CARACTERÍSTICAS/ DIFICULTADES CONSECUENCIAS ACCIÓN EDUCATIVA
CARACTERÍSTICAS DE
PENSAMIENTO
Falta de
flexibilidad
Dificultad ante cambios
Frustración
Ansiedad
Estructurar el ambiente (espacios
claramente delimitados con el mobiliario
y con carteles). Cada espacio para una
actividad.
Horarios y rutinas claras y con soportes
visuales. Siempre colgados en el aula.
Anticipar cambios.
Reloj y temporalizador.
Tarjetas con el tiempo de uso o de
permanencia en cierto sitio (por ejemplo,
en el ordenador poner una tarjeta en la
que ponga “10 min.”)
Dificultades en la
atención.
Se centra en
detalles.
Dificultad para
mantener la
concentración.
Falta de interés por
temas no relacionados
por sus intereses.
Llamar la atención sobre los aspectos
relevantes.
Actividades muy secuenciadas y cortas.
Seccionar las tareas en otras más
pequeñas y mostrárselas de una en una.
Apoyo visual
Asegurarnos la compresión de las
instrucciones dadas mediante preguntas
concretas.
Sentar cerca del profesor/a.
Trabajar tareas de atención.
Las tareas deben tener un inicio y fin
claros.
Dificultad en la
planificación
Desorden, caos…
Auto-instrucciones.
Tener libretas diferenciadas por colores.
Dar pautas muy exactas para el orden en
la libreta.
Ofrecer un espacio con compartimientos
delimitados para ordenar sus cosas
(identificados con carteles o etiquetas).
Fijar horarios y fechas de entrega.
Trabajar la agenda (agenda visual) y la
agenda para casa.
Dar secuenciación de ciertas actividades
de manera visual con pictogramas.
Menor velocidad
de procesamiento
Necesitan más tiempo
para procesar la
información
Dar más tiempo en las tareas.
Pautar tareas con un inicio y fin definidos
y cortas.
TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
ORIENTACIONES PARA EL AULA
Gestión del tiempo
Indicar el tiempo de realización y
ofrecer un temporalizador o reloj para
que visualice el tiempo que falta.
Reloj en el aula.
Intereses
restringidos
Será un experto en el
tema que le interese.
Si no encuentra sentido
a la tarea la rechazará.
Abrir nuevos intereses ligados a los que
ya posee.
Relacionar las tareas académicas con
esos intereses.
Preocupación
excesiva por
ciertos temas (la
hora, el
cumplimiento de
alguna norma
concreta…)
Sentido de la justicia.
Inflexibilidad
Trabajar las normas de manera
consensuada y las consecuencias.
Dejar en lugar visible y con apoyo visual
un horario.
Hacerles “responsables” de la vigilancia
de alguna norma.
Reloj-temporalizados en el aula.
Son muy visuales
Ante explicaciones
verbales largas
desconectarán rápido.
Apoyar las explicaciones con elementos
visuales y actividades manipulativas.
Apoyar las tareas con dibujos o gráficos.
Reducir las exposiciones orales o los
enunciados largos.
CARACTERÍSITICAS DEL LENGUAJE
Dificultad para
comunicarse de
manera oral.
Ayudar a la comunicación a través de
signos y pictogramas.
Repetir palabras “clave” (por ejemplo
“dame”, uniéndolas a la imágenes y/o al
gesto)
Agendas visuales
Procurar establecer contacto visual con
ellos.
Usar las canciones como recurso.
Dificultad para
comprender el
lenguaje oral.
Reconducir las exposiciones orales.
Uso de pictogramas y apoyo gestual del
lenguaje oral (bimodal).
Uso de canciones en niños pequeños.
Comprensión de
frases hechas,
bromas, ironías…
Pueden sentirse
ofendidos o
desconcertados ante
ciertas bromas.
Explicar refranes, frases hechas,
bromas, dobles sentidos…
Trabajar chistes gráficos y cómics.
Asegurarse a través de preguntas
concretas que ha comprendido lo que
debe hacer.
Trabajar la parte pragmática del
lenguaje
Dificultad para
seguir
conversaciones
No suele interesarse
por lo que dice el otro.
Interrumpe, no espera
los turnos de palabra…
Debates
Fomentar la expresión oral en el aula.
Enseñar técnicas comunicativas (hacer
preguntas al otro, iniciar
conversaciones…)
Ayudarles a integrarse en conversaciones
(mostrar interés por lo que dice el otro,
realizar preguntas, no monopolizar la
conversación…)
Alteraciones en el
lenguaje y
comunicación:
Lenguaje literal,
prosodia
mecánica, con
entonación
particular, tono de
voz inadecuado,
vocabulario
“extraño”.
Hablan de manera
extraña y de manera
constante de sus temas
de interés.
Trabajar aspectos del lenguaje no verbal
(distancia, tono de voz, mirada…)
Proponer exposiciones de temas que les
motiven.
Ayudar a modular el tono y la
expresividad de la voz a través de
lecturas teatralizadas, interpretaciones
o juegos de rol.
Proponer momentos en los que pueda
hablar de sus intereses, estableciendo un
horario determinado y una delimitación
de tiempo.
Uso de frases
inadecuadas y de
manera
estereotipada,
fuera de
contexto.
Pueden decir lo que se
les pase por la cabeza
en situaciones poco
adecuadas. Les genera
ansiedad no poder
expresarlo.
Ocasiona interrupciones
Enseñar técnicas de comunicación.
Discriminar qué es adecuado en cada
caso.
Ofrecer un tiempo determinado y pre-
establecido para que nos cuenten lo que
quieran.
Dar como norma de clase que sólo puede
hablar el que tenga un objeto
determinado (el sombrero de hablar, un
micrófono…)
No diferencia lo
importante de lo
accesorio en el
discurso.
A veces se pierden en
los detalles.
Hacer síntesis de películas, libros…
mediante, por ejemplo, video-blogs
Puede haber
ecolalia.
Dificultad para
comprender las
normas sociales.
Trabajar las normas sociales y de
cortesía, por muy obvias que parezcan.
Utilizar un compañero para ayudarle a
potenciar sus habilidades sociales y le
CARACTERÍSTICAS DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL
ayude a integrarse. Procurar que ambos
aporten a la relación.
Inadecuadas
conductas
sociales:
problemas para
iniciar juegos,
mantener
conversaciones,
tener una
adecuada
distancia…) o falta
de interés en
relacionarse con
otros niños.
Inadecuada
expresión corporal
y facial,
dificultades en la
mirada y distancia
no adecuada.
Dificultad para jugar
con los compañeros o
tener una conversación.
Dificultad para tener y
mantener amistades.
Entrenar en HHSS.
Pautas de conductas sencillas y claras
donde aparezcan diferentes escenarios y
cómo actuaría.
Primero enseñar de manera individual con
dibujos, historias o guiones sociales…
Generalizar conductas en diferentes
contextos
Darle pequeñas responsabilidades y
recados para que las practique
Juegos de rol
Buzones de amistad, cariñogramas.
Ayudarles a establecer lazos.
Mirada
inconsistente
Darle pautas para que mire a un punto de
la cara de la otra persona
Rechazo y
aislamiento
Debido a las conductas
poco adaptadas
socialmente y a sus
dificultades pueden
sentirse rechazados y
sufrir aislamiento
social.
Trabajar de manera colaborativa,
técnicas de cohesión grupal, un
compañero ayudante, clubs de amistad…
Procurar el contacto social fuera del aula
así como el trabajo en la autonomía y la
adquisición de normas sociales en
diferentes contextos.
Crear círculos de amistad con intereses
compartidos.
Baja tolerancia a
la frustración.
Reacciones exageradas
cuando pierden, cuando
se les saca de una
actividad que les
motiva, cuando cambia
algo…
Anticipar (avisar 5 minutos antes de que
la actividad terminará)
Dejar un tiempo para que se calme. No
entrará en razón mientras esté alterado
y la conducta empeorará.
Dejar un cuarto o espacio para relajarse.
Estar preparados para esos momentos:
conocer en qué momentos suelen surgir,
los detonantes, cosas que calman al
alumno…
EMOCIONES
Gestión de las
emociones.
Dificultad para
clamarse
Rabietas.
Pueden exagerar
situaciones que pueden
parecer mínimas.
Aprender a identificar las emociones y
los factores que pueden desatarlas así
como las actividades para tranquilizarse.
Auto-instrucciones
Expresión
inadecuada de la
expresión de las
emociones.
Expresiones
inadecuadas de enfado
como de cariño.
Aprender a expresar sus sentimientos de
manera tranquila y adecuada.
“Reinterpretar” sus sentimientos y
emociones para que los comprenda.
Darles un vocabulario emocional para que
sepa expresarlos.
Emocionómetro
Rueda de opciones
Técnica de la tortuga o del volcán.
Ser nosotros mismos modelos de
expresión de las emociones (exagerando)
y su gestión (verbalizando cómo nos
sentimos y los pasos que llevamos a cabo
para relajarnos)
Comprender las
intenciones de los
demás y leer la
mente.
Les cuesta comprender
el porqué de las
conductas de los demás,
preverlas en función de
los indicadores
externos o anticipar el
impacto de su conducta
sobre los otros).
Trabajar a través de historias sociales,
historias cómic, tarjetas de teoría de la
mente…
Trabajar a través de cuentos.
Suelen sentir
ansiedad.
notan que no encajan o
se enfrentan a
presiones diarias para
las que no se sienten
preparados
Técnicas de relajación
Ofrecer un espacio al que puedan acudir
cuando sientan ansiedad.
Pueden ser
exagerados en sus
reacciones y
expresiones
verbales
Parecen muy
dramáticos.
Ignorar.
Jugar con el sentido del humor.
Ausencia o
retraso en el
juego simbólico
(interpretación de
“papeles” o roles
en el juego)
JUEGO
Juego atípico.
Pueden jugar solos
o realizar ruidos y
movimientos en
momentos no
adecuados como
“interpretando”
alguna acción que
tienen en la
cabeza.
Pueden usar
objetos o
juguetes de una
manera “atípica”
(ordenar,
clasificar..)
Juegan en solitario.
Puede resultar extraño
para sus compañeros.
Promover el juego libre pero implicando
al alumnado para que todos participen.
Intercalar actividades o juegos con las
características para que le guste al
alumnado TEA con otros más grupales y
representativos.
Dificultad para
comprender
normas en juegos
y esperar turnos.
Evitan jugar en equipo.
No son elegidos para los
juegos en equipo.
Explicar detalladamente las normas de
los juegos (usando gráficos o dibujos si
es necesario). Explicarlas detalladamente
por muy obvias que parezcan.
Anticipar los posibles resultados del
juego (prepararlo para perder)
MOTRICIDAD
Movimientos
estereotipados.
Manierismos y
estereotipias
Puede resultar extraño
para sus compañeros.
Permitir.
Se puede ofrecer un distractor
incompatible (por ejemplo pedir que
sujete algo sin que se caiga). No hacer
referencia al movimiento que se quiere
evitar.
Dificultad en
coordinación y en
la motricidad en
general.
Suelen parecer rígidos
y con movimientos poco
coordinados.
Suelen caerse con
facilidad.
Debido a la dificultad
en la motricidad suelen
tener una mala letra.
Trabajar el esquema corporal, la
coordinación y la expresión corporal.
Trabajar la letra y el orden en la libreta
dando pautas detalladas y claras.
Ver qué pauta es la más indicada. Los
cuadros pueden resultarles estresantes y
tendrán más dificultades para organizar
la libreta y realizar una letra adecuada.
Evitar tareas de escritura a mano
demasiado largas.
Pueden realizar
movimientos poco
adecuados a la
situación
Puede resultar extraño
Permitir. No prestar atención.
Se puede ofrecer un distractor
incompatible (por ejemplo pedir que
sujete algo sin que se caiga). No hacer
(movimiento de
manos, como
interpretando un
juego o historia
mental,
manierismos,
tics…)
para sus compañeros. referencia al movimiento que se quiere
evitar.
Pueden caminar de
puntillas
OTRAS CARACTERÍSTICAS
Autoestima
Puede verse afectada
por su dificultad para
establecer relaciones,
el rechazo de los
compañeros o la
dificultad para hacer
amigos.
Son muy auto-críticos
Trabajar la cohesión grupal y el clima del
aula (cariñogramas, ayudantes..)
Darle responsabilidades en el aula.
Ayudarles a detectar sus puntos fuertes
y reforzarlos.
Ya que son expertos en los temas que les
interesan, permitir que los expongan ante
el resto de la clase.
Tener cuidado con la evaluación, ya que
una mala nota les puede frustrar y
desmotivar.
Reforzar los pequeños logros (tanto
académicos como sociales).
Reconocer lo que hace bien más que lo
que hace mal.
Establecer objetivos para lograr poco a
poco. Poner el foco en esos objetivos y
reforzarlos.
Dificultad para
esperar
Se pueden poner
nerviosos en colas,
esperas para juegos…
Juegos de turnos (juegos de mesa), de
inhibición de respuesta (Simón Dice)
Proponer actividades en el aula
motivadoras para cuando se termina la
actividad propuesta.
Dificultad para
tomar decisiones y
seleccionar
opciones.
Tienen miedo a perder o
a tomar la decisión
equivocada.
Ofrece tareas dirigidas y pocas
alternativas si tienen que elegir.
HIPER-SENSIBILIDAD
Hiper-
sensibilidad a
estímulos.
Pueden tener
reacciones inusuales
ante algunos estímulos
sensoriales (tacto,
gusto, olores…). Pueden
ser hipersensibles o
Evitar los ruidos altos o aquellos
estímulos que puedan alterarles.
Si va a haber una fiesta, anticipar que
puede haber música alta y poner una
muestra, subiendo poco a poco el
volumen.
hipo-sensibles ante
ciertos estímulos.
INTERESES RESTRINGIDOS
Intereses
restringidos
Utilizar esos intereses para llamar su
atención y estimular el diálogo a la vez
que se abren nuevos intereses.
Pueden tener
objetos de apego
Si el objeto se pierde,
se rompe… puede causar
graves problemas de
conducta.
El objeto puede ser
cualquier cosa (por
ejemplo una piedra que
se acaben de encontrar)
Tener un lugar específico y marcado para
guardarlo en el aula y que no se pierda (ni
se distraiga con ello)
Permitir momentos para comprobar que
está en su sitio o poder tenerlo.
EN EL AULA Y EN EL CENTRO
Pueden sentirse
aislados e
incomprendidos
Les genera ansiedad y
malestar.
A través de cuentos, historias y con
mucho tacto, explicar a los compañeros a
respetar la diversidad y ayudarles a
comprender las conductas de su
compañero.
Crear “clubs” de amigos con intereses
comunes.
Reforzar los lazos y cuidar el clima del
aula.
Puede que no
participen en clase
o que lo hagan de
una manera no
adecuada.
Si el tema no les
interesa desconectarán.
Preguntar y animarles a participar (sin
forzarles ni que se sientan evaluados o
interrogados).
Relacionar con sus intereses.
Reforzar sus participaciones.
Pedirles su opinión e interesarse por ella
(con temas no académicos)
Pueden ser
blancos de acoso o
permanecer
aislados y ser
rechazados.
Debido a la dificultad
para relacionarse y las
conductas poco
adaptativas pueden ser
rechazados, aislados o
sufrir burlas o acoso de
otros compañeros.
Cuidar momentos de patio y comedor.
Estructurar estos ambientes
Vigilar las relaciones
Dar espacios de juego en los que se
sientan cómodos (un espacio donde pueda
jugar más apartado, ofrecer juegos que
les puedan gustar…)
Hablar y consensuar las normas del patio
y de otros ambientes. Dejar las normas
expuestas y visibles con soportes
visuales.
OTRAS CONSIDERACIONES PARA EL AULA
• La primera vez que nos vea debemos asegurarnos de que nos reconozca (de
que sepa nuestra tarea o puesto, cuándo estaremos con él, nuestro
nombre…)
• Límites físicos y visuales a los espacios. Delimitar bien los espacios y qué se
va a hacer en ese sitio
• Dar soportes visuales para guiar la rutina, los horarios, las normas y para
apoyar las explicaciones de clase. Pictogramas, agendas, horarios y reloj en
aula.
• Trabajar los esquemas, mapas mentales… para relacionar conceptos.
Actividades de metacognición y rutinas de pensamiento que faciliten la re-
organización de los conocimientos
• Hacerles responsables y autónomos (auto-instrucciones, guías,
pictogramas…).
• Indicarle con instrucciones claras qué se espera de él en una tarea o
situación. Secuenciar claramente los pasos para lograr ese objetivo.
• Es mejor explicar de forma gráfica y visual. Las explicaciones deben ser
claras y cortas, con apoyo visual y gestual y con actividades donde los
alumnos estructuren los conceptos y los integren.
• Registrar los momentos y/o situaciones en los que suele presentar una
conducta inadecuada para trabajarlos de manera concreta. Identificar
dónde se debe trabajar.
• Ayudas visuales para la comprensión y la anticipación Ejemplos:
• Tarjetas de referencia, por ejemplo, "Siéntate", "¿Puedes
ayudarme", "Necesito un tiempo de espera".
• Tarjetas con tareas a realizar y el tiempo de cada tarea (ejemplo:
ordenador: 10 min)
• Identificar con tarjetas las zonas de trabajo en el aula o las zonas
de orden.
• Dejar visibles auto-instrucciones, horario, normas…
• Las normas deben ser claras y consensuadas y tenerlas siempre en un lugar
visible apoyadas con dibujos o fotos. Los contratos conductuales son una
buena estrategia si les cuesta seguir alguna norma o tienen un problema
conductual.
• Evitar la televisión y exceso de aparatos electrónicos.
• Si en un momento determinado se cierra a algo es conveniente dejarle y
darle su espacio. Cuando esté más receptivo se podrá hablar y negociar.
• Evitar un ambiente competitivo o las comparaciones.
• CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
Tener en cuenta la evaluación continua y proponer diferentes
actividades para evaluar un mismo contenido. Ofrecer formas de
evaluación diversa que no se basen sólo en controles escritos.
Adaptación de exámenes: asegurar que se comprende la pregunta,
preguntas cortas, cada ejercicio sólo una actividad a realizar, segmentar
el examen, ofrecer más tiempo, revisar de que se está realizando y que
mantenga la atención, solventar dudas sobre las preguntas, pedir
aclaraciones ante respuestas dudosas.
Dar de antemano a conocer los criterios de evaluación y qué se va a
valorar (rúbricas)
Apoyar, si es posible, las preguntas con claves visuales.
RECURSOS AGENDA DIARIA
VISUAL (ej. Pictogram Ayuda)
PICTOGRAMAS (Apoyos visuales) - Arasaac
- Pictogran Ayuda
Secuenciación de actividades con pictogramas
AUTOINSTRUCCIONES
SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (ej PECS/ Tableros de comunicación) *Let me talk (APP)
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RUEDA DE LAS
OPCIONES (PARA EL ENFADO)