Onderstaande velden in te vullen door de student:

Naam student: Daphne Günther

Groep: Studentnummer:

S 1 0 7 0 1 0 0

Onderstaande velden zijn ingevuld door de verantwoordelijke docent:

VOE-code(‘s): WFPEDP.TREFF.V413

Naam VOE(‘s):

Training Reflecteren en Doelen stellen

Indien van toepassing:Tentamennummer t.b.v. cijferinvoer: Opleiding:

Pedagogiek

Groep: 1B

Datum aanleveren opdracht: 1 november 2013, uiterlijk 12.00u ‘s middag

Verantwoordelijke docent: Anneke Kramer

Beoordelende docent: Lucy Ronodikromo

Onderstaande velden zijn ingevuld door de verantwoordelijke docent: Cesuur Voorwaarde:

De student is bij voldoende bijeenkomsten aanwezig geweest. Aantal opgaven 6Aantal pagina’s n.v.t.Hulpmiddelen: n.v.t.

Instructie aanleveren opdracht:Uiterlijk op de datum die op het voorblad staat aangegeven lever je jouw opdracht in via de Elektronische Leeromgeving (ELO): N@tschool.

Ondervind je problemen bij het inleveren, neem dan ruim op tijd contact op met de verantwoordelijke docent.

0

1B

Inhoud paginanummer

Reflectie opdracht 1 2Reflectieverslag

Reflectie opdracht 2 3Leerstijlen van KolbVragen

Reflectie opdracht 3 6Johari vensterVragenReflectie opdracht 3.1 8

Reflectie opdracht 4 9KwaliteitenspelKernkwadranten

Reflectie opdracht 5 11Ontwikkelingsdoel 1Ontwikkelingsdoel 2

Reflectie opdracht 6 12incident methode

Beoordelingsformulier 14

1

Reflectie opdracht 1

Een reflectie aan de hand van Korthagen schrijven, over een gebeurtenis en of moment op kamp.

Deze reflectie is over de workshop dansen die werd gegeven bij het introductiekamp van de opleiding. Waarom ik heb gekozen om juist dit te reflecteren, is omdat ik hier de meeste herinneringen aan heb.

Eigenlijk had ik de workshop liever niet gewild, omdat ik er niet zo van houd om te gaan dansen. Ik weet namelijk dat ik er niet zo goed in ben. Mijn doel was om het zo gezellig mogelijk te maken, zodat ik niet ten schande zou staan als het zou mislukken. Ik wilde er vooral op letten dat ik zo goed mogelijk mee zou doen, want ik wilde niet dat het al zou lijken alsof ik niet goed me best deed. Ik had eigenlijk verwacht dat het niet zo leuk zou zijn, omdat ik de eerdere activiteiten ook niet zo gezellig vond.

Desondanks was het een hele gezellige workshop, ik voelde mij zeer op me gemak. En ik was gelukkig niet de enige die geen dans ervaring had. Ik heb door de introductie week al een meisje leren kennen, die gelukkig met mij die workshop wilde doen. Ik heb geleerd wat de begin bewegingen zijn van buikdansen en ik vond het ook een zeer leuke en interactieve workshop. Doordat het wel goed ging, voelde ik mij meer op mijn gemak, ook na de workshop.

Uiteindelijk heb ik dus te snel geoordeeld over hoe het zou zijn, terwijl het eigenlijk heel gezellig was. Ik ben erachter gekomen dat ik er best goed in was, omdat ik mijn best deed.

Voortaan zal ik niet zo snel oordelen of iets wel of niet leuk is, zo ga ik niet met tegenzin ergens heen en ben ik ook vanaf het begin gezelliger.

2

Reflectie opdracht 2

De test leerstijlen van Kolb gemaakt, mijn uitkomst was dat ik vooral een bezinner ben.

afbeelding 1

Nadat de test was gemaakt, hebben wij dit besproken in een groepje. Eerst heb ik een aantal vragen beantwoord over de test en hoe ik erover denk.

Welke leerstijl denk je dat de anderen uit oefening 1 hebben? Op basis waarvan denk je dit? Wat heb je hiervan in de aanpak van de oefening gezien?

Ik denk dat de anderen uit de eerste oefening voornamelijk hetzelfde hebben en dat de rest meer doeners zijn. Dit denk ik op basis van dat ik ze al heb gezien in de klas, hoe ze reageren bijvoorbeeld op de lesstof. Ik vind het grappig dat in zulke testen altijd de uitersten worden gegeven, die je dan op volgorde moet zetten. Zo kan je het wel manipuleren maar toch ook weer niet.

Herken je de uitkomst van de test bij jezelf en bij de anderen? Waarom wel/niet?

Ik herken de uitkomst wel bij mezelf, hoewel ik meer dacht dat ik een denker zou zijn. Achteraf past een bezinner veel beter bij mij. Bij de meeste anderen had ik het ook wel goed geraden.

In welke andere situaties blijkt dat je deze leerstijl hebt?

Bij elke nieuwe opdracht bedenk ik wat ik ermee moet doen, wat mijn rol zal zijn. Hoe het op te lossen is als er iets mis gaat en eigenlijk alles gaat wel door mijn gedachte heen. In dit komt het bezinner gedeelte wel erg veel naar voren.

Waaruit blijkt bij jou dat andere leerstijlen minder jouw voorkeur hebben?

3

Ik ben niet zo van het meteen dingen aanpakken zoals een doener, dus die leerstijl past ook niet bij me. Het verbaast me dat ik nog best een groot deel ook een doener ben, ik vind dit niet echt bij me passen. Een beslisser vind ik opzich nog wel een beetje bij me passen, omdat ik het wel graag terug relateer naar praktijk situaties om het beter te begrijpen.

Wat zou jij kunnen doen/ontwikkelen om je leren te verbeteren?

Ik zou voor mezelf de tijd goed moeten inplannen, zodat ik niet onder tijdsdruk kom te staan. Ook zou ik meer kunnen reflecteren op hoe ik heb geleerd en wat er anders had gekund, daar denk ik namelijk wel veel over na. Uiteindelijk neem je dat dan mee naar de volgende keer dat je leert, waardoor je leerprestaties ook weer beter worden.

Wat zou jij voor het leren van de ander kunnen betekenen (vanuit je leerstijl)?

Ik zou kunnen zorgen dat de ander iets meer nadenkt, voordat zij bijvoorbeeld iets inleveren of maken. Zodat ze alle opties hebben overwogen en alle mogelijkheden hebben bekeken.

Informatieverwerking test gemaakt, aan de hand van een aantal vragen gereflecteerd.

afbeelding 2

Ook hierbij waren weer een aantal vragen, zie onderstaand.

Herken je jezelf in deze manier van informatie verwerken? Waarom wel/ niet?

Ja ik herken mijzelf wel in deze manieren van informatieverwerking. Ik leer veel van andere mensen hun ervaringen en door met ze te praten. Ook verwerk ik informatie sneller wanneer ik fysiek en of lichamelijk ermee bezig ben. Bijvoorbeeld begrippen uitbeelden voor de klas, daar leer ik meer van en onthoud ik beter dan domweg leren.

Wat is je kracht in deze manier van informatie verwerken? Wat zijn valkuilen?

Mijn kracht is dat ik mijn sociale vaardigheden ka gebruiken. Echter is de valkuil daarvan dat ik snel overschakel naar een ander onderwerp, dat totaal niet te maken heeft met de oorspronkelijke vraag.

4

Welke wijze van informatie verwerken zou je verder willen ontwikkelen?

Het metacognitieve gedeelte zou ik graag verder willen ontwikkelen, zodat ik ook zelfstandig aan het werk kan en niet altijd aan anderen hoef te vragen.

Kun je uit de cirkel tips halen voor jezelf als student?

Zeker! Nu ik deze test heb gemaakt, ben ik mij beter bewust van hoe ik informatie het beste verwerk. Dit kan mij verder helpen bij het leren in het vervolg van deze opleiding.

Kun je uit de cirkel tips halen voor jezelf als social worker in het organiseren van activiteiten voor de doelgroep?

Ik weet nu wel waar ik goed in ben en waar ik minder in ben. Ik ben ervan overtuigd dat dit mij wel helpt, aangezien je iets beter overbrengt wanneer je er zelf in gelooft. Als ik iets zou gaan doen wat met het metacognitieve gedeelte te maken heeft, dan komt het niet goed over. In tegenstelling met het sociale en fysieke/lichamelijke vlak.

5

Reflectie opdracht 3

Johari venster maken van de klas en jezelf, vragen beantwoorden en bespreken met klasgenoot.

afbeelding 3

afbeelding 4

Afbeelding 3 is het venster voor de klas.Afbeelding 4 is het venster voor mijzelf.

Ruimte A is aan beiden bekend, hier kan over gecommuniceerd worden. Ruimte C is wel bekend aan anderen, maar niet aan jezelf. Ruimte D houden mensen bewust verborgen voor anderen. Ruimte B is zowel voor jezelf als anderen onbekend.

6

Hoe ziet de verdeling eruit en hoe ben je tot deze indeling gekomen?

Bij afbeelding 3 is ruimte A nog redelijk groot. Ik heb dit bewust gedaan, omdat ik er van overtuigd ben dat een ieder best veel over zich loslaat bij deze opleiding. Door de mate van zelfbewustzijn dat vereist wordt bij deze opleiding, ben je sneller geneigd meer te vertellen over wie je bent denk ik. Ruimte B is groot, omdat (ondanks het zelfbewustzijn) je steeds meer leert over je eigen doen, leren en kunnen tijdens de trainingen van deze opleiding. Ruimte C heb ik klein getekend, omdat er denk ik weinig is dat wel bekend is bij anderen maar onbekend aan jezelf. Ik geloof dat je zelf zeker bewust bent van hoe je bent en dat anderen niet meer kunnen weten dan je zelf weet. Ruimte D is bij afbeelding 3 ongeveer even groot als ruimte C. Dit is omdat ik wel denk dat mensen bewust dingen verborgen houden, maar dit vaak is uit bescherming. Het zal niet voor alles zijn, want al met al vertellen we denk ik meer aan elkaar dan je eerst zou denken.

Bij afbeelding 4 is ruimte A best groot, ik vertel veel over mezelf, wat ik denk, wat ik voel en waarom. Het is niet altijd even goed, maar zo ben ik wel. Ruimte B heb ik ook best groot getekend, omdat ik ervan overtuigd ben dat ik mezelf nog steeds aan het zoeken ben. Niet alles is bekend bij mezelf en sommige dingen zijn ook nog verborgen diep van binnen, die er later pas uitkomen. Ruimte C is redelijk klein getekend vergeleken bij

Wat zijn de overeenkomsten/verschillen in de verschillende indelingen?

Ik heb ruimte A bij beide tekeningen best even groot getekend. Ruimte B is bij afbeelding 3 veel groter. Ruimte C en D zijn ook wel vergelijkbaar.

Wat maakt dat dit zo is?

Ik kijk toch anders naar mezelf, als naar de klas in zijn geheel. Ik denk over alles anders, wanneer het niet mezelf betreft. Dat is de reden waarom het een andere indeling is bij mijn eigen Johari venster en het Johari venster van de klas (vanuit mijn oogpunt).

Deze Johari vensters, heb ik kort besproken met een klasgenoot. Zij was het deels wel met mij eens, maar zij had weer twee totaal verschillende vensters getekend. Ik denk dat al dit soort dingen toch veel worden beïnvloed door meningen en ieder heeft zo zijn eigen mening.

Wat heb je van jezelf laten zien? Noem een paar voorbeelden (minstens 2) en koppel deze aan de situaties, waarin je jezelf hebt laten zien. Ga na of het bijzonder is dat mensen dit al van je weten.

Ik heb van mezelf laten zien dat ik veel kan eten, wat ik best wel een ding vind dat niet iedereen zomaar ziet. Bij kamp nam ik net een broodje meer als de anderen bijvoorbeeld. Ik vind het niet heel bijzonder dat ze dit weten, maar toch is het iets wat je tijdens de lessen niet vaak te zien krijgt.

Ook heb ik laten zien dat ik dingen niet snel los kan laten, tot ergernis van anderen aan toe. Bijvoorbeeld als er een probleem is of als ik iets wil weten, dan laat ik het niet los voor het is opgelost en of voor ik het weet.

Wat ben je over jezelf te weten gekomen door anderen?

7

Ik ben over mezelf te weten gekomen, dat mijn openheid en eerlijkheid niet altijd goed valt. Dit wordt soms gezien als kritiek en/of dat ik mij anders gedraag dan ik ben. Ik merk zelf wel dat het soms bot uit me mond kan komen als ik wat zeg, maar ik ben wel altijd mezelf.

Zijn er dingen die je nog graag wilt delen of wilt weten over jezelf van de groep?

Nee er zijn geen dingen die ik perse moet weten of wil vertellen. Het komt vanzelf wel, met de tijd gaat de groep vanzelf dingen vertellen en of vragen. Dat laat ik afhangen van de groep.

Reflectie opdracht 3.1

Het geven en ontvangen van positieve en negatieve feedback, door middel van briefjes.

Tijdens de les moesten wij briefjes maken met elk positieve en negatieve feedback en deze aan elkaar geven. Ik heb tijdens deze opdracht veel briefjes gehad die dezelfde boodschap hebben. De meeste hiervan waren als negatieve feedback, deze staan hieronder.

“Je kan snel zeggen wat je vindt en denkt. Dit kan soms voor mensen wat direct overkomen.”“Soms iets te aanwezig.”“Ik vind dat je soms kan opletten hoe je iets zegt.”

Nu ben ik mij bewust dat ik vaak erg direct ben en dat sommige mensen daar niet goed tegen kunnen. Een ieder die mij een beetje begint te kennen zal ook snel weten, dat ik niet letterlijk alles zo bedoel als ik zeg.

Er was een negatieve feedback waar ik wel wat opheldering voor heb gevraagd. Namelijk de volgende: “Ik denk dat je soms meer van jezelf kan laten zien.” Ik vond deze vrij apart, omdat ik me niet snel voordoe als iemand die ik niet ben. Het bleek te gaan om iemand die ik al kende van de basisschool, vergeleken met hoe zij mij kende ben ik in de loop der jaren veel meer uit me schulp gekropen.

Verder had ik ook wel leuke positieve feedback ontvangen, hieronder noem ik een drietal dat ik wel erg leuk vond.

“Ik vind je een gezellige meid!”“Je kan goed luisteren en helpen met een probleem.”“Ik vind jou enorm leergierig en een doorzetter. Dit uit zich waarschijnlijk heel goed aan het eind van het jaar.”

8

Reflectie opdracht 4Kwaliteitenspel

Tijdens het kwaliteitenspel was het de bedoeling dat er 5 kwaliteiten aan je gegeven werden, die de anderen vonden passen bij je. En dat je er zelf ook 5 uitkoos.

afbeelding 5

In afbeelding 5 is te zien welke kwaliteiten er allemaal lagen bij mij. De gekregen kwaliteiten waren de volgende.

Voor jezelf opkomenDeze kwaliteit kreeg ik met de feedback dat ik mijzelf goed weet te verdedigen en goed voor mezelf kan opkomen. Deze kwaliteit kreeg ik ook, omdat ik geen blad voor de mond heb als iets me niet aanstaat.HumoristischIk vond dit een compliment dat ik deze kwaliteit kreeg, ik heb niet vaak dat iemand mij humoristisch vind. De feedback erbij was dat ik een leuke aanvulling ben in de klas en altijd wel gezellig ben. Kan relativerenMet Deze kaart wisten we eerst niet goed wat ermee bedoelt werd. Uiteindelijk is die aan mij gegeven. De feedback erbij, was dat ik best goed onderscheid kon maken tussen belangrijke

9

zaken en minder belangrijke zaken.VrolijkOok deze kwaliteit verraste mij, omdat ik niet altijd even vrolijk in de klas zit. Toch was de feedback positief, omdat ik een leuke aanvulling ben in de klas.KrachtigDe feedback die ik kreeg bij deze kaart klopte ook wel, het was dat ik kracht uitstraalde en de touwtjes graag ik handen heb. Dat ik een sterke wil heb, dat komt ook wel overeen met krachtig staan.

Zelf had ik de volgende kwaliteiten neergelegd.

BehulpzaamIk vind mijzelf vrij behulpzaam, ik wil altijd anderen helpen met hun problemen.VerantwoordelijkIk ben verantwoordelijk voor mijn eigen daden en zo gedraag ik mij ook.DirectIk ben heel erg direct, soms met tegenzin van anderen. Dit wordt soms verkeerd opgevat.Makkelijke praterIk ben wel een makkelijke prater, ik praat over alles wat me dwars zit. Ik durf ook best me eigen mening te uiten.GevoeligOndanks mijn grote woorden, ben ik wel gevoelig voor alles wat er wordt gezegd. Ook ben ik nog steeds gevoelig voor Disney films!

Kernkwadranten

Ik heb de volgende kernkwadranten gemaakt.

KernkwaliteitEerlijk

ValkuilTe direct

AllergieGesloten

UitdagingLetten op uitspraken

KernkwaliteitBehulpzaam

ValkuilOpoffering

AllergieEgoistisch

UitdagingGemak

KernkwaliteitDelegeren

ValkuilLaksheid

AllergiePerfectionisme

UitdagingMeer ondernemen

10

Reflectie opdracht 5

Ontwikkelingsdoel 1

Ik wil leren om de rest van dit schooljaar, mijn planningen na te komen.

SpecifiekMijn ontwikkelingsdoel is zeker specifiek, het is gericht op het nakomen van mij planningen.

MeetbaarHet is zeker meetbaar. Als ik het niet nakom, dan zit ik tot midden in de nacht nog huiswerk te maken of te leren.

AanwijsbaarHet is zeker aanwijsbaar. Wanneer er deadlines worden gesteld, kan er worden gecheckt of ik het daadwerkelijk gedaan heb of niet.

Realistisch Ik weet niet zeker of ik kan zeggen dat het een realistisch doel is. Het streven en de motivatie zijn er zeker, maar ik ken mezelf ook. Het is wel realistisch dat het wel geleerd kan worden.

TijdsgebondenHet doel is wel tijdsgebonden, namelijk de rest van het jaar.

Ontwikkelingsdoel 2

Ik wil binnen 4 jaar met een gemiddelde van minstens 8,5 cum laude afstuderen.

SpecifiekHet is zeker specifiek.

MeetbaarHet is ook zeker meetbaar.

AanwijsbaarIk wil dit gaan doen.

RealistischHet is mogelijk, maar of het echt gaat lukken dat weet ik nog niet. Wel ga ik mijn uiterste best doen, om dit te behalen.

TijdsgebondenHet is binnen 4 jaar.

11

Reflectie opdracht 6incident methode

Gespreksleider: DieuwertjeGroepsleden: Robert, Danna en Daphneprobleeminbrenger: Danna

Stap 1 : introductie en keuze van een incidentWij hebben ieder een incident gekozen en deze opgeschreven. De gespreksleider heeft stap 1 ingeleid, zij motiveerde om een goed incident op te schrijven. incidenten-Daphne: Kinderen raken afgeleid wanneer ik op het bord schrijf.-Dieuwertje: Situatie waarin een meisje een woede aanval krijgt en absoluut niet meer de klas in wil.-Robert: Kinderen gingen niet aan het werk, maar waren bezig met andere dingen (zoals computer).-Danna: Een jongetje die eigenlijk op speciaal onderwijs hoort maar dit nog niet in gang is gebracht, luistert totaal niet en wilt nooit naar binnen na het buitenspelen.

Alle incidenten zijn verteld aan elkaar, er werd vrij snel een keuze gemaakt namelijk die van Danna.

Stap 2: Het schetsen van de gekozen probleemsituatie

Danna vertelt wat haar incident inhoud. Er is iets mis met het jongetje, hij luistert niet. Er wordt een traject in gang gezet om naar speciaal onderwijs te gaan, want hij functioneert niet binnen de groepen. Hij loopt vaak naar buiten in zijn eentje en vertoont onrustig gedrag. Het proces om naar buiten te gaan verloopt moeizaam. Wanneer het tijd is om naar binnen te gaan, weigert hij naar binnen te komen.

Stap 3: Noteren van vragen om informatie

Er zijn vragen gemaakt ter verduidelijking. Danna spreekt voor haar beurt, houdt zich niet aan het stappenplan.-Hoe groot is de klas?-Hoe oud is het jongetje?-Waarom is het jongetje niet meteen naar speciale school gegaan?-Wie zijn er bij?

Stap 4: Informatieronde

Dieuwertje:Waar speelt het zich af?Bij basisschool de Zeetuin in Muziekwijk.Wie zijn erbij betrokken?De lerares van de klas, de rondlopende docenten, de klasgenoten. Hoe krijgen de leraren de leerling naar binnen?Niet! Alleen door middel van optillen.Wat was de rol van de probleembrenger bij dit incident?Verantwoordelijk voor het naar binnen van het kind. Dit is geprobeerd met belonen en later met fysiek contact.

12

Robert:Hoeveel leerlingen in een klas?19Wat is zijn afkomst?NederlandsWat is zijn achtergrond (gezinssamenstelling)?Hij komt uit een gezin met een tienermoeder, hij is het tweede kind, het eerste kind is al uit huis geplaatst. Daphne:Welke groep zit het jongetje?Groep 1, hij is 4 jaar.

Stap 5: Analyse van de situatie

De gespreksleider heeft netjes samengevat wat er is gezegd en heeft nog gevraagd of het incident duidelijk is voor iedereen.

Het jongetje heeft geen fijne thuissituatie, wat tot gevolg heeft dat hij niet graag naar huis gaat. Hij is zeer vastbesloten over wat hij wil en niet wil, daardoor is hij moeilijk hanteerbaar als die iets echt niet wil. Ondanks dat je dan met woorden gaat proberen hem naar binnen te krijgen, werkt dat gewoon niet. Daarom geen andere optie al fysiek contact gebruiken om hem naar binnen te krijgen. Door gebrek aan grenzen vanuit huis, vertoont hij dit opstandige gedrag.

Stap 6: Standpuntbepaling door de groep

Dieuwertje:Wat zouden wij doen in deze situatie. Als ik een stagiair was op deze school, dan zou ik contact opnemen met de leerkracht of de intern begeleider en vertellen wat ik heb gezien. De intern begeleider en/of leerkracht zal hier waarschijnlijk onderzoek naar doen en gaan observeren naar hoe het jongetje zich gedraagt. Over een paar weken is hij verplaatst naar speciaal onderwijs en dan is dit incident verholpen.

Daphne: Een beloningssysteem opzetten, dat het jongetje zelf binnen mag weten wat hij op dat moment wil doen. Als hij dan naar binnen gaat, hem de ruimte geven om tot zichzelf te komen. Duidelijke grenzen stellen en ook straffen wanneer deze niet worden nagekomen.

Stap 7: Wat deed/doet de inbrenger

Danna:Ik heb precies gehandeld zoals dieuwertje heeft beschreven bij stap 6.

Stap 8: keuze maken

Danna heeft gereageerd op de oplossingen die wij hadden bedacht, 1 oplossing kwam overeen met waar zij naar heeft gehandeld.Ondanks dat alleen Danna de voors en tegens mocht opnoemen, hebben wij dit met zijn alle besproken.

Wij zijn overeengekomen dat de oplossing van Dieuwertje en Danna beter werkt, dan het beloningssysteem. Ter voorkoming dat het jongetje alleen doet wat er gezegd wordt, wanneer er een beloning aan vast hangt.

13

Beoordelingscriteria Training reflecteren en doelen stellen

Naam student: Daphne Günther

Studentnummer: s1070100

Beschrijving opdracht Beoordeling

1. Eigen geschreven reflectie, ingedeeld volgens de fasen van Korthagen.

onvoldaan - voldaan

Feedback

2. Uitwerking van de opdracht ‘leerstijlen Kolb’. onvoldaan - voldaan

Feedback

3. Gekregen feedback is beschreven, de opdracht Joharivenster is uitgewerkt.

onvoldaan - voldaan

Feedback

4. Kwaliteiten zijn genoemd (met voorbeelden). Drie kernkwadranten zijn volledig uitgewerkt.

onvoldaan - voldaan

Feedback

5. Twee POP-doelen zijn SMART uitgewerkt. onvoldaan - voldaan

Feedback

6. De invulling van de fasen uit de incidentmethode aan de hand van de casus is beschreven.

onvoldaan - voldaan

Feedback

14

Voorwaarde:

De student is voldoende bijeenkomsten aanwezig geweest. Voldaan/ Niet voldaan

Naam student: Daphne Günther

Beoordelaar:

Handtekening:

Datum:

15