CONFERENCIA

EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ALTERNATIVA CURRICULAR

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO CURRICULAR

El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo hace (conciencia de las metas inmediatas, aunque también de las más o menos alejadas)Conocer las razones que justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (por que se encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente aprendidos)Asegurar un nexo entre el desarrollo y su propio devenirTodo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyectoProyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de motivacionesProyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco organizadorProyecto temático como respuesta a la necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio del objeto definido

PROYECTOS…

En la discusión sobre la elaboración curricular empieza a hacer camino los denominados proyectosProyectos pedagógicos, proyectos de aula, proyectos por centro de interés, proyectos integradosCuál es el modelo curricular que los sustenta ?De que manera se diferencian de las formas de planeación tradicional ?La búsqueda de un máximo grado de integración es el propósito del trabajo por proyectosTal vez uno de los logros del constructivismo de corte cognitivo es haber mostrado que la construcción del conocimiento consiste en la construcción de redes de relacionesQue aprender significativamente consiste en establecer vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación; en fin construcción del significado

PROYECTOS…

La integración tiene sentido si la realiza el sujeto del proceso de conocimiento, es decir, el estudiante en atención a sus intereses y expectativasLa integración es un termino amplio que incluye la correlación, la articulación y la unificaciónLa correlación parte de señalar las coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinasLa unificación logra que las fronteras entre estas ya no se distinganEs precisamente en esta ultima clase de integración en la que se ubica el trabajo por proyectos y por problemas

PROYECTOS…

Favorece el interés por el aprendizaje, el mantenimiento de la unión vital de los procesos reales, el acercamiento global a los problemas y la previsión de consecuencias de las alternativas de solución, que pueden estar muy dispersas en diferentes camposPermite la percepción de totalidad, la síntesis que sigue al análisis y la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos, económicos y socio políticos apropiadosUn ejemplo de correlación es alrededor de la idea de ecosistema integrar contenidos de las ciencias naturales, de las ciencias sociales y de la matemáticaQuién realiza esta “integración” ?Como se trata de una integración del conocimiento de un modelo centrado en las disciplinas, en los saberes y sus formas de organizaciónLa decisión es solo del docente

PROYECTOS…

Nótese que lo que hace es una integración independiente de la acción del aula y de las necesidades e intereses de los estudiantesPor lo tanto es una propuesta curricular similar a aquella que se centra en los objetivos, en cuanto no significa el desarrollo integral de los estudiantes sino la agrupación del conocimientoNo podemos ignorar su importancia en algunos momentos del desarrollo curricularLa integración por problemas responde a otro nivel de integración, que exige mayor flexibilidad frente a los contenidos de las disciplinas y tener más en cuenta los intereses de los estudiantesEjemploLos estudiantes manifiestan interés por conocer como funcionan los aviones

EJEMPLO…

Se puede organizar un proyecto que busca atender este asuntoHabrían dos caminosUno seria que el docente, organice una serie de temas y adelante hipótesis. El resultado sería una planificación temática de manera tradicional, el currículo sigue siendo determinado a prioriSoluciones con matices diferentes; si se introduce un nivel de flexibilidadEl trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deber ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellosAsí, al mismo tiempo que están aprendiendo nuevos conceptos, se esta propiciando una forma activa y autónoma de aprender a aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica

FASES

Para que el trabajo por proyectos supere el activismo y logre todos los propósitos pedagógicos y didácticos antes mencionados, es fundamental que se lleven acabo todas las fases que lo componen y logre convertirse en una experiencia de aprendizaje significativo

LA PRIMERA FASELa primera fase de un proyecto es la planeación conjunta, en la que incluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar, los objetivos que orientan el proyecto y las actividades para alcanzarlosEsta fase permite:

1. Explicitar los intereses de estudiantes, maestros y padres2. Plantear procedimientos posibles a efectuar3. Implica negociación y búsqueda de consenso4. Establecer compromisos y asumir responsabilidades

PRIMERA FASE….

En el caso de, por qué vuelan los aviones?1. Se puede decidir ir al aeropuerto2. Entrevistar un piloto3. Entrevistar una azafata4. Investigar, que es una turbina?5. Conseguir libros sobre aviones6. Investigar origen del avión7. Quién fabrica los aviones?

Estas propuestas serian evaluadas y jerarquizadasNótese que hasta esta fase el énfasis esta puesto en las actividadesLa planificación conjunta no elimina la asimetría en las relaciones maestro – alumnoEl maestro tiene un rol distinto al de los alumnos; dar sentido a las actividades escolares y luchar contra la improvisación o la rutinización

PRIMERA FASE

La planificación no debe ser camisa de fuerzaLa flexibilidad en el manejo de las propuestas se va resolviendo a través de la negociación permanenteLos niños tienen medios para controlar a su maestroPero el maestro tiene una visión mas global y compleja de los contenidosNo se trata de remplazar la “dictadura” de los docentes por la “dictadura” de los estudiantesConstruir la cultura de la argumentación, de la negociación que pueda garantizar la significatividad de los procesos educativosEl maestro debe :

1. Dar a conocer sus intereses2. Argumentar la importancia de lo que crea es importante3. De manera oportuna y pertinente complementar propuestas4. Introducir a los alumnos en la reflexión

PRIMERA FASE…

Sobre asuntos menos visibles :1. Los modos de comunicar2. Formas de organizar un texto3. Las relaciones casuales entre fenómenos

Trabajarlos no surgirá de los intereses de los niños; los maestros son quienes tienen el reto de lograr integrarlos en los proyectos

SEGUNDA FASELa ejecución; realizar las actividades previstasEl maestro debe estar atento a ajustes y conocimiento previoPara el caso de la entrevista al piloto; se requiere haber investigado, algunos elementos clave que serán el contenido de la entrevista

SEGUNDA FASE….

1. Qué es una entrevista?2. Como se organiza y realiza?3. Exposiciones ,videos.4. Leer varias de ellas5. Compararlas6. Elaborar silueta7. Diferenciar tipos de preguntas8. Conocer estructura9. Ortografía y puntuación

Lo relevante consiste en que estos contenidos, son significativos al proyecto, son el resultado de una necesidad de conocimiento con una finalidad pragmáticaEs claro que el qué del currículo, aparece sobre la marcha y aparece determinado por una actividad en función de la comprensión de un fenómeno, no por una organización o secuencia definida por una disciplina especifica

SEGUNDA FASE…

Según el nivel de escolaridad, podremos tener actividades sobre temas como la ingeniería de vuelo, la economía que rige el movimiento del mundo de los aviones, clases de aviones, países fabricantes, etc.El docente coordina las actividades y las orienta con el fin de que no se desvíen del propósito comúnEl maestro marca énfasis según las prioridades, por ejemplo comunicativasTanto los logros como los temas y conceptos trabajados aparecen a posterioriLos logros se registraran, de ser necesario, después de ocurridos los procesosEl docente debe esforzarse para hacer seguimiento y recoger información sobre el proceso

EJEMPLO DE PROYECTOBASICA SECUNDARIA

Objetivo : Conocer como era la vida del siglo XX en ColombiaProyecto de reconstrucción históricaDiscusión entre docentes y estudiantesDecisión : Escribir una monografía que daba cuenta de tres momentos históricos

1. El que vivieron los abuelos (1910 – 1920)2. El que vivieron los padres (1950 – 1960)3. El que viven los hijos (1990 – 2000)

Formato básico1. Un capitulo sobre la vida familiar2. Otro sobre la vida política3. Otro sobre el vestuario y las costumbres

EJEMPLO…

Para recolectar información dos fuentes fundamentales1. Las descripciones realizadas por abuelos, padres y

estudiantes2. Información de libros sobre historia o enciclopedias

Para recoger la información se diseñaron entrevistas y cartasTipos de textos, relato histórico, descriptivo, narrativo etc.

TERCERA FASELa evaluaciónHacer seguimiento de manera permanente de las acciones desarrolladas y de los saberes construidosComparar los avances respecto de lo que se planifico para hacer los ajustesLlevar un registro de los conocimientos desarrollados para tener una mirada global de logros alcanzados

TERCERA FASE…

El trabajo por proyectos como alternativa no invalida los demás modelos de organización y desarrollo curricularEl trabajo por proyectos no da solución a todos los problemas curricularesProbablemente contenga ausencias de contextualizaciones y procesos básicosEs posible que algunos temas no sean objeto de estudio de ningún proyecto ( la historia literaria, necesaria en la consolidación del reconocimiento inter-cultural)Se trata de buscar alternativasNada garantiza que el trabajo por proyectos no resulte monótono o que se caiga en un activismo excesivoAlgunas temáticas como:

1. El desarrollo de habilidades básicas para la lectura y la escritura

2. El trabajo sobre ubicación espacial y temporalEs conveniente trabajarlas sistemáticamente a manera de taller

TERCERA FASE…

Hay clases magistrales que pueden mover el universo cognitivo a un estudiante de manera significativaSi se trabaja en un momento adecuadoGenerando un contexto de significados apropiadosResultara significativoNo basta con apropiarse de unos elementos teóricos sobre enfoquesLa reflexión sobre el desarrollo curricular resulta un aspecto central