1

Toekomstige wereldburgers

in de school! Het gaat altijd over leren en leerlingen

Carolus Clusius College Schoolplan 2019-2022

2

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1. Het Carolus Clusius College ................................................................................................................. 4 1.1 Missie en waarden ................................................................................................................................................. 4 1.2 Identiteit ................................................................................................................................................................ 4 1.3 Instroom en prognoses leerlingen ......................................................................................................................... 6 1.4 Ambities CCC 2019-2022 ..................................................................................................................................... 10

Hoofdstuk 2. Kwaliteit van ons onderwijs .............................................................................................................. 11 2.1 Onderwijskundige uitgangspunten en visie op onderwijs ................................................................................... 11 2.2 Onderwijskundige speerpunten ........................................................................................................................... 12 2.3 Ambities 2019-2022 ............................................................................................................................................ 13

Hoofdstuk 3. Schoolveiligheid ................................................................................................................................ 16 3.1 Inleiding ............................................................................................................................................................... 16 3.2 Samenvatting van het Schoolveiligheidsplan ...................................................................................................... 16 3.3 Ambities 2019-2022 ............................................................................................................................................ 16

Hoofdstuk 4. Onderwijsondersteuning op het CCC: Route 66 ................................................................................. 17 4.1 Inleiding ............................................................................................................................................................... 17 4.2 Samenvatting en verwijzing naar ondersteuningsprofiel .................................................................................... 17 4.3 Ambities 2019-2023 ............................................................................................................................................ 18

Hoofdstuk 5. Kwaliteitszorg en kwaliteitscultuur ................................................................................................... 19 5.1 De basis op orde .................................................................................................................................................. 19 5.2 Focus kwaliteitscultuur verankeren ..................................................................................................................... 19 5.3 Succescriteria ....................................................................................................................................................... 20 5.4 Ambities 2019-2022 ............................................................................................................................................ 20

Hoofdstuk 6. Personeel .......................................................................................................................................... 21 6.1 Inleiding ............................................................................................................................................................... 21 6.2 Werving en selectie ............................................................................................................................................. 21 6.3 Gesprekkencyclus ................................................................................................................................................ 21 6.4 Professionalisering .............................................................................................................................................. 21 6.5 Ambities 2019-2022 ............................................................................................................................................ 22

Hoofdstuk 7. Bedrijfsvoering ................................................................................................................................. 23 7.1 Vrijwillige ouderbijdrage ..................................................................................................................................... 23 7.2 Sponsorgelden ..................................................................................................................................................... 23 7.3 Bedrijfsvoering ..................................................................................................................................................... 23 7.4 Ambities 2019-2022 ............................................................................................................................................ 24

Bijlage Doelenmatrix 2019-2022 ............................................................................................................................ 25

3

Inleiding Voor u ligt het schoolplan van het Carolus Clusius College. Het schoolplan is tot stand gekomen met behulp van verschillende medewerkers die vanuit hun rol in de school input hebben geleverd aan dit plan. In dit schoolplan beschrijven wij hoe wij onze basiskwaliteit vormgeven en borgen en welke ambities we als school hebben. Het schoolplan is voor 4 jaar vastgesteld door de directie van het Carolus Clusius College en ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de locatie, de DMR. Op 12 november 2019 is er een definitief besluit genomen door het College van Bestuur en heeft de DMR ingestemd. Voor de totstandkoming van het schoolplan is een proces georganiseerd. Het LMT heeft de doelen van het vorige schoolplan en teamplannen geëvalueerd. Het strategisch meerjarenplan van Landstede Groep is besproken en in verbinding gebracht met de ambities van de school. Ook zijn de ambities vanuit de teams in verbonden met ditzelfde beleid. Verbinding en een gezamenlijke koers is de onderliggende waarde in dit proces van schoolontwikkeling. In het schooljaar 2018-2019 is een groep collega's bereid gevonden om samen te werken in de zogenaamde verbindingsgroep. In deze groep, waarin vertegenwoordigers van alle teams zitten, zijn verschillende zaken besproken die in de toekomst moeten worden aangepakt. Dat heeft geresulteerd in een aantal acties voor het MT. De boodschap van de verbindingsgroep is focus aanbrengen en de werkvloer zoveel mogelijk betrekken bij elke stap die wordt ondernomen. Daarnaast is in schooljaar 2018-2019 een MT-plusgroep samengesteld. In de MT-plusgroep zitten teamleiders en medewerkers uit elk team. Zij hebben het gehele jaar gewerkt aan een nieuwe visie op leren en beoordelen. We zoeken als MT naar verbinding met alle medewerkers om te komen tot de uitwerking van de ambities voor de komende jaren. Op deze manier kan er eigenaarschap ontstaan in het proces en werken we als school samen aan gedragen ambities voor de komende 4 jaar. Voorbereidend werk is daarmee in verschillende groepen besproken en vervolgens door de teamleiders en de kwaliteitszorgmedewerker op een miniconferentie gedeeld met elkaar. Bronnen hierin zijn bijvoorbeeld de leerlingenprognoses, de koers van Landstede Groep, het sectorakkoord en de voorjaarsbrief. Dit heeft geleid tot een set met ambities voor de kwaliteit van ons onderwijs. Op de studiedag van 25 juni jl. kregen alle medewerkers de gelegenheid om mee te denken en de ambities aan te vullen die in de groepen zijn ontwikkeld. 's Avonds vond de bijeenkomst van een klankbordgroep plaats, die onder andere bestond uit andere stakeholders van de school. Ook de klankbordgroep werd in de gelegenheid gesteld om de ambities aan te vullen. Bij de start van het nieuwe schooljaar stond de visie en de eerste opzet van de leerplannen met doorlopende leerwegen centraal. Dit schoolplan benoemt daarmee de hoofdlijn en doelstellingen. De teams werken de doelen uit. Waar mogelijk wordt boven de teams samengewerkt aan de doelen. Op basis van dit schoolplan worden de teamplannen gemaakt. Tot slot, dit plan sluit naadloos aan bij de ontwikkelingen die de school doormaakt en bij de doelen in de vorige school- en teamplannen. We kunnen zodoende elkaar in de teams en op de werkvloer ondersteunen om al lerend de volgende stap te maken in de koers van onze school en de scholengroep. Namens het MT van het Carolus Clusius College, Jacqueline Drok

4

Directeur

Hoofdstuk 1. Het Carolus Clusius College Het Carolus Clusius College (CCC) behoort tot de eenheid Carolus Clusius College/Agnieten College Wezep, onderdeel van de stichting Agnieten College/De Boog, welke onderdeel is van Landstede Groep. De school profileert zich al een aantal jaar als ‘Wereldschool’ en biedt onder andere tweetalig onderwijs (tto). Het CCC heeft ervoor gekozen het maatwerk binnen een zinvolle leeromgeving te ontwikkelen. De school bestaat 100 jaar in 2019. Dat betekent dat we in 2019-2020 volop van start gaan met dit jubileumjaar. 1.1 Missie en waarden Het Carolus Clusius College is onderdeel van Landstede Groep. De medewerkers van de scholen hebben een nieuwe missie en nieuwe waarden geformuleerd: Wij geloven dat de wereld beter en mooier wordt als mensen hun talenten ontwikkelen én anderen helpen dat ook te doen. Vanuit een christelijke oorsprong laten wij ons inspireren door vijf waarden.

x We willen ontwikkelen x We zoeken de ontmoeting x We werken aan brede persoonsvorming x We verleggen grenzen x We zijn betrokken

We willen dat onze waarden herkenbaar en voelbaar zijn binnen en buiten onze organisatie. Elke dag weer. Daarom hebben we ze vertaald in een aantal beloften. Zo wordt het mogelijk ook echt naar de waarden te leven en er aanspreekbaar op te zijn. We reflecteren er regelmatig op en zorgen dat we vooral dóén. We maken een leven lang ontwikkelen mogelijk door:

x Persoonlijk onderwijs te bieden x Te investeren in medewerkers x Aandacht te geven aan zinnige vorming x Krachtige verbindingen te leggen in de regio x Te innoveren en excelleren

In deze vier jaar geven we elkaar de ruimte om te ontwikkelen en persoonlijk te leren. We hebben een relatie door elkaar te ontmoeten en met elkaar in verbinding te zijn. En tot slot willen we aanspreekbaar zijn op onze beloften en leggen daarom ook rekenschap af.

1.2 Identiteit Het CCC is een school, waarin leerlingen worden opgeleid tot ondernemende wereldburgers. Zij beschikken over 21e-eeuwse vaardigheden en competenties met betrekking tot burgerschap, vrede en mensenrechten, intercultureel leren en duurzaamheid. Wereldburgerschap is onlosmakelijk verbonden aan het wereldschoolconcept. Het CCC is een open christelijke school voor voortgezet onderwijs. Aan deze identiteit wordt invulling gegeven in het wereldschoolprofiel, de vieringen, identiteitsdagen en zinnige openingen aan het begin van de dag. Op de school is een werkgroep Identiteit actief die zich bezighoudt met het vormgeven van activiteiten.

5

Binnen de onderwijsprogramma’s van vmbo-tl, havo, atheneum en gymnasium worden in elke jaarlaag activiteiten aangeboden, zoals internationale uitwisselingen, e-Twinning projecten, reizen, Erasmusprojecten, etc. Het CCC werkt samen in Europese projecten met andere Europese/internationale scholen, organiseert Model United Nations, doet mee aan debatwedstrijden en start met een tweetalige Engelstalige variant van de opleidingen. Leerlingen krijgen daarnaast de mogelijkheid om certificaten te halen, zoals de erkende taalcertificaten Cambridge, Delf Scolaire en Goethe. Het CCC voldoet door deze keuze van onderwijsactiviteiten aan de kwaliteitskenmerken van de volgende profielen: Global Citizen Network of Global Citizen Schools UNESCO en tto. In het beleidsplan Internationalisering is dit verder uitgewerkt. Duidelijk is dat internationalisering een thema is dat in onderwijsland op de agenda staat. Meer en meer breekt het besef door dat we in ons land leerlingen moeten voorbereiden op leren en werken in een internationale context.

In het vorige strategieproces is aangesloten op een door het CCC ontwikkeld concept genaamd “De Campus 2020”. Een groep medewerkers is destijds gestart met een droom waarin de speerpunten internationalisering, ondernemerschap en gepersonaliseerd leren centraal stonden. In alle teams is gewerkt aan de uitwerking van de verschillende speerpunten.

6

1.3 Instroom en prognoses leerlingen Na een onverwachte dip in het aantal aanmeldingen in het schooljaar 2017-2018 is er veel aandacht voor de herkomst van leerlingen en de manier waarop we zicht hebben op de instroom op het CCC. In navolging van het Agnieten College Wezep is er in de opvolgende jaren in samenwerking met de dienst Communicatie en Marketing (C&M) onderzoek gedaan naar deze plotselinge omslag. De verklaring is niet gemakkelijk te vinden. Enerzijds is er sprake van de terugkerende varkenscyclus in de stad Zwolle. De populariteit tussen scholen wisselt hierin. Anderzijds is gewezen op de manier waarop de pr was opgezet en de verbouwingsperikelen. Vanaf het schooljaar 2018-2019 is er met ondersteuning van C&M een “customer journey” opgezet. Hiermee worden de keuzes van de groep 8 leerlingen gevolgd, geanalyseerd en gemonitord. Daarnaast is een nieuwe pr-werkgroep gestart om de uitdaging aan te gaan rondom pr. Voor het schooljaar 2018-2019 trekken de aanmeldingen weer aan. Voedingsgebied en profiel Het CCC heeft een groot voedingsgebied als het gaat om de leerling-populatie. Het voedingsgebied betreft een grote regio rondom Zwolle. Het profiel internationalisering van de wereldschool spreekt leerlingen aan uit een groot voedingsgebied. Dat maakt dat de instroom ook afhankelijk is van gebieden waarin krimp is ontstaan. Verder verklaren we dit grote voedingsgebied vanuit de aantrekkingskracht van een internationaal gymnasium. Daarnaast is de locatie van het CCC een A-locatie in het centrum van Zwolle. Het ligt op loopafstand van het NS-station en aan de fietsroute naar Stadshagen.

7

Tevredenheidsonderzoeken Leerlingen beoordelen het CCC positief in hun evaluaties. Ze benoemen het CCC als een fijne school waar men zich thuis voelt en waar men zich op hun plek voelt. We voeren jaarlijks evaluaties uit onder de brugklassers om te onderzoeken of het CCC ook aan hun verwachtingen voldoet. In 2018 trad een onverwachte daling op van leerlingen. Na uitvoerig onderzoek bleken de oorzaken onder andere te vinden te zijn in de chaos rondom de verbouwing en een aantal voorlichtingsbijeenkomsten. Prognoses Vanaf 2019 willen een inschatting maken voor de toekomstige jaren als het gaat om potentieel marktaandeel en mogelijke verwachtingen. Hiervoor hebben we verschillende prognoses onderzocht. Analyse van leerlingenstromen Hieronder is een overzicht weergegeven van de herkomst van de brugklassers (dit is natuurlijk slechts een deel van de instroom, de zij-instroom is hierin niet meegenomen.) www.scholenopdekaart.nl Herkomst van deel van de leerlingen van het eerste leerjaar naar woongemeenten, over de laatste vijf jaar, teldatum 1 oktober

Gemeente 2015 2016 2017 2018 2019

Totaal 281 299 242 179 161

Zwolle 153 191 147 119 105

Hattem 54 36 25 19 12

Oldebroek 22 26 30 14 19

Dalfsen 9 7 5 5 6

Kampen 9 4 5 3 2

Steenwijkerland 2 0 0 3 2

Zwartewaterland 8 6 5 3 5

Heerde 5 8 4 2 2

Olst-Wijhe 4 6 5 2 1

Raalte 5 4 5 2 2

Hardenberg 3 1 0 0 1

Ommen 3 4 0 0 0

Overige gemeenten 4 6 11 7 4

De prognoses1

1 Toelichting Aangepaste prognoses

Schooljaar 2020-2021: 1 oktober 2020: 1290 leerlingen, Dit is -65 leerlingen (huidige stand magister 1355) vanwege de uitstroom van de grote

examengroepen.: 370 examenleerlingen verlaten de school, 305 leerlingen in- en doorstroom erbij.

Schooljaar 2021-2022: 1 oktober 2021: 1315 leerlingen, dit is +25 leerlingen. Alles bij een gelijkblijvende instroom van 220 leerlingen in klas 1 en

35 leerlingen van buiten in klas 4H/A Doorstroom berekend op percentages.

8

In 2019 verschijnt het nieuwe integrale huisvestingsplan. Deze wordt voor de komende 4 jaar gemaakt. Essentieel onderdeel hierbij is het ontwikkelen van een meerjarenbeleid in verband met de planning van huisvesting en personeel. Leerlingenprognoses zijn daarom van groot belang. Voor het CCC kunnen we gebruikmaken van de prognoses per stichting, eenheid en subeenheid. We verwachten het komend schooljaar nog een daling. Daarna zal het aantal leerlingen waarschijnlijk stabiliseren.

CCC 2019 2020 2021 2022 2021 2022 2023 2024 2024

Prognose 2017

1333 1239 1214 1193 1195 1209 1214 1212 1209

Werkelijk instroom 1/10/19 en daarop gebaseerde prognose

1355 1290 1315

Herkomst leerlingen en prognoses

Marktaandeel gericht op leerjaar 1 2019-2024

Marktaandeel gericht op leerjaar 1 2025-2030

9

Marktaandeel: gericht op leerjaar 1 2031-2034 Prognoses leerlingen uit de basisgegevens PRIMOS

Conclusie en aanbevelingen De feitelijke situatie rondom de marktpositie en de leerlingenprognoses laten het volgende beeld zien: x Sinds 2014 is ons marktaandeel in de stad Zwolle aanzienlijk verkleind en buiten Zwolle

gegroeid. x Sinds 2014 is ons marktaandeel in Hattem meer dan gehalveerd (van 54 leerlingen naar 19

leerlingen). Dit terwijl het aantal leerlingen uit Hattem ongeveer hetzelfde is gebleven. We weten dat deze leerlingen voor het grootste deel naar het gereformeerd onderwijs zijn gegaan.

x Sinds 2014 is ons marktaandeel in Oldebroek ook bijna gehalveerd (van 22 leerlingen naar 14 leerlingen).

x In de prognose zien we dat onze instroom in leerjaar 1 de komende 5 jaar relatief stabiel lijkt te blijven.

x In de prognose zien we dat we in de periode 2025-2033 een lagere instroom kunnen verwachten t.o.v. de periode daarvoor vanwege de stagnatie van de groei in Zwolle. Daarnaast zal het voedingsgebied op de Veluwe krimpen en dat kan opnieuw een krimp in de instroom tot gevolg hebben.

x Vanaf 2022 zien we een lichte daling van groep-8 leerlingen. Tot 2026 komt dit met name vanuit de regio. Vanaf 2027 komt dit met name vanuit Zwolle.

x We moeten ons voorbereiden op minder grote leerlingengroepen op het CCC. x De analyse door C&M zetten we door en geeft ons inzicht in wat te doen en hoe we hierop

kunnen inspelen. x De analyses en de actieve plannen van de werkgroep pr blijft van groot belang voor

relatiebeheer met potentiele leerlingen. Analyses maar ook trainingen zullen jaarlijks opnieuw nut hebben.

10

1.4 Ambities CCC 2019-2022 Ambities m.b.t. identiteit en marktaandeel leerlingenaantallen Doelen identiteit Activiteiten 2019-2022 1 Onze identiteit maken

wij expliciet in gezamenlijke activiteit en onderwijsambities.

x Wereldburgerschap blijft kern van onze identiteit en komt terug in de onderwijsambities.

x De werkgroep Identiteit maakt een jaarlijkse identiteitskalender. x De werkgroep Identiteit organiseert de vieringen op onze school. x We organiseren zinnige dagopeningen waarin alle collega's participeren. x We organiseren eens in de 3 jaar een identiteitsdag met alle medewerkers.

2 We hebben zicht op jaarlijkse prognoses en voeren daarmee regie op huisvesting en groei en bezetting.

x We bereiden ons als school formatief en ruimtelijk voor op een kleine daling en daarna op stabilisering en kleine groei.

x De pr-commissie voert regie op instroomactiviteiten en activiteiten aangaande instroom, marktaandeel en relatiebeheer.

11

Hoofdstuk 2. Kwaliteit van ons onderwijs 2.1 Onderwijskundige uitgangspunten en visie op onderwijs ‘Leerlingen van het Carolus Clusius College in Zwolle zijn wereldburgers van de toekomst’ Visie op leren en ontwikkelen Het CCC wil werken aan de ontwikkeling van talenten van leerlingen en voor hen van waarde zijn, door ontmoeting, aandacht voor zingeving en het ontwikkelen van verantwoordelijkheid met respect voor de eigenheid van mensen. Wij denken en handelen daarbij vanuit onze drijfveren: - Wij zien en erkennen leerlingen als unieke personen en richten ons op de ontwikkeling van

individuele kinderen. - Wij geven leerlingen passende bagage mee en dragen er zorg voor dat zij opgroeien tot

verantwoordelijke wereldburgers. - Wij helpen leerlingen denkvaardigheden, persoonlijkheid en karakter ontwikkelen, zodat zij

kunnen omgaan met de complexiteit van de huidige wereld en met het onbekende van de toekomstige wereld.

- Wij benutten talenten van leerlingen en spreken hun motivatie aan. - Wij gaan voor betere (leer-)resultaten en houden de basis op orde.. Wereldburgerschap De maatschappij waarin onze leerlingen leven en werken wordt nauwelijks begrensd door geografische afstanden. Leerlingen zien zich meer en meer als deel van een mondiale maatschappij, als wereldburger. Wereldburgerschap vraagt niet alleen om kennis maar ook om vaardigheden als internationale oriëntatie, ondernemendheid en perspectief kunnen innemen naar andere sociale culturen, waarden en normen. Onze school ziet elke leerling als een uniek persoon, met eigen behoeften, talenten en mogelijkheden. Vanuit deze pedagogische grondhouding vormen we onze leerlingen tot ‘wereldburger’. Wij onderscheiden als kernaspecten van wereldburgerschap: een passend diploma halen ter voorbereiding op het vervolgonderwijs, eigen talenten verrijken, passende vaardigheden ontwikkelen en de eigen horizon verbreden naar een mondiaal niveau.

Passende bagage voor de toekomst Bagage voor de toekomst bestaat uit kennis en vaardigheden voor een passend diploma (kwalificatie), als ook brede vaardigheden en competenties (gerelateerd aan socialisatie en subjectivering). Extra focus hebben we op wereldburgerschap en het vermogen om verantwoordelijkheid te kunnen nemen voor het eigen leer- en ontwikkelingsproces. Om betrokkenheid en eigenaarschap van leerlingen te vergroten bieden wij ze de mogelijkheden om meer verantwoordelijkheid nemen, ondernemend te zijn en bewuste keuzes te maken. In school hanteren we als pedagogisch ontwikkelingsperspectief een algemene schoolbrede set van vaardigheden. Hierin zijn per leerweg accenten en doorgaande lijnen aangebracht.

12

2.2 Onderwijskundige speerpunten We realiseren onze visie op leren en onderwijs op basis van drie speerpunten. 1. Onderwijs van hoge kwaliteit

x Opbrengsten op niveau Onze basiskwaliteit - gevat in leeropbrengsten - is op niveau.

x Differentiatie We hanteren in onze lessen een hoogwaardige didactische aanpak op basis van een CCC-kwaliteitsstandaard, die ruimte laat aan verschillen tussen leerlingen.

2. Passende bagage voor de toekomst x We richten ons op de brede ontwikkeling van leerlingen.

Ons onderwijspakket omvat een gewogen balans van onderwijsactiviteiten die bijdragen aan zowel vakinhoudelijke kennis en vaardigheden als brede vaardigheden. Leerlingen ontwikkelen zich persoonlijk en halen een passend diploma en ontplooien zich tot kritische, zelfsturende en sociale mensen die de samenleving in positieve zin kunnen beïnvloeden (Bildung).

x Wereldburgerschap is ons overkoepelende perspectief en vormt de kapstok voor leren en ontwikkelen. Wij bereiden leerlingen voor op het leren, leven en werken in een internationale omgeving en maken dat zichtbaar door leren en onderwijs heen.

3. Leerling en leren zijn zichtbaar

x Leerdoelen staan centraal en vormen het vertrekpunt De inzet van leerdoelen en doorlopende leerlijnen biedt ruimte voor leeractiviteiten en routes op maat.

x Formatief evalueren We brengen de resultaten van leeractiviteiten van leerlingen in kaart, interpreteren deze en gebruiken de uitkomsten om gefundeerde beslissingen te nemen over vervolgstappen.

x Positieve verwachtingen We hebben positieve verwachtingen van leerlingen en dragen dat over in woord en daad.

x Ondersteuning van de leerling Als we leerlingen vragen om keuzes in het leerproces te maken, vragen we ons voortdurend af wat zij hiervoor dienen te kunnen (te ontwikkelen vaardigheden en competenties). We ondersteunen leerlingen in vaklessen, mentoraat en Loopbaanoriëntatie en begeleiding (LOB).

x Flexibeler organiseren We richten ons erop dat leerlingen hun leren meer zelf sturen en bieden mogelijkheden tot herhaling, verbreding en verdieping, om tegemoet te komen aan verschillen tussen leerlingen. We ondersteunen en begeleiden leerlingen in hun leer- en ontwikkelingsproces en bij hun keuzes. Daartoe wordt een stabiele organisatie ingericht waarin leeractiviteiten flexibel georganiseerd kunnen worden.

Bildung is het het ondersteunen van

kinderen en jongeren om als vrij, verantwoordelijk en volwassen

subject in de wereld te willen staan. Biesta, 2015.

13

2.3 Ambities 2019-2022 Op het CCC krijgen leerlingen goed onderwijs waarin de leerling actief is en de docent uitdaging aanbiedt. We bereiden leerlingen voor op leren, leven en werken als wereldburger. We bieden ze ruimte en een actieve rol in hun eigen leerproces en geven ze passende en uitdagende bagage mee voor de toekomst. We geloven in eenduidigheid in ons pedagogisch didactisch handelen om de (leer) opbrengsten van onze leerlingen te optimaliseren. Daarom versterken we differentiatie, onze begeleiding van leerlingen, de evaluatie van het leerproces en de beoordeling ervan en geven we vorm aan leerdoelgericht onderwijs. Ambitie “Onderwijs van hoge kwaliteit” Doelen Onderwijs van hoge kwaliteit

Activiteiten 2019-2022

1 Onze visie op leren en beoordelen is zichtbaar in het pedagogisch-didactisch handelen van onze medewerkers.

x Uitwerken werk- en activiteitenplan 2019-2022. x Opzetten van evaluatie van de visie op leren en beoordelen. x Evalueren van het huidige toetsbeleid en het formuleren van

aanbevelingen.

2. Het didactisch handelen van medewerkers is verbeterd, en er wordt door iedereen gedifferentieerd.

x Docenten worden geschoold in het verbeteren van hun didactisch handelen (standaard inspectie OP3).

x Het CCC-lesmodel wordt opgesteld op basis van de herziene visie op leren en beoordelen.

x Alle docenten passen het CCC-lesmodel toe in hun lessen.

3. De indicatoren van de inspectie zijn op orde

x Alle docenten kennen de systematiek van de indicatoren van de inspectie.

x De jaarlijkse indicatoren van de inspectie worden door alle docenten als input gebruikt bij het opstellen van de verbeterplannen. De klankbordgroep kwaliteit gebruikt de input van datateams om kwaliteit in teams te onderzoeken wat de stand van zaken is m.b.t. opbrengsten en indicatoren.

4 Als medewerkers van het

CCC staan we samen voor goed onderwijs. Onze manier van werken kenmerkt zich door een professionele houding en inzet.

x In school, teams en secties wordt een professionele dialoog over leren en goed onderwijs georganiseerd.

x We profileren ons verder als opleidingsschool. x Gebruiken van de DOT/BOOT in de gesprekkencyclus en

POP. x Borgen van onze afspraken op Connect in ons ’Handboek

CCC’. 5 De examenkwaliteit is

geborgd.

x Opstellen van een plan van aanpak om de organisatie van toetsafnames vast te leggen en fraude aan te pakken.

x Een examencommissie instellen en het examenreglement evalueren en bijstellen.

x Uitvoeren van de activiteiten uit het project ‘Borging kwaliteit schoolexamen’ van Landstede Groep.

14

Ambitie “Passende bagage voor de toekomst”

Doelen brede ontwikkeling Activiteiten 2019-2022

1 Wereldburgerschap is als profiel verder uitgebouwd m.b.v. internationalisering

x Wereldburgerschap wordt voor alle diplomaroutes uitgewerkt om brede vorming op het CCC en burgerschapscompetenties te implementeren in het curriculum.

x De visie van het CCC op wereldburgerschap wordt uitgewerkt voor het tto-onderwijs op basis van de criteria in: UNESCO-doelen, Global Citizenship School en CCC specifieke (tto-)doelen.

x Uitvoeren plan tto- plan in onder- en bovenbouw 2 De begeleiding van

leerlingen is versterkt door een LOB programma en mentoraat dat alle leerlingen ondersteunt in hun ontwikkeling.

x Evalueren van de huidige mentor-/LOB-lijn resulterend in aanbevelingen.

x Beschrijven van de mentor- en LOB-lijn in termen van activiteiten en lessen en implementeren en borgen het programma in ons curriculum.

x Organiseren een passend professionaliseringsaanbod voor mentoraat en LOB.

3 Ondernemendheid en ondernemerschap is in iedere leerroute geïntegreerd.

x Ondernemendheid en ondernemerschap (21e eeuwse vaardigheden) worden uitgewerkt in leerdoelen in elke leerroute. Naar voorbeeld van: LOB, IBC, vmbo Business en Flex Day)

x Onderzoeken of de ontwikkelingen ‘vakhavo’, ‘de nieuwe leerweg’ en ‘techniek’ kunnen worden ingevoerd op het CCC.

15

Ambitie “leerling en leren zijn zichtbaar” Het CCC is een prettige en stimulerende leeromgeving

Doelen leeromgeving

Activiteiten 2019-2022

Leerdoelen staan centraal in ons onderwijs en maken vormen van maatwerk mogelijk.

x Leerdoelgericht leren wordt vormgeven in een leerplanontwerp met leerdoelen en leerlijnen per vak en per diplomaroute.

Leerlingen kunnen meer werken op niveau en krijgen feedback op hun leerproces.

x Docenten verkennen vormen van formatief evalueren en onderzoeken hoe zij formatief evalueren kunnen vormgeven en inzetten in hun lessen.

x Docenten worden geschoold in het geven van ontwikkelingsgerichte feedback.

Alle leerlingen en

medewerkers voelen zich thuis op school en tonen daarin een gedeelde verantwoordelijkheid.

x Definiëren wat wij verstaan onder een positieve grondhouding en nabijheid en werken van daaruit.

x Handelen vanuit de positieve verwachtingen die we hebben van leerlingen en medewerkers.

x Expliciet maken van de pedagogische regels en positieve gedragsregels om positief gedrag bij leerlingen en medewerkers te stimuleren.

x Evalueren van activiteiten die het positieve gedrag van leerlingen en medewerkers moeten stimuleren.

De fysieke leeromgeving in

onze school draagt bij aan de organisatie van meer flexibele leeractiviteiten.

x De school is ingericht op basis van kleinschaligheid. x Leerlingen krijgen een herkenbare eigen ruimte per afdeling. x Er worden prettige en uitdagende lesruimtes voor ingericht die

differentiatie en flexibilisering ondersteunen. We hebben een consistente

visie op leermiddelen vanuit de visie op leren en het formatieve beoordelen van het leren.

x Onze leermiddelen sluiten aan bij onze visie op leren en beoordelen. x Inzet van de (digitale) leermiddelen wordt gefaciliteerd. x Evalueren van het leermiddelenbeleid, waaronder de inzet van

devices, resulterend in aanbevelingen. x Herformuleren van onze visie op de digitale leeromgeving op basis

van de nieuwe onderwijsvisie. (ELO En arrangeren van leermiddelen)

x “Digitale geletterdheid2” wordt (zie voetnoot) als onderdeel van het onderwijsprogramma geïmplementeerd.

2 ICT-basisvaardigheden: basisbegrip ict, infrastructuur, standaard toepassingen, veiligheid. Informatievaardigheden: Je kunt een informatiebehoefte signaleren en analyseren en op basis hiervan relevante informatie zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken. Mediawijsheid: Kennis, vaardigheden en mentaliteit die nodig zijn om bewust, kritisch en actief om te gaan met media. Computational thinking: Problemen op een zodanige manier formuleren dat het mogelijk wordt om een computer of ander digitaal

gereedschap te gebruiken om het probleem op te lossen.

16

Hoofdstuk 3. Schoolveiligheid 3.1 Inleiding Leerlingen zitten op school om te leren. Ze zijn pas in staat om te leren en zichzelf te ontwikkelen als ze zich veilig voelen en zichzelf kunnen zijn. Daarvoor is het nodig dat ze zich kwetsbaar kunnen opstellen, dat ze zich gezien en geaccepteerd voelen en ze het gevoel hebben erbij te horen. Het Carolus Clusius College heeft het beleid voor sociale veiligheid beschreven in het schoolveiligheidsplan. 3.2 Samenvatting van het Schoolveiligheidsplan Dit beleidsplan richt zich op alle vormen van agressie, geweld, seksuele intimidatie, discriminatie en pesten die binnen of in de directe omgeving van de school kunnen voorkomen. Het plan heeft verschillende functies:

x Middel voor interne communicatie en externe communicatie met ouders en samenwerkingspartners.

x Inzicht in het veiligheidsbeleid van het Carolus Clusius College. x Ondersteuning bij de uitvoering van veiligheidstaken van de medewerkers binnen de

school. x Inzicht in thema’s die in het kader van kwaliteitszorg structureel op de agenda moeten

staan. De school heeft de afgelopen jaren veel protocollen en gedragsregels opgesteld, welke zijn gebundeld en als bijlage bij het schoolveiligheidsplan zijn toegevoegd. Op school is een anti-pestcoördinator aangewezen en het anti-pestbeleid is beschreven in het zogenaamde ‘Pestprotocol’, welke is opgenomen in het schoolveiligheidsplan. Het doel voor de komende jaren is om van de verzamelde protocollen een handzaam gedragsprotocol op te stellen met positief geformuleerde schoolafspraken. Het opstellen van gedragsregels, protocollen en (sanctie)beleid is echter niet voldoende om personeel, leerlingen en ouders een gevoel van veiligheid te geven. Door met elkaar in gesprek te blijven - in vergaderingen, in mentorlessen, tijdens oudergesprekken - weten wij wat er speelt en wat er nodig is om leerlingen, personeel en ouders te ondersteunen. Naast het zelf signaleren en bespreken van de schoolveiligheid wordt dit ook gemonitord door het jaarlijks afnemen van tevredenheidsenquêtes waarin de domeinen ‘Schoolklimaat & Veiligheid’ en de ‘Pestindicator’ zijn opgenomen. Het schoolveiligheidsplan is een groeidocument. We evalueren het document met een zekere regelmaat en stellen het indien nodig bij. Voor het evalueren en bijstellen van het schoolveiligheidsplan is een beleidsgroep samengesteld bestaande uit de directeur, kwaliteitszorgmedewerker, teamleider Passend Onderwijs, teamleider OOP, zorgcoördinator, anti-pestcoördinator en afgevaardigden van het OOP en OP. 3.3 Ambities 2019-2022

Doelen schoolveiligheidsbeleid Activiteiten 2019-2022 1. Medewerkers kennen de

documenten en gebruiken de protocollen

x Vereenvoudigen en handzaam maken van documenten. x Bereikbaar maken van documenten en protocollen als

naslagwerk op Connect. 2 Onderhouden doelstellingen

gezonde school x De coördinator gezonde school ontwikkelt een plan voor

invoering en neemt deel aan de activiteiten van de beleidsgroep sociale competenties.

17

Hoofdstuk 4. Onderwijsondersteuning op het CCC: Route 66

4.1 Inleiding De wet op het Passend Onderwijs is sinds 1 augustus 2014 in werking. Dat betekent dat elk kind recht heeft op onderwijs dat aansluit bij zijn of haar onderwijsbehoefte. Het accent is verlegd van ‘welke beperkingen heeft deze leerling’ naar ‘wat heeft deze leerling nodig om een goede onderwijsontwikkeling door te maken’. Een ander manier van kijken en denken die ervoor moet zorgen dat minder leerlingen naar het speciaal onderwijs worden verwezen. Alle scholen voor voortgezet onderwijs (vo) en voortgezet speciaal onderwijs (vso) werken in de regio IJssel-Vecht samen om passend onderwijs voor elke leerling aan te bieden. In dat kader hebben alle scholen zorgplicht voor elke leerling die is aangemeld. Dat wil zeggen dat er een passende school moet worden gevonden voor elke aangemelde leerling. De schoolbesturen in de regio - het Samenwerkingsverband SWV 23-05 - zorgen daarom samen voor een dekkend onderwijsaanbod, waarin de leerling de zorg kan ontvangen die aansluit bij de onderwijsbehoefte. Op de website http://www.swvvoijsselvecht.nl staat meer informatie over het samenwerkingsverband IJssel-Vecht. 4.2 Samenvatting en verwijzing naar ondersteuningsprofiel Passend Onderwijs betekent voor het CCC: onderwijs dat bij je past, dat uitgaat van talenten. Wij zijn er voor alle leerlingen, ook degenen die extra ondersteuning nodig hebben. Wij zorgen voor een passende onderwijsplek. Daarbij houden we rekening met de behoeften van het kind en de voorkeuren van de ouders/verzorgers. We gaan samen in gesprek om mogelijkheden te verkennen en maatwerk te leveren voor ieder kind. Voor de meeste leerlingen is ons onderwijsaanbod met basisondersteuning voldoende. Maar soms blijkt dat een leerling extra ondersteuning nodig heeft. In overleg met ouders stellen we dan een zogenaamd Ontwikkelingsperspectief (OPP) op. Ontwikkelingsperspectief (OPP) In het OPP staat de onderbouwing van de plaatsingskeuze, de bevorderende en belemmerende factoren die bij het opleiden van de leerling meespelen en de te verwachten uitstroommogelijkheid. Het ontwikkelingsperspectief wordt gebruikt als uitgangspunt van het onderwijsaanbod. Regelmatig evalueren we met de leerling en ouders de voortgang en stellen zo nodig bij. Het kan zijn dat we op onze locatie de passende aanpak niet kunnen bieden, maar een andere school wel. Landstede VO heeft een bovenschoolse voorziening ingericht, waarbij leerlingen met hele specifieke ondersteuningsvragen onderwijs kunnen ontvangen. Kijk voor meer informatie op www.doc93.nl.

Grenzen aan passend onderwijs Helaas moeten wij soms erkennen dat er ook grenzen zijn in wat wij kunnen bieden voor leerlingen. Dit is bijvoorbeeld het geval wanneer leerlingen niet aan het groepsproces kunnen deelnemen. Ook bereiken we onze grenzen als het gaat om extreem gedrag, zowel internaliserend als externaliserend, waarbij gevaar is voor andere leerlingen of waarbij het onderwijsproces ernstig wordt belemmerd. Uitzicht bieden op een diploma Voor leerlingen die bij ons onderwijs volgen, moet er uitzicht zijn op het behalen van een diploma. De onderwijsbehoefte van leerlingen met een lichamelijke beperking moet passen binnen de mogelijkheden en aanpassingen van de school. De school is niet ingericht op het verrichten van

18

medische handelingen. Als een leerling naar een school voor speciaal voortgezet onderwijs wordt verwezen, vraagt het bevoegd gezag van de school bij het Samenwerkingsverband (SWV) een Toelaatbaarheid verklaring aan. Het samenwerkingsverband heeft de taak om te beslissen of een leerling wordt toegelaten tot het (v)so. Daarnaast is het Samenwerkingsverband ook het orgaan waar de verdeling van de zorggelden wordt geregeld. Route 66 Op het CCC vinden we het belangrijk dat we leerlingen passend onderwijs kunnen bieden wanneer leerlingen extra ondersteuning nodig hebben. Deze ondersteuning op weg naar een diploma noemen we Route 66. Route 66 is een historische route in de Verenigde Staten die vele staten met elkaar verbindt. Route 66 is op het CCC daarom de verbindingsroute voor leerlingen die een passend diploma willen halen en daar (tijdelijk) extra ondersteuning en begeleiding bij nodig hebben. Binnen Route 66 bieden wij basisondersteuning, zoals dyslexie- en dyscalculiebegeleiding, remedial teaching, mentorlessen en extra ondersteuning aan. 4.3 Ambities 2019-2023 Doelen onderwijsondersteuning

Activiteiten 2019-2022

1 De nieuwe voorleessoftware IntoWords is geïmplementeerd.

x Alle leerlingen met dyslexie die al gebruikmaken van voorleessoftware, stappen over op het programma IntoWords, behalve leerlingen uit de examenklassen.

x Per leerlaag worden trainingen georganiseerd waaraan leerling verplicht deelnemen.

x Leerlingen uit de brugklas en leerlingen uit de voorexamenklassen krijgen een dyslexievaardigheidstraining.

x Alle collega’s worden geïnformeerd over de nieuwe voorleessoftware. x Docenten worden geïnformeerd (stappenplan) hoe zij toetsen moeten

aanleveren via Magister. 2 Alle mentoren uit

klas 1 ontvangen mentorondersteuning

x De Jeugdgezinswerker en orthopedagoog maken een startfoto vanuit gegevens die op dat moment bekend zijn vanuit het aanmeldformulier en overige gegevens uit Magister (dossierinformatie).

x Met deze gegevens krijgen mentoren ondersteuning hoe zij leerlingen in hun mentoraat goed kunnen begeleiden op sociaal-emotioneel en didactisch/cognitief gebied.

x Er wordt in 2019 gestart in de TH-klassen. Het is de bedoeling dat in de komende jaren alle leerlingen uit de brugklas een startfoto krijgen.

3 Het Intern Zorgoverleg en het Zorg Advies Team zijn samengevoegd

x Het IZO en ZAT zijn in 2019 samengevoegd. Er vindt geen dubbel overleg meer plaats. Bij het IZO zijn de zorgcoördinator, Jeugdgezinswerker, orthopedagoog, schoolcoach en evt. ambulant begeleider aanwezig.

x Eén per maand schuiven de leerplichtambtenaar en jeugdarts bij dit overleg aan.

4

OPP’s staan onder registraties ingevoegd

x In overleg met de schoolcoaches wordt het startdocument in het logboek geplaatst.

x Het volgdocument wordt geplaatst onder registraties. 5 NT2-leerlingen

krijgen ondersteuning op maat

x Samen met de opgerichte NT2-kenniskring ontvangen deze leerlingen eerst ondersteuning bij het leren van de Nederlandse taal door de NT2-docent.

x Vervolgens kan de leerling op maat een aantal bijeenkomsten bij de remedial teaching bijwonen gericht op leer-en leesstrategieën op maat.

x De ZOCO en teamleider met portefeuille zorg wonen de Kenniskring NT2 bij (2x per jaar).

x De ZOCO volgt een landelijke Masterclass NT2 voor specifieke kennis.

19

Hoofdstuk 5. Kwaliteitszorg en kwaliteitscultuur 5.1 De basis op orde Doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed? Het CCC kent een kwaliteitszorgbeleidsplan, een kwaliteitszorgjaarplan (Kwaliteitscycli), een kwaliteitskalender en een kwaliteitszorgmedewerker die planmatig en systematisch de onderwijsrendementen analyseert met en voor collega’s en ook de terugkoppeling verzorgt naar een PDCA-cyclus. Dit alleen is natuurlijk geen garantie voor goed onderwijs. De laatste kwaliteitsmeting door de Inspectie in 2015 gaf een goed resultaat en laat zien dat we op de goede weg zijn. Studiedagen en overige scholingsmogelijkheden zijn er op gericht docenten mogelijkheden te bieden hun pedagogisch-didactisch handelen te versterken. De teamleiders nemen dit mee in de gesprekscycli en trekken daarbij binnen de leerroutes meer dan voorheen samen op. Met de komst van het nieuwe waarderingskader is er een ander criterium voor basiskwaliteit. Dat betekent een nieuwe focus op wat de kwaliteit van de les is en wat hieronder wordt verstaan. Om deze basiskwaliteit met behulp van het nieuwe waarderingskader te onderzoeken heeft Landstede de scholen de mogelijkheid geboden om de bereikdiagnose af te nemen. In het voorjaar van 2019 is op het CCC de bereikdiagnose afgenomen. Deze liet zien dat we onze doelen op het gebied van OP 3 uit het waarderingskader nog niet behalen. We schieten in alle teams nog tekort op het gebied van activeren en differentiëren. Opbrengsten zijn een belangrijk onderwerp van gesprek in de school. Het gesprek hierover vindt plaats in secties, teams en tijdens de gesprekkencyclus. De leervorderingen van leerlingen worden systematisch en periodiek bijgehouden. Visie op leren en beoordelen betekent ook dat de voortgang van de leerlingen en hun opbrengsten worden gevolgd en dat hierop kan worden gestuurd. De ultieme eindmeting is uiteraard het centraal eindexamen. Opbrengstgericht werken betekent ook dat we systematisch en planmatig het primaire proces evalueren. Dit moet ook zoveel mogelijk in de secties en teams plaatsvinden. Daarbij is de focus niet meer uitsluitend gericht op CE- en SE-cijfers. Op alle niveaus worden resultaten tegen het licht gehouden: per jaarlaag, op vakniveau en op docentniveau. In de teamplannen worden hierop doelen geformuleerd. Resultaten van de toetsen staan op de agenda in de teams, in secties en bij individuele functioneringsgesprekken. De doorlopende leerlijn van onderbouw naar bovenbouw behoeft aandacht. Binnen de secties zijn de gesprekken gaande over een beredeneerde en sluitende opbouw. Dit alles neemt niet weg dat verbetering van het onderwijsrendement een speerpunt blijft. Rendementen en opbrengsten komen aan de orde in de gesprekken die het LMT met alle afzonderlijke vaksecties tweemaal per jaar voert. Twee teams zijn voornamelijk in beeld vanwege druk op het bovenbouw-rendement. De teams ontwikkelen de kwaliteitsplannen. Landstede-breed wordt daarvoor het instrument audit ingezet. De audit wordt in ieder geval ingezet bij het havo-bovenbouwteam. 5.2 Focus kwaliteitscultuur verankeren De kwaliteitszorg op het CCC draait om het voortdurend en cyclisch borgen, verbeteren en ontwikkelen van de onderwijskwaliteit en de kwaliteitscultuur. Het monitoren van de onderwijskwaliteit is verankerd in de 4 basisvragen: wordt er geleerd? Worden leerlingen uitgenodigd om te leren? Worden leerlingen geactiveerd in het leren? Worden leerlingen gemotiveerd om te leren? Vanuit kwaliteitszorg worden daarbij de volgende 5 vragen gesteld:  1. Doen we de goede dingen?   2. Doen we de dingen goed?   3. Hoe weten we dat?   4. Vinden anderen dat ook?   5. Wat doen we met die wetenschap?  

20

  5.3 Succescriteria We streven naar de volgende succescriteria in onze kwaliteitscultuur. Wordt er geleerd? 

x De leerlingen leren wat ze moeten leren (wettelijke kaders) en wat de school wil dat ze leren (schooleigen ambitie). 

x De leerlingen monitoren dit in of buiten de les middels formatieve evaluatie en summatieve toetsing. 

x De docent monitort in de les of de leerlingen de stof begrepen hebben.   x De teamleider monitort de kwaliteit van de lessen.   x De school monitort de onderwijsopbrengsten in toets- en examencijfers en ononderbroken

doorstroom op niveau.  x De inspectie monitort de opbrengsten middels de 4 indicatoren. 

  Worden leerlingen uitgenodigd om te leren? 

x De school biedt een relevant, passend en uitdagend aanbod in de lessen en schoolactiviteiten. 

x De leerlingen leren in een veilige omgeving.  x De docent hanteert een positieve benadering. x De leerlingen hebben momenten waarop zij keuzes kunnen maken.

Worden leerlingen geactiveerd in het leren? 

x Het aanbod in de lessen doet recht aan de verschillen van leerlingen.  x De docent hanteert een persoonlijke pedagogische/didactische aanpak die recht doet aan

de verschillen van leerlingen.  x De docent past activerende werkvormen toe.  x De leerling is actief in zijn eigen leerproces. 

  Worden leerlingen gemotiveerd om te leren? 

x De docent maakt de relevantie van het aanbod duidelijk aan de leerlingen.  x De leeractiviteiten krijgen een vervolg in het leerproces.  x De leerling ontvangt effectieve feedback.  x De leerling ontvangt effectieve feedforward. 

Het CCC wil niet alleen de basiskwaliteit monitoren, maar ook de effectiviteit van de innovatieve onderwijskundige aanpak onderzoeken. De resultaten worden gedeeld in de teams en secties om op basis van deze resultaten de aanpak te bekrachtigen of bij te stellen. Daarnaast wil het CCC samen met andere scholen kennis vergaren en uitwisselen over de effectiviteit van de gekozen onderwijsorganisatie en didactische aanpak. De specifieke kwaliteitsdoelen doelen zijn in hoofdstuk 2.3 benoemd. 5.4 Ambities 2019-2022

Doelen kwaliteitszorg en kwaliteitscultuur

Activiteiten 2019-2022

1 Kwaliteitszorg beleidsplan 2020-2024

x Evalueren van het oude Kwaliteitszorgbeleidsplan 2013-2015. Hierbij zal de Klankbordgroep meedenken over wat er op welke manier geëvalueerd wordt. In de evaluatie worden de teams, secties, leerlingenraad en DMR betrokken. De evaluatie zal input zijn voor het nieuwe Kwaliteitszorgbeleidsplan 2020-2024.

2 Focus op lerende cultuur

x We zetten in op studiedagen die school breed en op maat worden aangeboden. Doel is leren en blijven verbeteren. Dat borgen we in de jaarplanning en de gesprekkencyclus.

3 Focus op didactisch handelen (OP)

x De school plant gezamenlijke scholingsactiviteiten waarin iedereen werkt aan didactisch handelen.

21

Hoofdstuk 6. Personeel 6.1 Inleiding Het CCC is onderdeel van Landstede groep. In de groep is personeelsbeleid opgesteld voor de scholen. Dat betekent dat de kaders en uitgangspunten terug te vinden zijn in dit beleid (te vinden op de website van Landstede). Dit beleid gaat over zowel de kwalitatieve kant van HRM als over bijvoorbeeld de veiligheidsplannen op personeels-, facilitair- en huisvestingsgebied. Ook de vertrouwenspersoon is in het beleid van Landstede Groep belegd. Landstede Groep heeft in de serviceorganisatie de dienst organisatieondersteuning en de dienst administratieve organisatie ingericht. In deze diensten worden de personeelsdiensten ten aanzien van zowel personeelsbeleid, arbo, RIE, de personeelsadministratie, personeelsadviseurs, arbeidspsycholoog, preventie & verzuimadministratie belegd voor de scholen. 6.2 Werving en selectie Binnen het personeelsbeleid is het uitgangspunt dat er bevoegde docenten voor de klas staan. Dat betekent dat er bij werving en selectie gezocht wordt naar bevoegde docenten. Op de scholen zijn er docenten die nog niet bevoegd zijn. Met hen worden afspraken gemaakt om bevoegd les te geven. Hierop is dan ook het scholingsbeleid gericht. Speerpunt bij werving en selectie is evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding. 6.3 Gesprekkencyclus Op het CCC wordt een jaarlijkse gesprekscyclus gehanteerd. Jaarlijks vindt een startgesprek plaats met de medewerker, hiervoor levert de medewerker een POP in. Vervolgens vindt een lesbezoek m.b.v. een lesobservatieformulier plaats en een nabespreking. Het lesbezoek en de nabespreking zijn met de teamleider. Eens in de drie jaar vindt er een beoordelingsgesprek plaats volgens het personeelsbeleid van de stichting Agnieten/De Boog. Medewerkers kunnen naar behoefte een werkoverleg plannen met hun teamleider. Feedback door leerlingen is onderdeel van de evaluatie van de lessen en docenten. 6.4 Professionalisering De teamleider spreekt met de medewerker het POP door. Tijdens dit gesprek bespreekt de medewerker met de teamleider zijn of haar leerdoelen en leerbehoeften. In de CAO staan afspraken over de professionaliseringsgelden. Er is een jaarlijks scholingsbudget beschikbaar voor de medewerkers. Input van leerlingen wordt gebruikt bij het samenstellen van de professionaliseringsplannen. Professionalisering moet passen binnen de onderwijskundige doelstellingen en uitvoering van het onderwijs op het CCC. Scholing en ontwikkeling moeten bijdragen aan het verder vormgeven van de wereldschool. Daarnaast zijn er de bevoegdheden en bekwaamheden die medewerkers willen onderhouden. Ieder jaar wordt een professionaliseringsgids opgesteld waarin schoolbrede scholing wordt beschreven en aangeboden. In dit schoolplan zijn in hoofdstuk 2 de ambities m.b.t. pedagogisch didactisch handelen en kwaliteitsdoelstellingen opgenomen. Hieraan wordt ook professionalisering gekoppeld. In 2019 herzien we deze professionaliseringsgids en ontwikkelen we voor het komend schooljaar een nieuwe versie die past bij dit schoolplan.

22

6.5 Ambities 2019-2022 Doelen personeel Lerende organisatie

Activiteiten 2019-2022

1 Ontwikkeling personeelsbeleid

x De dienst organisatieontwikkeling start in 219-2020 met de implementatie van het HRM-beleid. Als school sluiten we hierop aan en draagt het management zorg voor verdere invoering.

2 Professionalisering x CPS is gecontracteerd voor scholing (OP3) van differentiatie in de les. x De teamleiders monitoren de voortgang van de docenten door elkaars

teamleden tijdens de lessen te bezoeken. Deze lesbezoeken zijn geen onderdeel van beoordelingstrajecten. De kwaliteitszorgmedewerker en schoolopleider zijn ondersteunend in dit proces.

3 Professionalisering x Er is een opzet geborgd in de gesprekkencyclus voor OP en OOP. Er

zijn diverse rollen hierin te onderscheiden. x Er is professionalisering vanuit de corporate academy van Landstede

Groep. 4 Implementatie boot

x Implementatie BOOT als systeem voor personeelsevaluatie OP. Deze

is gekoppeld aan de digitale observatietool.

23

Hoofdstuk 7. Bedrijfsvoering Bedrijfsvoering is een verzamelnaam voor alle ondersteunende en faciliterende processen op de scholen van Landstede Groep. Sinds 2017 worden scholen hierin ondersteund door een directeur bedrijfsvoering. Binnen de portefeuille bedrijfsvoering vinden onder meer de volgende processen plaats: begroting, formatie en financiën, huisvesting en leermiddelen. Daarnaast vallen de facilitaire processen en werkzaamheden van OOP onder de projectdirecteur bedrijfsvoering. De projectdirecteur is een tijdelijke functie. In de loop van 2020 gaat deze functie over in een reguliere concernfunctie. 7.1 Vrijwillige ouderbijdrage

De overheid betaalt de kosten voor het onderwijs, inclusief de boeken die de school aan leerlingen ter beschikking stelt. Toch zijn er een aantal voorzieningen en activiteiten die de overheid niet betaalt, maar die wij wel belangrijk vinden voor het onderwijs.

In overleg met de oudergeleding uit de medezeggenschapsraad is de vrijwillige ouderbijdrage van het CCC voor elk leerjaar vastgesteld op € 75. Hieruit worden de kluisjes voor elke leerling bekostigd, de schoolactiviteiten (Wereldvakken, extra vakken en projecten), de digitale ondersteuning, sportdagen en vieringen. Ook is hierin een bijdrage voor het solidariteitsfonds opgenomen. Per jaarlaag wordt er jaarlijks een dagexcursie gemaakt. Deze wordt apart in rekening gebracht. De kosten hiervoor bedragen maximaal € 35 per jaar. Wanneer er niet wordt betaald voor deze excursie wordt een alternatief op school aangeboden. Indien leerlingen de kosten niet kunnen betalen, kunnen ouders of verzorgers een beroep doen op het solidariteitsfonds van de school. Voor het kluisje wordt een borg van € 5 gevraagd, die contact betaald dient te worden bij het in ontvangst nemen van het kluisje. Bij inlevering van de sleutel, het kluispasje of de code wordt dit bedrag terugbetaald. Daarnaast zijn er kosten voor het schoolkamp (€ 50) in de brugklas. Indien leerlingen dit niet kunnen betalen, kunnen ouders of verzorgers een beroep doen op het solidariteitsfonds van de school.

Voor de tto-klassen wordt een bijdrage gevraagd van € 225. Hiervan worden bijvoorbeeld native speakers en workshops betaald.

7.2 Sponsorgelden Binnen de school wordt niet met sponsorgelden gewerkt. 7.3 Bedrijfsvoering Binnen de scholen van de stichting wordt samengewerkt op het gebied van financiën. De gezamenlijke werkgever van de medewerkers is de stichting Agnieten/De Boog. Door dat als uitgangspunt te nemen voor de bedrijfsprocessen wordt er gezamenlijk aan begroting, formatie en financieel beleid gewerkt. Teamleiders binnen de scholen van de stichting werken intensief samen op het gebied van bedrijfsvoering. De regie wordt gevoerd door de projectdirecteur bedrijfsvoering. Landstede Groep ondersteunt de scholen vanuit de diensten onderwijsorganisatie, bestuursbureau en concern controll, administratieve organisatie en de dienst onderwijsondersteuning. Een van de speerpunten vanuit de centrale dienstverlening is de verbetering van de ketenprocessen zoals magisterprocessen en facilitair beheer. Aan deze ontwikkeling is ook een zogenoemde benchmarkopdracht gekoppeld voor de scholen. Het streven is om binnen drie jaar niet meer dan 20% van de middelen in te zetten buiten het primaire

24

proces. Meer geld naar het primaire proces is het devies hierbij. Komend schooljaar wordt ook de verhouding OP en OOP scherp tegen het licht gehouden. De ketenprocessen die worden uitgevoerd in magister vormen een schakel van centraal naar decentraal en andersom. Deze processen verlopen niet geheel foutloos. Daarom is ervoor gekozen om juist deze processen nader te onderzoeken en te verbeteren. De dienst organisatieondersteuning maakt het integrale huisvestingsplan (IHP) voor de scholen in Zwolle. Dat betekent dat hierin ook gekeken wordt naar wat welke school aan ruimtebehoefte heeft. Na de daling in 2017 is duidelijk dat de vierkante meter behoefte minder groot is dan het was. Daarnaast is door de verbouwing een groot aantal ruimtes gecreëerd. 7.4 Ambities 2019-2022

Doelen Bedrijfsvoering

Activiteiten 2019-2022

1 Het CCC voegt zich in de formatieplannen van de stichting

x De teamleider met de portefeuille financiën en de medewerker formatie participeren in het formatie- en financiënoverleg met de stichting en projectdirectie financiën.

2 Opzet ouderbijdrage is jaarlijks geëvalueerd

x Het MT en de administratie evalueren jaarlijks de gang van zaken en de financiën van de ouderbijdragen.

3. Leermiddelen en facilitering ervan

x Jaarlijks wordt de inzet en distributie van leermiddelen geëvalueerd en getoetst aan de kaders (gezien de aanbesteding).

4 Huisvestingsplan op basis van herordening en herinrichting

x N.a.v. het IHP wordt een plan gemaakt voor de herinrichting van het gebouw op basis van de verplaatsing van tto.

x Samen met personeel en leerlingen de inrichting van de nieuwe ruimten ontwerpen.

25

Bijlage Doelenmatrix 2019-2022 Op het CCC krijgen leerlingen goed onderwijs waarin de leerling actief is en de docent uitdaging aanbiedt. We bereiden leerlingen

voor op leren, leven en werken als wereldburger. We bieden ze ruimte en een actieve rol in hun eigen leerproces en geven ze

passende en uitdagende bagage mee voor de toekomst. We geloven in eenduidigheid in ons pedagogisch didactisch handelen om de

(leer) opbrengsten van onze leerlingen te optimaliseren. Daarom versterken we differentiatie, onze begeleiding van leerlingen, de

evaluatie van het leerproces en de beoordeling ervan en geven we vorm aan leerdoelgericht onderwijs.

Ambities identiteit en marktaandeel leerlingenaantallen

Doelen Activiteiten 2019-2022

1 Onze identiteit maken wij expliciet

in gezamenlijke activiteit en

onderwijsambities.

x Wereldburgerschap blijft kern van onze identiteit en komt terug in de onderwijsambities.

x De werkgroep Identiteit maakt een jaarlijkse identiteitskalender.

x De werkgroep Identiteit organiseert de vieringen op onze school.

x We organiseren zinnige dagopeningen waarin alle collega's participeren.

x We organiseren eens in de 3 jaar een identiteitsdag met alle medewerkers.

2 We hebben zicht op jaarlijkse

prognoses en voeren daarmee

regie op huisvesting en groei en

bezetting.

x We bereiden ons als school formatief en ruimtelijk voor op een kleine daling en daarna op

stabilisering en kleine groei.

x De pr-commissie voert regie op instroomactiviteiten en activiteiten aangaande instroom,

marktaandeel en relatiebeheer.

Ambitie Onderwijs van hoge kwaliteit

Doelen Activiteiten 2019-2022

1 Onze visie op leren en beoordelen is zichtbaar in het pedagogisch-didactisch handelen van onze medewerkers.

x Uitwerken werk- en activiteitenplan 2019-2022. x Opzetten van evaluatie van de visie op leren en beoordelen. x Evalueren van het huidige toetsbeleid en het formuleren van aanbevelingen.

2. Het didactisch handelen van

medewerkers is verbeterd, en er

wordt door iedereen

gedifferentieerd.

x Docenten worden geschoold in het verbeteren van hun didactisch handelen (standaard inspectie OP3).

x Het CCC-lesmodel wordt opgesteld op basis van de herziene visie op leren en beoordelen.

x Alle docenten passen het CCC-lesmodel toe in hun lessen.

3. De indicatoren van de inspectie

zijn op orde

x Alle docenten kennen de systematiek van de indicatoren van de inspectie. x De jaarlijkse indicatoren van de inspectie worden door alle docenten als input gebruikt

bij het opstellen van de verbeterplannen. De klankbordgroep kwaliteit gebruikt de input van datateams om kwaliteit in teams te onderzoeken wat de stand van zaken is m.b.t. opbrengsten en indicatoren.

4 Als medewerkers van het CCC

staan we samen voor goed

onderwijs. Onze manier van

werken kenmerkt zich door een

professionele houding en inzet.

x In school, teams en secties wordt een professionele dialoog over leren en goed onderwijs georganiseerd.

x We profileren ons verder als opleidingsschool. x Gebruiken van de DOT/BOOT in de gesprekkencyclus en POP. x Borgen van onze afspraken op Connect in ons ’Handboek CCC’.

5 De examenkwaliteit is geborgd.

x Opstellen van een plan van aanpak om de organisatie van toetsafnames vast te leggen en fraude aan te pakken.

x Een examencommissie instellen en het examenreglement evalueren en bijstellen. x Uitvoeren van de activiteiten uit het project ‘Borging kwaliteit schoolexamen’ van

Landstede Groep.

Ambitie “Passende bagage voor de toekomst brede ontwikkeling

Doelen Activiteiten 2019-2022

1 Wereldburgerschap is als

profiel verder uitgebouwd

m.b.v. internationalisering

x Wereldburgerschap wordt voor alle diplomaroutes uitgewerkt om brede vorming op het

CCC en burgerschapscompetenties te implementeren in het curriculum.

26

x De visie van het CCC op wereldburgerschap wordt uitgewerkt voor het tto-onderwijs op

basis van de criteria in: UNESCO-doelen, Global Citizenship School en CCC specifieke

(tto-)doelen.

x Uitvoeren plan tto- plan in onder- en bovenbouw

2 De begeleiding van leerlingen

is versterkt door een LOB

programma en mentoraat dat

alle leerlingen ondersteunt in

hun ontwikkeling.

x Evalueren van de huidige mentor-/LOB-lijn resulterend in aanbevelingen.

x Beschrijven van de mentor- en LOB-lijn in termen van activiteiten en lessen en

implementeren en borgen het programma in ons curriculum.

x Organiseren een passend professionaliseringsaanbod voor mentoraat en LOB.

3 Ondernemendheid en

ondernemerschap is in iedere

leerroute geïntegreerd.

x Ondernemendheid en ondernemerschap (21e eeuwse vaardigheden) worden uitgewerkt

in leerdoelen in elke leerroute. Naar voorbeeld van: LOB, IBC, vmbo Business en Flex

Day)

x Onderzoeken of de ontwikkelingen ‘vakhavo’, ‘de nieuwe leerweg’ en ‘techniek’ kunnen

worden ingevoerd op het CCC.

Ambitie “leerling en leren zijn zichtbaar”

Doelen Activiteiten 2019-2022

1 Leerdoelen staan centraal in

ons onderwijs en maken

vormen van maatwerk

mogelijk.

x Leerdoelgericht leren wordt vormgeven in een leerplanontwerp met leerdoelen en

leerlijnen per vak en per diplomaroute.

2 Leerlingen kunnen meer

werken op niveau en krijgen

feedback op hun leerproces.

x Docenten verkennen vormen van formatief evalueren en onderzoeken hoe zij

formatief evalueren kunnen vormgeven en inzetten in hun lessen. Docenten worden

geschoold in het geven van ontwikkelingsgerichte feedback.

3 Alle leerlingen en

medewerkers voelen zich thuis

op school en tonen daarin een

gedeelde

verantwoordelijkheid.

x Definiëren wat wij verstaan onder een positieve grondhouding en nabijheid en werken

van daaruit. Handelen vanuit de positieve verwachtingen die we hebben van

leerlingen en medewerkers.

x Expliciet maken van de pedagogische regels en positieve gedragsregels om positief

gedrag bij leerlingen en medewerkers te stimuleren. Evalueren van activiteiten die het

positieve gedrag van leerlingen en medewerkers moeten stimuleren.

4 De fysieke leeromgeving in

onze school draagt bij aan de

organisatie van meer flexibele

leeractiviteiten.

x De school is ingericht op basis van kleinschaligheid. Leerlingen krijgen een

herkenbare eigen ruimte per afdeling.

x Er worden prettige en uitdagende lesruimtes voor ingericht die differentiatie en

flexibilisering ondersteunen.

5 We hebben een consistente

visie op leermiddelen vanuit de

visie op leren en het

formatieve beoordelen van het

leren.

x Onze leermiddelen sluiten aan bij onze visie op leren en beoordelen.

x Inzet van de (digitale) leermiddelen wordt gefaciliteerd.

x Evalueren van het leermiddelenbeleid, waaronder de inzet van devices, resulterend in

aanbevelingen.

x Herformuleren van onze visie op de digitale leeromgeving op basis van de nieuwe

onderwijsvisie. (ELO En arrangeren van leermiddelen)“Digitale geletterdheid3” wordt

(zie voetnoot) als onderdeel van het onderwijsprogramma geïmplementeerd.

Ambitie Schoolveiligheid

Doelen schoolveiligheidsbeleid Activiteiten 2019-2022

1. Medewerkers kennen de

documenten en gebruiken de

protocollen

x Vereenvoudigen en handzaam maken van documenten.

x Bereikbaar maken van documenten en protocollen als naslagwerk op Connect.

3 ICT-basisvaardigheden: basisbegrip ict, infrastructuur, standaard toepassingen, veiligheid. Informatievaardigheden: Je kunt een informatiebehoefte signaleren en analyseren en op basis hiervan relevante informatie zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken. Mediawijsheid: Kennis, vaardigheden en mentaliteit die nodig zijn om bewust, kritisch en actief om te gaan met media. Computational thinking: Problemen op een zodanige manier formuleren dat het mogelijk wordt om een computer of ander digitaal

gereedschap te gebruiken om het probleem op te lossen.

27

2 Onderhouden doelstellingen

gezonde school

x De coördinator gezonde school ontwikkelt een plan voor invoering en neemt deel

aan de activiteiten van de beleidsgroep sociale competenties.

Ambitie ondersteuningsprofiel en route 66

Doelen onderwijsondersteuning Activiteiten 2019-2022

1 De nieuwe voorleessoftware

IntoWords is geïmplementeerd.

x Alle leerlingen met dyslexie die al gebruikmaken van voorleessoftware, stappen over op

het programma IntoWords, behalve leerlingen uit de examenklassen.

x Per leerlaag worden trainingen georganiseerd waaraan leerling verplicht deelnemen.

x Leerlingen uit de brugklas en leerlingen uit de voorexamenklassen krijgen een

dyslexievaardigheidstraining.

x Alle collega’s worden geïnformeerd over de nieuwe voorleessoftware.

x Docenten worden geïnformeerd (stappenplan) hoe zij toetsen moeten aanleveren via

Magister.

2 Alle mentoren uit klas 1

ontvangen mentorondersteuning

x De Jeugdgezinswerker en orthopedagoog maken een startfoto vanuit gegevens die op

dat moment bekend zijn vanuit het aanmeldformulier en overige gegevens uit Magister

(dossierinformatie).

x Met deze gegevens krijgen mentoren ondersteuning hoe zij leerlingen in hun mentoraat

goed kunnen begeleiden op sociaal-emotioneel en didactisch/cognitief gebied.

x Er wordt in 2019 gestart in de TH-klassen. Het is de bedoeling dat in de komende jaren

alle leerlingen uit de brugklas een startfoto krijgen.

3 Het Intern Zorgoverleg en het

Zorg Advies Team zijn

samengevoegd

x Het IZO en ZAT zijn in 2019 samengevoegd. Er vindt geen dubbel overleg meer plaats.

Bij het IZO zijn de zorgcoördinator, Jeugdgezinswerker, orthopedagoog, schoolcoach en

evt. ambulant begeleider aanwezig.

x Eén per maand schuiven de leerplichtambtenaar en jeugdarts bij dit overleg aan.

4

OPP’s staan onder registraties

ingevoegd

x In overleg met de schoolcoaches wordt het startdocument in het logboek geplaatst.

x Het volgdocument wordt geplaatst onder registraties.

5 NT2-leerlingen krijgen

ondersteuning op maat

x Samen met de opgerichte NT2-kenniskring ontvangen deze leerlingen eerst

ondersteuning bij het leren van de Nederlandse taal door de NT2-docent.

x Vervolgens kan de leerling op maat een aantal bijeenkomsten bij de remedial teaching

bijwonen gericht op leer-en leesstrategieën op maat.

x De ZOCO en teamleider met portefeuille zorg wonen de Kenniskring NT2 bij (2x per jaar).

x De ZOCO volgt een landelijke Masterclass NT2 voor specifieke kennis.

Ambitie kwaliteitscultuur

Doelen kwaliteitszorg en kwaliteitscultuur Activiteiten 2019-2022

1 Kwaliteitszorgbeleidsplan 2020-

2024

x Evalueren van het oude Kwaliteitszorgbeleidsplan 2013-2015. Hierbij zal de

Klankbordgroep meedenken over wat er op welke manier geëvalueerd wordt. In de

evaluatie worden de teams, secties, leerlingenraad en DMR betrokken. De evaluatie zal

input zijn voor het nieuwe Kwaliteitszorgbeleidsplan 2020-2024.

2 Focus op lerende cultuur x We zetten in op studiedagen die school breed en op maat worden aangeboden. Doel is

leren en blijven verbeteren. Dat borgen we in de jaarplanning en de gesprekkencyclus.

3 Focus op didactisch handelen (OP) x De school plant gezamenlijke scholingsactiviteiten waarin iedereen werkt aan didactisch

handelen.

Ambitie personeelsontwikkeling

Doelen personeel

Lerende organisatie

x Activiteiten 2019-2022

28

1 Ontwikkeling personeelsbeleid

x De dienst organisatieontwikkeling start in 2019-2020 met de implementatie van het HRM-

beleid. Als school sluiten we hierop aan en draagt het management zorg voor verdere

invoering.

2 Professionalisering x CPS is gecontracteerd voor scholing (OP3) van differentiatie in de les.

x De teamleiders monitoren de voortgang van de docenten door elkaars teamleden tijdens de

lessen te bezoeken. Deze lesbezoeken zijn geen onderdeel van beoordelingstrajecten. De

kwaliteitszorgmedewerker en schoolopleider zijn ondersteunend in dit proces.

3 Professionalisering x Er is een opzet geborgd in de gesprekkencyclus voor OP en OOP. Er zijn diverse rollen

hierin te onderscheiden.

x Er is professionalisering vanuit de corporate academy van Landstede Groep.

4 Implementatie boot

x Implementatie BOOT als systeem voor personeelsevaluatie OP. Deze is gekoppeld aan de

digitale observatietool.

Ambities Bedrijfsvoering

Doelen Bedrijfsvoering Activiteiten 2019-2022

1 Het CCC voegt zich in de

formatieplannen van de

stichting

x De teamleider met de portefeuille financiën en de medewerker formatie participeren in het

formatie- en financiënoverleg met de stichting en projectdirectie financiën.

2 Opzet ouderbijdrage is jaarlijks

geëvalueerd

x Het MT en de administratie evalueren jaarlijks de gang van zaken en de financiën van de

ouderbijdragen.

3. Leermiddelen en facilitering

ervan

x Jaarlijks wordt de inzet en distributie van leermiddelen geëvalueerd en getoetst aan de

kaders (gezien de aanbesteding).

4 Huisvestingsplan op basis van

herordening en herinrichting

x N.a.v. het IHP wordt een plan gemaakt voor de herinrichting van het gebouw op basis

van de verplaatsing van tto.

x Samen met personeel en leerlingen de inrichting van de nieuwe ruimten ontwerpen.