UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge University Press: … · Web view... tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender

Kid’s Box 4ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica 4

Kid’s Box 4 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos


Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel paulatinamente ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde cun dos exames. De aí que a materia que se abarca nos dous primeiros cursos coincida co que se esixe no exame de Starters, en terceiro e cuarto curso co de Movers e en quinto e sexto curso co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

O seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e expresión escrita) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarco: “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente, e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades


correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores. A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, posters e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta os necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e as historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historia que pon fin a cada unha das unidades. Esta historia está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición de linguaxe. No entanto, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea á vez que aprende inglés. Isto axúdalle a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de maneira eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sos. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque con obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e do respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección da contorna natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.


O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas á contorna do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes á súa contorna. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, se poden desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto á vez que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste xeito, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos con obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente á vez que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma..

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, posters e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada dous niveis.

O Libro do Alumno consta de 112 páxinas a toda cor e divídese en oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades preséntase unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades anteriores. A historieta que aparece ao final de cada unidade vén protagonizada por dous detectives, Lock e Key.

Ao final de cada unidade existe unha páxina con contidos inter-curriculares (CLIL).


Ao final do Libro do Alumno existe unha dobre páxina para o traballo en valores por cada dúas unidades, unha sección de pronuncia “Say it with me”, catro festividades e unha sección de referencia gramatical.

O Libro do Alumno tamén contén dezaseis páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Movers).

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida para repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudarlle a afianzar a súa comprensión, ademais dunha sección de referencia gramatical.

O Activity Book acompáñase dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, á vez que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.

O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de agasallo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, xogos interactivos e quizzes.


2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir, polo menos, nunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. a aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses


Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensinanza, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, de 21 de xaneiro.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar a ensinanza da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcancen as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


por escrito. Desenvólvese esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A comunicación lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que figuran no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e lle. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e o CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao


alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso leva consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar para Aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que figuran no idioma inglés. Por outra banda, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais –sempre co inglés como lingua vehicular– que se ocupan non só da sociedade e dos costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axuda os profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos


máis amplos. Ao longo do curso, abárcase unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Con obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das oito unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

Bloque 2. Produción de textos orais

Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Realiza presentacións orais sinxelas.

Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

Participa en interaccións orais de forma espontánea.

Ler


Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Escribir

Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.

Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve quebracabezas e encrucillados.

Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Conciencia e expresións culturais


Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa na preparación e execución das actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. a atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense encontrar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo no que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.


Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 4º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Práctica de como presentarse a si mesmos e a outros. Seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula. Capacidade para aprender a relacionarse cos demais e a participar en xogos en

inglés.


Comunicación cos seus compañeiros en inglés durante a clase. Capacidade para aprender a comparar cousas e ofrecer a súa propia opinión

persoal. Capacidade para respectar as opinións doutros compañeiros. Respecto polas normas e polas quendas cando se participa nun xogo. Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre distintos aspectos da vida e da tecnoloxía actual. Capacidade para aprender sobre a linguaxe musical. Capacidade para aprender sobre as enfermidades máis frecuentes e a importancia

de acudir ao médico regularmente. Capacidade para aprender sobre as regras dos tres deportes principais: fútbol,

béisbol e baloncesto. Capacidade para aprender sobre literatura e autores ingleses, e tipos de literatura. Familiarización con alimentos e bebidas nunha festa de aniversario inglesa. Fomento do coñecemento das matemáticas, especialmente ao medir cousas. Lectura e familiarización co uso de robots en diferentes ámbitos. Manifestación de interese en aprender a facer cousas novas. Manifestación de interese na necesidade de coidar do mundo e valorar a

importancia de reciclar. Manifestación de interese e tolerancia cara ás distintas características das

materias que se estudan na escola. Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Valoración da importancia de ter bos hábitos de estudo e usalo habitualmente. Valoración do labor dos pais na vida cotiá para cos seus fillos. Valorar a importancia da seguridade vial. Valoración da importancia de valorar aos demais e de ser amable. Valoración da importancia de dar as grazas na vida cotiá. Aprendizaxe sobre a orixe do Día de Acción de Grazas e reflexión de por que

segue a ser unha festividade importante hoxe en día nos países de fala inglesa. Interese nas distintas celebracións previas a Coresma. Valoración da importancia de fomentar e coidar o hábito da lectura como unha

forma recorrente de entretemento.

3. Funcións comunicativas

Realizar comparacións. Describir persoas. Falar de rutinas diarias e a súa frecuencia. Expresar secuencia de accións e rutinas diarias. Expresar opinión e sentimentos. Describir persoas en relación co que están facendo. Describir deportes e outras actividades. Describir lugares. Falar sobre os deportes que poden aprender a practicar e queren facer. Expresar accións que ocorreron no pasado. Expresar a causa dunha acción. Falar e preguntar sobre accións no pasado. Describir secuencias. Expresar habilidades no pasado. Indicar consecuencia dunha acción. Expresar a localización de obxectos. Expresar cantidade de forma indeterminada.


4. Contidos sintáctico-discursivos

Repaso de have got, want to, can. Repaso das formas comparativas dos adxectivos. Repaso do presente simple Adverbios de frecuencia sometimes, always, never. Before - after. Uso de adxectivos. Oracións de relativo con who e where. Adverbios de modo. Learn to do, want to do. Pasado simple de verbos irregulares. Pasado simple de verbos regulares. Preguntas e respostas en pasado simple. Because. Números ordinais do 1 ao 20. Could - couldn’t Conxunción so. Comparativos con adxectivos de máis de dúas sílabas. Forma superlativa dos adxectivos. Preposicións into, out of, round Práctica de adverbios superlativos. Expresións de cantidade: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of want

someone to do (something)

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Descricións de persoas. Materias escolares. Actividades deportivas. Saúde e enfermidades. Actividades extraescolares. Exploracións no medio natural. Aparatos electrónicos e tecnoloxía actual. Animais do zoo. Alimentos. Festas e festividades.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías Sons /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías Palabras con consoantes mudas Sons /b/, /f/ e /v/ asociados a varias grafías Son /d/ /t/ or /id/ na terminación –ed do pasado simple.


Son /ɜː/ en distintas grafías. Son /ɔː /asociado a varias grafías. Sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías Número de sílabas nunha palabra

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos

ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.



inglés. Comunicación cos seus compañeiros en inglés durante a clase. Capacidade para aprender a comparar cousas e ofrecer a súa propia opinión

persoal. Capacidade para respectar as opinións doutros compañeiros. Respecto polas normas e polas quendas cando se participa nun xogo. Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre distintos aspectos da vida e da tecnoloxía actual. Capacidade para aprender sobre a linguaxe musical.


Capacidade para aprender sobre as enfermidades máis frecuentes e a importancia de acudir ao médico regularmente.

Capacidade para aprender sobre as regras dos tres deportes principais: fútbol, béisbol e baloncesto.

Capacidade para aprender sobre literatura e autores ingleses, e tipos de literatura. Familiarización con alimentos e bebidas nunha festa de aniversario inglesa. Fomento do coñecemento das matemáticas, especialmente ao medir cousas. Lectura e familiarización co uso de robots en diferentes ámbitos. Manifestación de interese en aprender a facer cousas novas. Manifestación de interese na necesidade de coidar do mundo e valorar a








Repaso de have got, want to, can. Repaso das formas comparativas dos adxectivos. Repaso do presente simple Adverbios de frecuencia sometimes, always, never.


Before - after. Uso de adxectivos. Oracións de relativo con who e where. Adverbios de modo. Learn to do, want to do. Pasado simple de verbos irregulares. Pasado simple de verbos regulares. Preguntas e respostas en pasado simple. Because. Números ordinais do 1 ao 20. Could - couldn’t Conxunción so. Comparativos con adxectivos de máis de dúas sílabas. Forma superlativa dos adxectivos. Preposicións into, out of, round Práctica de adverbios superlativos. Expresións de cantidade: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of want


5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías Sons /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías Palabras con consoantes mudas Sons /b/, /f/ e /v/ asociados a varias grafías Son /d/ /t/ or /id/ na terminación –ed do pasado simple. Son /ɜː/ en distintas grafías. Son /ɔː /asociado a varias grafías. Sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías Número de sílabas nunha palabra

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión


- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.




persoal. Capacidade para respectar as opinións doutros compañeiros. Respecto polas normas e polas quendas cando se participa nun xogo. Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre distintos aspectos da vida e da tecnoloxía actual. Capacidade para aprender sobre a linguaxe musical. Capacidade para aprender sobre as enfermidades máis frecuentes e a importancia











Repaso de have got, want to, can. Repaso das formas comparativas dos adxectivos. Repaso do presente simple Adverbios de frecuencia sometimes, always, never. Before - after. Uso de adxectivos. Oracións de relativo con who e where. Adverbios de modo. Learn to do, want to do. Pasado simple de verbos irregulares. Pasado simple de verbos regulares. Preguntas e respostas en pasado simple. Because. Números ordinais do 1 ao 20. Could - couldn’t Conxunción so. Comparativos con adxectivos de máis de dúas sílabas. Forma superlativa dos adxectivos. Preposicións into, out of, round Práctica de adverbios superlativos. Expresións de cantidade: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of want


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Descricións de persoas.


Materias escolares. Actividades deportivas. Saúde e enfermidades. Actividades extraescolares. Exploracións no medio natural. Aparatos electrónicos e tecnoloxía actual. Animais do zoo. Alimentos. Festas e festividades.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.




persoal. Capacidade para respectar as opinións doutros compañeiros. Respecto polas normas e polas quendas cando se participa nun xogo.


Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre distintos aspectos da vida e da tecnoloxía actual. Capacidade para aprender sobre a linguaxe musical. Capacidade para aprender sobre as enfermidades máis frecuentes e a importancia










Repaso de have got, want to, can.


Repaso das formas comparativas dos adxectivos. Repaso do presente simple Adverbios de frecuencia sometimes, always, never. Before - after. Uso de adxectivos. Oracións de relativo con who e where. Adverbios de modo. Learn to do, want to do. Pasado simple de verbos irregulares. Pasado simple de verbos regulares. Preguntas e respostas en pasado simple. Because. Números ordinais do 1 ao 20. Could - couldn’t Conxunción so. Comparativos con adxectivos de máis de dúas sílabas. Forma superlativa dos adxectivos. Preposicións into, out of, round Práctica de adverbios superlativos. Expresións de cantidade: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of want


5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas



4.2 Contidos mínimos A a hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que pode utilizarse para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES4º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

2. Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.


sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de xeito lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.


Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

FALAR E CONVERSAR

1. Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Realiza presentacións orais sinxelas.

3. Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

4. Participa en interaccións orais de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

LER

1. Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

2. Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

3. Escribe cartas, correos electrónicos ou


postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensinanza-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensinanza-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.


A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensinanza-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van atopando e como van superando esas dificultades. Se o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver a escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.


- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Participar de maneira simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses, experiencias e necesidades.

- Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou doutras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir o reformular o que se quere dicir.


- Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.


- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no CUARTO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 4 (Libro do Profesor) deseñáronse para utilizalas despois de cada sección de repaso o Review cada catro unidades. Estas páxinas de avaliación utilizan tipos de exercicios similares aos dos exames de Cambridge YLE Tests (Movers), nos que se avalían as catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura).

Debes avisar os alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara riseira. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, no canto de no que non saben facer.

Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Movers con confianza unha vez que completaran Kid’s Box 3 e 4.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS


É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados. Pero estes últimos, se non están motivados ou se non se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades poden utilizarse de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos poden utilizarse como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre a historia ilustrada pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha


correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, o profesor debe facer unha demostración. Para as actividades en parella pode elixir un alumno para que lle axude. Despois dous alumnos poden facerlle unha demostración da actividade a toda a clase.

O profesor debe pasear pola clase mentres explica ou fai as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmitirá un aire de confianza ao tempo que resultará máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Aparte de que é bo que o profesor se mova, tamén pode utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na aula. Os alumnos menos avanzados poden sentarse xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, débeselles pedir aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos máis pequenos, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Libro de Recursos do Profesor hai tres follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai unha folla de exercicios de ampliación de carácter transversal e notas para o profesor sobre como seguir explotando a unidade e máis actividades propostas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo.. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de tres unidades.

O Pack de Recursos do profesor co DVD interactivo e O Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás


distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animacións e vídeos, vídeos documentais, xogos para practicar en casa e un quiz.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD.

Falar e conversar

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (monicreques, sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Variadas actividades de lectura (frases e textos breves).- O Pack de Recursos do Profesor contén as letras das cancións e

chants, que se poden ler mentres se escoita. - O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir traballando as cancións e as stories.

Escribir- Actividades de escritura (frases e textos breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais

- Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- Ao final do Libro do Alumno hai unha sección extra de referencia gramatical, para a práctica adicional dos contidos gramaticais presentados ao longo do curso.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE que axudan a practicar as estruturas gramaticais básicas.

Vocabulario- Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas

unidades. - As flashcards propician a adquisición do novo vocabulario. - As word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo.

Pronuncia - Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse


para reforzar o que se traballou na clase. - O CD-ROM inclúe actividades nas que os alumnos deben

traballar para identificar, repetir e pronunciar correctamente palabras que conteñen uns sons determinados (Games: Shooting stars)

Educación en valores

- Os temas transversais e a educación en valores aparecen en todas as unidades do curso, contidas nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

- Ademais, ao final do libro se ofrece unha dobre páxina para o traballo en valores cada dúas unidades.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustracións.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo.

Aprendizaxe Integrada de Contidos e

Linguas Estranxeiras

(AICLE)

- En cada unidade preséntase unha dobre páxina de AICLE na que se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como coñecemento do medio, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e darlle apoio á produción oral e escrita do alumno.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxe:Aspectos socioculturais e sociolingüísticos


Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE DE BENVIDA HELLO THERE!

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre algunhas características dos

personaxes principais do libro. Escoita dunha serie de preguntas sobre varios personaxes para responder dicindo

o personaxe correcto. Escoita e entoación dunha canción. Escoita de varias frases que conteñen os sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para

repetilas. Escoita de varias palabras que conteñen os sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para

aprender a discriminalos e a pronuncialos correctamente. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, karaoke, movie flash e discriminación de sons.


Enunciación dos nomes dos personaxes principais. Achega dos seus datos persoais ou dos dos personaxes coñecidos do libro. Resposta a distintas preguntas sobre as principais características dos personaxes

do libro ao tempo que practican con Who e have got. Participación nun xogo utilizando descricións dos personaxes do libro. Interacción oral en parellas na que se preguntan sobre a frecuencia en que

realizan certas tarefas. Mención de palabras que conteñan os sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/. Repetición de palabras que conteñan os sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/. Realización de preguntas utilizando certas indicacións gramaticais (have got, can e

the Simple present). Resposta a distintas preguntas sobre a story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha serie de preguntas para identificar a que personaxe se fai

referencia. Lectura de varias palabras para elixir a correcta para completar unha frase que

describe a un dos personaxes. Lectura de varias descricións para identificar aos personaxes aos que se refiren. Lectura de dous breves textos sobre o traballo e as afeccións de dous personaxes. Lecturas dalgunhas frases para corrixilas segundo o texto. Lectura dun cuestionario sobre a frecuencia en que o alumno realiza certas

tarefas. Lectura de expresións para presentar a persoas. Lectura dunha serie de palabras para elixir a que non cadra. Lectura da letra dunha canción para ordenar os debuxos que a acompañan. Lectura de frases para completar con after ou before.


Lectura da letra dun chant para practicar a correcta pronuncia dos sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/.

Lectura de varias preguntas de comprensión sobre o texto lido previamente. Lectura de palabras que conteñen os sons vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para

clasificalas correctamente segundo a súa pronuncia. Lectura e comprensión dunha story con axudas visuais. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons.


Finalización dunha ficha persoal na que proporcionan información sobre si mesmos, as súas afeccións e as súas familias.

Escritura de frases sobre a frecuencia en que un amigo realiza certas tarefas. Escritura dunha breve descrición sobre un amigo. Escritura dun pequeno texto sobre as súas rutinas diarias. Finalización de frases con before ou after relacionadas coas rutinas diarias. Escritura de palabras segundo as definicións lidas. Resposta a varias preguntas de comprensión sobre un texto lido previamente.

Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas:

Relación con outros, dando e pedindo datos persoais. Preguntas utilizando as distintas estruturas gramaticais estudadas: can, have got

ou o Simple present, para respondelas correctamente.

Vocabulario: Repaso: saúdos, traballos, familia, adxectivos comparativos, números, datos

persoais, nomes dos personaxes, afeccións, rutinas diarias, Simple present, imperativo, familias de palabras, linguaxe funcional, can/can’t, have got, wear, like / love + -ing, must, was/were.

Adverbios de frecuencia: sometimes, always, never Pronuncia e ortografía: cat, snake, farmer Outras palabras: during the day, at night, in the morning/afternoon/evening, at

work, white coat, hospital, days of theweek, weekend, work

Contidos sintáctico-discursivos: Hello, I’m… (+ age / job / family member) Stella wants to be a + job. See you. Goodbye. / Bye. He/She’s got. Has he/she got? She’s younger than… Is she younger than…? Who smiles a lot? What does he/she like doing? He/She likes + -ing Do you know how to…?


Show what you know.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento, diferenciación e pronuncia correcta de sons vocálicos: /ae/, /ei/

and /ɑ:/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons

vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: Open your books at page …, please. What’s your name? How old are you? Where do you live? How many people are there in your family? Have you got a pet? Who’s…? Listen and say the name. Find the words. Use the words to complete sentences. What are the other words? Tell me about Suzy. Where does she work? Does she always work at night? When does he get up? Change one letter to make new words. He works in an office. He sometimes works at night. It’s number… Run to the kitchen. Sit on a chair. What do we/you do before/after we/you eat breakfast? Circle the odd one out. Say it with Stella. Read and write words with the same sound. Make an O with your mouth. It’s the sound you make when you hurt yourself. Listen, point and say. Listen and say the chant. Which words rhyme with ‘town’? Which words rhyme with ‘goes’? Can you think of other words? What’s today’s problem for Lock and Key? Do they find the answer? What’s the little boy’s name? Are Lock and Key in their car? What’s Key holding?

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación.


Gusto polo traballo en parellas e grupos. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase, proporcionando datos persoais

e falando sobre a súa familia. Relacionarse cos seus compañeiros en inglés.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Práctica de como presentarse a si mesmos e a outros. Comunicación cos seus compañeiros en inglés durante a clase. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre os personaxes do libro.

Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Escoitar unha escena dunha historia ilustrada (Lock & Key).


Escoitar unha canción sobre rutinas diarias.

FALAR E CONVERSAR

Recita poemas ou tonadas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Recitar en grupo a canción da unidade.

Desenvólvese en transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.

Presentarse e describirse a si mesmo e a outras persoas, como os membros da súa familia.

Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.

Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os membros da súa familia, os seus gustos e afeccións e as súas tarefas diarias.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER

Comprende a idea xeral e detalles Recoñecer frases relacionadas con


específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

descricións de persoas.

Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.

Comprende o obxectivo dun texto escrito que presenta unha tarefa que se ha de realizar.

Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR

Reproduce frases e textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con descricións de persoas.

Escribir frases utilizando comparativos, imperativos, adverbios de frecuencia e o presente simple.


Escribir un breve texto presentándose a si mesmo.

Escribir un texto con información persoal sobre as súas rutinas diarias.


Resolve un encrucillado co vocabulario aprendido na unidade.


Ordena as secuencias dunha canción.


Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Mostrar interese por coñecer como presentarse a outras persoas.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os seus gustos e afeccións e sobre as súas tarefas diarias.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.



Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.


Realizar a autoavaliación da unidade proposta no Activity Book.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos

demais.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abranguer os doutras áreas curriculares, superpoñéndose así constantemente as distintas materias.

5 Animación á lectura

Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade.

6 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descricións de persoas.

Realizar comparacións. Describir persoas próximas aos alumnos con have got, want to e can. Falar de rutinas diarias utilizando Simple present e adverbios de frecuencia. Expresar secuencia de accións e rutinas diarias utilizando before e after. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons vocálicos:

/ae/, /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de presentarse correctamente. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.


7 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de descricións de persoas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descricións de persoas.

CLCSC

Repaso de have got, want to e can.

Repaso das formas comparativas dos adxectivos.

Práctica de Simple present e os adverbios de frecuencia sometimes, always e never.

Presentación e práctica de before e after.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: realizar comparacións, describir persoas, falar de rutinas diarias e a súa frecuencia, expresar secuencia de accións e rutinas diarias.

CL

Práctica da pronuncia dos sons vocálicos: /ae/, /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons vocálicos: /ae/, /ei/ e /ɑ:/

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre rutinas diarias.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Reflexión sobre o significado dunha historia ilustrada coa que previamente se traballou.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de presentarse correctamente.

CLCSC

Repaso da linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

SIEE


UNIDADE 1 BACK TO SCHOOL


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dunha conversa sobre o que está ocorrendo nunha clase

de arte. Escoita e comprensión dun diálogo gravado para responder a preguntas de

comprensión. Escoita de varias palabras para identificar os sons /i/, /i:/ e /ai/. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita de números e medidas grandes para escribilos. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Descrición dun profesor que lles gusta. Construción de oracións para que o seu compañeiro adiviñe se son certas ou non. Realización de preguntas dun cuestionario para descubrir o que pensan outros

compañeiros das materias do colexio. Interacción oral en parellas describindo os personaxes dunha ilustración polo que

están facendo. Elección dun personaxe para describilo/a. Enquisa oral aos seus compañeiros sobre o que pensan das materias do colexio. Preguntas e respostas sobre distintas medidas. Presentación oral da gráfica cos resultados da enquisa aos seus compañeiros.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto e corrección dos erros ortográficos en varias palabras. Lectura de frases que describen distintos personaxes segundo algunhas imaxes. Lectura de preguntas sobre o que está ocorrendo nunha imaxe para respondelas. Lectura de frases que describen persoas nunha imaxe. Lectura de frases para elixir a resposta correcta en cada caso. Lectura de frases para corrixir a información segundo algunhas imaxes. Lectura da letra dunha canción para emparellar os versos coas imaxes

correspondentes. Lectura dunha story con axudas visuais para facilitar a comprensión. Lectura dalgunhas frases que conteñen os sons /i/, /i:/ e /ai/. Lectura sobre matemáticas e sobre como usamos os números para medir a

lonxitude. Lectura e resolución dalgúns problemas matemáticos. Lectura de preguntas dun cuestionario para facerlle unha enquisa á clase. Lectura dunha historia para completar coas palabras que faltan. Lectura de títulos para elixir o correspondente a unha historia. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas




Finalización dalgunhas frases utilizando os adxectivos obtidos dunha sopa de letras previamente realizada.

Localización e escritura de palabras nunha sopa de letras. Escritura dalgunhas respostas sobre o que o seu compañeiro pensa de distintas

cousas. Cumprimentación dunha táboa con nomes, descricións, idade, materias e

afeccións. Escritura do nome de distintas persoas segundo a súa descrición. Escritura dos números correspondentes a distintas medidas. Escritura de respostas a algunhas sumas. Escritura das palabras que faltan para completar unha historia.



Produción oral sobre a súa opinión persoal sobre materias e cuestións escolares. Descrición de persoas, utilizando adxectivos. Produción oral sobre o que está ocorrendo, utilizando o Present continuous. Realización dun cuestionario sobre matemáticas. Produción oral sobre como se miden as cousas. Realización dunha enquisa á clase para rexistrar os resultados nunha táboa ou

gráfica. Presentación dos resultados dunha gráfica.

Vocabulario: Adxectivos: boring, quick, exciting, busy, careful, difficult, easy, slow, terrible Pronome relativo: who Unidades de medida: millimetre, centimetre, metre Matemáticas: quantity, space, tape measure, length Outras palabras: pottery, bowl, Do you want to sit next to me?, That’s better! Repaso: cores, materias escolares, preposicións, present continuous, números,

like, I’m so hungry!, a stomach-ache, nurse, toilets, library, I forgot my pencil today

Contidos sintáctico-discursivos: Comparativos Simple present Descricións Estruturas interrogativas What does ‘x’ mean? He/She’s called… He/She’s the one… Frases con who: They’re… who… How long is/are… ?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /i/, /i:/ e /ai/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons

/i/, /i:/ e /ai/ (CD- ROM, Games: Shooting Stars).


Linguaxe da aula:

What’s boring? I have a lot to do. I’m very… Be quick! Where is the school? Are his lessons boring? Why do the children like his lessons? Write about one of your teachers. Make sentences for your friend. Say and answer ‘true’ or ‘false’. Complete the questionnaire. Who’s got long, dark hair? Who’s’ wearing a black jacket? Who’s carrying a newspaper? Mr Burke is the man who’s singing. Paul’s the one who’s reading a book. What’s he wearing? Read and find. They’re… who are… Tell me something about… I’m looking at a boy in the picture. Can you guess? Can you hear the sounds /i/, /i:/ /ai/? Paula thinks maths is exciting, but she thinks it’s… Name three school subjects. Look and write the numbers. Measure the things in your classroom. Do a class survey. Draw a graph.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese en escoitar os textos como en escoitar a información que

comparten os seus compañeiros.


Manifestación de interese e tolerancia cara ás distintas características das materias que se estudan na escola.


Valoración da importancia de ter bos hábitos de estudo e usalo habitualmente. Fomento do coñecemento das matemáticas, especialmente ao medir cousas. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as materias escolares.




Escoitar unha canción sobre as materias e profesores dun colexio.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas.

Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase.

Desenvólvese en transaccións cotiás. Contestar de forma correcta as preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o que pensan das materias e profesores dun colexio.


LER


Recoñecer frases relacionadas coas materias escolares.




ESCRIBIR



Escribir frases relacionadas coas materias escolares.Escribir frases utilizando oracións de relativo con who.


Completar un cuestionario coa súa opinión persoal sobre varios asuntos do seu contorno inmediato.

Escribir un texto sobre un dos seus profesores no colexio.


Resolve unha sopa de letras co vocabulario aprendido na unidade.

Manexan conceptos matemáticos relacionados coas medidas de lonxitude.


Realiza unha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase.


Describir o contorno do alumno utilizando expresións que indican a medida de lonxitude das cousas.






Preguntarlles aos seus compañeiros sobre a súa opinión persoal sobre a vida no colexio.




Familiarizarse coas materias escolares noutros países.


Realizar unha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase no proxecto ao final da unidade.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao


final do Class Book.



Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Busca información para completar o proxecto da unidade: unha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e revisalo antes de presentárllelo aos seus compañeiros.



instrucións do profesor. Respectar aos profesores cando os describen ou falan sobre eles.

Educación para a paz Mostrar respecto ao dar opinións persoais sobre distintos asuntos.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas. Os alumnos traballan con números en relación a medidas de lonxitude.

Practican medindo cousas na aula e realizan unha enquisa na clase para rexistrar os resultados nunha gráfica.




Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as materias escolares.

Expresar os seus sentimentos e opinións persoais, a través do uso de adxectivos. Describir persoas en relación co que están facendo, utilizando as oracións de

relativo con who. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.


Recoñecer e pronunciar correctamente palabras que conteñen os sons /i/, /i:/ e /ai/ asociados a varias grafías.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ter bos hábitos de estudo.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medidas de lonxitude.

Realizar e presentar unha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación das materias escolares.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as materias escolares.

CLCSC

Práctica do uso de adxectivos.

Práctica de oracións de relativo con who.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar opinións e sentimentos, describir persoas en relación co que están facendo.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /i/, /i:/ e /ai/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /i/, /i:/ e /ai/.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre materias escolares.


CLCECSIEE

Realización dunha gráfica cos resultados dunha enquisa á clase e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas

CLCMCTCSCSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ter bos

CLCSC


hábitos de estudo.

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre medidas de lonxitude.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medidas de lonxitude.

CMCT



SIEE


UNIDADE 2 GOOD SPORTS

1 Contidos


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dunha conversa gravada para extraer a información principal. Escoita de varias frases nas que se utilizan os relativos who e where. Escoita dunha conversa na que os participantes falan sobre actividades ou

deportes que están facendo outros personaxes. Escoita de varios adverbios en contexto para comprender o seu significado. Escoita de frases que conteñen palabras con consoantes mudas. Escoita dunha canción sobre un centro de actividades deportivas. Escoita dunha story mentres a len. Entoación de sinxelas frases que describen distintos deportes para recoñecer os

correctos. Escoita da descrición dunha ilustración para colorear e debuxar segundo o

escoitado. Escoita de varias situacións onde se dá as grazas ou expresións que mostran

respecto e valor cara aos demais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre deportes e actividades que os alumnos queren aprender. Produción oral sobre distintas persoas e lugares, utilizando o pronome relativo

where. Produción oral sobre unhas imaxes, dicindo a quen e que ven. Recoñecemento de palabras con consoantes mudas. Preguntas e respostas a un compañeiro sobre as actividades que queren facer. Resposta a preguntas de comprensión tras ler e escoitar unha story. Comunicación oral á clase sobre o que poden facer e como o fan. Produción oral sobre deportes coñecidos, como fútbol, béisbol e baloncesto. Interacción oral en parellas completando frases onde se mostra respecto cara aos

demais.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de preguntas sobre os deportes que os personaxes están practicando ou

queren aprender. Lectura de frases que definen lugares ou persoas, utilizando os pronomes relativos

where e who. Lectura dunha serie de frases para elixir o adverbio correcto segundo algunhas

imaxes. Lectura da letra dunha canción que fala sobre as actividades e deportes que

podemos facer nun centro de actividades. Lectura dalgunhas frases para completar unha táboa sobre o que distintas persoas

poden facer ou o ben que poden facer cada unha das actividades.


Lectura dalgunhas palabras para pronunciar palabras con consoantes mudas Lectura das definicións dun encrucillado sobre deportes para poder realizalo. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura sobre béisbol e baloncesto. Lectura de varias preguntas sobre béisbol e baloncesto. Lectura de instrucións para facer unha pelota cun globo e area ou sal. Lectura dun texto para elixir as palabras correctas. Lectura dalgunhas frases sobre béisbol para ordenalas para crear un texto. Lectura das instrucións para elaborar unha pelota con sal ou area e globos. Lectura de frases onde se dá as grazas ou expresións que mostran respecto e

valor cara aos demais. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Organización correcta de palabras para escribir frases. Cumprimentación dunha táboa coa información facilitada nalgunhas frases. Resposta a algunhas preguntas sobre persoas nas que se utiliza o pronome who. Escritura de adverbios de modo. Organización e escritura de palabras sobre deportes e actividades. Escritura do nome de distintos obxectos que aparecen na lección. Realización dun encrucillado co nome dalgúns deportes. Escritura de palabras con consoantes mudas. Escritura dun texto sobre béisbol seguindo un modelo.



Produción oral sobre deportes e actividades que os alumnos practican ou queren aprender.

Preguntas e respostas sobre as características de distintas persoas e deportes. Práctica do uso dos pronomes relativos who e where. Produción oral sobre o ben ou mal que se fan distintas actividades. Resposta a preguntas en relación a un texto sobre deportes. Seguimento correcto das instrucións do profesor.

Vocabulario: Verbos de acción: learn to, swim, climb, sail, skate, dance, drop Deportes e actividades: rock climbing, wall climbing, water sports, activity centre,

good swimmer, roller skating Béisbol: pitcher, bat, batter, run, first/second/third/fourth base, arrive, baseball field Adverbios de modo: well, quickly, slowly, carefully, badly, quietly, easily, happily Repaso: weather, prepositions, adjectives, inside, outside, good at, jobs, sports

equipment, want to, sports Outras palabras: fall, verse, chorus, round and round, over the ground, lots of fun,

up the wall, balloon Valores: say thank you / sorry / goodbye, enjoy, give, smile (v)

Contidos sintáctico-discursivos:


Estruturas interrogativas Simple present Present continuous What does… mean? Can… Have got Need The girl who… The boy who… Want to learn to do… What do we call people who… ? The place where… Be good/bad at something

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta de palabras con consoantes mudas. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras con consoantes mudas

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula:

It’s a place where… Jim’s learning to sail. Today is a special day. You can learn to do any of these sports. Which do you want to learn to do? Do you want to learn to…? … wants to learn to… Which one is the job? Francesca plays tennis badly. Juan plays tennis well. How is Simon climbing? Is Simon climbing slowly? Is Suzy good at roller skating? Is she skating quickly? Read and choose the right words. Complete the sentences about you. Sort and write the words. Please get your books out quickly and quietly. Now write the date slowly at the top of the page. Write another verse. Tell me about Lenny. Ask and find your partner. What does the note say? Why does the coach shout? What’s Mr Sweep doing? What’s this one? How do you spell…? Do you know that…? Do you remember? Which programme do you think is better? What’s the matter with Peter? How does Jim help? Who’s Mr Brown?


Who is the woman in number 3? How did she help the children? What did the man think of the party? What does Mary say?



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a importancia de falar nunha lingua diferente á súa lingua materna, para

así poder comunicarse con xente de todas partes do mundo. Ser capaz de falar sobre as afeccións e deportes máis comúns. Aprender a respectar o que lles gusta ou non a outros, así como as distintas

opinións. Aprender sobre a importancia de practicar deportes como modo de levar unha vida

sa. Mostrar interese escoitando a outros compañeiros na clase. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Comprender un chiste e repetilo como forma de diversión durante a aprendizaxe. Utilizar declaracións can do co obxecto de facer un seguimento das propias

habilidades lingüísticas.


Capacidade para aprender a falar sobre deportes respectando as opinións doutros compañeiros.

Capacidade para aprender sobre as regras dos tres deportes principais: fútbol, béisbol e baloncesto.

Manifestación de interese en aprender a facer cousas novas. Valoración da importancia de valorar aos demais.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre actividades deportivas.





Escoitar unha canción sobre un centro de actividades deportivas.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha pelota cun globo e area ou sal.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as actividades deportivas que practican e como se lles dá cada unha.


LER


Recoñecer frases relacionadas con actividades deportivas.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con actividades deportivas.Escribir frases utilizando oracións de relativo con where.


Escribir un breve texto coa súa opinión persoal sobre algunhas actividades deportivas.




Completar unha táboa co adverbio de modo que describe como realizan algunhas actividades deportivas uns personaxes.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas co modo no que se realizan algunhas actividades.


Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta


unidade.




Mostrar interese por coñecer e respectar as regras dos deportes que practican.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os deportes que practican.

Valorar a importancia de valorar aos demais.




Familiarizarse cos deportes que se practican en países anglosaxóns, como o béisbol.


Realizar unha pelota cun globo e area ou sal no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: unha pelota cun globo e area ou sal.





Educación moral e cívica Mostrar respecto pola diferenza de opinións e gustos en cuestión de deportes e

afeccións. Mostrar interese participando nas diferentes actividades deportivas que organiza o

centro. Valorar a importancia de valorar aos demais.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos, respectando a quenda de palabra

doutros compañeiros.

Educación para a paz Utilizar o diálogo como medio para solucionar problemas na aula.

Educación para a saúde Relacionar directamente o deporte con ter un estilo de vida máis san. Fomentar o deporte como outro modo de diversión.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación física. Os alumnos traballan con tres deportes moi coñecidos: fútbol, béisbol e baloncesto, aprendendo as regras principais para practicar estes deportes.

Asocian a práctica do deporte cun estilo de vida máis san e entenden o deporte como un modo máis de diversión.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse e aprenden sobre distintas deportes tales como o béisbol

e o baloncesto en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades deportivas.

Describir deportes e outras actividades utilizando adverbios de modo. Falar sobre os deportes que poden aprender a practicar (learn to do) e queren

facer (want to do). Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras con

consoantes mudas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de valorar os demais. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre o béisbol, o baloncesto e o fútbol.


Realizar e presentar unha pelota cun globo e area ou sal. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de actividades deportivas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades deportivas.

CLCECCSC

Práctica dos adverbios de modo.

Práctica das oracións de relativo con where.

Práctica de frases con learn to do e want to do.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir deportes e outras actividades, describir lugares, falar sobre os deportes que poden aprender a practicar e queren facer.

CL

Práctica da pronuncia de palabras con consoantes mudas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras con consoantes mudas

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre actividades deportivas.


CLCECSIEE

Realización dunha pelota cun globo e area ou sal e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de valorar aos demais.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre o béisbol, o baloncesto e o fútbol.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o béisbol, o baloncesto e o fútbol.

CECCSC




SIEE


Repaso Unidades 1 – 2


Escoita das instrucións do profesor en inglés e seguimento correcto do desenvolvemento da clase.


Utilización do inglés para dar instrucións e relacionarse mentres participan nun xogo.

Participación nun xogo para repasar as estruturas e vocabulario das Unidades 1 e 2.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto que describe o que está ocorrendo no momento de falar para

elixir a mellor resposta. Lectura dalgunhas preguntas de repaso para respondelas. Lectura de grupos de palabras para localizar a que non cadra en cada grupo.


Escritura de frases para indicar o que non está ben nalgunhas imaxes. Escritura de palabras para completar un encrucillado e decodificar unha mensaxe. Escritura de palabras para repasar o contido estudado.



Participación nun xogo para repasar o vocabulario das Unidades 1 e 2. Comunicación con outros alumnos en inglés. Traballo en grupos de catro para ver o que poden recordar ou o que necesitan

repasar.

Vocabulario: Traballos, familia, adxectivos, rutinas diarias, colexio, materias escolares, deportes,

adverbios Repaso: familias de palabras, linguaxe funcional, ofrecementos, suxestións,

fórmulas de inicio e respostas Linguaxe lúdica

Contidos sintáctico-discursivos: It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s… You’re…


He’s… She’s… I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Linguaxe da aula:

Play the game. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move… squares. Spell the words. What’s wrong with these pictures? Write carefully. Are you writing slowly? Read the text and choose the best answer. Now let’s read and remember Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember… ?


Memorización e utilización do vocabulario das Unidades 1 e 2. Participación nun xogo como forma de repasar vocabulario e de comprobar canto

saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser consciente da importancia de aterse ás regras e quendas previamente

acordadas nun xogo ou noutras situacións sociais fóra da aula.


Capacidade para aprender a relacionarse cos demais en inglés. Valoración da importancia de respectar as normas e a quenda cando se participa

nun xogo.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as normas do xogo de repaso.

FALAR E CONVERSARDesenvólvese en transaccións cotiás.

Contestar de forma correcta as preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as preguntas do cuestionario.

Participa nun xogo de repaso.

LERComprende o obxectivo dun texto escrito que presenta unha tarefa que se ha de realizar.


ESCRIBIR


Escribir palabras para completar un encrucillado.


Descifrar a mensaxe dun código secreto resolvendo un encrucillado.


Repasan os números ordinais identificando a orde das letras de varias palabras do vocabulario aprendido nas dúas últimas unidades.








Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet


correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.



3 Educación en valores




demais. Ser quen de traballar en grupos reducidos, respectando a quenda de palabra dos

demais.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.




Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as dúas unidades anteriores.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais aprendidas nas dúas unidades anteriores.





Repaso do vocabulario das dúas unidades anteriores:

Adxectivos Materias escolares Actividades deportivas Números ordinais do 1 ao

10

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia aprendido nas dúas unidades anteriores.


CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas gramaticais das dúas unidades anteriores:

Oracións de relativo con who e where

Learn to do Want to do Respostas curtas Adverbios de modo




CLSIEEAA


UNIDADE 3 HEALTH MATTERS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais: o que lle pasou a semana

pasada a Simon, un dos personaxes do libro. Escoita de frases sinxelas en pasado para cada día da semana. Escoita dun sinxelo diálogo no que dous personaxes falan sobre o que soñou pola

noite un deles. Escoita dunha canción para aprender a pronuncia correcta. Escoita de palabras cos sons /b/, /f/ e /v/. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita dun diálogo no que dous personaxes falan sobre o que ocorreu onte. Escoita de frases para aprender a discriminación e a correcta pronuncia dos

sons /b/, /f/ e /v/. Escoita de notas musicais para identificar a súa lonxitude e comparalas. Escoita e comprensión dun diálogo na consulta dun médico. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Práctica oral dos días da semana. Participación nun xogo mnemotécnico no que os alumnos teñen que dicir en

pasado os feitos, segundo ocorreron nunha story. Resposta a preguntas, tras ler a story, sobre o que lle ocorreu a un dos

personaxes. Preguntas sobre unha canción xa aprendida. Pronuncia e discriminación correcta dos sons /b/, /f/ e /v/. Preguntas e respostas con relación ao pasado. Resposta a algunhas preguntas sobre un diálogo gravado na consulta dun médico.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das entradas do diario de Stella para practicar o uso do pasado. Lectura de frases sinxelas nas que se narran algúns feitos pasados para que os

relacionen coa imaxe pertinente. Lectura dun texto para elixir a opción correcta sobre o que ocorreu a fin de

semana. Lectura sobre o que lles ocorreu a Tom e Sue para que poidan relacionar cada

frase cunha imaxe. Lectura e cumprimentación dunha roda (que se corresponde coa mesa redonda

onde están sentados catro nenos) cos feitos que algúns personaxes realizaron ou non.

Lectura dalgunhas palabras e clasificación en grupos semánticos: lugares, persoas, alimentos e bebidas.


Lectura de frases para completar con palabras que conteñen os os sons /b/, /f/ e /v/.

Lectura e selección de distintas partes de frases para formar frases completas. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura sobre distintas formas de realizar percusión e conseguir facer música. Lectura e corrección de textos sobre a linguaxe musical. Lectura de instrucións para realizar un instrumento musical cun vaso. Lectura de preguntas para elaborar un cuestionario de saúde. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Cumprimentación do diario dun personaxe grazas á inclusión dalgúns verbos en pasado.

Escritura dun breve texto, seguindo un modelo, para dicir o que fixeron a fin de semana.

Escritura de frases sobre o que lle ocorreu a uns nenos, baseadas nun texto que xa leron.

Clasificación de palabras en catro grupos: lugares, persoas, alimentos e bebidas. Cumprimentación do diario de Meera coas palabras que clasificaron baixo grupos

semánticos. Escritura de varias palabras que conteñan os sons /b/, /f/ e /v/. Finalización dun texto completándoo coas palabras que faltan. Escritura de preguntas aos seus compañeiros sobre o que fixeron a semana

pasada. Escritura do vocabulario da unidade, incluíndo algúns verbos en infinitivo e no

pasado e algunhas expresións de tempo. Escritura de varias frases que describen algunhas imaxes segundo o escoitado.



Preguntas e produción oral sobre cousas que pasaron no pasado. Participación nun xogo mnemotécnico, no que tratan de memorizar o que un

personaxe fixo nunha story. Preguntas e respostas sobre a letra dunha canción. Realización dun cuestionario sobre saúde. Preguntas e respostas sobre o pasado. Presentación aos seus compañeiros do vaso musical que realizaron no proxecto

da unidade.

Vocabulario: Verbos: be, have, give, see, drink, eat, go, take (e a súa forma no pasado) Body percussion: percussion, the human body, click his / her fingers, tap his / her

face, rhythm, note (music), musician, whole, half, quarter, eighth Proxecto: elastic band, edge, pop your mouth Outras palabras: the first to finish, fish and chips, diary, health matters, awake, eye

test, dream, bowl, time to stop, Take it off, really tires, all night, be wrong with. Repaso: materias escolares, adxectivos, enfermidades, alimentos, tempo, cidade,

familia, diario, preposicións, substantivos contables e incontable, pezas de vestir,


descricións físicas, días da semana, was/were, temperature, bad headache, terrible cough, medicine, doctor, hospital, worse, better, before/after, mine, library, milk, fly, pie, sheep, eat, it, cheap, sleep, quickly.

Contidos sintáctico-discursivos: Simple past afirmativo de verbos irregulares Simple past negativo Simple past interrogativo Simple present Respostas breves a preguntas no Simple past Be wrong with… Have got Was/were I prefer… Do you want to play…?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento, distinción e pronuncia correcta dos sons /b/, /f/ e /v/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons

/b/, /f/ e /v/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: What’s the matter? She’s got a cough. Tell me about Simon on Monday. He had a temperature. He was at home. He saw the doctor because he had a terrible cough. I went to the doctor because I was ill. I didn’t have time to stop. He didn’t have a temperature. Ask and answer questions about the song. Put the words in groups. Use the words from above to… Listen and repeat. Say the sound. Play the game. Listen and sing. Listen and act it out. Read and complete the text. Why did Key go to the hospital? Who did he see there? Did they catch him? What did Nick Motors do? What did the doctor look like? Did he have black hair and a big nose? Now show and tell your friends. Do you know that…? Do you remember? How does it sound? Listen to these notes. Which is the longest? Which is the shortest?


Make a musical instrument.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar unha actitude de interese cara ao que ocorreu no pasado. Valorar a importancia de estar san. Desenvolver interese no que fan médicos, enfermeiros/as e outros profesionais da

saúde. Aceptar a importancia de acudir ao médico regularmente. Mostrar interese en aprender participando activamente na clase. Mostrar interese por aprender máis sobre a música e diferentes formas de facela.


Capacidade para aprender sobre as enfermidades máis frecuentes e a importancia de acudir ao médico regularmente.

Capacidade para aprender sobre a linguaxe musical.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre saúde e enfermidades.




Escoitar unha canción sobre saúde e enfermidades.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un instrumento musical cun vaso.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o que fixeron no pasado: onte, outro día ou a semana pasada.


LER


Recoñecer frases relacionadas con saúde e enfermidades.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con saúde e enfermidades.Escribir frases utilizando o pasado simple de verbos irregulares.


Escribir un breve texto con información persoal sobre o que o alumno fixo a semana anterior.


Resolve unha roda co vocabulario aprendido na unidade.


Completa unha táboa con información extraída do diario de Meera.






Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que fixeron nun momento no pasado.





Familiarizarse coa linguaxe musical.


Realizar un instrumento musical cun vaso no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un instrumento musical cun vaso.





instrucións do profesor. Mostrar compaixón e interese por aqueles que sofren algunha enfermidade.

Educación para a saúde Mostrar unha actitude de respecto cara ao corpo humano. Asimilar os hábitos necesarios para manterse en forma. Aprender a resolver problemas cando se padece unha enfermidade frecuente,

realizando unhas actividades e evitando outras. Mostrar interese polas actividades deportivas que son hábitos saudables que todos

os alumnos deben incorporar á súa vida.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos

demais e adoptando unha actitude de cooperación.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación musical. Os alumnos infórmanse e aprenden sobre diferentes formas de facer música co corpo.

Como proxecto de final de unidade, constrúen un instrumento musical cun vaso.





Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre saúde e enfermidades.

Expresar accións que ocorreron no pasado co Simple past de verbos irregulares. Expresar a causa dunha acción con because. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /b/, /f/ e /v/

asociados a varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de acudir ao médico regularmente. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a linguaxe musical. Realizar e presentar un instrumento musical cun vaso. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de vocabulario sobre saúde e enfermidades.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre saúde e enfermidades.

CLCSC

Práctica do pasado simple de verbos irregulares.

Presentación e práctica do uso de because.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar accións que ocorreron no pasado e expresar a causa dunha acción.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /b/, /f/ e /v/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita os sons /b/, /f/ e /v/.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre saúde e enfermidades.


CLCECSIEE

Realización dun instrumento musical que realizaron cun vaso e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de acudir ao médico regularmente.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a linguaxe musical.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a linguaxe musical.

CEC



SIEE


UNIDADE 4 AFTER SCHOOL CLUB

1 Contidos


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dunha conversa sobre o que fixeron os personaxes no After school club. Escoita dalgunhas frases para relacionalas cunha situación. Escoita dunha conversa na que os personaxes utilizan números ordinais. Escoita dunha canción para encher os ocos. Escoita de frases co son /d/ /t/ or /id/ na terminación –ed do pasado simple. Escoita dunha story mentres a len. Escoita de varias situacións onde se demostra a importancia de ser amable. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre o que fixeron distintos personaxes onte pola tarde. Preguntas e respostas sobre cousas que ocorreron no pasado. Produción correcta de frases co son /d/ /t/ or /id/ na terminación –ed do pasado

simple. Realización dunha actividade comunicativa para localizar a dúas persoas que

bailaron ao son da música e viron a televisión no seu cuarto cos seus amigos. Resposta a algunhas preguntas de comprensión tras ler un texto. Produción oral sobre distintos tipos de literatura e sobre o que lles gusta ler. Produción oral sobre o seu libro e autor favorito.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de textos que describen feitos e situacións pasadas. Lectura de preguntas sobre o pasado e resposta a estas con base nos textos xa

coñecidos. Lectura de frases sobre o que os alumnos están facendo durante a mañá. Lectura da letra dunha canción para encher os ocos. Lectura de frases con números ordinais para localizar a letra á que se refiren. Lectura e finalización de frases sobre a primeira persoa que fixo/descubriu algo. Lectura de frases co son /d/ /t/ or /id/ na terminación –ed do pasado simple

utilizando a pronuncia e entoación correctas. Lectura dun texto con axuda de soportes audiovisuais. Lectura sobre distintos tipos de literatura. Lectura de parágrafos nun texto para poñelos en orde. Lectura de frases onde os alumnos valoran a importancia de ser amable. Lectura de frases que expresan amabilidade para asociar co debuxo correcto. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas




Escritura de verbos en distintas columnas segundo a súa ortografía ao formar o pasado.

Escritura dunha mensaxe oculta tras asociar cada número cunha palabra. Escritura nun texto dos verbos en pasado que faltan. Escritura dos números ordinais de primeiro a vixésimo. Escritura de tres palabras que comecen coa mesma letra. Finalización de frases sobre a primeira persoa que fixo/descubriu algo. Finalización do texto dunha mensaxe electrónica tras elixir as palabras correctas. Escritura dun breve texto sobre o seu autor favorito.



Preguntas e respostas sobre feitos que ocorreron no pasado. Preguntas e respostas utilizando números ordinais. Produción oral sobre o que fixeron a semana pasada. Preguntas e respostas sobre o que lles gusta ou non en cuestión de literatura. Confección dun póster sobre o seu libro favorito. Expresar amabilidade.

Vocabulario: Club escolar: school club, hall, play chess, school show, musical, pirate, kids,

playtime, playground Números ordinais: from first to twentieth O alfabeto Literatura: atlas, literature, poem, novel, play, author, theatre, was written,

adventures, actor Outras palabras: start to do something, consonant, vowel, out of order, repairman,

out of breath, out of order, repairman, out of breath, in line, league, Neverland, owl, pussycat, pea-green, honey, plenty of money, wrapped up, five pound note

Repaso: clean, carry, help, can/can’t, have to, want, sing, dance, hop, skip, jump, laugh, hats, scarves, snow, lake, activities and actions, houses and flats, floor, lift, stairs, colores, adxectivos, preposicións, o tempo, descricións

Amabilidade: kind (adx), seat, Would you like to…? Shall I… ? Can you help me, please? Have a turn / give someone a turn

Contidos sintáctico-discursivos: Can / Can’t Have to Simple past: formas afirmativa, negativa e interrogativa Simple past: preguntas e respostas breves Simple present Present continuous Was / Were Ordinal numbers (1-20)

Pronuncia e ortografía: Práctica do soletreo de palabras e recoñecemento e pronuncia correcta do son

/d/ /t/ ou /id/ na terminación –ed do pasado simple. Identificación, repetición e pronuncia correcta do son /d/ /t/ ou /id/ na terminación –

ed do pasado simple (CD-ROM, Games: Shooting Stars).


Linguaxe da aula: What did Alex and Simon do? Did Simon dance? What did Stella and Meera do when they saw him? Does Mr Burke want to do a musical? Write the secret message. These are some of the things you did on your last holiday. You skated on the lake in the park. Now ask questions for David and Pat. Complete the text. Use the past of the verbs. What did they do on Saturday afternoon? Which floor does Alex live on? Where does Alex’s uncle live? Choose the right answers and complete the text. What’s the name of the school show? Who does Lock think the pirate is? Who is it really? Where are Lock and Key sitting? What drinks do they have? What does Lock try to do? Has Peter’s dad got a real beard? Do you know that…? Choose your poem. Read and order the text. Where was the big house? What was in one of the rooms? Make a poster. Write about your favourite writer. Excuse me. Would you like to sit down? Can I help you? I can get it for you. No problem. Shall I carry your bags for you? Do you want to have a turn? That’s good of you. Thank you (very much). That is kind of you. That’s great, thanks.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar unha actitude de interese cara ao que ocorreu no pasado. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

outros compañeiros. Comprender que a lectura é unha forma máis de divertimento.


Mostrar interese en aprender participando activamente na clase.


Capacidade para comprender a existencia dos distintos tipos de literatura que existen.

Valorar a importancia de ler. Capacidade para aprender sobre literatura e autores ingleses. Valorar a importancia de ser amable.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre actividades extraescolares.




Escoitar unha canción sobre números ordinais do 1 ao 20.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre o seu libro favorito.


Utilizar expresións para expresarse con amabilidade.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as actividades extraescolares que realiza.


LER


Recoñecer frases relacionadas con actividades extraescolares.Recoñecer as frases que aparecen na


historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con actividades extraescolares.Escribir frases utilizando o pasado simple de verbos regulares.


Resolve unha mensaxe secreta co vocabulario aprendido na unidade.


Clasifica os pasados simples de verbos regulares segundo a pronuncia da súa terminación -ed.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con actividades extraescolares.






Mostrar interese por coñecer as actividades extraescolares noutras culturas.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que fixeron nun momento no pasado.

Valorar a importancia de ser amable.




Familiarizarse cos xéneros literarios e algunhas obras da literatura anglosaxona.


Realizar un póster sobre o seu libro favorito no proxecto ao final da unidade.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de


dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.




Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre o seu libro favorito.





instrucións do profesor. Valorar a importancia de ser amable.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais aténdose a unha serie de normas no colexio e

na aula.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos

demais e adoptando unha actitude de cooperación.



Esta unidade está relacionada concretamente coa literatura. Os alumnos aprenden sobre os distintos tipos de literatura: poemas, obras e novelas.

Levan a cabo un proxecto para confeccionar un póster sobre o seu libro favorito.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse e aprenden sobre a literatura e os seus distintos xéneros

nun texto divulgativo.



Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades extraescolares.

Falar sobre actividades que ocorreron no pasado. Realizar preguntas sobre actividades pasadas. Describir secuencias utilizando números ordinais. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente do son /d/ /t/ ou /id/ na

terminación –ed do pasado simple. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de

ser amable. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre distintos xéneros literarios. Realizar e presentar un póster sobre o seu libro favorito. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de actividades extraescolares.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades extraescolares.

CLCSC

Práctica do pasado simple de verbos regulares.

Práctica dos números ordinais do 1 ao 20.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar e preguntar sobre accións no pasado, describir secuencias.

CL

Práctica da pronuncia do son /d/ /t/ ou /id/ na terminación –ed do pasado simple.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /d/ /t/ ou /id/ na terminación –ed do pasado simple.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre números ordinais.


CLCECSIEE

Realización dun póster sobre o seu libro favorito e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en

CL


historia ilustrada traballada previamente.

textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser amable.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre distintos xéneros literarios.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos xéneros literarios.

CEC



SIEE




Escoita de diálogos entre personaxes utilizando o Simple past.


Uso do inglés para as instrucións e para relacionarse mentres participan nun xogo. Participación nun xogo para repasar o vocabulario estudado nas Unidades 3 e 4.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases do xogo en pasado para decidir que accións son boas e cales

malas. Lectura de preguntas de repaso sobre o contido das Unidades 3 e 4. Lectura de frases para completalas co verbo que falta en pasado. Lectura dunha serie de palabras para localizar a que non cadra.


Finalización dalgunhas frases coa forma do pasado dos verbos que se representan nas imaxes facilitadas.

Finalización dun encrucillado para descifrar unha mensaxe.



Participación nun xogo para repasar o vocabulario das Unidades 3 e 4. Comunicación cos seus compañeiros en inglés. Traballo en grupos de catro para ver o que poden recordar ou o que necesitan

repasar.

Vocabulario: Vocabulario das Unidades 3 e 4 Linguaxe procedemental, linguaxe lúdica, instrucións. Repaso: días da semana, familias de palabras.

Contidos sintáctico-discursivos: Simple past afirmativo Simple past negativo Simple past interrogativo It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s… You’re… He’s/She’s…


I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move… squares Find the past of the verbs. Use the words to complete the sentences. Make new words. What did Mary do last week? Read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Do you remember?



saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo en parellas. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser consciente do feito de que é bo aterse ás regras e quendas previamente

acordadas nun xogo ou noutras situacións sociais.


Capacidade para aprender a relacionarse con outros compañeiros en inglés. Valoración da importancia de respectar as normas e as quendas cando participan

nun xogo.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o que fixeron algúns personaxes a semana anterior.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o que fixeron os personaxes a semana anterior.




ESCRIBIR




















demais. Ser quen de traballar en grupos reducidos, respectando as quendas que se

establezan e seguindo unha serie de normas.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais non interrompendo cando se están relacionando

con outros.











Saúde e enfermidades Actividades extraescolares Números ordinais do 1 ao

20



CLSIEEAA


Pasado simple de verbos irregulares


CLSIEEAA


Pasado simple de verbos regulares

because




UNIDADE 5 EXPLORING OUR WORLD


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dalgunhas preguntas en pasado (con partículas interrogativas) sobre unha

story para respondelas adecuadamente. Escoita dun diálogo gravado no que algúns personaxes falan sobre exploradores

famosos. Escoita dunha gravación con algunhas palabras que conteñen o son /ɜː/ en

distintas grafías para repetilos correctamente. Escoita dun chant para repetir e practicar posteriormente a pronuncia do son /ɜː/ en

distintas grafías. Escoita de distintas palabras que conteñen son /ɜː/ en distintas grafías para

comprobar a súa correcta agrupación segundo o son que se repita nelas. Escoita e seguimento da gravación dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre exploradores famosos e sobre o que fixeron no pasado. Preguntas e respostas sobre feitos que sucederon no pasado. Preguntas e respostas sobre o pasado utilizando could/couldn’t. Construción de frases comparando dúas cousas. Achega de opinións persoais sobre experiencias pasadas. Finalización dun rap utilizando palabras dun recadro para practicar os pronomes

posesivos (mine, ours, etc.) Resposta a preguntas de comprensión tras ler e escoitar unha story. Produción oral sobre animais en vías de extinción e sobre como deberiamos

axudar ao mundo coidando do medio ambiente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto sobre un explorador famoso, Sir Ernest Shackleton, para

responder a unhas preguntas de comprensión. Lectura dun texto e localización do pasado dalgúns dos verbos. Lectura de frases que describen feitos pasados para emparellalos coa imaxe

correcta. Lectura e unión de frases por medio da conxunción so. Lectura dalgunhas frases para responder segundo un texto gravado. Lectura dun texto para completalo coa forma comparativa dos adxectivos. Lectura de palabras e construción de frases. Lectura da letra dun rap para encher os ocos. Lectura dun chant para practicar a pronuncia do son /ɜː/ en distintas grafías. Lectura de varias frases con posesivos para colorear segundo un código. Lectura de palabras que conteñen o son /ɜː/ en distintas grafías. Lectura dunha story mentres a escoitan.


Lectura sobre animais en vías de extinción. Lectura dun texto sobre como podemos contribuír a protexer o noso universo. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura dos verbos en pasado encontrados nunha sopa de letras. Cuberta dunha táboa sobre o que os amigos de cada un poden ou non poden facer

(could / couldn’t) a distintas idades. Escritura de frases comparativas sobre distintos temas utilizando a forma correcta

dos adxectivos comparativos. Escritura da forma en pasado dalgúns verbos e da forma comparativa dalgúns

adxectivos. Escritura de varios trabalinguas tras ordenar as palabras que os forman. Escritura de palabras que conteñen o son /ɜː/ en distintas grafías. Escritura dun texto sobre un animal en vías de extinción.



Produción oral sobre feitos pasados. Preguntas e respostas sobre actividades ou feitos pasados. Produción oral sobre actividades pasadas utilizando could / couldn’t. Comparación de cousas achegando opinións persoais. Resposta a preguntas de comprensión tras ler unha story. Preguntas e respostas sobre animais en extinción. Produción oral sobre o que podemos facer para tratar de protexer o noso universo. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos.

Vocabulario: Verbos irregulares en pasado: catch, have, find, get, take, go, make, can, lose,

come home Expedicións: explorer, expedition, British, cross, ice, open sea, save, continent,

Natural History Museum, exhibitions, adventure holidays Habilidade: could / couldn’t Adxectivos comparativos Pronomes posesivos e pronomes adxectivos Medio ambiente: ocean life, endangered, fewer fish Animais: polar bear, sea turtle, whale, mammals, sea creatures, insects, birds,

reptiles, amphibians Conxuncións: first, before, after, then, because Outras palabras: Sir Earnest Shackleton, Antarctica, diary, so, brochure, tandem,

Arctic, look after our world, that’s true, starving, shot a spy, a trip, a banana skin. Repaso: accións, tempo, animais, adxectivos, familias de palabras, países,

preposicións, conxuncións, números (anos), traballos e profesións, nacionalidades, continentes, utensilios da casa, the world, must, need, Let’s…, look after, spiders, spring, morning, skate, street, shop, slip, tree, train, dangerous, climb, walk, strong, brave, kitchen, the worst


Contidos sintáctico-discursivos: What / Why / How / When / Where / Who / What time + did + subject + verb? Simple past afirmativo Simple past negativo Simple past interrogativo Simple present Was / Were Could they…? Yes, he/she could. No, he/she couldn’t. More interesting/boring/exciting/beautiful/difficult than … Easier than… Pronomes posesivos e adxectivos: my/mine, your/yours, his/his, her/hers, its/its,

our/ours, they/theirs

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ɜː/ en distintas grafías. Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ɜː/ en distintas grafías. (CD-ROM,

Games: Shooting Stars)

Linguaxe da aula: Look at Simon’s homework, What did Shackleton want to do? Why did they camp on the snow? What was the weather like? How did they get water to drink? What did they eat? Did everybody come home? Find the past of these verbs in the text. Now look at your friend’s wordsearch and find the words. Make sentences. Ask your friends and tick or cross the boxes. Match and say. Could you swim when you were three? This ruler’s longer than that one. This book’s thinner than that one. Watching TV is more exciting than doing homework. What nationality was Cousteau? Whose work is more famous? Whose life was more exciting? What do you think? Now write sentences about your favourite things. Compare Tom’s day. Choose words from the boxes. I’m hungry. I’m hungrier than you. Is it yours? Is it your pen? Yes, it’s mine. No, it’s his/hers. What’s the problem with the world? What must we do? Match and colour the squares.


What does it say in the brochure about places to explore? Where do Lock and Key go? Why? What text message does Lock get on his phone? How did Nick Motors get to the adventure holiday camp? Let’s read the sentences together. Do you know that…? Choose a title. Sort the words to find the endangered animals.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser membro activo da clase, pero permitir que outros contribúan tamén. Ser consciente do propio proceso de aprendizaxe. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Ser consciente da existencia de animais en vías de extinción. Mostrar respecto polo contorno. Ser conscientes da necesidade de coidar do noso planeta.


Capacidade para aprender sobre animais en extinción. Manifestación de interese na necesidade de coidar do mundo. Capacidade para aprender a comparar cousas e ofrecer a súa propia opinión

persoal. Respecto polas opinións doutros.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre exploracións.



Recoñece trazos sonoros, como o acento, Escoitar unha canción sobre protexer o


ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

mundo natural.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre tres animais en perigo.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a comparación de dúas actividades ou obxectos.


LER


Recoñecer frases relacionadas con exploracións.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con exploracións.Escribir frases utilizando comparativos e preguntas utilizando o pasado simple.


Escribir un breve texto con información persoal sobre comparacións entre actividades ou obxectos.




Ordena as frases que compoñen un texto atendendo a un código de cor.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con animais en perigo de extinción.

Recoñecer a importancia de coidar da vida natural do planeta.

Competencia dixital


Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.





Mostrar interese por coñecer como se pode protexer o mundo e exploracións naturais no pasado.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que fixeron no pasado.




Familiarizarse con exploradores famosos da historia.


Realizar un póster sobre tres animais en perigo no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre tres animais en perigo.




Educación moral e cívica Aceptar a responsabilidade para protexer o contorno. Manifestar interese en aprender a coidar do noso universo.Educación para a paz Aprender a respectar a natureza.

Traballo cooperativo na aula


Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias e, dentro dese campo, cos animais en vías de extinción.

Os alumnos aprenden sobre cales son as mellores tácticas para protexer o noso universo.

Por outro lado, hai unha parte da unidade relacionada coa historia, aprendendo sobre exploradores importantes, como Sir Ernest Shackleton.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre animais en perigo de extinción nun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre exploracións no medio natural.

Preguntar e responder sobre feitos e actividades pasadas. Expresar sobre habilidades pasadas utilizando could / couldn’t. Realizar comparacións utilizando as formas comparativas dos adxectivos de máis

de dúas sílabas. Indicar a consecuencia dunha acción. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɜː/ en distintas

grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como aprender a

comparar cousas. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre animais en perigo de extinción. Realizar e presentar un póster sobre tres animais en perigo. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de exploracións no medio natural.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre exploracións no medio natural.

CL

Práctica de preguntas e respostas en pasado simple.

Práctica de could e couldn’t

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

CL


Presentación e uso da conxunción so.

Práctica de comparativos con adxectivos de máis de dúas sílabas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: preguntar e responder sobre accións no pasado, expresar habilidades no pasado, indicar consecuencia dunha acción, realizar comparacións.

Práctica da pronuncia do son /ɜː/ en distintas grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɜː/.

CL

Recitado dunha canción sobre como protexer o medio ambiente.


CLCEC

CMCTCSCSIEE

Realización dun póster sobre tres animais en perigo e presentación aos seus compañeiros.


CLCMCTCSCSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como aprender a comparar cousas.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre animais en perigo de extinción.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais en perigo de extinción.

CMCTCSC



SIEE


UNIDADE 6 MODERN LIFE


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita da letra dunha canción para asociar algunhas partes a imaxes. Escoita dun diálogo gravado no que os personaxes falan do que fixeron o día

anterior. Escoita dunha serie de frases para poder corrixir as accións. Escoita de frases e palabras co son /ɔː /asociado a varias grafías. Escoita dunha story mentres a len. Escoita e asociación de accións cos personaxes que as fixeron en distintos días da

semana. Escoita de varias frases sobre os robots para identificar se son verdadeiras ou

falsas. Escoita de varias frases sobre o que fixo un personaxe a semana anterior. Escoita de varias situacións onde se traballa a importancia da seguridade vial. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Falar sobre distintos aparellos electrónicos. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar un diálogo. Preguntas e respostas baseadas na letra dunha canción. Participación nun xogo de bingo para repasar o pasado dalgúns verbos. Interacción oral en parellas na que se preguntan e responden sobre o que fixeron o

día anterior. Preguntas e respostas sobre distintas actividades que algúns personaxes fixeron

nun momento determinado. Resposta a preguntas de comprensión tras ler e escoitar unha story. Produción oral sobre o uso de robots, ofrecendo as súas propias opinións e

impresións. Interacción oral en parellas para completar frases sobre seguridade vial.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de varias palabras relacionadas con aparellos electrónicos modernos. Lectura dalgunhas instrucións para usar aparellos electrónicos para elixir a

resposta correcta e completar as frases. Lectura da letra dunha canción e asociación co aparello electrónico correcto. Lectura dun texto para encher os ocos cos verbos correctos en pasado. Lectura e localización de frases co son /ɔː /asociado a varias grafías. Lectura dunha story. Lectura dun texto sobre os robots e o seu uso en diferentes ámbitos. Lectura dos pasos que se han de seguir para deseñar un robot. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas




Organización e escritura de palabras relacionadas con aparellos electrónicos. Resposta a preguntas tras escoitar un diálogo gravado. Escritura de frases na orde correcta. Escritura do pasado dalgúns verbos irregulares. Resolución de problemas matemáticos. Construción de frases sobre rutinas diarias ou hábitos utilizando unha cuadrícula. Escritura sobre o que o alumno fixo o día anterior. Indicación de se algunhas frases escoitadas son verdadeiras ou falsas tras ler un

texto sobre os robots. Escritura sobre o robot que deseñaron. Escritura de frases e sobre situacións que non atenden a normas de seguridade

vial.



Produción oral sobre aparellos electrónicos modernos. Preguntas e respostas sobre aparellos electrónicos facilitados. Preguntas e respostas sobre feitos programados no pasado. Localización da solución a problemas matemáticos. Participación nun xogo de aplausos para repasar os verbos. Resposta a preguntas relacionadas cunha story. Produción oral sobre robots, dando a súa opinión e impresións. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos.

Vocabulario: Tecnoloxía actual: modern life, button, computer, MP3 player, DVD, email, mouse,

program, screen, video, the Internet, click, text, film, instructions, music/video clip, radio, turn it on

Verbos irregulares (Simple past): say, know, put, buy, think, read, bring, choose Rutinas diarias: get up, get, dressed, take off, put on Robots: design (was designed by), machine, gas, underground, factories, again

and again, program (v), human, part, computer program, sensor Outras palabras: I don’t need any more, works perfectly well, know how to do

something, problem, really good one, how exciting!, o’clock, pop music, plant, erase, CCTV, row

Repaso: números, preguntas, have got, comparativos, tempo, verbos e vocabulario para describir rutinas diarias, preposicións, pezas de vestir

Seguridade vial: safe, dangerous, busy road, cross the street / road, ‘stop, look and listen’, helmet, Be careful, traffic light, driver, zebra crossing, bright (red)

Contidos sintáctico-discursivos: Have to Have got Simple present Present continuous Adxectivos comparativos


Preguntas Simple past: afirmativo e negativo Simple past: preguntas e respostas

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ɔː /asociado a varias grafías. Identificación, repetición e pronuncia correcta do son /ɔː /asociado a varias grafías


Linguaxe da aula: What do you have to do first to turn the computer on? Who is showing Grandma how to use the computer? What kind of DVD is Grandpa looking for? Who does Simon say needs and MP3 player? Is it true? Sort and write the words. Read and circle the correct answer. This has music or film in it. This is the part of the computer you… You can play it on the computer or on the hifi. This isn’t a… It’s something you… How does Grandpa feel about all this new technology? Does he want a new phone? Why/ why not? Is your grandpa/grandma like this with new technology? Write the sentences in order. What did they buy? What did Grandpa say about the computer? Why did they choose that computer? Complete the text. Tick six words. Play bingo. Listen and correct the actions. Write sentences about your day yesterday. Match the questions and answers. Say it with Stella. Ask and find your partner. What happened to Miss Rich? Who wrote the email? Can you name two things Nick Motors took? Do you remember? What’s this one? How do you spell…? Do you know that…? Choose a title. Make a robot. Write about your robot. Do you wear a helmet when you ride a bicycle? Do you cross the road between cars?




producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser membro activo da clase, pero permitir que outros contribúan tamén. Ser consciente do propio proceso de aprendizaxe. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Manifestar interese no desenvolvemento tecnolóxico. Ser consciente da importancia de estar ao día en tecnoloxía.


Capacidade para aprender sobre distintos aspectos da vida e da tecnoloxía actual. Lectura e familiarización co uso de robots en diferentes ámbitos. Valorar a importancia da seguridade vial.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre aparellos electrónicos e tecnoloxía actual.




Escoitar unha canción sobre aparellos electrónicos.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: o deseño dun robot.


Participa en interaccións orais dirixidas de Preguntar e responderlle ao compañeiro


forma espontánea. sobre o que fixeron o día anterior.


LER


Recoñecer frases relacionadas con aparatos electrónicos e tecnoloxía actual.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con aparellos electrónicos e tecnoloxía actual.

Escribir frases utilizando o pasado simple.


Escribir un breve texto con información persoal sobre o que o alumno fixo o día anterior.


Resolve problemas matemáticos co vocabulario aprendido na unidade.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coa tecnoloxía e o uso de robots na sociedade.

Valorar e reflexionar sobre o decisivo papel que ten a tecnoloxía na sociedade.



Valorar e reflexionar sobre o decisivo papel que ten a tecnoloxía na sociedade.




Mostrar interese por coñecer o que fixeron outras persoas no pasado.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que fixeron o día anterior.

Valorar a importancia da seguridade vial.





Realizar o deseño dun robot no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: o deseño dun robot.




Educación para a paz Aprender a respectar as opinións dos demais.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos, respectando a quenda de palabra

doutros compañeiros.



Esta unidade está relacionada concretamente coa tecnoloxía. Os alumnos identifican o uso de robots como un elemento presente na vida cotiá.

Deseñan o seu propio robot, seguindo unhas sinxelas instrucións.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden e infórmanse sobre o uso de robots na actualidade nun

texto divulgativo.



Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre aparellos electrónicos e tecnoloxía actual.

Falar e preguntar sobre feitos pasados programados utilizando o pasado simple. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɔː /asociado a

varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

da seguridade vial. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre robots e tecnoloxía. Realizar e presentar o deseño dun robot. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de aparatos electrónicos e tecnoloxía actual.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre aparellos electrónicos e tecnoloxía actual.

CLCMCT

Práctica do pasado simple en preguntas e respostas.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar e preguntar feitos pasados programados.

CL

Práctica da pronuncia do son /ɔː / asociado a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɔː/ asociado a varias grafías.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre aparellos electrónicos.


CLCECSIEE

Realización do deseño dun robot e presentación aos seus compañeiros.


CLCEC

CMCTSIEE



CL



Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia da seguridade vial.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre robots e tecnoloxía.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre robots e tecnoloxía.

CMCT



SIEE






Participación nun xogo para repasar o vocabulario estudado nas dúas unidades anteriores.

Recitación dun chant (con práctica de soletreo) para repasar palabras das unidades 5 e 6.

Traballo en grupos de catro para repasar o vocabulario das Unidades 5 e 6.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das distintas instrucións para participar nun xogo en grupos de catro. Lectura dalgunhas palabras das Unidades 5 e 6 que aparecen na imaxe. Lectura dunha story para completar algunhas frases. Lectura dalgunhas preguntas sobre os textos das Unidades 5 e 6 para encontrar

as respostas correctas. Lectura dunha serie de palabras para localizar a que non cadra.


Escritura de palabras da Unidades 5 e 6 que non aparecen na imaxe. Finalización dun encrucillado coas palabras que non cadraban noutro exercicio. Realización dun encrucillado e escritura da mensaxe oculta.



Participación nun xogo para repasar o vocabulario, seguindo as instrucións correctamente.

Produción oral sobre o que fixeron o día anterior. Traballo en grupos de catro para repasar o vocabulario das Unidades 5 e 6.

Vocabulario: Accións e actividades, rutinas diarias, verbos no pasado Linguaxe procedimental, linguaxe lúdica, instrucións Outras palabras: shopping, word families

Contidos sintáctico-discursivos: What did they do yesterday? It’s my turn. Pass the dice.


I’m + colour. What does… mean? You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish. There is/are… I can see… I can’t see… Go to…

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. What can you see? Tick the boxes. What can’t you see? Sort the first letters of the words to make a new word. Read the story and complete the sentences. Now let’s read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember…? Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?



saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser consciente da importancia de aterse ás regras e quendas previamente

acordadas nun xogo ou noutras situacións sociais fóra da aula.


Capacidade para aprender a relacionarse con outros e participar nos xogos en inglés.

Valoración da importancia de respectar as normas e a quenda cando se participa nun xogo.


2 Competencias


Comunicación lingüísticaFALAR E CONVERSARDesenvólvese en transaccións cotiás.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o quiz de repaso.




ESCRIBIR






Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas co contorno natural que se mostra nunha imaxe.
















demais. Ser quen de traballar en grupos reducidos, respectando as quendas que se



con outros.











Exploracións no contorno natural

Aparellos electrónicos e tecnoloxía actual.



CLSIEEAA


Pasado simple de verbos


CLSIEEAA


irregulares Conxunción so Comparativos de

adxectivos con máis de dúas sílabas

Adverbios comparativos




UNIDADE 7 AT THE ZOO


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita de diálogos sinxelos sobre animais no zoo. Escoita dunha gravación para responder preguntas en pasado. Entoación dunha canción ao tempo que se expresan as accións con mímica. Escoita de varias palabras coñecidas para localizar os sons /υ/ e /u:/ asociados a

varias grafías e pronuncialos correctamente. Escoita de varias frases para responder se son verdadeiras ou falsas de acordo a

un texto. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Descrición de animais do zoo. Localización de adxectivos para describir animais no zoo e comparalos. Invitación a que os alumnos digan os animais que se describen en adiviñas e

definicións. Produción oral sobre o que os personaxes fixeron nunha visita anterior ao zoo. Realización dunha sinxela actividade de narrativa progresiva para repasar o

pasado e o vocabulario do zoo. Preguntas e respostas aos seus compañeiros comparando os animais e

elaboración dunha táboa coas respostas. Interacción oral en parellas para repasar as formas en pasado simple de verbos

irregulares. Lectura de frases para localizar os sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías e

pronuncialos correctamente. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar e ler unha story. Presentación oral do debuxo do animal que realizaron.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas preguntas sobre unha imaxe relacionada cun diálogo gravado. Lectura dalgunhas palabras nun cadro para construír frases utilizando a forma

superlativa dos adxectivos. Lectura das definicións de distintos animais do zoo para identificalos. Lectura dalgúns adxectivos para usalos na súa forma superlativa para falar sobre

os animais nunha imaxe. Lectura das preguntas dun cuestionario para preguntarlles aos seus amigos sobre

a súa familia. Lectura de preguntas en pasado para encontrar as respostas. Lectura da letra dunha canción ao tempo que se expresan con mímica as accións

que describe. Lectura de frases para escribilas co verbo correcto en pasado. Lectura de frases para completalas con distintas preposicións: into, out of, round.


Lectura de frases para localizar os sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura sobre o esqueleto humano e as súas características. Lectura dun diálogo para elixir a resposta correcta a cada pregunta. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura de frases utilizando superlativos e palabras dunha táboa. Finalización dun texto sobre unha familia de xirafas. Escritura dos nomes dos animais que casan coas definicións. Escritura nun cuestionario das respostas dalgúns amigos. Realización dunha sopa de letras, elixindo seis verbos e escribíndoos en pasado. Finalización dalgunhas frases co verbo correcto en pasado. Finalización dalgunhas frases coas preposicións into, out of ou round. Resposta a algunhas preguntas relacionadas con diferentes tipos de esqueletos. Realización dun cómic sobre un animal e describilo.



Produción oral sobre animais no zoo, utilizando a forma superlativa dalgúns adxectivos.

Descrición de varios animais para adiviñar os animais que os outros compañeiros están describindo.

Realización dun exercicio de narrativa progresiva para repasar o pasado e o vocabulario do zoo.

Expresión por medio de mímica dalgunhas accións para aprender as preposicións que acompañan a algúns verbos.

Participación nun xogo mnemotécnico para repasar vocabulario. Preguntas a amigos sobre os animais que debuxaron. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Presentación do animal que debuxaron aos demais alumnos.

Vocabulario: Adxectivos superlativos: the –est, the most, the best, the most wanted Animais: cheetah, puppies, kittens, cubs, bumblebee, cuckoo, hum Verbos (pasado): drew, drove, ran, caught, flew, past, slept, swam Preposicións: into, round, out of Esqueletos: skeleton, bone, per cent, calcium, cartilage Outras palabras: now tell us about…, let’s hear it …, five points for each fact, cage,

after, befor, run away, the rest of. Repaso: animais, preposicións, adxectivos, talla, peso, distancia, familia, cidade,

campo, partes do corpo.

Contidos sintáctico-discursivos: Adxectivos superlativos: the –est e the most Simple present: interrogativo Simple present (repostas): afirmativo e negativo


Definicións Formas regulares e irregulares do Simple past (afirmativo, negativo e interrogativo) Was / Were Have to Have got Have you got…? How often do you…? Shall we…? We can…if you want. Present continuous Could / couldn’t.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías. Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /υ/ e /u:/ asociados a varias

grafías (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: Which animal does he/she think is the most…? Make sentences. Complete the text about the giraffe family. What do you think? Make more sentences. Ask questions and write the answers. Look, think and answer. Where did Suzy draw the picture? When did Mr Star drive to the zoo? What did the… do? Listen and say the letter. Make a word search. Now look at your friend’s word search and find the words. Write three sentences with the words. I went to the zoo yesterday. First I looked at the … They were… Listen and do the actions. Write another verse for the song. What did the animals do? Sort and write the words. Complete the sentences. Say it with Stella. Say the words and the colours. Make questions. Ask and answer. Match the words with the right colour. Play the memory game? Which words are…? What did the person from the City Zoo say? What did the man take? Who was the man? What was inside the lorry? Did Miss Rich have a cat? Whose motorbike was it? Was he frightened?


What’s this one? How do you spell…? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Do you know that…? Think about these animals and answer the questions. Listen to the music. Say the animal. Think of an animal. Make a Super Animal. Describe your animal.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.


Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre os dereitos dos animais. Comparación de animais en función das súas distintas características.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre animais do zoo.




Escoitar unha canción sobre animais do zoo.

FALAR E CONVERSAR





Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un debuxo dun animal.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre comparacións entre animais.


LER


Recoñecer frases relacionadas con animais do zoo.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con animais do zoo.Escribir frases utilizando formas superlativas dos adxectivos e o pasado simple.


Escribir un breve texto con información persoal sobre o que opinan dalgúns animais.


Resolve encrucillados co vocabulario aprendido na unidade.


Ordena nunha táboa os datos recollidos nunha enquisa aos seus compañeiros sobre os membros das súas familias.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con animais do zoo.

Mostrar respecto e valorar a importancia de coidar os animais.



Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas



opinións.


Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o que opinan sobre certos animais.




Realizar un cómic sobre un animal no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un cómic sobre un animal.




Educación moral e cívica Mostrar responsabilidade polos animais que teñen na casa. Mostrar interese en coidar ben dos animais. Mostrar respecto polos animais que comparten o seu hábitat con nós.

Educación para a paz Aprender a respectar os dereitos dos animais e a tratar os animais con

consideración para vivir xuntos de forma pacífica.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos, respectando as quendas de palabra.




Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais, os alumnos aprenden a describir os animais, a respectalos e a identificar as súas características, como os seus esqueletos.

Tamén está relacionada coa educación plástica: os alumnos debuxan un cómic sobre un animal.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre diferentes tipos de esqueletos nun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais do zoo.

Describir feitos pasados utilizando o pasado simple. Realizar comparacións utilizando a forma superlativa dos adxectivos. Expresar a localización de obxectos coas preposicións into, out of, round Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /υ/ e /u:/

asociados a varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de respectar os animais e o seu hábitat. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre tipos de esqueletos. Realizar e presentar un cómic sobre un animal. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de animais do zoo.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais do zoo.

CLCSC

Práctica do pasado simple.

Practica da forma superlativa dos adxectivos.

Presentación e práctica das preposicións into, out of, round

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: realizar comparacións e describir feitos pasados, expresar a localización de obxectos.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /υ/ e /u:/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /υ/ e /u:/.

CL


Recitado dun chant e unha canción sobre animais do zoo.


CLCECSIEE

Realización dun cómic sobre un animal e presentación aos seus compañeiros.


CLCEC

CMCTSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de respectar aos animais e o seu hábitat.

CLCSC

CMCT

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre tipos de esqueletos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tipos de esqueletos.

CMCTCSC



SIEE


UNIDADE 8 LET’S PARTY!


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita de sinxelas conversas nunha festa. Escoita de sinxelas frases nas que se fan peticións. Escoita para comprobar as súas respostas. Escoita de frases para recoñecer o número de sílabas nunha palabra. Escoita de palabras para recoñecer o número de sílabas e clasificalas segundo o

seu número de sílabas. Escoita dunha story mentres a len. Escoita de varias situacións onde se traballa a importancia da reciclaxe. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre alimentos e festas. Solicitude a algúns compañeiros para que representen algunhas accións. Produción oral sobre as diferenzas entre dúas imaxes. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar a story. Participación nun xogo de adiviñas para repasar vocabulario relacionado cos

traballos. Produción oral sobre alimentos sans e hábitos alimenticios. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha serie de palabras para rodear a que non cadra cun círculo. Lectura de frases sinxelas que describen o que queren algúns personaxes. Lectura de preguntas sobre o que está ocorrendo nunha imaxe. Lectura da letra dunha canción para encher os ocos. Lectura dun texto para elixir as palabras correctas para describir unha festa. Lectura dun texto para completar unha táboa sobre o que ocorreu onte na festa. Lectura dunha serie de palabras para localizar as que pertencen ao mesmo grupo. Lectura de varias frases para recoñecer o número de sílabas nunha palabra. Lectura e comprensión dunha story. Lectura sobre a pirámide de alimentos. Lectura das instrucións dunha receita. Lectura de frases sobre diferentes formas de reciclaxe. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas




Organización e escritura de palabras relacionadas con recipientes para comida. Escritura de frases que expliquen o que algúns personaxes queren que outros

fagan. Cumprimentación dunha táboa coa información pertinente extraída dun texto. Escritura do vocabulario aprendido na unidade. Escritura en grupos de palabras relacionadas con alimentos segundo a súa

categoría: carbohidratos, proteínas, vitaminas e minerais, calcio, graxas e azucres. Finalización dalgunhas frases nas que se dá consello a algúns personaxes sobre o

que deberían comer. Escritura de frases describindo as accións que realizan algúns personaxes para

axudar ao medio ambiente.



Produción oral sobre alimentos e festas. Utilización de fórmulas de cortesía para pedir algo a alguén. Finalización dunha canción coas palabras do recadro. Participación nun xogo para adiviñar o personaxe a través de preguntas. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Realización dunha enquisa na clase para descubrir se os seus compañeiros

comeron ben a semana pasada. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos. Realización dun proxecto no que escriben a receita da súa comida favorita. Debate sobre a importancia da reciclaxe para axudar ao medio ambiente.

Vocabulario: Alimentos: salad, pasta, sandwiches, soup, jacket potato, baked beans Recipientes: a bowl of, a bottle of, a cup of, a glass of Aniversario: party, present, card, decorations, sack race Adverbios e adxectivos superlativos: the most quickly/carefully, the best, the worst,

the most Substancias nutritivas: nutrients, carbohydrates, proteins, vitamins and minerals,

calcium, fats and sugars Cociña: teaspoon, balanced diet, vegetarian, oil, recipe, preparation, mix Outras palabras: grown ups, time to fly, the party’s over, take me away, arrest, fuel,

energy Repaso: alimentos e bebidas, prezos, adxectivos, peticións corteses, recipientes,

cores, disfraces, clown, pirate, robot, explorer, artist, doctor, traxes, traballos, heroes, pesos e medidas, flour, flower, meat, meet, hair, stair, stare, pear, pair, won, one, board, bored, blue, there, their, which, witch, write, right, know, nose, so

Reciclaxe e medio ambiente: help the world, turn off, go shopping, catch a bus, use, It’s better to…, all the time, bring, electricity, later, lights

Contidos sintáctico-discursivos: Can you pass…? Could you put…? Would you like…? ... wants someone to do something. There is a…


Have got Simple present Present continuous Estruturas interrogativas Instrucións e consellos Need Must Should How often…? Once Two/three/four/five times

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do número de sílabas nunha palabra. Identificación, repetición e pronuncia correcta do número de sílabas nunha palabra


Linguaxe da aula: Can you name the foods they are making? Who wants a glass of lemonade? Does Grandpa want a cheese sandwich? Where are the bottles of lemonade? What does he want to eat? On the table at the party I saw… What does she want the children to do? Do the actions and say Can you clean the board? Can you close your books? Can you write your homework in your notebooks? What can you see? Who can you see? How’s the clown jumping? Why? Paula’s putting her books away the most carefully. Danny’s packing his bag the most quickly. … is the first. Look at the pictures. Find the differences. Find three words from the same group. Write definitions. I live on the eighth floor so I have to walk up lots of stairs. I’m really tired after running up the stairs. She stares out of the window when she’s bored. What am I? Can you…? Do you…? Have you got…? Match the words which sound the same. What food/drink does Nick Motor give to the tiger? Which does the tiger eat/drink? Who are the heroes? Do you agree? Did Nock Motors like the tiger? Who saw the lorry first?


What’s this one? How do you spell…? Write a healthy menu. Now write what you should eat. Why? Write a recipe for your favourite lunch. How can you help the planet? Do you recycle? What bin do you use to recycle paper?



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese colaborando activamente cos demais na clase. Mostrar interese en compartir os materiais cos compañeiros e en traballar en

parellas e grupos de forma eficiente. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

demais compañeiros. Mostrar interese e non interromper durante a clase. Desenvolver unha actitude de interese por levar unha dieta sa.


Familiarización cos alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa de aniversario inglesa.

Valoración da importancia de levar unha dieta equilibrada. Comunicación con outros facendo e reaccionando a ofrecementos usando

fórmulas de cortesía. Valoración da importancia de reciclar.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre alimentos e festas.



Recoñece trazos sonoros, como o acento, Escoitar unha canción sobre alimentos e


ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

festas.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: a receita da súa comida favorita.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as súas comidas favoritas.


LER


Recoñecer frases relacionadas con alimentos e festas.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con alimentos e festas.Escribir frases utilizando adverbios superlativos.


Escribir un breve texto con información persoal sobre a súa receita e comida favorita.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaIdentifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coa alimentación e a cociña.

Valorar a importancia de reciclar e coidar do medio ambiente.







Mostrar interese por coñecer os alimentos e bebidas básicas que os nenos toman nunha típica festa de aniversario inglesa.

Valorar a importancia de reciclar e do coidado do medio ambiente.




Familiarizarse cunha típica festa de aniversario inglesa.


Realizar a receita da súa comida favorita no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: a receita da súa comida favorita.




Educación moral e cívica Mostrar respecto pola diferenza de opinións e gustos en cuestión de comidas e

bebidas. Valorar o afortunados que son podendo elixir os alimentos e bebidas que lles

gustan.


Ser conscientes da forma correcta de relacionarse con outros, utilizando as fórmulas de cortesía que aprenderon na unidade.


demais. Ser quen de traballar en grupos reducidos, respectando as quendas e seguindo as

normas.

Educación para a saúde Ser conscientes da responsabilidade de levar unha dieta equilibrada e respectar as

horas das comidas.

Educación do consumidor Ser responsable e aprender a non desperdiciar a comida. Diferenciar entre os alimentos necesarios para unha dieta sa e os que non o son. Valorar a importancia de reciclar.



Esta unidade está relacionada concretamente coa saúde. Os alumnos aprenden sobre as substancias nutritivas que constitúen os cinco grupos principais da pirámide de alimentos.

Aprenden a levar unha dieta sa. Seguen as instrucións para facer unha ensalada de pasta e escriben a receita da

súa comida favorita.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre comida, nutrientes e a pirámide alimenticia nun texto

divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos e festas.

Comparar obxectos e accións utilizando adverbios superlativos. Expresar cantidade de forma indeterminada. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o número de sílabas

nunha palabra. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de reciclar. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a pirámide de alimentos. Realizar e presentar a receita da súa comida favorita. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación de alimentos e festas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos e festas.

CLCSC

Práctica de adverbios superlativos.

Presentación e práctica de expresións de cantidade: a bag / bottle / bowl / box / cup /glass of want someone to do(something)

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: comparar obxectos e accións e expresar cantidade de forma indeterminada.

CL

Práctica da pronuncia do número de sílabas nunha palabra.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o número de sílabas nunha palabra.

CL

Recitado dun chant e unha canción sobre alimentos nunha festa.


CLCECSIEE

Realización da receita da súa comida favorita e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de reciclar.

CLCSC

CMCT

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a pirámide de alimentos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a pirámide de alimentos.

CSC



SIEE






Participación nun xogo en inglés para repasar vocabulario das Unidades 7 e 8. Participación nun xogo de adiviñas en parellas. Relato dunha story expresada por medio de ilustracións. Resposta a preguntas sobre a story. Participación nun xogo mnemotécnico en grupos de tres para repasar o

vocabulario das Unidades 7 e 8.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas instrucións para participar nun xogo en grupos de catro. Lectura dalgunhas preguntas sobre a story. Lectura dunha serie de palabras para localizar a que non cadra.


Finalización dun encrucillado coas palabras que non cadraban no exercicio anterior.

Escritura da mensaxe oculta do encrucillado.



Participación nun xogo en inglés, aténdose ás regras. Preguntas e respostas sobre temas estudados nas Unidades 7 e 8. Busca para localizar a súa actividade e tema favoritos de Kid’s Box 4 e contárllelo

aos seus amigos. Traballo en grupos de catro para repasar o vocabulario das Unidades 7 e 8

participando en xogos.

Vocabulario: Linguaxe procedimental, linguaxe lúdica, instrucións Repaso: vocabulario de Kid’s Box 4


Contidos sintáctico-discursivos: Can you remember…? It’s my turn. Pass the dice. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish.

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Find the past of the verbs. Read and choose the picture. Now describe what’s in one of the other bags to your friend. Tell the story. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?

Ø Estratexias de aprendizaxe:


saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser consciente do feito de que é bo aterse ás regras e quendas previamente

acordadas nun xogo.


Capacidade para aprender a relacionarse cos demais e a participar en xogos en inglés.

Valoración da importancia de respectar as normas e as quendas cando se participa nun xogo.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre unha historia sobre un rapaz.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre un cuestionario de repaso.




ESCRIBIR






Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas cos alimentos na súa bolsa do almorzo.








Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao


final do Class Book.







demais. Ser quen de traballar en grupos de catro, respectando as quendas que se



con outros.











Animais do zoo Colectores Alimentos



CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas Recoñecer e utilizar as CLSIEE


gramaticais das dúas unidades anteriores:

Formas superlativas de adxectivos con máis de dúas sílabas.

Pasado simple de verbos irregulares

Preposicións into, out of, round

Expresións de cantidade Adverbios superlativos

funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.



AA


UNIDADE EXTRA: THANKSGIVING


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dunha gravación na que un personaxe fala sobre como

celebra el o Día de Acción de Grazas.


Produción oral en parellas na que os alumnos falan de situación nas que se dan as grazas.

Produción oral na que os alumnos falan das cousas das que eles están agradecidos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a festividade do Día de Acción de Grazas. Lectura de distintas frases sobre a historia do Día de Acción de Grazas para unilas

coas viñetas correspondentes. Lectura de varias frases sobre os gustos dun personaxe sobre o Día de Acción de

Grazas tras escoitar a súa opinión e, a partir de aí, decidir se as frases son certas ou non.

Lectura de varias preguntas sobre a historia e a orixe do Día de Acción de Grazas. Lectura de varias palabras relacionadas co Día de Acción de Grazas para

encontralas nunha sopa de letras.


Resposta a varias preguntas sobre a historia e a orixe do Día de Acción de Grazas.

Redacción dun texto no que os alumnos enumeran as cousas polas que eles están agradecidos.



Intervención oral na que os alumnos traballan en parellas e enumeran as distintas situacións nas que se dan as grazas.

Discusión sobre a opinión persoal que cada alumno ten sobre o Día de Acción de Grazas.

Vocabulario: Acción de Grazas: Thanksgiving, pilgrims, Native Americans, meal, roast turkey,

pumpkin pie Outras palabras: corn on the cob, cranberry sauce, broccoli, sweet potatoes, a

harvest festival, to plant seeds, to build houses, he gives thanks for…


Repaso: ship, celebrate

Contidos sintáctico-discursivos: I’m thankful for…. Simple present Simple past

Linguaxe da aula: Thank you! When do you say thank you? Read and match. Were you right? Who are the people? Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Do you think Peter likes the food in the pictures? Do you think Thanksgiving is a good idea? Write the answers. Find the Thanksgiving words. Write about things you are thankful for. Let’s make a poster for Thanksgiving.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases utilizando as fórmulas apropiadas para

agradecer as cousas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e


comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto.


Valoración da importancia de dar as grazas na vida cotiá. Aprendizaxe sobre a orixe do Día de Acción de Grazas e reflexión de por que

segue a ser unha festividade importante hoxe en día nos países de fala inglesa. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Día de Acción de Grazas.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant da unidade.


Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre o Día de Acción de Grazas.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do Día de Acción de Grazas.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Día de Acción de Grazas.



ESCRIBIR Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Escribir un pequeno texto sobre as cousas das que está agradecido.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaUtiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Confecciona un póster sobre o Día de Acción de Grazas.


Reproducir en grupo o chant da unidade.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer

Mostrar interese por coñecer como se celebra noutros países o Día de Acción de


outras culturas. Grazas.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Realizar un póster sobre o Día de Acción de Grazas no proxecto ao final da unidade.




Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre o Día de Acción de Grazas.





instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto na que a educación e a cortesía

prevalecerán en todas as situacións.

Educación para a igualdade Ser respectuoso cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente co labor titorial no que os alumnos se forman como persoas que conviven dentro dunha sociedade, facilitando a vida a quen os rodean.


Os alumnos aprenden sobre a orixe e a historia da festividade do Día de Acción de Grazas nun texto divulgativo.



Utilizar efectiva e correctamente distintas fórmulas de dar as grazas en varios idiomas.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as fórmulas de saúdo.



Práctica de fórmulas para dar as grazas en varios idiomas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar as grazas.

CL

Falar sobre a importancia de dar grazas e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de dar grazas nas relacións sociais.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: PANCAKE DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun texto sobre as distintas celebracións en varios países

do día previo á Coresma. Escoita da narración correspondente a unha carreira representada en distintas

viñetas.


Produción oral na que os alumnos falan das súas comidas favoritas e aquelas ás que poderían renunciar ou non.

Preguntas e respostas sobre as distintas celebracións previas a Coresma. Produción oral na que os alumnos expresan de distintas maneiras como renunciar

a algo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explican distintas tradicións previas á Coresma. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre un texto lido acerca das

tradicións previas á Coresma. Lectura de varias preguntas ás que os alumnos responderán axudándose de

unhas viñetas e dunha gravación sobre o que está sucedendo nunha carreira. Lectura das instrucións para realizar unha máscara para o Entroido de Mardi Gras.


Resposta a varias preguntas axudándose dunhas viñetas e dunha gravación sobre o que está sucedendo nunha carreira.



Interaccións nas que os alumnos falan sobre as súas comidas favoritas e aquelas ás que poderían ou non renunciar.

Preguntas e respostas sobre aquilo ao que os alumnos van renunciar na Coresma. Participación nun desfile ou Entroido organizado na clase simulando os que teñen

lugar no día previo á Coresma.

Vocabulario: Coresma e celebracións: Lent, Easter Sunday, Ash Wednesday, Carnival, Mardi

Gras, Pancake Day, Shrove Tuesday, parades, dress up, pancakes Outras palabras: dairy, fatty goods Repaso: roupa, cores, meat, eggs, butter, flour, dance, wear masks, chocolate,

biscuits


Contidos sintáctico-discursivos: What are you giving up for Lent? I’m giving up… What about you? Present continuous

Linguaxe da aula: What’s your favourite food? What food is easy to give up? What food is impossible to give up? Read and answer. What day is this? What do people do? Ask and answer. Listen and write the number. Then answer. Make a Mardi Grass mask. People have parades during Mardi Gras. They wear costumes and masks. Do you like Mardi Gras? Do you like my mask?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e


comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha consciencia de respecto e interese polas distintas celebracións

previas á Coresma.


Valoración da importancia de renunciar a distintas cousas como sacrificio. Interese nas distintas celebracións previas á Coresma. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre tradicións previas á Coresma.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha máscara para o Entroido de Mardi Gras.


Falar de cousas ás que renuncian.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre tradicións previas á Coresma.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa tradicións previas á Coresma.




Confecciona unha máscara para o Entroido de Mardi Gras




Mostrar interese por coñecer como se celebra noutros países tradicións previas á Coresma.


Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Realizar unha máscara para o Entroido de Mardi Gras no proxecto ao final da unidade.




Busca información para completar o proxecto da unidade: unha máscara para o Entroido de Mardi Gras.





instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto na que a educación e a cortesía

prevalecerán en todas as situacións. Mostrar interese polas distintas celebracións que teñen lugar previas á Coresma.





Por outro lado, os alumnos aprenden a importancia de realizar pequenos sacrificios e de participar en celebracións interactuando cos demais.



Os alumnos aprenden sobre distintas celebracións previas á Coresma tales como Carnival, Mardi Gras ou Pancake Day nun texto divulgativo.


Utilizar efectiva e correctamente distintas fórmulas de saúdo en varios idiomas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as fórmulas de

saúdo.



Práctica de expresións con to be supposed to... to give up

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar renuncia.

CL

Falar sobre as tradicións populares noutros países e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia das tradicións populares noutros países.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: FATHER’S DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de varios diálogos nos que distintos personaxes falan cos

seus pais en situacións cotiás. Escoita e comprensión dun poema para completar coas expresións que faltan e

practicar a lectura deste coa correcta entoación e pronuncia.


Produción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre o que fan os seus pais a diario.

Interacción oral na que os alumnos describen aos seus pais en parellas. Produción oral na que os alumnos recitan coupons que eles mesmos crearon. Interacción oral na que os alumnos recitan os poemas que escribiron nas súas

tarxetas para o Día do Pai.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se narra unha historia sobre un pai e os seus fillos. Lectura das preguntas de comprensión tras ler un texto. Lectura de breves notas que poden servir de axuda ou inspiración para que os

alumnos describan aos seus pais. Lectura dun poema mentres os alumnos o escoitan para completar coas palabras

ou expresións que faltan. Lectura de varias palabras para que con elas os alumnos inventen varios coupons. Lectura das instrucións que se han de seguir para fabricar unha tarxeta para o Día

do Pai. Lectura do poema que cada alumno inventou na súa tarxeta para o Día do Pai.


Redacción dun poema completándoo coas palabras ou expresións que faltan. Invención e escritura de varios coupons a partir dunhas palabras dadas. Creación dun poema para incluír na tarxeta que os alumnos lles regalarán aos

seus pais no Día do Pai.



Interacción oral na que os alumnos falan de aquilo que os seus pais fan a diario. Interacción oral na que os alumnos traballan en parellas describindo os seus pais. Recital dos poemas que os alumnos escribiron para os seus pais.

Vocabulario:


Día do Pai: Father’s Day, I love you ‘cause you’re my Dad, You cheer me up when I’m sad, when I do anything wrong, you seem so especially strong, thank you for all you do, I’m your son and I’ll always love you

Outras palabras: Don’t be silly, Dad! Who’s the winner?, a raffle, the most obedient Repaso: father, mother, children, a beard, a moustache, curly hair, straight hair,

glasses, tall, short, fat, thin, bald, golf, football, likes to fish, plays with me, helps me with my homework, takes me to school, makes my breakfast

Contidos sintáctico-discursivos: Simple present Simple past I love you ‘cause… Thank you for…

Pronuncia e ortografía: Pronuncia e entoación correcta do poema que propón o libro para o Día do Pai tras

lelo e escoitalo. Pronuncia e entoación correcta do poema que cada alumno escribiu para o seu

pai.

Linguaxe da aula: Does your dad make your dinner? Does your dad do sports with you? Listen and match. Read and say ‘yes’ or ‘no’. Who’s the winner? Look and say. Now talk about your dad. Listen and write. Make some coupons. Make a Father’s Day card.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de poemas dedicados aos pais dos alumnos. Mostrar respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese en escoitar os poemas que crearon os seus compañeiros

como en escoitar a información que transmiten ao describir os seus pais.


Valoración da importancia de saber interaccionar cos demais compartindo información sobre membros da familia de cada alumno.

Valoración do labor dos pais na vida cotiá para cos seus fillos. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Día do Pai.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha tarxeta para o seu pai.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do Día do Pai.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Día do Pai.



ESCRIBIR Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Escribir un poema para o seu pai.


Confecciona unha tarxeta como regalo para o seu pai.




Mostrar interese por coñecer como se celebra noutros países o Día do Pai.





Realizar un poema e unha tarxeta no proxecto ao final da unidade.




Busca información para completar o proxecto da unidade: unha tarxeta para o seu pai.






Educación para a igualdade Ser respectuoso cos outros, independentemente do seu sexo. Valorar o papel dos pais na vida dos nenos, que non é menor que aquel que

achegan as nais.




Dentro desta sociedade, os alumnos aprenden a relacionarse debidamente cos membros máis próximos, como os seus pais, agradecéndolles todo o que fan por eles e con eles.


Os alumnos aprenden sobre distintas maneiras de relacionarse entre un pai e os seus fillos lendo un exemplo nun texto divulgativo.



Describir persoas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de valorar a figura do pai.



Práctica da descrición dos seus pais.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir persoas.

CL

Falar sobre a importancia dos pais e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de valorar a figura do pai.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: INTERNATIONAL CHILDREN’S BOOK DAY


Escoita dun poema para a celebración do International Children’s Book Day mentres os alumnos poden seguir léndoo nos seus libros.

Escoita de tres resumos de contos infantís para asociar coa portada correspondente.


Produción oral na que os alumnos falan de contos infantís e personaxes destes que eles coñezan.

Preguntas e respostas acerca de Hans Christian Andersen tras ler un texto sobre el.

Recitado dun poema para a celebración do International Children’s Book Day. Preguntas e respostas sobre algúns contos infantís. Interacción oral na que os alumnos compartirán as súas ideas para promocionar a

lectura entre os nenos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto sobre Hans Christian Andersen. Lectura das preguntas de comprensión sobre un texto lido previamente. Lectura dun poema para a celebración do International Children’s Book Day

mentres que os alumnos o escoitan para o seu posterior recitado. Lectura do texto do conto da Sereíña para completar coas palabras que faltan.


Finalización do texto do conto da Sereíña completándoo coas palabras que faltan. Redacción de distintas ideas para promocionar a lectura entre os nenos.



Recitado dun poema para a celebración do International Children’s Book Day. Preguntas e respostas sobre varios contos infantís. Discusión e debate sobre ideas para promocionar a lectura entre os nenos.

Vocabulario: Literatura infantil: fairy tales, poems, plays, stories, The Little Mermaid, The Ugly

Duckling, The Princess and the Pea, The Emperor’s New Clothes, autor, main characters, a handsome prince

Outras palabras: poet, ballet Repaso: films, ocean, grandmother, legs, tail, birthday


Contidos sintáctico-discursivos: Simple present Simple past What’s the title of…? What are the main characters? What’s the name of the author? Why did you choose this book?

Pronuncia e ortografía: Pronuncia e entoación correcta do poema para a celebración do International

Children’s Book Day.

Linguaxe da aula: International Children’s Book Day began in … It is celebrated on… Read and answer. This poem is for International Children’s Book Day. What do you think about the poem? Ask and answer. Listen to this story. Read and complete. Let’s design a poster for International Children’s Book Day.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases describindo e narrando distintos contos

infantís. Recitado dun poema para a celebración do International Children’s Book Day. Discusión e debate sobre distintas ideas para promocionar a lectura entre os

nenos. Mostrar respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar interese por fomentar o hábito da lectura como unha forma recorrente de

entretemento.


Valoración da importancia de fomentar e coidar o hábito da lectura como unha forma recorrente de entretemento.

Consideración das diferentes contribucións que a lectura pode traerlles aos nenos.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Día Internacional do Libro Infantil.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre o Día Internacional do Libro Infantil.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o Día Internacional do Libro Infantil.

LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Día Internacional do Libro Infantil.




Confecciona un póster sobre o Día Internacional do Libro Infantil.




Mostrar interese por coñecer como se celebra noutros países o Día Internacional do Libro Infantil.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, Recitar un chant e reproducir a canción da


cancións e actividades artísticas na aula. unidade.


Realizar un póster sobre o Día Internacional do Libro Infantil no proxecto ao final da unidade.




Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre o Día Internacional do Libro Infantil.





instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto cara aos gustos e intereses dos demais

no que se refire á lectura.




Esta unidade está directamente relacionada coa materia de Lingua e Literatura, falando da gran figura que representa Hans Christian Andersen e de coñecidos contos infantís.

Ademais, os alumnos tratarán a importancia de fomentar a lectura e buscarán distintas formas de facelo.


Os alumnos aprenden sobre Hans Christian Andersen e as orixes da celebración do International Children’s Book Day nun texto divulgativo.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, a importancia do hábito da lectura.




Falar sobre a importancia do hábito da lectura e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do hábito da lectura.

CLCSCCEC


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o ad

ecua

do

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.Falar e conversar


Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.Escribir


Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o ad

ecua

do

Non

ade

cuad

o

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Resolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.


Recoñece semellanzas e diferenzas xeométricas en obxectos cotiáns.

Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve quebracabezas e encrucillados.Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.


Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.


Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.



Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o ad

ecua

do

Non

ade

cuad

o



Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.



Documents

UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge University Press: … · Web view... tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender