Türr István Gazdasági Szakközépiskola · Négyjegyű függvénytáblázatok Nagyméretű spirálfüzet Különböző színű golyóstollak, ceruzák, radír Körző, egyenes

Türr István Gazdasági Szakközépiskola

Baja

Kompetencia alapú helyi tantervek

a nyelvi előkészítő évfolyamok számára

2

A „kompetencia” kifejezés a készségek, ismeretek, adottságok és attitűdök együttesére utal.

Ez a nyolc kompetencia-terület, melyek a tudás alapú társadalomban mindenki számára

nélkülözhetetlennek.

1. Anyanyelvi kommunikáció

Szóbeli és írásbeli kifejezés, valamint a megfelelő szintű értelmezés képessége. Megfelelő

módon történő nyelvi érintkezésre való alkalmasság a társadalmi és kulturális kontextusok

teljes skáláján.

2. Idegen nyelvi kommunikáció

Nagyjából ugyanazokat a területeket öleli fel, mint az anyanyelvi kommunikáció. Szintje, a

nyelvtudás foka az egyén általános és kommunikatív nyelvi kompetenciájára épül, igényeitől,

szükségleteitől függő. Olyan készségeket is igényel, mint a közvetítés és a kultúrák közötti

megértés.

3. Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák

A matematikai kompetencia magában foglalja a négy alapművelet, a százalékok és törtek

használatát, fejben és írásban végzett műveleteit, amindennapi életben való alkalmazásukat.

A hangsúly inkább a tevékenységen van, mint az ismereteken. A természettudományi

kompetencia a természeti világ magyarázatára szolgáló ismeretek és módszerek használatára

való hajlam és képesség. A technológiai kompetencia ennek a tudásnak értő alkalmazása az

emberi környezet szükségszerű átalakítása során.

4. Digitális kompetencia

Az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása a munkában, szabadidőben és a

kommunikáció során. Logikus és kritikus gondolkodáshoz, magas szintű információkezelési

képességhez kapcsolódik. A kompetencia alapvetően a multimédiás technológiájú

információk keresését, értékelését, tárolását, létrehozását,bemutatását és átadását, valamint az

internetes kommunikációban történő részvétel képességét foglalja magában.

5. A tanulás tanulása

Az önállóan és csoportban történő ismeretszerzés képességét jelenti. Része a hatékony

időbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének

és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböző kontextusokban

történő alkalmazásának képessége. E kompetencia szintjétől függ, hogy az egyén mennyire

képes saját szakmai pályafutásának irányítására.

6. Személyközi és állampolgári kompetenciák

Mindazok a viselkedésformák, amelyek szükségesek a társadalom életében történő hatékony

és konstruktív részvételhez, az esetleges konfliktusok oldásához. Mind a személyes, mind a

csoportos érintkezés nélkülözhetetlen részei akár a köz-, akár a magánéletben.

3

7. Vállalkozói kompetencia

Egy aktív és egy passzív összetevője van. Magában foglalja egyrészt a változás kiváltására

való törekvést, másrészt a már létező újítások elfogadásának, támogatásának és

alkalmazásának képességét. Része az egyén felelőssége saját – pozitív és negatív -

cselekedetei iránt, a stratégiai szemléletmód kialakítása, a célok kitűzése és elérése, valamint

a sikerorientáltság.

8. Kulturális kompetencia

A gondolatok, élmények és érzések különféle módon történő kreatív kifejezését foglalja

magában. Fontos szerepe van a közízlés alakulásában, az esztétikai tényezők

mindennapjainkban betöltött szerepének formálásában. Tudatosítja az európai kultúra

sokszínűségét, a más kultúrák elfogadása és tisztelete melletti identitástudatot.

Forrás: Az Európai Tanács referenciakerete

4

Anyanyelvi beszédkultúra

0. évfolyam

Évi 111 óra

Célok

A szóbeli kommunikáció fejlesztése és tudatosítása

A beszélgetőtársaik véleményének megismerése és a társas kommunikáció

szabályainak betartása

A kommunikáció és a metakommunikáció különböző formáinak megismerése és

gyakorlása

A nyilvános szereplés felelősségének és gyakorlatának kialakítása

Különböző kommunikációs technikák és visszaélési módszerek megismerése

A kommunikáció különböző műfajainak helyes használata

Az önálló véleményalkotás és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése

Az információk összegyűjtésére és rendszerezésére vonatkozó technikák megismerése

Tananyag

Beszédképzés, kommunikációs ismeretek, viselkedéskultúra

1.A megfigyelés és koncentráció gyakorlatai

1.1 Koncentrációs és lazítójátékok

1.2 Csoportkohéziós játékok

1.3 Ön- és társismereti játékok

1.4 Érzékelő játékok

1.5 Bizalomgyakorlatok

2. Kommunikáció és metakommunikáció

2.1 Bevezető gyakorlatok

2.2 A közlésfolyamat tényezői

3. Beszédtechnika

3.1 Légzés

3.2 Ritmusgyakorlatok

3.3 Hangadás

3.4 Beszédhangok képzése

3.5 Kiejtés

4. Testbeszéd - testünk részvétele a kommunikációban

4.1 Megjelenés

4.2 Testtartás

4.3 A tér felismerése és használata

4.4 A gesztusok

4.5 Mimika

4.6 A tekintet

5. Zenei kifejezőeszközök az élőszóban

5.1 Hangszín

5.2 Hangterjedelem

5

5.3 Hangmagasság

5.4 Hangsúly

5.5 Hanglejtés

5.6 Hangerő

5.7 Szünetek, tördelés

5.8 Beszédtempó

6. Társas kommunikáció különféle szituációkban

7. Szerepvállalás nyilvánosság előtt

7.1 A szerepbe lépés

7.2 A szónoki szerep

7.3 A hitelesség

7.4 A hallgatói szerep

Bevezetés a szövegértés és a szövegalkotás folyamatába

1. Szövegtan

1.1 Vázlatkészítési gyakorlat

1.2 Szövegkohézió

2. Szövegértés, szövegművek vizsgálata, elemzése

2.1 Klasszikus szövegek, beszédek elemzése

2.2 Különböző témájú és műfajú szövegek olvasása, értelmezése

3. Szövegalkotás

3.1 Témakiválasztás

3.2 A beszéd körülményei

3.3 Anyaggyűjtés, -elrendezés

3.4 Az anyag elrendezése – a beszéd szerkezete

3.5 Bevezetés, a kezdés technikái

3.6 Kidolgozás: a gondolatmenet felépítése, tárgyalás

3.7 Befejezés, a lezárás technikái

4. Tömegkommunikációs műfajok vizsgálata, elemzése

4.1 Az újságok és folyóiratok stílusa

4.2 Híradás és szórakoztatás

4.3 A rádió és a televízió szerepe

4.4 A reklám

4.5 A film és az irodalom

4.6 Színház, színjátszás, dráma

Stilisztika

1 Stílusárnyalatok

2. Trópusok

Disputa

1. Bevezetés

1.1 A disputáról általában

1.2 Értékek és elvek

2. A konszenzust kereső viták

6

2.1 A vita elemei – a tétel

2.2 A vita elemei – az érv

2.3 A vita elemei – a definíció

2.4 A csapatok felkészülése a vitára

2.5 Bíráskodás

Fejlesztési követelmények

A beszédhelyzet kommunikatív összetevőinek pontos felismerése, rugalmas nyelvi

alkalmazkodás a szituációhoz, a beszédpartnerhez, a témához

A szóhasználat, az intonáció és a gesztusok megfelelő együttes alkalmazása ill.

értelmezése

A másik ember közléseinek egyre pontosabb felfogása

Beszédpartnerrel való együttműködés, érvek felkutatása, rendszerezése, álláspont

kialakítása, az eltérő vélemény tisztelete

Különféle beszédműfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása és értékelése

Együttműködés csoportos beszélgetés fenntartásában, képesség kommunikációs

zavarok felismerésére és korrigálására, a manipulációs szándékok felismerése

A kifejező kiejtésmód eszközeinek biztonságos használata

Szövegformálás képessége a kommunikációs helyzetek követelményeinek

megfelelően, önkontroll és szövegjavítás

Képesség élmények, belső képek megőrzésére és felidézésére, alkotott világok

kialakítására

Képesség az önálló véleményalkotásra és - nyilvánításra, az önismeret és a kritikai

érzék folyamatos fejlesztése

Módszerek

A tantárgyi órakeret felhasználásának célja a tanulók készségeinek fejlesztése, ezért a

középpontban a gyakorlat áll. A tanórákat a hagyományos ismeretközvetítés helyett az egyéni

és csoportos tanulói tevékenységre, tréning jellegű foglalkozásokra építjük. Az ismeretek és

készségek elsajátítása induktív módon történik, a tanár csak szervezője az önálló munkának.

A fentiek miatt az értékelésben sem követhetőek a hagyományos módszerek. A készségek

fejlődését nem lehet havi 1 osztályzattal mérni, hanem egy hosszabb időtartamot kell

vizsgálni. A tanulók teljesítményét félévenként szervezett vizsgán értékeljük.

A félévi és év végi osztályzat kialakításának alapja: a vizsgán nyújtott teljesítmény, az

elméleti tudás és az órákon való aktív részvétel.

A vizsga anyaga:

Első félévben

prózai és verses szöveg előadása, amely során a vizsgázó tudatosan és célszerűen

használja a kommunikáció és metakommunikáció minden általa megismert elemét. A

vizsgát csoportos megbeszélés követi, melyben a hallgatóság értékeli a választott

megoldást, a vizsgázó pedig megindokolja, miért a választott kommunikációs

elemekből építette fel munkáját.

7

Második félévben:

vázlat alapján előadott kiselőadás szabadon választott témáról, melyben a vizsgázó

egyaránt számot ad szövegszerkesztésbeli és kommunikációs ismereteiről.

Eszközök

Hajas Zsuzsa: Szövegértés és szövegalkotás c. tankönyv

Digitális tananyag ( Toldy Ferenc Gimnázium)

Technikai eszközök: magnó, CD-lejátszó, számítógép, videolejátszó, televízió, videokamera

Szemléltető eszközök, forrásanyagok: lexikonok, művészeti albumok, zeneművek,

ismeretterjesztő anyagok.

8

Matematika

Óraszám: 37 tanítási hét × 3 óra = 111 óra

Célok:

1. Fejlesztés-központúság megvalósítása a tanulók komplex fejlesztése; valamint a

matematikai tartalmak fokozatos felépítése, mélyítése, bővítése

2. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése, a különböző adottságú, képességű tanulók

felzárkóztatásának illetve tehetségük kibontakoztatásának változatos módszerekkel történő

megvalósítása

3. Gondolkodási képesség erősítése, fejlesztése különböző gyakorlati életből merített

matematikai problémán keresztül. A matematika problémák tálalása szövegbe ágyazottan

történik, ezáltal erősíthető a matematikai feladatokhoz való problémafelismerő, gondolkodó

hozzáállás.

4. A matematika hasznosságának, gyakorlati hasznosíthatóságának, más

műveltségterületeken történő alkalmazásának hangsúlyosabb szerepeltetése a

kulcskompetenciák fejlesztése érdekében.

Tananyag

1.

Számolási készség fejlesztése

a) számológép használata (zárójel, memória)

b) fejszámolás

c) közelítő értékek, kerekítés

d) számok és műveletek, műveleti sorrend, zárójel

e) szabályjátékok

f) számok keresése számegyenesen

2.

Játékok és nyerő stratégiák

a) feladatok a sakktáblán

b) dominó

c) aknakereső

d) nyerő stratégiák (gyufaszálak, amőba, korongok elhelyezése rácshálón)

3.

Geometria a) térszemlélet fejlesztése, mértani testek elkészítése

b) játékos feladatok egybevágóságra (párkeresés tengelyes tükörkép,

középpontos tükörkép, elforgatott alakzatok közül)

c) területszámítás (építkezés, tapétázás, csempézés, szükséges kőlapok és

tapétatekercsek száma)

d) darabolási, és területátalakítási feladatok

9

4.

Egyenletek, szöveges feladatok

a) Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása

b) szöveges feladatok (mókás, régi szövegezésű feladatok ill. hétköznapi

életből merített problémák, grafikus megoldás)

5. Oszthatóság, számrendszerek

a) Oszthatósági szabályok

b) Többjegyű szám ismeretlen jegyeinek keresése pl. 4,9,8,24,45,72-vel való

oszthatóság esetén

c) Maradékos osztással kapcsolatos szöveges feladatok

d) a számírás és a számolás története (könyvtári keresőmunka)

e) számrendszerek, átírások, műveletek

f) számelméleti feladatok a hindu és arab kultúrából, illetve a középkorból és

a reneszánsz korból

6. Logikai feladatok

a) Számrejtvények

b) Mérlegjáték

c) Órák közötti kapcsolat felderítése

d) Számkonstrukciók

e) Logikai puzzle (kép feltárása négyzethálón, ha adott az összefüggő fekete

négyzetek száma soronként és oszloponként)

7. Kombinatorika

a) A skatulya elv alkalmazásai

b) Ismeretségi kérdések (gráfok)

c) Szerencsejátékok és a nyerési esélyek latolgatása

d) Kockadobások, kockajátékok

8. Függvények

9.

Statisztika

a) Grafikonok elemzése, adatok kiolvasása

b) Közös adatgyűjtés, táblázatkészítés, grafikonok hétköznapi kérdésekről

(időjárás, betegségek, közlekedés stb.)

c) Grafikus manipulációk

Tanulói eszközök

Belső jegyzet

Négyjegyű függvénytáblázatok

Nagyméretű spirálfüzet

Különböző színű golyóstollak, ceruzák, radír

Körző, egyenes és derékszögű vonalzó, szögmérő

Számológép

Tanári felszerelések és eszközök

10

Belső jegyzet

Egységes érettségi feladatgyűjtemény MATEMATIKA I., II.

Négyjegyű függvénytáblázatok

Fehér és legalább négy különböző színű kréta

Számológép

Geometria feladatgyűjtemény I. II.

Matematika feladatgyűjtemény I. II.

Készüljünk az érettségire I. II. III.

Iskolai felszerelések és eszközök

jó minőségű, nem fénylő nagyméretű táblák

kréták

táblai vonalzó, körző és szögmérő

szemléltető testek

számítógép

számítógépes szoftverek: Excel

videó

videokazetták, oktatóprogramok

írásvetítők, fóliák

Tanítási módszerek

frontális oktatás

páros tanulás

csoportmunka

projektmódszer

matematikai, logikai játékok

egyéb kooperatív tanulási eljárások

Értékelési módszerek

Témazáró dolgozatok megírása, amely csak feladatokat tartalmaz.

Kisebb lélegzetű röpdolgozatok írása, mind elméleti, mind gyakorlati anyagból.

Házi feladatok ellenőrzése.

Tanulók táblánál történő szerepeltetése, mind elméleti, mind gyakorlati anyagból.

Frontális tájékozódás.

Csoportos értékelés

A dolgozatok értékelése %-os formában történik.

0-20% elégtelen

21-40% elégséges

41-60% közepes

61-80% jó

81-100% jeles

11

A 0. osztály tanterve történelem tantárgyból

A tantárgy célja, hogy:

- a tanulók pozitív személyiségvonásai tovább fejlődjenek

- a történelmi személyiségek példája alapján találják meg a helyüket emberként és

állampolgárként.

- a múlton keresztül értsék meg a jelenkor problémáinak gyökerét, környezetük – időnként

akár negatív – megnyilvánulásait.

- alakuljon ki bennük a felelős magatartás, a közösségért tenni akaró személyiségjegyek.

- lássák meg, hogy egy-egy probléma megoldásához több út vezet, s az egyénnek van

lehetősége a választásra, a döntésre, s ezzel élnie is kell.

- a jelenre vonatkozó tudásuk miknél személyesebb és élményszerűbb legyen.

- a tanulók segítséget kapjanak szocializációjukhoz, erősödjön problémaérzékenységük,

döntéskészségük, az életben való eligazodás képessége.

- forráselemző készségük, értő olvasásuk olyan szintre emelkedjen, hogy a következő évek

során a tananyag problémaközpontú feldolgozása ne jelentsen gondot.

- a mitológiai és mondai elemek megismerésével árnyaltabb képet kapjanak a múltról.

- a múlt feldolgozása ürügyén lehetőség nyíljon szituációs játékokra, dramatizálásra, hogy

ezzel is gyakorolják a konfliktuskezelést, kulturált vitavezetést, érvelési technikákat.

- teljes képet kapjanak az információ szerzés lehetséges módozatairól.

- rálátása legyen a tanulóknak egy-egy történelmi korra, árnyalt képet szerezzenek a

társtudományok segítségével.

- a kor aktuális problémáit értsék, probléma érzékenyek, toleránsak és nyitottak legyenek

az új megoldásokra is.

- A meglévő hiányosságaik pótlásával, a készségei fejlesztésével megalapozódjon a

történelem tantárgy későbbi sikeres tanulására való képesség

Követelmények:

- értsék meg, hogy több szempontból nézhetjük a múlt eseményeit, adott konkrét

történelmi esemény több – akár egymásnak ellentmondó – szakvéleményt is kiválthat.

- ugyanígy tudják értékelni az ugyanarról az eseményről különböző aspektusból

megnyilatkozó forrásokat, legyenek kritikusak a vélemények összevetésekor.

- értsék, hogy a történelmi folyamatokat az adott kor embere máshogy élte meg, mint a mai

ember.

- tudják a tanulók az elsődleges és másodlagos forrásokat kezelni, ismerjék az

anyaggyűjtés szabályait.

- alakuljon ki a tájékozódási készségük (könyvtár, kézikönyv, atlasz stb.) a

szakirodalomban, a társtudományok anyagaiban.

- legyenek jártasak a modern ismerethordozók használatában (Internet, CD-ROM).

- ismerjék fel - a tantárgy jellegéből fakadóan – nagy súllyal szereplő összefüggéseket, s

azt hogy ezek az összefüggések nem mindig képezhetők le egy egzakt módon, olykor

igen bonyolult cselekménysorban kell a lényeget a lényegtelentől megkülönböztetni.

- a történelmi példák alapján váljon világossá az egyén lehetősége a történelmi

folyamatban, illetve az egyes ember felelősségvállalásának, véleményalkotásának

fontossága.

- a kifejezőképesség fejlesztésének e szakaszában az események elbeszélésein túl legyenek

képesek a források pontos tartalmi ismertetésére, kiselőadások megtartására, az érvelés

technikájának kultúrált alkalmazására.

12

- lássák át a szinkronizmusokat, az egyetemes és magyar történelmi események

párhuzamiságát, egymásráhatását, valamint az általános kultúrtörténeti kapcsolódásokat.

Órakeret: 74 óra

Témakörök:

Demokratikus állampolgárságra nevelés (15 óra)

- A demokrácia fogalma, működése, diktatúra

- Az állam irányítási formái

- A helyi demokrácia megnyilvánulásai

- A helyi demokrácia működése, gyakorlati példák

- Látogatás a helyi önkormányzatnál

- Ügyek, ügyintézés

- Szabadság, szabadosság, tolerancia

- Állampolgári jogok és kötelességek

- Diákjogok, emberi jogok

- Vita és vitakultúra

- Civil szervezetek, érdekérvényesítés

- Helyzetgyakorlatok életszerű példákon keresztül

Források, forráselemzés (10 óra)

- Tárgyi források, a múzeumok szerepe, múzeumlátogatás

- Írott források, forráskritika, források felhasználása, összevetése

- Magyar mondavilág

- Magyar krónikák, legendák és a valóság

- Mitológia (görög, római hitvilág)

- Kelták, vikingek és más legendás népek történetei

- Legendás hősök és a valóság (Robin Hood, Arthur király, stb.)

- Mondák, regék dramatizálása, értelmezése

- Szövegelemzések

Információszerzés, információrögzítés (10 óra)

- A könyvtár, könyvtári katalógus

- Internet használat ismeretszerzés céljából

- A dokumentumfilm szerepe

- A játékfilm és a valóság

- Interjúkészítés

- Kutatás, kutatási eredmények rendszerezése

- Vázlat, jegyzet, előadás, referátum

- Rejtvények, játékok, versenyek

- Fontos és mellékes információk elkülönítése, vélemények ütköztetése

Korok és kultúrák (25 óra)

- Ókor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében.

- A középkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében.

- Az újkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében.

- A modernkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében.

- Projekt-munka, prezentálás

- Áttekintő adatbázis készítése számítógépes segédlettel is.

A kor aktuális problémái (10 óra)

- Hírek és álhírek

- Politika és az ember

- Civilizációs ártalmak, környezetszennyezés

- A média szerepe

13

- Újságolvasási technikák

- Problémaérzékenység

- Szenzáció és a valóság

- Globalizáció, elidegenedés

- Tolerancia, intolerancia

- Élhető világ

Eszközök:

A témakörök feldolgozását segítő tanári, tanulói szakirodalom:

Képes Történelem - sorozat (Móra Könyvkiadó)

Új Magyar Lexikon (Akadémiai Kiadó)

Királyok könyvek (Officina Nova)

Az emberiség krónikája (Officina Nova)

A technika krónikája (Officina Nova)

Egyetemes Guinness Enciklopédia (Pannon Könyvkiadó)

Nagy Felfedezők Utazásai (Magyar Könyvklub)

Magyar Larousse (Akadémiai Kiadó)

Magyarország Története (Akadémiai Kiadó)

Bakos: Idegen Szavak és Kifejezések Szótára (Akadémiai Kiadó)

Világpolitikai Kislexikon (Kossuth Könyvkiadó)

Szemtanú sorozat kötetei

Művészeti albumok, lexikonok

Vallástörténelmi lexikonok

Zenei lexikon

Iskolai eszközök

Vizuális eszközök (iskolai):

Szakkönyvek, lexikonok, folyóiratok, folyóiratok, napilapok.

Audovizuális eszközök:

Videofilmek egy-egy történelmi korszakról, számítógépes programok, diafilmek, CD-ROM,

Internet

A tanítás módszerei

1. A tanulói tevékenység szervezésében és irányításában a legdöntőbb szerep a tanárra

hárul.

egyedül ő építheti ki a történelemtanítás folyamatát a tanulók képességeinek és

fejlődésének megfelelően;

ő ellenőrizheti és korrigálhatja a tanulói tevékenységet;

a tanulókra döntő hatást gyakorol személyisége, meggyőződése, állásfoglalása,

tekintélye stb.

2. Az élőszó, a sokféle eszközök mellett, továbbra is megőrizte a történelemtanításban a

vezető szerepét.

3. A tanulók felkészítése az új anyag elsajátítására lehet sokoldalú, függ az adott anyag

milyenségétől.

A feldolgozás történhet:

a) Gondolkodtató magyarázattal

Feladat:

a tanulókkal bizonyos mennyiségű ismeret közlése;

érdeklődést keltsen az anyag iránt;

14

ösztönözze a tanulók aktivitását, megismerő tevékenységét: emlékezetét,

gondolkodását, képzelőerejét, átélőképességét stb.

b) Tanár irányításával, kérdések segítségével, feladatok megoldásával, az új anyag

megbeszélése, feldolgozása

Feladat:

a tanulók gondolkodását a tények lényegének feltárására irányítani;

aktivizálni a tanulók gondolkodását.

c) A két eljárás ötvözetével (tanári magyarázat + gondolkodtató kérdések együtt)

Az „a” és „b” változat megköveteli a tanulóktól, hogy előre készüljenek,

hozzáolvassanak, hogy minél aktívabban részt tudjanak venni az óra menetében.

d) Csoportos foglalkozások (lehet otthoni vagy órán való felkészüléssel) például

dokumentumok bemutatása, forrásszemelvények elemzése, térképmunka.

e) Beszámoló vagy kiselőadás adott témáról (tanári segítséggel, útmutatásával)

f, projekt-munka

Értékelés

A számonkérés során a tanagyag jellegéből következően mind a szóbeli, mind az írásbeli

munkára nagy hangsúlyt kell fektetni. A kitűzött tantárgyi célok elérését segíti, ha mindkét

számonkérési formát rendszeresen és váltakozva alkalmazzuk.

Szóbeli számonkérés

- önálló felelet: egy megadott téma részletének folyamatos kifejtése,

- tanári kérdésekre válaszadása

- grafikonok, diagrammok, történelmi források, cikkek, dokumentumfilmek, játékfilmek,

gyakorlati tapasztalatok elemzése,

- kiselőadás megtartása, vita levezetés és részvétel

- anyaggyűjtés egy adott témához,

- kiállítás elkészítése, prizentáció

Írásbeli számonkérés

- nagyobb témakörök feldolgozása után felmérő teszt (főleg a készségek mérésével, ahol

lehetséges adott, konkrét ismeretek mérésével)

- forráselemző feladatok, forráskritika, források összevetése

- filmek írásos elemzése

- adatgyűjtési feladatok

- adatok rendszerezése

- korok áttekintése különböző aspektusokból

Osztályozási szempontok:

Hagyományos értelemben vett jegyekkel nem kívánunk értékelni. A „megfelelt”, „nem felelt

meg” kategóriával kívánjuk lezárni a félévi, évvégi munkát.

15

Önismereti és személyiségfejlesztő óra

Magánélettan tanterv

Keretek: Heti 1 óra kiscsoportban (15-17 fő), összesen 37 óra

Igény: Minden egészséges kamaszban feltámad az önismeret igénye.

Az önismeret azt jelenti, hogy tudom, ki vagyok, mire vagyok képes, mi dolgom a

világban. Bízom és hiszek magamban. Másoktól függetlenül, szabadon tudok dönteni

a magam dolgában.

Cél: A serdülőkorú gyermek megtanulja:

Önmagát érdekesnek és értékesnek látni

Az élete célját keresse

Másokra empatikusan odafigyeljen

Másokkal kommunikáljon.

További cél a pozitív énkép kialakítása csoportban, csoportmódszerekkel dolgozva. „A

csoport egy sokszemű tükör”.

A pozitív énkép azt jelenti, hogy nem sodortatjuk magunkat az eseményekkel, nem kerülünk

felelőtlenül helyzetekbe, és nem vagyunk függőek azoktól a helyzetektől, kapcsolatoktól,

amelyekben részt veszünk.

A csoportban való együttműködés feltétele:

1. elfogadó csoportlégkör kialakítása

2. bizalom

3. titoktartás

4. őszinteség, szókimondás

Az önismereti csoportmódszer a következő képességeket alakítja ki és fejleszti:

önismeret

reális pozitív énkép

emberismeret

tolerancia

alkalmazkodás

empátia

rugalmasság

kapcsolatteremtés

önkifejezés

konfliktus felismerése, konfliktuskezelés

döntésképesség, önállóság, vállalkozó kedv

megbízhatóság

szolgálat, segítőkészség

érdekérvényesítés

közéleti aktivitás

közösségi szellem, szociabilitás

koncentrálás, kitartás

verbális készség.

Feladat az órák során a fent felsorolt képességek kialakítás, fejlesztése.

Természetesen személyenként változó, hogy kinek mennyi csoportidő, mennyi és milyen

csoportélmény hozza meg a kívánt személyiségváltozást.

16

Követelmény, hogy az első év végére a tanulók önkifejezése, kommunikációs készsége

fejlődjék.

A csoport közösséggé alakuljon, a csoportszellem erősödjék. A csoporton belül a másság

elfogadása, a tolerancia, az empatikus figyelés váljék dominánssá. Lehetőség szerint a

tanulók alkalmazzák egyéb színtereken is az itt szerzett ismereteket, képességeket.

Szerződéskötés, a közösen hozott szabályok vállalása:

Formai keretek meghatározása (heti 1 óra, hol, pontos kezdés, részvevők, hiányzás

jelzése, igazolása, értékelés).

Tartalmi keretek meghatározása (óráról órára adott a téma, de ha egy kialakuló új

téma van, ami nagyon érdekli a csoportot, akkor ebbe az irányba folytatódik a

témafeldolgozás a csoportvezető irányításával).

Titoktartási kötelezettség: minden, ami a csoportban elhangzik, az a csoport

tulajdona, onnan ki nem kerülhet. Másnak elmondani tilos. Ez érvényes tanárra,

tanulóra egyaránt.

Mindezen formai és tartalmi szabályokat együtt kell elfogadni és a betartásukat megfogadni

az első találkozó alkalmával. Nem azért jönnek el a tanulók az órákra, mert kötelező, hanem,

mert így állapodtunk meg.

Ismertetni kell a Magánélettan tárgy oktatása előtt ennek lényegét, célját, játékosságát.

Tananyagbeosztás

1. fejezet Ők és Én (A fejlődéslélektan témáiból)

Őseim, családfa (Honnan jöttem, mit örököltem?)

A szülő, nagyszülők értékei, céljai (A különböző értékű családok összekerülése,

értékek átadása.)

A szülők etikai értékei (Miért kellenek a nevelésben etikai értékek?)

Öröklött-szerzett tulajdonságok (Genetikusan hozott és tanult tulajdonságok.)

A szülők célja a gyerekekkel (Joga van-e a szülőnek tulajdonként kezelni a

gyermekét, lehet-e célja vele, lehet-e cél nélkül nevelni?)

Lázadás, egyéni érdek, érték (Konfliktus a szülő-gyerekek érdekei között.)

Felelősség, féltés, majomszeretet (A szeretet minősége.)

Tekintély, példaképek, hősök (Árt-e a szeretetnek a tekintély? Kell-e példaképként

viselkedni a szülőknek?)

Alá-fölérendeltség (A gyerekek kiszolgáltatottsága, alárendeltsége, demokratikus

nevelés.)

Érdekeltérések, konfliktusok (A szülő-gyerek közötti hétköznapi konfliktusok.)

2. fejezet Ti és Én.(A szociálpszichológia témáiból)

Az osztály értékei (Milyen eltérő értékekkel kerülnek a közösségbe.)

Egyéni és csoport érdekek (A másság elfogadása, beilleszkedés, kirekesztettség.)

Saját címer, jelvény, jelkép (Identitáskeresés, identitáserősítés.)

Területfoglalás, etológia (Kinek mekkora térre van szüksége.)

Rivalizálás a fiúk között (Csoport elvárások a fiúk között.)

Rivalizálás a lányok között (Női rivalizálás.)

Lányok és fiúk együtt (A két nem együttlétéről.)

Kozmetika, ápoltság, szépség (Igényesség, életkori sajátosságok a külsőnkön.)

Divat, áramlatok, divatáramlatok (Minden új és még sincs új a nap alatt.)

Beilleszkedés (Helyzet a csoportban.)

17

3. fejezet Te és Én (A szexuálpszichológia témáiból)

Ismerkedés, gátlások (Senkinek i sem kezdődött könnyen.)

A barátság metamorfózisa: a szerelem (Hogyan lesz más típusú a kapcsolat.)

Mit mondjak neki? (Kapcsolatteremtési nehézségek, gátlások.)

Szavakkal és szavak nélkül (Kommunikáció külön neműek között.)

Virág-, zsebkendő-, kesztyű-, legyezőnyelv (Régi idők kapcsolatteremtő játékai.)

Egyéni stílus (Saját külső stílusunk megtalálása.)

A férfiideál

Tartózkodás, kacérság, nőiesség

Líra, költészet, romantika (Érzelmek a szerelemben.)

Szerelmed, a barátaid és Ő

3. fejezet Én és Én (A személyiségpszichológia témáiból)

Ki vagyok én?

Egyéni kiállítás múltról, jövőről (Identitás.)

Értékrend, elvek, hit (Egyéni életértékek.)

A gyermekkor terhei (A gyereknek se könnyű.)

Kamaszkor (Életkori sajátosságok.)

Önelfogadás, elfogadtatás (Függőség, függetlenség a csoportban.)

Önismeret és változás (Fejlődés, az önelfogadás fejlődése.)

Én és az önfegyelem (Tanulás és a munka.)

A konfliktustól a harmóniáig (Ki lehet békülni magunkkal és másokkal.)

Magánélettan záróra

A témafeldolgozás módszerei:

A tankönyv írásainak felhasználása közös felolvasással

Szépirodalmi idézetek felhasználása, dramatikus megjelenítése

Filmek, filmrészletek használata, megbeszélése

Játékok, gyakorlatok használata

Ábrák, kérdőívek, fotók, grafikák használata a beszélgetés indításaként

Értékelés

Követelmény a tanórai aktív részvétel, és egy önálló dolgozat elkészítése a témákhoz

illeszkedően, szakirodalom felhasználásával.

A félévi és az év végi osztályzat kialakítása az órai munka és a dolgozat értékelésével

történik, esetleges gyűjtőmunkát figyelembe véve.

A csoportmunkában folyamatos a tanulók megfigyelése, az önmagukhoz képest bekövetkező

változás jelzése, a csoportfolyamatok alakulásának visszajelzése.

Tankönyvek

A tanulók által használt tankönyv: Bácskai Júlia: Magánélettan I.

A csoportvezető által használt könyvek: Bácskai Júlia: Magánélettan I. - A magánélettan

tanítása

Bácskai Júlia: Az önismeret pszichológiája

18

Tanterv a nyelvi előkészítő osztállyal induló évfolyamok számára

0. évfolyamtól a 12. évfolyamig

Angol nyelv

I. A nyelvtanítás általános célja

Az intenzív nyelvoktatás alapvető célja a nyelvi kompetenciák kialakítása, azaz a mindennapi

életben használható nyelvtudással felvértezni a tanulókat. Ez a négy nyelvi alapkészség

(hallás, beszéd, olvasás, írás) fejlesztésén keresztül lehetséges, amely a következőket jelenti:

Cél

1. A tanuló olyan szinten sajátítsa el az angol nyelvet, hogy a hétköznapi kommunikáció

során sikeresen tudja azt használni mind írásban, mind szóban.

2. A nyelvi készségek megfelelő szintű megalapozása tegye lehetővé számára, hogy reális

választási lehetősége legyen a nyelvtanulás folytatása, illetve az angol nyelvi érettségi

letétele.

3. Ismerkedjen meg az angol nyelvi közösségek mindennapi életével, társadalmával,

kultúrájával.

4. A civilizációs ismeretanyag révén tegyen szert szélesebb látókörre, fejlődjön ki tolerancia

képessége, ébredjen fel érdeklődése a másság iránt.

5. Szeresse meg a nyelvtanulást, jelentsen számára intellektuális élményt és élvezetet az

angol nyelv használata, és segítségével gazdagodjon személyisége, bővüljenek társas

kapcsolatai, ismeretei a világról.

6. Szerezzen ismereteket az emberi nyelv egyetemes természetéről, ezáltal alakuljon ki nyelvi

tudatossága az idegen nyelven, illetve anyanyelvén is. Kapjon kedvet más nyelvek

tanulásához.

7. Ismerkedjen meg olyan általános tanulási módszerekkel /prediction, guessing,

következtetés stb./ amelyek segítik tanulási szokásainak kialakítását, és evvel az önálló

tanulást.

A 0. évfolyam hosszú távú célja

a tanulókat olyan ismeretekhez juttatni, melyek birtokában sikeres emelt szintű érettségi

vizsgát tehetnek a középiskolai tanulmányaik befejezése előtt a 11. évfolyam végén. Az

emelt szintű érettségi vizsga 5-ös, illetve 4-es érdemjegye elérése esetén középfokú C típusú

nyelvvizsgával egyenértékű.

Fejlesztési feladatok

Az előkészítő évfolyam célja a kommunikatív kompetenciák kialakítása, fejlesztése. A

kommunikatív nyelvhasználati képességet jelenti a négy alapkészség (beszédkészség, hallás,

olvasás, írás) területén. Természetesen a tanulók egyéb, személyes kompetenciájának

fejlesztése is folyik. Az előrehozott, emelt szintű érettségi sikeres teljesítése után az iskola

biztosítja, hogy a tanuló a nyelvi ismereteit speciális (szak-) nyelvi irányban tovább fejlessze.

Az intenzív nyelvi előkészítő évfolyam hozzájárulhat a diákok egyéni képességeinek jobb

kibontakoztatásához, a tanuló egész személyiségének fejlődését, látókörének és szellemi

befogadóképességének bővülését, a tanár-diák közötti közvetlenebb kapcsolat kiépülését

elősegíti.

19

Szervezési feladatok

A rendelkezésre álló órakeret felosztása az alábbiak szerint történik.

A 0. évfolyamon heti 11 órában 3 nyelvtanár részvételével történik a nyelvoktatás a

következő felosztásban

6 óra kommunikáció

3 óra nyelvtan

2 óra média – országismeret

A 9. évfolyamon évi 3,5 órával gazdálkodhatunk az alábbi beosztásban: az első félévben heti

4 óra, a második félévben heti 3 óra jut idegen nyelv oktatására. Természetesen itt már egy

nyelvtanár közreműködésével csoportonként.

A 10.,11. évfolyamokon heti 4 órában folyik az idegen nyelv tanítása, 11. évfolyamon már

belép a 2. idegen nyelv oktatása is, választható tantárgyként heti 3 órában.

A 12. évfolyamon is heti 4 óra van az első idegen nyelv oktatására.

Bevezető

A középiskolai nyelvoktatás kimenetele kétszintű érettségi vizsga letételét teszi lehetővé. A

12. évfolyam végére minden diáknak B2-C1 szintű nyelvtudást kell szereznie. Az idegen

nyelv tanulás célja a tanulók kommunikációs képességének mélyítése az adott nyelven a négy

nyelvi alapkészség terén (olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése, beszédkészség és

íráskészség). Az idegen nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa

Tanács skálájához. A vizsgaszintek az Európa Tanács skálájának két-két nyelvi szintjét

fogják át: középszinten az A2 – B 1 szinteket, emelt szinten a B2 – C1 szinteket.

Az idegen nyelv tanulásának és tanításának közvetlen céljai

A tanulókban olyan gyakorlati és elméleti tudást kell kifejleszteni, hogy képesek legyenek

megérteni az adott idegen nyelven beszélőket és használni is tudják azt.

Ki kell alakítani minden tanulóban a pozitív hozzáállást mind a saját, mind pedig egymás

nyelvi fejlődéséhez, beleértve, hogy kellő figyelmet fordítsunk a toleranciára, a közös élmény

lehetőségének megteremtésére, az együttműködésre.

Ennek érdekében az idegen nyelvet tanító tanárnak arra kell törekednie, hogy megfelelő

gyakorlatot nyújtson a tanulóknak, hogy a kommunikációs, gondolkodási képességeik

fejlődni tudjanak a nyelv tanulása közben.

Meg kell ismertetni a tanulókat a célnyelv irodalmával, hagyományaival, kultúrájával. Be

kell bizonyítani a nyelvtudás hasznosságát, a tömegtájékoztatási eszközök, számítógépek

segítségével.

A nyelvtanítás leggyakorlatiasabb célja, mennyire tudja azt a tanuló hasznosítani munkába

állás, illetve továbbtanulás során.

Kognitív célok: ismeretek, információk közvetítése

Pragmatikus célok: kommunikációs készség kialakítása

Személyiségfejlesztő célok: nyitottság, tolerancia a másik iránt (tanulótárs), illetve a

célnyelven keresztül más kultúra iránt.

20

Kommunikációs szándékok, fogalomkörök:

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

- megszólítás,

- köszönés, elköszönés,

- bemutatás, bemutatkozás,

- telefonálásnál bemutatkozás,

- telefonálásnál elköszönés,

- szóbeli üdvözletküldés,

- személyes és hivatalos levélben megszólítás,

- személyes és hivatalos levélben elköszönés,

- érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás,

- engedélykérés és arra reagálás,

- köszönet és arra reagálás,

- bocsánatkérés és arra reagálás,

- gratuláció és arra reagálás,

- együttérzés és arra reagálás.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

- rokonszenv, ellenszenv,

- hála,

- sajnálkozás,

- öröm,

- elégedettség, elégedetlenség,

- csodálkozás,

- remény,

- félelem,

- bánat,

- bosszúság.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

- véleménykérés és arra reagálás,

- valaki igazának az elismerése,

- egyetértés, egyet nem értés,

- érdeklődés, érdektelenség,

- tetszés, nem tetszés,

- dicséret, kritika, szemrehányás,

- ellenvetés,

- ellenvetés visszautasítása,

- akarat, kívánság, bizonytalanság, képesség, szükségesség, kötelezettség, lehetőség,

- ígéret,

- érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

- dolgok, személyek megnevezése, leírása,

- események leírása,

- információkérés, információadás,

- igenlő vagy nemleges válasz,

- válasz elutasítása,

- tudás, nem tudás,

- bizonyosság, bizonytalanság, feltételezés, kétely,

- ismerés, nem ismerés,

- emlékezés, nem emlékezés.

21

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

- kérés,

- tiltás, felszólítás,

- segítségkérés és arra reagálás,

- javaslat és arra reagálás,

- kínálás és arra reagálás,

- meghívás és arra reagálás,

- reklamálás,

- tanácskérés, tanácsadás,

- segítség felajánlása és arra reagálás,

- ajánlat és arra reagálás.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

- visszakérdezés, ismétléskérés,

- nem értés,

- betűzés kérése, betűzés,

- felkérés lassabb, hangosabb beszédre,

- beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás,

- megerősítés,

- körülírás,

- példa megnevezése,

- témaváltás.

Fogalomkörök:

Cselekvés, történés, létezés kifejezése; birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok;

függő beszéd; mennyiségi és minőségi viszonyok; modalitás; esetviszonyok; logikai

viszonyok; szövegösszetartó eszközök.

Fejlesztési követelmények:

A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud információt cserélni, hallott és olvasott

szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai

érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni

más országok népeiről és kultúrájáról.

Témalista

- Ember és társadalom: hátrányos helyzetű és elesett emberek segítése

- Tágabb környezetünk: a lakóhely; a nagyvárosi élet jellemzői

- Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem

- Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival

- Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges

életmód

- Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek

- Utazás: nyaralás itthon és külföldön

- Szabadidő, szórakozás: sport; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern

és a klasszikus zene; az internet világa

- A munka világa: munkavállalás nyáron; pályaválasztás

- Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával; tájékozódás a célország(ok)

életéről

- Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe

mindennapjainkban.

22

Az évfolyamonkénti továbbhaladáshoz szükséges minimális követelmények az értékelés

módja című fejezetben az elégséges szint megnevezés alatt olvashatók. (A részletes

követelményekben kiemelve.) Az optimális követelmények a jeles szint megnevezés alatt

olvashatók, a továbbhaladás feltételeinél ismertetett részletes követelmények elsajátítása

minden évfolyam végén a kitűzött cél.

0. évfolyam heti 11 óra kezdő csoport

TANÁR I. –Kommunikáció modul (6 óra)

Írás,olvasás beszédkészség, beszédértés

TANÁR II. –Nyelvtan modul (3 óra)

TANÁR III. –Média-országismeret modul (2 óra)

A továbbhaladás feltételei (minimális szint kiemelve):

0. évfolyam kezdő csoport

Továbbhaladási követelmény:

Beszédértés:

- Értse meg tanárának a tananyaggal és a mindennapi élet beszédtémáival

kapcsolatos angol nyelvű magyarázatát.

- A hallott szövegből értse meg a számára fontos információt.

- A tanuló megfelelő ismeretek birtokában értse meg a tudásszintjének megfelelő

tananyagot.

Beszédkészség:

- Tudjon kezdeményezni és fenntartani rövid beszélgetést ismert mindennapi

témákról.

- Tudjon információt kérni.

- Tudjon embereket, tárgyakat és helyeket egyszerűen jellemezni.

- Tudjon véleményt nyilvánítani, és mások véleményét megérdeklődni egyszerű

mondatokkal.

- Tanuljon meg hosszabb / rövidebb nyelvi egységet kívülről.

- A tanult témakörökhöz tartozó képekről, képsorokról tudjon összefüggően több

mondatban beszélni.

- Tudjon összefüggően beszélni a mindennapi életben vele, családjával és társaival

történtekről, és tudjon ezek iránt érdeklődni.

Írott szövegértés:

- Értse meg a tudásszintjének megfelelő szöveget.

- Próbálja meg a számára ismeretlen szövegelemeket a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni.

- Tudjon az olvasott szöveggel kapcsolatos feladatokat végrehajtani.

- Ismerjen meg autentikus angol nyelvű szövegeket (étlap, utcai feliratok, hirdetések,

menetrend, stb.)

Íráskészség:

- Tudjon több mondatból álló összefüggő szöveget írni.

- Tudjon embereket, jelenségeket írásban röviden jellemezni.

- Legyen képes megérdeklődni mások véleményét és érzéseit.

- Tudjon rövid fogalmazást írni mindennapi életével kapcsolatos eseményekről, és az őt

érdeklő jelenségekről. Ismerje a fogalmazás legegyszerűbb szerkezetét.

- Tudjon levelet fogalmazni és ismerje a levelezés formai szabályait.

23

- Írásbeli feladatainál tudjon kétnyelvű szótárt biztonsággal használni.

Haladó csoport


Beszédértés:

- Értse meg és kövesse a tanár angol nyelvű óravezetését.

- Értse meg az összetettebb, kevésbé személyes témáról szóló, a természeteshez közelebb

álló beszédet.

- Gondosan kiválasztott, nyelvileg hiteles anyagokból tudja kiszűrni a lényeget.

Beszédkészség:

- Tudjon az általa ismert mindennapi beszédhelyzetekben, a tantervben szereplő

témakörökben és szituációkban beszélgetést kezdeményezni, folytatni és befejezni.

- Tudja megfogalmazni, megindokolni véleményét, kifejezni egyetértését, egyet nem

értését.

- Tudjon külföldieknek rövid tájékoztatást adni lakóhelyéről.

- A leggyakoribb beszédhelyzetekben (még ha kicsit hibásan is) meg tudja magát

értetni.


- Tudjon nyelvileg összetettebb szöveget megérteni, feldolgozni és tudjon ezekről

megadott szempontok alapján beszámolni.

- Érezzen késztetést az angol nyelven való olvasásra.

- Ismerjen egy-egy verset, rövidebb novellát adaptált formában vagy eredetiben.

Íráskészség:

- Legyen képes véleményét írásban megfogalmazni, álláspontját indokolni.

- Tudjon egyszerű önéletrajzot írni.

Taneszközök: Az iskolában használt nyelvkönyveket a Művelődési és Közoktatási Minisztérium

tankönyveknek ismerte el.

A könyvekhez tanári kézikönyv, hangkazetta és videokazetta tartozik

A 0. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Beginner. 1

könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 1 - kezdő csoport

V. Evans- J. Dooley: Enterprise Elementary 2 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 2 –

haladó csoport

Kiadó: Express Publishing

9. évfolyam: (heti 3,5 óra, első félévben 4 óra, a második félévben heti 3 óra)

Cél:

hogy a tanuló

- angol nyelvű kommunikációja mind formailag, mind tartalmilag tovább javuljon,

gazdagodjon.

- a tanult nyelvtani szerkezeteket és szókincset felismerje és helyesen használja.

Kezdő csoport


Beszédértés:

- Értse meg és kövesse a tanár angol nyelvű óravezetését.

24

- Értse meg az összetettebb, kevésbé személyes témáról szóló, a természeteshez közelebb

álló beszédet.

- Gondosan kiválasztott, nyelvileg hiteles anyagokból tudja kiszűrni a lényeget.

Beszédkészség:

- Tudjon az általa ismert mindennapi beszédhelyzetekben, a tantervben szereplő

témakörökben és szituációkban beszélgetést kezdeményezni, folytatni és befejezni.

- Tudja megfogalmazni, megindokolni véleményét, kifejezni egyetértését, egyet nem

értését.

- Tudjon külföldieknek rövid tájékoztatást adni lakóhelyéről.

- A leggyakoribb beszédhelyzetekben (még ha kicsit hibásan is) meg tudja magát

értetni.


- Tudjon nyelvileg összetettebb szöveget megérteni, feldolgozni és tudjon ezekről

megadott szempontok alapján beszámolni.

- Érezzen késztetést az angol nyelven való olvasásra.

- Ismerjen egy-egy verset, rövidebb novellát adaptált formában vagy eredetiben.

Íráskészség:

- Legyen képes véleményét írásban megfogalmazni, álláspontját indokolni.

- Tudjon egyszerű önéletrajzot írni.

NYELVTAN

Hangtan:

- Az angol élőbeszéd

- Helyesírási szabályok

Szótan:

- Névelők

- Főnév

- Névmások

- kérdő névmások

- vonatkozó névmások

- határozatlan (jelzői) névmások

- A melléknév

- a főnév helyettesítő „one”

- Az ige

- segédigék

- igeidők

Past Continuous Tense

Future Continuous Tense

First Conditional

Second Conditional

- Határozószók

- Elöljárószók

- Kötőszók

Mondattan

- Összetett mondatok

- A mondat részei

- A tanult igeidők használata

- Az igefajok – szenvedő igealak

- Az igemódok

- kijelentő

- felszólító

25

- Függő beszéd – jelen időben

- Függő kérdés – jelen időben

Témakörök

1. Ember és társadalom

- Családi programok, ünnepek

- Önéletrajz – életrajz

2. Tágabb környezetünk

- Lakáskörülmények

- Településtípusok: városi élet – vidéki élet: előnyök, hátrányok

3. Az iskola típusa

- Diákélet hazánkban

4. A munka világa

- Pályaválasztás, szakmák

- Nyári munka

5. Szolgáltatások, vásárlás

- Szaküzletek, áruházak, piacok, mértékegységek

- Postai szolgáltatások

6. Környezetvédelem

- Mit tehetünk környezetünkért?

7. Utazás, turizmus

- Nyaralás itthon

- Utazás külföldre

- Szállásfoglalás

8. Öltözködés

- Divat

9. Egészséges életmód

- Egészséges életmód és az étkezés

10. Művelődés, szórakozás, sport

- Művészeti események: mozi, színház, tv, rádió, koncert

11. Magyarország

- Idegenforgalmi nevezetességek

12. Kultúra

- Történelem: híres emberek

- Zene: daltanulás

Haladó csoport


Beszédértés:

- Értse meg az igényesen megfogalmazott köznyelvi szövegeket a leggyakoribb

beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben.

- Globálisan értse meg a számára magyarul érthető illetve ismerős témáról szóló előadást,

vitát.

- Törekedjen arra, hogy számára ismeretlen témákat is kikövetkeztessen.

Beszédkészség:

- Telefonon is tudjon információt kérni és adni.

- A tantervben szereplő témákban és szituációkban tudjon beszélgetést folytatni.

- Tudjon képekről és képsorokról asszociálni


- Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget, ezekből a számára fontos

információkat legyen képes részleteiben is megérteni.

- Szótár segítségével értsen meg eredeti szövegeket.

26

Íráskészség:

- Tudja önállóan nyelvileg és nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a hétköznapokban

szükséges, vagy a szakmájában használatos szövegeket.

- Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni egy levelet,

kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit.

- Eredeti angol szöveget szótár segítségével legyen képes magyarra (anyanyelvre)

fordítani. Szókincs:

- A tanuló rendelkezzen a fenti követelményeknek megfelelő szókinccsel.

NYELVTAN

Hangtan:

- Az angol élőbeszéd.

- Helyesírási szabályok.

Szótan:

- A számnév

- osztó számnevek

- szorzó számnevek

- A melléknév

- a főnévként használt melléknevek

- a melléknévként használt főnevek

- A névmás

- visszaható és nyomatékosító névmások



- Az ige

- segédigék

- igeidők

Future Tenses

Present Perfect Continuous Tense

Past Perfect, Past Perfect Continuous Tense

Zero Conditional

- az ige névszói alakjai, igenevek

- Határozószók

- Indulatszók

- Szófajták szerepcseréje

- Szóképzés

- előképzők

- utóképzők

- Szóösszetétel, szócsonkítás

Mondattan:



- Igeidő-egyeztetés

- Igemódok

- feltételes mód

- Az igenév a mondatban

- Infinitive

- Gerund

- Participle

- Egyenes és függő beszéd

27

Témakörök


- Emberi kapcsolatok


- Különböző életmódok

3. A munka világa

- Álláskeresés


- Egészséges életmód és táplálkozás

- Káros szenvedélyek

5. Turizmus

- Nyaralás télen – nyáron

6. Szabadidő

- Színház, mozi, koncert, könyvtár

7. Kultúra

- Múzeumok, kiállítások

8. Magyarország

- Idegenforgalmi nevezetességeink

9. Ország ismeret

- Nagy-Britannia

A 9. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Elementary 2

könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 2 – kezdő csoport

V. Evans- J. Dooley: Enterprise Pre- Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise

Grammar 3 – haladó csoport


10. évfolyam: (heti 4 óra)

Cél:

Cél, hogy a tanuló

- angol nyelvű kommunikációja árnyaltabbá váljon és érzelmeit is ki tudja fejezni.

- szóban és írásban értsen meg és használjon gazdagabb szókincset és bonyolultabb

nyelvtani szerkezeteket.

- értsen meg globálisan ismeretlen nyelvi elemeket is tartalmazó hallott vagy látott

szövegeket.

Kezdő csoport


Beszédértés:

- Értse meg az igényesen megfogalmazott köznyelvi szövegeket a leggyakoribb

beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben.

- Globálisan értse meg a számára magyarul érthető illetve ismerős témáról szóló előadást,

vitát.


Beszédkészség:


- A tantervben szereplő témákban és szituációkban tudjon beszélgetést folytatni.

- Tudjon képekről és képsorokról asszociálni


28

- Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget, ezekből a számára fontos

információkat legyen képes részleteiben is megérteni.

- Szótár segítségével értsen meg eredeti szövegeket.

Íráskészség:



- Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni egy levelet,

kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit.


fordítani. Szókincs:

- A tanuló rendelkezzen a fenti követelményeknek megfelelő szókinccsel.

NYELVTAN

Hangtan:

- Az angol élőbeszéd.

- Helyesírási szabályok.

Szótan:

- A számnév

- osztó számnevek

- szorzó számnevek

- A melléknév

- a főnévként használt melléknevek

- a melléknévként használt főnevek

- A névmás

- visszaható és nyomatékosító névmások



- Az ige

- segédigék

- igeidők

Future Tenses

Present Perfect Continuous Tense

Past Perfect, Past Perfect Continuous Tense

Zero Conditional

- az ige névszói alakjai, igenevek

- Határozószók

- Indulatszók


- Szóképzés

- előképzők

- utóképzők

- Szóösszetétel, szócsonkítás

Mondattan:



- Igeidő-egyeztetés

- Igemódok

- feltételes mód

- Az igenév a mondatban

- Infinitive

- Gerund

29

- Participle

- Egyenes és függő beszéd

Témakörök





12. A munka világa

- Álláskeresés



- Káros szenvedélyek

14. Turizmus


15. Szabadidő

- Színház, mozi, koncert, könyvtár

16. Kultúra

- Múzeumok, kiállítások

17. Magyarország

- Idegenforgalmi nevezetességeink

18. Ország ismeret

- Nagy-Britannia

Haladó csoport

Továbbhaladási követelmények

Beszédértés:

- Értse meg a köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és

telefonon történő beszélgetésben.


Beszédkészség.


- Legyen képes folyamatosan beszélni az általa ismert témákról.

- Árnyaltan tudjon véleményt nyilvánítani, érvelni, vitatkozni.


- Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget.

- Szótár segítségével értsen meg irodalmi vagy nem irodalmi eredeti szövegeket, pl.

sajtószövegeket.

Íráskészség:



- Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni hivatalos

levelet, szakmai önéletrajzot, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit.


fordítani.

NYELVTAN

Hangtan:



Szótan:

30

- Az ige

- igeidők

Future Perfect Continuous Tense

Third Conditional

- az ige névszói alakja, igenevek

Infinitive

Gerund

Participle

- Határozószók

- képzése

- fokozása

- Elöljárószók

- szókapcsolat – elöljárók

- ritkábban használt elöljárószók


- Szóképzés, szóösszetétel, szócsonkítás

Mondattan:


- Az igei szerkezetek

- A műveltetés

- Igenév a mondatban

- Infitive

- Gerund

- Participle

Témakörök



- Generációs problémák



3. A munka világa

- Álláskeresés, munkahely-változtatás

- Munkanélküliség, átképzés



- Sportolás, relaxáció


- Környezeti katasztrófák

6. Turizmus


7. Kultúra


8. Magyarország

- Művészet, irodalom, zene, sport

Ország ismeret:

- Nagy-Britannia

- Az Egyesült Államok

- Az angolszász társadalmak néhány jellegzetessége

- Mindennapi élet – szokások

31

Taneszközök:

A10. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Pre- Intermediate

3 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 3 – kezdő csoport

V. Evans- J. Dooley: Enterprise Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 4

Kiadó:Express Publishing – haladó csoport

11. évfolyam (heti 4 óra)

Cél:

Cél, hogy a tanuló

- a négy év során tanultakat produktívan legyen képes használni, és ezek segítségével

gondolatait, véleményét, érzéseit árnyaltan megfogalmazni.

- adott szituációkban a helyzetnek megfelelő módon legyen képes kommunikálni.

- általánosságban értse meg az ismeretlen lexikai illetve nyelvtani elemeket is tartalmazó

hosszabb hallott és írott szövegeket.

Továbbhaladási / érettségi követelmény:

Beszédértés:

- Értse meg a köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és

telefonon történő beszélgetésben.


Beszédkészség.


- Legyen képes folyamatosan beszélni az általa ismert témákról.

- Árnyaltan tudjon véleményt nyilvánítani, érvelni, vitatkozni.


- Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget.

- Szótár segítségével értsen meg irodalmi vagy nem irodalmi eredeti szövegeket, pl.

sajtószövegeket.

Íráskészség:



- Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni hivatalos

levelet, szakmai önéletrajzot, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit.


fordítani.

NYELVTAN

Hangtan:



Szótan:

- Az ige

- igeidők

Future Perfect Continuous Tense

Third Conditional

- az ige névszói alakja, igenevek

Infinitive

Gerund

Participle

32

- Határozószók

- képzése

- fokozása

- Elöljárószók

- szókapcsolat – elöljárók

- ritkábban használt elöljárószók


- Szóképzés, szóösszetétel, szócsonkítás

Mondattan:


- Az igei szerkezetek

- A műveltetés

- Igenév a mondatban

- Infitive

- Gerund

- Participle

Témakörök



- Generációs problémák



11. A munka világa

- Álláskeresés, munkahely-változtatás

- Munkanélküliség, átképzés



- Sportolás, relaxáció


- Környezeti katasztrófák

14. Turizmus


15. Kultúra


16. Magyarország

- Művészet, irodalom, zene, sport

Ország ismeret:

- Nagy-Britannia

- Az Egyesült Államok

- Az angolszász társadalmak néhány jellegzetessége

- Mindennapi élet – szokások

Általános követelmény a 11. évfolyam végére

Beszédértés:

A tantervben szereplő témákban, helyzetekben, szövegfajtákban a tanuló értse meg a normál

tempójú autentikus és irodalmi angol szöveget globálisan és részleteiben is.

Beszédkészség:

A tanuló legyen képes gondolatait, érzéseit árnyaltan és választékosan kifejezni, és a számára

szükséges információkat megkérdezni / megtudni. Kommunikációs helyzetekben legyen

képes a partner megnyilvánulásaira megfelelően reagálni.

33


A tanuló legyen képes ismeretlen szöveget érthetően, helyes hangsúllyal felolvasni.

A tantervben szereplő témákban és szövegfajtákban a tanuló értse meg az autentikus és

irodalmi szövegeket globálisan.

Íráskészség:

A tanuló írásban is legyen képes választékosan megfogalmazni a mindennapi életben

előforduló szükséges szövegeket. Rendelkezzen a tanuló megfelelő fordítástechnikai

ismeretekkel.

Taneszközök:

V. Evans- J. Dooley: Enterprise Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 4


11. évfolyam: Második idegen nyelv (heti 3 óra )

Követelmények (minimális szint kiemelve): Beszédértés:

A tanuló értse meg a tanár egyszerű, célnyelven történő utasításait. A megfelelően

kiválasztott autentikus szövegeket irányított kérdések alapján képes legyen feldolgozni.

Beszédkészség:

Alapszituációkban beszélgetést tudjon kezdeményezni, célnyelven feltett kérdésre tudjon

reagálni.

Olvasási készség:

Értse meg mindennapi témákról szóló változatos típusú szövegeket. Gyakorolja az

intenzív és extenzív olvasást. Ismerje a kétnyelvű és egynyelvű szótár használatát.

Íráskészség:

Ismerje a képeslap, baráti levél formai szabályait. Írásban tudjon bemutatkozni.

Tananyag:

Témakörök:

bemutatkozás

üdvözlés

család

otthon

iskola

szabadidő

vásárlás

Nyelvtan - fogalmak:

to be és to have igék

there is / there are szerkezet

jelen idő (egyszerű és folyamatos) a felismerés szintjén

múlt idő (egyszerű és folyamatos) a felismerés szintjén

jövő idő különböző formái a felismerés szintjén

módbeli segédigék: can, must, have to

a főnév egyes száma és többes száma, ragos és a of birtokos szerkezet

melléknév és fokozása

tő- és sorszámnevek, határozatlan számnevek

kérdőszók

határozatlan névmások

34

főnévi igenév és Gerund egyszerű használata

Egyéb készségek, stratégiák A feladatok megtervezéséhez szükséges

készségek és technikák alkalmazása.

A nyelvi nehézségek áthidalásához szükséges

legalapvetőbb technikák alkalmazása.

2. Nyelvi kompetencia A vizsgázó tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló

alapvető lexikai elemek és nyelvi szerkezetek felismerése és nyelvileg elfogadható, azaz a

megértést nem akadályozó használata. A kommunikációs szándékok megvalósításához

szükséges nyelvi eszközök alkalmazása szóban és írásban. Az írott és a beszélt nyelv

funkcionális használata.

Taneszközök:

A11. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise beginner 1

könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 1


12.évfolyam (heti 4 óra)

Témakörök

Személyes vonatkozások, család

Ember és társadalom

Környezetünk

Az iskola

A munka világa

Életmód

Szabadidő, művelődés

Szórakozás

Utazás, turizmus

Tudomány és technika

Nyelvtan – fogalmak:

az igeidők rendszere: jelen, múlt, jövő, egyszerű, folyamatos

összetett szavak

számok, dátumok, (törtek)

igei szerkezetek; Gerund, Infinitives igék elöljárók után

rövid válaszok, sem - sem, is - is, vagy – vagy

kérdések elöljárókkal

utókérdések, question tags

függő kérdések

Have + kötelezettség

időhatározók, azonos alakú és azonos hangzású szavak

segédigék összefoglalása

folyamatos jövő, befejezett jövő

may, might, could

összetett melléknevek

jelen és múltbeli szokások: will, would, used to

szinonimák

hipotézis: should have done

35

Követelmény a 12. évfolyam végén

(minimális szint kiemelve)

Beszédértés:

A tanuló legyen képes

- kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni

- kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni

- kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni

- kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani

- köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven

összefoglalni.

Beszédkészség:


- árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat

adni

- választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni,

eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni

- gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni

- megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni

- beszélgetésben részt venni

- társalgásban részt venni.

Olvasott szöveg értése:


- kb. 250 szavas szöveget elolvasni

- kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni

- ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek

jelentését kikövetkeztetni

- kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni

- 5, kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani

- kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni

- egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és / vagy

célnyelven összefoglalni.

Íráskészség:


- kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget

írni

- gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és

mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések

alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni.

Követelmények a középszintű érettségi vizsgán

1. Kommunikatív készségek

36

Beszédértési készség:

A tanuló képes legyen hétköznapi témájú beszélgetéseket megérteni, a hallott

információkat hasznosítani. A tanuló tudja kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a

lényegtelen információt a lényegestől megkülönböztetni.. Az értési célnak megfelelő

stratégia alkalmazása(globális, szelektív, részletes értés).

Beszédkészség:

A tanuló életkorának megfelelő témákban véleményét, gondolatát érthetően ki tudja

fejezni. Tudjon beszélgetésben részt venni, megértési problémák esetén segítséget kérni.


Tudásszintjének megfelelő autentikus szöveg feldolgozására, megértésére önállóan is

képes legyen. A tanuló legyen képes egy kb. 250 szavas köznyelvi szöveget elolvasni,

ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni, fontos információt megtalálni.

Írásbeli készség:

A tanuló képes legyen összefüggő szöveg (fogalmazás, levél) írására változatos formában

(elbeszélő, leíró). A tanuló tudjon az egynyelvű szótár segítségével rövid ismeretlen

szöveget feldolgozni, illetve kb. 200 szavas tényszerű információból álló szöveget írni.

Taneszközök: Luke Prodromu: First Certificate Star könyv és munkafüzet (Macmillan Kiadó)

Ügyvitel – középszint

2005-től lehetőség van szakmai alapozó tantárgyból érettségizni.

Cél: a megfelelő szaknyelvi specializáció témaköreibe a szakszókincs beépítése a tanulók

szókincsállományába.

Tananyag / Témakörök

Áruszállítás

Panaszlevél, reklamáció

Problémamegoldás telefonon

Önéletrajz (hivatalos)

Álláskeresés, állásinterjú

Vevői panaszok kezelése

Franchise

Munkahelyi környezet (titkárság berendezése, irodai berendezések és gépek)

Programszervezés (üzleti partner fogadása, program időponti egyeztetése, éttermi

vendéglátás)

Hivatalos levél (cég bemutatkozó levele, ajánlatkérés és ajánlat, szállodafoglalás,

konferencia)

A továbbhaladás feltételei

Maximum követelmény

Témakifejtés

A tanuló témakifejtése önálló, mondanivalóját összefüggően, logikusan adja elő.

Szókincs / kifejezésmód

A tanuló a témának megfelelő szakszókincset használ, ritkán keresi a szavakat, megfelelően

alkalmazza a célnyelvi udvariasság alapszabályait.

37

Kommunikációs cél / interakció

A tanuló aktívan részt vesz a beszélgetésben, alkalmazza a kommunikációs stratégiákat.

Teljes mértékben megérti a hozzá intézett beszédet, a kérdésekre megfelelően válaszol.

Nyelvtan

A tanuló kevés hibát ejt, mondanivalójának megfelelő változatos nyelvtani eszközöket

használ.

Minimumkövetelmény

Témakifejtés

A tanuló segítő kérdések felhasználásával képes a téma kifejtésére.


Szóhasználata esetenként nem megfelelő, de mondanivalójának megértését nem befolyásolja.

Többször keresi a helyes kifejezést, de az alapvető célnyelvi udvariassági alapszabályokat

igyekszik betartani.


Lényegében megérti a hozzá intézett beszédet, a kiegészítő kérdésekre megfelelő információt

ad.

Nyelvtan

A tanuló mondanivalójához képest egysíkú nyelvtani szerkezetet használ, sok hibát ejt, de

azok csak kevéssé nehezítik a megértést.

Tankönyv

Oxford kiadó: M. Irvine – M. Cadman: Commercially Speaking

(könyv, munkafüzet, tanári kézikönyv, hangkazetta)

12. évfolyam: Második idegen nyelv (heti 3 óra, évi 102 óra)

Tananyag: Témakörök:

ember és társadalom: családi események, közösségek, emberi kapcsolatok

tágabb környezetünk: hazánk és a célnyelvi ország(ok) bemutatása

környezetvédelem

iskola világa, munka világa

szabadidő eltöltése

egészséges életmód és étkezés

Nyelvtan - fogalmak:

időbeli viszonyok: előidejűség, egyidejűség, utóidejűség kifejezése

jelen idő, befejezett jelen

Going to szerkezet

módbeli segédigék

ige főnévi igenévvel és –ing-es alakkal

függő beszéd

felszólítás, kérdés

Továbbhaladási követelmények (minimális szint kiemelve)

Beszédértési készség:

A tanuló próbálja megérteni a tanár idegen nyelven történő óravezetését. Autentikus

anyagból szűrje ki a szükséges információt.

Beszédkészség:

38

A tanuló mindennapi beszédhelyzetekben találja fel magát, váratlan fordulatokra is

tudjon reagálni és magát megértetni.


Tudjon a tanuló tanári segítséggel nyelvileg összetettebb szöveget is feldolgozni. Képes

legyen érthetően már gyakorlott szöveget felolvasni.

Íráskészség:

Tudjon önéletrajzot írni, minta alapján levelet készíteni állásvállalás ügyében. Legyen

képes tudásszintjének megfelelő fordítási feladatokat megoldani.

Taneszközök:

A könyvekhez tanári kézikönyv, hangkazetta és videokazetta tartozik

V. Evans-J. Dooley:Enterprise Elementary 2 könyv és munkafüzet

Enterprise Grammar 2

Ügyvitel

12. évfolyam

Óraszám: heti 2 óra


Áruszállítás

Panaszlevél, reklamáció

Problémamegoldás telefonon

Önéletrajz (hivatalos)

Álláskeresés, állásinterjú

Vevői panaszok kezelése

Franchise

Munkahelyi környezet (titkárság berendezése, irodai berendezések és gépek)

Programszervezés (üzleti partner fogadása, program időponti egyeztetése, éttermi

vendéglátás)

Hivatalos levél (cég bemutatkozó levele, ajánlatkérés és ajánlat, szállodafoglalás,

konferencia)



Témakifejtés








Nyelvtan


használ.


Témakifejtés



39






ad.

Nyelvtan



Taneszközök: Mark Irvine – Marion Cadman: Commercially Speaking könyv és munkafüzet (Oxford

Kiadó)

Érdemjegyek:

Elégséges szint:

az írásbeli feladatok (felmérők) min. 40 %-os teljesítése. Képes legyen egyszerű állító, kérdő,

tagadó mondatok alkotására. Aktív szókincse a tananyag által tartalmazott szókészlet 40 %-a.

Értse meg a tanár egyszerű utasításait.

Közepes szint:

az írásbeli feladatok min. 60 %-os teljesítése. Aktív szókincse a tananyag szókészletének 60

%-a. Durvább nyelvi hibák nélkül képes legyen összetett mondatok alkotására.

Jó szint:

az írásbeli feladatok min. 76 %-os teljesítése. Szókincse a tananyag szókészletének 76 %-a.

Legyen képes kisebb hibákkal összefüggő kommunikációra.

Jeles szint:

az írásbeli feladatok min. 91 %-os teljesítése. Aktív szókincse a tananyag szókészletének 91

%-a. Képes legyen véleményét, gondolatát szabadon kifejezni az adott nyelven.

Taneszközök:

Kiegészítő könyvek.Grammarway 1-4; Reading and writing targets 1-3;

Successsful Writing Intermediate/Upper Intermediate

Tanári Kincsestár Angol

Tanári illetve iskolai eszközök:

audio-vizuális eszközök

magnók (5 db)

kazetták

videómagnó (a Headway-hez 8 db, a Lifelines sorozathoz 2 db, a Look Ahead-hez is 2 db

műsoros videókazetta van az iskolában ill. országismereti témájú videókazetták)

érettségire és nyelvvizsgára felkészítő könyvek (zömében nyelvtankönyvek gyakorló

feladatokkal)

szótárak (kétnyelvű és egynyelvű)

szemléltető eszközök (poszterek, térképek: Great Britain, USA)

40

CD-ROM-ok: English by Stealth, ClipDic, PicDic, NyelvÉsz, Oxford Dictionary

célnyelvi csoport irodalmának, kultúrájának megismerését segítő könnyített olvasmány

sorozat: Oxford Bookworm

folyóirat: Newsweek magazin

angol nyelvi szaktanterem

multimédiás nyelvi labor

A taneszközök kiválasztásának elvei:

A Művelődési és Közoktatási Minisztérium a felhasznált könyveket tankönyveknek ismerte

el, valamint a helyi tantervben szereplő tananyagot magában foglalja és a kitűzött

követelmények teljesítésére megfelelő segítséget biztosít a tanulóknak.

Az angol nyelv tanításánál alkalmazott módszerek

Módszertani javaslatok

A kommunikációs készségek fejlesztése

Ahhoz, hogy a fentiekben megfogalmazott kommunikációs célt elérjük, lehetőséget kell

biztosítanunk, hogy a tanuló

- angolul beszélgessen párban, csoportban, és tanárával,

- használhassa a nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására,

- vegyen részt különböző nyelvi tevékenységekben /játékok, szerepjátékok, közvélemény-

kutatás stb./

- kreatívan és fantáziával használhassa a nyelvet,

- megvitassa ötleteit, érdeklődését és élményeit, valamint összevesse azt a többiekével,

- alkalmat találjon spontán beszélgetésre az osztály mindennapi eseményeiről,

- saját élvezetére illetve információ szerzésként hallgasson, vagy olvasson nyelvi anyagokat,

- különböző fajtájú, illetve hosszúságú autentikus anyagokat olvasson /brossurák, étlap,

dalszöveg, mese, cikk, novella stb./,

- különböző szóbeli nyelvi anyagokra reagáljon /telefonhívás, TV, rádió műsor, magnós

anyagok /,

- különböző fajtájú írott nyelvi anyagokat készítsen /hirdetés, üzenet, üdvözlet, levél,

fogalmazás, stb./.

A tanulási készségek fejlesztése

A nyelvi készségek megfelelő megalapozása akkor eredményes, ha a tanuló teljesíti az

évfolyamonkénti és készségek szerinti bontásban szereplő követelményeket. Itt most

kiemelnénk a legfontosabbakat. A tanulót meg kell tanítani arra, hogy

- törekedjen a helyes kiejtésre és intonációra,

- kövesse az utasításokat és útbaigazításokat,

- tudjon rákérdezni a jelentésre, tudja tisztázni, amit nem ért,

- kérdezzen, kérdésre válaszoljon, utasítást adjon,

- kérjen és adjon információt, magyarázatot,

- kezdeményezzen és folytasson párbeszédet,

- fejezze ki egyetértését, egyet nem értését, érzéseit, véleményét,

- az olvasott, vagy hallott szöveget globálisan megértse, illetve a számára szükséges

41

információt kiszűrje,

- írjon le, vitasson meg eseményeket.

Angol nyelvi kultúra

A civilizációs ismeretek megszerzése céljából fontos, hogy a tanulónak lehetőséget

biztosítsunk, hogy

- autentikus anyagokkal dolgozzon,

- ismerje meg az életkori sajátosságainak megfelelő irodalmi alkotásokat,

- tanuljon meg angol nyelvű dalokat, mondókákat, közmondásokat,

- vesse össze a magyar szokásokat, kultúrát az angol nyelvi közösségekével,

- felismerje a nyelvben megjelenő kulturális attitűdöket, és megtanulja a társadalmi

konvenciók használatát.

A nyelvi tudatosság fejlesztése

Az általános nyelvi tudatosság eléréséhez a tanulót meg kell tanítani, hogy

- kívülről megtanuljon lexikai egységeket, rövid szövegeket,

- következtessen ki jelentést szövegkörnyezetből és egyéb nyelvi információkból,

- használja a szótárakat, és referencia anyagokat,

- megértse és alkalmazza a tanult mintákat, szabályokat,

- értse meg és használja a formális és informális nyelvezetet a levélírás során,

- tudja kezelni a váratlan helyzeteket,

- alakítsa ki önálló tanulási stratégiáit.

Ennek tudatában érdemes taneszközt választani, illetve megtervezni a tanítás folyamatát.

Mindvégig szem előtt kell tartanunk, hogy a tanulóknak alapvetően négy készségét kell

fejlesztenünk.

Produktív készségek: - beszéd

- írás

Receptív készségek: - olvasás

- hallás utáni megértés

I. Produktív készségek terén alkalmazott módszerek

1. non-kommunikatív – 2. köztes – 3 kommunikatív módszerek

1. Új szerkezet tanítása

( - kontrolált technikák segítségével

- ragaszkodva a pontossághoz

- szükség esetén korrekció)

A nyelvtani szerkezet bemutatása – annak jelentése és használata

- szövegkörnyezetben / kontextusban

pl. írott szövegben vagy dialógusban

felhasználható: - a tanuló világa,

- osztályterem,

- külső világ,

- a tanuló élete,

- megszerkesztett információ,

- történetek,

- szituációk

- minták, modellek bemutatása

42

Általános modell: a, bevezetés („lead- in”) –szövegkörnyezetben

b, „kiderítés” – képesek-e a tanulók az új szerkezet

produkálására

c, magyarázat (különféle tendenciák felhasználásával,

pl. kezek, gesztusok)

d, pontos reprodukció (adott modellek ismétlése

- egyéni, csoportos, - ill. drilleken át)

e, azonnali produkció (a tanulók megpróbálják az előbb

tanultakat saját mondanivalójuk kifejezésében

felhasználni)

2. Gyakorlás

(- lehet kommunikatív célú is

- az adott anyag határozza meg, mit fognak a tanulók mondani, ill. tenni

- szóbeli drillek (gyakorlatsorok)

- információhiányos feladatok

- játékok

- mondatok szerkesztése, kiegészítése

- parallel írás

- kohézió

- diktálás

3. Kommunikációs tevékenységek

(a tanulók olyan feladatot kapnak, amely arra készteti őket, hogy egymással

kommunikáljanak)

- konszenzus elérése

- vita, tárgyalás

- instrukciók továbbítása

- kommunikációs játékok

- problémamegoldás

- „Beszélj magadról!”

- szerepjáték, szimulálás

- írásban: - instrukciók továbbítása

riport

hirdetés

4. Lexika/szókincs

(szavak jelentése, használata, képzése)

Jelentés bemutatása: - reáliákkal,

- képekkel,

- mimika, gesztus alkalmazásával,

- tevékenység bemutatását át,

- ellentétes szavakkal,

- felsorolással,

- magyarázattal,

- fordítással.

Szótár használata

43

II. Receptív készségeknél alkalmazott módszerek

a) bevezetés

b) a tanuló figyelmét a feladatra irányítjuk

c) a tanulók olvasnak vagy figyelnek, így teljesítve a feladatot

d) a tanulónak visszajelzést adunk

Olvasás:

Feltevések igazolása (a tanulók a szöveg olvasása során bizonyosodnak meg feltevéseik

helyességéről).

Szöveg olvasása, hogy speciális információhoz jussanak.

Kommunikációs célokra szükséges információért olvasnak.

Szöveg általános megértése.

A szövegen belüli különböző funkciók megértése.

Hallás utáni értés:

Feltevések igazolása

Speciális információs megszerzése

Részletek keresése

Videó segítségével: „Néma videózás”

„Csak hang” stb.

A csoport irányítása közben a tanár ellenőriz, előír, szervez, „súg”, részt vesz, forrásként

működik közre, konzultál, vizsgál. A feladatok jellege szerint a tanulók csoportokká

szerveződnek, így végeznek páros, illetve csoportmunkát.

Az értékelés módja:

Írásban történő értékelés alkalmazott formái:

témazáró dolgozatok (tesztek, fogalmazás, feladatsorok)

szódolgozatok

fordítások

szövegértési feladatok

Szóban történő értékelés alkalmazott formái:

szituációk, szerepjátékok, dialógusok előadása (betanult vagy spontán)

képleírás, elemzés

mindennapi témákról való beszélgetés

megtanult idegen nyelvű szöveg visszamondása

hallott szöveg feldolgozása

Az értékelés szempontjai:

nyelvi ismeretek

szókincs

nyelvtani jelenségek használata

szóbeli megértés

beszédkészség, kiejtés

kommunikatív készség mérése

A dolgozatok alapvető célja az ellenőrzés, melynek gyakorló jellege is van.

44


osztályforma

pedagógiai program által meghatározott norma

objektív norma

Az elégséges szint eléréséhez 50-60%-os teljesítmény szükséges.

Évfolyamdolgozatok (felmérés)

A 10. évfolyamon a felmérés célja a tanulók tudásszintjéről történő visszajelzés, amely

megkönnyítheti a tanulók emelt szintű érettségi vizsga felkészítésre való jelentkezését.

A vizsga eredménye egy témazáró dolgozat érdemjegyével egyenértékű.

A 12. évfolyamon a felmérés célja, hogy a tanulók az érettségi vizsga előtt

vizsgatapasztalatra tegyenek szert, szembesüljenek esetleges hiányosságaikkal.

Célszerűnek tartjuk a szülők tájékoztatását is a vizsga eredményéről az üzenő füzetben.

45

Német nyelv

Első idegen nyelv 9-13. évfolyam

Nyelvi előkészítő évfolyam

Tervezet az idegen nyelv tanítására a 0. évfolyamtól a 12. évfolyamig

Az idegen nyelv tanításának célja a tanulókat olyan nyelvtudás birtokába juttatni, amely

lehetővé teszi számukra, hogy a 11. évfolyam végén sikeres előrehozott emelt szintű idegen

nyelvi érettségi vizsgát tegyenek, amely megfelelő eredmény esetén középfokú

nyelvvizsgával egyenértékű (60 %).

A nyelvtanítás általános célja

Az intenzív nyelvoktatás alapvető célja a nyelvi kompetenciák kialakítása, azaz a mindennapi

életben használható nyelvtudással felvértezni a tanulókat. Ez a négy nyelvi alapkészség

(hallás, beszéd, olvasás, írás) fejlesztésén keresztül lehetséges, amely a következőket jelenti:

A 12. évfolyamon lehetőség nyílna szakmai idegen nyelv tanulására az iskola profiljának

megfelelően, elsősorban gazdasági, kereskedelmi szaknyelv oktatására kerülne sor.

A rendelkezésre álló órakeretet az alábbiak szerint történt felosztásra:.

A 0. évfolyamon heti 11 órában oktatjuk a nyelvet 6+2+3-as blokkban. Ebből 6 órát a

kommunikációs készségek fejlesztésére fordítunk, 3 órát nyelvtani ismeretek elmélyítésére, 2

órát országismeretre. A tanulókkal három nyelvtanár foglalkozik 6+2+3-as megosztásban.

A 9. évfolyamon heti 4, illetve 3 órában, a 10. évfolyamon 4, a 11. évfolyamon 4, a 12.

évfolyamon 4 órában, ami a már említett szakmai nyelv tanítását célozza meg. A második

idegen nyelv oktatását a 11-12. évfolyamon 3 órában tanítjuk.

A tananyag a 0. 9. 10. és 11. 12. évfolyamon a jelenlegi kerettanterv által meghatározott

tartalomra épül. A 0. évfolyamon a nyelvtanítás az alapoktól kezdődik tekintet nélkül arra,

hogy vannak-e a tanulóknak előzetes ismeretei, de természetesen a differenciált oktatást szem

előtt tartva.

Fejlesztési feladatok

A középiskolai nyelvoktatás kimenetele kétszintű érettségi vizsga letételét teszi lehetővé. A

12. évfolyam végére minden diáknak B2-C1 szintű nyelvtudást kell szereznie. Az idegen

nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa Tanács skálájához. A

vizsgaszintek az Európa Tanács skálájának két-két nyelvi szintjét fogják át: középszinten az

A2 – B 1 szinteket, emelt szinten a B2 – C1 szinteket .

Az előzetes évfolyam célja a négy kommunikációs készség (olvasási, írásbeli, beszéd és

hallás utáni megértés) fejlesztése, használható nyelvtudás megszerzése intenzív keretek

között – ezen kívül természetesen a tanuló egyéb, személyes kompetenciájának fejlesztése is

folyik. A program hozzájárulhat a diákok egyéni képességeinek jobb kibontakoztatásához, a

tanuló egész személyiségének fejlődését, látókörének bővítéséhez. A programban az

együttműködés intenzívebb, a motiváció foka várhatóan magasabb.

Európa Tanács Érettségi vizsga

C2 Mester

46

C1 Haladó szint Emelt szint

B2 Középszint

B1 Küszöbszint Középszint

A2 Alapszint

A1 Minimumszint

Az Európa Tanács A2, B1, B2 szintjeinek általános leírása:

B2 Megérti a változatos, konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, követ-

ni tudja a hosszabb, összetettebb érveléseket is. Folyamatos és természetes módon tud

a célnyelven interakciót folytatni. Világos és részletes szöveget tud létrehozni külön-

böző témákról. Véleményét indokolni tudja, részletezni tudja a különböző lehetőségek-

ből adódó előnyöket és hátrányokat.

B1 Megérti a fontosabb információkat olyan egyszerű, hétköznapi szövegekben, amelyek

gyakori élethelyzetekhez kapcsolódnak (pl. iskola, szabadidő, munka). Képes külföl-

diekkel kommunikálni mindennapi helyzetekben. Egyszerű, összefüggő szöveget tud

alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoz-

nak. Be tud számolni eseményekről, élményeiről, érzelmeiről és törekvéseiről. Rövid

magyarázatot tud fűzni eseményekhez, jelenségekhez, indokolni tud különböző állás-

pontokat és terveket.

A2 Megért olyan mondatokat és rövid szövegeket, amelyek az őt közvetlenül érintő terüle-

tekhez kapcsolódnak. Tud kommunikálni olyan mindennapi, begyakorolt helyzetek-

ben, amelyekben egyszerű és közvetlen információcserére van szükség. Tud egyszerű

nyelvi eszközöket használva beszélni önmagáról, családjáról és szűkebb környezetéről.

Az idegen nyelv tanulásának és tanításának közvetlen céljai

A kapcsolatteremtés más országok népeivel mai életünk fontos tényezője.

Az emberi és szakmai kommunikáció fontos feltétele a megfelelő szintű nyelvi készségek,

képességek és ismeretek elsajátítása.

Mivel a német nyelv Európában fontos közvetítő szerepet tölt be, megtanulásával a tanulók

lehetőséget kaphatnak más kultúrák sajátos értékeinek megismerésére, és a hétköznapi

(turisztikai, munkavállalói és fogyasztói) élethelyzetekben személyes problémáik

megoldására.

A német nyelv haladó szintű tanításának célja, hogy a tanulók olyan készségekre,

képességekre, ismeretekre tegyenek szert, hogy a negyedik év végén sikeres érettségi

(középfokú) vizsgát tehessenek.


- A tanulók jussanak el a szóbeli és írásbeli alapkészségek területén olyan szintre, hogy a

meghatározott tantervi célokat elérhessék.

- A tanulók jussanak a négy nyelvi alapkészség területén olyan szintre, hogy a tantervben

meghatározott célokat elérjék.

- A tanuló tudjon ismert témakörben szóban és írásban információt cserélni, szöveget

megérteni és létrehozni, nyelvtudása segítségével képes informálódni más országokról,

más anyanyelvűekkel.

A célból adódó feladatok

- Ismerjék meg a tanulók a nyelvtanulás hatékony módszereit.

- Eszközként használják a tanulók a nyelvet.

47

- Ösztönözzük a tanulókat arra, hogy a tanulás folyamán egyre fogékonyabban,

ösztönösebben fejezzék ki magukat, illetve képesek legyenek magukat árnyaltan

kifejezni.

- A tanulók élményanyaga, érdeklődési területei motiválásuk fontos tényezője.

- Vonjuk be a nyelvtanulásba a modern élet információhordozóit.

- Juttassuk a tanulókat az iskolai életen kívül is sikerélményekhez, vonjuk be őket a

testvérvárosi cserekapcsolat adta lehetőségekbe.

- Járuljunk hozzá olyan egyéni képességek kialakításához, amelyeket a nyelvtanítás

közvetíthet.

- Segítsük elő a tanulói személyiség gazdagodását, a német nyelven való önkifejezés

örömét.

Javasolt témakörök

- Ember és társadalom

- Tágabb környezetünk

- Természeti környezet

- Az iskola világa

- Egészség, betegség

- Étkezés

- Utazás

- Szabadidő, szórakozás

- A munka világa

- Országismeret

- Tudomány, technika

Évfolyamokra lebontott tananyagbeosztás

TANÁR I. –Kommunikáció modul (6 óra)

Írás,olvasás beszédkészség, beszédértés

TANÁR II. –Nyelvtan modul (3 óra)

TANÁR III. –Média-országismeret modul (2 óra)

9 évfolyam


Célok:

A tanuló legyen képes első kapcsolatfelvételre idegen nyelven tanárával. Értse meg tanárának

német nyelven történő utasításait, rövid magyarázatait, kérdéseit, tudjon ezekre reagálni,

mondandóját egyszerű mondatokban (de németül) megfogalmazni.

A különböző témák feldolgozásával gazdagodjon a tanuló személyisége, fejlődjön

kreativitása. Közelítsen a mindennapi élet problémáihoz (munka, környezetvédelem,

szociális problémák). Tudjon az órák során felmerült témákhoz hozzászólni, válaszait,

gondolatait tudja németül, egyszerű mondatok segítségével, de összefüggően megfogalmazni.

Értékelje más országok népeinek kultúráját, a viselkedési szabályokat.

Kezdő csoport

Tananyag

Nyelvtan

a főnév neme, határozott és határozatlan névelő használata;

48

a többes szám képzésének módjai, jelölése;

főnévragozás;

országnevek;

mennyiségek;

birtokviszony jelölése (von+D);

esetek (Nom, Akk., Gen., Dat)

személyes névmások használata, ragozása;

birtokos névmás, kérdő névmások;

a melléknév fokozása;

életkor kifejezése; idő jelölése;

tagadás kifejezése;

igekötős igék;

tőhangváltás;

cselekvő igeragozás: Präsens, Präteritum ismertetése, Perfekt, segédigék ragozása,

felszólító mód;

kijelentő, kérdő, felszólító mondatok szórendje;

elöljárószók;

kötőszók;

általános alany;

tőszámnevek 1000-ig, sorszámnevek, évszámok.

gyenge ragozású hímnemű főnevek, összetett főnevek neme;

visszaható névmás, visszaható igék;

névmási határozók;

hasonlító szerkezetek;

jelzőként álló melléknév ragozása (fokozotté is);

feltételes mód

Témakörök

Első kapcsolatok, üdvözlések, bemutatkozás

Személyi adatok, telefon, mobil

Tárgyak a házban és a háztartásban, házimunka

Tárgyak azonosítása, jellemzőik, tárgyak leírása

Étkezések, szokások (ételek, italok)

Vendéglőben rendelés, fizetés, reklamáció

Szabadidő, tevékenységek, programok, sport

Sportolási lehetőségek, sportlétesítmények Baján, lakóhelyünkön

Lakás, lakáskeresés

Betegségek

Testrészek, panaszok, orvosnál, gyógyszertárban

Mindennapi tevékenységek (munkahely, telefonbeszélgetés stb.)

Tömegközlekedési lehetőségek városunkban

Baja földrajzi elhelyezkedése, természeti környezete

Szolgáltatások, turizmus, szállásfoglalás, utazási eszközök és módok

Baja mint turisztikai centrum

Vásárlás, ajándékozás

Háztartási, műszaki cikkek

Baja testvérvárosának bemutatása - Waiblingen

Személyek és külsejük, külső-belső jellemzés, divat

Rokonok, ismerősök, barátok

49

Szabadidő

Érdeklődési körök, TV, rádió, zene

Baja: szabadidős lehetőségek, művészeti körök, színház, előadások

Haladó csoport

Tananyag

Nyelvtan

a főnév neme, határozott és határozatlan névelő használata;

a többes szám képzésének módjai, jelölése;

főnévragozás;

országnevek;

mennyiségek;

birtokviszony jelölése (von+D);

esetek (Nom, Akk., Gen., Dat)

személyes névmások használata, ragozása;

birtokos névmás, kérdő névmások;

a melléknév fokozása;

életkor kifejezése; idő jelölése;

tagadás kifejezése;

igekötős igék;

tőhangváltás;

cselekvő igeragozás: Präsens, Präteritum ismertetése, Perfekt, segédigék ragozása,

felszólító mód;

kijelentő, kérdő, felszólító mondatok szórendje;

elöljárószók;

kötőszók;

általános alany;

tőszámnevek 1000-ig, sorszámnevek, évszámok.

gyenge ragozású hímnemű főnevek, összetett főnevek neme;


névmási határozók;

vonatkozó névmás, vonatkozói mellékmondat;


jelzőként álló melléknév ragozása (fokozotté is);

feltételes mód

Passiv

néhány vonzatos ige;

Témakörök

Első kapcsolatok, üdvözlések, bemutatkozás

Személyi adatok, telefon, mobil

Tárgyak a házban és a háztartásban, házimunka

Tárgyak azonosítása, jellemzőik, tárgyak leírása

Étkezések, szokások (ételek, italok)

Vendéglőben rendelés, fizetés, reklamáció

Szabadidő, tevékenységek, programok, sport

Sportolási lehetőségek, sportlétesítmények Baján, lakóhelyünkön

Lakás, lakáskeresés

Betegségek

50

Testrészek, panaszok, orvosnál, gyógyszertárban

Mindennapi tevékenységek (munkahely, telefonbeszélgetés stb.)

Tömegközlekedési lehetőségek városunkban

Baja földrajzi elhelyezkedése, természeti környezete

Szolgáltatások, turizmus, szállásfoglalás, utazási eszközök és módok

Baja mint turisztikai centrum


Háztartási, műszaki cikkek

Üzletben, reklámok, hirdetések

Baja testvérvárosának bemutatása - Waiblingen

Személyek és külsejük, külső-belső jellemzés, divat

Rokonok, ismerősök, barátok

Foglalkozás, iskola, egyetemi tanulmányok, tantárgyak, idegen nyelv

Munka, munkahely, munkalehetőségek Baján, pályázatok megírása

Munkanélküliség régiónkban

Iskolarendszer

Iskolák Baján, továbbképzési lehetőségek városunkban

Szabadidő

Érdeklődési körök, TV, rádió, zene

Baja: szabadidős lehetőségek, művészeti körök, színház, előadások

Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmény kiemelve)

Beszédértési készség

A tanuló értse meg tanárának nagyrészt idegen nyelven folyó

óravezetését és tankönyvének hanganyagát.

Értsen meg összetettebb élő beszédet.

Beszédkészség

Tudjon különböző témákról átfogóbban beszélni. A tanuló tudja röviden megfogalmazni és

indokolni véleményét. Tudjon rövid tájékoztatást adni Magyarországról és lakóhelyéről.

Olvasási készség

Tudjon a tanuló tanári segédlettel nyelvileg összetettebb szöveget is megérteni és feldolgozni.

Írásbeli készség

A tanuló tudjon egyszerűbb leveleket fogalmazni.

Legyen képes a maga szintjén saját véleményét megfogalmazni.

Legyen képes a tudásszintjének megfelelő fordítási feladatokat megoldani.

Helytörténet, várostörténet

A tanuló tudjon beszélni városunk munka- és szórakozási lehetőségeiről. Ismerje a régió

etnikai összetételeit, városunk híres szülötteit.

Tankönyvek

Kezdő csoport

Deutsch mit Grips 1 tankönyv és munkafüzet Klett kiadó

Bedő Éva: Stufengrammatik

Belsö jegyzet: Landeskunde

51

Haladó csoport

Deutsch mit Grips 1 tankönyv és munkafüzet Klett kiadó

Bedő Éva: Stufengrammatik

Belsö jegyzet: Landeskunde

10. évfolyam

Óraszám: heti 4-3 óra, első félévben 4 óra, második félévben 3 óra

Célok:

A tanuló az órákon feldolgozott témákról véleményét tudja németül, összetettebb

mondatokban megfogalmazni. Bővítse ismereteit, mélyítse el meglévő tudását az eddig

tárgyalt és új témákban, problémákban. Ismerjék a fordítás alapjait.

Kezdő csoport

Tananyag

Nyelvtan

mellékmondati szórend;

zu + Inf. um ... zu + Inf., damit;

műveltetés kifejezése;

főnévvé vált melléknevek;

igevonzatok;

kölcsönös névmás, határozatlan névmások, „man” ragozása;

mutató névmás;

melléknév ragozás elmélyítése;

helynevekből képzett melléknevek;

elöljárószók;

Témakörök

Autó és részei, jogosítvány, vezetési etikett

Város és közlekedés, városi élet, vidéki élet

Család, házasság, gyerekek, szülők, nevelés

Természet és környezet, tájak, nevezetességek

Időjárás, környezetvédelem

Utazás, utazási előkészületek

Úti élmények

Aktuális események, újság, computer, Internet

A diákok élete hazánkban és a német nyelvterületeken

Autentikus szövegek olvasása (német újságok)

Lakossági szolgáltatások (posta, bank, biztosítás, fizetési eszközök)

Haladó csoport

Tananyag

Nyelvtan


zu + Inf. um ... zu + Inf., damit;

műveltetés kifejezése;

tagadás.

főnévvé vált melléknevek;

52

melléknévi vonzatok, igevonzatok;

szóképzés, szóösszetétel;


mutató névmás;


helynevekből képzett melléknevek;

határozatlan számnevek;

elöljárószók;

Plusquamperfekt;

Témakörök

Autó és részei, jogosítvány, vezetési etikett

Város és közlekedés, városi élet, vidéki élet

Család, házasság, gyerekek, szülők, nevelés

Természet és környezet, tájak, nevezetességek

Időjárás, környezetvédelem

A környezetvédelem regionális problémái és feladatai

Utazás, utazási előkészületek

Úti élmények


Generációk

Család, lakás, szociális kérdések


Autentikus szövegek olvasása (német újságok)

Egészségügy, betegségek viseléséről

Kereskedelem, reklám


Követelmények (Minimum követelmény kiemelve)


A tanuló értse meg tanárának folyamatos, idegen nyelven történő beszédét.

Legyen képes a hallott szövegből az adott feladatban lévő kérdéseket

megválaszolni.

Értsen meg hétköznapi témájú beszélgetéseket, interjúkat.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes a tanult témákról összefüggően beszélni.

Olvasási készség

Újságcikkeket, korosztályához kapcsolódó szövegeket képes legyen feldolgozni,

megérteni.

Képes legyen közepes nehézségű fordítási feladatok megoldására.


Képes legyen hosszabb, bonyolultabb levelek, fogalmazások megírására, a nyelvtani

feladatok megoldására.

Tankönyvek

Kezdő csoport

Sowieso 2 tankönyv és munkafüzet

53

Kiadó: Grimm

Haladó csoport

Sowieso 3 tankönyv és munakfüzet

Kiadó: Grimm

11. évfolyam


Célok:

A tanuló az órákon feldolgozott témákról véleményét tudja németül, összetettebb

mondatokban megfogalmazni. Bővítse ismereteit, mélyítse el meglévő tudását az eddig

tárgyalt és új témákban, problémákban. Ismerjék a fordítás alapjait.

Kezdő csoport

Tananyag

Nyelvtan (4)

zu + Inf. szerkezetek;

összetett mondatok;

Futur I.



határozatlan névmások, „man” ragozása;

mutató névmás;


helynevekből képzett melléknevek; melléknévragozás; főnévvé vált melléknevek;


összetett mondatok

Témakörök (4)

Irány, cél, tájékozódás, rendőrség

Közlekedés, idegenforgalom

Munka, tanulás, munkahelyi körülmények

Ausztria

Svájc






Haladó csoport

Tananyag

Nyelvtan (4)


Sein + zu + Inf. haben + zu + Inf.;


Futur I.



54


mutató névmás;


helynevekből képzett melléknevek; melléknévragozás; főnévvé vált melléknevek;


összetett mondatok

Témakörök (4)




Ausztria

Svájc


Generációk





Követelmények (Minimum követelmény kiemelve)


A tanuló értse meg tanárának folyamatos, idegen nyelven történő beszédét.

Legyen képes a hallott szövegből az adott feladatban lévő kérdéseket

megválaszolni.

Értsen meg hétköznapi témájú beszélgetéseket, interjúkat.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes a tanult témákról összefüggően beszélni.

Olvasási készség

Újságcikkeket, korosztályához kapcsolódó szövegeket képes legyen feldolgozni,

megérteni.

Képes legyen közepes nehézségű fordítási feladatok megoldására.


Képes legyen hosszabb, bonyolultabb levelek, fogalmazások megírására, a nyelvtani

feladatok megoldására.

Tankönyvek

Kezdő csoport

Sowieso 3. tankönyv és munkafüzet

Péntek Bernadett: Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok

Haladó csoport

Péntek Bernadett:Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok

Kiadó: Nordwest

55

12. évfolyam


Célok:

A német nyelv alapfokú társalgási szinten való ismerte, átfogó ismeretek kialakítása. A

tanuló tudjon véleményt nyilvánítani az órákon előforduló illetve más általános

beszédtémákban, oldja meg probléma nélkül a mindennapi élet általános beszédhelyzeteit. A

tanuló tudja használni a hétköznapi életben is a tanult idegen nyelvet (például kommunikáció

külföldiekkel, idegen nyelvű média megértése).

Kezdő csoport

Tananyag

Nyelvtan (4)

Partizip I., II.;

függő beszéd és helyettesítő formái;

az „es” funkciói;

szóképzés;

elöljárószók birtokos esettel, kettős elöljárószók;

módbeli, segédigék másodlagos jelentése;

ismétlés.

Plusquamperfekt;




Futur I.

Témakörök (4)

Személyes, hivatalos kapcsolatok, ember és társadalom

Szóbeli, írásbeli etikett, üzleti levelezés

Ünnepek, szokások német nyelvterületen és hazánkban

Tudomány, technika

Magyarország

Németország, német nyelvű országok

Pályakezdés, megélhetés





Ausztria

Svájc

Egyszerűbb irodalmi művek olvasása, a német irodalom, kultúra

Haladó csoport

Nyelvtan (4)

Partizip I., II.;

függő beszéd és helyettesítő formái;

az „es” funkciói;

szóképzés;

elöljárószók birtokos esettel, kettős elöljárószók;

56

módbeli, segédigék másodlagos jelentése;

ismétlés.

Plusquamperfekt;




Futur I.

Témakörök (4)

Személyes, hivatalos kapcsolatok, ember és társadalom

Szóbeli, írásbeli etikett, üzleti levelezés

Ünnepek, szokások német nyelvterületen és hazánkban

Tudomány, technika

Magyarország

Németország, német nyelvű országok

Pályakezdés, megélhetés





Ausztria

Svájc

Egyszerűbb irodalmi művek olvasása, a német irodalom, kultúra

Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmények kiemelve)


A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges

információit, alapvető kommunikációs szándékát.

Legyen képes egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges információkat megérteni.

Beszédkészség

A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban

előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról szóló beszélgetésben.

a tanuló legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl.

vásárlás, útbaigazítás).

Fejezze ki magát pontosan, egyszerű, világos stílusban.

Olvasási készség

A tanuló legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos

köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek témája közel áll mindennapi

tapasztalataihoz. A szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak

alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális,

szelektív, részletes értés).

A tanuló legyen képes szöveg értelmezéséhez felhasználni a szöveg szerkezeti

sajátosságait és a szövegösszefüggést.


A tanuló legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt

szövegfajtáiban.

57

A tanuló legyen képes árnyaltan, gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát a

mindennapi tapasztalati világától távolabb eső, általánosabb, összetettebb témákban. Használjon

változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét

logikusan szerkessze és tagolja. Írásaiban vegye figyelembe a mindennapi élet feladatihoz

használt szövegtípusok műfaji jellemzőit és a különböző közlésformák (például elbeszélés,

leírás, érvelés) sajátosságait.

Tankönyvek

Kezdő csoport

Péntek Bernadett: Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok /Nordwest K./

Haladó csoport

Péntek Bernadett: Emelt szintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok/Nordwest K./

13. évfolyam


Cél: a megfelelő szókincsállomány és nyelvtani ismeretek bővítése az érettségi

követelményeinek megfelelöen.


Személyes vonatkozások

Ember és társadalom

Környezetünk

Az iskola,munka világa

Életmód

Szabadidő

Utazás

Tudomány



Témakifejtés








Nyelvtan


használ.


Témakifejtés


58







ad.

Nyelvtan



Tankönyv

Péntek Bernadett:Középszintű érettségi feladatsorok

Második idegen nyelv

11. évfolyam


Célok:

A tanuló legyen képes első kapcsolatfelvételre idegen nyelven tanárával. Értse meg tanárának

német nyelven történő utasításait, rövid magyarázatait, kérdéseit, tudjon ezekre reagálni,

mondandóját egyszerű mondatokban (de németül) megfogalmazni.

Tananyag

Nyelvtan

a főnév neve, határozott, határozatlan névelők;

többes szám képzésének módjai, jelölése;

főnévragozás;

ország nevek;

mennyiségek;

birtokviszony jelölése;

esetek (Nom, Akk. Gen., Dat);

személyes névmások;

birtokos névmás, kérdő névmás;

melléknév fokozása;

életkor kifejezése;

idő jelölése;

igekötős igék;

tőhangváltás;

cselekvő igeragozás;

mondatok szórendje;

elöljárószók;

kötőszók;

általános alany;

számnevek.

59

Témakörök

Első kapcsolatok, bemutatkozás, személyi adatok, telefon

Tárgyak a házban és a háztartásban

Étkezések, szokások, ételek, italok

Étteremben

Bevásárlás

Szabadidő, tevékenységek, sport

Lakás, háztartási berendezések, lakáskeresés

Betegségek, testrészek, panaszok, orvosnál

Mindennapi tevékenységek



A tanuló értse meg a tananyaggal kapcsolatos feladatokat és tanárának egyszerű, idegen

nyelven történő magyarázatát.

Beszédkészség

Tudjon embereket, családtagjait egyszerűen jellemezni, és a tananyaggal kapcsolatos

párbeszédeket előadni.

Olvasási készség

Értse meg a tudásszintjének megfelelő szövegeket, tudja a tankönyv szövegértési feladatait

végrehajtani.


Képes legyen egyszerű szövegek megfogalmazására és tankönyvének írásbeli feladatainak

megoldására.

Tankönyv

Deutsch ist IN 1 /tankönyv és munkafüzet / Klett K./

Második idegen nyelv

12. évfolyam


Célok:

A különböző témák feldolgozásával gazdagodjon a tanuló személyisége, fejlődjön

kreativitása. Közelítsen a mindennapi élet problémáihoz (munka, környezetvédelem,

szociális problémák). Tudjon az órák során felmerült témákhoz hozzászólni, válaszait,

gondolatait tudja németül, egyszerű mondatok segítségével, de összefüggően megfogalmazni.

60

Tananyag

Nyelvtan

összetett főnevek neme;


vonatkozó névmás, vonatkozói mellékmondat;


melléknév ragozása, fokozása;

feltételes mód – jelen idő;

Passiv – jelen idő;

elöljárószók;

néhány vonzatos ige;

Präteritum;


tagadás.

Témakörök

Város és közlekedés

Szolgáltatások, turizmus, közlekedési eszközök


Üzletben, reklám

Német nyelvű országok

Személyzet és külsejük

Foglalkozás, iskola, tantárgyak

Munka, munkahely

Szabadidő

Család és személyes kapcsolatok

Utazás



A tanuló értse meg tanárát és a tankönyv hanganyagát, egyszerűbb élő beszédet.


Tudjon a tanult témákról beszélni.

Tudja röviden megfogalmazni és indokolni véleményét.

Olvasási készség

Képes legyen a tankönyv és attól eltérő egyszerűbb szövegek megértésére.


Legyen képes a maga szintjén saját véleményét megfogalmazni.

Tankönyv

Deutsch ist IN 2/ tankönyv és munakfüzet /Klett K./

61

Taneszközök

Tankönyvek (tanárok által használt tankönyvek, taneszközök)

A tanulók által használt tankönyveken kívüli egyéb könyvek, eszközök:

Társalgási könyvek kazettával

Sichtwechsel

1000 Fragen, 1000 Antworten

Emericzy: Minden helyzetben otthonosan

Emericzy: Légy otthon a gazda(g)ságban!

T. Bíró, Borbély, Csizmadia, Hatvani: Ein Wort gibt das andere

Was meinen Sie?

Olasi Imréné-Papp Ildikó-Végh Józsefné: Trainiere dich

Werner und Alice Beie: Themen und Meinungen im Für und Wider

Dr. Babári: Társalgás, szituációk, képleírások

Péntek Bernadett: Középfokú kurzuskönyv

Training – Zertifikat Deutsch I. II. kötet

Tarining Deutsch für den Beruf

Dr. Földes: Umgang mit der Umgangssprache

Margarete Girmm: Szóné

Fülöp Dalma: Gyakorlókönyv hallás utáni szövegértéshez

Dömök Sz.: Themenkompass; Presseschau

Keine Panik + CD

Folyóiratok

Juma; Topic; Pester Lloyd; Neue Zeitung; Das Beste

Nyelvtankönyv, feladatgyűjtemények

Rigó nyelvvizsga-könyvsorozat

Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik

Szabó K.: Wer? Was? Wo? Wie?

Szabó K.: Was? Wann? Womit? Wozu?

Müller: A szenvedő szerkezet a mai német nyelvben

Segédkönyv német érettségi/felvételi vizsgákhoz

Fodorné: Bewährungsprobe

Zimányi K.: Ich sitze im Espresso

Német ige, német mondat

Stufengrammatik

Karácsonyi: Német nyelvtan könyv

CD-ROMOK

Themen I. II.; CLIPBIC; PICDIC; Zielpunkt Deutsch; Nyelvoktató CD; Die deutsche

Grammatik; Immer höher

Videokazetta

Einblicke

Deutsch Magazin

Szótárak

A német nyelv tanításának alkalmazott módszerei

Mindvégig szem előtt kell tartanunk, hogy a tanulónak alapvetően négy készségét kell

fejlesztenünk.

Produktív készségek: beszéd

írás

62

Receptív készségek: olvasás

hallás utáni megértés

I. Produktív készségek terén alkalmazott módszerek

1. non – kommunikatív – 2. köztes – 3. kommunikatív módszerek

4. Új szerkezet tanítása

- kontrolált technikák segítségével

- ragaszkodva a pontossághoz

- szükség esetén korrekció

A nyelvtani szerkezet bemutatása – annak jelentése és használata

- szövegkörnyezetben / kontextusban

pl. írott szövegben vagy dialógusban

felhasználható: - a tanuló világa,

- osztályterem,

- külső világ,

- a tanuló élete,

- megszerkesztett információ,

- történetek,

- szituációk

- minták, modellek bemutatása

Általános modell: a) bevezetés – szövegkörnyezetben

b) „kiderítés” – képesek-e a tanulók az új szerkezet

produkálására

c) magyarázat (különféle technikák felhasználásával,

pl. kezek, gesztusok)

d) pontos reprodukció (adott modellek ismétlése

- egyéni, csoportos, - ill. drilleken át)

e) azonnali produkció (a tanulók megpróbálják az előbb

tanultakat saját mondanivalójuk kifejezésében

felhasználni)

5. Gyakorlás

- lehet kommunikatív célú is

- az adott anyag határozza meg, mit fognak a tanulók mondani, ill. tenni

Szóbeli drillek (gyakorlatsorok)

- információ-hiányos feladatok

- játékok

Írásban:

- mondatok szerkesztése, kiegészítése

- parallel írás

- kohézió

- diktálás

6. Kommunikációs tevékenységek, kommunikációs szándékok kifejezése

A tanulók olyan feladatot kapnak, amely arra készteti őket, hogy egymással

kommunikáljanak.

- a társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

- vita, tárgyalás, személyes beállítódás és vélemény kifejezése

63

- instrukciók továbbítása, információcseréhez kapcsolódó kommunikációs

szándékok

- érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

- problémamegoldás, a partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

biztosítása

- „Beszélj magadról!”

- szerepjáték, szimulálás

- írásban: instrukciók továbbítása

riport

hirdetés

4. Lexika/szókincs

Szavak jelentése, használata, képzése

Jelentés bemutatása: - reáliákkal,

- képekkel,

- mimika, gesztus alkalmazásával,

- tevékenység bemutatását,

- ellentétes szavakkal,

- felsorolással,

- magyarázattal,

- fordítással.

Szótár használata

II. Receptív készségeknél alkalmazott módszerek

Olvasás:

Feltevések igazolása (a tanulók a szöveg olvasása során bizonyosodnak meg feltevéseik

helyességéről).

Szöveg olvasása, hogy speciális információhoz jussanak.

Kommunikációs célokra szükséges információt olvasnak.

A szövegen belüli különböző funkciók megértése.

Hallás utáni értés:

Feltevések igazolása

Speciális információ megszerzése

Részletek keresése

Videó segítségével: „Néma videózás”

„Csak hang” stb.

A csoport irányítása közben a tanár ellenőriz, előír, szervez, „súg”, részt vesz, forrásként

működik közre, konzultál, vizsgál. A feladatok jellege szerint szervezhetünk páros, illetve

csoportmunkát.

Az értékelés módja:

Írásban történő értékelés alkalmazott formái:

témazáró dolgozatok (tesztek, fogalmazás, feladatsorok)

szódolgozatok

fordítások

szövegértési feladatok

64

Szóban történő értékelés alkalmazott formái:

szituációk, szerepjátékok, dialógusok előadása (betanult vagy spontán)

képleírás, elemzés

mindennapi témákról való beszélgetés

megtanult idegen nyelvű szöveg visszamondása

hallott szöveg feldolgozása

Az értékelés szempontjai:

nyelvi ismeretek

szókincs

nyelvtani jelenségek használata

szóbeli megértés

beszédkészség, kiejtés

kommunikatív készség mérése

A dolgozatok alapvető célja az ellenőrzés, melynek gyakorló jellege is van.


osztályforma

pedagógiai program által meghatározott norma

objektív norma

ÉRDEMJEGYEK:

0-39%=elégtelen

40-59%=elégséges

60-75%=közepes

76-89%=jó

90-100%=jeles

Évfolyamdolgozatok (felmérés)

Minden évfolyamon a felmérés célja a tanulók tudásszintjéről történő visszajelzés, amely

megkönnyítheti a tanulók emelt szintű érettségi vizsgára való felkészítését.

A vizsga eredménye egy témazáró dolgozat érdemjegyével egyenértékű.

A felmérés célja, hogy a tanulók az érettségi vizsga előtt vizsgatapasztalatra tegyenek szert,

szembesüljenek esetleges hiányosságaikkal.

Célszerűnek tartjuk a szülők tájékoztatását is a vizsga eredményéről az üzenő füzetben.

65

Informatika

Célok és feladatok

A társadalom minden szférájában megjelenő számítástechnika és az IKT gyors

fejlődése olyan infrastruktúrát eredményez, amely lehetővé teszi a társadalom szerkezetének

az átalakítását. Az információs társadalom az emberi együttélés új módja, ahol az információ

hálózatba szervezett előállítása, tárolása, forgalmazása, fogyasztása fontos szerepet játszik,

kialakul a hálózati gazdaság. A társadalom régi alrendszerei is új módon kezdenek működni.

Folyamatosan nő az információs termékek és szolgáltatások gazdasága, az információ árúvá

válik. Az információs szektor egyre több számítógépet és munkaerőt alkalmaz. Kialakul a

globális hálózati gazdaság.

Napjainkban a tudás reformációja is zajlik, az egyén és a tudás viszonya megváltozik.

Az interneten lényegében az egész emberi kultúra, a társadalom minden szférája

reprezentálódik. Az internet nyújtotta lehetőségeket felhasználva az egyén és az információ

(az egyén és a tudás) közvetlenebb kapcsolatba kerül. A kommunikáció sebessége radikálisan

felgyorsul. Megváltozik az egyén magatartása is, kritikus és értő módon kell közölnie,

fogadnia és kezelnie az információt.

A mai iskolának is meg kell változnia az információs társadalom igényeinek

megfelelően. Nevelni kell a tanulókat az információs termékek és szolgáltatások kritikus,

etikus és értő befogadására (fogyasztására), hogy az IKT használatával tudjanak tanulni,

alkotni, dolgozni, művelődni, kapcsolatot, közösséget teremteni és szórakozni. Törekedni kell

az érdeklődés felkeltésére a kreativitás és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére,

hogy az informatika iránt különösen fogékony fiatalok - megfelelő továbbtanulás után -

később az információs gazdaságban, mint alkotó munkaerő dolgozhassanak.

Az információs és kommunikációs kultúrát minden tanuló számára hozzáférhetővé kell

tenni. Az informatikai nevelésnek meg kell mutatnia, hogy a természetes és a technikai

környezet mellett létezik a jelek, kódok, szoftverek virtuális környezete is (program, szöveg,

kép, mozgókép, hang … ), amely az emberiség praktikus, műszaki, tudományos, művészi és

sok másféle információit "hordozza" és megjeleníti. Az informatikaoktatás célja, hogy a

tanuló mozogjon otthonosan ebben a környezetben. Képes legyen a különféle alkalmazások

kezelésének elsajátítására, együttműködésre és a problémák, feladatok megoldására IKT

eszközökkel.

Megváltozik a pedagógus szerepe is: előtérbe kerül az információk közötti eligazodást

segítő, tanácsadó szerepe, az ismeretek birtokosából és átadójából a tudás navigátorává és a

kompetenciák fejlesztőjévé kell válnia. Az informatikai eszközök lehetőséget teremtenek az

egyéni ütemű tanulásra is, a tehetségekkel és a lemaradókkal való speciális foglalkozásra.

Ennek leghatékonyabb módját a több éven keresztül tanult informatika tantárgy és az iskolai

élet egészében jelen lévő informatikai nevelés biztosíthatja.

Az informatikaoktatás célrendszere összhangban van a Nemzeti alaptantervben is

megjelenő kulcskompetenciákkal. Ezeket a célokat és feladatokat differenciáltan és az

életkori sajátosságoknak megfelelően kell értelmezni. Az informatikaoktatás alapfeladata a

tanulók digitális kompetenciájának fejlesztése.

Fejleszteni kell a tanulók digitális kompetenciáját. A társadalom információs

technológiáinak magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő

terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: az információ felismerése,

66

keresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje, továbbá kommunikáció és

hálózati együttműködés az interneten.

A digitális kompetencia magában foglalja az információs technológiák lehetőségeinek

értését és használatukhoz szükséges képességet, készséget a szövegszerkesztés,

táblázatkezelés, képszerkesztés, prezentáció, adatbázisok, adattárolás, Internet-szolgáltatások,

elektronikus kommunikáció terén, a személyes és társadalmi életben a tanulásban, a

munkában, a kutatásban és a szabadidőben. Az egyénnek ismernie kell az információ

hitelességével, megbízhatóságával és kritikus értékelésével kapcsolatos kérdéseket, az etikai

és jogi vonatkozások alapjait.

A digitális kommunikáció az anyanyelvi és idegen nyelvi (szóban és írásban történő)

kommunikáció kiterjesztésének tekinthető, – gyakran „digitális írástudásnak” is nevezik –

amennyiben magában foglalja a multimédiás, hipermédiás kommunikációt és azt az

„alkalmazói vizuális-manuális nyelvtudást”, amellyel, a számítógéppel, illetve a

számítógépet használva kommunikálunk. Az anyanyelvi kommunikáció kompetenciaelemeit

ki kell egészíteni a digitális médiumok rutinos használatának kompetenciáival: adatok,

szövegek, táblázatok, diagramok, hangok és mozgóképek szerkesztése, értelmezése,

prezentálása, különféle alkalmazásokban és az interneten.

A számítógépeket eredetileg nagy mennyiségű matematikai számítás gyors elvégzésére

fejlesztették ki, ezért nem meglepő a matematikai és az informatikai kompetenciák

rokonsága. Az informatikában fontos szerepet kap a matematikai kompetencia fejlesztése,

azaz a matematikai gondolkodás és problémamegoldás fejlesztése, az algoritmusok

alkalmazásának képessége, mindennapi problémák megoldása és a világ rendszereinek,

folyamatainak informatikai (számítástechnikai) modellezése során. Mindezeken túlmenően a

tevékenység-algoritmusok nagy szerepet játszanak a számítógépes kommunikációban, az

alkalmazások és az információk kezelésében is.

A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy

ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázzuk, és előre jelezzük a

természeti folyamatokat, illetve a rendszerek mozgását, tulajdonságait. A korszerű

számítógépek és modellek alkalmazásával korábban elképzelhetetlen mennyiségű számítást

lehet rövid idő alatt elvégezni. Ezzel a természettudományos és műszaki modellezés –

praktikus szempontból – magasabb szintre lépett. Az informatikai-számítástechnikai

kompetencia itt kapcsolódik szorosan a matematikai és a természettudományos

kompetenciához. A természettudományos és műszaki-technikai kompetencia magában

foglalja a kételkedő, kritikus és kíváncsi attitűdöt, a megismerés és konstruálás iránti vágyat,

valamint a biztonsággal és fenntarthatósággal kapcsolatos etikai kérdések iránti érdeklődést

is. Ezen a ponton szintén kapcsolódik az informatikához.

A hatékony és önálló tanulást nagymértékben segítheti az informatika azzal, hogy új

eszközöket ad a kezünkbe: általános és speciális alkalmazások, elektronikus tananyagok, e-

könyvek, internetes adatbázisok, multimédia oktatóprogramok, valamint elektronikus

oktatástechnikai eszközök (projektor, interaktív tábla …). A hatékony tanulás fel is tételezi,

hogy rendelkezünk megfelelő digitális kompetenciával, ismerjük és tudjuk használni a fenti

eszközöket. Az informatikai eszközök segítik a motiváció és az összpontosított figyelem

folyamatos fenntartását, ezért is alkalmasak a legtöbb tantárgy tanulására. Az informatika

tantárgy egyik célja, hogy a fenti eszközöket és módszereket megismertesse a tanulókkal.

Az informatika gyakorlatorientált tantárgy, ami nem csak azt jelenti, hogy jelentős a

számítógépes gyakorlati tevékenység, hanem azt is, hogy a feladatok zöme a hétköznapi

67

élettel, a közösségi, iskolai és családi életvitellel, a munkával, alkotással és tanulással

kapcsolatos. Mindez kitűnő lehetőséget teremt a szociális és állampolgári kompetenciák

fejlesztésére. Az IKT eszközök gyakori használata megköveteli, hogy az egyén rendelkezzen

a biológiai és mentális egészség megőrzésének képességével, ugyanis a túlzott informatikai

eszközhasználat egészségkárosító és függőséget okozhat. Az internet soha nem látott

mértékben lehetővé teszi más társadalmak és kultúrák megismerését és elismerését, ezzel

hozzájárul a globalizációhoz és az állampolgári kompetencia fejlesztéséhez. Az információ

nyilvánossá válása lehetőséget ad a demokrácia erősítésére.

Az informatikaoktatás hozzájárul az állampolgári kompetencia fejlesztéséhez,

amennyiben külön foglalkozik az informatika kultúrtörténetével és az információs

társadalommal, kiemelve az informatika jogi és etikai vonatkozásait. Az informatikai

kompetenciák szükségesek a munka világának szinte minden információkezelést és szellemi

tevékenységet igénylő területén.

Az informatikaoktatás elősegíti a kezdeményezőképesség és a vállalkozói kompetencia

tudatos fejlesztését is. A gyakorlati feladatok megoldása során olyan készségeket és

képességeket fejleszt, mint a tervezés, szervezés, irányítás, elemzés, kommunikálás, a

tapasztalatok értékelése, egyénileg és csapatban történő munkavégzés. Az informatikaoktatás

tág lehetőségeket teremt az innovatív és kreatív problémamegoldásra.

Az információs termékek alkotása, tervezése és gyártása során fontos szempont a mű,

illetve a dokumentum esztétikai megjelenése és kifejezőképessége. (Gondoljunk a

könyvkiadásra, a multimédiára vagy a webhelyekre.) Rohamosan fejlődik a digitális vagy

digitalizált műalkotások, illetve művészetek száma is. Az informatikaoktatás az esztétikai-

művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciafejlesztésének egyik korszerű területe.

Az iskolai számítógépes hálózat, az internet és a könyvtár forrásközpontként történő

felhasználásával fejleszteni kell az önműveléshez szükséges attitűdöket, képességeket és

tanulási technikákat. A könyvtári informatikának fel kell készítenie a tanulókat az

információk elérésére, kritikus kiválasztására, feldolgozására és közlésére. Cél az iskolai és

más típusú könyvtárakban a könyvtári eszközökkel végzett tevékenységek gyakoroltatása,

tudatos és biztos használói magatartás kialakítása is. Mindehhez azonban nem elég az

informatika tantárgy. A tanulóknak ismerniük és használniuk kell az informatikai eszközöket

a különböző órákon és a felkészülésük során is.

A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek.

Egyes kulcskompetenciák meghatározó szerepe különösen megfigyelhető az aktív

állampolgárságra és demokráciára nevelés, a gazdasági nevelés, a környezettudatosságra

nevelés, a tanulás tanítása, a felkészülés a felnőtt lét szerepeire, kiemelt fejlesztési

feladataiban. Az informatikaoktatás és nevelés részben az ismeretek szintjén, nagyrészt

azonban a feladatmegoldások, problémamegoldások, alkalmazások szintjén építi be a kiemelt

fejlesztési feladatokat napi gyakorlatába.

Az informatikaoktatásban a differenciálás azt a célt szolgálja, hogy a tanulók

érdeklődésüknek megfelelően, minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket.

Ennek érdekében olyan differenciálást kell alkalmazni, amely optimálisan alkalmazkodik az

egyének tudásához, kompetenciáihoz, olyan szervezési irányítási és értékelési módokat kell

alkalmazni, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak kialakulását és fejlesztését.

Az egyéni és a kooperatív tanulási technikák, valamint az IKT alkalmazása erre különösen

tág teret nyújt az informatikában.

68

A tantárgy célja hogy megismertesse az informatika eszközeit, módszereit és fogalmait,

amelyek lehetővé teszik a tanulók helyes informatikai szemléletének kialakítását,

tudásuknak, digitális kompetenciájuk fejlesztését, alkalmazását más tantárgyakban, későbbi

tanulmányaikban, a mindennapi életben, a szórakozásban és a munkában. Fontos, hogy a

tanulóknak sikerélményük legyen az informatikaórákon, és megfelelő motiváltsággal

törekedjenek ismereteik folyamatos megújítására. Cél olyan attitűd kialakítása, hogy az

egyén érezze, képes tevékenyen bekapcsolódni az egész világra kiterjedő információs

társadalomba.

Általános követelmények

A tanuló ismerje meg és tartsa be a számítógépes munka szabályait, különös tekintettel

a balesetek megelőzésére. A berendezésekkel fegyelmezetten, a használati utasításokat

pontosan követve dolgozzon.

Sajátítsa el a számítógép-kezelés alapjait, mozogjon otthonosan a számítástechnikai

környezetben: felhasználói szinten tudja kezelni a számítógépet és perifériáit.

Egyaránt tudja használni a tanuló a hagyományos és modern információhordozókat (pl.

könyvtári katalógus, számítógépes hálózatok). Ismerje, és helyesen használja a témához

kapcsolódó fogalmakat, szaknyelvet. Szaktárgyi munkái feleljenek meg az etikai

követelményeknek (pl. idézetek használata, adatvédelem). Alakuljon ki a tanulókban a

folyamatos önművelés igénye és az algoritmikus gondolkodás.

A tanterv általános követelményként állítja a tanulók elé, hogy kialakuljon az önálló

ismeretszerzésre való képesség. Ezt a számítástechnika órákon az alkalmazói-, fejlesztői

rendszerek segítőfunkcióinak használatával, a gyűjtőmunka és oktató programok

használatával lehet elősegíteni. Fel kell készíteni a tanulókat az elektronikus

információhordozókból való információszerzésre, a kapott információ értelmezésére,

feldolgozására, és mások számára való átadására, a médiák közötti tudatos választásra, hiszen

napjainkban értesüléseink túlnyomó részét nem személyesen hozzánk intézett „üzenetekből”

merítjük, hanem mesterséges közvetítő rendszerek útján. A tömeges passzív információ

fogyasztás az életvitel és a gondolkodás torzulásához vezethet. Ezért az iskolának az új

audiovizuális környezetet értő, szelektíven használó fiatalokat kell nevelnie. Törekedjünk

arra, hogy a tanulók a számítógép segítségével részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok

ápolásában is.

Törekedjünk arra, hogy a tanulók az ismeretanyagot, oly módon sajátítsák el, hogy az

érettségi vizsgán meg tudjanak felelni az elvárásoknak. Ez a tanórai gyakorlásokon kívül

feltételezi az önálló gyakorlást is.

Különféle formákban tudjon információt megjeleníteni; legyen képes a különböző

formákban megjelenő információt felismerni, a megszerzett információit kiértékelni és

felhasználni.

Legyen képes a számítógéppel való interaktív kapcsolattartásra, tudja alkalmazni az

operációs rendszer és a segédprogramok legfontosabb szolgáltatásait. Tartsa be a program- és

adatvédelem szabályait.

Tudja önállóan használni a hálózatot és annak alapszolgáltatásait. Tudjon kapcsolatot

teremteni másokkal a hálózat révén, tudjon magáról, környezetéről adatokat közölni hálózati

úton és formában, tudjon adatokat megkeresni, elérni a hálózati szolgáltatások

alkalmazásával.

Ismerje a legalapvetőbb dokumentumformákat, ezeket minta alapján legyen képes

előállítani, legyen igénye a mondanivaló lényegét tükröző esztétikus külalak kialakítására,

különböző formában való megjelenítésére.

Legyen képes az adott probléma megoldásához kiválasztani az általa ismert módszerek,

eszközök és alkalmazások közül a megfelelőt.

69

Ismerje fel és legyen képes különféle formákban megfogalmazni a környezetében

előforduló tevékenységek algoritmizálható részleteit. Egyszerű feladat megoldásához legyen

képes algoritmusokat tervezni és megvalósítani.

Tudjon keresni nyilvántartásokban kézzel, adatbázisokban egyszerű keresővel. Legyen

képes értelmezni a programok által szolgáltatott válaszokat. Ismerje fel az adatok közötti

összefüggéseket.

Ismerje meg az informatika társadalmi jelentőségét, szerepét, a programok

használatának jogi és etikai alapjait. Értékelje a magyar tudósok szerepét, tevékenységét a

világ informatikai kultúrájának fejlődésében.

Legyen tudatában az öncélú és túlzott informatikai eszközhasználat egészségkárosító,

személyiségromboló hatásának (pl. a számítógép-függőség, videojáték-függőség problémái).

Tájékozódjon arról, milyen szerepük van az informatikai eszközöknek az iskola

szakmai irányultságának megfelelő szakmákban.


Az oktatási folyamat fontos része az ellenőrzés, értékelés. A folyamatos ellenőrzés, értékelés

tájékoztatja a tanárt és tanulót munkájának eredményéről, illetve a szülőket gyermeke

teljesítményéről.

A tanulás folyamatában fontos az a pillanat, amikor a tanuló megérti és megérzi, hogy

mennyire jutott el a tárgy megismerésében. Ez lehet hosszabb folyamat eredménye, de csak

akkor következhet be, ha rendszeres értékelő munkát végzünk. Tárgyunk esetében azonban a

közös munka mellett az egyéni feladatmegoldásnak van a legnagyobb hatása. Itt érezheti meg

minden tanuló, hogy mire képes.

A tanult témától függően a számonkérés történhet írásban, szóban és gyakorlatban.

Összegző-lezáró értékelésre egy tematikus egységnek, vagy hosszabb szakaszának végén

kerül sor, témazáró dolgozat vagy vizsga formájában.

Változatai írásban: feladatlap, összefüggő szövegű ellenőrző dolgozat, röpdolgozat, házi

dolgozat. Értékelhető a gyűjtőmunka eredménye, ezzel a tantárgyhoz való pozitív hozzáállást

segítjük.

Változatai szóban: óra eleji kikérdezés, összefüggő felelet és kiselőadás. Az utóbbi két

változat segíti leginkább a kommunikációs készség fejlődését.

A gyakorlati ellenőrzés természetesen számítógép mellett történik, az ellenőrzött ismerettől

függően esetleg megengedhető különböző segédletek használata.

Az egyéni értékelés összegzésének összetevői:

- Különféle tevékenységi formákban mutatott aktivitás, a társakkal való együttműködés

képessége alapján.

- Előre kiadott témák közül tetszés szerint választott kérdéskör feldolgozása (képi, írásbeli,

szóbeli) és ennek értékelése.

- Vitaszituációkban való részvétel, vitakultúra, argumentációs képesség szintjének írásbeli,

szóbeli értékelése.

- Projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése.

Külön értékeljük az elméleti és a gyakorlati tudást, amelyek átlagából képezzük a végleges

érdemjegyet.

Elméleti tananyag értékelése:

0-49% elégtelen

50-60% elégséges

61-75% közepes

76-90% jó

91-100% jeles

70

Gyakorlati tananyag értékelése:

0-60% elégtelen

61-70% elégséges

71-80% közepes

81-90% jó

91-100% jeles

Tananyag

Nyelvi előkészítő évfolyam

Heti óraszám: 1. félév 2

2. félév 5

Évi összes óra: 131

Témakör Kötelező tananyag Óraszám

Az informatika alapjai A jelek fajtái

Titkosírások, kódolás

Bináris jelek és adatmennyiségek

A számítástechnika kezdetei

Az elektronikus számítógép kifejlesztése

A Neumann-elvek

A személyi számítógép felépítése

A háttértárak szerepe, típusai

12 óra

Az operációs rendszer

használata

Szoftver fogalma, csoportosítása

Operációs rendszer fogalma, feladata, fajtái

Egy grafikus felhasználói felületű operációs

rendszer felhasználói szintű ismerete

Állomány, könyvtár és lemezkezelő műveletek

Felhasználói munkakörnyezet beállításai a tanult

grafikus operációs rendszerben

Biztonsági másolat készítése

Tömörített állomány létrehozása, kicsomagolása

Vírusok kezelése (víruskeresés, -irtás)

26 óra

Dokumentumkészítés a

számítógéppel

Állományműveletek

Felhasználói munkakörnyezet kialakítása

Adatbevitel, kijelölés, szerkesztés

Blokkműveletek, keresés, csere

Nyelvi funkciók

Karakter- és bekezdésformázás

Tabulátorok és felsorolás használata

Táblázat készítése, formázása

Kép- és objektumbeillesztés

Oldalbeállítás

Fej- és lábléc készítése, oldalszám beszúrása

Láb- és végjegyzet készítése

Körlevél készítése

Nyomtatás

48 óra

Programozás Comenius Logo program felépítése, főbb

parancsok

Eljárások készítése

15 óra

71

Rajzok ismétlődéssel

Feltételvizsgálat megvalósítása

Kommunikáció a hálózaton Hálózati alapfogalmak

Hálózati biztonság

A hálózat kialakításának célja, hálózati

erőforrások

Az iskolai hálózat felépítése

Böngésző használata, beállításai

Webböngészés

Keresés a weben

Nyomtatás

Elektronikus levelezés alapfogalmai

Biztonsági kérdések

Digitális aláírás

Levelező program használata

Üzenetek kezelése, rendszerezése, nyomtatása

Weblapkészítés

30 óra


A tanuló tudja helyesen használni az információ köznapi fogalmát. Legyen áttekintése a jelek

sokféleségéről. Ismerjen egyszerű titkosírásokat és a kódolás fogalmát. Ismerje a

balesetmentes munka szabályait. Ismerje a különböző háttértártípusokat, főbb jellemzőiket.

Legyenek képesek maguknak olyan munkakörnyezetet kialakítani, melyben a legjobban

tudják a felmerülő feladataikat megoldani.

Tudjon választani az egyszerű feladatok megoldásához megfelelő alapszoftvert. Ismerje fel

azokat a korlátokat, amelyek a hardver, vagy szoftver alkalmazásakor fellépnek.

Ismerjen, tudjon használni egy grafikus felületű operációs rendszert. Tudjon állományokat ki-

és betömöríteni. Tudjon vírust keresni és irtani.

Tudjon számítógéppel szöveges dokumentumot készíteni, esztétikusra megformázni. Tudjon

táblázatot, képet, objektumot elhelyezni a dokumentumban.

Tudjon egyszerű programot létrehozni a tanult nyelv fejlesztői környezetében.

Tudjon rendeltetésszerűen használni hálózatot, és legyen tájékozott az információ-keresési

eljárásokban. Ismerje a számítógépes hálózatból való információszerzés lehetőségeit, módját.

Tartsa be a program- és adatvédelem követelményeit. Tudjon honlapot készíteni.

Minimális szint

Az operációs rendszer kezeléséhez szükséges alapvető parancsokat tudja a

számítógépen. Használja a helyi és távhálózati kommunikációs lehetőségeket. Önállóan

tudjon dokumentumot tervezni és megszerkeszteni. Legyen képes információt keresni

számítógépes forrásokból.

Optimális szint

Ismerje a számítógépek kialakulásának rövid, történetét, a Neumann-elveket. Ismerje a

számítástechnikában használatos mértékegységeket. Munkája mentéséhez tudja kiválasztani a

megfelelő háttértártípust.

Tudja a leggyakrabban használt állomány, könyvtár és lemezkezelő parancsokat feladatai

megoldása közben alkalmazni. Tudja a felhasználói környezet kialakításához szükséges

beállításokat.

72

A tanuló ismerje meg a szövegszerkesztés alapvető szabályait, az írásos dokumentum

jellemzőit, formai egységeit, a használt alkalmazói rendszeren keresztül. Ismerje a

szövegszerkesztő logikáját, az alapvető funkciók használatát. Tudjon készíteni önállóan,

esztétikusra megformázottan szöveges dokumentumot minta vagy feladatleírás alapján is.

Tudjon körlevelet készíteni. Ismerje meg a nyomtatással kapcsolatos fogalmakat és

teendőket.

Ismerje meg a tanult programozási nyelv főbb elemeit, szerkezetét. Tudjon forráskódot

létrehozni. Ismerje a fordítás és szerkesztés folyamatát, tudja ezeket a gyakorlatban

alkalmazni.

A tanuló legyen tisztában a hálózat működésével. Tudjon az interneten információt keresni.

Tudjon levelet küldeni az iskolai és a világhálózaton is. Ismerje az elektronikus levelezés

haladó funkcióinak használatát. A tanuló tudjon saját magáról - a hálózaton elhelyezhető -

bemutatkozó oldalakat készíteni. Ismerje a helyi és a távhálózatok netikettjét.

9. évfolyam

Heti óraszám: 2

Éves óraszám: 74


Az informatika alapjai A számítógépek típusai

A számítógépek teljesítménye

Hardver eszközök fajtái és jellemzőik

CPU

Memória

Be- és kimeneti eszközök

Háttértárak

Információs hálózatok

A számítógép felhasználása a mindennapokban

14 óra


használata

Segédprogramok használata (töredezettség-

mentesítő, lemez karbantartása, állománykezelő)

Program telepítése, regisztrálása

10 óra

Táblázatkezelés Alapfunkciók, és –fogalmak

Felhasználói beállítások

Adatbevitel, szerkesztési módok, blokkműveletek

Adattípusok, adatmegjelenítési formák, formázási

lehetőségek

Adatok rendezése

Függvények, képletek használata

A diagram fogalma, fajtái, készítése

Oldalbeállítás, nyomtatás

38 óra

Grafika Alapfogalmak

Színkeverés

Pixel és vektorgrafikus képállományok

Vektorgrafikus rajzolóprogram használata

12 óra


Teljes biztonsággal mozogjanak az ember-számítógép kapcsolatban. Értsék a

számítástechnikai szaknyelven érkező beszédet. Egyes segédprogramokat és felhasználói

73

szoftvereket a magyar nyelvű leírás alapján maguk is birtokba tudjanak venni. Váljék teljessé

történeti látásmódjuk mind a hardver, mind a szoftver vonatkozásában.

Ismerje fel, a környezetében előforduló eszközökben azokat az elemeket, amelyek a

működésük során információ feldolgozást végeznek. Tartsa be a program- és adatvédelem

követelményeit.

Minimális szint

Ismerje a számítógép főbb hardver elemeit és jellemzőiket. Ismerje a számítógépek

különböző felhasználási területeit.

Tudjon a táblázatkezelőben esztétikus táblázatot készíteni. Tudjon a táblázatkezelőben

összefüggéseket diagramban megjeleníteni.

Tudjon egyszerű pixelgrafikus képet elkészíteni.

Tudjon a hálózatba be- és kijelentkezni. Ismerje a (helyi) hálózati szolgáltatásokat és a fel-

használói jogosultságokat.

Optimális szint

A tanuló ismerje az alapkonfigurációba tartózó hardver berendezéseket és jellemzőiket.

A tanuló ismerjen egy töredezettség-mentesítő és állománykezelő programot. Ismerje fel e

programok hasznosságát a mindennapi számítógép-használatkor.

Tudjon telepíteni alkalmazói programokat.

A tanuló a használt alkalmazói rendszeren keresztül ismerje a táblázatkezelők logikáját,

használatának módját. Önállóan alkalmazza a beépített függvényeket. Ismerje fel az adatok

közötti összefüggéseket, az információkat mások számára is könnyen felismerhető formában

tudja megjeleníteni a táblázatban. A tanuló jusson el a táblázatkezelés fejlettebb szintjére.

Alkalmazza a leggyakrabban előforduló matematikai, szöveg, logikai, dátum és statisztikai

függvényeket.

Ismerje fel az adatok közötti összefüggéseket, az információkat mások számára is könnyen

felismerhető formában tudja megjeleníteni a táblázatban, és grafikus módon diagramok

formájában is. Egyszerűbb adatkezelési feladatokat valósítson meg.

A tanuló tudjon pixelgrafikus képet készíteni, azt formázni. Az alakzatokkal

transzformációkat végezni, beállításaikat módosítani.

10. évfolyam

Heti óraszám: 2

Éves óraszám: 74


Az informatika

alapjai

Analóg és digitális jelek

Logikai műveletek

Ergonómia

Adatvédelem

Szerzői jog

10 óra

Adatbázis-kezelés Alapfogalmak

Felhasználói beállítások

35 óra

74

Adatbázis és táblák készítése, adattípusok

Kulcsok, kapcsolatok

Rendezés

Keresési és lekérdezési feladatok megoldása

Adatbázis karbantartása

Jelentések, űrlapok

Grafika Animáció készítése

Képkockák, lejátszás beállításai

10 óra

Bemutatókésztés Alapfogalmak

Nézetek

Diaminta

Szöveg bevitele, szerkesztése, formázása,

Képek, grafikák, diagramok elhelyezése

Szervezeti diagram, objektum rajzolása

Vetítési effektusok

19 óra


Alkalmazzon olyan számítógépes módszereket, amelyek segítik az információ szemléltetését,

értelmezését, vizsgálatát. A megoldandó feladathoz önállóan is tudjanak alkalmas

informatikai eszközt választani ill., tudják, hová kell fordulniuk segítségért. Tudják, hogy

mely problémáknál lehet és érdemes eszközként felhasználni a számítógépet és annak

perifériáit. Ismerjék a korlátokat is. Legyenek nyitottak a jövő újdonságai iránt, próbálják

azokat tudásukba integrálni. Tekintsék természetesnek és szükségesnek a számítástechnika

területen a folyamatos tájékozódást, ismeretszerzést.

Minimális szint

A tanuló tudjon egyszerű logikai feladatokat megoldani.

Ismerje az adatbázis-kezelés alapfogalmait. Tudjon információt keresni, megjeleníteni

egyszerű adatbázisban.

Tudjon néhány diából álló bemutatót készíteni.

Optimális szint

Ismerje az analóg és a digitális jel fogalmát, különbözőségeit. Tudja, hogy minden érzékel-

hető jel jó közelítéssel digitalizálható. Ismerje az alapvető logikai műveleteket és tudjon

logikai kifejezéseket kiértékelni. Ismerje a szoftver és hardver ergonómia fogalmát. Legyen

tisztában a számítógépes adatvédelem lényegével, szabályaival. Ismerje a szerzői jog

fogalmát. Tudja csoportosítani a szoftvereket felhasználói szerződés szerint (freeware,

shareware, üzleti).

A tanuló ismerje az adatbázis-kezelés alapfogalmait. Tudjon egy relációs adatbázist alapszinten

kezelni, karbantartani. Több táblás adatbázisban a kapcsolatokat önállóan létrehozni. Jelentést és

űrlapot készíteni.

A tanuló tudjon egyszerű animációt készíteni a tanult grafikai program segítségével.

75

A tanuló ismerje meg a prezentációkészítés menetét, a formázási, beállítási lehetőségeket.

Építsen be munkáiba multimédiás elemeket (kép, hang, animáció). Tudja munkája során a

beépített elrendezéseket, sablonokat használni. Használja a diamintát feladatok elkészítése

során. Tudjon objektumokat és szervezeti diagramot készíteni.

11. évfolyam

Heti óraszám: 2

Éves óraszám: 74

Témakör Tananyag Óraszám

A kommunikáció A kommunikáció általános modellje

Információs és kommunikációs technológiák

és rendszerek

Számítógépes rendszerek az iskolában és a

gazdaságban

Közhasznú információs források

4 óra

Jelátalakítás és

kódolás

Bináris számábrázolás

Bináris karakterábrázolás

Bináris kép- és színkódolás

Bináris hangkódolás

10 óra

Szövegszerkesztés Szövegjavítási funkciók (helyesírás-ellenőrzés;

szinonimaszótár; elválasztás)

Automatikus szövegformázási lehetőségek

Egyenletszerkesztő

Táblázat adatainak rendezése

Képlet használata táblázatban

Szakaszformázás

Tartalomjegyzék, tárgymutató készítése

Könyvjelző használata

Stílusok, sablonok használata, készítése

Űrlap létrehozása

Makró készítése

20 óra

Táblázatkezelés Hivatkozások munkalapokon és

munkafüzeteken keresztül

Mátrix függvények használata

Statisztikai függvények

Pénzügyi függvények

Adatbázis-kezelő függvények

15 óra

Adatbázis-kezelés Tábla importálása, konvertálása

Lekérdezések (törlő, frissítő, hozzáfűző,

kereszttáblás, egyesítő)

Függvények használata lekérdezésekben

Keresés

Válogatás

Szűrés

Rendezés

Összesítés

25 óra

76


A tanulónak bizonyítania kell, hogy munkájához képes kiválasztani a megfelelő informatikai

eszközöket, szoftvereket és ezeket önállóan, biztonságosan tudja használni. Ismerje az

informatika társadalmi hatásait, és képes legyen a változásokhoz alkalmazkodni a jövőben is.

Képes legyen, korábbi tanulmányaira támaszkodva, az irodai szoftverek területén nyert

ismereteit elmélyíteni.

Minimális szint

Ismerje a kommunikáció modelljét. Legyen képes összetett keresésre az Interneten,

keresőszerverek segítségével.

Tudjon több oldalas dokumentumot kezelni, a főbb szakaszformázási műveleteket elvégezni.

Használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit. Tudjon kördokumentumot készíteni.

Tudjon hivatkozást használni munkalapokon keresztül. Tudja használni a főbb mátrix és

statisztikai függvényeket.

Tudjon létező adatbázist megnyitni, abból az adatokat a képernyőn megjeleníteni.

Tudjon rekordokat vagy egyes mezőket kitörölni, vagy a benne levő adatokat újakkal

felülírni. Tudjon megadott szerkezetű adattáblát létrehozni. Képes legyen az adattábla mezőit

helyesen kiválasztani, a kulcsmezőt meghatározni, az új táblát feltölteni

Optimális szint

Ismerje a kommunikáció modelljét és tudjon gyakorlati példákat (kommunikációs rendszere-

ket) bemutatni, értelmezni. Ismerje a használatos (tele)kommunikációs rendszereket (pl.

telefon, TV). Ismerjen számítógépes katalógusokat és adatbázisokat. Legyen képes összetett

keresésre az Interneten, keresőszerverek segítségével.

Használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit. Tudja a sorokat adott oszlop szerint

sorba rendezni. Tudjon képleteket alkalmazni táblázat oszlopaira. Tudjon kördokumentumot

készíteni. Ismerje a szakasz létrehozásának, formázásának lehetőségeit. Tudjon

tartalomjegyzéket és tárgymutatót készíteni. Az egyenletszerkesztő segítségével képleteket

szerkeszteni.

Tudjon hivatkozást használni munkalapokon keresztül. Tudjon statisztikai problémákat

megoldani táblázatkezelővel. Tudjon egyszerű és jól áttekinthető nyilvántartást készíteni.

Tudjon táblázatot tervezni szöveges feladat alapján.

Tudjon létező adatbázist megnyitni, abból az adatokat a képernyőn megjeleníteni. Tudjon

rekordokat vagy egyes mezőket kitörölni, vagy a benne levő adatokat újakkal felülírni. Tudja

a módosított adatokat kimenteni. Tudjon megadott szerkezetű adattáblát létrehozni. Képes

legyen az adattábla mezőit helyesen kiválasztani, a kulcsmezőt meghatározni, az új táblát

feltölteni. Tudjon a létező adatbázisban adott feltételeknek megfelelő rekordokat

megjeleníteni és azokkal műveletet végezni. Tudja kiválasztani, hogy a kérdéshez mely me-

zők megjelenítése szükséges. Tudjon az adattáblákból számítandó információkat

megjeleníteni. Tudjon adott mezők felhasználásával jelentést kialakítani és nyomtatni.

77

12. évfolyam

Heti óraszám: 2

Éves óraszám: 64

Témakör Tanagyag Óraszám

Információ a

társadalomban

Az informatika fejlődéstörténete

A modern információs társadalom jellemzői

Informatika és etika

5 óra


használata

Egy parancssoros operációs rendszer

használata

(állomány-, könyvtár- és lemezkezelés,

munkakörnyezet kialakítása)

A szoftver és a hardver karbantartó

programjai

13 óra

Számítógép a

matematikában, a

természet- és

társadalomtudományi

tárgyakban

Matematikai feladatok, a középiskolai

tantárgyakkal kapcsolatos egyszerű feladatok

megoldása

10 óra

Grafika Vektorgrafikus rajzprogram használata

(indítása, munkakörnyezet beállítása,

menürendszer kezelése, alakzatok rajzolása,

módosítása)

15 óra

Kommunikáció az

Interneten

Állományok átvitele

Távoli adatbázisok használata

5 óra

Hálózati ismeretek Weblapkészítés más tantárgy tananyagának

feldolgozására

8 óra

Könyvtárhasználat Könyvtártípusok, könyvtári rendszer

Dokumentumtípusok

Tájékoztató eszközök a könyvtárban

Könyvtári és egyéb információs rendszerek

A közhasznú tájékozódás forrásai, eszközei

Bibliográfia

8 óra


Legyen teljes biztonságuk az ember-számítógép kapcsolatban. Legyenek képesek maguknak

olyan munkakörnyezetet kialakítani, melyben a legjobban tudják a felmerülő feladataikat

megoldani. Tudják, hogy mely problémánál lehet és érdemes eszközként felhasználni a

számítógépet és annak perifériáit.

Legyen elképzelése a legújabb információs és kommunikációs technológiák társadalmi hatá-

sairól. Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító

hatását.

Ismerjék a korlátokat is. Váljék teljessé látásmódjuk mind a hardver mind a szoftver

vonatkozásában. Legyenek nyitottak a jövő újdonságai iránt, próbálják azokat tudásukba

integrálni.

Használja rendszeresen az iskolai könyvtárat és igényelje szolgáltatásait. Fokozatosan

fejlődjenek ki könyvtárhasználói szokásai, alakuljon ki használói magatartása. Rendszeres

könyvtári munkával is fejlődjenek hatékony tanulási módszerei, önművelési szokásai.

78

Ismerje meg a különböző könyvtártípusokat és a könyvtári rendszerből eredő használói

előnyöket. Ismerje a könyvtári adatbázisokból, számítógépes hálózatokból való

információszerzés lehetőségét módját.

Tudjon egy vektorgrafikus programmal rajzot készíteni és azt felhasználni munkájához.

Minimális szint

Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító hatását.

Ismerje egy karakteres felületű az operációs rendszer felhasználói felületét. Karakteres

környezetben ismerje a könyvtárrendszer felépítését, igazodjon el benne. Ismerje a

könyvtárműveleteket. Ismerje és tudja használni az állománykezelő funkciókat.

Ismerje az Internet fontosabb szolgáltatásait, alkalmazza a szolgáltatások fontosabb haszná-

lati szabályait. Tudjon on-line adatbázisokat használni. Tudjon internetről állományokat

letölteni.

Legyen képes tájékozódni a középiskolai könyvtár tér- és állományszerkezetében.

Legyen képes információt keresni hagyományos és számítógépes forrásokból. Tudjon

forrásokat keresni a könyvtár katalógusaiban. Ismerje a könyvtártípusokat. Tudjon

információjegyzéket készíteni a megtalált forrásokról. Ismerje és kövesse a

forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit.

Tudja az általa tanult grafikai programot indítani. Ismerje a program kezelőfelületét. Tudjon

grafikát, illetve képállományokat megnyitni, menteni és nyomtatni.

Optimális szint

Ismerje egy karakteres felületű az operációs rendszer felhasználói felületét. Karakteres

környezetben ismerje a könyvtárrendszer felépítését, igazodjon el benne. Ismerje a

könyvtárműveleteket. Tudjon állományokat megkeresni. Ismerje és tudja használni az

állománykezelő funkciókat.

Értse a tömörítés lényegét, az archiválás és az adatvédelem szükségességét. Tudjon tömöríte-

ni és kicsomagolni. Ismerje a vírus fogalmát, a leggyakoribb vírusok terjedési módját,

valamint a védekezés eszközeit, módszereit. Tudja ellátni a lemezkarbantartás feladatait: le-

mez törlése, új lemez használatba vétele.

Tudja az általa tanult vektorgrafikai programot indítani. Ismerje a program kezelőfelületét.

Tudjon grafikát, illetve képállományokat megnyitni, menteni és nyomtatni. Tudjon elemi

ábrákat rajzolni, javítani, transzformálni. Tudjon képeket képfeldolgozó programmal kezelni,

módosítani, minőségét javítani. Grafikus ábráit, képeit tudja szöveges környezetben

esztétikusan elhelyezni.

Ismerjen és tudjon alkalmazni egy állomány átviteli segédprogramot. Ismerje az állomány át-

vitel szolgáltatást. Tudjon internetről állományokat letölteni. Tudjon egyszerű és összetett

keresési feladatokat megoldani. Tudjon on-line adatbázisokat használni.

Legyen képes a könyvtár önálló használatára. Tudjon tájékozódni az iskolai könyvtárban és a

település közkönyvtárában. Tudja megkülönböztetni a könyvtári segédeszközöket tartalmuk,

terjedelmük, gyűjtési időhatáraik és feldolgozási színvonaluk alapján, és tudjon információt

meríteni belőlük.

Ismerje meg a számítógépes tájékoztató segédletetek elveit, és vegye használatba azokat.

Tanulja meg kezelni a számítógépes katalógust, bibliográfiai és más jellegű könyvtári

adatbázisokat.

Eszközök és felszerelések

Tanulói eszközök

Nyelvi előkészítő évfolyamtól a 12. évfolyamig:

Nógrádi László: PC suli I-II. kötet. Text-Print Kft., Győr.

79

A témakörök feldolgozását segítő tanári szakirodalom

ECDL vizsgapéldatár. NOVORG Kiadó, Budapest.

Számítástechnikai példatár. APC Stúdió, Gyula.

Tímár & Társai: Építsünk köünnyen és lassan adatmodellt! Veszprém,1996.

Rozgonyi-Borus Ferenc: RAM-ba zárt világ. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged.

Kiss-Tamás-Tóth-Lebkovitsné: MS-DOS 6. ComputerBooks, Budapest.

Kovács-Kovácsné-Ozsváth-G. Nagy: Mit kell tudni a PC-ről? ComputerBooks, Budapest.

Alkalmazó programok kézikönyvei.

Iskolai eszközök

Bár kivételként előfordulnak olyan témák, amelyek nem kívánnak számítógépes környezetet,

ennek ellenére az informatika tantárgyat célszerű számítógépteremben tanítani. A

számítógéptermek száma elsősorban gazdasági kérdés.

Géptermi órán egy tanár maximum 18 tanulóval foglalkozzon. A használni kívánt programok

szabják meg, hogy az egyes számítógépes munkahelyeken milyen konfiguráció kiépítése

szükséges. (Ez persze fordítottan is érvényes: a hardver feltételek nem minden program

futtatását teszik lehetővé.)

A szükséges gépek számának megállapítása:

- Egy gépnél legfeljebb 1 tanuló ülhet.

Igazán jó hatásfokot csak akkor várhatunk el, ha minden diák egyedül használhat egy

gépet. Az "egy diák, egy gép" koncepció különösen a korszerű, azaz a számítógép

mellett történő számonkérés érdekében szükséges.

- Elengedhetetlen tartalékgépeket és eszközöket tervezni, számítva az elkerülhetetlenül

előforduló meghibásodásokra.

Termenként szükséges nyomtató, hangkártya, modem, telefonvonal, nagykapacitású háttértár.

A gépterem kialakításánál, az eszközök elhelyezésénél tekintetbe kell venni az ergonómiai

szempontokat. A gépterem méretének figyelemmel kell lenni arra a tényre, hogy az

informatika órákon nem kizárólag a számítógépekkel foglalkoznak a tanulók, elegendő

helynek kell rendelkezésre állni az egyéb tevékenységek elvégzésére is. Szintén szükséges

egy bizonyos tágasság olyan szempontból is, hogy a tanár könnyedén odamehessen segíteni

(fizikailag odaférjen) minden géphez.

A gépeknek két rendszerhez kívánatos kapcsolódniuk:

- belső számítógép hálózathoz,

- külső informatikai hálózatokhoz (internet).

Kívánatos a könyvtár és számítógépterem együttes információs bázissá való összekapcsolása

legalább a helyi hálózaton keresztül, de még jobb, ha fizikailag is szomszédos helyiségben

vannak. Ez is elősegítené, hogy a tanulók valóban az információszerzés két egyenrangú

eszközének tekintsék a nyomtatott információhordozókat és a számítógépes eszközöket.

A gépi eszközök mellett szükségesek:

- jogtiszta szoftverek és azok magyar nyelvű leírásai,

- a tanított programnyelvek fordítóprogramjai

- szakkönyvek, szakfolyóiratok, tankönyvek, feladatgyűjtemények, feladatlapok,

- audiovizuális eszközök: mágnestábla, írásvetítő, LCD kivetítő

- modellek, faliképek, egyéb szemléltető eszközök

Ezen eszközöket állandóan karban kell tartani, így elengedhetetlen feltétel egy főállású

technikus foglalkoztatása.

A technikai fejlődés különösen a számítástechnikában szinte napról-napra változik és

nehezen követhető. Erre minden évben újabb és korszerűbb eszközök vásárlásával készülni

kell.

80

Ez az eszközpark a nyelvi előkészítő évfolyamtól a 12. évfolyamig kell, hogy biztosítsa a

tanulók képzését.

A tanulócsoportok összetétele

A csoportbontás szempontja csak akkor legyen a tudásszint, ha nagyon nagy a szórás a

tanulók tudása között. Ebben az esetben a gyengébb tanulók nagyon visszafoghatják a

tehetségesebb gyerekeket. Különben jó, ha a tanulócsoportokban van néhány tehetségesebb,

vagy gyakorlottabb tanuló, mert ők sokat segíthetnek a gyengébbeknek.

Csoport létszám: maximum: 18 fő


Az informatikai fogalmak és története témánál törekedjünk, hogy felkeltsük a tanulók

érdeklődését, pl.: érdekes történetek kiválasztásával, vagy kiselőadásokkal. A témakör

tárgyalásánál arra törekedjünk, hogy csak azokat tanítsuk, amelyek a számítástechnikai

alapműveltség részét képezik. Fontos szerepet kap a gyakorlati szemléltetés és a legújabb

eszközök bemutatása és megismertetése. Oktatásánál az eszközhasználaton, felépítésén és

feladatain van a hangsúly. Követeljük meg a pontos szakkifejezéseket, de kerüljük

szakzsargon használatát.

Az operációs rendszerek és alkalmazói programok oktatásánál az elméleti magyarázaton túl

adjunk gyakorlati, önállóan megoldható életszerű feladatokat. Minimum egy példát a csoport a

tanár utasításait követve együtt old meg, amit kivetítő segíthet, majd önállóan is próbálják meg

végrehajtani az adott problémához kapcsolódó feladatokat. Az általunk adott mintafeladatok

legyenek általánosak, késztessék a tanulókat minél jobb gépelési sebesség elérése is.

Ismertessünk meg minél több gyakorlati módszert a feladatok gyorsabb megoldása érdekében. A

tényleges megértéshez nagyon sok gyakorlati feladat megoldására van szükség, és az oktatás

csak akkor lehet igazán eredményes, ha maximális a tanulók aktivitása.

Programozás témakör oktatásánál fontos, hogy a tanulók programozási nyelvtől függetlenül

ismerkedjenek meg a programozási struktúrákkal. Az algoritmizálásnál a tanári magyarázatok és

gondolkodtató kérdések vezethetnek eredményre. Segíthetik a tanulók algoritmikus gondolkodás

kialakítását és javítását.

Amennyiben van olyan tanuló, akinek nem sikerül, úgy tanulónként külön - külön is

segítsünk. A gyengébb tanulókat külön is kísérjük figyelemmel minden órán, hogy azonnal

tudjunk segíteni, ne maradjanak le.

A fontosabb fogalmakat, tételeket, összefoglaló kérdéseket, kijavított dolgozatokat a

számítógépes hálózaton is tegyük elérhetővé.

81

GÉPÍRÁS

Célok és feladatok

A tantárgy feladata, hogy kialakítsa a tanulókban azokat a kulcskompetenciákat, amelyek

lehetővé teszik az egész életen át tartó tanulás jegyében a jártasságok, készségek és a

személyes kompetenciák fejlesztését.

A számítógépes gépírásoktatás célja a biztos billentyűkezelés, a helyes írástechnika

elsajátítása. A betűk, írásjelek, számok helyének megtanulása, hogy írás közben ne kelljen

keresgélni a kívánt karaktert. Ezzel a hatékony számítógépes adat- és szövegbevitel

elősegítése. A vakírás következetes és permanens használatára szoktatás. A szövegfeldolgozás

során az anyanyelvi kultúra ápolása, szókincsbővítés, a szak- és az idegen szavak értő és

megfelelő helyen való használata. A nyelvhelyesség szabályainak érvényesítése az írott és

beszélt nyelvben. A szövegtartalom révén az ismeretek bővítése, a múlt, a jelen, s a nagy

egyéniségek megismerése. Munkavégzés közben a testi és lelki egészség megőrzése, a

hatékony munkavégzés megláttatása.

Összefoglalóan a tantárgy oktatásának célja, hogy a tanulók tájékozódni tudjanak az irodai

környezetben, el tudják látni a gazdálkodó szervezeteknél előforduló egyszerű ügyviteli

munkákat. A tanulók képet kapnak az irodai munkáról és ez hozzájárul a pálya iránti

érdeklődésük kialakulásához.

A képzési cél elérése közben a tantárgy biztosítja:

a számítógép, az ABC gépírásoktató, a WordJav írásminőséget javító, valamint

dolgozatjavító szoftverek és a WORD szövegszerkesztő program megismerését, használatát

a működtetéshez szükséges szinten

a hatékony irodai munkavégzéshez szükséges gyors szövegbevitelt

a másolás és a diktálásra írás készségének kialakulását

az önálló formaalakítás elsajátítását

az esztétikus dokumentumkészítés megalapozását

az ügyirat- és levélforma megismerését, alkalmazását a műszaki irányelveknek

megfelelően

A tantárgy sajátos jellegének megfelelően pontosságra, megbízhatóságra, az írott anyag

esztétikus elkészítésére nevel. Elősegíti a felelősségtudat, a szépérzék kialakulását. Fejleszti a

tanulók általános és szakmai műveltségét.


A foglalkozások során fejlődjön a tanuló gyakorlati tevékenységhez szükséges képességei,

így különösen az ismeretelemző-értékelő gondolkodás, a kreativitás, az önálló

tapasztalatszerzés és ismeretalkalmazás képessége.

A tanuló váljon képessé a számítógép billentyűzetének használatára, dokumentumok

menyitására, mentésére, nyomtatására, betűtípusváltásra, választásra, keresésre, cserére.

A tanuló tudjon ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveget percenkénti 110

leütéses sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően másolni.

A nyelvhelyesség szabályainak érvényesítésével a számítógépes adatbevitel pontos,

szakszerű végzése.

Az írásbeli kommunikációs készség és kifejező képesség fejlődése.

A leggyakrabban előforduló ügyiratok (nyugta, elismervény, meghatalmazás, kötelezvény,

meghívó, igazolás) önálló elkészítése az érvényben levő szabványnak megfelelően.

82

Hivatalos levelek formába gépelése folyamatos szövegből a műszaki irányelveknek

megfelelően.

Kérvény, önéletrajz tartalmi és formai sajátosságok szerinti esztétikus elkészítése.

Dokumentumok formázásában, esztétikus szerkesztésében rutinszerzés.

A tanuló tudja használni a másológépet, a telefont, a telefaxot, az iratmegsemmisítőt a

kezelési útmutató szerint rendeltetésszerűen.

Tananyag évfolyamonként

A) Az informatikai és nyelvi fejlesztő osztályok számára

0. évfolyam

I. félév, kb. 18 hét

heti 3, kb. 54 óra

A tízujjas vakírás megalapozására a helyes írástechnika kialakítása

Az írás előkészítése (kb. 4 óra)

A számítógép, valamint a javítási funkciókat nem engedélyező oktatóprogram működési elve.

A szövegbevitelt megelőző legfontosabb tudnivalók megismerése. A billentyűzet felépítése.

Az ujjrend. A helyes test-, kar- és kéztartás kialakítása. Ujjtorna az ujjak

mozgáskoordinációjának fejlesztésére. Az alapbillentyűk [asdf jklé], a szóközbillentyű és az

ENTER használatának megtanítása betűkapcsolatok és szópéldák ütemes írásával.

A billentyűzet elsajátítása (kb. 40 óra)

Kötött ujjrendben a betűk megtanítása betűkapcsolatokkal, szó- és mondatgyakorlatokkal.

A váltóbillentyűk helyes használatának megtanítása, begyakoroltatása tulajdonnevek,

mondatok íratásával.

Gyakori írásjelek (, . : ? !) megtanítása, begyakoroltatása. Célirányosan kialakított

mondatokkal az írásjelhasználati szabályok megismerése.

A számok helye az alfanumerikus billentyűzeten, az ujjrend tudatosítása.

Szókincsfejlesztő nyelvi játékok a tanult betűkkel: szóalkotás, kiegészítés, bővítés, betűpótlás.

Az írástechnika fejlesztése: a másolási készség megalapozása (kb. 8 óra)

A vakírás fejlesztése: szavak, sorok, mondatok másolása sortartással, ütemes írással. Rövid

ismeretterjesztő szövegek másolása.

Ellenőrző szintfelmérés, értékelés (kb. 2 óra)

Munkák tárolása számítógépen, javítása a program segítségével (folyamatos feladat)

Mentés, mentett dokumentum keresése, megnyitása. Fájltörlés.

A munkák javításának menete, gyakoroltatása.

Követelmény:

Nincs időtartamhoz kötött mennyiségi követelmény.

A munkák minőségi értékelése szükséges az ötfokozatú osztályzatokkal.

Hibahatár a leütésszámhoz viszonyított 6 ezrelék.

A továbblépés feltétele a legalább elégséges osztályzat elérése. A jeles szinthez 2 ezrelék

hibahatáron belüli teljesítmény szükséges [b) táblázat].

9. évfolyam

heti 2, évi 74 óra

83

A tízujjas vakírás megszilárdítása (kb. 23 óra)

Mivel a tanuló a 0. évfolyamon a billentyűzetet megismerte, az írástechnikát elsajátította,

frissíti, megerősíti a tanultakat. Egyéni ütemben, szintjének megfelelően haladhat az

Információkezelés c. könyv alapján, az ABC oktató- és dolgozatjavító program segítségével

A betűk, tanult írásjelek vakírásának megszilárdítása. Az alfanumerikus billentyűzeten

a számok, további jelek tanulása, írásuk begyakoroltatása. Számokat, írásjeleket

tartalmazó szövegek írásával a szabályok gyakorlati alkalmazása.


Mondatok és összefüggő szövegek másolása sortartással, ütemes írással. Másolási feladatokkal a

vakírás fejlesztése.

Előgyakorlatok és teljesítménymérő másolási feladatok. Önellenőrzés. A minőségi munka

igényének kialakítása.

Egyszerű szövegformázások (kb. 30 óra)

Áttérés a szövegszerkesztőben való írásra. Az írás közbeni hibajavítás megtanítása.

A szövegszerkesztés alapfunkcióinak gyakorlása, megszilárdítása. Karakter- és bekezdés-

formázások végzése.

Oldalbeállítás, margók, álló, illetve fekvő formátum, papírméret beállítása.

Egyszerű ügyiratok (nyugta, elismervény, meghatalmazás, kötelezvény, meghívó, igazolás)

megismerése, iratkészítés minta szerint és önállóan.

Munkák tárolása számítógépen (folyamatos feladat)

Mentés, mentett dokumentum keresése, megnyitása. Fájltörlés.

A dolgozatjavítás menete, gyakorlása

Dolgozatírás és értékelés (kb. 3 óra)

Követelmény:

Az íráskészség fejlesztése, a percenkénti min. 80 leütéses írássebesség elérése.

A továbblépés feltétele az elégséges szintű másolás teljesítése.

Hibahatár:

- a javítási funkciót tiltó programmal a leütésszámhoz viszonyított 6 ezrelék,

- a javítást engedélyező szoftverrel a leütésszámhoz viszonyított 4 ezrelék.

A jeles (optimális) szinthez 2, illetve 1 ezrelék hibahatáron belüli teljesítmény szükséges („b”

és „a” táblázat)

10. évfolyam


Az írássebesség fokozása, a hibátlan dokumentumkészítés elősegítése (kb. 15 óra)

Az írásminőség javítására, a javítóbillentyűk aktiválására, az enterhasználat nélküli írás

gyakorlására és dolgozatjavításra alkalmas WordJav szoftver megismerése, alkalmazása.

A WORD szövegszerkesztő program felhasználói szintű megismerése, használata.

84

Az ujjak ügyességét fejlesztő gyakorlatokkal az írás sebességének fokozása. A betűbillentyűk

kezelésének megszilárdítása ujjtechnikai gyakorlatokkal, sebességfokozó szógyakorlással,

mondatok írásával.

A numerikus (szám-) billentyűzet tanulása. A decimális tabulátorral számoszlopok

rendezése.

A másolási készség, a vakírásos másolás megszilárdítása összefüggő szövegek másolásával.

A formaalakítás fejlesztése, szövegszerkesztési gyakorlatok (kb. 20 óra)

Nyomtatott (esetenként kézírásos) szövegek másolása önálló formaalakítással esztétikus

kivitelben. Szövegírás az ENTER bekezdésenkénti leütésével – előkészület a

szövegformázáshoz.

Diktálásra írás – helyesírás-ellenőrzés. Egyszerű fogalmazási feladatok – az írásbeli

kommunikációs készség fejlesztése céljából.

A kiemelési módok alkalmazása minták alapján. A gépeléssel párhuzamosan kiemelések meg-

határozása, tartalmi szempontok alapján a bekezdések értelemszerű tagolása. Bekezdések

igazítása. Szövegelrendezés. Tabulálás.

Reprodukciós feladatok megoldásával az elméleti ismeretek szinten tartása, a gyakorlati

alkalmazásban rutinszerzés.

A korrektúrajelek alapján szerkesztési feladatok végrehajtása.

Levelezési ismeretek (kb. 35 óra)

Az adott időszakban érvényes műszaki irányelvek alkalmazása iratok gépelésénél. Hivatalos

levelek formába gépelése folyamatosan írt szövegből.

A céges levélpapír szerkesztése (élőfej, élőláb, kép/szimbólum beszúrása, formázása).

A kérvény tartalmi és formai sajátosságainak érvényesítése gépeléskor. Önéletrajztípusok,

önéletrajz készítése.


Követelmények:

Ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveg másolása percenkénti 110 leütéses

sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően.

Szövegformázás reprodukciós feladatok megoldásával [c) táblázat].

Iratkészítési feladat az adott időszakban érvényes szabvány előírásainak megfelelően.

A másolás és iratkészítés esetében a minimum az elégséges szint teljesítése, a leütésszámhoz

viszonyított 4 ezrelék hibahatárral. A jeles (optimális) szinthez 1 ezrelék hibahatár a

megengedett („a” táblázat)

B) A normál szakközépiskolai osztályok számára

9. évfolyam


A tízujjas vakírás megalapozására a helyes írástechnika kialakítása

Az írás előkészítése: (kb. 4 óra)

A számítógép, valamint az ABC gépírásoktató és dolgozatjavító program működési elve. A

szövegbevitelt megelőző legfontosabb tudnivalók megismerése. A billentyűzet felépítése. Az

85

ujjrend. A helyes test-, kar- és kéztartás kialakítása. Ujjtorna az ujjak

mozgáskoordinációjának fejlesztésére. Az alapbillentyűk [asdf jklé], a szóközbillentyű és az

ENTER használatának megtanítása.

A billentyűzet elsajátítása: (kb. 52 óra)

Kötött ujjrendben a betűk megtanítása, betűkapcsolatokkal, szó- és mondatgyakorlatokkal.

A váltóbillentyűk helyes használatának megtanítása, begyakoroltatása tulajdonnevek,

mondatok íratásával.

Gyakori írásjelek (, . : ? !) megtanítása, begyakoroltatása. Célirányosan kialakított

mondatokkal az írásjelhasználati szabályok alkalmazása.


Szavak, sorok, mondatok és összefüggő szövegek másolása sortartással, ütemes írással.

Másolási feladatokkal a vakírás fejlesztése.

Munkák tárolása a számítógépes programban

A napi munkák és eredmények betöltése. Ellenőrzés, értékelés (folyamatos feladat).

Dolgozatírás, értékelés (kb. 3 óra)

Követelmény:

Az íráskészség megalapozása, a percenkénti min. 80 leütéses írássebesség elérése.

A minimum, az elégséges szintű másolás teljesítése, a leütésszámhoz viszonyított 0,60%-os

hibahatárral; a jeles (optimális) szinthez 0,20%-os hibahatáron belüli teljesítmény szükséges

(„b” táblázat)

10. évfolyam


Az írássebesség fokozása, a hibátlan dokumentumkészítés elősegítése (kb. 24 óra)

Az írásminőség javítására, a javítóbillentyűk aktiválására, az enterhasználat nélküli írás

gyakorlására és dolgozatjavításra alkalmas WordJav szoftver megismerése, alkalmazása.

Áttérés a WORD szövegszerkesztő program használatára.

A gépelési hibák javításának módja.

Az ujjak ügyességét fejlesztő gyakorlatokkal az írás sebességének fokozása. A betűbillentyűk

kezelésének megszilárdítása ujjtechnikai gyakorlatokkal, sebességfokozó szógyakorlással,

mondatok írásával.

Számok, írásjelek megtanítása, begyakoroltatása. Számokat, írásjeleket tartalmazó

mondatok, szövegek írásával az írásjelhasználati szabályok alkalmazása.

A vakírásos másolás megszilárdítása összefüggő szövegek másolásával.

A formaalakítás fejlesztése. Levelezési ismeretek (kb. 45 óra)

Nyomtatott szövegek másolása sortartással, valamint önálló formaalakítással esztétikus

kivitelben. Szövegírás az ENTER billentyű bekezdésenkénti leütésével. Diktálásra írás.

86

A kiemelési módok alkalmazása minták alapján. A gépeléssel párhuzamosan kiemelések

meghatározása. A tartalom alapján a szöveg bekezdésekre tagolása. Bekezdések igazítása.

Oldalbeállítás, margók, álló, illetve fekvő formátum, papírméret beállítása.

Tabulátorok használata, szövegrendezés tabulátorokkal.

Az adott időszakban érvényes műszaki irányelvek alkalmazása ügyiratok (nyugta,

elismervény, meghatalmazás, kötelezvény, meghívó, igazolás), valamint hivatalos levelek

gépelésénél.

Iratkészítés folyamatos szövegből.

A kérvény tartalmi és formai sajátosságainak érvényesítése gépeléskor. Önéletrajztípusok,

önéletrajz készítése.


Követelmények:

Ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveg másolása percenkénti 110 leütéses

sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően.

Iratkészítési feladat az adott időszakban érvényes szabvány előírásainak megfelelően.

A minimum mindkét esetben az elégséges szint teljesítése, a leütésszámhoz viszonyított

0,40%-os hibahatárral. A jeles (optimális) szinthez a 0,10%-os hibahatár a megengedett

(„a” táblázat)

Taneszközök és felszerelések

Szoftverek: ABC gépírásoktató és dolgozatjavító program

WordJav haladók írássebességét és -minőségét javító program

WORD szövegszerkesztő program

Tankönyvek:

A 0. évfolyamnak a belső használatra készült jegyzet.

Az Információkezelés I. 9—10. osztálya számára c. tankönyv.

Az iskola könyvtárából kölcsönözhetők még:

Gépírás kezdők részére (a belső használatra készült összeállítás)

Betűtanulástól a hivatalos levelekig (KGD 1201)

Gépírás I. (Alternatív Közgazdasági Gimnázium tankönyve)

SzöveggyűjteményI. (Alternatív Közgazdasági Gimnázium kiadványa)

Gépírás II. (58286/II.)

Gépírás III. (58286/III.)

Gépírás IV. (58286/IV.)

A gépírás tantárgy oktatása max. 18 főre berendezett gyakorlati oktatóteremben történjék.

Berendezési tárgyak/eszközök:

számítógép (102 gombos billentyűzettel, a mindenkori szabványnak megfelelő

egységes billentyűelrendezéssel)

optimális magasságú számítógépasztal

87

állítható magasságú, deréktámlás szék

férőhelyenként irattámla

falitábla

billentyűzettábla

magnetofon


Már a billentyűzet elsajátításakor a frontális osztálymunka (hangos betűzés) mellett a tanulók

egyéni ütemüknek megfelelően fejleszthetik az írássebességet. Differenciált feladatokkal

felzárkóztatunk. A tehetséges tanulóknak biztosítjuk a gyors előrehaladást, szorgalmazzuk a

versenyeken való megmérettetésüket. Reprodukciós feladatokkal támogatjuk az előrehozott

szakmai vizsgák gyakorlati részének sikeres letételét.

Az értékelés módja

A tanuló napi munkájának értékelése folyamatos és változatos módon történik (a frontális

osztálymunkát lehet szóban, az egyéni munkákat mindig írásban ellenőrizzük). Az írásbeli

munkákat minden óra után ellenőrizzük, értékeljük. Mivel az oktató- és az írásminőséget

korrigáló program javítja a munkákat, így a tanuló folyamatosan visszajelzést kap

részeredményeiről. A tanórák végén megtekintheti a megírt leckék összesített eredményét. A

programok lehetőséget biztosítanak a tanulónak arra, hogy korábban megírt munkáit

ismételten leírja, eredményén javítson. A javítóbillentyűk használatát a WordJav program

feljegyzi, az értékelésben megjeleníti, ezzel az állandóan javítgató tanulót vissza lehet téríteni

az optimális írássebességhez.

Több részfeladatból álló dolgozatban a részfeladatokat külön kell osztályozni, a végső

osztályzat a részfeladatok számtani átlaga.

Ha egy részfeladat elégtelen, a végső osztályzat legfeljebb elégséges.

Szintfelmérő írásbeli dolgozatok:

A) Az informatikai és nyelvi fejlesztő osztályoknál

0. évfolyam:

1. felmérő: szavakból, mondatokból összeállított szöveg 10 perces másolása

sortartással, mennyiségi előírás nélkül

9. évfolyam:

1. dolgozat: kifejezéseket, mondatokat tartalmazó szöveg 10 perces másolása

sortartással

2. dolgozat: könnyű betűfogásokat tartalmazó ismeretterjesztő, rövid összefüggő

szöveg másolása 10 percen át, sortartással

3. dolgozat: összefüggő, közepes nehézségű, ismeretlen szöveg 10 perces másolása

sortartással

A dolgozatok mennyisége: min. 500, 700, 800 leütés

88

10. évfolyam:

1. dolgozat: a) 10 perces másolás közepes nehézségű, ismeretlen szövegből

b) egyszerű ügyirat formába öntése folyamatosan írt szövegből

2. dolgozat: a) 10 perces másolás (mint az 1. dolgozat)

b) reprodukciós szövegformázási feladat


b) levél formába öntése folyamatosan írt szövegből


B) A normál szakközépiskolai osztályoknál

9. évfolyam:

1. dolgozat: különböző szavakból álló sorok másolása 5-5 percen át, sortartással

2. dolgozat: a tanult betűkből összeállított szavak másolása 10 percen át, sortartással

3. dolgozat: összefüggő, közepes nehézségű, ismeretlen szöveg másolása 10 percen

át, sortartással

A dolgozatok mennyisége: min. 500, 700, 800 leütés.

10. évfolyam:

1. dolgozat: 10 perces másolás közepes nehézségű, ismeretlen szövegből


b) egyszerű ügyirat formába öntése folyamatosan írt szövegből


b) levél formába öntése folyamatosan írt szövegből


A dolgozatok értékelése

A leírt mennyiséghez viszonyított százalékos hibahatár alapján kell megállapítani a

másolás osztályzatát (lásd táblázatok). A kihagyott leütések levonása, a felesleges

leütések hozzáadása után 4-ig lefelé, 5-től fölfelé kerekítjük a leírt leütésszámot (ennek

tizedrésze a gépírás foka).

A hibákat a hibás szó aláhúzásával, a sorugrást hiányjellel vagy zárójellel kell jelölni.

a) A javítást engedélyező írásmódban készült munkák százalékos hibatáblázata:

Érdemjegy Hiba

jeles 0,00-0,10% hiba

jó 0,11-0,20% hiba

közepes 0,21-0,30% hiba

elégséges 0,31-0,40% hiba

elégtelen 0,41% hibától

89

b) A javítási funkciók nélküli írásmódban készült munkák százalékos hibatáblázata:

Érdemjegy Hiba

jeles 0,00-0,20% hiba

jó 0,21-0,40% hiba

közepes 0,41-0,50% hiba

elégséges 0,51-0,60% hiba

elégtelen 0,61% hibától

c) A szövegszerkesztési feladatok értékelése

A tanulói teljesítményt százalékban kell megállapítani, majd osztályzatra átváltani az alábbiak

szerint:

Érdemjegy Teljesítmény

jeles 89-100%

jó 76-88%

közepes 63-75%

elégséges 50-62%

elégtelen 0-49%

Hibakategóriák:

a) Két hibának számít:

1. a sorugrás (a hiány levonásával, illetve a többlet beszámításával, a feleslegesen leírt

szövegrészt is javítani kell)

b) Egy hibának számít a számítógéppel történő íráskor:

1. az elütés (más billentyű leütése)

2. a betűcsere

3. a betűkihagyás

4. a felesleges betű

5. a hiányzó köz (írásjelek után is)

6. a felesleges köz (szó belsejében)

7. a két leütésnél nagyobb szóköz

8. a szabálytalan sorvégződés

9. a váltózár helytelen használatából eredő, esetleg több szóra terjedő hiba

10. a kéz hibás tartásából eredő, esetleg több szóra terjedő hiba

11. a szakaszkezdési hiba

12. a kihagyott szó (a dolgozat befejezetlensége esetén is)

13. a felesleges szó

14. a megváltoztatott szó

15. a szórendcsere

16. a helyesírási hiba (a hosszú í-ú-ű hiánya is)

17. az írásjelhiba

18. a számítógép helytelen használatából eredő hiba

Az ügyirat és a hivatalos levél értékelése

90

Az iratok javításakor a másolás javítására vonatkozó hibakategóriákat és osztályzási

előírásokat kell értelemszerűen alkalmazni. További hibakategóriák a következők:

a) Két hibának számít:

1. a súlyos formahiba (a gépelt levél adott időszakban érvényes szabályaitól való

jelentős eltérés)

- a feladó és a címzett felcserélése

- ha 3 vagy ennél több helyen helytelen a térköz

- adatok sorrendjének felcserélése

- a levélszöveg bekezdések nélküli írása

2. az értelemzavaró bekezdési hiba

b) Egy hibának számít:

1. a nem értelemzavaró bekezdési hiba

2. kiemelési mód használatának hiánya (kulcsszavak)

3. a nem súlyos formahiba

4. a beállítások mellőzése, tévesztése (margók, elválasztás, igazítás, betűtípus,

betűméret, iratkezelési adatok elhelyezése)

5. ismétlődő formahiba (aláhúzás, térköz)

ismétlődő helyesírási hiba

1. a javítási funkciókat engedélyező programokhoz

leütés jeles

0,10 %

jó

0,20%

közepes

0,30% elégséges

0,40% elégtelen

0,41%-tól

500-660 0 1 - 2 3

670-740 0 1 2 - 3

750-990 0 1 2 3 4

1000-1240 1 2 3 4 5

1250-1330 1 2 3 4-5 6

1340-1490 1 2 3-4 5 6

1500-1660 1 2-3 4 5-6 7

1670-1740 1 2-3 4-5 6 7

1750-1990 1 2-3 4-5 6-7 8

2000-2250 2 3-4 5-6 7-8 9

2260-2330 2 3-4 5-6 7-9 10

2340-2490 2 3-4 5-7 8-9 10

2500-2660 2 3-5 6-7 8-10 11

2670-2740 2 3-5 6-8 9-10 11

91

2. a hibajavítást nem engedélyező programokhoz

leütés jeles

0,20% jó

0.40% közepes

0,50% elégséges

0,60% elégtelen

0,61%-tól

350-390 0 1 - 2 3

400-490 0 1 2 - 3

500-590 1 2 - 3 4

600-660 1 2 3 - 4

670-740 1 2 3 4 5

750-790 1 2-3 - 4 5

800-820 1 2-3 4 - 5

830-990 1 2-3 4 5 6

1000-1160 2 3-4 5 6 7

1170-1190 2 3-4 5 6-7 8

1200-1240 2 3-4 5-6 7 8

1250-1320 2 3-5 6 7 8

1330-1390 2 3-5 6 7-8 9

1400-1490 2 3-5 6-7 8 9

1500-1590 3 4-6 7 8-9 10

1600-1660 3 4-6 7-8 9 10

1670-1740 3 4-6 7-8 9-10 11

1750-1790 3 4-7 8 9-10 11

1800-1820 3 4-7 8-9 10 11

1830-1990 3 4-7 8-9 10-11 12

2000-2160 4 5-8 9-10 11-12 13

2170-2190 4 5-8 9-10 11-13 14

92

Testnevelés

„A testnevelés az egyén testi fejlődésére gyakorolt tervszerű, célirányos nevelői hatások

folyamata meghatározott társadalmi célok alapján.”

Dr. Prisztóka Gyöngyvér

Cél:

A testnevelés sajátos eszközeivel járuljon hozzá az egész iskolai oktató-nevelő munkával

összhangban és együttműködve a minél teljesebb, a társadalom és önmaga számára is

leghasznosabb tulajdonság és képesség együttessel rendelkező harmonikus személyiség

kialakulásának megalapozásához

Tudatosan tervezett és szervezett célirányos befolyásolást, személyiségformálást jelent. A

tanár feladata, hogy szakmai felkészültsége révén megtalálja azokat az eljárásokat,

amelyekkel kialakítja és elmélyíti az önálló aktivitási igényt tanítványaiban. A képzés során

minden tanulóban megalapozza, egész életre szóló igényként alakítsa ki a rendszeres

testedzés szükségletét.

Ismerjék fel az edzettség fontosságát, felelősségüket saját testi fejlődésükért, egészségük

megőrzéséért, egészséges életmódjuk kialakításáért.

Csak az egész embert lehet nevelni és fejleszteni, hogy a társadalom számára hasznos, egyéni

életében is megelégedett és sikeres egyén váljék belőle.

A játékok közben szükséges helyzetfelismerések, a különböző nehezített körülmények között

végrehajtandó feladatok a döntési képességet, a találékonyságot formálják.

Az erőfeszítések, a versengések, a lemondással járó küzdelmek elviselése, az ellenfél

tisztelése, a közösséghez való tartozás, és alkalmazkodás szabályainak elsajátítása, a

sportszerűség mind példaértékű (példaképül) is személyiséget nevel.

A mozgásformák külső megjelenési formája esztétikailag önmagában is szép, ízlést formáló.

Ahhoz, hogy a szervezet az életkornak megfelelő fejlődési folyamaton menjen keresztül,

olyan mozgásingereket kell biztosítanunk, amelyek maguk után vonják a szervezet kedvező

biológiai változását.

Minden tanuló kreatív és találékony, probléma érzékeny és döntésképes, de ezeket a

képességeit igazán csak másokkal együttműködve tanári segédlettel, tervszerűen irányított

munkával tudja továbbfejleszteni.

Az egészséggel kapcsolatos feladatok:

Az ellenálló képesség és az edzettség fejlesztése, az ortopédiai elváltozások ellensúlyozása.

Értsék és ismerjék a prevenció lényegét, ismerjenek, és önállóan hajtsanak végre relaxációs

gyakorlatokat.

A mozgáskultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatok:

A kondicionális és koordinációs képességeknek és izületi mozgékonyságnak az életkorhoz és az

egyéni adottságokhoz igazított fejlesztése. Mozgáskészségek megfelelő szintű kialakítása. A

játék- és sporttevékenységekhez és azok űzéséhez kapcsolódó ismeretek bővítése.

Mozgáskommunikáció.

Teljesítményképes tudás szintjén birtokolják az atlétikában tanult alaptechnikákat

Sajátítsanak el önvédelmi fogásokat, viselkedési mintákat a fenyegetettség elkerülésére.

Alapozódjon meg az egészséges életmód és a rendszeres fizikai aktvitás igénye.

93

Sportágak elsajátítása, törekvés új teljesítményre, kollektív sikerélmény, a tevékenység

öröme. Értékes személyiségvonások fejlesztése. Kudarctűrés, a nehézségek leküzdése,

kitartás, a monotónia tűrése, környezetkímélő magatartás.

Az iskolai testnevelés és sportolás fő funkciója, hogy a gyermekek pszichoszomatikus

fejlettségéhez és érdeklődéséhez igazoldó játékos mozgástevékenységgel gazdagítsa és

fejlessze a tanulók mozgásműveltségét, továbbá pótolja az esetleges elmaradásokat.

Koordinációs képességeiket fejlessze olyan szintre, hogy az alkalmassá tegye őket a későbbi

hatékony mozgásos – cselekvéstanulásra, sportolásra, elégítse ki a tanulók

mozgásszükségletét, fejlessze mozgásos cselekvési biztonságukat, alapvető mozgás- és

feladatmegoldó képességüket.

A testnevelés és sportolás sajátos eszközeivel hozzájárulhat ahhoz, hogy a tanulók az

egészséget saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak. Olyan

fiatalokká, akik ismerik motorikus képességeiket, azok fejlesztésének, fenntartásának módját,

ismerik és igénylik a mozgásos játék, versengés örömeit. Megbecsülik társaik teljesítményét,

cselekvésbiztosak, mozgásuk koordinált, esztétikus és kultúrált, felismerik a testnevelés és

sport egészségügyi, prevenciós értékeit és a rendszeres fizikai aktivitás életmódjuk részévé

válik.

A követelmények mozgósító hatása a testnevelésben akkor érvényesül, ha azok a tanulót

erőfeszítésre késztetik, de nem kilátástalanok. Ezt csak differenciált követelményekkel

érhetjük el.

A testnevelés és sportkövetelményeit úgy kell kialakítani, hogy ne okozzanak hátrányos

megkülönböztetést. Az önhibáján kívül hátrányos helyzetű tanuló is érezze, tiszteletben

tartják személyiségét, segítik hátrányosságai felszámolását, értékelik igyekezetét, fejlődését.

Az iskolai testnevelés céljait a tanórán kívüli sportfoglalkozásokkal együtt képes csak

teljesíteni. A tantervi követelményeknek megalapozó szerepük van a sportfoglalkozások

tekintetében is.

Az életkoruknak megfelelően fejlődjön keringési, légzési, mozgató rendszerük. Rendszeresen

végezzenek mozgástevékenységet.

A tanulók alkalmazás szintjén ismerjék a mozgástevékenységnek és a sportolásnak az

egészséges életmódban betöltött szerepét.

Aktív és egyre tudatosuló testmozgással előzzék meg a testtartási rendellenességek

kialakulását.

Fejlődő tendencia jellemezze kondicionáló és koordinációs képességüket. Érjenek el jelentős

fejlődést max. és gyorsasági erőben és alapálló-képességben.

Motoros képességeiket fejlesszék, ez mutatkozzon meg atlétikai és tornateljesítményeikben.

Ismerjék és alkalmazzák a képességeik fejlesztésére szolgáló eljárásokat.

Fejlődjön izomérzékelésük, ritmus- és reakcióképességük, térbeli tájékozó képességük, labilis

egyensúlyi helyzetben is növekvő biztonsággal uralják testhelyzetüket.

Az időkeret és óraszám meghatározásnál 33 hetes szorgalmi idővel

Évfolyam 0. 9. 10. 11. 12.

Heti óraszám 2 2 2 2 2

Évi óraszám 74 74 74 74 64

Rendgyakorlatok 3 2 2 2 2

Előkészítés, alapozás, 10 8 8 8 8

94

prevenció

Torna --- 10 10 10 8

Atlétika 20 18 18 18 14

Sportjáték 28 24 24 24 22

Küzdősportok vagy

zenére végzett mozgás

6 6 6 6 6

Természetben űzhető

sportok

3 3 3 3 3

Prevenció, relaxáció 4 3 3 3 1

Tananyag

0. évfolyam

Éves óraszám: 74 óra


A testnevelés céljaként megfogalmazott alapvető követelmény minden tanuló számára, hogy

az alkalmazás szintjén rendszeresen műveljék minden tanult tevékenységformát, amelyről

tudják, hogy az egészség megőrzésében meghatározó szerepe van. Az ép testben ép lélekre

építve a biológiai fejlődéssel összhangban a tanuló mozgásigényének és

mozgásszükségletének a felkeltése, ami az egészséges életmód alapját fogja jelenteni.

Tudjanak örülni az egészség létének. Készüljenek fel az ártalmak, káros szenvedélyek elleni

védekezésre. Viseljék el a tartós, fokozódó szellemi megterhelést az erős fizikum által a

fizikai terhelhetőség mellett.

Az önálló testedzés elméleti és gyakorlati alapjainak a megteremtése, higiénés ismeretek,

szokások elsajátítása, amely biztosítja saját életmódjának helyes kialakítását.

Sikeres átmenet biztosítása az általános iskolai és a szakközépiskolai követelmények között.

Célgyakorlatok

Atlétika

Futás térd és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés helyben haladással, kifutásssal.

Futás különböző irányokba.

Ugró és szökdelő iskola, galopp, váltott lábú, indián, futó-ugró lépések

Sorozatugrások

Ugrókötélgyakorlatok

Dobóiskola, célbadobások

Futások - fokozó futás, vágta és iramfutás

futás nehezítésekkel

Ugrások - magasugrás 3-5 lépés nekifutással

- lépő és guruló technika tökéletesítése, magasugróversenyek

- távolugrás guggoló technika tökéletesítése, távolugróversenyek

Dobások - kislabdadobás távolba

- súlylökés helyből és becsúszással, tömött labdával

- vetések két kézzel mindkét oldalra tömött labdával

Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal

95

Testnevelés és sportjátékok

Speciális előkészítő a labdás ügyességet fejlesztő feladatok, játékok.

A motorikus képességek fejlesztését és a tanulók játékigényének kielégítését szolgáló

testnevelés játékok.

Összetett csoportos váltóversenyek labdával, labdavezetéssel, különböző átadásokkal.

Akadályversenyek sportági feladatok beiktatásával.

Labdás csapatjátékok.

Kézilabda

Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Labdabiztonsági feladatok. Tanult

kapuralövések gyakorlása. Ötletjáték.

Kosárlabda

A tanultak közös szintre hozása. Alapmozgások labdával és labda nélkül. Célbadobások,

büntetődobások. Ötletjáték.

Labdarúgás

Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Alapmozgások labdával és labda nélkül.

Tanult kapuralövések gyakorlása. Ötletjáték.

Röplabda

Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Kosár és alkarérintés. Ötletjáték.

Floor ball

Alapvető ütések gyakorlása. Ötletjáték.

Prevenció, relaxáció

Légzőgyakorlatok tudatos alkalmazása. A támasztórendszer deformálásának megelőzése,

ellensúlyozó gyakorlatok betanítása és önálló gyakoroltatása.

Természetben űzhető sportok

Az iskola földrajzi helyzetétől függően a téli sporttevékenységek (korcsolya, sí, szánkó)

gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben. Tájékozódási futás, kerékpározás

terepen, gördeszka, görkorcsolya stb. (amire lehetőség van).


A tanulók motorikus és mozgásműveltségének sokoldalú megtartása és fejlesztése. A mérhető

atlétikai teljesítményekben javulás, szabályok pontos, tudatos betartása szerinti versenyzés.

Az órákon való aktív részvétel.

9. évfolyam

Évi óraszám: 74 óra


Rendszeresen végezzenek testedzést.

Állandóan növeljék motorikus képességeik színvonalát (erő, gyorsaság, állóképesség), hogy

lehetővé váljon az atlétika, a torna, a sportjátékok, a küzdősportok ismereteinek elsajátítása a

teljesítőképes tudás szintjén.

Alakuljon ki a tanulókban a cselekvésbiztonság érzése, amely a mozgáskultúra

eredményeként hozzájárul ahhoz, hogy a rendszeres fizikai aktivitás beépüljön életvitelükbe.

Alakuljon ki a tanulókban a fizikai, biológiai, pedagógiai elvek megismerésének és

értelmezésének szükséglete.

96

Ismerjék a sporttörténet legfontosabb eseményeit, a világszínvonalon teljesítő versenyzőket,

érdeklődjenek a magyar és nemzetközi sportélet eseményei iránt.

Rendgyakorlatok

Menet megindítása és megállítása.

Menetsebesség és a lépéshossz változtatása járás közben.

Alakzatok kialakítása

Sorakozó különböző alakzatokban.

Testfordulatok helyben.

Előkészítés, alapozás, prevenció

Általános és sokoldalú fejlesztő erősítő, nyújtó hatású 4-8 ütemű szabadgyakorlati

alapformájú páros és társas gyakorlatok. A biomechanikailag helyes testtartást biztosító

gyakorlatok. Zenés gimnasztika. Tartásjavító, izomrendszer fejlesztő gyakorlatok.

Atlétika – célgyakorlatok

Futóiskola: futás térd és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés, helyben haladással,

kifutással, keresztező futás. futás hátrafelé

Ugró és szökdelő iskola: galopp, váltott lábú, indián, futó-ugró lépések

Sorozatugrások: 3-4 lépés után

Fel- és leugrások zsámolyra, 3-4-5 részes szekrényre, átugrások az előbbi szereken egy

illetve páros lábon súlyterheléssel is.

Ugrókötél gyakorlatok

Dobóiskola, célbadobások

Futások: - rajtok, rajtversenyek 20-30 m-es távon.

- fokozó és iramfutás

- gyorsfutás 60-100 m-es távon, futóversenyek

- tartós futás, Q felmérése

Ugrások - magasugrás 3-5 lépés nekifutással

- lépő, hasmánt, flop technikák megismertetése

- a választott ugrástechnikában a megfelelő felugrás (kar-láblendítés,

elrugaszkodás), légmunka, a talajra érkezés kialakítása

magasugró versenyek

- távolugrás guggoló, homorító technika

- az elugrás biztosítása erőteljes elrugaszkodással, a kar- és láblendítés

fokozásával

- távolugró versenyek

Dobások - kislabdahajítás

- távolba helyből és nekifutással, ívképzésre törekvéssel, 3 lépéses

dobóritmus kialakításával

- dobóversenyek, célbadobások

- súlylökés

- fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval

- lökő mozdulatok kialakítása, lökések helyből járásból, elfordulással

oldalfelállásból

- lökő versenyek

Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal.

97

Torna jellegű feladatmegoldás

A váll, valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó illetve lazító hatású gyakorlatok.

A láb elugró, a hasizom, a törzsizom, a kar húzó, a váll támasztó erejét növelő szabad

kéziszer és szergyakorlatok.

Talaj:

Gurulóátfordulás sorozatban előre-hátra különböző kiindulóhelyzetekből, különböző befejező

helyzetekbe. Lábemelés fejállásba, gurulás előre állásba, fellendülés kézállásba.

Kézentáfordulás oldalt mindkét irányba. Mérlegállás. Összefüggő gyakorlatok.

Szekrényugrás:

fiúk 4-5 rész – guruló átfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás

lányok 3-4 rész – guggolóátugrás

Gerenda:

Járás előre, oldalt, hátra. Különböző testhelyzetek: állások, térdelés, guggolás, fekvések, stb.

Átmenetek egyik testhelyzetből a másikba. Felugrás mellső oldalállásból ez láb

átlendítésével. Leugrás: függőleges repülés. Összefüggő gyakorlatok.

Gyűrű:

Függésben alaplendület.

Lendület előre zsugorfüggésbe.

Lebegőfüggés.

Emelés lefüggésbe.

Zsugorfüggésből emelés lefüggésbe.

Ereszkedés hátsó függésbe és visszahúzás.

Függésben lendület hátra, homorított leugrás.

Összefüggő gyakorlatok.

Ritmikus sportgimnasztika:

A ritmikus gimnasztika legalapvetőbb elemei (törekedve a végrehajtás pontosságára), járások,

fordulatok, átugrások, testhelyzetek, ívestartások. Törekvés együttmozgásra a zenével.

Egyszerű feladatok ugrókötéllel és labdával.

Testnevelési és sportjátékok

Váltóversenyek, akadályversenyek sportági feladatokkal. Labdás csapatjátékok.

Kézilabda:

Labdavezetés mindkét kézzel, egykezes átadások, kapura lövés egy leütéssel, védőjátékos

mozgása, játékhelyzetekben emberfölény kihasználása 2:1, 3:2, 4:3 elleni helyzetek esetében,

ötletjáték.

Kosárlabda:

Alapmozgások labda nélkül és labdával. Egy és kétkezes átadások. Labdavezetés jobb és

balkézzel. Kosárra dobás állóhelyből, fektetett dobás. Játékhelyzetek 1:1, 2:1 elleni támadás

és védekezés. Ötletjáték két kosárra.

Labdarúgás:

Labdavezetés belsővel. Fejelés. Álló és mozgó labda rúgásának technikai formái. Laza

emberfogás posztok szerint. A védőjátékos helyezkedése. Játékhelyzetek 2:1. 3:2, elleni

játék.

98

Röplabda:

Játék kosár- illetve alkarérintéssel 1:1 ellen csökkentett területen. Játék 9x9 m-es pályán,

alkar- és kosárérintéssel. Nyitás alsó vagy felső nyitással. Ötletjáték.


Az iskola környezetét és az időjártást figyelembe véve a tanórák lehetőleg szabadtéren

valósuljanak meg. Ezek mellett túrázási formák, téli sportok különböző helyváltoztatási

eszközök (BMX, görkorcsolya, gördeszka, korcsolya, sí, kajak, kenu).

Követelmény: rendszeresen folytasson szabadtéri sporttevékenységet.

Önvédelem és küzdő sport

Birkózás és további küzdősportok egyszerűbb elemei. aikido, szabadulás fogásokból,

lefogásokból.

Követelmény: értse meg, hogy a küzdősportok nem az agresszió eszközei, sajátítson el

néhány önvédelmi fogást. Foglalkozások után.

Prevenció, relaxáció Légzőgyakorlatok, a relaxáció egyszerűbb formái. A támasztórendszer deformációit

megelőző, ellensúlyozó gyakorlatok.

Követelmény: légzésszabályozás nyugalmi és stresszhelyzetekben.


Alakzatok felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Gimnasztikai feladatok végrehajtása

utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás utáni végrehajtása. Elemkapcsolatok

végrehajtása választott szereken segítségadás mellett. A kondicionálási képességek szintjének

javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, főleg a technikai végrehajtás

tökéletesítése révén. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a

választott sportágakban.

10. évfolyam


Belépő tevékenységformák

Az óra szervezéséhez szükséges vezényszavak, alakzatok használata. Különböző sebességű

járások, futások, átmenetek végrehajtása. Sokféle gimnasztikai alapforma, illetve

kéziszergyakorlat ismerete, 2-3 alapforma alkalmazása. A helyes testtartást javító

gyakorlatok használata. A kondícionális képességek (különösen az erő- és az állóképesség) a

tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyagból a futások,

dobások és ugrások választott technikáinak gyakorlása, javítása, törekvés a mérhető

teljesítmények növelésére. A torna választott szerein elemkapcsolatok önálló összeállítása,

törekvés pontos végrehajtásra. A választott sportjátékokban a tanult technikai elemek tudatos

alkalmazása, a játékszabályok ismerete. A természetben űzhető sportágak közül lehetőség

szerint legalább egynek a gyakorlása. Küzdősportok technikai elemeinek gyakorlása.

Folyamatos úszás mindkét választott úszásnemben. Ritmikus gimnasztika.

Rendgyakorlatok

Az alakiság célszerűségének elfogadása. Tudatos, fegyelmezett magatartás kialakítása.

99


Az egész testet általánosan fejlesztő, nagyobb izomcsoportokra, illetve testrészekre erősítő és

nyújtó hatású, valamint összetett 4-8 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú

páros, kézi szer, szergyakorlatok.

Követelmény: önálló bemelegítő gyakorlatokat tudjon bemutatni 6-7 perc időtartamban.

Zenés gimnasztika.

Atlétika – célgyakorlatok

Az előző évben tanult anyag, csak az intenzitásban, időtartamban és ismétlésszámban

történik változás.

Futások

Gyorsfutás 60-100 m-es távon, rajtgyakorlatok, rajtversenyek, váltófutás 1 és 2 kezes váltás,

fokozó futás, iramfutás, tartósfutás, Q felmérése

Ugrások

5-7 lépés nekifutással. Magasugrás: választott technika tökéletesítése, különös tekintettel a

kitámasztásra, felugrásra és a légmunkára, magasugróversenyek

Távolugrás: választott technika csiszolása, sodródás, távolugróversenyek

Dobás

Kislabdahajítás: a labda hosszú távon történő gyorsítása, 5 lépéses, majd lendületszerzéssel

való dobóritmus kialakítása, ívképzés, dobóversenyek

Súlylökés: becsúszásos, háttal felállással. fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval.

Előfeszített helyzet kialakítása, két lábtámaszos helyzet. Súlylökő versenyek.


Tornajellegű feladatmegoldások

A 9. évfolyam anyagának nagyobb hatásfokkal történő végrehajtása.

Talaj Fellendülés futólagos kézállásba, gurulás előre állásba. Kézentáfordulás oldalt. Fejen- és

kézenátfordulás. Repülő gurulóátfordulás. Összekötő elemekként a fiúk a gimnasztika, a

lányok a ritmikus gimnasztika elemeit használják.

Szekrényugrás

Fiuk – hosszában (4-5 rész) terpeszátugrás, guggoló átugrás

Lányok – hosszában (4-5 rész) felguggolás, leterpesztés, keresztben zsugorkanyarlati átugrás

mindkét oldalra.

Gerenda

Érintőjárás, hintajárás, hármaslépés 1800 fordulat kétlábonállásban, guggolásban. Különböző

állások és testhelyzetek. Felugrás mellső oldalállásból egy lábátlendítássel oldalülőtámaszba egy

combon. Leugrás, függőleges repülés különböző feladatokkal. Összefüggő gyakorlat a 9. és 10.

évfolyamon tanult elemek felhasználásával.

Gyűrű

Vállátfordulás előre. Függésben lendület előre, terpeszleugrás hátra. Hátsómérleg-kísérletek.

Összefüggő gyakorlat.

100

RSG, vagy aerobik

A lányok a tornaanyagához kapcsoltan az RSG mozgásanyagából állások, lépések,

járástípusok, ugrások, törzs és kézi szergyakorlatok, valamint ezek kombinációja.

Követelmény: tudja követni a zene ritmusát. (Kartartások, hármaslépés, hintajárás,

érintőjárás, galoppszökdelés.)


Kézilabda

Labdavezetés, egyszerű lövő, átadó cselek, védelem széthúzása gyors adogatással, kapura lövés

futásból és felugrásból, bűntető dobás, ötletjáték.

Kosárlabda

Az 1:1, 2:2 elleni játékban betörések, befutások, dobások kialakítása.Emberfogásos védekezés.

Fektetett dobás futás közben átvett labdával. Labdavezetés irányváltoztatással. Pattintott és

egykezes átadások. Ötletjáték.

Labdarúgás

Rövid és hosszú átadások. Labdavezetés közben irányváltoztatás, megállás, a védőtől való

szabadulás szándékával.. Belső csűdrúgás. Ötletjáték.

Röplabda

Pattintó alkar és kosár érintés, ütőmozdulat felugrásból, egyéni sánc, magasívű feladás

kosárérintéssel. 3:3 Ötletjáték. Ütőmozdulattal átütés a talajról felugrásból. Leütés

felugrásból. Alsó vagy felső nyitás.


Az atlétika megoldható mozgásanyagát, a sportjátékok erre alkalmas elemeit és a

képességfejlesztés gyakorlatanyagát a lehetőségekhez képest a szabadban kell megoldani.

Követelmény: a szabadban végzett mozgás váljék természetes igényévé, sajátítsa el a

túrázáshoz szükséges ismereteket és mozgáskészletet.

Önvédelem, küzdősportok

A judo és aikido legalapvetőbb gyakorlatai: esések, gurulások, szabadulások fogásból.

Követelmény: sajátítson el további fogásokat.


Légzőgyakorlatok. A relaxáció egyszerűbb formái. A támasztórendszer deformáltságait

megelőző, ellensúlyozó gyakorlatok.

Követelmény: tudjon relaxálni, nyugtató légzőgyakorlatot végezni.


Önálló szabadgyakorlat tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló

végrehajtása. Aktív részvétel a választott sportjátékokban, szabályok szerinti játék. Kéziszer-

gyakorlatok végrehajtása utasításra. A kondicionálási képességek szintjének megtartása, illetve

javulása, javulás a mérhető atlétikai teljesítményekben, a technika végrehajtása, tökéletesítése.

11. évfolyam



Az óra szervezéséhez, valamint az ünnepségek (iskolai, sport, torna) lebonyolításához

szükséges vezényszavak, alakzatok, vonulások pontos alkalmazása. Szabadgyakorlatok és

szabadgyakorlati alapformájú kéziszer, társas és szergyakorlatok alkalmazása (3-4 alapforma,

101

8-16 ütem). A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális

képességeknek (az erő, az állóképesség és a gyorsaság) a tanulók kiinduló szintjéhez igazított

fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyagban a technikai szint stabilizálása, a mérhető

teljesítmények növelése. Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló

gyakorlatsor folyamatos végrehajtása. A választott sportjátékban a tanult technikai elemek,

taktikai megoldások alkalmazása játékban. Pontos szabályismeret.

Rendgyakorlatok

A menet irányának változtatása egyes, kettes, stb. oszlopban járás közben. Testfordulatok

járás közben. Fejlődések, szakadozások járás közben. Vonulások, ellenvonulások, keresztező

ellenvonulások járás közben..


A 10. évfolyam előírásai szerint, de már 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű gyakorlatok

alkalmazásával. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika.

Atlétika

Erőfejlesztő gyakorlatok:

Láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások szerrel, szereken, és

lépcsőn egy- illetve páros lábon. Karerő: kötélmászás, függeszkedés, vándormászás. A

törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával has- hát- és

oldalizom-erősítő gyakorlatok. Gyorsaság fejlesztése: a tanult mozgásanyag végrehajtásában

gyorsaságra való törekvés. Rajtgyakorlatok, időre történő futások, stb. Állóképesség

fejlesztése: a terhelés és pihenés szakaszos változtatásával az erőt, gyorsaságot fejlesztő

gyakorlatok. Közepes iramú futás, egyenletes ritmusra törekvés. Résztávok futása, 100-150

m pihenőkkel való ismételt lefutása. Hosszabb távon a futás és gyaloglás arányának

kialakítása, a gyaloglás arányának fokozatos csökkentése, a táv folyamatos lefutása.

Futások

Gyorsfutás 60-100 m-es távon. Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon. Fokozófutás,

iramfutás.

Ugrások

Magasugrás: a választott technikával. Magasugróversenyek,

Távolugrás: a választott technikával. A nekifutás távolságának kimérése tapasztalat alapján.

Távolugró versenyek.

Dobások

Kislabdahajítás: néhány lépésből, majd kimért nekifutásból a gerelyhajításnak megfelelő

végrehajtásra törekvés. Dobóversenyek.

Súlylökés: háttal felállásból, becsúszással, a szer minél hosszabb úton történő gyorsításával.

Súlylökő versenyek


Tornajellegű feladatmegoldások

A vállöv valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó illetve lazító hatású

gyakorlatok, passzív lazító gyakorlatok alkalmazása társ segítségével.

Talaj

Ülésből gurulás hátra kézállás felé. Befejező helyzetek. Fellendülés kézállásba. Fejbillenés,

fejenátfordulás. Összefüggő talajgyakorlatok.

Szekrényugrás

Fiú: hosszában (5 rész) felguggolás, fejenátfordulás.

Lány: széltében (5 rész) guggolóátugrás, hosszában (4 rész) felguggolás, fejen átfordulás.

102

Gerenda

Felugrás oldal-guggolótámaszba. Keringőjárás. Felugrással lábtartáscsere. Gurulóátfordulás

előre. Futólépések. Összefüggő gyakorlat.

Gyűrű

Húzódás-tolódás támaszba. A 9-10. évfolyam anyagának gyakorlása. Összefüggő

gyakorlatok.

Ritmikus gimnasztika, vagy aerobik

Törzsívek állásban. Támadó-, védőállások. Galoppszökdelések. Szökkenő hármaslépés.

Keringőlépés hátrafelé. 180-360 fokos fordulatok. Egyszerű elemek végrehajtása karikával és

labdával. Összefüggő gyakorlat.


Kézilabda

Betörés a védelemből kilépő, védőtől üresen hagyott területre. Kapura lövés felugrással

labdavezetésből, kapott labdával.

Kosárlabda

A 9. évfolyamon tanult módon emberfogásos védekezés. Laza és szoros emberfogás. 2:2. 3:3

elleni játék, adogatások, labdavezetés és dobások védővel szemben. Tempódobás Játék egy

és két kosárra.

Labdarúgás

Földről felpattanó labda toppolása a lábfej belső részével, helyben és mozgás közben. A

labda elhúzása állóhelyben ráfutó társ elől. Játék kispályán.

Röplabda

Leütés sánc nélkül, illetve kettős sánc alkalmazásával. Leütés védése alkarérintéssel. Mini

röplabda a 10. évfolyam anyaga szerint. Játék versenyszabályokkal, törekedve az állandó

mozgásra támadásban és védekezésben is.


A téli sportok és játékok a tájfutás a különböző túrázási formák, oktatása, űzése tanórán

kívül.

Követelmény: rendszeresen végezzen sport jellegű mozgástevékenységet a szabadban.

Önvédelmi és küzdősportok

Birkózás, judo alapvetően védekező elemei, illetve a hátrányos helyzetekből mind jobb

kikerülés gyakorlása. Az elkerülhetetlen támadások elleni célszerű védekezés.


Követelmény: tudatosan alkalmazzon preventív relaxáló gyakorlatokat.


Az ünnepségeken használt alakzatok és vonulások felvétele a vezényszavaknak megfelelően.

Nyolc ütemű alapformát tartalmazó kéziszer- és társas gyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8

ütemű szabadgyakorlatokból álló gyakorlatsor tervezése és végrehajtása, a testtartást javító

gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve

javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, a technikai végrehajtás stabilizálása. A

választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása segítségadás mellett. Aktív részvétel két

választott sportjátékban, a szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető

sportágban.

103

12. évfolyam



Az óra szervezéséhez, a rendezvények lebonyolításához szükséges vezényszavak, alakzatok,

vonulások alkalmazása. A szabadgyakorlati alapformájú gimnasztikai kéziszer-, társas, pad-,

bordásfal-gyakorlatok alkalmazása. A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló használata.

A kondicionális képességek fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyag stabil végrehajtása,

versenyzés. Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló gyakorlatsor

folyamatos végrehajtása a választott sportjátékokban (legalább kettőben) a tanult technikai

elemek, taktikai megoldások alkalmazása, játékban pontos szabályismeret. Aktív részvétel a

természetben űzhető sportágakban. Küzdősportokban a páros küzdelmek tanult technikai

elemek gyakorlása, versenyzés. A birkózás és a dzsúdó technikai elemei, illetve a sportjátékok

esetében az egyes játékhelyzetek – emberfogás és területvédekezés esetén – alkalmazása

valós játékszituációban.

Rendgyakorlatok

Futólépés egyes, kettes stb. oszlopban ütemtartással. Testfordulatok helyben futás és futás

közben. Fejlődések, szakadozások futás közben. Vonulások, ellenvonulások, keresztező

ellenvonulások futás közben.


3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú

kéziszer- és szergyakorlatok alkalmazásával. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító

gyakorlatok. Zenés gimnasztika, aerobik.

Követelmény

Tudatosodjon a tanulóban, hogy minden fizikai tevékenység előtt a szervezetnek szüksége

van a bemelegítésre.

Az ismert gyakorlatok végzése egyben alkalmas képességfejlesztésre.

Legyen felkészült az önálló bemelegítésre.

A bemelegítésnél alkalmazott gyakorlatokat célszerűen válassza ki.

Atlétika

Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális cél- és képességfejlesztő,

erőfejlesztő gyakorlatok. Dinamikus láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások,

átugrások szerek felhasználásával, szerterheléssel is. Karerő: dobások 3-5 kg-os

medicinlabdával a szer súlyának és az ismétlésszámnak a növelésével. Kötélmászás,

függeszkedés, vándormászás. A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek, és kéziszerek

felhasználásával has-, hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok az ismétlésszám és az intenzitás

változtatásával. Gyorsaság fejlesztése: rajtgyakorlatok és versenyek különböző kiinduló

helyzetekből. Összetett feladatok gyors végrehajtása szerek felhasználásával és szereken

végezve. Állóképesség fejlesztése: a terhelés és a pihenés változtatásával az erőt, gyorsaságot és

ügyességet fejlesztő gyakorlatok végzése. Résztávok ismételt lefutása pihenési idő

közbeiktatásával.

Futások

Gyorsfutások 100 m-es távon, futóversenyek 60-100 m-en, rajtversenyek 30 m-en, fokozó és

iramfutás, váltóversenyek. Q felmérése.

Ugrások

Magasugrás választott technikával, egyéni technikára való törekvés, a technika folyamatos

javítása az ugrás egyes elemeinek tökéletesítésével, az optimális egyéni nekifutás

kialakításával, magasugró versenyek.

104

Távolugrás

Guggoló vagy ollózó technikák, ugróteljesítmény növelése.

Hármasugrás technikai elsajátítása, távolugróversenyek.

Dobások

Kislabdahajítás

A technika tökéletesítése, távolságra való törekvés teljes nekifutással. Dobóversenyek

Súlylökés

A technika csiszolása. A szer lökésének helyes iránya, szöge. Dobóversenyek

Követelmény: vegyék figyelembe, hogy a teljesítmények az összetevők (technika - taktika,

energia tényezők) szoros egységét kívánják meg. Ezek figyelembe vételével törekedjenek

egyéni teljesítményüket a megfelelő teljesítményjellemző (feladatmegoldási mód, erőnlét,

akarati tényezők) változtatásaival növelni.


Tornajellegű feladatmegoldás

Egyénileg végzett speciális nyújtás, lazítás, erősítés. Az egyensúly érzék fejlesztése

célgimnasztikai gyakorlatokkal.

Talaj

Kézenátfordulás. A 9-12. évfolyamon tanult elemek változatos összekapcsolásával

gyakorlatsor összeállítása, összekötő elemek felhasználásával.

Szekrényugrás

Fiú: hosszában (5 rész) keresztben, fejenátfordulás.

Lányok: keresztben (5 rész) az eddig tanult elemek, fejenátfordulás.

Gerenda

Felugrás terpesz-talptámaszba. Keringőlépés 180 fokos fordulattal. Az előző osztályokban

tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása.

Gyűrű

A 9-11. évfolyam anyagának gyakorlása. Összefüggő gyakorlat bemutatása.

RSG, aerobik

Keringőlépés 180 fokos fordulatokkal. Átmenetek egyik törzsívből a másikba. Az eddig

tanult mozgásanyag egyéni elképzelés szerinti összekapcsolása és variálása.

Követelmény: mozgása legyen harmonikus, a gyakorlat elemeinek végrehajtása pontos,

megtervezett és a zene ütemére történjék.


Kézilabda

Kapura lövés szélről és beugrással. 5+1 védekezés, területvédekezés gyakorlása, ötletjáték.

Kosárlabda

Területvédelem (2:3), a védőterület felosztása, a védőjátékosok mozgása, helyezkedés a

kijelölt területen, területvédekezés elleni játék. Különböző zónák 2:3, 1-3-1. Ötletjáték.

Labdarúgás

Területvédelem, cselek, szabadulás a védőtől egyszerű labdás cselekkel. Rálépős csel,

indulást, elhúzást utánzó cselek. Ötletjáték.

Röplabda

Leütés és mentés technikájának javítása, sánc mögötti területvédelem, felsőnyitás, ötletjáték.

Követelmény: javuljon a tanulók játékkészsége a területvédekezésben és az ellene való

játékban. Használják növekvő biztonsággal és változatosan a tanult technikai elemeket.

105

A természetben űzhető sportok

A 9-11. osztályokban tanultak gyakorlatai.

Követelmény: kedveljék a túrázást, szervezzenek önállóan kirándulásokat, kezdeményezzék

osztály- és baráti keretekben a táborozást, túrázást.

Önvédelem, küzdősportok

Grundbirkózás szabályai, versengések súlycsoportonként. Küzdőjátékok. Fiúknak ökölvívás

alapelemeinek ismerete.


A 9-11. osztályokban tanult gyakorlatok továbbfejlesztése.


Alakzatok és vonulások végrehajtása a vezényszavaknak megfelelően. Nyolcütemű, két

alapformát tartalmazó pad- és bordásfalgyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű

szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatokból álló kéziszeres gyakorlatsor tervezése és

végrehajtása a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek

szintjének megtartása illetve javulása. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása.

Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy

természetben űzhető sportágban.

A szakképzős hallgatók testnevelését 2003/04-es tanévtől kezdve fakultatív foglalkozásokkal

oldjuk meg. Hetente négyszer lehetőséget kívánunk biztosítani sportolásra, mozgásra, az

egészséges életmód fejlesztésére.

Tanítási módszerek:

magyarázat;

bemutatás (bemutattatás);

javítás.

A foglalkoztatási forma: teljes osztállyal – mindenki dolgozik egyénileg.

Csoportokkal (más-más feladatot hajtanak végre, forgószínpadszerűen.

Csoportokban – az egyik gárda a teremben sportjátékok játszik, a másik az udvarra, a

harmadik pl. felmérést teljesít a sportudvaron, a maradék a konditeremben dolgozik.

Módszerek, órai felépítés

1. Az általános szerkezet. Rendgyakorlat (sorakozó, jelentés, feladat ismertetése)

2. Bemelegítő futás

3. Előkészítés, alapozás, prevenció

4. Főrész

5. Játék és levezetés

6. Az óra értékelése


A testnevelés osztályzat összetevői

ismeret teljesítmény fejlődés

osztályzat

technika szervezés taktika

106

Az értékelés területei:

a tanuló aktivitásának, magatartásának, viselkedésének, cselekedetének értékelése;

(tanórai, tanórán kívüli)

iskola

szabadidős

egyesületi tevékenységeken

motoros képességek (erő, állóképesség, gyorsaság, hajlékonyság) és a főbb testtájak

teljesítményszintjének mérése

sportági feladatok, mozgástechnikák értékelése.

Az értékelés módjai

a tanuló folyamatos megfigyelése

a tanulói aktivitás folyamatos ellenőrzése és értékelése

tematikus ellenőrzések

objektív tesztek és sportági teljesítmények mérése.

Tanulóink tudásáról, testi felkészültségéről, készségeik, képességeik színvonaláról reális

képet csak olyan objektív mérések segítségével kaphatunk, amelyek lehetővé teszik:

a tanuló aktuális teljesítményszintjének felmérését (kiindulási alap)

a tanuló önmagához való viszonyítását

a tanuló teljesítményében bekövetkezett változások nyomon követését

a tanári, tanulói munka eredményességének vizsgálatát

a tanuló teljesítményének mások teljesítményéhez, különböző szintű (iskolai, megyei,

országos) standardokhoz való viszonyítást.

Beszámoltatás

a tanulói aktivitás értékelése negyedévenként 1-1 osztályzattal;

a motoros képességek felmérése évente kétszer ősszel és tavasszal 1-1 osztályzattal;

sportági feladatok értékelése (félévenként és sportáganként 3-4 témában);

sportági teljesítményértékek mérése és értékelése (félévenként, sportáganként 1-1

osztályzattal értékelve);

gimnasztikai gyakorlatsor megtervezése, bemutatása (félévenként 1-1 alkalommal).

alapvető szabályismeret sportáganként.

Az értékelés szempontjai

1. Az őszi-tavaszi fizikai felkészültség mérésének alapja az országos standardokban

meghatározott szintek teljesítése + az előző időszakokhoz mért javulása értékelve.

2. Az atlétikai teljesítmények értékelésének szempontjai: az elsajátított technikai szint + az

elért eredmény.

3. A tornagyakorlatok elbírálásánál az egyes elemek nehézségi foka illetve a gyakorlatok

száma is a végrehajtás minősége a meghatározó.

4. A labdajátékok technika elemeinek tanulása alkalmával a helyes végrehajtás és az

eredményesség a fontos.

5. A gimnasztikai gyakorlatsor bemutatásakor az értékelés alapja: az elemek nehézsége, a

bemutatás minősége, sorrendisége, illetve a gyakorlat ideje.

6. Az időszakos (negyedévenkénti) értékelés alapja a tanulói aktivitás, órai fegyelem, illetve

diák versenyeken való részvétel.

7. A szakosztályok (külső) munkájában eredményesen illetve rendszeresen sportolók

tevékenysége félévenként szintén értékelésre kerül.

107

Az őszi-tavaszi felmérések

A tanulók fizikai felkészültségének, teljesítményének mérésére és értékelésére szolgál.

Értékelése a kiadott módszertani füzet alapján történik

A sportágankénti minimumkövetelmények

Atlétika – felmérés alapján

Torna – előírt elemek gyakorlatsorok végrehajtása sok hibával

Labdajátékok – csak lépésben, pontatlanul hajtja végre a tanított elemeket.

Játékhelyzetekben nem tudja alkalmazni ezeket. Elemei szabályokkal nincs tisztában.

A sportágankénti optimum követelmények

Atlétika – felmérések alapján.

Torna – előírt gyakorlatok magabiztos, tartáshibák nélküli, segítség nélküli végrehajtása.

Labdajátékok – mozgásban, szép kivitellel pontosan végre tudja hajtani a tanított elemeket,

kreatívan tudja alkalmazni játékhelyzetekben a tanult technikai és taktikai elemeket.

Eszközök és felszerelések

Alapvető szükséglet minden iskolában legyen tornaterem, sportudvar és lehetőség szerint

lubickoló medence vagy tanuszoda. A kormány 3873/91. kormányhatározatában foglaltak

szerint az 1994. augusztusában hozott határozatával megerősítette a hiányzó iskolai

sportlétesítmények pótlásának programját. Amennyiben az 1997. évi költségvetés biztosítja a

program folytatásához a fedezetet, a pályázatokat 1997-ben meghirdetik.

Az ideális létszámokhoz igazodó létesítmény középiskolában:

Sportudvar 20 x 40 m-es torna- illetve játéktér,

60 x 5 m-es futópálya, 768 m2

3 x 9 m-es ugrógödör.

Tornaterem 15 x 24 m magas 360 m2

Eszközszükséglet, berendezések, felszerelések, meglévő

Tornapad 2 illetve 4m-es 10 db 4 db

Bordásfal (kétrészes) 10 db 12 db

Ugrószőnyeg 4 db 4 db

Ugródomb 1 db 1 db

Talajszőnyeg 2 db 1 db

Ugrózsámoly 8 db 10 db

Ugrószekrény és ugródeszka 4-4 db 2-2 db

Mászórúd, mászókötél 10-10 db 6-6 db

Gyűrű 4 pár 1 pár

Felemás korlát, korlát 1-1 db 1-0 db

Falinyújtó 2 db -

Függőszer, szabadtéri állvány 15-20 m -

Lengőkötél 6 db -

Gerenda 2 db 1 db

108

Öltözőpad 10 db 10 db

Testmagasságmérő, személymérleg 1-1 db 1-0 db

Atlétikai szerek, berendezések

Magasugró léc 12 db 5 db

Magasugró mérce 4 pár 2 pár

Súlygolyó 3 és 4 kg-os 2 tanulónként 1 db = 15 db 10-15 db

Rajttámla 20 db 3 db

Váltóbot 20 db 5 db

Gát 4 db -

Kislabda, maroklabda tanulónként 1 db = 30 db 9 db

Kézigránát tanulónként 1 db = 30 db 5 db

Ugrókötél, gumikötél, karika tanulónként 1 db = 30 db 15db , 6 db ,5 db

Gumi vagy műanyag labda tanulónként 1 db = 30 db 10 db

Medicin labda 1,2,3,4 kg-os 2 tanulónként 1 db = 15 db 20 db

Sportjátékok eszközei

Kosárlabda 2 tanulónként 1 db = 15 db 12 db

Kézilabda 2 tanulónként 1 db = 15 db 12 db

Röplabda 2 tanulónként 1 db = 15 db 9 db

Futball labda 2 tanulónként 1 db = 15 db 6 db

Kézilabda kapu, kosárpalánk 2 db 2 db

Röplabda állvány 2 db 1 db

Ping-pong asztal 2 db 1 db

Tollasütő 6 db 6 db

Háló 3 db 1 db

Tollaslabda 20 db 12 db

Síléc 30 pár -

Kerékpár 10 db -

Korcsolya 10 pár 10 db

Bokszkesztyű, golfütő 2-2 pár 2 pár

Thera Band labda 12 db

Thera Band szalag 12 db

Stepp zsámoly 15 db

Lábsúlyok 15 pár

Egyéb

Mérőszalag, stopperóra 2-2 db 2-2 db

Ásó, gereblye 2-2 db 1-1 db

Mentőláda 2 db 2 db

Videokazetta – aerobik 2 db

Versenyzés, versenyeztetés

Iskolánk tanulói között van néhány, aki városi vagy otthoni egyesületben igazolt versenyző.

Az ő sportolásuk (edzésük, versenyeztetésük) a sportkör feladata és a mai eredményorientált

109

világban ez elég sok idővel és pluszenergiával jár. Sokuknál heti 4-5 alkalommal kell a

tréningeken megjelenni, ami a tanulást is veszélyezteti (rossz esetben a szülő, ha romlik a

tanulmányi eredmény, az edzéstől tiltja el a gyereket, mert azt szereti csinálni!).

Összességében az ő segítésük testnevelésórán úgy oldható meg, hogy differenciált munkát

bízunk rá, amennyiben olyan a tananyag, amit ő könnyen meg tud oldani (és a hely is meg

van hozzá).

Differenciálás, tehetséggondozás

Szeretnénk, ha teljesítményük és nemük figyelembe vételével alakítanák ki a testnevelés órán

résztvevő csoportokat. A bontott csoportokban jobban és célirányosabban lehetne haladni,

előtérbe kerülhetne a tehetséggondozás és a sportág specifikusság.

A testnevelés órákon a differenciálás többszinten is megtörténik.

A fiú és lány tanulóktól követelt fizikai teljesítményekben például az atlétika táv hossza vagy

az elért szintek különbözősége vagy a torna ágaiban más-más szereken való gyakorlás

(gerenda-gyűrű).

Az érdeklődés, az irányultság eleve elkülöníti a nemeket egymástól, mivel a lányok jobban

vonzódnak az aerobichoz, míg a fiúk a testépítés és a labdajátékok felé orientálódnak.

Megtalálható különbözőség a labdajátékok választásában is, mert általánosságban a fiúk a

foci és a kosár, míg a lányok a röplabda és floorball sportágak művelését helyezik előtérbe.

Ezeknek megfelelően próbáljuk őket foglalkoztatni, tevékenykedtetni.

Jó és gyengébb képességűek közötti különbségek

Az objektíven regisztrálható felmérési eredmények már a 9. osztályban kimutatják a tanulók

közötti fizikai, akarati különbségeket. Ezeket a képességfejlesztésnél, a sportjátékok,

valamint minden témakör oktatásánál figyelembe kell venni és a kisebb-nagyobb terhelés

szabályozásával kell élni, mivel ez éri el a kívánt eredményt. Megfelelő célt kell állítani a

gyengébb és jobb tanulók elé is, hogy ezek motiválják őket arra, hogy törekedjenek

fejlesztőképességük, illetve teljesítményük növelésére.

Ösztönzőként mindig tudatosítani kell a tanulókban, hogy nem csak az országos vagy iskolai

standardok képezik az értékelés tárgyát, hanem az önmagukhoz képest való fejlődést is igen

pozitívan értékeljük. Sokuk 4 éves eredménytablója példázza fizikumának vagy akaratának

fejlődését negatív vagy pozitív irányban.

Sportjátékok alapelemeinek oktatásával fordul elő leggyakrabban, hogy vannak

versenyszerűen sportolt vagy jelenleg is sportolók, akik jóval magasabb szinten űzik

sportágukat, mint az osztály egésze - így a tanítandó anyaggal is természetesen készségszinten

rendelkeznek. Az ilyen esetekben szükséges az ő bemutatásuk, segítésük társaiknak illetve a

hely adta lehetőségek figyelembevételével az ő fejlődésüket elősegítő gyakorlási anyag

megvalósítása. Sokszor előfordul, hogy hiányosságok mutatkoznak a versenyzők alapjaiban is

és ezeket igen nehéz velük megértetni illetve megtanítani.

Második éve külön könnyített órákon hetente kétszer speciálisan egyénre szabott feladatokkal

terheljük a kiszűrt I. kategóriás tanulókat. Nekik nem kell a felméréseket teljesíteni, több

játékkal, speciális gimnasztikai gyakorlatokkal zárkóztatjuk fel a normál testnevelést végző

tanulókhoz. Ebbe a csoportba tartoznak a túlsúlyos tanulók is. Szeretnénk őket megnyerni a

mozgás szeretetére és igényére. Célunk a sikerélményhez juttatás, az egészséges életmód

kialakítása, fejlesztése. A többi kategóriába sorolt (gyógytestnevelésre utalt) tanulónk városi

szinten tartanak foglalkozásokat.

110

Gyógytestnevelés problémaköre városi szinten megoldott. A tanév eleji orvosi vizsgálaton

speciális, a betegségüknek megfelelő gyakorlatok végzésével, foglalkozásokat tart

gyógytestnevelés szakos kolléga. Az itt részt vevőknek az iskola testnevelés óráit nem kell

látogatniuk

111

112

Documents

Türr István Gazdasági Szakközépiskola · Négyjegyű függvénytáblázatok Nagyméretű spirálfüzet Különböző színű golyóstollak, ceruzák, radír Körző, egyenes