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Una ventana a la realidad educativa de América Latina y el Caribe:
El potencial de ERCE para aportar a mejorar la educación en la región
Carlos Henríquez Calderó[email protected]
Análisis Curricular ¿Qué encontramos en la región?
Próximos pasos
ERCE: la experiencia de la OREALC
Estado de implementación del estudio
Índice
Aportes y desafíos
1. ERCE:Experiencia de OREALC
OREALC – UNESCO Santiago: Contribución a la Agenda para el Derecho a la Educación
Funciones:
❖ La coordinación de estudios regionales para la medición de logros de aprendizaje y variables asociadas.
❖ Levantamiento de información de políticas en la región para el aprendizaje.
❖ El desarrollo de capacidades en los países.
Laboratorio
Un ciclo
Al menos 2 ciclos
Todos los ciclos
Monitoreo
ERCE N° Países
1997 13
2006 16
2013 15
2019 18
LLECE: marco institucional
-Consejo Técnico de Alto Nivel(CTAN).-Socios implementadores
-UNESCO OREAL/C Santiago
- Asamblea de países
EXCELENCIA TÉCNICA
IMPACTO ESTRATÉGICO EN POLÍTICAS PÚBLICAS
Con más de 25 años de experiencia, la OREALC se ha constituido como una plataforma sólida para implementar el ERCE, diseminado sus resultados y realizando todo lo posible para desarrollos futuros.
-Consejo Asesor Estratégico
FOCO REGIONAL + CREDIBILIDAD
LLECE
1. How does it work?Grados en los que se aplica• Tercer grado (9 años)
• Sexto año (12 años)
Áreas evaluadas • Escritura
• Lectura
Foco
•Lo que los estudiantes saben• Preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas en cada área
•En los contextos de aprendizaje•Cuestionario de estudiantes
•Cuestionario de familias
¿Qué es el módulo de innovación?
• Mide habilidades socioemocionales
• Consciencia y valoración del otro
• Autorregulación y autocontrol
• Apunta a sexto grado
•Matemática•Ciencias (6th grado)
•Cuestionario para docentes•Cuestionario para directores
Sobre del ERCE
Objetivos del módulo socio emocional
• Resaltar la importancia de las habilidades socioemocionales como requisitos clave para vivir vidas ricas e integrales y relacionarse con otros en un mundo crecientemente diverso.
• Analizar la relación entre factores contextuales y habilidades socioemocionales.
• Informar respecto a la relación entre habilidades socioemocionales y logros de aprendizaje
Módulo socio emocional
Concept DimensiónConciencia y valoración de otros Empatía
Aceptación de compañeros que pertenecen a otros grupos sociales
Auto-regulación y auto-manejo Auto percepción de buen comportamiento y esfuerzoAuto percepción de impulsividad y baja tolerancia a la frustración
Me disgustaría mucho
Me disgustaría un poco
Me gustaría un poco
Me gustaría mucho
Si un estudiante de otro país llegase a tu curso, cómo te sentirías?
¿Si un estudiante con una discapacidad (ciego, sordo, en silla de ruedas, etc.) llegase a tu curso, cómo te sentirías?
¿Si un estudiante indígena o con una etnicidad distinta a la tuya llegase a tu curso, cómo te sentirías?
Áreas de investigación ERCE 2019
Estudiantes y familiaso Nivel socioeconómicoo Formación académicao Expectativas académicas de los
padreso Uso de tecnologíao Grupos minoritarioso Exposición al aprendizaje.o Géneroo Involucramiento parentalo Disposición hacia el aprendizaje
Escuelao Contexto escolaro Ambiente escolaro Recursos de aprendizajeo Liderazgo y gestión escolar
Docenteso Preparación para la enseñanzao Interacción pedagógicao La gestión del aulao Responsabilidades profesionales
Algo de lo que el TERCE nos mostró
4estudiantes latinoamericanos en tercer grado no pueden localizar y relacionar información explícita en un texto.
47%de estudiantes de sexto grado no pueden resolver problemas simples con números naturales, decimales y fracciones.
4Estudiantes indígenas de Latinoamérica se ubican en el nivel más bajo de logro de aprendizaje en matemáticas, versus 4
de 10 de estudiantes no indígenas
de los países evaluados muestran una desventaja
significativa en el logro en matemáticas en las
mujeres en 6° grado
10 15DE
9 DE ELLASno las tenían en 3° grado
80%de los docentes en Guatemala cuentan solo con educación
secundaria.
CASI EL
55%SOBREDE LAS DIFERENCIAS EN EL LOGRO DE MATEMÁTICA
se explica por su asistencia al sistema
preescolar
1 SOLOESTUDIANTES DEL
TERCEA S I S T I Ó
D O N D E ,
10DE DE 5
DE 3
Aprendizajes en América Latina
40%
47%
18%
47%
40%
13%
7%
14%
5% 6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Lectura 3° Matemáticas 3° Lectura 6° Matemáticas 6° Ciencias 6°
Comparación entre estudiantes Latinoamericanos en ambos extremos de desempeño según TERCE
Nivel I Nivel IV
En la región, alrededor del 40% de los estudiantes no alcanza el mínimo de desempeño esperado para su edad.
2. Estado de implementación del
estudio
Estado implementación
•Análisis curricular (marzo - julio)
•Elaboración de ítems de pruebas de logro de aprendizaje y cuestionarios de factores asociados (agosto -diciembre)
2017
•Adaptaciones y ensamblaje instrumentos para el piloto (enero - marzo)
•Elaboración muestras piloto (febrero -julio)
•Aplicación del piloto ERCE 2019 (mayo - noviembre)
•Captura y entrega de bases de datos piloto (octubre - diciembre)
2018
•Análisis resultados piloto (enero - febrero)
•Elaboración muestras estudio definitivo (febrero - julio)
•Ensamblaje instrumentos estudio definitivo (febero - julio)
•Aplicación definitiva ERCE 2019 (mayo - noviembre)
2019
•Captura de datos (enero - mayo)
•Análisis de resultados (julio - diciembre)
2020
•Entrega de resultados y elaboración de informes (enero - junio)
2021
3. Analisis curricular: ¿Qué encontramos en la región?
Patrón en la región• Lenguaje: comunicativo• Matemáticas: resolución de problemas• Ciencias: Alfabetización científica e indagación
Enfoque sociocultural
Reformas curriculares como estrategia de cambio
Enfoque constructivista
Concepto de competencias en las tres áreas observadas
Predomina enfoque de evaluación para la enseñanza y el aprendizajePresencia de modos de evaluación diagnóstica, formativas y sumativa“Explosión” de diversos instrumentos y modalidades de evaluación (pautas, portafolios, pruebas, bitácoras
Disciplinas curriculares
Enfoques pedagógicos
Enfoques de evaluación
¿Cómo se hizo el análisis de consistencia con la E2030?
Concepto Clave
Conceptos asociados
Presencia conceptos en los
currículos
Análisis
Identificación de conceptos, valores y habilidades promovidos por la Agenda 2030 en el marco de la EDS y ECM
Educación para la ciudadanía mundial (ECM) y desarrollo sostenible (EDS) como globalizadores de habilidades
Documentos declarativos o marcos normativos de los currículums de la regiónDocumentos de programación curricular
Conceptos buscados: Lo que promueve la Agenda E2030algunos ejemplos
• Educación para la Ciudadanía Mundial
• Educación para el Desarrollo Sostenible
Respeto • Respeto a facultades intrínsecas de todos los seres humanos
Ciudadanía • Ciudadanía más allá del Estado-nación• Preocupación por bienestar en el mundo• Bienestar mundial influye en bienestar nacional y local
Derechos • Derechos humanos, individuales y cívicos • Resguardo de facultades propias e intrínsecas de cada ser humano
Medioambiente • Conocimientos teóricos y prácticos para promover el desarrollo sostenible
• Educación ambiental y estilos de vida sostenibles
Biodiversidad • Preservación de todas las formas de vida, hábitats y ecosistemas• Afectadas por las actividades humanas
Salud • Promoción de una vida saludable • Protección de la salud humana
Los conceptos de EDS y ECM y su presencia en los currículums
Algunos resultados del análisis de consistencia
Documentos declarativosgenerales sobre fines o principios educativos
de los países
La presencia en documentos de
programación curricular y la forma
en actividades de enseñanza y aprendizaje
ligadas a ciertas áreas disciplinares.
Nivel Declarativo
Nivel de Programación
En todos los países se reconoce a la
ciudadanía como concepto del currículum,
pero solo en la mitad de ellos
aparece a nivel de programación
Derechos
89% 74%
Nivel declarativo
Nivel programación Ciudadanía
100% 42%
Nivel declarativo
Nivel programación
Derechos aparece de manera similar en el
currículum declarativo y a nivel de
programación
Equidad de Género
47%16%
Nivel declarativo
Nivel programación
16%
El concepto equidad de género solo aparece en la mitad de los currículums a nivel declarativo y
en menos de la cuarta parte a nivel de programación
En la región
Respeto
89% 84%
Nivel declarativo
Nivel programación
Inclusión
74% 21%
Nivel declarativo
Nivel programación
Democracia
84% 68%
Nivel declarativo
Nivel programación
Paz
74% 53%
Nivel declarativo
Nivel programación
Igualdad
74% 47%
Nivel declarativo
Nivel programación
No discriminación
58% 58%
Nivel declarativo
Nivel programación
Medio Ambiente
95%
Nivel declarativo
Nivel programación
100%
Ecología
50%
Nivel declarativo
Nivel programación
50%
Riesgo de desastre
55%
Nivel declarativo
Nivel programación
85%
El concepto medio ambiente aparecen altamente representados en los currículums de la región
Pero Ecología solo en la mitad de los currículums en ambos niveles
Al contrario, el concepto riesgo de desastre se invierte su relación entre ambos niveles
Y preparando análisis para los paísesDos Ejemplos
En Colombia
Pluralidad
Ciudadanía
DiálogoDiversidad Identidad
Participación
Respeto
LibertadDemocracia
Derechos
Responsabilidad
Solidaridad
Colaboración
Pensamiento críticoEmpatía
Pensamiento lógico
Interculturalidad
No discriminación
Tolerancia
Conocimiento
Dignidad
Globalización
Inclusión
Pensamiento reflexivo
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Igualdad
Paz
Justicia
ValoresComunidad
Convivencia
Creatividad
Equidad de género
Nivel declarativo
Nivel programación
Educación Ciudadanía Mundial (ECM)(*) En marco de estudio exploratorio, realizamos diagramas de Venn y éste es el caso de Colombia. Muestran presencial (o ausencia) de los conceptos en el curriculum.
Pluralidad
Ciudadanía
DiálogoDiversidad
Identidad
Participación
Respeto
Libertad
Democracia
Derechos
Responsabilidad
Solidaridad
Colaboración
Pensamiento crítico
Empatía
Pensamiento lógico
InterculturalidadNo discriminación
ToleranciaConocimiento
del mundo
Dignidad
Globalización
Inclusión
Pensamiento reflexivo
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Igualdad
Paz
Justicia
Valores
Comunidad
Convivencia
Creatividad
Equidad de género
Nivel declarativo
Nivel programación
En Panamá (ECM)
Equidad
Educación Ciudadanía Mundial (ECM)
25 En Colombia
Medio ambiente
Sustentabilidad
Pensamiento crítico
Biodiversidad
Salud
Recursos
Riesgos de desastre
EcologíaEntorno natural
Cambio climático
Comprensión de sistemas complejos
Contaminación
Nivel declarativo
Nivel programación
Reciclar, Reducir, Reutilizar
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)(*) En marco de estudio exploratorio, realizamos diagramas de Venn y éste es el caso de Colombia. Muestran presencial (o ausencia) de los conceptos en el curriculum.
26 En Panamá (EDS)
Medio ambiente
Sustentabilidad
Pensamiento crítico
Biodiversidad
Salud
Recursos
Riesgos de desastre
Ecología
Entorno natural
Cambio climático
Comprensión de sistemas complejos
Reciclar, Reducir, Reutilizar
Nivel declarativo
Nivel programación
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
4. Próximospasos
Próximos pasos: Aplicación ERCE 2019 (Calendario Sur)
Agosto
Honduras
Panamá
Guatemala
Septiembre
Colombia
Costa Rica
Argentina
Octubre
Paraguay
El Salvador
Uruguay
Brasil
Nicaragua
Perú
Noviembre
Chile
Ecuador
Bolivia
Entrega reporte de análisis curricular en noviembre –diciembre 2019 a los países.
5. Aportes y desafíos
1. No es posible mejorar lo que no sabemos, por eso la evaluación es tan importante
2. La evaluación no es un fin en sí mismo, es un medio para la mejora en la escuela: uso de los resultados para informar sobre
las prácticas con retroalimentación
3. Evaluación como el link entre la enseñanza y el aprendizaje
Mejora escolar
25 años del LLECE: desarrollo de una evaluación comprensiva basada en el currículum y los factores asociados que moviliza Agenda 2030.
Hacia un sistema de evaluación de la calidad de educación para la región, sus países y comunidades educativas que aporte a mejora escolar.
Desafío coordinación y comunicación estratégica con sentido de los resultados del ERCE.
Aprendizajes y desafios
Muchas [email protected]@[email protected]@unesco.org
Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
Organizaciónde las Naciones Unidas
para la Educación,la Ciencia y la Cultura
