1. Oleh : reta warindhy p 2. Pengertian mengajar Mengajar adalah
sebuah cara dan sebuah proses hubungan timbal balik antara guru
dengan siswa yang sama sama aktif melakukan kegiatan, dimana guru
bertujuan membantu dan memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan
belajar 3. Hasil belajar Hasil belajar merupakan kemampuan
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajar. 4. Teori-teori belajar Behaviourisme Kognitivisme
Humanisme Kognitivisme Teori belajar sosial 5. RETA WARINDHY P 6.
Defenisi Program Pengajaran adalah perangkat kegiatan belajar
mengajar yang direncanakan untuk mencapai tujuan 7. FUNGSI PROGRAM
PENGAJARAN Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang dilakukan Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas
dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan
pembelajaran Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik guru
maupun murid Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses
pembelajaran sehingga setiap saat dapat diketahui ketepatan dan
kelambanan kerja Untuk bahan penyusunan data agar terjadi
keseimbangan kerja 8. PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL (PPSI)/ SAP
Definisi PPSI adalah sistem yang saling berkaitan dari satu
instruksi yang terdiri atas urutan, desain tugas yang progresif
bagi individu dalam belajar. Oemar Hamalik (2006) mendefinisikan
PPSI sebagai pedoman yang disusun oleh guru dan berguna untuk
menyusun satuan pelajaran 9. Komponen Komponen-komponen yang
terdapat dalam PSSI adalah sebagai berikut: Pedoman perumusan
tujuan Pedoman prosedur pengembangan alat penilaian Pedoman proses
kegiatan belajar siswa Pedoman program kegiatan guru Pedoman
pelaksanaan program Pedoman perbaikan atau revisi 10. Model-model
Pengembangan Sistem Instruksional M o d e l P e n g e mb a n g a n
I n s t r u k s i o n a l B r i g g s M o d e l B e l a H . B a n a
t h y M o d e l P P S I M o d e l K e mp M o d e l P e n g e mb a n
g a n G e r l a c h d a n E l y M o d e l I D I (I n s t r u c t i
o n a l D e v e l o p me n t I n s t i t u t e ) 11. Prinsip Dasar
Pengembangan Sistem Instruksional B e r f o k u s p a d a s i s w a
P e n d e k a t a n s i s t e m P e ma n f a a t a n s u mb e r b e
l a j a r s e c a r a ma k s i ma l 12. H a l Y a n g H a r u s D i
p a h a m i G u r u S e b e l u m P r o g r a m P e n g a j a r a n
S i a p k a n b a h a n p e n g a j a r a n B u a t l a h b a h a n
y a n g s i s t e m a t i s . T e m u k a n l a h a n a l o g i a t
a u i l u s t r a s i u n t u k m e m p e r m u d a h p e n j e l a
s a n f a k t a -f a k t a d a n p r i n s i p -p r i n s i p y a n
g s u l i t d i m e n g e r t i o l e h s i s w a . K o n e k s i k
a n /h u b u n g k a n h a l y a n g d i a j a r k a n d e n g a n
k e n y a t a a n s e h a r i -h a r i y a n g d i a l a m i s i s
w a . G u n a k a n s e b a n y a k m u n g k i n s u m b e r r e f
e r e n s i b e r u p a b u k u -b u k u a t a u b a h a n -b a h a
n y a n g s e s u a i , B e l a j a r s e d i k i t t e t a p i m e
n d a l a m j a u h l e b i h b a i k d a r i p a d a b e l a j a r
b a n y a k t e t a p i t a h u 13. Evaluasi Dalam Pengajaran
Perumusan tujuan evaluasi Penetapan aspek-aspek yang akan diukur
Menetapkan metode dan bentuk tes Merencanakan waktu evaluasi
Melakukan uji coba atau tes 14. Definisi Media pembelajaran
merupakan alat bantu yang berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari
keseluruhan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara
verbal. 15. Ciri-ciri media fiksatif manipulatiif distributif 16.
Fungsi media pembelajaran Media telah menjadi bagian integral dalam
pembelajaran. alat bantu visual dalam pengajaran -mendorong
motivasi belajar memperjelas dan mempermudah konsep yang kompleks
dan abstrak menjadi lebih sederhana 17. Esensi dari Sumber Belajar,
Media dan Alat Peraga Dimensi Daya Jangkau/Akses Informasi Dimensi
Kecepatan Informasi Dimensi Jumlah/ Kuantitas Informasi Dimensi
Keefektifan Memperoleh Pengetahuan Dimensi Kesesuaian Informasi
Dimensi motivasi 18. Kriteria Pemilihan Sumber Belajar, Media dan
Alat Peraga Pemilihan Sumber Belajar Pemilihan Media Pembelajaran
Pemilihan alat peraga 19. Pemberdayaan Sumber Belajar, Media dan
Alat Peraga Barang Bekas Realitas Benda yang mempunyai nilai khusus
20. Produksi dan Pengembangan Sumber Belajar, Media dan Alat Peraga
Terdapat beberapa media sederhana yang dapat dikembangkan guru
untuk kepentingan yang segera dipenuhi, misalnya membuat
media-media sederhana seperti poster, ceritera bergambar dengan
menggunakan foto, OHT, rekaman cerita (pembelajaran melalui audio),
papan planel dan sejenisnya 21. PENGERTIAN METODE PEMBELAJARAN
Metode secara harfiah berarti cara. Secara umum, metode diartikan
sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan
tertentu. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang
digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun
dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran 22. MACAM-MACAM METODE PEMBELAJARAN Metode Ceramah
Adalah penerangan secara lisan atas bahan pembelajaran kepada
sekelompok pendengar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu
dalam jumlah yang relatif besar. Seperti ditunjukkan oleh Mc Leish
(1976), melalui ceramah, dapat dicapai beberapa tujuan. Dengan
metode ceramah, guru dapat mendorong timbulnya inspirasi bagi
pendengarnya. 23. Metode Pembelajaran Ceramah Plus Adalah metode
pengajaran yang menggunakan lebih dari satu metode, yakni metode
ceramah yang dikombinasikan dengan metode lainnya. Ada tiga macam
metode ceramah plus, diantaranya yaitu: 1. Metode ceramah plus
tanya jawab dan tugas 2. Metode ceramah plus diskusi dan tugas 3.
Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL) 24. Metode Tanya
Jawab Metode tanya jawab terkadang susah dibedakan dengan metode
diskusi. Akan tetapi jika dilhat dari tujuannya, maka tanya jawab
lebih bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa
mengenai fakta-fakta yang telah disampaikan guru. Untuk mengukur
sejauh mana pengetahuan itu, maka guru memberikan pertanyaan kepada
siswa, kemudian muncul respon jawaban dari siswa. 25. Metode
Diskusi Metode pembelajaran diskusi adalah proses melibatkan dua
orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar
pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan
masalah sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka.
Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan pembelajaran
yang bersifat interaktif Metode ini bertujuan untuk tukar menukar
gagasan, pemikiran, informasi/ pengalaman diantara peserta,
sehingga dicapai kesepakatan pokok-pokok pikiran (gagasan,
kesimpulan). Untuk mencapai kesepakatan tersebut, para peserta
dapat saling beradu argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya.
26. Menurut Mulyani Sumantri dkk (2001:130) mengemukakan bahwa
Metode pemberian tugas atau penugasan diartikan sebagai suatu cara
interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari
guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun di rumah
secara perorangan atau berkelompok. Metode pemberian tugas belajar
dan resitasi memiliki tiga unsur, yaitu: 1. Pemberian tugas 2.
Belajar 3. Resitasi 27. Metode Karyawisata Dengan metode ini, guru
mengajak peserta didik kesuatu tempat (objek) tertentu untuk
mempelajari sesuatu dalam rangka suatu pelajaran di sekolah. Di
sini peserta didik sekedar pergi ke suatu tempat untuk berekreasi.
Metode karyawisata berguna untuk membantu peserta didik dalam
memahami kehidupan riil dalam lingkungan dengan segala masalahnya.
Tujuan penggunaan metode karyawisata antara lain: 1. Untuk
melengkapi pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau kelas 2.
Untuk melihat, mengamati, menghayati secara langsung dan nyata
mengenai obyek tersebut 3. Untuk menanamkan nilai moral pada siswa
28. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara
penguasaan bahan- bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi
dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan
dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda
mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang,
hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. 29. BRAINSTORMING
Metode Pembelajaran Brainstorming Metode Brainstorming adalah suatu
teknik atau mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.
Metode sumbang saran (brainstorming) adalah suatu bentuk diskusi
dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan,
pengalama n dari semua peserta. 30. RETA WARINDHY P 31. PENGERTIAN
Kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal
bagi terjadinya proses belajar (pembinaan rapport, penghentian
perilaku siswa yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian
ganjaran, penyelesaian tugas oleh siswa secara tepat waktu,
penetapan norma kelompok yang produktif), didalamnya mencakup
pengaturan orang (siswa) dan fasilitas. 32. MASALAH PENGELOLAHAN
KELAS INDIVIDUAL KELOMPOK 33. Masalah individual a. Attention
Getting Behaviors b. Power Seeking Behaviors c. Revenge Seeking
Behaviors d. Peragaan Ketidakmampuan 34. Masalah kelompok Kelas
kurang kohesif, karena alasan jenis kelamin, suku, tingkatan sosial
ekonomi, dsb. Penyimpangan dari norma-norma tingkah laku yang telah
disepakati sebelumnya. Kelas mereaksi secara negatif terhadap salah
seorang anggotanya. Membombong anggota kelas yang justru melanggar
norma kelompok. Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya
dari tugas yang tengah digarap. Semangat kerja rendah atau semacam
aksi protes kepada guru, karena menganggap tugas yang diberikan
kurang fair. Kelas kurang mampu menyesuakan diri dengan keadaan
baru. 35. Pendekatan pengelolahan kelas 1. Behavior-Modification
Approach 2. Socio-Emotional Climate Approach 3. Group Process
Approach 36. RANCANGAN PEMBELAJARAN PRAKTEK 37. Desain bermakna
adanya keseluruhan, struktur, kerangka atau outline, dan urutan
atau sistematika kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Selain itu,
kata desain juga dapat diartikan sebagai proses perencanaan yang
sistematika yang dilakukan sebelum tindakan pengembangan atau
pelaksanaan sebuah kegiatan (Smith dan Ragan, 1993, p. 38.
Sedangkan, Desain pembelajaran adalah suatu prosedur yang terdiri
dari langkah-langkah,dimana langkah-langkah tersebut di dalamnya
terdiri dari analisis, merancang,mengembang kan, menerapkan dan
menilai hasil belajar (Seels & Richey, AECT 1994). 39.
PENYUSUNAN Kegiatan pertama dalam merancang pembelajaran adalah
menetapkan dan memerinci tujuan pembelajaran. Rancangan
pembelajaran dimulai dan berfokus pada penetapan tujuan
pembelajaran. Langkah berikutnya adalah menentukan pokok-pokok
bahasan dan tugas ajaran yang harus diberikan pada siswa agar
tujuan pembelajaran tersebut tercapai 40. Tujuan Instruksinal Umum
( TIU ) merupakan bagian tidak terpisahkan dari tujuan yang lebih
tinggi (tujuan Kurikuler, Institusional, Nasional). Tujuan
Instruksional Khusus ( TIK ), sasaran belajar merupakan pernyataan
tujuan pembelajaran yang sangat rinci. Melalui TIK dapat diketahui
macam isi ajaran dan tingkat perubahan prilaku yang diharapkan.
Untuk itu TIK harus menyatakan sesuatu yang teramati, terukur, dan
operasional. 41. Hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan 1.
Mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat 2. Ketersediaan
sumber belajar. 3. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. 4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan (bahan ajar) 5.
Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai. 42.
Tugas yang harus dilakukan guru dalam menyusun program pembelajaran
(1) menganalisis hari efektif, (2) menyusun program tahunan, (3)
menyusun program semester, (4) menyusun program tagihan, (5)
menyusun silabus (6) menyusun rencana pembelajaran, dan (7) membuat
rancangan penilaian hasil belajar siswa. 43. Guru merupakan jabatan
atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Seorang
guru banyak mempunyai tugas baik yang terikat oleh dinas atau di
luar dinas, dalam bentuk pengabdian. 44. Profesional, jelas
berkaitan dengan kemampuan fungsional seorang guru untuk memahami,
bersikap, menilai, memutuskan, atau bertindak di dalam kaitan
tugasnya. 45. Memiliki semangat juang yang tinggi Mampu mewujudkan
dirinya dalam keterkaitan perkembangan IPTEK Mampu belajar dan
bekerjasama dengan profesi lain Memiliki etos kerja yang kuat
Memiliki kejelasan dan kepastian pengembangan karir Berjiwa
profesional tinggi 46. Mengidentifikasi kualifikasi perubahan
kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan. Memilih sistem
pendekatan belajar-mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan
hidup masyarakat. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan
tehnik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif
Menetapkan norma-norma dan batas-batas keberhasilan serta standar
keberhasilan 47. Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar Konsep dasar
strategi belajar- mengajar Sasaran kegiatan belajar-mengajar 48.
Hakikat belajar adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
setelah berakhirnya melakukan proses belajar-mengajar. 49. 1)
Memiliki tujuan 2) Ada suatu prosedur 3) Penggarapan materi yang
khusus 4) Adanya aktifitas anak didik 5) Guru sebagai pembimbing 6)
Disiplin 7) Ada batas waktu 8) Evaluasi 50. Reta warindhy p 51.
Microteaching Pengertian : Pengajaran mikro (micro-teaching)
merupakan salah satu bentuk model praktek kependidikan atau
pelatihan mengajar. Dalam konteks yang sebenarnya, mengajar
mengandung banyak tindakan, baik mencakup teknis penyampaian
materi, penggunaan metode, penggunaan media, membimbing belajar,
memberi motivasi, mengelola kelas, memberikan penilaian dan
seterusnya. 52. Tujuan operasional microteaching Mengembangkan
kemampuan mawas diri dan menilai orang lain Memungkinkan adanya
perbaikan dalam waktu singkat. Menanamkan rasa percaya pada diri
dan bersifat terbuka dengan kritik orang lain Mengembangkan sikap
kritis murobbi. Menanamkan kesadaran akan nilai ketrampilan mngajar
dan komponen-komponenya. Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan
keliruan dalam penampilan ketrampilan mengajar dan tahu penampilan
yang baik. 53. Ciri microteaching Ciri-ciri pokok Micro Teaching :
1. Jumlah subyek belajar sedikit sekitar 5-10 orang 2. Waktu
mengajar terbatas sekitar 10 menit 3. Komponen mengajar yang
dikembangkan terbatas 4. Sekadar real teaching. 54. Karakteristik
microteaching Microteaching is a real teaching Micro teaching
lessons the complexities of normal classroom teaching Microteaching
focuses on training for the accomplishment of specific tasks Micro
teaching allows for the increased control of practice Micro
teaching greatly expands the normal knowledge of results or
feedback dimension in teaching 55. Manfaat microteaching Korelasi
antara pengajaran mikro (micro teaching) dan praktik keguruan
sangat tinggi. Praktikan yang lebih dulu menempuh program
pengajaran mikro (micro teaching) ternyata lebih baik/lebih
terampil dibandingkan praktikan yang tidak mengikuti pengajaran
mikro (micro teaching). Praktikan yang menempuh pengajaran mikro
(micro teaching) menunjukkan prestasi mengajar yang lebih tinggi.
Bagi praktikan yang telah memiliki kemampuan tinggi dalam
pengajaran, pengajaran mikro (micro teaching) kurang bermanfaat.
Setelah mengikuti pengajaran mikro (micro teaching), praktikan
dapat menciptakan interaksi dengan siswa secara lebih baik.
Penyajian model rekaman mengajar lebih baik daripada model lisan
sehingga lebih signifikan dengan keterampilan mengajar. 56.
Keterampilan dasar microteaching 1. Keterampilan dasar membuka dan
menutup pelajaran. 2. Keterampilan dasar menjelaskan ( explaining
skill). 3. Keterampilan dasar mengadakan variasi ( variations
skill) 4. Keterampilan dasar memberikan penguatan (reinforcement
skill) 5. Keterampilan dasar bertanya (Questioning skill) 6.
Keterampilan dasar mengelola kelas 7. Keterampilan dasar mengajar
diskusi kelompok kecil/perorangan 8. Keterampilan dasar membimbing
diskusi kelompok kecil. 57. Media pembelajaran ADALAH suatu yang
dapat diinderai, khususnya penglihatan dan pendengaran baik yang
terdapat di dalam maupun di luar kelas, yang digunakan sebagai alat
bantu penghubung (medium komunikasi) dalam proses interaksi
belajar-mengajar untuk meningkatkan efektifitas hasil belajar siswa
58. Fungsi media pembelajaran Fungsi pembelajaran Fungsi ekonomis
Fungsi sosial budaya Fungsi sosial 59. Pembuatan media pembelajaran
Media Pembelajaran itu di bagi menjadi 2 bagian 1. Media Presentasi
Pembelajaran disingkat MPP 2. Software Pembelajaran Mandiri (SPM)
atau Media Pembelajaran Mandiri . 60. Software Pembelajaran Mandiri
/ Media Pembelajaran Mandiri Adalah Software pembelajaran yang
dapat dimanfaatkan oleh siswa secara mandiri atau tanpa bantuan
guru. Multimedia pembelajaran mandiri harus dapat memadukan
explicit knowledge (pengetahuan tertulis yang ada di buku, artikel,
dsb) dan tacit knowledge (know how, rule of thumb, pengalaman
guru). 61. Prinsip pemilihan media pembelajaran Efektivitas Media
Pembelajaran Taraf Berpikir Siswa Interaktivitas Media Pembelajaran
Ketersediaan Media Pembelajaran Minat Siswa Terhadap Media
Pembelajaran Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran Alokasi
Waktu Fleksibelitas (kelenturan) Media Pembelajaran Keamanan
Penggunaan Media Pembelajaran Kualitas Teknis Media Pembelajaran
62. Indikator CBSA 1. Aktivitas belajar anak didik 2. Aktivitas
Guru Mengajar 3. Program Belajar 4. Suasana Belajar 5. Sarana
Belajar 63. PRINSIP-PRINSIP CBSA Bahwa prinsip CBSA adalah tingkah
laku belajar yang mendasarkan pada kegiatan-kegiatan yang nampak,
yang menggambarkan tingkat keterlibatan siswa dalam proses
belajar-mengajar baik intelektual- emosional maupun fisik 64.
PRINSIP SECARA UMUM 1. Hal apapun yang dipelajari murid, maka ia
harus mempelajari sendiri tidak ada seorang pun dapat melakukan
kegiatan belajar tersebut. 2. Setiap murid belajar menurut tempo
(kecepatannya sendiri dan untuk tiap kelompok umum terdapat variasi
kecepatan belajar). 65. Lnjutan..... 4. Seorang murid belajar lebih
banyak bila pada setiap langkah segare diberikan penguatan
(reinforcement) 5. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah
memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti. 6.
Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar menururt
irama, cara dan kemampuannya. 66. Prinsip-Prinsip CBSA yang nampak
pada 4 dimensi sebagai berikut: 1. Dimensi subjek didik : 2.
Dimensi Guru 3. Dimensi Program 4. Dimensi situasi
belajar-mengajar
