UNIDAD DIDCTICA

Unidad didctica. Iguales pero diferentesUNIDAD DIDCTICAIguales pero diferentesLaura Escriche, Carmen Gonzlez, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Unidad didctica Iguales pero diferentesNDICE1. Introduccin ...........pg 22. Justificacin.............pg 23. Contextualizacin............pg 34. Objetivos......................pg 45. Contenidos...................pg 56. Actividades..................pg 66.1 Temporalizacin6.2 Objetivos6.3 Sesiones7. Metodologa.......pg 268. Evaluacin.........pg 298.1 Evaluacin para la docencia9. Auto-evaluacin10. Conclusin.........pg 3211. Bibliografa..pg 34

Unidad didctica. Iguales pero diferentes1. Introduccin El presente trabajo trata de una unidad didctica para Educacin Infantil. La unidad didctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene como hilo conductor el conocimiento de s mismo y de los dems partiendo de la propia experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante, en tanto que las otras culturas se encuentran en minora. En Espaa tenemos un "pluralismo sociocultural" histrico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces, extremeos, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su regin y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea la capacidad de adaptacin de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda diferencia, es en principio dificultosa. Estoa no debe suponer un rasgo negativo, todo lo contrario, diramos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia pacfica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos as lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.Actualmente, Espaa junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural procedente de la fuerte inmigracin africana, que va creando colectivos cada vez ms numerosos de inmigrantes rabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia espaola (Amrica latina, Filipinas, norte de frica y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo ejemplo de solidaridad y generosidad espaola, que por propia experiencia conoce mucho del problema de la emigracin.2. JUSTIFICACINComo futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los alumnos pueden provenir de otros pases, ciudades y continentes) pero sobretodo que a pesar de los diferentes rasgos fsicos, diferentes religiones o clases sociales somos iguales. Adems hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educacin Infantil es inmigrante. Adems para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante para ligarlo con la autonoma personal.3. CONTEXTUALIZACINEl colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didctica ha sido el CEIP Gonzlez Gallarza[footnoteRef:2]de Alaqus. [2: http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/]

Lejos de describir aspectos arquitectnicos del colegio o la historia y geografa de Alaqus; cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustara exponer algunos aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea especial.El CEIP Gonzlez Gallarza de Alaqus tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de todo Alaqus (El 50% del alumnado es inmigrante) y tambin tiene el mayor nmero de alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconmico bajo, y ambas cosas nos han llamado especialmente la atencin para elegir este colegio. Ya que nuestra unidad didactica trata sobre la interculturalidad y esta destinada para segundo ciclo de infantil; concretamente para una clase de nios y nias de 5 aos la cual se llevar a cabo durante dos semanas.Alaqus a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30273 habitantes, en el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo, cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio ms conflictivo fue totalmente reformado) por lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es as que mucha gente lo considera un barrio de Valencia.Alaqusse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y est situado entre Aldaya, Xirivella y Torrente. Alaqus es conocido por su famosa cuarta torre.Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaqus tiene dos partes: la zona del mercado que est en pleno auge; todos los comercios nuevos se estn abriendo en esta zona, que diramos que es la zona ms prspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la avenida Miguel Hernndez donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las familias ms desfavorecidas de Alaqus. Adems del barrio de los faroles que est muy cerca de Aldaya.Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, segn tenemos entendido es el colegio ms antiguo de Alaqus (tiene ms de 40 aos).Hace algunos aos queran convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que su alumnado segn dice la gente sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es indiscutible, de hecho, no hay ningn colegio en Alaqus con semejante situacin, la relacin familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comnmente conocido como GONGA, es algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaqus, adems la plantilla del profesorado es muy joven, sobre todo en Educacin Infantil.La ltima cosa que nos gustara exponer es que el Gonzlez Gallarza se divide en dos edificios, La pecera que es el edificio de Educacin Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de La Alameda, una para los ms pequeos y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas estn situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas entran los profesores.4. OBJETIVOS GENERALES.Dicho tema aportar a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad de valores morales principalmente, pero ste a su vez, trabaja gran variedad de contenidos educativos de forma implcita que son fundamentales para el desarrollo crtico del alumno y autonoma personal que ste debe alcanzar. Con respecto a los objetivos que presenta el currculum de educacin infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, los objetivos que presenta nuestra unidad didctica son los siguientes:OBJETIVOS CURRCULUM EDUCACIN INFANTIL (REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL)OBJETIVOS UNIDAD DIDCTICA

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.-Identificar las partes externas del cuerpo mediante el trabajo del esquema corporal y sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar tareas cuotidianas o actividades del aula.

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.-Poner a los alumnos en situaciones diversas para que alcancen una solucin a la realizacin de las actividades propuestas.

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales.-Adquirir una imagen ajustada de s mismo y respetar la imagen a su vez de los dems.

4. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.-Promover la cooperacin y la solidaridad hacia los dems.

5. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.-Desarrollar la expresin corporal.

6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems.-Acercar al alumnado la existencia de diferentes culturas y sus rasgos caractersticos respetando estos.

7. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

8. Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud as como de orden, constancia y organizacin relacionados con las diversas tareas.-Adquirir progresivamente hbitos y actitudes relacionadas con la higiene y el cuidado de uno mismo.

9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria.-Potenciar actitudes de respeto, empata con lo diferente, que prevengan la aparicin de la xenofobia o el racismo. Tener actitud crtica para la actuacin ante diversas situaciones que esta situacin plantea.

10. Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los dems.-Utilizar el lenguaje oral, corporal y grfico para comunicar las experiencias vividas en relacin a su propio cuerpo y el de los dems.- Facilitar la integracin de los alumnos inmigrantes.

5. CONTENIDOS. En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didctica, se observa una clara educacin en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se pretende conseguir una educacin para la paz, es decir, dar a ver y concienciar a los alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los adultos. Por otro lado, la educacin afectivo-sexual en la que se persigue el reconocimiento como perteneciente a nio a nia por parte de los alumnos, y por ltimo, se busca alcanzar una educacin de socializacin en la que se intenta crear una sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto de sus compaeros y la adquisicin de hbitos sociales bsicos para la convivencia.As pues, tras todo ello, los contenidos bsicos que la unidad didctica presentara, con respecto a los contenidos, divididos por bloques, que presenta el currculum de segundo ciclo de infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal seran los siguientes:CONTENIDOS CURRCULUM EDUCACIN INFANTIL (REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL)CONTENIDOS UNIDAD DIDCTICA

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

a) El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura, el equilibrio.b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas. Las necesidades bsicas del cuerpo.d) Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los dems. El control gradual de las mismas.e) Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de los dems evitando discriminaciones.-Las partes del cuerpo basndonos en el trabajo del esquema corporal.-Las sensaciones que pueden producir la percepcin de las diferentes tnias, su cultura, gastronoma etc y valoracin de sus actitudes positivas frente a estas.

-La percepcin de los cambios fsicos en el cuerpo propios y su relacin con el paso del tiempo.

-Aceptacin y consciencia de las diferencias individuales y el respeto frente a estas.

Bloque 2. El juego y el movimiento

a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.b) La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso.c) Las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo.d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.e) La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de representacin de papeles.f) La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.g) El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos y generales.- El gusto por participar en actividades grupales y su colaboracin en ellos..

-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

-El trabajo a travs del juego simblico como medio para entender la realidad.

-Aceptacin y respeto de las normas del juego.

-El control del propio cuerpo en el desarrollo de las actividades programadas y las que van surgiendo.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

a) La percepcin de los deseos y de los estados de nimo, su manifestacin y comunicacin. La prctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidacin de hbitos positivos.b) La adquisicin de autonoma operativa mediante el desarrollo por s mismos de un creciente nmero de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la satisfaccin de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc.c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana.d) La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros.

- El uso de la descripcin como medio para referirse a s mismo y a otros.

-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos positivos ante las situaciones que pueden surgir en la vida cotidiana del aula y la autonoma con la que se desenvuelven en estas.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

a) La salud y el cuidado de uno mismo.b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentacin y el descanso.c) La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados.d) La adquisicin de hbitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante l.-La ropa adecuada segn las condiciones climticas y sociales.

-Necesidades bsicas: comer, beber, asearse, descansar.

-Hbitos adecuados.

Trabajando as las competencias bsicas de la lingstica, el tratamiento de la informacin y competencia digital, matemtica, aprender a aprender, el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia social y ciudadana, y a su vez con todo ello, la autonoma personal.6. ACTIVIDADES

6.1 TemporalizacinNuestra unidad didctica, ha sido planteada para el principio de curso, despus del periodo de adaptacin. Hemos considerado que este era el momento idneo puesto que se han incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y que respeten las diferencias. Por tanto, la programacin anual sera as: PeriodoUnidad didcticaDuracin prevista

1er trimestre Periodo de adaptacin

Iguales pero diferentes

Dnde estamos? Cmo celebramos la Navidad? Del 8 al 19 de septiembre. Del 22 de septiembre al 3 de octubre. Del 6 de octubre al 21 de noviembre. Del 24 de noviembre al 19 de diciembre.

2 trimestre El bal de las fantasas Del 14 de enero al 22 de marzo

3er trimestre Para qu sirven las plantas? Los animales crecen. Hasta el curso que viene! Del 13 de abril al 30 de abril. Del 4 al 22 de mayo. Del 25 de mayo al 19 de junio.

En cuanto a la temporalizacin de la Unidad didctica, hemos credo conveniente que durar dos semanas, la primera semana presentaremos 4 continentes (Oceana no hemos credo que fuera necesaria) y en la segunda semana, ampliaremos informacin con visitas de los padres.DaSesin

22 de septiembre1.Interculturalidad

23 de septiembre2.Europa

24 de septiembre3.Amrica

25 de septiembre4.frica

26 de septiembre5.sia

29 de septiembre6.Continuamos con el continente Europeo

30 de septiembre7.Continuamos con el continente Americano

1 de octubre8.Continuamos con el continente Africano

2 de octubre9.Continuamos con el continente Asitico

3 de octubre10.

Cada sesin, tendr esta temporalizacin: Sesin 1: Interculturalidad

9:00 a 11:00Presentamos la unidad didctica, en la asamblea

11:30 a 13:00Actividad 1: Los continentes

15:00 a 16:00Actividad 1: El cuento

16:00 a 16:30Asamblea

Sesin 2: Europa

9:00 a 11:00Presentamos el continente en la asamblea

11:30 a 13:00Actividad 1: Pelcula Little Einsteins

15:00 a 16:00Actividad 2: Cuento motor

16:00 a 16:30Asamblea

Sesin 3: Amrica

9:00 a 11:00Presentamos el continente, en la asamblea

11:30 a 13:00Actividad 1: Pintamos

15:00 a 16:00Actividad 2: Burritos Mexicanos

16:00 a 16:30Asamblea

Sesin 4: frica

9:00 a 11:00Leemos la narracin y presentamos el continente, en la asamblea

11:30 a 13:00Actividad 1: Mural corporal.

15:00 a 16:00Actividad 2: Poblado Masai de plastilina

16:00 a 16:30Asamblea

Sesin 5: Asia

9:00 a 11:00Presentamos la cultura mediante fotos y vdeos.

11:30 a 13:00Actividad 1: Sombras chinescasActividad 2: La gran muralla china.

15:00 a 16:00Actividad 3: Taller de mscaras y desfile con msica tpica.

16:00 a 16:30

6.2 Objetivos ActividadObjetivosObjetivos transversales

Sesin 1: Interculturalidad

Presentamos la unidad didctica, en la asamblea Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los dems.

Actividad 1: Los continentes Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo

Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compaeros y algunas de las diversas obras artsticas del patrimonio conocidas mediante TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la comprensin del mundo cultural al que pertenecen. Desarrollar la motricidad fina

Actividad 2: El cuento Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

Disfrute por la lectura

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Comprobar por parte del docente, si los nios han adquirido los conocimientos

MATERIALES Y RECURSOS Caja sorpresa El cuento Foto de nios Mapa del mundo Velcro Cortina Dibujo de niosRotuladores, ceras, lpices de colores, plastidecors

Sesin 2: Europa

Presentamos el continente y bailamos Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. El inters e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras. La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.

Conocer los distintos pases que existen en Europa Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 1: video Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. La aproximacin a las producciones TIC breves y sencillas Conocer los distintos pases que existen en Europa Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 2: cuento motor Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud as como de orden, constancia y organizacin relacionados con las diversas tareas.

Conocer los distintos pases que existen en Europa Conocer las caractersticas de dichos pases El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y relajacin El descubrimiento del espacio a travs del desplazamiento con movimientos diversos

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Comprobar por parte del docente, si los nios han adquirido los conocimientos.

MATERIALES Y RECURSOS Video que muestra el pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ Danza tradicional del pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=8eCM2ndYqTU Cancin popular del pas: https://www.youtube.com/watch?v=TmCWWSVj49U Fotografas del pas Pelcula Little Einsteins Colchoneta Pauelo

Sesin 3: Amrica

Presentamos el continente, en la asamblea Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los dems.

Conocer los distintos pases que existen en Europa Conocer las caractersticas de dichos pases

Actividad 1: Pintamos El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de los dems evitando discriminaciones El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.

Actividad 2: Burritos Mexicanos

La salud y el cuidado de uno mismo. La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. La adquisicin de hbitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante l.

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Comprobar por parte del docente, si los nios han adquirido los conocimientos.

MATERIALES Y RECURSOS Canciones y videos Fotografas del pas y las personas Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas Rolla papel continuo Harina y harina de trigo Mantequilla y levadura Agua y jabon Recipiente

Sesin 4: frica

Narracin de introduccin. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

Presentamos la cultura mediante fotos y vdeos.

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus posibilidades. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

Mural corporal. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.

Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin. Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la expresin artstica. Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresin artstica a travs de los distintos lenguajes. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresin artstica que faciliten la consecucin de la autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que pertenecen.

Poblado Masai de plastilina.

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus posibilidades. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin. Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y mquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el marco tcnico de su cultura.

Asamblea Asentar conocimientos Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Comprobar por parte del docente, si los nios han adquirido los conocimientos.

MATERIALES Y RECURSOS Cuento Imgenes del pas africano Pelculas (rey len, Tarzn, Madagascar) Papel continuo Platos plstico Temperas y acuarelas Cancin africana Plastilina

Sesin 5: Asia

Presentamos la cultura mediante fotos y vdeos.

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus posibilidades. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

Sombras chinescas

Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.

Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la expresin artstica.

La gran muralla China Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

Taller de mascaras

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales.

Escuchamos msica tpica del lugar (Desfile)

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus posibilidades. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin.

MATERIALES Y RECURSOS Fotos y videos del pas Bloques de construccin Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartn. Lpices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la mscara). Msica tpica de China y pelcula de Mulan Un proyector o una lmpara( dependiendo del tamao que queramos hacer las sombras) Una pared o cartulina blanca

6.3 Sesiones Sesin 1: InterculturalidadEmpezaremos el da en la asamblea, donde el maestro tendr una caja sorpresa. En esta caja habr fotos de todos los nios del aula, un cuento para trabajar la multiculturaidad (como es el Pez arcoiris) y un mapa del mundo. A continuacin el profesor iniciar una rueda de preguntas, estas preguntas van relacionadas con nuestro taller de conocimiento de uno mismo: Donde has nacido_____ o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad , de donde son tus padres Que diferencias veis en el color de piel de cada uno Y hay ms diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz. Podis ir a veros al espejo y decirme que veisIremos colocando las fotos con velcro de todos los nios en una cortina que habremos colocado previamente en una pared del aula.Tras realizar esto, el maestro les explicar que el mundo es muy grande (les ensear el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la msica, el colore de piel, los rasgos de la cara... El maestro preguntar: Queris aprender todas estas cosas?Una vez los nios estn de acuerdo, realizaremos la siguiente actividad:Actividad 1: Los continentesEl docente repartir a cada alumno, un dibujo de nios de diferentes continentes para que los coloreen y despus coloquen en el sitio correspondiente del mapa que tendremos en la cortina del aula. Para ello el maestro les ensear el mapa y les explicar donde se encuentra cada continente.

Actividad 2: El cuentoEl maestro les contar el cuento de Pez aroiris para que entiendan que es la interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de respetar las diferencias que tenemos todos. En el blog hemos colgado otros cuentos.AsambleaPara terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 2: EuropaExplicaremos a los nios que en este continente vivimos nosotros, especficamente en Espaa. Pero que hay mucho ms pases, por ejemplo como nuestro compaero Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una cancin rumana, tpica de all.Para este da, tendremos la presencia y colaboracin de los padres de Daniel ( nio de Rumana) les ensearan, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan mejor el pas. Adems de ensearles una danza tradicional del pas, siempre con ayuda de la maestra.Previamente a esta sesin, habrn tenido una tutora los padres y la maestra, para organizar la sesin.Actividad 1: VdeoPara que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la pelcula de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones ms maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o Dinamarca.Actividad 2: Cuento motorTras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estar relacionado con personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo: gato con botas, ratoncito Prez, pinocho, DrculaCuento motor: Aventura por EuropaEste cuento motor esta escrito para cuatro personas que son las que formamos la unidad didctica, pero perfectamente la profesora puede encargarse de todos los personajes, poniendose algo caracteristico de alguno de ellos. No es necesario poner msica de fondo durante las actividades, ya que las propias actividades fomentan los comentarios de los alumnos.Hola, me llamo Ratoncito Prez, y soy de Espaa Vosotros de dnde sois?Bueno no tenemos mucho tiempo, tengo que recorrer toda Europa queris acompaarme? Vamos corred!Bien ya hemos llegado a Francia, aqu les encanta comer foie(pat), queso y crepes a vosotros os gusta? Bien, vamos a llamar a mi amigo Gato con botas para que nos ensee Francia, venga ayudarme, gritar: gato con botas! Ay se me olvidaba, el gato solo aparece si nos quitamos los zapatos porque as puede lucir sus elegantes botas. Vamos quitroslas y esconderlas!-Hola, pobrecitos Por qu no tenis zapatos? mirar que botas ms bonitas tengo yo! Bueno yo soy el Gato con botas y vivo aqu en Pars, por cierto hace mucho que no cmo y vosotros olis realmente bien- Dijo el Gato con Botas-Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia!Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia, aqu viajan en gndolas sabis que son? Bueno son unos barquitos pequeitos que utilizan para moverse de un lugar a otro, queris que probemos?-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aqu en Italia, queris que os ensee a llevar la gndola? Tenis que sentaros aqu (colchonetas) y deberis remar de un lado a otro, mirar as (mostrar movimiento). Pero cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado (mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo. Podemos incorporar variantes como al abordaje, un ratn por el barco...Ala, s que habis remado fuerte y rpido, tanto que hemos llegado a Grecia.Los griegos, que son las personas que viven aqu, inventaron los juegos olmpicos sabis cules son estos juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pauelo o carreras de saltos esquivando obstculos) Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vmonos a Rumana. Sabis quien vive aqu en Rumana? Un seor llamado Drcula, vamos a llamarle, DRACULA!!-Oh, no gritis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo. Bienvenidos a Rumania, veo que tenis ganas de jugar, os voy a ensear un juego tpico de aqu, se llama Leapsa .A continuacin explicar el juego: Los nios y nias se mueven en crculo en la misma direccin y repiten: no me pillas, no me pillas! El nio o la nia que pilla permanece en el centro del crculo, Se da una seal y todos los nios echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se agacha antes de ser tocado, est libre. Si no, el que se la queda dice la llevo y ayuda a su compaero a coger a los dems.Vale chicos muy bien, os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos.-Hola, Ratoncito Prez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? Y todos estos nios quien son?-Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora venamos a visitar Suecia.-Que divertido! Hola chicos aqu en Suecia, hace mucho fro, pero yo siempre cojo calorcito jugando a un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA.Explicacin juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede salir el segundo.Cancin ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8sCon Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro!Venga vmonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cmo me llamo.Vmonos a Reino Unido a tomarnos un T.-Venga sentaros, vamos a tomarnos el t-Hola, me llamo Alicia y me gustara contaros una historia muy divertida, un da me encontr un conejo con chaleco y reloj, os parecer normal, pero no lo es, aqu en Londres los conejos no van con ropa. Bueno empec a correr tras l, as venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna plantita, empezaba a estar cansada y disminu mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acost, y al despertarme me di cuenta de que haba sido un sueo.- Que historia ms interesante, Alicia la verdad es que yo tambin estoy muy cansado. Os parece que descansemos un poco, todava nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasin, buenas noches, voy a dejar puesta una cancin muy famosa de Austria que a m me ayuda mucho a descansar.Cancin: Vals viens. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow

AsambleaPara terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da. Sesin 3: AmricaEn este da, hablaremos sobre el continente de Amrica, al ser tan grande hemos decidido abarcar Amrica del Sud y ms concretamente el pas de Mxico, ya que uno de los alumnos es de all.Para ello empezaremos con una cancin, como hemos hecho el resto de das. Esta vez ser una meloda mariachi tpica de este pas.Les ensearemos fotos y videos sobre el pasA continuacin, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de Mxico. Les ensearemos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar. Actividad1: PintamosSe dividir la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo continuo a cada grupo, adems de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecorUna vez repartidos todos los materiales, el maestro explicar que debern dibujar a un nio o nia mexicana vestidos con sus trajes tpicos.

Actividad 2: Burritos mexicanos

Para concluir con la cultura de Amrica, nos pondremos con las manos en la masa para preparar autnticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina, harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la presencia y la colaboracin de todos los padres, de los alumnos, que estn disponibles.Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y despus de tocar algn alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordrselo utilizaremos las dos consignas que siempre utilizamos:

Las manitos estn suciasy ahora... qu har?Con el agua y con la espuma, blanquitas las dejar.Con la toalla suavecitalas podr secary mis manos picaronasVolvern a jugar.

Una mano y otra manito, se juntaron para lavar, lava, lava, lavan juntitassus deditos que sucios estn.

AsambleaPara terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da. Sesin 4: frica.En este da, hablaremos sobre el continente de frica, concretamente de Kenia, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de all. Para ello empezaremos con una narracin, que se muestra a continuacin, a modo de introduccin al continente.

Actividad 1: El cuentoEste mini relato nos puede servir como introduccin al tema, ya que el relato trata de una nia africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a conocer el continente de donde proviene.Hola, mi nombre es Nebla, nos conocemos? Quiz nos hayamos visto por el patio del colegio alguna vez. Tengo 10 aos. Mi pap es de Sudn, un pas de frica. Vino hace muchos aos a Espaa. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aqu conoci a mi mam, se casaron y nac yo. Todas las noches mi padre me cuenta un montn de historias de cuando l era pequeo: de su casa, de mis abuelos, de la escuela a la que iba Hace una semana mi pap estaba un poco triste. O cmo le deca a mi mam que en la televisin y el peridico, cuando hablaban de frica, slo nos enseaban un continente oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llam para que me acercase a l y me dijo:- Nebla, voy a ensearte una cosa que no quiero que olvides nunca. Sabes de qu color es el corazn?- Claro, pap! Le dije todo el mundo sabe que es rojo.Entonces, cogi una aguja del costurero y se dio un pequeo pinchazo en el dedo. Sali una gotita de sangre roja y sonriendo, continu: - A veces slo vemos las cosas por fuera y pensamos que son as. T puedes mirar el color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazn. Para ver el verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro. Entend lo que mi pap quera decirme. frica es un mundo de colores, de culturas No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos colores, hay que ir al corazn, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir a frica, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como deca mi pap, descubrir su corazn. Me acompaas?

Actividad 2: Mostramos imgenes y videosLa actividad que proponemos para presentar la cultura seria el visionado de imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos de las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad simple de descripcin donde el nio estara trabajando objetivos relacionados con la imagen personal como proponemos a continuacin:Como se ha dicho antes, en esta actividad trabajaremos el conocimiento de su esquema corporal mediante la descripcin de una foto que le enseemos de una persona procedente de este continente. Con esta actividad queremos conseguir que los nios reconozcan las diferentes partes del cuerpo y que sean ellos mismos quienes identifiquen los rasgos ms caractersticos de las personas que provienen de este continente.Tambin podemos trabajar la cultura y las caractersticas de dicho continente a travs de adivinanzas donde, a parte de la atencin, trabajaramos tambin vocabulario visto antes en las fotos. Algunos ejemplos podran ser los siguientes: Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y doy miedo con mi voz. (El len) Soy un animal fascinante, no es por darme coba, pero slo hablan de mis gibas, y eso s que joroba. (El camello) Por la sabana africana me muevo con mucha elegancia. Mi nombre empieza por la A, quin lo adivinar?(El Antlope) Soy el mamfero terrestre ms grande. Vivo en frica y en Asia y mis colmillos son gigantes. Mi nombre empieza por la E, me quieres sorprender?(El elefante) Extendidas en el suelo, adornan los salones, y las que son mgicas, vuelan como aviones. (Las alfombras).Otra actividad que propondramos para que los nios se hagan una idea en parte del paisaje, usos y costumbres del continente es el visionado de pelculas infantiles como por ejemplo: El Rey Len Tarzn Madagascar Kirik

Actividad 3: MURAL CORPORAL Colocaremos papel continuo en el suelo y dispondremos unos platos con pintura de distintos colores. Al ritmo de una danza o cancin tpica africana (que podremos encontrarla fcilmente en internet), los nios mojarn sus manos o sus pies en pintura, y estamparn las manos o los pies siguiendo las instrucciones indicadas por la profesora. Cada nio tendr un color indicado para cada extremidad y las instrucciones sern del tipo: mano derecha verde, pie izquierdo lila....y tendrn que estamparlo en el papel siguiendo dichas instrucciones. Una vez acabado los nios tendrn que limpiarse y asearse as tambin estamos fomentando hbitos de higiene y rutinas en el uso del material donde queremos conseguir una mayor autonoma personal.Actividad 4; Poblado Masai de plasilina El taller consiste en la realizacin de baobabs (rbol tpico de Madagascar), animales y masis en plastilina para la construccin de un poblado Masi. Con ello pretendemos que los nios elaboren las diferentes figuras identificando las distintas partes del cuerpo, caractersticas y cualidades de las formas que van a elaborar. Asimismo, con el uso de la plastilina estamos trabajando la motricidad fina. Una vez finalicen la actividad podrn montar el poblado Masai y jugar entre ellos con las figuras que han elaborado.AsambleaComo hemos hecho en las sesiones anteriores, para terminar la sesin, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.

Sesin 5: Asia En esta sesin trabajaremos el continente asitico. Este continente es muy extenso y con una inmensa variedad de culturas por lo que nosotras nos centraremos en esta sesin en China, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de all. Presentamos el pas mediante fotos y videosComo con el continente africano, con el asitico emplearemos en este apartado los mismos recursos. Propondramos una actividad de visionado de la pelcula de Muln, para que los nios se hagan una idea, en parte, del paisaje, usos y costumbres del pas de China; y el visionado de imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos de las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad simple de descripcin donde el nio estara trabajando objetivos relacionados con la imagen personal.Actividad 1: Sombras chinescasEscogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los nios. Esta actividad nos permite descubrir la posibilidad de expresarnos mediante sombras, movimientos de las manos, msica, etcActividad 2: La gran muralla chinaSe colocaran bloques de plstico en el suelo como se muestra en la imagen de la derecha sobre los cuales los nios tendrn que ir pasando por encima de ellos. Una vez los nios han pasado varias veces sobre ellos se pinta una lnea en el suelo para simular que estuvieran andando sobre la Gran Muralla China.Actividad 3: Taller de mascarasUn smbolo de identidad de China es su dragn, por lo que para finalizar la jornada, realizaremos un taller de mscaras con la cara del dragn chino, tras haberles explicado en que cosiste el ao nuevo chino y haberles enseado imgenes o bien videos o fotografas. Con esta actividad pretendemos que los nios identifiquen las distintas partes de la cara.Para esta actividad dibujaremos las mscaras sobre un cartn o cartulina, despus las colorearemos y recortaremos. Tambin podemos adornarlas con diversos materiales (como lana o materiales reciclables).Actividad 4: Desfile Podemos aprovechar el anterior taller de mscaras para realizar un desfile (como si fuera el ao nuevo chino) por el patio sonando de fondo la msica tpica china. Las sesiones de la segunda semana sern para ampliar conocimientos de los continentes, adems de hacer partcipes a los padres en la educacin de sus hijos. Sesin 6: Continuamos con el continente europeoEn esta sesin, retomaremos el continente europeo. Esta vez, participarn los padres de los nios, de origen Espaol y los padres del nio Francs. En esta sesin por la maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre estos dos pases y que les gustara saber. Despus del recreo, los padres espaoles vendrn, y se les preguntara las cuestiones sobre lo que queramos saber del pas. A la tarde, ser el momento de los padres franceses, donde volveremos a repetir lo mismo que antes, los nios les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Adems los padres podrn traer crepes y mostrrselo a los nios. Sesin 7: Continuamos con el continente americanoEn esta sesin, retomaremos el continente americano. Esta vez, participarn los padres del nio Argentino. En esta sesin por la maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre estos dos pases y que les gustara saber. A la tarde, vendrn los padres, los nios les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Tras esto, los padres les ensearan al resto de nios unos pocos pasos de tango, el baile de origen argentino.

Sesin 8: Continuamos con el continente africanoEsta sesin tambin trataremos el continente africano. Esta vez, en esta sesin, participar el padre del nio africano que tenemos en clase. En esta sesin por la maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al aula y se les preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems los padres podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios. Los dems padres pueden venir a colaborar en este da si as lo quisieran. Sesin 9: Continuamos con el continente asiticoContinuando con el continente asitico, esta vez en esta sesin trabajaremos la cultura rabe, ya que uno de nuestros alumnos es de origen rabe. En esta sesin, como en las anteriores sesiones de los otros continentes, por la maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al aula y se les preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems los padres podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios. Sesin 10: Continuamos con el continente asiticoAsia al ser un continente con un gran contraste de culturas y paises le dedicaremos tres sesiones. En esta tercera sesion del continente asiatico la dedicaremos a India, puesto que uno de nuestros pequeos alumnos pertenece al pais ind. En esta sesion trabajaremos, como hemos hecho en las anteriores, con los paadres de dicho nio. Los cuales vendran al aula y nos daran a conocer su cultura a traves de las preguntas que le realicen los nios. Dichas preguntas se confeccionaran por la maana, donde se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Como hemos hecho en las sesiones anteriores de los otros continentes, para terminar con la sesin y con el contienente asiatico, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.7. METODOLOGAEl constructivismo, en su dimensinpedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos comopizarras en blanco obvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulacin de unametodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:La teora del aprendizaje significativo:el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.Aprendizaje por descubrimiento:no hay forma nica de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para descubrirlas.Las zonas de desarrollo:un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,a una zona de desarrollo prximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.El aprendizaje centrado en la persona-colectivo:la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.Aprender imitando modelos:este enfoque resulta especialmente importante para la enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamadacapacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que ejemplos especficos.La metodologa activa:siguiendo a Moiss Huerta, un mtodo es activo cuando genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los mtodos son el medio y no el fin.La metodologa activa se debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo:en la enseanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de conciencia sobre cmo se aprende se le denominametacognicin.La teora de las inteligencias mltiples:en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias (Gadner) que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el aprendizaje.Ecologa de la educacin:el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de la educacin.El programa o diseo curricular por competenciasProgramar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.En sentido amplio, unacompetenciaes un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:El saber conceptual:referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.El saber procedimental:relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea concreta.El saber actitudinal:concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

8. EVALUACIN.El concepto de evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, as entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser global, continua y formativa, relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de evaluacin contemplados en el Decreto 38/2008.Para llevar a cabo este tipo de evaluacin llevaremos a cabo una estrategia estableciendo: una evaluacin inicial (conocimientos previos de los alumnos), un evaluacin procesual (mediante la observacin sistemtica) y una evaluacin final. La evaluacin del proceso de aprendizaje de las nias y de los nios se realizar en trminos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso, las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial educativo del alumno. Entre ellos estn:- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.El informe inicial, cuyo modelo ser decidido en cuanto a contenido y forma por el personal- Al informe cualitativo, que se realizar al finalizar cada curso acadmico por cada tutor o tutora. Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior ser sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deber ser firmado conjuntamente por la direccin del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer Ciclo.Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluacin la colaboracin de las familias. Para ello se realizarn una serie de reuniones y entrevistas para estar al da de todo lo que se refiere a la educacin del nio o la nia.Los criterios de evaluacin que se estableceran sern establecidos teniendo en cuenta los criterios de evaluacin que presentara el currculum de segundo ciclo de educacin infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, que seran los siguientes:1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin.2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica.4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social.Adems, ya que se trabaja el tema de la multiculturalidad es conventiente evaluar distintos aspectos sobre esto (criterio de evaluacin nmero 2).As pues, nuestros modelos de evaluacin, con respecto al currculum y a las actividades programadas, seran los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACINADQUIRIDOEN PROCESONO ADQUIRIDO

1. Identifica las partes externas del cuerpo; conoce las posibilidades perceptivas y motrices que nos ofrecen.

2. Tiene una imagen ajustada de s mismo, identifica sus caractersticas; respeta las de los dems sin actitudes de discriminacin.

3. Ha adquirido hbitos y actitudes relacionadas con la higiene y cuidado de uno mismo, utiliza las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

4. Utiliza los nmeros, as como las comparaciones y clasificaciones, para designar las partes y segmentos del propio cuerpo y del de sus compaeros.

5. Utiliza el lenguaje oral, corporal y grfico para comunicar las experiencias vividas en relacin a su propio cuerpo y el de los dems.

8.1 EVALUACIN DE LA DOCENCIA.Como ya hemos explicado anteriormente en nuestro trabajo, al finalizar la sesin los nios debern evaluar que les ha parecido. Por ejemplo, cuando acaben se sentaran todos juntos y la profesora les preguntar que les ha parecido la sesin, si le ha gustado, que han aprendidoCreemos que es muy importante porque a la hora de evaluarnos nosotras mismas podremos ser crticas y tener una opinin de los que verdaderamente han aprendido (los alumnos).8.2 AUTO-EVALUACINIgual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es necesario evaluar el proceso de enseanza sobre cuestiones como: la idoneidad y adecuacin de la programacin y de las actividades, de los recursos utilizados, de la distribucin de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin del profesorado.La evaluacin de la enseanza es til y necesaria para ajustar, de una forma ms eficaz, la utilizacin de los recursos materiales y personales en las unidades didcticas.La evaluacin de la enseanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilizacin que se realiza por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la distribucin de horarios, la realizacin de actividades internas del centro, las relaciones que se propician entre el profesorado y los familiares de los nios y las nias, el funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones anuales y el proyecto curricular, etc.Nuestro ejemplo esAspectos bsicos de la practica en el aulaCampo de actuacinAlgunas cuestiones reflexivas

Trabajo Globalizado: Qu perseguimos con la globalizacin?Seleccin de temas-Hemos respetado los intereses de los alumnos?-Esta contextualizado?

Diseo de la unidad y planificacin de objetivos-Tenemos en cuenta las ideas previas de los nios?-Han participado nuestros alumnos?-Se adaptan los objetivos a las necesidades de los nios?-Desarrollan de forma global todos los aspectos?

Seleccin de contenidos-Son flexibles para poder aadir o mejorar dependiendo de las demandas de los nios?

Diseo de actividades-Son funcionales y motivadoras?-Son significativas y parten de los conocimientos previos de los alumnos?

Organizacin del ambiente de aprendizaje-Tenemos en cuenta las zonas del aula en el desarrollo de la programacin?-Flexibilizamos el tiempo en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos?-Favorecemos la interaccin entre los alumnos?

Materiales y recursos-Hemos aprovechado los recursos del entorno?-Los materiales hacen eco de la igualdad entre sexos, educacin al consumidor?

Papel de la maestra-Cul ha sido nuestro nivel de directividad?

Evaluacin de la unidad-Las ideas previas de nuestros alumnos, han sido el punto de partida del diseo de actividades?-Han participado los alumnos en el desarrollo de la programacin?-Qu valores hemos desarrollado?-Qu medidas de mejora o ampliacin se derivan de la aplicacin de cada unidad?

Aspectos bsicos de la practica en el aulaCampo de actuacinAlgunas cuestiones reflexivas

Trabajo especfico: Talleres y rincones.Qu perseguimos cuando trabajamos por rincones y talleres?Diseo de zonas de aprendizaje-Posibilitamos el trabajo en grupos reducidos diversificando las actividades a realizar?-Consideramos las posibilidades espaciales del aula?-Favorecemos la relacin entre los alumnos?

Rincones y talleres.Qu entendemos por rincn y por taller?-Participan nuestros alumnos y sus familias?-Los materiales, son variados y motivadores?-En cuanto a los criterios, permiten una mejor atencin a la diversidad?-Favorecen agrupamientos de todo tipo?-Las actividades diseadas estn contextualizadas?-Han sido co-diseadas las normas con los nios?-Cmo evaluamos?

Trabajo de hbitos y rutinas.Qu perseguimos con el trabajo de hbitos y rutinas?

Trabajo de asamblea-Hemos favorecido la comunicacin? Ha sido canalizadora de conflictos?-Hemos potenciado el proceso de reflexin en el aula?-Qu valores hemos trabajado?

Vida en el aula-Compartimos normas de trabajo?-Favorecemos el desarrollo social?

Coordinacin familia-escuela-Existe una verdadera comunicacin con la familia?-Es coordinado el trabajo de hbitos tanto en el aula como en casa?

9. ConclusinLa realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un importante debate en el mbito educativo, desde Educacin Infantil hasta las Universidades. La incorporacin de diferentes minoras culturales en los sistemas educativos de estos pases ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenfobas e incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado tambin la necesidad de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educacin. La escuela es transmisora de conocimientos cientficos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora de cultura, es decir, de hbitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su nivel de formacin, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un esfuerzo permanente por mejorar su formacin y las administraciones deben velar porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formacin continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educacin de calidad, si no se est en constante revisin y profundizacin, no slo de contenidos y mtodos, sino tambin de actitudes.Adems de todo lo referido, la etapa educativa es el perodo de la vida, donde el desarrollo psicolgico establece sus bases, y ms en Educacin Infantil. En estos aos, los nios y nias no slo aprenden, sino que establecen sus primeros vnculos afectivos, de aqu la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se encargan de estas edades, as familia y escuela deben en este perodo mantener ms que nunca una estrecha relacin.

10. Para profundizar sobre el tema/Bibliografia AMANI, Colectivo : "Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos". Editorial Popular, S.A. 1994.CALVO Buezas, Toms : "Los racistas son los otros". Editorial Popular. 1989. " Espaa racista?. Voces payas sobre los gitanos". Editorial Antrophos. 1990.CHOMSKY, Noam : " La quinta libertad" . Editorial Crtica, Barcelona, 1988.CLAVES, Equipo : " Un mundo de diferencias .... Un mundo diferente". Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid, 1990.GIMNEZ Romero, Carlos : " Inmigrantes y Extranjeros en Madrid". Tomos I y II. Editorial Comunidad de Madrid, Madrid, 1993.JULINANO, D. : " Educacin Intercultural, Escuela y Minoras tnicas". Eudema, Madrid, 1993.MESA, Manuela: "Tercer Mundo y Racismo en los libros de texto". Editorial Cruz Roja, Madrid, 1990.RODRIGUEZ, ngel y SEOANE, Julio : "Creencias, Actitudes y Valores". Editorial Alhambra, Madrid, 1989.PETERS, A. : "Atlas del Mundo. Por primera vez el mundo en sus verdaderas proporciones". Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1991.

TEMPRANO, Emilio : " La caverna racial europea". Editorial Ctedra.MEC. "Educacin Plural y Solidaria". Ao Internacional de la Tolerancia. 1995 Direccin Provincial de Madrid. Area de Programas Educativos.

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