Trabajo Psicomotricidad

PSICOMOTRICIDAD PLANIFICACIN

Mara Antonia Pons Garca

Paula Jimenez Fernandez

Elena Gmez Terrassa

Alberto Campo Rulln

Colona Charlotte Martorell Bordoy

Sara Sampol Mas

Eva Garca Martnez

Cristina Mar Enseat

Maria AntniaResaltado

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NDICE:

1. Introduccin.....pg. 3 I PARTE

2. Justificacinpg. 4 II PARTE

3. Marco Legal de la prctica psicomotriz: 3.1. Objetivos generales de etapa en relacin a psicomotricidad..pg. 5 3.2. Objetivos y contenidos generales de rea en relacin a

psicomotricidad...pg. 6-11 3.3. Competencias que se ponen en prctica.pg. 12

III PARTE

4. Metodologa 4.1. Estructura Planificacin..pg. 13 4.2. Esquema Horarios.pg. 14 IV PARTE

5. Evaluacin 5.1. Tipo de Evaluacin.pg. 15 5.2. Instrumento de Observacin: Escalas de Estimacin..pg. 16-24

V PARTE

6. Propuesta de actividades para trabajar los contenidos: 6.1. Conocimiento del cuerpo

6.1.1. Objetivos didcticos........pg. 25 6.1.2. Contenidos didcticos....................................................pg. 26 6.1.3. Propuesta de actividad...pg. 27-28 6.1.4. Inteligencias mltiples.pg. 28

6.2. Movimientos

6.2.1. Objetivos didcticos...pg. 29 6.2.2. Contenidos didcticos.pg. 30 6.2.3. Propuesta de actividad...pg. 31-32 6.2.4. Inteligencias mltiples....pg. 32

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6.3. Sensorialidad

6.3.1. Objetivos didcticos...pg. 33 6.3.2. Contenidos didcticos.pg. 33 6.3.3. Propuesta de actividad.pg. 34-38 6.3.4. Inteligencias mltiplespg. 38

6.4. Espacio 6.4.1. Objetivos didcticos...pg. 39 6.4.2. Contenidos didcticos.pg. 39 6.4.3. Propuesta de actividad..pg. 40-41 6.4.4 Inteligencias mltiples...pg. 42

6.5. Tiempo

6.5.1. Objetivos didcticos..pg. 43 6.5.2. Contenidos didcticos...pg. 44 6.5.3. Propuesta de actividadpg. 45-47 6.5.4. Inteligencias mltiples...pg. 47

6.6. Grafismo

6.6.1. Objetivos didcticos.pg. 48 6.6.2. Contenidos didcticos...pg. 49 6.6.3. Propuesta de actividad..pg. 50-51 6.6.4. Inteligencias mltiples...pg. 52

VI PARTE

7. Conclusiones..pg. 53 8. Bibliografapg. 53

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1. INTRODUCCIN: Este trabajo consiste en la planificacin de varias sesiones para trabajar con ellas todo los contenidos psicomotrices. La primera parte de esta planificacin es la justificacin donde defendemos mediante una serie de argumentos porque es importante planificar una serie de objetivos y contenidos y estructurar una sesin psicomotriz. Posteriormente la segunda parte de esta es el marco legal de la prctica psicomotriz, en ella estn descritos los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos generales de rea, segn el Real Decreto de la Conselleria de las islas Baleares, adems de las competencias que los nios/as pondrn en prctica. La tercera parte de la planificacin es la metodologa en la que tratamos puntos como nivel en el que se desarrolla este proyecto, la temporalizacin por semanas, el nmero de sesiones por unidad, mediante qu metodologa lo trabajaremos, cules son los objetivos generales principales de este proyecto, las inteligencias mltiples que trabajaremos y el espacio que utilizaremos para desarrollar las sesiones, adems de todo ello otro punto a destacar dentro de esta tercera parte es un esquema en que exponemos el mes y los das en que se trabajar cada contenido durante las semanas correspondientes. La cuarta parte describe como debe ser la evaluacin y el instrumento de registro que utilizaremos para observar la evolucin de los nios en cada sesin, el cual son una serie de escalas de estimacin segn Arnaiz por un lado y por el otro escalas de estimacin realizadas segn nuestros propios criterios como la escala de estimacin en base al conocimiento del cuerpo, la sensorialidad, el ritmo y el grafismo. Seguidamente la quinta parte de esta planificacin consta de la descripcin de una serie de sesiones psicomotrices, en cada una de ellas se trabajar principalmente un contenido aunque siempre tenga relacin con los dems, estos seran: el conocimiento del cuerpo, el movimiento, la sensorialidad, el espacio, el tiempo y el grafismo. Cada una de las sesiones consta de una serie de objetivos y contenidos didcticos, los materiales que sern utilizados y la descripcin de las inteligencias mltiples que sern trabajadas. Por ltimo la sexta y ltima parte de esta planificacin consta de los anexos, una pequea conclusin y la bibliografa.

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I PARTE

2. JUSTIFICACIN: Este trabajo pretende proponer una planificacin de Psicomotricidad desde una perspectiva global, teniendo en cuenta los puntos de vista de diferentes autores. La intencin es la de desarrollar una Unidad Didctica que se podr poner en prctica con nios de 5-6 aos de educacin Infantil. La psicomotricidad es un aspecto muy importante el cual influye en el desarrollo cognitivo, emocional, simblico y de interrelacin del nio/a. Los autores Andr Lapierre y Bernard Acouturier fueron los primeros que consideraron que el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo infantil. En educacin infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currculum infantil donde se citan unas competencias bsicas que los nios debern adquirir durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 aos y de 3-6 aos). El currculum pretende lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos: fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Adems, debe procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitar que se den los primeros pasos en la adquisicin de las competencias bsicas. A partir de esta base, los centros educativos sern los encargados de estructurar propuestas pedaggicas que cumplan con la normativa del currculum infantil, convirtindose as en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en los alumnos. Por todo ello, la programacin de actividades no viene determinada por el azar o surge de manera espontnea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el currculo infantil para asegurar que el nio desarrolla su persona de forma global. Cabe destacar del currculum que est dividido por reas de conocimiento:

rea 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal

rea 2: Conocimiento del entorno

rea 3: Conocimiento del lenguaje, comunicacin y representacin

Las cuales deben ser trabajadas simultneamente, ya que ninguna es independiente de otra y ninguna carece de valor. De ah la importancia de programar con anterioridad.

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II PARTE 3. MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ Para la realizacin de esta planificacin nos hemos basado en el currculum de la Educacin Infantil de las Islas Baleares, utilizando los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos generales de rea.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIN A PSICOMOTRICIDAD: Segn el artculo 21 del Real Decreto 67/2008, de 6 de Junio de 2008 por el cual se establece la ordenacin general de los enseamientos de la Educacin Infantil, esta contribuir a desarrollar en los nios las capacidades que les permitan:

a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los dems, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar, explorar y reflexionar sobre su entorno familiar, natural y social, manteniendo una actitud de curiosidad al respeto.

c) Adquirir progresivamente autonoma en las actividades habituales y la organizacin de las secuencias temporales y espaciales cuotidianas.

d) Desarrollar las capacidades afectivas y actuar cada vez con ms seguridad y confianza en s mismo.

e) Relacionarse positivamente con los otros y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y de relacin social.

f) Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes formas de expresin.

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el movimiento, el gesto, el ritmo y el lenguaje visual plstico y musical.

h) Adoptar hbitos bsicos de salud corporal y alimentaria.

i) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales, motrices y de

reconocimiento y construccin de las emociones mediante el juego y el movimiento.

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3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE REA EN RELACIN A PSICOMOTRICIDAD: REA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.

Objetivos generales: Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen

ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego i de la interaccin con los dems.

Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y alguna de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, controlando y coordinando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima, autonoma personal, disfrutando de sus propios descubrimientos y conquistas.

Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser cada vez ms capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicarse a los dems.

Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los dems, valorando y descartando las actitudes discriminatorias.

Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vnculos personales de afecto dentro de la vida del grupo.

Realizar de forma cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer las necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

Orientarse y actuar cada vez con mayor autonoma en los espacios cotidianos relacionados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trminos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

Ajustar progresivamente los ritmos individuales a las rutinas de la vida cotidiana y de grupo. *Anexo del decreto 71/2008, de 27 de junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil en las Islas Baleares.

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Contenidos: Bloque 1. EL cuerpo y la propia imagen.

El cuerpo humano. Identificacin y representacin de la propia imagen. Exploracin, identificacin y aceptacin de las caractersticas, de los elementos bsicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.

Exploracin, identificacin aceptacin de los cambios fsicos y de las nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.

Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificacin de las propias sensaciones, percepciones y necesidades bsicas.

Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas del cuerpo .Confianza en las propias capacidades para satisfacerlas y esfuerzo por vencer las dificultades superables.

Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superacin de los temores frente a situaciones desconocidas o inesperadas.

Bloque 2. Juego y movimiento. Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

cotidiana y como medio de placer y de relacin con los dems, con confianza en las propias posibilidades de accin y una actitud de esfuerzo y de superacin de las dificultades.

Participacin positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, en los juegos de danza y en la actividad fsica, identificando y aceptando las normas bsicas para jugar.

Estima y satisfaccin por la quietud y le reposo en contraste con la actividad motriz dinmica.

Satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adquisicin de habilidades manipulativas y por los propios descubrimientos y conquistas. Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo y del equilibrio y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

Exploracin, conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems, mostrando iniciativa en la accin.

Nociones bsicas de orientacin en el espacio y coordinacin de movimientos a travs de los desplazamientos que realiza en situaciones habituales y cotidianas.

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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, atencin e

iniciativa, planificado la accin para resolver tareas de forma secuencial.

Regulacin progresiva del propio comportamiento en las tareas cotidianas, de grupo y en el uso compartido de los espacios y objetos, aceptando las normas bsicas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

Utilizacin cada vez ms adecuada de los espacios, de los elementos y de los objetos que se le proporcionan.

REA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Objetivos generales: Observacin y exploracin de forma activa estmulos sensoriales y el propio

entorno e identificacin de los principales elementos mostrando inters por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.

Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de los objetos y materiales a travs de la experimentacin y la manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas.

Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se proponen en el entorno escolar, en la toma de decisiones de carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y espacios colectivos.

Iniciarse en las habilidades matemticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, comparacin, orden y cuantificacin.

Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.

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Contenidos: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

Exploracin y manipulacin de objetos y materias del medio prximo, percibiendo sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a travs de los sentidos y de las acciones, con inters e iniciativa.

Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus caractersticas fsicas y de los usos que tienen en la vida cotidiana, con una actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos.

Comparacin, clasificacin y agrupacin de objetos y de elementos del entorno, utilizando cuantificaciones bsicas: todo/nada, uno/muchos

Identificacin de la propia situacin y de la de los objetos en el espacio y uso de nociones espaciales bsicas.

Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio, utilizando nociones espaciales.

Bloque 2. Aproximacin a la naturaleza. Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin

de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los

elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats. Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los

miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferencias.

Inters y respeto por la diversidad de culturas, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades de las personas.

Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los

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derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.

Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras culturas o partes del mundo significativos por el nio.

Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones.

REA 3: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos generales:

Utilizar la lengua como instrumentos de comunicacin, de representacin, aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como medio de relacin con los dems y regulacin de la convivencia.

Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando progresivamente el gesto, el movimiento, palabras, imgenes, sonidos.

Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, objetos, materiales e instrumentos.

Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de representacin de experiencias y de situaciones reales y/o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad hacia la manipulacin sensorial de objetos y la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos: Bloque 1. Lenguaje verbal.

Utilizacin progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y comunicarse en la vida cotidiana y en las situaciones habituales, reales y funcionales de comunicacin, mostrando una actitud positiva hacia la comprensin y produccin de mensajes.

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Bloque 3. Lenguaje artstico Actitud de curiosidad, iniciativa e inters por la experimentacin y la expresin

artstica para comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas sencillas realizadas con distintos materiales y tcnicas, descubriendo algunas obras plsticas y musicales presentes en el entorno y algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: forma, color, textura, volumen

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos e instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con objetos, alternndolos con el silencio.

Bloque 4. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin. Gusto e inters por la participacin en actividades comunicativas mediante el

lenguaje corporal, danzas y en otros juegos de expresin corporal (juegos individuales, compartidos y libres).

Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y al tiempo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.

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3.3. COMPETENCIAS QUE SE PONEN EN PRCTICA Las competencias bsicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisicin de las competencias se refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las personas, los objetos y los elementos del entorno. Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades, contribuyen a alcanzar las competencias. Las nias y los nios adquieren estas competencias a travs de las reas del currculo, de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana a las que se enfrentan, tanto en su mbito familiar como en sus relaciones sociales. En la etapa de Educacin Infantil comienza un proceso durante el cual se van desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las dinmicas habituales en las aulas de infantil estn orientadas con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentacin y manipulacin, por lo que favorecen de manera extraordinaria la interrelacin de las reas y su contribucin a la adquisicin de las competencia De acuerdo con la LOE, se consideran bsicas aquellas competencias que favorecen la autonoma en el aprendizaje y el desarrollo personal y social. En el caso de la psicomotricidad las competencias que los nios adquieren son:

1. Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico que les rodea. 2. Competencia comunicativa. 3. Competencia matemtica. 4. Competencia de relacin social. 5. Competencia artstica y creativa. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Competencia de autonoma e iniciativa personal.

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III PARTE 4. METODOLOGA 4.1. ESTRUCTURA PLANIFICACIN:

Nivel en el que se desarrolla: Segundo ciclo de infantil, nios de 5-6 aos.

Temporalizacin del proyecto en semanas: 6 semanas. Sesiones de 90 minutos.

N de sesiones por unidad: 6 sesiones 1 sesin cada semana.

Modelo integrador:

Metodologa globalizada: Es la ms utilizada en la educacin infantil, puesto que los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del currculo, dentro del rea de Identidad y Autonoma Personal (el cuerpo, la propia imagen, juego y movimiento) y dentro del rea de Comunicacin y Representacin (expresin corporal). Las actividades se realizarn de forma libre o dirigida, partiendo de los objetivos y contenidos que aparecen en el currculo de educacin infantil y utilizando materiales disponibles en el centro.

Objetivo general del proyecto: 1. Disear y llevar a la prctica situaciones educativas que permitan al nio,

el desarrollo global psicomotriz. 2. Estimular el desarrollo de todas las capacidades personales, tanto fsicas

como psquicas (afectivas, intelectuales, emocionales, sociales, etc.) del alumno para que desarrolle todas sus potencialidades facilitndole que se adapte al mundo que le rodea.

Inteligencias mltiples: En esta propuesta se pretende matizar el trabajo con

todas las inteligencias: Lgico-matemtica, lingstica, intrapersonal, interpersonal, musical,

naturalista. Espacio utilizado: Sala de psicomotricidad y patio exterior.

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4.2 ESQUEMA HORARIOS:

ENERO

&

FEBRERO

1 semana

2 semana

3 semana

4 semana

5 semana

6 semana

Enero da 1 de 12:30-14:00

Enero da 8 de 12:30 a 14:00

Enero da 15 de 12:30 a

14:00


14:00


14:00

Febrero da 5 de 12:00 a 14:00

Conocimiento del cuerpo

Movimiento

Sensorialidad

Espacio

Tiempo

Grafismo

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IV PARTE

5. EVALUACIN 5.1. TIPO DE EVALUACIN: La evaluacin es un elemento curricular fundamental e inseparable de la prctica educativa, cuya finalidad es la recogida permanente de informacin para ajustar los procesos de enseanza-aprendizaje. sta tiene un carcter netamente formativo y nos permite valorar el desarrollo alcanzado as como identificar los aprendizajes conseguidos o no por el alumnado. En esta planificacin la evaluacin de cada sesin ser:

Global o integral: implica al alumno integralmente en sus aspectos cognoscitivos, motores y afectivos.

Continua: supone una recogida permanente de informacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Formativa: orientadora y auto correctora de todo el proceso educativo.

Contextualizada: teniendo en cuenta el entorno y el espacio concreto del proceso de enseanza-aprendizaje.

Individualizada: Se evala a todos y cada uno de los alumnos.

A la hora de disear una actividad psicomotriz hay que tener claros cuales son los objetivos que se quieren alcanzar, cmo es el grupo al que va destinado la actividad, cules son sus posibilidades y limitaciones y cules son los recursos de los que disponemos. Porque esto determinar qu, cmo y cundo debemos evaluar. Para poder realizar las evaluaciones de los nios/as debemos utilizar un instrumento de registro que sea de rigor el cual nos permita registrar nuestras observaciones en las diferentes sesiones. En esta programacin el instrumento utilizado seran escalas de estimacin, las cuales son de rigor ya que parte de ellas son los parmetros de observacin realizados por Pilar Arnaiz, en relacin al ritmo, a los sentidos, al conocimiento del cuerpo y al grafismo son parmetros realizados a partir de nuestros criterios, los cuales apuntamos a continuacin.

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5.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ESCALAS DE ESTIMACIN 1. El sujeto y el movimiento A. Movimiento

A.1. Tipos de movimientos que hace el nio:

SP

FC

OC

NC

Subir

Bajar

Caminar

Correr

Observaciones:

A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad):

SP

FC

OC

NC

Coordinados

Circulares

Rpidos

Lentos

Observaciones:

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo:

SP

FC

OC

NC

Mueve todo su cuerpo

Articulaciones

Brazo

Manos

Tronco

Observaciones:

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B. Postura y tono muscular

B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:

SP

FC

OC

NC

Acostado

De pie

Cuclillas

De rodillas

Otros

Observaciones:

B.2. Calidad del tono:

SP

FC

OC

NC

Relajado

Hipertnico

Elstico

Otros

Observaciones:

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2. El sujeto en relacin con los objetos

A. Objetos que utiliza

SP

FC

OC

NC

Ceras

Pintura lquida

Elementos naturales: troncos, piedras

Papel

Otros

Observaciones:

B. Cmo utiliza los objetos

SP

FC

OC

NC

Uso comn

Hbilmente

Uso recreativo

Agresivamente

Otros

Observaciones:

C. Cmo los emplea en relacin a los otros

SP

FC

OC

NC

Comparte

Rechaza

Quita

Agrede

Otros

Observaciones:

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3. El sujeto en relacin con el espacio A. Ocupacin del espacio

A.1. Tipos de espacio que ocupa:

SP

FC

OC

NC

Todo el espacio

Ventanas

Rincones-esquinas

Visibles

Abiertos

Observaciones:

A.2. Ocupacin (investimiento) del espacio:

SP

FC

OC

NC

Con el cuerpo

Con la voz

Con los objetos

Con la mirada

Otros

Observaciones:

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3. El sujeto en relacin con el tiempo

A. Cunto tiempo realiza cada tipo de actividades

Sensoriomotoras

Simblicas

Descentracin

De 0 - 10

De 11 20

De 21 30

De 31 40

De 41 50

De 51 60

Observaciones:

4. El sujeto en relacin al ritmo

A. los movimientos corporales segn la pulsacin

SP FR OC NC

Rtmicos

Coordinados

Pautados

Arrtmicos

Lentos

Rpidos

Simultneos

Observaciones:

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5. El sujeto en relacin al otro A. El sujeto en relacin a los compaeros

A.1. Actitud ante el juego:

SP

FC

OC

NC

Juega

Lder en los juegos

Propone juegos

Acepta el juego del otro

Observaciones:

A.2. Su relacin en el juego:

SP

FC

OC

NC

Juega solo

Juega con otro

En pequeos grupos

Con todos indistintamente

Observaciones:

B. El sujeto en relacin con el adulto

SP

FC

OC

NC

Lo busca

Los provoca

Lo agrede

Espera la aprobacin del adulto

Colabora con el adulto

Observaciones:

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5. El sujeto en relacin al conocimiento del cuerpo

A.Conocimiento del cuerpo SP FC OC NC

Conoce su cuerpo y el de los dems

Representa el cuerpo y alguna de sus funciones

Reconoce donde estn las manos y los pies

Reconocer donde estn las rodillas

Reconoce donde est la cabeza

Reconoce todas las partes de la cara: nariz, boca, orejas, ojos, etc.

Reconoce las piernas y los brazos

6. El sujeto en relacin al grafismo

A. Grafismo SP FC OC NC

Tiene coordinacin culo-manual

Diferencia lateralidad izquierda

Diferencia lateralidad derecha

Utiliza todo el espacio

Controla la motricidad fina

Controla la motricidad gruesa

Observaciones:

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7. El sujeto en relacin a la sensorialidad

1. El sujeto en relacin a los sentidos

A.1. Sentido del odo SP FC OC NC

Interpreta la cancin mediante los movimientos indicados por la cancin

Sigue el ritmo de la cancin (lento/rpido)

Reacciona de forma atenta a las indicaciones de la cancin

A.2. Sentido del gusto SP FC OC NC

Clasifica el sabor salado

Clasifica el sabor dulce

Se atreve a probar nuevo alimentos

A.3. Sentido del tacto SP FC OC NC

Utiliza las manos a la hora de masajear

Disfruta con el tacto del gel o crema

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A.4. Sentido del olfato SP FC OC NC

Reconoce los diferentes aromas

Demuestra placer hacia los diferentes olores

A.5. Sentido de vista SP FC OC NC

Atiende a las diferentes direcciones

Presta atencin a los diferentes colores a la hora de coger los pauelos

Acierta a la hora de escoger el color indicado

Discrimina los diferentes colores

Observaciones:

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V PARTE 6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS: 6.1 CONOCIMIENTOS DEL CUERPO 6.1.1 Objetivos didcticos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

REA 1.

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

PERSONAL

Adquirir conciencia de s mismo a travs del movimiento.

Identificar las posibilidades y limitaciones desarrollando su autonoma.

Conocer los diferentes segmentos corporales

Desarrollar la percepcin global del propio cuerpo y las sensaciones extereoceptivas.

Desarrollar el esquema corporal

Adquirir el control segmentario del cuerpo de manera voluntaria

Respetar los ritmos individuales y del grupo

Aceptar las caractersticas y diferencias rechazando las actitudes discriminatorias.

Controlar el movimiento, la atencin y la coordinacin.

REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Cooperar con los dems interiorizando pautas de comportamiento social

REA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE:

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

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6.1.2 Contenidos didcticos


REA 1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

PERSONAL

Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las diversas partes del cuerpo.

Identificacin de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones.

Conocimiento de los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio.

Desarrollo de la percepcin global del propio cuerpo y las sensaciones extereoceptivas.

Desarrollo del esquema corporal

Adquisicin del control segmentario del cuerpo de manera voluntaria

Respeto a los ritmos individuales y del grupo

Aceptacin de las diferencias y preferencias de los dems, rechazando actitudes discriminatorias

Vivencia de la movilidad de todas las partes del cuerpo.

Coordinacin de los movimientos

REA 2. CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

Cooperacin con los dems interiorizando pautas de comportamiento social.


LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Exploracin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

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6.1.3. Propuesta de actividad

ESTRUCTURA DE LA SESIN:

- FASE I: Introduccin a la sesin - FASE II: Se explican y se llevan a cabo las actividades - FASE III: Se cierra la sesin (momento de relajacin y poner en comn

nuestras vivencias)

Introduccin: En primer lugar (con una duracin de 7-8 minutos) haremos un crculo, sentados de forma que todos puedan ver y escuchar. Iniciaremos la sesin cantando y bailando la cancin de En Juan petit quan balla. Seguidamente, daremos paso a las dos actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento del cuerpo con una visin globalizada. Desarrollo:

1. EL ARO A LA ALTURA DE - Edad: De 4 a 6 aos - Espacio: Sala de psicomotricidad - Materiales: Un aro para cada uno - Duracin: 10 minutos - Objetivo de aprendizaje: Conocer los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio. - Organizacin inicial: Cada uno dentro del aro, de pie, y lo sujetan con las manos. - Desarrollo: El profesor va diciendo: "El aro a la altura de..." y a continuacin una parte del cuerpo. Ellos deben de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambia la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmviles.

2. EL COLOR GEMELO EDAD - Edad: 3, 4 y 5 aos - Espacio: Sala de psicomotricidad - Materiales: Ninguno - Duracin: 15 minutos. - Desarrollo: Tenemos de movernos a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno. Cuando la profesora d la seal, dir un color y con la parte del cuerpo o la formacin la que todos debemos tocarlo: Correr por todo el espacio y, a la seal, abrazar a un compaero con camiseta blanca. Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve pantaln azul.

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Moverse con los brazos en cruz como si fusemos un avin y acariciar el pelo de algn compaero que lo tenga largo. Correr como a cada uno ms le guste y acariciar el pelo de alguien que lo tenga corto. Ir bailando y acariciar cabellos rubios. Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo. Ir a la pata coja y tocar el color marrn. En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qu pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en este juego no la trabajaremos. Desplazarse dando saltos y tocar el color marrn con la barriga. Cierre: Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requeran movimiento y con una disposicin activa. Despus de realizar esta actividad que tendr una duracin de (8-9 minutos aproximadamente), nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en comn sobre cmo ha ido la sesin, si les ha gustado, que han aprendido para concienciar-los del movimiento. 6.1.4. Inteligencias mltiples que se trabaja:

Inteligencia lingstica: En la actividad de introduccin, los alumnos que sepan la cancin, pueden ayudar al maestro cantndola.

Inteligencia espacial: En casi todas las actividades propuestas, los alumnos se

tienen que mover por el espacio siguiendo las indicaciones del maestro.

Inteligencia musical: Los alumnos tienen que seguir las indicaciones de la cancin de la actividad de introduccin, es decir, tienen que sealar la parte del cuerpo que indica la cancin.

Inteligencia corporal - cinestsica: esta inteligencia se trabaja en las

actividades ya que los alumnos estn en constante movimiento.

Inteligencia interpersonal: en la actividad introductoria y en la tercera actividad, los alumnos trabajan en grupo ya que tienen que interactuar juntos y empatizar con sus compaeros y respetarlos.

Inteligencia intrapersonal: en todo momento, los alumnos tienen que ser

conscientes de cules son sus capacidades y cules son sus limitaciones a la hora de intervenir

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6.2 MOVIMIENTOS 6.2.1 Objetivos generales



PERSONAL

Conocer el cuerpo y sus capacidades motrices.


Iniciar en el conocimiento de algunas caractersticas personales, ya sean fsicas o psquicas (le gusta, no le gusta, est alegre).



Desarrollar la expresin de sensaciones, fantasas, deseos

Facilitar el acceso al pensamiento simblico y a la representacin mental.

Fomentar la capacidad de comunicacin y de relacin con los dems.

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REA 1. CONOCIMIENTO DE

S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Conocimiento de su cuerpo y sus capacidades.

Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo, individualmente o en grupo.

REA 2. CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

Inicio en el conocimiento de algunas caractersticas personales, ya sean fsicas o psquicas (le gusta, no le gusta, est alegre).



Desarrollo de la expresin de sensaciones, fantasas, deseos

Facilitacin del acceso al pensamiento simblico y a la representacin mental.

Fomento de las capacidades de comunicacin y relacin con los dems.

Participacin activa en situaciones de comunicacin, utilizando las normas que rigen el intercambio lingstico.

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6.2.3 Propuesta de la actividad



nuestras vivencias)

Ttulo de la sesin:

El movimiento

Inicio de la sesin. Ritual de entrada:

Los nios entrarn detrs de la maestra de psicomotricidad, en parejas, de la mano y se sentarn en el suelo en crculo.

Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los nios como por las maestras y las instrucciones de todo el material dado suena la seal: Preparados listo ya!

Desarrollo de la sesin.

Los nios se colocarn en fila en grupos de tres delante de los espejos. A continuacin, el primer nio realizar un movimiento, el que l quiera. El segundo nio tendr que repetir el primer movimiento y aadir uno ms y, el tercero, tendr que repetir el primer movimiento, el segundo y aadir el que quiera. Una vez que los tres hayan realizado sus movimientos, cambiarn el orden y empezar el tercer nio.

Mientras tanto, la profesora ir colocando unas sillas en forma de crculo para pasar a la siguiente actividad: la sillita.

Esta actividad consistir en que, a medida de que suene la msica, los nios rodearan las sillitas haciendo el movimiento que ellos quieran, pero con la condicin de que una vez parada la msica se tengan que sentar lo ms rpido posible (y es que, hay una silla menos del total de nios en el aula). El nio que se quede sin sillita ser eliminado, as como tambin se quitar una sillita menos.

Ritual de salida

Una vez finalizada la actividad, llega la hora de terminar con la sesin.

Empezamos a cantar la cancin:

Un, dos, tres sa psico sacabat tothom a seure a aquest banc.

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Todos los nios al escuchar esta cancin, se sientan en el suelo y empiezan a reflexionar sobre lo ha hecho cada uno, que les ha gustado y que no La maestra intenta hacer participar a todos los nios.

En la asamblea sobre todo se habla de todo lo transcurrido en la sesin.

Para finalizar tanto la reflexin como la sesin, la maestra explica a los nios que ahora toca el turno de pintar lo que ms les ha gustado de la sesin o lo que quieran.

6.2.4. Inteligencias mltiples:

La inteligencia lingstica-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los nios que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos dando.

La inteligencia fsica-cinestsica: porque utiliza el propio cuerpo para expresarse. Durante toda la sesin hay movimiento, as que debe haber cierta coordinacin, desplazamiento ms rpido o ms lento...

La inteligencia lgica-matemtica: Por ejemplo durante el juego del pauelito. El nio debe tener claro que nmero es y salir cuando ste suene.

La inteligencia espacial: Los nios deben desplazarse en actividades como en el juego del pauelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compaero coja el pauelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia que lado desplazarse dependiendo de por dnde sople el viento.

La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las sillas, el nio debe saber qu hacer en cada caso. En el primero, cuando la msica deje de sonar se convertir en una estatua y dejar de moverse, y en el segundo, cuando se pare la msica intentar sentarse rpidamente en una silla. Mientras la msica suene habr desplazamiento.

La inteligencia intrapersonal: Los nios deben ser conscientes de s mismos y de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que dibujen aquello que ms les ha gustado o cmo se han sentido durante la sesin. En este momento tambin lo estamos trabajando, ya que el nio piensa en cmo se ha sentido.

La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los nios se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace fro, si hace mucho calor, si la planta crece o si se encoje...

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6.3 SENSORIALIDAD 6.3.1 Objetivos didcticos:



PERSONAL

Interpretar los movimientos de una cancin

Reconocer los diferentes sabores

Ejecutar movimientos corporales hacia la direccin indicada

REA 3. CONOCIMIENTO

DEL LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Apreciar plenamente una sesin de relajacin

6.3.2 Contenidos didcticos:


REA 1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y

AUTONOMA PERSONAL

Identificacin de las diferentes indicaciones que relata la cancin

Distincin de los sabores salados y dulces

Orientacin de las diferentes direcciones izquierda/derecha hacia delante/hacia atrs

Realizacin de los movimientos lentamente y rpidamente

Disfrute de la actividad

Respeto hacia los compaeros



Realizacin de diferentes masajes a los compaeros

Relajacin del cuerpo

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6.3.3 Propuesta de la actividad ESTRUCTURA DE LA SESIN:


nuestras vivencias)

Ttulo de la sesin:

El mundo de los sentidos en psicomotricidad

La sesin de psicomotricidad que planteamos est basada en los cinco sentidos: vista, olfato, tacto, gusto y audicin. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada, actividades, ritual de salida.

Ritual de entrada:

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro. Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se empezarn las actividades planificadas

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Actividades

Este momento de la sesin lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres actividades diferentes:

1 Interpretar una cancin.

En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos de manera ldica y utilizando el sentido del odo, estiren sus msculos para las siguientes actividades que se llevarn a cabo. En este momento el maestro cantar una cancin y los alumnos debern ir moviendo su cuerpo segn las directrices que est d. Por ejemplo si la cancin dice: La nia salt la piedra, los alumnos debern dar un salto.

2 Apreciamos sabores.

En nuestra segunda actividad, dividiremos el grupo en dos equipos, esta consistir en un circuito, en el cual, en diferentes tramos del circuito se encontrar un platos con comida, en cada plato habrn diferentes alimentos, pero todos tendrn en comn el sabor, (salado o dulce). Ponemos diferentes alimentos para as, por una parte asegurarnos de que si a un nio no le gusta un alimento, pueda tener la opcin de probar otro, y de otra forma, conseguiremos que cada uno de los platos tenga alimentos diferentes (aunque redundando en lo salado y dulce). Los nios deben probar los alimentos (que ellos quieran) y decidir si es salado o dulce. El maestro apuntar en una libreta los resultados de cada equipo Los nios debern ir de un plato a otro, usando diferentes posturas, por ejemplo del plato 1 al plato 2 debern ir a gatas, del plato 2 al plato 3 debern ir de puntillas. Estas pautas las decidir el maestro. Un ejemplo de la actividad podra ser el siguiente; Plato n1: Jamn, quelitas, patatatillas. Movimiento desde el plato n1 al plato n2: Caminar hacia atrs. Plato n2: Chocolate, chucheras, uva. Movimiento plato n2 al n3: Ir de puntillas. Plato n3: Palomitas, queso, pipas (peladas). Movimiento del plato n3 al plato n4: Ir corriendo. Plato n4: Magdalena, galletas, granadas. Movimiento del plato n4 al plato n5: Reptando. Plato n5: Almendras saladas, galletas saladas.

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3 Movemos nuestro cuerpo.

Todos los alumnos debern ponerse sentados en el centro del aula y a continuacin el docente recordar la actividad, ya que al ser el ltimo quizs estos no lo recuerdan bien. El docente tendr en sus manos 16 cartulinas DIN-A3 de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y en una de cada color habr una flecha hacia abajo, en otras una flecha hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha hacia la izquierda. Adems en cada pared del aula (contando que el aula consta de cuatro paredes) habr cuatro bayetas colgadas del mismo color que las cartulinas.

La actividad consiste en que el docente mostrar una cartulina y los alumnos debern dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la izquierda todos los alumnos debern correr hacia su izquierda siendo el primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar.

Ritual de salida

Esta ltima fase de la sesin est destinada a la relajacin de los nios, es un momento ntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que disfruta.

La actividad se llevar a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y consistir en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas para cada dos alumnos y una crema que contenga algn aroma con la finalidad de estimular as, adems del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma manera durante este momento se pondr una msica clsica tranquila para favorecer un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezar por la cara, seguir por los hombros y los brazos para despus acabar en las manos.

Una vez se haya finalizado el masaje los alumnos se pondrn los zapatos a su ritmo para volver al aula ordinaria o a casa.

Temporalizacin sesin

La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos repartidos de esta manera:

Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.

Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince minutos para la tercera.

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Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.

No podemos dar una temporalizacin exacta de cada actividad ya que esta depender del estado y motivacin de los alumnos, varindola segn las necesidades del grupo.

Espacio y distribucin del espacio

El espacio en el que se llevar a cabo est sesin es el aula de psicomotricidad. El espacio se distribuir dependiendo del aula pero habr una esquina destinada al ritual de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, Movemos nuestro cuerpo y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarn colocados fijos en el aula de psicomotricidad para ese da, los materiales de las otras actividades se irn colocando segn se vaya llevando a cabo la sesin. De esta manera no dificultaremos el movimiento de los alumnos y podrn pasearse libres por toda la sala.

Recursos materiales y personales

Los recursos materiales que se utilizarn para llevar a cabo la sesin sern:

Ritual de entrada

Esterillas

Actividades

Diferentes alimentos; Jamn, quelitas, patatatillas, chocolate, chucheras, uva, palomitas, queso, pipas(peladas), magdalena, galletas, granadas, almendras saladas, galletas saladas.

Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.

Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.

Dos mesas.

Cuatro cubos.

Ritual de salida

Crema con aroma.

Esterillas.

CD con msica clsica.

Radiocassette.

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Los recursos personales que se utilizarn en esta sesin es el docente de psicomotricidad. En el caso que tuviramos la oportunidad de tener una auxiliar en el aula tambin podra intervenir y as facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera si tuviramos a un nio con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo tambin podramos contar con la colaboracin de la Pedagoga Teraputica. Pero en principio, bastara con la presencia de slo una persona.

Respecto a los recursos materiales nos justara marcar que estos dependen del nmero de alumnos que haya en el aula, adems se tendran en cuenta las diferentes alergias que puedan tener los alumnos.

6.3.4. Inteligencias mltiples que trabaja:

Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:

Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar los alimentos segn su sabor.

Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente a travs de unas cartulinas con flechas. Primero tienen que ver la flecha, fijarse hacia dnde se dirige y posteriormente, una vez creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dnde les indican.

Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una cancin, adems en el momento de la calma hay msica clsica de fondo para favorecerla.

Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben bailar una cancin, correr y hacerse masajes.

Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesin en la que los alumnos tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser capaces de clasificarlos.

Inteligencia lingstico- verbal: en un momento de la sesin los alumnos deben escuchar una cancin e interpretar lo que est va diciendo, por lo tanto deben tener una buna comprensin de la lengua.

Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesin los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.

Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesin los alumnos deben trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los dems, respetarlos y motivar al grupo.

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6.4 ESPACIO 6.4.1 Objetivos didcticos



PERSONAL

Adquirir la capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior (postura, equilibrio)

Desarrollar la capacidad de orientarse en el espacio respecto a si mismo y los dems

Aceptar sus posibilidades y limitaciones.


Aprender nociones bsicas espaciales como dentro-fuera.

Distinguir las distancias en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos.



Interpretar grficamente el espacio.

Expresar sentimientos, necesidades y deseos, mediante el lenguaje.

6.4.2. Contenidos didcticos



PERSONAL

Capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior (postura, equilibrio)

Capacidad de orientarse en el espacio respeto a s mismo y a los dems

Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones.


Reconocimiento del espacio y el tiempo

Aprendizaje de nociones bsicas espaciales como dentro-fuera.

Distincin de las distancias en relacin a s mismo, a los otros y a los objetos.


LENGUAJE:COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Interpretacin grfica del espacio.

Expresin de sentimientos y necesidades mediante el lenguaje.

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6.4.3 Propuesta de la actividad ESTRUCTURA DE LA SESIN

- Ritual de entrada (asamblea, cancin, calentamiento) - Actividad. - Ritual de salida (relajacin y cierre)

Ritual de Entrada Asamblea: (sirve para que los alumnos rompan con la rutina anterior). Pediremos a los alumnos que se quiten los zapatos y se sienten en crculo en el suelo. Se dirn las normas de convivencia:

- No tirarse del pelo. - No pegar al compaero. - Utilizar el material adecuadamente. - Disfrutar de la actividad.

Despus de recordar las normas de convivencia, se proceder a la cancin del ritual de comienzo de la sesin.

Buenos das para todos Buenos das para m

Hoy me siento muy contento Hoy me siento muy FELIZ

Si estas feliz y lo sabes aplaudirs Si ests feliz y lo sabes aplaudirs

Si ests feliz y lo sabes muy muy alto lo dirs Si estas feliz y lo sabes GRITARAS FELIZZZZ

Calentamiento: Se ponen de pie en crculo se cogen de las manos y cantan la cancin del Patio de mi casa e irn bailando y saltando en crculo y cogidos de las manos. Se har esta actividad para el calentamiento del cuerpo.

ACTIVIDAD JUGANDO CON AROS Edad: 6 aos

Espacio: aula de psicomotricidad

Materiales: aros de colores

Tiempo: 50 minutos

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Descripcin de la actividad y desarrollo: Se colocar previamente en el suelo aros de manera que estn esparcidos por todo el espacio y haya al menos uno para cada nio. Despus de la asamblea, se les explicar la manera en que se realizar la actividad, compuesta por aros de colores. La maestra dar palmadas, cuando de las palmadas tendrn que moverse por el espacio fuera de los aros, y cuando deje de dar palmadas tendrn que ir corriendo a situarse cada uno dentro de un aro y quedarse quietos, hasta que oigan de nuevo las palmadas. Se irn quitando aros, para complicar un poco la actividad e ir descalificando nios. Seguidamente volveremos a sentarnos en crculo para explicar la siguiente parte de la actividad, en ella se podrn los aros en dos filas y los nios tendrn que pasar de uno en uno, metiendo los dos pies en cada aro hasta llegar al final. Se marcar el ritmo mediante palmadas, y la maestra dir si han de ir a pata coja, a pies juntos saltando en zic-zac o en espiral. La ltima parte de la actividad la cual ser un poco ms relajada para que los nios no estn tan activos en el momento de relajacin ser caminar de forma libre lentamente por el espacio, la maestra dir espacios del aula o cosas del aula, como por ejemplo: espejo debajo del reloj y los nios/as debern ir a tocar ese lugar o cosa. Ritual de cierre: Relajacin Al terminar la actividad, los nios se sentarn en el suelo en crculo y se tumbarn boca abajo o boca arriba as como estn ellos ms cmodos. Tendrn que pensar en cosas que les relajen (la playa, ellos tumbados en su cama cuando se les cuenta un cuento), de tal manera que relajen todo el cuerpo. Cierre de la actividad Se repartirn folios y lpices de colores a todos los nios, y se les pedir que plasmen los sentimientos que han tenido durante el desarrollo de la actividad. Es totalmente libre y creativo. De esta manera observaremos la nocin del espacio que tienen mediante el grafismo.

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6.4.4. Inteligencias mltiples que se trabaja:

Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:

Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de identificar dentro-fuera, arriba-abajo.

Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las directrices dadas por el docente. Saltar dentro y fuera de aros y moverse por todo el espacio del aula.

Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su cuerpo en movimiento ya que deben correr, caminar y saltar, teniendo una imagen ajustada de s mismos y de los dems.

Inteligencia intrapersonal: Durante la sesin los alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.

Inteligencia interpersonal: Durante toda la sesin se debe respetar las normas, respetar el turno de palabra si la situacin lo requiere y compartir el material con los dems.

Inteligencia lingstica verbal: Los alumnos durante toda la sesin deben escuchar y entender las directrices de la maestra y las vivencias que compartan nuestros compaeros, por ello se debe dominar la lengua.

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6.5 TIEMPO 6.5.1 Objetivos didcticos



AUTONOMA PERSONAL

Conocer progresivamente su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de accin (ritmo, expresin corporal)

Descubrir sus habilidades motrices bsicas a partir del espacio, la msica y los materiales

Desarrollar la coordinacin culo-manual


Conocer la nocin temporal trabajando aspectos como la velocidad, la duracin y el ritmo.

Comprender nociones de duracin, ritmo, cadencia, orden, antes, despus, salida, llegada y simultaneidad.

Apreciar la duracin de los sucesos.



Distinguir entre sonido y silencio

Interpretar estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo

Sentir el movimiento y el ritmo como recursos para la expresin y la comunicacin

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AUTONOMA PERSONAL

Interpretacin de movimientos generados al ritmo de la msica u otros sonidos.

Control del propio cuerpo en reposo y en movimiento.

Descubrimiento de habilidades bsicas a partir de la msica, el espacio, etc.

Desarrollo de la

coordinacin culo-manual


Adquisicin progresiva de los conceptos de tiempo y ritmo.

Relaciones espaciales: sentido, direccin, apreciacin de distancias.

Apreciacin de la duracin de los sucesos.

Participacin activa y creativa en actividades de velocidad, duracin y ritmo.



Distincin entre sonido y silencio.

Interpretacin de estructuras rtmicas utilizando instrumentos o con el propio cuerpo.

Representacin de diferentes ritmos musicales.

Interiorizacin de la nocin del paso del tiempo.

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6.5.3. Propuesta de actividad



nuestras vivencias)

TTULO: Con el ritmo del tambor

FASE I: Introduccin

Nos sentamos en crculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia rtmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rpidas, palmadas lentas, golpes en las rodillas rpidos y lentos y poco a poco se produce el silencio).

En este preciso momento, comenzamos con un pequeo auto masaje desde los pies hasta la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos.

Procedemos a explicar la actividad a los nios/as.

FASE II: Desarrollo

Actividad 1:

Los nios caminarn libremente por el espacio del aula, siguiendo el ritmo del tambor que la maestra desee, si el tambor para de sonar los nios deben pararse, si la velocidad aumenta deben ir ms rpido y si la velocidad disminuyen deben ir ms lentos.

La maestra puede ir introduciendo dificultad, diciendo acciones que los nios debern realizar mientras caminan libremente por el espacio siguiendo el ritmo del tambor, como por ejemplo, canguros los nios deben desplazarse saltando, saltar a la pata coja los nios deben desplazarse saltando solo con una pierna y para trabajar la lateralidad podemos especificar con qu pierna deben saltar.

Actividad 2:

Volveremos a hacer un crculo y explicaremos la segunda parte de la sesin a los nios, seguidamente realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deber dividirse por parejas.

Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que est realizando el juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podr salir.

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El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (ms rpidos o ms lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes debern quedarse inmviles.

Debern llegar hasta el final del recorrido, tocar la mano del adulto que se encuentre al final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto sin dejar de prestarle atencin al tambor.

Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un animal.

Se debe seguir el ritmo del tambor (rpido o lento) y a la vez caminando de aquella forma que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedarn inmviles.

Serpientes (reptar por el suelo)

Leones (ir a cuatro patas)

Personas (andando)

Canguros (saltando)

Otra dificultad puede ser atar alguna parte del cuerpo de las parejas para que se desplacen mientras realizan el juego de relevos, y as controlar su equilibrio y coordinacin con el compaero.

Actividad 3:

De nuevo volvemos a ponernos en crculo y se explica la ltima actividad, es una actividad de cierra, un tanto ms pausada y con menos movimiento.

Los nios hacen una fila india, la actividad consiste en seguir una composicin rtmica, el ltimo nio/a de la fila realizar con las manos en la espalda de su compaero de enfrente el ritmo que desee, y este tendr que reproducirlo del mismo modo al compaero que tiene delante y as sucesivamente hasta llegar al primer nio/a de la fila el cual realizar la composicin rtmica mediante palmadas produciendo as el sonido de estas.

Esta actividad es semejante al juego de telfono roto, no siempre lo que se reproduce al final es lo que el primer nio/a haba realizado.

Automticamente el nio/a que est delante de la fila pasa atrs y as sucesivamente hasta terminar la rueda y que todos los nios/as pasen por las diferentes fases de la actividad.

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FASE III: Cierre

Concluimos la sesin con 10 minutos de relajacin o con una representacin grfica.

Los nios se tumban boca abajo o libremente como deseen esparcidos por el espacio del aula, mientras se les pone una msica relajante o la maestra les relaja con su voz, al cabo de unos minutos poco a poco se les pide que se incorporen poco a poco.

Volvemos a realizar el crculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas tras la sesin. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos relajando nuestros msculos, etc.

De este modo nuestro cuerpo y nuestra mente se relajan y nos permite seguir con nuestras rutinas diarias las cuales a lo mejor no son tan activas.

Materiales:

- Tambor - Cuerdas - Pauelos

Tiempo estimado: 50 minutos

Espacio: Aula de psicomotricidad

Recursos personales: Maestra de Psicomotricidad

6.5.4 Inteligencias mltiples que se trabaja:

Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el espacio del aula en cada una de las actividades realizadas de la sesin, siguiendo las pautas del maestro, caminando al ritmo de un tambor.

Inteligencia musical: Los alumnos seguir el ritmo del tambor mediante pasos o movimientos del cuerpo, cambiando la velocidad segn lo que indique el instrumento.

Inteligencia corporal-cinestsica: Durante la sesin los alumnos estn en movimiento en todo momento, ya que deben caminar, imitar cosas o animales, hacerse masajes y estiramientos.

Inteligencia intrapersonal: Durante la sesin los nios deben darse cuenta de sus capacidades y limitaciones.

Inteligencia interpersonal: En la segunda actividad de la sesin los alumnos trabajan en grupos y en parejas, por lo que deben trabajar en equipo, motivando al grupo, ayudando y respetando a los dems.

Inteligencia lingstica verbal: Durante toda la sesin los nios/as debern seguir las directrices de la maestra por lo que deben tener un dominio de la lengua

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6.6 GRAFISMO 6.6.1 Objetivos didcticos



AUTONOMA PERSONAL

Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades a travs de la manipulacin, realizando diferentes trazos con material diverso.

Aceptar las posibilidades y limitaciones.


Adquirir nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos y trazos orientados, identificando la propia situacin.



Representar diferentes figuras numricas mediante la realizacin de diferentes movimientos con el cuerpo.

Respetar las producciones de uno mismo y la de los dems.

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AUTONOMA PERSONAL

Conocimiento de su propio cuerpo a travs de la manipulacin.

Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones.


Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos y trazos orientados, identificando la propia situacin.



Representacin de diferentes figuras numricas mediante la realizacin de movimientos corporales.

Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en realizacin a las actividades grafomotrices.

Actitud de respeto hacia las producciones de uno mismo y de los compaeros.

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6.6.3 Propuesta de actividad ESTRUCTURA DE LA SESIN:


nuestras vivencias)

TTULO DE LA SESIN: Descubrimos los nmeros. FASE I: Ritual de entrada. Saldremos al patio y nos sentaremos en crculo, para empezar cantaremos una cancin de bienvenida: Bon bon dia, comena el dia. Bon bon dia, comea el dia, bon bon dia, comena el dia, ola nins i nines, qu tal i com estau? Bon bon dia, a na/en ________, (saludando a cada nio) Bon bon dia, comea el dia, bon bon dia, comena el dia, ola nins i nines, qu tal i com estau? Seguidamente se les explicar en qu consistir la sesin, las actividades que vamos a realizar, y las normas que deben respetar que son las siguientes:

Respetar el espacio del compaero as como sus producciones. No agredir a los compaeros. No gritar. FASE II: Desarrollo de la actividad Actividad 1 Esta actividad consiste en seguir la forma de las sombras con ceras o rotuladores sobre papel continuo en el suelo. Esta actividad ir acompaada de msica.

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- Material: Papel contnuo.

Rotuladores o ceras. Msica diferentes ritmos: cascanueces y danza de las flautas.

- Lugar: Patio exterior. Actividad 2 Los nios se situaran enfrente del espejo del aula de psicomotricidad e irn imitando a la maestra, que ir escenificando los movimientos que deben seguir para representar una serie de nmeros con el cuerpo. Se harn algunas figuras numricas de manera individual y algunas por grupos de dos o tres nios. La maestra en todo momento supervisar las acciones de sus alumnos, les ayudar en sus dificultades e intervendr siempre que sea necesario si hubiera algn conflicto. Una vez que los alumnos hayan interiorizado las figuras numricas pasarn a representarlas sobre papel continuo en la pared, con los dedos o las manos utilizando pintura lquida. - Material: Papel continuo (pared y suelo). Pintura lquida (acrlica) Platos de plstico. Toallitas hmedas. - Lugar: Aula psico. FASE III: Ritual de salida o cierre. Para concluir la sesin haremos unos 10 minutos de relajacin con msica. Y acabaremos con una asamblea para comentar algunos aspectos de esta prctica de grafismo con algunas preguntas como las siguientes: - Cmo nos hemos sentido? - Hemos tenido algn problema o conflicto? - Qu nos ha gustado ms? - Qu nos gustara cambiar?

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6.6.4 Inteligencias mltiples que se trabajan:

Inteligencia Lgico Matemtica: los alumnos debern representar deferentes figuras numricas realizando diferentes movimientos con nuestro cuerpo para despus representar los nmeros sobre un papel.

Inteligencia cintico-corporal: durante esta sesin debern utilizar todo nuestro

cuerpo o parte de este para realizar diferentes trazos en diversas posturas (de pie o sentados).

Inteligencia visual-espacial: los alumnos debern desplazarse por el aula

realizando diferentes movimientos, adems de realizar diferentes trazos sobre papel continuo en la pared teniendo que desplazarse (cuerpo, brazo y mano) de maneras diversas.

La inteligencia lingstica-verbal: durante esta sesin los alumnos se

relacionaran entre ellos en todo momento, ya que verbalizaran sus emociones y sus acciones, adems de interactuar con la maestra.

La inteligencia intrapersonal: los alumnos podrn saber cules son sus capacidades y limitaciones, se darn cuenta de lo que hacen correctamente y de lo que no.

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VI PARTE CONCLUSIN: La planificacin es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. En el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente, es decir es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de lo ms simple a lo complejo. En definitiva podemos decir que es muy importante realizar planificaciones en educacin infantil en este caso para psicomotricidad, ya que es un instrumento con el que el docente organizada su prctica educativa y as puede secuenciar las actividades que quiere realizar, esto otorga rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica BIBLIOGRAFA: Legislacin y normativa Extrado el 8 de junio del 2014

Anexo del decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil en las islas Baleares. http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf

Extrado el 9 de junio del 2014 Decreto 67/2008 de 6 de junio de 2008 por el cual se establece la ordenacin general de los enseamiento de Educacin Infantil en las islas Baleares, artculo 21. http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/decrets/decret_67-2008_ordenacio_general.pdf

Planificacin Extrado el 29 de mayo del 2014

http://es.wikipedia.org/wiki/Planeamiento Inteligencias mltiples Extrado el 29 de mayo del 2014

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

Documents

Trabajo Psicomotricidad