Embed Size (px)
Citation preview
UNAM – Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Pedagogía
ASIGNATURAS OPTATIVAS, OPTATIVAS DE ELECCIÓN Y OBLIGATORIAS DE
ELECCIÓN
Semestre 2018-1
A continuación se muestran los resúmenes enviados por los profesores para las asignaturas optativas del semestre 2018-1 con el objeto de que haya mayor información para
inscribirse.
CURSOS DE OTROS COLEGIOS ABIERTOS A ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA:
Letras Modernas
Optativa de estudios culturales
Cualquiera de las siguientes claves: Letras Alemanas (1759 / 1760 / 1763 / 1764),
Letras Francesas (3056 / 3057 / 3060 / 3063), Letras Inglesas (3956/ 3957 / 3960 / 3961),
Letras Italianas (3908 / 3909 / 3912 / 3913) o Letras Portuguesas (4022 / 4023 / 4026 /
4027) en todos los casos GRUPO 0044.
CURSO DE APERTURA PARA SEMANA DE ALTAS Y BAJAS NOTA: Esta
asignatura aporta 4 créditos. Los estudiantes tendrán que llevar otra asignatura para obtener
los 2 créditos faltantes o cursar una materia de 8 créditos en otro Colegio o Licenciatura.
Mtro. Rogelio Laguna García
Viernes de 17:00 a 19:00 hrs. Salón 219
Tema: La Reforma protestante y la cultura europea
Objetivos de la asignatura:
En el año que se cumplen 500 años de la Reforma protestante este seminario busca poner a
revisión y discusión algunas de las propuestas más relevantes de los reformistas, así como
los procesos culturales que se derivaron de dicho proceso. Pues en la Reforma se llevaron a
cabo importantes discusiones sobre el libre albedrío, la concepción paz y la tolerancia, la
conformación de un proyecto político europeo y la discusión de la tradición. Todo lo
anterior impactaría en múltiples ámbitos de la cultura como la pintura, la educación, la
ciencia, la música y la literatura, por decir algunos. El seminario busca analizar cómo las
ideas reformistas impactaron más allá de la teología y la filosofía en la construcción de la
configuración europea moderna. Al finalizar el curso los estudiantes habrán adquirido una
serie de herramientas metodológicas para el estudio de los textos y conceptos de este pasaje
en la historia del pensamiento y podrán reconocer sus implicaciones culturales más
importantes.
Temario
1-El humanismo renacentista y la filología como precursores de la Reforma.
2- Erasmo y el espíritu escéptico.
3- Lutero y la conformación del sujeto moderno.
4-Calvino: una nueva ruta para el cristianismo.
5-Implicaciones culturales: la educación y la ciencia.
6- Michel Servet y la inquisición protestante.
7-La respuesta católica: el Concilio de Trento y la contrarreforma.
8-La reforma protestante y sus consecuencias en el continente americano.
Forma de evaluación
Tareas 40%
Avances de ensayo final 20%
Ensayo final 40%
Exposiciones +10%
Letras Hispánicas
Optativa Libre. Literatura Universal Clave: 0410 y 0467 Grupo 0023. (NOTA: Esta
asignatura aporta 4 créditos. Los estudiantes tendrán que llevar otra asignatura para obtener
los 2 créditos faltantes o cursar una materia de 8 créditos en otro Colegio o Licenciatura)
Dr. José Rafael Mondragón Velázquez
Viernes 16:00 a 18:00 hrs. Salón 216
Tema: Acción cultural, mediación de la lectura y difusión de la cultura. Perspectivas sobre
educación no formal, trabajo comunitario y acompañamiento de procesos lectores.
Descripción: En el presente curso queremos presentar un conjunto de herramientas, reflexiones y
propuestas que son pertinentes en el actual debate latinoamericano sobre la función pública de la
lectura y la literatura. Dicho debate ha rebasado desde hace tiempo el clásico paradigma de la
“difusión de la cultura” o la “formación de lectores” para indagar en la lectura literaria como
práctica social que incide en los procesos de exploración del “sí mismo”, ayuda en la participación
activa en la sociedad y la historia y permite la construcción de otra forma de vínculo social.
De manera concreta, proponemos una revisión panorámica de los debates en torno de los procesos
de “mediación”, que hoy constituyen una forma de educación no formal de enorme vitalidad en
espacios comunitarios y públicos de México y América Latina. Prácticas como la lectura en voz
alta, el trabajo del cuentacuentos y los círculos de lectura y de debate son sólo algunos ejemplos de
cómo hoy los mediadores implementan estrategias que ayudan a la construcción de espacios
comunitarios en bibliotecas públicas, asambleas vecinales, mercados, parques y patios del
continente. Creemos que dichos debates adquieren especial pertinencia en el contexto de violencia
que hoy vive México, y que representan una reelaboración original y sugerente de debates
heredados por la pedagogía popular latinoamericana y sus proyectos de “acción cultural”.
Formas de evaluación: Se trabajará con un sistema de evaluación continua por medio de
asistencia, participación y entrega de reportes de lectura. Se pedirán un total de trece reportes (uno
por cada sesión), que en total suman el 50% de la calificación. Se elaborará una pequeña
experiencia de mediación que constará de tres etapas: una de planificación, una de puesta en
práctica y una de sistematización y transmisión de la experiencia. Dicha experiencia será evaluada
por medio de un diario de campo que recoge la experiencia, una sistematización final que ordena
los registros de la misma y la presenta a un público no especializado y una presentación pública de
los resultados en la última semana de clases. Las tres etapas de la experiencia suman el 50%
restante de la calificación.
CURSOS DEL COLEGIO DE PEDAGOGÍA:
Seminario de Filosofía, Teoría e Historia de la Educación 1 Clave 2641
Dr. Roberto Pérez Benítez
Martes: 12-15 hrs./TH7-PEDAGOGÍA
Grupo 0002
Descripción: Revisión a partir de los tres ejes fundamentales del Seminario, Filosófico, Teórico e
Histórico del tema central: La formación de docentes y el normalismo en México
a. Las filosofías e ideologías que han permeado la formación de maestros
b. ¿Qué es el normalismo?
c. Historia de las normales en México
Evaluación: Evaluación permanente de sus investigaciones, participaciones, y al final la
elaboración de un portafolio electrónico que compile todo su trabajo semestral.
Seminario de Filosofía, Teoría e Historia de la Educación 3
Clave 2643
Mtro. Carlos Alberto Vargas Pacheco
Miércoles: 10-13 hrs./Salón 322
Grupo 0001
Descripción: Es ineludible que se vive en un mundo dominado por la técnica. Esto implica que
prácticamente todos los órdenes de cultura humana están atravesados (y acaso sustentados) por un
exacerbado dominio económico y tecnológico. La vida cotidiana depende de la economía y de la
tecnología, y esto da la pauta para asumir que se requiere una educación que responda a tal
contexto. No es casual, por lo tanto, que la renuncia y renuencia explícita hacia las humanidades en
general y hacia la filosofía en particular, sean las pautas que caractericen a los tiempos que corren.
Aunado a lo anterior, se ha vuelto palpable la incidencia de la tecnología en el proceso educativo de
los individuos, bajo la premisa de que las llamadas “Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’s)”, optimizan dichos procesos, haciendo más placentera la formación de niños,
jóvenes y profesionistas. Sin embargo, dichas tecnologías son pensadas, en su mayoría, para
asignaturas de corte científico natural o para las matemáticas, pero han presentado serios problemas
al vincularse con la formación humanística y filosófica en particular.
Así pues, el encuentro entre la filosofía y la tecnología no se reduce a las posibilidades que ofrecen
dichas herramientas para la enseñanza misma de la filosofía, sino que suponen pensar un contexto
más amplio, donde se ponga en perspectiva la presencia de las tecnologías en la formación de los
hombres y, concretamente, en el desarrollo de la filosofía.
En virtud de lo anterior, en este seminario se propone hacer una reflexión crítica acerca del
encuentro entre el llamado mundo tecnológico y la filosofía, así como el impacto que dicho
encuentro supone en la enseñanza contemporánea de la filosofía.
Evaluación: El seminario se evaluará con la entrega de un borrador de trabajo final (30%), el
trabajo final corregido (60%) y participación en clase (10%). Los criterios para la elaboración del
trabajo final serán entregados por el profesor previamente.
Dr. Renato Huarte Cuéllar
Lunes: 9 a 12 hrs./ ASV 2-8
Grupo 0002
Descripción: Muchas veces se emplea el argumento de que la Pedagogía es una ciencia o
justo lo contrario. Esto puede trazarse desde el siglo XIX en Europa y, desde ahí su
influencia en México. No obstante, desde una perspectiva contemporánea, esto puede ser
puesto en cuestión.
La idea es que aquello que se conoce como la sociología de la ciencia o los estudios
sociales sobre ciencia y tecnología pueden también ser aplicadas a cualquier saber,
incluyendo las llamadas ciencias sociales y humanas o “Humanidades”. Desde la
perspectiva que realiza Manheim hasta estudios más contemporáneos, como los de Callon,
Collins, Latour o Bloor, se parte de la idea de que el conocimiento también es un constructo
social. Son las prácticas humanas institucionales las que permiten decir que algo es
verdadero o falso. ¿Cómo se ha construido el campo de lo pedagógico desde estos
supuestos de que también y fundamentalmente son sociales las formas en que se construye
el conocimiento?
Introducción - De la filosofía a la sociología de la ciencia.
Unidad 1 – Origen y desarrollo de la sociología de la ciencia
Unidad 2 - Historia y desarrollo de la Pedagogía en México
Unidad 3 - Estudios sobre sociología de la ciencia aplicada a la Pedagogía en México
Evaluación: Todos los estudiantes deberán entregar dos breves ensayos en los que se
plantee una visión, análisis personal a partir de alguno de los temas que vayan resultando
interesantes. Además de estos dos ensayos, el trabajo final consistirá en un reporte final del
estudio de un caso concreto de las prácticas de pedagogía en México desde las perspectivas
teóricas abordadas Mtro. Gonzalo Martínez Licea
Jueves: 15 a 18 hrs./ TH 5-13
Grupo 0021
Título: Estética, política y educación: reflexiones del pasado para el presente
Objetivos:
1. Reflexionar sobre la relación entre estética y política en su relación con la educación en la
actualidad.
2. Conocer la postura y problemas suscitados en torno a la relación estética-política-educación
a través de una selección de autores desde la antigüedad hasta la actualidad.
3. Promover, a través de la práctica, las habilidades de expresión oral y escrita de los
estudiantes.
Descripción: El seminario tiene como hilo conductor el vínculo entre estética y política y su
estrecha relación con diversas ideas sobre educación. En cada sesión se buscará suscitar
cuestionamientos actuales como: ¿qué tipo de relación existe entre arte y política?, ¿el artista puede
educar a los ciudadanos?, ¿qué papel juega la obra de arte en el Estado? La discusión de estos temas
surgirá a través de la lectura de autores tanto antiguos como modernos: Platón, Aristóteles,
Rousseau, Schiller, Rancière, entre otros. Se buscará comprender a los autores en sus contextos,
pero también servirnos de ellos para entender problemas actuales.
Evaluación: El seminario se evaluará con la entrega de 1 ensayo de entre 5-7 cuartillas y 3 reportes
de 2 cuartillas.
Seminario de Filosofía, Teoría e Historia de la Educación 7
Clave 2647
Mtra. Bertha Orozco Fuentes
Viernes: 12- 15 hrs. / Salón 303
Grupo 0001
Descripción: Se propone abrir la mirada para recordar el panorama de las teorías educativas
representativas, algunas quizá los estudiantes ya han revisado en semestres anteriores, aquí se
recuerdan las coordinadas espacio/tiempo de la emergencia de algunas principales teorías
educativas de la cultura occidental y de América Latina, con una base filosófica a modo de
encuadre.
Esta mirada o vertiente de estudio se abordan en una doble vía: a) las teorías educativas producidas
desde Europa insular y continental con una perspectiva histórica, desde el siglo XVIII al XX
aproximadamente b) y algunos aportes del pensamiento educativo latinoamericano, esto último
dado que se propone considerar en la formación en pedagogía, la importancia de mirar hacia la
región de América Latina.
Temáticas:
UNIDAD 1: Corrientes pedagógicas. Panorama general del siglo XVIII al XX, a modo
de antecedente y recordatorio de semestres anteriores, acerca de las principales teorías
educativas que históricamente han sido recuperadas o conocidas en México.
UNIDAD 2: Teorías pedagógicas, históricas y filosóficas, teóricamente articuladas
desde América Latina en diálogo con otras líneas de pensamiento clásico y
contemporáneas de la historia de la educación.
Metodología:
Exposiciones colectivas de los mapas conceptuales de las lecturas básicas
Foros de estudiante (elaboración de ponencias)
Elaboración colectiva del diario de clase.
Seminario: cuando los temas lo ameriten habrá exposiciones individuales; circulo de
lecturas comentadas
Evaluación:
Trabajos y tareas fuera del aula (elaboración de mapas conceptuales u otra opción que a
los estudiantes mejor les funciones para resumir sus lecturas)
Participación en clase
Elaboración de ponencias: estructura, propósito, desarrollo del argumento y
conclusiones
Valoración del contenido y reflexión sobre el diario de clase
Seminario de Filosofía, Teoría e Historia de la Educación 9
Clave 2649
Mtro. Rodolfo Isaac Cisneros Contreras
Viernes: 16-19 hrs./Salón 324
Grupo 0021
Título: Utopía y educación. El pensamiento filosófico y educativo aplicado a la utopía. Reflexiones
desde Badiou, Steiner, Foucault y Deleuze.
Descripción: El curso tiene la intención de aproximarse a la visión que sobre la educación y la
pedagogía tienen filósofos de primer orden del siglo pasado, limitando el curso al estudio de cuatro
de ellos, a saber: F. Nietzsche, M. Onfray, Michel Foucault y Gilles Deleuze. El curso tiene
continuación en el semestre 2018-2, aunque no es indispensable cursar el 2018-1. En el segundo
semestre revisaremos la obra de K. Marx, G, Steiner, Jean-Paul Sartre y Giorgio Agamben.
Objetivos:
Comprender las bases filosóficas, históricas e incluso sociológicas y antropológicas que
subyacen en el estudio de obras filosóficas-educativas del siglo pasado y que dan apertura a
que el estudiante de pedagogía tenga elementos que le permitan rastrear una genealogía de
las utopías.
Vincular las distintas asignaturas para intentar conformar y discutir el quehacer del
pedagogo en lo que podemos llamar la tradición heredada del siglo XIX alemán y XX
francés.
Metodología del curso: Se seguirá el orden de las lecturas propuestas. Se revisarán dudas y
comentarios a partir de las inquietudes que éstas hayan suscitado. Es necesaria una participación
activa en clase y una lectura constante para poder llegar a ampliar los contenidos. Asimismo
hacemos notar que el curso tiene la intención de que el estudiante abarque el campo teórico,
histórico y filosófico. Por tal motivo es que las unidades están pensadas para que se abarquen esas
dos modalidades plenamente y entrelazadas. Cabe mencionar que dicha metodología está pensada
para los dos semestres.
Para tener derecho a la evaluación se pide 90 % de asistencia obligatoria al curso.
Evaluación: Se entregarán dos ensayos a lo largo del semestre. Para el primero, los estudiantes
deberán elaborar un ensayo de entre 3 y 4 cuartillas (TNR, 12 puntos, interlineado 1.5 – sin
carátula) confrontando cualquiera de las ideas manejadas en clase o que surjan a partir de las
lecturas obligatorias u optativas –como mínimo deben consultarse tres fuentes bibliográficas-.
Para el segundo ensayo entregarán un trabajo escrito con una extensión de 5 a 7 cuartillas máximo y
con las mismas características del primero.
La calificación final será obtenida promediando la obtenida en cada ensayo.
Seminario de Economía y Educación 1
Clave 2651
Lic. Laura Cristina Santini Villar
Jueves: 11-14 hrs. / Salón 119
Grupo 0001
Descripción: El Seminario de Economía y Educación parte de la premisa de considerar la
importancia de la Educación para el crecimiento económico, en la llamada Sociedad del
Conocimiento y en la Era Informacional. En la sociedad mexicana, el diseño de políticas para su
impulso, se encuentran inmersas en una serie de contradicciones económicas, políticas y sociales
que no permiten que estas relaciones se consoliden, dada la profunda desigualdad económica que
existe en nuestro país, que genera como consecuencia, brechas socioeducativas que frenan nuestro
desarrollo, en materia de formación de profesionales y de ciencia y tecnología para la innovación.
Objetivos: El objetivo central del seminario es que los estudiantes diseñen políticas educativas en
materia de Formación de Profesionales, y de Ciencia y Tecnología (C y T) pertinentes para el
desarrollo local y global, y con ello, coadyuvar a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
Objetivos específicos:
Conocer las bases económicas, políticas y sociales que generan la desigualdad económica en
nuestro país, y como consecuencia brechas sociales en materia de formación de profesionales y de
inversión en ciencia y tecnología para la innovación; analizar las políticas educativas en materia de
formación de profesionales, y las reformas en el mundo del trabajo en la “era informacional”;
analizar las políticas Ciencia y Tecnología (C y T), para el desarrollo, y por último, analizar las
políticas de financiamiento en materia de educación terciaria y de C y T.
Temáticas:
Orígenes de la desigual económica en México, y su impacto en la formación de brechas
en materia de formación de profesionales y de inversión en ciencia y tecnología.
Políticas públicas en materia de formación de profesionales, de Ciencia y Tecnología, en
el marco de la Sociedad del Conocimiento.
Conformación de los Subsistemas de Educación Media Superior, Superior y de
Posgrado en México, y su relación con el Mercado de Trabajo.
Conformación del Sistema de Ciencia y Tecnología, y su relación con la innovación
para el desarrollo.
Financiamiento de la educación y de la C y T, como principio de pertinencia y de
equidad.
Los fundamentos de las reformas en el mundo del trabajo en la denominada “era
informacional” y el sistema educativo de formación de profesionales en nuestro país.
Evaluación: En cada sesión se analizará una de las lecturas de la bibliografía básica, y con el fin de
enriquecer las sesiones, cada estudiante deberá proponer textos complementarios.
Una vez concluida la etapa de análisis de textos, y de problematización de la realidad
socioeducativa que se analiza, los estudiantes escogerán de acuerdo a su interés, un tema de los
propuestos para el desarrollo del Seminario, con el propósito de realizar un ensayo, cuyo fin sea,
proponer políticas educativas, que coadyuven al cierre de brechas, en materia de Formación de
Profesionales, y de Ciencia y Tecnología (C y T) pertinentes y con equidad, para el desarrollo local
y global.
Seminario de Educación en América Latina 1
Clave 2653
Mtra. Rosa Margarita Sánchez Pacheco Viernes: 12-15 hrs. / Salón 301
Grupo 0001
Descripción: La educación, como fenómeno social, trasciende la dimensión pedagógica; sin
embargo, es justamente en el ámbito de las prácticas pedagógicas donde se traslucen y toman forma
los proyectos educativos como procesos sociales en el sentido más amplio. Entender cómo se
generan estos procesos, a qué dinámicas políticas, económicas, históricas y culturales responden, en
qué contextos se sitúan y cómo operan en el marco de los grupos sociales, es materia del
pensamiento sociológico.
No obstante, la diversidad de corrientes de pensamiento sociológico genera una pluralidad de
formas de leer y comprender el fenómeno educativo. Por ello, el seminario de Sociología de la
Educación se propone como un espacio para que las y los estudiantes de pedagogía profundicen en
el pensamiento sociológico, a partir de la revisión de algunas de sus corrientes teóricas más
representativas, lo que les permita desarrollar un pensamiento amplio sobre el fenómeno educativo,
y reconocer los puntos de diálogo y divergencias entre Sociología y Pedagogía desde una
perspectiva crítica.
Objetivos:
Que las y los estudiantes de Pedagogía
Profundicen en el análisis de la educación de las perspectivas y metodologías del
pensamiento sociológico.
Generen un análisis de lo pedagógico desde la perspectiva social.
Se familiaricen con los métodos, categorías y conceptos propios del andamiaje sociológico.
Manejen de manera crítica el entramado teórico de la sociología de la educación para su
aplicación en la interpretación de los fenómenos educativos.
Adquieran las herramientas teórico-metodológicas para el trabajo de investigación desde
una mirada sociológica que acompañe sus investigaciones en el campo de la pedagogía.
Lic. Juan Pedro Galván Gómez
Viernes: 16-19 hrs. / Salón 123
Grupo 0023
Temáticas:
Antecedentes
Fundamentos metodológicos
Análisis del discurso educativo
Contexto político, económico y social
El concepto América Latina
América Latina en el contexto mundial
El liberalismo en América Latina
El positivismo latinoamericano
El nuevo liberalismo en educación
Estrategias de aprendizaje: Exposición oral y discusión en clase
Evaluación Participación en clase y ensayos
Seminario de Política Educativa 1
Clave 2657
Mtra. Rosa Margarita Sánchez Pacheco
Viernes: 8-11 hrs. / Salón 116
Grupo 0001
Objetivo general
Que las y los estudiantes reconozcan los elementos que constituyen la política, lo político y las
políticas educativas como niveles diferenciados y con características específicas. A partir de estas
distinciones se propone identificar el campo de la política educativa, especialmente en México y en
América Latina, como un campo que se encuentra en permanente tensión y disputa por los
diferentes actores sociales en momentos sociohistóricos.
Objetivos particulares
Distinguir entre la política, lo político y las políticas educativas.
Identificar los elementos fundamentales que permitan la problematización del campo de la
política educativa.
Adquirir las nociones generales sobre aquello que se denomina política educativa en
México.
Conocer las principales líneas de la política educativa en México durante el siglo XX y
XXI.
Ubicar las tendencias en política educativa en América Latina durante las últimas cuatro
décadas.
Descripción: Como seminario, el trabajo en este curso se basa en la participación activa de todos
los integrantes del grupo. Se trabaja con base en las lecturas propuestas por la profesora y las que se
integran con base en las necesidades e inquietudes de los estudiantes. A lo largo del semestres se
busca que las y los estudiantes avancen en la definición de un tema de investigación que se perfile
hacia su proyecto de tesis, con base en esto se orientan algunas de las actividades y lecturas del
curso.
Dr. Alfonso G. Jiménez de Sandi Valle
Viernes: 17 a 20 hrs. /Salón 118
Grupo 0021
Objetivos:
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
● Especializarse en el campo de las políticas educativas, dada su importancia para
comprender y fundamentar el quehacer actual de la educación y la pedagogía.
● Desarrollar un pensamiento analítico y crítico sobre las políticas educativas y su impacto en
distintos niveles y sectores.
● Fortalecer sus habilidades de selección y manejo de información en el estudio académico
riguroso y metódico de políticas existentes y nuevas a partir de preguntas como: ¿cuándo y cómo
surge?, ¿cuáles son sus antecedentes?, ¿cuál su valor e impacto social?, ¿cuál su trascendencia
educativa o pedagógica?
● Desarrollar políticas educativas desde una perspectiva pedagógica con fuertes bases
teóricas. Los temas son amplios y variados, cruzan todos los niveles del sistema educativo y toman
en cuenta los distintos temas de interés de los alumnos.
Evaluación:
50% Actividades a largo del semestre
Trabajos y tareas fuera del aula
Participación en clase
Informe de investigación
Ensayos
50% Ensayo final
Para tener derecho a examen final debe tener 80% de asistencias en el semestre.
Seminario de Psicología y Educación 1
Clave 2659
Dra. María de los Ángeles Moreno Macías
Martes: 7-10 hrs. / Salón 211
Grupo 0001
Descripción: En el Plan de Estudios 2010, el programa del Seminario de Psicología y Educación 1
incluye una parte de los contenidos trabajados en el programa de Psicología y Educación 3. Con el
fin de evitar la repetición de contenidos y atendiendo al interés manifestado por los estudiantes de
sexto semestre sobre las asignaturas optativas, este Seminario de Psicología y Educación mantiene
su afinidad con el programa antecedente citado y se orienta hacia la intervención constructivista
centrada en sus bases psicológicas.
Objetivo: Los estudiantes aplicarán las bases psicológicas del constructivismo en el diseño de una
estrategia de intervención constructivista.
Contenidos
Orígenes de la relación entre Psicología y Educación
Los principales paradigmas de la psicología educativa
El constructivismo como postura epistemológica y como enfoque educativo
Las miradas constructivistas en la educación:
Construcción de estrategias constructivistas
Actividades: El desarrollo de la materia se lleva a cabo en la modalidad seminario-taller e inicia
con el planteamiento de una situación educativa real y al alcance de los estudiantes para su posible
intervención. Es importante aclarar que esta materia está orientada a fortalecer los conocimientos y
habilidades de los estudiantes para la fundamentación y planeación de una intervención de corte
constructivista con énfasis en sus bases psicológicas; para ello, desde el primer día de clase se
trabajará en la elección de la situación educativa que motive el desarrollo del trabajo final para la
acreditación, mismo que se desarrollará a lo largo del semestre con actividades dentro y fuera de la
clase.
La gama de problemas que se pueden abordar desde esta perspectiva es muy amplia y abarcan tanto
la educación formal como la informal, abriendo la posibilidad a indagar sobre escenarios
específicos de aplicación (en el salón de clase y/o fuera de él) y alternativas de investigación para el
desarrollo de una tesis o tesina.
Evaluación: Para el adecuado desarrollo del proceso de los estudiantes es altamente recomendable
que asistan de manera consistente al curso por las siguientes razones:
a) El trabajo de reflexión sobre la intervención constructivista se hará de manera colectiva
conforme las exposiciones particulares de los avances de su trabajo
b) Para el trabajo de revisión teórica es fundamental el estudio previo de los textos asignados
y, a partir de ello, en el grupo estableceremos las condiciones metodológicas y prácticas
pertinentes al caso de cada estudiante.
c) En las sesiones correspondientes, los estudiantes expondrán los avances de su producto
final.
La calificación final de la materia será definida por la exposición de avances (50%) y la entrega de
un producto final (50%)
Lic. Ana Beatriz Arias Camarena
Lunes: 11-14 hrs. / ASV 2-5
Grupo 0002
Título: Influencia de las corrientes epistemológicas en algunas teorías psicológicas
Objetivo: Reflexionar sobre algunos planteamientos epistemológicos y su influencia en las teorías
psicológicas revisadas y su articulación con la educación. Revisar brevemente el positivismo y su
búsqueda de un método único para la ciencia; El pragmatismo y su énfasis en la acción; El
falsacionismo propuesto por Popper en un intento de dar respuesta a problemas del positivismo; Y
por último la concepción de revolución científica de Kuhn. Revisar el concepto de paradigma.
Abordaremos al conductismo, corriente psicológica que surge como un intento de darle estatuto de
ciencia a la psicología al seguir los lineamientos propuestos por el positivismo; La Psicología de la
Gestalt que surge oponiéndose al conductismo y que se considera un antecedente de las corrientes
constructivista y cognitivista; Y por último algunos autores constructivistas y cognitivistas.
Evaluación:
Asistencia 80% mínimo para tener derecho a calificación final.
Participación
Exposición oral de temas del programa con apoyo de ppt
Trabajo Escrito
Defensa oral del Trabajo escrito
Si bien la exposición y el trabajo escrito puede ser el producto de trabajo en equipo, la calificación
se asigna en forma individual.
Seminario de Psicología y Educación 3
Clave 2661
Mtra. Silvia Susana Bercovich Hartman
Viernes: 8-11 hrs. / Salón 311
Grupo 0001
Objetivo: Aproximar la pedagogía al psicoanálisis, precisando los puntos de contacto entre los dos
campos. Sensibilizar a los alumnos con las problemáticas subjetivas que suelen plasmarse en el
escenario educativo. Brindarles herramientas de escucha, de discernimiento e intervención.
Metodología: Se revisarán autores como Foucault, Freud, Lacan, Oury, entre otros. La revisión de
algunos casos propiciará una aproximación más clara de lo que se trata. Presentación de visuales e
invitación a uno o dos expositores sobre temas específicos. Se propiciará la participación de los
estudiantes en debates y a través de ponencias orales. Se promoverá la escritura de pequeños
ensayos.
Evaluación:
Participación
Presentación de breves escritos inter-semestrales
Presentación de un trabajo final
Mtro. Jesús Carlos González Melchor
Jueves: 17-20 hrs. / Salón 118
Grupo 0021
Objetivo:
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
Analizar con base en las explicaciones teóricas psicológicas educativas, los cambios
sociales desde el punto de vista psicológico, sociológico y pedagógico.
Explicar la influencia que se ejerce desde el lenguaje, las normas, las creencias, los
prejuicios, las actitudes, el liderazgo, las formas de representación de la realidad, etc. para
enfrentar los cambios educativos de los grupos sociales o la sociedad en general.
Evaluación:
- La asistencia no tiene calificación, pero se requiere 80% mínimo para la presentación y
revisión de los siguientes productos.
- Elaboración de las fichas de lectura analíticas (controles de lectura), previa a la clase.
- Exposición por equipo de una temática a seleccionar
- Un ensayo final
Seminario de Sociología y Educación 1
Clave 2665
Dr. Alfredo J. Furlán M.
Ayudante: Jesica Ivonne Alarcón Ramírez
Viernes de 9:00 a 12:00 hrs. Salón 324 (Este seminario se impartirá básicamente en línea. La
primer sesión será informativa
Grupo: 0021
Descripción: Se analiza el libro Educación y Justicia Social en América Latina del recientemente
fallecido Juan Carlos Tedesco. El autor recurre a una visión histórica de las finalidades del sistema
educativo para desembocar en una lúcida mirada sociológica del presente de la región. Propone a
continuación 5 líneas de actuación cuya discusión es iluminadora.
La evaluación consiste en realizar en equipo cuestionarios y/o actividades de manera semanal y
como trabajo final escribir una reseña del libro.
Taller de Administración Educativa 1
Clave 2668
Dr. Miguel Ángel Díaz Delgado
Martes y jueves: 11 a 13 hrs. / ASV 2-1 y salón 326
Grupo 0002
Título: Liderazgo de Organizaciones Educativas
Descripción: A partir de la crisis de las perspectivas de la gestión educativa emerge el estudio de
los referentes para al liderazgo educativo como un conjunto de teorías para abordar la organización
educativa en conjunción con la sociedad y sus instituciones. Las intersecciones conceptuales se
relacionan con la administración, dirección escolar, currículum, gestión y análisis de los sistemas
educativos. El estudio del taller será dinámico y aplicado, empleando referentes teóricos y
herramientas tecnológicas, además de la invitación de autores internacionales que enriquecerán la
discusión.
Evaluación: Se evalúa con base en la construcción de un Proyecto Creativo y ensayos breves.
Taller de Administración Educativa 3
Clave 2716
Lic. Héctor Alejandro Cárdenas Lara
Martes y jueves 14:00 a 16:00 hrs. Salones 125 y 212
Grupo 0021
Título: Diseño y Reingeniería Organizacional de Espacios Educativos
Descripción: Se aborda la importancia de las acciones educativas de Vinculación en el sector
educativo, en muy diversas actividades de la Sociedad, con exposición de marcos teóricos y de
exposición de casos, principalmente en los que he participado. Hago una ampliación de la
descripción del tema del taller de “Diseño y Reingeniería Organizacional de Espacios Educativos”,
a la idea de “Planeación y Diseñó de Escenarios educativos”, ya que en gran medida depende de los
escenarios creados y recreados en la Gestión de la Administración Educativa, el atinado y buen
funcionamiento de las mismas organizaciones, lo que ocurre en el marco de las necesidades sociales
en las que es posible obtener mejoras por la aplicación de acciones pedagógicas de intervención.
Las acciones de Vinculación, abarcan las de “Educación no formal”, “Capacitación”, “Formación
de personas”, “Diseño y rediseño de ámbitos organizacionales”, siempre con la atención en los
recursos organizacionales y de los que llaman de “capital humano”, con el consecuente beneficio
para las organizaciones, con base en la calidad de la formación de las personas.
Evaluación: La evaluación se realiza con base a lo señalado en el Reglamento General de
Exámenes de la UNAM, en los artículos 2º y 10º, es decir, a partir del trabajo de los alumnos:
“…mediante su participación en las clases y su desempeño en ejercicios y trabajos obligatorios, así
como en los exámenes parciales”. La forma de trabajo en la clase es con la exposición de los temas,
por parte del profesor, la lectura de algún artículo o parte de algún libro en cada clase, y la entrega
de un reporte conciso, de la relación de la lectura con lo visto, para su discusión en clase. De esta
forma se llega al primer tercio del curso, en el que el solicito a los alumnos elegir un tema-
problema, que se relacione con el propósito del curso. Se continúa el curso de la misma forma, hasta
el último tercio en el que cada alumno debe presentar al grupo sus avances y contestar sus dudas y
estimar sus recomendaciones, de lo que habrá de ser su trabajo final. El trabajo final deberá
exponerlo al grupo y entregar en dos versiones: una síntesis que puede tener la forma de una lámina,
cuadro, diagrama o cartel y otra como un reporte conciso, descriptivo, con referencias, y una
extensión aproximada de diez cuartillas.
Taller de Atención Educativa en Situaciones de Aprendizaje Diferenciado 1
Clave 2670
Dra. Susana del Sagrado Corazón Aguirre y Rivera
Martes y jueves: 10-12 hrs./Salones 321 y 327
Grupo 0001
Descripción: El Taller de Atención Educativa en Situaciones de Aprendizaje Diferenciado propone
la participación activa de los alumnos a través de la creación de nuevas metodologías para
solucionar problemas educativos, sociales y culturales de las personas con discapacidad. Siendo éste
un campo que permite a los estudiantes innovar a través de una propuesta Pedagógica-Andragógica-
Didáctica el generar ambientes propicios para lograr mejores aprendizajes.
Objetivos
Analizar los elementos relevantes para diferenciar los diferentes problemas
psicopedagógicos para conceptuar, detectar, diagnosticar y evaluar casos particulares, en
los que van implicados aspectos de comunicación, cognitivos, sensoriales, afectivos y
motores.
Partir de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas elaborar estrategias en proyectos
y/o programas psicopedagógicos que coadyuven a la atención educativa de cada caso.
Conocer y clasificar las diferentes discapacidades que existen y las dificultades educativas
que pueden presentar.
Identificar las problemáticas educativas que existen en torno a las personas con
discapacidad.
Diseñar estrategias educativas que permitan a las personas con discapacidad una inclusión
adecuada al campo educativo y social.
Conocer diferentes pruebas psicométricas que puedan ser utilizadas como apoyo
pedagógico en el diagnóstico de problemas de aprendizaje.
Formular programas y planes de trabajo acorde con las diferentes discapacidades.
Diseñar proyectos de intervención pedagógica que respondan a las necesidades educativas
de las personas con discapacidad.
Evaluación
Exposiciones individuales y colectivas
Trabajos parciales y/o finales
Participación en clase con aportación pedagógica y/o didáctica sobre el contenido.
Tareas fundamentadas y argumentadas
Asistencia a eventos relacionados con los temas abordados en clase
Elaboración y construcción de revistas, guiones, programas académicos, antologías,
glosarios
Montaje de obras de teatro
Organización de Coloquios y Encuentros sobre las temáticas de la asignatura
Mtra. Ana Bertha Murow Troice
Martes y jueves: 18-20 hrs./ Salones 116 y 328
Grupo 0021
Temáticas:
Historia de la educación especial
Diagnóstico y adecuaciones curriculares
Trastornos de lenguaje, lectura y escritura, autismo y TDAH
Descripción:
Se investigarán conceptos básicos para la comprensión de la educación especial
Se analizarán los diferentes modelos de atención de Educación Especial
Se elaborarán diagnósticos y adecuaciones curriculares para alumnos que tengan algún
trastorno : lenguaje, lectura y escritura, autismo o TDAH
Evaluación:
Asistencia: 10%
Participación en clase, entrega de trabajos 15%
Exposición de temática 15%
Trabajos de cada uno de los trastornos: diagnóstico y adecuación curricular 60%
Lic. Camerina Ahideé Robles Cuéllar
Lunes y miércoles: 16-18 hrs./ASV 2-4 y 123
Grupo 0022
Temáticas:
Integración e Inclusión Educativa de las Personas con Discapacidad en México.
Marco Conceptual y de Derechos Humanos que fundamenta la Inclusión.
Instrumentos Jurídicos Nacionales e Internacionales que salvaguardan la inclusión de las
Personas con Discapacidad.
Modelos de Atención/Discapacidad
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Revisión y evaluación de Programas, Servicios y Acciones a nivel estatal y federal que
promueven la atención de personas con discapacidad y población que durante el proceso de
formación enfrente barreras para el aprendizaje y la participación.
Los estudiantes desarrollaran una propuesta pedagógica de atención a personas con
discapacidad; contrastando la información teórica de otras asignaturas con la práctica
educativa en organizaciones públicas y/o privadas.
Compartir en clase y enriquecer de forma conjunta, las experiencias profesionales de los
estudiantes al interior de las instituciones, con objeto de acercar a los alumnos al campo
laboral y obtener aprendizajes significativos a partir del conocimiento e interacción con
personas con discapacidad, sus familias y organizaciones.
Descripción:
Investigación / Exposición
Participación y ejercicios de sensibilización y concientización en el aula
Prácticas Educativas / Instituciones
Lecturas obligatorias / Ensayos
Análisis de casos
Pláticas / Seminarios / Talleres / Congresos
Evaluación
Asistencia 10%
Participación /Ejercicios en clase 20%
Prácticas Profesionales / Trabajo Final 40 %
Asesorías / Investigación / Exposición / Pláticas / Talleres / Seminarios 30%
Requerimiento especial: 20 horas de práctica
Taller de Comunicación Educativa 1
Clave 2672
Mtro Emanuel Delgado Osuna
Martes y jueves: 14-16 hrs. / Salones 216 y 302
Grupo 0021
Título: Lenguaje y educación
Tema: Lenguaje, retórica y educación. Reflexiones, prácticas y usos.
Descripción: Este curso-taller tiene como intención estudiar y cavilar sobre el lenguaje, sus
creaciones y usos, sus formas y expresiones, sus juegos y su carácter retórico del que está
impregnado; en otras palabras, polemizar los límites y las posibilidades intelectivas, éticas, estéticas
y persuasivas que de su reflexión, provoquen un (re)pensar el papel del lenguaje en educación, en la
pedagogía y en el quehacer del pedagogo.
La lógica del taller versará en torno al carácter retórico del lenguaje (o pregnancia retórica),
perspectiva que posibilita discurrir que el lenguaje, las lenguas, los idiomas, las palabras y su sinfín
de expresiones (oral, escrito, icónico, corporal, musical, etcétera.) no sean vistas como objeto de
laboratorio apartados de la vida, sino como entes vivos que reflejan el carácter intelectivo, ético y
estético; interactivo, lúdico, creativo e impredecible del ser humano. Por tanto, el trabajo en clase
estará sustentado en el estudio de variopintos textos históricos, filosóficos, filológicos, pedagógicos
y literarios que den un panorama general de la inevitable problemática entre lenguaje y educación.
Aunado a la parte teórica o intelectiva, se relacionará ésta con propósitos prácticos, es decir, con el
ejercicio y creación constante de distintos usos, formas y expresiones lingüísticas para (re)pensar y
resemantizar el reflexionar y actuar en educación, la pedagogía y la vida misma.
Objetivos:
Determinar el papel esencial del lenguaje para el estudio de la educación.
Conocer las reflexiones y prácticas históricas sobre el lenguaje en pedagogía y educación.
Reconocer la dimensión intelectiva, ética y estética que subyacen de la reflexión y uso del
lenguaje dentro de teorías y prácticas pedagógicas.
Analizar, identificar y ejercitar el carácter retórico del lenguaje y los tropos lingüísticos más
relevantes para pensar y representar la educación.
Explorar y crear otros medios y formas para educar a través del lenguaje.
Evaluación:
Asistencia: 80% mínimo para derecho a evaluación
Participación en clase 20%
Breves ejercicios que den cuenta de la reflexión de los textos 20%
Trabajo final 60%
Taller de Didáctica 1 (Enfoq. Model.)
Clave 2676
Lic. Carlos Alejandro Janowitz Klapp
Lunes y miércoles: 16-18 hrs. / ASV 2-3 y salón 326
Grupo 0021
Descripción: El taller de Didáctica 1 forma parte de las materias optativas generales destinadas a
aquellos alumnos que deseen profundizar sus conocimientos sobre didáctica y a abordar las
temáticas contemporáneas en este campo de la pedagogía.
Para ello se trabajará en un taller donde fundamentalmente se tratarán aspectos del constructivismo
y de la utilización de las competencias como modelos de enseñanza.
Dado que es un taller constructivista, la experiencia partirá estrictamente de los conocimientos de
los participantes y se organizará y estructurará la experiencia, para abordar a partir de los intereses
de los alumnos secuencias de actividades que les permitan profundizar los temas contemporáneos
de la didáctica.
Adicionalmente se procurará que los ambientes de aprendizaje y las experiencias educativas
ofrezcan a los participantes ejemplos de cómo estructurar experiencias de aprendizaje lúdicas y
constructivas.
Consideramos relevante este abordaje sobre todo por las características que propone el nuevo
modelo educativo establecido por la SEP y por la relevancia que tienen estos aspectos en la
educación superior del país.
Evaluación: Se revisaran las propuestas que elaboren los alumnos en relación a la construcción de
experiencias lúdicas y constructivistas y a partir de estas se valorará su aprendizaje, es claro que la
participación en el taller como integrante del colectivo de aprendizaje será tomada en cuenta.
Taller de Didáctica 3 (Diseño Curricular)
Clave 2678
Lic. Gabriel Macías Cruz
Lunes y miércoles: 18-20 hrs. / ASV 2-3 y salón 111
Grupo 0021
Descripción: Durante Los años ochenta se fueron consolidando en México y en el mundo, una
serie de discursos y reflexiones, mediante las cuales se fueron evidenciando las relaciones de
dominación y resistencia que comprendían todas y cada una de las actividades de planificación,
instrumentalización y evaluación curriculares. Así, esta perspectiva, conocida como crítica, poco a
poco fue nutriendo sus análisis, a través de la incorporación de una serie de categorías, derivadas de
teorías sociales como el neomarxismo, la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y la nueva
sociología de la educación, perspectivas teóricas que sirvieron para empezar a poner en cuestión
gran parte de las medidas políticas educativas neoliberales, así como los fundamentos
epistemológicos (positivistas) que las sustentaban y legitimaban. Entre las cuales se destacan: el
principio de objetividad, entendido como la necesidad de que el conocimiento científico esté libre
de valores éticos, políticos e ideológicos; y los principios de utilidad de la teoría y su valor para la
aplicación práctica.
De acuerdo con lo anterior, las y los futuros pedagogos se encuentran ante el reto de asumir su
actividad profesional a partir de perspectivas teóricas divergentes a las dominantes, cuyos
planteamientos didácticos reivindiquen la importancia de la educación en la conformación de
ciudadanos críticos y participativos. En este sentido, el taller de didáctica 3 tiene como propósito
analizar y valorar la dimensión teórica, técnica y práctica curriculares como un acto político de
posible transformación de nuestras realidades sociales.
Objetivos:
Analizar los fundamentos teóricos que constituyen el campo disciplinar de la Didáctica y el
curriculum.
Valorar la dimensión teórica y política del ámbito curricular, vinculando la relevancia de su
incorporación en la toma de decisiones sobre: qué enseñar (contenidos), cómo enseñar
(metodología), con qué enseñar (instrumentos y materiales) y para qué enseñar.
Diseñar y elaborar un programa educativo de acuerdo con los criterios teóricos y
metodológicos analizados durante el transcurso del taller.
Temáticas:
1. Introducción: De la didáctica aplicada al curriculum
1.1 Aproximación a las nociones de didáctica y curriculum
1.2 Dos tradiciones que se encuentran.
1.3 De la construcción del conocimiento en didáctica y curriculum.
2. Racionalidad y curriculum: fundamentos teóricos en la construcción del ámbito curricular.
2.1 Los enfoques y modelos desarrollados (Racionalidad instrumental, racionalidad
práctica y racionalidad crítica)
2.2 Sus fundamentos
2.3 Sus aspectos críticos
3. Conocimiento, poder e ideología: selección y distribución del conocimiento en el ámbito
curricular.
3.1 Currículum oculto.
3.2 Ideología, hegemonía y curriculum
3.3 Reproducción económica y cultural.
4. Curriculum como praxis: Teoría crítica, resistencia
4.1 Crítica a la concepción de escuela como espacio de reproducción.
4.2 Teoría crítica y resistencia en educación
4.3 Los profesores como intelectuales transformadores: la función política de la actividad
de enseñanza desde una perspectiva crítica.
Metodología: La metodología general de trabajo será la correspondiente a la modalidad didáctica
de seminario-taller, cuyo desarrollo contempla la implementación de diversas técnicas de trabajo
cooperativo, mediante las cuales se promueva el diálogo como eje para el análisis de los contenidos
del curso.
La modalidad didáctica de taller será coordinada de manera conjunta y vinculante a las reflexiones
realizadas durante el seminario, con la finalidad de enlazar permanentemente las dimensiones
teóricas, técnicas y políticas en didáctica y curriculum, para la elaboración de un programa
educativo.
Evaluación:
Elaboración de programa educativo
Trabajos de investigación documental (Ensayo)
Portafolio de evidencias
Taller de Educación No Formal 1
Clave 2682
Mtro. Guillermo Martínez Cuevas
Martes y jueves: 12-14 hrs./317 y TH 5-13
Grupo 0001
Tema: Educación y salud
Objetivos:
Analizará los elementos pedagógicos de planeación, desarrollo y evaluación para atender en
forma ética y profesional una problemática específica de Educación No Formal para la
Salud.
Planeará una intervención No Formal en salud (física o mental)
Descripción: Los estudiantes justifican la necesidad de los pedagogos en el campo de la educación
no formal en salud, de acuerdo a datos epidemiológicos sobre salud física y mental de la población
mexicana. Realizan, por equipos, una investigación de la evidencia científica generada sobre la
prevención de alguna enfermedad física o mental de su interés; diseñan el marco teórico de una
intervención educativa así como la planeación y cartas descriptivas. Durante el siguiente semestre,
dicha intervención se ajusta y aplica en el contexto que elijan. También identifican estrategias de
educación en salud y elaboran un diario para tratar de vivir alguna de ellas de manera personal.
Evaluación: Reportes de lectura, investigaciones bibliográficas y de campo, rol playing. Diseño de
una intervención educativa en salud. Asistencia: Se requiere al menos del 80%. Esto significa que
aproximadamente de 7 a 10 inasistencias se resta un punto sobre calificación final. De 11 en
adelante, se califica como NP.
Mtra. Rebeca Caballero Álvarez
Lunes y miércoles: 16-18 hrs. / ASV 2-3 y salón 326
Grupo 0002
Descripción: La calidad de vida es un asunto que cada vez cobra más fuerza en las sociedades
contemporáneas. Dado que la esperanza de vida se ha incrementado considerablemente en casi
cualquier parte del mundo, se ha hecho necesario reflexionar ya no en el cuánto, sino en el cómo
vivimos. Hoy en día nos preocupamos y ocupamos por mejorar nuestro estilo de vida, con la
intención no sólo de prolongarla, también de disfrutarla con plenitud y en las mejores condiciones
posibles. Es por ello que la salud hace tiempo que dejó de limitarse a aspectos netamente vinculados
con lo fisiológico, dando cuenta con esto de que, al igual que otros ámbitos de la vida humana, la
salud es una construcción social.
Mirar la salud como fenómeno social, sin omitir las particularidades que la caracterizan como
vivencia individual, es el punto de partida de este curso, el cual se organiza con base en dos
unidades temáticas, y propone como metodología de trabajo el modelo de seminario-taller, donde se
lleva acabo, paralelamente, la revisión de textos vinculados con los temas sugeridos, así como la
realización de actividades que involucran la danza y el movimiento. Esto con la intención de que las
y los estudiantes reconozcan, a partir de la experiencia personal, las posibilidades de ambos
elementos como estrategias de intervención pedagógica en materia de educación para la salud.
La primera unidad temática se denomina Aproximaciones socio-antropológicas a la salud, con ella
se busca enfatizar la dimensión social de la salud, y evidenciar que ésta va más allá de la ausencia
de enfermedad; en la segunda unidad: Educación para la salud, se revisarán elementos conceptuales
que permitan identificar los alcances de la intervención pedagógica dentro del campo de la salud.
Objetivos:
Se espera que los estudiantes:
Cuenten con elementos teóricos que les permitan comprender la dimensión histórica, social
y cultural de la salud.
Reflexionen acerca del concepto de “educación para la salud” en aras de ir construyendo
una definición propia.
Realicen un ejercicio introspectivo acerca de su propia corporeidad que les permita
encarnar el conocimiento.
Ejerciten su memoria y estimulen su percepción corporal.
Desarrollen una imagen corporal real a partir del movimiento personal y auténtico.
Amplíen su percepción personal y hacia los demás a través de la expresión corporal.
Practiquen formas de vincularse y relacionarse con las y los demás, y consigo mismas(os), a
partir del cuerpo y el movimiento.
Se expresen y reflexionen sobre el movimiento, y lo integren como experiencia vivida.
Evaluación:
Para valorar el desempeño de las y los estudiantes se considerará lo siguiente:
1. La asistencia y la intervención activa en clase, lo que implica comentar los textos a revisar,
a partir de la construcción de argumentos, y la participación en cada una de las actividades
programadas a lo largo del taller (equivale al 25% de la evaluación final).
2. La elaboración de breves ensayos al término de cada unidad temática (tienen un valor del
50% dentro de la evaluación final. Cada ensayo equivale al 25% y se entregará uno al final de cada
unidad).
3. Una reflexión personal, por escrito, acerca de la experiencia vivida a través del movimiento
(equivale al 25% de la evaluación final, y se entregará al término del curso).
Taller de Educación No Formal 3
Clave 2684
Mtra. Cecilia Martner Peyrelongue
Martes y jueves: 12-14 hrs./ Salones 115 y 218
Grupo 0001
Título: Cultura, artes y sujeto
Objetivos:
Reflexionar críticamente acerca del papel de la cultura, las artes y el sujeto.
Ofrecer una visión del arte como campo de conocimiento, creación y experimentación en el
contexto educativo.
Vivenciar las experiencias artísticas para el desarrollo integral del sujeto y como
herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer experiencias educativas formales y no formales basadas en las artes y en la
experiencia artística.
rama el uso de metodologías artísticas.
Diseño e implementación de proyectos de intervención didáctico-artísticas en instituciones
no formales o formales.
Evaluación:
Participación en clases: opiniones, análisis de lecturas, dinámicas grupales, exposición de
avances o temas, ejercicios artísticos en clase y actividades extras.
Diseño e implementación de un proyecto de intervención artístico-pedagógica en
institución, red o movimiento de educación no formal. Presentación quincenales de
avances.
Carpeta final
90% de asistencia
Lic. Elías Razo Hidalgo
Lunes y miércoles: 9-11 hrs. / ASV 2-4 y salón 220
Grupo 0002
Temáticas:
Proceso de la historia de educación indígena
Educación no formal
Interculturalidad
Proyectos de investigación para la titulación
Descripción: Desde el punto de vista del desarrollo intercultural, el análisis de los procesos y
gestiones educativas que han influido en el desarrollo de la formación y conformación de los
grupos indígenas de México, así como las instituciones encargadas de impartir instrucción a éstos,
permite al especialista en el estudio del hecho de la gestión y desarrollo intercultural comprender el
proceso de desarrollo de las comunidades indígenas de acuerdo a las diversas regiones étnicas en las
que habitan.
Objetivos:
Analizar el desarrollo de las gestiones culturales, que sobre educación indígena han
existido en el contexto socio-político-cultural de México.
Comparar la interrelación que se da entre los diversos procesos históricos de la sociedad
mexicana y la concepción sobre educación indígena llevada a la práctica y como se debe
vincular en el proceso intercultural en México.
Analizar la dependencia entre grupos indígenas y las instituciones encargadas de la
enseñanza en México y las gestiones y desarrollo cultural que se desarrollen.
Conocer la realidad de vida indígena.
Evaluación:
Discusión de lecturas en el salón de clases
Prácticas de campo, en donde el alumno analice las formas de vida de las comunidades
indígenas, a partir de las propias condiciones de su realidad cotidiana y del trabajo de las
mismas
Informe de las observaciones y resultados de las prácticas de campo
Acudir a conferencias sobre los temas del curso
Realizar ejercicios cotidianos con grupos indígenas que se encuentren conviviendo en la
ciudad de México
Dr. Mauricio Zabalgoitia Herrera
Lunes y miércoles: 9-11 hrs: / ASV 2-6 y salón 110
Grupo 0010
Título: Género, estudios culturales y acción comunitaria
Objetivos:
Al finalizar este taller, el estudiante:
Conocerá los principales aspectos históricos, teórico-conceptuales, así como a los autores y
textos fundamentales de los denominados estudios de género y culturales.
Será capaz de identificar problemáticas locales, ligadas a los objetos, fenómenos y
realidades que pueden abordarse desde perspectivas de género y de estudios culturales.
Asimismo, incorporando los principios de dichos estudios, y desde la pedagogía del taller,
diseñará planes de acción comunitarios en el ámbito de la educación no formal.
Descripción: Este taller busca combinar las reflexiones de lectura, comprensión y discusión de las
aportaciones teóricas de los estudios culturales y de género con el diseño de estrategias de acción
comunitaria en el ámbito de la educación no formal. A este respecto, se trata de interiorizar los
fenómenos, objetos y problemas de dichos estudios para identificar problemáticas locales en las que
se puedan aplicar planes de acción comunitarios y de intervención pedagógica.
Temáticas:
Unidad 1. El género y los estudios de género
1.1. Génesis y genealogía de los estudios de género.
1.2. Los feminismos y los estudios de la mujer.
1.3. Las masculinidades y los estudios del hombre.
1.4. Los estudios LGBT.
1.5. Marxismo, psicoanálisis, deconstrucción y postestructuralismo.
1.6. Fenómenos, objetos y problemas de los estudios de género: ontología, epistemología,
sociedad, poder, sexo, identidad, subjetividad, orientación sexual, derechos, diversidad e
igualdad.
1.7. Autoras/es y textos fundamentales.
1.8. Perspectiva de género y educación.
Unidad 2. Los estudios culturales: significados, discursos y poder(es)
2.1. Génesis y genealogía de los estudios culturales.
2.2. Relecturas de Marx.
2.3. Industria, clase obrera, cultura popular y modernidad.
2.4. Significados, discursos y poder(es).
2.5. Fenómenos, objetos y problemas de los estudios de género desde: ideología, identidad,
subjetividad, nación, género, etnia, raza y clase social.
2.6. Autoras/es y textos fundamentales.
2.7. Perspectiva crítica de los estudios culturales y educación.
Unidad 3. Acción comunitaria y educación no formal
3.1. Problemáticas locales y comunidad: identidad, subjetividad, interculturalidad,
vulnerabilidad.
3.2. Educación no formal, género y/o estudios culturales.
3.3. De la teoría a la acción.
3.4. Estrategias, métodos e instrumentos.
3.4. Acción comunitaria y educación.
Evaluación: Las primeras dos unidades se evaluarán con reportes de lectura y con la participación
en un taller de debate sobre los temas y contenidos.
La última, a partir del diseño, confección y práctica de la acción comunitaria. Este trabajo podrá
realizarse en equipo y constituye el grueso de la evaluación final.
Lic. Nancy Galván Aguilar
Lunes y miércoles: 18-20 hrs./ ASV 2-2 y salón 328
Grupo 0021
Título: Arte y Naturaleza: vínculos y prácticas para una experiencia educativa y estética
Descripción: Nuestra relación con la Naturaleza se ha transformado con el paso del tiempo; no
obstante, siempre será motivo de inspiración para muchos artistas en la pintura, la fotografía, la
escultura, el cine, la música, la literatura y la arquitectura. En este curso exploraremos, mediante
lecturas y ejercicios de interpretación, las relaciones que guarda el arte con la naturaleza;
reflexionaremos sobre sus significados y analizaremos diversos proyectos educativos –locales,
nacionales e internacionales- que promueven el cuidado ambiental.
Evaluación:
Trabajo en clase: 35%
Participación en visitas culturales: 25%
Blog: 20%
Ensayo final: 10%
Exposición: 10%
Taller de Educación No Formal 5
Clave 2686
Dra. Araceli María del Carmen Mingo Caballero
Martes y jueves: 9-11 hrs. / Salón 218 y TH-7 PEDAGOGÍA
Grupo 0002
Objetivos:
Las y los estudiantes:
Identificarán las características y relevancia de la educación no formal (ENF)
Examinarán las bases teórico-metodológicas del proceso de capacitación
Analizarán experiencias de ENF
Sistematizarán una experiencia de ENF
Llevarán a cabo una detección de necesidades de capacitación (DNC) en una
organización laboral
Descripción: En el taller se abordan las características, importancia y campos de acción de la ENF
y se analizan diversas experiencias. Se exploran las condiciones del mercado laboral y la relevancia
de la capacitación para el desarrollo de las organizaciones y las personas. Se examinan las bases
teórico-metodológicas del proceso de capacitación y se centra la atención en la etapa de DNC.
El modo de trabajo consiste en el análisis de textos, estudio de casos, charlas con invitados,
exposiciones y prácticas de campo. En estas últimas las/los estudiantes deberán: aproximarse a una
intervención de ENF para sistematizar la experiencia; y acceder a una organización para realizar
una DNC.
Evaluación:
Asistencia y calidad de la participación en clase
Sistematización y exposición de una experiencia de ENF
Trabajo de DNC en una organización
Taller de Educación No Formal 7
Clave 2688
Mtra. Guadalupe Centeno Durán
martes y viernes de 7:00 a 9:00 – salones 209 y 213
Grupo 0001
Título: Análisis de Proyectos de Educación Ambiental
Descripción: En este taller se estudiarán las modalidades educativas, en general, y las modalidades
de Educación Ambiental, en particular, así como la vinculación de esta última con el Desarrollo
Sostenible. En relación con lo anterior, se continuará con la revisión teórica de las especificidades
de la Educación no formal para identificar sus contextos y características. Posteriormente, se
revisarán las modalidades de la educación ambiental para la sostenibilidad, con énfasis en los
espacios de educación no formal y se analizarán algunos proyectos de este tipo llevados a cabo en el
contexto nacional e internacional, para identificar sus componentes, estructura, formas de
intervención y resultados. Con base en dicho análisis, se desarrollará una crítica a los proyectos
revisados y un bosquejo de un proyecto de educación ambiental en un contexto de educación no
formal.
Este planteamiento basado en el análisis de proyectos de Educación Ambiental busca que la
continuación del curso, para el siguiente semestre, sea el diseño de un proyecto de educación
ambiental en un contexto no formal, considerando que, al ser una asignatura de carácter optativo,
haya alumnos que no hayan cursado el semestre anterior.
Evaluación: La evaluación es de carácter formativo y se apoyará en instrumentos de evaluación,
principalmente, la rúbrica. Para llevarse a cabo considerará como evidencias las actividades de
aprendizaje solicitadas en el curso; a saber: lecturas y controles, trabajo escrito y presentaciones
orales. La evaluación considerará criterios formales y de contenido para todas las evidencias. Los
primeros se refieren al cumplimiento re los requerimientos técnicos, entrega oportuna, ortografía y
sintaxis, coherencia y calidad de las fuentes; mientras que los segundos están vinculados con la
pertinencia de los temas abordados, la adecuación y el apego a los objetivos de la asignatura y la
fundamentación.
Mtra. Glenda María del Carmen Cabrera Aquino
Lunes y miércoles: 16-18 hrs. / ASV 2-6 y salón 328
Grupo 0021
Descripción: En este Taller se verá de una forma diferente la relación entre Educación, Cultura,
Museos y Medio Ambiente, para ello abordaremos referentes teóricos patrimoniales, museológicos
y de interpretación que transmitan desde la Educación No Formal una idea de lo que es este vínculo,
así como el impacto que las políticas neoliberales y las reformas estructurales han tenido en este
campo. Elementos antropológicos, museológicos, pedagógicos, sociológicos, culturales así como
arqueológicos posibilitaran conocer esta problemática. Es importante mencionar que los Espacios
Culturales, Museos, Zonas Arqueológicas, Reservas de la Naturaleza, Jardines Botánicos serán
pieza fundamental para entender está propuesta.
Evaluación:
Asistencia
2 ensayos
Visitas a Museos y espacios culturales
Recorrido Educativo Ambiental en un espacio Cultural
Taller de Educación No Formal 9
Clave 2690
Mtra. Itzel Casillas Avalos
Martes y jueves: 16-18 hrs. / Sala de cómputo Giordano Bruno (Sótano de la Torre de
Humanidades)
Grupo 0021
Título: Alfabetización informacional, mediática y/o digital. Antecedentes, conceptualización y
proyectos educativos.
Descripción: En el taller se revisará la definición de información, la importancia que adquiere en la
sociedad “de la información y del conocimiento”, y la articulación con el desarrollo de las TIC.
Desde esta contextualización se problematizará sobre la relación información-desarrollo, la
infoética, el derecho a la información, la relación usuario-unidades de información (bibliotecas,
centros de información, investigación, museos, etc.) y la brecha digital. Con base en ello, se
abordarán las alfabetizaciones informacional, mediática y digital, de manera que, a lo largo del
semestre, se diseñe un proyecto sobre éstas para usuarios del interés de los estudiantes.
Habrá una serie de lecturas y actividades en los niveles: teórico, histórico y metodológico que
permitan la realización de los proyectos.
Evaluación:
Se contemplarán los siguientes elementos:
Ejercicios grupales e individuales parciales
Esbozos y asistencia a asesorías
Presentación de proyectos frente a grupo
Entrega de proyecto final
Taller de Educación y Diversidad 1
Clave 2692
Mtra. Rebeca Caballero Álvarez
Martes y jueves: 9-11 hrs. /Salones 330 y 219
Grupo 0002
Descripción: El tema de la diversidad necesariamente nos remite a cuestiones relacionadas con lo
ético y lo moral, pues lo ajeno, lo diferente, permanentemente nos confronta con dilemas de esta
naturaleza. Bajo esta premisa es que se propone este seminario-taller, el cual busca no sólo
sensibilizar a las y los estudiantes en lo que respecta a la temática, sino también proporcionarles
elementos que les permitan reflexionar acerca de los retos que supone para la educación dar cabida
a lo diverso en aras de construir sociedades más plurales, tolerantes, incluyentes y respetuosas de
las diferencias.
Con esta intención, el curso se organiza a partir de cuatro unidades temáticas, y propone como
metodología de trabajo el modelo de seminario-taller, donde se lleva acabo, paralelamente, la
revisión de textos vinculados con los temas sugeridos, así como la realización de actividades
concretas vinculadas con el arte y la creatividad. Esto con la intención de que las y los estudiantes
reconozcan, a partir de la experiencia personal, las posibilidades de ambos aspectos como
estrategias de intervención pedagógica para promover la equidad, la igualdad, el respeto, la
tolerancia, y otros valores que promuevan la construcción de sociedades más incluyentes y menos
discriminatorias.
Temáticas:
La primera unidad temática se denomina Educación y valores: bases para una educación inclusiva,
con ella se busca enfatizar la dimensión ética que subyace a todo asunto relacionado con la
diversidad; en la segunda unidad La formación cívica: pieza clave de la educación en valores, la
finalidad consiste en señalar que la atención a las diferencias implica fortalecer la formación cívica
y ética, no sólo desde la escuela sino en todos los ámbitos de la educación. Las mujeres: ejemplo de
grupo vulnerable en educación y otros ámbitos sociales es el nombre de la tercera unidad temática
del curso, en ella se toma como ejemplo la desventaja social de la que, históricamente, han sido
objeto las mujeres como colectivo, para evidenciar cómo la diferencia puede traducirse en injusticia
social. Finalmente, la cuarta unidad temática: El arte y la creatividad como estrategia pedagógica en
la atención a la diversidad, propone al arte y a la creatividad como posibilidad de intervención
educativa.
Objetivos:
Se espera que las y los estudiantes
Distingan la dimensión ética que subyace a todo lo relacionado con la diversidad.
Identifiquen al comportamiento cívico no sólo como reflejo de la formación ética, sino
como pieza angular de la construcción moral de los sujetos.
Reconozcan la desventaja social de la que históricamente han sido objeto las mujeres como
colectivo, para evidenciar cómo la diferencia puede traducirse en injusticia social.
Encuentren en el arte y la creatividad, así como en la educación artística en sí misma, una
posibilidad de intervención educativa no sólo con individuos o grupos vulnerables sino para
promover la formación de sujetos morales en cualquier ámbito de la vida social.
Amplíen su percepción personal y hacia los demás a través de la expresión artística y la
creatividad.
Practiquen formas de vincularse y relacionarse con las y los demás, y consigo mismas(os), a
partir del arte y la creatividad.
Se expresen y reflexionen sobre el arte y la creatividad, y les integren como experiencia
vivida.
Evaluación:
Para valorar el desempeño de las y los estudiantes se considerará lo siguiente:
1. La asistencia y la intervención activa en clase, lo que implica comentar los textos a revisar, a
partir de la construcción de argumentos, y la participación en cada una de las actividades
programadas a lo largo del taller (equivale al 20% de la evaluación final).
2. La elaboración de breves ensayos al término de cada unidad temática (tienen un valor del
80% dentro de la evaluación final. Cada ensayo equivale al 20%, y se entregará uno al término de
cada unidad).
Lic. Ma. Paloma Hernández Oliva
Miércoles y viernes: 10-12 hrs. /Salones 326 y 125
Grupo 0003
El presente taller tiene las siguientes finalidades:
Identificar los conceptos eje del taller: humano, cultura, diversidad, pluralidad, diálogo,
tolerancia.
Seleccionar e investigar acerca de cualquiera de los temas propuestos.
Elaborar material relacionado con los temas seleccionados para ser publicado en blog y
facebook.
Incorporar el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en la elaboración de
los materiales, ya sean audiovisuales y/o impresos.
Participar en debates de manera reflexiva y argumentativa.
A lo largo del taller se trataran los procesos educativos en relación con:
La diversidad cultural.
La diversidad racial.
La diversidad sexual
La diversidad funcional.
Con la finalidad de vincularlas con problemas educativos, pedagógicos y comunitarios, los temas
deberán tomar en cuenta el contexto histórico social, el económico, educativo, así como el marco
pedagógico y el filosófico. Estarán dirigidos a todo público, con la finalidad de concientizar sobre
los problemas que generan la discriminación y la intolerancia. Los materiales seleccionados deberán
estar fundamentados en información de primera mano, citando fuentes bibliográficas,
hemerográficas, mesografícas, filmografía, etc.
Cada primera sesión de la semana, se expondrá, analizará y reflexionará sobre el tema
correspondiente. Se hará en foro con el propósito de ir obteniendo propuestas y conclusiones
colectivas.
En la segunda sesión los alumnos presentarán los avances de sus proyectos, enriquecidos por las
aportaciones del grupo. Se exhibirán películas o documentales como motivación para el debate.
Temario.
1. Comprensión y análisis de los conceptos de cultura y naturaleza.
2. Caracterización del concepto de diversidad.
3. Identificar las principales diversidades sociales.
4. Caracterizar el concepto de pluralidad y su relación con la diversidad.
5. Valorar la importancia del diálogo en la diversidad.
6. Educar en y para la diversidad.
7. Educar en la pluralidad.
8. La diversidad en el aula.
9. Tolerancia y diversidad.
Evaluación.
Para tener derecho a ser evaluado, los alumnos deberán tener un 80% mínimo de asistencias.
La calificación se conformará de la siguiente manera.
40% Participación en clase.
60% Investigación, análisis y reflexión de los materiales que se incorporarán al
blog, principalmente. Así como aportación del material apegado a la temática del
taller.
Mtra. Alma Patricia Piñones Vázquez
Martes y jueves: 18-20 hrs. / Salones 214 y 123
Grupo 0021
Título: Pedagogías decoloniales y feministas. Nociones centrales marcos teórico-metodológicos.
Descripción: Se revisarán materiales básicos propuestos en el programa de cada uno de los
semestres, respecto a los ámbitos que hacen a las temáticas por ser abordadas: Diversidad en los
feminismos; Pensamiento decolonial, epistemologías del sur y decolonización del saber; y;
Pedagogías decoloniales y feministas. La revisión también planteará la presentación de contenidos
haciendo uso de nuevas pedagogías que permitan la construcción colectiva del conocimiento. Se
hará una evaluación continua a través de diversas estrategias de evaluación.
Evaluación:
20% Presentación. Al inicio del semestre se asignará a cada integrante del grupo uno de los
materiales de la bibliografía básica. Del material designado se diseñará una presentación que no es
la repetición de los contenidos del texto, ni el resumen del mismo, es una elaboración creativa y
comprensiva de los contenidos expresada a través de ejercicios, videos, música, esto es, actividades
que ilustren los contenidos presentados por el texto.
20% Fichas de cada uno de los 16 textos de la bibliografía básica. Cada texto se lee y se asienta en
una ficha de no más de 2 cuartillas. Cada ficha contiene los siguientes elementos:
• Referencia completa (formato APA).
• Tres preguntas formuladas al autor o al texto mismo.
• Tres citas textuales, entrecomilladas y señalando la página de dónde es retomada.
• Dos nociones centrales recuperadas del texto, cada una con una descripción básica derivada
del propio texto o de alguna otra revisión que será citada puntualmente.
10% Reacción final al curso. En forma de narrativa se escribe un texto que permita conocer la
reacción que se tiene al final del curso, dicha reacción contempla la experiencia de contacto con los
materiales (todos o alguno en particular), la reacción personal y subjetiva de las reflexiones y/o
actividades llevadas a cabo a lo largo del curso. También podría ser relativa a la dinámica grupal
gestada en el marco del curso.
50 % Trabajo final. A lo largo del semestre se realiza un trabajo que se presentará al final del curso.
Cada alumno o equipo de personas (esto es opcional), podrá elegir entre cuatro tipos de trabajos que
se pueden entregar, estos son:
Taller de Evaluación Educativa 1 (Sistemas e Instituciones)
Clave 2694
Mtra. Laura Elena Rojo Chávez
Martes y jueves: 19-21 hrs. / Salones 123 y 126
Grupo 0021
Título: Evaluación de planes de estudio. Teoría vs. Práctica
Objetivos:
Analizar los distintos rostros de la evaluación de planes de estudio.
Contrastar los planteamientos de los modelos de evaluación de planes de estudio contra las
prácticas de evaluación que se llevan a cabo en las instituciones educativas
Valorar las competencias requeridas en un ejercicio situado de evaluación de planes de
estudio
Temáticas
I. La evaluación de los planes de estudio
Propósitos diversos
Perspectivas
Actores
II. Los modelos de evaluación de planes de estudio
Principios
Procedimientos
Ventajas y restricciones
III. Prácticas de evaluación de planes de estudio en las instituciones educativas
Fundamentos
Metodologías
Restricciones
Metodología: El desarrollo del taller se basará en el estudio de los modelos y en su visualización a
través de prácticas documentadas por las instituciones educativas (casos reales).
Evaluación
Participación en el taller
Análisis comparativo de modelos teóricos y casos reales
Ensayo crítico sobre la evaluación de planes de studio
Taller de Evaluación 1 (Actores y procesos)
Clave 2697
Dra. Mónica Lozano Medina
Martes y jueves: 8-10 hrs. / Salones 214 y 216
Grupo 0001
Descripción: Las políticas evaluativas diseñadas e implementadas en la década de los noventas
bajo un esquema de modernización educativa, fueron promovidas con el propósito fundamental –
entre otras- de que el Estado contará con información sobre los resultados del sistema educativo,
retroalimentando de esta forma los niveles de logro y obstáculos de la educación.
Bajo este enfoque, es que se le ha dado un especial interés a la evaluación educativa orientada al
monitoreo integral o de alguno de los componentes esenciales del sistema educativo nacional, a
través de instrumentos evaluativos que desde una enfoque cuantitativo aportan un conjunto de
información confiable y válida, tanto para los indicadores nacionales como para los internacionales.
A partir de ello, el objeto de estudio del taller tiene como propósito que los estudiantes de séptimo y
octavo semestre cuenten con habilidades para insertarse a los múltiples saberes y haceres de la
evaluación, permitiéndoles un acercamiento de su orientación y los instrumentos que avalan esta
medición.
Objetivos: Los estudiantes serán capaces de elaborar diversos tipos de evaluación para ello
recuperaran sus conocimientos previos en didáctica, metodología, planeación, y currículo.
Temáticas:
• La gran diversidad de los saberes y aspectos procedimentales que conlleva el tema de la
evaluación educativa, obliga a delimitar los ejes temáticos durante este primer semestre.
• El primero hace referencia a la evaluación docente, que si bien desde hace más de tres décadas se
han impulsaron debates, modelos de evaluación y diversos instrumentos con el propósito de mejorar
la calidad de la práctica docente, actualmente, este objeto de evaluación reviste importancia en las
actuales políticas educativas, por ello, es fundamental su estudio. Para este eje es necesario hacer
uso de algunos conocimientos básicos de estadística, que se aprendieron en semestres anteriores.
• El segundo eje temático, proporciona a los estudiantes una experiencia en la elaboración de
dictámenes académicos.
Evaluación:
Para la acreditación de la asignatura se promediará los trabajos realizados por los estudiantes.
La calificación final promedio de los aspectos a evaluar será con números enteros y con una escala
de 5 a 10 considerando a los promedios con decimales, de la siguiente manera:
Promedio con calificación decimal menor a 0.5 se asentará con el número entero.
Promedio con calificación decimal igual o mayor a 0.5 se asentará con el número entero
inmediato superior.
Bajo ninguna circunstancia se dará por cancelada una calificación aprobatoria.
Taller de Investigación Pedagógica 1
Clave 2699
Dr. Santiago Andrés Rodríguez
Martes y jueves: 15 -17 hrs. / Salones
Grupo 0021
Título: La trastienda de la investigación cuantitativa en Pedagogía: Teoría, métodos y técnicas de
análisis
Objetivos:
Que los estudiantes:
Reconozcan el papel de los supuestos ontológicos, epistemológicos, axiológicos y
metodológicos en las investigaciones cuantitativas.
Se “entrenen” en el proceso de operacionalización de variables complejas.
Se familiaricen con los principales métodos cuantitativos de investigación (énfasis en el
método por encuesta).
Comprendan las nociones básicas de muestreo.
Adquieran experiencia en el diseño de instrumentos y recolección de datos cuantitativos.
Desarrollen habilidades técnicas para procesar y analizar datos cuantitativos (construcción
de matriz de datos y estadísticas descriptivas).
Temáticas:
1. Supuestos ontológicos, epistemológicos, axiológicos y metodológicos en la investigación
cuantitativa
2. Observación y medición en la investigación cuantitativa
3. Principales métodos cuantitativos de investigación (énfasis en el método por encuesta)
4. Universo y muestra
5. Diseño de instrumentos y recolección de datos
6.Procesamiento de los datos y análisis estadístico descriptivo
Metodología: En las clases teóricas se desarrollarán conceptualmente los contenidos temáticos
metodológicos y estadísticos del programa.
En las clases prácticas se discutirán y analizarán los diseños metodológicos de investigaciones
cuantitativas en educación y pedagogía. Asimismo, durante las clases prácticas los estudiantes
diseñarán y aplicarán un cuestionario de encuesta según sus intereses y objetivos de investigación y
realizarán ejercicios prácticos de estadística descriptiva.
Evaluación: Un examen individual domiciliario que consistirá en realizar una reflexión crítica y un
análisis metodológico de una investigación de naturaleza cuantitativa en educación y pedagogía.
Informe de investigación, el cual podrá ser individual o grupal dependiendo de los estudiantes
inscriptos en el taller. Los estudiantes presentarán un informe de investigación sobre el diseño y la
aplicación del cuestionario de la encuesta.
Taller de Orientación Educativa 1
Clave 2704
Mtro. Guillermo Martínez Cuevas
Lunes y miércoles: 16-18 hrs. / ASV 3-4 y salón 218
Grupo 0021
Objetivos:
Comprenderá la evolución de las distintas formas de estructura social y vinculación de la
humanidad, hasta llegar a la familia monogámica.
Evaluará los diferentes enfoques teóricos postulados para el estudio de la familia, y así
conocer sus limitaciones, aciertos y aplicabilidad de los mismos.
nalizará las funciones de la familia y la escuela para comprender su interacción,
complementariedad y problemas que surgen de dicha relación.
Descripción: Se hace una revisión de conceptos generales sobre la familia, las encuestas nacionales
que la describen, la importancia del pedagogo en la orientación familiar y la relación familia-
escuela. Los estudiantes, por equipos, realizan una intervención grupal con padres para la
prevención del consumo de drogas en sus hijos, en el contexto que los estudiantes elijan; los
alumnos estudian la evidencia científica al respecto, ensayan la intervención en el salón, siendo
retroalimentados por el grupo y el profesor, y finalmente realizan la intervención educativa.
Elaboran un reporte final.
Evaluación: Reportes de lectura, trabajos en equipo, intervención en campo con padres de familia,
ensayos conductuales y participación en clase.
Asistencia: Se requiere al menos del 80%. Esto significa que aproximadamente, de 7 a 10
inasistencias se resta un punto sobre calificación final. De 11 en adelante, se califica como NP.
Taller de Orientación Educativa 3
Clave 2706
Lic. Cecilia Pamela Álvarez Morales
Martes y jueves: 8-10 hrs. / Salones 217 y 220
Grupo 0001
Título: La educación de la sexualidad desde la Orientación Educativa
Descripción: En este taller se revisarán en primer momento los fundamentos de la Orientación
Educativa y cómo es que se vincula con la Educación de la Sexualidad. Después se analizarán
temas de la sexualidad con el enfoque holónico que incluye los aspectos de la reproductividad, el
erotismo, el género y la vinculación afectiva en sus múltiples dimensiones (bio-psico-social).
Se comenzará el diseño de una propuesta de intervención pedagógica en Educación de la
Sexualidad enmarcada en la Orientación Educativa.
Evaluación:
Asistencia y trabajos (lecturas, participaciones y ejercicios) en clase 20%
Exposiciones y tareas 30%
Proyecto (exposición, entrega de avances y final) 50%
Taller de Psicopedagogía 1
Clave 2710
Mtra. Elsy Margarita Quijano Barahona
Lunes y miércoles: 9 -11 hrs. / ASV 2-5 y salón 101
Grupo 0001
Objetivo: Adquirirá las bases científicas de los diferentes tipos de pruebas psicológicas y
desarrollará las habilidades teórico-prácticas para su uso.
Descripción: Mediante unidades que tocan los temas de desarrollo histórico de la evaluación y
medición en psicología, la evaluación con pruebas psicológicas y métodos sociométricos, conocerán
los fundamentos de las pruebas psicométricas de mayor uso, en el diagnóstico, orientación
educativa y/o selección de personal. Es un taller teórico- práctico, en el que los estudiantes llevarán
a cabo la aplicación de los tests.
La teoría se trabajará en las horas clase, y la práctica en tiempos aparte según disponibilidad del
estudiante, reservando en la Coordinación de Pedagogía la fecha y hora con anticipación para el
préstamo del material requerido.
Evaluación:
Asistencia al 80% de clases como mínimo
Presentación y exposición de un tema
Elaboración de fichas técnicas de las pruebas estudiadas
Aplicación de 4 a 5 tests estudiados con diferentes sujetos, para práctica
Elaboración del Manual de aplicación de test y técnicas proyectivas
Requerimiento especial: Recurso económico para la adquisición de protocolos originales, para las
prácticas; disponibilidad de horario para las aplicaciones en la facultad y contar con una o dos
personas (no familiares) interesadas en colaborar para las aplicaciones.
Taller de Tecnología Educativa 1
Clave 2712
Lic. Miguel Ángel Pérez Álvarez
Martes y jueves: 18-20 hrs. / Salones 112 y 006
Grupo 0021
Objetivo: Que los estudiantes establezcan de manera práctica los fundamentos epistemológicos
para la mediación tecnológica del aprendizaje
a. Coding
b. Visualización
c. Redes sociales
d. Realidad Virtual y modelado 3D
e. Realidad Aumentada
f. Gamificación
g. Colaboración con Inteligencia artificial
h. Análisis de bases masivas de datos
Evaluación:
i. Parte 1: Los estudiantes realizarán prácticas para analizar los roles de diversos
actores en un ecosistema de aprendizaje mediado con tecnologías.
j. Parte 2: Los estudiantes desarrollarán un curso en línea y diseñarán actividades de
aprendizaje basados en los fundamentos epistemológicos construidos en las
prácticas de la Parte 1.
Taller de Tecnología Educativa 3
Clave 2714
Mtra. Marina Kriskcautsky
Lunes y viernes: 9-11 hrs. / ASV 1-LAB y 217
Grupo 0003
Título: Diseño de proyectos didácticos con tecnología
Temáticas:
Enseñanza basada en proyectos
Habilidades digitales y habilidades didácticas en el uso de tecnología.
Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC)
Integración de tecnología para el enriquecimiento de las asignaturas en modalidades
mixtas.
Análisis de Proyectos didácticos para la enseñanza en diferentes áreas de conocimiento.
o Educación básica
o Educación media superior
o Educación superior
Panorama de herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
Evaluación de herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
Objetivos:
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
Identificar las características de la enseñanza basada en proyectos como una alternativa
metodológica para la enseñanza.
Comprender el papel de la tecnología como herramienta para promover aprendizajes y
construir conocimientos (TAC).
Analizar proyectos didácticos para la intervención en diferentes niveles educativos.
Investigar, evaluar y utilizar herramientas tecnológicas adecuadas para el aprendizaje.
Dominar las habilidades de búsqueda, selección y análisis de información digital.
Descripción: En este taller conocerás la metodología de enseñanza basada en proyectos para ser
capaz de analizar diferentes proyectos didácticos orientados a la enseñanza de un contenido
educativo del nivel básico, medio superior o superior, utilizando tecnologías como herramientas de
apoyo al aprendizaje y el conocimiento (TAC). Tendrás que investigar las herramientas disponibles
y el valor que aportan para el aprendizaje de contenidos específicos. Al final entregarás una
propuesta de proyecto didáctico que desarrollarás en el semestre 2.
Evaluación:
Asistencia del 80% de las clases como requisito para acreditar.
Participación en clase (individual). 10%
Realización de actividades en línea (individual): foros, controles de lectura y cuestionarios.
25%
Análisis de proyectos didácticos (por equipos). 20%
Realización de diferentes productos de aprendizaje con alguna de las herramientas
tecnológicas investigadas, como infografías, videos, líneas de tiempo, podcast, mapas
conceptuales, cómics etc. (por equipos). 30%
Propuesta de proyecto didáctico para desarrollar en el semestre 2 (individual). 25%
Lic. María del Carmen Angélica Silva Moreno
Lunes y miércoles: 18-20 hrs. / ASV 1-LA y GIORDANO
Grupo 0021
Descripción: En la clase se analizan los diversos modelos pedagógicos basados en tecnologías, se
investiga el tema de los Cursos Abiertos, Masivos en Línea (MOOC por sus siglas en inglés).
También se reflexiona en torno a los cambios que la tecnología está suscitando en los sujetos y en
sus formas de aprender, enseñar, relacionarse, comunicarse, expresarse y organizarse, se explorarán
las posibilidades así como las dificultades que dichas dinámicas generan en la escuela y fuera de
ella. Se aprende y practica la utilización de diversos programas para la comunicación y el
aprendizaje en línea y las bases de la programación de páginas web. Todos los temas se discuten en
las clases.
Evaluación:
Asistencia
Participación en la clase
Participación en redes sociales
Exposiciones
Trabajo en clase
Entrega de tareas y trabajos en general
Trabajo final
Seminario de Investigación Pedagógica 3
Clave 2718
Dra. Raquel Díaz Galván
Lunes: 9-12 hrs. / Salón ASV 2-4
Grupo 001
Título: Historicidad de la Pedagogía y de las Prácticas Pedagógicas (Tiempo y espacio históricos
desde la perspectiva de la pedagogía)
Objetivos:
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de
Reconocer los distintos tipos de fuentes históricas
Comprender la importancia del sujeto histórico
Distinguir el tiempo histórico y sus implicaciones en la historicidad de la Pedagogía
Analizar el espacio histórico, sus funciones y su relación con las prácticas pedagógicas
Establecer las relaciones pasado presente
Comprender la noción de causalidad aplicado a la pedagogía
Evaluación:
Reportes de lectura
Exposiciones orales
Participaciones en clase
Ejercicios en clase
Trabajo de investigación
Problemas Contemporáneos de la Educación 1 Clave: 4528
Dr. Jorge Zúñiga M.
Lunes y miércoles: 12 – 14 hrs. / ASV 2-7 y salón 115
Grupo 0001
Descripción: En este curso se abordarán las diferentes vertientes del proceso histórico de la
globalización y la economía neoliberal. De igual forma, se analizarán las transformaciones que ha
traído este proceso en la cotidianidad de nuestro mundo contemporáneo, así como los efectos
negativos que se han producido desde la implementación de la globalización neoliberal.
compañado de este análisis, se indagará sobre las implicaciones que este proceso tiene en en la
educación y formación de los sujetos así como sobre las alternativas pedagógicas.
Evaluación: Trabajo final escrito (100%).
