Transparentando las prácticas - La documentación … · Inicial, tanto en Maternal como en Infantes, que permiten ver y comprender la influencia de la documentación y la reflexión

Universidad de San Andrés Simposio Internacional 2017, “Práctica reflexiva para transformar la acción educativa”

Transparentando las prácticas - La documentación pedagógica.

Mariana Neto, Luciana Dauby y Jessica Vicente

www.jardinbrisas.com

[email protected]

Belgrano 1322, San Fernando

4744-7812

Transparentando las practicas - La documentación pedagógica.

“A través de la documentación los niños se vuelven más curiosos, interesados y

seguros, al contemplar el significado de lo alcanzado”, Loris Malaguzzi

Se encuentran entre los principios más valorados de nuestro proyecto educativo desarrollar

ideas con creatividad, el diálogo y la cooperación, la investigación y la experimentación.

Desde esta óptica el jardín se ha dispuesto al diálogo con otras experiencias educativas,

compartiendo proyectos y miradas, reflexionando y analizando las propias prácticas bajo la

luz de otras inspiraciones. Especialmente una pedagogía reconocida en el mundo, el enfoque

de Reggio Emila, Italia, nos ha dado permitido orientarnos hacia el propósito de hacer del

jardín un lugar donde los derechos de bienestar y aprendizaje de calidad, de niños/as y

adultos/as se conviertan en metas cotidianas.

La Documentación Pedagógica.

Desde hace 5 años incluimos en el jardín, el desarrollo y la implementación de la

documentación pedagógica, herramienta reflexiva a través de la cual damos voz y fuerza a los

derechos de los/las niños/as/as, las familias y los maestros/as para una educación participada

y de calidad, promoviendo la idea que el papel del jardín es producir una cultura de la

educación y no simplemente ofrecer un servicio.

BRISAS construye en equipo experiencias educativas, reflexionando y evaluándolas

pedagógicamente a través de documentaciones, con el propósito de hacerlas visibles a toda la

comunidad educativa responsable de la educación y compartirlas con Escuelas amigas.

Consideramos a la educación un bien público y derecho de todos los/las niños/as y niñas. Y

desde una visión socio-constructivista del aprendizaje, desplegamos nuestros proyectos.

Documentaciones diversas se fueron desplegando en procesos espiralados, orientados

en los proyectos anuales: 2017, “El juego” 2016, “El movimiento”, 2015 “El jardín


cumpleaños”, 2014 “La plaza San Martín con ojos de niños”, 2013, “Emociones y

sensaciones”

Semanalmente los/las maestros/as realizamos documentaciones en función de las

investigaciones y proyectos que están desarrollando junto a los/las niños/as/as, reflexionadas

e interpretadas para nuevos relanzamientos y para pensar juntos nuevos recorridos, abrir el

conocimientos a múltiples puntos de vista y lenguajes, y repensar las prácticas cotidianas.

Documentamos a través de anotaciones, de la cámara de fotos, de video o grabaciones

de audio, y filmaciones con la cámara “GoPro” …, y cualquier otro medio que permita crear

memorias de los acontecimientos. La idea es transparentar los procesos de enseñanza-

aprendizaje que ocurren en el jardín.

Durante estos años hemos llevado a cabo un trabajo amplio sobre las diferentes

posibilidades que ofrece la documentación, sobre las ideas que cada maestra trae consigo, las

experiencias realizadas, las dudas que la intención de documentar genera… Un proceso muy

complejo y de un trabajo arduo y comprometido, que aún está en desarrollo, ya que captar

imágenes interesantes pedagógicamente no es algo sencillo, no tampoco lograr una narración

de las experiencias. Y se trata sobre todo de entender la documentación como un trabajo en

equipo en el que es preciso estar dispuesto a aceptar la incomprensión o la crítica de los

demás sobre lo que nos cuesta tanto realizar, dado que pueden haber diversas

interpretaciones.

Documentar no tiene que ver con presentar imágenes lindas, de bellos niños o ilustrar

las actividades, sino que documentar es un proceso muy importante desde el punto de vista

pedagógico, social y político.

La documentación parte del proceso proyectual de las maestras, es decir de cómo el

adulto piensa y se revé. En primer lugar considera qué ambientaciones, recursos, materiales y

herramientas coloca para provocar aprendizaje, y así dar lugar a la historia de aprendizaje del


grupo. Luego de las primeras experiencias considera qué interpretaciones, ideas y conexiones

son estimadas, para producir nuevos contextos de aprendizaje.

Tiene en cuenta en su desarrollo tres focos:

1) FORMAR. La documentación como meta-cognición del adulto, para la formación,

para pensarse a sí mismos.

2) PROYECTAR. La documentación cómo instrumento para estar cercanos a las

zonas proximales e interpretarlas.

3) COMUNICAR. La documentación como favorecedora del debate público, como

herramienta ética para dar visibilidad a la infancia.

Para nosotros ha sido una manera de crecer profesionalmente y de aprender al lado de

los otros: niños/as y adultos/as, haciendo visible la imagen de un niño/a co-constructor

de aprendizaje y cultura, un niño/a fuerte, potente, capaz, entusiasta, sociable, que

disfruta de la vida y de la relación con los otros, y junto a esta imagen de infancia

caminamos hacia la figura de un maestro/a potente y capaz…a la altura del niño/a.

La riqueza de la documentación pedagógica: experiencias

En la cotidianidad, la posibilidad de dedicar momentos a la reflexión dentro de las horas

del aula se convierten día a día en un gran desafío. Los espacios de encuentro son pautados de

manera estipulada para conseguir la comunicación necesaria, y los emergentes atraviesan la

práctica. Es de esta manera que la documentación pedagógica se configura como una

herramienta invaluable, que permite ahondar en la mirada crítica sobre el quehacer, siguiendo

los procesos individuales y grupales de los/as niños/as en sus hipótesis y aprendizajes. A su vez,

permite que la mirada de otros profundice en dichos recorridos, dando lugar a una visión

objetiva y diferente a la de las docentes inmersas en la investigación junto al grupo. Directivos,

talleristas y pares docentes ofrecen su óptica sobre lo abordado, despejando dudas, caminos o

nuevas posibilidades.


A continuación se presentarán casos surgidos de la experiencia en el aula en el Nivel

Inicial, tanto en Maternal como en Infantes, que permiten ver y comprender la influencia de la

documentación y la reflexión en equipo en la práctica, el enriquecimiento, el valor y sobre todo,

la problematización que da la oportunidad de ampliar horizontes.

Sala Capullitos de Alelí – 1 año

La exploración en el conocimiento del entorno, es una de las aproximaciones por

excelencia. Los/as niños/as pequeños vivencian el mundo valiéndose plenamente de sus

sentidos, creando un acervo de sensaciones en relación a cada experiencia. Durante sus

primeros años, transgreden sus propias posibilidades en el afán por descubrir lo que los rodea,

donde su cuerpo en pleno a través del movimiento se pone en juego.

Como parte de las primeras experiencias ofrecidas en el inicio del ciclo, se abordó con

el grupo de los Capullitos, de la sala de un año, un recorrido sobre las texturas, en el cual se les

ofreció a los/as niños/as la posibilidad de explorar variedad de materiales donde sus distintas

texturas y tramas fueron las protagonistas. Telas, papeles y semillas entre otros, formaron parte

de las provocaciones dispuestas en función de dicho camino. Apelar a la curiosidad y

predisposición innata de los niños por conocer fue el motor de cada aproximación.

En el marco del proyecto anual sobre el movimiento, se entró en diálogo con la tallerista

de artes visuales acerca de la manera de paulatinamente generar propuestas que involucren y

abran la posibilidad a los diferentes lenguajes expresivos. En el proceso de investigación para

generar un proyecto abarcativo respetuoso de las necesidades e intereses manifestados por los

niños, la teoría de Rudolf Von Laban ofreció un marco una guía inspiradora para dicho

propósito. Los ocho movimientos (FLOTAR, GOLPEAR, DESLIZAR, DAR LATIGAZOS,

PALPAR O ACARICIAR, RETORCER, SACUDIR Y EMPUJAR) propuestos por la hipótesis

de uno de los pioneros en aproximarse a la danza creativa, permitieron abordar con un sostén

teórico, las distintas maneras en las que se observaba percibir su cuerpo con sus posibilidades


en relación al entorno. Acciones y juegos espontáneos de la cotidianidad fueron incluidos y

repensados en dicha perspectiva, con la finalidad de enriquecer las propuestas y provocaciones

ofrecidas a los/as niños/as. De esta manera, el primer recorrido elaborado vinculado a las

“Tramas y texturas: Conocer con las manos” (Anexo 1), se deslizó poco a poco enmarcado por

la teoría de Von Laban en relación al “palpar o acariciar” la variedad de entramados y elementos

que se invitó a explorar. Juegos espontáneos como arrastrar o empujar elementos hallados en

los espacios del jardín, así como sacudir unos o golpear otros, fueron incluidos progresivamente

en el proyecto “Capullitos en movimiento”, reflejándose luego en la documentación

pedagógica que de cada recorrido se desprendió, la cual permitió apreciar con mayor claridad,

y de esta manera repensar, el camino que vinculó las propuestas y proyectos abordados.

Sala Margaritas – 3 años

La exploración acerca del entorno que rodea a los niños/as de manera cotidiana genera

de modo progresivo más afán por descubrirlo, interrogarse sobre él, y comenzar a manifestar

sus propias hipótesis, generándose así intercambios y debates entre pares.

Es de este modo que como parte de las primeras experiencias ofrecidas en el inicio del

ciclo, se abordó con el grupo de Margaritas, sala de 3 años, un recorrido en relación a los

distintos medios en que llegaban al jardín, como consecuencia de la observación y escucha

docente respecto a las propias manifestaciones del grupo que hacían referencia y denotaban

curiosidad frente a aquellos niños/as que vivían en zona isleña, abriendo el debate sobre los

distintos modos en que cada uno de ellos venían al jardín.

Al mismo tiempo, se observó que al socializar algo propio, únicamente suyo, cada

niño/a comenzaba a vincularse con los otros, compartiendo lo propio con los demás,

haciéndolos parte, generando intercambios, escucha, visualizando experiencias distintas a las


propias, lo cual favoreció el vínculo con aquellos pares que asistían por primera vez al jardín,

y fortaleció el vínculo con aquellos que ya concurrían de años anteriores.

Así comenzó este primer proyecto, en el cual nos sumergirnos en un recorrido de

experiencias en movimiento, en relación a los espacios propios de cada medio de transporte

como las lanchas en el agua, los colectivos y autos en la calle, y los aviones en el aire. (Anexo

2)

Estos elementos –agua, tierra, aire- fueron el enfoque en el que el grupo de niños/as

comenzó a interrogarse en mayor medida, dejando de lado el proyecto inicial en relación a los

medios de transporte en sí y dando paso a un nuevo recorrido por transitar.

Indagamos así sobre estos tres elementos, frente a los cuales los niños/as comenzaron

a despertar mayor interés por las calles, la tierra. Luego de varias hipótesis y experiencias

alusivas, un día surge la pregunta de un niño que hacía referencia a “¿Qué hay abajo de la

calle?”. Así, cada uno comenzó a manifestar sus propios pensamientos, dando lugar a posibles

ideas en relación a sus conocimientos previos.

“Abajo de la calle hay un túnel”; “Hay túneles y puentes”; “Hay ratones”; “Para

mí, hay círculos”; “¡Agua!”; “No hay nada…”

De este modo es que se produjo un nuevo giro en sus recorridos, en el que a partir de

sus diversas hipótesis, los túneles y los puentes comenzaron a ocupar un lugar importante en

sus debates diarios dentro de los distintos espacios del jardín.

Siendo así, en el marco del proyecto anual sobre el movimiento, se dialogó en

conjunto a la tallerista de artes visuales y directivo del jardín, tomando los cuestionamientos

que observábamos y escuchábamos diariamente y comenzamos en conjunto a pensar distintas

propuestas dentro de los espacios de juego diario, en los que el grupo de niños/as pudieran

experimentar y vivenciar, poniendo en juegos sus múltiples lenguajes en relación a este

nuevo recorrido de indagación.


La creación de estos espacios y escenarios lúdicos invitaron a la intervención con

materiales diversos que pusieron en relación el lenguaje verbal y no verbal.

Al mismo tiempo, tuvimos la posibilidad de realizar una experiencia directa a dos

túneles cercanos al jardín –uno en construcción y otro terminado-. Esta vivencia no solo los

acercó a la indagación de un ambiente físico, social y cultural; sino que también los invito a

mirar con otros ojos aquel contexto cotidiano para algunos, y menos conocido para otros.

El grupo de Margaritas, pudo vivenciar de manera directa cada una de las

experiencias compartidas en el ámbito del jardín, y otras nuevas que dieron lugar a nuevos

caminos por descubrir en relación a este proyecto “El mundo debajo de nuestros pies”.

Bibliografía

• Dahlberg, Moss y Pence 2005. “Más allá de la calidad en educación infantil” Ed.

Grao

• Vecchi, Vea 2013 “Arte y creatividad en Reggio Emilia” Ed. Morata

• Rinaldi, Carla 2001”La escucha visible” , pubñlicado por el blog Escritos para leer,

http://escritosparaleer.blogspot.com.ar/2009/10/la-escucha-visible-2001-carla-

rinaldi.html


Anexos


Anexo I

Tramas y texturas: “Conocer con las manos”

Fundamentación:

En el jardín maternal, la intervención del cuerpo en el conocimiento del mundo

circundante posee una gran preponderancia. Los sentidos se conjugan permitiendo generar

improntas de los materiales y sus características en la construcción del aprendizaje de cada

niño, provocado por diferentes experiencias.

Es así, que se planteará a los Capullitos variadas provocaciones con la finalidad

de brindarles mayores oportunidades de encontrarse y conocer distintas tramas y texturas, con

sus características particulares y dando lugar a las sensaciones producidas por ellas. Mediante

instalaciones, escenarios y propuestas estimulantes que vinculen diferentes expresiones

artísticas, se construirá un recorrido para y con los niños.

Propósitos:

- Conocer distintos materiales estableciendo vínculos entre sus texturas y las sensaciones

que provocan.

- Valorar las características principales de los materiales propuestos y de la cotidianidad.

Contenidos:

- Manifestación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, necesidades.

- Exploración y experimentación con variados materiales que posibiliten la expresión

plástica.


- Interés por el conocimiento del medio que lo rodea.

Experiencias y provocaciones:

- Escenarios con materiales de igual textura según: suavidad, aspereza, lisura y

rugosidad.

- Exploración de paneles táctiles.

- Instalaciones con combinación de diferentes texturas.

- Dáctilo pintura sobre soportes variados: papel madera, cartón corrugado, plástico

burbuja, friselina, arpillera, entre otros.

- Exploración y experimentación utilizando las manos con gelatina sin sabor previamente

preparada, espuma de afeitar y arroz hidratado con colorantes. Las propuestas se irán

complejizando con el agregado de elementos y herramientas: embudos, cucharas,

vasos, elementos que aporten texturas nuevas por ejemplo dentro de la gelatina.

- Exploración de arcilla líquida, pastosa y sólida, basada en previas experiencias.

- Producción de texturas sobre arcilla utilizando herramientas y elementos de la sala.

Las docentes irán incorporando propuestas durante el avance del recorrido teniendo en

cuenta los intereses y curiosidades de los niños.


CONOCIENDO CON LAS MANOS…

En el jardín maternal, la intervención del cuerpo en el conocimiento del mundo circundante posee una gran preponderancia. Los sentidos se conjugan permitiendo generar improntas de los materiales y sus características en la construcción del aprendizaje de cada niño, provocado por diferentes experiencias.

Es así, que se planteó a los Capullitos variadas provocaciones con la finalidad de

brindarles mayores oportunidades de encontrar y conocer distintas tramas y texturas, con sus características particulares y dando lugar a las sensaciones producidas por ellas, mediante instalaciones, escenarios y propuestas estimulantes que vincularon diferentes expresiones artísticas.

“Lisandro toma el trozo de tela ofrecido por la docente, y lo

valora entre sus dedos, sonriendo ante el tacto suave.”

“Al ver la espuma dispuesta sobre la mesa, Oliverio se

aproxima de manera inmediata, poniendo sus manos al servicio de

la exploración, dispersando el material por la superficie de la mesa,

mostrando sus manos a la docente con placer y asombro.”

“En un escenario compuesto por variados tipos de esponjas,

Lorenzo se acerca a una de ellas, y la toma con sus manos,

apretándola con una y luego acariciándola con la otra, pasando su

dedo pulgar en repetidas ocasiones, permitiéndose apreciar la textura

más áspera en relación a las otras.”


La arcilla fue introduciéndose progresivamente como elemento a explorar. Su plasticidad y múltiples posibilidades, la configuraron como un material noble que acepta ser intervenido. De manera paulatina, se les ofreció a los niños en diferentes presentaciones, primero líquida, luego en bloque y por último en placas.

“Santiago se sostiene de la mesa para conseguir indagar sobre

la arcilla líquida con gran avidez, mientras sonríe y da pequeños

gritos, manifestando el placer que produce el material al tacto con

movimientos enérgicos.”

A través del juego con telas y

soportes con distintas tramas y texturas,

esponjas, espuma de afeitar, descubrieron


“Isabella se aproxima al bloque dispuesto sobre la mesa,

observándolo inicialmente para luego realizar presión con su dedo

índice. Seguidamente comienza a pellizcar pequeños trozos que

deposita sobre la tabla.”

“En una mesa, donde se ofrecían las placas de arcilla,

Malena y Sofia se acercan frente a la invitación de la docente.

Luego de haber explorado los bloques en otras oportunidades, y

haber dejado huellas de diferente tipo, se les ofrece en esta

oportunidad una variedad de materiales como redes y puntillas. Las

niñas toman los elementos realizando presión suavemente y retirando

el elemento para observar lo ocurrido. Luego vuelven a intentar y

al retirarlo pasan sus manos suavemente.” “No podemos crear observadores diciendo “observar”, pero sí dándoles el poder y

los medios para esa observación, y esos medios son adquiridos a través de la educación de los sentidos.” María Montessori

Capullitos TT


“Capullitos en movimiento”

Fundamentación:

“Lo que se expresa a través del movimiento nunca puede expresarse con

palabras, en un simple paso de baile, por ejemplo, puede estar presente una reverencia de la

que apenas tenemos conciencia. Sin embargo, a través de ello, algo puede circular hacia

nosotros y desde nosotros ir más allá”

Rudolf Von Laban

Moverse, ir de un lado a otro, de tal o cual manera, cuenta con simpleza

emociones y estados que embargan al sujeto. En particular, los/as niños/as comienzan a

moverse desde el vientre materno, y fuera de él, a lo largo de toda su vida, se hallan en constante

búsqueda y desafío de sus posibilidades, en pos de adueñarse del espacio que naturalmente

desean hacer suyo. Rudolf Von Laban, en su teoría sobre la danza, toma como ejes al tiempo

(rápido o lento), el peso (fuerte o liviano), el flujo (contenido o libre) y el espacio (recto o

sinuoso). A su vez, sostiene que existen ocho movimientos básicos, que al combinarse como

en una partitura, dan lugar a desplazamientos o danzas. Estos son: flotar, golpear, deslizar, dar

latigazos, palpar, retorcer, sacudir y empujar.

Tomando como base esta teoría, se abordará con los niños/as a través de los

diferentes lenguajes expresivos los distintos tipos de movimientos, teniendo en cuenta los que

surgen desde la espontaneidad, e incluirlos a través de expresión corporal y plástica.

Propósitos:

- Aproximarse al reconocimiento de las partes del propio cuerpo y el de los/as

compañeros/as.


- Producir movimientos que permitan expresar y explorar libremente el propio cuerpo, y

paulatinamente reconocer y considerar el de los pares.

- Identificar progresivamente tipos de movimientos.

- Plasmar, dando intervención al cuerpo, elementos y herramientas, movimientos y

desplazamientos, plásticamente.

Contenidos:

- Comunicación e interacción afectiva entre pares y adultos.

- Estructuración del espacio de la acción en función de las necesidades de movimiento.

- Exploración de movimientos expresivos.

- Progresiva discriminación corporal.

- Exploración y experimentación con variados materiales que posibiliten la expresión

plástica.

Experiencias y provocaciones:

- Exploración de movimientos y sus calidades con distintos tipos de ritmos musicales.

- Agregado de elementos que acompañen o complementen los distintos movimientos en

el marco de propuestas de expresión corporal. (Cintas, pelotas, pañuelos, almohadones)

- Pintura con burbujas.

- Sellos con esponjas.

- Salpicado sobre tela.

- Trazos con cintas, con pinceles.


- Con pies descalzos, plasmar desplazamientos sobre una tela en relación a

provocaciones musicales.

- Con las manos, dejar huellas sobre soportes de diferentes texturas. (Continuación de

recorridos anteriores).

- Salpicado en soporte sobre base giratoria.

- Sobre un soporte grande, se realizarán huellas con esponjas. Luego se tomará el soporte

por algunos niños/as en pequeños grupos, invitándolos a retorcerlo y apreciando el

efecto obtenido sobre la producción.

Con el transcurrir de las experiencias se realizaran los agregados y modificaciones de

experiencias según los intereses de los niños.


Anexo II

“Quietud y movimiento”

Fundamentación:

Partiendo de los espacios en movimiento planteados en este período de inicio,

comenzamos a observar a las Margaritas desenvolverse paulatinamente con mayor seguridad

y amplitud dentro de la sala y los distintos ambientes del jardín. Es así que el movimiento va

cobrando sentido y se visualiza constantemente en cada niño/ña; desde el propio movimiento

de su cuerpo como así también desde los objetos concretos con los cuales experimentan,

interrelacionan y crean.

El movimiento está presente en cada aspecto de nuestra vida, en todas sus

dimensiones… los diversos cambios posicionales que experimentan los cuerpos en el espacio,

nuestro propio cuerpo en quietud como así también en acción. Somos cuerpos en

movimiento.

Surge así nuestro proyecto anual: “El movimiento”. De esta manera y desde el

período de inicio es que hemos agudizando la mirada y deteniendo la observación en el

movimiento en toda su amplitud, abriendo las puertas a este proyecto: “Quietud y

movimiento”; desde el cual comenzarán a desplegarse infinidad de experiencias a partir de

las primeras indagaciones realizadas a las Margaritas, y en donde sus distintos lenguajes

comiencen a tomar protagonismo.

Buscamos desde lo concreto, propio y relacionado con el ambiente del jardín que los

niños/as inicien este camino de movimientos…


“Del Jardín a casa, y de casa al Jardín”

Fundamentación:

Al socializar algo propio, únicamente suyo, cada niño/a comienza a vincularse con los

otros, compartiendo lo propio con los demás, haciéndolos parte, generando intercambios,

escucha, visualizando experiencias distintas a las propias.

De esta manera es que, desde el espacio del jardín, indagaremos acerca de las distintas

experiencias de las Margaritas en un ámbito distinto a su hogar, desde el ámbito que es el

jardín.

Así surgirán preguntas tales como ¿Qué es el jardín?; ¿Cómo se llama?; ¿En qué sala

están ahora?; ¿Y antes?; ¿Todos venían a este jardín?; ¿A cuál iban?; ¿Cómo era?; etc.

Cada niño/a será el protagonista de su propia experiencia, la cual permitiremos que la

sociabilice con sus pares.

Desde estas primeras indagaciones, abriremos las puertas a otras… ¿Y cómo vienen al

jardín? –las respuestas a esta pregunta ya han surgido por parte de las Margaritas a lo largo

del período inicial, los cuales se mostraron curiosos al ver a algunos de sus pares llegar al

jardín en bicicleta-

Dicha pregunta será la clave para sumergirnos en un nuevo proyecto en

movimiento…

Propósitos:

-Acercar a los niños/as a contextos conocidos y puedan acceder a otros más

desconocidos.

-Promover contextos en los que amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca de

los distintos medios de transporte y los espacios en los que estos se encuentran y desplazan.

-Promover y favorecer la adquisición de su propia confianza y seguridad para

expresar sus conocimientos previos y compartirlos con sus pares en el ámbito del Jardín.


Contenidos:

Características físicas y funciones sociales de los objetos:

-Aproximación a algunas características de los medios de transporte: forma,

producción de sonido, etc.

-Exploración de las acciones que pueden realizarse con los mismos.

-Cambios y movimientos: objetos en quietud o movimiento; movimientos lentos o

rápidos.

-Aproximación a ciertas relaciones entre las funciones que cumple cada uno de ellos y

las necesidades, los intereses y deseos de las personas.

-Comparación de los distintos medios de transporte y espacios en los que se

desplazan.

Experiencias:

-Indagación inicial: ¿Qué es el jardín?; ¿Cómo se llama?; ¿En qué sala están

ahora?; ¿Y antes?; ¿Todos venían a este jardín?; ¿A cuál iban?; ¿Cómo era?; etc; y

observación de fotos sobre cada niño/ a en el jardín. (Pedido a las familias)

-Nueva indagación: ¿Y cómo vienen al jardín? A partir de la misma se dará lugar a

la escucha de las diversas experiencias de cada niño/a.

-A partir de fotos alusivas a los distintos medios de transporte comenzaremos a

indagar en profundidad acerca de sus conocimientos previos sobre los mismos, como así

también les propondremos investigar cada uno en profundidad, observar diferencias y

similitudes, cómo se mueven, dónde, etc.

-Invitaremos a directivos y docentes para preguntarles cómo vienen ellos al jardín y

que nos compartan sus experiencias.


-Uso que hacen de cada medio de transporte nombrado por lo niños/as. Por ejemplo

aquel que venga en colectivo: cómo es, cómo viaja, saca boleto, cuántas personas viajan en

él. Aquel que venga en bicicleta: cómo es, cómo viaja, cuántas personas viajan en ella, uso

de casco, etc.

-Proyección de imágenes y videos de distintos medios de transporte.

-Se indagará acerca de otros medios de transporte que conozcan, se observarán sus

diferencias y similitudes, si pueden venir con ellos al jardín, en dónde están (tierra, agua,

aire).

-Realización de un cuadro diferencial entre los medios de transporte, haciendo

hincapié en aquellos que se trasladan por agua, tierra y aire.

-Imitación de movimientos con el propio cuerpo (articulación con psicomotricidad)

-Reconocimiento de sonido de los diferentes medios de transporte (articulación con

música)

En cada una de las distintas experiencias se hará hincapié en los espacios en los

cuales estos se trasladan –agua, aire, tierra-

Esta planificación quedará abierta para incluir nuevas y futuras experiencias y

proyectos a lo largo del año, surgidos del tema fundante: “Quietud y movimiento”.


“El mundo debajo de nuestros pies”

Fundamentación:

Partiendo del proyecto “Del jardín a casa, y de casa al jardín” es que las Margaritas

han experimentando acerca de los diversos medios de transporte, compartiendo sus propias

vivencias diarias, indagando acerca de los mismos, los espacios en que estos se encuentran;

como así también sobre otros que son conocidos por ellos.

Poniendo nuestra mirada en las experiencias y vivencias cotidianas dentro del espacio

del jardín, del grupo total y de algunos pequeños grupos, observamos diversos intereses en

relación a los espacios o medios en que estos transportes se mueven, observando mayor

interés en relación al lugar en particular (la calle y el agua).

Surge así, a partir de la indagación, la pregunta ¿Qué hay abajo de la calle?

En base a la misma, las Margaritas han expresado sus pensamientos y han debatido

entre ellos haciendo referencia a este interrogante, planteando diversas hipótesis posibles en

relación a sus pensamientos.

…“Abajo de la calle hay un túnel”; “Hay túneles y puentes”; “Hay ratones”;

“Para mi hay círculos”; “¡Agua!”; “Yo pienso que hay algo como pegamento para que no

se rompa”; “No hay nada”…

Comienzan a surgir así sus propias ideas, en donde los túneles y los puentes han

tomado mayor impronta en sus debates.

Así daremos inicio a sus propios recorridos en torno a distintos tipos de experiencias

alusivas a estos intereses que las Margaritas dejaron visibles, como así también a aquellos

que puedan ir surgiendo a lo largo de sus caminos de aprendizajes.

Propósitos:

-Acercar a los niños/as a contextos conocidos y puedan acceder a otros más

desconocidos.


-Promover experiencias que amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del

ambiente social y natural.

-Incentivar la búsquen relaciones, a partir de las distintas propuestas ofrecidas, entre

la indagación del ambiente y el juego en construcción.

-Favorecer su propia autonomía en cuanto a la resolución de situaciones

problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de

arribar a conclusiones provisorias.

-Promover situaciones en las que experimenten variedad de situaciones que les

permitan vivenciar sus propios recorridos.

Contenidos:

Juego en construcción

-Construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas

posibilidades de los materiales.

-Utilización de los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos, con la

posibilidad de que puedan perdurar en el tiempo.

El ambiente natural y social

-Relación entre las características de los objetos y su uso (Construcciones de túneles y

puentes realizados por los seres humanos y los diferentes materiales utilizados para su

construcción)

-Indagación acerca de los comportamientos de algunos animales (construcción de

túneles en la tierra, hibernación, etc)

Experiencias:

-Indagación acerca de sus pensamientos en torno a ¿Qué hay abajo de la calle?

-Indagación acerca de sus hipótesis: túneles, puentes, ratones, agua, etc.


-Ambientaciones en el espacio que inviten a través del juego a experimentar en torno

a los puentes y túneles.

-Búsqueda o confección de nuevos materiales propicios para ambientar juntos el

espacio en relación a los túneles y puentes.

-¿Qué son los túneles?; ¿Qué son los puentes?; ¿Cómo son?; ¿Son iguales?, ¿Para qué

sirven?; etc.

-Observamos imágenes alusivas de distintos puentes y túneles.

-¿Quiénes hacen los túneles y los puentes?; ¿De qué están hechos?

-Proponemos que compartan sus propias experiencias en casa con sus familias y

puedan investigar juntos.

-Experimentaremos distintas modos de crear sus propios túneles y puentes: dibujo,

fondo-figura, arcilla, etc.

-Experiencia de creación de ambientación alusiva y que pueda perdurar en el tiempo

(un día, una semana o más). Continuar indagando acerca de más ideas para que esa

ambientación pueda ir creciendo.

-Momentos literarios: “El tunel” de Pinzon Van Reek Wouter; “Discurso del oso”

Julio Cortazar.

-Indagar ¿Cómo se escucha nuestra voz dentro de un tunel?

-Experiencias en torno a la sonoridad de nuestra voz: tubos, mangueras, etc.

-Túneles realizados por distintos seres vivos y usos. (Personas, animales)

Esta planificación quedará abierta para incluir nuevas y futuras experiencias y

proyectos a lo largo del año, surgidos del tema fundante: “Quietud y movimiento”.


“El niño, como ser humano, posee cien lenguajes, cien modos

de pensar, de expresarse, de entender, de estar con los otros a

través de un pensamiento que conecta, y no separa, las dimensiones

de la experiencia…”

Loris Malaguzzi

La creación de espacios y escenarios lúdicos que invitan a la intervención con

materiales y herramientas que pongan en relación los distintos lenguajes, son las

distintas experiencias que las Margaritas vivencian diariamente.


Valorar los distintos lenguajes verbales y no verbales, a partir de la creación

de estímulos, y al entrelazarlos unos con otros, los desafía en sus procesos de

aprendizajes individuales y en grupo.

La experiencia directa realizada en la visita a los túneles

cercanos al jardín, no solo los acercó a la indagación de un ambiente físico, social y

cultural; sino que también los invitó a mirar con otros ojos aquel contexto cotidiano

para algunos, y menos conocido para otros.

Las Margaritas pudieron vivenciar de manera directa cada una de las

experiencias compartidas en el ámbito del jardín, y otras nuevas que dieron lugar a

nuevos caminos por descubrir…


“…Cien, siempre cien. Cien mundos para descubrir, cien

mundos para inventar., cien mundos para soñar…”

Margaritas TM

Las Margaritas continúan transitando sus propios recorridos en

relación a los TÚNELES, dejando visibles sus distintos

pensamientos en referencia

a los mismos…

“Un túnel es redondo”; “Son largos”; “Parecen una boca que se abre”;

“El túnel tiene fin ahí donde está la luz”…

“Los túneles sirven para que pasen los autos”;

“El oso hormiguero vive ahí abajo, en un huequito pequeñito que

hay hormigas”…

Partiendo de sus distintas hipótesis se los provocó con variedad de instalaciones alusivas y

con estructuras diversas situadas en distintos espacios del jardín…


La intervención de estos espacios

les permitió a las Margaritas formar parte,

vivenciar, modificar y experimentar de

manera lúdica.

Fermina juega con las construcciones de

túneles que encuentra en el espacio. Intenta pasar

uno de los animales dentro del túnel. La

construcción se cae. La vuelve a armar, esta vez

colocando los bloques uno sobre otro. Intenta pasar

el animal pero no puede. Busca y toma un bloque

con forma curva. Pasa el animal por debajo del

mismo mientras dice: “Túnel”.

Ignacio y Nicolás realizan una construcción.

Intentan pasar, por dentro de la misma, los animales.

Estos no pasan. Ambos sacan el “techo” y colocan más

bloques –apilando uno sobre otro-. Vuelven a ponerle

“techo” a su construcción. Nicolás mira por un extremo

mientras Ignacio pasa los animales.

“Ahí pasan Nico” dice Ignacio; mientras

Nicolás le responde “Ponelo por el túnel”

“La propia naturaleza del juego sirve como reflexión para la creatividad artística y como mediador a través

de la metáfora para intervenir y transformar, por lo tanto, la realidad misma”.

Javier Abad Molina

Margaritas TM

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