necesitan apenarse, no sólo por su propio infortunio y las oportunidades perdidas, sino por la vulnerabilidad y transitoriedad de la condición humana.

2) Robert Peck: Tres Ajustes De La Edad Adulta Tardía Peck (1955) amplió el análisis de Erikson acerca del desarrollo psicológico en la edad adulta tardía, destacando tres principales adaptaciones necesarias. Estos cambios permiten a las personas de mayor edad moverse mas allá del interés por el trabajo, el bienestar físico y la sola existencia, hacia una comprensión más amplia de sí mismo y del propósito de la vida.Las 3 adaptaciones de Peck son:

1. Una autodefinición más amplia versus la preocupación por los roles del trabajo: lo esencial de esta adaptación es el grado con el cual las personas se definen a sí mismas por su trabajo. Cada quien debe preguntarse: “¿soy una persona útil sólo porqque puedo hacer un trabajo de tiempo completo, o puedo ser útil de otras maneras, como el desempeñar otros roles, y también a causa del tipo de persona que soy? . Las personas jubiladas, en especial, necesitan explorarse a sí mismas y encontrar otros intereses para que tomen el lugar del trabajo que había dado dirección y estructura a la vida. Las personas tienen la mayor probabilidad de permanecer con vitalidad si pueden estar orgullosas de sus atributos personales más allá de su trabajo. Necesitan reconocer que su ego es más rico y más diverso que la suma de sus tareas laborales.2. Trascendencia del cuerpo versus preocupación por el cuerpo: la disminución física crea la necesidad de una segunda adaptación: superar los intereses por la condición corporal y encontrar otras fuentes de satisfacción. Las personas que han hecho énfasis en el bienestar físico como base de una vida feliz pueden hundirse en la desesperanza por la disminución de las facultades o por molestias y dolores. Aquellos que se centran en las relaciones y en actividades que no exigen perfecta salud y capacidades juveniles se adaptan mejor.Una orientación ajena a la preocupación por el cuerpo debe desarrollarse hacia la edad adulta temprana, pero es en la edad adulta tardía cuando esta actitud se pone a prueba. 3. Trascendencia del ego versus preocupación por ego: Es probable que la adaptación más dura, y posiblemente la más crucial, para las personas de edad avanzada es ir más allá del interés por sí mismas y su vida actual y aceptar la certeza de la muerte.

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¿Cómo pueden las personas sentirse positivas acerca de su propia muerte? Pueden reconocer que lograrán significación duradera a través de lo que han hecho, los hijos que han levantado, las contribuciones que han hecho a la sociedad y las relaciones personales que han forjado. Trascienden el ego al contribuir al bienestar de otros, y esto, según, Peck, sitúa a los seres humanos aparte de los animales.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION

1.- La adolescencia es el periodo __________________ entre la niñez y la adultez.

2.-La pubertad se inicia para los niños a los __________________ y para las niñas a los ____________ .

3.- Las caracter iticasś sexuales secundarias comunes para ambos sexos son: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

4.-El efecto de la madurez tardía en los adolescentes es : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

5.-La obesidad en la adolescencia se asocia a:a) Deficiente ajuste psicológico

b) Inadecuados hábitos alimenticios

c) Sedentarismo d) Todas e) Ninguna

6.-La Anorexia Nerviosa es un desórden de alimentación que responde a la presión social por ser delgado y atractivo. (V) (F)

7.-La Bulimia está relacionado con un bajo nivel de:a) Noradrenalina b)Serotonina c) Adrenalina

8.- Según Piaget, el pensamiento del adolescente se halla en la etapa:a)Operaciones Concretas b) Operaciones Formales c) Post-Operacional

9.-El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los :a) 20 – 25 años de edad b) 25 – 30 años de edad c) 30 – 35 años de edad

10.- La agilidad de los dedos y las manos empieza a decaer despúes de los:a) 25 años de edad b) 30 años de edad c) 35 años de edad d) 40 años de edad

11.- La Agudeza visual decae a los:a) 25 años de edad b) 30 años de edad c) 35 años de edad d9 40 años de edad

12.-La salud es definida por la Organización Mundial de la Salud como “______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________ “.

13.- Los adultos que no han tenido acceso a la educación superior tiene más alto riesgo de desarrollar enfermedades coronarios como: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________.

14.- La fortaleza de la mujer en cualquier etapa de la vida se ha atribuido a la protección génetica que brinda la presencia de dos cromosomas X. (V) (F)

15.- Son cuasas del Sindrome Premenstrual: a) Ciclo Hormonal b) Cambios

Químicosc) Causas Psicológicas

d) Todas e) Ninguna

16.- La Presbicia es:a) Pérdida de la Visión b) Pérdida de la Audición c) Pérdidad de la sensibilidad

táctil

17.- La Presbiacusia es:a) Pérdida de la Visión b) Pérdida de la Audición c) Pérdidad de la sensibilidad

táctil

18.- Durante la Menopausia se reduce la producción de:a) Progesterona b) Estrógeno c)Testosterona

19.-El Climaterio Masculino es un periodo de cambios fisiológicos, emocionales y psicológicos que involucran el sistema reproductor del hombre y otros sistemas corporales

(V) (F)

20.- La Inteligencia Fluida es:a) Capacidad de aplicar las habilidades intelectuales a nuevas situaciones

b) Comprender el proceso de percepción de relaciones

c) La formación de conceptos

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TEXTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLOfiles.uladech.edu.pe/RedDocente/0105000032/psicologia_Desarrollo_Human... · En la tercera parte, estudiaremos desde la adolescencia hasta la edad