Títol del projecte. CREACIÓ D’ACTIVITATS CLIC EN ...El principal recurs que he utilitzat ha estat el programa JClic, en concret, el JClic Author, que és l’aplicació que serveix

Memòria (Llicència retribuïda, modalitat B).

Títol del projecte.

CREACIÓD’ACTIVITATS CLIC

EN LLENGUACASTELLANA

Nom i cognoms de l'autor.

Joan Calbet Casañas

Curs escolar de la llicència.

2007/2008

Centre de treball i especialitat o àrea.

IES ARRAONA. SABADELL.Àrea de Llengua castellana i Literatura.

2

ÍNDEX

1.- INTRODUCCIÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.- TREBALL REALITZAT

2.1.- Treball dut a terme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.2.- Descripció dels recursos utilitzats. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3.- RESULTATS OBTINGUTS

3.1.- Presentació dels materials elaborats. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3.2.- Orientacions per al professorat. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4.- CONCLUSIONS. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5.- BIBLIOGRAFIA COMENTADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

6. ANNEXOS.

Annex 1. Los textos de los dictados. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Annex 2. Relació de les activitats temporitzades per trimestres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Annex 3. Diario de trabajo. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3

1.- INTRODUCCIÓ.

La finalitat del projecte Creació d’activitats Clic en llengua castellana era la de poder

disposar d’un material per a treballar diferents competències bàsiques en l’àrea de Llengua

castellana amb els alumnes de 1r i 2n curs d’ESO que segueixen una adaptació curricular aprofitant

els avantatges que ofereix el programa JClic. Es pretenia elaborar un material que facilités un treball

sistemàtic de la llengua castellana amb aquest tipus d’alumnat. Aquest material havia de permetre

als alumnes realitzar un dels paquets d’activitats en una sessió setmanal a l’aula d’informàtica. Els

exercicis que havien realitzat en aquesta aula havien de poder tenir una continuïtat en el treball a la

classe com és la realització d’un dictat del text que havien treballat prèviament.

Fa uns quants anys vaig decidir aprendre a muntar activitats Clic per a utilitzar-les amb els

alumnes de castellà de 1r i 2n d’ESO. Vaig començar muntant un conjunt de tasques per unitat

sobre els aspectes principals treballats que vaig anomenar “Ls1 y Ls2, ejercicios de práctica y

evaluación”, Calbet (2007a). Vaig veure que, en general, els alumnes realitzaven de gust aquestes

activitats a l’ordinador. També vaig poder comprovar els avantatges del Clic, i anys més tard del

JClic. Són les mateixes, únicament que el JClic permet accedir directament a les activitats des

d’Internet si es té el programa Java instal·lat i facilita més el seu muntatge. Els principals avantatges

que ofereixen tant el Clic com el JClic, des del meu punt de vista, són que avaluen contínuament les

activitats i l’alumne sempre sap quan i on s’equivoca i pot rectificar; a més, faciliten que l’alumne

treballi al seu propi ritme; també enregistren els encerts i els errors de cada tasca i tant l’alumne

com el professor poden consultar-ne els resultats.

Passat un temps vaig comprovar que moltes d’aquelles feines no eren adequades per a

determinats alumnes als quals els costava seguir. Vaig consultar la biblioteca d’activitats de la

zonaClic i no en vaig trobar cap que fos adequada per a ells i que alhora tingués continuïtat d’una

setmana per l’altra. Aleshores vaig decidir preparar-ne unes d’específiques per a ells. D’aquesta

manera va néixer “Textdict (Textos para dictados)”, Calbet (2007b). “Textdict (Textos para

dictados)” constava de 18 blocs d’activitats que plantejaven diferents exercicis a partir d’un text.

Els alumnes treballaven un bloc cada setmana i a la sessió següent jo mateix els dictava el text a la

classe.

El projecte actual ha consistit, doncs, a crear una nova versió de “Textdict (Textos para

dictados)” que he anomenat “Textos para dictados”, amb 48 paquets d’activitats. Aquesta nova

versió ofereix 30 nous conjunts d’activitats i amplia amb nous exercicis els 18 paquets ja existents.

Aquesta obra està sota una llicència Creative Commons del tipus Reconeixement - No

Comercial - Compartir Igual.

4

2.- TREBALL REALITZAT

2.1.- Treball dut a terme.

Reprodueixo a continuació, i comento després, el punt 6.2 del projecte on apareixen

desglossades les tasques del pla de treball.

6.2 Desglossament de les tasques del pla de treball

a) Dissenyar un nou model de paquet d’activitats en JClic: portada i noves activitats.

b) Provar com funciona amb els alumnes.

c) Concretar quins continguts nous aniré introduint de manera esglaonada.

d) Passar a JClic els divuit blocs d’activitats existents en Clic i ampliar-los amb

noves activitats.

e) Buscar textos per als nous conjunts d’activitats.

f) Crear els 30 nous paquets d’activitats.

g) Provar-los amb els alumnes.

h) Revisar-los.

i) Enviar-los a la Biblioteca del Clic per a la seva publicació.

Totes les tasques s’han desenvolupat tal com les havia concebut al projecte:

La tasca a), de disseny d’un nou model d’activitats, és la primera que vaig fer i em va

ocupar força temps. Al llarg del curs, però, l’he completat, he acabat de perfilar diferents activitats i

n’he introduït de noves.

Les tasques b) i g), que fan referència a provar les activitats amb els alumnes, les he realitzat

dues hores a la setmana durant tot el curs amb els grups de desdoblament 2 (nivell baix) dels dos

grups de 1r d’ESO que donava. M’han servit per comprovar el grau d’adequació de les diferents

activitats als alumnes i per detectar errors comesos en muntar-les, que he pogut rectificar.

L’esglaonament de continguts, a l’apartat c), l’he tingut en compte sobretot amb la

morfologia i amb la sintaxi, però no exclusivment. Dels exercicis de comprensió del vocabulari del

text, amb el missatge inicial “Lee la siguiente definición y escribe la palabra definida”,

n’apareixien vuit o nou a tots els paquets d’activitats de primer curs i han estat substituïts

parcialment a segon, cada dues unitats, per exercicis nous que permeten treballar l’accepció correcta

d’una paraula en el seu context.

5

Pel que fa a la morfologia i a la sintaxi a les activitats de primer hi he anat introduint de

manera senzilla les diferents classes de paraules i a les de segon he optat per repetir en tots els

blocs, per tal de consolidar-les, les activitats de reconeixement de verbs, d’accidents verbals,

d’infinitius, del subjecte, del predicat, així com també una activitat de formar oracions relacionant

el subjecte i el predicat. A l’Annex 2 es poden veure totes les activitats, distribuïdes orientativament

per trimestres, i se’n pot observar l’evolució.

Els 18 grups d’activitats que havia fet anteriorment amb el Clic 3.0, als que em refereixo a la

tasca d), els he adaptat al nou disseny i els he afegit noves activitats. Aquests paquets d’activitats

són els que utilitzen el llibre Serbal, Cañete et al (1997).

La tasca e), de seleccionar textos per als nous blocs d’activitats, l’he realitzat principalment

a partir de les lectures del llibre de text que utilitzen actualment els alumnes de l’IES Arraona.

La darrera tasca prevista d’enviar els paquets a la biblioteca d’activitats de la zonaClic per a

la seva publicació respon a la necessitat de difondre aquest material. Quan acabi la memòria tinc

previst d’enviar a la zonaClic un CD amb les activitats i la memòria. També m’he plantejat per a

més endavant traduir la memòria al castellà i enviar-la al CNICE, ja que crec que aquest pot estar-hi

interessat i es pot encarregar de difondre millor les activitats.

2.2.- Descripció dels recursos utilitzats.

El principal recurs que he utilitzat ha estat el programa JClic, en concret, el JClic Author,

que és l’aplicació que serveix per a crear, editar i publicar les activitats. He utilitzat la darrera

versió: JClic versió 0.2.0.5 (2008-06-11 16:00:00), i també l’anterior. Junt al JClic he utilitzat de

manera complementària el Word per al tractament de textos i el Paint Shop Pro 8 per al tractament

d’imatges.

Reprodueixo a continuació les característiques del JClic, zonaClic (2008), on es pot trobar

tot tipus d’informació relacionada amb aquest programa i les activitats publicades.

El JClic és un conjunt d'aplicacions informàtiques que serveixen per a realitzar

diversos tipus d'activitats educatives: trencaclosques, associacions, exercicis de

text, mots encreuats...

6

Les activitats no s'acostumen a presentar soles, sinó empaquetades en

projectes. Un projecte està format per un conjunt d'activitats i una o més

seqüències, que indiquen l'ordre en què s'han de mostrar.

L'antecessor del JClic és el Clic, una aplicació que des del 1992 ha estat

emprada per educadors i educadores de diversos països com a eina de creació

d'activitats didàctiques per als seus alumnes.

El JClic està desenvolupat en la plataforma Java, que és un projecte de codi

obert i funciona en diversos entorns i sistemes operatius.

L’altre recurs important que he utilitzat han estat els llibres, principalment de text, d’on he

escollit els textos amb les imatges que els il·lustren. A l’aparta de Bibliografia comentada apareixen

referenciats els diferents llibres que he utilitzat i s’indiquen també en quins blocs han estat utilitzats.

I en l’Annex 1, Los textos de los dictados, apareixen tots els textos seleccionats amb la indicació del

nombre de paraules que ocupa cada text.

He utilitzat també altres fonts, que apareixen també referenciades a l’apartat de Bibliografia

comentada, amb les finalitats següents:

� Trobar un fragment de so que indiqui l’inici i el final de l’activitat.

� Trobar les definicions necessàries per als exercicis de vocabulari.

� Trobar els sinònims i els antònims adequats.

� Trobar endevinalles.

7

3.- RESULTATS OBTINGUTS.

3.1.- Presentació dels materials elaborats.

Els materials elaborats són els 48 paquets d’activitats realitzats en l’aplicació JClic que he

anomenat “Textos para dictados”, ja que una de les seves finalitats és la realització d’un dictat a la

classe del text que els alumnes han treballat prèviament a l’aula d’informàtica. Les activitats es

poden realitzar directament entrant a la pàgina web www.xtec.cat/~jcalbet2/ (convé saber que el

signe ~ s’aconsegueix polsant a la vegada AltGr + 4 i després espai). És aconsellable, però, realitzar

primer les activitats a l’Institut amb la supervisió del professor.

Hi ha, a més, dos materials complementaris que he utilitzat habitualment i dels que se

n’adjunta un model als annexos 1 i 3. Són Los textos de los dictados i el Diario de trabajo.

Los textos de los dictados és el recull dels textos seleccionats; n’apareixen quatre per pàgina

de manera que el professor pugui fer imprimir en un sol full els textos d’un mateix trimestre, vuit en

total, i pugui repartir-los als alumnes perquè els estudiïn. En general, he seleccionat textos d’unes

100 paraules, que són fragments ja seleccionats pels diferents llibres de text. He procurat que la

selecció correspongui a una part significativa del text. Els textos de la primera selecció, la que ja

havia fet amb els primers 18 paquets d’activitats, són tots del llibre Serbal, Cañete et al (1997), ja

que vaig començar utilitzant els textos que apareixien al final de les unitats d’aquest llibre a

l’apartat de Dictado.

El Diario de trabajo serveix perquè cada alumne/a hi enregistri les activitats i els resultats

de cada sessió. Tant les activitats realitzades com els resultats obtinguts es poden consultar en

qualsevol moment polsant la icona JClic a la part inferior esquerra de la pantalla. Per una raó

pràctica és recomanable recollir als alumnes el full del diari de treball en finalitzar cada sessió per

comprovar que l’hagin emplenat correctament i per assegurar que el tinguin al dia següent. Els fulls

del diari de treball també són útils al professor a l’hora de realitzar l’avaluació de l’assignatura del

trimestre.

El JClic permet enregistrar en una base de dades els resultats de les activitats que fan els

alumnes. Jo aquesta utilitat no l’he utilitzat mai i ni tan sols l’he apresa. Es tractaria, doncs, d’una

alternativa al diari de treball de l’alumne, però no la puc valorar ja que no l’he experimentat. Sí que

puc valorar com a positiu el fet que els alumnes s’apuntin els resultats globals de cada bloc

d’activitats.

8

3.2. Orientacions per al professorat.

Cal recordar que les activitats estan pensades per als alumnes que segueixen una adaptació

curricular, però que també són útils per a la resta. D’altra banda, hi pot haver molta varietat

d’adaptacions curriculars que farà que determinats alumnes puguin ser més autònoms o més

dependents en la realització de les activitats.

Si es treballa en parella a l’ordinador i els dos alumnes tenen dificultats importants, aquests

necessitaran molt sovint l’orientació del professor. Aquest, però, es podrà dedicar més a ells si hi ha

altres parelles que segueixen bé, ja que són més autònomes i no el necessitaran tant. Hi ha també la

possibilitat de formar parelles de diferent nivell si els alumnes tenen clar que un d’ells ha d’ajudar i

guiar l’altre en la comprensió i la realització dels exercicis i l’ha de fer participar.

Abans que els alumnes comencin a realitzar les activitats a l’ordinador, convé fer-los una

presentació col·lectiva amb el canó i mostrar-los a tots alhora el primer paquet d’activitats per tal de

motivar-los i d’incidir en els aspectes següents:

a) Si no entenen una activitat, han de consultar sempre al professor o al company.

Mai l’han de fer a l’atzar sense saber el que estan fent.

b) Si treballen en parella, han de fer-ho de forma cooperativa i no repartint-se les

activitats. Caldrà fer-los veure que quan dos alumnes pensen i posen en comú com s’ha de realitzar

un exercici segur que el fan millor.

c) No han de córrer i que han procurar entendre i fer bé tots els exercicis.

d) Hauran de repetir, en finalitzar un paquet d’activitats, les activitats que no hagin

superat amb un percentatge mínim d’encerts (un 80 %, per exemple), d’acord amb el que els indiqui

el professor. Aquesta norma serveix sobretot per als alumnes que van més de pressa i els sobra

temps. Per als que són més lents no cal, ja que ocupen tota la sessió en realitzar un paquet

d’activitats o no l’acaben.

e) Hauran d’emplenar el diari de treball en acabar un paquet d’activitats i/o en

finalitzar la classe. Per aquest motiu convé avisar els alumnes que comencin a emplenar-lo quan

faltin uns cinc minuts. Si no han acabat el bloc d’activitats, no importa. El JClic només avalua les

tasques realitzades. El professor sabrà quantes feines ha dut a terme un alumne d’un paquet

determinat en una sessió i, de les que ha realitzat, quantes les ha resolt bé i en quin percentatge

d’encerts.

És molt important aconseguir des del primer dia una bona dinàmica de treball i mantenir-la

al llarg del curs. Podem desvirtuar la finalitat dels objectius del Clic o del JClic si els alumnes

9

realitzen els exercicis d’esma, sense parar-hi atenció, per passar l’estona. Així només aconseguirem

l’adquisició d’uns mals hàbits de treball.

4.- CONCLUSIONS

La meva experiència docent, ja comentada, m’ha portat a ser un ferm defensor del Clic pels

avantatges que ja he assenyalat a la introducció i com a una possibilitat més de reforçar i/o de

realitzar determinades activitats en qualsevol assignatura. Els alumnes reben bé, en principi, el fet

de realitzar feines a l’ordinador i aquest és un avantatge que es pot aprofitar en el seu aprenentatge.

És clar que el JClic no és l’única possibilitat de fer-ho. N’hi ha d’altres. Actualment existeixen

editorials que comencen a oferir algunes activitats relacionades amb el llibre de text per realitzar a

l’ordinador. El que sí que té el JClic és que disposa d’una àmplia biblioteca d’activitats, encara que

no suficient. Molts coneixements queden reforçats en la mesura en què l’alumne els rep des de

diferents situacions i el Clic pot ser una d’elles. La meva experiència no és la d’haver realitzat la

majoria de les activitats de l’assignatura a l’ordinador, que també podria ser justificable, si no la de

reforçar mútuament les tasques que es fan a la classe amb les que es fan a l’aula d’informàtica. I

no només perquè als alumnes els agrada treballar amb l’ordinador, sinó perquè en la mesura en què

ho fan en milloren el domini.

Amb el desenvolupament d’aquest projecte s’ha aconseguit disposar d’un material per a

treballar diferents competències bàsiques en l’àrea de Llengua castellana amb els alumnes de 1r i 2n

curs d’ESO que segueixen una adaptació curricular aprofitant els avantatges que ofereix el

programa JClic. Un material més complet i ampli que el que ja existia. La llicència m’ha permès fer

aquesta feina en un sol any i fer-ho d’una manera més aprofundida. Durant aquest curs m’he pogut

centrar bastant en aquesta tasca i he pogut disposar de temps suficient per a realitzar-la. I això ho

valoro com a molt positiu.

Tinc clar que seguiré aprofitant aquest recurs en la meva tasca docent, i altres professors del

meu centre també. Les activitats no estan tancades. Per això en la mesura en què vegi la necessitat

d’introduir millores ho aniré fent. Ara el repte és donar a conèixer el projecte a tothom que hi pugui

estar interessat. Tenint en compte que es tracta de l’àrea de castellà el camp és força ampli. El boca

orella sovint és ben útil i per això penso fer arribar el projecte tant als professors de castellà de

secundària com a professors d’altres centres que conec perquè ho facin arribar, si ho creuen

convenient, al departament de castellà del seu institut. Però el que crec que pot ajudar a donar a

conèixer més aquesta activitat és la seva publicació a la biblioteca d’activitats de la zonaClic.

10

5.- BIBLIOGRAFIA COMENTADA.

ALZINA , R., MARTÍ, S., FORTUNY, J. i PICÓ, C. (2008). Lengua castellana y Literatura 2

ESO. Barcelona: Editorial Teide. [Llibre del que he seleccionat els fragments de text amb

imatge dels paquets d’activitats números 25, 27, 29, 31, 33, 35, 39, 45 i 47].

CALBET CASAÑAS, JOAN. “Ls1 y Ls2, ejercicios de práctica y evaluación” [En línia].

Versions en Clic 3.0 de 2005 i en JClic de 2007. Barcelona: zonaClic, 2007a.

<http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=3370> [Consultat en el disseny de nous exercicis].

CALBET CASAÑAS, JOAN. “Textdict (Textos para dictados)” [En línia].

Versions en Clic 3.0 de 2005 i en JClic de 2007. Barcelona: zonaClic, 2007b.

<http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=3371>. [Com a punt de partida del treball realitzat].

CAÑETE, ENCARNA, FERNÁNDEZ, DAVID, HUERTO, JOSEP, RODRÍGUEZ, LOLA,

ROMERO, CARMEN i VIA, ANTONI (1996). Trébol. Lengua castellana y literatura 1º

ESO. Barcelona: Castellnou editorial. [Llibre del que he seleccionat el fragment de text amb

imatge del paquet d’activitats número 41].

CAÑETE, ENCARNA, FERNÁNDEZ, DAVID, HUERTO, JOSEP, RODRÍGUEZ, LOLA i VIA,

ANTONI (1997). Serbal. Lengua castellana y literatura 2º ESO. Barcelona: Castellnou

editorial. [Llibre del que he seleccionat els fragments de text amb imatge dels paquets

d’activitats números 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46 i 48].

DAHL, ROALD (1988). Matilda. Alfaguara juvenil. Madrid: Santillana Ediciones Generales, S. L.

[Llibre del que he seleccionat el fragment de text amb imatge del paquet d’activitats

número 2].

EDICIONES S.M. (1999). Lengua española. Diccionario de sinónimos y antónimos. Boadilla del

monte (Madrid): Ediciones S.M. [Consultat en els exercicis de relacionar sinònims i en els

exercicis de relacionar antònims].

EL HUEVO DE CHOCOLATE, “Adivinanzas” [En línia].< http://www.elhuevodechocolate.com/>

[Nombroses consultes realitzades en la recerca d’endevinalles durant el curs 2007/2008].

KERR, JUDITH, (1972). Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara juvenil. Madrid: Santillana

Ediciones Generales, S. L. [Llibre del que he seleccionat el fragment de text amb imatge

del paquet d’activitats número 37].

11

LÓPEZ, PEDRO, HONRADO, ASUNCIÓN i FERRO, ENRIQUE (2002). Lengua castellana y

Literatura 1 ESO. Métodos, técnicas, estrategias. Madrid: Grup Promotor - Santillana.

[Llibre del que he seleccionat el fragment de text amb imatge del paquet d’activitats

número 43].

MARTÍ, S., FORTUNY, J., PICÓ, C. i ALZINA, R. (2007). Lengua castellana y Literatura 1

ESO. Barcelona: Editorial Teide. [Llibre del que he seleccionat els fragments de text amb

imatge dels paquets d’activitats números 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 i

24].

PUEBLA, C., (2000). “Si no fuera por Emiliana (Sucu sucu)”, fragment de so de 10 segons. Vieja

Trova Santiaguera, cançó número 7. La Habana: Editora Musical de Cuba.

[Fragment de so utilitzat per a indicar l’inici i el final del paquet d’activitats].

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001). Diccionario de la lengua española. Pozuelo de

Alarcón (Madrid): Editorial Espasa Calpe. [Consultat en els exercicis de definicions i en els

de trobar l’accepció correcta d’una paraula en el text].

ZONACLIC. “Què és el JClic?” [En línia]. Barcelona: zonaClic.

<http://clic.xtec.net/ca/jclic/howto.htm> [Consulta: agost 2008].

12

Annex 1.Los textos de los dictados.

13

D-01. Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Ed. Teide (p. 13): 82 palabras.

Zinsú era un niño muy hermoso que crecía fuerte y contento. Jugaba a revolcarse, completamentedesnudo, en la arena caliente, delante de la choza de su padre, en compañía de dos grandes perrosque acompañaban a Kuasi en sus cacerías. Los animales hacían rodar al pequeño bajo sus patas, lelamían la cara para asearlo, como hacen los perros, y con voz ronca le hablaban al niño, que reíacomo un bendito y, balbuceando, parecía responder a sus amigos en su lengua.

RENÉ GUILLOT, El gran libro de la estepa.

D-02. ROALD DAHL, Matilda. Alfaguara juvenil (p. 76): 87 palabras.

La señorita Honey comenzaba a sentir estremecimientos. No le cabía la menor duda de que seencontraba ante un cerebro matemático verdaderamente extraordinario y en su mente empezaron arevolotear palabras como niña genial y niña prodigio. Sabía que esa clase de maravillas surgen en elmundo de vez en cuando, aunque sólo una o dos veces en un centenar de años. Al fin y al cabo,Mozart sólo tenía cinco años cuando comenzó a componer piezas para piano, y hay que ver a lo quellegó.


Cada carro estaba tirado por cuatro mulas que los mozos conducían por el ronzal. Seguían a piemuchos hombres de armas, llevando escudos del vizconde y de los nobles caballeros que habíanacudido al torneo. Y finalmente venía el vizconde de Peguera a caballo, con una armadura negra yla espada desenvainada en la mano. Avanzaba entre la vizcondesa y su hija Carmesina, las dos conla cabeza llena de flores y vestidas de azul, como dos princesas, cabalgando dóciles caballos.Flautistas, tamborileros y trompeteros cerraban el cortejo.

EMILI TEIXIDOR, Marcabrú y la hoguera de hielo.


Entonces llegó la Primavera, y toda la región se llenó de florecillas y pajaritos. Sólo en el jardíndel Gigante seguía siendo invierno. Los pájaros no se molestaban en cantar en él porque no habíaniños, y los árboles se olvidaron de florecer. Las únicas que estaban contentas eran la Nieve y laEscarcha. La Nieve cubrió la hierba con su gran manto blanco y la Escarcha pintó todos los árboles de plata.Entonces invitaron al Viento del Norte a vivir con ellas, y el viento vino. Iba envuelto en pieles,bramaba todo el día por el jardín y derribaba las chimeneas con un soplo.

OSCAR WILDE, El Gigante egoísta

14


El escocés enfocó de nuevo su catalejo y escudriñó minuciosamente. La tropa de jinetes se ibahaciendo más visible, pudiéndose apreciar sus evoluciones. Kennedy reanudó su vigilancia, diciendo pocos instantes después: –Son árabes lanzados a galope tendido: los veo claramente. Son unos cincuenta. Veo sus chilabasflotando al viento. Es un ejército de caballería; su jefe les precede a cien pasos y el resto sigue sushuellas. –Sean los que fueren –repuso el doctor–, nada hemos de temer, en último caso, nos elevaríamos.

JULES VERNE, Cinco semanas en globo.


Desde ese momento el Zorro se dio con razón por satisfecho, y pasaron los años y no publicabaotra cosa. Pero los demás empezaron a murmurar y a repetir “¿Qué pasa con el Zorro?”, y cuando loencontraban en los cócteles puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar más. –Pero si ya he publicado dos libros –respondía él con cansancio. –Y muy buenos –le comentaban–; por eso mismo tiene usted que publicar otro. El Zorro no lo decía, pero pensaba: “En realidad lo que éstos quieren es que yo publique un libromalo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”.

AUGUSTO MONTERROSO, El Zorro es más sabio.

D-07. Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Ed. Teide (pp. 78-79): 113 palabras.

Me imaginé a los redactores de las notas de disculpa en los autobuses, en los trenes, entransbordadores, en cafeterías, en bancos del parque, intentando discurrir disculpas nuevas ylógicas, intentando escribir como creían que escribirían sus padres. No sabían que las notas de disculpa auténticas de los padres solían ser sosas. «Peter ha llegadotarde porque no ha sonado el despertador.» Una nota como ésta no se merecía siquiera un lugar enla papelera. Hacia el final del curso pasé a máquina una docena de notas de disculpa, las reproduje conmulticopista y las repartí entre los alumnos de mis dos clases de último curso. Las leyeron ensilencio y con atención.

FRANK MCCOURT, El profesor


La agenda escolar se ha convertido en un recurso comunicativo imprescindible para cualquierestudiante. En ella se anotan todas las actividades que hay que realizar dentro del ámbito escolarpara no olvidarlas: el horario escolar, reuniones, entrevistas, notas de justificación de faltas deasistencia, fechas de exámenes, los deberes, las salidas extraescolares... Es evidente que, en unaagenda, también se pueden anotar otras actividades o tareas que no son propiamente escolares,como las fechas de cumpleaños de familiares y amigos, horario de actividades extraescolares,revisiones médicas...

15


Aunque no era la hora de cerrar, Cándido bajó las persianas de su peluquería y se lanzó a lalibrería más cercana. –¿En qué puedo servirle? –le atendió una señora tirando a vieja. –Busco el libro de los libros –dijo Cándido casi sin resuello. –¿De qué autor es? –preguntó la señora. –No sé –tartamudeó Cándido. –¿De qué editorial? –insistió ella. Cándido se encogió de hombros. –Sólo sé que es una especie de librillo libraco que da respuesta a todas las preguntas. –¿En qué quedamos? ¿Es librillo o libraco? –Las dos cosas. Y también es guía. Y manual de instrucciones.

PALOMA BORDONS, El libro de instrucciones.


María, la hermana de Olaf, de trece años, y por tanto un año más pequeña que su hermano, era laúnica que no había gritado con todos. Tenía tanto miedo por Hannes, que dirigió la vista a otraparte. Los nueve cocodrilos estaban en semicírculo al pie de la escalera. Ésta llegaba hasta el tejado,formando una vertical de diez metros de altura. Miraban sin pestañear cómo Hannes, al quellamaban el “Vía Láctea” porque tenía la cara llena de pecas, trepaba lentamente por los peldañospara superar la prueba de valentía. Era la condición para la admisión en la pandilla de loscocodrilos.

MAX VON DER GRÜN, Los cocodrilos del barrio.


La tecnología se atreve hasta con nuestra vagancia matinal. El botón del despertador que nospermite dormir cinco minutos más a veces resulta poco efectivo, así que un nuevo aparato, elClocky, nos lo pone más difícil: después de que apretemos la “prórroga” del despertador, éste ¡salecorriendo! El artefacto, impulsado por un motor con ruedas y resistente a las caídas, se desplazapor la habitación y se “esconde”. El propietario del relojito ha de buscarlo para detenerlo, pero éstepuede seguir moviéndose y sonando hasta que, hartos del incordio, nos levantemos y lo apaguemosdel todo.

Muy Interesante (agosto 2006)


Eco era una hermosa ninfa, dotada de cualidades como sólo poseen las criaturas divinas. Pero sudon más sobresaliente era la gracia, la amenidad en la conversación. Por eso, Zeus la había escogido a ella de entre las divinidades para que distrajese a Hera mientrasél la traicionaba con otros amores. Y Hera, efectivamente, se entretenía tanto escuchando a Eco queno advertía lo que pasaba a su alrededor. Pero un día se percató del engaño. Su cólera fue terrible, y su castigo, el más despiadado: condenó a Eco a perder su precioso don; laprivó de la palabra, y únicamente le permitía repetir los últimos sonidos que escuchara.

ALICIA ESTEBAN y MERCEDES AGUIRRE, Cuentos de la mitología griega (adaptación).

16


Harry se volvió a mirar. Algo muy pequeño y gris aparecía y desaparecía al otro lado del cristal.Se levantó para ver mejor y distinguió una pequeña lechuza que llevaba una carta demasiado grandepara ella. La lechuza era tan pequeña que iba por el aire dando tumbos a causa del viento quelevantaba el tren. Harry bajó la ventanilla rápidamente, alargó el brazo y la cogió. Parecía unapelota cubierta de plumas. La introdujo en el vagón con mucho cuidado. La lechuza dejó caer lacarta sobre el asiento de Harry y comenzó a zumbar por el compartimento, contenta de habercumplido su misión.

J.K. ROWLING, Harry Potter y el prisionero de Azkaban

D-14. Lengua castellana y Literatura. 1ESO. Ed.Teide (pp. 156-157): 118 palabras.

Vivía al otro lado de esta montaña un conde que tenía una hermosa hija. La hija del conde gustabair a cazar sola. Un caballero de la vecindad solicitaba a la doncella, pero ésta no correspondía a suamor. Cierto día el caballero, recelando que ésta acudiera a la cita de algún amante, la siguiófurtivamente a una de las cacerías. Cuando la joven llegó a lo más profundo del bosque, el galán,oculto entre los árboles, vio cómo bajaba de su caballo y se despojaba de sus vestiduras. Pero elenamorado apenas pudo recrear sus ojos en la desnudez de su amada pues ésta, nada más quitarse suúltima prenda, se transformó en un enorme lobo blanco.

A. MARTÍNEZ MENCHÉN, La espada y la rosa.

D-15. Lengua castellana y Literatura. 1 ESO. Ed.Teide (p. 160): 123 palabras.

Tortuguito, el hijo único de los Tortuga, estaba como loco con la idea de salir de excursión, asíque ayudó a su madre a hacer los preparativos para el picnic mientras el padre dedicaba un buenrato a abrillantarse la concha. A los tres meses, Mamá Tortuga y Tortuguito ya lo tenían todo preparado, así que la familia salióde casa en dirección al bosque, cargada con un sinfín de cestas repletas de comida, manteles,servilletas, cubiertos, pajitas para beber y demás bártulos con que las familias de bien se cargancomo mulas cuando quieren celebrar una inolvidable fiesta campestre. Para entonces, la espléndidamañana de primavera ya se había convertido en una espléndida mañana de verano, pero los Tortugano se desanimaron.

Cuento folclórico inglés (traducción de Javier VICO).


Había una vez un hombre que tenía un gallo al que quería matar en la fiesta del patrón. El galloescapó al monte, en donde encontró a un burro, que no dejaba de rebuznar: –¿Qué te pasa, amigo burro? –le preguntó. –Es que, como soy viejo y me canso, mi amo quiere matarme por las fiestas del patrón, así que mehe escapado. –A mí me pasa lo mismo. –Pues vamos juntos. Verás como somos felices... Andando y andando, encontraron a un gato que no paraba de maullar: –¿Qué te pasa, amigo gato? –Pues que soy viejo y, como no cazo ratones, mi ama quiere matarme, así que me he escapado. –Ven con nosotros, verás como somos felices. Más adelante encontraron a un perro que les dijo lo mismo.

17


La historia comenzó, de modo convencional, con la descripción de un valeroso caballero, alto yfuerte, poderoso en el campo de batalla y armado con una espada mágica. Le habían asignado unatarea difícil, la de viajar hasta un lejano país oriental y llevar consigo a su regreso una vid que dabarubíes. Pero pronto se desviaba del modelo habitual. El caballero moría y la historia se centraba ensu escudero; un joven de diecisiete años, valiente y sin dinero, que estaba perdidamente enamorado,sin la menor esperanza, de la hija del rey, una princesa muy bella. El escudero juró llevar a cabo latarea que había sido confiada a su señor, aun cuando era joven e inexperto, y sólo tenía un poni y unarco.

KEN FOLLETT, Los pilares de la tierra.

D-18. Serbal. Edicions Castellnou. (p. 12): 78 palabras.

De todos modos, para el partido del domingo siguiente no fue incluido en la alineación titular. Esepartido habría sido perfectamente olvidable si no hubiera sido por lo que ocurrió en el segundotiempo. Al poco de empezar perdíamos ya por uno a cero y en el minuto diecisiete nos pitaron unpenalti en contra que, por suerte, el delantero rival no supo aprovechar. Bellido, sentado a miizquierda en el banquillo, observaba el partido con expresión desolada.

I. MARTÍNEZ DE PISÓN, El fin de los buenos tiempos.


Le observó durante los primeros minutos de proyección. El niño se había acurrucado en la butacay observaba la pantalla con una avidez de apariencia inteligente. Mientras tanto, la historiacomenzaba a desarrollarse. Una espectacular nave aérea perseguía a otra navecilla por un espacioinfinito, fulgurante de estrellas, muy bien simulado. La nave perseguidora hace funcionar suartillería. La pequeña nave es alcanzada por los disparos de raro zumbido, y atrapada al fin pormedio de poderosos mecanismos.

JOSÉ Mª MERINO, El niño lobo del cine Mari.


La señorita Leocadia era alta y gruesa, tenía el carácter más bien áspero y grandes juanetes en lospies, que la obligaban a andar como quien arrastra cadenas. Las clases en la escuela, con la lluviarebotando en el tejado y en los cristales, con las moscas pegajosas de la tormenta persiguiéndosealrededor de la bombilla, tenían su atractivo. Recuerdo especialmente a un muchacho de unos diezaños, hijo de un aparcero muy pobre, llamado Ivo. Era un muchacho delgado, de ojos azules, quebizqueaba ligeramente al hablar.

18


En el paseo, bajo los árboles, de nuevo empezó a quejarse, y se quiso sentar. Pisábamos el céspeda oscuras. Buscó un árbol ancho, frondoso, y apoyando en él su espalda, rompió a llorar. De nuevoacaricié la redonda cabeza, y al bajar la mano me cayó una lágrima. Lloraba sobre sus rodillas,sobre sus puños cerrados en la tierra.

JESÚS FERNÁNDEZ SANTOS, Cabeza rapada.


Hay tantos puntos de vista como personas; este hecho no sólo no es negativo, sino que además essaludable. La variedad de perspectivas y el contraste de las mismas enriquecen a los seres humanos.Una manera de contrastar opiniones es discutirlas entre varias personas; a esta actividad se le da elnombre de coloquio. El coloquio, normalmente, adquiere la forma de debate. El debate o mesaredonda es una discusión organizada sobre un tema predeterminado.

D-23. Serbal. Edicions Castellnou (p. 70): 72 palabras.

La lengua oral es la base de la comunicación; la escritura no es más que la plasmación por mediode signos gráficos de la lengua oral. Date cuenta de que los niños aprenden a hablar solos, fijándoseen cómo lo hacen los que están a su alrededor. Sin embargo, para aprender a escribir necesitanayuda. Recuerda que hay personas analfabetas que no saben leer ni escribir, pero que pueden hablarsin dificultad.


El hostelero, Jean Pettione, era un tipo jovial a quien el vino había dejado la cara del color rojizode una manzana. Era otoño y los bosques se hallaban en su mejor momento, un rico tapiz de coloresque iban desde el dorado al bronce. Decidí disfrutar de ellos; conseguí que monsieur Pettione mepreparase un almuerzo frío y me fui al campo. Aparqué el coche y me adentré en el bosque paragozar de la panoplia de colores y las formas extrañas y mágicas de las setas que crecían por todaspartes. Al cabo de un rato me senté en el grueso tronco de un roble caído para disfrutar del almuerzoy, acababa de terminar, cuando oí unos roces en las zarzas muertas de color jengibre y apareció unacerda enorme. Se sorprendió tanto de verme como yo de verla a ella. Nos contemplamos con mutuointerés.

Gerald DURRELL, Un novio para mamá y otros relatos.

19


Después de la noche del nacimiento de las palabras, llegaron los días en que éstas se hilvanaron,los días en los que su suma produjo el efecto aún más impactante de la conjunción, y, ciertamente,cada uno de esos días fue mejor que el anterior, más y más rico y creativo, más y más intenso, másy más alucinante. Los habitantes del viejo reino descubrían que sus mentes estaban vivas, tanto omás de lo que siempre lo habían estado sus corazones. Aquello que antes habían expresadomediante signos ahora lo decían de viva voz, y el efecto era mucho, muchísimo más hermoso.Primero fueron frases breves, después frases más largas, finalmente parrafadas enteras.

Jordi SIERRA FABRA, En busca de las voces perdidas (2007)


Recuerdo que se llamaba José María, pero ha desaparecido totalmente de mi memoria el apellido.¡Oh, es que han pasado tantos años...! Sé que era rubio, menudo, callado. Cuando las niñas deltercer año de la escuela mixta número 1 de mi pueblo eligieron novio entre los chicos de su clase,yo me quedé con José María porque ninguna lo había querido. Tenía una cicatriz muy fea en lamejilla.

Juana de IBARBOUROU, Poquitacosa.


El león es el único felino que vive en grupos sociales, y es posible que ello obedezca a lanecesidad de cazar en cooperación. Los leones solitarios constituyen un porcentaje pequeño y casisiempre se trata de animales viejos, heridos o enfermos. La manada, que es el grupo social másfrecuente, se compone de uno a seis machos adultos, de cuatro a doce hembras adultas y sus crías.Las leonas están todas emparentadas entre sí y suelen permanecer en la misma manada durante todasu vida.


Recuerda conmigo, por favor, lo que has hecho esta mañana. A una hora indecentemente tempranaha sonado el despertador y tú, en vez de estrellarlo contra la pared como te apetecía, has apagado laalarma. Te has quedado un ratito entre las sábanas, intentando aprovechar los últimos y preciososminutos de comodidad horizontal. Después has pensado que se te estaba haciendo demasiado tardey el autobús para el cole no espera, de modo que te has levantado con santa resignación.

FERNANDO SAVATER, Ética para Amador

20


Los hechos que narra tuvieron lugar el otoño pasado, cuando ocho jóvenes pertenecientes al«movimiento okupa» ocuparon un viejo caserón de la aldea de Valdemar, sita en esta provincia.El hecho de que la mencionada aldea se encuentre abandonada debido a una vieja y trágica leyenda–todos sus habitantes fueron fusilados durante la guerra civil española–, y de que dos de los jóvenesokupas hayan desaparecido sin dejar rastro, confiere al caso un tinte más dramático si cabe. Aunquehe de reconocer que éstas no son las primeras desapariciones que ocurren en Valdemar.

Emilio CALDERÓN, Los okupantes (2005)


Ya sé que no te gusta demasiado lavarte los dientes, pero como te insisto tanto para que lo hagashas acudido entre bostezos a la cita con el cepillo y la pasta. Te has duchado casi sin darte cuenta delo que hacías, porque es algo que ya pertenece a la rutina de todas las mañanas. Luego te has bebidoel café con leche y te has tomado la habitual tostada con mantequilla. Después, a la dura calle.

FERNANDO SAVATER, Ética para Amador

D-31. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (pp.84-85): 106 palabras.

La Antártida es una de las reservas naturales más importantes del mundo, por ello es necesaria suprotección y preservación, lo cual significa no perturbar a la fauna y evitar cualquier tipo decontaminación, tanto química como residual. Allí existen bases científicas que realizaninvestigaciones acerca de variables tales como contaminación y cambio climático global, factoresque comprometen seriamente la evolución de la vida en todo el planeta. Al respecto, existen unaspautas de conducta, nacidas de las reuniones que se llevan a cabo por parte de los países signatariosdel Tratado Antártico, y que deben conocer todas aquellas personas que quieran visitar el continenteblanco.


Mientras reposaba tuvo que abandonar la hamaca varias veces para mostrar la jaula a los vecinos.Úrsula no le había prestado atención hasta entonces. Estaba disgustada porque su marido habíadescuidado el trabajo de la carpintería para dedicarse por entero a la jaula, y durante dos semanashabía dormido mal, dando tumbos y hablando disparates, y no había vuelto a pensar en afeitarse.

Gabriel GARCÍA MARQUEZ, Los funerales de Mamá Grande.

21

D-33. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (pp.110-111): 118 palabras.

Yo salí pedaleando como si hubiera nacido con una bicicleta entre las piernas. En el extremo deljardín, doblé con cierta inseguridad y, al llegar al fondo, volví a girar para tomar el camino delcentro, el del cenador, desde donde mi padre controlaba mis movimientos. Así se entabló entrenosotros un diálogo intermitente, interrumpido por el tiempo que tardaba en dar cada vuelta. –¿Qué tal marchas? –Bien. –¡No mires a la rueda! Los ojos siempre adelante. Pero la llanta delantera me atraía como un imán y había de esforzarme para no mirarla. A latercera vuelta reconocí que aquello no encerraba mayor misterio y en las rectas, junto a las tapias,empecé a pedalear con cierto brío.

MIGUEL DELIBES, La vida sobre ruedas (1992).


Algo extraño estaba sucediendo. Todo el mundo parecía tener prisa, pero no se movía. Los quemiraban hacia delante, se daban la vuelta. Los que miraban para la derecha, giraban hacia laizquierda. Cordeiro, el recogedor de basura y hojas secas, estaba sentado en un banco, cerca delpalco de la música. Miró hacia arriba, con la mano de visera. Cuando Cordeiro miraba así ycallaban los pájaros, era que se avecinaba una tormenta.

MANUEL RIVAS, ¿Qué me quieres, amor?

D-35. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (p.138):

Al ponerse el tren en movimiento, tuve la impresión de encontrarme en otro planeta o en mitad deun sueño profundo. Nunca un paisaje había pasado con tanta velocidad ante mis ojos. La cabeza medaba vueltas y sentí una ligera taquicardia. Tuve la impresión de perforar el tiempo y de que losminutos no se daban cuenta de los kilómetros. ¡Me encontraba tan lejos de mis camellos y de suapacible y parsimonioso ritmo al caminar a través del desierto! Me extrañé de la tranquilidad de lagente en aquel infernal tren. ¿Se darían cuenta de la excepcional experiencia que estaban viviendo?

Moussa AG ASSARID, En el desierto no hay atascos: un tuareg en la ciudad (2006).


Llegaron las vacaciones y sólo dos chicas muy mayores y yo seguimos yendo a casa de la maestrapor las tardes y bordando con ella bajo la parra de su huerta. No hablábamos apenas: las abubillas sepaseaban por encima de la tapia como si no hubiese nadie. Cuando terminábamos nuestra tareacomíamos uvas y pan que la maestra nos daba en pago a nuestra compañía. Después bajábamosaquellas dos chicas y yo hasta las eras que estaban junto al río, y nos sentábamos hasta queempezaba a oscurecer.

ROSA CHACEL, Memorias de Leticia Valle.

22

D-37. KERR, JUDITH, Cuando Hitler robó el conejo rosa. (p. 147): 120 palabras.

Mademoiselle Martel, una francesa de moño caído y canoso, había sido maestra y sabía un pocode alemán, cosa que hasta entonces no parecía haberle interesado mucho a nadie. Pero ahora Parísestaba de pronto atestado de refugiados que habían huido de Hitler, todos ellos deseosos de saberfrancés, y ella no paraba de dar clases. Era muy buena profesora. Desde el primer momento les hablaba casi todo el tiempo en francés,recurriendo al lenguaje por señas y a la mímica cuando no entendían. “Le nez”, decía, apuntando a su nariz bien empolvada, “la main”, apuntando a su mano, y “lesdoigts”, meneando los dedos. Luego les escribía las palabras y ellos practicaban deletreándolas ypronunciándolas hasta que las aprendían.


Un día alegre de primavera se sentó en el sitio de costumbre. El viento era fuerte y tosco; losárboles, todavía sin hojas, mostraban sus ramas llenas de brotes hinchados; las violetas esmaltabanlos bordes de los senderos con sus colores humildes; los pensamientos mostraban sus pétalosaterciopelados, en los cuales, de lejos, parecían adivinarse caras humanas... Una jovencita,acompañada de su aya, pasó junto al poeta y se sentó en un banco cercano.

PÍO BAROJA, La mujer de luto.

D-39. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (p.184)

Al cabo de tres días de difícil marcha, penetramos en una región desértica desprovista de todo tipode vegetación y sin vida animal alguna. Las charcas de agua que encontramos por el caminocontenían un líquido tan malsano y amargo que bastaba con beber una sola gota para sufrir unterrible dolor de vientre. Tan sólo algún que otro oasis, a veces meros pozos, tenían agua potable.Tuvimos que caminar durante días y días bajo un sol de justicia antes de llegar a uno de esosreductos de paz donde tanto los hombres como las monturas podían descansar de verdad,refrescándose y dormitando antes de retomar el arduo viaje hasta el siguiente oasis con aguapotable.

Sandrine MIRZA y Marcelino TRUONG, Tras los pasos de Marco Polo (2007)


A una temperatura de 65 grados bajo cero, pocos minutos se puede yacer sobre la nieve si sequiere seguir viviendo. Cortaron los arneses de los trineos y tendieron al herido, envuelto en pieles,sobre un lecho de hojas y ramas. Ante él ardía vivamente una hoguera hecha de la madera que lehabía traído la desgracia. Tras el herido y sobre su cabeza se tendió un toldo primitivo.

JACK LONDON, El silencio blanco.

23

D-41. Trébol. Edicions Castellnou (p. 7): 126 palabras.

Paquito Medina se diferencia de los niños normales en que siempre va limpio. Las uñas dePaquito Medina son de exposición universal. Los dientes de Paquito Medina nunca tienen restos debollicao. Los cuadernos de Paquito Medina parecen libros de texto. Paquito Medina se merece elPremio Nobel. La verdad es que cuando te encuentras con un niño tan listo, eso te come la moral. En el fondo,cuando Paquito dejó de ser el nuevo para convertirse en un viejo como nosotros, todos teníamos laesperanza de que Paquito Medina fallara en algo, en gimnasia, por ejemplo. Pero ni eso. Paquitosale al patio con un chándal azul marino con unas letras que ponen “Rayo Vallecano” y salta elpotro como si fuera un olímpico japonés.

ELVIRA LINDO, Manolito Gafotas.


Así pues, la apuesta estaba ganada: había conseguido hacer su viaje alrededor del mundo enochenta días. Había empleado para ello todos los medios de transporte: vapores, ferrocarriles,coches, yates, buques mercantes, trineos, elefantes. El excéntrico caballero había desplegado en esenegocio sus maravillosas cualidades de serenidad y exactitud. ¿Pero qué había ganado consemejante excursión? ¿Qué había obtenido de su viaje?

JULIO VERNE, La vuelta al mundo en 80 días.

D-43. Lengua castellana y Literatura 1 ESO. Grup Promotor (p. 32): 126 palabras.

El chacal, en tono humildísimo de respeto, dijo al león: –Voy a dividir, como si fuera un sabio geómetra, aquellas tres piezas entre nosotros dos. Ladivisión matemáticamente exacta es la siguiente. La admirable oveja, manjar digno de un soberano,es para vuestros reales caninos, pues es indiscutible que sois el rey de los animales; el bello cerdo,del cual oigo los armoniosos gruñidos, debe ser también para vuestro real paladar, pues, según dicenlos entendidos, la carne de puerco da más fuerza y energía a los leones; y el inquieto conejo, con suslargas orejas, debe ser saboreado por vos, como sobremesa, ya que a los reyes, por ley tradicionalentre los pueblos, les pertenecen, de los opíparos banquetes, los manjares más finos y delicados.

MALBA TAHAN, El hombre que calculaba (Adaptación)


Hubo un largo silencio. Desde que se descubrió el esqueleto y los piratas dieron rienda suelta asus tenebrosas imaginaciones, iban hablando cada vez más bajo, hasta llegar a reducir sus voces aun vago murmullo que apenas turbaba el silencio del bosque. De pronto, entre los árboles queteníamos enfrente, bajo nuestras plantas, y sin que apareciese el menor rastro de presencia humana,una voz desconocida, agria y chillona, se puso a entonar el famoso refrán.

ROBERT L. STEVENSON, La isla del tesoro.

24

D-45. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (p.250): 110 palabras.

Cada vez que Laureano entraba por la puerta del bar, le hacíamos un hueco, le cedíamos el lugarmás cómodo y agudizábamos nuestros oídos para escucharlo. Laureano había sido marino mercante y narraba cosas que nos dejaban boquiabiertos. Seadivinaba en nosotros la envidia. Sana, pero envidia. Cuando se había acomodado, pedía un café, unvaso de agua y un palillo. Mientras se lo traían, encendía su pipa y después del primer sorbo decafé, alguno de nosotros le hacía la pregunta: –¿Y Egipto? Cuéntanos cómo es Egipto. –¿Egipto? Bueno, Egipto es… ¿Cómo os diría yo? Egipto es una locura. Es que no os podéisimaginar lo que es Egipto.

Miguel GILA, Yo muy bien, ¿y usted? (1994)


Alicia estaba empezando ya a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río sin hacernada: se había asomado una o dos veces al libro que estaba leyendo su hermana, pero no tenía nidibujos ni diálogos, y ¿de qué sirve un libro si no tiene dibujos o diálogos?, se preguntaba Alicia. Así pues, se puso a considerar (con algún trabajo, pues con el calor que hacía aquel día se sentíaadormilada y torpe) si el placer de tejer una cadena de margaritas le valía la pena de levantarse parair a recogerlas, cuando de repente saltó corriendo cerca de ella un conejo blanco de ojos rosados.

LEWIS CARROLL, Alicia en el país de las maravillas.

D-47. Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ed. Teide (p.272): 130 palabras.

En cierta ocasión tuve que hacer de juez en un conflictivo examen de física. El profesor habíapuesto a un alumno un cero, mientras que el chico aseguraba merecer el aprobado. Tras la desigualdiscusión, ambos decidieron consultarme y aceptar el criterio que yo defendiese. Recuerdo queestábamos los tres en la sala del departamento cuando leí la única pregunta de aquel examen. Decía: «Indica cómo se podría estimar la altura de un edificio alto, con la ayuda de unbarómetro». El alumno había respondido: «Se coge el barómetro y se lleva a la terraza del edificio; atándoleuna cuerda larga, lo bajamos poco a poco a la calle y luego lo subimos, midiendo la cuerda que seha soltado. Esta longitud de la cuerda es la altura del edificio».

Murray GELL-MANN, El quark y el jaguar (1995)


Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a medianoche, enun tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie. Era la primera vez que viajabasola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía una aventura agradable y excitanteaquella profunda libertad en la noche. La sangre, después del viaje largo y cansado, me empezaba acircular en las piernas entumecidas y con una sonrisa de asombro miraba la gran estación de Franciay los grupos que se formaban entre las personas que estaban aguardando el expreso y los quellegábamos con tres horas de retraso.

Carmen LAFORET, Nada.

25

Annex 2.Relació de les activitats

temporitzades per trimestres

ESO. PRIMER CURS. PRIMER TRIMESTRE (1).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet

TIPUS D’ACTIVITAT MISSATGE INICIALD-01 D-02 D-03 D-04 D-05 D-06 D-07 D-08

-Portada: títol, referència del text i de la imatge. (So: 10 segons) 1 1 1 1 1 1 1 1-Presentació de la imatge que il·lustra el text “Haz el puzle” 1 1 1 1 1 1 1 1Comprensió lectora:-Llegir atentament el text, d’unes 100 paraules,durant un màxim de 210’’ i saber ordenar les 9o 10 paraules que han canviat de lloc.

“Lee el texto con atención. Cuando termines,pulsa en la pantalla”.

“Algunas palabras del texto han cambiado desitio. Colócalas donde estaban”

1 1 1 1 1 1 1 1

-Llegir la definició d’una paraula del text.Escollir la paraula definida d’un petit llistat iescriure-la correctament.

“Lee la siguiente definición y escribe la palabradefinida”

9 8 8 8 8 8 8 7

-Relacionar quatre paraules del text amb el seussinònims corresponents.

“Relaciona cada palabra con su sinónimo” 1 1 1 1 2 2 2 1

-Relacionar quatre paraules del text amb el seusantònims corresponents

“Relaciona cada palabra con su antónimo” 2 1 1 2 1 2 1 1

“Escribe la letra siguiente del alfabeto” 4 4 4 4 4 4 4 4Lèxic, dominar l’ordre alfabètic en l’ús deldiccionari:-Escriure la lletra que segueix una altra enl’alfabet (6 lletres per activitat).-Ordenar alfabèticament cinc paraules del text.

“Ordena alfabéticamente estas palabras” 3 3 3 3 3 3 3 3

Comprensió lectora: Llegir atentament unaendevinalla i escriure correctament la resposta

“ADIVINA ADIVINANZA” 3 3 3 3 3 3 3 3

27

ESO. PRIMER CURS. PRIMER TRIMESTRE (2).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet


Morfologia:-Cercar i trobar substantius del text en una sopade lletres

“Encuentra ..... sustantivos o nombres deltexto”

1 1 1 1 1 1 1 1

Morfologia:-Exercicis d’identificar noms i adjectius; derelacionar noms individuals i col·lectius oconcrets i abstractes; de canviar el gènere i elnombre de substantius; i d’escriure articles quefalten.

“Identifica...”,“Pulsa en...”,

“Relaciona...”,“Cambia...”

“Completa el texto escribiendo...”

5 5 6 3 3 3 4 5

“Pulsa en las letras que representanel fonema /..../”

1 1 1 1 1 1 1 1Ortografía, correspondència entre fonemes illetres:-Reconèixer, en un fragment del text, les lletresque representen un fonema determinat-Reconèixer el nombre de fonemes d’algunesparaules del text.

“Cuenta y escribe el número de fonemas osonidos que tiene cada palabra”

1 1 1 1 1 1 1 1

Ortografia:- Copiar bé, línia a línia, tot el text.

“Lee y escribe cada línea del texto fijándotebien”

1 1 1 1 1 1 1 1

Fi del paquet d’activitats “Si deseas continuar, pulsa en la pantalla” 1 1 1 1 1 1 1 1

TOTAL D’ACTIVITATS DE CADA PAQUET: 35 33 34 32 32 33 33 32

28

ESO. PRIMER CURS. SEGON TRIMESTRE (1)Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1



7 7 7 7 7 7 7 7




“Relaciona cada palabra con su antónimo” 1 1 1 1 1 1 1 1

“Escribe la letra siguiente del alfabeto” 2 2 2 2 2 2 2 2


Lèxic, dominar l’ordre alfabètic en l’ús deldiccionari:-Escriure la lletra que segueix una altra enl’alfabet (6 lletres per activitat).-Ordenar alfabèticament cinc paraules del text.-Saber trobar entre quina de les tres paraulesclau que es mostren hi ha una paraula concreta.

“Indica entre qué dos palabras clave buscaríasen un diccionario la palabra ...........................”

2 2 2 2 2 2 2 2



29

ESO. PRIMER CURS. SEGON TRIMESTRE (2).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet


Morfologia:-Cercar i trobar substantius del text en una sopade lletres


1 1 1 1 1 1 1 1

Morfologia:-Exercicis d’identificar: determinants, classesde determinants, verbs, pronoms; d’especificarel nombre o la persona; d’escriure en lletra elsprincipals numerals; i de trobar en una sopa delletres les sis formes d’un temps verbal.

“Identifica...”; “Escribe...”; “Especifica...”;“Encuentra las seis formas del pretérito

perfecto simple del verbo...................................”

6 5 3 3 3 4 4 7

Ortografía, correspondència entre fonemes illetres:-Reconèixer, en un fragment del text, les lletresque representen un fonema determinat.


1 1 2 2 2 2 2 2

Ortografia:- Copiar bé, línia a línia, tot el text.


1 1 1 1 1 1 1 1



30

ESO. PRIMER CURS. TERCER TRIMESTRE (1).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1

-Identificar l’accepció correcta de diferentsparaules en el text.

“Relaciona la palabra ....................... con elsignificado que tiene en el texto”

- - - - - - - 7



7 7 7 7 7 7 7 -




“Relaciona cada palabra con su antónimo” 1 1 - 1 1 1 - -

“Escribe la letra siguiente del alfabeto” 2 2 2 2 2 2 2 2Lèxic, dominar l’ordre alfabètic en l’ús deldiccionari:-Escriure la lletra que segueix una altra enl’alfabet (6 lletres per activitat).-Ordenar alfabèticament cinc paraules del text.




31



“Especifica las características del verbo escritoen mayúscula”

5 3 3 6 7 5 5 7Morfologia:-Especificar els principals accidents verbalsd’una forma verbal determinada.-Escriure els infinitius dels verbs del text.

“Escribe los infinitivos de estos verbos de lalectura”.

1 1 1 1 1 1 1 1

Morfologia: Cercar i trobar substantius del texten una sopa de lletres


1 1 1 1 1 1 1 1

Morfologia: Exercicis de trobar en una sopa delletres les sis formes d’un temps verbal; declassificar adverbis; de formar adverbis a partird’adjectius; d’identificar preposicions;

“Encuentra...”; “Clasifica...”; “Formaadverbios...”; “Identifica...”; 2 3 2 1 - - - -

Morfosintaxis:Identificar oracions, verbs, el subjecte, elpredicat; formar oracions relacionant elsubjecte i el predicat.

“Pulsa en la última palabra de cada oración”;“Pulsa en el verbo de cada oración”; “Pulsa enlas palabras que forman el sujeto/predicado”;

“Forma oraciones relacionando...”

- - - - 5 6 4 5

Morfologia: Dir si determinades paraules deltext són: Sust., Adj., Det. o V.

“Indica la clase de palabra: sustantivo, adjetivo,determinante o verbo”

- - - 1 1 1 1 1

-Diferenciar les característiques de la llenguaoral i la llengua escrita.-Identificar les llengües romàniques.-Identificar la llengua pròpia de cada territori.

“Relaciona las siguientes características con eltipo de lengua”; “Relaciona (las lenguas

románicas son las que proceden del latín)”;“Di cuál es la lengua propia del territorio...”

- - - - - - 8 7

32



“Escribe de nuevo separando las sílabas con unguión”

- - 1 1 1 1 - -

“Pulsa en la sílaba tónica de cada palabra” - - 1 1 1 1 - -

Ortografia, accentuació:-Separar en síl·labes algunes paraules del text.- Identificar la seva síl·laba tònica.-Dir si la paraula és aguda, plana o esdrúixola. “Di si es aguda, llana o esdrújula” - - 1 1 1 1 - -Ortografía, correspondència entre fonemes illetres: Reconèixer, en un fragment del text, leslletres que representen un fonema determinat.


1 1 - - - - - -


1 1 1 1* 1* 1 1 1Ortografia:-Copiar bé, línia a línia, tot el text.-Escriure el text escoltant el dictat. “Pulsa, escucha y escribe” - - - 1* 1* - - -


TOTAL D’ACTIVITATS DE CADA PAQUET: 31 32 3134/3

639/4

138 40 42

* L’activitat és opcional: es pot triar entre “COPIA DEL TEXTO” o “DICTADO”.

33

ESO. SEGON CURS. PRIMER TRIMESTRE (1).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1

“Relaciona la palabra ..................... con elsignificado que tiene en el texto”

3 - 2 - 1 - 3 -

“Relaciona cada palabra con su significado” 1 - 1 - 1 - 1 --Identificar i recordar l’accepció correcta dediferents paraules en el text.

“Escoge y escribe la palabra definida: ...” 1 - 1 - 1 - 1 --Llegir la definició d’una paraula del text.Escollir la paraula definida d’un petit llistat iescriure-la correctament.


- 9 - 8 - 9 - 8



Lèxic, dominar l’ordre alfabètic en l’ús deldiccionari:-Ordenar alfabèticament cinc paraules del text.




34

ESO. SEGON CURS. PRIMER TRIMESTRE (2).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1



1 1 1 1 1 1 1 1



1 1 - 1 - 1 - 1




5 5 5 5 5 5 5 5


1 - 1 - 1 - 1 -

“Pulsa en la sílaba tónica de cada palabra” 1 - 1 - 1 - 1 -

Ortografia, accentuació:-Separar en síl·labes algunes paraules del text.- Identificar la seva síl·laba tònica.-Dir si la paraula és aguda, plana o esdrúixola. “Di si es aguda, llana o esdrújula” 1 - 1 - 1 - 1 -Ortografía, correspondència entre fonemes illetres: Reconèixer, en un fragment del text, leslletres que representen un fonema determinat.


- 1 1 1 1 1 1 1

Ortografia: Copiar bé, línia a línia, tot el text.“Lee y escribe cada línea del texto fijándote

bien”1 1 1 1 1 1 1 1



35

ESO. SEGON CURS. SEGON TRIMESTRE (1).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1

“Relaciona la palabra ......................... con elsignificado que tiene en el texto”

3 - 3 - - - 4 -

“Relaciona ahora cada palabra con susignificado”

1 - 1 - - - 1 --Identificar i recordar l’accepció correcta dediferents paraules en el text.

“Escoge y escribe la palabra definida: ...” 1 - 1 - - - 1 --Llegir la definició d’una paraula del text.Escollir la paraula definida d’un petit llistat iescriure-la correctament.


- 9 - 10 8 8 - 8







36

ESO. SEGON CURS. SEGON TRIMESTRE (2).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1



1 1 1 1 1 1 1 1



- 1 - 1 2 1 - 1




5 5 5 5 5 4 5 5


1 - 1 - 1 - 1 -

“Pulsa en la sílaba tónica de cada palabra” 1 - 1 - 1 - 1 -

Ortografia, accentuació:-Separar en síl·labes algunes paraules del text.- Identificar la seva síl·laba tònica.-Dir si la paraula és aguda, plana o esdrúixola. “Di si es aguda, llana o esdrújula” 1 - 1 - 1 - 1 -Ortografía, correspondència entre fonemes illetres: Reconèixer, en un fragment del text, leslletres que representen un fonema determinat.


- - - - 1 - - -

Ortografia: Reconèixer, en un fragment deltext, les paraules que estan accentuades

“Pulsa en las palabras que lleven tilde” 1 1 1 1 1 1 1 1

Ortografia: Copiar bé, línia a línia, tot el text.“Lee y escribe cada línea del texto fijándote

bien”- 1 1 1 1 1 1 1



37

ESO. SEGON CURS. TERCER TRIMESTRE (1).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1

“Relaciona la palabra ................................. conel significado que tiene en el texto”

- - - - 3 - 3 -

“Relaciona cada palabra con su significado” - - - - 1 - 1 --Identificar i recordar l’accepció correcta dediferents paraules en el text.

“Escoge y escribe la palabra definida: ...” - - - - 1 - 1 --Llegir la definició d’una paraula del text.Escollir la paraula definida d’un petit llistat iescriure-la correctament.


9 8 8 8 - 8 - 8







38

ESO. SEGON CURS. TERCER TRIMESTRE (2).Nombre d’activitats de cada tipus a cada paquet





1 1 1 1 1 1 1 1



1 1 1 1 1 1 1 1



2 1 - 1 - 1 - 1




5 5 4 5 5 4 5 5


1 - 1 - 1 - 1 -

“Pulsa en la sílaba tónica de cada palabra” - - - - 1 - 1 -

Ortografia, accentuació:-Separar en síl·labes algunes paraules del text.- Identificar la seva síl·laba tònica.-Dir si la paraula és aguda, plana o esdrúixola. “Di si es aguda, llana o esdrújula” - - - - 1 - 1 -Ortografía, correspondència entre fonemes illetres: Reconèixer, en un fragment del text, leslletres que representen un fonema determinat.


1 - 1 - - - - -

Ortografia: Reconèixer, en un fragment deltext, les paraules que estan accentuades

“Pulsa en las palabras que lleven tilde” 1 1 1 1 1 1 1 1

Ortografia: Copiar bé, línia a línia, tot el text. “Lee y escribe cada línea del texto...” 1 1 1 1 1 1 1 1Fi del paquet d’activitats “Si deseas continuar, pulsa en la pantalla” 1 1 1 1 1 1 1 1


Annex 3Diario de trabajo.

TERCER TRIMESTRE

Fecha Proyecto/sActividadesrealizadas

Actividadescorrectas

Puntuaciónglobal

Curso 20 ………… - 20 …………

Alumno/a: ____________________________ Grupo: ______

41

PRIMER TRIMESTRE



Puntuaciónglobal

SEGUNDO TRIMESTRE



Puntuaciónglobal

42

Documents

Títol del projecte. CREACIÓ D’ACTIVITATS CLIC EN ...El principal recurs que he utilitzat ha estat el programa JClic, en concret, el JClic Author, que és l’aplicació que serveix