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Título: Medios de enseñanza para motivar las clases de Matemática. Autor: Eduardo Peña Mora. Coautor: Yarelis Pupo Santana Centro: ESBU “Vicente García González” Organismo: MINED Municipio: Majibacoa Provincia: Las Tunas Código: 1004016
INDICE
Contenidos Páginas Resumen 4 Introducción 5 y 6 Análisis técnico - económico 7 Desarrollo 8 y 9 Conclusiones 10 Recomendaciones 11 Bibliografías 12 Anexos 13 ----22
LA MATEMÁTICA ES LA CIENCIA QUE AYUDA A
ORGANIZAR El PENSAMIENTO
ERNESTO CHE GUEVARA
RESUMEN
El desarrollo de habilidades en los contenidos básicos constituye una de las exigencias
que tradicionalmente se le ha planteado a la enseñanza de la matemática lo cual queda
evidenciado en los diferentes programas. Para lograr tener éxito en esta tarea pusimos en
práctica el círculo de interés pedagógico "Medios de enseñanzas para motivar las clases
de matemática “que se realizó con el objetivo de lograr que las clases de Matemática
sean más activas, despierten mayor interés por la asignatura y resuelvan las dificultades
existentes en los contenidos básicos de la asignatura como son: cálculo numérico, trabajo
con magnitudes, geometría plana y cálculo de área y perímetro.
Es por ello que el autor dirige su propósito a elaborar medios de enseñanza para motivar
las clases de Matemática y erradicar las dificultades en estos contenidos.
A través de este trabajo no solo hemos resueltos problemas de la Matemática sino de
todas las asignaturas ya que son medios que se pueden utilizar en cualquier disciplina
dándole salida al trabajo político e ideológico, utilizando software educativos y los
programas del Editorial Libertad.
INTRODUCCIÓN El proceso de formación del alumno requiere de una renovación constante que le permite
desarrollar una labor exitosa a la altura de los trascendentales cambios en la ciencia y la
técnica contemporánea. La práctica pedagógica ha demostrado fehacientemente que el
empleo de los medios de enseñanza no solo permite obtener mejores resultados
docentes sino también mejores resultados profesionales en el futuro.
No es un secreto para nadie que los medios de enseñanza permiten activar los
mecanismos que facilitarán un mejor proceso de conocimiento ya que no solo enriquecen
la sensopercepción de los objetos, fenómenos y procesos de estudio sino que también
estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo
durante el proceso docente educativo (Julia García Otero, 2002).
Cuando hablamos de los medios de enseñanza nos estamos refiriendo a todos los
medios materiales que el profesor o los alumnos necesitan para llevar a cabo el proceso
docente, cuya finalidad es contribuir en colaboración con otros elementos al
cumplimiento de los objetivos del programa de la asignatura, así como a un desarrollo
más racional y efectivo en la dirección de la organización de la labor docente.
En el desarrollo y empleo de medios de enseñanza se ha de partir del principio básico de
la pedagogía Marxista-leninista de acuerdo con la cual el maestro juega el papel
fundamental de la educación (Mercerdes Aguilar, 1986).
¿Puede lograrse un desarrollo de la actividad cognoscitiva del alumno sin el empleo
correcto de los medios de enseñanza?
Podemos responder que no, pues el uso adecuado de los medios de enseñanza eleva
las potencialidades y la actividad del trabajo docente. El empleo de los medios de
enseñanza para motivar el aprendizaje de la matemática dan la posibilidad de que el
estudiante aprenda la amplia aplicación de esta ciencia a la vida y permiten comprender
como la matemática se desarrolla no solo a partir de las exigencias prácticas sino
también a partir del surgimiento y desarrollo de sus propios problemas (Martín Gradaile,
1998).
Unos de los principios de la pedagogía socialista es lograr la formación integral de los
estudiantes lo cual se logra a través de la constitución de los círculos de interés ya sean
pedagógicos o científicos-técnicos, a través de los mismos se vinculan los alumnos con
todo el quehacer educacional de nuestro país y con las distintas ramas científico –
técnico que tienen gran importancia.
Es por ello que por las dificultades existente en nuestro centro en los contenidos básicos
de la matemática por parte de los estudiantes y por la poca motivación de las clases de
matemática por parte de los docentes nos dimos a la tarea de constituir un círculo de
interés sobre la confección de medios de enseñaza para motivar las clases de
matemática y erradicar las dificultades de algunos contenidos básicos de esta asignatura.
Desarrollo
Criterios bastantes acertados atribuyen las insuficiencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática a la falta de motivación, pues enseña al margen del
contenido de la esfera motivacional del alumno.
Mejores resultados se obtendrían si se enseña matemática a partir del entorno de los
estudiantes y se mostrarán ejemplos concretos de la utilidad práctica de esta ciencia
(Lidia Prieto 1990).
Una propuesta de la motivación en las clases de matemática es el trabajo desarrollado
por los círculos de interés de esta asignatura, a fin de ejecutar esta actividad realizamos
la aplicación del diagnóstico inicial Donde pudimos comprobar que existían grandes
dificultades en el calculo numérico, trabajo con magnitudes y geometría plana (Ver
anexos 1y2).
Después de analizar estas dificultades nos dimos a la tarea de buscar vías y métodos
para resolverlas llagando a la conclusión que el trabajo con los medios de enseñaza nos
podía ayudar de cierta forma.
A continuación expondremos algunas sugerencias de medios de enseñaza.
(Ver anexos 5)
1. Juego de dominó de cálculo.
Este medio consiste en un juego de dominó que se juega igual que el dominó normal
pero se diferencia en que este se realiza calculando. A través de este medios no solo
desarrollamos habilidades de cálculo sino que también se vinculan con el trabajo
político ideológico y se puede utilizar en cualquier grado y cualquier asignatura.
2. Juego de dominó de cálculo de área y perímetro de figuras plana.
Este juego consiste en hacer corresponder a cada figura su fórmula para calcular el
área o el perímetro, se juega igual que el dominó normal.
3. Juego en órbita.
Este juego consiste en que cada jugador se sitúa en una luna y comienza a avanzar
por el despegue, si cae en un círculo debe responder la tarjeta cuyo nombre indica
sino responde correctamente retrocede a un espacio en blanco, el jugador que
responda mal dos preguntas sale del juego es decir está fuera de órbita y ganará el
que primero pase por descenso.
4. Parchimat.
Consiste en que cada jugador se sitúe en un círculo, tira el dado y comienza a
avanzar por la izquierda, en el círculo que caiga debe responder una pregunta para
seguir jugando, el jugador que caiga en un círculo en blanco debe avanzar dos
espacios, el que responda dos veces más sale del juego y ganará el que primero
llegue a la meta.
5. Tiro al blanco.
Este medio consiste en siete círculos, en cada círculo hay un objetivo, el estudiante
tira al blanco y debe responder la pregunta que corresponda a ese objetivo, para que
el tiro sea válido debe caer en un círculo.
6. Cálculo de ángulos entre paralelas.
Consiste en hacer coincidir las paralelas, si los ángulos coinciden son iguales y sino
coinciden suman 180 grados.
7. Geometrín.
Es un juego de Parchí que se juega igual que el normal, en el color que caiga la ficha
debe responder una pregunta de geometría para poder continuar jugando, el que
responda mal dos veces sale del juego y ganará el que primero llegue a la meta.
Con todos estos medios además de resolver las dificultades en algunas áreas de la
Matemática le damos salida al trabajo político e ideológico y a los programas de la
revolución.
Estos medios podemos utilizarlos en todos los grados, en todas las enseñanzas,
principalmente en las clases de consolidación y también pueden ser medios
integrales utilizando varias asignaturas en un mismo medio.
Después de puesta en práctica esta experiencia pudimos comprobar que existieron
avances en los contenidos básicos de la Matemática y los alumnos se interesaron
más por la asignatura visto esto en los resultados alcanzados en el segundo
diagnóstico aplicado (ver anexos 3 y 4).
Análisis técnico – económico
Los recursos financieros que se asignan a la educación han mantenido una
trascendencia creciente durante la década de los 90 y lo transcurrido en los años de
la actual, lo que se evidencia en que a pesar de los momentos más agudos de la
crisis económica ratificándose la alta prioridad que le concede el estado al desarrollo
de la educación.
En la etapa actual, cuando el país está inmerso en la formación y fortalecimiento de
una cultura económica en las estructuras de dirección, trabajadores y alumnos se
destinan para el año 2005 4 117 millones de pesos que representan un crecimiento
de 11,3%.
En medios de enseñanzas para los centros se invierten 67,1 millones de CUC, juegos
de dominó didácticos con 7,8 miles de CUC, juegos de Parchí 0,86 CUC y 4,61 MN,
cubo de números 0,60 CUC y 3,0 MN.
Con la puesta en práctica en la construcción de estos medios de enseñanzas
podemos decir que utilizamos pedazos de cartulina, alambres y papel los que tienen
gran utilidad pues se ahorran materiales útiles los cuales a nivel empresarial ahorran
materia prima.
Conclusiones
Este trabajo es una propuesta para poner en práctica en todos los centros educacionales
ya que pudimos comprobar que es posible a través de los medios de enseñanzas lograr
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y una mayor cultura general integral,
donde arribamos a los siguientes resultados.
- Una mayor relación alumno – docente.
- Una mayor motivación de los estudiantes hacia el estudio de la matemática.
- Hábitos correctos en la utilización de los medios de enseñanzas.
- Mayor incorporación de los estudiantes a los círculos de interés.
- Mayor vinculación de los estudiantes con los software educativos para el desarrollo
de la clase.
- De un 48,1% en el cálculo numérico creció en 72,3%.
- De un 30,2% en geometría creció en un 67,2%.
- De un 39,8% en el trabajo con magnitudes creció en un 80,1%.
- De un 42,3% en el 7mo grado del Municipio en cálculo numérico creció en un 79,8%.
- De un 41,2% en el 7mo grado en el Municipio en geometría creció en un 81,2%.
No estamos satisfechos ni conformes con los resultados pues aún falta mucho por lograr
pero podemos decir que han existido transformaciones en nuestros estudiantes en la
asignatura ya que “la Matemática es la reina de las ciencias”.
Recomendaciones
- Que esta experiencia pedagógica se continué generalizando por todas las
enseñanzas.
- Fortalecer los contenidos básicos de la matemática en el trabajo con los software
educativos.
- Proponer y divulgar experiencias obtenidas y trasmitirlas a otros niveles de
enseñanza para que los mismos se pongan en práctica y lograr así habilidades en el
uso de los medios de enseñanza en todas las clases.
- Que los profesores tanto de matemática como de otras asignaturas utilicen medios de
enseñanza en sus clases ya que son una vía de enseñanza para motivar al alumno.
Bibliografías
CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Orientaciones para fortalecer el control de los
Recursos materiales y financieros en el sistema educacional. – La Habana, 2005
- 28 p.
COMPACT OCEANO: Diccionario Enciclopédico de sinónimos y antónimos. España:
Editorial Océano – 830p.
GARCÍA OTERO, JULIA: Selección de lectura sobre medios de enseñanza. – La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2002. – 43p.
GRADAILE MARTÍN LUIS: Motivación en las clases de matemática/ Luis Gradaile Martín. En
Revista Educación # 96 enero – abril 1998.
La asimilación del contenido de la enseñanza / Mercedes Aguilar Chiá… [et al]. – La
Habana... Editorial Pueblo y Educación, 1986 – 112p.
MUÑOZ BAÑOS FELIX: Libro de texto matemática 7mo grado/ Félix Muñoz Baños (C101).
La Habana Editorial Pueblo Educación 1990.
RODRIGUEZ PRIETO LIDIA: La Actividad del maestro en la elaboración de los medios de
enseñanza / Lidia Rodríguez Prieto P 77 – 85. En Revista Educación. La Habana
enero – marzo 1990.
RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ LIVAN A: Software educativo " Colección el Navegante " –
Elementos matemáticos.
SILVESTRE ORAMA MARGARITA [et al]: Aprendizaje y diagnóstico – en seminario nacional
para el personal docente – La Habana – noviembre 2001 P 4-13.
Datos de los autores.
Autor: Eduardo Peña Mora.
Edad: 14 años.
Calificación: Estudiante.
Dirección Particular: Posta 1, Majibacoa, Las Tunas.
No Identidad: 92122741827.
Coautor: Yarelis Pupo Santana.
Edad: 14 años.
Calificación: Estudiante.
Dirección Particular: La Botija, Majibacoa, Las Tunas.
No Identidad: 92031741833
Carta de participación
Nombre y Apellidos % Firma Eduardo Peña Mora 65 Yarelis Pupo Santana 35 ________________________
Onel Espinosa Alcolea Director
Anexo I
Resultado del diagnóstico inicial.
Objetivos Grado
Matrícula
Aprobado
%
Cálculo Numérico 7mo 86 37
48,1
Geometría Plana 7mo 86 30
30,2
Trabajo con Magnit 7mo 86 34 39,8
Anexo II
Resultado del diagnóstico inicial municipal de 7mo.
Objetivos Grado
Matrícula
Aprobado
%
Cálculo Numérico 7mo 480 225
43,2
Geometría Plana 7mo 480 220
40,3
Trabajo con Magnit 7mo 480 223 42,5
Anexo III
Resultado del diagnóstico actual.
Objetivos Grado
Matrícula
Aprobado
%
Cálculo Numérico 7mo
86 57
80,1
Geometría Plana 7mo 86 53
71,1
Trabajo con Magnit 7mo 86 55 78,6
Anexo IV
Resultado del diagnóstico actual municipal de 7mo
Objetivos Grado
Matrícula
Aprobado
%
Cálculo Numérico 7mo
480 395
81,2
Geometría Plana 7mo 480 365
67,2
Trabajo con Magnit 7mo 480 400 80,1
Anexo V
1- Dominó de Cálculo.
6
Día en que murió Vicente García
6
-4 +10
-6*(-1)
12
2- Dominó de cálculo de área y perímetro.
A = a * b
P= 2 a + 2b
3- Tiro al Blanco.
Geometría
Cálculo
Variables
Problemas
Trabajo PI
Magnitudes
Área y Perímetro
4- Cálculo de ángulos entre paralelas.
P
2 1 r
3 4
5 6
7 8
s
5- Parchimat.
Cálculo
Magnitudes
META
Geometría
Problemas
6- Geometrín.
SALIDA
ENTRADA
7- En Órbita.
Despegue Descenso Despegue Descenso Despegue Descenso
Fuera De Órbita
Fuera De Órbita
8
10
2
10 10
2
7 3
4
5
1
11
7
1
11
8 8
1
11
5
4
3
6
9
2
9 9
6
3
4
5
