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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO
Observacin y anlisis de la prctica escolar
Trabajo final
Observaciones en el jardn de nios Jos Mara Morelos
Academia de primer grado
Grupo A.
Maestra: Norma Gilda Prez Baights.
Alumna: Thala Guadalupe Moreno Caldern.
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NDICE.
Introduccin.Pg.3
Desarrollo.Pg.4
Dimensin cultural..Pg.4
Dimensin institucionalPg.10
Dimensin didctica..Pg.19
Reflexiones..Pg.27
Anexos..Pg.29
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INTRODUCCIN
El trabajo presentado sobre la informacin recabada en el jardn
de nios Jos
Mara Morelos por parte del curso Observacin y anlisis de la
prctica escolar.
Este curso tiene como propsito ofrecer herramientas al
estudiante normalista
como la tcnica de observacin, con instrumentos variados para
adquirir
informacin sobre la prctica escolar, para que de esta manera el
estudiante tenga
una aproximacin a este tipo de prcticas que realizan los
docentes y pueda
analizarlas.
Con este fin el podr comprender las relaciones institucionales,
la interaccin entre
los docentes y alumnos, la organizacin y gestin y administracin
institucional, el
vnculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad
de reunir evidencias
empricas para la comprensin y explicacin de la practica
escolar.
Este trabajo realizado en el jardn sobre el contexto cultural,
el contexto
institucional y de igual forma la parte didctica de ste mismo,
fue elaborado en la
ciudad de Morelia, Michoacn, en la colonia Matamoros, en el
jardn de nios
Jos Mara Morelos con el nmero 115.
Se mencionarn los instrumentos para obtener informacin ocupada
en esta
gestin de observaciones referente al trabajo de las educadoras,
de igual manera
se presentarn los resultados de los instrumentos e
interpretaciones que har la
alumna referente al tema de la observacin de la prctica
escolar.
Cabe mencionar que este trabajo tiene la importancia necesaria
ya que ste tipo
de ejercicios, dan paso a una vista a la labor que contienen los
docentes en sus
manos, y para la estudiante normalista funciona como ejemplo o
gua para poder
visualizar e ir comprendiendo las labores de esta prctica, en
este caso en el nivel
educativo del preescolar y en un futuro poder ejercerlas de
manera clara y
correcta.
Este ejercicio tiene el fin de aportar conocimientos y actitudes
para la formacin
docente de la alumna normalista.
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DESARROLLO
Dimensin Cultural.
Esta dimensin se enfoca como su nombre lo dice en el contexto
cultural con el
que est relacionado el jardn de nios, en este tipo de contexto
lo que ms sobre
sale es la cultura, de esta manera es importante hacer mencin de
lo que es e
implica sta.
La cultura es el modo de vida, historia, lengua, practicas,
cdigos, reglas y
normas, regin, modas, msica y literaturas, gastronoma,
ceremonias, arte,
invenciones, tecnologa de comunidad o de grupo social en un
determinado
momento histrico.
Tambin se menciona en la sociologa que la cultura son todos
aquello estmulos
del ambiente que forjan la socializacin del hombre y para la
filosofa es la
produccin creativa del hombre que permite que el ambiente que lo
rodea se
transforme y a su vez este lo modifique a l.
Dentro de la cultura se integran lo que es la tradicin y los
saberes.
Las tradiciones son las transmisiones de costumbres,
comportamientos,
recuerdos, rumores, creencias leyendas para las personas de la
comunidad y lo
que es transmitido es parte de una cultura.
Las tradiciones son conjuntos de saberes que van pasando de
generacin en
generacin, de manera hablada o escrita as se heredan estas
tradiciones.
Las costumbres y tradiciones son importantes para conocernos
mejor como
personas y como grupo humano, es importante reflexionar de
estas, para pensar
y dialogar con la comunidad acerca de qu podemos rescatar del
legado de
nuestros antepasados.
De stas se derivan los saberes que tambin son parte importante
de la cultura, y
stos son las capacidades que tiene el ser humano sobre las cosas
que le rodea,
se puede definir tambin como la capacidad o habilidad de hacer
una cosa.
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Existe el saber profundo que es cuando se conoce detalladamente
algo y como lo
dice su nombre conocer un tema a profundidad. (Gilberto Gimnez,
pg. 1)
La relacin que existe entre estos conceptos es que los tres se
complementan
mutuamente porque la cultura es como el manual de actitudes,
valores,
actividades que se realizan en un determinado grupo o sociedad
es de ah donde
se originan las tradiciones que se repiten de generacin en
generacin y haciendo
aun mas complemento los saberes que es conocer la cultura del
pasado.
Tiene importancia en mi formacin como docente ya que conocer la
cultura y el
contexto donde ejercer mi profesin me ayudara a comprender y
buscar
soluciones para las necesidades de mis alumnos en el mbito
educativo.
Instrumentos.
En esta dimensin para recabar la informacin se necesitaron
tcnicas de
investigacin como:
Entrevista estructurada: La entrevista estructurada es una serie
de preguntas
cuidadosamente seleccionadas para conocer informacin clave, el
entrevistador
tiene el trabajo de que se relajen los entrevistados para que
respondan las
preguntas. (Taylor y Bogdan, 1987, Pg. 101).
La observacin: La tcnica de observacin es un mtodo de
investigacin que
sirve para obtener informacin del entorno donde se encuentra el
ser humano, es
tambin el uso sistemtico de nuestros sentidos para obtener datos
y resolver un
problema determinado. (Fernando Lpez noguero et.al, 2005, pg.
95).
La fotografa: Es una imagen inica, fija y bidimensional. Roland
Barthes sostena
que la imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la
realidad y no contiene
ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo.
Es una
herramienta muy til para la investigacin. (Gary L. Anderson y
otros, 2007, Pg.
152).
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Google maps: Es una herramienta de investigacin digital, que
provee
informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa
del sitio.
Para continuar se mencionar ya la informacin interpretada,
generada por los
instrumentos de investigacin.
Interpretacin.
A) Condiciones socio demogrficas.
Respecto a las condiciones socio demogrfico de la colonia
Matamoros se pudo
obtener que principalmente, el jardn de nios Jos Mara Morelos se
encuentre
en la ciudad de Morelia, Michoacn, en la colonia Matamoros en la
calle nmero 8
con el nmero 115.
Se menciona que es una colonia un tanto pequea, pero es de
ambiente tranquilo,
Predomina el clima templado de humedad media, con una
temperatura
media anual es de 14 C a 18 C, y una mxima de 38 C.
Como ya antes mencionado el jardn de nios se encuentra en la
ciudad de
Morelia, sta tiene de extensin territorial un rea de 78km2.
Contiene montaas de tipo cerro a su alrededor, de los ros
existentes en esta
ciudad de Morelia, es solo uno que la atraviesa, es el rio
Chiquito.
Predomina el tipo de suelo de la regin sur montaosa y el suelo
de la ciudad del
suelo cambiado por el hombre
B) Aspectos culturales de la ciudad.
En cuanto a esta informacin sobre el contexto cultural de la
ciudad se obtuvo por
medio de entrevistas a personas habitantes de la colonia
matamoros ubicada en la
ciudad de Morelia.
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En esta ciudad se menciona que solo se habla el idioma espaol,
existen
variaciones lxicas del lenguaje, se menciona que tambin se hacen
prcticas de
algunas religiones, y por lo general estas se manifiestan los
fines de semana es lo
ms regular.
En la colonia matamoros cerca de esos lugares, tambin se
consideran los centros
recreativos, existe uno que casi todos los habitantes lo conocen
el Venustiano
que es como una unidad deportiva para el fomento a la activacin
fsica y el
deporte, se menciona que si le dan el uso necesario y el uso
correcto.
Tambin se menciona que la sociedad en general le da la
importancia al tipo de
gobierno que se encuentra en esta ciudad.
Respecto a ms centrado en la colonia matamoros, las normas
establecidas son
respeto a las casas, y entradas de cada casa y la basura solo la
sacan hasta que
pasa el camin de la basura.
Tambin se conoce por medio de la persona entrevistada y por su
opinin de la
comida tpica de esta ciudad, son como de tipo postre como lo son
los gazpachos
o los vasolotes, hay tambin combinacin de comida de estados
unidos con
comida purhpecha.
Menciona la razn por la cual es este alimento, en algunos casos
que se vende y
la sociedad lo consume mucho y en otras por costumbre.
C) Aspecto socio econmico.
En cuanto a este indicador la informacin recibida se obtuvo por
medio de tcnicas
de investigacin como en este caso lo fue la tcnica de la
entrevista.
Las personas se mostraron amables y cooperativas para las
respuestas de las
preguntas.
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En la colonia matamoros esta se divide por manzanas, y
acompaadas por
colonias, se pudo observar que la mayora de las casas estn
hechas de concreto,
cemento, aplanadas y pintadas de esta manera, estas
caractersticas dan muy
buena vista a la colonia matamoros.
La mayora de las casa cuentan con los servicios para una buena
vivienda, como
lo son el gas, la luz, el agua potable, tele cable, telfono,
internet etc.
Existen varios medios de comunicacin, como lo es el telfono, el
internet, el
correo, los medios de transporte etc.
Estos medios son importantes ya que les permite estar
comunicados con la dems
sociedad, y para informarse de lo que acontece en el medio de la
informacin.
Las actividades predominantes en esta ciudad de Morelia son los
tipos comercios,
en los cuales se dan de todo tipo, de ropa, de comida, de
electrodomsticos o de
igual manera comercios ya muy grandes como de tipos
monopolios.
Las prioridades del gobierno respecto a la sociedad en esta
ciudad son el crear
espacios recreativos para actividades como de tipo deporte, o
tambin la creacin
de parques o unidades deportivas.
D) Relaciones del contexto educativo y social.
De acuerdo a este indicador es importante menciona la concepcin
de un padre
de familia respecto al jardn de nios en este apartado se
menciona que la
informacin se obtuvo por la tcnica de observacin y la entrevista
para conocer
este mbito.
Algunos padres mencionan que es bueno el trabajo colegiado del
jardn de nios
ya que, las educadoras hacen buen trabajo y los nios conviven
con nios de su
edad y desarrollan nuevos aprendizajes cada da.
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Los padres mencionan que es bueno el apoyar a sus hijos haciendo
nfasis en
darles comprensin cario, y ayudando en lo que necesiten los nios
del
preescolar.
La concepcin de los padres respecto al jardn de nios de lo que
esperan es que
la educacin sea buena ya que ponen toda su confianza a la
educadora, dejando
uno de los aspectos que ms quieren que sean sus hijos.
Se menciona que a los padres les gusta participar en actividades
conjunto a sus
nios en el jardn de nios, como lo son las matrogimnasias, en
cuanto al hacer
actividades que el jardn de nios se conjunte con la colonia no,
no se hacen en lo
particular.
Las relaciones que existen entre los habitantes de la colonia
con el jardn de nios
son de relaciones tranquilas ya que algunos habitantes contienen
a sus hijos o a
sus familiares en el jardn de nios.
Ms adelante se mostraran las diferentes respuestas
sistematizadas de los
diferentes padres, respecto a la concepcin que tienen al jardn
de nios.
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Dimensin institucional.
Respecto a esta dimensin es importante nombrar lo que implica el
desarrollo de
sta.
En la dimensin institucional se presentan los cargos de la
escuela, es decir los
trabajadores de que conlleva la institucin y estn frente de
sta.
La escuela una organizacin donde se despliegan las prcticas
docentes,
constituye el escenario ms importante de socializacin
profesional es ah donde
se aprenden: las normas, saberes, tradiciones y costumbres del
oficio.
La escuela es una construccin cultural en la que cada maestro
aporta sus
intereses, sus habilidades, proyectos y saberes a una accin
educativa comn.
Esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que
influyen en las
prcticas a saber las normas de comportamiento y comunicacin
entre colegas.
Los roles de los cinco actores en una escuela son: los
estudiantes, maestros,
padres, comunidad y director se percibe que papel juegan y como
se relacionan.
(Marco, 2010)
Instrumentos.
Para la gua de esta dimensin institucional se ocuparon varios
instrumentos:
La lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos a
evaluar, contenidos
capacidades, conductas, habilidades etc.
Es un instrumento de verificacin, es decir acta como un
mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza- aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y
la revisin de su logro o ausencia del mismo. (Hado., 2011)
Entrevista estructurada: La entrevista estructurada es una serie
de preguntas
cuidadosamente seleccionadas para conocer informacin clave, el
entrevistador
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tiene el trabajo de que se relajen los entrevistados para que
respondan las
preguntas. (Taylor y Bogdan, 1987, Pg. 101).
La observacin: La tcnica de observacin es un mtodo de
investigacin que
sirve para obtener informacin del entorno donde se encuentra el
ser humano, es
tambin el uso sistemtico de nuestros sentidos para obtener datos
y resolver un
problema determinado. (Fernando Lpez noguero et.al, 2005, pg.
95).
La fotografa: Es una imagen inica, fija y bidimensional. Roland
Barthes sostena
que la imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la
realidad y no contiene
ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo.
Es una
herramienta muy til para la investigacin. (Gary L. Anderson y
otros, 2007, Pg.
152).
Interpretacin.
A) Infraestructura institucional.
De acuerdo con el primer instrumento mencionado en el jardn de
nios Jos
Mara Morelos se aplico una lista de cotejo en la cual de obtuvo
que:
Existen ocho aulas las cuales estn en muy buenas condiciones,
son todas de
material de concreto, aplanado, pintadas, cuentan con ventanales
y estructura de
aluminio, de acuerdo a las ocho aulas, estn equipadas de manera
correcta
contienen el material didctico para los nios del preescolar por
cada saln.
Las condiciones de higiene son buenas ya que se ven las aulas
aseadas, antes de
que los nios entren a sus clases y despus de stas.
Las condiciones de seguridad son buenas, por parte de los
docentes al tener las
atenciones y los cuidados con los nios del preescolar.
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Pude observar que las aulas son de tamao amplio y los nios
pueden
desplazarse de manera fcil, stas estn adecuadas con ambientacin
de material
didctico para que les llame la atencin a los nios.
De acuerdo a la infraestructura sanitaria: existen por todo el
jardn de nios ocho
sanitarios de los cuales se dividen cuatro de estos sanitarios
son destinados a las
nias, dos a los nios y dos ms al personal, de lavamanos existen
6, tres de
nias, tres de nios, y 6 de personal, 3 para hombres y 3 para
mujeres.
Sus condiciones de higiene son optimas los baos se encontraban
limpios y
aseados y las condiciones de seguridad eran buenas los tamaos de
los sanitarios
eran de acuerdo a la estatura de los pequeos.
Sobre los espacios educativos: tienen en existencia 3 como lo
son la sala de
msica, la cual es muy extensa sus condiciones de higiene son
buenas, cuenta
con material didctico como lo es un piano, un teatro de tamao
grande elaborado
de madera as como material pequeo como pauelos pelotas etc.
Tambin estn los jardines, las reas donde se encuentran los
juegos mecnicos,
y el patio cvico donde se encuentra adornado por figuras
geomtricas juegos
como el avioncito, donde los nios desarrollan capacidades
motrices y pueden
aplicar su clase de educacin fsica.
En general el plantel tiene buenas condiciones de higiene y de
formas ptimas
para que se desarrolle el trabajo de enseanza-aprendizaje por
parte de maestros
y alumnos, en cuanto a la seguridad existen dos puertas de
entrada y salida para
el jardn de nios y durante el horario de clases stas permanecen
cerradas con
candado y se abren hasta que llegan los padres de familia por
sus hijos.
B) Organizacin y gestin institucional.
En el jardn de nios Jos Mara Morelos para conocer este aspecto
se pudo
obtener por medio de tres entrevistas.
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Estas entrevistas fueron dirigidas en su ms importancia a la
directora de este
plantel.
El propsito de este indicador es que se pretende conocer la
organizacin y
gestin institucional para analizar como es el trabajo dentro de
la institucin y los
resultados que esto arroja.
La entrevista se realizo en la col. Matamoros el 15 de abril del
2015 a la directora
encargada.
De la cual se puede mencionar que el jardn de nios Jos Mara
Morelos tiene
como misin y visin:
La misin como ser una institucin que ofrezca una educacin de
calidad y
compromiso con trabajo colaborativo para brindar a los
preescolares una
educacin integral.
La visin como equipo de trabajo integrado asumiendo
responsabilidades,
destrezas y cualidades de cada uno de los miembros del
colectivo, fortaleciendo la
comunicacin para el logro de las metas establecidas.
La frase ms mencionada en el jardn todos tenemos algo que
aportar.
La organizacin en el jardn es organizacin completa, en el
preescolar se lleva a
cabo un proyecto de trabajo anual, Ruta de mejora.
ste se construye con toda la participacin del personal a cargo
del jardn de
nios: como lo son los docentes, los intendentes y hasta personal
de cocina.
Aun enfocando en la organizacin del plantel existen diversas
normas y bastantes
como lo son para directivos, para docentes, personal de apoyo
etc.
Las normas del plantel educativo para los directivos son muchas
y variadas pero
se pueden mencionar algunas como lo son: coordinar el trabajo
pedaggico y
administrativo de la institucin y de las educadoras, los
directivos realizan y revisa
acompaamientos de tipo pedaggico al personal docente del jardn,
verificar que
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todas las acciones educativas de la escuela estn apegadas a la
visin y misin
del preescolar.
Las normas que estn elaboradas para docentes entre muchas se
mencionan
estas: dar atencin y calidad de aprendizajes en los nios,
mantenerse en
actualizacin para dar una buena enseanza y cumplir con el
horario escolar.
Para equipo de apoyo involucrarse en el trabajo de la
institucin, mantener las
instalaciones limpias y tener comunicacin solo entre ellos, para
as mantener
precaucin y tener prudencia con los padres de familia.
Las normas para los alumnos como el pedir permiso para hablar,
no agredir a
compaeros, poner la basura en su lugar, ser amigos, cuidar el
agua, lavarse las
manos, respetar a compaeros, escuchar y ser tolerantes a los
dems etc.
El ambiente del jardn de nios Jos Mara Morelos es un ambiente de
trabajo
tranquilo, en cuanto a relaciones son de respeto y de
confiabilidad entre los
compaeros de trabajo.
Respecto a la segunda entrevista de este indicador fue dirigida
a la directora de
igual manera para conocer ms respecto a los directivos y su
gestin.
Como se puede mencionar las funciones del director son
demasiadas de las
cuales mencionaremos unas cuentas:
1-Funciones en el mbito administrativo y mbito pedaggico.
2-Administrar los recursos humanos y financieros.
3-Poner orden en la plantilla del personal.
4-Administrar el servicio de alimentacin.
5-Asignar comisiones a los recursos humanos.
6-llevar control sobre la inscripcin de los nios.
7-Revisar el documentos de los docentes y lo tengan en
actualizacin.
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8-Revisar que se cumplen los planes y programas que marca la
SEP.
9-Coordinar las reuniones de consejo tcnico.
10-Actividades de acompaamiento pedaggico.
11-Atender a padres de familia involucrados en el proceso de
enseanza-
aprendizaje realizar gestiones administrativas a otras
instancias.
Las funciones de los docentes en general y frente al aula son
como las de impartir
las clases requeridas, las planeaciones, cuidar a los nios, que
aprendan primeros
auxilios para en caso de algn accidente con los nios que casi
siempre ocurren,
cumplir el horario de clases o de permanencia en el jardn de
nios.
De las funciones de los alumnos son como el estudiar y cumplir
con el horario de
jardn de nios.
Existen los docentes especializados que se capacitan
permanentemente sus
funciones son las de impartir clases a los alumnos, el
actualizarse, la
comunicacin con padres de familia etc.
Como las funciones del personal de apoyo son encargarse de la
limpieza de las
instalaciones, salones, baos, cocina etc. En el caso del
personal de cocina la
elaboracin de la comida para los preescolares.
Para todos en general, las normas son el seguir el reglamento de
jardn de nios.
C) Trabajo colegiado en el jardn de nios.
Respecto a este indicador se pretende analizar la relacin de los
nios respecto a
las normas, reglas y prcticas que se tengan dentro de la
institucin y el aula.
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Las normas que se practican en el jardn de nios son la
puntualidad, horario
09:00 am y despus se cierra la puerta de entrada, alimentacin
nutritiva, respetar
los horarios de educacin fsica, de msica, de clases, de
recesos.
De acuerdo al jardn de nios se celebran las tradiciones, las ms
relevantes son
las que marca el calendario escolar como lo es da de muertos, da
del nio, el 10
de mayo, el da de la familia son las ms importantes.
En el jardn de nio las costumbres que se practican serian las ya
antes
mencionadas van de la mano.
En este preescolar por su ubicacin Urbana no existen los
rituales.
Existe un consejo tcnico para la actualizacin y el comentar
entre colegas para
un buen trabajo colegiado del jardn de nios en este caso lo
conforman:
Todo el personal, las ocho educadoras, el personal de cocina que
son tres
integrantes y el personal de intendencia.
Los profesores cuentan con actualizaciones constantes, por
asesoras directas por
las tardes por parte de la directora encargada del plantel y por
algunas otras
instancias.
Las asistencias al foro nacional de educacin preescolar,
asistencias al congreso
internacional del lenguaje y por parte de PNL mensualmente.
D) Factores que caracterizan al jardn de nios y su gestin.
Para este apartado el propsito es conocer cul es el grado de
eficacia del jardn
de nios, respecto a varios aspectos que denominan si es una
escuela eficaz.
Con la tcnica de investigacin la observacin se puede decir que
se recabo la
informacin para conocer ms acerca, del jardn de nios.
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La mayor parte de los docentes tienen varios aos ejerciendo su
profesin y son
conscientes de que deben estar en constante actualizacin para
ofrecer una mejor
calidad en los contenidos que presentan.
Se conoce el amplio liderazgo acadmico, fue notable al aplicar
las diferentes
entrevistas que nos fueron pedidas, ya que la mayora no vivan en
la colonia
donde se encuentra el Jardn.
Respecto a las responsabilidades de cada quien, es visible. Cada
persona dentro
de la institucin conoce sus responsabilidades, hablando de los
intendentes, el
personal de cocina (debido a que cuentan con turno mixto), el
personal de apoyo
(el profesor de msica y el de educacin fsica, la profesora de
ingls) y las
educadoras.
Al tiempo de organizacin de tareas y actividades para el
aprendizaje, tienen
horarios establecidos, dejando de lado estar en el saln, se
encuentra un saln de
msica, tienen deporte y algn taller como pintura.
Para la planificacin de las clases, la educadora realiza sus
actividades. Se toman
en cuenta las diferentes festividades que se acercan para
realizar algn ejercicio o
actividad con los nios, todo esto buscando que sea educativo,
pero innovador.
El ambiente del jardn de nios es un ambiente de trabajo, es
completamente de
trabajo, se incluyendo actividades recreativas, tales como el
taller de deporte y
pintura y las clases de ingls.
Desde el momento en que empiezan a llegar los nios el jardn est
aseado y en
condiciones, las educadoras ya estn en sus salones y algunas
otras en la entrada
mientras la directora atiende otro tipo de asunto relacionados
al papeleo.
Ya que las normas que se tienen en el Jardn para todas las
personas que ah
trabajan, lo que se realice ah dentro debe hacerse siempre para
tener un mejor
funcionamiento del lugar.
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El tiempo destinado a las clases es ptimo, mientras no haya
interrupciones por
parte de alguien ajeno al saln, el tiempo se usa de forma
adecuada para revisar
los contenidos.
E) Redes sociales.
De acuerdo a este indicador se puede mencionar que por medio de
la tcnica de
observacin para obtener la informacin, se observ las diferentes
relaciones que
existen entre los miembros del jardn de nios Jos Mara
Morelos.
Una de las primeras relaciones en el jardn de nios fue la de
relacin de
directivos-docentes La relacin que existe entre los docentes con
la directora
es buena, de buen compaerismo entre ellos.
De esta manera se despliegan muchas ms relaciones que
mencionar
enseguida:
La relacin entre compaeros Docente-docente la relacin entre stos
es
buena, de compaerismo, la relacin del docente-padres de familia,
la
relacin que existe entre los padres de familia con la educadora
es de respeto y de
cordialidad.
Otra de las relaciones es la de docente-alumno, la relacin entre
docente y
alumno es buena, por parte de la educadora de tolerancia y
pasiva, de parte de los
nios de cario.
Existe la relacin tambin entre compaeros alumno-alumno, las
relaciones
entre los alumnos, en varias ocasiones es de compaerismo, en
otras es un poco
difcil entre ellos por rias o diferencias.
Y por ltimo la relacin del padre-alumno, Respecto a los padres
con sus nios
es de cario y atenciones.
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Dimensin didctica.
Esta dimensin hace referencia al papel del maestro como agente
que, a travs de
los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que
ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento.
Desde una perspectiva constructivista suponemos que siempre hay
un aprendizaje
autntico hay tambin un proceso de reconstruccin por parte del
sujeto que
aprende el cual est descubriendo ese nuevo conocimiento aunque
ste ya sea
parte de la historia.
Por ello ante cada grupo de estudiantes la tarea especfica del
maestro consiste
en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien
de l y lo recreen
hasta que logren decir su palabra frente al mundo. Paulo Fierre
utiliza esta
expresin para referirse a la libertad necesaria para que cada
ser humano logre
situarse frente al mundo, la libertad a la que la educacin puede
contribuir
notablemente.
Lo anterior hace gran importancia para determinar la naturaleza
y la profundidad
de los aprendizajes que los alumnos adquieran, no solamente en
trminos de
conocimientos e informacin adquirida sino tambin de habilidades
y
competencias para: allegarse a la informacin, analizar,
sintetizar, formular juicios,
estructurar de manera lgica, su pensamiento y expresarlo de
manera oral o
escrita para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo,
recuperar y evaluar
su propio proceso de aprendizaje.
Al considerar esta dimensin cada maestro tiene la oportunidad de
analizarla
forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a
sus alumnos, as
como la manera de conducir las situaciones de enseanza en el
saln de clases y
entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos. (Cecilia
Fierro, 1999, pgs.
34,35)
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La dimensin didctica se refiere a lo que es el trabajo del
docente en varios
aspectos como lo es en la prctica del proceso de
enseanza-aprendizaje, las
planeaciones de sus clases para los preescolares, las relaciones
que se dan en el
aula, las actitudes que se tiene por parte de alumnos y maestro
etc.
Instrumentos.
Para la dimensin didctica se utilizaron los siguientes
instrumentos para la
recoleccin de la informacin en el jardn de nios.
Diario de campo: el diario de campo es el documento escrito de
forma narrada,
en donde se evidencian los sucesos ocurridos en un lugar como
por ejemplo en
una aula de clases, estas evidencias son reflexivas e
impresiones de lo observado
en un lugar. Se considera como un instrumento de apoyo para el
proceso de
enseanza-aprendizaje en el preescolar. (Oralia Acua, 2011, pg.
36)
La observacin: La tcnica de observacin es un mtodo de
investigacin que
sirve para obtener informacin del entorno donde se encuentra el
ser humano, es
tambin el uso sistemtico de nuestros sentidos para obtener datos
y resolver un
problema determinado. (Fernando Lpez noguero et.al, 2005, pg.
95).
La grabacin: herramienta til para retener informacin para
posterior analizarla
de manera de que sea a fondo, esta tcnica en algunas veces se
utiliza de manera
complementaria con las entrevistas ya que se graban las
respuestas, o actividades
para despus introducir lo grabado ya escrito en el diario de la
educadora o de
campo. (Javier Armendariz, 2013, pg.)
La fotografa: Es una imagen inica, fija y bidimensional. Roland
Barthes sostena
que la imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la
realidad y no contiene
ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo.
Es una
herramienta muy til para la investigacin. (Gary L. Anderson y
otros, 2007, Pg.
152).
-
Escuela normal para educadoras Primero A
21
Interpretacin.
A) Diario de campo de las actividades pedaggicas
Respecto a la interpretacin de la informacin en la dimensin
didctica es
importante mencionar que en esta dimensin se relaciona todo lo
que incluye a las
actividades, tcnicas pedaggicas que maneja el docente en este
caso una
educadora titular.
En el segundo periodo de observaciones, pude analizar 3
actividades
pedaggicas.
Cabe mencionar que existen algunas caractersticas en las
actividades tales como
los apartados de inicio, desarrollo y cierre. Y ms
caractersticas de la prctica
docente tales como actitudes de la educadora para los nios y de
nios para
educadora en pocas palabras todo el trabajo que se realiza en el
aula.
Actividad 1: palabra ratones.
En las actividades analizadas se puede notar los apartados ya
antes mencionados
de inicio, desarrollo y cierre.
Inicio:
La educadora parti en el inicio de la actividad es importante en
esta fase indagar
sobre el tema para ir introduciendo a los nios en la temtica que
se desea
trabajar.
La educadora titular para hacer el adentramiento al tema hizo
cuestionamientos
orales para que los nios indagaran esta es una buena tcnica ya
que permite que
los nios participen.
Los cuestionamientos eran referentes a clases que antes haban
tenido, era
recordar la palabra ratones en donde se haca ms nfasis en nes al
momento
de pronunciar la palabra
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Escuela normal para educadoras Primero A
22
Para conocer los conocimientos previos de el tema anterior eran
preguntas como
Qu palabra estbamos trabajando?, Alguien puede pasar a organizar
la
palabra? (en material recortable donde se encontraban las
letras)
Se puede decir que estos tipos de ejercicios hace que se den los
conocimientos
previos estos son importantes ya que Brown comenta que los
conocimientos
previos son la informacin que se tiene sobre la realidad que
posee una persona
almacenada en la memoria (Brown, 1994 pg.78)
En mi opinin es una buena manera de manejar esta situacin del
inicio ya que se
crean participaciones e inters por parte de los
preescolares.
En esta etapa tambin la educadora toma la evaluacin inicial esta
consiste en la
observacin y cuestionamiento oral por parte de ella a los nios,
ya como
menciona N. Gin para el educador o educadora la evaluacin
inicial es
imprescindible. La informacin recogida en las actividades en
este tipo de
evaluacin, su anlisis y juicio, permite diagnosticar cual es el
punto de partida del
proceso de aprendizaje y pronosticar que es posible plantear a
partir de una
situacin inicial (N. Gin, 1993, pg. 37)
Desarrollo:
La primera actividad fue un trabajo con texto, principalmente la
educadora titular
les record la palabra que haban trabajo anteriormente, les enseo
el material
que antes haban utilizado que era la palabra ratones separada
por silabas.
La educadora les pidi a los nios que repitieran la palabra entre
todos.
Para continuar en esta fase ya despus de adentrar a los nios al
tema la
educadora prosigui con la actividad, les mostr el nuevo material
didctico el cual
consista en tres dibujos tacones, calcetines, botones y debajo
de estos
dibujos estaban escritas las palabras taco., calceti, Boto.
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Escuela normal para educadoras Primero A
23
Este trabajo era para que los preescolares resolvieran el
problema de
complementar las palabras con lo faltante que era nes que
anteriormente la
maestra les haba explicado y que hizo que los nios repitieran
oralmente.
Despus de proseguir de entregar el material, los nios tenan que
iluminar los 3
dibujos y por ultimo escribir su nombre al reverso de la hoja,
esto para localizar el
trabajo de cada nio por parte de la educadora para observar que
nio capto la
enseanza.
Se menciona que esta fase de desarrollo es la ms larga de la
secuencia: en ella
actividades para el aprendizaje y para la evaluacin que van
ayudando a la
construccin del aprendizaje.
En esta parte de las actividades que hay que prever estrategias
que faciliten un
aprendizaje con sentido (Actividades de interrogacin y
cuestionamiento, de
construccin de significados, de generalizacin y aplicacin) que
fomenten el
desarrollo de la capacidad de autonoma, la interrelacin social
critica. (N. Gin,
1993, pg. 38)
La educadora est al pendiente de los alumnos explicando de
manera clara las
instrucciones para realizarla, y su actividad estaba integrada
en un proyecto el
cual se vio que la educadora ajusto sus actividades previamente
para que ests
dejen un aprendizaje con sentido.
En mi punto de vista esta es una parte muy importante para cada
actividad ya que
en este apartado es donde ocurren de mayor fuerza los
aprendizajes de los nios
por eso es importante que los contenidos y actividades se
proporcionen sean
ptimos.
Cierre:
En esta parte de la actividad es para culminar y como en los
otros apartados se
introyecta la evaluacin, en las actividades pude observar que
las evaluaciones
de la educadora son continuas por medio de las observaciones
o
cuestionamientos en general orales, para darse cuenta de que
realmente los nios
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Escuela normal para educadoras Primero A
24
estn teniendo aprendizajes esperados que se marcan en el
transcurso de las
actividades.
En mi opinin esta es una parte igual de importante que las otras
dos, ya que en
esta situacin es donde se puede averiguar si los alumnos han
aprendido lo que
se tiene contemplado, y donde se puede evaluar para saber que es
lo que se
necesita para posterior por parte de los alumnos y tambin esto
funciona para la
educadora para corregir lo que pudo estar mal o implementar
otras medidas para
ensear.
Hay que tener en cuenta la importancia de lo que implica una
evaluacin continua
por parte del maestro, es como lo menciona Imbernon el seala que
la evaluacin
tiene que permitir hacer una retroalimentacin constante para
mejorar el proceso
educativo y esta retroalimentacin es necesaria con relacin a
todas las fases del
proceso formativo. (Imbernon, 1993, pg. 7)
Actividad 2: completemos el rostro.
Es de igual manera que la otra actividad, sta tambin contiene
los 3 apartados
importantes.
Inicio:
La educadora comenz con la actividad en esta ocasin les mostro a
los nios el
material didctico que ocuparan y despus llegaron los
cuestionamientos orales
para que los nios indaguen y reflexionen de lo que tienen que
hacer.
El material didctico eran dibujos de animales pero estaban
solamente por la
mitad, los cuestionamientos eran de tipo orales para que ellos
mismos explicaran
que tenan que hacer.
Me pueden decir que es lo que tiene este patito?, Qu le hace
falta?, Qu
podemos hacer para ayudarlo?
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Escuela normal para educadoras Primero A
25
Como se haba mencionado antes la educadora hace evaluaciones
constantes y
en cada una de las partes de la actividad, en esta situacin hace
la evaluacin
inicial al hacer que los nios indaguen que es lo que se har para
el trabajo.
En el caso pude observar que la evaluacin es importante porque
permite saber
cmo es el progreso de los nios en cuestin de sus aprendizajes y
cuando la
evaluacin se convierte en continua (no solo en una serie de
evaluaciones finales
de secuencia como sucede a menudo en el sistema de educacin
actual) las
actividades de evaluacin son actividades que hay que planificar
cada una de las
fases de la secuencia formativa y de manera reiterada no como
algo puntual si no
habitual. (N. Gin, 1993, pg. 18 y 19).
Es indispensable pensar que cuando se da la prctica docente la
evaluacin se
tome de manera continua ya que esto permite llevar un control o
un conocimiento
al docente para saber donde se encuentran las fortalezas y
debilidades de sus
alumnos, de esta forma el docente toma las medidas para aclarar
o proporcionar
ideas a sus alumnos y se den los aprendizajes esperados de
manera correcta.
Desarrollo:
De acuerdo en esta actividad en la fase llevo a cabo el
desarrollo con el material
didctico ya antes expuesto para que se dieran cuenta de lo que
haran con l.
La educadora dio las consignas claras de lo que tendran que
hacer, indicaciones
relacionadas con la actividad.
La actitud por parte de la educadora era atenta a las
inquietudes de los
preescolares, la educadora dio buenas estimulaciones a los nios
para que ellos
se motiven y se puedan dar los aprendizajes adecuados.
En este desarrollo los nios tenan ya el material didctico en sus
mesas, y tenan
el material de colores para completar el rostro de los
animales.
La educadora estaba al pendiente de los nios resolviendo
dudas.
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Escuela normal para educadoras Primero A
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Al observar esta actitud de la educadora, lo relaciono con lo
que comenta Mara
Rene que la enseanza supone intervencin, provocacin, escucha,
pregunta en
un juego permanente de ida y vuelta con los dems actores que son
docentes y
alumnos. (Mara Rene Canda, 1996, pg. 26)
Cierre:
Para esta parte de la actividad la educadora espero a que los
nios terminaran
esta tarea de completar el rostro del animal de igual manera en
esta fase les pidi
a los nios que anotaran al reverso de la hoja su nombre (esto
con el fin de
identificar el trabajo de cada nio, y a as poder observar si
comprendieron la
consigna o lo que tenan que haber elaborado).
Para que la actividad culmine de buena manera todo es un proceso
por eso es
importante planear las actividades previamente y escribirlas ya
que este
funcionar para una gua a la educadora.
Y esto dar un mejor control de las propias actividades y del
propio grupo de
nios.
Para el momento de llevar a cabo la actividad el lenguaje deber
ser claro y conciso
en las indicaciones o consignas.
Es por ello que es importante como lo menciona Mara Rene Si no
hay
planificacin previa, el derecho a la educacin y con ella al
conocimiento queda
severamente interpelado. (Mara Rene Canda, 1996, pg. 22)
Actividad 3: escribamos nombres.
La tercera actividad consisti en otro trabajo de lecto
escritura, la educadora
comenz a explicarles a los nios que trabajaran de nuevo ya que
ese da casi no
haban podido trabajar en el saln de clases.
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Inicio:
En el caso de la apertura en la actividad nmero tres
registrada.
En el inicio en esta actividad es similar al del anterior los
estimulo para que se
motivaran a trabajar les proporciono visualmente el material
didctico para que
ellos indagaran que es lo que tenan que hacer que es lo que
observaban y para
que creen que ocuparan ese material.
El material consista en una hoja de papel tamao carta, en la
cual contena
dibujos de varios animales que comenzaban con la letra g y con
la letra r.
Debajo de estos dibujos se encontraban seis lneas 3 del lado
derecho donde
indicaba la letra g y 3 del lado izquierdo con la letra r.
Este es un buen material ya que pude observar que la educadora,
trabajaba estos
ejercicios de lecto-escritura, aunque tuviera el proyecto
referente a otros campos.
Ya que es un proceso por el cual se tiene que tener constancia
para que se
desarrolle estos trabajos de lecto-escritura en los nios.
Desarrollo:
Se puede observar que la educadora en varias de sus actividades
menciona o
prctica los 2 tipos de contenidos en este caso se puede decir la
utilizacin de
contenidos procedimentales ya que los nios tenan que escribir
las palabras de
los animales con g y r y el escribir estas palabras es un
proceso como antes lo
haba mencionado.
Apple comenta que un contenido procedimental incluye como
reglas, las tcnicas,
los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos es un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas es decir dirigidas
a la consecucin
de un objetivo. (Apple, M.w, 1987, pg.44)
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La educadora en casos permite que los nios se apoyen cuando se
preguntan
cuestiones entre ellos mismos se contestan y esto permite que se
d un apoyo y
los nios aprendan en pares en este caso tambin la educadora mete
o trabaja
contenidos actitudinales en este caso cooperacin y empata haca
el otro etc.
Para saber mejor el trmino de contenidos actitudinales Apple
dice: engloba una
serie de contenidos que a su vez podemos agrupar en valores,
actitudes o
normas. (Apple, M.w, 1987, pg. 45)
En el desarrollo de la actividad los nios tenan que escribir los
nombres de tres
animales que identificaran que comenzaba su nombre con la letra
g y tres que
comenzaran con la letra r, despus de esta tarea que los nios
iluminaran los
dibujos.
Esta actividad es de tipo prueba en la cual el nio resuelve el
problema, y esta es
una evidencia ms para que la educadora se d cuenta de si un nio
est
adquiriendo el aprendizaje esperado que planeo en la
actividad.
Cierre:
Para terminar la actividad es la parte del cierre, que hace que
los nios reflexionen
que es lo que realizaron durante el trabajo con cuestionamientos
orales para saber
si ciertamente los preescolares si obtuvieron el aprendizaje
esperado.
Y la educadora les comenta a los nios que escriban al reverso de
la hoja su
nombre esto como un indicador para ella guiarse y pueda obtener
la evaluacin
permanente que maneja con sus alumnos.
La educadora hizo por ultimo cuestionamientos de reflexin a los
nios de su
trabajo Cmo le hiciste para hacer tu trabajo?, Por qu lo
hiciste? Etc.
La reflexin sobre la misma actividad permite tomar conciencia de
la actuacin.
Como tambin sabemos, no basta con repetir un ejercicio sin ms.
Para poderlo
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mejorar debemos ser capaces de reflexionar sobre la manera de
realizarlo y sobre
cules son las condiciones ideales de su uso.
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Escuela normal para educadoras Primero A
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REFLEXIONES.
En el trabajo realizado sobre en el curso de observacin y
anlisis de la prctica
escolar referente a el primer y segundo periodo de observaciones
y visita a un
jardn de nios.
Es importante mencionar que cada una de estas dimensiones tiene
que ser de
conocimiento para los alumnos en formacin para ejercer como
docentes en un
futuro, ya que cada una de ellas en conjunto y llevndolas de
buena manera
hacen que se pueda dar la prctica docente.
La dimensin cultural permite conocer el contexto de la comunidad
o sitio en el
cual est rodeada la escuela en este caso el jardn de nios,
conocer la cultura, y
por ende algunas situaciones que se puedan presentar en sus
alumnos, como
costumbres, hbitos etc.
Tambin permite conocer las circunstancias por las que pueden
pasar sus
alumnos y la escuela en cuestin social y econmica, por este
motivo conocer las
posibilidades de la escuela y los nios del preescolar.
La dimensin institucional es de igual importancia que la
anterior ya que sta
permite conocer la infraestructura de la escuela, saber en que
condiciones se
encuentra ya que esto tambin influye de cierto tipo en el
proceso de enseanza-
aprendizaje obviamente para favorecerlo o darle bajas
expectativas.
Tambin se conocen las tareas o asignaciones de cada integrante
de un jardn de
nios como pueden ser en este caso educadoras, directora y
personal de apoyo.
En esta dimensin institucional se puede mencionar que es de suma
importancia
ya que conlleva todo la esencia de lo que representa la escuela
como tambin las
cosas que se llevan en si como la organizacin escolar, las
clases, las relaciones
interpersonales etc.
La dimensin didctica es otra dimensin que se analiz en el
trabajo
presentado, esta dimensin propone todo lo que se relaciona con
los procesos de
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enseanza que maneja el docente o en este caso una educadora,
como lo es las
actividades pedaggicas planeadas, la forma de relacionarse con
los alumnos, la
forma de interactuar en el aula en momento de las clases.
En pocas palabras la manera de llevar a cabo el trabajo en el
aula como maestro.
En esta dimensin analiza los contenidos y los procesos de
aprendizaje y
habilidades basadas en competencias para poder llegar a lo que
los preescolares
necesitan lo que es un desarrollo integral.
En cuestin de reflexin en una parte del trabajo del maestro, que
es en la
planificacin de sus actividades es muy importante mencionar que
se manejen de
manera correcta en cada actividad los 3 momentos Inicio,
desarrollo y cierre, ya
que cada uno conlleva ciertas caractersticas que permiten un
mejor orden y
aplicacin de las dinmicas que se harn en el aula de clases adems
de que los
tres apartados tienen un aspecto en comn y de suma importancia
la cual es la
evaluacin constante.
En general tomando en cuenta a las 3 dimensiones analizadas
durante el proceso
de este trabajo de investigacin, puedo decir que las dimensiones
de la prctica
docente son muy importantes, conocer sobre sus contenidos ya que
stas
permiten poder desarrollar y ejecutar de manera correcta la
labor como un
docente, en mi caso como educadora.
Creo que es muy bueno llevarlas a cabo como se debe hacer ya que
no solo es
una ventaja para un maestro si no que tambin para los alumnos ya
que ellos son
los primordiales, en el trabajo de un docente que se realicen
los conocimientos y
aprendizajes requeridos en cada nivel de lo que es la
educacin.
En el caso del preescolar es un gran reto ya que son los ms
pequeos los que se
encuentran en nuestras manos, por eso es de suma importancia
dejar unas
buenas bases en cuestin del aprendizaje para que ste pueda
seguir dndose,
en los niveles posteriores de educacin.
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Escuela normal para educadoras Primero A
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ANEXOS.
Dimensin cultural.
ASPECTOS CULTURALES DE LA CIUDAD
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Qu lenguaje
utilizan en su
colonia?
1. Lenguaje coloquial
2. Lenguaje comn
3.
4. Idioma Espaol.
2. Habla algn otro
idioma, dialecto o
lengua?
1. No, nicamente espaol.
2. No
3. No, solo el espaol.
4. No, solamente espaol.
3. Qu variantes
lxicas o
regionalismos hay
en su colonia?
1. Pues, o sea, chido, mero.
2. Pues, o sea,
3. Amm, est, o sea, aj
4. Pues, estem, chido.
4. Practican alguna
religin en tu
familia? Cul?
1. S, la catlica.
2. Si, catlica
3. Si, la catlica.
4. S, cristiano catlico.
5. Qu practicas
realizas como parte
de tu religin?
1. Slo asisto a misa los fines de semana.
2. Asistir a misa 3 das a la semana y
participar en diferentes comisiones
3. Generalmente participo en las misas, los
fines de semana.
4. Solo asistir a misa.
6. Qu tan 1. En fines de semana o alguna fiesta
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Escuela normal para educadoras Primero A
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frecuentemente
profesas tu
religin?
patronal a la que vaya.
2. 3 das a la semana
3. Los fines de semana o cada 15 das.
4. Solo los fines de semana en ocasiones.
7. Cuentan
con algunos centros
recreativos, en la
colonia?
1. Aqu cerca est el Venustiano, que es una
Unidad Deportiva.
2. Con la unidad deportiva el Venustiano
3. Si, con la unidad deportiva que est a unas
cuadra abajo, llamada Venustiano
4. Si, el Venustiano es el mas cernano, tal
ves las escuelas como las dos
universidades y el jardn de nios.
8. Se les da la
utilidad adecuada?
1. Generalmente
2. Si, claro
3. En ocasiones
4. Si les dan los usos adecuados.
9. Qu tipo de
actividades realizan
dentro de los
centros?
1. Deporte y convivencia.
2. Deporte
3. Actividades recreativas, como el deporte y
la convivencia entre las familias.
4. Actividades deportivas, actividades para
aprendizaje y el estudio.
10. Cul es la forma
de gobierno que se
rige en la ciudad,
por costumbres
1. Democrtico
2. Democrtico
3. Democrtico
4. Democrtico.
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11. Qu factores
influyen para que
se de este tipo de
gobierno?
1. La sociedad en general, las ideas
diferentes de cada persona.
2. Se toman en cuenta las opiniones de cada
persona y se les respeta.
3. La participacin, las decisiones y las
opiniones de todas las personas.
4. La sociedad en general.
12. Cul es la
importancia que le
da la ciudad
respecto a la
poltica?
1. Se le da la importancia necesaria por todo
lo que acontece hoy en da.
2. Es importante porque de acuerdo a lo que
se llega a elegir, nos rige dentro de la
ciudad.
3. Elegir a los mejores gobernantes.
4. Le dan importancia necesaria.
13. Cules son las principales normas establecidas dentro de la
colonia Matamoros?
1. Respetar el espacio por propiedad, sacar
la basura hasta que el camin pase,
respeto en general.
2. Respeto y limpieza por el espacio de las
viviendas, sacar la basura, respeto a las
personas.
3. El respeto, la limpieza y la armona entre
todos los habitantes, principalmente con
los vecinos.
4. El respeto a los dems, solidaridad etc.
14. Cul es la comida
tpica de esta
ciudad?
1. Gazpachos, esquites
2. Dulces tradicionales
3. Gazpachos, vasolotes y ats
4. Son variadas hay combinacin de comida
proveniente de e. u con comida tpica de
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Mxico.
15. Cul es la razn
por la que es este
alimento?
1. Yo dira que porque es prctico.
2. Por tradicin y costumbre
3. Porque son los principales que distinguen
a la ciudad.
4. Por la sociedad la consume mucho y por
tradiciones.
ESTRUCTURA ECONMICA SOCIAL
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Cmo se divide la
entidad, en cuanto
a manzanas o
parcelas?
1. En manzanas
2. En manzanas
3. En manzanas y colonias.
4. En manzanas y en este caso colonias.
2. En general, De
qu material estn
construidas las
casas?
1. De concreto
2. De material de concreto
3. La mayora estn construidas con material
de concreto (cemento, tabique/ladrillo,
varilla, etc.)
4. Estn elaboradas de concreto, y aplanado.
3. Con cules
servicios cuentan?
1. Con agua potable, luz, internet, gas,
telfono, tele cable, drenaje.
2. Agua potable, gas, internet, luz, telfono,
drenaje
3. Con las ms indispensables que son: agua
potable, luz elctrica, drenaje, internet,
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gas, tele cable, entre otros ms
4. Cuentan con servicio de agua potable, luz
elctrica, drenaje, tele cable, telfono etc.
4. Cules son los
medios de
comunicacin
predominantes en
la regin?
1. Televisin, peridicos, la tecnologa y los
medios de transporte.
2. Celular, telfono, camiones, combis y taxis.
3. Peridico, televisin, radio y medios de
transporte.
4. El radio, el telfono celular, internet, etc.
5. Cul es la utilidad
que se les da a
stos,
principalmente?
1. Para transportarnos y que fluyan las ideas.
2. Para tener transporte y comunicacin de
manera ms rpida.
3. Para mantenernos informados de los
principales sucesos que ocurren da a da
en la ciudad y para transportarnos de un
lugar a otro para abastecer nuestras
necesidades.
4. Pues la comunicacin, para mantenerse
informado de lo que sucede hoy en da.
6. Qu
beneficios le brinda
el uso de los
medios de
comunicacin?
1. Estar al pendiente de mi familia. Sobre el
transporte es eso, movernos de un lugar a
otro.
2. El poder informarme de lo que pasa y
transbordarme de diferentes lugares.
3. Informarnos de cualquier acto o estar en
contacto con nuestros familiares.
4. Informarnos de lo que sucede.
7. Qu actividades
econmicas son
1. Comercios como bares, abarrotes, ropa,
comida, supermercados.
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predominantes en
esta ciudad?
2. Comercios de todo tipo, de ropa, de
comida, bares, tiendas de abarrotes, ciber,
supermercados
3. Centros comerciales, tiendas de
abarrotes
4. Los centros comerciales, las tiendas
grandes estilo monopolio.
8. Qu
factores influyen
para que se den
estas actividades
predominantes
econmicas en esta
ciudad?
1. Que es una ciudad grande y el turismo en
gran parte
2. La extensin territorial y la ubicacin
3. El turismo y la extensin de la ciudad.
4. El turismo, y la sociedad en general.
9. Cules son las
prioridades del
gobierno municipal
en cuestin de
actividades para el
desarrollo
comunitario?
1. La creacin de espacios recreativos, esa
sera una gran opcin
2. Espacios recreativos.
3. Los espacios recreativos.
4. Pues en elaborar centros recreativos, para
toda la sociedad o quien los necesite.
RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Cul es su opinin
acerca del trabajo
que realiza el jardn
de nios?
1. En comparacin con otro Jardn, me lo
recomendaron, incluyen msica y deporte
mientras juegan. Y en cuanto a las
maestras, hacen su mayor esfuerzo.
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2. Que es muy bueno y en general apoya
mucho a la adquisicin de conocimientos
de los nios con las diversas actividades
que realizan.
3. A mi parecer es una excelente institucin,
pues las maestras son muy atentas y
dedican el tiempo y el espacio adecuado a
los nios.
4. Que es bueno ya que mi hija convive con
ms nios de su edad, se ensea hacer
trabajos y se hace independiente y
responsable.
2. En qu aspectos
contribuye usted para
la mejor educacin de
su hijo en el jardn de
nios?
1. En la casa damos un repaso para reforzar
todo lo que vimos; y en vacaciones, para
no perder el ritmo intento ponerle algunos
trabajos.
2. Con el material de apoyo, participando en
actividades y con tareas o trabajos,
adems diariamente platico con ella sobre
lo que hace y aprende cada da aqu en el
Jardn.
3. Con las tareas y trabajos que asigna la
maestra, reforzando a diario los temas
vistos en casa, participando en las
actividades que realiza la maestra dentro
del jardn para la convivencia con los
nios.
4. Cuando le dejan tareas la apoyo, le digo
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como hacerla no se lo hago le doy
instrucciones.
3.Cmo espera que
sea la atencin
educativa en el jardn
de nios?
1. Que siga igual de buena, me ha gustado la
atencin.
2. Que permanezca igual o sea ms sobre
todo con la atencin que brinda
3. Que sea la ms adecuada, donde todos
los nios reciban un trato por igual, y pues
si esta se ve reflejada.
4. Espero que sea buena y hbil ya que
pongo mi confianza en este jardn de nios
y la educadora a mi hija.
4. En algn momento
ha participado en
actividades recreativas
organizadas por el
jardn de nios?
1. S, en todas he tratado de participar.
2. Si, en diferentes actividades sobre todo en
conjunto con mi hija.
3. Si, en todas a las que ha citado la maestra,
una vez asist a una actividad de
educacin fsica y otra aqu dentro del
saln.
4. S, en las Matro gimnasias, junto con mi
hija.
5. En qu momento
se ha relacionado
directamente la
colonia con el
jardn?
1. No hay mucho movimiento en realidad,
adems de que no es la nica institucin
de la colonia.
2. No se da mucho el que la colonia se
integre a actividades del Jardn
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3. Creo que en ningn momento.
4. Pues sera en alguna ocasin cuando se
hace algn quermes.
6. Qu tipos de
relaciones existe
entre el jardn de
nios y los
habitantes de la
colonia?
1. La mayora de los nios que asisten al
Jardn, por lo que yo he escuchado, no son
de esta colonia, yo no lo soy.
2. Diferentes nios asisten a ste Jardn pero
la mayora son de distintos lugares.
3. Esta vara por lo mismo de que no todos
los nios son de esta colonia.
4. Existe relaciones tranquilas, ya que
algunos de los habitantes contienen a sus
hijos en el jardn de nios
7. Qu actividades
recreativas realiza
el jardn de nios
en conjunto con la
colonia?
1. En el tiempo que yo he estado no me he
enterado de alguna.
2. La verdad no me he enterado de alguna
3. Creo que ninguna.
4. Tal vez los desfiles o cuestiones as.
8. Qu tipo de
actividades realiza
el jardn de nios
para relacionarse
con la colonia?
1. En el tiempo que yo he estado no me he
enterado de alguna
2.
3. Ninguna.
4. A mi punto de vista no muchas en realidad.
9. Cmo se logra
hacer que las
personas de la
colonia se integren
a estas
actividades?
1. Si lo hicieran, sera con ayuda de todos,
cooperacin y respeto, sobre todo se
necesita disponibilidad.
2. Con actividades donde se puedan integrar
de diferentes maneras, que sea llamativa y
entretenida para toda la familia.
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3. Con actividades recreativas donde se
pudieran integrar a las actividades que
realizamos nosotros los padres con los
nios, como una quermes o un evento
cvico o cultural.
4. Pues tal vez invitndolos a participar en
ellas.
10. Qu importancia
le da usted a la
educacin
preescolar de su
hijo?
1. La necesaria, pues se forja su
personalidad en esta edad, as que debe
asistir con regularidad.
2. Mucha porque es donde mi hija va
aprendiendo los primeros conocimientos y
donde su educacin se va
complementando con la que le brindamos
en casa.
3. Mucha, porque es aqu donde el crece
como persona y fortalece sus primeros
conocimientos.
4. Mucha ya que me interesa que ella, sea
independiente y es en el preescolar donde
adquiere las bases que sern para toda su
educacin.
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Dimensin institucional.
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Dimensin didctica.
Narracin de actividades. Anlisis implementado con teora.
Actividad no 1: Palabra Ratones
La primera actividad fue un trabajo con texto,
principalmente la educadora titular les record
la palabra que haban trabajo anteriormente, les
enseo el material que antes haban utilizado
que era la palabra ratones separada por silabas.
La educadora les pidi a los nios que repitieran
la palabra entre todos.
E: vamos a decir la palabra ratones, rato muy
bajito y nes ms fuerte.
E: 1, 2, 3
E y N: rato NES.
La educadora pregunt a los nios que si
alguien quera pasar al pizarrn para que
separara la palabra ratones para que solamente
quedara lo que decan al final nes.
Paso un nio pero no lo separo de manera
correcta la maestra, se detuvo a explicarle como
era que lo tena que hacer y se esper a que el
nio lo realizara de manera correcta.
Despus de que los nios entendieran la
separacin de la palabra la educadora les
comento:
E: Despus de haber escuchado la palabra
rato NES, les voy a pasar estas tiritas de
Apertura: La educadora dio inicio a la
actividad haciendo la recuperacin de
saberes previos de clases anteriores, en
relacin al tema de ejercicios de lecto-
escritura, lo hizo en forma de
cuestionamientos orales para los nios.
De igual forma cabe mencionar que esta es
una buena forma de iniciar con la apertura
de una actividad ya que se entiende que
los conocimientos previos son la
informacin que se tiene sobre la realidad
que posee una persona almacenada en
la memoria (Brown, 1994 pg.78)
En esta etapa tambin la educadora toma la
evaluacin inicial esta consiste en la
observacin y cuestionamiento oral por
parte de ella a los nios, ya como menciona
N. Gin para el educador o educadora la
evaluacin inicial es imprescindible. La
informacin recogida en las actividades en
este tipo de evaluacin, su anlisis y juicio,
permite diagnosticar cual es el punto de
partida del proceso de aprendizaje y
pronosticar que es posible plantear a partir
de una situacin inicial ( N. Gin, 1993, pg.
37)
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papel donde me van a decir que es lo que ven
N: DIBUJOS, zapatillas, calcetines y botones
E: que ven en el primer dibujo?
N: zapatillas!
E: zapatillas, pero tienen tacn?
N: SIII
E: entonces son tacones, botones y calcetines.
La educadora hizo notar a los nios que debajo
de los dibujos haban espacios y letras les
pregunto que para que crean que serviran una
nio por si sola contesto que para completar las
palabras escritas.
La maestra les comento a los nios que les iba
a pasar lpices para escribir las letras faltantes
que eran tres nes.
E: Saben ya lo que tienen que hacer, lo
haremos todos juntos, la primera palabra
tacones.
La educadora supervisaba el trabajo de los
nios y que se notara que escribieran las letras
faltantes esperaban a los nios que aun no
Desarrollo:
Para continuar en esta fase ya despus de
adentrar a los nios al tema la educadora
prosigui con la actividad. Se menciona que
esta fase de desarrollo es la ms larga de
la secuencia: en ella actividades para el
aprendizaje y para la evaluacin que van
ayudando a la construccin del aprendizaje
( N. Gin, 1993, pg. 37)
En esta parte de las actividades se
menciona que hay que prever estrategias
que faciliten un aprendizaje con sentido
(Actividades de interrogacin y
cuestionamiento, de construccin de
significados, de generalizacin y aplicacin)
que fomenten el desarrollo de la capacidad
de autonoma, la interrelacin social critica. (
N. Gin, 1993, pg. 38)
La educadora est al pendiente de los
alumnos explicando de manera clara las
instrucciones para realizarla, y su actividad
estaba integrada en un proyecto el cual se
vio que la educadora ajusto sus actividades
previamente para que ests dejen un
aprendizaje con sentido.
Cierre:
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terminaban.
E: Levanten su lpiz los nios que ya hayan
terminado de escribir, que ya hayan escrito lo
que falta para que diga tacones
E: Ya terminaron? , vamos a ver que es lo que
hay en el segundo
Dibujo alguien que me diga.
N: BOTONES.
E: que creen que dice aqu?
N: Botones
La educadora les explic que la palabra estaba
incompleta como la anterior, los nios
comentaron que haca falta la palabra nes.
Hizo el mismo procedimiento con esta palabra
que con la anterior el de esperar a los nios
para que todos fueran al mismo tiempo e ir
ayudando o guiando a los nios para que la
trataran de escribir de igual manera con la
palabra calcetines.
Despus de terminar estas palabras, la
actividad contino con iluminar las imgenes de
las palabras, y que los nios escribieran sus
nombres basndose en tarjetas donde ellos
pueden copiar su nombre.
En esta parte de la actividad es para
culminar espero a los nios pacientemente
a que terminaran en el tiempo requerido, la
educadora comenta que sus evaluaciones
son continuas por medio de las
observaciones o cuestionamientos para
darse cuenta de que realmente los nios
estn teniendo aprendizajes.
Imbernon seala que la evaluacin tiene
que permitir hacer una retroalimentacin
constante para mejorar el proceso educativo
y esta retroalimentacin es necesaria con
relacin a todas las fases del proceso
formativo. ( Imbernon, 1993, pg. 7)
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Actividad No 2: Completemos el rostro.
La segunda actividad consisti en la elaboracin
de la mitad de un dibujo los nios tenan que
completar el rostro a diferentes animales como
lo eran un pato, vaca, len, hipoptamo etc.
E: haber nios pueden notar que es lo que tiene
o le falta a este patito.
N: les falta su pico, su ojo.
E: Pero todo su pico?
N: NO solo la mitad, de todo lado de su cabeza.
E: haber nios les gusta este patito que
nadamas tiene la mitad de la cara?
N: NOOOOO.
E: Qu podemos hacer para que este patito
tenga su cara completa?
N: le dibujamos otra cara, para que tenga sus
dos partes.
La educadora les mostr a los nios ms
material didctico eran otros animales ms que
tambin les haca falta la otra mitad de su
rostro.
Como la hoja estaba doblada por la mitad los
nios comentaron:
Apertura:
En la segunda actividad realizada por la
educadora tambin se notaban los 3
aspectos de la actividad inicio, desarrollo y
cierre.
De igual manera la educadora comenz con
la actividad en esta ocasin les mostro a los
nios el material didctico que ocuparan y
despus llegaron los cuestionamientos
orales para que los nios indaguen y
reflexionen de lo que tienen que hacer.
Como se haba mencionado antes la
educadora hace evaluaciones constantes y
en cada una de las partes de la actividad de
esta manera es bueno ya que se menciona
que:
Cuando la evaluacin se convierte en
continua (no solo en una serie de
evaluaciones finales de secuencia como
sucede a menudo en el sistema de
educacin actual) las actividades de
evaluacin son actividades que hay que
planificar cada una de las fases de la
secuencia formativa y de manera reiterada
no como algo puntual si no habitual. (N.
Gin, 1993, pg. 18 y 19).
Desarrollo:
De acuerdo en esta actividad en la fase
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N: maestra desdobla la imagen.
E: la desdoblo Ya pensaron que podemos
hacer para completar el rostro?
N: Si doblada atrs se ve la imagen.
E: Ahhh ya vieron Regina ya nos dio una idea.
E: entonces vamos a empezar, les voy a dar
una hoja con un animalito a cada nio para que
lo ayude a tener su rostro completo!
E: les vamos a pasar a los nios que estn ms
calmaditos.
La educadora le pidi a un nio llamado Javier
que le ayudar a repartir lpices para que los
nios pudieran completar las caras de los
animales.
N: maestra ya podemos empezar?
E: Ya haber ya pensaron bien Qu es lo que
van hacer?
E: tiene que quedar la cara igualita.
La educadora presto atencin a los nios para
observar y que lograran terminar la actividad.
llevo a cabo el desarrollo con el material
didctico ya antes expuesto y cuestionado
para que es lo que lo necesitaran.
La educadora dio las consignas claras de lo
que tendran que hacer, por parte de la
educadora era atenta a las inquietudes de
los preescolares, la educadora da buenas
estimulaciones a los nios para que ellos se
motiven y se puedan dar los aprendizajes
adecuados.
Es importante mencionar que la enseanza
supone intervencin, provocacin, escucha,
pregunta en un juego permanente de ida y
vuelta con los dems actores que son
docentes y alumnos. (Mara Rene Canda,
1996, pg. 26)
Cierre:
Para esta parte de la actividad la educadora
contina con la evaluacin permanente.
Haciendo cuestionamientos a los nios de
que es lo que trabajaron y ms
aportaciones.
Para que la actividad culmine de buena
manera todo es un proceso por eso es
importante planear las actividades
previamente y escribirlas ya que este
funcionar para una gua a la educadora.
Si no hay planificacin previa, el derecho a
la educacin y con ella al conocimiento
queda severamente interpelado. (Mara
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Actividad no 3: Escribamos nombres
La tercera actividad consisti en otro trabajo de
lecto escritura, la educadora comenz a
explicarles a los nios que trabajaran de nuevo
ya que ese da casi no haban podido trabajar
en el saln de clases.
E: nios les voy a pasar una hoja y ustedes me
van a decir que es lo que ven en ella, hasta que
todos la tengan me contestan.
N: vemos animales maestra, gato, gallo,
rinoceronte, ratn, rana, gusano gorila, gallina.
E: Oigan pero ustedes solo me estn diciendo
los animales, observen bien que mas hay yo
veo otras cosas.
N: tambin hay letras grandes y letras chiquitas
E: y tambin vemos, Aqu abajo que vemos?
N: lneas
E: Cuntas lneas hay?
N: tres
E: y Para que creen que sean esas lneas?
N: para escribir!
E: y Qu tenemos que escribir en esas lneas?
Rene Canda, 1996, pg. 22)
Apertura:
En el caso de la apertura en la actividad
nmero tres registrada.
En el inicio en esta actividad es similar al
del anterior los estimulo para que se
motivaran a trabajar les proporciono
visualmente el material didctico para que
ellos indagaran que es lo que tenan que
hacer que es lo que observaban y para que
creen que ocuparan ese material.
Se contina con la evaluacin continua ya
antes mencionada.
Desarrollo:
Para la parte del desarrollo de la actividad
se lleva a cabo.
Se puede observar que la educadora en
varias de sus actividades menciona o
prctica los 3 tipos de contenidos en este
caso se puede decir la utilizacin de
contenidos procedimentales ya que los
nios tenan que escribir las palabras de los
animales con g y r.
Se menciona que :
Un contenido procedimental incluye como
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N: vamos escribir el nombre de esos animales.
E: pero para empezar les voy a leer lo que dice
aqu arriba Cuales comienzan igual y luego
dice escribe en las lneas las palabras que
comiencen con la misma letra.
Esta letra cul es?
N: la de gato
E: si es la g de gato tambin como la g de Geli,
oigan y del otro lado cul letra esta?, estas dos
letras son iguales.
N: No esta se llama G y esta otra es la de ratn.
E: si es la de ratn es la R, y fjense bien que es
lo que vamos hacer, como aqu todos los
animales tienen su nombre escrito de este lado
vamos a escribir tres nombres de animales que
empiecen con la letra g de gato.
Ya pueden empezar cuando terminen de
escribir tres nombres de animales con g me
dicen.
N: Ya maestra
E: ahora vamos a escribir otros tres nombres
pero ahora que empiecen con la R de ratn
pero en el otro lado.
La educadora despus de que los nios
terminaran esta actividad de escribir los tres
nombres de los animales, les proporciono
material de colores para que iluminaran a los
animales y de igual forma que escribieran sus
nombres copiados de las tarjetas para poder
reconocer el trabajo de cada nio y poder hacer
reglas, las tcnicas, los mtodos, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas es decir dirigidas a
la consecucin de un objetivo. (Apple, M.w,
1987, pg.44)
La educadora en casos permite que los
nios se apoyen cuando se preguntan
cuestiones entre ellos mismos se contestan
y esto permite que se d un apoyo y los
nios aprendan en pares en este caso
tambin la educadora mete o trabaja
contenidos actitudinales en este caso
cooperacin y empata etc.
Para saber mejor el trmino de contenidos
actitudinales engloba una serie de
contenidos que a su vez podemos agrupar
en valores, actitudes o normas. (Apple,
M.w, 1987, pg. 45)
Cierre:
Para terminar la actividad es la parte del
cierre, que hace que los nios reflexionen
que es lo que realizaron durante el trabajo
tal vez con cuestionamientos orales para
saber si ciertamente los preescolares si
obtuvieron el aprendizaje esperado.
la reflexin sobre la misma actividad
permite tomar conciencia de la actuacin.
Como tambin sabemos, no basta con
repetir un ejercicio sin ms. Para poderlo
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en un tiempo despus las evaluaciones.
mejorar debemos ser capaces de
reflexionar sobre la manera de realizarlo y
sobre cules son las condiciones ideales de
su uso.
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Diagrama del acomodamiento de los nios del grupo observado en el
Jardn
de nios Jos Mara Morelos 2C.
PIZARRN
Escritorio
educadora
Puerta
Ventana
Ventana
MATERIAL DIDCTICO.
