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U N I V E R S I D A D DE G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO:
MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS EN EL MEJORAMIENTO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS.
DISEÑO DE TALLERES ESTRATÉGICOS Y PRÁCTICOS DE
ESTIMULACIÓN EN LA MOTRICIDAD GRUESA.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS_
CÓDIGO: LEP1-10-006
AUTORAS:
RENDÓN CALVACHE MARIA ELIZABETH
SAAVEDRA VILLAO FÁTIMA LEONOR
CONSULTOR ACADÉMICO:
Mgs. ANDRÉS NIETO SANTOS
GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_____________________ ___________________
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
______________________ __________________________
Roosevelt Barros Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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Msc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: EDUCADORES DE PARVULOS, el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes RENDÓN CALVACHE MARIA
ELIZABETH con CC:# 0919873018 y SAAVEDRA VILLAO
FATIMA LEONOR con cédula de ciudadanía #0923529861
diseñaron el proyecto educativo con el tema INFLUENCIA DE LAS
TÉCNICAS ACTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS.
Propuesta: DISEÑO DE TALLERES ESTRATÉGICOS Y
PRÁCTICOS DE ESTIMULACIÓN EN LA MOTRICIDAD GRUESA.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………….………………. Msc. Andrés Nieto Santos
Consultor Académico
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Msc. , CERTIFICO que he revisado la ortografía
del contenido del Proyecto de Trabajo,
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________
elaborado por los estudiantes __________________________
y ______, previo a optar al título de licenciado en ciencias de
la educación mención _ ____, otorgado por la Universidad
de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA
de su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias
de la educación mención; ______________.
……………………………………….
Guayaquil, Junio del 2015
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
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DEDICATORIA
Mi tesis la dedico a Dios por derramar muchas Bendiciones en mi vida,
por darme la dicha de tener una familia ejemplar, que gracias a su apoyo
incondicional, paciencia y dedicación, fomentaron en mí, el valor de la
perseverancia, logrando alcanzar mi objetivo propuesto mediante su espera.
A mis hermosas hijas que son la razón de vida, ellas que esperaron siempre
gran cantidad de tiempo y dedicación, en cada salida que les pude haber
negado por tiempo de estudio y trabajo.
SAAVEDRA VILLAO FÁTIMA LEONOR
DEDICATORIA
Quiero empezar a entregar y todo mi esfuerzo a mis tres hijos, ya que
ellos supieron esperar y entender todo este tiempo para que su madre pueda
lograr su meta el título universitario.
RENDÓN CALVACHE MARIA ELIZABETH
ix
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios por concebir el privilegio de mi vida, a mis padres
por fortalecerme en mis debilidades ayudándome con palabras de aliento para
poder culminar esta etapa a lo largo de mi carrera, y por estar al cuidado de
mis hijas en mis ausencias.
A Dayerlin y Norelly mis queridas hijas, por su tiempo de espera y por
haberlas privado de mi atención y presencia en algunos momentos, pese a
todos los amo con todo mi corazón.
Gracias por su comprensión, respeto y tiempo de espera que tengo de
parte de todos ustedes mi querida familia.
SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mi señor esposo Julio Villagómez, por ser parte de
mi apoyo incondicional, ya que supo comprender, guiar y orientar con sus
consejos para poder culminar esta etapa muy importante en mi vida.
RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH
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INDICE GENERAL
Portada interior…………………………………………………………………..
Página de directivos…………………………………………………………….
Aprobación por la Consultora Académica…………………..……....
Derechos intelectuales..………………………………………………………
Certificado de revisión de la redacción y ortografía…………….
Página del tribunal………………………………………………………………
Dedicatoria………………..……………………………………………………….
Agradecimiento…………………………………………………………………..
Índice general…………………………………………………………………….
Índice de cuadros………………………………………………………………..
Índice de gráficos………………………………………………………………..
Resumen…………..………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación………………………………………………
Situación conflicto.…………………………………………………………….
Causas del problema……….…………………………………………………
Consecuencias……………………………………………………………………
Formulación del problema de la Investigación…………………..
Interrogantes de la investigación...……………………………………
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
XI
XII
XIII
XIV
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Objetivo…………………………………………………………………………….
Objetivo General……………………………………………………………….
Objetivo Especifico…………………………………………………………..
Justificación……………………………………………………………………..
CAPÍTULO I I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes………………………………………………………………….
Base teórica…………………………………………………………………….
Fundamentación Epistemológica……………………………………
Fundamentación Filosófica……………………………………………
Fundamentación Psicológica……………………………………………
Fundamentación Sociológica………………………………………….
Fundamentación Pedagógica…………………………………………
Fundamentación Legal…………………………………………………..
Términos relevantes.……………………………………………………..
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipos de investigación…………………………………………………….
Métodos………………………………………………...........................
Técnicas………………………………………………............................
Universo y Muestra………………………………………………………..
Cuadro de operacionalización de las variables……………….
Instrumentos de la investigación…………………………………..
Conclusiones y recomendaciones………………………………….
Discusión de los resultados …………………………………………..
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CAPÍTULO I V
PROPUESTA
Título………………………………………..……………………………………
Justificación……………………………………………………………………
Objetivos………………………………..……………………………………..
Aspecto sociológico……………………………………………………….
Aspecto legal…………………………………………………………………
Factibilidad de la propuesta………………………………………….
Descripción…………………………………………………………............
Validación de la propuesta……………………………………………..
Impacto social y beneficiarios………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………………………..
Anexos……………………………………………………………………………
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ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Nº 1………………………………………………………………
Cuadro Nº 2………………………………………………………………
Cuadro Nº 3………………………………………………………………
Cuadro Nº 4………………………………………………………………
Cuadro Nº 5………………………………………………………………
Cuadro Nº 6………………………………………………………………
Cuadro Nº 7………………………………………………………………
Cuadro Nº 8………………………………………………………………
Cuadro Nº 9………………………………………………………………
Cuadro Nº 10…………………………………………………………….
Cuadro Nº 11………………………………………………………………
Cuadro Nº 12………………………………………………………………
Cuadro Nº 13………………………………………………………………
Cuadro Nº 14………………………………………………………………
Cuadro Nº 15………………………………………………………………
Cuadro Nº 16………………………………………………………………
Cuadro Nº 17………………………………………………………………
Cuadro Nº 18………………………………………………………………
Cuadro Nº 19………………………………………………………………
Cuadro Nº 20………………………………………………………………
Cuadro Nº 21………………………………………………………………
Cuadro Nº 22………………………………………………………………
Cuadro Nº 23………………………………………………………………
Cuadro No 24………………………………………………………………….
Cuadro No 25…………………………………………………………………….
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1………………………………………………………
GRÁFICO Nº 2………………………………………………………
GRÁFICO Nº 3………………………………………………………
GRÁFICO Nº 4………………………………………………………
GRÁFICO Nº 5………………………………………………………
GRÁFICO Nº 6………………………………………………………
GRÁFICO Nº 7………………………………………………………
GRÁFICO Nº 8………………………………………………………
GRÁFICO Nº 9………………………………………………………
GRÁFICO Nº 10………………………………………………………
GRÁFICO Nº 11………………………………………………………
GRÁFICO Nº 12………………………………………………………
GRÁFICO Nº 13………………………………………………………
GRÁFICO Nº 14………………………………………………………
GRÁFICO Nº 15………………………………………………………
GRÁFICO Nº 16………………………………………………………
GRÁFICO Nº 17………………………………………………………
GRÁFICO Nº 18………………………………………………………
GRÁFICO Nº 19………………………………………………………
GRÁFICO Nº 20………………………………………………………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
Este trabajo investigativo toma en consideración el nivel metodológico
de la Modalidad de Creciendo con Nuestros Hijos, ubicada en las calles
Francisco Segura y la 22, en el periodo lectivo 2014-2015. El propósito de
esta investigación es identificar posibles CNH, que se originen con la influencia
de técnicas activas para el mejoramiento de la motricidad gruesa en los niños
de 2 a 4 años, obteniendo la respectiva verificación se propone elaborar un
diseño de talleres estratégicos y prácticos de estimulación en la motricidad
gruesa. Permitiendo entrevistas personales a madres y padres de familias de
la comunidad. Las técnicas usadas son completamente lúdicas, recreativas
porque se ha podido observar que los niños han recibido el apoyo pedagógico
fortaleciendo su desempeño motriz, y el de todas las áreas.
TECNICAS ACTIVAS- MEJORAMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
AUTHORS:
RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH
SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
xvi
ABSTRACT
GUAYAQUIL UNIVERSITY FACULTY OF PHILOSOPHY, ARTS AND
SCIENCES OF THE EDUCATION SYSTEM OF BLENDED EDUCATION
SPECIALIZATION EDUCATORS OF KINDERGARTEN OVERVIEW
Abstract this research paper takes into account the methodological level
of the mode of growing with our children, located in Francisco safe streets and
22, in the academic year 2014-2015. The purpose of this research is to identify
possible CNH, originated with the influence of active techniques for the
improvement of gross motor skills in children aged 2 to 4 years, obtaining the
respective verification intends to develop a design of strategic and practical
workshops of stimulation in the gross motor skills. Allowing personal interviews
with mothers and fathers of families in the community. The techniques used
are completely playful, recreational because it has been observed that children
have received pedagogical support strengthening their driving performance,
and that of all areas.
xvii
INTRODUCCION
La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, estos
movimientos se efectúan gracias a la contracción y la relajación de diversos
grupos musculares dividiéndose en dos grupos: motricidad gruesa y motricidad
fina, estas dos desarrollaremos para que, de tal manera el niño adquiera mayor
soltura.
La motricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que
está totalmente demostrado sobre todo en la primera infancia que hay una
gran interdependencia en el desarrollo motor.
La metodología que aplicaremos serán la didáctica, lúdica y recreativa,
porque de esta manera el niño descubrirá la forma de enriquecer sus
conocimientos por medio del juego, contacto con grupos de compañeros,
explorara ideas, despertando en sí, nuevas expectativas de aprendizajes.
En cuestión de técnicas activas, siempre nos dirigiremos a que los niños
son el centro de la atención, y todo se realiza en función de ellos, porque la
diversidad de los niños es la razón de ser de la educación.
1
C A P I T U L O I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El siguiente problema de investigación se basa en los niños de la
edad de 2 a 4 años. Con problemas de influencia de las técnicas activas
en el mejoramiento de la motricidad gruesa, que enfrenta la Modalidad
CNH “Creciendo con Nuestros Hijos” situado en Francisco Segura y calle
22, de la ciudad de Guayaquil, en la provincia del Guayas, zona 8, del
año lectivo 2014-2015.
Dentro de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos, desde los
estudios se admite que ya durante la etapa fetal el embrión humano
posee cierto grado de actividad motora, que se enriquece
progresivamente al irse desarrollando el feto, por el cual es posible
identificar necesidades de estimulación, que no son otorgadas a los hijos
por cada uno de los padres de familia, es importante reconocer que, en
nuestro país la prioridad es la salud mental y motora de los niños.
Consecuentemente, cuando tratemos el tema de la evaluación y
diagnósticos de los problemas de las técnicas activas, hemos de tener en
cuenta todos los factores que pueden estar iniciando en ellos, ya que se
hace necesario definir todas las áreas problemáticas para diseñar un
correcto programa de intervención. Esto significa que, tanto como la
evaluación como el diagnostico, nos lo planteamos en términos de
prevención o tratamientos que pueda ser llevado a cabo por los
profesores en el aula.
2
La psicomotricidad es un proceso complejo a través del cual el niño
va elaborando las bases para todos los aprendizajes posteriores. En ese
proceso cuenta inicialmente con los sentidos, y es precisamente a través
de las sensaciones que en estos le proporcionan, como van integrado las
percepciones y de forma progresiva va construyendo algo fundamental;
su imagen corporal.
A veces se producen fallos, retrasos o perturbaciones que los
profesionales de la educación o los propios padres o terapeutas tenemos
que ayudar a corregir o reconducir durante los primeros años de la
escuela de manera muy especial en la etapa de la educación infantil y
primer ciclo de primaria. La importancia de la educación en la etapa
infantil es enormemente trascendente para el aprendizaje y para la
construcción de la identidad y equilibrio emocional en el niño.
Situación o conflicto.
Para establecer esta causa se ha realizado una profunda
investigación y observación, tomando en cuenta la influencia de las
técnicas activas en el mejoramiento de la motricidad gruesa de los niños
en edad maternal de 2 a 4 años de la Modalidad CNH Creciendo con
Nuestros Hijos situado en Francisco Segura y calle 22, de la ciudad de
Guayaquil, en la provincia del Guayas, zona 8, código del año lectivo
2014-2015.
Muchas conductas con traumatismo motriz grave o moderado se
dan en los niños en la edad maternal y dependerá de los padres tomar
parte de este asunto, interviniendo y ejecutando maneras adecuadas para
corregirlas. Las contradicciones que tienen la conexión de las relaciones
sociales con los enredos escolares para el ajuste de la maduración motriz
en los niños son tan importantes como las que aportan las familias. Los
3
niños desde que nacen presentan motricidad en su cuerpo, que para su
diario vivir son necesarias y permanentes.
CAUSAS
Es necesario que las técnicas a emplearse sean motivadoras,
activas, globalizadas a la vez individualizadas, cubriendo las
necesidades que el niño presenta.
Es necesario conducir actividades de enseñanza y aprendizaje que
propicien el desarrollo de los objetivos educativos utilizando
distintos métodos y recursos didácticos que favorezcan la
participación activa de los niños.
Es importante considerar la realización de ajustes pertinentes a las
necesidades educativas de los niños, y al nivel de aprendizaje en el
que se encuentran.
No hay noción en ciertos establecimientos educativos por parte de
las madres de familias y docentes sobre la aplicación de técnicas
activas que se le debe otorgar al niño.
Falta de técnica que tiende a favorecer el dominio corporal, la
relación y la comunicación.
Es un principio que no lo usan como predomino de gran ayuda y de
sugerencia para organizar los ejercicios de forma interesante y
variada que enseña a estimular y dirigir adecuadamente la
actividad física mental del niño.
No dedican al niño la importancia de ofrecerle una técnica activa
que resulte útil y adecuada para la observación de sus
movimientos y pensamientos.
No facilitan al niño el espacio y los alicientes necesarios para
experimentar su capacidad de rendimiento, su valor y sus
habilidades.
4
CONSECUENCIAS.
Las técnicas activas deben proveer las bases y orientaciones para
una adecuada planificación y programación de la enseñanza y evaluación,
partiendo de las cualidades de los niños concretos de este centro.
Los niños no se direccionaran firmes ni orientados a un fin
concreto.
Los niños darán pruebas de flaqueza, inseguridad e irrespeto.
No podrán establecer una adecuada y afectiva relación con los
profesores y sus familias.
Imposibilidad de llevar un proceso adecuado en que se encuentra
el niño (estabilidad emocional, salud, entre otros).
Se mostrara muy inquieto e inseguro. Tensión al fracaso.
Se mostrara animado cuando supere una prueba y defraudado
cuando no logre.
Los niños tendrán una actitud bastante negativa y falta de interés,
que tendremos la necesidad de motivarlo continuamente.
Tendrá dificultad de entender las consignas.
Es difícil que los niños sigan una dinámica, su calidad de trabajo
como las condiciones en que lo realicen demostraran una
desadaptación que no es tanto social sino de niveles y de hábitos.
Necesitando un apoyo suplementario en sus relaciones que será
muy difícil de dar.
No podrá adquirir las nociones del espacio y tiempos propios de su
edad.
Los niños Mostrarán desequilibrio y descontrol en sus movimientos:
correr, andar, bajar escalones, entre otros. Suelen caerse con
facilidad.
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Formulación del problema de Investigación
¿Cómo influyen las técnicas activas en el mejoramiento de la
motricidad gruesa de los niños en la edad maternal de 2 a 4 de la
Modalidad CNH “Creciendo con Nuestros Hijos” situado en Francisco
Segura y calle 22, de la ciudad de Guayaquil, en la provincia del Guayas,
zona 8, Distrito 4, código, del año lectivo 2014-2015?
Interrogantes de investigación
1. ¿Conoce usted el significado de técnicas activas?
2. ¿Cómo se logra detectar la motricidad gruesa en base a la
aplicación de técnicas activas?
3. ¿Conoce usted medidas de estrategias apropiadas para aplicar
técnicas activas a niños y niñas de 2 a 4 años?
4. ¿Qué importancia tiene el aplicar técnicas activas lúdicas y
recreativas para desarrollar el área motriz gruesa en los niños de 2
a 4 años?
5. ¿Cómo afecta la falta de estimulación para el desarrollo motriz
grueso y de aprendizaje en los niños y niñas?
6. ¿De qué manera favorece la motricidad gruesa en los niños con
relación a su entorno?
7. ¿Por qué la importancia de la guía de talleres estratégicos en base
a la aplicación de técnicas activas para la estimulación de la
motricidad gruesa en los niños?
8. ¿Qué se recomienda a los padres de familia para que sus hijos
fortalezcan la motricidad gruesa y puedan desarrollar su área
cognitiva y del lenguaje?
9. ¿La educación primaria refuerza la educación familiar?
10. ¿Los docentes y padres de familia deben comprender la
estructuración del ambiente para que el niño pueda explorar con
6
naturalidad, deben ser sensibles a las necesidades e intereses del
niño?
Objetivos de Investigación
Objetivo General.
Examinar la influencia de las técnicas activas, en el
mejoramiento de la motricidad gruesa en los niños de 2 a 4
años por medio de una investigación de campo para el diseño
de talleres prácticos de estimulación sobre la motricidad.
Objetivos Específicos.
Desarrollar la función lúdica y recreativa mediante la aplicación
de técnicas activas que permitan los movimientos de los niños
en su motricidad gruesa.
Diseñar talleres sobre técnicas activas con la participación de
padres de familia y docentes.
Identificar estrategias para el mejoramiento de la motricidad
gruesa por medio de una observación directa.
Los niños aprenden relacionando los nuevos conocimientos con
los que ya conocen en forma activa.
El aprendizaje es un fenómeno individual, pero con la ayuda del
maestro; por lo tanto, no es impermeable a la influencia de otras
personas. La memorización del niño es comprensiva.
El niño organiza y pone en juego sus propias estrategias para
aprender y recordar lo aprendido.
Proporcionar oportunidades de prácticas para que el niño
descubra y practique su propio sistema de aprender, de asociar
o memorizar.
7
Justificación
A través de esta investigación es evidente la importancia de las
técnicas activas, ya sean estas en forma lúdica y recreativa para
garantizar el desarrollo motriz de los niños y niñas. Por medio de
ejercicios y estímulos responderemos a una valoración que asegurara la
realización personal en los niños. Mediante la presente investigación
demostraremos que es de vital importancia el desarrollo físico- motriz en
los niños, puesto que la participación de los padres de familia influye en
un gran y excelente porcentaje para su valoración. Además los
beneficiarios de esta propuesta son los niños y niñas quienes conforman
la Modalidad CNH “Creciendo con Nuestros Hijos” de la parroquia de
Febres cordero de la ciudad de Guayaquil.
La aplicación de las técnicas activas en los infantes es de mucha
importancia porque en el momento que se les aplica esta medición y
reconocemos sus actitudes, capacidades y los ejercicios de estímulos que
ellos tienen es preciso corregir o disminuir sus falencias obteniendo un
avance de mejoría en sus motricidades para su desarrollo motriz.
Los niños y niñas que poseen un retraso en sus áreas motrices,
necesitan mucho del apoyo familiar, siendo los padres de familia el pilar
motor y fundamental para que sus hijos logren mediante ejercicios de
estimulación un mejor desarrollo motriz, la familia debe valorar la
importancia de la motricidad gruesa en sus hijos, porque su desarrollo
motriz depende de sus movimientos cotidianos para su diario vivir.
8
C A P I T U L O I I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Las técnicas activas a nivel mundial son las que tanto el maestro
como el padre de familia deben practicar con los niños para generar
aprendizajes significativos en ellos, y así de esta manera como disponen
de mayor tiempo con los niños puedan ayudarlos a llegar al conocimiento
de la verdad, evaluándolos procesualmente, y así puedan verificar los
aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje. No todos
los niños siguen las etapas al pie de la letra, el momento de preocuparse,
depende de la edad y ante cualquier duda, se debe conversar con el
pediatra del niño.
Si hablamos de observación cabe recalcar que la motricidad gruesa
es de vital importancia en el desarrollo integral del niño, siendo relativa a
todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general,
se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o todo el
cuerpo.
La motivación tiene efectos muy importantes en el aprendizaje,
ya que impulsa y sostiene la fuerza de la acción del niño hacia la
consecución de las metas. El profesor siempre deberá buscar
técnicas activas que sean estratégicas para motivar
Las técnicas activas y la motricidad gruesa logran desarrollar una
actitud crítica, reflexiva y participativa en los educando, cabe destacar lo
importante que es ver a los niños exponer sus movimientos de manera
coordinada expresando la destreza adquirida en las otras áreas
constituyendo por medio de ella la base fundamental para el desarrollo del
9
área cognitiva y del lenguaje. Toda la observación que se le otorga al niño
en base a técnicas activas debe ser cuidadosamente documentada, pues
a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades y
dificultades de los niños, así como sus progresos.
Una posible definición de técnicas activas seria Proceso por medio
del cual los docentes buscan y usan información procedente de diversas
fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el niño o sistema de
enseñanza en general o sobre una faceta partículas del mismo. La
evaluación lejos de entenderse como una medición de los productos y
realizaciones escolares, propias de otras épocas, constituye hoy uno de
los pilares del mismo sistema. Evaluar no es no es una acción esporádica
o circunstancial de los docentes y de la instituciones escolares, propia de
otras épocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo sistema.
Dentro del desarrollo motor grueso se determina como la habilidad
que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de
su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio en sus extremidades
superiores e inferiores además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos. Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el
desarrollo del niño, desde el momento en el que empieza a obtener su
desarrollo va adquiriendo otros logros en base a la motricidad gruesa que,
con el paso de los años, ira adquiriendo y aprendiendo.
Hay que recordar que los problemas de desarrollo de la motricidad
gruesa no necesariamente implican problemas psicomotores. Muchas
veces niños con problemas auditivos o a la vista no pueden desarrollarse
bien en este ámbito.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en
el desarrollo integral del niño.
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La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos
de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. La motricidad
también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus
sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
información del entorno que le rodea.
Bases teóricas
Técnicas activas.-
Definición en torno a técnicas activas
Las técnicas activas es la medición de los productos y
realizaciones escolares, propias de otras épocas. Evaluar no es una
acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución
escolar, es un proceso por medio del cual los profesores buscan y usan
información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el niño o sistema de enseñanza en general o sobre faceta particular
del mismo.
“Desde el punto de vista evolutivo, podemos proponer a
cada edad una situación de aprendizaje acorde con sus
posibilidades” (Hernandez Lopez, 2011, pág. 6). El periodo que
vive el niño desde que nace hasta que empieza la edad escolar,
es extraordinariamente importante, en el cual los docentes tienen
un papel muy importante en esta etapa de la vida del niño, puesto
que, como profesionales, los educadores han de facilitar al niño la
11
asimilación e integración de todas las vivencias que tendrán en
estos primeros años, de acorde a su edad.
Las técnicas activas son las que el docente debe aplicar en el aula
con los estudiantes, para generar aprendizajes significativos. Las
técnicas activas son caminos para que el estudiante llegue al
conocimiento de la verdad, es una ayuda para los docentes por cuanto
disponen de mayor tiempo, para evaluar procesualmente y conocer de
cerca a cada uno de ellos, y así podrán averiguar sus aportes, actuación y
desempeño en el proceso del aprendizaje.
Las técnicas activas logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y
participativa de los estudiantes, cabe recalcar lo importante que es ver a
los estudiantes y niños impartir sus destrezas e imaginación mediante la
utilización y manejo de algún material lúdico que ellos elaboran o tengan
en sus manos.
Cuando el infante ingresa por primera vez a una institución
educativa formal (ya sea a nivel inicial o primaria), la gama
de experiencias que adquiere se amplia y construye
nuevos aprendizajes gracias a la participación del personal
educativo y a las técnicas que la institución emplea.
(VEGA, 2011, pág. 9)
Toda institución educativa, debe brindar una educación de calidad,
en el momento en que el docente aplique una técnica activa lúdica en los
estudiantes lograra desarrollar en él, una participación integral y armónica
en todas sus áreas, sabemos que no toda institución cumple con dicha
finalidad. Pero es de suma importancia, que el niño al ingresar por
primera vez a una institución educativa, mediante a la aplicación de
técnicas le permita desenvolverse positivamente dentro de su entorno
12
El método de técnicas activas debe ser planificado determinando la
conducta a observar, estableciendo unidades de medida y determinando
los lugares de observación. También tiene que tener una recogida de
datos y una interpretación de los mismos.
La observación es una herramienta sistemática en educación
infantil, su utilidad no es tanto para el desarrollo del desempeño del
docente como para el proceso evolutivo. También podemos usarla para la
investigación o para llegar a conocer al niño.
Tipología.-
Historia de las técnicas activas.-
La idea y el término “Técnicas Activas” van asociados en la historia
del psicoanálisis al nombre de Sandor Ferenczi. En base a los tipos de
técnicas activas estas podrían ser de forma Diagnostica, Formativa,
Sumativa, coevaluación, Autoevaluación, Heteroevaluacion.
Las técnicas activas son procedimientos didácticos que se presta a
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia, se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera la aplicación de técnicas
activas es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
En general son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a
través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, el
13
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar
el aprendizaje del niño.
Son procedimientos que buscan obtener eficazmente un
concepto, determinan de manera ordenada y
específicamente la forma de llevar a cabo un proceso de
información.
Con estas técnicas logramos un sentido de eficacia en la
exposición de un tema a tratar.
Es importante resaltar que para cada actividad podemos
poner en práctica una técnica diferente dependiendo de la
actividad; podemos dinamizar, profundizar y aclarar los
contenidos propuestos.
Es conseguir lo propuesto promedios mecanizados,
organizados, con métodos agradables, didácticos y
significativos en información.
Estos métodos estratégicos que nos permiten fomentar una
agrupación, nos permite opinar, conocer puntos de vista
diferentes. Existe una gran variedad de técnicas; una más
utilizadas que otras pero con igual importancia; además
existen diversas formas de clasificarlas, de ponerlas en
prácticas.
14
Ámbito de las técnicas activas
Las técnicas activas en el entorno educativo.
Dentro del entorno educativo es importante considerar que los niños
tienen el compromiso de aprender a aprender. Las técnicas activas en el
entorno educativo es necesario por cuanto el educador debe formarse
permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a
elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.
El hombre es un ser social que depende en gran parte de
sus semejantes para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades, su relación con el contexto está
caracterizada por la formación obtenida en su familia y en
la educación formal de la sociedad. (QUINTERO, 2011, pág.
3)
Las personas deben formarse permanentemente, las exigencias cada vez
son más alta en base a la formación del hombre y la mujer, una de las
metas de la educación es la de elevar la calidad de profesionales.
Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz, es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
15
No dominar el diseño de estrategias y métodos científicos en el
quehacer educativo, es evidencia de falta de formación del educador,
implica además de la preparación académica, una limitante para generar
un ambiente de intercambio y de relación con los estudiantes, lo cual
pudiera ser la causa de la alta proporción de estudiantes aplazados,
desertores o con un bajo nivel de preparación para incorporarse al campo
laboral.
Las consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo
de estrategias docentes para la formación de profesionales con alto nivel
de calificación, con criterios propios y conscientes de los procesos que
intervienen en el aprendizaje, le permiten al estudiante asumir su propio
proceso de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes previos
para aprender más, consolidar los existentes y superar las deficiencias, es
decir, son verdaderos actores de su aprendizaje.
Lo expuesto reafirma la influencia de las transformaciones del
entorno, se observa en las instituciones académicas que más adelante
han llevado la agenda de la transformación de la educación superior y son
de tal magnitud, e incluso algunos autores no vacilan en considerar el
comienzo de una nueva “revolución académica”. Este aspecto llama la
atención, pues los procesos de cambio afectan a las universidades, como
fuente generadora de conocimiento y de formación de los profesionales
de acuerdo con las exigencias de las fuerzas externas al ámbito
académico.
Expectativas en el mundo sobre las técnicas activas.
Es preocupación de los organismos multilaterales, sobre los
problemas educativos que existen en el ámbito mundial, pues se debe
contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en
16
particular mediante la formación del personal docente, tal como lo
expresa Delors (1997) en el informe a la UNESCO.
El fracaso escolar y su proliferación, que afecta a todas las
categorías sociales, aunque los jóvenes procedentes de medios
desfavorecidos están más dispuestos a él. Sus formas son múltiples:
relegación a especialidades que no ofrecen verdaderas perspectivas y, a
fin de cuentas, jóvenes que concluyen sus estudios sin competencias ni
calificaciones reconocidas. (Pág. 150).
En relación con la situación descrita, es importante observar la
preocupación sobre el deterioro de la educación en el ámbito mundial y
latinoamericano, reflejado en la alta deserción escolar, repotencia y baja
calificación de la mayoría de los egresados para continuar estudios o en
el desempeño de sus funciones profesionales, por ello las diferentes
organizaciones mundiales o latinoamericanas promueven mejoras en
todos los ámbitos de la educación incluyendo al personal docente y su
formación para mejorar su desempeño.
Las evidencias anteriores constituyen un problema por cuanto la
formación del educador influye en el empleo de estrategias, métodos,
técnicas y recursos para mediar en el aprendizaje, las cuales deben ser
seleccionadas de acuerdo con el enfoque epistemológico que asuma el
profesor, así como al perfil profesional con competencias en su profesión,
el educador debe tener dominio de su asignatura, esto lo asegura
realizando cursos de maestrías o especializaciones en su área de
conocimiento.
Las evidencias anteriores constituyen un problema por cuanto la
formación del educador influye en el empleo de estrategias, métodos,
técnicas y recursos para mediar en el aprendizaje, las cuales deben ser
seleccionadas de acuerdo con el enfoque epistemológico que asuma el
17
profesor, así como al perfil del profesional que se desea formar, pues si
se quiere formar a un profesional con competencias en su profesión, el
educador debe tener dominio de su asignatura, esto lo asegura realizando
cursos de maestrías o especializaciones en su área de conocimiento.
La problemática de la formación del profesor universitario se
relaciona con la calidad en la formación de los profesionales que
requieren los países, las cuales están en relación con las estrategias, los
métodos, las técnicas y los recursos utilizados en el proceso de mediación
del aprendizaje, según la conferencia mundial de la educación de la
Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo de la Educación,
la Ciencia y la Cultura (1999).
La diversidad de contextos entre regiones y países, la
incertidumbre y la complejidad del momento actual, caracterizado como
un periodo de transición, hacia una nueva era de adelantos tecnológicos
dificultan el diseño e implementación de programas de formación de largo
plazo. (Pág.12).
En el marco de lo expuesto por la UNESCO, los países
latinoamericanos han iniciado programas de transformación universitaria
incluyendo planes de becas para profesores y estudiantes, con el
propósito de formarles como profesores y profesionales para enfrentar los
retos que les imponen los adelantos científicos, tecnológicos, así como los
cambios paradigmáticos, a fin de elevar la calidad de los profesionales
requeridos por la sociedad.
18
Realidad en nuestro país a nivel de técnicas activas.-
Infancia plena de 0 a 5 años.
Estrategia nacional intersectorial para la primera infancia.
Por mandato constitucional, el Gobierno Nacional desarrollo el Plan
Nacional del Buen Vivir 2013-2017, instrumento al que se sujetan las
políticas programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del
presupuesto del Estado; y la asignación de los recursos. En este, se
establecen como una prioridad la política pública para el desarrollo
integral en la primera infancia, considerando que son los primeros años
de vida de una persona los que condicionan su futuro. La inversión en
niñas y niños de 0 a 5 años es un compromiso del país con las actuales y
futuras generaciones. Por ello, esta materia es una de nuestras
Estrategias Emblemáticas que permitirá la erradicación definitiva de la
pobreza, generando capacidades y oportunidades en la población.
En los últimos siete años, el Ecuador a dado grandes pasos en
cuanto a inversión social se refiere. La ampliación de cobertura y calidad
de servicios de salud, educación, nutrición, inclusión económica y social,
hábitat seguro, entre otros, es histórica en nuestro país, pues evidencian
la voluntad política del Gobierno de la Revolución Ciudadana de
transformar las condiciones de vida de la población en búsqueda del Buen
Vivir.
La adecuada intervención en los primeros cinco años de vida de
una persona amplía drásticamente su horizonte de potencialidades
intelectuales, sociales, emocionales y físicas. La apuesta nacional por una
Infancia Plena, liderada por el Ministerio Coordinador de Desarrollo y
Social, y ejecutada a través de la acción integral e intersectorial para la
atención a las niñas y niños de 0 a 5 años, esta orientada a reducir la
19
inequidades, equiparando el punto de partida en el proceso de desarrollo
humano, desde el periodo de gestación.
La inversión en la primera infancia es la que mayor retorno
económico y social demuestra, pues los efectos positivos de actuar hoy,
repercutirán en el desarrollo de nuestro país por generaciones, creando
mayor equidad. Es además, una inversión esencial en nuestro
permanente compromiso con los derechos de las niñas y los niños,
recogidos en la Convención de los Derechos del Niño (1990), el Código
de la Niñez y Adolescencia (2003) y en la Constitución de la República del
Ecuador 2008.
Como país estamos comprometidos en construir una puesta
nacional y regional para potenciar el desarrollo integral de las niñas y los
niños.
Es nuestra intención, ser un referente regional en el diseño e
implementación de políticas públicas efectivas para la primera infancia. En
este camino, hoy presentamos a ustedes la primera de una serie de
publicaciones con orientaciones para el accionar de los actores de la
política pública: madres, padres, prestadores de servicios públicos y
privados, academia, organizaciones de la sociedad civil y comunidad, en
el marco de la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia:
Infancia Plena.
Currículo de Educación Inicial 2014
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia,
considera como objetivo consolidar un modelo integral e
intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque
territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso,
20
cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la
corresponsabilidad de la familia y comunidad.
Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes,
el referido a calidad de los servicios, evidencia al currículo
como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de
Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la
Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la
Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del
Currículo Nacional de Educación Inicial que busca lograr una
educación de calidad.
Concepto de psicomotricidad.-
Entendemos por Psicomotricidad la actuación de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo – motricidad – así como
la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarán estos
movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este
proceso global. Según AJURIAGUERRA, el aspecto psicomotriz
dependerá de:
1.- La forma de maduración motriz- en el sentido neurológico.
2.- La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de
referencia en el plano:
Rítmico,
Constructivo espacial iniciado en la sensorio motricidad,
La maduración de la palabra,
Conocimiento perceptivo,
Elaboración de conocimientos
21
El niño descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento,
pero el descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea
capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto
de distancia entre él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no
forme parte de su actividad corporal.
La motricidad gruesa.- tiene que ver con los cambios de posición
del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio, también se la define
como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Este
desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua
con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. El ámbito de
la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos
que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten
expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base
fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
El ámbito de la motricidad gruesa está relacionado, mayormente,
con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con
pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente
importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras
áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área
cognitiva y del lenguaje.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en
el desarrollo integral del niño. La motricidad gruesa es aquella relativa a
todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general,
se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo
el cuerpo.
22
Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser
cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a
la familia de las capacidades y dificultades de sus hijos, así como sus
progresos.
A la hora de utilizar algunas metodologías educativas no
contamos con la total comprensión por parte de los padres
de familia de nuestros estudiantes. Como profesionales de
la educación infantil debemos adquirir un compromiso con
innovación educativa para así mantenernos actualizados y
ofrecer una enseñanza de calidad. (HERNANDEZ, 2011,
pág. 7)
La importancia para los docentes de educar a través de una
metodología activa partiendo de los intereses, necesidades y
características de los niños, con el objetivo último de dar respuesta a la
sociedad, estas contribuciones psicológicas nos aportan información
sobre como aprenden los pequeños en la etapa infantil. La observación
mediante la aplicación de las técnicas activas en los niños es una
herramienta sistemática en educación infantil. Su utilidad no es tanto, para
el desarrollo del desempeño del docente, sino también para el
conocimiento de los padres de familia, esta técnica activa debe ser
planificada, determinando la conducta a observar, estableciendo unidades
de medida y lugares de observación, teniendo en cuenta una recogida de
datos y una interpretación de los mismos.
23
Fundamentación epistemológica
Siendo la epistemología una rama de la filosofía, trata de los
problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del
conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de
los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de
conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así
como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
El proyecto a desarrollarse enmarcará la apreciación
epistemológica sobre el tema, orientado por la escuela de pensamiento:
la Dialéctica Hegel, filósofo alemán pensaba que la evolución de las
ideas se produce a través de un proceso dialéctico, es decir, un concepto
se enfrenta a su opuesto y como resultado de este conflicto, se alza un
tercero, la síntesis.
La síntesis se encuentra más cargada de verdad que los dos
anteriores opuestos. La obra de Hegel se basa en la concepción idealista
de una mente universal que, a través de la evolución, aspira a llegar al
más alto límite de autoconciencia y de libertad. El filósofo alemán Karl
Marx aplicaba el concepto de dialéctica a los procesos sociales y
económicos.
El llamado materialismo dialéctico de Marx, con frecuencia
considerado como una revisión del sistema hegeliano, afirma que las
ideas sólo son el resultado del determinismo de las condiciones
materiales dadas. En síntesis, la producción del conocimiento comienza
con problemas, mientras que el criterio de justificación del conocimiento
depende de los resultados de la práctica guiada por la teoría. En vista de
lo estudiado la dialéctica tiende a una relación entre la teoría y la práctica
24
para luego ayudar y solventar a las ideas inéditas y el criterio personal de
cada estudiante, estimulando así su desarrollo intelectual.
Fundamentación Filosófica.-
La personalidad del niño nace de la relación entre las expectativas
personales del mismo y las condiciones del ambiente social. Toda su vida
gira en torno al mismo y al medio. Por lo tanto, cada etapa significa
progresar o estancarse luchando siempre por aprender tareas
psicosociales que le llevara a enfrentarse al mundo con ciertos logros o
virtudes, herramientas útiles en definitiva, o con ciertas carencias o
insuficiencias personales que determinaran su futura vida. Todo esto sin
olvidar la interrelación que le proporciona el adulto en este proceso y la
influencia que también ejerce el pequeño en el anterior.
“Los movimientos voluntarios se realizan conscientemente. Nos
movemos en la dirección que deseamos. Los reflejos son voluntarios y los
automáticos son movimientos voluntarios que terminan siendo
voluntarios” (LuisPablo, 2011, pág. 83). Fíjate hasta qué punto la
psicomotricidad puede llegar a serle útil a un niño que hasta puede
aumentar su autoestima. Si a un niño que se encuentra triste o que se
infravalora respecto a sus propias capacidades físicas le hacemos
participar de actividades psicomotrices que le son placenteras eso hará
que su confianza aumente y se sienta capaz. Si además diseñamos
ejercicios grupales de tipo cooperativo, no competitivo, y le incluimos en
ellos, posiblemente eso haga que se sienta feliz y aceptado.
La autopercepción del esquema corporal se produce desde muy pequeño.
25
Fundamentación Psicológica.-
Jean Piaget dice que la psicomotricidad es el inicio del desarrollo
de la inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relación no solo con
el propio cuerpo, sino que también se relaciona constantemente con el
cuerpo de otros.
“La Psicomotricidad es un vocablo que ha sido creado desde la
neuropsiquiatría, la relación entre mente y cuerpo es fundamental en la
psicomotricidad” (Hernandez, 2011, pág. 103). Es verdad que el termino
psicomotricidad es motivo de controversia y confusión por parte de
muchas personas, incluidos los profesionales de la educación.
Etimológicamente podríamos decir que deriva de “psique” mente y de
“motor” movimiento, lo que nos llevaría a deducir utilizando la lógica, que
hace referencia a la influencia de la mente en el movimiento o a actuar
según lo que indica la mente.
Fundamentación Sociológica.-
El termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad.
Desde el punto de vista sociológico, el contacto entre grupos
culturales es una realidad del diario vivir de los individuos, los cuales
tienen que aprender a tratarse con tolerancia, respeto a la diversidad, con
actitudes de comprensión, consideración y solidaridad humana. Los
26
grupos sociales están conformados por seres humanos con igualdad de
derechos a pesar que posean diferente cosmovisión de la realidad,
diversa cultura y lengua, pero cuya relación debe construirse en términos
de respeto y equidad. El desarrollo saludable de la primera infancia tiene
un gran impacto en toda la vida de las personas.
Fundamentación Pedagógica.-
La evaluación y diagnostico a nivel pedagógico tiene por finalidad
conocer el estado del desarrollo del niño. Nos permite identificar los
retrasos en el progreso de los niños y cuáles son los factores causales del
mismo.
A través de la evaluación pedagógica debemos determinar cómo se
desarrolla y evoluciona el proceso de aprendizaje de los niños y su
maduración personal en el medio escolar y familiar.
Fundamentación legal
Derechos de los niños en la Constitución
Art. 44.El derecho de niños/as y adolescentes. El Estado la
sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de los niños/as y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre las demás personas.
Las niños/as y adolecentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto, y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
27
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas internacionales, nacionales y locales.
Art. 46. El Estado adoptará entre otras las siguientes medidas que
aseguren a los niños/as y adolescentes:
Atención a menores de 6 años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o
económica, se implementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil.
Atención protección contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
Código de la niñez y adolescencia
Artículo 2º. (Sujetos de derechos, deberes y garantías).- Todos los niños
y adolescentes son titulares de derechos, deberes y garantías inherentes
a su calidad de personas humanas.
Artículo 3º. (Principio de protección de los derechos).- Todo niño y
adolescente tiene derecho a las medidas especiales de protección que su
condición de sujeto en desarrollo exige por parte de su familia, de la
sociedad y del Estado.
Artículo 7º. (Concurrencia para la efectividad y la protección de los
derechos de los niños y adolescentes).
28
1) La efectividad y protección de los derechos de los niños y adolescentes
es prioritariamente de los padres o tutores en su caso, sin perjuicio de la
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado.
2) El Estado deberá actuar en las tareas de orientación y fijación de las
políticas generales aplicables a las distintas áreas vinculadas a la niñez y
adolescencia y a la familia, coordinando las actividades públicas y
privadas que se cumplen en tales áreas.
3) En casos de insuficiencia, defecto o imposibilidad de los padres y
demás obligados, el Estado deberá actuar preceptivamente, desarrollando
todas las actividades interactivas, complementarias o suplenticas que
sean necesarias para garantizar adecuadamente el goce y ejercicio de los
derechos de los niños y adolescentes.
Artículo 26. (Derecho al nombre y apellidos familiares). Todo niño tiene
derecho, desde su nacimiento, a ser inscripto con nombre y apellido.
Artículo 38. (Principio general).- Todo niño y adolescente tiene derecho a
mantener el vínculo, en orden preferencial, con sus padres, abuelos y
demás familiares y consecuentemente, a un régimen de visitas con los
mismos. Sin perjuicio que el Juez competente basado en el interés
superior del niño o adolescente, incluya a otras personas con las que
aquél haya mantenido vínculos afectivos estables.
Art. 62.- Derecho a la libertad de reunión.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a reunirse pública y pacíficamente para la
promoción, defensa y ejercicio de sus derechos y garantías.
Art. 63.- Derecho de libre asociación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a asociarse libremente con fines lícitos. Este derecho
incluye la posibilidad de los adolescentes de constituir asociaciones sin
fines de lucro, con arreglo a la ley.
29
El Estado garantizará y fomentará el ejercicio de este derecho;
principalmente en materia de asociaciones estudiantiles, culturales,
deportivas, laborales y comunitarias.
Se prohíbe cualquier restricción al ejercicio de este derecho, que no esté
expresamente prevista en la ley.
Art. 81.- Derecho a la protección contra la explotación laboral.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la
familia les protejan contra la explotación laboral y económica y cualquier
forma de esclavitud, servidumbre, trabajo forzoso o nocivo para su salud,
su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social, o que pueda
entorpecer el ejercicio de su derecho a la educación.
Fundamentación Legal
(Constitución de la República del Ecuador, Seccion quinta,
Educación, art. 26, 27, 29, 2008)
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
30
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Reglamento de la LOEI. Art. 47, numerales 7 y 8:
(Reglamento de la LOEI. art. 47, 2011) Determinan que “el
Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y
familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración de oportunidades
para las personas con discapacidad y su integración social
(…)7 una educación regular. 8 La educación especializada
para las personas con discapacidad intelectual y el fomento
de sus capacidades mediante la creación de centros
educativos y programas específicos
Para detallar ciertas exigencias como lo depara la Ley, el
Código de la Niñez y Adolescencia indica, art. 9
(Código de la Niñez y Adolescencia, Función Básica de la
familia, 2007) Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley
reconoce y protege a la familia como el espacio natural y
fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección
y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de
sus derechos.
31
(Código de la Niñez y Adolescencia, Objetivos de los
programas de educación, art. 38, 2007)
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
g. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
El ministerio de educación a través de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural en el Título I de los principios generales, en
su Capítulo único, del ámbito, principios y fines, implica cuestiones
acerca de la inclusión educativa:
(LOEI., Título I Principios y fines de la inclusión educativa, art. 2,
literal v, art. 6, art. 7, 2011)
Artículo 2, literal v, Equidad e inclusión,- La equidad e
Inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas
de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la
teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda
forma de discriminación.
Art. 6.- Obligaciones del Estado.- Elaborar y ejecutar las
adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la
inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas.
32
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los
siguientes derechos:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de
acuerdo con sus necesidades;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia de
aquellas personas que requieren atención prioritaria, de
manera particular, personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas.
El ministerio de educación a través del Reglamento a la
LOEI., en el art.208:
(Reglamento a la LOEI., Refuerzo Académico, art. 208, 2012)
• Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes en un
grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato
procesos de refuerzo académico. Incluirá elementos como:
1.- Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la misma asignatura, u otro.
2.- Tutorías individuales con el mismo docente que
regularmente enseña la misma asignatura…
3.- Tutorías individuales con un Psicólogo Educativo o un
Experto/a en el caso (Orientadores).
4.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en
casa con ayuda de su familia.
Los trabajos deberán ser calificados y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
33
El Acuerdo Ministerial 0295- 13, ha expedido la normativa
referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a una discapacidad en establecimientos
de educación escolarizada ordinaria, en el mismo enmarca lo
siguiente:
(Acuerdo Ministerial, 0295-013, Atención a Estudiantes con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, art. 2,
art. 4, art.15, 2013)
Art. 2.- Objeto: A través de la presente normativa se regulan
los mecanismos del Sistema Nacional de Educación para la
atención a las personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a una discapacidad, a través de
Instituciones Educativas Especializadas (IEE.), los
Establecimientos de Educación Escolarizada Ordinaria y las
Unidades de Apoyo a la Inclusión.
Art. 4.- Funciones de los Establecimientos de Educación
escolarizada Ordinaria: En el marco de su tarea inclusiva, los
establecimientos de educación escolarizada ordinaria
asumirán las siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los
estudiantes con necesidades especiales.
b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de
este a las necesidades educativas de los estudiantes.
Términos relevantes.-
Imagen corporal.-se define como la presentación mental que
cada individuo tiene de su propio cuerpo. Es decir trata de que
el niño sea capaz de conocerlo y comprenda como utilizarlo.
34
Dominio corporal dinámico.-es la capacidad de controlar las
diferentes partes del cuerpo.
Dominio corporal estático.- se refiere a todas aquellas
actividades motrices que llevan al infante a la interiorización
del esquema corporal.
Respiración.- es una función mecánica y automática.
Consiste en asimilar el oxígeno del aire necesario para la
nutrición de nuestro cuerpo.
Relajación global.- es la relajación de todo el cuerpo,
Relajación segmentaria.- relajación de solo una parte del
cuerpo.
Psicomotricidad.- relación que se establece entre la actividad
psíquica de la mente humana y la capacidad de movimiento o
función motriz del cuerpo.
Motricidad Gruesa.- es la habilidad que el niño va adquiriendo
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos.
Técnicas activas.- son las que el maestro debe practicar en el
aula con los estudiantes para generar aprendizajes significativos.
Son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la
verdad.
35
Técnicas didácticas activas.- son aquellas técnicas e incluso
métodos y estrategias didácticas) que buscan aplicar el principio en
la formación.
C A P Í T U L O I I I
METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de nuestra labor investigativa se hará uso de la
metodología, la misma que constituye la vía más rápida para comprender
un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o
transformarla. Se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades, como herramientas que intervienen en la realización de la
investigación.
La metodología usada en la investigación es de tipo cualitativa por
tratar las técnicas activas en el mejoramiento de la motricidad gruesa del
mismo en la adquisición de destrezas y habilidades para el desarrollo del
pensamiento en el niño, cuestión muy importante de esto es la actividad
recreativa queda espacio para el desarrollo del equilibrio, lateralidad, y
noción de espacio tiempo.
Según (Flores, 2013, pág. 65). Un método puede definirse como
un arreglo ordenado, un plan general, una manera de
emprender sistemáticamente el estudio de los fenómenos de
cierta disciplina. En el sentido filosófico, el método es la
36
manera de reproducir en el pensamiento el objeto que se
estudia”, concordando con los métodos usados.
Los métodos usados son de campo: por llevarse a cabo en el lugar de
los hechos y en donde se origina el problema.
Explicativo: por llevarse a cabo un informa especifico de un problema
hallado de forma dentro de la cual el estudiante de 4 a 5 años de edad no
posee espacio dentro aula para el juego y en los exteriores del patio
puede correr riesgos por lo materiales y la infraestructura defectuosa por
lo que es necesario el uso de ejercicios controlados para el desarrollo de
la motricidad gruesa.
Tipos de investigación
El tipo de investigación usa es el tipo descriptiva por hacer
referencia al problema y a los factores que lo originan como son la
desmotivación a la lectura de esta forma se concreta el uso de la
investigación descriptiva y explicativa. Investigación cualitativa: porque a
través de la evaluación y la observación se pretende buscar el medio de
mayor gusta hacia la el uso de bibliotecas digitales.
La investigación de campo es por realizarse en el lugar de los
hechos no en un laboratorio. Por la naturaleza del presente trabajo, la
investigación que se ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que
trata de solucionar la problemática existente en el plantel donde surge la
los conocimientos dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del
salón de clases. Se estarán utilizando los siguientes tipos de
investigación:
37
(Yépez, 2003) Tiene como propósito conocer, comparar
ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoría,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre
una cuestión determinada basándose en documentos
(fuentes primarias), o en libros periódicos, revistas y otras
publicaciones (fuentes secundarias). (pag.79)
Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y
secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego
que se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el
debido respaldo bibliográfico.
La investigación de campo.
Romero. (2005) Este tipo de investigación se apoya a
informaciones que proviene entre otras de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es
compatible desarrollar este tipo de investigación junto a
la Investigación de carácter documental, se recomienda
que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo.
(pág. 5)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campos
pues se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos
del aula de décimo, además se constató la realidad de cada caso en la
visita al salón de clases donde se recepto la información necesaria de
acuerdo con los objetivos del proyecto.
La investigación exploratoria
38
(Romero, 2005).Se realiza con el propósito de desatacar el
aspecto fundamental de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar
con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación
y proceder a su consecuente comprobación.
A través de este tipo de investigación se determina los
acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un
tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.
Investigación explicativa
(Romero, 2005), expresa: Mediante este tipo de
investigación, que requiere la combinación de los métodos
analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los
porqués del objeto que se investiga. (pag.4)
Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al
análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos
hechos redactados tal como han acontecido.
39
Métodos
Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación
de campo utilizando los métodos:
Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos,
principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo
general a lo particular.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales
de la comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha
hecho comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.
Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general,
y es el más indicado para el desarrollo de la Ciencia.
Esta metodología nos ha guiado en cuanto a la observancia de
los casos de familias disfuncionales, las dificultades de aprendizaje,
demostrándonos como resultado que los hijos son los que realmente
soportan situaciones difíciles de entender.
Método Científico: Nos da pautas precisas para conocer la
problemática, acreditando la guía y lectura de los registros y
40
apuntes que se refieren a la temática.
De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos
de la ciencia que han sido descubiertos y comprobados.
Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a
conocer los carácter, personalidad de cada individuo, grupo o
familia con la cual estamos trabajando.
Llegando a utilizar este método se da la validación del
comportamiento tanto de los docentes, padres como de sus hijos.
Técnicas
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
Observación: Por medio de la observación, podemos constatar
las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar,
explorando y conociendo el compartimiento y la forma de
lidiarse con los demás, motivos por los cuales señalan las
falencias en el ámbito educativo.
Ésta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen
estudiar para plantear soluciones factibles.
Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un
cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre
un tema o problema planteado, en donde se realiza la
recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
41
Universo y muestra
(Cerda, 2008, pág. 75) La población es el conjunto de todos los
elementos de la misma especie que presentan una característica
determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos
elementos
Cuadro # 1 Universo
Ítems Estratos No de
Población
%
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 18 7%
3 Representantes Legales 117 46%
4 Estudiantes 120 46%
Total 256 100%
FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS
AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
(Cerda, 2008, pág. 74) La muestra es aquella que selecciona
algunos elementos de la población para calcular las estadísticas; y a
42
partir de éstos; estimar con cierta probabilidad los datos
poblacionales.
Cuadro# 2 Muestra
Ítems Estratos No de Muestra %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 18 25%
3 Representantes Legales 55 74%
Total 74 100%
FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS
AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
43
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CUADRO # 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
TECNICAS ACTIVAS
Definición en base a Técnicas Activas
Tipología
Ámbito de las técnicas activas
Situación de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades
Hernández, López 2011
Historia de las Técnicas Activas Las técnicas activas en el entorno educativo
Vega, 2011 Quintero, 2011
Expectativas en el mundo sobre las técnicas activas
UNESCO Delors , 1997
Unicef
Realidad nacional y local
Estrategia Nacional Intersectorial para la primera infancia
Infancia Plena de 0 a 5 años
La Constitución de la República del Ecuador 2008
Currículo de educación inicial 2014
44
CUADRO # 4
Motricidad Gruesa
Definición de Psicomotricidad
Ámbito de psicomotricidad gruesa
Concepto de motricidad gruesa y fina
Zavala en 1989 (psicomotricidad)} Según, Ajuria guerra
Historia y metodología educativa
Hernández 2011
Realidad Internacional
Cambios a la nueva pedagogía y educación Maduración motriz en sentido neurológico
Realidad nacional y local
CUADRO # 5
Guía de Elaboración de guía de ejercicios lúdicos y recreativos psicomotrices
Importancia de la guía psicomotriz
Paula Vega Aguilar, 2011
Importancia del diseño de guía
Manual de actividades de educación psicomotriz
45
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES
1. ¿Es importante que los docentes estén capacitados para
aplicar a los niños técnicas activas de forma exitosa?
CUADRO N° 6.
Aplicación de Técnicas Activas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 20 91%
De acuerdo 2 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 22 100%
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
GRÁFICO N° 1
91%
9%0% 0%0%
Aplicacion de Tecnicas Activas
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
IndiferenteEn Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
46
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis:
De acuerdo a las estadísticas, se estima que el 91% de los docentes junto
a la autoridad del plantel opinan que están muy de acuerdo en estar
capacitados para aplicar técnicas activas y mediante la aplicación de este
método podrá observar y fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo
debido a que aquello influye en el desarrollo integral de los niños. Un 9%
opina que está de acuerdo con lo referido.
2. ¿Está usted de acuerdo que se debe evaluar procesualmente a los
niños para que los maestros conozcan y verifiquen su desempeño en
el proceso del aprendizaje?
CUADRO N° 7
Proceso de Aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 29%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
GRÁFICO 2.
59%
12%
0%
29%0%
Proceso de Aprendizaje
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
47
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis:
Dentro de la labor de encuetas, El 59% de los maestros junto al Director/a
de la institución señalan estar muy de acuerdo que se debe evaluar
procesualmente a los niños para verificar su desempeño en el proceso de
aprendizaje., acompañados de un 2% que está de acuerdo a esta
sugerencia.
3 ¿Es importante fortalecer la motricidad gruesa para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje en los niños?
CUADRO No. 8 Fortalecimiento de la Motricidad Gruesa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 82%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZBETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 3.
0%
0%
6%12%
82%
Fortalecimiento de la Motricidad Gruesa
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
48
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZBETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
De acuerdo a la encuesta realizada, se obtuvo que el 82% de los
docentes junto a la máxima autoridad del plantel, que están muy de
acuerdo que se fortalezca mediante estímulos la motricidad gruesa en
los niños, para que ellos así puedan tener un mejor desarrollo en su área
cognitiva y de lenguaje, de igual manera un 12% más están en acuerdo,
en esta petición.
4. ¿Cree usted que los padres de familia no tienen conocimiento
sobre el significado y diferencia entre motricidad gruesa y fina?
CUADRO No. 9
Diferencia entre Motricidad Gruesa y Fina
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 4.
88%
12%
0% 0% 0%
Diferencia entre Motricidad Gruesa y Fina
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
49
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis:
En base a los porcentajes recaudados, vemos que se presenta el 88% de
los docentes y la máxima autoridad que fueron encuestadas están muy de
acuerdo en que los padres de familia no tienen conocimiento del
significado y diferencia entre motricidad gruesa y fina. Un 12% respalda
con estar de acuerdo.
5. ¿Es importante que los docentes realicen actividades lúdicas para
estimular la motricidad gruesa en sus niños?
CUADRO No. 10
Actividades Lúdicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 16 94%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 5.
94%
6%
0%0%0%
Actividades Ludicas
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
50
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
Los resultados de la encuesta realizada dan a conocer que el 94% de los
encuestados están muy de acuerdo en que los docentes estimulen la
motricidad gruesa de los niños mediante actividades lúdicas, de la misma
forma un 6 % están de acuerdo con esta opción.
6. ¿La evolución psicomotriz es un proceso global que no se
interrelaciona constantemente con el proceso afectivo, de lenguaje y
social?
CUADRO No. 11
Proceso Global de la Evolución Psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 18%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 82%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 6.
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS”
18%
0%
0%
82%
0%
Proceso Global de la Evolucion Psicomotriz
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
51
AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
El 18% de las personas encuestadas están muy de acuerdo en
manifestar que la evolución psicomotriz se interrelaciona como un
proceso global entre lo afectivo, el lenguaje y lo social, mientras que un
82% manifestó que está en desacuerdo con esta opción, considerando
que la evolución psicomotriz si se relaciona constantemente con estos
procesos.
7. ¿Estaría de acuerdo en recibir herramientas con juegos lógicos a
través de una guía didáctica que ayuden al desarrollo del
pensamiento creativo de los niños del nivel de inicial?
CUADRO No. 12
Guía Didáctica -Herramienta de Aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 71%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 7.
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS”
71%
29%
0% 0% 0%
Guia Didactica -Herramienta de Aprendizaje
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
52
AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
Al aplicar las encuestas, se reflejó que un 71% de los docentes y
autoridades encuestados están muy de acuerdo en aplicar una guía
didáctica con juegos lógicos, será una herramienta eficaz para el
desarrollo de destrezas y habilidades creativas en los niños de educación
inicial, seguidamente un 29% de esta población manifestó estar en
acuerdo a la situación.
8. ¿Cree usted que una de las bases más importantes para el
correcto desarrollo del niño consiste en el dominio del área
psicomotriz?
CUADRO No. 13
Juegos de dominio motriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 8.
81%
0%
19%0% 0%
Juegos de dominio motriz
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
53
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
Conforme a las cifras en porcentajes, vemos que se refleja un 100% de
docentes que manifiestan estar muy de acuerdo en que los niños
necesiten de un correcto dominio en el área psicomotriz para la obtención
de una buena base en su correcto desarrollo creativo.
9. ¿Cree usted que los niños a través de juegos lúdicos y recreativos
dominan las diferentes partes de su cuerpo?
CUADRO No. 14
Juegos lúdicos creativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 82%
De acuerdo 3 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 9.
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS”
0%
82%
18%0% 0%
Juegos ludicos creativos
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
54
AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
El 82% de los docentes y la autoridad que fueron encuestados están muy
de acuerdo en que el juego entre otros ejercicios le servirá de apoyo
didáctico en el medio donde se desenvuelve los niños para ser muy
creativos, mientras que el 18% está de acuerdo a esta propuesta.
10. ¿Considera necesario la participación de la familia en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo de los niños
del nivel de inicial?
CUADRO No. 15
Participación de los padres de Familia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 17 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 10.
88%
12%
0%0%
0%
Participacion de los padres de Familia
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
55
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
En la labor encomendada, se detectó que los 88% de los docentes y
autoridad encuestados están muy de acuerdo con que es necesario la
participación de la familia en el desarrollo del pensamiento creativo de los
niños por medio del aprendizaje activo. Mientras que un 12 % está de
acuerdo con este mejor planteamiento y propuesta.
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES O PADRES DE FAMILIA
1. ¿Considera usted que los niños y niñas del CNH mejoran sus
habilidades motoras debido a las actividades lúdicas que realizan a
diario?
CUADRO N° 16
La importancia de las actividades lúdicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 88%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Grafico 11
88%
12% 0% 0%0%
La importancia de las actividades ludicas
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
56
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
De acuerdo a las estadísticas, se estima que el 88% de los padres de
familia opinan que están muy de acuerdo en fortalecer día a día mediante
actividades lúdicas las habilidades motoras de sus hijos dentro del CNH..
Un 12% opina que está de acuerdo con lo referido.
2. ¿Cree usted que debe realizar con frecuencia las actividades
lúdicas y recreativas para estimular la motricidad gruesa en sus
hijos?
CUADRO N° 17
Actividades Lúdicas para la estimulación motriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 29 88%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “ PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Grafico 12.
FUENTE: CNH “ PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
88%
6%
0%6%
0%
Actividades Ludicas para la estimulacion motriz
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
57
Análisis
Dentro de la labor de encuetas, El 88% de los padres consideran
importante que ellos deben estimular con frecuencia a sus hijos en base
actividades lúdicas y recreativas para el mejoramiento de sus
capacidades motrices, Seguidamente acompañados de un 6% está de
acuerdo a esta sugerencia, mientras que un 6% está en desacuerdo,
porque dicen que los niños tienen sus capacidades motrices desarrolladas
de acuerdo al diario vivir, los mismos que consideran que no existe el
espacio necesario para que los niños puedan ambientarse.
3. ¿Es importante que el docente aplique con su hijo diferentes
materiales didácticos para fortalecer su creatividad por medio del
aprendizaje activo?
CUADRO No. 18
Utilización del material didáctico
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 27 82%
De acuerdo 4 12%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 13.
0%
0%
6%12%
82%
Utilizacion del material didactico
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
58
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
De acuerdo a la encuesta realizada, se obtuvo que el 82% de los padres
de familia están muy de acuerdo en que el docente aplique técnicas de
aprendizaje utilizando con sus hijo diferentes materiales didácticos para
fortalecer su creatividad, de tal manera un 12% de padres están de
acuerdo, mientras que un 6% se muestra indiferente frente a la utilización
de esta técnica.
4. Como representante legal ¿Debería conocer los riesgos que
pueden tener sus hijos al no desarrollar su creatividad dentro
y fuera del salón de actividades?
CUADRO No. 19
Riesgos en los desarrollos creativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 79%
De acuerdo 7 21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 14.
79%
21%
0% 0% 0%
Riesgos en los desarrollos creativos
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
59
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
En base a los porcentajes recaudados, vemos que se presenta el 79% de
los padres encuestados están muy de acuerdo que se debería conocer
los riesgos que pueden tener sus hijos al no desarrollar su creatividad
tanto dentro como fuera de su salón de clases, de igual manera el 21%
restante opina que está de acuerdo.
5. ¿Deberían sus hijos ser creativos con los materiales que
utilizan en el aula cuando se le aplica el aprendizaje activo y
de los juegos lógicos?
CUADRO No. 20
Aprendizaje Activo y los Juegos Lógicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 32 97%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 15.
FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
97%
3%
0%0%0%
Aprendizaje Activvo y los Juegos Logicos
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
60
Análisis
Los resultados de la encuesta realizada dan a conocer que el 97% de los
encuestados están en desacuerdo, en que sus hijos sean creativos
cuando se les aplica un aprendizaje de técnica activa, porque los niños
son espontáneos en el momento de imaginar y jugar, puesto que sus hijos
solo son guiados por sus docentes a través del aprendizaje activo, de la
misma forma un 3 % están de acuerdo que sus hijos si deben ser
creativos con los materiales que se les ofrece.
6. ¿La falta de creatividad de los docentes es uno de los
problemas más frecuentes en los niños del nivel inicial?
CUADRO No. 21
La Creatividad de los Docentes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 9%
En desacuerdo 30 91%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS AUTORAS:RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 16
.
FUENTE: CNH PATITOS CONTENTOS AUTORAS:RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
0%
0%9%
91%
0%
La Creatividad de los Docentes
Muy de AcuerdoDe AcuerdoIndiferenteEn DesacuerdoMuy en Desacuerdo
61
Análisis
El 91% de las personas encuestadas están en desacuerdo en que la falta
de creatividad de los docentes es uno de los problemas más frecuentes
en los niños del nivel inicial, ellos dicen que la educación hoy en día es
excelente y depende de la dedicación de los padres en base al estímulo
que le brindan a sus hijos, mientras que un 9% manifestó que se les he
indiferente, considerando que sus niños deben ser guiados por sus
docentes y complementados con sus padres, con este tipo de actividades
que conlleven al mejoramiento y desarrollo de la creatividad en los niños.
7. ¿Estaría de acuerdo en recibir herramientas con juegos lógicos a
través una guía didáctica que ayuden al desarrollo del pensamiento
creativo de sus hijos dentro del CNH?
CUADRO No.22
Guía Didáctica para el desarrollo de pensamiento creativo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 27 82%
De acuerdo 6 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 17.
82%
18%
0% 0% 0%
Guia Didactica para el desarrollo de pensamiento creativo
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
62
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
Al aplicar las encuestas, se reflejó que unos 82% de los padres
encuestados están muy de acuerdo en recibir herramientas lúdicas a
través una guía didáctica que ayuden al desarrollo del pensamiento
creativo de sus hijos del nivel de inicial, de esta forma un 18% de esta
población manifestó estar en acuerdo a la situación.
8. ¿Sus hijos de 2 a 5 años necesitan de juegos y actividades
lúdicas para desarrollar sus destrezas creativas?
CUADRO No. 23 Actividades y Juegos lúdicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 27 82%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 18%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR Gráfico 18.
82%
0%
18%0% 0%
Actividades y Juegos ludicos
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
63
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
Conforme a las cifras en porcentajes, vemos que se refleja un 82% de los
representantes legales manifiesta que sus hijos necesitan de actividades
y juegos lógicos para desarrollar la creatividad, mientras que un 18% se
opinan indiferente ante esta situación, porque dicen que los niños
desarrollan sus destrezas en el diario vivir.
9. ¿El juego, los ejercicios mentales leves, entre otras actividades
lógicas, le servirán de apoyo didáctico en el medio donde se
desenvuelven sus niños de 2 a 4 años?
CUADRO No. 24
Actividades lógicas - juegos mentales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 26 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100% FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 19.
79%
0%
21%0% 0%
Actividades logicas - juegos mentales
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
64
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
El 100% de los padres encuestados están muy de acuerdo que se les
proyecte actividades lógicas a sus hijos, como un gran apoyo didáctico
para el desenvolvimiento de su entorno.
10. ¿Es necesaria su participación como padres y madres de familia
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo de los
hijos del nivel de inicial?
CUADRO No. 25
Participación y colaboración Familiar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 91%
De acuerdo 3 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 33 100%
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Gráfico 20.
91%
9% 0%0% 0%
Participacion y colaboracion Familiar
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
65
FUENTE: CNH “PATITOS CONTENTOS” AUTORAS: RENDON CALVACHE MARIA ELIZABETH Y SAAVEDRA VILLAO FATIMA LEONOR
Análisis
El 91% de los encuestados opinan estar muy de acuerdo y consideran
que es necesaria su participación como padres y madres de familia en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo de los hijos, y no
solo en base a la educación sino también dentro de su entorno escolar,
familiar y social. Mientras que un 9% está de acuerdo en esta
interrogativa.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Con la realización de este proyecto, se ha llegado a conocer un
campo poco aplicativo en los niños de la Modalidad CNH,
comprendiendo al final la gran importancia que tiene la elaboración
de una guía de propuestas metodológicas y el buen vivir.
El juego es una herramienta de interacción con lo que rodea, y a su
vez ayuda a construir sus relaciones sociales y la buena
combinación de los ejercicios
Una buena aplicación de técnicas activas, se convierte en una
herramienta útil para adquirir y desarrollar, conocimiento,
capacidades intelectuales motoras o efectivas, todo esto deber ser
realizado en forma gustosa sin que se sientan obligado de ningún
tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y
espacio para poder realizarlo.
Recomendaciones:
66
Que se tengan en cuenta cuales son los problemas reales de cada
niño para trabajar en función de su desarrollo creativo dentro y
fuera de su entorno.
Ser creativos a la hora de aplicar las técnicas y confeccionar
medios novedosos para la realización de actividades lúdicas
Tener en cuenta las Orientaciones Metodológicas a la hora de
planificar las actividades.
Lograr que nuestros niños y niñas cumplan en tiempo y forma con
los logros correspondientes
Realizar entre las escuelas de su sector la organización de eventos
como la exposición de materiales concretos, en la cual se
presenten ideas novedosas y exitosas para fortalecer la coinonia,
la amistad, que logren ser sociales.
Discusión de los resultados
En la encuesta realizada a representantes, directivos y docentes se
pudo constatar que tanto como docentes y padres de familia, están de
acuerdo en que los niños poseen la necesidad de desarrollar su
creatividad, ante esto se puede exponer que la intervención docentes es
de gran ayuda para el desarrollo de habilidades y destrezas de creatividad
en los niños.
Dentro de su entorno familiar los niños, poseen un espacio limitado
que no da paso a metodologías de experiencias de juegos lúdicos, ante
esto la falta de juegos en el aula y en la casa, esto da como resultado el
aburrimiento del niño en casa desmotivando su aprendizaje.
En el aula el docente y el representante legal están sumamente de
acuerdo en que el juego y las actividades lúdicas sean las principales
herramientas para el aprendizaje activo en el niño, y así puedan
desarrollar su pensamiento creativo, ante esta la infraestructura esta
67
amplia pero no está con los utensilios necesarios para la lúdica y los niños
puedan incentivarse a participar sanamente con sus compañeros. Los
niños deben de desarrollar sus nociones de tiempo espacio en el hogar
fruto de los ejercicios realizados por las estrategias metodológicas.
Los docentes y representantes están de acuerdo que es necesaria la
participación de la familia en el desarrollo de su pensamiento creativo de
sus hijos, en el hogar y en la escuela ante estos requerimientos.
C A P Í T U L O I V
L A P R O P U E S T A
DISEÑO DE TALLERES ESTRATEGICOS Y PRACTICOS
Justificación
La educación exige a los docentes día a día actualizarse para así
aplicar en los niños técnicas activas y poder obtener una enseñanza y
aprendizaje significativo de cada uno de ellos, ya que hoy en día se debe
llevar el mismo ritmo con todos los niños dentro de las instituciones
educativas. La actividad lúdica considerada como el espacio para
desarrollar técnicas y juegos didácticos que generan motivación,
aprendizajes significados e incorporación de valores, constituye en esta
propuesta una herramienta básica para fortalecer, las habilidades
sociales, los lazos afectivos entre estudiantes, maestros y padres de
familia.
68
La elaboración y propósito de este diseño de talleres estratégicos
y prácticos, facilitara a los docentes una alternativa innovadora y efectiva
dentro de la modalidad, que permitirá también involucrar e incentivar a
los niños dentro del proceso enseñanza aprendizaje como el principal
protagonista del aprendizaje activo en el cual los padres de familia
observaran el desarrollo de la creatividad a través de nuevas estrategias
y técnicas. De tal manera que también alcancemos un enfoque
participativo donde el niño-niña aprenda a desenvolverse y conocer el
espacio físico que los rodea, mediante una diferente metodología como
es el juego como elemento activo para desarrollar el pensamiento
creativo y que puedan alcanzar habilidades globales.
Es necesario implementar cambios de estrategias
metodológicas tradicionales por activas que permitan a los niños
aprender mediante su experiencia y obtener un aprendizaje
significativo, se debe dejar atrás la clase magistral para tener
mayor interacción dentro del aula.
Los centros de educación inicial deben contar con materiales
didácticos innovadores que permitan al niño desarrollar su creatividad,
los docentes se deben ir transformando en lugares y pilares de apoyo, de
forma que sean los que posibiliten, apoyen y ayuden a desarrollar a base
de estrategias las experiencias de los aprendizajes para un mejor
desempeño académico. Por lo tanto el desarrollo integral de los niños es
responsabilidad de todos los que integran la comunidad educativa
Objetivos:
Objetivo general:
69
Facilitar a las docentes actividades que permitan un
aprendizaje activo y el desarrollo de la creatividad en niños de
2 a 4 años.
Objetivos específicos:
Orientar a los docentes sobre nuevas estrategias
metodológicas activas para ser aplicadas dentro del salón de
clases
Realizar un taller con docentes para dar a conocer
metodologías para desarrollar el pensamiento creativo en
niños y niñas
Aplicar las estrategias metodológicas activas dentro del salón
de clases.
Factibilidad de la Propuesta
En lo económico:
Se realizó el siguiente movimiento económico: se invirtió en dos
empastados, una encuadernada, dos resmas de hojas A4 papel bond,
quinientas hojas impresas, un cuarto de tinta de cada color como el
negro, magenta, amarillo y el azul, sesenta copias para encuestas, dos
grabaciones en CD´s, alquiler de infocus, refrigerio en sesiones
específicas, fotografías digitales y el transporte tanto de equipos
digitales, materiales didácticos y de personal. Toda esta inversión hizo
posible la realización de la propuesta puesta en marcha en la institución,
con un monto de $ 250,00, más un 10% de improvistos dando como
presupuesto total de $ 275,00.
70
En lo legal
Dada la necesidad prioritaria socio-educativa de la población del
sector norte de la ciudad de Guayaquil en la Parroquia Tarqui,
perteneciente a la Zona 5 y a la Dirección Distrital de Educación N° 6,
donde muchos de sus pobladores son de escasos recursos económicos
y carecen de materiales didácticos innovadores que permitan el
desarrollo de la creatividad.
En lo técnico-profesional
Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y
factibilidad de la propuesta, a través de la calidad y criterio de los
expertos y las propias experiencias del investigador, los mismos que
concluyen que la guía didáctica está relacionada con los objetivos de la
investigación.
La elaboración de la presente guía es factible porque se cuenta
con un equipo de apoyo como es la institución y los docentes. De
quienes existe la predisposición para aprender e implementar estrategias
metodológicas activas en sus clases diarias, para lograr un adecuado
desarrollo del pensamiento creativo en sus educandos.
71
Descripción de la propuesta
Dentro de nuestra propuesta tendremos un diseño de talleres
estratégicos y prácticos en base a juegos de psicomotricidad gruesa.
1. RONDA INFANTIL “GOTITAS DE LIMON”
Ronda de composición cantada con la participación de madres y
niños para el desarrollo de la atención, la rapidez y la lateralidad.
2. JUEGO ADENTRO, AFUERA
Juego sencillo que desarrollara, la coordinación, el equilibrio y el
ritmo en el movimiento del niño.
3. SEGUIR CAMINOS
Juego para vencer la acción de la gravedad y mantener en la
postura que deseamos. Sea de pie, sentada o fija en un punto, sin
caer, estimularemos el desarrollo de la motricidad y el equilibrio del
infante.
4. JUEGO RODAR PELOTA CON LAS MANOS
Empleo solo mis manos para hacer rodar la pelota
simultáneamente hacia adelante, en los niños se fortalecerá los
músculos de las piernas, el control tónico del equilibrio en vuelo y
la agilidad.
5. JUEGO DE LA SILLA
Juego para potenciar el desarrollo del equilibrio, el sentido del
ritmo, la percepción auditiva, por medio de este juego contribuimos
al desarrollo de los reflejos, comprendemos y asimilamos las reglas
del juego, coordinamos la percepción visual y auditiva con el
movimiento.
72
6. JUEGO EL PASAMANOS
Juego para mantener el equilibrio y control de movimiento, que
implica fuerza, resistencia, flexibilidad, impulso en juegos para poner a
prueba la resistencia del infante.
7. FUNCION DE TITERES
Son un medio de expresión y creación, en el cual el niño desde
muy pequeño logra prestar una fascinante atención a los
personajes diversos que se les pueda presentar.
8. JUEGO DE IMITACION
Mediante este juego el niño podrá descubrir las posibilidades de
comunicación corporal, pudiendo ser capaz de expresar y de imitar
con gestos.
Podrá reconocer diferentes animales a través de sus movimientos,
interiorizándose individualmente.
73
Ronda Infantil Gotitas de limón
OBJETIVO.-
Coordinación perceptivo motriz auditiva)
Rapidez de reflejos, agilidad.
Percepción espacial topológica
No. De Participantes.- Individual o en parejas
Descripción del juego -
Ronda gotitas de limón
Espacio libre, música,
Participantes emotivos
Los participantes a compartir esta ronda, se toman de la mano haciendo
un circulo grande entre todos, al compás de la canción giramos, giramos,
y decimos gotitas de limón, vamos a jugar, el que se queda solo, solo, se
quedara, hay!!!.. y al final de la canción buscamos parejas para no
quedarse sin ella.
74
JUEGO ADENTRO-AFUERA
OBJETIVO.-
Velocidad, coordinación motriz.
Concepto de dentro-fuera. Control tónico general debido a la
necesidad de parar la carrera y de entrar en un espacio delimitado
sin pérdida del equilibrio.
No. De Participantes.- individuales o grupales
Descripción del juego.-
Espacio libre,
Participantes emotivos
Ulas- ulas alrededor
Ulas-ulas en dirección
Aros dispuestos en el suelo, en la pista. Los niños corren por-entre los
aros, y una señal, cada uno se coloca dentro de un aro.
75
JUEGO CAMINANDO CON EQUILIBRIO
OBJETIVO.-
Desarrollar el autocontrol, el equilibrio y la coordinación viso-motriz en el
infante.
No. De Participantes.- individual o grupal.
Descripción del juego.-
Cintas adhesivas o cuerda para marcar el camino. El educador les
mostrara los caminos, explicándoles para que sirven y como los
utilizaran.
Acciones que se van a desarrollar.-
El educador marcara previamente en un área amplia y despejada
por lo menos tres tipos de caminos, pueden ser rectos o de
diferentes formas.
Se le pedirá a los niños que formen una fila frente a cada uno de
los caminos, y que a determinada señal deberán caminar por la
línea, tal como el educador lo vaya marcando.
El educador puede pedir que durante el recorrido los niños lo
hagan: saltando, de cuchillas, gateando, corriendo.
Se le deberá brindarle al niño total libertad para que lo realicen por cada
uno de los caminos que deseen.
76
RODAR PELOTA CON LAS MANOS
OBJETIVO.-
Desarrollar el autocontrol, el tono muscular, la coordinación
Viso-motriz del infante, el equilibrio y la lateralidad.
No. De Participantes.- individual o grupal.
Descripción del juego.-
Aros de plásticos.
Cintas adhesivas o cuerdas para marcar el camino
El educador proporcionara una pelota a cada niño y dará las siguientes
indicaciones que ellos reproducirán:
Colocaran la pelota en el piso justo sobre los caminos marcados y la hará
rodar con la mano, hasta llegar al final del camino.
77
JUEGO DE LA SILLA
OBJETIVO.-
Desarrollar la agilidad, los reflejos y el equilibrio en el infante.
No. De Participantes.- individual o grupal.
Descripción del juego.-
Numero de sillas para cada participante (menos una) y un
reproductor de música.
Las sillas se colocan formando círculo o por columna. Cuando el
educador de señal de empezar el juego, los niños giran alrededor
de la silla bailando al ritmo de la música, al dejar de sonar la
música los niños se sentaran en cada una de las sillas por lógica
quedara sin silla algún niño.
Cada vez se retira una silla, de modo que al final se encontraran
sobre la última y entre dos participantes, para ver quién se queda
con la silla.
78
CONSTRUCCION DE TORRES CON LEGOS
OBJETIVO.-
Con la construcción de torres con legos, o el utilizar los legos, los niños
toman conciencia del volumen, espacio y tamaño de las cosas.
Este famoso juego beneficia el desarrollo cognitivo y motriz de los
infantes.
No. De participantes.- individual o grupal
Descripción del juego.-
Legos de diferentes color, forma o tamaño.
El niño terminara la torre de legos encajando las piezas.
Sentirá felicidad al ver una construcción terminada, después de
distintos esfuerzos,
Los padres responderán a los logros y esfuerzos de sus hijos
halagándolos o ayudándolos, estableciendo un vínculo muy
especial entre ellos.
79
JUEGO INFANTIL PASAMANOS
OBJETIVO.-
Mediante este juego desarrollamos el estado físico, salud, coordinación, la
fuerza y el equilibrio.
Estimulamos el desarrollo de la motricidad y el equilibrio del infante.
No. De participantes.- individuales.
Descripción del juego.-
Espacio libre parque
Pasamanos
El educador les mostrara el pasamano a los niños.
Los niños pasaran de uno en uno por el pasamano de la manera
que a ellos se le sea posible.
El educador junto con la madre de familia lo sostendrá para
ayudarlo.
Si en la segunda vuelta el infante desea hacerlo solo, se les
permitirá el movimiento.
El educador debe mantenerse cerca del pequeño que esté
pasando por el pasamano, para cuidar que no le suceda nada por
si llegase a tropezar.
80
FUNCION DE TITERES
OBJETIVO.-
Desarrolla la creatividad del infante o su imaginación
Manifiesta su personalidad
Comunica sus sentimientos
Establece un dialogo de tú a tú.
Descarga tensiones, o emociones.
No. De participantes.- grupales
Acciones que se van a desarrollar.-
El educador indicara a los niños que se coloquen esparcidos.
Los niños observaran la función de títeres, y a la vez ellos podrán
interactuar socialmente con sus compañeros.
Esta técnica teatral facilitara en los niños, la expresión
permitiéndole expresar sus sentimientos, mejorar su lenguaje y
enriquecer su vocabulario.
81
JUEGO DE IMITACION
OBJETIVO.-
Desarrollar el tono muscular del cuerpo a través de la imitación.
No. De participantes.- individuales o grupales.
Descripción del juego.-
El cuerpo.
El educador les presentara a los niños un cuento, en el cual les dirá
a los niños imitar a los personajes que participan en él, animando a
los niños a que lo puedan realizar.
En este caso la imitación será de los animales que encontramos
dentro de un zoológico.
82
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educativas especiales con o sin discapacidad, art. 2, art. 4, art.15.
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ANEXOS
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89
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