Texto Metodologia Dl Investigacion Educacional

5/8/2018 Texto Metodologia Dl Investigacion Educacional - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE

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INTRODUCCIÓN

En el documento se ha querido entregar todos los contenidos de lainvestigación en educación ya que ésta se constituye como un aspectofundamental en el accionar de todo profesional del ámbito educativo, ya que lamedida que se investigue mejor será el desarrollo de la disciplina y se estaráampliando el campo del conocimiento.

Investigar es un acto de reflexión, de busqueda, de dar respuestas a inquietudeslo cual implica que no siempre todo estará disponible en la literatura, que no todoserá facil, por eso creo interesante entregarles la Filosofía del Maestro Sufí:

El Maestro Sufí

El Maestro Sufi contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los alumnos no

siempre entendían el sentido de la misma...

- Maestro – lo encaró uno de ellos una tarde. Tú nos cuentas los cuentos pero no nos explicas susignificado...

- Pido perdón por eso. – Se disculpó el maestro – Permíteme que en señal de reparación te convidecon un rico durazno.

- Gracias maestro.- respondió halagado el discípulo

- Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites?

- Sí. Muchas gracias – dijo el discípulo.

- ¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea máscómodo?...

- Me encantaría... Pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro...

- No es un abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte...

- Permíteme que te lo mastique antes de dártelo...

- No maestro. ¡No me gustaría que hicieras eso! Se quejó, sorprendido el discípulo.

El maestro hizo una pausa y dijo:

- Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sería como darles a comer una fruta masticada

De la sabiduría Sufi




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“En mi opinión, procurar la simplicidad y la lucidez es un deber moral

de todo intelectual; la falta de claridad es un pecado, y el hecho deser pretencioso, es un crimen”. (K. R. Popper)




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SUBMÓDULO 1FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN.

Tópico 1.1: Los paradigmas de investigación.

Tópico 1.2: Naturaleza de la investigación educativa.

Tópico 1.3: Etapas del proceso de investigación




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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer el vocabulario básico que permita lacomprensión e interpretación del fenómeno de lainvestigación.

2. Establecer diferencias entre los distintos tipos deconocimiento, enfoques metodológicos yparadigmas.

3. Analizar los procesos básicos de una investigación,según su enfoque.




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“La ciencia no e másque un refinamiento

del pensamiento

cotidiano” (A. Einstein)

LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Tópico 1.1

Ciencia y epistemología

La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados quepermite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar y controlar la realidadobjetiva.

La ciencia es fundamentalmente un medio paracomprender el cómo y el porqué de los fenómenos yprocesos que acontecen, sean naturales o sociales.A través de los procedimientos que utiliza la ciencia,el hombre encuentra los medios para responder asus innumerables preguntas y consecuentemente,para producir o controlar los fenómenos naturales osociales.

El término epistemología se encuentra asociado a laciencia, o parte de la ciencia encargada de la teoría del conocimiento; caso deTamayo (1997) que, al citar a Aristóteles, la reconoce como la ciencia que tienepor objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.

Según Piaget, epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de menorconocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado”. Para Piaget laimportancia radica en el cómo conoce el sujeto ( como se pasa de un nivel deconocimiento a otro), su interés está más bien por el proceso y no por saber"qué es" el conocimiento en sí.

Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griegoepisteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupade todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investigalos fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".

El Pensar reflexivo debe ser parte de la mirada epistemológica, de los progresoscientíficos al tratar de comprender o explicar un fenómeno natural, cultural osocial. La epistemología debe llevar consigo un pensamiento crítico delconocimiento en confrontación consigo mismo, con sus pares (otros) y con sumundo (lo otro).




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Ambos términos constituyen la gnosis, es decir el saber. Sin embargo, esimportante destacar que existen discursos que no logran generalizarse con el

paso del tiempo, específicamente aquellos que son de un orden más subjetivo yvariable, como la moral, la política, la religión o la estética.

La gnoseología es un conjunto de discursos sistemáticos en torno al saber engeneral, se entiende como sinónimo de teoría del conocimiento, aún cuandoeste último término ha caído en desuso.

La ciencia se caracteriza por ser:

- Objetiva: se corresponde con la realidad del objeto y lo describe o

explica tal cual es. Consiste en tratar de encontrar la realidad del objeto ofenómeno estudiado, elaborando proposiciones que reflejen suscualidades.

Se dice que el conocimiento científico es independiente de lasopiniones o preferencias individuales, es imparcial y comprobablemediante la replicación y que no tiene prejuicios. La ciencia buscaconocer la verdad sobre los hechos y fenómenos, independientemente deposiciones personales, creencias, ideologías u otras formas desubjetividad. A la ciencia le interesa conocer la realidad tal cual es, noobstante, que sabe que nunca tendrá “certeza” sobre algo, sabe que sólollega a “verdades provisorias” porque los múltiples factores que

obstaculizan o que interfieren la percepción humana, o bien, la calidad nosiempre óptima de los instrumentos que se utilizan siempre estánrestando seguridad sobre si lo encontrado es verdad realmente, o bien, setrata de verdades aparentes.

- Fáctica: la fuente de información y de respuesta a los problemas es laexperiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad externos alinvestigador.

- Racional: la ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a susresultados. Esta característica permite, según Bunge (1985), la

sistematización coherente de enunciados fundados o contrastables, y ellogro de una teoría o un conjunto sistemático y racional de ideas sobre larealidad de que se trate. La ciencia se basa en la razón, es racional. Noacepta como verdad sino sólo aquello que es aceptable racionalmente, esdecir, que está en conformidad al pensamiento lógico, al pensamientoracional.




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- Contrastable: permite una mayor fiabilidad del conocimiento al sercomprobado por distintas personas y en circunstancias variadas.

- Sistemática: es un conocimiento ordenado, consistente y coherente ensus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.Un conocimiento aislado no puede considerarse científico.

- Metódica: es fruto de una metodología rigurosa. El método científico seapoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas parasu obtención.

- Comunicable: expresado en lenguaje apropiado y preciso, en términosde significación inequívoca reconocidos y aceptados por la comunidad

científica.- Analítica: obliga a seleccionar variables o cuestiones que “rompen” launidad, complejidad y globalidad de los fenómenos humanos, en distintosniveles.

Vías de acceso al conocimiento:

La comprensión de cualquier actividad exige del conocimiento de la realidad. Elser humano se desarrolla en un contexto formado por objetos físicos (cosas),

objetos sociales (otros hombres) y objetos culturales (valores, ideas,creencias,...etc.); a través de todos ellos el hombre se relaciona con el mundo,intercambiando experiencias. Esta interacción del hombre con el medio serámás productiva, en la medida en que tenga mayor conocimiento de todo aquelloque lo rodea.

Conocimiento de sentido común.

Es también conocido como conocimiento vulgar. La experiencia revela que la víaordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas suele basarse en elconocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento práctico, que se

transmite directamente de unos a otros y se manifiesta, en parte, en la culturapopular. Es un pensar espontáneo que preside la vida cotidiana. De algunamanera, el saber vulgar es propio del sentido común, y éste se concibe como uncampo de conocimiento propio de la comunidad que permanece sin articular ysin conformar, pero que es de importancia inmediata para entornos más ampliosde la experiencia y práctica humanas. El sentido común se forma lenta ycuidadosamente, y se estima como condición de la sociabilidad y de lacomunidad en los aspectos prácticos de la vida.




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El conocimiento común o vulgar no es explícitamente sistemático ni crítico, por

estar basado también en la autoridad o en la tradición, de modo que ninguna desus partes atañe a todas las demás, ni existe intento conciente por considerarlocomo cuerpo consistente de conocimientos. Sin embargo, en general, es unconocimiento completo y se encuentra listo para su utilización inmediata, comocorresponde a la propiedad común de la cultura, por constituir un conjunto deprevisiones certeras y referidas a lo que todo el mundo debiera saber de lasactividades cotidianas y básicas de la vida diaria. Las funciones que desempeña,posibilitando el trabajo ordinario y la vida social, son de importancia inapreciable.Es probable que esta forma de conocimiento, a pesar de su fragilidad, resultemuy útil y sea la más frecuente en la práctica educativa cotidiana. Pero la críticay la sistematización en el ejercicio del pensamiento humano es crucial. De ahí

que una diferencia importante entre ciencia y sentido común resida en que laciencia intenta ser conciente y deliberadamente más crítica y organizada. Eneste sentido, el saber filosófico y el científico son formas de conocimiento másdesarrolladas.

Conocimiento filosófico.

Este conocimiento trasciende la percepción inmediata para buscar el porqué delos fenómenos y se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática paradescubrir y explicar. Sin embargo, en el ámbito educativo, este tipo de

conocimiento está expuesto a un doble peligro: la imprecisión y la falta decontrastación con la realidad en aquellos contenidos que podrían ser mássusceptibles de análisis empírico.

Conocimiento científico.

Es uno de los modos posibles del conocimientohumano. No es el único capaz de ofrecerrespuestas a nuestras interrogantes; sinembargo, es el más útil y desarrollado.

Los límites entre el conocimiento científico y elcomún no están claros, pues si bien no existeuna estrecha relación entre ellos, también se dauna diferencia de grado. En cuanto a lassemejanzas entre ambas modalidades deconocimiento, hay que destacar las pretensiones de racionalidad y objetividad;esta afinidad puede explicar que para algunos hombres de ciencia(Popper,1977) el conocimiento científico sea el desarrollo del sentido común.

“Existen dos caminos que nosconducen al conocimiento de

la realidad, éstos son: la

experiencia y la deducción”(R. Descartes)




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El conocimiento científico es más afinado por aventurar conjeturas (Bunge,

1985) y por criticar las explicaciones logradas a través del sentido común(Sarramona, 1980), por su extensión, claridad y precisión, por centrarse más enel porqué de las cosas y por su carácter sistemático y seguridad comprobada(Pérez Juste, 1981).

El conocimiento científico posee un método y se plantea objetivos específicos.

La ciencia utiliza dos procedimientos intelectuales que se conocentradicionalmente como: el método deductivo e inductivo.

El método deductivo es cuando a partir de una verdad o afirmación universal,

explica hechos particulares. Se basa fundamentalmente en la lógica.El método inductivo, a partir de hechos particulares llega a obtener verdades oafirmaciones universales. Se basa específicamente en la observación.

Según el método que utilicen y el objeto del cual se ocupan, las ciencias puedenser de dos tipos: ciencias formales y ciencias factuales.

Ciencias formales: utilizan preferentemente el método deductivo, y loscontenidos de sus proposiciones no se refieren a nada que se encuentre en larealidad externa del ser humano (entes ideales), y, por lo tanto no pueden ser

contrastadas. Los objetos que estudian las ciencias formales son los entesideales o de razón, es decir, aquellos entes que son creados por la mente orazón humana, por ejemplo, los números. Tienen existencia real en la mentehumana y existen gracias a ella. Ejemplo: la lógica y la matemática.

Ciencias factuales: (tácticas o empíricas) utilizan el método inductivo y serefieren a hechos que ocurren en la realidad externa a la razón humana y, porconsiguiente, tienen que recurrir a la experiencia para contrastar susproposiciones. Las ciencias fácticas estudian, por tanto, los entes concretos, esdecir, aquellos que tienen existencia por sí mismos (per se). Ejemplo: la química,la economía, la psicología...etc.

También pueden clasificarse en naturales y sociales o humanas.

Ciencias naturales: el objeto de estudio son las funciones que están en el ordenfísico y los problemas que abordan incluyen un reducido número de variables.Es más simple observar los fenómenos y reproducirlos. Son ciencias que tienenuna larga historia (Antes de Cristo).




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Ciencias sociales: el objeto de estudio es de alta complejidad. La posibilidad deobservación tiene mayor dificultad como también es difícil reproducir los

fenómenos. Son ciencias recientes, nacen en el siglo XIX y comienzos del sigloXX.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

A lo largo del desarrollo del pensamiento científico, las investigaciones llevadasa cabo se han fundamentado en diversas formas de explicar y comprender loshechos estudiados, las que se constituyen en los denominados paradigmas deinvestigación. Según Arzola (2001) “es un modelo sustentable en una

comunidad científica. La fuerza del paradigma es el modelo y las personas quelo sustentan. Entendiendo el modelo como el conjunto de conceptos, principios yleyes”.

Desde la perspectiva de Khun, cuando una comunidad científica comienza areplantearse su paradigma, es porque éste está débil, está en crisis y seproduce una etapa de reflexión, de la cual surge un nuevo paradigma.

Para Lakatos la competencia entre paradigma no debería darse, él propone lacoexistencia entre ellos, uno debería ser el complemento de otro.

De hecho hasta ahora se ha analizado el tema de los paradigmas de maneradicotómica, uno frente al otro, pero en la actualidad se estaría propiciando lacoexistencia de los paradigmas tradicionales con los paradigmas cualitativos.

A partir de los años ochenta varios autores, tales como Popkewitz, Lincoln yGuba, Morin, etc., han logrado identificar y definir tres grandes paradigmas quese constituyen como marcos generales de referencia en investigación educativa,permitiendo así dejar de lado la dicotomía mencionada anteriormente.

Apoyándose de esto Arnal, Del Rincón y Latorre rescatan lo propuesto porKoetting para establecer la siguiente terminología en relación a los paradigmas:

positivista, interpretativo y sociocrítico, como una forma de aunar los diferentescriterios existentes.




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Dimensión Positivista Interpretativo SociocríticoInterés Explicar, controlar

predecir

Comprender,

interpretar(comprensiónmutua compartida)

Emancipar, criticar

e identificar elpotencial para elcambio.

Ontología(naturaleza deLa realidad)

Dada, singular, tangible,fragmentable,convergente.

Construida, holística,divergente, múltiple.

Construida,holística.

RelaciónSujeto/objeto

Independiente, neutral,libre de valores.

Interrelación, relacióninfluida por factoressubjetivos.

Interrelacionados.Relación influidapor el fuertecompromiso por elcambio.

Propósito:

Generalización

Generalizaciones

Libres de contexto yTiempo, leyes, expli-caciones:

- deductivas- cuantitativas- centradas sobre

semejanzas.

Hipótesis de trabajo

en contexto y tiempodado, explicacionesidiográficas,inductivas,cualitativas, centradasobre diferencias.

Lo mismo que el

interpretativo.

Explicación:Causalidad

Causas reales,temporal-mente precedentes osimultáneas.

Interacción defactores.

Axiología

(papel de losValores)

Libre de valores. Valores dados.

Influyen en laselección delproblema, teoría,método y análisis.

Valores dados.

Crítica de ideología.

Fuente: Arnal. Del Rincón y Latorre, 1994.

Los mismos autores proponen un resumen comparativo de las características delos tres paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrítico, reflejados en elcuadro siguiente:




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PARADIGMA

DIMENSIÓN

POSITIVISTA(RACIONALISTA,CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO(NATURALISTA,CUALITATIVO)

SOCIOCRÍTICO

Fundamentos Positivismo lógico.Empirismo.

Fenomenología.Teoría interpretativa.

Teoría crítica

Naturaleza de larealidad

Objetiva, estática,única, dada,fragmentable,convergente.

Dinámica, múltiple,holística, construida,divergente.

Compartida,histórica, construida,dinámica,divergente.

Finalidad de lainvestigación Explicar, predecir,controlar losfenómenos, verificarteorías.Leyes para regular losfenómenos.

Comprender einterpretar la realidad,los significados de laspersonas,percepciones,intenciones, acciones.

Identificar potencialde cambio,emancipar sujetos.Analizar la realidad.

Relación sujeto /objeto

Independiente.Neutralidad. No seafectan. Investigadorexterno. Sujeto como“objeto” deinvestigación.

Dependencia. Seafectan. Implicacióninvestigador.Interrelación.

Relación influida porel comportamiento.El investigador esun sujeto más.

Valores Neutros. Investigadorlibre de valores.Método es garantía deobjetividad.

Explícitos. Influyen enla investigación.

Compartidos.Ideologíacompartida.

Teoría / práctica Disociadas,constituyen entidadesdistintas. La teoría,norma parra lapráctica.

Relacionadas.Retroalimentaciónmutua.

Indisociables.Relación dialéctica.La práctica es teoríaen acción.

Criterios decalidad

Validez, fiabilidad,objetividad.

Credibilidad,confirmación,transferibilidad.

Intersubjetividad,validezconsensuada.

Técnicas:instrumentos,

estrategias

Cuantitativos.Medición de test,cuestionarios,observación

Cualitativos,descriptivos.Investigador principalinstrumento.

Estudio de casos,Técnicasdialécticas.




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PARADIGMA

DIMENSIÓN

POSITIVISTA(RACIONALISTA,CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO(NATURALISTA,CUALITATIVO)

SOCIOCRÍTICO

sistemática.Experimentación.

Perspectivaparticipantes.

Análisis de datos Cuantitativo:estadística descriptivae inferencial.

Cualitativo: inducciónanalítica,triangulación.

Intersubjetivo.Dialéctico.

Fuente: Arnal. Del Rincón y Latorre, 1994.

En los siguientes submódulos se analizarán con más detalles los diferentesparadigmas de investigación.

Tipos de investigación.La investigación puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar dedistintas maneras, sin embargo es común hacerlo en función de su nivel, sudiseño y su propósito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de losfenómenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no

uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigación, de hecho es comúnencontrarse con investigaciones que son simultáneamente descriptivas y correlacionales, por solo mencionar un caso.

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda unfenómeno u objeto de estudio. Así, en función de su nivel el tipo de investigaciónpuede ser:

1. Estudios exploratorios:Es la investigación o estudio que busca iniciar el conocimiento sobre unhecho, problema o fenómeno. Su objetivo principal es captar una

perspectiva general del problema, se efectúa normalmente cuando elobjetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiadoo que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relacionespotenciales entre variables y establecen el tono de investigacionesposteriores más rigurosas. Se caracterizan por ser más flexibles en sumetodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos,además son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos.




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2. Estudios descriptivos:Desde el punto de vista científico, describir es medir, por lo tanto se

requieren variables y se intenta la mayor precisión posible.Buscan especificar las propiedades importantes de personas, gruposcomunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido análisis, esdecir, buscan saber quién, dónde, cuándo, cómo y por qué del sujeto deestudio, y principalmente miden o evalúan diversos aspectos,dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Enun estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se midecada una de ellas independientemente, para así describir lo que seinvestiga. La investigación descriptiva requiere de un considerableconocimiento del área que se investiga para formular las preguntasespecíficas que busca responder, se basa en la medición de uno o más

atributos del fenómeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad depredicciones rudimentarias

3. Estudios correlacionales:Estos tienen como propósito medir el grado de relación que exista entredos o más conceptos o variables. La utilidad y el propósito principal de losestudios correlaciónales son saber como se puede comportar un conceptoo variable conociendo el comportamiento de otra u otras variablesrelacionadas. En el caso de que dos variables estén correlacionadas, estosignifica que una varía cuando la otra también lo hace, puede ser positiva

o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en unavariable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Si dosvariables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tiene basespara predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado quetendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tienenen la otra variable.

Estos se distinguen de los descriptivos ya que en vez de medir conprecisión las variables individuales, evalúan el grado de relación entre dosvariables. Al saber que dos conceptos o variables están relacionados seaporta cierta información explicativa.

4. Estudios explicativos:Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos ofenómenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estándirigidos a responder las causas de los eventos físicos o sociales, suinterés se centra en explicar por que ocurre un fenómeno y en quecondiciones se da este, o porque dos o más variables están relacionadas.Estos son más estructurados que las demás clases de estudios y de




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hecho implican los propósitos de ellos, además de que proporcionan unsentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia, hay

además un cierto valor explicativo.

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

En las obras de metodología se utilizan los conceptos de método, técnica ymetodología con cierta ambigüedad. A veces estos términos se utilizan como sifueran sinónimos, cuando en realidad no lo son. Por eso es conveniente intentardefinirlos, aunque sea a nivel teórico, ya que en la práctica hay casos concretosen que cuesta determinar si se trata de una técnica o si es un método.

Un método es el “camino para llegar a un fin”. Los métodos de investigaciónconstituyen el camino para llegar al conocimiento científico; son unprocedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento paraalcanzar los fines de la investigación. Los distintos métodos de investigación sonaproximaciones para la recogida y el análisis de datos que conducirán a unasconclusiones, de las cuales podrán derivarse unas decisiones o implicacionespara la práctica.

Las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Lastécnicas son particulares, mientras que el método es general. Dentro de unmétodo pueden utilizarse diversas técnicas.

La metodología es la descripción y análisis de los métodos. La metodología deinvestigación se refiere, por tanto, al estudio de los métodos de investigación. Ala metodología le interesa más el proceso de investigación que los resultados.

Los métodos de investigación en Educación y en Psicopedagogía se puedenclasificar de acuerdo con distintos criterios. A continuación se presentan losprincipales métodos agrupados de acuerdo con los criterios más significativos.Hay que tener presente que los criterios de clasificación no son mutuamenteexcluyentes.

Según el proceso formal

Método deductivo

Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular.En definitiva sigue el modelo aristotélico deductivo esquematizado en el




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silogismo. El científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría, en laexplicación, en los modelos teóricos, en la abstracción, no en recoger datos

empíricos, o en la observación y experimentación.El método inductivo

Con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraenconclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento degeneralizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad.Se basa en la observación y la experimentación.

Comienza con una recolección de datos. Se categorizan las variablesobservadas. A veces se pone el énfasis en el descubrimiento de variables

críticas que permitan efectuar exploraciones sistemáticas. Se establecenregularidades y relaciones entre los datos observados. Las observacionesrealizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hipótesis. Estas sesometen a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puedeobtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemáticamente queposibiliten elaborar una teoría.

Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudiosdescriptivos, correlacionales. La orientación etnográfica y la investigaciónacción.

Método hipotético-deductivoA partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. Através de un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir demarco teórico se formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo,que posteriormente se intenta validar empíricamente. El ciclo completo inducción

/deducción se conoce como proceso hipotético-deductivo.

Las descripciones de las fases del método científico muchas veces coincidencon este método. La metodología experimental y muchos estudios ex post facto siguen el razonamiento hipotético-deductivo.

Según el grado de abstracción

Investigación pura (básica)

Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría,despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse.




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Investigación aplicada

La investigación aplicada está encaminada a la resolución de problemasprácticos, con un margen de generalización limitado. Su propósito de realizaraportes al conocimiento científico es secundario.

Según el grado de generalización

Investigación fundamental

Las conclusiones se hacen extensivas a una población muy superior a lamuestra de sujetos observados. Es una investigación orientada a conclusiones.El objetivo está en aumentar el conocimiento teórico. Suele ser preferentemente

investigación pura (básica) de carácter nomotético.

Investigación acción

El objetivo está en producir cambios en la realidad estudiada, más que llegar aconclusiones de carácter teórico. Pretende superar el divorcio actual entreinvestigación y práctica educativa. Se preocupa más por el perfeccionamientoque por aumentar los conocimientos. Es una investigación aplicada, orientada adecisiones y de carácter idiográfico.

En la investigación acción el investigador ayuda a los educadores a resolverproblemas específicos utilizando una metodología rigurosa. Implica a todo elcentro educativo. No se preocupa por la generalización de los resultados. Tieneun sentido dinámico, donde las hipótesis se convierten en las metas a alcanzar.

Según la naturaleza de los datos

Metodología cuantitativa

Concibe el objeto de estudio como “externo” en un intento de lograr la máximaobjetividad. Su concepción de la realidad social coincide con la perspectivapositivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir leyes

generales referidas al grupo. Es una investigación nomotética. Son ejemplos losmétodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc.En la recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otrosinstrumentos de medida sistemática. Es característica relevante la aplicación dela estadística en el análisis de datos.




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Metodología cualitativa

Es una investigación “desde dentro”, que supone una preponderancia de loindividual y subjetivo. Su concepción de la realidad social entra en la perspectivahumanística. Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a loparticular. Por lo tanto de carácter idiográfico. Son ejemplos la etnografía,etnometodología, investigación ecológica, investigación naturalista, observaciónparticipante, triangulación, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatosde vida, biografía. etc.

Según la concepción del fenómeno educativo

Investigación nomotética

Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego“nomos”, ley, costumbre. Es un enfoque metodológico basado en la regularidady repetibilidad de los hechos. Supone una concepción de la naturaleza más bienen la línea positivista. En este tipo de investigación se utilizan fundamentalmentemétodos cuantitativos.

Investigación idiográfica

Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenómenos,basándose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento

de leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico. La investigación acción ylos diseños de sujeto único (N=1) son ejemplos representativos. Utilizapredominantemente, pero no exclusivamente, métodos cualitativos.

Según la orientación

Investigación orientada a conclusiones

Es una clasificación propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto desuperar la distinción entre investigación fundamental e investigación aplicada.Dentro de la investigación orientada a conclusiones se englobaría la

metodología cuantitativa y la investigación nomotética.Investigación orientada a decisiones

A la investigación orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teoríacientífica sino la solución de problemas concretos. La investigación acción enuno de los ejemplos que mejor encajan en esta categoría. Utiliza




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preferentemente metodología cualitativa, pero no exclusivamente, y es unainvestigación idiográfica.

Según la manipulación de variables (control)

Investigación descriptiva

No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenómenos.Se incluyen dentro de la investigación descriptiva a los estudios de desarrollo,estudios de casos, encuestas, estudios correlacionales. estudios deseguimiento, análisis de tendencias, series temporales, estudios etnográficos,investigación histórica, etc. La metodología cualitativa es fundamentalmentedescriptiva. Sin embargo, la investigación descriptiva puede utilizar metodología

cuantitativa o cualitativa.

Investigación experimental

Supone la manipulación de una variable independiente. Se dispone del máximocontrol sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general,aplican diseños experimentales. La metodología cuantitativa es consustancial aeste tipo de investigación.

Investigación 'ex post facto'

No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que elfenómeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenómenode forma espontánea, los métodos de análisis pueden ser similares a losdescriptivos o a los experimentales, según se considere más adecuado.

Según la dimensión cronológica

Investigación histórica

Describe fenómenos que acontecieron en el pasado. La fuente básica deinformación son los documentos. Es un tipo especial de investigación

descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodología cualitativa.

Investigación descriptiva

Describe los fenómenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de estacategoría hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios dedesarrollo, de casos, correlacionales, etc. Por otra parte, según la




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temporalización pueden ser longitudinales o transversales. Según la naturalezade los datos recogidos se pueden aplicar análisis cualitativos o cuantitativos.

Investigación experimental

Predice lo que ocurriría si se introdujeran algunas modificaciones en lascondiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo, conmetodología cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o delaboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigación son el diseñoexperimental y la representatividad de la muestra de sujetos.

Según el objetivo

Métodos descriptivos

El objetivo está en describir un fenómeno. Están en el primer nivel deconocimiento científico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. Laobservación es el elemento básico. En la observación se pueden utilizar distintastécnicas, como la observación sistemática, la observación participante,encuestas, entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodología cuantitativa (porejemplo los tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnográficos).

Métodos explicativos

El objetivo está en explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas esel fin último de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizacionesextensibles más allá de los sujetos analizados. Utilizan básicamentemetodología cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado para señalarun conjunto de procedimientos relacionados: investigación ex post facto,estudios comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativo-causales,son ejemplos representativos.

Métodos experimentales

El objetivo está en controlar el fenómeno. Como ya se ha señalado, entre lascaracterísticas cabe destacar la utilización del razonamiento hipotético-deductivola preocupación por conseguir muestras representativas de sujetosrepresentativas. La utilización de diseños experimentales como estrategias decontrol, y la metodología cuantitativa en la fase de análisis de datos.




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Métodos predictivos

El objeto está en predecir los fenómenos. Para ello se basan en datos anterioresy en técnicas de análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisiscausal. Por tanto utilizan básicamente metodología cuantitativa.

Según el enfoque

Método experimental

Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede sermanipulada según las intenciones del investigador. Implica una intervención oexperimentación. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes.

En el análisis de datos se aplica frecuentemente el análisis de la varianza.Método correlacional

No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. Nohay selección de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observación. Elanálisis de datos se basa en las técnicas correlacionales, fundamentalmente lacorrelación de Pearson.

Según las fuentes

Investigación bibliográficaComo se ha apuntado en las fases del método científico, una de las primerasetapas consiste en una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado dela cuestión. A partir de aquí se pueden formular hipótesis fundamentadas. queposteriormente se intentará validar empíricamente.

En cierto tipo de investigaciones, la revisión de la literatura puede constituir unfin en sí mismo. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica einformación bibliográfica sobre temas específicos, tiene un valor intrínseco en símismo debido, principalmente a que: a) es un medio de evitar que la abundancia

y dispersión de publicaciones, impida una actualización a otros investigadores;b) permite la difusión de una visión panorámica del problema a todos losinteresados en el tema.




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Investigación metodológica

La investigación metodológica es una indagación sobre aspectos teóricos yaplicados de medición, recogida de datos, análisis de datos, estadística, y endefinitiva de cualquier aspecto del proceso metodológico.

Investigación empírica

La investigación empírica es la que se basa en la observación yexperimentación. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigaciónexperimental y la ex post facto. Puede utilizar metodología cualitativa ycuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético deductivo, metodología

etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación de campo o delaboratorio. Se pueden utilizar métodos transversales o longitudinales, etc.

Según el lugar

Investigación de laboratorio

El objetivo está en conseguir el máximo control. En contrapartida, la situacióncarece de las características propias de los ambientes naturales. Es un tipo deinvestigación experimental, que sigue el razonamiento hipotético-deductivo yutiliza metodología cuantitativa.

Investigación de campo

El objetivo está en conseguir una situación lo más real posible. Dentro de estosestudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigaciónex post facto, que utilizan básicamente metodología cuantitativa. Por otra partetenemos los estudios de carácter etnográfico que utilizan básicamentemetodología cualitativa.

Según la temporalización

Métodos transversales

Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigación se pueda realizaren un breve lapso de tiempo. Se caracterizan por estudiar un aspecto deldesarrollo de los sujetos en un momento dado.




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Métodos longitudinales

Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Seutilizan en investigaciones que estudian un aspecto del desarrollo de los sujetosen distintos momentos o niveles.

Según el número de individuos

Estudios de grupo

Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algúnmétodo de muestreo, a ser posible probabilístico para asegurar larepresentatividad. Siguen una metodología cuantitativa, donde la aplicación de la

estadística es una de las características esenciales. Es una investigaciónnomotética. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseños experimentales,los estudios correlacionales, etc.

Estudios de sujeto único

Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido desujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir unametodología cualitativa, por tanto sin aplicación de estadística. Es unainvestigación idiográfica. Ejemplos son los diseños de sujeto único, o N = 1, elestudio de casos, el método clínico, etc.




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NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Tópico 1.2

La investigación educativa es una disciplina reciente, tiene aproximadamente unsiglo de historia. Sus orígenes se sitúan a fines del siglo XIX, cuando enpedagogía se adopta la metodología científica. En un principio fue denominadacomo “pedagogía experimental” esto porque se pretendió asimilar a la psicologíaexperimental que acuñaba Wundt en 1880.

En esos años la pedagogía experimental se vió influenciada por tres grandesaspectos:

1. El pensamiento filosófico del siglo XIX: Las corrientes filosóficaspredominantes, como Positivismo (Comte, 1778-1857),Sociologismo (Durkheim, 1858 - 1917), Pragmatismo (James, 1840- 1910) y el Experimentalismo (Dewey, 1859 - 1952) son decisivaspara la emancipación de las ciencias sociales y tienen importantesrepercusiones en el desarrollo del método experimental. Influyenen la forma de concebir la naturaleza de los fenómenos educativosy contribuyen en buena medida a configurar el carácter científicode la pedagogía.

2. El nacimiento de la pedagogía científica: La idea de unapedagogía científica basada en la experimentación, se inicia con elRacionalismo del siglo XVIII, la expansión de las ciencias naturalescon el aporte de Darwin entre otras obras de interés. Los aportesinnovadores del pensamiento pedagógico de Rousseau (1712 – 1778), Pestalozzi (1746 – 1827) y Fröebel (1782 – 1852) sientanlas bases empíricas de la educación.

3. El desarrollo de la metodología experimental: La metodología

experimental se desarrolla primero en ciencias afines, como lamedicina y la psicología, para extenderse luego a la educación. Esel resultado de múltiples factores culturales, sociales y políticos,pudiéndose señalar como fuentes fundamentales:

- La obra de C. Barnard. (1865)- Consolidación de la psicología experimental con Wundt.




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- Fuerte influencia de la psicología conductista.- Aparición de obras de Lay y Meumann (1905).

Las obras de pedagogía experimental publicadas en Europa hastala primera guerra mundial no son obras metodológicas, sinointentos de recopilar resúmenes de experiencias y trabajoscientíficos sobre materias escolares y la escuela.

Como en el resto de las ciencias sociales, la investigación ha llegado a ser unaactividad importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a unadisciplina académica. La expresión investigación educativa se ha constituido enuna categoría conceptual amplia en el estudio y análisis de la educación. Trata

de cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología,fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en elámbito educativo.

El concepto de investigación educativa ha ido cambiando y adaptando nuevossignificados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entenderel hecho educativo. En la actualidad son múltiples los significados que puedeasumir la expresión investigación educativa, si se considera la diversidad deobjetivos y finalidades que se le asignan. Es por ello que dar una definición deinvestigación educativa que satisfaga a todo es casi imposible.

Una manera de acercarse a una definición es analizar cómo está concebida enlas distintas perspectivas de investigación. Para autores como Best (1972),Travers (1979) y Kerlinger (1985) orientados hacia el paradigma positivista,investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a laeducación, y debe ceñirse a las normas del método científico en su sentidoestricto.

Desde esta concepción se da importancia al carácter empírico de lainvestigación, apoyándose en los mismos criterios y postulados que las cienciasnaturales. Sólo cuando el conocimiento se obtiene según las reglas del métodocientífica puede ser considerado como tal, y sus leyes utilizarse en la explicación

y predicción de lo fenómenos. La investigación aspira a crear conocimientoteórico, cuya función radica en explicar los fenómenos educativos yeventualmente su predicción y control. En educación la investigación empírico – analítica se ha preocupado mayormente de explicar las leyes de la eficaciadocente.

Desde esta perspectiva, investigar en educación es “el proceso más formal,sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico” (Best, 1972). Es




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decir, consiste en una “actividad encaminada hacia la creación de un cuerpoorganizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de

interés para los educadores” (Travers, 1979). En un sentido más amplio sepuede citar a Ary y col. que señala que podría entenderse como la “aplicacióndel método científico al estudio de los problemas educativos” ya sean de índoleteórico o práctica.

Con el desarrollo de las nuevas ideas sobre la educación, concebida comorealidad sociocultural, de naturales más compleja y socialmente construida, hansurgido nuevas conceptualizaciones de la investigación educativa, originadasdesde los nuevos paradigmas interpretativo o socio-crítico, de corteantipositivista y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educación.La educación se concibe como acción intencionada, global y contextualizada,

regidas por reglas personales y sociales y no tanto por leyes científicas.Para la concepción interpretativa, investigar es comprender la conducta humanadesde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en elescenario educativo. Desde esta perspectiva el propósito de la investigacióneducativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos más queaportar explicaciones de tipo causal.

Desde la postura socio-crítica se destaca el compromiso explícito con laideología y se rechaza la neutralidad del investigador. A través de lainvestigación aspira a transformar la sociedad en base a una concepción

democrática del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante laparticipación de las personas implicadas. La investigación trata de desvelarcreencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica educativa. De ahí lanecesidad de plantear una relación dialéctica entre teoría y práctica mediante lareflexión crítica. De esta manera el conocimiento se genera desde la praxis y enla praxis. La investigación se concibe como un medio permanente deautorreflexión.

Según posturas más recientes, la investigación educativa, sin olvidar su funciónde crear conocimiento, asume el propósito de generar conocimiento útil para laacción educativa, ya se trate de las políticas de gestión o de un cambio en la

práctica misma.Se contempla la investigación como una “indagación sistemática y mantenida,planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a lascomprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas” (Stenhouse,1984), o como señala Elliot (1978) “una reflexión diagnóstica sobre la propiapráctica.




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Características de la investigación educativa:

Complejidad del fenómeno: el carácter cualitativo y complejo de larealidad educativa plantea problemas difíciles de resolver. La realidadeducativa, además de compleja, dinámica e interactiva, estádimensionada por aspectos morales, éticos y políticos que se prestanmás a su estudio desde planteamientos humanístico-interpretativos.

Dificultad epistemológica: debido a que no se dispone de instrumentosprecisos no se puede alcanzar la misma exactitud y precisión que en lasciencias naturales.

Carácter pluriparadigmático: no se guía por paradigmas tan unificados e

integrados como los de ciencias naturales.

Carácter plurimetodológico: las metodologías basadas en laexperimentación y la observación presentan sus limitaciones debido a laimposibilidad de experimentar con seres humanos.

Carácter multidisciplinar: puede estudiarse desde las perspectivaspsicológicas, sociológicas o pedagógicas y deben estudiarse en formainterdisciplinaria.

Relación sujeto y objeto: el investigador forma parte del procesoeducativo, por lo que le es difícil desprenderse de sus propios valores ycreencias.

Dificultad para alcanzar los objetivos: debido a que existe una variaciónconstante en los fenómenos.

Delimitación: el concepto de investigación educativa no está claramentedelimitado, por lo tanto requiere de revisión constante y extrema cautelaal momento de proponer una investigación que se denomine educativa.




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ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Tópico 1.3

Cualquiera sea el paradigma (positivista, interpretativo o socio crítico) que seconsidere en la investigación, ésta requiere de ciertas etapas y normasgenerales que dicen relación con larigurosidad con la cual se debe proceder.Cada investigador deberá decidir cuales sonlos aspectos de la estructura que nocorresponden a su trabajo, por ejemplo: enuna investigación cualitativa no se consideranlas hipótesis por lo tanto en el documento finalno deben aparecer.

Así como en el método científico, en el proceso de investigación se puedendistinguir varias etapas las que se estructuran generalmente de la siguientemanera:

1. Delimitación y definición del problema2. Formulación del problema3. Objetivos4. Marco teórico5. Hipótesis6. Variables7. Diseño metodológico

a) Paradigma de investigaciónb) Corriente filosóficac) Tipo de investigaciónd) Método

e) Determinación de la muestraf) Técnicas de recolección de informacióng) Técnicas de análisis de los datos

8. Bibliografía

“Está mal que no se hagainvestigación; empero, una

investigación mal hecha es

aún peor” (B.A. Houssay)




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1.- Delimitación y definición del problema.

Toda investigación parte del interés de solucionar o encontrar respuesta a unproblema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algún tema. Por logeneral las investigaciones nacen desde los equipos de trabajo ya establecidos,donde existen varios investigadores analizando sub-temas de otro gran tema.

En la medida que el problema esté claramente definido, el estudio a realizar seorientará con mayor facilidad. Por ello, es necesario saber identificar y definir unproblema de investigación en términos claros y sencillos, para que estadefinición refleje el interés del investigador.

La mayoría de las veces la situación problemática que se pretende investigar

tiende a ser muy global, muy amplia, abarcando muchos aspectos que pordiversos factores en la práctica no se pueden estudiar de forma simultánea. Sila investigación es muy amplia, lo más probable es que se requieran años deestudio, en este caso el factor en contra es el económico. Por lo tanto elinvestigador está obligado a acotar, depurar y delimitar el problema que deseaanalizar, hasta seleccionar un solo aspecto.

Por lo general el primer tema que se pretende investigar es muy global, comop.e.: “análisis de la psicopedagogía en las escuelas municipales”. Para poder delimitar el problema se debe determinar qué se desea saber del tema, qué sepretende descubrir, qué respuesta se pretende responder. De esta manera se

podría pensar en los siguientes temas más acotados: ¿cuál es la función principal que cumple el psicopedagogo en las

escuelas municipales? ¿cuáles son los efectos producidos por el psicopedagogo en las escuelas

municipales? ¿El diagnóstico realizado por el psicopedagogo es concordante con la

opinión de los profesores?

De los temas citados anteriormente también se podría solicitar más claridad odepuración, como p.e.: “¿cuál es la función principal que cumple el

psicopedagogo en las escuelas municipales del sector norte de la ciudad deAntofagasta”, de esta manera no cabe duda que no se pretende tomar enconsideración las escuelas municipales del país, ni de la región metropolitana, nide toda la segunda región.

En esta búsqueda, es necesario revisar los datos existentes sobre el problema,hacer una revisión preliminar de la literatura, consultar a otros profesionales outilizar otros mecanismos como internet.




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2.- Formulación del problema.

De acuerdo a la mayoría de los autores formular un problema es hacer unapregunta plausible e interesante preferentemente acerca de las causas, elorigen, el que, el dónde, el cómo, el cuanto, etc., que expliquen un hecho ofenómeno.

La formulación del problema, según algunos autores, debe reunir doscondiciones: a) especificar lo que se pretende determinar o resolver, b) restringirel campo de estudio en una interrogante concreta. Al respecto Kerlinger (1985)señala tres condiciones:

1. Debe expresar la relación entre dos o más variables: Si se toma comobase que una variable representa aquellos elementos, aspectos,características o atributos que se desea estudiar en una población oconjunto de unidades, el área problema debe plantear la variable principalque se va a estudiar, así como aquellos aspectos o variablesrelacionados. Ello conduce necesariamente al planteamiento delproblema en términos de la relación entre dos o más variables.

2. Se debe expresar en forma de pregunta: Si bien es cierto que estecriterio ha sido ampliamente discutido, el plantear el problema en forma

de una interrogante orienta y especifica aún más lo que se va a investigar,pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qué necesita para daruna respuesta a la pregunta.

3. Debe posibilitar la verificación de las variables: Debido a que elpropósito fundamental de la investigación es buscar respuesta o solucióna un problema, es indispensable que los elementos, aspectos ocaracterísticas que se desea estudiar puedan ser sometidos acomprobación y verificación. Este criterio es aplicable fundamentalmentea la investigación tradicional, aunque no se contradice con el modeloconstructivista.

El último aspecto es principalmente válido para las investigaciones positivistas.

Algunos autores señalan que además se deben considerar los aspectostemporales y espaciales, es decir que en el planteamiento del problema esfundamental indicar el lugar, la institución, la región, etc. y el tiempo o momentodeterminado para la investigación.




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La determinación de la dimensión espacial es necesaria, porque a veces esdifícil realizar una investigación en toda la población o universo, por ejemplo, en

todo un país, así como también por el hecho que las características propias de lavariable de un estudio no necesariamente son las mismas en todos los lugares,ni los resultados pueden extrapolarse indefinidamente. Es importante, además,especificar si los elementos, características o aspectos del problema seránestudiados en el transcurso de un tiempo determinado o en un momentocualquiera; ya que pueden darse variaciones de acuerdo con el tipo de estudio yperiodicidad en la ocurrencia de los fenómenos.

Análisis de factibilidad para el estudio del problema:

No es suficiente que el problema de investigación esté correctamente formulado,

sino que en este proceso de definición es imprescindible analizar la factibilidad,conveniencia y utilidad de estudiarlo.

En relación con la factibilidad, conviene plantearse una serie de interrogantesdirigidas a medir su viabilidad, tales como:

¿Se dispone de recursos humanos, económicos y materialessuficientes para realizar la investigación?

¿Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?

¿La metodología a seguir permite dar respuesta al problema?

¿Es factible conducir el estudio con la metodología seleccionada?

¿El investigador conoce y domina la metodología?

En relación con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigadordebe formularse otra serie de interrogantes:

¿Se podrán generalizar los hallazgos?

¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de lainvestigación?

¿Está interesado y motivado el investigador en el problema

seleccionado? ¿Es competente el investigador para estudiar ese problema?

Las respuestas a estas interrogantes deben ser analizadas por él o losinvestigadores, determinando si aquellos puntos negativos constituyen unobstáculo real para la ejecución de la investigación o si es posible solucionarlos




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durante el proceso de planificación. Es útil plantearse estas interrogantes paraanalizar y determinar las implicancias técnicas, económicas y legales y

buscarles solución, cuando el caso lo requiera.3.- Objetivos de la investigación.

Una vez determinado el problema de investigación se plantean los objetivosgenerales, los que se refieren a los aspectos que se desean estudiar o a losresultados que se espera obtener para dar respuesta al problema. Los objetivosespecíficos se refieren a los resultados intermedios esperados para darrespuesta al problema.

Los objetivos tienen varios propósitos, como por ejemplo: Sirven de guía a la investigación.

Determinan los límites y amplitud del estudio.

Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.

Permiten determinar las etapas del proceso de investigación.

La formulación de los objetivos está sujeta a ciertos criterios, como porejemplo:

Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.

Deben ser medibles y observables.

Deben ser claros y precisos.

Deben seguir un ordenmetodológico.

Deben ser expresados en verbosen infinitivo.

La pregunta y los objetivos son la base,el eje y el punto de partida fundamenta

de cualquier investigación. Deben ser

coherentes.




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4.- Marco teórico.

Una vez planteado el problema de estudio y cuando se ha evaluado surelevancia y factibilidad, se realiza el marco teórico, el cual corresponde al marcode referencia conceptual del problema. Rojas (1981) en Hernández y col. (1995)plantea que el marco teórico consiste en el análisis y exposición de aquellasteorías, enfoques, investigaciones y antecedentes en general que se considerenválidos para el correcto encuadre del estudio.

El marco teórico cumple con algunas de las siguientes funciones:

Amplia la descripción y el análisis del problema en estudio.

Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio.

Integra la teoría de la investigación.

Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tardehabrán de someterse a prueba.

Inspira nuevas líneas de investigación.

Provee un marco de referencia para la interpretación de los resultados.

La elaboración del marco implica dos grandes etapas previas a la redacciónmisma:

a) Revisión de la literatura correspondiente, con el fin de detectar, obtener yconsultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para lospropósitos del estudio. Esta revisión debe ser muy exhaustiva de maneratal de poder realizar una buena selección.

Detección de la literatura y otros documentos: al respecto es necesariomencionar a Dankhe quien menciona tres tipos de fuentes de información:a) Fuentes primarias, corresponden a libros, antologías, artículos de

publicaciones periódicas, monografías, tesis, documentos oficiales,reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias oseminarios, artículos periódicos, testimonios de expertos, películas,documentales y videocintas. b) Fuentes secundarias: compilaciones,resúmenes y listados de referencias públicas en un área de conocimientoen particular. En definitiva es información de primera mano pero que yaha sido procesada. c) Fuentes terciarias: aquí se hace referencia a los




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boletines, conferencias, simposios, nombres de empresa y diversosservicios, títulos de reportes gubernamentales.

Obtención de la literatura: esto apunta a los lugares donde se puedelocalizar, recuperar o encontrar la literatura necesaria, y sería enbibliotecas, hemerotecas, filmotecas, videotecas y otros lugares que seconsideren pertinentes.

Consulta de la literatura: aquí la idea es poder seleccionar las fuentes queserán de utilidad y poder desechar las que no sirven. Lo primero es poderhacer una revisión de los índices de los libros y en el caso de los artículosde revista revisar los resúmenes. Siempre teniendo presente que sebusca lo que tenga relación con mi problema de investigación. De la

información encontrada y pertinente se debe registrar de inmediato lareferencia, es decir el nombre, el autor, la editorial, el año, el número depáginas y las páginas que se utilizaron. Como una forma de mantener unbuen registro de esta información se cree pertinente hacer uso de fichas,cuaderno o libreta para poder anotar realizar resúmenes, anotar citas, etc.

b) Luego de la revisión de la literatura es necesario definir que orientaciónteórica se va a adoptar, ya que muchas veces existen varias teorías queimplican el problema de investigación, pero sólo una de ellas es con laque el investigador se identifica.

Una buena síntesis de las teorías, antecedentes e investigaciones previassobre el problema constituye una excelente plataforma de partida para laelaboración del marco teórico. Siempre se debe tener presente que laconstrucción del marco teórico implica hacer una jerarquía de los temas apresentar.

5.- Hipótesis.

Entre la identificación del problema y la redacción de las hipótesis existe unaestrecha relación. El problema es el punto de partida de las hipótesis, las cuales

son el hilo conductor de la investigación cuantitativa. El proceso de generaciónde las hipótesis no sólo define el problema de investigación de una forma másclara y concisa, sino que limita el ámbito de la investigación. La definición de lashipótesis debe estar en relación a las variables, las definiciones operacionales ylas condiciones de la investigación. Todo lo anterior debe contar con el sustentoteórico adecuado.




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Las hipótesis se pueden definir como conjeturas, suposiciones o especulacionesque el investigador ofrece como respuesta a su problema de investigación.Según López Cano (1982) hipótesis es aquella explicación anticipada que

permite acercarse a la realidad.Una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y luego de sucomprobación, contribuye a la generación de conocimientos y pasa a formarparte de un campo del saber humano.

Los criterios que se deben considerar para formular las hipótesis son lossiguientes:

Deben ser formuladas en forma afirmativa, evitando juicios de valor.

Deben expresar la relación entre variables. Deben ser contrastables empíricamente.

Deben ser de poder predictivo y/o explicativo.

Deben ser redactadas en términos claros y sencillos.

PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN

VARIABLES CONDICIONES

HIPÓTESIS

DEFINICIONESOPERACIONALES

Corpus deConocimiento

MarcoTeórico




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Deben formularse en relación a la teoría o en la práctica.

Tipos de hipótesisExisten muchas clasificaciones de las hipótesis, en este caso se utilizará la deHernández Sampieri y col. (1995) ya que son las más utilizadas en el ámbito dela educación y psicopedagogía.

1.- Hipótesis de investigación, están dadas en relación al tipo de investigación:

Hipótesis descriptivas: corresponden a la descripción del valor de lavariable que se va a observar en un contexto determinado o en lamanifestación de otra variable. Se utilizan en estudios descriptivos, pero

cabe hacer notar que no en todas las investigaciones descriptivas seformulan hipótesis, esto queda al criterio del investigador.

Hipótesis correlacionales: estas implican las relaciones entre dos o másvariables. Corresponden a estudios correlacionales y pueden establecersólo la asociación entre dos variables o establecer además cómo es larelación entre esas variables.

Hipótesis de diferencia de grupos: estas hipótesis se formulan eninvestigaciones dirigidas a la comparación entre grupos y puedenestablecer sólo la diferencia entre los grupos a comparar o especificar a

favor de qué grupo de los que se comparan se da la diferencia.

Hipótesis causales: este tipo de hipótesis no solamente afirma lasrelaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones,sino que además propone un sentido de entendimiento entre ellas.

2.- Hipótesis estadística, que se formulan para el proceso de análisis de losdatos recolectados:

Hipótesis nula: se refiere al planteamiento del supuesto de que el valorobservado en el universo, una muestra o una variable en particular, no

difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en elparámetro de análisis.

Hipótesis alterna: plantea que los valores observados en el universo enestudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, esdecir es mayor, menor o simplemente diferente al esperado.




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6.- Variables.

Las variables suelen derivar de otros conceptos de mayor abstracción llamadosconstructos, que cuando se definen en términos más concretos y observables

los denominamos variables. Así por ejemplo la “capacidad de aprendizaje” es unconstructo y usamos la variable “rendimiento académico”, lo cual es observablea través de las calificaciones de los sujetos. Una variable se puede definir comola cualidad, propiedad o característica de las personas o cosas en estudio quepuede ser enumerada o medida cuantitativamente, y que varía de un sujeto aotro. Por otra parte, se puede decir también que variables son los elementos,características o atributos que se desean estudiar en el problema planteado.

Tipos de variables

Variable Independiente: Es la variable que el investigador mide, controla

o selecciona para determinar su relación con los elementos observados.Puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del sujeto. Eneducación no siempre se puede manipular, lo que si se podría medirsería: los métodos de enseñanza, materiales escolares, programas deintervención. No se puede manipular en investigación educativa: elgénero, la edad, la clase social y el origen étnico.

Variable Dependiente: Es el factor que el investigador observa o midepara determinar el efecto de la variable independiente, por lo tanto puedeaparecer, desaparecer o variar como consecuencia de la manipulaciónque el investigador hace de la variable independiente, como por ejemplo:

nivel de comprensión lectora o rendimiento académico. Variable Moderador: Es un tipo de variable independiente. El

investigador le da un valor secundario en la investigación y la incluye paradeterminar cómo influye también en la variable dependiente, como porejemplo: el rendimiento es mejor en las niñas o en los niños.

Una investigación cualitativa no llevahipótesis, ésta es reemplazada por la

pregunta.




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Variable Control: es la variable que el investigador controla para eliminaro neutralizar sus efectos en la variable dependiente. La variable

moderador es incluida en el estudio sin embargo la variable control esneutralizada, esto se puede hacer de manera natural o artificial, es decirquien aplique el programa de intervención será siempre la misma personao las personas serán siempre del mismo sexo.

Variable Interviniente: Teóricamente afectan la variable dependientepero no puede medirse o manipularse, generalmente son difíciles deidentificar y medir por parte del investigador y tienen relación con lamotivación, rasgos de personalidad, condiciones ambientales, etc.

7.- Diseño metodológico.El diseño metodológico es la descripción de cómo se va a realizar lainvestigación y el cómo está dado en relación a una estructura bien definida:descripción del tipo de estudio, determinación de la muestra, instrumentos derecogida de información, tabulación de los datos y análisis.

a) Paradigma de la investigación

Desde la segunda mitad del siglo XX, los diseños de investigación se hanconstruido bajo dos paradigmas que implican perspectivas teóricas y visiones de

mundo muy diferentes: el cuantitativo o positivista y el cualitativo o interpretativoy socio-crítico.

La distinción entre ambos no es sólo metodológica, es más bien una diferenciade forma en cuanto a cómo formular o abordar un problema, es una diferenciade fondo, pues implica concebir la realidad con prismas distintos.

Al momento de realizar el diseño metodológico es fundamental determinar bajoqué paradigma se está abordando la investigación, ya que de esta manera sepodrá comprender mejor la postura del investigador.

b) Corriente filosófica

Una vez que se ha determinado bajo qué paradigma se realizará lainvestigación, es necesario ubicar el enfoque o corriente filosófica que sustentael paradigma, o en definitiva la investigación en si.




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c) Tipo de estudioEl tipo de estudio que se seleccionará está en directa relación y coherencia conel paradigma y con el enfoque de investigación. Por lo tanto si el paradigma esInterpretativo, un enfoque posible es el Interaccionismo simbólico y el tipo deestudio puede ser descriptivo. Dentro de este paradigma no se podría dar porejemplo un estudio de tipo correlacional – causal.

Uno de los aspectos fundamentales de toda investigación es la decisión sobre eltipo de estudio que se va a realizar. Campos (1982) define el tipo de estudiocomo "el esquema general o marco estratégico que da unidad, coherencia y

sentido práctico a todas las actividades que se emprenden para buscar unarespuesta al problema y objetivos planteados".

d) Método

Al referirse al método lo que se pretende es determinar el procedimiento, laspautas, el camino a seguir para obtener la información necesaria para lainvestigación planteada, en definitiva para el logro del o los objetivos planteados.Los mecanismos que debe utilizar el investigador son los instrumentos.

El método siempre implica un esfuerzo, un movimiento que intenta alcanzar unfin o iniciar una búsqueda. Para lo anterior se requiere de una serie deoperaciones y reglas establecidas de antemano de manera reflexiva.

Según los diversos fines u de acuerdo a las características del objeto a estudiar,podríamos suponer que existen múltiples métodos. Sin embargo, es mejorpensar que más que la variedad de caminos importa cuál es el más apropiadopara un determinado fin.

En síntesis, un método es una guía, un camino, un modo de aproximación y noun conjunto de certezas convincentes y decisivas, ya sea en relación con el

conocimiento o las acciones concretas. Por tanto, ningún método es infalible.e) Determinación de la muestra

El propósito de los investigadores es obtener explicaciones y predicciones decarácter general, es decir que los hallazgos puedan ser generalizables a unapoblación, para lo cual el estudio debería hacerse con todo el universo o




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población. En la realidad esto resulta un tanto complejo, razón por la cual serequiere escoger una parte de ese universo para llevar a cabo la investigación.

Universo es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conoceralgo en una investigación, o que son susceptibles de ser estudiados, por ejemplotodos los niños y niñas de primer año básico. Como el universo o población esmuy grande se procede a seleccionar una muestra, la que corresponde alconjunto de casos extraídos de la población y seleccionados por algún métodode muestreo. Se considera muestra grande cuando n es igual o mayor a 30,como por ejemplo los alumnos de primer año básico de la escuela básica XX delsector norte de la ciudad de Antofagasta, siempre y cuando la escuela básicatambién se haya seleccionado al azar.

Los resultados de toda investigación dependen, en cierta medida de la selecciónde la muestra, debiendo ésta cumplir con ciertos requisitos básicos, tales como:

Definir en forma concreta cuál es el universo que interesa estudiar. Debehacerse una delimitación cuidadosa de esa población en función delproblema, objetivos, hipótesis, variables y tipo de estudio a seguir,definiendo cuáles serán las unidades de análisis y las unidadesmuestrales. En el caso anterior las unidades de análisis serían losalumnos de primer año básico y la unidad muestral la escuela básica XX.

La muestra que se debe seleccionar tiene que ser representativa de esa

población para poder hacer generalizaciones válidas. Se estima que unamuestra es representativa cuando reúne las características principales dela población en relación con la variable o condición particular que sepretende estudiar.

El muestreo es el método que nos permite tener un alto grado deprobabilidad que al escoger un grupo pequeño de una población, este grupoefectivamente posea las características del universo o población queestamos estudiando. Muestreo probabilístico aleatorio: Para que un muestreosea aleatorio, es requisito que todos y cada uno de los elementos de la

población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger(1982) lo define como “el método que consiste en extraer una parte (omuestra) de una población o universo de tal forma que todas las muestrasposibles de tamaño fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas”.Entre los tipos de muestreo probabilísticos encontramos los siguientes:




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a) Muestreo aleatorio simple: Este método es el más sencillo y secaracteriza porque cada unidad de análisis tiene la probabilidad equitativa

de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo, las modalidadesde elección de la muestra más utilizada son el sorteo, la rifa o lautilización de tablas de números aleatorios.

b) Muestreo estratificado: Este término proviene de la palabra “estrato”, eltipo así asignado se caracteriza por la subdivisión de la población ensubgrupos o estratos, debido a que las variables principales que debensometerse a estudio presentan cierta variabilidad o distribución conocidaque puede afectar los resultados. No existe un número de estratos idealesa incluir en la muestra, sin embargo, no es aconsejable trabajar conmuchos estratos por el cruce de variables que deberá hacerse en el

análisis estadístico de los datos. El número de elementos o sujetos quedeberá tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente, segúnla cantidad de unidades que integra cada estrato y con base en latotalidad de la población.

c) Muestreo sistemático: Este tipo es similar al aleatorio simple, dondecada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada,variando sólo el proceso de selección de la muestra. Las etapas a seguirson:

Determinar el número que conformará la muestra. Enumerar todas las

unidades de la población. Calcular el número de selección sistemática,que corresponde al intervalo numérico que servirá de base para laselección de la muestra. Este se calcula dividiendo el número total de lapoblación (N) por la muestra (n). Por ejemplo: si tenemos una poblaciónde 120 sujetos y una muestra de 30 sujetos, el número de selecciónsistemática será igual a 120: 30 = 4. Luego 4 será el intervalo para laselección de cada unidad de muestra. Es decir cada 4 sujetos seselecciona 1, por lo tanto si se parte del sujeto (1) los próximosseleccionados serían (5) – (9) – (13) – (17) – (21) etc. hasta llegar acompletar los 30 sujetos que se requieren para constituir la muestra.

d) Muestreo por conglomerado: Este tipo de muestreo se usa cuando nose dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de lasunidades que conforman el universo o resulta muy complejo elaborarla.Recibe esta denominación debido a que en la selección de muestra seconsideran subgrupos o conjuntos de unidades a las que se les llamaconglomerados. Aunque tiende a confundirse con el método estratificado,se diferencian en que en este método se trabaja con subgrupos que yaestán agrupados naturalmente en la vida real (escuelas, cursos, etc.).




44

Por otra parte los muestreos no probabilísticos se caracterizan por no seguir

el proceso aleatorio, por lo que se diferencia notoriamente con losanteriores. Este tipo de muestreo no es representativo de la población, yaque por lo general es el investigador quién selecciona la muestra de acuerdoa ciertos parámetros.

Este tipo de métodos se aplica de preferencia en los estudios de tipocualitativos, estudios de caso, etc. Los tipos de muestreo no probabilísticosserían:

i. Muestreo intencional o por conveniencia: Aquí el investigadordecide, según sus objetivos, los sujetos o elementos que integran

la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente típicasde la población que desea conocer. Se selecciona a los sujetosque se cree puedan facilitar la información necesaria.

ii. Muestreo por cuotas: Consiste en que el investigador seleccionala muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar,como sexo, nivel soco-económico, cultural, etc.

iii. Muestreo accidental o causal: Consiste en aprovechar para elestudio a las personas disponibles en un momento dado., dependede la posibilidad de acceder a ellos. Por ejemplo: entrevistar a los

alumnos universitarios que se encuentren en el casino.

f) Técnicas de recolección de información

Por lo general en una investigación cualitativa, elinvestigador cuenta con informantes claves, loscuales corresponden al perfil determinado por el

investigador.




45

La selección del método y del instrumento están dados en relación al tipo deestudio que se pretende llevar a cabo y en forma especial considerando los

objetivos y las variables.Si la investigación es experimental, en la cual se pretende ver los efectos de unprograma determinado, se requerirá de la aplicación de un pre y post test, loscuales pueden ser idénticos es decir la misma prueba se aplica antes ydespués, o bien se cuenta con una prueba con formato A y B, esto último es loideal.

En el caso de una investigación cualitativa como por ejemplo: determinar cuál esla opinión de los alumnos de cuarto año medio sobre la PSU, debería utilizarseencuestas, entrevistas semiestructuradas, entrevistas en profundidad, etc.

g) Técnicas de análisis de la información

Luego viene la tabulación y el análisis de los resultados, por ejemplo latabulación se puede llevar a efecto a través de planillas de Excel, cuadrosresúmenes, matrices, etc. Los análisis dependerán del tipo de investigación parala experimental será a través de algún método estadístico, correlación, t deStuden, ANOVA, etc.

En el caso de una investigación cualitativa será a través de matrices de análisis,conceptuales, posteriormente se realiza una triangulación o bien unacontrastación de los hallazgos.

Como una forma de clarificar la información se han sugerido ejemplos deinvestigaciones cuantitativas y cualitativas por separado, pero esto no significaque no puedan darse ambas en una misma investigación, de hecho se señala alinicio que estos paradigmas tienden a complementarse.

8.- Bibliografía

La bibliografía debe ir en toda investigación, se deben considerar las referenciaspara elaborar el marco teórico como así mismo lo que contribuye a laconstrucción del diseño metodológico. En la actualidad existe un consenso enutilizar las Normas de la APA (American Psychological Association) pararegistrar las referencias bibliográficas. A continuación se expondrá lo másimportante y que corresponde a un extracto de un documento extraído desdeInternet.




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Normas A.P.A.

Todas las referencias bibliográficas se insertarán en el texto (nunca a pie depágina) e irán en minúsculas (salvo la primera letra). Todas estas referenciasaparecerán alfabéticamente ordenadas luego en "Referencias bibliográficas".Todas las citas se ajustarán a las normas de publicación de trabajos de laAmerican Psychological Association (APA) en su "Publication Manual"(Washington, 1994).

A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tiposbásicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet:

a) Libros .- Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-, coma, inicial denombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes delúltimo con una "y"), año (entre paréntesis) y punto, título completo (en letracursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.

Ejemplos:Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Título del Libro. Ciudad:Editorial.Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley.

b) Capítulos de libros colectivos o actas .- Autores y año (en la forma indicadaanteriormente); título del capítulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro(inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; título del libro encursiva; páginas que ocupa el capítulo, entre paréntesis, punto; ciudad, dospuntos, editorial.

Ejemplos:Autores (año). Título del Capítulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido(Eds.), Título del Libro (págs. 125-157). Ciudad: Editorial.Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.),Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press

c) Artículos de revista .- Autores y año (como en todos los casos); título delartículo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen encursiva; número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entrevolumen y número); coma, página inicial, guión, página final, punto.




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Ejemplos:Autores (año). Título del Artículo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.

Gutiérrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en laansiedad de evaluación. Ansiedad y Estrés, 1(1), 5-20.d) Material consultado en Internet .- las referencias a material consultado enInternet, deberán seguir el siguiente orden, respetando las consideracionesplanteadas:

1) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son"mantenidos", generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer(Maint), aunque también puede usarse más genéricamente Editor (De).Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dosmaneras: a partir de las direcciones electrónicas, y a partir de los llamados

alias/títulos.Dirección electrónica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vínculosque puedan conducir a la identificación del autor del documento (por ejemplo losque digan "comentarios a", "home" o "sobre el autor").

Si la página web sólo presenta un vínculo hacia una dirección electrónica y nohay otra información que sugiera la identificación del autor, esta direcciónelectrónica se puede usar para llenar la posición del autor.

Si aparecen en cambio alias genéricos (como webmaster, maintainer, etc.), seconsidera la organización a la que representa el documento (usualmente

identificable en el dominio del servidor en que se encontró el documento) comoel autor grupal o corporativo del documento. Esta organización también puedeser ubicada en la sección de direcciones, unida a una dirección electrónica.Los envíos de noticias y otros documentos que son sólo identificables por unadirección electrónica remitente también pueden usar ésta como identificación delautor.

Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrónicas en ellugar de los autores, se debe escribir la dirección completa como si fuera elapellido.

Alias/títulos como autor.- También aquí, antes que nada todos los potencialesvínculos que conduzcan a la identificación del nombre real del autor deben serexplorados antes de usar un alias como autor.

Si un autor es conocido ampliamente por su título y además se conoce sunombre real, éste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despuésdel nombre real, en la posición del autor. En tales casos, la abreviación "a.k.a."(Also Known As) debe ser utilizada para indicar que es el alias.




48

La primera letra de un alias debe ser puesta en mayúsculas. Sin embargo,

algunos alias usan estructuras léxicas no convencionales para identificarse (ej.ENiGmA, mrEd), en cuyo caso esta estructura debe conservarse para asegurarla identificación (así, la primera letra se mantendría como el original).

Si se identifica un alias como autor, debido a que el nombre real no se ha podidodeterminar, y además se conoce la dirección electrónica, ésta se incluye entrecorchetes después del alias.

2) Fechas.- Tengamos presente en primer lugar que, a diferencia de laspublicaciones "en papel", los documentos de red pueden ser actualizados omodificados por sus autores en cualquier momento, por lo que la fecha de esta

modificación será la que tendremos en cuenta.Las referencias a los artículos mensuales, que no se modifican una vez que sehan distribuido, necesitan sólo la determinación del año y mes de publicación. Sila publicación es una revista (journal) reconocida, con volumen y número deedición, sólo se necesita escribir el año.

Los artículos de periódicos deben ser identificados no sólo con la fecha, sinotambién la hora, para distinguirlos de otros artículos del mismo tema y del mismoautor. El formato para tales referencias tiene la forma de "(Año, Mes Día, GMTHora:Minuto:Segundo)", en la que GMT es la hora del Meridiano de Greenwich yla Hora está expresada en el estilo de un reloj de 24 horas.

Los documentos de red que no ofrecen información de cuando fueron creados omodificados deben ser considerados como versiones re-publicadas o trabajossin fecha inicial de publicación (APA, 1994, p. 173), por lo que la referenciatomará la forma de "(n.d./Año) " donde el Año es aquel en el cual el documentofue obtenido.

Cuando se hace referencia a documentos que son susceptibles de sercambiados en forma impredecible (la mayoría de las páginas web), el año debeestar seguido del mes y, si es posible, del día.

Fecha de visita: En forma opcional, alguien puede querer especificar la fecha enque el documento fue bajado o visitado en la red, por si éste pudieradesaparecer o caducar en un corto plazo. Tales datos se ubican al final de lareferencia, entre paréntesis y en el formato " (visitado Año, Mes Día)".

3) Títulos.- Generalmente el título de un documento de red se reconoce deinmediato. Sin embargo, hay que considerar algunas variaciones:




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Si el documento se recibe por correo electrónico, consideraremos como título eltexto que aparece en Subject (o Tema). Si no hay texto, consideraremos al

trabajo como no titulado.Si el documento aparece en una página web convencional (es decir, en formatoHTML), el título puede ser tomado de la barra superior del navegador, pero siéste no presenta dicho título automáticamente, se puede encontrar buscando enla fuente del documento. Si el título escrito en el cuerpo del documento sediferencia sustancialmente del que está escrito en la barra superior, tambiéndebe ser enunciado y puesto después del primero, separado por un punto ycoma.

4) Tipos de documento.- Hay muchos tipos de documentos y servicios

disponibles en Internet. La naturaleza de un documento debe ser puesta entrecorchetes inmediatamente después del título.Ejemplos de tipos de documentos son documentos en formato html, consultasen bases de datos, imágenes en formato .gif, .jpg u otro, archivos de sonido o devideo, archivos FTP, etc.

Todos aquellos documentos no son accesibles públicamente y que sólo puedenser vistos por las personas que están suscritas a listas de correo, se trataráncomo comunicaciones personales.

5) Información acerca de la publicación.- En el caso de Internet, la referencia

a la publicación es la URL (vulgarmente, la dirección de la página web, es decir,la que comienza con http://www.....).Cada URL (Uniform Resource Locator, o localización original de la fuente) debeser antecedido por la palabra clave "URL" seguida de un espacio.

A continuación, pase a resolver los ejercicios de la página siguiente.




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EJERCICIOS

1. Defina ciencia.2. ¿Cuáles son los dos procedimientos que utiliza el método científico?3. Señale 3 diferencias entre el paradigma tradicional y los paradigmas

actuales.4. ¿Por qué es necesario acotar el tema de investigación?

5. ¿Cuál es la importancia de las hipótesis en una investigación?6. Si usted tuviera que agregar este texto como referencia bibliográfica enuna investigación, cómo lo haría?

Compare, ahora, sus respuestas con la Clave de la página siguiente.




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CLAVES

1. La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizadosque permite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar ycontrolar la realidad objetiva.

2. El método deductivo y el inductivo.

3. El paradigma tradicional se basa en datos duros, el investigador siempreestá fuera de la investigación y tiende a la generalización.Los paradigmas emergentes no, ven más allá, se basan en las

percepciones, en las relaciones entre las personas, no busca lageneralización.

4. Ya que la investigación debe ser factible, es decir en una soloinvestigación no se puede dar respuesta a todas las inquietudes de unasola vez. Por lo general hay que parcelar el tema en dos o másinvestigaciones. Además debe ser clara y entendible por todos.

5. Las hipótesis son las guían las investigaciones, es a lo que hay que darrespuesta. Las investigaciones cualitativas no llevan hipótesis, en estecaso son reemplazas por las preguntas.

6. Fernández, M. L. (2008) Metodología de la investigación educacional.Antofagasta, Ediciones UCN.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial a la Clave, pase al Tópico siguiente.




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Si sus respuestas difieren de la Clave, vuelva a leer la información o contenidos; detecte su error ycorrija su respuesta. Luego, continúe con el nuevo Tópico.

SUBMÓDULO 2METODOLOGÍA CUANTITATIVA

Tópico 2.1: Paradigmas y corrientes filosóficas.

Tópico 2.2: Métodos o diseños de investigación.

Tópico 2.3: Técnicas de recolección de información.

Tópico 2.4: Técnicas de análisis de los datos.




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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Elegir y fundamentar los tipos de investigaciónmás apropiados para determinados problemas u

objetos de estudio.2. Conocer y analizar los métodos y los tipos de

investigación a la luz del paradigma positivista.

3. Conocer y analizar los diferentes tipos deinvestigación y diseños metodológicos, con el finde seleccionar el más adecuado al objetivo de lainvestigación.




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PARADIGMA Y CORRIENTES FILOSÓFICAS

Tópico 2.1

Dentro de lo que tradicionalmente se ha denominado como Metodologíacuantitativa se encuentra el Paradigma Positivista, también denominadoparadigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es además el paradigma

PARADIGMA POSITIVISTA

Corriente

filosófica

Tipo de

investigaciónMétodo o

diseño

Técnica de

recolección de

información

*Positivismo lógico

*Empirismo

*Experimentalismo

*Exploratoria

*Descriptiva

*Correlacional

*Explicativa

*Observacional

*Por encuesta

*Experimental

*Observación

*Cuestionario

*Entrevista

*Test




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dominante en algunas comunidades científicas. La investigación en educaciónha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma durante

muchos años.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestossobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quienestudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar losfenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas demanos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos

adecuados.c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en laexperiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, conindependencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida paratodas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en lanaturaleza.

Se considera a A. Comte como el primer representante del positivismo. Una desus aportaciones es conocida como ley de los tres estadios: teológico,

metafísico y positivo. En el estadio teológico, ante los fenómenos se danexplicaciones espirituales o supranaturales. En el estadio metafísico se recurre aabstracciones y esencias. En el estadio positivo el conocimiento se basa en laobservación y la experimentación. Este estadio está en la línea de la tradiciónempírica de Bacon, abandonando intentos metafísicos y especulativos paraexplicar la naturaleza de los fenómenos.

Kant distinguió entre ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza. Estadistinción influyó en Dilthey (1833-1911), quien distingue entre CienciasNaturales y Ciencias Humanas, buscando el método de investigación propio deestas últimas. Esto provocó una polémica y desató los ataques del empirismo

positivista, favoreciendo el surgimiento del positivismo lógico. Dilthey proponía lacomprensión (verstehen) frente a la explicación (ErklAren).

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que serigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la accióneducativa.




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Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir decinco supuestos interrelacionados:

La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni acircunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores delos individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relacionesentre los hechos.

El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas sonelementos distintos y analíticamente separables en un sistema deinteracciones.

La importancia de definir operativamente las variables y de que lasmedidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben

basarse en unidades de análisis que sean operativizables. La importancia de la estadística como instrumento de análisis e

interpretación de datos.

En el contexto del positivismo se desarrolla la perspectiva científica cuantitativa.Algunas de sus características son: preferente utilización del método hipotéticodeductivo, estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados pormétodos de muestreo probabilísticos, aplicación de tests y medidas objetivas delcomportamiento, la consideración del investigador como elemento externo alobjeto que se investiga, aplicación de técnicas estadísticas en el análisis dedatos, generalización de los resultados, etc.

Desde diversos campos han surgido críticas al positivismo, principalmente por elhecho de que en su versión más extrema denigra la dignidad humana. El anti-positivismo (Stockman, 1983) ataca el mecanicismo, el reduccionismo y eldeterminisrno del positivismo, el cual, por definición, excluye los conceptos delibertad, elección, individualidad y responsabilidad moral.

Uno de los principales críticos del positivismo es Siren Kierkegaard (1813-1855)y el existencialismo. Este movimiento resalta el papel del individuo y lanecesidad de autorrealizarse libremente hasta el más alto nivel de desarrollo. Larealización del potencial de una persona constituye la esencia de la existencia, la

cual es individual, única e irreducible. El existencialismo rechaza la creencia deque el comportamiento humano se rige por leyes generales. El mundo socialsólo se puede comprender desde el punto de vista de los individuos que tomanparte en la acción. Su modelo es un hombre autónomo. La ciencia es, por tanto,subjetiva.




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CORRIENTE FILOSÓFICA

Positivismo Lógico

El positivismo lógico es un movimiento científico y filosófico formado en Viena enel año 1922 por Moritz Schlick. Este movimiento, con el nombre original deCírculo de Viena para la concepción científica del mundo, se ocupabaprincipalmente de la lógica de la ciencia, considerando la filosofía como unadisciplina encargada de distinguir entre lo que es ciencia y lo que no, y de laelaboración de un lenguaje común a todas las ciencias, por ser esta la disciplina

científica de mayores avances y la que practicaban profesionalmente muchos delos miembros del círculo. El proyecto del Círculo de Viena comenzó a difundirsea partir de los trabajos publicados, en una revista alemana, con los principalesaportes de este movimiento. El circulo de Viena se disolvió producto de lapresión política del partido Nazi sobre sus miembros. Tras estosacontecimientos, la mayor parte de los miembros del círculo de Viena escaparona otros países (principalmente a Estados Unidos) donde continuarondesarrollando su filosofía, el positivismo lógico pero ya no como un círculo, si noque de manera diseminada. En 1939 Rudolf Carnap, Otto Neurath y CharlesMorris publican la Enciclopedia internacional de la Ciencia Unificada. Si bien elempirismo lógico siguió desarrollándose por un tiempo, este volumen es

considerado como el último trabajo realizado por el Círculo de Viena.La filosofía del Círculo de Viena aboga por una concepción científica del mundo,defendiendo el empirismo de David Hume, John Locke y Ernst Mach, el métodode la inducción, la búsqueda de la unificación del lenguaje de la ciencia y larefutación de la metafísica. Esta filosofía es una forma de empirismo y una formade positivismo conocida con los nombres de positivismo lógico, neopositivismo,empirismo lógico o neoempirismo, aunque los miembros del Circulo de Vienapreferían llamarlo empirismo consecuente.

Por lo tanto se subentiende que el positivismo lógico es una actitud progresista ymodernista, dado que para la época el hombre rompía con un montón de idealesimplantados por cientos de años y los conocimientos progresaban a pasosagigantados, gracias a la tecnología, a la industria en crecimiento y a los idealesde los nuevos pensadores que seguían sus intuiciones positivas, marcadas porla lógica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje




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Finalmente hay que señalar que según esta escuela, el significado de unaafirmación viene dado por el método de verificación. La ciencia proporciona el

conocimiento más objetivo posible.Empirismo:

El empirismo es una doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en laexperiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontáneas o delpensamiento a priori. Hasta el siglo XX, el término empirismo se aplicaba a laidea defendida sobre todo por los filósofos ingleses de los siglos XVII, XVIII yXIX. De estos filósofos ingleses, John Locke fue el primero en otorgarle unaexpresión sistemática, aunque su compatriota, el filósofo Francis Bacon, habíaanticipado algunas de sus conclusiones. Entre otros empiristas también se

cuentan David Hume y George Berkeley. Opuesto al empirismo es elracionalismo, representado por pensadores como el francés René Descartes, elholandés Baruch Spinoza y los filósofos de los siglos XVII y XVIII GottfriedWilhelm Leibniz y Christian von Wolff. Los racionalistas afirman que la mente escapaz de reconocer la realidad mediante su capacidad para razonar, unafacultad que existe independiente de la experiencia. El pensador alemánImmanuel Kant intentó lograr un compromiso entre el empirismo y elracionalismo, restringiendo el conocimiento al terreno de la experiencia, aposteriori, y por ello coincidía con los empiristas, pero atribuía a la mente unafunción precisa al incorporar las sensaciones en la estructura de la experiencia.Esta estructura podía ser conocida a priori sin recurrir a métodos empíricos, y en

este sentido Kant coincidía con los racionalistas.En los últimos años, el término empirismo ha adquirido un significado másflexible, y ahora es utilizado en relación con cualquier sistema filosófico queextrae todos sus elementos de reflexión de la experiencia. En Estados UnidosWilliam James llamó a su filosofía empirismo radical y John Dewey acuñó eltérmino de empirismo inmediato para definir y describir su noción de laexperiencia. El término leyes empíricas se aplica a aquellos principios queexpresan las relaciones que, según se aprecia, existen entre los fenómenos, sinque impliquen la explicación o causa de los fenómenos mismos.

Experimentalismo:

Las ciencias experimentales “formulan leyes que realcionan fenómenosobservables, pero esto no justifica, por qué a través de los fenómenos sensiblesse alcanza un cierto conocimiento de la esencia de los cuerpos”




61

El experimentalismo utiliza generalmente hipótesis, aunque la mayoría de lasocasiones alcanza conocimientos verdaderos. Este tipo de conocimiento

proporciona mayores posibilidades que las que brinda la propia experiencia.




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MÉTODOS O DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Tópico 2.2

EXPERIMENTALES:

Las investigaciones experimentales permiten establecer las relacionesexistentes entre la variable dependiente e independiente, relaciones que en los

diseños experimentales pueden determinarse en la siguiente forma:

efecto que una variable independiente ejerce sobre otra variabledependiente.

efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable sobreotra.

efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre unavariable dependiente.




63

Los diseños experimentales exigen a la investigación trabajar a lo menos condos grupos: un grupo experimental y un grupo control; en ambos grupos, la

asignación de los sujetos debe ser aleatoria.Además, se recomienda que el diseño sea representativo, para obtenerresultados que puedan ser generalizables. La representatividad, sin embargo,exige trabajar bajo una serie de supuestos, de modo que la investigación reflejeen la mejor forma posible el ambiente natural y al sujeto que se somete aexperimentación.

Entre los supuestos o prevenciones cabe mencionar los siguientes:

reconocer el carácter complejo del ambiente, en la medida de

reconocer que en el proceso de investigación se dan una serie decaracterísticas que se interrelacionan de diferentes maneras y quenecesariamente van a influir en la variable dependiente.

reconocer que el sujeto no tiene una actitud pasiva frente al tratamientoexperimental, sino que es un activo procesador de la información ytrata de ajustar el tratamiento a sus propias necesidades.

reconocer que los tratamientos específicos pueden producir efectos envarias direcciones no contempladas en el plan original.

La simbología utilizada en los diseños experimentales es:

1. Pre- experimental.

Este tipo de diseño se denomina así porque su grado de control es mínimo. Losdiseños posibles son:

a) Estudio de caso con una sola medición, sin manipulación de la variableindependiente.

R: Asignación al azar o aleatorización.G: Grupo de elementos.X: Tratamiento, estímulo o condición experimental.O: Medición a los elementos de un grupo.




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G X O

b) Diseño de pre y post prueba con un solo grupo.G O1 X O2

Lo dos diseños pre-experimentales no son adecuados para el establecimiento derelaciones entre la variable independiente y la variable dependiente.

2. Experimental Puro.

Este tipo de diseño se aplica a estudios de investigación en el se manipula

deliberadamente una o más variables independientes (causas) para analizar lasconsecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variablesdependientes (efectos) dentro de una situación de control. Estos experimentoscumplen, además, con los requisitos para lograr el control y la validez interna:grupos de control y equivalencia de los grupos. Por lo general estosexperimentos utilizan las pre y post-pruebas para analizar la evolución de losgrupos antes y después del tratamiento experimental.

El ejemplo más clásico para graficar estos experimentos sería, diseño con pre ypost-prueba y con grupo control:

RG1 O1 X O2

RG2 O3 O4

3. Cuasi- experimental.

En este tipo de diseño los sujetos no son designados al azar a los grupos, niemparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del

experimento, son grupos intactos.En los diseños cuasi-experimentales también se manipulan deliberadamente almenos una variable para ver su efecto y relación con una o más variablesdependientes, la diferencia con los experimentos puros está en la constituciónde los grupos.




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Por lo tanto aquí podemos encontrar diseños muy parecidos con el de losexperimentos puros pero no llevan la R que indica la elección al azar de los

grupos.G1 O1 X O2

G2 O3 O4




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Factores que afectan la validez de los diseños

Factores

V a

l i d e z I n t e r n a

1.- Historia: acontecimientos específicos ocurridos entre la primera y lasegunda.

2.- Maduración: procesos internos de los participantes que operan comoresultado del paso natural del tiempo.

3.- Administración de test: influjo de la administración de un test ejerce sobrelos resultados de otro posterior.

4.- Regresión estadística: ausencia de efecto del tratamiento operando por laselección de grupos sobre la base de sus puntajes extremos.

5.- Sesgos de selección: resultante de la selección diferencial de los miembrosde los grupos utilizados en la comparación.

6.- Mortalidad experimental: diferencia debida a pérdida de los participantes enlos grupos de comparación.

7.- Instrumentación: cambios en los instrumentos de medición o en losobservadores o calificadores participantes.

8.- Interacción entre selección y maduración: la maduración de los sujetos esla variable que interactúa de forma no deseada.

9.- Efecto reactivo o de interacción entre pruebas: ocurre cuando un pre testpuede disminuir o aumentar la sensibilidad o calidad de la reacción ante eltratamiento.

10.- Efecto reactivo de los dispositivos experimentales: los cuales impidenhacer extensivo el efecto del tratamiento a personas no expuestas a situaciónexperimental.

11.- Interferencia entre los tratamientos múltiples: se produce cuando se han

aplicado más de un tratamiento a los participantes de un estudio, pudiendosospecharse la persistencia de los efectos de los tratamientos anteriores.

12.- Efecto de la interacción entre el sesgo de la selección y la variableexperimentación.

Fuente: Salinas, P. y Cárdenas, M., editores, 2008




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NO EXPERIMENTALES:

La investigación no experimental es la que se realiza sin manipulardeliberadamente variables, es decir no se manipula la variable independiente. Loque realizan los investigadores es observar los fenómenos tal y como se dan ensu contexto natural, para luego analizarlos.

Entre los tipos tradicionales de investigación que utilizan la medición cuantitativay trabajan con variables, pero que no cumplen con la condición de los diseñosexperimentales en relación a la distribución de los grupos al azar, a la presenciade grupo control y manipulación de las variables, encontramos la metodologíapor encuesta y la metodología observacional.

METODOLOGÍA POR ENCUESTA

Esta metodología es capaz de dar respuesta a problemas tanto en términosdescriptivos como de relación de variables, luego de la recogida de informaciónsistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de lainformación obtenida.

Con esta información el investigador pretende:

a) Describir las condiciones de la naturaleza existente.b) Identificar normas y patrones con los que se puedan comparardichas condiciones

c) Determinar las relaciones existentes entre acontecimientosespecíficos.

Ninguna metodología prevalece sobre la otra por el mayor grado de cientificidad.Su utilización va a depender del tipo de problemas que se plantea el investigadory la necesidad de generalización de los resultados obtenidos.

La utilización de la metodología por encuesta tiene ventajas en las siguientessituaciones:

1. Cuando se quieren generalizar los resultados a una población definida,por ser mayor el número de elementos que forman la muestra que enotras metodologías, el desfase producido entre la muestra seleccionada yla población definida es menor.




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2. Es una importante alternativa cuando no es posible acceder a laobservación directa por circunstancias contextuales o problemas

económicos.3. Es la metodología más inclinada para recoger opiniones, creencias oactitudes porque, si bien los encuestados pueden decir lo que piensanrealmente, al menos manifiestan lo que desean que el investigador sepade ellos, por lo que es muy utilizada para obtener informacionessubjetivas de un gran número de sujetos.

Las limitaciones de esta metodología están dadas por la debilidad de los diseñospara demostrar relaciones causales. Otra debilidad es que no toma en cuentalos factores contextuales que pueden alterar la conducta del sujeto. A pesar deestos inconvenientes, es una metodología muy utilizada en los estudios sociales

cuando el propósito es descriptivo y se necesitan muestras grandes para elestudio de algún aspecto de la población.

METODOLOGÍA OBSERVACIONAL

Tradicionalmente, la observación se ha considerado como un proceso que tienecomo objetivo el análisis del comportamiento. Anguera (1988:6) define lametodología observacional como el "procedimiento encaminado a articular unapercepción deliberada de la realidad evidente con su adecuada interpretación, afin de captarle el significado, de manera que, mediante un registro objetivo,

sistemático y específico de la conducta generada en forma espontánea en uncontexto determinado y sometido este registro a una adecuada codificación yanálisis, se obtengan resultados válidos dentro de un marco específico deconocimiento".

Todos los hechos de la vida pueden ser objeto de observación, pero no todas lasobservaciones que se realizan son válidas para construir un conocimientocientífico. Sólo la observación rigurosa y sistemática nos ayuda a avanzar en elconocimiento, describiendo situaciones, contrastando hipótesis y haciendoaumentar el corpus de conocimientos científicos.

Los estudios que utilizan la observación para dar respuesta a problemaseducativos, cobran gran auge en la década de los sesenta. En aquellos estudiosse intentó representar las interacciones entre profesores y alumnos.

Bassedas, Coll y otros (1984) manifiestan en este sentido que “la observaciónperspicaz rigurosa y sistemática es el instrumento indispensable paracomprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas deaprendizaje y para modificar su contenido y presentación en consecuencia. La




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observación adquiere casi papel preponderante y los problemas de qué observary cómo observar se convierten en las cuestiones esenciales de la evaluación

formativa en el Parvulario y en el Ciclo Inicial”. En la investigación cuantitativa, el fenómeno de estudio es en un principioreducido a un número de variables medibles y conductas observables. Estasvariables son definidas operativa y conceptualmente antes que la observaciónsea realizada. Con la observación se obtienen datos sobre dichas variables paradeterminar las relaciones hipotetizadas entre ellas. A través de técnicasestadísticas se confirman o no dichas relaciones. La principal ventaja es suobjetividad y replicabilidad. El observador es independiente de la situación deobservación y observadores diferentes podrían supuestamente llegar a losmismos resultados. Sin embargo tiene una gran limitación en la aplicación a

situaciones educativas, principalmente por éstos son problemas complejos, nodesprovistos de valores y con la técnica de la observación cuantitativa lassituaciones son demasiado simplificadas.




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TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Tópico 2.3

1) ENCUESTA.

Uno de los instrumentos más usado universal en el campo de las cienciassociales es la encuesta (o cuestionario). Este instrumento consiste en una seriede preguntas o ítemes acerca de un determinado problema o cuestión sobre elque se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito.

Existen dos tipos fundamentales de cuestionarios, los de medición y diagnósticode la personalidad y los empleados como instrumentos de recogida informaciónen investigación.

Ghigliona y Matalon (1978,93) atribuyen a los cuestionarios tres objetivos:

a) Estimar ciertas magnitudes absolutas, por ejemplo, el censo depoblación, o bien, magnitudes relativas, como la proporción de unatipología concreta en una población estudiada.

b) Describir una población o subpoblaciones; por ejemplo, quécaracterísticas poseen los televidentes de un canal determinado.

c) Contrastar hipótesis, bajo la forma de relaciones entre dos o másvariables, por ejemplo, comprobar si la frecuencia de uncomportamiento varía con la edad.

Antes de tomar la decisión de aplicar un cuestionario escrito, deben sopesarsesus posibilidades y limitaciones. Especialmente, debe considerarse la alternativaentrevista/encuesta ya que, en función de los objetivos, de la naturaleza de lainformación y de los medios disponibles, debe elegirse uno u otro procedimiento,o bien complementarse pero siendo muy cauteloso. Lo anterior se da cuando setrata de una investigación cuali-cuantitativa.




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ETAPAS DE LA ENCUESTA

Como todo diseño de investigación la encuesta comprende una serie dedecisiones y actividades que se pueden agrupar en una serie de etapas:

1. Formulación del Problema de Investigación y/o un Marco Teóricode Inserción del Problema (antecedentes del problema): Elproblema debe estar focalizado y claramente definido, ya que a partirde él se elaboran las preguntas, el problema debe ser claro einequívoco y se debe expresar claramente su naturaleza.En esta etapa, se debe recopilar toda la información adicional con elfin de complementar el saber previo o las teorías existentes queayuden a la explicación del problema.

2. Formulación de Objetivos Descriptivos y/o Explicativos: Los quepueden o no estar formulados como hipótesis, ya que en el caso de laencuesta descriptiva, las hipótesis toman la forma de "relacionessupuestas" entre dos o más variables. En el caso de encuestasexplicativas, se hace necesaria la formulación de hipótesis, pues laexplicación del fenómeno se basa en una o más variablesindependientes.

3. Determinación de la Cobertura de la Encuesta: Esta etapacomprende tareas como determinar y definir la población en términos

demográficos, geográficos y temporales. Esto ayudará a la conclusióny a su generalización. También se decide en esta etapa si la coberturade la encuesta será total o parcial, en el primer caso, se recogeinformación de toda la población definida en el estudio (el censo es unejemplo, en que se encuesta al 100% de la población). Si la coberturaes parcial, se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va autilizar, los recursos y procedimientos que se utilizarán en los casos derechazo, no encontrados, domicilios inexistentes, etc.

4. Determinación de las Variables Necesarias que se consideraránen el Estudio (variables dependientes e independientes): Se debe

decidir de qué forma se va a controlar cada una de las variables (conesta información, recién se está en condiciones de elaborar laencuesta propiamente tal).

5. Construcción de los Instrumentos para Recoger la Información: En esta etapa, se diseñan los cuestionarios con preguntas abiertas y/o




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cerradas que corresponden a las variables elegidas en la etapaanterior.

La encuesta de tipo abierta puede presentarse en forma escrita u oraly se caracteriza porque la persona desarrolla sus respuestas demanera original y espontánea. Este tipo de encuesta tiene lassiguientes ventajas:

La persona da una opinión personal de la situación.

Es más fácil de construir.

Se obtiene mayor información sobre el objeto de estudio.

Entre las desventajas, se pueden mencionar las siguientes:

El análisis de la información es más difícil.

La determinación de criterios para clasificar las respuestases compleja.

La encuesta cerrada corresponde a la pregunta tipo test, la que puedeser contestada por escrito u oralmente. En este caso las ventajas sonlas siguientes:

El análisis de la información es más simple, pues sólo sedebe tabular la frecuencia de las respuestas dadas por laspersonas.

Da alternativas para superar el problema de no encontraruna respuesta adecuada entre las propuestas, incorporandola alternativa "no puedo opinar".

Es recomendable dejar un espacio punteado para que lapersona pueda precisar sus respuestas o dar su opinión.

Entre las desventajas se pueden mencionar:

Es de difícil construcción (requiere más tiempo).

De alguna forma encasilla las respuestas de las personas.

Si no están bien elaboradas las alternativas de respuesta,tienden a la confusión.




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De acuerdo con el nivel sociocultural, las personas notienen, a veces, la experiencia para responder las preguntas.

6. Trabajo de Campo: Si la información se va ha recoger medianteentrevistadores, la calidad de la entrevista es de especial importancia.Una vez resuelto el problema y los criterios de selección de losentrevistadores, se verá la forma de capacitarlos, la asignación deentrevistas en terreno, la supervisión del trabajo y otros aspectosoperativos.Además, se necesita un cierto grado de difusión de la investigación yque motive al encuestado, haciendo énfasis en que la información queproporcione no será divulgada.El encuestador no debe explicar al encuestado las preguntas, ya quede esta forma puede influir en sus respuestas.Es importante considerar el tiempo en que se realice la encuesta; loideal es que la encuesta se aplique a todos los sujetos en un mismoperíodo de tiempo.Es conveniente realizar una aplicación piloto de la encuesta a ungrupo pequeño pero representativo de todas las personas que seránencuestadas, con el fin de validar y/o mejorar la encuesta. Porejemplo, si todos responden a una misma pregunta "no puedo opinar",exigirá mejorar la pregunta.

7. Crítica y Procesamiento de la Información: A medida que serecopilan las encuestas, se debe revisar la situación y criticar la

encuesta; así, por ejemplo, se deben descartar las preguntas que notuvieron respuesta (éstas no participan en el tabulado final). Si haymuchas respuestas "no puedo opinar", es conveniente verificar si sedebe a inconsistencias de la información. El procesamiento de lainformación es relativamente sencillo con ayuda computacional yconsiste básicamente en la preparación del código para lasrespuestas, y comparar las respuestas dadas con ese código.

8. Análisis e Interpretación de los Resultados: Corresponde a laúltima etapa metodológica de la encuesta. En esta etapa, lainformación recogida y codificada es sometida a diversas técnicas

estadísticas de acuerdo con los objetivos del estudio (cálculo defrecuencias, porcentajes, cruce de variables, correlaciones, diferenciasentre medias y el grado de significación de aquéllas).La interpretación consiste en comparar los resultados del estudio conla base teórica que se tiene sobre el problema y con las hipótesisplanteadas al comienzo (se hace referencia a los resultados,comparándolos con los marcos conceptual y problemático).




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2) OBSERVACIÓN.

Se puede distinguir dos clases de observaciones. En una, la persona observasimplemente lo que sucede, sin limitar sus observaciones a detalles particularesdel comportamiento previamente categorizado. En el segundo caso, un planpreviamente preparado concentra la atención en ciertos aspectos de laconducta, sin interacción entre el observador y el sujeto o grupo observado.

La observación participante, por el nivel de implicación del observador con elgrupo objeto de observación, es la técnica por excelencia de recogida deinformación en la investigación cualitativa.

La observación no participante ha sido ampliamente utilizado en el modelo

racionalista de investigación, tanto en estudios experimentales comocorrelacionales, como técnica de recogida de datos.

La observación es una actividad común y consustancial a la vida humana, todaslas personas la ejercen y practican en forma permanente, la observación es unaparte tácita del funcionamiento de las personas en su relación con losacontecimientos de la vida cotidiana (Fassnacht,1982). Su utilización para elestudio de los procesos sociales ha experimentado una importante evolucióntanto en los aspectos metodológicos y técnicos como en su aplicación al estudiode los fenómenos sociales. La observación como fenómeno natural, común ygeneralizado, es una poderosa herramienta de investigación social y una

reconocida técnica de recolección de información, constituyendo un procesoformalizado con el propósito de dar respuestas a preguntas específicas.

La observación permite contemplar sistemática y detenidamente cómo sedesarrollan los fenómenos, sin manipularlos ni modificarlos, tal como ocurren enla realidad. En este sentido, debe tenerse en consideración que las demandasde conductas y situaciones a observar exigen un determinado grado deformalidad, sistematicidad y control de la observación.

El propósito de la observación condiciona los diferentes procedimientos yestrategias a utilizar; de modo que: qué observar, cómo observar, a quiénes

observar, dónde se realizará la observación, cual será la forma de registro ,dependerá del programa de investigación diseñado que configura el marcoreferencial que determina en definitiva la toma de decisiones y el procesoobservacional a seguir (Evertson y Green, 1989, en Del Rincón et al., 1995).

La observación puede considerarse como método y como técnica. Como método sigue los pasos o fases propios del método científico y, como tal, debe cumplir




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una serie de requisitos comunes a cualquier metodología: servir a un objetivo deinvestigación; ser planificada sistemáticamente; optimizar los datos recogidos y

adecuar la estrategia de análisis en función del objetivo. Como técnica , sirvepara suministrar información complementaria a otras fuentes de indagación,estando subordinada a las directrices de una metodología de investigacióndiferente.

Las características que definen la observación sistemática son, según Anguera(1988):

el objetivo a observar debe estar perfectamente precisado en cuanto acomportamientos, sujetos y situaciones.

los criterios de selección de la información deben estar prefijados.

las técnicas de registro y de medios deben garantizar la precisión delos datos.

los indicadores y parámetros deben permitir la cuantificación.

la formulación de hipótesis debe ser plausible.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

Varios autores entre ellos, Walker (1989), Del Rincón et al.(1995), señalan una

serie de pasos para realizar una observación:1. ¿Cuál es la naturaleza del problema o de la cuestión planteada?. Definir

con claridad el problema y las conductas relacionadas con el mismo.

2. ¿Porqué es pertinente el uso de la observación sistemática para abordareste tipo de problema o responder a esta cuestión?

3. ¿Cuáles son las características relevantes de la situación en la que tendrálugar la observación? (espacio, materiales, personas, etc.)

4. ¿Teniendo en cuenta el enfoque de las observaciones y el conocimiento

sobre el problema de estudio, ¿cuál es el universo de las conductas quese van a examinar?

5. ¿Qué unidades de conducta o categorías claramente definidas se van aobservar?. Antes de elaborar un sistema de categorías para registrar lasconductas, debe agotarse la posibilidad de utilizar uno ya elaborado.Además, se debe estimar, si resulta más apropiado para el estudio del




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problema, un sistema de signos o de categorías. ¿Son las categorías osignos empleados mutuamente excluyentes? ¿Es el listado de categorías

o signos exhaustivo con respecto al universo de conductas que se deseaexaminar?.

6. ¿Qué procedimiento de muestreo (por tiempo o por eventos) posibilitaráel mejor registro de las observaciones? ¿Se observará a todas laspersonas presentes en la situación o se seleccionará una muestrarepresentativa? ¿Qué frecuencia de observación se necesitará paraobtener un número suficiente de observaciones?.

7. ¿En qué medida el sistema de observación garantiza observacionesconfiables? ¿Cómo se podrían contrastar?

8. ¿Qué inferencias o conclusiones se pueden hacer a partir de lasobservaciones recogidas?

9. ¿Se ha reflexionado sobre la finalidad de las observaciones?. En casocontrario, se debe redefinir con mayor claridad el problema y centrarse enconductas diferentes.

10. ¿Se ha pensado en el papel que otras técnicas diferentes podríandesempeñar en la recolección de la información?

3) ENTREVISTAS.

La entrevista es una de las estrategias más utilizadas para obtener informaciónen la investigación social. Permite recoger la información sobre acontecimientosy aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones, valoreso conocimiento, que de otra manera no estarían al alcance del investigador.Desde la percepción del propio sujeto, la entrevista añade una perspectivainterna que permite interpretar comportamientos, constituyendo una fuente designificado y complemento para el proceso de observación.

La entrevista se considera, por una parte, como estrategia de recolección deinformación, dado que el investigador es el agente fundamental en la obtenciónde información e implica una relación personal entre entrevistador y entrevistadoy por otra parte, como un instrumento de información, cuando exige laelaboración de un cuestionario para recoger los datos.

Para Maccoby y Maccoby (1954) en Smith (1975), la entrevista es "unintercambio verbal, cara a cara, entre dos o más personas, una de las cuales, el




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entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de opiniones ocreencias de la otra u otras personas". Padua (1979), por su parte, define la

entrevista como una técnica de recolección de datos que implica una pauta deinteracción verbal, inmediata y personal, entre el entrevistador y el entrevistado.




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Los fines y usos de la entrevista son numerosos. Puede orientarsefundamentalmente al diagnóstico, al tratamiento terapéutico, a la orientación o

bien a la investigación. Kerlinger (1975) asigna a la entrevista tres usos básicos:1. Instrumento de exploración: ayuda a identificar variables y relaciones, a

sugerir hipótesis y a guiar otras fases de la investigación.

2. Instrumento de recolección de datos.

3. Complemento de otros métodos: para obtener información que no sepuede conseguir de otra forma o comprobar la certeza de la informaciónobtenida anteriormente.

Modalidades de entrevista

Según Hook (1981), las entrevistas se utilizan para recoger informaciónacerca de una variada gama de aspectos. Las características de dichosaspectos determinan cuáles son los tipos de entrevista más adecuados para unainvestigación determinada. Las modalidades de entrevista varían a lo largo de uncontinuo que va desde la polaridad estructurada a la polaridad abierta,admitiendo diversas denominaciones y formas específicas: informal, enprofundidad, dirigida, no dirigida, clínica, biográfica, individual, grupal ofocalizada.

Modalidad de Entrevista Según Distintos Criterios de Clasificación

Estructuración Directividad Finalidad Según númeroparticipantes

Estructurada||||||

No estructurada

Dirigida||||||

No dirigida

Clínica

De orientación

De selección

De investigación

Individual

Un grupo

Varios grupos




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Entrevista estructurada

La entrevista estructurada se refiere a una situación en que un entrevistadorhace a cada entrevistado una serie de preguntas preestablecidas con una serielimitada de categorías de respuesta. Es un protocolo de preguntas y respuestasprefijado que se sigue con rigidez. Las preguntas suelen ser cerradas,proporcionando al sujeto las alternativas de respuesta que debe seleccionar,ordenar o expresar sobre el grado de acuerdo o desacuerdo. Todos losentrevistados responden a la misma serie de preguntas, hechas en el mismoorden o secuencia, por un entrevistador que ha sido entrenado para tratar de lamisma manera cada una de las situaciones de la entrevista. Prácticamente, esun cuestionario administrado de forma oral. Tiene las ventajas de que facilita elanálisis de la información, ahorra tiempo y permite la medición y comparación

entre los sujetos. Tiene la desventaja de falta de flexibilidad y el problema de lacomprensión de las preguntas.

Los entrevistadores deben tener presente las siguientes instrucciones:

Nunca implicarse en largas explicaciones del estudio; usarexplicaciones estándares provistas por el supervisor.

Nunca desviarse de la introducción del estudio, de la secuencia de laspreguntas o del texto de la pregunta.

Nunca permitir que otra persona interrumpa la entrevista, ni permitir

que otra persona conteste por el entrevistado u ofrezca su opiniónsobre la pregunta.

Nunca sugerir una respuesta, o mostrar acuerdo o desacuerdo con larespuesta. Ni proporcionar al entrevistado cualquier idea de los puntosde vista personales sobre el tópico de la pregunta o estudio.

Nunca interpretar el significado de la pregunta; repetir la pregunta ydar instrucciones o aclaraciones provistas en el entrenamiento o por elsupervisor.

Nunca improvisar, añadir categorías de respuesta o cambiar el texto.Dentro de esta modalidad de entrevista, se incluyen generalmente lasentrevistas asociadas con la investigación tipo survey, como las entrevistas porteléfono, cara a cara, a domicilio, etc.

a) Estructurada abierta: Se formulan las mismas preguntas a cadaparticipante en los mismos términos y según la misma secuencia. La




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flexibilidad para obtener nueva información es más o menos limitada ydepende de la naturaleza de la entrevista y de la habilidad del

entrevistador. Las respuestas son abiertas y los entrevistados puedenexpresarse con su propio lenguaje. Con este tipo de entrevistas sepretende minimizar la variedad de información aportada por cadaentrevistado.Un inconveniente importante de esta modalidad es que sólo trata lostemas previstos en el guión de la entrevista, lo que restringe otrosposibles temas de interés. También se restringe la posibilidad de adaptarla formulación de las preguntas a la experiencia única e irrepetible decada entrevistado. Como señala Patton (1987), la entrevista estructuradaabierta tiene menor consideración a las diferencias y circunstanciasindividuales.

b) Estructurada no presecuencializada: Según Denzin (1978), estamodalidad permite alterar la secuencia de las preguntas según ladinámica de la entrevista. Es flexible y posibilita una mayor naturalidad.

Entrevista no estructurada

El esquema de preguntas y secuencia no está prefijado. Las preguntas suelenser de carácter "abierto" y el entrevistado tiene que construir la respuesta. Sonentrevistas flexibles y permiten mayor adaptación a las necesidades de lainvestigación y a las características de los sujetos. Requieren más preparación

por parte de los entrevistadores, la información es más difícil de analizar yconsumen más tiempo; no permiten la comparación de los sujetos.

En el contexto de la investigación etnográfica la entrevista no estructurada sueledenominarse entrevista informal. Esta modalidad se caracteriza por laespontaneidad de una situación que suscita cuestiones no estructuradas en eltranscurso natural de una interacción personal. Es probable que la personaentrevistada no se percate de que está siendo "entrevistada". Muchas de lascuestiones surgen del contexto inmediato, no pueden ser planificadaspreviamente porque el investigador no sabe de antemano qué ocurrirá y quécuestiones serán las más apropiadas (Patton, 1987).

La entrevista informal tiene la ventaja de facilitar que el entrevistador se muestresensible a las diferencias individuales y a los cambios situacionales. Lascuestiones pueden individualizarse para poder llegar a un nivel de comunicaciónmás profundo. Al mismo tiempo, el entorno inmediato favorece enormemente laconcreción de las preguntas o respuestas. Por otro lado, está más expuesta quela entrevista estructurada a los efectos que puede causar la relativa habilidadsocial de cada entrevistador.




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4) TEST

En la mayoría de las investigaciones de tipo experimental o cuasi experimental,se aplica una prueba u observación antes del tratamiento y una prueba despuésdel tratamiento, destinada a verificar los efectos de éste. Si las pruebas son lasmismas o similares, existe el riesgo que los sujetos sometidos al estudiorecuerden las respuestas dadas en la primera aplicación y este hecho influya enla segunda, y, en consecuencia, afecte en los resultados finales el estudio.

La validez de un instrumento de medición está representada por el grado en elcual dicho instrumento mide lo que se propone medir. Los instrumentos que noson válidos son engañosos; por ello, es de suma importancia en el proceso deinvestigación considerar, además de la validez de la investigación propiamente

tal, la validez de los instrumentos utilizados para recopilar la información acercade este proceso. Al respecto, la medición clásica emplea tres tipos de validez:validez de contenido, validez con relación a un criterio y validez de constructo.

Validez de Contenido

La validez de contenido intenta juzgar el grado en que un instrumento demedición está en consonancia con el objetivo que se propone medir, es decir,que nos entregue información congruente con el objeto y objetivo del estudio.

Otro enfoque aceptado para la validez de contenido es considerarla como unmedio para estimar hasta que punto el contenido de la prueba muestrea laconducta o el campo de contenidos sobre los que se hacen las inferencias.Como la validez de contenido implica que alguien revise los elementos y decidasi están o no en consonancia con el objeto y objetivo de la investigación que sedesean medir, se requiere, obviamente, una gran confianza en la capacidad de

juicio de los especialistas al utilizar este enfoque.

Validez con relación a un Criterio

Se utiliza el enfoque de validación con relación a un criterio cuando se intenta

correlacionar la actuación de una medida con criterios externos independientes.Existen dos formas diferentes en el enfoque relativo a la validez con relación aun criterio, según haya o no un intervalo de tiempo entre la administración delinstrumento y la recolección de la información de los criterios. Si laadministración del instrumento y el criterio se midiesen sin que mediara unespacio de tiempo entre ambos, se habla de validez concurrente. Si se produce




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un intervalo de tiempo entre la administración y la recolección de los datosrelativos al criterio, se habla de validez predictiva.

Validez de Constructo

La validez de constructo representa un enfoque muy diferente en las estrategiasde validación. Básicamente, este enfoque se compone de tres partes: a) seidentifica un constructo hipotético que se supone va a explicar la ejecución de laprueba, b) se derivan de la teoría que sirve de fundamento al constructo una omás hipótesis en relación a la ejecución de la prueba y c) se prueban lashipótesis mediante métodos lógicos y empíricos.




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TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

Tópico 2.4

El análisis de datos cuantitativos está orientado a encontrar elementos,estructuras o configuraciones que caractericen cuantitativamente a los procesosdonde se han definido problemas de investigación; cuantificar sus diferencias;asociaciones y correlaciones simples y complejas; como así mismo elaborarclasificaciones, tipologías, asociaciones y correlaciones relacionadas conhipótesis causales.

Cabe destacar que lo importante es conocer qué procedimientos y técnicas debeutilizar el investigador cuando desea describir una situación, encontrar unaasociación entre dos o más variables y cual es la lógica subyacente, ya que,prácticamente, todas las técnicas de análisis se encuentran en programasestadísticos computacionales tales como:

Statistical analysis system SAS.

Statistical package for the social sciences SPSS.

El análisis descriptivo comprende los diversos procedimientos empleados en ladescripción general de informaciones cuantitativas destinadas a la

caracterización global del grupo estudiado y a la comparación de sub-grupos enrelación con una o más características que son importantes en los objetivosformulados por el investigador.

1. Descripción Global de un Grupo o Distribución de Variables:La primera etapa del análisis cuantitativo consiste en obtenerinformación básica sobre las variables contenidas en el estudio.Según la naturaleza de las variables (nivel de medición), estaprimera información proporciona distribuciones de frecuencias,medidas de tendencia central, medidas de dispersión ycorrelaciones.

2. Comparación de Colectivos:Los grupos a comparar pueden ser sub-grupos de una mismapoblación, comunidades, un mismo grupo en dos o más momentosdel tiempo, etc. Existen múltiples procedimientos para hacercomparaciones que corresponden a aquellos que se utilizan paracaracterizar grupos. Entre ellos, cabe destacar:




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En el análisis de datos cuantitativos, se encuentran con frecuencialas siguientes comparaciones:

Comparación de dos proporciones: a través de la prueba "z"y el cálculo de chi cuadrado.

Comparación de dos medias aritméticas: a través de laprueba "t" de Student.

Otros análisis utilizados con menor frecuencia son lascomparaciones de tasas, las comparaciones de índices y lascomparaciones de promedios, basadas todas fundamentalmenteen cálculos porcentuales.

3. Comparación de Medidas Ordinales:Cuando los datos a comparar en dos subgrupos corresponden amedidas de nivel ordinal (como puntajes en escalas de actitudes,por ejemplo) y se está lejos de cumplir con las exigencias de laestadística "t", se utiliza la prueba no paramétrica de Mann-Whitney, llamada también de Wilcoxon. Esta prueba es una pruebano paramétrica al igual que la de chi cuadrado.

Las pruebas paramétricas exigen que la variable o variablesconsideradas en el estudio estén normalmente distribuídas en la

población de la cual procede la muestra y, además, que su nivel demedición sea intervalar o proporcional.

Las pruebas no paramétricas o de distribución libre, no exigen esosrequisitos, y en muestras pequeñas de 6 o menos casos, estaspruebas son la única alternativa de uso.

La desventaja de las pruebas no paramétricas consiste en que noson tan potentes como las paramétricas, es decir, aumenta elriesgo de cometer el error tipo I. Esta desventaja se puedecompensar aumentando, si es posible, el tamaño de la muestra.




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ANÁLISIS DE VARIANZA

La prueba "t" permite verificar la significación estadística de la diferencia quepueda darse entre dos medios aritméticos, correspondientes a otros tantosgrupos. En la investigación cuantitativa, sin embargo, en especial, pero noexclusivamente, en la investigación experimental, son frecuentes las situacionesen las cuales es necesario comparar tres o más medios aritméticos quecorresponden a diversos valores de una misma variable dependiente afectadapor una o más variables independientes.

Cuando se desea resolver el problema de la comparación de tres o más mediosaritméticos de una variable dependiente sobre la cual incide una o más variablesindependientes, la técnica utilizada es el análisis de varianza.

ANÁLISIS DE COVARIANZA

El análisis de covarianza es una prueba de significación en la cual intervienendos variables independientes, de las cuales una es de medición intervalar y laotra es nominal, siendo la variable dependiente también de naturaleza intervalar.La variable independiente intervalar se denomina covariable y la de mediciónnominal recibe el nombre de factor.

El análisis de covarianza es un caso especial de modelo lineal, como lo sontambién la regresión y el análisis de la varianza.

Mientras el análisis de regresión se usa habitualmente con datos recogidos conencuestas o que provienen de observaciones, el análisis de la varianza se aplicaespecialmente a datos provenientes de investigaciones experimentales.

Frente a tales datos, los principales usos del análisis de covarianza son:

aumentar la precisión de datos experimentales en diseños aleatorios(al azar).

remover sesgos que pueden resultar cuando las unidades no han sido

asignadas aleatoriamente a los grupos del estudio. remover el efecto de variables "perturbadoras" en diseños que utilizan

encuestas o técnicas observacionales en la recolección de los datos.




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MEDIDAS DE ASOCIACIÓN PARA DATOS NOMINALES

a) Comparación de porcentajes: la forma más simple para determinar larelación entre dos variables nominales consiste en comparar porcentajes en uncuadro de contingencia, en el cual una de las variables ha sido consideradacomo independiente o causal y sirve de base al cálculo de los porcentajes.

Cabe hacer notar que la comparación de porcentajes es válida siempre que semanejen datos totales de un colectivo o datos de una muestra estadísticamenterepresentativa. Por otro lado, en cuadros en los cuales se cruzan variables conmás de dos categorías (el anterior es un cuadro 2x2), la comparación suele noser fácil, por lo cual la determinación de la asociación debe recurrir a otros

procedimientos estadísticos.Finalmente, hay que señalar que cuando se trata de muestras, la diferencia deporcentajes debe ser sometida a una prueba de significación estadística.

b) Coeficiente de contingencia: es una medida de asociación basada en chicuadrado. Cuando se aplica a la determinación de una posible asociación entredatos en cuadros 2x2 (o en general de "x" categorías), las variables pueden serde nivel nominal, ordinal o proporcional, siempre que los datos provengan deuna muestra probabilística. En este caso, funciona como prueba de significación.

Si la diferencia entre porcentajes es estadísticamente significativa, se puedeafirmar, con el nivel de confianza elegido, que existe asociación entre lasvariables consideradas. La magnitud de tal asociación se mide con el coeficientede contingencia que se aplica a cuadro con igual número de categorías en cadauna de las dos variables.

c) Coeficientes de Goodman - Kruskal:las medidas basadas en chi cuadradopretenden medir la falta de independencia entre dos variables nominales. Loscoeficientes propuestos por Goodman y Kruskal (denominados lambda y tau) sedefinen en términos de la reducción en la probabilidad de mala clasificación delas personas en las celdas de un cuadro que resulta del cruzamiento de las dosvariables nominales cuya asociación se desea establecer.

El coeficiente mide el porcentaje de mejoría en la capacidad de predecir el valorde la variable dependiente una vez que se conoce el valor de la variableindependiente. La fórmula puede usarse invirtiendo el papel de las variables,según el sentido de ellas: la independiente pasa a ser dependiente y viceversa.




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COEFICIENTES ORDINALES

Coeficiente rho de Spearman: es un coeficiente para medir la asociación dedos variables ordinales constituidas por rangos en cada una de ellas. Rho tomael valor (+1) cuando existe igualdad de rangos de los casos en las variables y de(-1), cuando tiene rangos exactamente opuestos.

ANÁLISIS MULTIVARIADO

Se aplica, en general, a tratamientos de datos que consideran,simultáneamente, tres o más variables. La mayoría de sus técnicas se refieren adiversas formas de relaciones, si bien algunas cumplen otras funciones en lainvestigación social.

1. Elaboración de una asociación: cuando se encuentra que existeasociación entre dos variables dicotómicas, en muchas oportunidades, elinvestigador desea llevar el análisis más allá de ese hallazgo original conel fin de hacer alguna inferencia de tipo "causal", o bien examinar el cómoy las condiciones en las cuales tal asociación se produce. Este análisis sellama elaboración de una asociación.

2. Análisis de regresión: este análisis cumple dos tareas principales en lainvestigación social. En primer lugar, permite establecer lascontribuciones diferenciales de cada una de un conjunto de variablesindependientes sobre una variable dependiente; en segundo, permitehacer predicciones de valores a partir de valores conocidos. Ambastareas se cumplen con el cálculo de ecuaciones de regresión.

Este tipo de análisis trabaja con los siguientes supuestos: las variables independientes y la variable dependiente deben estar

medidas en escalas intervalares o proporcionales (cuantitativascontinuas).

los valores de la variable dependiente deben estar normalmentedistribuídos en la población de la cual proceden.

las varianzas de las distribuciones de los valores de la variabledependiente que corresponden a cada valor de la respectiva variableindependiente deben ser iguales

ninguna variable independiente debe estar linealmente ligada con unao más de las otras variables independientes (aplicable a la regresiónmúltiple).




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3. Análisis factorial: está formado por una serie de técnicas, cuyo objetivocomún consiste en representar a un conjunto de correlaciones entre

variables por medio de un conjunto menor de variables hipotéticasdenominadas factores o componentes. Tales factores serían los queexplicarían las relaciones observadas entre los datos.

Las aplicaciones principales del análisis factorial son: explorar y descubrir otras variables que reducirían los datos

originales.

comprobar hipótesis consistentes en la suposición que detrás delas correlaciones encontradas se encuentran un número pre-establecido de factores.

proporcionar valores que permitan construir escalas para lamedición de actitudes y/o opiniones.

4. Análisis de conglomerados: es un término que se refiere a una ampliavariedad de técnicas destinadas a formar clasificaciones o agrupaciones,ya sea de variables o de objetos u personas. La búsqueda de unaclasificación por análisis de conglomerados puede tener varios objetivos,como los siguientes:

encontrar una tipología verdadera.

determinación de un esquema conceptual útil para agrupar objetoso personas.

someter a verificación hipótesis relativas a clasificacionesempíricas.

hacer predicciones basadas en las clasificaciones formadas por elanálisis.





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EJERCICIOS

1. Defina el diseño cuasi-experimental.2. De los factores que afectan la validez interna de una investigación,

explique la mortalidad experimental y la maduración.3. Mencione las desventajas de la encuesta abierta.4. ¿A qué se refiere la validez de contenido, cuando hablamos de un test?5. ¿Qué es un análisis de covarianza?

Compare, ahora, sus respuestas con la Clave de la página siguiente.




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CLAVES

1. En este tipo de diseño los sujetos no son designados al azar a los grupos,ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes delexperimento, son grupos intactos.

En los diseños cuasi-experimentales también se manipulandeliberadamente al menos una variable para ver su efecto y relación conuna o más variables dependientes, la diferencia con los experimentospuros está en la constitución de los grupos.

2. Mortalidad experimental: diferencia debida a pérdida de los participantes

en los grupos de comparación.Maduración: procesos internos de los participantes que operan comoresultado del paso natural del tiempo.

3. El análisis de la información es más difícil.La determinación de criterios para clasificar las respuestas es compleja.

4. La validez de contenido intenta juzgar el grado en que un instrumento demedición está en consonancia con el objetivo que se propone medir, esdecir, que nos entregue información congruente con el objeto y objetivo

del estudio.5. El análisis de covarianza es una prueba de significación en la cual

intervienen dos variables independientes, de las cuales una es demedición intervalar y la otra es nominal, siendo la variable dependientetambién de naturaleza intervalar. La variable independiente intervalar sedenomina covariable y la de medición nominal recibe el nombre de factor.

Si sus respuestas corresponden en lo substancial a la Clave, pase al Tópico siguiente.

Si sus respuestas difieren de la Clave, vuelva a leer la información o contenidos; detecte su error ycorrija su respuesta. Luego, continúe con el nuevo Tópico.




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SUBMÓDULO 3 METODOLOGÍA CUALITATIVA

Tópico 3.1: Paradigmas y corrientes filosóficas

Tópico 3.2: Métodos de investigación cualitativos

Tópico 3.3: Técnicas de recogida de información

Tópico 3.4: Técnicas de análisis de la información.




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OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Elegir y fundamentar los tipos de investigación

más apropiados para determinados problemas uobjetos de estudio.

2. Conocer y analizar los métodos y los tipos deinvestigación a la luz de los nuevos paradigmas.

3. Conocer y analizar los diferentes tipos deinvestigación y métodos, con el fin deseleccionar el más adecuado al objetivo de lainvestigación.




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PARADIGMAS Y CORRIENTES FILOSÓFICAS

Tópico 3.1

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Corriente

filosófica

Tipo de

investigació

Método Técnica de

recolección de

información

*Fenomenología

hermenéutica

*Interaccionismo

simbólico

*Etnografía

*Etnometodología

*Exploratoria

*Descriptiva

*Interpretativa

* Análisis del

discurso

*Estudio de Caso

*Investigación

etnográfica

*ObservaciónParticipante

*Entrevista en

Profundidad

*Focus Group

*Historia de Vida

*Testimonio

Focalizado

*Revisión Documental




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PARADIGMA INTERPRETATIVO

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanistao etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las accioneshumanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión,significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significadosutilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contextoeducativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción ycomprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en logeneralizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideográfico. La realidad es dinámica, múltiple y holística. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudiasus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del procesoeducativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.


Fenomenología hermenéutica

El término fenomenología es utilizado para referirse al paradigma cualitativo. Suequivalencia no es totalmente exacta, aunque en parte puedan ser vocablossimilares, en tanto que la fenomenología plantea estudiar el significado de la

experiencia humana, y la investigación cualitativa se centra en la experienciahumana y en su significado. Pero no toda investigación cualitativa esfenomenológica.

Husserl (1859-1938), con su fenomenología trascendental, es uno de losprincipales representantes de esta corriente. Este filósofo señalaba que habíaque buscar como nos aparecen las cosas directamente, y no mediatizadas por




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estructuras culturales o simbólicas. Es decir, se trata de mirar más allá de losdetalles de la vida cotidiana, para poder llegar a las esencias subyacentes. Hay

que poner el mundo “entre comillas”: liberarnos de las formas usuales de percibir el mundo. Otros autores que sustentan la fenomenología son: Heidegger,Gadamer y Ricoeur.

Las investigaciones fenomenológicas estudian las vivencias de la gente, seinteresan por las formas en las que la gente experimenta su mundo, qué es losignificativo para ellos y cómo comprenderlo. Con objeto de tener acceso a otrasexperiencias, los fenomenólogos exploran antecedentes y recogen intensivas yexhaustivas descripciones de sus interlocutores. Estas descripciones sesometen a un proceso de cuestionamiento del que emergen nuevos temas. Losresultados comunes y únicos en los individuos estudiados permiten alinvestigador extraer la esencia del fenómeno. El resultado es una descripción dela estructura general del fenómeno estudiado.

Las principales características de la fenomenología se pueden resumir en lostérminos siguientes: 1) importancia de la conciencia subjetiva. 2) la concepciónde conciencia activa, capaz de atribuir significación; 3) existen estructurasesenciales de la conciencia que permiten obtener conocimiento.

Lo que queda después de la reducción fenomenológica es nuestra conciencia,en la que hay tres elementos: a) el Yo pensante; b) los actos mentales del sujetopensante; c) los objetos intencionales de los actos mentales. El propósito del

método de “epoché” es la desmembración de la constitución de objetos de talforma que nos dejen libres de todas las preconcepciones acerca del mundo.

Interaccionismo simbólico

El interaccionismo simbólico es considerado, por los sociólogos, como elenfoque principal de la metodología cualitativa. Esta corriente filosófica dirige suatención a la naturaleza de la interacción entre el individuo y la sociedad. Los“significados sociales” que las personas asignan al mundo tienen unaimportancia primordial. Entre sus principales representantes destacamos a G. H.Mead (1934) y Blumer (1982).

Estas nuevas perspectivas también han recibido sus críticas. Puesto que lasubjetividad condiciona la percepción de la realidad, no hay razón para tener encuenta el punto de vista subjetivo del actor. El rechazar el enfoque de lasciencias físico-naturales y aceptar los métodos más próximos a la literatura, labiografía, el periodismo y el arte, puede suponer un grave peligro para laobjetividad científica.




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Los principios básicos en los que se sustenta este enfoque son según Blumer(1969):

1. Las personas actúan sobre las cosas en base al significado que lascosas tienen para ellos.

2. La atribución del significado a los objetos es un proceso continuoque se realiza a través de símbolos.

3. La atribución del significado es producto de la interacción social en lasociedad humana. Los símbolos son signos, lenguaje, gestos, etc.La persona construye y crea continuamente, interaccionando con elmundo, ajustando medios a fines y fines a medios, influido ymediado por las estructuras. Las personas están en un constantecambio y construcción en relación dialéctica.

La gente está constantemente en un proceso de interpretación y definición desituaciones y por tanto su percepción va cambiando. El objetivo delinteraccionismo simbólico es descubrir cómo estos procesos deconceptualización y de reinterpretación dirigen y transforman las formas deacción.

Etnografía

Históricamente la etnografía surge de la antropología cultural, centrándose engrupos sociales pequeños, tribus, y por tanto aplica el enfoque utilizado por los

antropólogos. Actualmente las contribuciones teóricas y metodológicas de laetnografía se extienden a disciplinas muy diversas, como son la educación y lamedicina.

La etnografía se interesa por describir y analizar culturas y comunidades paraexplicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto dedescubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. Por lotanto la cultura es la temática central. Por cultura se entiende todo lo que loshumanos y que se plasma en patrones de conductas y patrones para laconducta. Los primeros se refieren a la estructura social y su organización. Lossegundos son vistos como fenómenos mentales o sistemas mentales que rigen

las decisiones. Por tanto la cultura se refiere a la suma total de conocimientosLa Etnografía alude al método o conjunto de métodos, cuya principalcaracterística sería que el etnógrafo participa abierta o encubiertamente de lavida diaria de las personas observando que sucede, se dice, formulandopreguntas, haciendo acopio de cualquier dato disponible que sirva para arrojarluz sobre el tema que se investiga.




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Los investigadores sociales suelen definirse como observadores participantes.La Etnografía es la forma más básica de investigación social. También se

asemeja a los modos rutinarios con que la gente otorga sentido a la vida.Etnometodología

El término Etnometodología fue utilizado por primera vez por Harold Garfinkelpara denominar la forma de trabajo psicosociológico que estaba realizando en1954. Esta corriente filosófica supone la ruptura radical con las formas depensamiento de la sociología tradicional. La etnometodología tiene aportes de lafenomenología y del interaccionismo simbólico y se ha extendido a toda unacorriente de la psicología social que se desarrolló a partir de los años sesenta,tomando diferentes orientaciones en la investigación y extendiéndose

paulatinamente a los ambientes internacionales relacionados con las cienciassociales.

La Etnometodología pretende describir el mundo social tal y como se estácontinuamente construyendo, emergiendo como realidad objetiva, ordenada,inteligible y familiar. Desde este punto de vista, la etnometodología recomiendano tratar los hechos sociales como cosas, sino considerar su objetividad comouna realización social. Considera además, que esta autoorganización del mundosocial no se sitúa en el Estado, la política o cualquier superestructura abstractasino en las actividades prácticas de la vida cotidiana de los miembros de lasociedad. Estas actividades se realizan conjuntamente en las interacciones; y lagente las realiza ateniéndose a los presupuestos y a los tipos de conocimiento

propios de la "actitud natural".

La etnometodología trata de actividades prácticas, de circunstancias prácticas yrazonamientos sociológicos prácticos como principales tópicos de estudioempírico. En lugar de estudiar acontecimientos extraordinarios, se dedica a lasactividades de la vida cotidiana. Analiza cómo la gente da sentido a su mundocotidiano, intentando una comprensión “desde dentro”.




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PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO

Corriente

filosófica

Tipo de

investigaciónMétodo Técnica de

recolección de información

*Teoría crítica

*Neomarxismo

*Etnometodología

*Exploratoria

*Descriptiva

*Interpretativ

*Investigación

Acción

*investigación

colaborativa

*Investigaciónparticipante

*Observación

Participante

*Entrevista en

Profundidad

*Focus Group

*Historia de Vida

*Testimonio

Focalizado

*Revisión

Documental




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PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas einterpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y elconservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia socialque no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexióncritica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformaciónde la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinadosproblemas generados por éstas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión


Teoría Crítica

La teoría crítica fue utilizada, inicialmente, por la escuela de Francfort paradescribir su propio trabajo. Desde entonces, se ha convertido en un término muy

amplio, abarcando el trabajo hecho a través de las disciplinas agrupadas comopor ejemplo la humanidad. Los límites de la teoría están lejos de ser claros.

A pesar de las dificultades para definir sus límites o sus orígenes, algunasconclusiones o reflexiones se pueden hacer en relación a la teoría crítica. Porejemplo, con frecuencia, es asociada con la teoría postmoderna y con el post-estructuralismo. Sus principales aportes están centrados en aspectos de laidentidad, dentro de la esfera privada y dentro de la esfera pública, yparticularmente en cuestiones de la disonancia entre esas dos identidades. Unfoco importante de la teoría crítica, entonces, está en el proceso con el cual sedesarrollan estas identidades. Los pensadores más importantes en esta temática

incluyen a Lacan, Louis Althusser y Martín Heidegger.

Otro foco principal de interés de la teoría crítica está en determinar o cuestionarlas maneras específicas que utilizan las instituciones culturales para formaridentidades, dictando que se acepta como verdad, normal o aceptable dentro deuna cultura, ofreciendo privilegios a algunos y marginando o negando a otros.




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La teoría crítica analiza los mecanismos utilizados en este proceso por el cual seda privilegio y se marginaliza, y por lo tanto propone acciones contra este

proceso. Los pensadores más destacados dentro de este aspecto de la teoríacrítica incluyen a Derrida, Foucault y la Escuela de Francfort.

Neomarxismo:

El neomarxismo propiamente tal sobreviene cronológicamente cuando lasdoctrinas de Marx se han afianzado como socialismo científico, recibiendo suexpresión oficial en los programas comunistas que se desarrollan en la U.R.S.S.desde la revolución de 1917. El neomarxismo surge así con la intención deproponer una interpretación de la obra de Marx no condicionada a los dictadosdel aparato oficial, erigido a través del partido en intérprete autorizado de la

misma. Este movimiento corre, pues, paralelo a la consolidación de las doctrinasde Marx en sistema rígido bajo la inspiración del partido como lo exigió Lenin.

A él se suman figuras como las del francés Lefébvre, el italiano Gramsci, elalemán Habermas, el húngaro Gyórgy Lukács (v.), el suizo Goldmann, el polacoSchaff, el checoslovaco Kosik.

Los neomarxistas hablan así de trasformar el sistema marxista para llegar a un«humanismo total». Las nociones de cosificación, alienación, subjetividad,persona, tienen así un gran relieve en la polémica entre estas dos corrientes delmarxismo. La versión dogmática del marxismo -dicen los neomarxismtas- tiende

hacia el totalitarismo, y el totalitarismo “se opone a la realización total delhombre”, ya que en él se vacía a los sujetos de su interioridad, de su concienciay motivos personales, instrumentalizándoles al servicio ciego de una causa.

El tema del hombre total es interpretado por los neomarxismo como la«autocreación del hombre» mediante la praxis. De esta forma la discusión secentra sobre las relaciones entre la infraestructura socioeconómica y lassuperestructuras culturales. La idea de una resultancia mecánica de estasúltimas a partir de las primeras -propia de la interpretación dogmática delmarxismo- cede el puesto -en el neomarxismo- a la afirmación de unainteracción dinámica. La mayor parte de los neomarxistas son intelectuales de

formación humanista, que no se resignan a aceptar la especie de volatilizacióndel «mundo del espíritu» que se deriva de la interpretación economicista deMarx: de ahí su postura. Son criticados por los marxistas oficiales, que lesacusan de liquidar el materialismo histórico -una de las dos aportacionesfundamentales de Marx, según Engels-, derivando así hacia una nueva forma deidealismo.




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MÉTODOS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Tópico 3.2

MÉTODOS PARADIGMA INTERPRETATIVO

Método del grupo de discurso:

El análisis del discurso es una técnica de investigación social que trabaja con elhabla. Lo que se dice en el discurso se considera como punto de inserción de loque se produce y cambia socialmente. La estructura de una producciónlingüística, lo que se denomina discurso, muestra un campo semántico quedefine qué elementos son incluidos como pertinentes, qué elementos seexcluyen y qué relaciones no se aceptan. Por lo tanto en el discurso lo incluido ylo excluido se explican recíprocamente.

Este método se sustenta de los siguientes principios:

a) El discurso humano es gobernado por reglas y estructuradointernamente.b) Es generado por hablantes que están situados en un contexto socio-histórico, en los que la realidad cultural, política, social y personalconfigura el discurso.c) El discurso por sí mismo incorpora elementos de los contextos socio-históricos en el que se desarrolla.

En la investigación educativa el discurso adopta dos enfoques. En uno seenfatiza la importancia de la estructura del discurso por sí mismo. En el otro seaborda su relación con procesos y expresiones o manifestaciones tales comohistorias, argumentos, poemas, conversaciones de distinto tipo.

Estudio de Caso:

Tradicionalmente se ha asociado, a la metodología cualitativa, con el estudio de

caso. Pero es necesario aclarar que no se trata de una metodología sino unaforma de elección de sujetos u objetos para ser estudiados.

La metodología de estudio de caso es reconocida como la forma máspertinente y natural de las investigaciones ideográficas realizada desde laperspectiva cualitativa. Esta metodología presta especial atención a cuestionesque específicamente pueden ser abordadas a través de casos.




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Es una modalidad que permite estudiar a una persona o conjunto de personaspara después extraer descripciones y situaciones concretas que puedan servir

para la toma de conciencia y eventuales búsquedas de soluciones. Ayudar aentender los fenómenos humanos, de modo que ofrezca una comprensión másprofunda de los mismos y ser un instrumento de ayuda, que facilite emprenderdeterminadas mejoras.

El objetivo básico del estudio de casos es llegar a la comprensión de laparticularidad del caso, en el intento de conocer como funcionan todas las partesque lo componen y las relaciones entre ellas para formar un todo. De entre lasfunciones que cumple el estudio de casos, se destacan las siguientes: descubrirsituaciones, analizar las relaciones del sistema donde tiene lugar el caso objetode estudio, desarrollar la capacidad de observación de la realidad, facilitar la

toma de decisiones, favorecer el trabajo cooperativo y la incorporación dedistintas ópticas profesionales a través del trabajo interdisciplinario.

Investigación etnográfica:

El método etnográfico es un modo de investigar naturalista, basado en laobservación, descriptivo, contextual, abierto y profundo. El objetivo de laetnografía es combinar el punto de vista del observador interno con el externopara describir el marco social.

La etnografía escolar pretende describir, explicar e interpretar la cultura de laescuela y por extensión la cultura que la rodea o justifica.

EL proceso de investigación implica según Wilcox (Buendía y col.).

1. Acceder, mantener y desarrollar una relación con las personasgeneradoras de datos. Esa fase es la que generalmente se denomina“acceso al campo”.

2. Emplear variedad de técnicas para recoger el mayor número de datos y/oinformaciones, aspecto que redundará en la validez y fiabilidad delestudio.

3. Permanecer en el campo el tiempo suficiente para asegurar unainterpretación correcta de los sucesos observados y discriminar entre loque es regular y lo que es irregular.

4. Utilizar teorías y conocimientos para guiar e informar las propiasobservaciones de lo que se ha visto y oído, desarrollando hipótesisespecíficas y categorías de observación, redefinir el tema y depurar elproceso del estudio.




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El investigador trata de recoger esa información con la perspectiva de los

actores, desde “dentro del grupo”. Por ello busca interpretar y comprenderlas significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones conotras personas y a las situaciones en las cuales viven, como también lossentidos tácitos (ocultos) que emplean en el diario vivir.

Desde el punto de vista metodológico la investigación etnográfica tiene lassiguientes características:

1.- Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situacionesobservadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas enprofundidad.

2.- Durante el proceso de recolección de datos el investigador no sólo toma notade ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuentaqué nuevos datos necesita recoger. Hay así una relación permanente entredatos recogido – análisis de éste – y nuevos datos a recoger.

3.- La investigación etnográfica es inductiva. Inductiva porque parte de datosdirectamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecerregularidades y construye categorías que en un momento siguiente puedereformular y refinar.

4.- A medida que se van tolerando las situaciones se generan hipótesistentativas que pueden demandar nueva información.

5.- El objetivo final de la investigación etnográfica consiste en llegar a unacomprensión de las situaciones sobre la base de los significados que los actoresle dan a ella y la correspondiente interpretación.

MÉTODOS SOCIO CRÍTICO

Investigación acción:

La investigación- acción es definida como un movimiento social, consecuenciade los significados que emergen de la acción y de la investigación y de larelación entre ambas. En este sentido la investigación incide a modo de ondaexpansiva en la educación y en el desarrollo social. Para ciertos autores lainvestigación-acción es entendida como un proceso neutral de acumulación de




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conocimientos a nivel del desarrollo profesional práctico. Siguiendo este análisis,esta metodología uniría la teoría y la práctica, el conocimiento y la acción. Por lo

tanto se estaría reconociendo el potencial generador de conocimientoscientíficos de los prácticos y se estaría logrando la interacción entre lascomunidades investigadoras y los prácticos. Un aspecto muy positivo de lainvestigación –acción es que logra un enriquecimiento, autoconocimiento yautorrealización de cada uno de los sujetos en la comprensión profunda de laspropias prácticas (personales, profesionales y sociales).

Kurt Lewin define la investigación acción como: “La investigación acción es unaforma de cuestionamiento auto-reflexivo, llevada a cabo por los propiosparticipantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar laracionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa,

con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre lassituaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

Las características de la investigación-acción según Kemmis y McTaggart sonlas siguientes:

a) La investigación- acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticasexistentes, bien sean educativas, sociales y/o personales.

b) La investigación- acción se desarrolla de forma participativa, es decir, engrupos que plantean la mejora de sus prácticas sociales y vivenciales.

c) Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que

incluye cuatro fases: Planificación, Acción, Observación y Reflexión.d) La investigación- acción se convierte en un proceso sistemático deaprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos delas situaciones (clases, centros o sistemas) e las que están inmersos,induce a que las personas teoricen acerca de sus prácticas y exige quelas acciones y teorías sean sometidas a prueba.




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Las fases y secuencias de la metodología que se aplica desde la investigación-acción se describe en el cuadro siguiente:

Fuente: Colás y Buendía, 1994

En un comienzo Kurt Lewin, uno de los principales autores de la investigaciónacción, hablaba de tres fases pero en la actualidad se habla más bien de cuatrofases (Kemmis y MC Taggart, 1988):

1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial).El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con laidentificación de un área problemática o necesidades básicas que sequieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos deacuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar lainformación a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá

conocer la situación y elaborar un diagnóstico.

2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamenteinformado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya sesabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir quése va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán




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prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posiblesalternativas.

3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner elplan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en quetiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar acabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de luchamaterial, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria lanegociación y el compromiso.

4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nuevaplanificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos,problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo

que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerirun nuevo plan.

Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva”

Investigación Participativa:

La investigación participativa en pocos años ha ganado cierto prestigio en elmundo de las ciencias sociales, debido a valiosas experiencias concretasespecialmente en el campo de la educación, obteniendo a su vez un mayor

reconocimiento oficial en el mundo científico."La investigación participativa es un enfoque de la investigación social medianteel cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de supropia realidad, con el objeto de promover la participación social para elbeneficio de los participantes de la investigación. Estos participantes son losoprimidos, marginados, explotados. La actividad es por lo tanto, una actividadeducativa, de investigación y de acción social". (De Witt y Gianotten, 1988:240).

La investigación participativa surge entonces asociada a la idea y constataciónde la insuficiencia de los enfoques tradicionales para tratar los problemas

prevalecientes en las ciencias sociales; de alguna forma la adopción de lastécnicas de investigación de las ciencias exactas y naturales a las cienciassociales, la han alejado de su propósito de estudio que es el hombre ensociedad.

La investigación participativa plantea diversos enfoques alternativos tendientes asuperar las limitaciones de la investigación social; más que una serie de




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métodos y técnicas puntuales, es un conjunto de proposiciones globales que seadaptan a cada caso determinado.

La investigación participativa está inmersa en los procesos de índole social, sefundamenta por una parte en la cultura y los conocimientos populares y por otraparte analiza los procesos históricos empleando las teorías de las cienciassociales.

La participación no puede ser del todo efectiva, sin un nivel apropiado deorganización, esto es, las acciones deben ser acciones organizadas. Laparticipación se concretiza en la composición colectiva del grupo participante. Serefleja cuando sus integrantes han llegado a conformar y adoptar una concienciaorganizativa y las diversas acciones se realizan dentro de la unidad y la

disciplina.La finalidad de un investigador-actor, de una investigación - participativa esmodificar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos ode las poblaciones, mejorar las relaciones de naturaleza social e incluso cambiarlas reglas de carácter institucional de las propias organizaciones, con el fin delograr una mejor adaptación e integración de los individuos a su medio, a suentorno, y una mayor eficacia en la obtención de los objetivos por parte de lasinstituciones.

Investigación Colaborativa:La investigación colaborativa puede ser definida como una red de colaboraciónmultisectorial que une a investigadores responsables de programas y miembrosde la comunidad o grupo, en torno a un estudio, con el propósito explícito deutilizar la investigación como un instrumento para resolver problemas, a la vezque propiciar un cambio social positivo. La investigación colaborativa se originaen base a necesidades expresadas de carácter organizativo y se lleva a términocon la participación de aquellos que están implicados en el problema y susolución.

La investigación colaborativa implica un trabajo conjunto entre los agentes delas prácticas con los investigadores. Todas las personas se convierten encoinvestigadores que piensan, toman decisiones, generan ideas, diseñan,dirigen el proyecto y extraen conclusiones de los datos. Los miembros del grupocontribuyen desde diferentes roles: unos proponen el tema, otros gestionan laorganización del grupo, otros coordinan o dirigen los procesos de investigación.




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La investigación colaborativa es una modalidad prototípica de la investigación-acción, que supone "comprensión, control crítico y sucesivas reconstrucciones,

base de actuaciones posteriores" (Medina y Domínguez, 1991). En ella seidentifican las siguientes peculiaridades:

El énfasis en la perspectiva socio-crítica, en oposición a la orientaciónbásicamente interpretativa de la investigación-acción en general.

La incurrencia del clima social generado por los participantes ycaracterizado por la colaboración, autonomía, flexibilidad y lazosestablecidos entre ellos.

El esfuerzo para la elección de núcleos, problemas y programas deinvestigación que agrupen tanto las necesidades como los intereses delgrupo.

El reconocimiento de cada uno de los participantes, como agentesparticulares de cambio y creadores de climas de realización humana.

Heron (1981) afirma que esta metodología proporciona al menos tres tipos deconocimiento que él denomina:

Conocimiento experiencial que se alcanza mediante el contacto directocon personas, lugares y cosas.

Conocimiento práctico relacionado en cómo hacer algo, que mostrará enuna habilidad o competencia.

Conocimiento proposicional conocimiento sobre algo que se expresa enpostulados o teorías.

La colaboración tiene como motivos principales: una superior comprensión eincorporación de los resultados de la investigación cuando se trabaja en grupoque cuando se realiza de forma aislada, y un mayor aprovechamiento de lautilización de la información debido a la negociación con los sujetos implicadosen el tema.




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TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Tópico 3.3

Entrevista en profundidad

En investigación cualitativa se utiliza con mucha frecuencia la entrevista enprofundidad personal y grupal, esta última conocida como Focus Group. Se puede decir que el objetivo de la entrevista en profundidad es comprender lasperspectivas y experiencias de las personas que son entrevistadas.

La entrevista en profundidad es una técnica que a través de preguntas

dirigidas al actor(es) sociales busca encontrar lo que es importante y significativopara los informantes y así describir acontecimientos y dimensiones subjetivas delas personas tales como creencias, pensamientos, valores, etc.

En relación al focus group, ésta también es una técnica cualitativa derecolección de datos, en forma colectiva, que se utiliza para cuestionesconcretas y abundante información, ofreciendo otras opciones e informacionesdistintas a la entrevista individual. Este tipo de entrevista sirve para distintospropósitos, como probar definiciones, identificar informantes claves, poner aprueba la formulación de una hipótesis, contrastar conclusiones.

Ambas entrevistas tienen la característica de ser no estructuradas y de plantearpreguntas abiertas para recoger gran cantidad de información e interpretacióncompleta.

En completo contraste con la entrevista estructurada, las entrevistas cualitativasson flexibles y dinámicas. Las entrevistas cualitativas han sido descritas comono, directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Por entrevistascualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entreel investigador y los informantes, estos encuentros están dirigidos hacia lacomprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de susvidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias

palabras. Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversaciónentre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Elpropio investigador es el instrumento de la investigación, .y no lo es un protocoloo formulario de entrevista. El rol implica no sólo obtener respuestas, sinotambién aprender qué preguntas hacer y cómo hacerlas.




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En tanto método de investigación cualitativo, las entrevistas en profundidadtienen mucho en común con la observación participante. Del mismo modo que

los observadores, el entrevistador "avanza lentamente”, al principio. Trata deestablecer rapport con los informantes, formula inicialmente preguntas nodirectivas y aprende lo que es importante para los informantes antes de enfocarlos intereses de la investigación.

La diferencia primordial entre la observación participante y las entrevistas enprofundidad reside en los escenarios y situaciones en los cuales tiene lugar lainvestigación. Mientras que los observadores participantes llevan a cabo susestudios en situaciones de campo “naturales”, los entrevistadores realizan lossuyo en situaciones específicamente preparada. El observador participanteobtiene una experiencia directa del mundo social. El entrevistador reposa

exclusiva e indirectamente sobre los relatos de otros.

Historia de Vida

Una historia es una narración en torno a determinados eventos en los que seproyectan los valores humanos y patrones significativos de una culturaparticular. La historia de vida entrelaza eventos, descripciones y situaciones. Esun modo de conocimiento que emerge de la acción y que capta, con granriqueza y matices, el significado de las acciones humanas. Aporta explicacionesdesde la multiplicidad intrínseca de los significados.

El término historia de vida se utiliza para describir, tanto la narrativa vital de unapersona recogida por un investigador, como la versión final elaborada a partirde dicha narrativa, más el conjunto de registros documentales y entrevistas apersonas del entorno social del biografiado que contemplan y validan el textobiográfico inicial.

La utilidad de este tipo de técnica reside en su capacidad para surgir, ilustrar ocontrastar hipótesis, y en proporcionar nuevos hechos que sirvan para una mejorcomprensión del problema de investigación.

En la historia de vida, el investigador trata de aprende las definiciones que esapersona aplica a tales experiencias. La historia de vida presenta la visión de suvida que tiene la persona, en sus propias palabras, en gran medida como unaautobiografía común. E.W. Burgess explica la importancia de la historia de vida:“En la historia de vida se revela como de ninguna otra manera la vida interior deuna persona, sus luchas morales, sus éxitos y fracasos en el esfuerzo porrealizar su destino en un mundo que con demasiada frecuencia no coincide enella en sus esperanzas e ideales”.




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Lo que diferencia la historia de vida de las autobiografías populares es el hecho

de que el investigador solicita activamente el relato de las experiencias y losmodos de ver de la persona, y construye la historia de vida como producto final.

Observación participante

En la investigación cualitativa la observación participante se utiliza para larecolección de datos de una manera más integrada a la comunidad, en donde esfundamental el establecimiento del rapport buscando "...que las personas se"abran" y manifiesten sus sentimientos respecto del escenario y de otraspersonas" de una manera precisa y sin omitir detalles.

De esta forma se participa de manera activa en el entorno social, buscando lamanera adecuada de aceptación, en otras palabras, se puede decir que es unatécnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde elinvestigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vidacotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetosde estudio sobre su propia realidad.

Para hacer esto de manera adecuada el investigador debe seleccionar un grupoespecífico de informantes, a quienes, además de observar e interactuar conellos, aplicará técnicas más directas, como las entrevistas o las encuestas, la

revisión de documentos y un diario de campo o cuaderno de notas (que semanejara a nivel personal/individual) en el cual se escribe las impresiones de lovivido y observado con el fin de organizarlas y recolectar datos de otra fuenteque complementaran la investigación.

Se puede decir que metodología pretende observar un grupo social desde suinterior, hasta 'verse como uno de ellos' en su ambiente natural; resguardando laobjetividad con la subjetividad de una manera balanceada, sin correr el riesgo deidentificarse como uno de ellos, pero si colocándose, o mejor, entendiendo elpunto de vista de un determinado contexto teorético, ósea que se dirige alconocimiento teórico y no a la acción practica.

Este método de observación se puede entender como una práctica desde lasciencias humanas, como una observación pausada para identificar loselementos de un hecho social, desde el interactuar humano y desde lacomprensión del otro como ser social y como un par, dejando de lado lasconcepciones positivistas de la ciencia en cuanto a que la observación debe serúnicamente objetiva y no hay cabida para la subjetividad.




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En conclusión se puede decir que la observación participante o participativa, esuna metodología práctica y eficiente, que culmina como una acción-investigación

participativa por parte no sólo del investigador sino también de los investigados,haciéndola una de las técnicas más completa, pues además de realizar unproceso de observación objetivo y de convivencia subjetiva, elabora propuestasy soluciones que corresponden a una realidad posible de apropiar por parte de lacomunidad puesto que es generada a partir de la experiencia.

Con este método el investigador se involucra directa y activamente con el medioo con el contexto que se pretende investigar realizando una observación natural,sin embargo el principal inconveniente de este método es que requiere un largoperíodo de tiempo mientras el investigador es aceptado como uno más de lacultura, además que si no se hace de manera apropiada el observador puede

volverse un miembro más de la comunidad, perdiendo la objetividad ysuprimiendo por completo el rol de investigador, pero, si se cuenta con el tiemposuficiente y se cuida de no integrarse por completo a la comunidad, se cuentacon una herramienta excelente y práctica para la investigación.




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TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Tópico 3.4

En una investigación cualitativa, los datos se originan normalmente a partir deuna serie de técnicas, como la observación no sistemática, la observaciónetnográfica o la entrevista no estructurada o en profundidad.

La información que se recoge por estos medios debe ser descrita, analizada einterpretada. Al respecto, la investigación cualitativa no cuenta conprocedimientos pre-establecidos y estructurados, ya que la naturaleza misma delos datos recolectados dificulta su estructuración. Se trata, entonces, deprocedimientos creativos, pero no por ello menos rigurosos. No obstante, alrevisar la literatura pertinente, es posible identificar ciertos principios y técnicasque orienten tanto el análisis como la interpretación de la informaciónrecolectada.

En la investigación cualitativa, los procesos de análisis e interpretaciónconforman un todo y no sólo corresponden a la etapa final del proceso, sino quese encuentran presentes a lo largo de todo su desarrollo, según lo expresaPatton en sus escritos.

Así, el investigador cualitativo se enfrenta a un dilema continuo, productode una serie de realidades:

REALIDAD EN TERRENO REALIDAD INVESTIGADORestudio mismo abstracciones sobre el mismo estudiodescripciones de lo ocurrido análisis de las descripcionescomplejidad de la realidad simplificación de la realidadinterrelaciones de la actividadhumana

afirmaciones lineales y ordenadas decausa - efecto

El analista cualitativo recrea los datos una y otra vez para cerciorarse que losmodelos, las categorías, explicaciones e interpretaciones reflejen la naturalezade los fenómenos. Es así que, dadas las características peculiares de lainvestigación cualitativa, se pueden distinguir en ella dos formas de análisis de




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datos: un análisis posterior a la recolección de información y un análisis durantela recolección de información.

Bodgan y Biklen (1982) definen el análisis de datos como " el proceso deordenar los registros de entrevistas, notas de campo y otros materiales que seacumuló para aumentar el conocimiento, de tal modo que permita presentar aotros lo que ha descubierto. El análisis implica trabajar con datos, organizarlos,fraccionarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades,descubrir lo que es importante y lo que debe aprenderse y decidir lo que se diráa otras personas". Tomando como punto de partida esta definición, seprocederá a establecer las etapas que deberían cumplir los procesos de análisise interpretación de los datos cualitativos.

ORGANIZACIÓN DE LOS DATOSAntes de ordenar todo el material recogido, es fundamental revisar las preguntaselaboradas al inicio de la investigación y asegurarse que el enfoque original noha sufrido modificaciones o, si es necesario, buscar explicaciones alternativas.No se debe olvidar que no existe un punto preciso en el cual termina larecolección de datos y comienza el análisis.

Con esta decisión ya asumida, nos encontramos frente a una cantidadvoluminosa de datos. Lo primero que cabe es plantearse una serie deinterrogantes: ¿están completos los apuntes de terreno?; ¿hay partes que se

han dejado de lado?; ¿existen aún vacíos notorios en los datos que puedenllenarse recolectando datos adicionales antes de comenzar el análisis?; ¿estáncompletas las transcripciones de las entrevistas?

LECTURA DE LAS NOTAS RECOPILADAS O DE CAMPO

Se procede a leer cuidadosamente los apuntes de terreno, haciendocomentarios al margen o agregando notas con ideas que surgen del mismomaterial. Es recomendable subrayar con colores diferentes si es necesario parair uniendo la información.

PROPOSICIÓN DE TEMAS O TÓPICOSSe trata de etiquetar o codificar (número, letra o símbolo) los distintos temas queaparecen con frecuencia en las notas y que previamente se han subrayado. Enseguida, es necesario reunir los temas con igual codificación en gruposseparados. Para este trabajo, es útil disponer de más de una persona paraclarificar los datos y luego comparar y discutir los resultados.




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ESTABLECIMIENTO DE TIPOLOGÍAS

Los temas agrupados pueden ser ordenados de acuerdo con una tipología u otrosistema de clasificación, lo que permitirá formular las hipótesis y descubrir lastendencias en la investigación. En otras palabras, la clasificación está dirigida aresponder a las siguientes preguntas:

¿De qué naturaleza son las interacciones entre los participantes?¿Qué actitudes mostraron los participantes hacia el programa?¿Qué papel jugó el equipo en el programa?¿Cuáles fueron las principales actividades del programa?¿Cuáles fueron los procesos básicos del programa?

Un tipo de ordenamiento es aquel que organiza los datos por casos específicos(individuos, programas, instituciones o grupos). Esta metodología, según laproposición de Patton (1978), supone las siguientes etapas:

ETAPA 1: Reunir los datos brutos del caso. Estos datos reúnen toda la información recolectada sobre la persona o elprograma y constituirán el caso en cuestión.

ETAPA 2: Construir un registro del caso. Esta es una condensación de los datos brutos del caso que se organizan,clasifican y editan en un conjunto manejable y accesible.

ETAPA 3: Escribir una narración del estudio del caso. Cuadro descriptivo, legible, de una persona o programa, que presenta allector toda la información necesaria.Los datos deben suministrar toda la información que se posea sobre elcaso: entrevistas, observaciones, datos documentales, impresiones ydeclaraciones de otras personas, etc.




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Otra manera de clasificar los datos es mediante tipologías innatas o elaboradas.

INNATAS ------------------------------------------------------- ELABORADAS

participantes

Confeccionadas con el vocabulario.

evaluador

Sometidas a la opinión de losparticipantes.

Referidas a tipos de actividades,estilos

de participación y contribuciones alestudio.

Todo lo presentado hasta aquí correspondería a un análisis de tipo inductivo,

aquel que surge de los datos. Sin embargo, este tipo de análisis puedecomplementarse con un análisis lógico que consiste en reclasificar las diferentesdimensiones para provocar nuevas relaciones entre ellas. Se trata, más bien, decrear categorías potenciales, cruzando una dimensión o tipología con otra ydando origen así a una matriz. Este sistema lógico creará una nueva tipología,cuyas partes pueden o no estar representadas por los datos.

Una manera de expresar este tipo de organización se encuentra en laproposición de Miles y Huberman (1984), que consiste en una matriz proceso-resultado, denominada también "matriz de efectos" o "matriz explicativadinámica".

La aplicación de esta matriz plantea la necesidad de distinguir cuándo se estáen presencia de un proceso y cuándo frente a un resultado.

El proceso está relacionado con las actividades del programa y las interaccionesobservadas. La expresión de lo común a estas actividades y experiencias surgedel propio lenguaje que utilizan los participantes. Es muy frecuente ensayarvarias claves antes de llegar a la expresión exacta. Para ilustrar la expresión deun proceso, tomaremos un ejemplo de Patton (1980) "desarrollando sensibilidadhacia el ambiente". Este rótulo amplio permite incluir planteamientos y

actividades que se supone ayudarán a los participantes a entender cómo se venafectados y cómo afectan a sus instituciones.

En lo que respecta a los resultados, se trata de describir lo que realmentesucede a las personas en el programa y lo que ellas dicen acerca de lo que lesocurre. En muchos proyectos de investigación cualitativa, los datos sobre losresultados emanan principalmente de las entrevistas en profundidad.




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Los resultados se pueden organizar en función de los cambios: porejemplo, como sugiere Patton, cambios en el conocimiento, en las actitudes, en

los sentimientos, en los comportamientos y en las habilidades.

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Una vez recopilada y registrada la información, ésta puede ser presentada comomatrices, que son cuadros de doble entrada referidos a: integración,temporalidad, roles, grupos de roles, conglomerados conceptuales, efectos oexplicaciones dinámicas.

Lo fundamental es centrarse en el contexto operativo de la investigación,

y, desde esa perspectiva, reconocer en la información ciertas relaciones. ¿Cómopresentar esa información?A continuación, se explicarán brevemente los diferentes tipos de matrices:

Matriz de integración: es aquella que permite organizar varioscomponentes de una misma variable en forma coherente.

Matriz temporal: es aquella en que las columnas componentes estándispuestas según la secuencia temporal de los acontecimientos.

Matriz de roles: corresponde a un formato en el cual se registran lasprincipales reacciones de las personas (en relación al objeto de

estudio).

Matriz de grupo de roles: es aquella en que en una de las columnasse indican los roles y en la otra, el tipo de personas que lodesempeñan.

Matriz de conglomerados conceptuales: es aquella matriz quepermite reunir la información basado en consideraciones teóricas oempíricas, recopilando las respuestas a las preguntas pertinentes,sean estas de tipo factual o teórico.

Matriz de efectos: está destinada a poner en relieve los efectos oresultados de la investigación. Generalmente, se basa encomparaciones de uno o más procesos, ya sea en un momento deltiempo o en la comprobación de la relación entre las variables.

Matriz explicativa-dinámica: representa el conjunto de factores yconsecuencias, y trata de responder a dos tipos de preguntas: ¿Cómo




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se lograron los cambios? y ¿Cuáles fueron las consecuencias de esoscambios?

Para una mejor comprensión de los resultados, es importante que lapresentación de las matrices se haga en el orden descrito.

VALIDACIÓN Y VERIFICACIÓN

Uno de los grandes peligros para los investigadores que realizan análisiscualitativo en el momento de determinar las causas, relaciones y consecuenciasdel estudio, es el de caer en presunciones, producto del análisis cuantitativo,especificando variables aisladas que están vinculadas fuera de contexto. Setrata de distinguir y rotular los diferentes significados de la situación expresadapor los participantes y luego elaborar un informe.Antes que nada, es útil recordar que el objetivo básico del análisis cualitativo esproporcionar respuestas útiles, significativas y creíbles a las preguntasplanteadas al inicio del programa.

Con esta premisa, el investigador puede utilizar varias estrategias devalidación y verificación de los resultados del análisis cualitativo, entre las que sedestacan:

a) Búsqueda de explicaciones "rivales": Significa acumular datos quesustenten explicaciones alternativas o casos negativos. Si se fracasa eneste intento, se aumenta la confianza en la explicación principal y original.

b) Triangulación: Este proceso apunta a poner a prueba los procesos derecolección de información, fuentes de datos e investigadores.En relación a los métodos, la triangulación busca comparar los hallazgosproducto de los diferentes métodos de recolección de datos; al respecto;se espera que la información proporcionada por los diferentes métodosconstituya un todo armónico e integrado.En relación a las fuentes, se trata de comparar los datos observacionalesprovenientes de las entrevistas, en diferentes situaciones y momentos dela investigación. Se trata de obtener una visión única, analizando elcuándo y el porqué en los casos que existan diferencias.En relación a los investigadores, la triangulación permite controlar laobjetividad a través de la comparación de los hallazgos y observacionesde los diferentes investigadores y analistas que participan en el estudio.

c) Reacción de los participantes : Otra forma de medir la validez yexactitud del análisis de datos es aquella que somete los resultados del




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estudio realizado a la opinión de los participantes, con el fin de que ellosopinen acerca de la veracidad y pertinencia de los mismos.





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EJERCICIOS

1. Proponga un tema te investigación que sea desde el paradigmainterpretativo, interaccionismo simbólico, descriptivo, estudio de caso,determine la variables, cómo realizaría la recogida de información y cómorealizaría el análisis de la información.

La clave de este ejercicio no se puede entregar ya que depende del temaseleccionado, no obstante éste se puede hacer llegar a la profesora parasu revisión y retroalimentación.

Si sus respuestas difieren de la clave, vuelva a leer la información o contenidos; detecte su error ycorrija su respuesta. Luego, pase a preparar su examen final.




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Referencias

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