Mdulo final: Seminario Intensivo II-Poltica Econmica.

Mdulo final: Seminario Intensivo II-Poltica Econmica.CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMA

04/07/2015Bulacios Hctor MarceloD.N.I. N 16.854.061TUTORA: Mariela Ins BenvenuttiESCUELA: CLARA J. ARMSTRONG- CATAMARCA

1-INTRODUCCIN21.1-Presentacion: CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMA

2-DESARROLLO32.1- La finalidad de aplicar las TIC en la Economa.32.2- Toda sociedad posee una dimensin econmica productiva en su dinmica de vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se puede aplicada a la planificacin ulica42.3- El anlisis de la economa informal en la reconfiguracin social de este fenmeno, y el desafo de implementar la propuesta diseada integrando las TIC..62.4- La evaluacin, como instancia en el proceso de enseanza y aprendizaje integrando las TIC.6

3-CONCLUCIN3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenmeno social de la informalidad de la economa.7

4-BIBLIOGRAFIA.9

5-WEB GRAFA10

1-LA INTRODUCCIN1.1-Con la ayuda de la innovacin tecnolgica conocer el fenmeno social llamado informalidad en la economa.

El presente trabajo permite compartir como experiencia propia una nueva forma de planificar las clases de economa, a partir del diseo de la secuencia didctica (https://goo.gl/1MPDKN), enfocada pedaggicamente sobre el contenido del espacio curricular de Poltica Econmica que permiti, este anlisis, a un fenmeno como es la informalidad de la economa, exteriorizada en, dficit de trabajo, los negocios informales y la pobreza, que nos rodean en lo cotidiano, fracturando lo conocido en el paradigma lineal econmico. La incorporacin de las TIC, como medio de expresin, como fuente y proceso de informacin y, generadora de espaciosescenarios formativos, herramientas de apoyo a la accin tutorial, proporcionan una mayor autonoma en los aprendizajes de los estudiantes. En la primera parte, se trabaja con imgenes de sitio Web, direccionado a la observacin de la informalidad de la economa, y la similitud con la realidad. Adems se utilizara el reposito de videos youtube, que permite al usuario (estudiante), la bsqueda de material para su anlisis. En la segunda parte, la utilizacin de las aplicaciones online, llamada Google Drive, previo cuestionario de preguntas respondidas por los estudiantes, transformndose en Prosumidor, trabajando en un lienzo como es el Power Point. En la tercera parte, se planifico con el inicio de imgenes para su observacin y un cuestionario de preguntas para los estudiantes, con gua y coordinacin del docente, utilizando el modelo 1 a 1, para su realizacin y finalizando en un afiche digital llamado Glogster. Con respeto a la evaluacin, se tendr en cuenta la intervencin de los estudiantes, el desempeo y la retroalimentacin con sus compaeros y con el docente, en cuanto a los criterios se utilizara la produccin colaborativo, el desempeo individual y la creatividad. Este proyecto se pretende apuntar, a un marco terico y metodolgico, (TPACK), para integrar las innovaciones tecnolgicas, a la educacin, permitiendo considerar las tres fuentes de conocimiento, la disciplina, la pedagoga y la tecnologa, y demostrar que nuevas formas de conocimientos se generan en la interseccin de unos saberes con otros.(Mariza Gmez 2014). 2-DESARROLLO2.1-La finalidad de aplicar las TIC en la Planificacin Curricular en la disciplina de Economa.

Si bien, los estudiantes 5 ao en la escuela secundaria Clara J. Armstrong, modalidad Arte Visuales, nivel medio turno maana, no tuvieron en su recorrido acadmica conocimientos previo de la disciplina de Economa, y no volvern a tener esta disciplina, me posibilita priorizar los contenidos NAP de la Economa lineal, entendindola a esta economa (produccin, comercializacin y consumo), en la legalidad de cada una de las actividades de los sectores, facilitndome direccionar a los estudiante, a enfocar en el contenido una mirada exstete de la otra realidad que nos rodea, que es la Informalidad de la Economa. A partir de la influencia de las TIC, los estudiantes puedan acceder a conocer la realidad especialmente de este fenmeno social, es por ello que me motiva a incorporar en la planificacin para el corriente ao este tema, adems No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseanza que no sera posible en ausencia de las TIC (Coll 2009).Para ello implemente para el ciclo orientado en lo disciplinar, un enfoque pedaggico integrador de las perspectiva de los NAP y las TIC, en cuanto a los NAP, asegurar a todos los estudiantes que tengan la posibilidad de la participacin, la observacin, en el espacio social que nos rodean a diario, y reflexionar sobre los cambios ocurridos en la economa. Con respecto a la TIC, se orienta hacia la exploracin de contenidos digitales y propuestas de enseanza de la Economa con integracin de TIC, que retomen y se nutran de los saberes abordados en otros mdulos de la especializacin tales como Modelo 1 a 1 y Ensear y aprender con TIC, TPACK, Prosumidores etc. Es indudable que las TIC en la enseanza de la Economa son muy enriquecedora y beneficiosa cuando estn integradas y alineadas con los objetivos curriculares y pedaggicos, y adems orienta a una enseanza plural y crtica de la Economa. y El uso crtico y responsable de las TIC y su valoracin como herramienta clave para el acceso a nuevas formas de abordaje y presentacin de la informacin, as como la produccin, sistematizacin y comunicacin de estudios sobre problemtica sociales relevantes,(CFE. Res. 180/12:3).2.2-Toda sociedad posee una dimensin econmica productiva en su dinmica de vida, y esta puede dividirse en Formal e Informal, por lo que se puede aplicada a la planificacin ulica.El nuevo diseo de mi planificacin, me permiti mirar de otras perspectivas a la economa formal, que se estableca como nico contenido a la hora de organizar el proyecto curricular ulico de esta disciplina, conjuntamente con el dictado de las clases, incorpore a la bolilla N 4 la Informalidad de la Economa, y con la ayuda de la secuencia didctica, presentada en PE2, precisamente en la clase 1 de la primera actividad, realizo la apertura, teniendo en cuenta que ambas divisiones tanto en la informalidad como la formal, encontramos a los trabajadores remunerados, lo que distingue, el uno del otro es que el primero, no es un desempleado, y mientras que el segundo su contrapartida, obtiene el dinero o especie que recibe. Adems de estas dos perspectivas, podemos distinguir, lo social de lo econmico, la informalidad de la economa no est regida por la oferta competitiva de bienes y servicios, sino, por la simple satisfaccin de las necesidades de subsistencias donde el trabajador no trabaja para el mercado, sino que, simplemente se vale del mercado para sobrevivir independientemente de la calidad de su trabajo. Adems contando con el desarrollo de la tecnologa, la movilidad y portabilidad de los dispositivos, ms los cambios socioculturales han creado entornos nuevos donde es posible aprender, obteniendo una valoracin positiva al aplicar las TIC. En esta parte los estudiantes van a generar nuevos conocimientos a partir de las interrelaciones de los grupos, facilitado por el modelo 1 a 1, obteniendo as a un acceso directo, personalizado, ilimitado, y ubicuo, proporcionando la interaccin, la colaboracin de los grupos, la formacin de una red, la participacin de todos los nodos de la red, y la estabilidad de los productos. Los estudiantestienden a imaginar slo lo que saben que pueden hacer, a medida que adquieren mayor dominio de las habilidades tcnicas, su capacidad de imaginar nuevas posibilidades resulta modificada. (Buckingham, David) El inters de proporcionarles un desafo a los estudiantes de no solo consumir contenidos en la Web, sino que asuman un rol de autores y productores de sus propios recursos, planifique en la clase 2, (apertura), la utilizacin de un servicio de alojamiento de archivos, como as tambin el uso de una aplicacin online para crear vdeos animados que servir para anunciar un producto, ensear algo en clase o hacer llegar una idea o mensaje con divertidas animaciones, adems permitirle que utilicen otra aplicacin de informtica destinada a la creacin o modificacin de documentos escritos por medio de una computadora, lo que representa una alternativa moderna a las antiguas mquinas de escribir, siendo mucho ms potente y verstil que stas, en la clase 3, inclu una actividad con es la lectura de los diarios, muy til para el ser humano actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos, y en especial con tema que tiene que ver con la informalidad de la economa en nuestro pas, para luego utilizar una aplicacin que nos permita crear y compartir psteres multimedia interactivo, donde aprende a insertar con gran facilidad textos, enlaces o imgenes as como archivos de audio o vdeo; tanto desde su computadora como desde Internet. El desafo de esta actividad que se quiere presentar en el aula, es potenciar y fomentar las relaciones de los estudiantes con el trabajo colaborativo en el contexto ulico, teniendo en cuenta que, as como se trabaja en clase tambin podemos llevar el contenido a trabajar a la casa, con el uso de un espacio virtual complementario del espacio presencial, pero no solo la expansin del espacio virtual tambin podemos utilizar el enfoque del aula invertida, donde los estudiantes mejoran sus calificaciones, incrementa su compromiso, implicarlo en la enseanza haciendo que forme parte de su creacin.

2.3-El anlisis de la economa informal en la reconfiguracin social de este fenmeno, y el desafo de implementar la propuesta diseada integrando las TIC.La implementacin de esta propuesta, como docente podra decir, que el uso de las TIC en nuestras prcticas es permanente, adems implica que la intencin pedaggica como propsito en el anlisis de la economa informal, est definida con la realidad que se vive a diario y que los estudiante la visualizan en todo momento, y no est configurada en ese Mainstream economics, que se ensean en las escuela, universidades como si el Mainstream fuera la luz que nos alumbra en toda actividad del Homo conomicus. Si bien los estudiantes ven la dureza de la realidad con la visualizacin de las imgenes en el proceso de la secuencia, tambin observan que se retroalimenta constantemente la informalidad, como es el caso de trabajo precario, talleres clandestino, donde los empresarios aprovechan la extrema necesidad de los desempleados para escatimar en gastos y el trabajador, que est desesperado, solo pretende ganar algo de dinero para sobrevivir, adems como se ven en la imgenes de la secuencia didctica, siempre ha sido algo frecuente en la informalidad de la economa que se d, en la construccin, el textil o el calzado, pero sin embargo, durante los ltimos meses estn llegando a la inspeccin de trabajo denuncias por parte de los sindicatos procedentes del sector servicios, en la hostelera (General), es cada vez ms frecuente que haya gente trabajando sin papeles.

2.4-La evaluacin, como instancia en el proceso de enseanza y aprendizaje integrando las TIC.La efectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la reciba, pero tambin de cuan eficaz sea el que comunica, quien emita el faedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto fsico y emocional para que el mensaje impacte en la direccin deseada (Anijovich 2010-136) partiendo de esta base las TIC, nos aportan nuevas perspectiva al objeto de la evaluacin y tiene en cuenta la riqueza de la construccin compartida del conocimiento. Por ello en la secuencia didctica se plantea evaluaciones grupales, individales de retroalimentacin de los estudiantes, a partir de los trabajo colaborativos, la seleccin de los instrumentos utilizados (caso de presentacin de trabajo grupales e individuales, la creacin de la Prezi, Power Point, con la exposicin de los propios alumnos) pretendi que desarrollen de forma activa, creativa, conocimiento y habilidades promoviendo la autoevaluacin y la coevaluacin grupal, poniendo en juego procesos cognitivos.

3-CONCLUSIN

3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenmeno social de la informalidad de la economa.Haber tenido la oportunidad de integrar las TIC, a la planificacin curricular y especialmente a la enseanza de contenidos econmicos, no fue fcil, pero vali la pena", ya que no solo se debi incluir los conocimientos bsicos, sino que se import contener (contenido, pedagoga y tecnologa) el modelo TPACK, en donde los estudiantes mejoran la manera de aprender integrando las TIC, a travs del aprendizaje situado, El concepto de aprendizaje situado (situated learning, Lave y Wenger, 1991) indica el carcter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participacin del aprendiz en una comunidad de prctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a s mismo. El docente debe comprender la diversidad de sus estudiantes y sus necesidades de aprender, para desarrollar estrategias didcticas eficaces dentro de un aula tecnolgica. Es as como se ponderan los tres conocimientos por igual en la planificacin y estrategia de enseanza. Sin olvidar los diferentes contextos, la diversidad de los conocimientos previos de los estudiantes, lo cual motiva a un esfuerzo mayor, el de redisear continuamente el uso de los medios para adaptarse a diferentes realidades dinmicas e inestable de la tecnologa, sumando a que estamos inmersos en un mundo en donde somos los inmigrantes informticos, frente a los nativos digitales, es por ello que dicha prctica, demanda una constante capacitacin y actualizacin tecnolgica. Rubio (2003) menciona que la eficacia de educacin virtual depender de la calidad de los mtodos de estudio y de las metodologas de comunicacin que seamos capaces de disear y de traspasar al alumno, as como los objetivos, sugiriendo tipos de ejercitacin y trabajos que le permitan utilizar y poner en movimiento sus energas creativas. El grado de ciertos logros alcanzados por los estudiantes, lo podemos determinar por la evolucin del aprendizaje, Ryan, Scott, Freeman y Patel (citados por Garca Cabrero, B.; Pineda Ortega, 2011) plantean la evaluacin de los aprendizajes como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensin de sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el cual son calificados, y si evaluamos formativamente reconocemos y comprobamos los avances que se han ido obteniendo por los estudiantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y va a determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar para fortalecer el conocimiento. La valuacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad (Perrenoud 2008:16). La retroalimentacin o realimentacin, es un elemento indispensable en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, puesto que permite proporcionarles informacin y observacin de sus rendimientos acadmicos, de sus avances y proceso en sus aprendizajes, permitiendo que los estudiantes integren conocimientos previos, con los nuevos que desarrollen y fortalecindolos con la retroalimentacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

En el tramo recorrido, como estudiante de la Especializacin, siento gran satisfaccin y mayor compromiso en mis prcticas, es tiempo de reflejar la La enseanza Poderosa adquirida a lo largo de estos 2 aos de capacitacin.

4-BIBLIOGRAFIA Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids. El aprendizaje Ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) El aula aumentada (Sagol, 2012). Valverde Berrocoso, y otros. Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero,2010. Anijovich, R; Gonzalez, C (2012) Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Editorial AIQUE Perrenoud, P. (2008). La evaluacin en el principio de la excelencia y del xito escolar. COLL, Csar (2009), Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades Zinkes, M. C. (2013). Clases: Trabajando con secuencias didcticas en Economa y disciplinas afines. Economa y TICII. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluacin como relato. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Garca Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Lnea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, volumen 14, n 2, pp. 63-76.5-WEBGRAFA

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BULACIOS HECTOR MARCELO-AO 2015Pgina 7