8/16/2019 T.P Clase 7

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INFD-Ciclo de Formación de Equipos Directivos

Daniel Lesteime – ISG

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Clase 7: La enseñanza en el marco de la organización ormadora

Actividad:

a! "eleccionen una de las otos que se presentan teniendo encuenta qu# implicancias tiene para ustedes$ en su accionarcotidiano como directivos$ que la enseñanza se produzca en unsistema$ en relación a actos de transmisión$ a un modo dee%ercer la autoridad & en torno a un 'com(n)*

La elección de la imagen es un tanto azarosa pues primero eleg+ la N,. aunque tam/i#n me 0a/+a impactado la N, 12*

Finalmente eleg+ esta &$ al pegarla$ quedó as+333

Lo cierto es que esta imagen representa$ para m+$ esa do/ledimensión que atañe al pro/lema de la enseñanza como cuestión dego/ierno: &a sea asumida 4consciente o inconscientemente! 'comoproceso interactivo$ cara a cara o como sistema institucional)

4Feldman$ 1221!

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En la gr56ca vemos un docente /orrando lo que pudo 0a/er sido eldesarrollo de una clase de matem5tica &$ so/re esta acción$ unamano /orr5ndolo* Creo que la dimensión pol+tica de la enseñanza eninnega/le tanto por lo que atañe a eso de tener que v#rselas con las

relaciones de poder dentro del aula$ dentro de una organizaciónparticular en este caso un IFD- &$ esta$ a su vez$ dentro de unsistema m5s amplio que tiene que ver con las pol+ticas que se te%en &constru&en 4o destru&en! en otros 5m/itos de decisión que nose8ceden & cu&a permea/ilidad a la construcción colectiva &participativa siempre depende de los uncionarios provinciales deturno 49inistros$ "u/secretarios$ Directores de Nivel$ "upervisores! &sus peculiares concepciones 'democr5ticas)$ seg(n convenga o noconvenga*

/! usti6quen la elección de la oto a partir del an5lisis de algunode los argumentos que se presentan en alguno de los p5rra osacerca de la enseñanza en el apartado ';ara leer desde laposición de directivos que venimos con6gurando) & deldocumento que escri/ió Daniel Feldman 'Did5ctica general)*

En primer lugar & llegados a este punto del curso -& casi comoa8ioma-$ coincidimos con D

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docencia en general$ se transmite un sa/er que no se produce$ altiempo que$ para poder llevar a /uen t#rmino esa transmisión$ seproduce un sa/er espec+6co: el sa/er so/re la transmisión)*

Esto se im/rica con la propuesta de DiAer 4122B! de ';ensar laenseñanza como acto de transmisión$ como un acto que$ a trav#s delpasa%e de un conocimiento$ o rezca un soporte 4una 6liación$ unainscripción$ dec+amos! desde el cual la di erencia pueda serpronunciada$ e8ige quiz5s despedagogizarla$ despo%arla de esanormatividad que o/tura el reconocimiento de todo aquello queescapa a las categor+as escolares* ?l mismo tiempo$ pensar laenseñanza escolar como pol+tica de transmisión nos pone por delanteel desa +o de imaginar una escuela que no se mueva en el dilemacl5sico inclusión-e8clusión$ sino$ antes /ien$ en el 0orizonte de la

6liación)

;or (ltimo$ acordamos con reco 412 1! en que 'La organización sevuelve as+$ trama$ o/%eto & condición de construcción de autoridad*4=!

La autorización supone un desplazamiento no lineal de la autoridad$una llegada a un nuevo lugar donde alguien se autoriza a s+ mismo$en el sentido de asumir una pala/ra & pensamiento propios* @odaautorización necesita inscri/irse en una relación con otro que

sostiene$ 0a/ilita$ piensa con & genera las condiciones del despliegueigualitario* Es ante todo un proceso su/%etivo$ que acontece en lainterioridad-e8terioridad del su%eto$ es decir$ en s+ mismo pero enrelación con otros)

;or ello creo de suma importancia que esta construcción puedasigni6car un acontecimiento$ en el sentido /adiousiano del t#rmino$siendo capaz de su/vertir el sistema de creencias que constitu&e elsentido com(n docente acerca de la ormación como acto detransmisión & como acto de go/ierno*