Transfigurando vazios escolares

Anab Pinheiro Guimares1

Ana Maria Hoepers Preve2

Resumo:

Alteraes nos espaos. No para tanto. Apenas alteraes nos modos de olhar. Abalos

numa lgica visual. Interrupes (em ns) nos esquemas sensrio-motores de

percepo. Olhar de outro modo os lugares. Fazer um territrio e depois deixar que ele

se desfaa em ns, se refaa. Fotografias como mapas. A isso chamamos de microabalos

e eles podem ser produzidos com uma cmera fotogrfica, com um caderno de campo e

uma ideia: percorrer o cho da escola para encontrar a alguns excessos de horror e de

beleza ainda no vistos. Porque a escola se repete. a mesma. Buscamos outro modo

de olhar. O trabalho foi realizado como experincia na disciplina Estgio Curricular

Supervisionado I e II: Prtica de Ensino em Geografia, no Curso de Geografia da Udesc,

numa escola da Rede Pblica Estadual, a Escola de Educao Bsica Simo Jos Hess.

Palavras-chave: educao e geografia; vazios escolares; fotografias escolares.

Tornar habitvel uma imagem, tornar habitvel um espao de educao

e, fazer na imagem e no espao, outra coisa. O vazio foi o comeo.

Como se faz para ver vazios? Assim comeamos...3

Para alm do mapa representacional utilizado pela Geografia, a cartografia

exprime relaes, relaes que constituem uma topografia das foras, daquilo que no

visvel. Assim, menos que descrever o j visto, ou dar um contorno e uma localizao

ao j existente, parece haver nela, [na cartografia] primeiro, o impulso de trazer algo

novo para o mundo. (GODOY, 2013, p. 209).

Percorrer um lugar para encontrar algo que no coincida com o esperado e,

depois, organizar uma mostra feita de um material simples e sem palavras, porque

1 Acadmica do Curso de Geografia da FAED/UDESC e, atualmente, monitora da disciplina Estgio

Curricular Supervisionado I e III: Prtica de Ensino em Geografia. ternes.ana@gmail.com 2 Professora do Departamento de Geografia e do Programa de Ps Graduao em Educao,

FAED/UDESC, membro da Rede Nacional de pesquisas em Geografias, Imagens e Educao, Plo Santa

Catarina, articulando grupo Geografias de Experincia. anamariapreve@gmail.com 3 Trecho extrado do caderno de campo.

conforme Preve (2010), apoiada em Rolnik (1989), o cartgrafo aprendeu, depois de

certo tempo em contato com as coisas do mundo, que determinadas situaes no

precisam ser explicadas. assim que aparecem as imagens ao final deste texto. Elas

portam apenas algumas anotaes que no foram feitas para elas. Houve um encontro.

Nisso exprimem e experimentam potncias de um espao destinado educao: vertem

para fora alguma coisa, um alimento para o pensamento. Fotografias como mapas!

A imagem clich refora o j visto, o j percebido. As situaes cotidianas so

encaradas apenas como banalidades: uma escola uma escola e nela reconhecemos o

que foi algumas vezes percebido, mencionado, mensurado, refletido... Como se, apenas,

enxergssemos aquilo que temos interesse em perceber de acordo com os esquemas

montados para a realizao de nossas pesquisas e/ou projetos de estgios. Assim,

partindo de situaes j dadas aos nossos esquemas de percepo, fomos ao encontro de

algo a mais nos espaos que percorremos durante os estgios supervisionados, porque

se nossos esquemas sensrio-motores se bloqueiam ou quebram, ento pode aparecer

outro tipo de imagem: uma imagem tico-sonora pura (Deleuze, 2007, p. 31). Como

fazer para deixar surgir nesse lugar chamado escola outro tipo de imagem? Em torno

dessa situao-problema nosso estudo inicia. Arrancar desse estado-clich outra coisa,

aquilo que no estamos esperando e que, portanto, no sabemos, porque j no vemos,

porque enxergamos pouco.

Este trabalho fruto da experincia realizada na escola campo de estgio (Escola

de Educao Bsica Simo Jos Hess, situada no bairro Trindade, em Florianpolis), na

disciplina Estgio Curricular Supervisionado I e II: Prtica de Ensino em Geografia4.

Durante estas disciplinas, no perodo da observao da turma em que posteriormente

faramos o estgio de docncia, instigados por nossa orientadora ao exerccio e ao uso

de imagens como um caminho diferente em relao s palavras, produzimos um ensaio

fotogrfico no espao escolar. As fotografias, imagens que apresentamos aqui, seguem o

sentido que Manuel de Barros lhes atribui ao dizer, em S dez por cento mentira, que

elas seriam as palavras que nos faltaram. Ou um mapa da topografia das foras

invisveis.

O exerccio proposto exigiu um olhar demorado, uma ateno ao percorrer a

escola de outro modo. Sem muita inteno de encontrar a resposta para a questo

4 Sob a superviso e orientao de Ana Maria H. Preve, professora responsvel pela disciplina em

parceria com o acadmico Joo Garcia Neto. Maiores detalhes sobre o estgio esto no relatrio intitulado

Escola: Nosso Olhar Trabalho de Concluso de Estgio de Docncia em Geografia, 2012, Faed/Udesc.

colocada, parte-se de um no saber por onde comear. Mesmo assim, parte-se. Anda-

se, at alguma coisa diferente arrancar de ns um sorriso ou uma agonia, uma tristeza,

uma leveza. O exerccio j possibilitava uma fuga das representaes do espao escolar

enquanto meras ilustraes. Geralmente, no contexto dos estgios e seus relatrios, as

imagens costumam reforar o texto escrito: a fachada da escola, o prdio como um todo,

a sala de aula, a turma de alunos, o ptio, uma placa, e assim por diante; este tipo de

representao acaba por recobrir camadas compostas por outros materiais e texturas, e

que quase nunca podemos enxergar. como se uma camada de concreto recobrisse de

silncio e ausncias os tantos detalhes que escapam aos nossos olhos treinados de

observadores de aula-estgio. Cimento (olho treinado) recobrindo a topografia das

foras invisveis.

Nessa condio, muitas vezes, seguimos relatrios de fases anteriores que do

prosseguimento imagem enquanto ilustrao. No caso deste exerccio, tnhamos que

abandonar por completo esse tipo de imagem que refora o j sabido, o j percebido, o

j estabelecido. Tnhamos que buscar imagens que mobilizassem nossos pensamentos.

C esto elas: excessos de vazios, de entraves, de grades, de retido, de descascados, de

buracos. Essas expresses em excesso dialogavam profundamente com a vivncia em

sala de aula e com o ensino de Geografia. Sim, porque as salas de aula no esto

desconectadas desses processos invisveis. Invisveis no porque esto ausentes, mas,

como mencionamos antes, porque acabam recobertos pelo que deve ser observado e

apresentado. Era um exerccio em ns, observadores da escola acostumados tambm a

apenas repetir imagens. Um exerccio para que enxergssemos, no territrio em estudo,

no territrio de estgio, algo que neste no estivesse dado facilmente percepo. Quais

ativaes essas imagens podiam potencializar? Quais potncias polticas elas atualizam?

preciso dizer ainda dos elementos que reafirmavam aquele territrio: na sala

de aula, enfadonhos livros didticos, carteiras enfileiradas permeadas por vazios

preenchidos por nada, contedos distantes da realidade, um professor de Geografia

cansado, dando neste dia sua dcima quarta aula, e que, por vezes, dava a impresso de

estar parado no tempo; avaliaes de mltipla escolha e alunos mudos para a

geografia, desinteressados, chamados pelos professores de apticos. No entanto,

falavam sem parar, atiados por seus aparelhos celulares e por outras conversas. Na sala

dos professores, vamos se reproduzir o preconceito e a formulao destes selos de

apatia em relao turma que observvamos, considerada por vrios professores, como

a pior da escola.

Por no termos tomado como verdade os selos que nos eram apresentados e

como estvamos motivados para a experincia do estgio, encontramos, durante as

aulas, uma maioria interessada, envolvida e disposta a participar das atividades.

Encontramos alunos que tinham muito para contribuir e que, de fato, o fizeram.

Por debaixo daquela camada chamada de apatia havia algum interesse. amos

aos poucos dando conta de que a escola e os alunos estavam recobertos por uma camada

que ocultava um algo a mais neles. Preocupamo-nos em utilizar instrumentos didticos

alternativos, usamos filmes nada comerciais, aproximamos o contedo e as linguagens

da realidade dos alunos e nos empenhamos em prticas que, mesmo sendo muito

simples (como desfazer as fileiras retas para formar um crculo, por exemplo), faziam

toda a diferena.

Mas o vazio preenchido por nada continuava inscrito no espao. Os espaos

vazios do ambiente escolar dialogavam ativamente com o discurso dos atores sociais

envolvidos e com as problemticas do ensino brasileiro. At porque o que encontramos

ali no era s dali..., pois a escola se repete. Os entraves estruturais da educao se

encontraram, neste trabalho, com os entraves espaciais, que se mostram como reflexo

ntido da poltica para uma educao massificada, inscrita nas polticas pblicas desde o

sculo passado at os dias atuais. Sendo assim, a estrutura fsica da escola pblica

brasileira apresenta-se como uma rugosidade viva e visvel, que se mostrou, nesta

experincia, com claridade luz da noite5.

A massificao est inscrita nas prticas educacionais no interior dos muros

escolares: os critrios avaliativos, a grade curricular, a disposio das carteiras em

fileiras, o professor posicionado frente, por a vai, e quem sabe aonde isso vai dar.

Estas estruturas educacionais so alimentadas pelo cimento da corrupo,

desvalorizao de sua importncia e dos atores sociais envolvidos, falta de investimento

pblico efetivo na educao e uma sociedade que precisa dizer que a escola o lugar da

educao. Parece-nos mais tranquilo dizer que ela o lugar da repetio do mesmo,

onde quase nada daquilo que est prescrito para l acontecer, acontece. O espao

escolar, palco onde tudo acontece ou onde tudo no acontece , revela por si s as

prticas arcaicas de educao, onde privilegia-se o controle, os cadeados, as grades, a

retido, o tdio, a circulao da informao, e, por fim, a desumanizao espacial

contida no vazio (preenchido de nada) ambiente este fundamental efetivao do

5 Os estgios foram realizados no perodo noturno.

processo ensino-aprendizagem para a repetio. Um ambiente inserido num espao

geogrfico onde se do mltiplas relaes de poder um ambiente que produz,

reproduz, e, finalmente, reflete a problemtica do ensino brasileiro.

A educao e a escola, por sua vez, fazem parte de um contexto maior, de modo

que algumas imagens captadas no exerccio fotogrfico chegam a causar a sensao de

estarmos em outros locais que no a escola, sendo sua expresso espacial facilmente

associada a fbricas, presdios ou hospitais.

No fizemos isso propositadamente, mas as imagens, na sua potncia poltica de

ativar novos sentidos, fizeram e seguem fazendo esses percursos em ns. O que

enxergamos nestas fotografias mostra a escola como algo glido e indigesto,

claustrofbico, monocromtico. Por outro lado, essas imagens funcionam como (nos

dizeres de Gilles Deleuze, 2000) vacolos de no-comunicao, que nos mostram

infinitas possibilidades de, nos vazios, passar outras coisas. Porque, como diz o autor

citado, criar sempre foi coisa distinta de comunicar (DELEUZE, 2000, p. 217). Pelos

vazios tivemos acesso ao que no se mostra (a topografia das foras invisveis),

portanto, ao que ainda est em vias de se fazer. Por essas imagens passam o que j no

pode passar nas imagens ilustrativas, (por aqui passam outras bandas...) e nas imagens

didticas passam somente o sentido de evidncia visual ou representacional, um sentido

de comprovao do texto escrito, de comprovao de um territrio totalmente

conhecido. Conforme Oliveira Jr., h uma educao visual da memria em curso que

impede pensar as imagens, o espao geogrfico e o mundo em outras vertentes, mais

mltiplas e, sobretudo, imprevisveis. Segundo o autor, o exemplo mais visvel destas

polticas pode ser encontrado nas imagens que compem os livros didticos de

Geografia, mas no s. As imagens, notadamente fotografias e mapas, so a

localizadas apenas em seu sentido informativo, de verdade visual acerca do espao

geogrfico, levando os alunos a tomarem fotos e mapas como sendo a prpria realidade

espacial. (OLIVEIRA JR., 2012, p. 8).

Junto a estas imagens colocamos alguns pensamentos extrados do Caderno de

Campo e de outras inspiraes e expresses artsticas e cientficas, de forma a trabalhar

livre e criativamente com o discurso, com as diversas vozes e com a viso em diversas

perspectivas, e a relacionar as imagens com a experincia educacional em Geografia.

Estas imagens serviram de matria bruta s invenes em educao (linhas de fuga)

naquele espao escolar. Serviram para desfazer em ns a noo corrente de que os

jovens estudantes, encarcerados naquela turma, eram apticos. O observador se

prope, ainda, a brincar com os vazios glidos, atribuindo-lhes, atravs de recursos de

edio de imagens, outras formas e cores, que no as linhas retas, os brancos e os beges.

H uma necessidade explcita aqui que expandir para os outros observadores o

encontro com o vazio, com o que se repete sem cessar (todos os excessos), nessa e em

outras escolas cimentadas por seus blocos de iguais. No estaria aqui nossa

possibilidade inventiva e, portanto, poltica para fazer acontecer outra coisa na imagem,

na escola, na geografia? Qualquer exerccio como este comea por uma outra educao

do nosso olho, pela interrupo de esquemas de percepo. Isso demora...

topografia das foras

Seja, por exemplo, uma instituio escolar: sua

organizao espacial, o regulamento meticuloso que rege

sua vida interior, as diferentes atividades a organizadas,

os diversos personagens que a vivem e se encontram,

cada um com uma funo, um lugar, um rosto bem

definido tudo isto constitui um bloco de capacidade-comunicao-poder. A atividade que assegura o

aprendizado e a aquisio de aptides ou de tipos de

comportamento a se desenvolve atravs de todo um

conjunto de comunicaes reguladas (lies, questes e

respostas, ordens, exortaes, signos codificados de

obedincia, marcas diferenciais do valor de cada um e dos nveis de saber) e atravs de toda uma srie de

procedimentos de poder (enclausuramento, vigilncia,

recompensa e punio, hierarquia piramidal).

Michel Foucault, em O sujeito e o poder

O que um espelho? o nico material inventado que natural.

Quem olha um espelho, quem consegue v-lo sem se ver, quem

entende que a sua profundidade consiste em ele ser vazio... esse

algum percebeu o seu mistrio de coisa.

Clarisse Lispector, em O amor

...Esteve pensando o que acontecia ali de manh. Espao nulo.

E noite.... noite tudo muda, fica tudo vazio com eco, o banheiro-cubo-branco se revela reto.

E mudo.

Trecho de Caderno de Campo

...e na sala dos professores se ouvia tem que colocar no cabresto,

desiste daquilo, aquilo no tem jeito...

Trecho do Caderno de Campo

T

[...] uma luz verde-sincera reluzia na janela.

A parede, o mofo, o marca texto:

V A D I A

est escrito,

e o GPS,

o GPS,

o GPS

...

Trecho do Caderno de Campo

[...] Sou o que, apesar de to ilustres modos

De errar, no decifrou o labirinto

Singular e plural, rduo e distinto,

Do tempo, que de um s e de todos.

Sou o que ningum, [...]

um eco, um nada.

Jorge Luis Borges, em Sou

Em sentido horrio:

Homem com chapu de palha;

Cobra;

Homem-frango voador;

Passarinhos, anjos, nuvens e suspiros de caramelo;

A conscincia s ampliada no espao verdadeiramente

vazio dentro de ns...

Kak Wer Jecup

Todo problema traz solues.

Bill Mollison

Referncias:

BORGES, Jorge Luis. Obras Completas, vol I; vrios tradutores. So Paulo: Globo,

1999.

PREVE, A. M. H. Mapas, priso e fugas: cartografias intensivas em educao.

Campinas/SP: Faculdade de Educao UNICAMP Universidade Estadual de Campinas, 2010. 268f. Tese (Doutorado em Educao Educao, Conhecimento, Linguagem e arte)

ROLNIK, Suely. Cartografia Sentimental: transformaes contemporneas do desejo.

So Paulo: Estao Liberdade, 1989.

GODOY, Ana. Mdia, Imagens, Espao: notas sobre uma potica e uma poltica como

dramatizao geogrfica. In: CAZETTA, Valria; OLIVEIRA JR., Wenceslao (orgs.).

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(Cinema 2)

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OLIVEIRA JR., Wenceslao M. Projeto da Rede Nacional de Pesquisas Imagens,

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LISPECTOR, Clarisse. O Amor. In: gua Viva. Rio de Janeiro: Antenova, 1973.

Video

S dez por cento mentira. Dir.: Pedro Cezar. [S.l]: 2008, 82min, col. 1 DVD (80

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Eu Maior. Dir. Jecup, Kak Wer. (Doc). 2013. Disponvel em:

www.eumaior.com.br. Acesso em: 05/04/2013.