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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA FORTALECER
EL DESEMPEÑO DOCENTE Y OPTIMIZAR EL
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 36049
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
CORNELIO RAMOS MARTÍNEZ
Asesor
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 8
Contextualización del problema.
Descripción y formulación del problema.
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
Resumen
El Plan de Acción tiene dos intenciones : En primer paso, incorporar y utilizar las
enseñanzas logrados durante el tiempo de formación en la Segunda Especialidad de
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico guiado por la Universidad San Ignacio de
Loyola encaminado a la solución de una dificultad priorizado por la institución
educativa en el caso singular del reciente trabajo. La determinación del problema es
“Limitada gestión de los recursos TIC en el área de matemática para el logro de
aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa Publica N° 36049 de la
UGEL Huancavelica”. Que generó reflexión de la práctica pedagógica del docente y
motivar alternativas de soluciones viables, pertinentes; y, en segundo lugar, cumplir
con el requisito del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola,
para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. El fin utilitario de Plan es solucionar el problema descrito con
la aplicación de trabajo colaborativo, Círculos de aprendizaje y Jornadas de reflexión
de los padres, que desembocara en aprendizajes de los estudiantes. El plan se
ejecutara en el año 2019, para ello se requerirá el compromiso de la comunidad
educativa. El problema descrito se indago mediante fuentes documentales, se analizo
la prioridad, se aplicó una encuesta, se elabora el árbol de problemas, de objetivos y
el matriz de consistencia que se terminó con la elaboración del presente PA.
4
Introducción
El presente Plan de acción es una configuración de una realidad concreta de las
diversas problemas que ocurren en las Instituciones Educativas, tal es el caso, una
aplicación deficiente de tecnologías de información y comunicación por los maestros
durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje de matemática.
La intensificación de las pruebas ECE, EREHUA han puesto en alerta la situación de
servicio educativo y mejoras de aprendizaje en las Instituciones Educativas de la
Región. Los incentivos económicos hicieron que muchas escuelas optaran por tomar
acciones sobre mejoramiento de sus resultados. En la Institución Educativa fuimos los
ganadores en ECE con un alto índice de resultados el 2015 pero en 2016 bajamos al
20%. Esta preocupación ha sido el punto de partida.
Frente a este caso identificamos las causas que serían los puntos de quiebre cuya
relación concuerda a las tres dimensiones de gestión: La Primera falta de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes con respecto al manejo de los recursos
TICs en el área de matemática. La segunda incompleta planificación curricular
implementando el uso de recursos TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
y la tercera poca participación de los padres de familia en el seguimiento de logro de
aprendizaje del área de matemática de sus hijos.
Al respeto Robinson (2016), enfatiza que los elementos esenciales de una
organización son los recursos humanos y materiales. Los logros satisfactorios de los
objetivos son a medida como procesan e interactúan estos elementos. Por lo que
concierne de suma valedero el de preparar el rango profesional del maestro.
Pormenorizo la identificación del problema; descripción de la Institución en dónde se
analizó el resultado del diagnóstico. Se conecta el caso con el liderazgo pedagógico.
Reafirmar la alternativa de solución con referentes conceptuales y de experiencias
anteriores. Se proyecta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Para indagar más sobre el caso priorizado se tomó una encuesta a los docentes,
quienes manifestaron su preocupación sobre la aplicación de los recursos TIC., en los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Se tomó decisiones en forma orgánica para
aplicar estrategias para la solución.
El plan presenta cinco aspectos que son: Identificación del problema, análisis y
resultados del diagnóstico, alternativa de solución, referentes conceptuales y propuesta
de plan de acción: Al respecto del primer aspecto se buscó información preliminar sobre
un problema educativo encontrándose en las fuentes escritas; así actas de finalización
5
de año, Evaluación Censal entre otros. Para el segundo aspecto se buscó la
colaboración de los colegas para la elección prioritaria del caso a deslindar. En el tercer
caso; sobre las alternativas de solución se analizó los módulos del programa, se buscó
metodologías, estrategias, otras formas de abordar el tema en cuestión. Para sustentar
la suficiente validez del plan busque información sólida y se organizó todo un proceso
para la ejecución del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
En el trajinar diario de educar, encontramos debilidades como el aprendizaje deficiente de
matemática a causa de mala aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación
por parte de los profesores de la Institución Educativa Publica Nº 36049, Mariscal Cáceres
UGEL Huancavelica. Las evaluaciones que se viene aplicando están mostrando rostros de
eficiencia educativa en la comunidad por lo que considero de suma importancia la solución
inmediata del caso.
Contextualización del problema.
El medio geográfico donde está la IE., es rural con categoría III, ubicado en calle Nicanor
Pando Ruiz S/N en distrito Mariscal Cáceres, Provincia y Región Huancavelica. Situado
entre el encuentro de dos ríos y tres grandes montañas.
Los rasgos socioculturales se caracterizan por ser grupos de familias provenientes de
los contornos, mantienen sus costumbres y tradiciones ancestrales, como: las fiestas de
las cruces, creencias, religión católica y evangélica. El soporte económico de las familias
es: comercio, agricultura, ganadería y trabajo profesional y mano de obra. La población
Muestra poca educación: 60% con primaria incompleta ,25 % con primaria completa,
20%con secundaria completa y 5% profesionales. (Fuente fichas de matrícula).
El director tiene una responsabilidad en la comunidad educativa. Tiene que poner en
práctica su capacidad de gestión y liderazgo para conducir con eficiencia la educación. La
gestión de Liderazgo Pedagógico y de Procesos, así como la participación en eventos de
carácter educativo promovido por minedu ha sido muy útil para realzar la educación. Los
docentes muestran abnegación y dedicación al trabajo. Como también continúan su
actualización profesional. Hoy en día enfrentamos a estudiantes con inteligencias muy
complicadas y familiarizadas con la tecnología. Por lo que se requiere de mayor
preparación de los actores educativos. Seguir la ruta de los siguientes indicadores:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa para
cuyo cumplimiento se debe dar seguimiento a los avances según las metas establecidas
en el PAT y de acuerdo con la planificación institucional, bimestral o trimestralmente. Para
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa: Planificar
en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de
los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.
7
Descripción y formulación del problema
La necesidad de implementar el Plan de acción es por un problema que tiene directa
incidencia en el aprendizaje de matemática de los estudiantes de la Institución
Educativa. Esto se evidencio en las pruebas ECE del 4ª grado 2016 donde se descendió
en 20% en comparación al año 2015. Para corroborar se verifico las actas. Por lo que
se priorizo el problema: Limitada gestión de los recursos TIC en el área de matemática
para el logro de aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa Publica N°
36049 de la UGEL Huancavelica. Este caso aborda los procesos de gestión: Gestión
curricular con participación de 09 docentes; Monitoreo y Acompañamiento a 07 docentes
de aula, 01 docente de educación física y 01 docente de aula de innovación. Clima
Escolar y Participación de 120 padres de familia en dos semestres académicos. Para
corroborar el resultado de las pruebas ECE también se tomó una encuesta a 10
profesores quienes en sus respuestas manifestaron poco conocimiento sobre la
aplicación de TIC., en sus sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo al respecto y
falta de motivación de los padres por el apoyo a sus hijos.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática tiene relación con el compromiso de gestión escolar 1 progreso anual
de aprendizajes de todos los estudiantes que consiste en velar la mejora continua de
logro de capacidades y medir la evolución. Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica que implica estar evaluando los procesos de la práctica docente
en aula y 5 gestión de la convivencia escolar para generar condiciones para una buena
convivencia. También se conecta con el MBDDir en dominio 1; gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes : competencia 1; que orienta la
conducción de manera unida la organización institucional a partir de comprensión de
metodologías, la convivencia en el aula, las peculiaridades de los estudiantes y su medio
induciéndolos hacia el logro de fines de aprendizaje. Competencia 2 que induce a la
intervención democrática de recursos humanos de la institución educativa y la sociedad
a apoyo de las enseñanzas ; así a manera un clima escolar fundado en el respeto , el
persuasión ,la cooperación mutua y la creencia a la pluralidad. Competencia 3 que
indica crear escenarios operantes que afirmen saberes de eficacia en todas y todos los
educandos tramitando con imparcialidad y validez los recursos humanos, materiales, de
tiempo y económicos; advirtiendo riesgos. Dominio 2; Actualizar métodos pedagógicos
para el progreso de los competencias : competencia 5 ;promueve y lidera una
colectividad de praxis con los docentes de la escuela basada en la contribución
recíproca , la autorreflexión profesional y la alineación continua ; encaminado a mejorar
la habilidad pedagógica y aseverar logros de aprendizaje. Competencia 6; gestiona la
eficacia de los procesos pedagógicos en el contexto de su institución educativa, a través
del acompañamiento ordenado y la reflexión conjunta con el fin de conseguir las metas
de aprendizaje. Esta relación marca el cumplimiento de las intenciones educativas del
sector.
En relación Robinson (2008), sobre liderazgo directivo se relaciona con la dimensión
2, que promueve el uso importante de recursos: desde liderazgo educativo, para
asegurar el logro de competencias según las propuestas de CNEB. Que consiste en
aseverar que el personal, la infraestructura, recursos económicos sean alienados a las
intenciones y metas pedagógicas. Esto involucra tener una mirada holista del
mejoramiento escolar y experiencias en la concesión de recursos, primordialmente
cuando estos son escasos. Dimensión 3 ; Planeamiento , coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo : Recapacitar con el personal sobre la educación , Regular
y revisar el currículo con los educadores , buscando una cadena y articulando entre
9
todos los grados , realimentar a los profesores en su práctica en el aula estableciendo
la observación de sesiones de aprendizaje como una práctica , Monitorear
metódicamente el avance de los estudiantes para la mejora de las consecuencias
.Dimensión 4 ; Suscitar y participar el inter-aprendizaje y desarrollo profesional del
docente para generar cambios en su profesionalidad.
El escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico han ocasionado resultados
pésimos en el buen desempeño docente debido a que a la aparición de dificultades no
hay con quien entablar dialogo para resarcir la duda. Por lo que encausamos con la
primera causa.
La primera causa del problema es escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico
a docentes con respecto a aplicación de recursos tecnológicos de información y
comunicación en sesiones de matemática que origina desempeño docente defectuoso
en aplicación de TIC y como resultado bajo aprendizaje de matemática.
Para usar adecuadamente los recursos tecnológicos de información y comunicación
responsable-mente es necesario la planificación e incorporación en la planificación
curricular. Por lo que conectamos a la segunda causa.
La segunda causa es insuficiente gestión curricular de recursos tecnológicos de
información y comunicación en proceso didáctico de matemática que ocasiono
docentes que no programan y por consiguiente estudiantes con bajos logros de
aprendizajes en área de Matemática.
El compromiso de apoyo de los padres contribuirá a mejorar los resultados en
aprendizajes; a través de sensibilización y reuniones buscar a padres que nunca
participan en la gestión.
La tercera causa Desconocimiento de padres sobre importancia de recursos
tecnológicos de información y comunicación que genero rechazo sobre su aplicación
en aprendizaje de matemática.
De no solucionarse esta situación planteada, nuestros estudiantes perderán
oportunidades de obtener una educación innovadora y el logro de aprendizajes
pertinentes y de calidad. De la mima no estarían a la altura de muchos niños y niñas
que han tenido la oportunidad de interactuar usando la Tics en sus aprendizajes.
Además el incremento vertiginoso de la tecnología en el sector educación está causando
preocupación en el magisterio que necesariamente tiene que actualizarse en su uso.
10
La falta de monitoreo, acompañamiento a raíz de resistencia de los profesores por
mitos ha mellado el cumplimiento de la gestión escolar en referencia a MAE. Debido a la
causa escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes con respecto a
aplicación de recursos tecnológicos de información y comunicación De la misma la
programación curricular no está adecuadamente programado debido a la causa insuficiente
gestión curricular de TIC.. Además el clima institucional y participación de los padres es
escaso debido a desconocimiento de padres sobre la importancia de TIC. El Plan de acción
es viable y pertinente por razones estrictamente pedagógicas que compromete a todos los
actores educativos, esta explicitado en los instrumentos de gestión PEI, RI, PAT y PC.
Documentos legales como: Ley de educación, Marco de buen desempeño docente, Ley
del profesorado y ley de APAFA.
Las competencias matemáticas son aprendizajes previstos en el diseño curricular
básica; que por causas debidamente identificadas necesitan de una atención. De la
misma el uso de materiales y estrategias están previstas en los lineamientos educativos.
Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar las guías de entrevista a los docentes se arribó a las siguientes
conclusiones:
El recojo de evidencias ha sido mediante el análisis de resultados de las pruebas
evaluación censal escolar ECE 2016. En donde hallamos un resultado diferente al año
anterior. También se analizó las actas de evaluación del mismo año encontrando una baja
porcentual en aprendizaje de matemática. De la misma se aplicó una encuesta a los
profesores sobre la aplicación de tecnologías de información y comunicación en sus clases,
sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A los padres de familia
sobre el conocimiento de TIC en la formación de sus hijos.
Los profesores entrevistados han respondido frente a la primera causa de nuestro
problema escaso monitoreo y acompañamiento, que el director no está cumpliendo con
responsabilidad esta atribución. Por lo que el MBDDr. (2014) En dominio 2, competencia
6; “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje” siendo cuestionado esta responsabilidad que centra un punto crítico
de la gestión. Que a través de un monitoreo permanente y asistencia especializada se
resarcirá este problema.
En referencia a la causa insuficiente gestión curricular los entrevistados opinan que no
se está elaborando al 100% los instrumentos de aula. Al respecto el MBDDr. En el dominio
1; competencia 1; que la planificación debe ser cooperativo a partir de un diagnóstico,
clima institucional, necesidades y metas de aprendizaje. Por lo que preocupa este proceso
11
débil, que necesariamente será atendido mediante las tertulias pedagógicas y trabajo
colegiado.
Para la causa última, sobre la participación de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos, los maestros marcaron que se debe promover el involucra miento de los
padres. Por lo que en referencia el MBDDr. En su dominio 1, competencia 2; “Promueve y
sostiene que la participación democrática de los padres es un factor a favor de mejora a la
calidad educativa. A través de registros de participación de los padres por diferentes
motivos se ha visto que la mayoría son minorías por lo que preocupa esta ausencia.
Esta carencia de participación de los padres se promoverá a través de jornadas de
reflexión. Donde los padres analizaran conjuntamente con las docentes acciones que
promueven el mejor logro de aprendizajes de sus hijos.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dentro del aprendizaje en los módulos de la segunda especialidad identificamos
estrategias que irán incorporándose en nuestra malla experiencial. Para este plan de
acción se ha elegido la estrategia Trabajo Colaborativo. Cuyas acciones son:
Con relación al problema en dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Se propone acciones de visitas y asesoramiento personalizado a docentes con
respecto a la aplicación de recursos tecnológicos de información y comunicación en
sesiones de área matemática y solventar la deficiencia planteada.
En los últimos periodos el uso de la expresión “monitoreo” se ha incorporado
preceptos e ideales en curso de ejecución. En esa realidad se ha forjado como la
búsqueda sistemática de experiencias y comprobar la firmeza y validez. La intervención
conduce a la identificación de cumplimiento de proyectos y planes para hallar
resultados y debilidades y encomendar medidas correctivas a fin de perfeccionar los
efectos esperados. En el marco de la cultura – ilustración, el monitoreo es el acopio y
análisis de datos de los procesos y valores didácticos para la apropiada toma de
decisiones. En cambio el acompañamiento es el recurso pedagógico predominante para
el fortalecimiento competitivo de los docentes; se asienta en la reciprocidad de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de ego de
preponderancia y rango. Se requiere interacción genuina, creando conexiones
horizontales, en un contexto de aprendizaje y de mediación pedagógica acertados al
entorno de la institución. Es una compensación profesional que produce buenos
resultados a través del coloquios y genera expectación y promueve una evaluación de
responsabilidad en el aula; involucra la capacidad distintas para cooperar y la
disposición para establecer obligaciones que nos ayuden a progresar juntos.
Para dimensión Gestión curricular se plantea desarrollar tertulias pedagógicas
a manera de estrategia para la formación inquebrantable de los maestros. Se presenta
la ejecución de esta acción basada en las nociones de la lucubración dialógico. Las
lecturas que escogen para las tertulias son las requeridas y específicas de planificación
y herramientas curriculares. Para ver su utilidad se acopian las contribuciones de los
docentes mediante un grupo de deliberación, en la que enfatizan ideas como la
edificación agrupada de la prudencia o la relación necesaria entre suposición y
práctica. En Culminación las tertulias pedagógicas dialógicas fundan un proceso de
reflexión muy recóndito que se extiende a las aulas y a la Institución Educativa para
trasladar a una visión más general y crítica sobre la correcta propiedad de la educación.
Es una estrategia de formación permanente que resulta muy útil; a través de la praxis
13
pedagógica ubicando dificultades de buscar de forma colectiva medidas en base a lo
aprendido en los textos y las propias experiencias. Se gesta así una retro-alimentación
perenne entre teoría y práctica, que aporta sentido e ilusión; induce a seguir
perfeccionando, averiguando y aprendiendo. En esta pesquisa dialógica estamos
revelando las actuaciones educativas reconocidas por la comunidad científica universal
que hoy por hoy están forjando mayor éxito y equilibrio. Lo importante es avanzar
hacia un modelo educativo inclusivo, intercultural, ambiental. En definitiva recalcamos
que la tertulia agrega como condición la representación de principios del aprendizaje
dialógico lo que admite un valor propio como guía de formación más afín con la sociedad
de la información y con las hipótesis del aprendizaje examinadas. La dinámica que
genera nos ayuda a vislumbrar interiorizando e incidiendo en nuestra formación
invariable nos induce y prepara para emplear cada vez más en todas las fases de
nuestra vida, comprendida la práctica pedagógica en el aula. EL trabajo colegiado
escolar como estrategia de cambio en las escuelas promueve el trabajo en equipo
desde la configuración de la gestión escolar. Propone un esquema alternativo y medio
de solución al problema en el sector formativo. Dominio 2 competencia 5 y desempeño
16 del MBDD indica la generación de espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Desde perspectivas de currículo, estrategias, evaluación, material educativo y
planificación. El trabajo en conjunto se entenderá la cooperación intencionada para crear
conocimiento, es decir instaurar nuevas formas de concebir las cosas, lo cual orienta la
formación de grupos de trabajo colegiado. Se adaptara adecuadamente el uso de TIC
como herramienta de trabajo exclusivo. Ademas las nuevas formas de enseñanza
aprendizaje va acomodándose a las nuevas propuestas de aprendizaje de
competencias.
Los pedagogos y directivos no son un conjunto semejante en sus pensamientos y
procedimientos en las aulas. Múltiples son los factores que originan sus conductas,
cualidades y respuestas a los escenarios de enseñanza en las escuelas. Las medidas
que toman son intervenidas en diverso grado, por factores como la estimulación
profesional, la experiencia, la formación profesional, económicas, actitudes y problemas
externos. Para elaborar una teoría intrínseca de tendencia del docente tener en cuenta
los tipos de conducta y actitudes formadas en la docencia y los diseños curriculares de
una cultura educacional.
14
El trabajo en equipo exige solucionar dos inconvenientes: por un lado, cómo
recompensar el éxito propio y conjunto de los miembros del grupo y, por otro, cómo
proveer la contribución advirtiendo direcciones que la afecten.
Y efectuar la programación de la aplicación de recursos tecnológicos de información y
comunicación en sesiones de matemática y resarcir la insuficiente gestión curricular de
recursos tecnológicos de información y comunicación en clases de matemática.
Para promover clima escolar y participación se originara jornadas de reflexión y
círculos de aprendizaje, La acción de reflexión es un movimiento de examen,
autoevaluación, y reflexión que ejecuta la gestión escolar, con intervención del directivo,
profesores, padres de familia, estudiantes y dirigentes del pueblo. Dominio 1
competencia 2 desempeño 6 del MBDD que promueve la participación organizada de las
familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la
base del reconocimiento de su capital cultural. Esta jornada permite equilibrar las
debilidades de gestión pedagógica con la intensión de fortalecer, mejorar o cambiar, a
través de un compromiso documentarlo de parte de los padres de familia y demás. Los
productos que se obtiene a partir de jornadas de reflexión, son: Acuerdos para la
progreso de los aprendizajes; obligaciones de los elementos de la institución educativa
el cual se redacta en un acta de compromiso y debe incluir en los instrumentos de
planificación presentar claramente a la colectividad educativa.
La actividad de reflexión hará posible que representantes de la institución educativa
realicen un transcurso de análisis de importancia de tecnologías de información y
comunicación y expresen en el Procedimiento de Mejora de las ilustraciones, el cual les
permita: Identificar la necesidad de conocer con más profundidad sobre estrategias,
recursos que permitan definir fines de aprendizaje por aula. Ademas proponer
estrategias para que ningún estudiante se quede sin estudiar. Estableciendo
compromisos que permita lograr los objetivos de aprendizajes esbozados. Reformando
estrategias de información acerca del plan de padres de familia y comunidad educativa.
Esta mirada razonada permitirá encontrar la situación real de los centros de aprendizaje
y tomar medidas de innovación y enriquecimiento institucional que optimice el
aprendizaje de los discípulos. A modo de proceso la Jornada de Reflexión logra: Brindar
al director, maestros, progenitores, estudiantes y líderes de la comunidad un sitio para
el análisis y reflexión sobre. Vigorizar el liderazgo pedagógico del director y docentes
para mejorar la calidad del servicio educativo. Los padres de familia se instruirán sobre
la importancia de recursos tecnológicos de información y comunicación y su efecto en
logros de capacidades de matemática con esto esclarecer el desconocimiento de
15
padres sobre importancia de recursos tecnológicos de información y comunicación y
su repercusión en el aprendizaje de matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Para fortalecer la propuesta de solución de Plan de acción buscamos referentes
teóricos que nos induzcan a entender y validar nuestro propósito.
Referentes conceptuales dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación: acciones visitas y asesoramiento
En el campo educativo hay estudios sobre el caso que nos han impactado; La revista
FORGE; Barriga (2016) en informe final de “El efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales
del Perú”. El AP muestra evidencia de tener impactos sobre el rendimiento escolar. El
acompañamiento es muy importante pues de ello puede depender la mejora que
incremente la efectividad de desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Estas visitas permanentes y especializadas con fines específicos de
ayuda serán canales para la solución a las dificultades de aplicación de TIC por los
docentes en las aulas.
Al respecto Tantalean (2014) las visitas personalizadas de monitoreo y
asesoramiento son acciones para observar atentamente el fenómeno, hecho o caso y
registrar información para luego analizar. El propósito es recoger evidencias acerca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el lugar de los hechos. Esta acción
involucra estrategias como la observación, listas de chequeo, entrevistas, croquis,
recolección de documentos, audiovisuales, entre otros. Esta observación en el aula
permitirá levantar información de las prácticas pedagógicas de los profesores que
permitirá identificar las brechas entre el MAE y el docente. Necesariamente las visitas
tienen que tener objetivos de que se desea buscar. Planificada con claras intenciones.
La observación previamente tiene que ser comunicado al docente así como los
instrumentos a aplicar. Durante la observación considerarse como un invitado y/o niño
de aula para no levantar sospechas como un intruso, no emitir juicio y al salir agradecer
al maestro. Después conversar con comunicación afectiva con el maestro para
retroalimentar según su capacidad de percepción.
Referentes conceptuales en relación a la dimensión gestión curricular: con
respecto tertulias pedagógicas y trabajo colegiado:
La praxis pedagógica encuentra metodologías que encajan en la solución de
incógnitas educativas en relación a tertulias pedagógicas, Fernández (2012) en el
16
apartado “Tertulias pedagógicas dialógicas: con el libro en la mano”; En este artículo
presenta las tertulias pedagógicas de dialogo como una destreza para la formación
constante de los profesores. Se explica la tarea de esta práctica basada en los
elementos del aprendizaje dialógico. Las lecturas que se eligen para las tertulias
pueden ser únicas y relevantes desde la necesidad y solución al caso en cuestión.
Para revelar su utilidad se acopian los aportes de todos los docentes mediante unidades
de discusión, pueden ser por ciclos y/o grados en el que se acentúan ideas como la
reconstrucción colectiva del conocimiento o la relación imprescindible entre hipótesis y
conocimiento. Los procesos de la tertulia son distribuir y leer el texto y subrayar frases
o párrafos que te llamen la atención. - Pensar o escribir por qué lo has elegido; es decir,
las razones que has tenido para marcarlo. - Sólo se puede intervenir pidiendo la
palabra. - En la tertulia cada persona lee en voz alta lo subrayado, indicando antes en
qué página está y dónde podemos localizar ese párrafo. - Después de leerlo, comentar
por qué lo has elegido, qué es lo que te sugirió o qué es lo que llamó tu atención. Todo
menos "porque sí" o "porque no", ya que lo que ha de primar son los argumentos. -
Luego, el resto de contertulios/as puede opinar sobre los comentarios de los demás o,
simplemente, comentar el mismo párrafo.
En relación a trabajo colegiado se encontró trabajo de Bautista (2018) para un
Trabajo colegiado hay contextos educativos que no ofrecen las condiciones; como las
ciudades urbanas por cuanto los docentes se dedican a diversas actividades. Por lo
que hay limitaciones para las reuniones, jornadas entre otras actividades en la
Institución educativa. Si bien el equipo responsable crea las situaciones y brinda
disposiciones para el desarrollo del trabajo Mancomunado, la nominación de
Organizadores de Área y la presencia de equipos de trabajo y comisiones se
demuestran como una ocasión de respaldo pues con la recomendación entendido a
sus pares, ayudará a la afirmación de sus fortalezas y debilidades, asumir una destreza
pedagógica, crítica reflexiva y la reciprocidad de experiencias que le permitan fortalecer
sus competencias pedagógicas. La mejora continua de su trabajo, evidenciándose esto
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello se hace oportuno
empoderarlos el trascurso pedagógico para la labor sistemática; haciéndolo diestro,
junto al equipo directivo. El contexto educativo donde se propone realizar el plan de
acción reúne las condiciones necesarias para un trabajo colaborativo por las siguientes
razones: El compromiso de los docentes es ir mejorando su desempeño docente
mediante estrategias que les genere confianza y fortaleza ; El trabajo colegiado crea
espacios para el intercambio de experiencias , críticas positivas y negativas que les ira
construyendo un andamiaje en sus conocimientos interactuando entre pares , equipo
de trabajo , grupos de ínter-aprendizaje.
17
Referentes conceptuales en relación a la dimensión clima y participación: Con
respecto a las acciones jornadas de reflexión y círculos de aprendizaje
Las jornadas de reflexión son momentos de trabajo colaborativo y deliberativo al
respecto en una tesis, el docente Garate (2011); promueve esta acción para conocer
las fortalezas y debilidades que otorgan docentes en una escuela. Los talleres de
reflexión pedagógica generan expectativas para conocer sus propuestas, ideas, planes
sobre el trabajo pedagógico que cada docente realiza. A través de esta acción se
ejecutara básicamente un resultado a nuestras intenciones en el plan de acción sobre
la participación de los padres de familia en la escuela. Esta herramienta de gestión del
conocimiento, el Círculo de Aprendizaje buscara un consenso entre los progenitores de
los niños y niñas en relación de la aplicación del TIC, como instrumento tecnológico. A
través de esta estrategia se profundizara en entendimiento de los padres y
empoderarlos para asumir responsabilidades juntos.
En revista Herramienta de Gestión del Conocimiento (2014): Círculos de
Aprendizaje son espacios valiosos para el trabajo de colegas, directivos, padres, los
estudiantes y aprendan unos de otros sobre asuntos como problema y su solución. Es
una ocasión de mucho interés para el aprendizaje del personal y decisiones colectivas
y planificación o acción. La planificación curricular es un trabajo colectivo que
desembocara en insertar en los instrumentos de gestión curricular la aplicación de
tecnologías de información y comunicación. Es una reunión compartida de profesores,
especialistas, para tratar asuntos críticos de aula y la institución educativa.
A través de un manual para grupos de inter-aprendizaje GIA. Ministerio de Educación
(2014); señala que GIA es una sesión de aprendizaje, una reunión organizada
previamente planificada; implica la organización de facilitadores y prevención de una
secuencia de acciones, estrategias metodológicas para poner en práctica el inter-
aprendizaje. En las GIAs Se construyen saberes para contribuir al fortalecimiento de
capacidades de los participantes incluyendo al propio. Estos grupos de inter-aprendizaje
a través de una comunicación eficaz, empatía, inclusión, interactúan para solucionar
problemas que atañen a la educación. En este caso para la aplicación de TIC en las
programaciones curriculares de aula.
La investigadora Zambrano (2008) “para tener consistencia en referencia al círculo
de aprendizaje con la obra Circulo de aprendizaje que promueve el desarrollo de la
competencia ciudadana” El derecho a la educación es esencial según nuestra
constitución y las leyes educativas. Para responder a las necesidades e inquietudes de
18
los estudiantes, padres de familia y la comunidad se prioriza estrategias que ayudan al
trabajo docente. Hay poblaciones vulnerables que padece la transgresión de este
derecho, además de la violencia directa, estructural y cultural, producto de las
dinámicas sociales que conlleva al comportamiento agresivo de los educandos, otros
no terminan sus estudios. En tal razón esta estrategia permitirá desarrollar actividades
que permitan abordar el problema en cuestión; generando comportamientos
democráticos, convivencia empático y liderazgo en las personas. Actualmente se enfoca
a los aprendizajes colectivos constructivistas en los aprendizajes que nos orientara al
logro de aprendizaje de matemática.
Aportes de experiencias realizadas sobre; Sobre dimensión MAE y la acción
visitas opinadas e inopinadas.
En relación a experiencias exitosas de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la
acción visitas opinadas e inopinadas se cuenta con la experiencia “Potenciando el
Liderazgo Directivo logramos aprendizajes significativos “cuya experiencia se desarrolló
en la Unidad de Gestión Educativa Local Morropon Piura; para la solución del problema
“Bajos niveles de aprendizaje, faltas continuas de docentes, improvisación en el
desarrollo pedagógico y conflicto entre instituciones educativa”. Se encontró que los
inconvenientes se debían a la ausencia de monitoreo, especialmente en las zonas
rurales más distanciadas; para la solución siguieron los siguientes pasos: Supervisión
y monitoreo permanente a través de visitas opinadas e inopinadas, se contó con una
ficha de monitoreo el resultado se ingresó al sistema de control de calidad educativa
regional y se realizó u mapeo para hallar la fortalezas y debilidad. Por tanto este trabajo
tiene una relación directa con plan de acción planteada para abordar.
Los resultados fueron el 100% visitado de lo programado, primeros puestos de la
Región en matemática del segundo grado; padres y madres implicados en el proceso
pedagógico y docentes y director re-valorados y fortificados en su formación profesional.
Por la misma preocupación de los responsables en la gestión de las instituciones
educativas elevaron la valoración de profesional de los docentes y elevaron el nivel de
aprendizaje.
Realizar visitas periódicas opinadas con fin de identificar la aplicación de
tecnologías de información y comunicación TIC., a docentes en aula es responsabilidad
directivo. Al respecto Pacheco (2016), en su tesis “el acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones educativas
de educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 “el
objetivo fue: La observación de aula y describir en forma detallada la práctica
19
pedagógica utilizando un instrumento de registro”. Para concretizar la visita el
acompañante no interviene en el proceso de desarrollo de la sesión sino después de
esta entablan dialogo en forma cooperativa. De acuerdo a los resultados obtenidos
existe relación entre acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes. Las visitas son encuentros en tiempo real del director y los
docentes. Buscar espacios razonables de intercambio entre los interlocutores del
aprendizaje para optimizar las mejoras académicas del profesorado y su práctica
pedagógica por consiguiente el aprendizaje de matemática con la aplicación de TIC.
Experiencias en relación a la dimensión gestión curricular: con respecto a
tertulias pedagógicas y trabajo colegiado.
En concordancia a la tertulia pedagógica esta experiencia se implementa en dos
centros CAES en los años 2013-2014. De Redeñas (2017) el objetivo fue “Las tertulias
pedagógicas una acción educativa de éxito ligada al aprendizaje dialógico”; el logro
fue que, a una reciprocidad entre la profesora y el estudiante, esta interacción favorece
cuestionamiento crítico de la situación. El dialogo equivalente promueve el escuchar y
respetar al otro o la otra debatir nuestras prácticas desde la reflexión colectiva;
aprendemos a generar alternativas educativas igualitarias y transformadoras.
La relación de teoría y práctica debe ser congruente con lo que pregonamos;
que son materia de análisis en la estrategia de tertulias pedagógicas a través de una
lectura crítica y dialógica.
Porque aprendemos que las lecturas son buenas para todo. Pero no debe
enraizarnos en la utopía. Para tener un análisis con tertulia pedagógica dialógica;
aprendizaje dialógico; prácticas de formación inicial; lectura crítica y dialógica;
transformación educativa.
Experiencias en relación a la dimensión clima y participación; con respecto a las
acciones jornadas de reflexión y círculos de aprendizaje.
Sobre jornadas de reflexión con los padres Silva (1997); La educación sale de casa, los
padres son los primeros mentores de los hijos, por lo que su deber va más a allá de la
casa, que es el segundo hogar las escuelas. Allí deben de contribuir a la elaboración de
materiales de aprendizaje, apoyo en el aula y otras formas de contribución. Entonces la
formación de los padres debe ser también un reto de las autoridades educativas para
otorgarle facilidades en su participación. Hay padres que regularmente visitan a las
aulas y otros nunca van. A veces los padres no acuden a las reuniones debido a que
los profesores reprochan culpando de la frustración escolar de sus hijos. Otra verdad
que cuando los padres y apoderados se organizan en asociaciones, la institución escolar
20
funciona mejor. Estas interrogantes son reflexiones cotidianas de las instituciones
educativas en relación de los padres de familia hacia sus hijos. Por lo que el plan
convocara a los padres para participar en la educación de sus hijos.
La experiencia “pensamiento pedagógico autoformación en el círculo de inter-
aprendizaje” realizado por un grupo de profesores del distrito de Independencia Lima
(2007) cuyo objetivo fue: análisis, reflexión e intercambio de experiencias entre los
padres y docentes: donde construyeron proyectos educativos con la estrategia círculo
de inter-aprendizaje. Comparten sus identidades y cultura, desarrollan proyectos
productivos y educativos que fortalecieron su competencia profesional y la de sus
estudiantes. En el Círculo de docentes también aprenden y comparten básicamente
experiencias educativas planificación, didáctica etc. sus prácticas pedagógicas con lo
que se convierte en un círculo de aprendizaje constante. También aprendieron a
planificar y organizar eventos y talleres para otros docentes como proyección a la
comunidad, en los que el aprendizaje profesional se fortaleció.
La experiencia sobre “Los círculos profesionales de reflexión docente y la experiencia
del Proyecto FLEXITIC” desarrollado por Garrido y Meyer (2007) en Valparaíso Chile,
cuyo objetivo principal fue: “pilotar una estrategia didáctica y profesional de
incorporación de TIC en el desarrollo de competencias científicas de estudiantes de 8. º
Básico (NB6) acorde a los aprendizajes esperados, establecidos en el currículo” este
estudio y Comprensión de naturaleza educativa llego a establecer las siguientes
conclusiones: los Módulos de reflexión profesional docente fue una estrategia apropiada
para trabajar colaborativamente entre pares. Resulto ser relevante como medio de
revaloración docente y de intercambio permanente de éxitos y fracasos del quehacer
escolar. Para el uso e incorporación de nuevas tecnologías de información y
comunicación al campo de práctica de los docentes se aplicó esta estrategia brillante.
Esta estrategia ha sido usada como estrategia de formación docente continua. Con
colaboración de especialistas en temas de TIC, en una discusión permite
actualizaciones de temas en búsqueda. Las nuevas estrategias didácticas y usos
innovadores es un mediador valioso para asegurar el nivel de las discusiones y
acuerdos. Generalizando las historias personales de cada profesor de aula. Para
reconocer la toma de decisión colaborativa de cada maestro en las aulas se ha requerido
la presencia de un especialista como actor mediador y facilitador de los procesos de
adquisición de conocimientos. El uso de equipos como multimedia, software y hardware
mediante la metodología explicativa fueron adquiridas con eficiencia. Por lo que se
aproxima al plan de acción en ejecución.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al análisis de las diversas
posibilidades y alternativas cuyas acciones se encaminará a solucionar la poca
aplicación de los recursos tecnológicos de información y comunicación a la cual se
seleccionó. Este propósito fortalecerá el desempeño docente para que se
desenvuelva con capacidad en los procesos de enseñanza de matemática aplicando
el TIC., así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos (visión y misión) del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), alienados al
compromiso de la comunidad educativa para poner en practica la predisposición del
director para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de
implementar la siguiente propuesta. Los actores educativos participaran
comprometidos con la educación de los niños y niñas quienes son los motivos del
plan. La aplicación del plan tiene una duración de 10 meses iniciándose en marzo del
2019 y finalizando en diciembre de 2019. El presupuesto asignado corre en
responsabilidad del autor.
22
Tabla Nº 01
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La organización de matriz de plan de acción es con la finalidad de identificar con más claridad la ruta a seguir en el cumplimiento de esta
actividad. Esta sistematizada en función al objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.
Problema: Limitada gestión de recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en matemática en la Institución
Educativa Publica Nº 36049; nivel primaria del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa Local Huancavelica.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Optimizar la gestión de recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en matemática en la Institución Educativa Publica Nº 36049; nivel primaria del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa Local Huancavelica
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y asesorías a docentes con respecto a la aplicación de los recursos TIC en sesiones de área matemática.
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación pedagógica
Trabajo colaborativo para Optimizar la
gestión de recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en matemática en la Institución Educativa Publica Nº 36049; nivel primaria del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa Local Huancavelica.
A1. Visitas planificadas y permanentes a
las aulas. A2. Asesoría personalizada. Sobre
aplicación de TIC en sesiones de matemática.
100% de docentes que cuentan con TIC en el aula.
Optimizar la gestión curricular de recursos tecnológicos de información y comunicación en sesiones de matemática a través de tertulias pedagógicas y trabajo colegiado.
Gestión curricular.
A1. Tertulias pedagógicas para analizar y
programar la aplicación de TIC en sesiones
de aprendizaje.
A2. Trabajo colegiado para realizar la
programación curricular de manera
colaborativa.
100% docentes participa en la programación de TIC.
Realizar jornadas de reflexión y jornadas de aprendizaje sobre la importancia de recursos tecnológicos de información y comunicación y su resultado en aprendizaje de matemática.
Clima escolar y participación.
A1. Jornadas de reflexión con los padres
de familia para analizar la importancia de la
TIC.
A2. Círculos de aprendizaje sobre el
aprendizaje de matemática con TIC.
100% participación de actores de la comunidad educativa
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla Nº 02
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y
cronograma.
Para el cumplimiento cronológico de las acciones previniendo las metas, responsabilidades, recursos y las fechas se sistematizan este cuadro
para una buena implementación del plan de acción que va en mejora de la calidad educativa.
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión Metas Responsables Recursos
Cronograma Humanos Materiales
OE 1: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes con respecto a la aplicación de los recursos TIC en sesiones de área matemática.
A1.-Visitas del director a los
profesores en el aula para
corroborar el uso del TIC en
sesiones de clase de
matemática.
80 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para aplicar tic en sesiones de aprendizaje.
Director docente. Director , docentes y niños
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Marzo-agosto-noviembre
A2.-Asesorías personalizadas a
docentes sobre aplicación de
TIC en sesiones de matemática.
Director docente. Director, docentes y niños.
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Marzo-agosto-noviembre
OE 2: optimizar la gestión curricular de recursos tecnológicos de información y comunicación en sesiones de matemática.
A3.-tertulias pedagógicas para
analizar y programar la
aplicación de TIC en sesiones de
aprendizaje.
90 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
Director docente. Director, docentes y
niños.
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Abril-setiembre
A4.-Trabajo colegiado para
realizar la programación
Director docente. Director, docentes y
niños.
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Marzo-agosto
24
curricular de TIC en sesiones de
aprendizaje.
OE 3: Instruir sobre la importancia de recursos tecnológicos de información y comunicación y su repercusión en el aprendizaje de matemática.
A5.-Jornadas de reflexión con
los padres de familia para
analizar la importancia de la
TIC.
70% de padres participan en jornada de reflexión sobre la importancia de TIC para mejorar logros de aprendizaje de matemática.
Director- docentes-padres
Director, docentes, niños y padres.
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Junio-setiembre
A6.-Circulos de aprendizaje con
los padres de familias.
Director- docentes-padres
Director, docentes, niños y padres.
Multimedia, laptop, ecran . Plumón.
Junio-septiembre
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla Nº 03 Presupuesto Para ejecutar un proyecto serio es necesario contar con recursos financieros; por lo que considero suficiente esta propuesta de gasto para la implementación del plan de acción en la Institución Educativa Nº 36049 del distrito de Mariscal Cáceres Región Huancavelica.
Fuente: Elaboración propia.
Orden
Indicaodores
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Visitas del director a los profesores en el
aula para corroborar el uso del TIC en
sesiones de clase de matemática.
Papeles, tinta,
multimedia, laptops.
Recursos propios.
APAFA. 60.00
A2 Asesorías personalizadas a docentes
sobre aplicación de TIC en sesiones de
matemática.
Hojas, lapicero,
espacio.
Recursos propios.
Directivo. 80.00
B3 Tertulias pedagógicas para analizar y
programar la aplicación de TIC en
sesiones de aprendizaje.
Papel, tinta,
bolígrafo, laptops,
multimedia.
Recursos propios.
Directivo. 50.00
B4 Trabajo colegiado para realizar la
incorporación de TIC en sesiones de
aprendizaje.
Refrigerio,
multimedia apoyo
exterior con
especialista.
Municipio. 60.00
C5 Jornadas de reflexión con los padres de
familia para analizar la importancia de la
TIC.
Especialista en
temas de escuela de
padres, refrigerio,
copias, multimedia.
Municipio
APAFA 100.00
C6 Juego de roles sobre el aprendizaje de
matemática con TIC.
Hojas, materiales,
multimedia.
Municipio
A 50.00
Total 400.00
26
Tabla Nº 04 Matriz de monitoreo y evaluación La ejecución del presente plan de acción tiene que ser monitoreado por los responsables, utilizando instrumentos, documentos que evidencien el avance, dificultades y las reformulaciones. Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periocidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Visitas del director a los profesores en el aula para corroborar el uso del TIC en sesiones de clase de matemática.
Plan. Acta.
Director docentes
bimestral
Reprogramación
retroalimentación
A2 Asesorías personalizadas a docentes sobre aplicación de TIC en sesiones de matemática.
Plan. Acta.
Director docentes
trimestral
Reprogramación
retroalimentación
B1 Tertulias pedagógicas para analizar y programar la aplicación de TIC en sesiones de aprendizaje.
Plan. Acta.
Director docentes
semestral
Reprogramación
retroalimentación
B2 Trabajo colegiado para realizar la incorporación de TIC en sesiones de aprendizaje.
Plan. Acta.
Director docentes
semestral
Reprogramación
retroalimentación
C1 Jornadas de reflexión con los padres de familia para analizar la importancia de la TIC.
Plan. Acta.
Director docentes
semestral
Reprogramación
retroalimentación
C2 Juego de roles sobre el aprendizaje de matemática con TIC.
Plan. Acta.
Director docentes
semestral
Reprogramación
retroalimentación
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla Nº 05
Medición de logros
Verificar el cumplimiento de las acciones a través de este instrumento para hacer los tratamientos respectos y considerar la importancia de
cada acción.
Nivel de logro de las
acciones
Criterios de verificación
1 No efectuada (requiere justificación)
2 Ejecución inicial (problemas en su ejecución, requiere justificación)
3 Ejecución parcial (problemas en su ejecución, requiere justificación)
4 Ejecución intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
5 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
6 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
28
Conclusión
El éxito de la educación inicia con el compromiso de reflexión de cada actor educativo,
para ello el Director tiene que ir preparándose en su perfil profesional, capacidades de
gestión y conocimiento actualizado. El Ministerio de educación a través del Programa
de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, implementado
en la Universidad San Ignacio de Loyola ha permitido a que refuerce la actitud de
liderazgo en gestión pedagógica. Todo este esfuerzo a través de instrumentos me ha
conducido a encontrar problemas en la Institución Educativa para ir analizando las
posibilidades de dar alternativas de solución. El objetivo fundamental del plan de acción
es mejorar el desempeño docente en aplicación de tecnologías de información y
comunicación para mejorar los logros de aprendizaje en matemática que con una
estrategia de trabajo colaborativo: Visitas a las aulas, acompañamiento personalizado,
círculos de aprendizaje y jornadas de reflexión con los padres se abordara esta
problemática. Teniendo en cuenta que para lograr se requiere el compromiso de todos
los actores educativos del distrito de Mariscal Cáceres en la región de Huancavelica.
Con la experiencia plasmada se ira construyendo nuevas formas de educar,
buscando modelos educativos, experiencias en materia educativa, teorías que sustente
reformas educativas y políticas públicas de parte del estado peruano.
29
REFERENCIAS
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http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/17/Aguilar_Rodenas,_C..pdf
Acuña, (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Recuperado
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf.
Fernandez, S., Garvin, R.,Gonzales , V.,(2012) Tertulias pedagógicas
dialógicas. Recuperado (Enlace web: http://www.aufop.com.
Garate, (2011) Los talleres de reflexion pedagógica una realidad difícil de llevar
a cabo; Santiago.
Garrido, E., Meyer, E., Mujica, G., Ahumada, A., Castro y Quiroz, (2008)
Estrategia para la incorporación de TIC en la enseñanza de las ciencias.
Recuperado https://www.researchgate.net/publication/28230212.
MINEDU (2008) Manual para grupos de interaprendizaje GIA programa de
alfabetización. Recuperado https://www.researchgate.net/publication/39221824
UGEL Morropon Piura (2016) Experiencias exitosas MAE. Buena práctica.
Recuperado https://mail.elregionalpiura.com.pe/regionales/150-piura/26688
Silva (1997) Los padres primeros educadores de sus hijos. Recuperado
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117708So.pdf.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación Gestión curricular, Comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Participación y clima
institucional
Desempeño docente que no favorece al
uso de los recursos TIC s por parte de
los estudiantes
Poca participación de los padres de
familia en el seguimiento de
aprendizaje de matemática
Escasa planificación curricular implementada el uso
de recursos TIC en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a docentes con respecto al
manejo de los recursos TIC en matemática.
Limitado gestión de recursos tecnológicos TIC en área de
matemática para logro de aprendizajes de estudiantes de
institución educativa Nº 36049.
Padres de familia que no se involucran
en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Estudiantes con bajos niveles de logro
de aprendizaje en el área de matemática
PROBLEMA
CA
USA
EF
ECTO
Árbol de objetivo
Fuente: elaboración propia.
Padres de familia que se involucran en el logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.
Desempeño docente que aplica adecuadamente los recursos tecnológicos de información y comunicación.
Estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizaje en el área de Matemática.
FIN
Optimizar la gestión de recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en matemática en la Institución Educativa Publica Nº 36049; nivel primaria del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa Local Huancavelica.
OBJETIVO GENERAL
Organizar la participación de los padres de familia en el seguimiento de los logro de aprendizajes del área de matemática de los estudiantes.
Orientar la planificación curricular implementando el uso de recursos TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitorio y acompañamiento
pedagógico a docentes con respecto a manejo
de recursos TIC en área de matemática
Identificación de procesos dentro del mapa en relación a las acciones del plan de acción.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PLAN DE ACCIÓN PARA OPTAR TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
Problema:
Limitada gestión de recursos tecnológicos de información y
comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
matemática en la Institución Educativa Publica Nº 36049; nivel
primaria del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa
Local Huancavelica.
Objetivo General:
Optimizar la gestión de recursos tecnológicos de información y comunicación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en matemática en la Institución Educativa Publica Nº 36049; nivel primaria
del distrito Mariscal Cáceres, Unidad de Gestión Educativa Local Huancavelica.
Causa
Efecto
Objetivo Especifico
Dimensión
Alternativa de
solución
Acción
C1: Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a docentes con
respecto a aplicación de
recursos tecnológicos de
información y comunicación
en sesiones de matemática.
E1: Desempeño docente defectuoso
en aplicación de tecnologías de
información y comunicación en
sesiones de clase de matemática.
OE 1: Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a docentes
con respecto a la
aplicación de los recursos
TIC en sesiones de área
matemática.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación MAE.
Trabajo
colaborativo
para Optimizar
la gestión de
A1.-Visita al aula para
corroborar el uso del TIC en el
aula.
A2.-Asesoría personalizada a
docentes sobre aplicación de
TIC en sesión de matemática.
C2: Insuficiente gestión
curricular de recursos
tecnológicos de información y
comunicación en sesiones de
matemática.
E2: Docentes que no incorporan en
programación curricular recursos
tecnológicos de información y
comunicación y por consiguiente
estudiantes con bajos logro de
aprendizajes en Matemática.
OE 2: optimizar la gestión
curricular de recursos
tecnológicos de
información y
comunicación en
sesiones de matemática.
Gestión curricular
A3.-tertulias pedagógicas para
analizar y programar la
aplicación de TIC en sesiones
de aprendizaje.
A4.-Trabajo colegiado para
realizar la programación
curricular de manera
colaborativa.
recursos
tecnológicos de
información y
comunicación
en el desarrollo
de las sesiones
de aprendizaje
en matemática
en la Institución
Educativa
Publica Nº
36049; nivel
primaria del
distrito Mariscal
Cáceres, Unidad
de Gestión
Educativa Local
Huancavelica.
C3: Desconocimiento de
padres sobre importancia de
recursos tecnológicos de
información y comunicación y
su repercusión en el
aprendizaje de matemática.
E3: Rechazo de padres de familia
sobre aplicación de recursos
tecnológicos de información y
comunicación en aprendizaje de
matemática.
OE 3: Instruir sobre la
importancia de recursos
tecnológicos de
información y
comunicación y su
repercusión en el
aprendizaje de
matemática
Clima institucional
y participación.
A5.-Jornadas de reflexión con
los padres de familia para
analizar la importancia de la
TIC.
A6.-Circulos de aprendizaje de
matemática con TIC.
Fuente: Elaboración propia
FOTO DE DESPEDIDA CON EL MAESTRO CESAR Y EDDY DOCENTES TUTORES
DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGOGICO; USIL-MINEDU 2018.
EN PLENA EXPOSICIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA
OPTAR EL TITULO NOVIEMBRE 2018.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EDITH BALVIN RAMOS DEL 5º
GRADO 2018.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y ESTUDIANTES Y CLIMA INSTITUCIONAL
DURANTE LA EXPOSICIÓN DE PLATOS TÍPICOS DE LA COMUNIDAD 2018.
GRACIAS
