Übergänge – sozialpädagogische Perspektiven · 2015-09-04 · Übergänge – sozialpädagogische Perspektiven . Internationaler Kongress der SGSA . Wolfgang Schröer . Universität

Übergänge – sozialpädagogische

Perspektiven

Internationaler Kongress der SGSA Wolfgang Schröer

Universität Hildesheim

Übergänge – sozialpädagogische Perspektiven

Ist alles Übergang!

Oder wo liegt die fachliche Produktivität des Übergangskonzepts?

Überblick

1. Konzeptionelle Ursprünge: Herausgeforderte Akteure 2. Diskursives Ereignis I: Entstrukturierung der Jugendphase 3. Diskursives Ereignis II: Repräsentations- krise des Bildungswesens 4. Entgrenzte Übergänge: Sozialpädagogik der Übergänge

1. Konzeptionelle Urspünge

Übergangsrituale – van Gennep (1909) Übergangsobjekt und -raum – Winnicott (1951) Übergangszeiten – Habermas (2001) Übergangsmenschen – Doerry (1996)

1. Konzeptionelle Urspünge

Gemeinsamkeiten der Konzepte Historisch und/oder individuell

herausgeforderte Akteure Übergänge als soziale

Gelegenheitsstrukturen der Neupositionierung der Akteure Übergänge mehr als Wechsel in der

Mitgliedschaft oder sozialen Zugehörigkeit, sondern ein biographischer, historischer etc. Gestaltungsraum

2. Diskursives Ereignis I: Entstrukturierung der Jugendphase

2. Diskursives Ereignis I: Enstrukturierung der Jugendphase

Diagnosen der 1980er Jahren in Europa Strukturwandel der Jugend Individualisierung der Jugendbiografie Destandardisierung Wandel vom Übergangsmoratorium zum

Bildungsmoratorium Ende der Jugend Thomas Olk (1985): ‚Entstrukturierung der Jugendphase’


„Unisono wird […]darauf hingewiesen, dass in den letzten Jahrzehnten ein tiefgreifender Wandel die Jugendphase erfasst hat. ‚Die Status-Rollen-Konfiguration Jugend, so Thomas Olk, ‚scheint intern immer unausgewogener zu werden, durch zunehmende Inkonsistenzen und Spannungen gekennzeichnet zu sein, sich zeitlich immer mehr in die Länge zu strecken, zum Ende zu zerfasern und an inhaltlicher Struktur und Gestalt zu verlieren’“ (Lenz 1998)


Übergänge und Entstrukturierung der Jugendphase: Jugend ist keine lineare Übergangsphase, in

der es allein um den Wechsel der Mitgliedschaft zwischen Kindheit und Erwachsenenstatus geht

Jugend als eigenständige Lebensphase, die die Akteure in unterschiedlichen Übergangskonstellationen herausfordert, Wechsel in der Mitgliedschaft und sozialen Zugehörigkeit zu gestalten


Übergänge setzen biographische

Gestaltungsräume frei, sie müssen zu unterschiedlichen Zeiten oder auch gleichzeitig in der gestreckten Jugendphase biographisch bewältigt werden

Modernisierungstheoretische Perspektive: Übergänge bergen Chancen und Risiken – die Gelegenheitsstrukturen zur Neupositionierung sind sozial ungleich ausgestaltet

2. Diskursives Ereignis I: Entstrukturierung der Jugendphase - Graphik von Barbara Stauber & Andreas Walther (2002)

Übergang als lineare und homogene Statuspassage

Alter

Übergang als Lebens-phase verlängerter und diversifizierterStatuspassagen

Reversible und fragmentierteYoyo-Übergänge mit Risiken und Wahlmöglichkeiten

Jugend Jugend Jugend

Erwachsen-Sein Erwachsen-Sein Erwachsen-Sein?35

18

15

25


Offensichtlich wurde, dass nicht alle Jugendlichen, die gleichen Übergangskonstellationen erleben und unterschiedlich biographisch herausgefordert werden Bsp. Care Leaver

Jugendliche unterschiedliche soziale und biographische Spielräume in den Übergangskonstellationen zugestanden werden Bsp. Schule – Beruf - Studium

3. Diskursives Ereignis II: Repräsentationskrise des Bildungswesens


Positionaler Bildungswettbewerb in Europa: „Implikationen für den positionalen Wettbewerb sind klar – das wichtigste Politikziel ist es, andere Länder bei der Entwicklung des Humankapitals zu übertreffen. Da die Qualität des Humankapitals einer Nation Gegenstand globaler Vergleiche ist, von dem Unternehmen wiederum ihre Investitionsentscheidungen abhängig machen, hat die Anhebung des Qualifikationsniveaus der gesamten Bevölkerung absolute Priorität gegenüber Debatten über Probleme der Angleichung von Lebenschancen“ (Brown 2004, S. 244)


Repräsentationskrise: Hält das nationale Bildungswesen dem

Wettbewerb stand? Welche Bildungskarrieren repräsentiert

das Bildungswesen? Vertrauen die Bürger_innen dem

Bildungswesen, dass es sie für ihren positionalen Wettbewerb entsprechend ausstattet?


1. Wem wird welche Neupositionierung im Übergang zugestanden? Bsp. soziale und geographische Mobilität

2. Welche Formen von non-formaler und informeller Bildung werden in den Übergangskonstellationen anerkannt und sind nützlich. Bsp. Studienplatzwahl


Repräsentationskrise und Übergänge Übergänge (Karriere und Mobilität)

entscheiden über Bildungskarrieren – unterschiedliche Übergangsintensität der Bildungsinfrastrukturen An den Übergängen wird das

Zusammenspiel von formalen, non-formalen und informellen Strukturen besonders deutlich.


Bildungskritik aus der Übergangsperspektive: Formale (Bildungs-) und Erwerbserfolge als

Kriterium der Bedeutung des Informellen Übergangsgestaltung allein als Steuerung

der Passungsverhältnisse und Kooperationsstrukturen (Fallmanagement und Vernetzung) Kritik am methodologischen

Institutionalismus der Bildungsforschung – vs. biographische und relationale Perspektiven


Sozialpädagogische Forschung beschreibt die Begleitung und Gestaltung von Übergängen mitunter als gesellschaftlichen Auftrag, der in den bestehenden institutionellen Strukturen als unmöglich zurückgewiesen werden sollte.


Transition: Methodologischer Institutionalismus der Bildungsforschung

4. Entgrenzte Übergänge: Sozialpädagogik der Übergänge


Übergangsdiagnose als Gesellschaftskritik Alltag als „dauerhaft-transitorischer

Zustand, eine permanente Zwischenposition oder Wettbewerb und Eingliederung lebenslänglich“ (Castel 2000)


Übergänge als Flexibilisierung des Lebenslaufs Übergänge als Beschleunigungsräume

und lebenslänglicher Mithaltedruck der ständig herausgeforderte und müde

Akteure


Entgrenzte Übergänge Entgrenzung meint nicht, dass der

institutionalisierte Lebenslauf sich auflöst und alles Übergang wird, sondern dass sich die bisherigen Grenzen von Bildung, Arbeit, Freizeit, Medien etc. im Lebenslauf verschieben und sich neue Übergänge bilden


Dies fordert die Soziale Arbeit heraus, nach den sozialen Konstruktionen von Übergängen und damit einhergehenden Politiken von sozialer, politischer und ökonomischer Handlungsfähigkeit (agency) zu fragen, die in Übergangskonstellationen konstruiert werden.


Sozialpädagogische Forschung als Übergangsforschung die nach den biographischen Spielräumen und

Bewältigungsräumen der herausgeforderten Akteure fragt;

Gelegenheitsstrukturen der Neupositionierung der Akteure in ihrer sozialen Strukturierung untersucht;

die Wechsel in der Mitgliedschaft im Bildungswesen als einen biographischen Gestaltungsraum im Zusammenspiel von formalen, informellen und non-formalen Strukturen und Beziehungen analysiert.


Übergänge erfordert nicht eine Pädagogik des Verabschiedens, sondern eine Pädagogik des Wiedersehens – … danke für Ihre Aufmerksamkeit und hoffentlich „Auf „Wiedersehen“

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