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UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 1

Una mirada a la literatura infantil y su contribución a la formación integral

Leidy Tatiana Barrientos Castañeda, tatiicasta@gmail.

Gonzalo Quintero Giraldo, [email protected]

Proyecto presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magíster (MSc) en Hermenéutica Literaria

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Medellín, Colombia

2019


Citar/How to cite (Barrientos & Quintero, 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Barrientos, L.T., & Quintero, G., (2019). Una mirada a la literatura infantil y su

contribución a la formación. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua

Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín.

Línea de investigación en Literatura y pedagogía

Catalina Higuita

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Dedicatoria

El presente trabajo es dedicado a todas y cada una de las personas que de una u otra manera se

han visto involucradas en el proceso investigativo, al cual hemos apuntado desde el Programa de

Licenciatura en Lengua Castellana, así mismo a quienes se han interesado por investigar el

campo de la literatura infantil y su relación con la formación integral.

Cuando se obtienen logros como este es inevitable tener un encuentro de sentimientos y

emociones que nos hacen recordar el gran ideal que cada uno busca y es precisamente el de

poder llegar a muchos lugares a transformar las diversas realidades que desde el rol como

maestros se enfrentan, para así contribuir a la consolidación de un mundo mejor, forjado por

ciudadanos que día a día saben tolerar las diferencias y son participes activos de los mundos

posibles que brinda la literatura. Es también un punto a desarrollar el poder fortalecer la

formación en términos de competencias investigativas, ya que para este, es necesario emplear la

observación y la interacción con las comunidades educativas.

Agradecimientos

Brindamos nuestro sincero agradecimiento a todas las personas que hicieron posible, que este

proyecto se realizara de una forma adecuada y asertiva dentro de las comunidades educativas, a

nuestros maestros cooperadores quienes nos abrieron las puertas de sus entornos. Damos gracias

infinitas a nuestro asesor de trabajo Camilo Herrera Rodríguez, quien fue el encargado de

direccionar y perfeccionar dicho proyecto con la finalidad de que se llevara a cabo de la mejor

forma posible, dejando huella en cada uno de nosotros, los beneficiados de este.

A nuestros compañeros de estudio y a la Universidad de San Buenaventura, Medellín, con

quienes hemos convivido en este tiempo que llevamos en el Programa de Licenciatura en Lengua

Castellana, compartiendo alegrías y tristezas las cuales también son parte de nuestro proyecto,

testigos fieles de nuestro esfuerzo y dedicación.

En pocas palabras es de resaltar el esfuerzo que muchas personas han tenido para la ejecución

exitosa de este trabajo, con el cual no solo deseamos adelantar nuestros procesos de formación

como maestros, sino también el hecho de fortalecer cada uno de los métodos de enseñanza-

aprendizaje que llevamos dentro de nuestros centros de práctica, en el cual se encuentran miles de

talentos que con adecuados acompañamientos son posibles de realizarse.


Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 8

Abstract ............................................................................................................................................ 9

Introducción ................................................................................................................................... 10

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13

2 Justificación ................................................................................................................................. 20

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 22

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 22

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 22

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 23

5 Hipótesis ...................................................................................................................................... 25

6 Marco teórico .............................................................................................................................. 27

7 Metodología ................................................................................................................................ 33

8 Resultados ................................................................................................................................... 40

8.1 Sistematización de encuestas a padres de familia ................................................................ 40

8.2 Sistematización encuestas a estudiantes grado segundo ...................................................... 49

8.3 Sistematización de encuestas a estudiantes Grado quinto .................................................... 56

8.4 Sistematización de encuestas a Maestros ............................................................................. 64

9 Discusión ..................................................................................................................................... 72

10 Conclusiones ............................................................................................................................. 74

11 Recomendaciones ...................................................................................................................... 79

Referencias ..................................................................................................................................... 80

Anexos ............................................................................................................................................ 83


Lista de tablas

8.1.1 Tabla 1 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 40




8.1.5 Tabla 5 Encuesta a padres de familia ................................................................................... 44





8.2.1 Tabla 10 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 49

8.2.2 Tabla 11 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 50







8.3.1Tabla 18 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 56










8.4.1 Tabla 27 Encuesta a maestros ............................................................................................... 64


8.4.3 Tabla 29 Encuesta a maestros .............................................................................................. 66







Lista de figuras

Figura 1. Encuesta a padres de familia ………………………………………………………… 41

Figura 2. Encuesta a padres de familia …………………………………………………..……...42

Figura 3. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….….….. 43

Figura 4. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….……...44

Figura 5. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….….….. 45

Figura 6. Encuesta a padres de familia …………………………………………………….……46

Figura 7. Encuesta a padres de familia .………………………………………………………... 47

Figura 8. Encuesta a padres de familia …………………………………………………….……48

Figura 9. Encuesta a padres de familia ………………………………………………………… 49

Figura 10. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………… 50

Figura 11. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………….……51

Figura 12. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………….………52

Figura 13. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………… 53

Figura 14. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….54



Figura17. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………………..57

Figura 18. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………………58





Figura 23. Encuesta a estudiantes………………………………………………………………. 63


Figura 25. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….65








Resumen

Este proyecto se enfoca en la educación como oportunidad para unificar la Literatura infantil y la

formación integral, desde diferentes perspectivas y teóricos, que orienten una mirada de los

términos educativos, tomando valor en la actualidad, por sus aportes a la escuela, en torno a

estrategias pedagógicas y didácticas que garanticen la integralidad del ser, desde los primeros

años de vida y las dimensiones propias del desarrollo. El trabajo de grado visualiza la necesidad

de continuar indagando en torno a estas problemáticas y así resignificar su sentido y apropiarlo de

manera asertiva en las Instituciones Educativas, donde en la actualidad se sigue viendo la

literatura infantil como un paradigma que no se acopla a las áreas del conocimiento y pareciera

no estar vinculado con la integralidad del ser.

La pertinencia del proyecto se evidencia en la indagación de términos que con el pasar del tiempo

han tomado un uso común, sin la trascendencia necesaria para mejorar y garantizar la innovación

de las practicas educativas.

Palabras clave: Literatura infantil, Formación integral, Canon de literatura infantil, Educación.


Abstract

This project focuses on education as an opportunity to unify children's literature and

comprehensive training, based on different perspectives and theoretical authorities, in order to

look at the educational terms, acquiring a current value for their contributions to the school,

around pedagogical and didactic strategies that guarantee the integrality of the being, from the

first years of life and the own dimensions of children´s development. The thesis visualizes the

need to continue investigating around these problems, and thus rethink its sense and appropriate

it in an assertive way in the Educational Institutions, where at the present time children's

literature is still seen as a paradigm that does not match the areas of knowledge and it seems not

to be linked to the integrality of being.

The pertinence of the project is evidenced in the investigation of concepts that have taken a

common use over time, without having the necessary transcendence to improve and guarantee the

innovation of educational practices.

Keywords: Children's literatur, Integral training, Children's literature canon, Education.


Introducción

En la actualidad son diversos los temas que se ocupan de la educación. Dentro de estos se

pueden distinguir algunos como: calidad educativa, procesos de enseñanza-aprendizaje,

dimensiones del desarrollo, dispositivos básicos de aprendizajes, aprendizajes significativos y

tantos otros enfoques que se visualizan en la escuela, buscando como fin la educación integral.

Esta última estudiada y entendida desde diferentes aspectos y teóricos que se abordarán y

estudiarán en este proceso investigativo, en asocio con una mirada a la literatura infantil como

medio para la obtención de los fines educativos.

En busca de una resignificación de la literatura infantil en la actualidad, se realiza un

rastreo bibliográfico y cibergráfico que permita la identificación histórica y canónica de la

configuración de esta literatura y su contribución a la formación integral. Con base en lo anterior

se pretende resignificar estos dos elementos respecto a su uso en la educación, en comunicación

constante con acudientes y estudiantes de primera infancia y básica primaria. De esta manera, se

ofrece al lector diversas posibilidades de comprensión desde una mirada conceptual a la literatura

infantil, con su propio canon y en respuesta a la contribución que esta tiene en la formación

integral de los niños y las niñas en los primeros años de escolaridad.


1 Planteamiento del problema

La lectura es un proceso que se realiza cotidianamente en cada una de las actividades que

emplea el ser humano. Para que esta habilidad se ejecute de forma adecuada no es necesario

tomar un libro o un texto. Esto se debe a que todo lo que se ve en el contexto puede ser leído: las

imágenes, las acciones de las demás personas, los paisajes, los anuncios, las palabras (a pesar de

ser escuchadas, dependen de la lectura mental de quien escucha), una pintura, un juego. “A través

de la lectura se abren ventanas hacia la información, la cultura, la imaginación y la fantasía. Es un

hábito que nos brinda un sinfín de beneficios por lo que es importante fomentarla en los niños

desde temprana edad” (Mattereducation, s.f.).

A partir de lo anterior, es preciso decir que la lectura es un medio para contribuir a la

formación integral de los educandos, pues no solo se les transmite un sinnúmero de

conocimientos, sino que también se ofrecen las bases para construir un pensamiento crítico,

analítico y propositivo en los diferentes contextos donde se desarrollen los niños y las niñas.

Todos estos aspectos se encuentran enfocados desde el desarrollo del concepto de

literatura infantil, siendo necesario definirlo de una manera clara, ya que se evidencia poca

profundidad al desarrollar una conceptualización comprensible y precisa de este tipo de

literatura; A propósito, el autor Víctor Montoya, en su ensayo “El poder de la fantasía y la

literatura infantil”, pone en discusión que:

En la actualidad contrariamente a lo que muchos se imaginan, hay todavía quienes

ponen entela de juicio la existencia de una literatura infantil, como remontándonos

a épocas pretéritas, en las cuales se tenía el concepto de que el niño era un adulto

en miniatura y que los autores escribían pata todos los hombres – niños y adultos,

sin considerar la infancia como un periodo especial en la vida del individuo.

(Montoya, 2004).


Abordando los planteamientos anteriores, se pueden evidenciar dos ejes fundamentales

que se desarrollarán a lo largo del presente trabajo. Encontrando que, la formación constituye un

detonante para llevar de forma permanente la literatura a las aulas de clase, ya que dicha

formación ha provocado un gran desplazamiento de estas, olvidando que quien enseña a leer está

ayudando a formar un pensamiento crítico. Se debe, no obstante, precisar que la formación va

desde lo académico hasta la vivencia de valores y el fortalecimiento de los principios, que

permiten un adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Esto puede verse reflejado bajo la

postura de (Ruiz, 2007), quien afirma que:

La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,

tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica,

participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su

entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento

humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la

persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional,

intelectual, social, material y ética-valoral.

Es por esto que se trabajará basándose la literatura infantil, asociada al proceso de formación

integral, partiendo de la definición de cada uno de estos términos, los cuales serán fundamentales

para el desarrollo del objetivo que se pretende alcanzar con la indagación: contribuir al proceso

formativo de los niños y las niñas a partir de la identificación y reconocimiento de la literatura

infantil; y así, poder responder a la pregunta: ¿Qué es la literatura infantil y como aporta a la

formación integral? Cada una de estas percepciones será abordadas, a partir de diferentes

referentes teóricos que sustenten de manera práctica y conceptual cada uno de los argumentos a

desarrollar.


1.1 Antecedentes

Para llevar a cabo la presente investigación se retomaron algunos trabajos de investigación

realizados, enfocados en las temáticas que se vienen desarrollando: la literatura infantil y la

formación integral. Se encontraron en el ámbito local diversos proyectos pedagógicos que se han

interesado por aspectos como “la construcción de mundos posibles, desde la literatura infantil: en

los ámbitos de los escenarios educativos” (Lopez & Garcia, 2012). Los autores proponen la

posibilidad de llevar, la literatura infantil al aula, como una posibilidad de generar nuevos

conocimientos en los estudiantes de la primera infancia, lo cual permite aclarar las necesidades

investigativas que se desarrollan en la presente investigación. Del mismo modo se retoma

“Literatura infantil en los procesos de lectoescritura”, proyecto desarrollado por Gutierrez,

Carvajal y Mesa (2013), en el cual se retoma el eje fundamental de la investigación, por lo que se

considera como elemento esencial para los procesos de la lectura y la escritura, y como este

puede ser aprovechado en los contextos educativos y la resignificación del uso de la literatura en

los procesos formativos.

“Si bien la experiencia literaria resulta fundamental para la construcción de la lengua escrita,

es importante aclarar que leer, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de

desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo

cual no implica enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente”

(Reyes, 2014). Partiendo de dicho planteamiento, es preciso resaltar que en la educación inicial se

construyen las bases orales y escriturales a través de procesos y aspectos literarios, los cuales

varían condicionalmente de las situaciones que se disponen para los infantes y el acercamiento

que se les da desde las diversas herramientas que se emplean.

Cada una de estas, es dada por los padres desde el momento de la gestación del

bebé, obteniendo así, una asimilación sensitiva de lo que produce la literatura y sus

expresiones desde temprana edad; lo anterior está en concordancia con el

postulado de Reyes (2014), quien retoma a Bruner: las facultades originales que


posee el bebé para interpretar y construir significados se activan en la medida en

que la madre, el padre o su cuidador lo involucran en ese juego de doble vía que él

denomina “reciprocidad” y que ilustra la capacidad, cada vez mayor de la madre

para diferenciar las razones de su llanto, así como la capacidad del niño de

anticipar esos acuerdos (p. 14).

Este interés inicia desde la necesidad de conocer el significado de diversas palabras y frases que

se encuentran en su entorno, hasta la interpretación y creación de historias ficticias o reales de

imágenes que se le pueden presentar al niño; cada una de estas manifestaciones literarias, crean

en el pequeño el desarrollo de una serie de competencias que aportaran de forma asertiva en su

desarrollo crítico y analítico, ya sea de un texto o de su propia realidad.

También hay quienes se han preocupado por los procesos de la lectura y escritura, en asocio

con las competencias ciudadanas y con la formación integral del individuo, haciendo así una

asociación entre los ejes a desarrollar y cómo estos se complementan a través del trabajo

elaborado en el aula. Esta temática se desarrolla en el proyecto “Leyendo y escribiendo pienso y

actúo adecuadamente en la sociedad” (Marín, 2014).

Así mismo hay quienes han retomado la formación integral y se han ocupado de diferenciar

los aspectos que la componen, encontrando una delimitación de su significado: “es un estilo

educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las

ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas

buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades” (ACODESI, 2003,

p. 6). Esto se lleva a cabo a través de unas dimensiones que abarcan las diferentes esferas de la

vida del ser humano y son las siguientes:

- Dimensión Ética: Es la posibilidad que tiene el ser humano de tomar decisiones

autónomas a la luz de principios y valores y de llevarlos a la acción teniendo en

cuenta las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas con responsabilidad.

(p. 8).


-Dimensión Espiritual: Es la posibilidad que tiene el ser humano de

trascender -ir más allá -, de su existencia para ponerse en contacto con las

demás personas y con lo totalmente Otro (Dios) con el fin de dar sentido a

su propia vida. (p. 9).

- Dimensión Cognitiva: Es la posibilidad que tiene el ser humano de

aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e

hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender,

sino que además interactúa con ella para transformarla. (p. 10).

-Dimensión Afectiva: Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona

de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus

sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser

social. (p. 11).

-Dimensión Comunicativa: Es el conjunto de potencialidades del ser

humano que le permiten encontrar sentido y significado de sí mismo y

representarlos a través del lenguaje para interactuar con los demás. (p. 12).

-Dimensión Estética: Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar

consigo mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole

apreciar la belleza y expresarla de diferentes maneras. (p. 13).

- Dimensión Corporal: Es la condición del ser humano quien como ser

corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un

proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y participar en

procesos de formación y de desarrollo físico y motriz. (p. 14).

- Dimensión Socio Política: Es la capacidad de la persona para vivir

«entre» y «con» otros, de tal manera que puede transformarse y transformar

el entorno en el que está inmerso. (p.15).


A partir de cada una de las dimensiones del desarrollo se fortalecen las capacidades,

habilidades, aptitudes y actitudes para la vida de los niños y las niñas; a través de la educación

que estos reciban desde los primeros años, por lo que se hace necesario indagar continuamente en

cada uno de estos, buscando garantizar el progreso adecuado de los infantes, que a diario asisten

a las aulas de clase; Es allí donde se vivencia cada uno de los aprendizajes obtenidos en los

diferentes contextos donde se desenvuelven.

También es importante precisar, que en los estudios realizados en beneficio de la formación

integral se han resignificado, los valores sociales desde cuatro pilares en torno a los cuales gira la

educación actual: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a

vivir con los demás” (Delors, 1994); ya que gracias a estos se da una construcción del ser, desde

las diferentes esferas y disciplinas propias de la vida, encontrando así el sentido que evoca la

literatura, en los procesos formativos del ser humano, donde la imaginación y la percepción es

inherente a su ser; Por lo tanto, Colomer, quien parafrasea a Merino, propone que “Los niños y

niñas nacen con esta predisposición humana hacia las palabras, hacia su poder de representar el

mundo, regular la acción, simplificar y ordenar el caos mezclado de la existencia y expresar

sensaciones, sentimientos y belleza” (Merino, 2010).

En este orden de ideas se pueden resaltar diversas investigaciones realizadas a nivel nacional,

teniendo así una mirada amplia de cómo la temática abordada se ha trabajado en diversos

contextos, enfocándose en una línea de trabajo similar, desde diferentes realidades educativas y

sociales que permiten “Una mirada a las tendencias de la literatura infantil en Colombia a partir

de los premios ENKA”, como lo propuso en su momento (Lynn & Ortiz, 2006), las cuales dejan

ver la importancia de continuar buscando un horizonte que permita la identificación de la

literatura infantil, desde aspectos investigativos a nivel nacional, los que puedan develar el

trabajo que se está dando actualmente por resaltar la cultura colombiana a través de textos

escritos y el alcance de reconocimientos significativos que estos puedan tener y cómo puedan ser

aplicados por otros.

En continuidad con lo anterior, se reconoce la monografía “Planteamientos estéticos y

visuales del cuento infantil ilustrado en Colombia” (Pulido, 2009). En esta se verifica la


importancia de retomar los elementos literarios propios como una herramienta de trabajo que

puede llevarse al aula, brindando a los estudiantes la oportunidad de conocer y construir su propia

cultura, a partir del reconocimiento de su propia realidad, permitiendo así la identificación de

valores propios que generen aprendizajes significativos, en torno a la formación integral, lo cual

hace que los niños y las niñas puedan reconocerse como sujetos activos de la sociedad.

El niño, al igual que el adulto entra a jugar un papel fundamental dentro del proceso

literario, no solo por el acontecimiento de lectura e interpretación que se da; sino por la

construcción imaginaria que cada infante desde su realidad crea en cada una de las historias

propuestas, en las palabras encontradas en las historias y, de este modo, la propiedad con la cual

asimilan los diversos elementos.

Lo anteriormente planteado, se ve reflejado en el aporte de (Robledo, sf), quien afirma

que: “Una literatura se vuelve plena cuando crea personajes. No caricaturas de papel, sino seres

que encarnan sentimientos, sensaciones, deseos que cada lector vivencia de manera diferente. Los

personajes en la literatura son como los amigos en la vida: están allí plenos, inmortales para el

afecto, y son incondicionales.” Es por esto, que cada infante es un mundo de interpretación, un

mundo en el cual su imaginación tiene el poder de crear y recrear las situaciones y los

acontecimientos que en las líneas de un texto se encuentran plasmadas.

De este modo, el niño y la niña, han tenido un lugar fundamental en dicho proceso de

construcción literaria, ya que, de una u otra forma, las reformas sociales y educativas han

contribuido a la inclusión de estos seres en los procesos de construcción social, dando a estos el

calificativo de “el futuro de la sociedad” y, encontrando en este un amplio reflejo del gran avance

que se ha obtenido, toda vez que pasaron de ser “un adulto en miniatura” a un eje central y

fundamental en el crecimiento continuo y la construcción de un mejor futuro. En el artículo “La

literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural. Reflexiones sobre su

imposibilidad basadas en la sombra del adulto” puede evidenciarse que “Los niños no son

pequeños adultos. Son diferentes de los adultos en experiencias, pero no en esencia, o por decirlo

de otro modo, en grado, pero no en formas. Podemos decir que la literatura para los jóvenes

lectores difiere de los adultos en grado, pero no en formas” (López, Encabo, & Jerez, , 2013).Este


mismo avance, puede verse reflejado en el ámbito literario, ya que, se ha visto la necesidad de

estudiar y teorizar un concepto que hasta hoy presenta grandes falencias y debilidades en su

construcción y fundamentación; Aun así, la literatura infantil adquiere gran fuerza con el

trascender de los días, debido a que su importancia y relevancia, ha atraído la mirada de diversos

autores que se inquietan por conocer más a profundidad dicho movimiento.

Así como se han desarrollado trabajos a nivel local y nacional, también hay quienes se han

cuestionado a nivel internacional, como es el caso de “La promoción de la lectura: una

permanente tarea educativa” (Garcia, 2005). Es un texto que aporta al proceso que se desarrolla

en esta investigación, dado que describe la labor del docente frente a la literatura y en apartados

específicos alude a la literatura infantil; a partir de la cual se puede profundizar y comprender el

sentido de la misma; las luces que el texto puede brindar acerca de la significación de la

literatura, con respecto al alcance del objetivo y cómo lo podemos llevar a cabo, siendo este el

centro principal de interés con respecto al tema tratado. Bajo esta misma línea del docente como

mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, se retoma a Lobo (2006) Literatura infantil y

formación de un nuevo maestro, quien propone el reconocimiento de los trabajos en relación a la

literatura infantil, para enfocarse en desarrollar de manera acertada el objetivo planteado,

buscando dar respuesta a algo que no haya sido investigado y de este modo poder innovar y

generar una investigación cuyos resultados sean significativos.

También hay quienes a través de artículos se han interesado por tener una mirada a la

literatura desde el uso del lenguaje y su influencia en el desarrollo oportuno de las habilidades

comunicativas, retomando así a Cervera (1989) y su postura en al artículo “En torno a la literatura

infantil”. El artículo propone que, para cumplir con las expectativas propuestas para este

proceso, se hace necesario conocer las diferentes apreciaciones y concepciones que se han

formulado a lo largo de la historia, acerca de la literatura infantil. De este modo se puede

proceder a trabajar en el aula a partir de ella y en beneficio de la investigación. La determinación

de un concepto elaborado y con la fundamentación teórica correspondiente permiten que los

procesos continuos se desarrollen de manera efectiva y eficaz, reconociendo la asociación de la

teoría y la práctica y a su vez de la mejoría continua del proceso investigativo.


Así mismo se retoman ideas conceptuales de Nuñez (2009), quien plantea en su artículo

“Literatura infantil: aproximación al concepto, a sus límites y a sus posibilidades”, una mirada

amplia de cómo esta temática ofrece un cumulo de posibilidades investigativas y las dificultades

que la misma ha tenido frente a las posibilidades significativas que se han venido estudiando en

torno a su definición, su corpus, y su relación con la literatura adulta. Lo cual hace una invitación

a desarrollar la presente investigación. En busca de resignificar la temática abordada se retoma a

Borja, Galeano y Franco con su aporte, “Los conceptos de literatura infantil y juvenil su

periodización y canon como problemas de la literatura colombiana” (2010), el cual en la sucesión

de lo anterior propone diversas formas en cómo se ha abordado la literatura infantil en búsqueda

de su conceptualización.

Son diversas las apreciaciones, como se puede ver en lo anteriormente desarrollado, y es

preciso incluir los aportes de la autora Colomer, cuando se refiere a las tres funciones de la

literatura: “dar la entrada en el imaginario humano configurado por la literatura” (p. 204);

“facilitar el aprendizaje de los modelos narrativos y poéticos que se utilizan en cada cultura” (p.

205); “ampliar el diálogo entre la colectividad y los pequeños para darles a conocer cómo es o

cómo se desearía que fuese el mundo” (p. 206); A partir de lo anterior se develan diversas

apreciaciones que sumadas en conjunto, dejan ver el interés por comprender el sentido de la

literatura.

En torno a las temáticas que se viene desarrollando, se perciben las problemáticas y

paradigmas que se han enfocado en la construcción de significación, desde hace ya más de dos

siglos, en la que se tenía con un carácter: “que se proponía enseñar a comportarse, señalar la

forma de ser obedientes, caritativos o bien educados” (Colomer, 2005, p.206).


2 Justificación

El proyecto de investigación tiene como intención la creación de espacios de

participación, trabajo en equipo y la recreación de la imaginación, en los cuales la literatura

infantil sea el punto de partida para la consolidación de nuevos conocimientos, teniendo en

cuenta en primer lugar una concepción clara de lo que es la literatura, entendida por Rengifo y

Sanjuas (2016), quienes postulan que:

Hablar de la literatura es hablar de un universo de historias. Historias

caracterizadas por acontecimientos, personajes, lugares, y espacios, que permiten

comprender que algunos seres humanos, no son los únicos que atraviesan

determinadas situaciones. Todos los seres humanos están hechos de historias, que

causan alegría, amor, melancolía, ternura, solidaridad, rencor, tristeza, etc. Y es

ahí, donde la literatura ofrece un abanico de posibilidades para afrontarlas (p. 28).

En este orden de ideas es necesario considerar cada uno de los beneficios aportados por

los procesos de la lectura, con los cuales como seres humanos se tiene la oportunidad de

fortalecer los saberes. Se pretende, entonces, llegar a la comprensión de realidades, generación de

pensamientos críticos y reflexivos en cada uno de los miembros de las Instituciones en las cuales

se desarrolle el proceso de práctica docente, buscando dar respuesta a los diferentes

cuestionamientos que se generan de dicha profesión.

En este sentido, la literatura es considerada como uno de los medios más importantes para

que el individuo fortalezca sus propias competencias; desde una propuesta en donde se

comprenda la literatura infantil como un “mundo de historias creativas que tiene como finalidad,

llegar a los infantes” (Rengifo y Sanjuas, 2016, p.29), y la formación integral. Se incluye en este

caso a Ruiz (sf) como:

La formación integral ha sido concebida también como un “proceso continuo de

desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la

búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender,

aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser humano


comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante

la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida

artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud;

y de la vida social, mediante actividades cívicas.

Partiendo del ideal de la educación, que es precisamente formar seres idóneos para

enfrentar los diversos retos que hacen parte de la sociedad, se busca la transformación pertinente

de las prácticas educativas, en donde los educandos tengan la capacidad de expresar sus propias

ideas, a través de estrategias llamativas en donde se haga uso de los diversos recursos literarios.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Comprender la literatura infantil, como medio que propicia la formación integral de los

niños y las niñas, desde la primera infancia, hasta la básica primaria, a través de indagaciones

teórico-prácticas que permitan evidenciar su contribución al contexto educativo.

3.2 Objetivos específicos

• Conceptualizar la literatura infantil y la formación integral, como ejes generadores de

conocimiento para el proceso de investigación y su aplicación en el contexto educativo.

• Definir categorías para hacer uso de la literatura infantil, de acuerdo a las particularidades de los

espacios educativos, dando paso a la creación de un canon literario que parta de las vivencias

escolares.

• Integrar la literatura infantil y la formación integral, como respuesta a las necesidades

educativas actuales.


4 Problema de investigación

En los diversos establecimientos educativos en donde se lleva a cabo la práctica docente,

realizar este tipo de trabajos investigativos contiene un valor indispensable, ya que están

sumamente relacionados con la formación de cada ser humano, desde las diversas dimensiones

que lo componen. La base temática fundamental de esta investigación es la literatura infantil y su

incidencia en la formación integral de los niños y las niñas, puesto que en la actualidad ambos

aspectos han cobrado cierto nivel de complejidad dentro de las instituciones encargadas de

enriquecer la educación de los estudiantes, debido a los diferentes cambios que han surgido en la

sociedad y la transformación de los procesos de instrucción y estimulación temprana.

La literatura infantil, entendida como uno de los subgéneros narrativos más amplios y

diversos en la educación, permite a los escolares hacer un reconocimiento del mundo y sus

diversas posibilidades, desde cada una de los esquemas y formas de vida que ofrece cada

comunidad. Es decir, permite leer e interpretar el mundo de una manera razonable y acorde a las

necesidades de cada individuo. Así pues, esta es considerada como mediadora de un proceso

continuo de formación integral, en la medida en que esta brinda las posibilidades de hacer un

reconocimiento personal y del otro.

La situación actual demuestra una apatía en repetidas ocasiones a los procesos de lectura y

escritura, dejando de lado la eficaz adquisición de las habilidades comunicativas, de las cuales

todos pueden hacerse beneficiarios al trabajarlas adecuadamente. Sin embargo, para ello, es

preciso tocar los sentimientos de cada individuo, logrando esto desde la formación integral de

cada uno; encontrando en la literatura una oportunidad especial para atraer la atención de

educandos, maestros, padres de familia, para que juntos puedan apostarle a una verdadera

conquista del saber y perfeccionamiento de la calidad humana.

Teniendo en cuenta lo anterior, se rescata que la población está dispuesta a desarrollar

este tipo de trabajos investigativos, debido a las necesidades de las cuales estas son conscientes,


es decir, el hecho de realizar actividades que incentiven la práctica de la lectura y las bases de una

formación integral adecuada. En este sentido, es de rescatar que el trabajo se nutre de una

estrategia pedagógica, cuya finalidad es la creación de un canon literario, a través del cual se

fortalezcan los hábitos de comprensión lectora desde lo critico, lo analítico y lo reflexivo, en

beneficio del desarrollo de la formación integral, para así generar conocimientos en cada uno de

los educandos de los establecimientos educativos.

Además, como insumos de dicho trabajo, la recolección de material trabajado con las

poblaciones intervenidas y otras evidencias enriquecen el proceso de hallazgos, interpretación de

información y realización de conclusiones. Así pues, juega un papel importante el hecho de

aplicar este tipo de acciones pedagógicas, puesto que las mismas son pensadas desde necesidades

de los estudiantes llegando al enriquecimiento y la interacción de los conocimientos adquiridos.


5 Hipótesis

En el marco del proceso investigativo que se desarrolla, existen diversas hipótesis que

permiten desplegar de forma integral cada uno de los aspectos que se desean abordar; estas se ven

reflejadas en la construcción teórica, donde se empiezan a descubrir de diferentes formas las

posibilidades de argumentación con respecto a las diversas conjeturas que se evidencian al

respecto de la Literatura Infantil y la Formación integral.

En primera instancia, es necesario detenerse a pensar, si la literatura infantil permite

desarrollar un proceso formativo en los niños y las niñas o es simplemente una herramienta

didáctica y pedagógica más, que se emplea en las aulas de clase; Esto se debe a que en muchas

ocasiones, durante el proceso de escolarización de los educandos, la literatura es asumida como

una herramienta de escapatoria, para focalizar su atención en algo diferente y no como el

elemento central que permite crear y desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico,

analítico y propositivo.

Del mismo modo, es necesario cuestionarse, sí la teorización y conceptualización de la

literatura infantil da un valor agregado a su veracidad en el ámbito literario; o es simplemente un

campo por el cual es preferible no ahondar debido a la poca importancia que se le ha dado. Lo

anteriormente mencionado, se basa en la poca trascendencia que ha tenido en la fundamentación

teórica de la literatura infantil, encontrando así abismos en su corpus. Es preciso destacar,

además, que hasta hace poco esta línea literaria ha tomado fuerza, porque anteriormente solo

había sido literatura de adultos adaptada a los niños y las niñas.

Cada uno de estos planteamientos, permiten conducir la literatura infantil al contexto

educativo, donde son los educandos los protagonistas centrales de cada proceso, y es justo ahí,

donde es necesario pensar en si es indispensable crear en los estudiantes, desde sus primeros años

de escolaridad, un deseo y un gusto por la literatura, el cual permita expandir sus posturas frente

al mundo.


Esto, es de suma importancia, ya que, desde los primeros años, se desarrollan cada una de

las habilidades que le permitirán al niño o a la niña desenvolverse de forma adecuada en la

sociedad, siendo así este aspecto un eje importante dentro de la formación integral que reciben

los infantes en sus diferentes espacios educativos.


6 Marco teórico

“Un maestro lector se vuelve muy creativo. Y un maestro creativo se las ingenia ante todos

los obstáculos que pueda tener”

Beatriz Helena Robledo

Las investigaciones relacionadas con la literatura se fomentan desde los aportes de

autores y pedagogos que se han preocupado por definir desde diversas perspectivas aspectos que

den cuenta y permitan la definición de la literatura infantil, retomando este último como eje

central de la investigación a desarrollar, asociada a la conceptualización de la formación integral,

los cuales en conjunto son posibilitadores de procesos enriquecedores en beneficio del

mejoramiento de las prácticas educativas.

Es así como por medio del presente trabajo se desea sustentar la investigación con ideas

de pensadores que se han interesado de una u otra forma por la educación. Empezando con

aquellos postulados del autor (Alfonso X, sf). Las siete partidas, quien sustenta lo siguiente:

“Bien y lealmente deben los maestros mostrar sus saberes a los escolares leyéndoles libros”, es

decir, que cada uno de los docentes se debe armar de diferentes herramientas que fortalezcan su

lectura y claro está que si se habla de niños y niñas se debe saber que estos toman a las personas

adultas y más a sus profesores como ejemplo a seguir.

Aportando algo más a lo dicho anteriormente se le suma el autor (Borges, 1998, p. 4),

quien postula que: “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es

el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo... Sólo el libro es una extensión de la

imaginación y la memoria”. Entonces se parte de la premisa de que todo docente debe poseer

buenos hábitos de lectura, lo cual es indispensable generar en los educandos, teniendo en cuenta

la motivación respectiva que se pretende hacer al grupo de estudiantes, tratando de que estos vean

en la lectura no un relleno en su educación, sino más bien una oportunidad para crecer como

grandes personas.


En este sentido, se buscará la asociación de estos dos términos: literatura infantil y

formación integral, los cuales han sido retomados en diversos contextos y con posturas que dan

significación a la propuesta investigativa, en la cual se pretende dar claridad y resignificar estos

temas que podrían tomarse como nuevos, ya que se evidencia en las investigaciones abordadas el

arduo trabajo que se ha venido desarrollando para dar mayor firmeza y coherencia pedagógica a

la literatura infantil en el aula y a su relación directa con la intencionalidad de la formación

integral de cada uno de sus miembros.

Así, es preciso retomar ideas puntuales y que se asocian directamente con lo ya enunciado

y con la labor propia de los maestros tanto en formación como en ejercicio, así como lo propone

Garcia (2005, p. 37):

A partir de las premisas iniciales sobre la promoción de la lectura, corresponde

hacer un diagnóstico en profundidad sobre las causas de la crisis de la lectura y

proponer estrategias oportunas para llevar a cabo con éxito la labor de los docentes

como colaboradores en el fomento de los hábitos lectores. Para ello es necesario

distinguir entre la función entre los textos instructivos, los textos informativos y

las lecturas recreativas en el desarrollo de las tareas escolares que promueve el

profesor como mediador en la relación del niño o del joven con la literatura.

Mediación que debe descansar en una eficaz enseñanza de la lectura, continuada y

efectiva en sus actividades, que fomente su carácter de técnica de trabajo y que se

traduzca en el fomento de la vocación lectora.

La responsabilidad de la tarea docente exige además dotar a los escolares de

hábitos de reflexión crítica para que puedan discernir los valores que aportan las

diversas creaciones literarias.

Por lo dicho anteriormente, es de gran importancia que se resalte lo sustentado por Ashley

y Tomasello, 1998, citados por Moserrat, Schever, Echenique y Pozo, (s.f.) “A partir de los dos

años los niños procuran enseñar a otros niños menores o de su misma edad cuando perciben en

ellos ausencia de conocimiento. Hacia los tres años, proceden a enseñarles mediante

demostraciones que el aprendiz luego puede imitar, a los cinco utilizan el lenguaje oral en la


transmisión de información”. En resumidas cuentas, se trata de un trabajo permanente que se da

en la vida de cualquier ser humano, que es algo inherente al mismo y que día a día se debe

fortalecer gracias a las experiencias diarias; En este sentido los más pequeños al iniciar su etapa

escolar podrán compartir eficazmente sus experiencias significativas y realizar un trabajo

colaborativo en donde todos aprendan de todos.

Es por eso que no es posible desligar la formación integral en todo tipo de educación que

se brinda a algún individuo, a lo cual es importante anotar la presencia de los sentimientos en este

tipo de desarrollo humano, pues como lo proponen Batista, Calzada, & Rodriguez sf, se incluye

en este caso a Petrovski estos “son el reflejo en el cerebro del hombre de sus relaciones reales, o

sea, de las relaciones del sujeto con los objetos que tienen significación para él”. Es decir, que al

trabajar en una forma mancomunada los procesos de lectura y escritura, la parte emocional de

cada niño y niña adquieren un papel muy importante, puesto que, a partir de los saberes e

intereses de estos, se elegirá el tipo de lectura que desea abordar, de manera que se puedan

generar reflexiones críticas y analíticas asociadas a su realidad. Por lo tanto, se estará

construyendo un saber más amplio que permita fortalecer su proyecto de vida de manera integral.

Para cumplir con las expectativas propuestas para este proceso se hace necesario conocer

las diferentes apreciaciones y concepciones que se han formulado a lo largo de la historia, acerca

de la literatura infantil. De este modo se puede proceder a trabajar en el aula a partir de ella y en

beneficio de la investigación. Retomando diferentes percepciones que se han construido por

diversos autores,

Para empezar, Borja, Galeano y Franco (2010, p.159). Retoman a Mario Vargas Llosa, quien

postula que la literatura “crea mundos posibles, paralelos al mundo cotidiano y no por ello menos

ciertos”, evidencia de esta manera que, los infantes pueden una concepción de mundo particular

de imaginar y fantasear acerca de sus realidades, a partir de situaciones cotidianas. Ahora bien,

Borja, Galeano y Franco (2010, p. 159) identifican la postura de Alfonso Reyes, quien la definió

como “verdad sospechosa”. Para Reyes el objeto fundamental de la literatura es la comunicación

de la experiencia pura del ser humano…”; esto se evidencia en el aula cuando los niños asocian

sus propias experiencias con las de otros compañeros y con las imágenes y textos que brinda el

docente en diferentes acciones escolares.


Cada uno de los espacios educativos se convierte en una oportunidad para la creación de

actos comunicativos y narrativos, que pueden presentarse de forma oral o escrita, dando paso al

arte como lo proponen Borja, Galeano y Franco (2010, p. 159) se incluye en este caso a

Mukarovsky “La literatura es, como todas las artes, un “hecho sígnico”, autónomo y

comunicativo”. Así mismo para Cárdenas (2000, p. 159) la “Literatura como “Arte, expresión

sublime y sentimental, creación simbólica, espiritual; poesía, evasión, lenguaje ambiguo,

imaginación e intuición, sensibilidad y trascendencia, mundo creado, asombro, magia, misterio,

juego, representación de mundo””

En este orden de ideas es necesario resaltar que los anteriores autores se enfocan en una

definición general de la literatura que puede asociarse al mundo de los infantes; Aun así, hay

quienes se han dado a la tarea de resignificar la literatura infantil y el valor que esta posee,

retomando elementos históricos como la noción de niño y su incidencia en la no identificación de

la literatura infantil y un canon propio de las edades y etapas evolutivas de los niños y las niñas,

desde la primera infancia hasta la básica primaria, donde se pretende que estos se desenvuelvan

desde cada una de sus facetas de desarrollo.

Acto seguido, la definición establecida por Montes (1999), “la literatura llamada infantil

se ha partido de una situación comunicativa desigual ya que se ha pretendido – sobre todo en los

ámbitos educativos – que son los adultos quienes saben de las conveniencias y necesidades de los

niños en términos de imaginación…” (p. 162), repercute en la acción diaria donde el docente no

debe leer lo que para él está bien, sino más bien lo que a los educandos les llama la atención, y de

una u otra manera les es agradable si lo asocian con su propia realidad, para llegar a que “La

literatura para niños debe aspirar a convertirse en literatura de los niños” (Borja, Galeano, &

Franco, 2010, p. 162,).

Ahora bien, es necesario hacer claridad en que la investigación tiene una inclinación

desde la literatura infantil, retomando la formación integral como un espacio en el que se

pretende mediar los diversos procesos de enseñanza – aprendizaje, contribuyendo de esta manera

a la idea de Álvarez y González en “La Pedagogía es la ciencia de la formación general del


hombre”, citado por Diaz y Quiroz (2013) en su texto “la formación integral: una aproximación

desde la investigación”, en el cual el concepto de formación “da una idea de orientación o de

dirección hacia la cual debe estar dirigido el proceso de desarrollo y de instrucción”(p. 18),

develando así la importancia que cobra la labor del docente, quien es el encargado de orientar

cada proceso desde las diferentes dimensiones, para lograr así la adquisición de competenticas y

habilidades para la vida.

Dentro de las necesidades educativas actuales y en búsqueda de una calidad constante, se

apunta a la formación integral, la cual le brinda al educando la capacidad de tomar decisiones

propias, de manera crítica y reflexiva ante un mundo permeado por una realidad que se encuentra

en constante cambio. Debido a esto, López (1972) propone:

Las condiciones actuales de vida hacen indispensable una formación muy

aquilatada de niños y jóvenes si queremos tener futuro. Los medios de

comunicación acosan diariamente al ciudadano con un alud de informaciones de

todo orden. Con frecuencia, los temas decisivos de la vida humana son tratados de

forma frívola y tendenciosa. Resulta extremadamente difícil para niños y jóvenes

reaccionar con la debida lucidez ante esta avalancha de ideas contrastadas e

incluso a veces opuestas. La única vía de solución es dotar a niños y jóvenes de un

elevado poder de discernimiento y fortalecer su voluntad mediante la propuesta de

un ideal de vida entuciasmante (p. 1).

La determinación de un concepto elaborado y con la fundamentación teórica

correspondiente permiten que los procesos continuos se desarrollen de manera eficaz,

garantizando la asociación de la teoría y la práctica, y, a su vez, de la mejoría continua del

proceso investigativo. En efecto, la formación integral en los estudiantes, futuros integrantes

activos del contexto social y cultural, implica, según Diaz y Quiroz (2013), “la preparación social

e individual de las personas, tanto científica como ideológica y espiritualmente” (p. 19). De esta

manera, es posible tener una concepción clara de lo que se entiende por formación integral y los

diversos efectos que el mismo genera en la sociedad en general.


En concordancia con lo anterior, y tomando en cuenta cada uno de los conceptos

abordados, se evidencia una relación directa entre la literatura infantil y su mediación en la

formación integral, ya que se puede decir que cada palabra tiene una historia, encierra un

universo y produce un efecto, así como cada infante plasma su propia obra literaria desde su

experiencia y permite un sinfín de universos por descubrir.


7 Metodología

El proceso que se desarrolla será orientado con la investigación etnográfica, la cual es

entendida como “método de investigación cualitativa apropiada y pertinente para el desarrollo de

estudios en el entorno educativo”, según Maturana y Garzón, (2015), quienes retoman a Etna

Castaño Giraldo y Andrés David Fonseca. Es decir, esta cimienta su estudio en el poder

interpretar y conocer las realidades del contexto, las costumbres y las particularidades de cada

comunidad, en la cual se encuentran las instituciones educativas dentro de su ámbito social; esto

en consideración de una serie de métodos que permiten la determinación de elementos

particulares que encaminan el proceso a desarrollar.

En esta medida es preciso realizar acercamientos basados en la investigación cualitativa

etnográfica, con un enfoque a la investigación acción-participativa, ya que se realizan actividades

en los centros de práctica con la vinculación de los estudiantes, maestras cooperadoras y otros

miembros de las comunidades educativas, buscando el desarrollo de las técnicas que se llevan a

cabo, con la finalidad de fortalecer la investigación. por ende, en cada centro educativo se aplican

y surgen nuevas estrategias acordes a las necesidades que se van presentando dentro de cada una

de las aulas de clase u Unidades de Servicio.

Al reconocerse la investigación cualitativa como aquella, que da la posibilidad de

profundizar y diversificar el conocimiento sobre lo que las personas piensan, sienten y creen, el

proyecto se identifica como una necesidad de involucrarse en las realidades, basándose en

factores y aspectos necesarios como las expresiones, los gestos, las palabras, la acción o inacción

de los protagonistas involucrados. Igualmente partiendo de la investigación etnográfica como

método de trabajo que permite describir motivaciones, perspectivas valores y creencias en un

espacio determinado; también es indispensable resaltar que en referencia a la formación integral

es necesario observar, recolectar datos, aplicar encuestas, formular hipótesis, sistematizar

información y entregar conclusiones que den cuenta del conocimiento obtenido durante el

proceso


Se debe tener presente que mediante la observación y el análisis de los contextos se

pueden intervenir diversas situaciones, que pueden llegar a ser frecuentes en la cotidianidad, por

lo que la investigación acción participativa permite dar una mirada crítica, reflexiva y a la vez

dinámica, que se transversalice en los diferentes contextos educativos, destacando que cada

individuo presenta sus propias dificultades y necesidades respecto a la vida, convirtiéndose esto,

en un llamado que se enfoque en crear e implementar estrategias que favorezcan el desempeño de

los estudiantes en el aula.

El docente, como actor principal de la transformación educativa, se apoya en la reflexión

de su quehacer y es allí donde encuentra las particularidades, necesidades e intereses del contexto

donde este se desenvuelve. Así pues, se plantea el uso de este método investigativo que permite

al maestro en su interacción constante definir acciones de enriquecimiento pedagógico, con las

cuales se emprendan cambios significativos que favorezcan la formación integral de los niños y

las niñas.

El ejercicio de su labor le facilita estar inmerso en la realidad del contexto donde se

desenvuelve, permitiendo que el compromiso adquirido con determinada situación se convierta

en una oportunidad para contribuir de manera positiva a la generación de nuevos conocimientos,

que estén enfocados tanto a lo pedagógico como a la formación social. Siendo este último el

primer paso para lograr que los estudiantes tengan la capacidad crítica para reflexionar y aportar

los elementos necesarios que le facilitaran la generación de cambios sociales.

Todo lo anterior se ha descrito para asociarlo con la literatura infantil, la cual es entendida

como un “mundo de historias creativas que tiene como finalidad, llegar a los infantes” (Rengifo

& Sanjuas, 2016, p. 29). Esta concepción es retomada por los maestros que desean intervenir en

los diversos contextos, reconociendo esta como una herramienta didáctica que posibilita la

formación de las diferentes dimensiones, competencias y habilidades de cada uno de los

educandos, quienes son los principales favorecidos con la construcción pedagógica que se lleva a

cabo en el ámbito escolar. De esta manera, Mendosa (2006) propone:


La función del docente ante los fines de formación literaria y ante los fines

literarios tiene, esencialmente, los rasgos de formador, estimulador y animador de

lectores y de críticos literarios. El profesor de literatura estimula los aprendizajes

del alumno haciendo que los lectores observen los rasgos específicos, los

estímulos que presenta el texto concreto y los efectos que motivan en el receptor.

Es decir, su función de agente motivador es la que permite aproximar la función

lúdica y estética de las producciones literarias al adecuado grado de conocimiento

analítico que prevé la proyección curricular y encaminándola hacia la faceta de la

educación literaria (p. 6).

Siendo consecuentes con lo anterior se procede a describir una serie de actividades

desarrolladas en cada uno de los establecimientos educativos, donde se ejecuto el proceso de

práctica investigativa, dejando ver su intencionalidad y su aporte en referencia, con los objetivos

planteados:

EL CUADERNO VIAJERO

OBJETIVO: Fomentar el gusto por la lectura y las producciones escriturales.

INDICADOR DE LOGRO: Propiciar espacios en los cuales los estudiantes tengan la

oportunidad de crear y producir textos que a su vez sean valorados.

DESCRIPCIÓN

Se iniciará un proceso sucesivo en el que cada grupo tendrá que realizar unas actividades

específicas que varían cada semana, después de ser socializados los escritos de la jornada

anterior, donde se expondrán las diferentes creaciones que se les asignó a cada uno, y así ser

valoradas. Se realizarán actividades como: (crucigramas, cuentos, trovas, poesías, sopas de

letras, laberintos, entre otras…) aplicando adecuaciones en esas actividades de acuerdo a las

temáticas que se estén abarcando en el momento, los cuales les permite y les favorece en su

producción escritural por medio de actividades diferentes y que son más particulares e incluso

permite la colaboración de los padres de familia y así a la vez incluirlos más hacia los deberes de

sus hijos e hijas en el colegio.


TELARAÑA DE LIBROS

OBJETIVO: Comprender e interpretar el mensaje de los textos.

INDICADOR DE LOGRO: Lee atentamente los textos expuestos por la docente y socializa

enfrente de los demás compañeros lo que se comprendió.

DESCRIPCIÓN

En cada uno de los espacios que deja la telaraña pinta del respectivo color, y cada figura

coloréalas como creas correspondientes:

-Color rojo: el titulo de libros, textos que te has leído

-Color verde: el titulo de libros, novelas textos que deseas leer

-Color azul: la clase de textos que no te gustan leer (acción, romántica…)

-Color amarillo: el titulo de los cuentos que conoces.

Se realizará una telaraña en papel BOM, en cada una de las llanuritas de la telaraña los

estudiantes deben copiar lo que comprendieron e interpretaron de los libros, cuentos o textos que

la docente pretenda abordar en el momento, cada estudiante se le es necesario no leer rápido si no

leer comprendiendo cada una de las palabras y el conocimiento que los textos nos quieren

brindar.

Se puede presentar cuentos de un mismo autor y así al llevarles una corta biografía de él, se

comienza a abarcar textos, y así en el papel BOM, copiar las ideas centrales y socializarlo.

CUENTA DEDOS

OBJETIVO: Escribir y leer de manera espontánea, según los sentimientos e ideas que cada

estudiante posee.

INDICADOR DE LOGRO: Expreso mis ideas y sentimientos haciendo uso tanto de un gráfico

como de la composición literaria

DESCRIPCIÓN

Cada estudiante realizará la silueta de su mano y al terminar copiarán en cada uno de los

dedos cinco cuentos preferidos y en la palma de la mano escribirán una trova relacionada con

alguno de los cuentos seleccionados.


I SEMANA DEL IDIOMA

“LEER Y ESCRIBIR NOS ABREN LAS PUERTAS AL CONOCIMIENTO”.

OBJETIVO: Integrar los métodos formativos, de manera directa con el desarrollo del proceso

investigativo, involucrando de manera creativa la literatura infantil y la formación integral.

INDICADOR DE LOGRO: participo de forma activa en cada uno de los espacios programados,

en la semana del idioma.

DESCRIPCIÒN:

En el marco de la semana del idioma, la comunidad educativa del Centro Educativo

Exploradores disfruta de diferentes actividades en las cuales se integran la literatura infantil y la

formación integral, a partir de espacios lúdico-pedagógicos que brinda la biblioteca escolar y a

partir de ello se da la consolidación de aprendizajes significativos.

JUEGO DE ROLES:

OBJETIVO: brindar espacios en los cuales los estudiantes reconozcan y se personifiquen de

manera libre, según sus lecturas críticas de la realidad que los rodea.

INDICADOR DE LOGRO: personifica elementos propios de su contexto cercano.

DESCRIPCIÓN:

En los espacios educativos, se disponen diversos elementos que le permitan a los

estudiantes, representar un personaje, ya sea real o imaginario, el cual está sujeto a las conjeturas

según sus vivencias y contexto, dejando ver posturas críticas y reflexiones propias, en referencia

a sus sentimientos y emociones.

LOS VALORES UN CUENTO DE LEER Y ESCRIBIR

OBJETIVO: desarrollar actividades prácticas, mediante las cuales se articules los procesos de

formación integral con las habilidades escriturales.

INDICADOR DE LOGRO: participa en la creación de textos escritos relacionados con temas

comunes como los valores humanos.

DESCRIPCIÓN:

Se hace un sorteo de los valores, luego se da la repartición del material a los educandos y

se les entregan hojitas de colores en donde redactaran el cuento. Para el ejercicio mismo se tienen

en cuenta los gustos e intereses de los educandos, la coherencia entre las ideas expuestas y la


caligrafía para que otros comprendan sin duda alguna las producciones de los pequeños

escritores.

LOS TÌTERES

OBJETIVO: Enriquecer las habilidades comunicativas, a través de la creación de espacios

artísticos y literarios para los educandos.

INDICADOR DE LOGRO: Crea elementos artísticos, mediante los cuales personifique

creaciones literías con finalidades de formación integral.

DESCRIPCIÒN:

Se procede a realizar el montaje de la obra de títeres titulada “POR AQUÍ, POR ALLÁ,

EL CAMINO HACIA LA PAZ”, la cual es tomada del libro RECREA PAZ, con algunas

adecuaciones. Seguidamente se da paso a una lectura de la obra de títeres, luego se procede a la

asignación de los personajes para cada uno de los miembros del grupo. Finalmente se comienza

con la personificación y presentación de la obra de títeres.

APRENDAMOS OTRA LENGUA

OBJETIVO: comprender la formación integral, como eje trasversal del aprendizaje, de los niños

y las niñas, en referencia a la literatura infantil, asociada a otros idiomas.

INDICADOR DE LOGRO: diferencio elementos característicos de otras lenguas, con la

literatura infantil como medio para la identificación de diferentes culturas.

DESCRIPCIÒN:

Se propone el desarrollo de un “english festival”, en el cual los diversos grupos que

intervienen en los espacios educativos se convierten en protagonistas en aras de ser expositores,

en referencia a elementos característicos de diferentes países de habla inglesa, resaltando las

traducciones de algunos textos de literatura infantil.


EL BUZÓN AMISTOSO

OBJETIVO: resaltar y evidenciar los avances, en el proceso de formación integral, a través de

procesos que afiancen las habilidades de lectura y escritura.

INDICADOR DE LOGRO: resalto las capacidades y habilidades de mis compañeros,

demostrando, avances en el proceso de Lectura y Escritura.

DESCRIPCIÒN:

Después de la lectura de algunos textos de la literatura infantil “los que, hasta hoy, siguen

moralizando”; se procede a realizar un ejercicio de producción textual, en el cual los diferentes

participantes de la actividad, afiancen sus vínculos afectivos, con los demás, a través de la puesta

en marcha de las habilidades adquiridas, en el marco de la lectura y la escritura; creando y

recibiendo cartas.

MI NOMBRE, DICE QUIEN SOY

OBJETIVO: enriquecer la iniciación de la producción textual de manera significativa, a través

de actividades prácticas y didácticas, en las que se reconozca la importancia del nombre.

INDICADOR DE LOGRO: escribo mi nombre y me reconozco como ser social y sujeto de

derechos.

DESCRIPCIÒN:

Se propician diferentes espacios para realizar actividades grafológicas, de tema libre, por

medio de las cuales, los niños y las niñas escriban su nombre y reconozcan la importancia de ser

nombrados y el fortalecimiento de los vínculos afectivos.


46%

17%

20%

17%

1. ¿Qué entiende usted por literatura infantil?

Cuentos infantiles, fabulas , relatos e historias

Desarrollo de la imaginación

Expresión de emociones

Aprovechamiento del tiempo libre

Figura 1. Encuesta a padres de familia

Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia

8 Resultados

8.1 Sistematización de encuestas a padres de familia

Tabla 1

Encuesta a padres de familia

Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS

SINTESIS DE RESPUESTAS

ENCONTRADAS

¿Qué entiende usted

por literatura

infantil?

30 - Cuentos infantiles, fabulas ,

relatos e historias

- Desarrollo de la imaginación

- Expresión de emociones

- Aprovechamiento del tiempo

libre


Tabla 2



100%

2. ¿Cree usted importante trabajar la literatura infantil en la primera infancia y

la básica primaria?

Si

No



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cree usted

importante trabajar

la literatura infantil

en la primera

infancia y la básica

primaria?

30 - SI

- NO


Tabla 3





PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Con que

frecuencia lees a

tus hijos?

30 -Casi siempre

-Algunas veces

-Casi nunca

-Nunca

27%

70%

3%

3. ¿Con qué frecuencia lees a tus hijos?

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca


Tabla 4



10%

77%

7%3%

3% 4. Mencione algunos textos de literatura infantil

Textos con diversidad de temas de formación infantil. Cuentos clásicos.

Historias de fantasía

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

4.Mencione algunos

textos de literatura

infantil

30 - Textos con diversidad de

temas de formación infantil.

- Cuentos clásicos.

- Historias de fantasía.

- Cartillas y libros didácticos.

- Libros reflexivos.




Tabla 5



10%

50%13%

7%

20%

5. ¿Qué habilidades cree usted son necesarias que el niño y al niña desarrollen

en sus primeros años de vida?Estimulación de motor fino y grueso, lenguaje y fortalecimiento de la autoestima y el afecto.Habilidades comunicativas.

Habilidades motrices

Lectura, escritura e imaginación



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué habilidades

cree usted son

necesarias que el

niño y la niña

desarrollen en

sus primeros

años de vida?

30 - Estimulación de motor fino y

grueso, lenguaje y fortalecimiento

de la autoestima y el afecto.

- Habilidades comunicativas.

- Habilidades motrices.

- Lectura, escritura e imaginación.

- Confianza en sí mismos.


Tabla 6





PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cómo aporta

usted a la

formación de su

hijo o hija?

30 - Dando instrucciones claras

sobre el buen vivir consigo

mismo y con los demás.

- Brindando un

acompañamiento permanente

en cada etapa.

- Brindando una estimulación

temprana y una alimentación

adecuada.


Tabla 7



30%

43%

17%

10%

7. ¿Cuáles son los valores éticos más importantes en la formación de su hijo o

hija?Respeto, responsabilidad y amor. m.

Respeto tolerancia, humildad y responsabilidad.

Honestidad, confianza, respeto y alegría.

Principios éticos y morales como parte de un todo.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

7. ¿Cuáles son los

valores éticos

más

importantes en

la formación de

su hijo o hija?

30 - Respeto, responsabilidad y

amor.

- Respeto tolerancia, humildad

y responsabilidad.

- Honestidad, confianza,

respeto y alegría.

- Principios éticos y morales

como parte de un todo.


Tabla 8



43%

23%

27%

7%

8. ¿Cómo pueden asociarse los términos: literatura infantil y formación integral?

La literatura infantil es portadora de valores que infunden en la formación integral.

Ambas pretenden permiten desarrollar la buena comunicación.

Brindan conocimientos fundamentales a los niños.

No responden a la pregunta.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cómo pueden

asociarse los

términos:

literatura infantil

y formación

integral?

30 - La literatura infantil es

portadora de valores que

infunden en la formación

integral.

- Ambas pretenden permiten

desarrollar la buena

comunicación.

- Brindan conocimientos

fundamentales a los niños.

- No responden a la pregunta.


Tabla 9



33%

23%

27%

17%

9. ¿Cree usted pertinente la implementación de proyectos

investigativos en las comunidades educativas donde interactúan sus hijos?

Sí, porque estos permiten brindar a nuestros hijos procesos de formación adecuados.Sí, porque estos permiten generar cambios positivas en la vida.

Sí, porque así los niños pueden aprender de diversos temas de la vida.

Sí, porque estos permiten estar a la vanguardia de las exigencias del contexto actual.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cree usted

pertinente la

implementación

de proyectos

investigativos en

las comunidades

educativas

donde

interactúan sus

hijos?

30 - Sí, porque estos permiten

brindar a nuestros hijos

procesos de formación

adecuados.

- Sí, porque estos permiten

generar cambios positivas en

la vida.

- Sí, porque así los niños

pueden aprender de diversos

temas de la vida.

- Sí, porque estos permiten

estar a la vanguardia de las

exigencias del contexto

actual.


64%

22%

7%7%

¿Para ti que es la literatura infantil y como la práctica diariamente?

Cuentos

Fantasias

Desarrollo de la imaginaciónFabulas

8.2 Sistematización encuestas a estudiantes grado segundo

Tabla 10

Encuesta a estudiantes

Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.

Figura 10. Encuesta a estudiantes

Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo.

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Para ti que es la

literatura infantil y

como la práctica

diariamente?

14 Cuentos

Fantasías

Desarrollo de la

imaginación

Fabulas


Tabla 11



32%

18%20%

25%

5%

2. ¿Sobre qué temas te gusta leer?

Aventuras

Amor y romanceVillanos

Fantasía



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Sobre qué temas

te gusta leer?

14 o Aventuras

o Amor y romance

o Villanos

o Fantasía

o Otros


Tabla 12

Encuesta a estudiantes1


PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Por qué crees

que es

importante

trabajar la

literatura

infantil en la

familia y en la

escuela?

14 Aprender en familia

Construcción de

conocimiento

Desarrollo del

pensamiento

Diversión

Otros

36%

36%

21%

7%

3. ¿Por qué crees que es importante trabajar la literatura infantil en la

familia y en la escuela?

Aprender en familia

Construcción de conocimiento

Desarrollo del pensamiento




36%

59%

5%

¿Quiénes consideras que son las personas involucradas en la enseñanza

de la literatura infantil?

Padres de familia

Docentes

Tabla 13




Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Quiénes

consideras que

son las personas

involucradas en

la enseñanza de

la literatura

infantil?

14 Padres de familia

Docentes

Aprendizaje voluntario


Tabla 14



29%

71%

0%

¿Con qué frecuencia lees en tu vida?

Todos los días

Algunas veces

Nunca



Tabla 15



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Con qué

frecuencia lees

en tu vida?

14 Todos los días

Algunas veces

Nunca

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué libros que te

has leído

últimamente?

14 Los datos recopilados en este

cuestionamiento se evidenciaran en la

creación del canon de literatura infantil.


Tabla 16



29%

29%

21%

14%

7%

1. ¿Qué entiendes por la palabra formación?

Educar

Aprender

Enseñar

Mejores Personas

Otros



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué entiendes por la

palabra formación?

14 Educar

Aprender

Enseñar

Mejores personas

Otros


Tabla 17

Encuesta a estudiantes2

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS

SINTESIS DE

RESPUESTAS

ENCONTRADAS

¿Cuáles son los

valores éticos que

consideras te

caracterizan ante los

demás?

14 Amabilidad

Compañerismo

Amor

responsabilidad





45%

22%

11%

22%

¿Para ti qué es la literatura infantil y como la práctica diariamente?

Cuentos

Fantasias

Desarrollo de la imaginación

8.3 Sistematización de encuestas a estudiantes Grado quinto

Tabla 18


Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.

Figura17. Encuesta a estudiantes

Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Para ti que es la literatura

infantil y como la práctica

diariamente?

45 Cuentos

Fantasías

Desarrollo de la

imaginación

Fabulas


Tabla 19





PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Sobre qué temas

te gusta leer?

45 o Aventuras

o Amor y romance

o Villanos

o Fantasía

o Otros


Tabla 20



56%

11%

22%

7% 4%

3. ¿Por qué crees que es importante trabajar la literatura infantil en la familia

y en la escuela?Capacidad de imaginación

Entretenimiento

Adquisición de conocimientos

Fortalecimiento del aprendizaje.

Otros



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Por qué crees

que es

importante

trabajar la

literatura

infantil en la

familia y en la

escuela?

45 Capacidad de imaginación

Entretenimiento

Adquisición de conocimientos

Fortalecimiento del aprendizaje.

Otros


Tabla 21



29%

58%

13%


Todos los días

Algunas veces



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Con qué

frecuencia lees

en tu vida?

45 Todos los días

Algunas veces

Nunca


51%

29%

20%

¿Quiénes consideras que son las personas involucradas en la enseñanza

de la literatura infantil?

Padres de familia

Docentes


Tabla 22





PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Quiénes

consideras que

son las

personas

involucradas

en la

enseñanza de

la literatura

infantil?

45 Padres de familia

Docentes



Tabla 23



29%

58%

13%


Todos los días

Algunas veces

Tabla 24


PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Con qué

frecuencia lees

en tu vida?

45 Todos los días

Algunas veces

Nunca

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué libros que te

has leído

últimamente?

45 Los datos recopilados en este

cuestionamiento se evidenciarán

en la creación del canon de

literatura infantil.


Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado

quinto


Tabla 25


PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Cuáles son los

valores éticos

que consideras te

caracterizan ante

los demás?

45 Amor

Alegría

Amistad

Humildad

Obediencia

Respeto

Tolerancia





Tabla 26


PREGUNTA NUMERO DE

ENCUENTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué entiendes

por la palabra

formación?

45 - Educar

- Crecer

- Formación del futuro

- Formación escolar

- Otras apreciaciones





8.4 Sistematización de encuestas a Maestros

Tabla 27

Encuesta a maestros

Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio.

Figura 25. Encuesta a maestros

Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.

PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué es

literatura

infantil?

15 - Imaginación como

acercamiento a la lectura y la

escritura.

- Textos dirigidos a niños y

niñas.

- Literatura con fines de

educación, diversión y

entretenimiento.


Tabla 28

Encuesta a maestros

Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio

100%

¿Cree usted importante trabajar la literatura infantil en la primera infancia y

la básica primaria?

Si

No



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cree usted

importante

trabajar la

literatura

infantil en la

primera

infancia y la

básica

primaria?

15 - Si.

- No.


Tabla 29

Encuesta a maestros3


27%

33%13%

27%

3. ¿Qué estrategias emplea usted desde su quehacer para fortalecer la literatura

infantil en el aula?Desarrollo de actividades lectoras en sitios diversos.

Creación de espacios y rutinas destinados a la lectura.

Creación de de planes de formación, cuyo contenido sea la literatura infantil.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué estrategias

emplea usted desde su

quehacer para

fortalecer la

literatura infantil en

el aula?

15 - Desarrollo de actividades

lectoras en sitios diversos.

- Creación de espacios y

rutinas destinados a la

lectura.

- Creación de de planes de

formación, cuyo contenido

sea la literatura infantil.

- Escritura de cuentos

grupales.


Tabla 30

Encuesta a maestros


60%

40%

4. ¿Qué es formación integral?

Trabajo holístico desde cada una de las dimensiones del desarrollo.

Fortalecimiento de valores humanos, de forma enriquecedora para la comunidad educativa.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué es formación

integral?

15 - Trabajo holístico desde

cada una de las

dimensiones del

desarrollo.

- Fortalecimiento de

valores humanos, de

forma enriquecedora para

la comunidad educativa.


Tabla 31

Encuesta a maestros


27%

40%

33%

5. ¿Qué estrategia emplea usted para garantizar una formación integral en su

aula?Trabajo de manera integral a partir de las 4 actividades rectoras (el juego, la exploración del medio, la literatura y el arte). Estimulación del amor propio, amor por lo que se hace y el respeto hacia el otro.

Implementación de la tabla del comportamiento, asignación de responsabilidades, fomento de valores.

Figura29. Encuesta a maestros


PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Qué estrategia

emplea usted para

garantizar una

formación integral

en su aula?

15 - Trabajo de manera integral a

partir de las 4 actividades

rectoras (el juego, la exploración

del medio, la literatura y el arte).

- Estimulación del amor propio,

amor por lo que se hace y el

respeto hacia el otro.

- Implementación de la tabla del

comportamiento, asignación de

responsabilidades, fomento de

valores.


Tabla 32

Encuesta a maestros


40%

40%

20%

6. ¿Cuáles son las características que determinan la integralidad de una

persona?

Aprendizaje que involucra lo cognitivo, lo físico y lo emocional.

Formación del liderazgo, respeto por el otro, sentido de pertenencia.

Creatividad e implementación de proyectos.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cuáles son las

características

que determinan

la integralidad

de una persona?

15 - Aprendizaje que involucra lo

cognitivo, lo físico y lo

emocional.

- Formación del liderazgo,

respeto por el otro, sentido de

pertenencia.

- Creatividad e implementación

de proyectos.


Tabla 33

Encuesta a maestros


53%27%

20%

7. ¿Cómo pueden asociarse los términos: literatura infantil y

formación integral?La literatura infantil permite que el niño logre una cohesión entre sus aprendizajes y formas de interactuar, generando en estos varios conocimientos sólidos.

Se asocian en la medida en que a través de ambos se da la creación de estrategias pedagógicas



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿Cómo pueden

asociarse los

términos:

literatura

infantil y

formación

integral?

15 - La literatura infantil permite

que el niño logre una

cohesión entre sus

aprendizajes y formas de

interactuar, generando en

estos varios conocimientos

sólidos.

- Se asocian en la medida en

que a través de ambos se da la

creación de estrategias

pedagógicas.

- En base a estas se trabaja la

atención perceptiva, la

memoria y la ampliación de

la plasticidad del cerebro.


Tabla 34

Encuesta a maestros


100%

8. ¿cree usted que la literatura infantil y la formación integral se pueden ser transversales en la …

Si.

No.



PREGUNTA NUMERO DE

ENCUESTADOS


ENCONTRADAS

¿cree usted que la

literatura infantil y

la formación

integral se pueden

ser transversales en

la educación?

15 - Si.

- No.


9 Discusión

El proceso investigativo llevado a cabo en los diferentes centros de práctica, permitió la

obtención de diversos resultados, pero además de esto dejó ver la realidad educativa, en relación

a la temática intervenida, evidenciando la necesidad de continuar en una búsqueda constante de

los beneficios de la literatura infantil, frente a los diversos procesos de formación integral, que

puedan integrarse al contexto educativo.

La ejecución general de la investigación permitió hacer un acercamiento respecto a los

tópicos de la temática abordada, partiendo de la observación directa de los diversos contextos,

donde después de verificar la necesidad y la propuesta de investigación desarrollada, se inició con

la indagación de los elementos propios de la literatura infantil y la formación integral;

encontrando como punto de partida la introducción de estos términos a la educación hace apenas

algunos años.

Las historias de los tópicos abordados develaron información de gran interés, ya que estos

han sido tema de discusión de diversos postulados, que dan a entender luces fundamentales,

respecto a los temas tratados. Estos, a su vez, generan la implementación de nuevas estrategias

que, llevadas a las aulas de clase, permitieron la trasformación de los espacios educativos,

partiendo de las premisas e hipótesis que se plantearon y las cuales permitieron que fuera posible

establecer una línea de trabajo que guiara el proceso formativo e investigativo.

Lo anterior da cuenta del trascurso exitoso de la investigación, en el que las respuestas

encontradas, sugieren paso a otras indagaciones y proposiciones en torno a las cuales se pueda

continuar problematizando y enriqueciendo el saber especifico y la practica pedagógica. Se

evidencia que son múltiples los paradigmas que giran en torno a la formación integral que,

aunque se define como el ser, el hacer, el conocer y el convivir, crea brechas en su

implementación en las aulas de clase. De la misma manera, la literatura infantil parece reducirse a

los cuentos clásicos.


No se pueden negar los tropiezos y limitaciones, que surgieron en el transcurso del

proceso, puesto que ellos hicieron parte de la secuencialidad y construcción continua del saber

orientador que en conjunto con las orientaciones, las necesidades del contexto y las limitaciones

propias de cada uno, hicieron efectivo el alcance de conocimientos significativos tanto para los

investigadores, como para las poblaciones intervenidas, debido a que todos y cada uno gozaron

del proceso y consolidaron aprendizajes que pueden ponerse en función en la vida diaria, y así

mismo en los métodos académicos de cada uno de ellos.

Cada uno de los esfuerzos llevados a cabo durante la indagación y aplicación de las

estrategias metodológicas e investigativas, en concordancia con la finalidad deseada, dejan ver la

construcción de aprendizajes significativos que giran en torno a las conclusiones enmarcadas en

el cumplimiento de los siguientes objetivos:

- Resignificación de la literatura infantil.

- Resignificación de la formación integral.

- Categorías para hacer uso de la literatura infantil.

- Canon literario, a partir de la literatura infantil.


10 Conclusiones

El proceso investigativo permitió la obtención de herramientas pedagógicas y didácticas,

mediante las cuales se logró enriquecer el quehacer docente desde la Lengua Castellana,

enmarcada en los ejes generadores: la literatita infantil y la formación integral, con los cuales fue

posible la integración de comunidades educativas de contextos diversos, en relación a un objetivo

común y gracias a lo cual se obtuvieron resultados llamativos y de trascendencia en el proceso

pedagógico de los maestros en formación. Con esto fue posible adquirir herramientas para la

trasformación de las diversas realidades educativas y la creación de conocimientos nuevos, como

los destacados a continuación:

- LITERATURA INFANTIL: es una oportunidad metodológica y didáctica, que pone en

manifiesto la construcción y proyección de elementos textuales y orales, que estén al

alcance de los niños y las niñas, desde capacidades y habilidades propias que se

desarrollan según el contexto y el entorno en el cual se desenvuelven diariamente; Esta es

una posibilidad para crear y conocer nuevos mundos desde creaciones propias y diversas

que generen impacto e imaginación en la vida del infante.

- FORMACIÓN INTEGRAL: proceso entendido, como la relación del ser humano con

cada uno de los elementos que convergen a su alrededor, partiendo de la premisa de la

relación consigo mismo, con la naturaleza y con el entorno, en relación a los diferentes

elementos que se correlacionan, para la consolidación de un conocimiento específico, a la

vanguardia de donde se interactúa, sin dejar de lado los elementos pragmáticos y

semiológicos que componen la vida, como posibilidad óptima para crecer en

concordancia con los retos y saberes propios de cada una de las etapas del desarrollo.


- CATEGORÍAS Y CANON LITERARIO

LOS DE SIEMPRE:

1. Caperucita Roja- Charles Perrault

2. El gato con botas- Charles Perrault

3. El patito feo- Hans Christian Andersen

4. Hansel y Gretel- Los Hermanos Grimm

5. Ricitos de oro y los tres osos- Robert Southey

6. La Bella y la Bestia- Gabrielle Suzanne Barbot de Villeneuve

7. Blancanieves y los siete enanitos- Los Hermanos Grimm

8. Rapunzel- Los Hermanos Grimm

9. Pinocho- Carlo Collodi

10. La sirenita- Hans Christian Andersen

11. Cenicienta- Los Hermanos Grimm

12. Peter Pan- James Matthew Barrie

13. Los músicos de Bremen- Los Hermanos Grimm

14. Juan sin miedo- Los Hermanos Grimm

15. La bella durmiente- Los Hermanos Grimm

16. El satrecillo valiente- Los Hermanos Grimm

17. Pulgarcito- Los Hermanos Grimm

18. Piel de asno- Charles Perrault

19. El agua de la vida- Los Hermanos Grimm

20. El agua de la vida- Los Hermanos Grimm

21. El rey barbilampiño- Los Hermanos Grimm

22. El sapo y la princesa- Los Hermanos Grimm

23. El ganso de oro- Los Hermanos Grimm

24. Blancanieve y Rosa roja- Los Hermanos Grimm

25. Los seis que conquistaron el mundo- Los Hermanos Grimm


LOS QUE HASTA HOY SIGUEN MORALIZANDO:

1. Ratón de campo y ratón de ciudad- Esopo

2. La liebre y la tortuga- Esopo

3. El león y el raton- Esopo

4. El hombre y la hormiga- Esopo

5. El león y la cabra- Esopo

6. Gallinas gordas y flacas- Esopo

7. El pescador y el pecesillo- Esopo

8. La gallina de los huevos de oro- Esopo

9. El león y el ciervo- Esopo

10. El pavo real y la grulla- Esopo

11. La zorra, el perro y el corderito- Esopo

12. El pastorcito mentiroso- Esopo

13. El zorro y las uvas- Christipher E. Long

14. El gusado de seda y la araña- Iriarte y Samariego

15. El cuervo y el pavo- Iriarte y Samariego

16. El buey y la cigarra- Iriarte y Samariego

17. La hormiga y la pulga- Iriarte y Samariego

18. El burro flautita- Iriarte y Samariego

19. La abeja y la paloma- Rafael Pombo

20. Pastorcita- Rafael Pombo

21. Los Zánganos y las abejas- Fontaine

22. El lobo y el cordero- Fontaine

23. La cigarra y la hormiga- Fontaine

24. El león enfermo y los zorros- Fontaine

25. Los dos gallos- Fontaine


LOS QUE SOLO ALGUNOS CONOCEN:

- Las aventuras de Franz- Christine Nôstlinger

- Los inventos de Gelosio- Oscar Martínez Vélez

- Las medias de los flamencos- Horacio Quiroga

- Mi día de suerte - Keiko Kasza

- La niña que caminaba entre aromas- Ariel Andrés Almada

- El príncipe feliz- Oscar Wilde

- El Sol de los Venados- Gloria Díaz

- Buenos días, noche- Jaime Alberto Vélez

- Don Juan Bolondrón- Fernán Caballero

- ¿Por qué los elefantes tienen la trompa así? - Rudyard Kilping

- La abuela de arriba y la abuela de abajo- Tomie De Paola

- El abuelo sapo- Keiko Kaasza

- Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge)- Luis María Pescetti

- La peor señora del mundo- Francisco Hinojosa

- Soloman- Ramón García Domínguez

- El lugar más bonito del mundo- Ann Cameron

- Amigos se escribe con H- María Fernanda Heredia

- A los bebés les encantan los libros- Catherine y Laurence Anhont

- Querido hijo estas despedido- Jordi Sierra i Fabra

- Inventor de mamás- Braulio Llamero

- Cebra tiene hipo- Dvid Mckee

- Como atrapar una estrella- Oliver Jeffer

- Como ordenan los dinosaurios sus habitaciones- Jane Yolen y Mark Teaugue

- Donde viven los monstruos- Maurice Sendark

- El león que no sabía escribir- Martin Baltscheit

- El mundo en un segundo- Isabel Minhos Martins

- El pato y la muerte- Wolf Erlbruch

- Elmer- Dvid Mckee

- Los niños que no tenían escuela- Altea Benjamín


Cada una de las experiencias obtenidas durante el proceso investigativo permitieron la

adquisición de herramientas propias para el quehacer docente y la verificación de los objetivos

planteados. Mediante estos fue posible poner en práctica los diversos conocimientos de la Lengua

Castellana y su incidencia en cada uno de los procesos de la enseñanza aprendizaje, llevados a

cabo dentro y fuera de los contextos educativos, encontrando así una oportunidad para fortalecer

el saber especifico y sus múltiples posibilidades para la retroalimentación en la práctica diaria.

Así pues, es de resaltar el interés por la literatura infantil como mediadora en la formación

integral, puesto que estos se complementan y permiten la creación de nuevos aprendizajes, tanto

para las comunidades intervenidas, como para los agentes educativos y quien se interese por los

temas tratados.


11 Recomendaciones

Se recomienda continuar en una búsqueda constante de información y ante todo de una

reflexión crítica, ante las practicas educativas que se desarrollan en los diferentes contextos

educativos, con la finalidad de mejorar las estrategias didácticas y pedagógicas, reconociendo la

literatura infantil como una oportunidad para manejar la interdisciplinariedad y la comprensión

de realidades propias de los niños y las niñas con las que se lleva a cabo la labor educativa, esto a

su vez permitirá el establecimiento de una ruta de atención integral en la que cada una de las

esferas del ser humano se vean beneficiadas y aprovechadas para llegar así a un proceso de

formación integral.

Del mismo modo, es importante mencionar que quiénes se han ocupado de manera teórica

en abordar los enfoques trabajados en la presente investigación dan una muestra significativa de

las posibilidades y necesidades que se generan alrededor de esta, provocando una invitación a la

búsqueda constante de respuestas a los interrogantes que surgen en torno a la naturaleza de ser

niño o niña.

Se recomienda a los lectores de este proyecto asumir una posición crítica y reflexiva,

frente a los planteamientos elaborados, para continuar construyendo saberes propios en torno a la

Lengua Castellana y su utilidad en la vida escolar, social y familiar.


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Anexos

Anexo 1. Evidencias fotográficas de actividades realizadas en Buen Comienzo Antioquia


Anexo 2. Evidencias fotográficas de actividades realizadas en el Centro Educativo Exploradores



Anexo 3. Muestra de encuestas aplicadas, con su respectivo consentimiento informado








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UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU …bibliotecadigital.usb.edu.co/Bitstream/10819/7086/1/Mirada_Literatura_Infantil...UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN