Trabajo UD Planif. FINAL F

8/17/2019 Trabajo UD Planif. FINAL F

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2.2.1 PROGRAMACIÓN.ORGANIZACIÓN APRENDIZAJEUNIDADES O SECUENCIASDIDÁCTICAS.

AutoresBUSÓ GIL, MARTA; MARTÍNEZ MIRA, MIGUEL;MARTÍNEZ RUIZ, CARLA; SAIZ IZQUIERDO, ALICIA


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2.2.1 PROGRAMACIÓN. ORGANIZACIÓN APRENDIZAJE UNIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

En el presente trabajo vamos a abordar el tema de la programación en los centros

educativos con el fin de determinar los diferentes niveles de concreción del diseño

curricular. De este modo, a partir del Decreto 108/2014, (nivel 1) es el consejo escolar

el que elabora el Proyecto Educativo de Centro (nivel 2), que será el segundo nivel deconcreción y la base para realizar la programación anual por cursos (nivel 3).

Finalmente, se encuentran las unidades o secuencias didácticas (nivel 4), las cuales

constituyen el eje central de nuestro análisis.

Centrándonos en nuestro tema, las unidades didácticas se caracterizan, en primer

lugar, por concretar el qué y el cómo acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje con

los alumnos. Así, enlazan la propuesta del centro con el quehacer del día a día de manera

que las actividades realizadas queden justificadas. Además, resulta necesario revisarlas

y, en caso necesario, reajustarlas cada año dado que la dinámica de cada grupo es

diferente. Por este motivo, al comenzar el curso conviene realizar una planificación

inicial y dedicar el tiempo necesario para interactuar con los alumnos, de manera que

podamos conocer sus características e intereses. Esta información será de gran utilidad

para adecuar la previsión del docente a las necesidades del grupo y requiere de una

posterior evaluación periódica, tanto de la acción educativa como del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

De lo comentado anteriormente deducimos que toda programación se basa en

una corriente psicológica, de manera que podemos diferenciar entre dos

principalmente: el conductismo y el constructivismo. Así, el primero implica repetición

y memorización, por lo que el profesor resulta un ejemplo a seguir en cuanto a su

conducta y lenguaje. Además, otra vertiente del mismo contempla el papel de la

motivación en la mejora de la respuesta de un tipo de aprendizaje. Es decir, si el

individuo encuentra esa motivación, experimenta y observa una consecuencia que

puede resultar un motivo para repetir la conducta o no. Con respecto a la segunda

corriente, el constructivismo, implica un mayor protagonismo del alumno, quien

construye nuevos conocimientos sobre los previos, dando como resultado un

aprendizaje significativo.


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En definitiva, el conductismo plantea una actividad de adaptación focalizada en la

correcta expresión y el reconocimiento social, es decir, se corresponde con la

reproducción de conocimientos. Posteriormente, al incorporar actividades y juegos que

requieren un motivo, se da cabida a la capacidad transformadora que evoluciona haciala construcción motivada de conocimientos. Si seguimos con dicha evolución,

podremos generar un contexto motivador real que nos permita elaborar o diseñar

secuencias didácticas con finalidades y motivos específicos. Como hemos mencionado

anteriormente, esto requiere tener en cuenta los conocimientos previos y crear un

lugar para la reflexión así como la aplicación práctica de las teorías aprendidas.

Llegados a este punto, vamos a realizar un análisis exhaustivo del texto de

Cristóbal Ballesteros denominado “El diseño de unidades didácticas basadas en la

estrategia de enseñanza por investigación”.

Para comenzar, queremos señalar que los currículos actuales describen las

capacidades y los contenidos mínimos que debe alcanzar cada alumno al finalizar una

etapa educativa. No obstante, cabe subrayar que es responsabilidad del profesor la

definición de los criterios metodológicos y de evaluación, el desarrollo de los

contenidos, así como el tratamiento transversal de los temas a partir de los mismos.

Estas tareas demandan, además de una dinámica de intercambio, cooperación y

trabajo en grupo, la interrelación entre ellas, con el objetivo de lograr una secuenciación

que posibilite el currículo en espiral. Este currículo se caracteriza por ser una

planificación de los contenidos a lo largo de la etapa primaria, en la cual se van

ampliando los conocimientos a partir de los ya asentados y no repitiéndolos.

La planificación didáctica planteada se caracteriza por entender la educación

como un aprendizaje en el cual los contenidos se tratan desde un nivel más amplio hasta

otro más profundo. De este modo, tiene en cuenta las posibilidades del alumnado y evita

que se olviden contenidos relevantes, así como la redundancia de algunos.

En relación con lo comentado, el compromiso hacia esta labor requiere una

adecuada formación del profesorado que permita responder a las exigencias de los

diferentes niveles de concreción del currículo. Esta debe ir enfocada hacia la

comprensión de la estructura y descomposición del currículo, destacando el papel


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fundamental que ellos pueden desarrollar en el PCC (proyecto curricular de centro) y

aún más en las programaciones de aula. El autor destaca que los profesores deben

.

Seguidamente se mencionan algunas de las más importantes concepciones sobre

el termino de “unidad didáctica”, siempre teniendo en cuenta que no es nueva.

Coll (1994) defiende que debe entenderse como una configuración del currículo

en cada aula, basándose en lo concretado en cada centro.

Trabajando los primeros conceptos de la misma, cabe destacar las aportaciones

de Dewey que las comprende como un valor instrumental del conocimiento

desarrollándolo de manera integrada y racional. Siguiendo la misma línea Decroly

matiza que estos conceptos deben partir de sus centros de interés, ya sean personales

o grupales.

Algunos autores más recientes la definen como formas de organización que en

el caso de Gimeno matiza “integran contextos diversos y estructuran periodos

relativamente largos”. Por su lado Escamilla defiende que la unidad didáctica se base

en los contenidos a trabajar. Fernández entiende la unidad como conjunto de hipótesisde trabajo centrándose en las metas del aprendizaje.

Finalmente encontramos la definición de Cañal (1994, 1997) que es compartida

por Ballesteros y comprende la

Las diferentes definiciones son la muestra, y a la vez consecuencia, de que la

concepción de una unidad didáctica no es común para todos los modelos y pensadores

pedagógicos. Las diversas vertientes, generan propuestas diferenciadas por la

importancia que se da a cada elemento didáctico. Esto propicia diferenciar entre 5

modelos diferentes de unidad didáctica. Estos pueden ser:

- Unidades didácticas que parten desde los contenidos conceptuales y que

defienden un funcionamiento tradicional de la pedagogía.

- Unidades basadas en los objetivos. Estas seleccionan los contenidos en

función de los objetivos que se marcan para conseguir una buena calidad.


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- Unidades basadas en las necesidades e intereses de los propios alumnos.

El eje central será la motivación por lo que se buscan fenómenos

cercanos y diseñan situaciones llamativas. Funciona con grandes

abanicos de actividades alternativas, sin separar la teoría de la práctica.

- Unidades basadas en la selección de proyectos e investigación. Se

potencia el placer de descubrir como principal factor motivador. Este

planteamiento invita a reinterpretar el currículo establecido por la ley

pero siempre cumpliéndola.

- Unidades que parten de los conocimientos que presenten los alumnos.

El modelo se basa en conocer la realidad conceptual de los alumnos, secuestiona lo ya aprendido y reelabora los conocimientos.

Finalmente destaca el hecho de que en la práctica docente no existirán métodos

puros, dado que todo acto de enseñanza y aprendizaje se nutre de multitud de modelos

que se adaptan a la realidad de cada centro.

Por lo que respecta al contraste entre la información proporcionada en clase y el

texto de referencia, a continuación exponemos las similitudes y diferencias quepresentan.

En cuanto a las similitudes, cabe destacar que tanto en la clase de esta asignatura

como en el documento se subraya la necesaria adaptación de las unidades didácticas a

las características de los alumnos. A su vez, ambos hacen referencia a las anteriores

contribuciones teóricas acerca de la organización de conocimientos y actividades en

materia educativa que actualmente se conciben como renovadoras.

Seguidamente, aunque los dos tratan el origen de las unidades didácticas,

queremos señalar que en el texto se ejemplifica la contribución de autores como Dewey,

Kilpatrick o Decroly. Al respecto, se introduce la idea de la resolución de problemas de

la vida real, una cotidianidad que también se contempla en el documento de clase

cuando se plantea la actividad de creación de folletos turísticos. Asimismo, los alumnos

tendrán que decidir a qué campamento ir al finalizar el curso, por lo que tendrán que

emprender una investigación de los diferentes lugares y tomar decisiones que lespermitan llegar a una conclusión.


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En relación con este tipo de tareas de investigación, la temática desarrollada en el

aula distingue entre las partes constituyentes de las unidades didácticas: inicial,

desarrollo y cierre. Así, se contemplan las indicaciones sobre cómo desarrollar todo el

proceso mediante ejemplos de secuencias reales, en los cuales se adecuan lasactividades para cada fin (de reflexión, de recapitulación, de autoevaluación, etc.)

En alusión a las diferencias, conviene señalar que la presentación de los

contenidos en el aula se realiza paralelamente a los niveles de concreción del currículo,

haciendo hincapié en el tercero: unidades o secuencias didácticas. Sin embargo, el

documento de referencia se inicia estableciendo el objetivo general que se pretende

alcanzar en el primer nivel, con la finalidad de destacar la necesidad de su especificación

y ajuste por parte del profesorado.

Por otro lado, si bien en clase se comentó el reajuste de secuencias didácticas, es

en el documento donde se expone explícitamente la configuración de un currículo en

espiral. Asimismo, en el texto se habla de programaciones de aula, entendidas como

conjunto de unidades didácticas, un término que no se mencionó en clase.

Además, en el documento de Ballesteros se subraya que toda programación

docente tiene fundamentos psicológicos. Sin embargo, no especifica la distinción entre

conductismo y constructivismo, sino que su perspectiva acerca de las secuencias

didácticas únicamente es contemplada por la segunda de estas corrientes.

En otro sentido, en la sesión se expuso una definición general de unidad didáctica

que aglutinaba una serie de características. En cambio, en el documento que hemos

trabajado, se incluyen varias concepciones de unidad didáctica según diferentes

autores, de modo que posibilita una construcción del concepto más amplia y rica.

Análogamente, también se presentan cinco modelos relacionados con el diseño

de unidades didácticas, en función del criterio de cada profesor. De esta manera,

encontramos que el punto de referencia de su elaboración pueden ser los contenidos,

los objetivos, los intereses y necesidades del alumnado, la selección de proyectos e

investigación, o bien los conocimientos previos de los estudiantes.

Siguiendo esta línea, queremos retomar la idea de la necesaria adaptación de lasunidades didácticas. En alusión a los modelos mencionados, no podremos seguirlos de


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manera estricta y fija, dado que están sometidos a los cambios que sufren las personas

implicadas en el proceso de gestión, así como a la dinámica de cada grupo y a la

evolución de sus integrantes.

Como resultado, se lleva a cabo una organización del conocimiento por unidades

didácticas globalizadoras desde un enfoque ambiental, es decir, incorpora cuestiones,

inquietudes e intereses vinculados con el medio en el que se desenvuelven los alumnos.

Así, al proponer la investigación como principio didáctico, los alumnos podrán hacer

frente y manejar situaciones de cambio y problemas que puedan surgir.

En definitiva, como venimos mencionando, hemos encontrado en ambos

documentos que el diseño de una unidad didáctica es esencial para decidir qué se va aenseñar, cómo, cuándo y a quiénes va a ir dirigida. Lo cierto es que esta actividad que

corresponde al profesorado amplía su capacidad de actuación y autonomía, en lugar

de limitarse a aplicar en el aula las orientaciones curriculares generales. Por

consiguiente, se concede a los maestros autonomía en el proceso de planificación,

además de otorgar a dichas unidades gran flexibilidad y validez para múltiples

contextos.


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VALORACIONES PERSONALES DEL TEXTO DE REFERENCIA

Carla Martínez Ruiz

La lectura del texto de Cristóbal Ballesteros denominado “El diseño de unidades

didácticas basadas en la estrategia de enseñanza por investigación”, junto con mis

conocimientos previos sobre unidades didácticas en Ed. Primaria, me han ayudado a

construir una concepción más completa acerca del trabajo docente basado en

secuencias didácticas.

Tras haber reflexionado sobre las diferentes definiciones de unidad didáctica que

ofrece el texto podría decir que estas hacen referencia a una unidad de trabajo de

duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje,

y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo:

qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello, considero que las unidades o secuencias

didácticas suponen una programación articulada y completa del proceso de enseñanza-

aprendizaje, donde tienen cabida todos los elementos del currículo, así como todas

aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del

alumnado.

Por lo que respecta a la estructuración de las unidades didácticas, si bien conocía

los distintos elementos que deben incluirse en dichas programaciones, no me había

percatado de la gran variabilidad con la que pueden combinarse y confeccionarse. Así

pues, el texto menciona diversos estilos sobre la elaboración de unidades didácticas, los

cuales parten de puntos diferentes pero, sin embargo, tienen un fin común. De acuerdo

con Ballesteros, considero que no podemos establecer un único modelo para la

enseñanza a través de unidades didácticas que resulte efectivo, pues este dependerá

tanto de la dinámica del grupo, como de las concepciones que tenga el docente sobre la

enseñanza y el aprendizaje y, por consiguiente, las estrategias que considere más

apropiadas. En mi caso, coincido con el segundo modelo del texto, que parte de los

objetivos para conseguir una buena calidad de la enseñanza y, así, conseguir lo que se

propone en un principio. De este modo, primero fijaría los objetivos que pretendo

alcanzar, y a continuación, seleccionaría los contenidos en función de estos, teniendo

en cuenta todos los que se incluyen en el currículo. Entonces, trataría de confeccionar


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actividades y ejercicios motivadores que girasen en torno a temas del gusto e interés del

alumnado y, a su vez, permitieran desarrollar los contenidos en la práctica. Cabe

destacar que, aunque no haya mencionado los conocimientos previos de los

estudiantes, los cuales son el punto de partida del quinto modelo, los tendría presentesa la hora de planificar la secuencia didáctica, aunque no sería el pilar base de mi

programación.

Por último, me gustaría resaltar una de las ideas que aparece en la lectura, la cual

considero muy valiosa en la formación de un docente. Me refiero al margen de libertad

que posee un profesor a la hora de programar sus clases, puesto que tiene la posibilidad

de decidir cómo orientar el desarrollo del trabajo. Considero fundamental esta iniciativa

por nuestra parte, como futuros docentes que somos, pues no debemos conformarnos

con un modelo estándar que cumpla todos los requisitos, sino que tenemos el poder de

crear un modelo propio que se adapte a cada aula y facilite el proceso. Aunque he de

añadir que resulta muy útil para el centro disponer del trabajo realizado por otros

profesionales años anteriores, pues supone la confección de una especie de “banco de

datos” que favorecerá, sin duda, la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación

de encontrarse siempre en el punto cero. Se trata de mantener los aspectos positivos y

modificar aquellos que no se adapten al contexto del aula.

En definitiva, coincido con la visión que ofrece Ballesteros acerca del trabajo

mediante unidades didácticas, fundamentada sobre una corriente constructivista. Así

pues, considero que debe ser el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el cual

va construyendo poco a poco, siempre con nuestra ayuda. Es entonces cuando

intervienen las unidades didácticas, como herramienta para adaptar la enseñanza al

alumnado y, así, ayudarles a avanzar en el proceso.


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Miguel Martínez Mira

Tras la lectura y análisis del texto “El diseño de unidades didácticas basadas en la

estrategia de enseñanza por investigación” de Cristóbal Ballesteros y el tratamiento de

la misma temática durante la pasada sesión de clase, he podido analizar y reinterpretar

diferentes ideas ya preconcebidas en mi mente.

El documento nos habla sobre la fundamentación y base de las unidades

didáctica, de donde parten, y como se llevan a cabo. En este análisis ligero, se trasmite

una imagen generalista y en ocasiones un tanto ambigua, pero que intenta concretar al

final del texto con la explicación de 5 modelos.

Las unidades didácticas hoy en día, a mi opinión, son un concepto perturbado

dentro del mundo docente. Este concepto es comprendido como aquello que nos

establece el libro de texto. Se reconoce su inicio por la portada y el número

correspondiente en grande y su final por el momento en que no nos sirve aquello que el

libro refleja. Un gran número de maestros no llega a entender las grandes diferencias

entre los 5 modelos que presenta el texto (basados en: contenidos, objetivos,

investigaciones, intereses o conocimientos previos) dado que se dedican a leer y

transmitir el contenido y actividades dados por la editorial. Estos educadores no llegan

a plantearse que objetivos, metodologías, conocimientos previos,… deben llevarse a

cabo. Lo cual me lleva a pensar que en lugar de un modelo de enseñanza ecléctico, no

utilizan modelo alguno.

La falta de sentido en el acto docente se vería ligeramente solventada utilizando

2 posibles medidas. En primer lugar, la creación propia de unidades didácticas, cuestión

que solo es factible para un maestro que se aproxima al cuarto de siglo en la profesión,

gracias a la construcción sucesiva de la misma. En segundo lugar, conocimiento pleno y

absoluto de la finalidad de cada uno de los apartados planteados en los libros de texto,

y esta sí que puede ser realizada desde el inicio de nuestro ejercicio.

En referencia a esta segunda propuesta, veo muy importante comprender la

estructura trabajada en clase y aprender a cómo funcionar con ella, dado que

seguramente nos acompañara durante muchos años. Debemos analizar con

detenimiento todos los entresijos que se nos presentan y analizar si el libro consigue


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todo lo que nos proponemos para nuestra aula. En caso de no efectuar aquello que

pretendemos, deberemos de iniciar la creación de nuestro propio material para que

llegue el día que podamos prescindir de las editoriales.

Teniendo todo lo anterior en cuenta, veo imprescindible la realización de

unidades didácticas para poder planificar todo proceso de enseñanza y aprendizaje que

ejerzamos. Buscar siempre un punto de partida claro y trabajar con esta idea en mente.

A mi opinión no puede haber un proceso educativo eficiente si no se planifica con

anterioridad. La no programación del mismo nos conducirá a la repetición de algunos

contenidos y el abandono de otros, y esto es algo que debemos eliminar de nuestra

práctica docente.


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Alicia Saiz Izquierdo

A grandes rasgos, en el texto acerca del diseño de unidades didácticas basadas

en la estrategia de enseñanza por investigación resulta destacable la importancia que

concede Cristóbal Ballesteros al docente, con el objetivo de concretar y determinar la

orientación de las secuencias de trabajo. En este sentido, es sugerente la idea de

corresponsabilidad de las figuras educativas, con el cometido de conformar una

estructura organizativa cohesionada y coherente. Asimismo, esta autonomía atribuida a

los maestros trae a colación una cuestión sumamente interesante para mí, la formación

del profesorado. En otras palabras ¿la formación que reciben es suficiente?, ¿están los

profesores realmente capacitados para alcanzar fines tan ambiciosos como son el

desarrollo y contextualización del currículo oficial?

A partir de los interrogantes planteados, considero que la tarea de los docentes

se trata de una compleja labor de elaboración y configuración más que de concreción,

tal como afirma Ballesteros siguiendo la postura de Coll. En este sentido, las unidades

didácticas conforman una de las alternativas para organizar conocimientos y

actividades, si bien debemos saber que no son las únicas.

En la misma línea, la definición de unidad didáctica que elabora Fernández me

parece la más completa de todas las propuestas, dado que abarca no solo los objetivos,

los contenidos y los recursos de trabajo, sino que también se cuestiona cuáles son las

metas del aprendizaje y el modo de dar coherencia a los contenidos que se transmiten.

No obstante, esta definición no contempla las orientaciones didácticas y los

fundamentos psicológicos y pedagógicos que van a determinar la perspectiva o enfoque

de las unidades didácticas.

En función de lo comentado, el constructivismo me parece la corriente teórica

idónea para dar lugar a un aprendizaje significativo, vinculado con la realidad de los

alumnos y favorecedor de la puesta en práctica de los conocimientos aprendidos. De

esta manera, a raíz de los tipos de modelos que propone Ballesteros en la lectura, me

decanto tanto por aquel que condiciona el aprendizaje a los intereses del alumnado,

como por el que diseña las unidades didácticas a partir de proyectos de investigación.


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De hecho, ambos modelos potencian el placer por descubrir, la imaginación y la

creatividad, los cuales constituyen para mí los cimientos de la educación.

Por otro lado, no podemos obviar que la educación supone un proceso en el cual

se han de tomar decisiones continuamente y cuya secuencia de actividades ha de ser

fruto de la deliberación, la reflexión y la responsabilidad. De lo comentado

anteriormente se desprende la idea de currículum en espiral, el cual resulta

trascendental para hacer realidad el progreso educativo y la construcción de

conocimientos significativos ya comentados.

En definitiva, conviene subrayar la evidencia de que un buen diseño didáctico

será aquel que se ajuste a las necesidades y demandas de los diferentes estudiantes, unargumento que vertebra las ideas que se han desarrollado a partir del texto de

Ballesteros. Así, desde mi punto de vista, es fundamental conocer los intereses de los

alumnos e iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus centros de interés, una

propuesta elaborada por Decroly y que exige la revisión y reformulación periódica de las

unidades didácticas.


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Marta Busó Gil

Tras la lectura y análisis del artículo “El diseño de unidades didácticas basadas en la

estrategia de enseñanza por investigación”; cabe destacar que coincido con su autor,

Cristóbal Ballesteros, en el papel así como la responsabilidad tan fundamental que le

otorga al docente. Sin embargo, en mi opinión y por otras lecturas que he hecho del

autor; a veces parece que dude de la capacidad que poseen los docentes para crear,

manipular y aplicar la herramienta principal de la educación a la que se hace mención

en el presente artículo: las unidades didácticas. Cierto es, que hasta hace no tanto

tiempo la labor de nuestra figura, la misión del maestro se reducía a seguir literalmente

unas secuenciaciones realizadas por “otros” considerados más “expertos”

En este sentido, la concreción curricular seguramente alcanzaría solo un primer o

segundo nivel, a pesar de que hay demostraciones de que sobre muchos de los

elementos que actualmente consideramos tan “renovadores” o “contemporáneos” de

la educación ya habían teorizado en su día autores como Decroly o Dewey.

El elemento quizá más significativo que hemos mencionado y que a continuación

retomamos serían las unidades/ secuencias didácticas.

Como futuros docentes, somos conscientes de que para realizar unidades didácticas

deberemos atender al currículum. Pero…

¿Esto significa que el currículum es un dogma que debemos obedecer haciendo lo que

éste y sólo éste argumente?

La cuestión expuesta, alude a un error que muchos maestros todavía cometen:

interpretar el currículum como una referencia de máximos cuando en realidad se trata

de unos mínimos, un punto de partida.

En esta línea el currículum, será un elemento ampliable y que además dejará lugar al

docente para desempeñar labores significativas: la adopción de los criterios

metodológicos para el tratamiento de los contenidos, la adecuación de los criterios de

evaluación y el establecimiento de medidas para el tratamiento de los temas

transversales del currículo. Solo con la participación eficaz de la figura docente


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conseguiremos un currículum útil y en espiral que evite la redundancia así como lo

ausencia de conocimientos relevantes.

Asimismo, la mayor implicación y trabajo del profesor se refleja, en las unidades

didácticas que responden a cuestiones educativas de gran envergadura cómo son:

-¿Para qué enseñar?

-¿Qué enseñar?

-¿Cómo enseñar?

-¿Cuándo enseñar?

Muchos autores han sido los que han hablado y han definido las unidades didácticas:

Fernández, Pozuelos, Cañal, Escamilla; así como diversos modelos existentes de U.D en

función de donde se encuentre su foco: contenidos, conocimientos previos, objetivos…

Sin embargo, en mi opinión toda unidad didáctica es un compendio ecléctico de todos

los modelos, que en algunas ocasiones tenderán hacia unos elementos y en otras hacia

otros distintos; sin obviar el resto que la componen. Del mismo modo que ningúnprofesor es igual, ningún grupo/clase lo será; así como tampoco los serán las

necesidades y demandas que presenten. Siguiendo esta argumentación, las unidades

didácticas son una herramienta muy útil y eficaz siempre y cuando seamos capaces de

adaptarlas y adecuarlas a las exigencias que requiera el alumnado. Finalmente la

creación o utilización de este instrumento, la unidad didáctica, debería estar

acompañada siempre de un enfoque constructivista que permita su aplicación en

contextos reales, útiles y significativos para los educandos. Con el presente trabajo,

queremos exponer y concienciar de una de las mayores responsabilidades que conlleva

la vocación docente: la creación, configuración y aplicación adecuada de las unidades

didácticas.


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Anexos

PLANTILLA DE ENCUESTA PARA PROFESORES

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONESY PROPUESTASDE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividadeducativa teniendo como referencia elProyecto Curricular de Etapa y, en su caso, laprogramación de área; instrumentos deplanificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de formaque expresan claramente las habilidades que

mis alumnos deben conseguir como reflejo ymanifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos(conocimientos, procedimientos y actitudes)de mi programación de aula con unadistribución y una progresión adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividadesen función de los objetivos didácticos, de losdistintos tipos de contenidos y de las

características del alumnado.5 Planifico las clases de mofo flexiblepreparando actividades y recursos(personales, materiales, de tiempo, deespacio, de agrupamientos…) ajustados al

Proyecto Curricular de Etapa, a laprogramación didáctica y, sobre todo a lasnecesidades e intereses del alumnado.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,procedimientos e instrumentos deevaluación y autoevaluación que permitenhacer el seguimiento del progreso de losalumnos y comprobar el grado en quealcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de formacoordinada con el resto del profesorado (yasea por nivel, ciclo, departamentos, equiposeducativos o profesores de apoyo).

Motivación inicial de los alumnos 8 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad antes de cadaunidad.


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9 Planteo situaciones introductorias previas altema que se va a tratar (trabajos, diálogos,lecturas…).

Motivación a lo largo de todo el proceso

10 Mantengo el interés del alumnado partiendo

de sus experiencias, con un lenguaje claro yadaptado.

11 Comunico la finalidad de los aprendizajes, suimportancia, funcionalidad, aplicación real…

12 Doy información de los progresosconseguidos, así como de las dificultadesencontradas.

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)13 Relaciono los contenidos y actividades con

los intereses y conocimientos previos de mis

alumnos.14 Estructuro y organizo los contenidos dando

una visión general de cada tema (mapasconceptuales, esquemas, qué tienen queaprender, qué es importante…)

Actividades en el aula

15 Planteo actividades que aseguran laadquisición de los objetivos didácticosprevistos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.

16 Propongo a mis alumnos actividadesvariadas (de diagnóstico, de introducción, demotivación, de desarrollo de síntesis, deconsolidación, de recuperación, deampliación y de evaluación).

17 Existe equilibrio entre las actividadesindividuales y trabajos en grupos quepropongo.

Recursos y organización del aula 18 Distribuyo e tiempo adecuadamente (breve

tiempo de exposición y el resto del mismopara las actividades que los alumnos realizanen clase).

19 Adopto distintos agrupamientos en funcióndel momento, la tarea a realizar, los recursosa utilizar, etc., controlando siempre que elclima de clase sea adecuado.

20 Utilizo recursos didácticos variados(audiovisuales, informáticos técnicas deaprender a aprender…), tanto para la

presentación de los contenidos como para la


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práctica de los alumnos, favoreciendo el usoautónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

21 Compruebo, de diferentes modos, que losalumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar, haciendo preguntas,pidiendo que verbalicen el proceso…

22 Facilito estrategias de aprendizaje: cómosolicitar ayuda, cómo buscar fuentes deinformación, pasos para resolver cuestiones,problemas, doy ánimos y me aseguro de laparticipación de todos…

23 Controlo frecuentemente el trabajo de losalumnos mediante explicaciones adicionales,dando pistas, feedback…

Clima del aula 24 Las relaciones que establezco con mis

alumnos dentro del aula y las que éstosestablecen entre sí son correctas, fluidas ydesde unas perspectivas no discriminatorias.

25 Favorezco la elaboración de normas deconvivencia con la aportación de todos yreacciono de forma ecuánime antesituaciones conflictivas.

26 Fomento el respeto y la colaboración entre

los alumnos y acepto sus sugerencias yaportaciones, tanto para la organización delas clases como para las actividades deaprendizaje.

27 Proporciono situaciones que facilitan a losalumnos el desarrollo de la afectividad comoparte de su educación integral.

Seguimiento / control del proceso de enseñanza-aprendizaje

28 Reviso y corrijo frecuentemente loscontenidos, las actividades propuestas

(dentro y fuera del aula), la adecuación delos tiempos, los agrupamientos y losmateriales utilizados.

29 Proporciono información al alumno sobre laejecución de las tareas y cómo puedemejorarlas, y favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

30 En caso de objetivos insuficientementealcanzados propongo nuevas actividadesque faciliten su adquisición.

31 En caso de objetivos suficientementealcanzados, en corto espacio de tiempo,


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propongo nuevas actividades que facilitenun mayor grado de adquisición.

Diversidad

32 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en

función de la diversidad del alumnado, de lasdiferentes áreas, de los temas, de loscontenidos…

33 Me coordino con otros profesionales(profesores de apoyo, equipos deorientación educativa y psicopedagógica,departamentos de orientación), paramodificar y/o adaptar contenidos,actividades, metodología, recursos, etc., alos diferentes ritmos y posibilidades de

aprendizaje.Evaluación34 Tengo en cuenta el procedimiento general,

que concreto en mi programación de aula,para la evaluación de los aprendizajes deacuerdo con el Proyecto Curricular.

35 Aplico criterios de evaluación y decalificación (ponderación del valor detrabajos, de las pruebas, tareas de clase…)

en cada uno de los temas de acuerdo con el

Proyecto Curricular y, en su caso, lasprogramaciones de áreas.

36 Realizo una evaluación inicial a principio decurso para ajustar la programación, teniendoen cuenta el informe final del tutor anterior,el de otros profesores, el del equipo deorientación educativa y psicopedagógica y/odepartamento de orientación.

37 Contemplo otros momentos de evaluacióninicial: a comienzos de un tema, de una

unidad didáctica, de nuevos bloques decontenido…

38 Utilizo diferentes medios para informar apadres, profesores y alumnos (sesiones deevaluación, boletín de información,reuniones colectivas, entrevistasindividuales, asambleas de clase…) de los

resultados de la evaluación.39 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de

información (registro de observaciones,


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carpeta del alumno, ficha de seguimiento,diario de clase, tablón de anuncios…)

40 Corrijo y explico -habitual ysistemáticamente- los trabajos yactividades de los alumnos, y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.41 Utilizo suficientes criterios de evaluación

que atiendan de manera equilibrada laevaluación de los diferentes contenidos(conceptuales, procedimentales yactitudinales).

42 Uso de estrategias y procedimientos deautoevaluación y coevaluación en grupo quefavorezcan la participación de los alumnosen la evaluación.

43 Utilizo diferentes técnicas de evaluación enfunción de la diversidad del alumnado, de lasdiferentes áreas, de los temas, de loscontenidos…


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ENCUESTA 1: Maestra Educación Primaria en un centro público (32 años).

INDICADORES VALORACIÓN

(de 1 a 5)

OBSERVACIONES YPROPUESTAS DE

MEJORAS

1

Selecciono y secuencio los contenidos(conocimientos, procedimientos yactitudes) de mi programación de aula conuna distribución y una progresión adecuadaa las características de cada grupo dealumnos.

5

2

Planifico mi actividad educativa de formacoordinada con el resto del profesorado (yasea por nivel, ciclo, departamentos,equipos educativos y profesores de

apoyos).

2

Considero que esmuy importante

pero no siempre esposible.

Motivación inicial de los alumnos:

3

Presento y propongo un plan de trabajo,explicando su finalidad antes de cadaunidad.

4

Motivación a lo largo de todo el proceso

4

Mantengo el interés del alumnadopartiendo de sus experiencias, con unlenguaje claro y adaptado.

4

5

Comunico la finalidad de los aprendizajes,

su importancia, funcionalidad, aplicaciónreal…

4

6

Doy información de los progresosconseguidos, así como de las dificultadesencontradas.

4

Presentación de los contenidos (conceptos procedimientos y actitudes)

7

Relaciono los contenidos y actividades conlos intereses y conocimientos previos demis alumnos.

4

8

Facilito la adquisición de nuevos contenidos

a través de los pasos necesarios,intercalando preguntas aclaratorias,ejemplificando…

5

Actividades en el aula

9

Propongo a mis alumnos actividadesvariadas (de diagnóstico, de introducción,de motivación, de desarrollo de síntesis, deconsolidación, de recuperación, deampliación y de evaluación).

3

Recursos y organización del aula

10 Distribuyo el tiempo adecuadamente (brevetiempo de exposición y el resto del mismo 4

Siempre se intentahacer así pero no


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para las actividades que los alumnosrealizan en clase).

siempre se consigue,por lo general sí.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

11

Compruebo, de diferentes modos, que losalumnos han comprendido la tarea que


5

12

Facilito estrategias de aprendizaje: cómosolicitar ayuda, cómo buscar fuentes deinformación, pasos para resolvercuestiones, problemas, doy ánimos y measeguro de la participación de todos…

4

13

Controlo frecuentemente el trabajo de losalumnos mediante explicacionesadicionales, dando pistas, feedback…

4

Clima del aula

14

Las relaciones que establezco con misalumnos dentro del aula y las que éstosestablecen entre sí son correctas, fluidas ydesde unas perspectivas nodiscriminatorias.

4

15

Favorezco la elaboración de normas deconvivencia con la aportación de todos yreacciono de forma ecuánime antesituaciones conflictivas.

5

16

Fomento el respeto y la colaboración entrelos alumnos y acepto sus sugerencias yaportaciones, tanto para la organización delas clases como para las actividades deaprendizaje.

5

17

Proporciono situaciones que facilitan a losalumnos el desarrollo de la afectividadcomo parte de su educación integral.

5

Seguimiento / control del proceso de enseñanza-aprendizaje

18

Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puedemejorarlas, y favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

4

19

En caso de objetivos insuficientementealcanzados propongo nuevas actividadesque faciliten su adquisición.

5

Diversidad

20

Tengo en cuenta el nivel de habilidades delos alumnos, sus ritmos de aprendizaje, lasposibilidades de atención, etc. y en función

de ellos adapto los distintos momentos del

3

Lo tengo en cuenta,pero en aulas con lasratios tan elevadas y

con numeroso


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proceso de enseñanza-aprendizaje(motivación, contenidos, actividades…).

alumnado con N.E.E.es muy complicado.

Evaluación

21

Utilizo suficientes criterios de evaluación

que atiendan de manera equilibrada laevaluación de los diferentes contenidos(conceptuales, procedimentales yactitudinales).

4

22

Uso de estrategias y procedimientos deautoevaluación y coevaluación en grupoque favorezcan la participación de losalumnos en la evaluación.

2

23

Utilizo diferentes técnicas de evaluación enfunción de la diversidad del alumnado, de

las diferentes áreas, de los temas, de loscontenidos… 4

24

Utilizo diferentes medios para informar apadres, profesores y alumnos (sesiones deevaluación, boletín de información,reuniones colectivas, entrevistasindividuales, asambleas de clase…) de los

resultados de la evaluación.

5


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ENCUESTA 2: Maestra Educación Primaria en centro concertado (51 años).

INDICADORESVALORACIÓN

(de 1 a 5)

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORAS1 Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y

actitudes) de mi programación de aula con

una distribución y una progresión

adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

5

2 Planifico mi actividad educativa de

forma coordinada con el resto del

profesorado (ya sea por nivel, ciclo,departamentos, equipos educativos y

profesores de apoyos).

4

Sí estamos

coordinados,

aunque no en todoal 100%

Motivación inicial de los alumnos:3 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad antes de cada

unidad.

4

Depende de la

asignatura

Motivación a lo largo de todo el proceso4 Mantengo el interés del alumnado

partiendo de sus experiencias, con unlenguaje claro y adaptado.

5

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes,

su importancia, funcionalidad, aplicación

real…

4

Dependiendo del

tipo de contenidos

6 Doy información de los progresos

conseguidos, así como de las dificultades

encontradas.

4

No siempre

Presentación de los contenidos (conceptos procedimientos y actitudes)7

Relaciono los contenidos y actividades conlos intereses y conocimientos previos de

mis alumnos.

4 Cuando la materiatratada lo permite

8 Facilito la adquisición de nuevos

contenidos a través de los pasos

necesarios, intercalando preguntas

aclaratorias, ejemplificando…

5

Actividades en el aula9 Propongo a mis alumnos actividades

variadas (de diagnóstico, de introducción,

de motivación, de desarrollo de síntesis,

4 Sí son variadas, pero

no siempre de todos


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de consolidación, de recuperación, de

ampliación y de evaluación).

los tipos en un

mismo contenido

Recursos y organización del aula10 Distribuyo e tiempo adecuadamente

(breve tiempo de exposición y el resto delmismo para las actividades que los

alumnos realizan en clase).

5

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos11 Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar, haciendo preguntas,

pidiendo que verbalicen el proceso…

5

12 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo

solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolvercuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro de la participación de todos…

5

13 Controlo frecuentemente el trabajo de los

alumnos mediante explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback…

5

Clima del aula14 Las relaciones que establezco con mis

alumnos dentro del aula y las que éstos

establecen entre sí son correctas, fluidas ydesde unas perspectivas no

discriminatorias.

4

La mayoría de las

veces tienen esas

características

15 Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

4

En algunas

situaciones

conflictivas podría

actuar mejor16 Fomento el respeto y la colaboración

entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones, tanto para laorganización de las clases como para las

actividades de aprendizaje.

5

17 Proporciono situaciones que facilitan a los

alumnos el desarrollo de la afectividad

como parte de su educación integral. 4

Casi siempre

Seguimiento / control del proceso de enseñanza-aprendizaje18 Proporciono información al alumno sobre

la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas, y favorezco procesos de

autoevaluación y coevaluación.

4

No siempre

favorezco la

autoevaluación


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19 En caso de objetivos insuficientemente

alcanzados propongo nuevas actividades

que faciliten su adquisición.

4

La mayoría de las

veces

Diversidad20

Tengo en cuenta el nivel de habilidades delos alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las

posibilidades de atención, etc. y en

función de ellos adapto los distintos

momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje (motivación, contenidos,

actividades…).

4

La mayoría de lasveces

Evaluación

21 Utilizo suficientes criterios de evaluación

que atiendan de manera equilibrada la

evaluación de los diferentes contenidos

(conceptuales, procedimentales y

actitudinales).

4

En algunas

ocasiones no está

del todo equilibrada

la evaluación

22 Uso de estrategias y procedimientos de

autoevaluación y coevaluación en grupo

que favorezcan la participación de los

alumnos en la evaluación.

4

No siempre

23 Utilizo diferentes técnicas de evaluación

en función de la diversidad del alumnado,

de las diferentes áreas, de los temas, delos contenidos…

5

24 Utilizo diferentes medios para informar a

padres, profesores y alumnos (sesiones de

evaluación, boletín de información,

reuniones colectivas, entrevistas

individuales, asambleas de clase…) de los

resultados de la evaluación.

5


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ENCUESTA 3: Maestro Educación Primaria en centro público (59 años).


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ENCUESTA 4: Maestra de Educación Primaria en centro concertado (50 años).

INDICADORES VALORACIÓN

(de 1 a 5)

OBSERVACIONES YPROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Selecciono y secuencio los contenidos(conocimientos, procedimientos yactitudes) de mi programación de aula conuna distribución y una progresión adecuadaa las características de cada grupo dealumnos.

5

2 Planifico mi actividad educativa de formacoordinada con el resto del profesorado (yasea por nivel, ciclo, departamentos,equipos educativos y profesores de

apoyos).

5

Motivación inicial de los alumnos: 3 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad antes de cadaunidad.

4

Motivación a lo largo de todo el proceso4 Mantengo el interés del alumnado

partiendo de sus experiencias, con unlenguaje claro y adaptado.

4

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes,

su importancia, funcionalidad, aplicaciónreal…

5

6 Doy información de los progresosconseguidos, así como de las dificultadesencontradas.

4

Presentación de los contenidos (conceptos procedimientos y actitudes)7 Relaciono los contenidos y actividades con

los intereses y conocimientos previos demis alumnos.

4

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos

a través de los pasos necesarios,intercalando preguntas aclaratorias,ejemplificando…

4

Actividades en el aula9 Propongo a mis alumnos actividades

variadas (de diagnóstico, de introducción,de motivación, de desarrollo de síntesis, deconsolidación, de recuperación, deampliación y de evaluación).

4

Recursos y organización del aula

10 Distribuyo e tiempo adecuadamente (brevetiempo de exposición y el resto del mismo 5


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para las actividades que los alumnosrealizan en clase).

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos 11 Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que


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12 Facilito estrategias de aprendizaje: cómosolicitar ayuda, cómo buscar fuentes deinformación, pasos para resolvercuestiones, problemas, doy ánimos y measeguro de la participación de todos…

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13 Controlo frecuentemente el trabajo de losalumnos mediante explicacionesadicionales, dando pistas, feedback…

5

Clima del aula14 Las relaciones que establezco con mis

alumnos dentro del aula y las que éstosestablecen entre sí son correctas, fluidas ydesde unas perspectivas nodiscriminatorias.

4

15 Favorezco la elaboración de normas deconvivencia con la aportación de todos yreacciono de forma ecuánime antesituaciones conflictivas.

5

16 Fomento el respeto y la colaboración entrelos alumnos y acepto sus sugerencias yaportaciones, tanto para la organización delas clases como para las actividades deaprendizaje.

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17 Proporciono situaciones que facilitan a losalumnos el desarrollo de la afectividadcomo parte de su educación integral.

4

Seguimiento / control del proceso de enseñanza-aprendizaje18 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puedemejorarlas, y favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

5

19 En caso de objetivos insuficientementealcanzados propongo nuevas actividadesque faciliten su adquisición.

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Diversidad20 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de

los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, lasposibilidades de atención, etc. y en función

de ellos adapto los distintos momentos del

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Documents

Trabajo UD Planif. FINAL F