Trabajo Equema Corporal

8/17/2019 Trabajo Equema Corporal

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ I

1. DEFINICIÓN:

El esquema corporal es una representación del cuerpo,una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus

dierentes partes y sobre los mo!imientos que podemos

"acer o no con #l$ es una ima%en mental que tenemos de

nuestro cuerpo con relación al medio, estando en

situación est&tica o din&mica.

'racias a esta representación conocemos nuestro cuerpo

y somos capaces de a(ustar en cada momento nuestraacción motri) a nuestros propósitos.

Esta ima%en se construye muy lentamente y es consecuencia de las e*periencias que

reali)amos con el cuerpo$ se lle%a a poseer mediante ensayos y errores, a(ustes

pro%resi!os y los nue!os elementos se !an a+adiendo como consecuencia de la

maduración y de los aprendi)a(es que se !an reali)ando.

e%-n c"ilder el esquema corporal Es la representación mental del propio cuerpo/.

0as autoras arianne Frosti% y 2"yllis aslo3 consideran que el esquema corporal

con(untamente con la ima%en y concepto corporal constituyen elementos de lo que es

la conciencia corporal/.

0o de4nen de la si%uiente manera:

a) Ima%en corporal: es la e*periencia sub(eti!a del propio cuerpo. 2or e(emplo : si

uno es atracti!o o no, alto, ba(o, r&pido o lento, depende del tono emocional, de

las e*periencias con otras personas y las con!enciones sociales.

b) Concepto corporal: Es el conocimiento corporal que se tiene del cuerpo y se

adquiere por aprendi)a(e consciente. 2or e(emplo: que el ni+o sepa que tiene

una nari), dos o(os, dos bra)os.

c) Esquema corporal: Esta noción se re4ere a una sensación, !i!encia. El esquema

corporal deri!a de las e*periencias t&ctiles y propiocepti!as, re%ula la posición y

equilibrio corporal, es importante para cualquier mo!imiento coordinado y con

sque

m



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4nalidad, as5 como tambi#n para la percepción de la posición en el espacio y de

las relaciones espaciales.

El esquema corporal es producto de un desarrollo pro%resi!o onto%en#tico y a partir delas si%uientes sensaciones:

1. Interoceptivas, 6!iscerales7.

8. Exteroceptivas, undamentales lo%radas por la !ista y el tacto.

. Propioceptivas, que nos !ienen de los m-sculos, tendones y articulaciones, ynos inorman sobre la contracción o rela(ación del cuerpo. 62ercepciones deposición y tono muscular7.

El conocimiento del cuerpo se inicia desde el nacimiento y contin-a "asta la edadadulta. Inicialmente, el ni+o reconocer& las partes %ruesas del cuerpo y lue%o las m&s4nas, descubri#ndolas primero en su cuerpo y despu#s en el de los dem&s.

e%-n los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,depende de la maduración neuroló%ica como tambi#n de las e*periencias que el ni+oten%a. lcan)a su pleno desarrollo "asta los 11 o 18 a+os.

2. ETAPAS EN LA EVOLUI!N "EL ES#UE$A O%PO%AL&

. e%-n ;ayer:

a7 <asta los dos a+os: maternal.

El ni+o pasa de los primeros re=e(os a la marc"a y las primerascoordinaciones a tra!#s de un dialo%o tónico muy cerrado madre > ni+o muycerrado al principio, lue%o cada !e) m&s suelto.

b7 De 8 a ? a+os: 2eriodo %lobal de aprendi)a(e y del uso de s5.

Conocimiento y utili)ación del cuerpo cada !e) m&s precisa.

@elación con el adulto. Ana locomoción m&s coordinada.

c7 De ? a B a+os: 2eriodo de transición.

Dierenciación y an&lisis del cuerpo.

Independencia de los bra)os con relación al cuerpo.

Conocimiento derec"a>i)quierda.



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El desarrollo de las posibilidades de control postural y respiratorio.

0a a4rmación de4niti!a de la lateralidad.

d7 De B a 11 a+os: elaboración de4niti!a del esquema corporal.

ransposición del conocimiento de s5 al conocimiento de los dem&s. 0as posibilidades de rela(amiento %lobal y se%mentario. 0a independencia de los bra)os y piernas con relación al tronco. 0a independencia de la derec"a respecto a la i)quierda. 0a independencia de di!ersos se%mentos y elementos corporales.

. e%-n 0e oulc":

1> Etapa del cuerpo !i!ido. 6<asta los a+os7.

⊗ odo un comportamiento %lobal.

⊗ Conquista del esqueleto de su o, a tra!#s de la e*periencia %lobal y de la

relación con el adulto.

8> Etapa de discriminación percepti!a. 6De a B a+os7.

⊗ Desarrollo pro%resi!o de la orientación del esquema corporal.

⊗ l 4nal el ni+o es capa) de diri%ir su atención sobre la totalidad de sucuerpo y sobre cada uno de los se%mentos corporales.

> Etapa del cuerpo representado. 6De B a 18 a+os7.

⊗ e consi%ue una independencia 6uncional y se%mentaria %lobal7 y

autoe!aluación de los se%mentos.⊗ e tienen medios para conquistar su propia autonom5a.

C. e%-n (uria%uerra:

1G> <asta los a+os.

Ni!el del cuerpo !i!enciado.



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o No e*iste dierencia entre lo aecti!o y lo co%niti!o.

o e dan dos procesos undamentales para la maduración del ni+o: la

marc"a y el len%ua(e.

8G> De a B a+os.

Ni!el de discriminación percepti!a. res apartados:

2ereccionamiento de la motricidad %lobal.

E!olución de la percepción del propio cuerpo.

cceso al espacio orientado.

G> De B a 18 a+os.

Ni!el de la representación mental del propio cuerpo.

E!olución de la inteli%encia.

Interpretación neuroaecti!a.

Estructuración espacio>temporal.

D. e%-n 2ia%et:

a7 E2 DE0 CAE@2H ;I;IDH 6< 0H H7:

Edad del descubrimiento del propio cuerpo. En esta ase el ni+o delimita su cuerpo con

relación a las personas y los ob(etos. us e*periencias las adquiere en contacto con el

entorno. e inicia a tra!#s de la relación aecti!a, corporal o no, con la madre.

Jl bebe desde los primeros meses de !ida, empie)a a percibir elementos de su propio

cuerpo y de las personas que lo rodean, mira sus manos y sus pies pronto se lo lle!aran

!oluntariamente a la boca.

tra!#s de una multiplicidad de conductas e*ploratorias, el ni+o ira reco%iendoinormación sobre la orma, el color y el %usto de determinadas partes de su cuerpo y

tambi#n del cuerpo de los dem&s.

0a coordinación o(o> mano empie)a entre los 8 y K meses de edad, etapa conocida

como ensayo> error, al !er los ob(etos y tratar de co%erlos.

partir de los cuatro meses y medio, la unción sensomotri) aumenta con el mirar,

palpar y acariciar el cuerpo, lo e*ploramos poco a poco del espacio que lo rodea.



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Cerca de los oc"o meses nos !emos y reconocemos rente a un espe(o.

Con la marc"a se perecciona ese conocimiento corporal y el mundo e*terior, con el

len%ua(e nombramos las partes del cuerpo y lo%ramos pro%resi!amente su e!ocación

representati!a.

Entre los L y los 1M meses entrara en escena otro tipo de percepción que permitir& al

ni+o reco%er inormación sobre la postura que adopta al%una parte de su cuerpo o

sobre los mo!imientos que reali)a. 2ara ello el sentido del tacto !a a asociarse a una

especie de sentido interno 6lo que al%unos autores llaman las percepciones

interocepti!as y propiocepti!as7.

'racias a esta asociación el ni+o obtendr& la certe)a del mo!imiento que eect-a y de

la postura que adopta aunque no los est# !iendo. "ora el ni+o puede pensar: s# que

esa mano que siento es m5a, s# que orma parte de mi cuerpo y empie)o a saber qu#puedo "acer con ella/.

<acia los 8 a+os !a pasando a una !i!encia unitaria y %lobal de su cuerpo.

la edad de 8 a a+os ya conoce donde est& su nari), piernas, bra)os, pene, u+as y

me(illas.

b7 E2 DE 0 DIC@IINCIHN 2E@CE2I; 6> B a+os7

e desarrollan las percepciones y el control del cuerpo a tra!#s de la educaciónsensorial. En esta etapa el ni+o "a de tomar consciencia e interiori)ación de las

e*periencias sensoriales.

l inicio de esta etapa 6 a+os7 el ni+o posee un modelo e*terno de esquema corporal,

pero no es capa) de representarlo mentalmente. Esto se debe a que la interiori)ación

de los dierentes se%mentos que componen su esquema corporal no se produce "asta

los ? a+os.

<acia los ? a+os el ni+o tiene una ima%en mental del propio cuerpo, es capa) de dibu(ar

la 4%ura completa.

0a orientación espacial tiene una %ran importancia en esta etapa, se da la toma de

conciencia del espacio topo%r&4co del propio cuerpo.

Es importante mediante la !erbali)ación, unida a e*periencias motrices y %r&4cas, la

percepción de cerca> le(os, alto> ba(o, delante> detr&s, i)quierda> derec"a, y dentro>

uera.



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0a noción de derec"a e i)quierda en si misma se adquiere "acia los L o B a+os y

permite acceder al ni+o a la noción de e(e. El ni+o conoce las nociones espaciales de su

cuerpo y puede proyectar las orientaciones de su cuerpo en el espacio.

los L a+os no deber5a tener di4cultades para orientarse con respecto a s5 mismo.

c7 E2 DE0 CAE@2H @E2@EENDH EN H;IIENH: E0H@CIÓN DEFINII;

DE0 EAE CH@2H@0 6DE 0H B 0H 18 H7 Fase de la representación mental de su cuerpo en mo!imiento 6%racias al

desarrollo de la orientación del cuerpo en el espacio7, de la adquisición de una

ima%en %lobal de la postura y de la percepción de los detalles de situaciones

se%mentarias de las partes de su cuerpo. 2or lo que respecta al desarrollo

intelectual, estamos en el periodo de las operaciones concretas: las intuicionesse con!ierten en operaciones que son acciones interiori)adas. Estas operaciones

se aplican al cuerpo en mo!imiento. De "ec"o la ima%en del cuerpo se compone

de dos im&%enes: el esquema postural 6se+al de estabilidad7 y la ima%en

din&mica que corresponde al esquema de acción. los M a+os puede traspasar las nociones de derec"a> i)quierda a los otros Entre los M y 18 a+os pasa al espacio euclidiano. 4nalmente, a los 11>18 a+os el esquema corporal est& elaborado.

An esquema bien inte%rado: 0a percepción y control de su propio cuerpo Equilibrio postural Ana lateralidad bien de4nida 0a independencia se%mentaria en relación al tronco El control y equilibrio a las pulsiones.

'. ELE$ENTOS INTE(%ANTES "EL ES#UE$A O%PO%AL

0os elementos o componentes que inter!ienen en el esquema corporal son lossi%uientes:

.1. El control tónico>postural y rela(atorio.

.8. El equilibrio o control postural.

.. 0a coordinación psicomotri).

.K. El control respiratorio.

'..* EL ONT%OL T!NIO*POSTU%AL + %ELA,ATO%IO



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'... ONT%OL T!NIO*POSTU%AL + %ELA,ATO%IO&

Es la base de la construcción corporal y !erdadera piedra an%ular de la unidaduncional que constituye el ser "umano donde no e*isten ronteras entre el cuerpo y elesp5ritu.

El tono es un estado permanente de li%era contracción en el cual se encuentran losm-sculos estriados, cuya 4nalidad es de ser!ir de telón de ondo a las acti!idadesmotrices y posturales

<ablar de tono es "ablar de 3allon, pues #l ue quien puso de relie!e la enormeimportancia del mismo en el desarrollo y en la acti!idad del indi!iduo.

Considera que el mo!imiento en todas sus ormas es consecuencia de acti!idadmuscular, la cual, a su !e) presenta dos aspectos:

17 E0 C0ÓNICH CINEICH: Consiste en el alar%amiento o acortamiento de losm-sculos.

87 E0 HNICH: Consiste en distintos estados o ni!eles de tensión muscular.

0a unción tónica, al actuar sobre los m-sculos del cuerpo, re%ula constantementesus dierentes actitudes y de este modo se constituye en base de la emoción. El tonoes, consecuentemente, la base con la que se orman las actitudes, las posturas y lam5mica.

l ser uente de emociones y materia prima de reacciones posturales, el tono preparala representación mental.

En la unción tónica se imprimen todas las car%as aecti!o>emocionales del indi!iduo:

EL TONO- aparece en reaci/n con as actitu0es 1 as posturas 1 estos queutii3an en e 4mbito 0e a reaci/n 5umana.

EL $OVI$IENTO- en cambio- por su car4cter cin6tico se orientaprincipamente 5acia e mun0o ob7etivo.

Como estados de:Otención

Onsiedad

Ole%r5a

Ooti!ación



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El dialo%o tónico, e*presión y orma del len%ua(e del cuerpo, representa un modo desentir en la piel todo cuanto emer%e de nuestra !i!encia emoti!a y relacional.

⊗

I2H@NCI DE 0 FANCIÓN ÓNIC EN 0 2ICHH@ICIDD E ;@ID

• ani4esta la !ida aecti!a, "abito tónico• @elación social, dialo%o tónico• Construcción del esquema corporal• ase de mo!imiento y de las posturas• In=uye en los procesos de atención y percepción

a. E*isten dos tipos de tono:• El tono de actitud.> Donde se escriben los %estos su%eridos en relación con los

dem&s que ir&n con4%urando el comportamiento y la orma de ser.• El tono de sost#n.> 'estiona la posición erecta y la postura se a4an)a por el

equilibrio de uer)as musculares que permite e(ecutar una acción y manteneruna posición.

En el aborda(e psicomotor sobre el tono merece una atención especial el tema de larela(ación

. @E0PCIÓN:

El si%ni4cado principal y directo del t#rmino rela(ación es la disminución o ladesaparición de la tensión. De tal modo, la noción de rela(ación se puede aplicar adi!ersas circunstancias, elementos o situaciones siempre y cuando se d# esa condición

utom&tica consiente'lobal se%mentaria

anto una como la otra tienen una doble 4nalidadeducati!a: como medio de elaboración del

esquema corporal y como orma de eliminación dela tensión muscular y de la ati%a mental,equilibrando el estado emocional



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de desaparición de la tensión. Esto puede ser entendido tanto a ni!el 5sico, corporal,emocional, psicoló%ico, pol5tico, etc.

Ano de los usos m&s comunes que se le da al t#rmino rela(ación es aquel que tiene que!er con la entrada en un estadio de comodidad y placer tanto corporal como mental. Eneste sentido, la rela(ación de una persona se puede lo%rar a partir del desarrollo deciertas acti!idades tales como yo%a u otras acti!idades 5sicas pero tambi#n a partir deacciones de meditación y descanso mental. 0a rela(ación tanto mental como delor%anismo es muy importante en lo que respecta a la calidad de !ida ya que las !idasestresantes y apuradas que "oy en d5a lle!amos contribuyen en %ran modo al desarrollode estilos de !ida insatisactorios.

a. @E0PCIÓN '0H0:

2retende alcan)ar el rela(amiento simult&neo de todas las partes del cuerpo, al%o queresulta di5cil si con anterioridad no se "a traba(ado y conse%uido la rela(ación porpartes o se%mentos.

b. @E0PCIÓN E'EN@I: Consiste en la adquisición de la conciencia de las sensaciones de tensión y distensiónperectamente locali)adas en una o !arias partes del cuerpo. Este tipo de rela(ación esespecialmente indicado para el aprendi)a(e de la escritura, pues mediante ella selo%rar& la independi)ación de los miembros superiores: "ombro, bra)o, mu+eca, mano,dedos$ condición indispensable para todo e(ercicio de coordinación y para el tra)ado dela %ra5a

c. @E0PCIÓN AHQIC:

e produce de orma espont&nea despu#s de una uerte e(ercitación que pro!oque

ati%a, como mecanismo equilibrador del tono y la respiración. uele ser %lobal y puedepartir de estimulaciones e*ternas 6m-sica7 o internas 6ritmo respiratorio7. 0a rela(aciónconsciente supone un pre!io conocimiento del esquema corporal, suele serse%mentaria y puede partir de estimulaciones t&ctiles, !isuales o auditi!as. anto unacomo la otra tienen una doble 4nalidad educati!a: como medio de elaboración delesquema corporal y como orma de eliminación de la tensión muscular y de la ati%amental, equilibrando el estado emocional.

0. @E0PCIÓN CHNIENE0a rela(ación es la contraparte de la acción. oda acción es una descar%a de ener%5a$ larela(ación es el medio natural para la reposición de la ener%5a. m&s acción lecorresponde necesariamente m&s rela(ación. Cuanto me(or se "a%a la rela(aciónconsciente m&s ener%5a se acumular& dentro del psiquismo en menos tiempo. Cuantam&s ener%5a ps5quica posea una persona, mayor capacidad de acción tendr&.

oda contracción muscular, sea consciente o inconsciente, es un %asto de ener%5a. 2orconsi%uiente, toda contracción muscular que no responda a una 4nalidad -til si%ni4cauna p#rdida in-til de ener%5a. oda la !ida nos estamos entrenando para la accióncorrecta. ueno ser&, pues, que tambi#n nos entrenemos para una rela(ación correcta.



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ólo cuando la capacidad actuali)ada de tensión y rela(ación sean completas e i%uales,alcan)ar& el "ombre el equilibrio, la plenitud, la serenidad y la pa).

Es un "ec"o adquirido por la moderna 2sico4siolo%5a que toda tensión emocional setraduce en una contracción muscular. que toda represión ps5quica mantenida dentrode la mente, se e*presa en el or%anismo en orma de una contractura muscularpermanente. Esta contractura muscular, que por ser "abitual pasa casi siempreinad!ertida, produce ine!itablemente una alteración m&s o menos %ra!e de lasunciones 4sioló%icas: respiración, di%estión, eliminación, equilibrio endocrino,metabolismo, circulación, etc. 0os con=ictos ps5quicos se e*presan as5 a tra!#s delcuerpo, lo mismo que se e*presan a tra!#s de la mente, perturbando su uncionamientonormal.

ediante la rela(ación muscular consciente se consi%ue des"acer todas estascontracturas, aun las inconscientes, de modo lento pero se%uro. al mismo tiempo quese !an soltando estas contracturas !an desapareciendo a su !e) las correspondientestensiones emocionales, y los incesantes problemas que alteraban la mente pierdena"ora, en su mayor parte, toda su ur%encia e importancia.

El cuerpo recobra el normal uncionamiento$ la salud en %eneral me(ora notablemente%racias a una mayor producción de ener%5a y a su me(or circulación por todo elor%anismo. 0a !ida aecti!a de(a de estar pendiente de los mil est5mulos y cambiossuper4ciales, y adquiere una prounda estabilidad como nunca "ab5a conocido. 0amente no sólo consi%ue liberarse de su ebril "iperacti!idad pasando a un estado decalma y serenidad, sino que adquiere un e*traordinario !i%or, claridad y penetración entodos sus procesos.

0a rela(ación %eneral consciente se con!ierte en uno de los medios m&s e4caces para elculti!o de la !ida interior, considerada #sta como la contraparte !i!a y ecundante de la

!ida e*terior.

⊗ ECNIC @E0PCIHN 2@ NIH:

• ra)os en posición etal• ecer• o!imientos masi!os• asa(es• tre!es de cuentos• tre!es de la m-sica, etc.

'.2. EL E#UILI8%IO O ONT%OL POSTU%AL&

El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta delcentro de %ra!edad dentro del e(e corporal, de manera que todas las articulaciones yse%mentos del cuerpo traba(en de orma óptima y %lobal, coordinando las distintastensiones musculares para equilibrar la postura y eliminar los acortamientos del te(idoque se deri!an del desequilibrio postural.



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tra!#s del control postural conse%uiremos la correcta alineación del e(e y el traba(ocoordinado de todos los se%mentos del cuerpo, permiten a #ste traba(ar de ormaóptima y e!itar las compensaciones que se deri!an de una mala postura.

El control postural se de4ne como una acti!idad, diri%ida por un proesional, quemediante posturas %lobales pone en tensión acti!a, los dierentes se%mentos delcuerpo, dot&ndolos de las cualidades necesarias para poder %estionar los problemasque !ayan sur%iendo, deri!ados de los malos "&bitos posturales, las e*i%encias de la!ida occidental o la necesidad de sentirse bien. Esto nos permite, a tra!#s dee(ercicios %uiados por un 4sioterapeuta, me(orar la estabilidad de nuestro e(e y elesquema corporal, me(orar la capacidad respiratoria, disminuir el acortamientos6ri%ide)7 de los te(idos y acti!ar la musculatura tónica, todo ello mediante un e(ercicioacti!o y controlado por un proesional.

El Control 2ostural tiene su base en el m#todo de @eeducación 2ostural 'lobal creadapor 2"ilippe ouc"ard, pero con dos dierencias. Es una acti!idad en %rupo y sereali)an estiramientos anal5ticos de aquellos %rupos musculares que no "an sidopuestos en tensión de orma directa y que in=uyen en el estado de salud del paciente

de orma indi!iduali)ada. De #sta orma, personali)amos un traba(o %uiado en %rupoy atendemos las necesidades concretas de cada paciente.

Con El Control 2ostural obtendremos importantes bene4cios como el conocimientodel esquema corporal y sus retracciones, me(ora control postural, disminución de lari%ide) 6acortamiento7 del raquis y de los te(idos 6R menos dolor7, me(ora de lacapacidad respiratoria, aumento de la o*i%enación de los te(idos y una importantedisminución de la ansiedad y estr#s.

0as posturas que adoptan los ni+os y la orma en la que reali)an los mo!imientosdependen de su control postural, que a su !e) depende de:

• 0as capacidades 5sicas b&sicas de cada indi!iduo 6uer)a resistencia=e*ibilidad y !elocidad7

• 0a capacidad neuromuscular de respuesta a los est5mulos• El %rado de satisacción obtenido en e*periencias similares anteriormente

!i!enciadas• u capacidad de e*presión !erbal y corporal, en de4niti!a, de las

caracter5sticas propias que la identi4can.

2or ello cada persona adopta una postura que la dierencia de los dem&s 6"ombreoca5dos, actitud escoliotica, e*cesi!a tención en la musculatura ma*ilar7.

El educador debe orientar a los ni+os sobre cu&les son los "&bito posturales m&sa!orables para su desarrollo tanto en el aula 6acerca de cómo sentarse o comocolocar su cuerpo para escribir sin que se produ)ca tención que puedan resultarper(udiciales7 como en la reali)ación de tareas motrices 6le!antarse del suelo oacostarse, alcan)ar ob(etos que est&n sobre la altura de sus "ombros o reco%er delsuelo, amorti%uar una ca5da.

'.'. LA OO%"INAI!N PSIO$OT%I9&

'.'.."E:INII!N&



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Es la capacidad de utili)ar los sistemas sensoriales y m-sculo>esquel#ticos para

mo!erse, de esto depende el desarrollo de todas las dem&s &reas de una

persona, que son el len%ua(e y lo co%niti!o y posteriormente el desarrollo social

y emocional.

A. oor0inaci/n (enera&

0a coordinación consiste en la acción de coordinar, es decir, disponer un

con(unto de cosas o acciones de orma ordenada, con !istas a un ob(eti!o

com-n.

e%-n al%unos autores, la coordinación es Sel acto de %estionar las

interdependencias entre acti!idadesS.

0a coordinación %eneral permite que en el ni+o inter!en%an todos los

mo!imientos apre"endidos. Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son

mo!imientos que el ni+o !a internali)ando a medida que e!oluciona su

desarrollo neuromuscular y sensoperspecti!o.

2ara que ocurra este proceso es necesaria la maduración %lobal de todos los

componentes que inter!ienen, por lo que se debe estimular:

0a madures motri). El proceso sensoreopercepti!o. 0a toma de conciencia de cada una de las acti!idades que se reali)an y su

relación con !i!encias anteriores de la orma que se !ayan relacionando y

permitan la construcción pro%resi!a del conocimiento del entorno. 0a !erbali)ación de estos procesos. 0a comprensión de lo que implica en el espacio con respecto a s5 mismo y

los dem&s.

'.'.2. UTILI"A"&

0os pro%resos psicomotores y la coordinación din&mica !an a permitir que los

ni+os sean capaces de controlar me(or sus mo!imientos e impulsos

emocionales, y que ten%an, por lo tanto, una buena adaptación al medio social

amiliar y escolar.



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De lo contrario nos encontraremos con problemas de retraso en el aprendi)a(e,

cuadros de "iperacti!idad e impulsi!idad, ansiedad, y trastornos de la atención

que necesitar&n apoyo e*terno para poder controlar, y as5 e!itar posteriores

di4cultades de adaptación e inte%ración escolar.

• l%unos autores que escribieron sobre la coordinación psicomotri):

@e4eren 2alacios, Pes-s y ora, Poaqu5n 619917$ El ser humano es una unidad

si!o"a#e!$i%o"mo$ri& ' en !onse!uen!ia( ser)a il*+i!o !onsiderar los di%ersos

ase!$os del desarrollo del ni,o( !omo en$idades searadas-

@e4ere Tallon, <. 619BK7, .ue el ni,o se !ons$ru'e a s) mismo a ar$ir del

mo%imien$o/ o sea( .ue el desarrollo %a del a!$o al ensamien$o( de lo !on!re$oa lo a0s$ra!$o( de la a!!i*n a la reresen$a!i*n( de lo !ororal( a lo !o+ni$i%o-

2or tanto, el desarrollo, m&s que psicomotor, es motor U ps5quico.

ernstein 619LB7, estudió los mecanismos b&sicos del mo!imiento y ormuló una

teor5a neuropsicoló%ica sobre los ni!eles de construcción del mismo. 0os actos

motores con los cuales nace el "ombre, son muy limitados, tanto en cantidad,

como en la comple(idad de su coordinación. odo el principal ondo motor del

"ombre, sus actos motores m&s comple(os, son adquiridos como resultado del

aprendi)a(e y de la maduración moroló%ica y uncional tanto del sistema

ner!ioso, como del sistema osteomioarticular, undamentalmente. Estos

mo!imientos sur%en como resultado de la e*periencia adquirida durante el

transcurso de la !ida indi!idual. El aprendi)a(e se basa en el desarrollo

sensoriomotor. El ni+o no aprende el mo!imiento, sino la sensación del

mo!imiento. No es posible la ormación de un "&bito, sin repetidos intentos

pr&cticos.

0as pra*ias, se%-n 2ia%et, P. 619LV7, no son m&s que sistemas de mo!imientos

coordinados en unción de un resultado o de una intención/. anto este autor,



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como Tallon <., las concibieron como in"erentes al proceso de desarrollo del

pensamiento y del len%ua(e.

@amos, F. 619B97, ar%umenta que la coordinación psicomotri), es una unción

%aranti)ada undamentalmente por el cerebelo e implica la e(ecución de un

mo!imiento con e*actitud y el menor %asto posible de ener%5a y tiempo. 0a

coordinación se adquiere mediante un proceso madurati!o de las estructuras

neuroló%icas y mediante la acti!idad. odo e(ercicio consiste en la plani4cación

de siner%ias musculares, coordinadas entre s5, para lo%rar un ob(eti!o.

2ara conse%uir una coordinación psicomotri) e4ca), es preciso partir de una

buena inte%ración del esquema corporal. @e4ere Coste, P. C. 619B97, que la

coordinación psicomotri), constituye un actor importante en la estructuración

espacial del su(eto con respecto a su propio cuerpo 6lateralidad7 o al mundo que

le rodea 6orientación7. <ay dos tipos:

1. Coordinación Din&mica 'eneral: se re4ere a %rupos %randes de m-sculos.

Es lo que se conoce como psicomotricidad %ruesa. us conductas son el

salto, la carrera y la marc"a, adem&s de otras m&s comple(as, como bailar.

8. Coordinación ;isomotora: acti!idad con(unta de lo percepti!o con lase*tremidades, implicando adem&s, un cierto %rado de precisión en la

e(ecución de la conducta. e le reconoce como psicomotricidad 4na o

coordinación óculo>manual. us conductas son: escribir, tocar instrumentos

musicales, dibu(ar, %estos aciales, acti!idades de la !ida diaria.



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'.'.'. TIPOS "E OO%"INAI!N PSIO$OT%I9&

CHH@DINCIÓN ;IH>HH@:

on mo!imientos que implican mayor precisión. 2rimero se reali)ar& una

e(ercitación con respecto a la !isuali)ación del ob(eto y la moti!ación en la

tarea a e(ecutar. e reali)ar& a tra!#s de conceptos tales como: Aso de

pin)a, prensión, en"ebrado, dibu(os, encastres, colla%e, colorear, uso del

pun)ón, d&ctilo puntura, construcciones, recortes.

a. Ob7etivos (eneraes&

Fa!orecer el dominio del mo!imiento corporal para acilitar la relación y

comunicación que el ni+o !a a establecer con los dem&s, el mundo y

los ob(etos.

Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos, apoy&ndonos

en nuestras e*periencias, as5 como en la acción motri), en la acción

corporal del ni+o espont&neamente, !i!encia para ir "acia una

peda%o%5a del respeto y el descubrimiento.

b. Ob7etivos Espec;<cos& Educar la capacidad percepti!a mediante la toma de conciencia de los

componentes y la or%ani)ación del esquema corporal.

Estimular la capacidad representati!a o simbólica y la operati!a

concreta: los mo!imientos son representados o e*presados mediante

si%nos %r&4cos, s5mbolos, planos, manipulaciones de ob(etos real y

mentalmente para lue%o reali)ar operaciones concretas.

c. ases 0e activi0a0es&

Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son mo!imientos que el ni+o !a

internali)ando a medida que e!oluciona su desarrollo neuromuscular y

sensoperspecti!o. Estos !an li%ados con la coordinación %eneral.

0. 8ene<cios 0e as activi0a0es&



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altar al Cordel: 0as cuerdas, lar%as y cortas, resultan buenas aliadas

para traba(ar la coordinación de manera amplia y prounda$ estabili)an

y pereccionan las "abilidades motoras para 4(ar nue!os esquemas de

conducta. Entre otras !enta(as, este elemento brinda una moti!ación

l-dica y propicia el traba(o indi!idual y tambi#n el compartido.

E*pandir la capacidad de los pulmones y !5as respiratorias. e(orar el uncionamiento cardio!ascular. raba(a las pantorrillas y piernas en %eneral. <acer traba(ar los "ombros y bra)os.

Caminar: 0os ni+os caminar&n de un e*tremo a otro, "aci#ndolo

r&pidamente, pero sin correr: e(ora la circulación san%u5nea. E!ita problemas card5acos. yuda a la di%estión y eliminación de to*inas del cuerpo. ct-a como supresor moderado del apetito. antiene los "uesos sanos y uertes, ayudando a endere)arlos.

ubir Escaleras: l principio los ni+os suben las escaleras %ateando, y

las ba(an del mismo modo o sentados. medida que el ni+o adquiere

control en la marc"a, se comen)ar& a subir las escaleras de la mano de

un adulto y a%arrados a la barandilla. Esta ayuda debe ir disminuyendo

poco a poco, aumentando la autonom5a del ni+o.

En cuanto a ba(arlas, suele ser m&s di5cil, y a !eces da un poco de

miedo, pero el proceso es el mismo. Ni que decir tiene que este

aprendi)a(e, debe tomarse como un (ue%o rela(ado.

repar: ubir a un lu%ar alto y de acceso di5cil ayud&ndose con las

manos y pies. on acciones motrices en donde el tren superior es el

prota%onista en la e(ecución de los mo!imientos.

En la "abilidad espec54ca de trepar, la acción de los bra)os se coordina

(unto con la acción de las piernas. 6@e=e(o cru)ado7.

El trepar, suspenderse y balancearse son mo!imientos naturales que

todo ni+o !a a intentar cuando ten%a a su alcance un aparato que le

permita "acerlo.



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Probemas a no po0er reai3ar una activi0a0& altar al Cordel: Desa!orece al indi!iduo que no lo practique, ya que

no se tendr5a una coordinación ni balance corporal.

Caminar: Falta de estabilidad, Falta de se%uridad, 2esade) de las

piernas, Falta de uer)a, =o(amiento, Fati%a, 2#rdida del equilibrio,2#rdida de mo!ilidad, 2#rdida de !italidad.

ubir Escalera: 0a mayor5a de los at&*icos y los aectados por

distro4a muscular pro%resi!a cuando a-n andan, as5 como al%unos

ni+os con espina b54da, pueden necesitar bastones, andadores y

prótesis que les aciliten la marc"a. l no poder subir escaleras,

deben ser ayudados para ello, subi#ndoles en sillas de lona con asas

>si pesan poco>, o en silla de ruedas.

repar: El no poder reali)ar esta acti!idad se !er& aectada la

motricidad, que controla los re=e(os de los bra)os, las piernas, y los

mo!imientos de la mano.

Es recuente que el ni+o con de4ciencia motórica mani4este cierta

inestabilidad emocional, siendo, a !eces, sus sentimientos muyintensos, cambiantes y di5ciles de controlar. ambi#n pueden

presentar sentimientos de rustración, depresión, rec"a)o a cooperar

y aislamiento. Es importante abordar esta problem&tica de una

manera positi!a, lo cual puede si%ni4car, entre otras cosas:

Contacto 5sico cari+oso con el ni+o. ;alorar sus capacidades. 2ermitirle toda la autonom5a de que sea posible.

Darle oportunidades de lo%rar al%unos #*itos, proponi#ndole

tareas dentro de sus capacidades.

OO%"INAI!N O,O*$ANO

0a coordinación manual implica a la mano, la mu+eca, el antebra)o y el

bra)o. En psicomotricidad es importante ir poco a poco, por ello antes de

traba(ar sobre una "o(a de papel comen)ar por el suelo o una pi)arra. 2ara

desarrollar esta coordinación pod#is "acer di!ersas acti!idades como



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pintar, recortar, moldear, dibu(os si%uiendo los puntos o utili)ar pinturas

para dedos.

OO%"INAI!N :AIAL

0os %estos son muy importantes para la comunicación y relación con la

%ente que nos rodea, una correcta coordinación lle!a consi%o un adecuado

dominio muscular. El poder dominar los m-sculos de la cara ayudar& al

ni+o a poder e*teriori)ar sus sentimientos, emociones y su relación con el

mundo que le rodea. nima a tu "i(o a poner caras se%-n sussentimientos$ miedo, r5o, ale%r5a, triste)aW Pu%ar a representar t5tulos de

pel5culas o cuentos solo con m5mica, un equipo debe de "acer la actuación

y el otro tratar de adi!inar de qu# se trata.

OO%"INAI!N :ON=TIA&

El ni+o en los primeros meses de !ida descubre la posibilidad de emitir

sonidos pero no tiene la madure) necesaria para una emisión sistem&tica

ni la capacidad de reali)arlos todos, pero son las ra5ces de lo que ser&



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la pronunciación de palabras. Entre los 18 y los 1M meses un ni+o tiene la

madure) necesaria para iniciarse en el len%ua(e imitando los sonidos que

escuc"a. Pue%a con #l a imitar al perrito, a los p&(aros o a ese %ato que

!eis en la calle. Entre los 8 y a+os el ni+o comien)a a sistemati)ar

su len%ua(e y pereccionar la emisión de sonidos, comen)ando aestructurar las rases. Es el momento en que los padres les ayudaremos

corri%i#ndoles sus irre%ularidades %ramaticales y sint&cticas. El proceso se

completa a partir de los cuatro a+os, cuando el peque+o tendr& que "ablar

para relacionarse con sus compa+eros de cole%io y ami%os, en ese

momento ya debe dominar el aparato onador y nos deberemos centrar en

la maduración de su lin%X5stica que se "ar& en el transcurso de la

escolari)ación. An (ue%o di!ertido que pod#is "acer por la calle de caminoal cole%io es deletrear los carteles que !e&is: bar >>@$ pasteler5a 2>>>>

E>0>E>@>I>$ ruter5a F>@>A>>E>@>I> Comen)ar por las letras y lue%o pasar a

las s5labas: parque 2@>AE 2ara que los ni+os aprendan y repasen

conceptos relacionados con las letras de una manera l-dica y moti!ante te

recomendamos el libro>pi)arra S0as 0etrasS.

'.'.>. EL ,UE(O&

El (ue%o es de suma importancia en el desarrollo de la inter!ención psicomotri).

En primer lu%ar "ay una usión entre el ni+o y el terapeuta y, en se%undo

t#rmino, se pasar& a la autonom5a que ori%inar& el (ue%o creati!o.

tra!#s de conceptos como la autoestima y la con4an)a, se lle%a a lo lar%o de

la identidad personal.

El (ue%o es una acti!idad que se utili)a para la di!ersión y el disrute de los

participantes, en muc"as ocasiones, incluso como "erramienta educati!a.

Normalmente requieren de uso mental o 5sico, y a menudo ambos. uc"os de

los (ue%os ayudan a desarrollar determinadas "abilidades o destre)as y sir!en

para desempe+ar una serie de e(ercicios que tienen un rol de tipo educacional,

psicoló%ico o de simulación.

'.>. EL ONT%OL %ESPI%ATO%IO&

https://edukame.com/2012/08/17/trabalenguas-para-estimular-el-lenguaje-de-tu-hijo/

https://edukame.com/2012/08/17/trabalenguas-para-estimular-el-lenguaje-de-tu-hijo/



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Es el primer alimento del ser "umano que, -nicamente mediante la respiración,

nutre nuestro or%anismo. 2or lo tanto, este acto, la respiración, anticipa,

acompa+a y si%ue a cualquier acto !ital, participa, mantiene e inte%ra el

desarrollo del indi!iduo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de su

e*istencia.

El aire constituye el correlato necesario de todas y cada una de las unciones

psico5sicas del "ombre: desde el aprendi)a(e "asta la atención, las emociones,

la se*ualidad, etc. Es la ener%5a primaria para el

cuerpo.

0a respiración es un acto autom&tico, pero con una

buena educación se puede modular, re%ular e in"ibir la

respiración, adapt&ndola a las di!ersas acti!idades.

0a respiración est& !inculada a la percepción del propio

cuerpo 6(ue%o del tóra* y el abdomen7, as5 como a la

atención interiori)ada que controla tanto la resolución muscular %eneral como el

rela(amiento se%mentario.

El ritmo "abitual de la respiración de cada indi!iduo in=uye en su personalidad y

su desarrollo psicomotor, pues es la base del ritmo propio del indi!iduo.

0a respiración se puede presentar de manera consciente o inconsciente en

cualquier acti!idad de las que reali)amos a diario y puede ser!irnos para lle!ar a

cabo me(or estas acti!idades. 2or tal moti!o el control respiratorio "ace parte de

los dierentes traba(os psicomotri) que se reali)an.

0a inspiración y la espiración son los dos momentos o tiempos en los cuales se

reali)a la respiración el primero consiste en la in"alación del aire y el se%undoen la e*pulsión de este mismo.



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El control

respiratorio se debe ir dando como un proceso donde el ni+o primeramente

debe aprender a soplar y mantener soplando por cierto tiempo con su boca para

as5 poder inspirar por la nari). Despu#s de esto el ni+o podr& aprender a "acer

uso de su respiración nasal para que 4nalmente #l tome consciencia de los

dierentes aspectos que se encuentran relacionados con la respiración para as5

lo%rar dominar su respiración !oluntariamente.

0a respiración es la base de todas las acti!idades que reali)amos a diario por

eso es necesario en nuestra !ida aprender a "acer correcto uso de esta.

El control respiratorio !a li%ado a muc"os otros temas relacionados con la

psicomotricidad tales como la rela(ación, el control tónico, la atención, la

or%ani)ación temporal, entre otros.

El control postural sir!e como base para mane(ar situaciones de estr#s y

ansiedad a las que se presentaran los ni+os en su uturo. Es importante que el

ser "umano ten%a consciencia de su parte !oluntaria e in!oluntaria en cuanto a

la respiración pues esto !a asociado al dominio del yo.

0a respiración a pesar de ser una respuesta re=e(a a ni!el pulmonar puede

con!ertirse en una conducta !oluntaria debido a un aprendi)a(e.



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CONCLUSIONES

El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos

sobre nuestro cuerpo y sus dierentes partes y sobre los mo!imientos que

podemos "acer o no con #l$ es una ima%en mental que tenemos de nuestro

cuerpo con relación al medio, estando en situación est&tica o din&mica

Como conclusión se puede mencionar que la coordinación psicomotri), es una

t#cnica que tiende a a!orecer por el dominio del mo!imiento corporal, la

relación y la comunicación que se !a a establecer con el mundo que rodea a la

persona.

2or medio del desarrollo de la coordinación %eneral psicomotri), se pretende

conse%uir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones,

el dominio del equilibrio, el control y e4cacia de las di!ersas coordinaciones

%lobales y se%mentar5as.

ener en cuenta que las me(ores posibilidades de adaptación a los dem&s y al

mundo e*terior, es crear una puerta abierta a la creati!idad, a la libre e*presión

de las pulsiones en el &mbito ima%inario y simbólico y al desarrollo libre de la

comunicación.



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%E:E%ENIAS 8I8LIO(%A:IAS

• http://es.slideshare.net/guestbef0bfa6/la-psicomotricidad-en-la-escuela-mayo-2010

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• http://es.slideshare.net/lgironrumiche/psicomotr2014

• http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.pe/2013/06/el-esuema-corporal-por-mabel-

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http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/DAVID_FERNANDEZ_1.pdf


http://es.slideshare.net/guestbef0bfa6/la-psicomotricidad-en-la-escuela-mayo-2010

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Trabajo Equema Corporal