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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTO EN EL AREA
DE INGLÉS
Proyecto de Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Ciencias de la Educación en la Mención
Evaluación de Aprendizaje por Competencia
Celia Ochoa Carbajal
Línea de Investigación: Estrategias didácticas para la lectura
Lima – Perú
2015
F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N
Programa Académico de
Maestría en Ciencias de la Educación
Convenio PRONABEC
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA DE
COMPRENSION DE TEXTO EN EL AREA DE INGLES A PARTIR DE LA ESTRATEGIA
DIDACTICA DE MAPAS MENTALES
En los procesos investigativos es necesario el diseño de instrumentos para la
recolección de información que permita evidenciar el estado actual del problema que el
investigador aborda ¿Cómo mejorar el desarrollo de la competencia de comprensión de
texto en los estudiantes del área de inglés? Por tal razón, se configuro el diseño y la
aplicación de tres instrumentos: prueba pedagógica, entrevista y ficha de observación
(Anexo 1) cuyo objetivo fue diagnosticar el estado actual del desarrollo de la competencia
de comprensión de texto en el área de inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria en la institución educativa “San Francisco de Asís “N° 7102 huertos de
manchay. El problema que motivo fue la no participación en actividades cívicas y no
comprender afiches en inglés. No hay pruebas realizadas por parte de la ugel . Pero a
nivel Nacional, el idioma alcanzo apenas un 44.71 % y es considerado un nivel muy bajo.
Y es el único país en América latina que no tenía una política nacional de idioma
extranjero aunque recientemente se ha iniciado su implementación.
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de
diagnóstico de las categorías apriorísticas y emergentes.
Participantes del estudio de diagnóstico
En investigación se seleccionó una muestra en forma intencional conformado por 20
estudiantes seleccionado por 4 secciones del segundo grado de educación secundaria de
la I.E. N° 7102 “San Francisco de Asís” Huertos de Manchay en el Distrito Pachacamac
Provincia de Lima, Departamento de Lima. A quienes se les suministró en forma grupal,
una Prueba Diagnóstica sobre Comprensión de texto en el área de inglés, indagando el
dominio de los niveles literal, inferencial, y crítica. Asimismo se observó el trabajo
pedagógico sobre el desarrollo de comprensión lectora a 2 docentes de la Institución la
primera con 10 años de experiencia y la segunda con unos promedio 16 años de
experiencia en educación.
Finalmente se desarrolló una entrevista a docentes con los años de experiencia ya
mencionada en educación sobre las prácticas pedagógicas en comprensión lectora en el
área de inglés de manera individual.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos diseñados y aplicados fueron validados por un equipo de experto
conformado por la Dr. Ivonne Cruz y el Dr. Fernando Nolasco licenciado en ciencias
sociales. Estas son:
La prueba diagnóstica: recaba información sobre comprender un texto y conocer
los logros y dificultades que presentan los estudiantes al momento de leer un texto de
inglés con respecto a las categorías apriorísticas tales como: los desempeños en niveles
de comprensión conformado por nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. (Anexo 1)
Entrevista semiestructurada: su elección obedeció a brindar la flexibilidad para
recoger información sobre la percepción del docente del área de inglés con respecto a las
categorías apriorísticas tales como: concepción teórica, practicas pedagógicas.(Anexo2)
Ficha de observación: el objetivo fue observar la ejecución de una sesión de
aprendizaje sobre tema comprensión de texto para analizar que estrategias, modelos
utiliza el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.(Anexo 3).
Tratamiento de los datos
Mediante una carta enviada por el Director del Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación de la Universidad San Ignacio de Loyola dirigida al Director de
la Institución Educativa 7102 del distrito de Pachacamac, departamento de Lima, se
solicitó autorización para realizar el estudio de diagnóstico en dicho centro educativo. Al
recibir la autorización se coordinó con el Director las fechas y horas de aplicación de los
instrumentos.
La prueba diagnóstica se aplicó en un día seleccionando una muestra en forma
intencionada conformado por 20 estudiantes del segundo grado pertenecientes a la
sección “A”, “B”, “C” y “D” de la institución educativa antes mencionada. Los datos
aplicados en la prueba diagnóstica dirigida a los estudiantes fueron tabulados y tratados
estadísticamente mediante el uso de software SPSS, para realizar un análisis estadístico
descriptivo en donde primo la construcción de tablas de frecuencia y gráficos de
contingencia por cada item (Anexo 2).
Los datos colectados por la entrevista y la ficha de observación, fueron analizados
de descriptiva cualitativa por contar solo dos docentes en la institución para luego
codificar y segmentar las categorías apriorísticas y las emergentes de la información
recogida.
Relación de las categorías apriorísticas entre los instrumentos aplicados
Tabla 1: Matriz de las categorías e instrumentos
Categorías
Instrumentos para el docente Instrumento para el estudiante
Entrevista Concepción
Guía de observación Procedimental
Encuesta Concepción
Competencia de comprensión de
texto
Concepciones
1-¿Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque de la lectura se ha utilizado en la educación? 2-¿Cuál es el enfoque en la actualidad que se está utilizando para la comprensión Lectura en el Área de Ingles? 3-¿Cuál es tu opinión acerca de los modelos de lectura que se han aplicado en la educación Básica? 4-¿Cuál es tu opinión sobre la
1-Selecciona el material de la lectura con anticipación. 2-Activa los conocimientos previos con ayuda de los visual card. 3-Realiza estrategia de lectura con ayuda de imágenes. 4-Presenta con imágenes el objetivos de la lectura.
Who is in the picture?
When was he born?
Where was Miguel Grau from?
In what combat did he participate?
Which is the most famous hero naval officer in Peru?
Teorica
Transferencia De la
información
Proceso Transaccional
Practica
Pedagógica
comprensión lectora en inglés? 5-¿Qué proceso sigue el alumno para acceder la información del texto? 6 -¿Por qué considera usted que la lectura es importante? 7-¿Qué factores intervienen en la comprensión de lectura que usted ha detectado en los estudiantes? 8-¿Cuáles son los principales problemas de lectura que usted ha detectado en los estudiantes? 9-¿Qué estrategia de comprensión lectora emplea usted en sus clases para los estudiantes comprendan mejor el contenido de la lectura? 10-¿Qué estrategia de comprensión de lectora aplica sus estudiantes al leer una lectura en inglés?
5-En proceso de la Lectura verifica si los niños van comprendiendo el texto que leen. -Recomienda el uso de estrategias de lectura a los estudiantes. 2-Realiza pausas en cada párrafo para verificar las predicciones o anticipaciones que sean planteado. 3-Formula interrogantes después de cada párrafo de la lectura. 4-A clara dudas de algunas palabras desconocidas a los estudiantes. 5-En el proceso de la lectura verifica si los niños van comprendiendo el texto que leen. 1-Propicia actividades de comentario del texto leído. -Permite que los estudiantes emitan su opinión respecto a lo leído. -Formula interrogantes después de cada párrafo de la lectura. -Las preguntas planteadas apuntan a verificar los niveles de Comprensión Lectura de los estudiantes. -Utiliza los mapas mentales para la comprensión de texto de inglés.
What did he do?
Why was he known “Gentleman of the Seas”?
How do you feel when you read this Reading?
What Should you do for you country?
What is the message in the Reading?
Fuente. Elaboración propia
Preguntas Respuestas Subcategoría Niveles Código
1-¿Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque
de la lectura se ha utilizado en la educación?
Con exactitud no tengo claro Prácticas Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque gramatical D1-PD CCT
E L Enfoque comunicativo
2-¿ Cuál es el enfoque en la actualidad que se está
utilizando para la comprensión Lectura en el Área de
Ingles?
Considero que es el enfoque comunicativo, pero esta
siendo remplazado por instrumentos tecnológicos ,
que están innovando la comprensión de Lectura.
Prácticas Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque gramatical D2-PD CCT
E C Enfoque comunicativo
3-¿Cuál es tu opinión acerca de los modelos de
lectura que se han aplicado en la educación Básica?
El modelo que aplico en la comprensión lectora es el
interactivo que se da en dos partes como
:ascendente y descendente
Concepciones teóricas sobre comprensión
de textos
Transferencia de la información D1 CONT+CT
PI
M-CT AS- DES
Proceso Interactivo
Proceso transaccional
4-¿Cuál es tu opinión sobre la comprensión lectora
en inglés?
Es que el alumno entienda lo que lee y pueda
responder preguntas básicas con respecto a lo ha
leído el texto en si debe entender.
Concepciones teóricas sobre comprensión
de textos
Transferencia de la información D1.CONT- CT
Tinf
C-CL
Proceso interactivo
Proceso transaccional
5-¿Qué proceso sigue el alumno para acceder la
información del texto?
El alumno busca un texto que lo agrada. Desde un
texto de inglés en deporte los futbolistas más
conocidos, pasajes de su vida que quizás le sirva de
modelo de ahí va comprender.
Concepciones teóricas sobre comprensión
de textos
Transferencia de la información D1.CONT CT
Tinf
P.inf
Proceso interactivo
Proceso transaccional
6 -¿Por qué considera usted que la lectura es
importante?
En todo contexto ya sea en el área de inglés como en
otras áreas la lectura cumple un rol determinante en
el aspecto oral y ortográfico.
Prácticas Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque comunicativo D1 –PD CCT
EC –IMP L
7-¿Qué factores intervienen en la comprensión de
lectura que usted ha detectado en los estudiantes?
Primero es el ambiente, segundo un clima armonioso
donde el alumno se sienta cómodo y luego pueda
seleccionar la lectura que le agrade, la idea es el
interés que tenga por lo que está leyendo.
Concepciones teóricas sobre comprensión
de textos
Transferencia de la información D1. CONT+ C
F - CT Proceso interactivo
Proceso transaccional
“MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIÓN DEL TEXTO EN EL ÁREA DE INGLÉS”
CATEGORIA: COMPRENCIÓN DE TEXTO EN EL AREA DE INGLÉS Transcripción de Entrevista de Campo DOCENTE: 1 Susana
8-¿Cuáles son los principales problemas de lectura
que usted ha detectado en los estudiantes?
En algunos estudiantes quizás es el comportamiento
de algunos, el que sea inquieto, no este concentrado
en la lectura y eso repercute en el momento de
responder las preguntas.
Concepciones teóricas sobre comprensión
de textos
Transferencia de la información D1 CONT CT
Tinf
P P C T
Proceso interactivo
Proceso transaccional
9-¿Qué estrategia de comprensión lectora emplea
usted en sus clases para los estudiantes
comprendan mejor el contenido de la lectura?
Utilizo lluvia de ideas y tarjetas visuales con esta
última me entienden relacionan el texto con las
palabras entonces lo viven la lectura.
Prácticas Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque gramatical D1- PDCL
E T D
Enfoque comunicativo
10-¿Qué estrategia de comprensión de lectora
aplica sus estudiantes al leer una lectura en inglés?
Identifica las figuras de la lectura aplicando
conocimiento previo del vocabulario y compara con
ella un expresión nueva para luego asociar y tener un
significado de la lectura.
Prácticas Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque gramatical D1- PDCL
E T
E T S
Enfoque comunicativo
Preguntas Respuestas Subcategoría Niveles Código
1-¿Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque de la lectura
se ha utilizado en la educación?
Practicas Docente sobre competencia Lectora. Enfoque Tradicional D2-PD CT
E.L Comunicativo
2-¿Cuál es el enfoque en la actualidad que se está utilizando
para la comprensión Lectura en el Área de Ingles?
En la actualidad se esta aplicando el enfoque comunicativo como
único medio para la comprensión de texto en el Área de inglés.
Practicas Docente sobre competencia Lectora. Enfoque Tradicional D2 PD CT EC
Enfoque
Comunicativo
3-¿Cuál es tu opinión acerca de los modelos de lectura que se
han aplicado en la educación Básica?
Lo que se busca es tener primero una idea general, quiere decir
el skinning y luego tener la otra estrategia que ya es especifico el
scanning.
Practicas Pedagógicas sobre competencia
Lectora.
Skinning
scanning
Enfoque Tradicional
D2- PD CT EC
ML sk sc
Enfoque
Comunicativo
4-¿Cuál es tu opinión sobre la comprensión lectora en inglés? Específicamente la comprensión lectora se basa en la relación de
conocimiento previo más el nuevo en las dos modelos: El
Skinning que viene hacer la idea general de la lectura y el
scanning que corresponde a las preguntas específicas de acuerdo
al texto.
Concepciones Teorías sobre la comprensión de
texto
Transferencia de la
información
D2-COT CT
C –CT-PI
Proceso interactivo
Proceso transaccional
5-¿Qué proceso sigue el alumno para acceder la información del
texto?
Primero es la parte oral, se le hace unas preguntas generales y
luego se hace unas preguntas más específicas viendo el interés
de ellos, posteriormente se trabaja con palabras previas
aplicando el enfoque lexical el cual le ayuda entender la lectura,
no solamente escrita sino también oral.
Concepciones teóricas sobre comprensión de
textos
Transferencia de la
información
D2- COT CT
PI
Proceso interactivo
Proceso transaccional
“ MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIÓN DEL TEXTO EN EL ÁREA DE INGLÉS”
CATEGORIA: COMPRENCIÓN DE TEXTO EN EL AREA DE INGLÉS Transcripción de Entrevistas de Campo DOCENTE: 2 Yenny
6 -¿Por qué considera usted que la lectura es importante? Porque con el inglés entienden más cosas que con el castellano
¿Por qué razón? No solo se imagina sino se imita parte de su
vida personal,
Concepciones Teóricas sobre comprensión de
texto
Proceso interactivo
D2-COT-CT
I M
Transferencia de la
información
Proceso transaccional
7-¿Qué factores intervienen en la comprensión de lectura que
usted ha detectado en los estudiantes?
El oral y el visual, porque el alumno mientras más capte la idea,
la figura. Mediante el enfoque lexical. Otro de los factores que
interviene es el vocabulario, le sirve para que sea más fácil y
entendible la lectura que está leyendo.
Concepciones Teóricas sobre comprensión de
texto
Proceso interactivo D2-COT-CI
F CT
E L
Transferencia de la
información
Proceso transaccional
8-¿Cuáles son los principales problemas de lectura que usted ha
detectado en los estudiantes?
El reconocimiento de los sinónimos a veces ellos se pierden en
una palabra, no saben que significa, por ejemplo les digo choose
dicen ¿Qué es choose? No entienden, luego les digo selecc ¿Qué
es selecc?, entonces trabajamos apareamiento de sinónimos con
otras palabras.
Concepciones Teóricas sobre comprensión de
texto
Proceso interactivo D2-COT-CT
PI
P L
Transferencia de la
información
Proceso transaccional
9-¿Qué estrategia de comprensión lectora emplea usted en sus
clases para los estudiantes comprendan mejor el contenido de
la lectura?
Utilizo preguntas generales, luego voy haciendo unas preguntas
más específicas y presentando sobre todo la ayuda visual como
los mapas conceptual ,mentales y el rotulo escrito eso es lo
principal. La lectura lo divido en partes o párrafos entre varios
alumnos y más fácil se hace la lectura, posteriormente hago las
preguntas respectivas.
Practica Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque Tradicional D2-PD-CCT
EC EST-D Enfoque
comunicativo
10-¿Qué estrategia de comprensión de lectora aplica sus
estudiantes al leer una lectura en inglés?
. Primero visualizar los pronombres luego aplica skanning, es
decir una mirada rápida a la lectura después imaginas la
información para luego análisis por oraciones, se les da la idea,
después extrae la gramática
Practica Docentes sobre competencia en
comprensión de textos
Enfoque gramatical D2-PD-CCT
EC EST-S Enfoque
comunicativo
SUBCATEGORIAS niveles PREGUNTAS CODIGOS DISCURSIVOS DESCRIPCION INTERPRETATIVA CONCLUSIONES
Concepciones Teóricas sobre.
Comprensión Lectora:
1-Transferencia de la
información.
2-Proceso interactivo.
3-proceso
Transaccional.
Prácticas Pedagógicas sobre
Niveles de Comprensión
Lectora :
1-Enfoque Comunicativo.
2-Enfoque gramatical.
1-¿Conoces el enfoque de la Lectura
y que enfoque de la lectura se ha
utilizado en la educación?
No recuerda con exactitud. Bueno el enfoque de la lectura no lo tengo claro.
Ambos docentes omitieron la pregunta por
desconocimiento del tema.
Se concluye que los docentes no
poseen una concepción teórica
sobre el enfoque de lectura.
2-¿Cuál es el enfoque en la
actualidad que se está utilizando
para la comprensión Lectora en el
Área de Ingles?
Considero que es el enfoque comunicativo, pero está
siendo reemplazado por instrumentos tecnológicos, que
están innovando la comprensión de lectura.
En la actualidad se está aplicando el enfoque
comunicativo como único medio para la comprensión de
texto
Manifiesta desde su punto de vista que es el enfoque
comunicativo y menciona que los instrumentos
tecnológicos “DVD, internet, compact disc, medios audio
visuales, Tablet, celulares digitales”, están dejando de lado
el enfoque tradicional para dar paso a la innovación en la
lectura de textos
Se basa en el enfoque comunicativo que “Es contribuir al
desarrollo de la competencia comunicativa entendida
como: competencia lingüística, competencia socio
lingüística, competencia discursiva y competencia
estratégica”. Lo entiende como una estrategia principal de
aplicación en la comprensión de texto porque se mantiene
vigente en la actualidad.
Se concluye que el desenvolvimiento
docente está orientada por un
enfoque comunicativo se deduce
que el estudiante es el centro en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
3-¿Cuál es tu opinión acerca de los
modelos de lectura que se han
aplicado en la educación Básica?
El modelo que aplicó en la comprensión lectora es el
interactivo que se da en dos partes como ascendente y
descendente.
Lo que se busca es tener primero una idea general,
quiere decir el skinning y luego tener el otro modelo que
es especifico, el scanning.
Seguidamente, plantea una Concepción Teórica sobre la
transferencia de la información en la Comprensión Lectora
siendo estos Modelos una “Destreza Activa” mencionados
por Caballero Rodas(2002) sin embargo hay Docentes que
no tiene claro la Concepción Teórica sobre Comprensión
Lectora. Expresa una
base teórica de Modelos de Lectura que se han aplicado
como Skinning y Scanning se desprende la idea de Modelos
de Lectura , según el cual el estudiante pasa por una
lectura rápida para detectar el tema general (Skinning) o
determinar (Scanning) la información.
Se Concluye que no todo los
Docentes poseen una Concepción
Teórica sobre Comprensión Lectora.
Concepciones Teóricas sobre.
Comprensión Lectora:
1-Transferencia de la
información.
2-Proceso interactivo.
3-proceso
Transaccional.
Prácticas Pedagógicas sobre
Niveles de Comprensión
Lectora :
1-Enfoque Comunicativo.
2-Enfoque gramatical.
4-¿Cuál es tu opinión sobre la
comprensión lectora en inglés?
Es que el alumno entienda lo que lee y pueda responder
preguntas básicas con respecto a lo ha leído el texto en
si debe entender.
Específicamente la comprensión lectora una destreza
activa se basa en la relación conocimiento previo más el
nuevo a través de dos modelos: El Skinning que viene
hacer la idea general de la lectura y el scanning que
corresponde a las preguntas específicas de acuerdo al
texto.
Seguidamente, plantea una Concepción Teórica sobre la
transferencia de la información en la Comprensión Lectora
siendo estos Modelos una “Destreza Activa” mencionados
por Caballero Rodas(2002) sin embargo hay Docentes que
no tiene claro la Concepción Teórica sobre Comprensión
Lectora.
Los Docentes explican el Concepto Teórico sobre la
Comprensión Lectora Considerando como un proceso
interactivo a través de Skinning y Scanning donde los
estudiantes entienden lo que Leen.
Se concluye que los docentes que
poseen Concepciones Teóricas de la
Comprensión Lectora, desde la
Transferencia de la información
hasta Proceso Tradicional.
5-¿Qué proceso sigue el alumno
para acceder la información del
texto?
El alumno busca un texto que lo agrada. Desde un texto
de inglés en deporte los futbolistas más conocidos,
pasajes de su vida que quizás le sirva de modelo de ahí
va comprender.
Primero es la parte oral, se le hace unas preguntas
generales y luego se hace unas preguntas más
específicas viendo el interés de ellos, posteriormente se
trabaja con palabras previas aplicando el enfoque lexical
el cual le ayuda entender la lectura, no solamente
escrita sino también oral.
La Docente explica el proceso de Comprensión Lector de
inglés de Acuerdo a las Practicas Pedagógicas desde un
Enfoque Comunicativo.Ya que se Considera Variedad de
texto de acuerdo a su “Interés” como Deporte, Comida y
Moda.
De Aquí se desprende las potencialidad de alumnos
afirman que Heimilich y pittelman (1991) que la
comprensión Lectora intervienen un proceso Activo en el
cual los estudiantes integra sus conocimientos con otra
nueva.
Se concluye que en la práctica
docente estas orientan en un
Enfoque
Comunicativo se Observa que la
posición del alumno es el centro del
proceso Enseñanza Aprendizaje.
Concepciones Teóricas sobre.
Comprensión Lectora:
1-Transferencia de la
información.
2-Proceso interactivo.
3-proceso
Transaccional.
Prácticas Pedagógicas sobre
Niveles de Comprensión
Lectora :
1-Enfoque Comunicativo.
2-Enfoque gramatical.
6 -¿Por qué considera usted que la
lectura es importante?
En todo contexto ya sea en el área de inglés como en
otras áreas la lectura cumple un rol determinante en el
aspecto oral y ortográfico y va servir como un medio
donde el estudiante practique la gramática y la
ortografía permitiendo una mejor escritura.
Porque con el inglés entienden más cosas que con el
castellano ¿Por qué razón? No solo se imagina sino se
imita parte de su vida personal.
No solo en el Área de Inglés si no en todas las Áreas. La
importancia es que ayuda a mejorar la práctica de la
gramática y ortografía para tener una mejor escritura
respetando las reglas gramaticales por lo cual el estudiante
será más cuidadoso al escribir textos en su cuaderno.
La Docente expresa una concepción Teórica sobre la
Comprensión Lectora priorizando la importancia de la
Lectura a través de las mímicas y expresiones de su vida
cotidiana empleando un Enfoque Comunicativo que implica
aprender el inglés en situaciones comunicativas reales
atendiendo las necesidades, intereses de los estudiantes, lo
cual se menciona en el OTP 2009.
Se concluye que ambos docentes
desarrollan el enfoque comunicativo
y el enfoque gramatical lo que
permite que los estudiantes serán
minuciosos al momento de leer un
texto con respecto a las reglas
gramaticales, que posteriormente
les servirá para escribir un texto
propio.
7-¿Qué factores intervienen en la
comprensión de lectura que usted
ha detectado en los estudiantes?
Primero es el ambiente, segundo un clima armonioso
donde el alumno se sienta cómodo y luego pueda
seleccionar la lectura que le agrade, la idea es el interés
que tenga por lo que está leyendo.
El oral y el visual, porque el alumno mientras más capte
la idea, la figura. Mediante el enfoque lexical. Otro de
los factores que interviene es el vocabulario, le sirve
para que sea más fácil y entendible la lectura que está
leyendo.
La relación Docente y sus estudiantes es determinante para
que la lectura tenga un interés y un propósito en su
formación personal por lo cual debe haber un ambiente
adecuado y un clima agradable.
( Bravo Gaviro y DCN)
El Docente menciona la voz, figura y palabras lexicales,
como factores que intervienen en una compresión Lectora.
Estos factores son propios al contexto del entorno escolar.
Se concluye que la práctica docente
está orientada por un enfoque
comunicativo, por tener en cuenta
los factores que intervienen en una
comprensión lectora marcando el
Centro del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje a los estudiantes.
Concepciones Teóricas sobre.
Comprensión Lectora:
1-Transferencia de la
información.
2-Proceso interactivo.
3-proceso
Transaccional.
Prácticas Pedagógicas sobre
Niveles de Comprensión
Lectora :
1-Enfoque Comunicativo.
2-Enfoque gramatical.
8-¿Cuáles son los principales
problemas de lectura que usted ha
detectado en los estudiantes?
En algunos estudiantes quizás es el comportamiento de
algunos, el que sea inquieto, no este concentrado en la
lectura y eso repercute en el momento de responder las
preguntas.
El reconocimiento de los sinónimos a veces ellos se
pierden en una palabra, no saben que significa, por
ejemplo les digo choose dicen ¿Qué es choose? No
entienden, luego les digo selecc ¿Qué es selecc?,
entonces trabajamos apareamiento de sinónimos con
otras palabras.
La docente en su práctica pedagógica demuestra un
enfoque tradicional al mencionar el estudiante es inquieto,
juega y no se concentra, también explica sobre la
Enseñanza Aprendizaje el problema frecuente que ocurre
en su clase.
Los estudiantes no reconocen el sinónimo de vocabularios
permitiendo la confusión en la Lectura tener una de
palabra corresponde a conocimientos previos que ayudan a
relacionar con otro nuevo permitiendo el proceso
interactivo de la Comprensión Lectora (Kenneth Good Man
1982)
Se concluyes que los docentes
poseen concepciones mixtas de la
comprensión Lectora priorizando el
proceso interactivo pero persiste el
enfoque tradicional en otro docente
al no centran al estudiante en el
proceso Enseñanza Aprendizajes
9 -¿Qué estrategia de comprensión
lectora emplea usted en sus clases
para que los estudiantes
comprendan mejor el contenido de
la lectura?
Utilizo lluvia de ideas y tarjetas visuales con esta última
me entienden relacionan el texto con las palabras
entonces lo viven la lectura.
Utilizo preguntas generales, luego voy haciendo unas
preguntas más específicas y presentando sobre todo la
ayuda visual como los mapas conceptuales, mentales y
el rotulo escrito eso es lo principal. La lectura lo divido
en partes o párrafos entre varios alumnos y más fácil se
hace la lectura, posteriormente hago las preguntas
respectivas.
La docente explica la Practica Pedagógica desde el Enfoque
Comunicativo al mencionar “Lo viven la Lectura” siendo el
objetivo principal del enfoque “Enseñar en situaciones
reales a su vida cotidiana” Richards Rodgers (1986 ).
La docente empieza con interrogantes y luego aplica
estrategias, como “los organizadores visuales apunta más a
este enfoque al crear un clima de enseñanza-aprendizaje,
posibiliten la motivación a través de uso de estrategias”
Swain(1995)
Se concluye que los docentes poseen
concepciones teóricas de la
comprensión lectora y a su vez su
práctica está orientada por un
enfoque comunicativo.
10-¿Qué estrategia de comprensión
de lectora desarrollan sus
estudiantes al leer una lectura en
inglés?
Identifico las figuras de la lectura aplicando
conocimiento previo del vocabulario y comparo con ella
una expresión nueva para luego asociar y tener un
significado de la lectura.
Primero visualizan los pronombres luego aplican
skinning es decir da una mirada rápida a la lectura
después imaginan la información para luego analizar por
oraciones, se les da la idea, después se extrae la
gramática.
La docente expresa “identificar, comparar, asociar”, son
estrategias que emplea en sus estudiantes y con ello
denota que posee conocimiento teórico sobre
comprensión lectora teniendo como base a la transferencia
de información lo cual se desprende la idea de un modelo
ascendente donde los estudiantes comprenden la lectura.
La docente plantea una concepción transaccional de la
comprensión lectora con la capacidad de imaginar la
información en donde los estudiantes forman oraciones
con las ideas principales del texto leído para después
obtener la gramática.
Se concluye que los docentes poseen
concepciones teóricas de
comprensión lectora de la
transferencia de información las
estrategias que los estudiantes con
respecto a utilizan.
Tabla 2: Matriz de las categorías con los datos cualitativos recogidos de los instrumentos.
Categorías Entrevista Observación Prueba diagnostica al estudiante
Competencia de
Comprensión de texto
La mayoría de los docentes entrevistados definen la competencia de comprensión de texto en el área de inglés como adquisición de capacidades para que el estudiante logre comprender textos en el idioma inglés.
El docente no menciona en su desarrollo de la clase competencia de comprensión de texto.
Es por eso que el 60.0% de estudiantes arrojan en la prueba diagnóstica se encuentran solo en el inicio del nivel literal con dificultades 40.0% en el proceso del nivel inferencial y aún más grave obteniendo un 0.0% en el nivel crítico.(Anexo 2,tabla 4) el estudiante reconoce el texto visual identificando personajes, lugares y años algunos infieren ideas principales y casi nada usan juicio crítico al expresar en el idioma de inglés
Estrategia didáctica de
Mapas mentales
Los docentes mencionan las concepciones teóricas sobre comprensión lectora de área de inglés donde los docentes poseen concepción mixta de la comprensión lectora, desde la transferencia de información hasta la lectura transaccional. La mayoría de los docentes entrevistados consideran que la enfoque comunicativo es el único en el área de inglés que permite que los estudiantes estén en la posibilidades de comprender este idioma. Los docente planifican poco sesiones de aprendizaje sobre las capacidades de comprensión de texto por que no se han capacitado y por lo tanto desconoce el contenido de estas. Las pocas veces que han
De los dos docentes que se observó su clase mencionan las siguientes bases teórica del enfoque comunicativo I
Imagina el texto
Relaciona a tu vida diaria
Trabajo grupal
Trabajo en parejas.
Pero contraste en los resultados de la prueba diagnóstica como es en el nivel literal ocupo el 40.0% esto indica más que la mitad de estudiantes no comprenden los hechos en el tiempo pasado. (Anexo2,fig1) 90.0% de estudiantes dominan solo la fase inicial del segundo nivel Pero el 56.1% de estudiantes señalan que donde el alumno tiene conocimientos previos pero no puede inferir ideas principales y secundarias debido a la poco planificación en sus sesiones pese a que poses base teórica del enfoque actual
desarrollado esta capacidades de comprensión de texto ha sido una lectura corrida sin prestar atención al ritmo de aprendizaje del estudiante Los docentes menciona modelos como: skinning y scanning pero debe respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
pero en su práctica diaria realiza enfoque tradicional .(Anexo 2,fig2) No figura el nivel crítico obteniendo 0.0% Los estudiantes no alcanzan este dominio critico no pueden expresarse ni emitir su juicio crítico por la falta de practica diarias usando vocabularios nuevos esto es debido a la planificación y el uso de estrategias adecuadas , . (Anexo 2, tabla 3).
Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos en relación a los
instrumentos
El análisis y la interpretación de los resultados obtenidos con el tratamiento de los datos
recogidos por los instrumentos tienen un proceso descriptivo de las categorías apriorístico
y las emergentes de interés.
Concepciones teóricas sobre la comprensión de texto en el área de inglés La
mayoría de los docentes entrevistados definen la competencia de texto como conjunto de
habilidades y capacidades para que el estudiante logre comprender un texto en el idioma
inglés.. Pero en la observación de clase los docentes no relacionan ni lo mencionan en su
sesión de clase al no planificar usando estrategias didácticas. Es por eso, que el 60.0%
de estudiantes ocupa en el nivel literal básico y solo 40.0% representan el nivel de
proceso en la comprensión de texto en el área de inglés.
Practicas pedagógicas
En cuanto a la planificación curricular, los docentes entrevistados conocen que el
desarrollo de la competencia de comprensión lectora, activa la capacidad para expresar la
competencia comunicativa propósito mencionados desde el DCN y OTP en el área de I.
en todas las especialidades. Pero, tienen dificultades para realizar su programación
curricular sobre competencia lectora comprensión. a esta participación de proceso
pedagógico no participan los directivos en el monitoreo del trabajo de los docentes por
desconocimiento de este idioma
Estrategia Didáctica de Mapas Mentales relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje los docentes utilizaron como estrategia el trabajo grupal e individual para
mantener motivado la clase a pesar que no fue muy eficiente, en las clase observadas
muchos estudiantes conversaban de otro tema, realizaban tareas de otras asignaturas o
escuchaban música con sus audífonos. Es por eso son inquietos y no llegan a
concentrarse al leer respuesta fortalecida al ocupar el 0.0% en el nivel crítico.
conocimientos previos para construir el aprendizaje. Si bien es cierto, que los
docentes aplican técnica como lluvia de ideas para recoger los aprendizajes previos de
los estudiantes muchos de ellos no toman en cuenta para construir el aprendizaje.
Resultado de la Entrevista a Docentes sobre Prácticas sobre la Comprensión
Lectora
Se estudian las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora que
representa el aspecto central en el diseño curricular nacional básico siendo la
comprensión lectora transversal a todas las áreas como inglés.
Las prácticas pedagógicas docentes, adquieren especial importancia desde el terreno
conceptual, ya que revela las concepciones teóricas y praxis sobre comprensión lectora
en inglés. Se identifican primordialmente dos maneras de concebir la comprensión lectora:
una afincada en procesos intuitivos, sin conocimiento claro del proceso de funcionamiento
cognitivo del aprendizaje, centrados solamente en la transferencia de la información; otra
basada en los principios del enfoque comunicativo, tomando como propósito fundamental,
desarrollar la competencia comunicativa , tomando en cuenta las necesidades del
estudiante, utilizando documentos y situaciones reales y auténticos de la vida cotidiana
para el ejercicio de una competencia auténtica de la lengua.
En el desarrollo de la práctica pedagógica, los docentes se encuentran acompañados de
una asesoría especializada del área de comunicación, que permite direccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La entrevista se desarrolló con docentes que enseñan o enseñaron el segundo grado de
educación secundaria en el área de inglés; observando la frecuencia de uso y el dominio
de las estrategias para la comprensión lectora, aplicando el skinning ,el scanning
organizador visual como mapas conceptúales .
El énfasis se presenta cuando se indaga sobre las concepciones teóricas unidas a la
práctica pedagógica; en cuyo caso los docentes hacen uso mixto de los enfoques;
Comunicativo emplear el interés del texto .. En un segundo momento la mayoría hace
uso de concepciones teóricas y prácticas del enfoque comunicativo, teniendo en cuenta al
estudiante en sus necesidades y demandas, ubicándolo en el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo los docentes procuran utilizar los modelos de lectura
organizadores visuales para la comprensión lectora que les permite alcanzar un
aprendizaje significativo como aprender a pensar y aprender a aprender.
Discusión de los resultados
Los resultado de esta prueba diagnóstica de comprensión lectora, permitieron caracterizar
la situación de desempeño alcanzado por los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria, en el desarrollo alcanzado en la comprensión lectora. Los
resultados muestran un nivel de desempeño en proceso en los niveles literal, inferencial y
crítico aceptables.
Los resultados de la entrevista a docentes sobre las prácticas pedagógicas en el uso de
organizadores visuales para la comprensión lectora, permitieron caracterizar la situación
de desempeño alcanzado por los docentes quienes tienen varias fortalezas que pueden
ser complementados con algunas innovaciones en cuanto a estrategias didácticas para la
comprensión lectora, haciendo uso de variados organizadores visuales dependiendo del
tema y grado.
Conclusiones
Evaluar la comprensión lectora implica abordar la complejidad del aprendizaje, de
modo que requiere el conocimiento sobre la naturaleza de los procesos descritos.
El diagnóstico realizado sobre los niveles de la comprensión lectora posibilitó
comprender la situación de los niveles alcanzados por los estudiantes de
educación secundaria de la I.E. “San Francisco de Asís”.
En la prueba global se observa a 12 estudiantes que representa el 60.0%, están
en el nivel literal, mientras que 8 estudiantes que representan el 40.0 % se
encuentran en el nivel de inferencial , y ninguno en el nivel crítico 0.0%.
El resultado indica que su desempeño muestra necesidades de intervención
pedagógica con una estrategia didáctica para fortalecer sus capacidades
alcanzadas el logro destacado que es un nivel óptimo.
En las prácticas pedagógicas, los docentes poseen concepciones teóricas mixtas
de la comprensión lectora, desde la transferencia de la información hasta la lectura
transaccional,
Se concluye que la práctica docente está orientada por un enfoque comunicativo,
se observa que la posición del estudiante en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En los niveles de comprensión lectora, se establece que tienen mayor dominio en
el literal, mientras que presentan dificultades en los niveles inferencial aún más
grave en el nivel crítico respectivamente por carecer de estrategias de lectura.
Se observó en la sesiones de clase falta de planificación con respecto a la
capacidad de la comprensión lectora los docentes poseen base teórica pero en el
fondo siguen con las prácticas tradicionales.
Anexo1
PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL VI CICLO
(Adaptación de la Prueba de Comprensión Lectora UMC-MINEDU, elaborada tipo PISA-OECD- 2006)
NAME: _______________________________ Grade:______ Section:____________Age: __________ Date: ______________
INSTRUCCIONES: Estimada alumna, lee atentamente los textos y luego responde las preguntas marcando una sola respuesta.
Reading
Miguel Grau (1834- 1879) was born in Paita, Peru.He is the most famous peruvian naval
officer and hero.
He participated and died in the Combat of Angamos during the war of the Pacific (1879-
1884).So, we remember him every 8th Octuber.
He was known as the “Gentleman of the Seas” for his chivalry honour ,sacrifice for his
country
And is esteemed by both peruvians and Chileans people. He is considered an Iconic figure
for the Peruvian Navy. our Peru had many héroes as Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte,Andres
Avelino Cáceres ,Leoncio Prado,Tupac Amaru and others.
1-Who is in the picture?
----------------------------------------------
2-When was Grua born?
a) He was born in peru.
b) He was born in Paita.
c) Miguel Grau was born in 1834
d) He was born in 1879
3- Where was Miguel Grau from?
a) He was from Tumbes.
b) He were from Paita.
c) Miguel Grau was from Paita.
d) She was from Paita.
4– in what combat did he participate?
a) Combat 2 de mayo
b) combat Tarapacá
c) Combat of Ayacucho
d) Combat of Angamos.
5-Which is the most famous hero naval officer in Peru?
a) Francisco Bolognesi
b) Miguel Grau Seminario
c) Andrés Avelino Cáceres
d) Alfonso Ugarte.
6- What did he do?
a) He sacrificed for the Peru.
B He know to the Peru.
c) He participated in the battle.
d) He died in Paita.
7-Why was he known “Gentleman of the Seas”?
a) Because, he rescued the Peruvian.
b) Because, he participated in the seas
c) Because, he rescue the chilean
d) Because, he was chevalier
8-How do you feel when you read this Reading ?
a) I feel proud him.
b) I feel sad.
c) I feel scared
d) I feel timid
FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL VI CICLO)
En el casillero correspondiente existen 10 preguntas, por lo que mucho agradeceré que
marque Sí, siempre en cuando el ítem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y
semánticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sería muy conveniente también que
nos brinde las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar cada ítem respondido.
I
TEM
FORMULACIÓN DE ITEM S
I
N
O
SUGER
ENCIAS
0
1
1 selecciona el material de la lectura con anticipación
0
2
2-Activa los conocimientos previos con ayuda de los
visual card
0
3
3-Realiza estrategia de lectura con ayuda de imágenes
0
4
4-Presenta con imágenes el objetivos de la lectura
0
5
5-En el proceso de la lectura verifica si los niños van
comprendiendo el texto que leen
0
1
Recomienda el uso de estrategias de lectura a los
estudiantes
0
2
2-Realiza pausas en cada párrafo para verificar las
predicciones o anticipaciones que sean planteado
0
3
3-Formula interrogantes después de cada párrafo de la
lectura
0
4
. 4-A clara dudas de algunas palabras desconocidas a los
estudiantes
0
5
5-En el proceso de la lectura verifica si los niños van
comprendiendo el texto que leen
0
1
1-Propicia actividades de comentario del texto leído
0
2 -Permite que los estudiantes emitan su opinión respecto
a lo leído
0
3
-Formula interrogantes después de cada párrafo de la
lectura.
0
4
Las preguntas planteadas apuntan a verificar los niveles
de comprensión lectora de los estudiantes
0
5
Utiliza los mapas mentales para la comprensión de
textos de inglés
GUIA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A DOCENTES 2° GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICADE LA I.E.” San Francisco de Asis “ N° 7102 Huertos de Manchay
UNIVERSIDAD DE SAN IGNACIO DE LOYOLA – MENCIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
POR COMPETENCIA
OBJETIVO; Conocer y reflexionar s obre los distintos aspectos de la comprensión de texto
en el área de inglés.
Datos generales:
Nombre y apellido: --------------------------------------------------------------------------------------------
Años de servicio: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Duración 30 minutos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grado: --------------------- Fecha ------------------------ Hora: -----------------------------------------------
Introducción: A continuación se te presentan una serie de interrogantes, las cuales
esperamos que las conteste en forma amplia, precisa y clara.
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
1.- ¿Cuál es tu opinión acerca de los enfoques de la lectura? Que lectura se ha utilizado en
educación?
2.- ¿ Cuál es el enfoque en la actualidad que se está utilizando para la comprensión Lectora en el Área de Ingles?
3.- ¿Cuál es tu opinión acerca de los modelos de lectura que se han aplicado en Educación Básica?
4.- ¿Cuál es tu opinión acerca de la comprensión lectora en el área de inglés?
5.- ¿Qué procesos crees que sigue el alumno para acceder la información del texto
6.- ¿Por qué consideras usted que la lectura es importante?
7.- ¿Qué factores crees que intervienen en la comprensión de texto de inglés?
8.- ¿Cuáles son los principales problemas de lectura que usted ha detectado en los estudiantes?
9.- ¿Qué estrategias didácticas emplea usted en sus clases para que los estudiantes comprendan
mejor el contenido de la lectura?
10.- ¿Qué estrategias de aprendizaje aplican sus estudiantes al leer una lectura en inglés.
RESULTADOS CUANTITATIVOS
Tabla 1.
Medidas de frecuencia del nivel literal del idioma Inglés.
Niveles Cantidad (n) Porcentaje (%)
Inicio 5 25,0
En proceso 8 40,0
Logro 7 35,0
Total 20 100,0
En la tabla 1 se observa que del total de 20 estudiantes, 5 de ellos (25%) se encuentran
en un nivel de inicio, 8 estudiantes (40%) se encuentran en un nivel en proceso y 7
alumnos (35%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la dimensión literal de
la comprensión lectora en el área de Inglés.
Figura 1. Gráfico de barras del nivel literal en el idioma Inglés.
NIVEL LITERAL
En este nivel se recabó información de contenidos explícitos del texto; resultando un 40 %
en el nivel proceso En este primer nivel. Exploramos dos capacidades fundamentales,
reconocer y recordar. Se consigna en este nivel preguntas dirigidas al: reconocimiento, la
localización y la identificación de elementos como nombres, personajes, tiempo, asimismo
el reconocimiento de las ideas principales rasgos de los personajes, recuerdo de hechos,
épocas, lugares, recuerdo de detalles, cifras, etc.
Tabla 2.
Medidas de frecuencia del nivel inferencial del idioma Inglés.
Niveles Cantidad (n) Porcentaje (%)
Inicio 18 90,0
En proceso 0 0,0
Logro 2 10,0
Total 20 100,0
En la tabla 2 se observa que del total de 20 estudiantes, 18 de ellos (90%) se encuentran
en un nivel de inicio, ningún estudiante (0,0%) se encuentra en el nivel en proceso y 2
alumnos (10%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la dimensión
inferencial de la comprensión lectora en el área de Inglés.
Figura 2. Gráfico de barras del nivel inferencial en el idioma Inglés.
Nivel Inferencial
En el nivel inferencial se observa que un 90.0% alcanzó un nivel de inicio (Ver Tab 2y
Gráf 2),. Se observa que el estudiante une el texto con su experiencia previa o personal y
realiza conjeturas e hipótesis. En este nivel el estudiante debió inducir el significado o
enseñanza a partir de la idea principal, de la misma forma realizar inferencia de las ideas
secundarias no permitió el orden de las ideas y solo 10.0% logro y 0.0% en el nivel
proceso.
Tabla 3.
Medidas de frecuencia del nivel crítico del idioma Inglés.
Niveles Cantidad (n) Porcentaje (%)
Inicio 14 70,0
En proceso 6 30,0
Logro 0 0,0
Total 20 100,0
En la tabla 3 se observa que del total de 20 estudiantes, 14 de ellos (70%) se encuentran
en un nivel de inicio, 6 estudiantes (30%) se encuentran en el nivel en proceso y ningún
alumno (0,0%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto al nivel crítico de la
comprensión lectora en el área de Inglés.
Figura 3. Gráfico de barras del nivel crítico en el idioma Inglés.
Nivel Crítico
En este nivel crítico predomino el 70.0% de los estudiantes, alcanzaron el dominio en el
inicio El estudiante debería indagar el desempeño correspondiente a la lectura crítica o
juicio valorativo por parte del estudiante que conlleve un: juicio sobre la realidad, juicio de
valores, juicio crítico sobre comportamientos. Contrastando con su propio conocimiento
del mundo y emitir su juicio crítico utilizando el idioma ingles se debe a la escases de
vocabularios
Nótese la predominancia del nivel en inicio del nivel crítico de la comprensión lectora con
respecto al idioma Inglés.
Tabla 4.
Medidas de frecuencia de la Comprensión lectora del idioma Inglés.
Niveles Cantidad (n) Porcentaje (%)
Inicio 12 60,0
En proceso 8 40,0
Logro 0 0,0
Total 20 100,0
En la tabla 4 se observa que del total de 20 estudiantes, 12 de ellos (60%) se encuentran
en un nivel de inicio, 8 estudiantes (40%) se encuentran en el nivel en proceso y ningún
alumno (0,0%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la comprensión lectora
en el área de Inglés.
Figura 4. Gráfico de barras de la Comprensión lectora en el idioma Inglés.
Resultados de la prueba de diagnostica de Comprensión de texto
La predominancia del nivel en inicio con respecto a la comprensión lectora del idioma
Inglés. Los resultados de la prueba, confirmar los supuestos apriorísticos que los
estudiantes tienen desempeños por niveles de comprensión adecuados en el literal con el
60% pero con dificultades en el inferencial ocupando 40%y aún más grave 0.0% en el
nivel crítico. En la prueba diagnóstica sobre los niveles de comprensión lectora .Se tomó
en cuenta el oficio N° 005-2011-ME/SG-OTD-AAC para la Escala Calificaciones de los
Aprendizajes en la Educación Básica Regular; que dispone una equivalencia entre
calificación literal descriptiva y numérica descriptiva. Inicio (0-10), en Proceso (11-15), en
Logro (16,20).
Tabla 5.
Comprensión lectora del idioma Inglés asociado al género de la muestra.
Género de la muestra Total
Masculino Femenino
Comprensión lectora Inicio Recuento 6 6 12
% del total 30,0% 30,0% 60,0%
En proceso Recuento 4 4 8
% del total 20,0% 20,0% 40,0%
Total Recuento 10 10 20
% del total 50,0% 50,0% 100,0%
Se observa en la tabla 5, que de 10 estudiantes varones, 6 (30% del total de la muestra)
están en un nivel de inicio y 4 (20% del total de la muestra) de ellos en un nivel de
proceso. Asimismo, de las 10 estudiantes mujeres participantes, 6 (30% del total de la
muestra)) se encuentran en un nivel de inicio y 4 (20% del total de la muestra) de ellas se
encuentran en un nivel en proceso con respecto a la Comprensión lectora del idioma
Inglés.
Figura 5. Gráfico de barras de la Comprensión lectora en el idioma Inglés asociado al
género de la muestra.
