CARACTERÍSTICAS/ DIFICULTADES CONSECUENCIAS ACCIÓN EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS DE

PENSAMIENTO

Falta de

flexibilidad

Dificultad ante cambios

Frustración

Ansiedad

Estructurar el ambiente (espacios

claramente delimitados con el mobiliario

y con carteles). Cada espacio para una

actividad.

Horarios y rutinas claras y con soportes

visuales. Siempre colgados en el aula.

Anticipar cambios.

Reloj y temporalizador.

Tarjetas con el tiempo de uso o de

permanencia en cierto sitio (por ejemplo,

en el ordenador poner una tarjeta en la

que ponga “10 min.”)

Dificultades en la

atención.

Se centra en

detalles.

Dificultad para

mantener la

concentración.

Falta de interés por

temas no relacionados

por sus intereses.

Llamar la atención sobre los aspectos

relevantes.

Actividades muy secuenciadas y cortas.

Seccionar las tareas en otras más

pequeñas y mostrárselas de una en una.

Apoyo visual

Asegurarnos la compresión de las

instrucciones dadas mediante preguntas

concretas.

Sentar cerca del profesor/a.

Trabajar tareas de atención.

Las tareas deben tener un inicio y fin

claros.

Dificultad en la

planificación

Desorden, caos…

Auto-instrucciones.

Tener libretas diferenciadas por colores.

Dar pautas muy exactas para el orden en

la libreta.

Ofrecer un espacio con compartimientos

delimitados para ordenar sus cosas

(identificados con carteles o etiquetas).

Fijar horarios y fechas de entrega.

Trabajar la agenda (agenda visual) y la

agenda para casa.

Dar secuenciación de ciertas actividades

de manera visual con pictogramas.

Menor velocidad

de procesamiento

Necesitan más tiempo

para procesar la

información

Dar más tiempo en las tareas.

Pautar tareas con un inicio y fin definidos

y cortas.

TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA (TEA)

ORIENTACIONES PARA EL AULA

Gestión del tiempo

Indicar el tiempo de realización y

ofrecer un temporalizador o reloj para

que visualice el tiempo que falta.

Reloj en el aula.

Intereses

restringidos

Será un experto en el

tema que le interese.

Si no encuentra sentido

a la tarea la rechazará.

Abrir nuevos intereses ligados a los que

ya posee.

Relacionar las tareas académicas con

esos intereses.

Preocupación

excesiva por

ciertos temas (la

hora, el

cumplimiento de

alguna norma

concreta…)

Sentido de la justicia.

Inflexibilidad

Trabajar las normas de manera

consensuada y las consecuencias.

Dejar en lugar visible y con apoyo visual

un horario.

Hacerles “responsables” de la vigilancia

de alguna norma.

Reloj-temporalizados en el aula.

Son muy visuales

Ante explicaciones

verbales largas

desconectarán rápido.

Apoyar las explicaciones con elementos

visuales y actividades manipulativas.

Apoyar las tareas con dibujos o gráficos.

Reducir las exposiciones orales o los

enunciados largos.

CARACTERÍSITICAS DEL LENGUAJE

Dificultad para

comunicarse de

manera oral.

Ayudar a la comunicación a través de

signos y pictogramas.

Repetir palabras “clave” (por ejemplo

“dame”, uniéndolas a la imágenes y/o al

gesto)

Agendas visuales

Procurar establecer contacto visual con

ellos.

Usar las canciones como recurso.

Dificultad para

comprender el

lenguaje oral.

Reconducir las exposiciones orales.

Uso de pictogramas y apoyo gestual del

lenguaje oral (bimodal).

Uso de canciones en niños pequeños.

Comprensión de

frases hechas,

bromas, ironías…

Pueden sentirse

ofendidos o

desconcertados ante

ciertas bromas.

Explicar refranes, frases hechas,

bromas, dobles sentidos…

Trabajar chistes gráficos y cómics.

Asegurarse a través de preguntas

concretas que ha comprendido lo que

debe hacer.

Trabajar la parte pragmática del

lenguaje

Dificultad para

seguir

conversaciones

No suele interesarse

por lo que dice el otro.

Interrumpe, no espera

los turnos de palabra…

Debates

Fomentar la expresión oral en el aula.

Enseñar técnicas comunicativas (hacer

preguntas al otro, iniciar

conversaciones…)

Ayudarles a integrarse en conversaciones

(mostrar interés por lo que dice el otro,

realizar preguntas, no monopolizar la

conversación…)

Alteraciones en el

lenguaje y

comunicación:

Lenguaje literal,

prosodia

mecánica, con

entonación

particular, tono de

voz inadecuado,

vocabulario

“extraño”.

Hablan de manera

extraña y de manera

constante de sus temas

de interés.

Trabajar aspectos del lenguaje no verbal

(distancia, tono de voz, mirada…)

Proponer exposiciones de temas que les

motiven.

Ayudar a modular el tono y la

expresividad de la voz a través de

lecturas teatralizadas, interpretaciones

o juegos de rol.

Proponer momentos en los que pueda

hablar de sus intereses, estableciendo un

horario determinado y una delimitación

de tiempo.

Uso de frases

inadecuadas y de

manera

estereotipada,

fuera de

contexto.

Pueden decir lo que se

les pase por la cabeza

en situaciones poco

adecuadas. Les genera

ansiedad no poder

expresarlo.

Ocasiona interrupciones

Enseñar técnicas de comunicación.

Discriminar qué es adecuado en cada

caso.

Ofrecer un tiempo determinado y pre-

establecido para que nos cuenten lo que

quieran.

Dar como norma de clase que sólo puede

hablar el que tenga un objeto

determinado (el sombrero de hablar, un

micrófono…)

No diferencia lo

importante de lo

accesorio en el

discurso.

A veces se pierden en

los detalles.

Hacer síntesis de películas, libros…

mediante, por ejemplo, video-blogs

Puede haber

ecolalia.

Dificultad para

comprender las

normas sociales.

Trabajar las normas sociales y de

cortesía, por muy obvias que parezcan.

Utilizar un compañero para ayudarle a

potenciar sus habilidades sociales y le

CARACTERÍSTICAS DE LA

INTERACCIÓN SOCIAL

ayude a integrarse. Procurar que ambos

aporten a la relación.

Inadecuadas

conductas

sociales:

problemas para

iniciar juegos,

mantener

conversaciones,

tener una

adecuada

distancia…) o falta

de interés en

relacionarse con

otros niños.

Inadecuada

expresión corporal

y facial,

dificultades en la

mirada y distancia

no adecuada.

Dificultad para jugar

con los compañeros o

tener una conversación.

Dificultad para tener y

mantener amistades.

Entrenar en HHSS.

Pautas de conductas sencillas y claras

donde aparezcan diferentes escenarios y

cómo actuaría.

Primero enseñar de manera individual con

dibujos, historias o guiones sociales…

Generalizar conductas en diferentes

contextos

Darle pequeñas responsabilidades y

recados para que las practique

Juegos de rol

Buzones de amistad, cariñogramas.

Ayudarles a establecer lazos.

Mirada

inconsistente

Darle pautas para que mire a un punto de

la cara de la otra persona

Rechazo y

aislamiento

Debido a las conductas

poco adaptadas

socialmente y a sus

dificultades pueden

sentirse rechazados y

sufrir aislamiento

social.

Trabajar de manera colaborativa,

técnicas de cohesión grupal, un

compañero ayudante, clubs de amistad…

Procurar el contacto social fuera del aula

así como el trabajo en la autonomía y la

adquisición de normas sociales en

diferentes contextos.

Crear círculos de amistad con intereses

compartidos.

Baja tolerancia a

la frustración.

Reacciones exageradas

cuando pierden, cuando

se les saca de una

actividad que les

motiva, cuando cambia

algo…

Anticipar (avisar 5 minutos antes de que

la actividad terminará)

Dejar un tiempo para que se calme. No

entrará en razón mientras esté alterado

y la conducta empeorará.

Dejar un cuarto o espacio para relajarse.

Estar preparados para esos momentos:

conocer en qué momentos suelen surgir,

los detonantes, cosas que calman al

alumno…

EMOCIONES

Gestión de las

emociones.

Dificultad para

clamarse

Rabietas.

Pueden exagerar

situaciones que pueden

parecer mínimas.

Aprender a identificar las emociones y

los factores que pueden desatarlas así

como las actividades para tranquilizarse.

Auto-instrucciones

Expresión

inadecuada de la

expresión de las

emociones.

Expresiones

inadecuadas de enfado

como de cariño.

Aprender a expresar sus sentimientos de

manera tranquila y adecuada.

“Reinterpretar” sus sentimientos y

emociones para que los comprenda.

Darles un vocabulario emocional para que

sepa expresarlos.

Emocionómetro

Rueda de opciones

Técnica de la tortuga o del volcán.

Ser nosotros mismos modelos de

expresión de las emociones (exagerando)

y su gestión (verbalizando cómo nos

sentimos y los pasos que llevamos a cabo

para relajarnos)

Comprender las

intenciones de los

demás y leer la

mente.

Les cuesta comprender

el porqué de las

conductas de los demás,

preverlas en función de

los indicadores

externos o anticipar el

impacto de su conducta

sobre los otros).

Trabajar a través de historias sociales,

historias cómic, tarjetas de teoría de la

mente…

Trabajar a través de cuentos.

Suelen sentir

ansiedad.

notan que no encajan o

se enfrentan a

presiones diarias para

las que no se sienten

preparados

Técnicas de relajación

Ofrecer un espacio al que puedan acudir

cuando sientan ansiedad.

Pueden ser

exagerados en sus

reacciones y

expresiones

verbales

Parecen muy

dramáticos.

Ignorar.

Jugar con el sentido del humor.

Ausencia o

retraso en el

juego simbólico

(interpretación de

“papeles” o roles

en el juego)

JUEGO

Juego atípico.

Pueden jugar solos

o realizar ruidos y

movimientos en

momentos no

adecuados como

“interpretando”

alguna acción que

tienen en la

cabeza.

Pueden usar

objetos o

juguetes de una

manera “atípica”

(ordenar,

clasificar..)

Juegan en solitario.

Puede resultar extraño

para sus compañeros.

Promover el juego libre pero implicando

al alumnado para que todos participen.

Intercalar actividades o juegos con las

características para que le guste al

alumnado TEA con otros más grupales y

representativos.

Dificultad para

comprender

normas en juegos

y esperar turnos.

Evitan jugar en equipo.

No son elegidos para los

juegos en equipo.

Explicar detalladamente las normas de

los juegos (usando gráficos o dibujos si

es necesario). Explicarlas detalladamente

por muy obvias que parezcan.

Anticipar los posibles resultados del

juego (prepararlo para perder)

MOTRICIDAD

Movimientos

estereotipados.

Manierismos y

estereotipias

Puede resultar extraño

para sus compañeros.

Permitir.

Se puede ofrecer un distractor

incompatible (por ejemplo pedir que

sujete algo sin que se caiga). No hacer

referencia al movimiento que se quiere

evitar.

Dificultad en

coordinación y en

la motricidad en

general.

Suelen parecer rígidos

y con movimientos poco

coordinados.

Suelen caerse con

facilidad.

Debido a la dificultad

en la motricidad suelen

tener una mala letra.

Trabajar el esquema corporal, la

coordinación y la expresión corporal.

Trabajar la letra y el orden en la libreta

dando pautas detalladas y claras.

Ver qué pauta es la más indicada. Los

cuadros pueden resultarles estresantes y

tendrán más dificultades para organizar

la libreta y realizar una letra adecuada.

Evitar tareas de escritura a mano

demasiado largas.

Pueden realizar

movimientos poco

adecuados a la

situación

Puede resultar extraño

Permitir. No prestar atención.

Se puede ofrecer un distractor

incompatible (por ejemplo pedir que

sujete algo sin que se caiga). No hacer

(movimiento de

manos, como

interpretando un

juego o historia

mental,

manierismos,

tics…)

para sus compañeros. referencia al movimiento que se quiere

evitar.

Pueden caminar de

puntillas

OTRAS CARACTERÍSTICAS

Autoestima

Puede verse afectada

por su dificultad para

establecer relaciones,

el rechazo de los

compañeros o la

dificultad para hacer

amigos.

Son muy auto-críticos

Trabajar la cohesión grupal y el clima del

aula (cariñogramas, ayudantes..)

Darle responsabilidades en el aula.

Ayudarles a detectar sus puntos fuertes

y reforzarlos.

Ya que son expertos en los temas que les

interesan, permitir que los expongan ante

el resto de la clase.

Tener cuidado con la evaluación, ya que

una mala nota les puede frustrar y

desmotivar.

Reforzar los pequeños logros (tanto

académicos como sociales).

Reconocer lo que hace bien más que lo

que hace mal.

Establecer objetivos para lograr poco a

poco. Poner el foco en esos objetivos y

reforzarlos.

Dificultad para

esperar

Se pueden poner

nerviosos en colas,

esperas para juegos…

Juegos de turnos (juegos de mesa), de

inhibición de respuesta (Simón Dice)

Proponer actividades en el aula

motivadoras para cuando se termina la

actividad propuesta.

Dificultad para

tomar decisiones y

seleccionar

opciones.

Tienen miedo a perder o

a tomar la decisión

equivocada.

Ofrece tareas dirigidas y pocas

alternativas si tienen que elegir.

HIPER-SENSIBILIDAD

Hiper-

sensibilidad a

estímulos.

Pueden tener

reacciones inusuales

ante algunos estímulos

sensoriales (tacto,

gusto, olores…). Pueden

ser hipersensibles o

Evitar los ruidos altos o aquellos

estímulos que puedan alterarles.

Si va a haber una fiesta, anticipar que

puede haber música alta y poner una

muestra, subiendo poco a poco el

volumen.

hipo-sensibles ante

ciertos estímulos.

INTERESES RESTRINGIDOS

Intereses

restringidos

Utilizar esos intereses para llamar su

atención y estimular el diálogo a la vez

que se abren nuevos intereses.

Pueden tener

objetos de apego

Si el objeto se pierde,

se rompe… puede causar

graves problemas de

conducta.

El objeto puede ser

cualquier cosa (por

ejemplo una piedra que

se acaben de encontrar)

Tener un lugar específico y marcado para

guardarlo en el aula y que no se pierda (ni

se distraiga con ello)

Permitir momentos para comprobar que

está en su sitio o poder tenerlo.

EN EL AULA Y EN EL CENTRO

Pueden sentirse

aislados e

incomprendidos

Les genera ansiedad y

malestar.

A través de cuentos, historias y con

mucho tacto, explicar a los compañeros a

respetar la diversidad y ayudarles a

comprender las conductas de su

compañero.

Crear “clubs” de amigos con intereses

comunes.

Reforzar los lazos y cuidar el clima del

aula.

Puede que no

participen en clase

o que lo hagan de

una manera no

adecuada.

Si el tema no les

interesa desconectarán.

Preguntar y animarles a participar (sin

forzarles ni que se sientan evaluados o

interrogados).

Relacionar con sus intereses.

Reforzar sus participaciones.

Pedirles su opinión e interesarse por ella

(con temas no académicos)

Pueden ser

blancos de acoso o

permanecer

aislados y ser

rechazados.

Debido a la dificultad

para relacionarse y las

conductas poco

adaptativas pueden ser

rechazados, aislados o

sufrir burlas o acoso de

otros compañeros.

Cuidar momentos de patio y comedor.

Estructurar estos ambientes

Vigilar las relaciones

Dar espacios de juego en los que se

sientan cómodos (un espacio donde pueda

jugar más apartado, ofrecer juegos que

les puedan gustar…)

Hablar y consensuar las normas del patio

y de otros ambientes. Dejar las normas

expuestas y visibles con soportes

visuales.

OTRAS CONSIDERACIONES PARA EL AULA

• La primera vez que nos vea debemos asegurarnos de que nos reconozca (de

que sepa nuestra tarea o puesto, cuándo estaremos con él, nuestro

nombre…)

• Límites físicos y visuales a los espacios. Delimitar bien los espacios y qué se

va a hacer en ese sitio

• Dar soportes visuales para guiar la rutina, los horarios, las normas y para

apoyar las explicaciones de clase. Pictogramas, agendas, horarios y reloj en

aula.

• Trabajar los esquemas, mapas mentales… para relacionar conceptos.

Actividades de metacognición y rutinas de pensamiento que faciliten la re-

organización de los conocimientos

• Hacerles responsables y autónomos (auto-instrucciones, guías,

pictogramas…).

• Indicarle con instrucciones claras qué se espera de él en una tarea o

situación. Secuenciar claramente los pasos para lograr ese objetivo.

• Es mejor explicar de forma gráfica y visual. Las explicaciones deben ser

claras y cortas, con apoyo visual y gestual y con actividades donde los

alumnos estructuren los conceptos y los integren.

• Registrar los momentos y/o situaciones en los que suele presentar una

conducta inadecuada para trabajarlos de manera concreta. Identificar

dónde se debe trabajar.

• Ayudas visuales para la comprensión y la anticipación Ejemplos:

• Tarjetas de referencia, por ejemplo, "Siéntate", "¿Puedes

ayudarme", "Necesito un tiempo de espera".

• Tarjetas con tareas a realizar y el tiempo de cada tarea (ejemplo:

ordenador: 10 min)

• Identificar con tarjetas las zonas de trabajo en el aula o las zonas

de orden.

• Dejar visibles auto-instrucciones, horario, normas…

• Las normas deben ser claras y consensuadas y tenerlas siempre en un lugar

visible apoyadas con dibujos o fotos. Los contratos conductuales son una

buena estrategia si les cuesta seguir alguna norma o tienen un problema

conductual.

• Evitar la televisión y exceso de aparatos electrónicos.

• Si en un momento determinado se cierra a algo es conveniente dejarle y

darle su espacio. Cuando esté más receptivo se podrá hablar y negociar.

• Evitar un ambiente competitivo o las comparaciones.

• CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Tener en cuenta la evaluación continua y proponer diferentes

actividades para evaluar un mismo contenido. Ofrecer formas de

evaluación diversa que no se basen sólo en controles escritos.

Adaptación de exámenes: asegurar que se comprende la pregunta,

preguntas cortas, cada ejercicio sólo una actividad a realizar, segmentar

el examen, ofrecer más tiempo, revisar de que se está realizando y que

mantenga la atención, solventar dudas sobre las preguntas, pedir

aclaraciones ante respuestas dudosas.

Dar de antemano a conocer los criterios de evaluación y qué se va a

valorar (rúbricas)

Apoyar, si es posible, las preguntas con claves visuales.

RECURSOS AGENDA DIARIA

VISUAL (ej. Pictogram Ayuda)

PICTOGRAMAS (Apoyos visuales) - Arasaac

- Pictogran Ayuda

Secuenciación de actividades con pictogramas

AUTOINSTRUCCIONES

SISTEMAS

ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (ej PECS/ Tableros de comunicación) *Let me talk (APP)

HISTORIAS SOCIALES

HISTORIAS TIPO

CÓMIC

TEORÍA DE LA MENTE

RUEDA DE LAS

OPCIONES (PARA EL ENFADO)