UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.es€¦ · Web viewAs word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo. ... Let’s read the sentences together. ... Os alumnos infórmanse

Kid’s Box 3ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica 3

Kid’s Box 3 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos 3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos


- Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario

8.5 Animación á lectura


8.7 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde con un dos exames. De aí que a materia que se abrangue no primeiro ciclo coincida co que se esixe no exame de Starters, o segundo ciclo co de Movers e o terceiro co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarco, “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a


introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores. A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste


tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da actividade e supervisando e intervindo, cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma.

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada un dos niveis.

O Libro do Alumno consta de 96 páxinas a toda cor e divídese en oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades se presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades anteriores. A historieta que aparece ao final de cada unidade vén protagonizada por dos detectives, Lock e Key.

Ao final de cada unidade existe unha páxina con contidos inter-curriculares (CLIL).


Ao final do Libro do Alumno existe unha dobre páxina para o traballo en valores por cada dúas unidades, unha sección de pronuncia “Say it with me”, catro festividades e unha sección de referencia gramatical.

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudalo a afianzar a súa comprensión.

O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Movers), ademais dunha sección de referencia gramatical.

O Activity Book leva consigo dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.

O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, manualidades, xogos interactivos, un quiz e rhymes tradicionais.

2 OBXECTIVOS


A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar duna aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da


comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contenidos, competencias e criterios de avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que están presentes no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.


Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de actividades.


Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

Falar e conversar

Recita poemas ou retrousos ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.

Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.


Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Escribir

Reproduce palabras e estruturas moi sinxelas a partir de modelos previamente presentados.

Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñece semellanzas e diferenzas xeométricas en obxectos cotiáns.

Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve crebacabezas e encrucillados.

Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.


Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar neste.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.


Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 3eiro curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión -Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. -Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Práctica de como presentarse a si mesmos e a outros. Capacidade para aprender a relacionarse cos compañeiros en inglés. Capacidade para aprender a respectar gustos, preferencias e opinións, mostrando

unha actitude de tolerancia e respecto.


Manifestación de interese por coñecer o que realizan os seus compañeiros no seu tempo libre, pola súa saúde e coñecer como é a súa familia.

Valoración da importancia de ser educados na vida cotiá. Asimilación de que ser diferente é bo e de que existe riqueza na diversidade. Habituación a ler e a outras actividades culturais, como pintar, modo de

desenvolver o seu ser interior. Capacidade de aprender a importancia de obedecer as regras, tanto na casa como

no colexio ou na cidade. Comprensión das regras ás que debemos aternos para ser bos membros da

sociedade. Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre algúns lugares no campo e as actividades que se

poden realizar neles. Capacidade para aprender cales son os hábitos saudables que debemos realizar a

diario co fin de estar sans e en forma. Capacidade para aprender sobre as enfermidades comúns e as cousas que

debemos e non debemos facer cando estamos enfermos. Recoñecemento de accións cotiás que axudan ao coidado do medio. Capacidade para aprender sobre os distintos tipos de vivendas que existen no

mundo. Interese e tolerancia cara aos distintos membros da familia, tratando de ter boa

relación con todos eles. Consideración do que as nais fan polos seus fillos. Desenvolvemento do sentido do humor para aceptar bromas, aprendendo a rirse

dun mesmo se é necesario. Manexo de moedas estranxeiras de países angloparlantes. Recoñecemento da importancia do xogo limpo nas actividades e deportes

colectivos. Valoración da importancia de respectar as normas e as quendas nos xogos. Valoración da importancia da música e dalgunhas obras musicais. Valoración da importancia de saber interaccionar cos demais nos momentos

festivos, facéndoo sempre con respecto e tolerancia.

3. Funcións comunicativas

Saudar e presentarse. Preguntar e responder sobre posesións e habilidades. Falar sobre accións que se están realizando nese momento. Dar respostas curtas Preguntar e responder sobre gustos, intereses e afeccións. Falar sobre a localización de obxectos Expresar unha necesidade. Falar de rutinas diarias e semanais, da súa frecuencia e da hora á que se realizan. Falar sobre a localización de lugares. Expresar e recoñecer normas e obrigas Pedir permiso Expresar propósito. Dar e recoñecer recomendacións para cando estamos enfermos. Facer suxestións. Describir persoas e lugares Realizar comparacións. Falar sobre estados no pasado.


Falar con cortesía. Gastar bromas.

4. Contidos sintáctico-discursivos

Present continuous: afirmativa, negativa e interrogativa Preguntas e respostas con have got e can Xenitivo saxón ‘s like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive Respostas curtas con Yes, I do. / No, I don’t Preposicións de posición: above, below, need Need Presente simple As horas. Adverbios de frecuencia e How often…? Preposicións de lugar. can (permiso) Infinitivo de propósito. must e musn’t e can/can’t shall Adxectivos Comparativos Pasado simple do verbo to be (was e were)

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Cores Xoguetes Membros da familia Descricións físicas Lugares onde vivir Zonas da casa Números do 1 ao 100 Rutinas diarias Horas Días da semana. Lugares da cidade Enfermidades Lugares no campo Adxectivos Animais salvaxes e os seus hábitats Tempo meteorolóxico Festividades: Courtesy Day, World Hello Day, April Fool’s Day, Día da Nai

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Palabras que riman /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías /əυ/ e /aυ/ asociados a varias grafías /ɔ:/. asociado a varias grafías /s/ asociado á grafía c


/i:/ e /e/ asociados á grafía ea /f/ asociado á grafía ph /w/

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canal, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos

ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

- Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.



unha actitude de tolerancia e respecto. Manifestación de interese por coñecer o que realizan os seus compañeiros no seu

tempo libre, pola súa saúde e coñecer como é a súa familia. Valoración da importancia de ser educados na vida cotiá. Asimilación de que ser diferente é bo e de que existe riqueza na diversidade. Habituación a ler e a outras actividades culturais, como pintar, modo de


no colexio ou na cidade.


Comprensión das regras ás que debemos aternos para ser bos membros da sociedade.

Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre algúns lugares no campo e as actividades que se










Saudar e presentarse. Preguntar e responder sobre posesións e habilidades. Falar sobre accións que se están realizando nese momento. Dar respostas curtas Preguntar e responder sobre gustos, intereses e afeccións. Falar sobre a localización de obxectos Expresar unha necesidade. Falar de rutinas diarias e semanais, da súa frecuencia e da hora á que se realizan. Falar sobre a localización de lugares. Expresar e recoñecer normas e obrigas Pedir permiso Expresar propósito. Dar e recoñecer recomendacións para cando estamos enfermos. Facer suxestións. Describir persoas e lugares Realizar comparacións. Falar sobre estados no pasado. Falar con cortesía. Gastar bromas.


Present continuous: afirmativa, negativa e interrogativa Preguntas e respostas con have got e can


Xenitivo saxón ‘s like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive Respostas curtas con Yes, I do. / No, I don’t Preposicións de posición: above, below, need Need Presente simple As horas. Adverbios de frecuencia e How often…? Preposicións de lugar. can (permiso) Infinitivo de propósito. must e musn’t e can/can’t shall Adxectivos Comparativos Pasado simple do verbo to be (was e were)

5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)


6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Palabras que riman /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías /əυ/ e /aυ/ asociados a varias grafías /ɔ:/. asociado a varias grafías /s/ asociado á grafía c /i:/ e /e/ asociados á grafía ea /f/ asociado á grafía ph /w/

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión


- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. -Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.




tempo libre, pola súa saúde e coñecer como é a súa familia. Valoración da importancia de ser educados na vida cotiá. Asimilación de que ser diferente é bo e de que existe riqueza na diversidade. Habituación a ler e a outras actividades culturais, como pintar, modo de


no colexio ou na cidade. Comprensión das regras ás que debemos aternos para ser bos membros da

sociedade. Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre algúns lugares no campo e as actividades que se














5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Cores Xoguetes Membros da familia Descricións físicas Lugares onde vivir Zonas da casa Números do 1 ao 100


Rutinas diarias Horas Días da semana. Lugares da cidade Enfermidades Lugares no campo Adxectivos Animais salvaxes e os seus hábitats Tempo meteorolóxico Festividades: Courtesy Day, World Hello Day, April Fool’s Day, Día da Nai

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.




tempo libre, pola súa saúde e coñecer como é a súa familia. Valoración da importancia de ser educados na vida cotiá. Asimilación de que ser diferente é bo e de que existe riqueza na diversidade.


Habituación a ler e a outras actividades culturais, como pintar, modo de desenvolver o seu ser interior.

Capacidade de aprender a importancia de obedecer as regras, tanto na casa como no colexio ou na cidade.


Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre algúns lugares no campo e as actividades que se














5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas



4.1 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico o ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES3º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

2. Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.


Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.


Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

FALAR E CONVERSAR

1. Recita poemas ou retrousos ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas

3. Desenvólvese en transaccións cotiás.

4. Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

LER

1. Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

2. Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos..

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce frases e textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

3. Escribe cartas, correos electrónicos ou


postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, co obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao inicio do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao inicio do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.


A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensino-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van encontrando e como van superando esas dificultades. Se o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.


- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Participar de modo simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p.ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses experiencias e necesidades.

- Articular, de modo polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir ou reformular o que se quere dicir.


- Interactuar de modo moi básico, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.


- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de modo sistemático.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” - deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no TERCEIRO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo modo, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicos. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos atopar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 3 (Libro do Profesor) deseñáronse para utilizalas despois de cada sección de repaso ou Review cada catro unidades. Estas páxinas de avaliación utilizan tipos de exercicios similares aos dos exames de Cambridge YLE Tests (Movers), nos que se avalían as catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura).

Debes avisarlles aos alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara sorrinte. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, en vez de no que non saben facer.

Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil lles resultará facer o YLE Starters con confianza unha vez que completen Kid’s Box 3 e 4.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS


É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados, que, se non están motivados ou se no se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos a ter en conta e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos póde(n)se utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre unha story card pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha


correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, fai unha demostración. Para as actividades en parella, elixe a un alumno para que te axude. Despois saca a dous alumnos para que lle fagan unha demostración da actividade a toda a clase.

Trata de pasear pola clase mentres explicas ou fas as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmites un aire de confianza ao tempo que resultas máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Á parte de que é bo que o profesor se mova, tamén podes utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na túa aula. Os alumnos menos avanzados pódense sentar xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, pídelles aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos alumnos de Primaria, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, trata de dirixilos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, insiste en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que consideres que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións teñas que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Pack de Recursos do Profesor hai dúas follas de ampliación e dúas de reforzo para cada unidade, ademais dunha folla de traballo para as cancións, se desexas seguir explotándoas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de catro unidades.

O Pack de Recursos do Profesor co DVD interactivo e o Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.


Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animacións e vídeos, vídeos documentais, xogos para practicar na casa e un quiz.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD de regalo.

Falar e conversar

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (monicreques, sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Variadas actividades de lectura (frases e textos breves).- O Pack de Recursos do Profesor contén as letras das cancións e

chants, que se poden ler mentres se escoita. - O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir traballando as cancións e as stories.

Escribir

- Actividades de escritura (frases e textos breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais

- Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- Ao final do Libro do Alumno hai unha sección extra de referencia gramatical, para a práctica adicional dos contidos gramaticais presentados ao longo do curso.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE que axuda a practicar as estruturas gramaticais básicas.

Vocabulario- Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas

unidades. - As flashcards propician a adquisición do novo vocabulario. - As word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo.

Pronuncia - Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse para reforzar o que se traballou na clase.


- O CD-ROM inclúe actividades nas que os alumnos deben traballar para identificar, repetir e pronunciar correctamente palabras que conteñen uns sons determinados. (Games: Shooting stars)

Educación en valores

- Os temas transversais e a educación en valores aparecen en todas as unidades do curso, contidas nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

- Ademais, ao final do libro se ofrece unha dobre páxina para o traballo en valores cada dúas unidades.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustración.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo.

Aprendizaxe Integrada de Contidos e

Linguas Estranxeiras

(AICLE)

- En cada unidade se presenta unha dobre páxina de AICLE na que se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como coñecemento do medio, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e dar apoio á produción oral e escrita do alumno.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE DE BIENVENIDA HELLO!

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre os principais personaxes

do libro. Escoita de mensaxes sinxelas para escribir o número e xoguete ao que se refire a

gravación. Escoita de mensaxes sinxelas para escribir a cantidade de xoguetes á que se

refire a gravación. Escoita e identificación do personaxe correcto tras escoitar unha descrición das

súas accións. Escoita e entoación dunha canción. Escoita e repetición de palabras que riman Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita de números para completar un debuxo. Escoita e identificación do personaxe correcto tras escoitar o que posúe. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, karaoke, movie flash e discriminación de sons.


Enunciación dos nomes dos personaxes principais. Achega dos seus datos persoais ou dos personaxes do libro. Resposta a preguntas sobre a acción que están realizando os personaxes no

momento de falar. Práctica do deletreo de palabras xa estudadas. Formulación de oracións sinxelas para nomear o que posúe cada personaxe.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión dos datos persoais dos personaxes do libro para asocialos

cos seus nomes. Lectura para completar un texto cos seus datos persoais. Lectura de frases sobre a localización de xoguetes, expresada por medio de

preposicións. Lectura de palabras que riman. Lectura dun breve texto que describe unha escena para despois corear un debuxo

segundo esta. Lectura de preguntas sobre o que están facendo os personaxes nese momento. Lectura dun texto para diferenciar a dous personaxes. Lectura de preguntas sobre gustos persoais. Lectura e comprensión dunha story con axudas visuais. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, e asociación de grafías e sons.



Finalización de frases para dar información sobre si mesmos. Escritura de vocabulario relacionado cos xoguetes, utilizando tanto o singular como

o plural. Escritura de breves frases sobre algo que está ocorrendo no momento de falar. Reescritura de frases para corrixir os erros. Escritura para encher ocos cos datos persoais dados nun texto. Escritura dun breve texto sobre os amigos dos alumnos e as súas habilidades

seguindo un modelo. Escritura de respostas a preguntas sobre os seus gustos.

Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre datos persoais. Preguntas e respostas sobre algo que está ocorrendo no momento de falar. Participación nun xogo para practicar e repasar como se deletrea. Seguimento correcto das instrucións do profesor.

Vocabulario: Repaso: membros da familia, animais de compañía, números (1-20), adxectivos,

cores, xoguetes, o alfabeto, preposicións de lugar, obxectos escolares, pezas de vestir, alimentos

Cores: black, blue, green, grey, orange, pink, purple, red,white, yellow Xoguetes: bike, camera, computer,doll, game, helicopter, kite, lorry, monster, train. Accións: jumping, reading, sitting, drinking, talking, listening, eating, playing,

writing, standing, kicking, hitting, painting, riding, doing, showing Preposicións: next, to, on, in front of, under, between, behind Outras palabras: favourite, Brainbox, Lookbox, playroom, cupboard, shelf,

playground, hockey, photographs, bounce, badminton, detective agency, magnifying glass, brushes, joke, fur

Contidos sintáctico-discursivos: Hello, I’m … Goodbye. What’s your name? My name’s … / It’s … How old are you? I’m… (years old). Have you got … ? I’ve got a … It’s called … I like (reading). She’s … / He’s … What’s he/she doing? He/She’s reading. Yes, he is. / No, he isn’t. I’ve/He’s/She’s/It’s/We’ve/You’ve/They’ve got … Can you ... ? (ability) Please, help me. Can I help you?


No problem.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta de palabras que riman. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen palabras

que riman (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: Open your books at page …, please. What’s your favourite toy called? Listen and check. Ask and answer. Can you spell … ? How do you spell … ? Read and complete the sentences. Now draw and write about you. Listen and write. I can see something and it’s ... and it begins with … Who’s this? That’s … What’s he doing? Tell me about … Say ‘yes or ‘no’. Sing the song. Say it with Stella. Correct the sentences. Look at the picture … Is that right?

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación para reforzar e

ampliar o aprendido. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase, proporcionando datos persoais

ou falando sobre o que lles gusta ou non. Relacionarse cos seus compañeiros en inglés.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Práctica de como presentarse a si mesmos e a outros. Comunicación entre compañeiros e co profesor en inglés durante a clase. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre números, cores e xoguetes.


Escoitar unha escena dunha historia ilustrada (Lock & Key).


Escoitar unha canción sobre xoguetes.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo a canción da unidade.

Desenvólvese en transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os seus datos persoais, as súas posesións e as súas habilidades.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas cos xoguetes.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.

Comprende o obxectivo dun texto escrito que presenta unha tarefa que hai que realizar.

Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR

Reproduce frases e textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas cos xoguetes.

Escribir frases utilizando cores e números, o presente continuo, have got e can.


Completar unha táboa con información sobre os seus datos persoais, posesións e preferencias.


Escribir un breve texto con información persoal sobre os seus amigos


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñecer e utilizar os números do 1-20.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas cos xoguetes.


Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Mostrar interese por coñecer saúdos básicos en inglés e formas de preguntar e proporcionar datos persoais.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre as súas posesións e habilidades.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.


Realizar a autoavaliación da unidade proposta no Activity Book.


3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos

demais.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas, coa arte e coa música.

5 Animación á lectura

Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade.

6 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as cores, os números e os xoguetes.

Falar sobre accións que ocorren no momento de falar, utilizando o present continuous.

Preguntar e responder sobre habilidades utilizando can e posesións con have got. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as relacións

interpersoais. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre os xoguetes. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

7 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación das cores, dos números e dos xoguetes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as cores, os números e os xoguetes.

CL

Práctica das distintas formas do present continuous: afirmativa,

Recoñecer e utilizar as funcións e significados

CL


negativa e interrogativa.

Práctica de preguntas e respostas con have got e can.

asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre accións que ocorren no momento de falar e preguntar e responder sobre posesións e habilidades.

Práctica da pronuncia de palabras que riman.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre xoguetes.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Reflexión sobre o significado dunha historia ilustrada coa que previamente se traballou.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia das relacións interpersoais.

CLCSC

Repaso da linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

SIEE


UNIDADE 1 FAMILY MATTERS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas sobre onde se atopan os

personaxes do libro. Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas sobre o que están facendo os

distintos personaxes. Escoita da letra dunha canción para completar os ocos cos nomes dos personaxes

que faltan. Escoita de varias palabras cos sons /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías. Escoita e comprensión dunha story coa axuda de soportes audiovisuais. Escoita e comprensión das descricións físicas de distintos artistas para asocialos

cos seus retratos e nomes. Escoita e comprensión de descricións sinxelas para colorear unha ilustración. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre as relacións familiares dos personaxes utilizando unha árbore xenealóxica.

Preguntas e respostas nunha enquisa utilizando Do you want to … ? Preguntas e respostas sobre os seus gustos coa estrutura Do you like (eating)? Produción oral para elixir o retrato favorito. Preguntas e respostas sobre as principais características físicas dun artista. Preguntas e respostas coa estrutura Can I have a … ? para pedir permiso. Representación dun diálogo aprendido.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas frases para cubrir os ocos coa palabra correcta relacionada coa

familia. Lectura dalgunhas breves frases para identificar o personaxe correcto. Lectura dun breve texto para completar a información que falta nalgunhas frases. Lectura dun texto que describe o que está ocorrendo no debuxo e inclúe os

hobbies dalgúns dos personaxes representados nesa escena. Lectura dunha story con axudas visuais para facilitar a comprensión. Lectura da descrición de varios retratos para asocialos co cadro correspondente. Lectura de textos para elixir, de entre varias opcións, as palabras que o completan. Identificación e lectura de palabras que conteñen os sons /ei/ e /ɑ:/. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Finalización de frases co membros da familia correcto. Identificación dos membros da familia descritos utilizando o xenitivo saxón ‘s.


Finalización de varias frases que resumen o contido dun texto lido previamente. Finalización unha canción cos nomes pertinentes. Escritura de varias frases que reflictan os resultados dunha enquisa aos

compañeiros sobre o que queren facer. Localización e escritura das palabras nunha sopa de letras. Escritura dun breve texto que exprese as preferencias do seu amigo. Escritura do vocabulario clave da unidade con axuda de debuxos para demostrar

que o coñecen ben. Escritura de frases para describir un retrato da súa familia.


Funcións comunicativas: Achega de información sobre os membros da familia que aparecen nunha árbore

xenealóxica. Preguntas e respostas sobre os membros da familia. Descrición das características físicas dos personaxes do libro. Preguntas e respostas sobre o que está ocorrendo no momento de falar. Descrición de varios retratos presentados e elección do preferido por cada alumno. Confección dun retrato da súa familia e descrición deste aos seus compañeiros. Reprodución dun diálogo do Pupil’s Book utilizando xoguetes achegados polo

profesor.

Vocabulario: Familia: aunt, uncle, daughter, son, granddaughter, grandson, grandparent/s,

parent, grandchildren, children Verbos: like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive, catch, need Adxectivos: naughty, quiet, clever, curly, fair, straight Artistas: Goya, Monet, Vigée Lle Brun, Picasso Da Vinci, Van Gogh Historia: pet thief, dirty, detective agency Retratos: paintings, portraits, artist, self-portrait, still life Outras palabras: chess, moustache, farmer, people, science, doctor, all day,

tractor, boots, paintbrush, charity shop, board games, sick children, garage, mess, tidy, swap with friends, give away

Repaso: números, membros da familia, xoguetes, transporte, accións, actividades, adxectivos

Pronuncia e ortografía: (/ei/ e /ɑ:/) day, paint, par, say, star, name, car, train, plane, play, farm, grey, cake, arm, eight, game, make, party, May, take, garden, start, baby, straight

Contidos sintáctico-discursivos: I’m / You’re / He’s / She’s / It’s / We’re / They’re My, your, his, her, its, our, your, their Possessive ‘s Who’s … ? What’s … doing? Really + adxectivo. Where … ? Simple Present Like, love, enjoy + -ing / substantivo Want + infinitivo Have got


Do you like + -ing? Yes, I do. / No, I don’t. Do you need ... ? I don’t need ... Do you play with ... ? I don’t play with ... Can I have a ... ?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias

grafías. Identificación, repetición e pronuncia correcta dos sons /ei/ e /ɑ:/ (CD-ROM,

Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: This is my … Is this my … ? Who’s my … ? Who’s (character)’s grandson? Where’s … ? / Where are … ? What am I doing? What’s he doing? Listen and complete. Answer the questions. Read and complete the sentences. Look, think and answer. Correct the wrong sentences. Can you remember? Simon says … She’s got … / He’s got … Draw your family tree. Do you want to play a game? Ten people want to sing a song. Repeat and clap. Put the words in groups. Can you see … ? What’s the name of the detectives? Who is clever in the story? Why? Are they good at their jobs? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Which is your favourite? Why? Choose and circle the words. Draw and write about your still life painting. Look at the self portraits. Choose an artist. Circle the odd one out. Complete the table. Now write about your toys. Act it out.




producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese en escoitar os textos como en escoitar a información que

comparten os seus compañeiros.


Interese e tolerancia cara aos distintos membros da familia, tratando de ter boa relación con todos eles.

Valoración da importancia de desenvolver hábitos sans, incluíndo aspectos culturais como a lectura ou a pintura.

Habituación a ler e a outras actividades culturais, como pintar, modo de desenvolver o seu ser interior.

Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre descricións físicas de membros da familia.




Escoitar unha canción sobre descricións de membros da familia.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas.

Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un retrato familiar.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre descricións físicas de membros da familia.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con descricións físicas de membros da familia.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con descricións físicas de membros da familia.Escribir frases utilizando o xenitivo saxón ‘s, o presente continuo e os verbos like, love, enjoy e want.


Escribir un breve texto con información persoal sobre os membros da súa familia.


Resolve unha sopa de letras co vocabulario aprendido na unidade.


Manexar diagramas matemáticos e árbores xenealóxicas para representar unha familia.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con actividades que se están realizando nese momento.






Mostrar interese por coñecer as relacións familiares doutras persoas e as súas descricións.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os seus gustos e preferencias.





Familiarizarse con algúns artistas e os seus cadros máis famosos.

Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Recoñecer distintos tipos de cadros e en especial os retratos.

Realizar o retrato da súa familia no proxecto ao final da unidade.





Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Busca información para completar o proxecto da unidade: un retrato da súa familia.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e o revisar antes de presentárllelo aos seus compañeiros.




Educación para a paz Mostrar respecto pola aparencia física doutros e polo que lles gusta ou non,

incluso se teñen gustos diferentes.

Educación para a igualdade Ser respectuosos coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa arte. Os alumnos traballan sobre os artistas e algúns dos seus retratos. Practican formas de describir á xente e as situacións por medio da arte.


Exploran a súa propia creatividade artística debuxando e escribindo sobre os seus retratos.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre pinturas de retratos cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os membros da familia e descricións físicas.

Falar sobre os seus gustos, intereses e afeccións utilizando o posesivo saxón ‘s, o presente continuo con verbos de acción e as estruturas like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive.

Dar respostas curtas sobre o que fan ou lles gusta, con Yes, I do. / No, I don’t. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /ei/ e /ɑ:/

asociados a varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as relacións

familiares. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre pintura e os retratos. Realizar e presentar un retrato da súa familia. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación dos membros da familia e descricións físicas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os membros da familia e descricións físicas.

CL

Práctica do presente continuo. Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre accións que se están realizando nese momento.

CL

Práctica do posesivo saxón ‘s, o presente continuo con verbos de acción e as estruturas like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas

CL


Práctica de respostas curtas con Yes, I do. / No, I don’t

habituais: dar respostas curtas e preguntar e responder sobre gustos, intereses e afeccións.

Práctica da pronuncia dos sons /ei/ e /ɑ:/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /ei/ e /ɑ:/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre descricións de membros da familia.


CLCECSIEE

Realización dun retrato da súa familia e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas

CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia das relacións familiares.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pintura e retratos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pintura e retratos.

CEC



SIEE


UNIDADE 2 HOME SWEET HOME

1 Contidos


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dalgunhas partes dunha canción para despois poñelas na orde correcta. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas nos que as cores e os números

están relacionados con distintos lugares. Escoita de palabras coñecidas para pronunciar correctamente os sons /əυ/ e /aυ/. Escoita dunha story mentres a len. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas


Escoita e comprensión dun diálogo entre unha nai e a súa filla valorando a cantidade de xoguetes e de roupa que esta ten e que facer con aqueles que xa non necesita.

Escoita de frases describindo unhas ilustracións.


Descrición e comparación de casas. Capacidade para contar do 1 ao 100. Resposta a algunhas preguntas por medio de números. Participación nunha adiviña con obxectos da aula. Pronuncia correcta das palabras que conteñen os sons /əυ/ e /aυ/. Resposta a preguntas de comprensión tras ler e escoitar unha story. Presentación ao resto dos alumnos sobre a súa casa ideal. Repetición dun chant.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento e lectura de palabras relacionadas cos elementos dunha casa. Lectura dun texto para cubrir os ocos con palabras dun recadro. Lectura da letra dunha canción. Lectura de frases sobre as necesidades dalgunhas persoas. Lectura dun texto para completar unha táboa coa información correcta. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura dun texto para elixir as palabras correctas. Lectura de varios textos sobre os tipos de casa existentes en distintas partes do

mundo. Lectura de palabras cos sons /əυ/ e /aυ/ asociados a varias grafías para asocialas

ás grafías correspondentes. Lectura de frases sobre unha ilustración para identificar se son correctas. Lectura dun cuestionario sobre que facer cos xoguetes e roupa que non se

necesitan. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, e asociación de sons e grafías.



Escritura de palabras relacionadas coas distintas partes dunha casa. Finalización dun encrucillado no que as palabras veñen expresadas por ilustración. Escritura dun breve texto sobre a casa de cada alumno. Escritura dos números 1-100. Escritura do nome dos obxectos da casa que aparecen na unidade. Escritura dos materiais cos que se pode construír unha casa.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre as casas onde viven. Preguntas e respostas sobre as características de distintas casas para decidir se

son iguais ou diferentes. Práctica do uso de need en varios contextos. Produción oral sobre a localización de obxectos nunha casa, utilizando

preposicións. Resposta a preguntas relacionadas coa story. Seguimento correcto das instrucións do profesor.

Vocabulario: Lugares: city, town, village, country, street, island Vivendas: flat, apartment, block of flats, place, tree house, yurt, igloo, home,

houseboat Elementos nunha casa: basement, balcony, lift, floor, stairs, upstairs, downstairs,

apple tree, plants, flowers Países e nacionalidades: Mongolians, Asia, Korowai, Papua New Guinea,

Australia, Canada, Greenland, Inuits Verbos: need, move house, go up, cook, look for, made of Materiais: bricks, wood, snow Animais: goat, camel Preposicións: above, below, between, next to, at, inside, outside Repaso: números 1-100, adxectivos, cores, like, live, walk, come, door, house,

quiet, talk to, trees, lots of, a lot of, can, under, in, up, down, sofa, lamp, lorry, smile, sit, drink, difficult to carry, parent, hair, fair, mouse, ball, name, chair, walk, draw, mouth, where, daughter, doctor, monster, photo, favourite

Outras palabras: crossword, across, characters, hit, same, different, order, map, address, phone number, lovely, torch, skin, cover, mat, temperatures, radio, escalator

Pronuncia e ortografía: (/əυ/ e /aυ/) yellow, brown, house, window, nose, town, down, throw, out, know, coat, clown.

Contidos sintáctico-discursivos: Like +-ing Simple present Present continuous Have got What about you? Where … ? We’re at … What colour’s … ? What number’s … ?


Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /əυ/ e /aυ/ asociados a varias

grafías. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons

/əυ/ e /aυ/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Linguaxe da aula: Do you like living in the … ? What/ Who can you see? Listen and say the letter. Complete the crossword. What’s the room under… ? Who’s got a… ? What goes up and down? Has Lenny’s house got a… ? Does he live in a… ? Are your houses the same or different? Read and order the pictures. Are the men happy? Why? Why not? Is she moving… ? What’s her new address? I need to open the window. What colour are the doors? Talk about where you live. Read and colour. Answer the questions. Look and think about the different sounds. Can you match them? Say it with Stella. Read and complete the table. John lives in a flat in a city. Has she got a garden? Let’s read episode … Find out what happens next. What’s in the … ? What does he think? Is it hot in summer here? Do you know what the temperatures are? What about winter? Do you live in a house or a flat? How many rooms has it got? What colour is your … ? Can you remember what the people need? Draw and label your dream house.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase.


Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e producir segmentos de linguaxe máis libres.

Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a importancia de falar nunha lingua diferente á súa lingua materna, para

así poder comunicarse con xente de todas partes do mundo. Valorar a importancia de coidar o fogar propio. Mostrar respecto e curiosidade polo que ocorre noutras partes do mundo. Mostrar interese escoitando outros compañeiros na clase. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros.


Capacidade para aprender sobre os seus fogares, xa vivan nun piso ou nunha casa.

Capacidade para aprender sobre os distintos tipos de vivendas que existen no mundo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre lugares onde vivir e zonas da casa e os números do 21 ao 100.




Escoitar unha canción sobre lugares da casa.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un debuxo sobre a casa dos seus soños.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre lugares onde vivir e zonas da casa.Representar a historia ilustrada lida previamente.


LER


Recoñecer frases relacionadas con lugares onde vivir e zonas da casa.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con lugares onde vivir e zonas da casa.

Escribir frases utilizando have got, need e preposicións de posición.


Completar unha táboa con información sobre o enderezo dos compañeiros.


Escribir un breve texto con información persoal sobre a súa casa.


Resolven un encrucillado co vocabulario aprendido na unidade.


Recoñece e utiliza os números do 21 ao 100, para falar de enderezos dalgunhas casas.

Identifica os balcóns segundo os números indicados.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas zonas da casa e preposicións de posición.

Recoñecer varios tipos de vivenda en distintos países.






Mostrar interese por coñecer a casa dos seus soños dos seus compañeiros e distintos tipos de vivendas en distintos países.


Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o enderezo do lugar onde viven.




Realizar un debuxo sobre a casa dos seus soños no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un debuxo sobre a casa dos seus soños.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e revísao antes de presentárllelo aos seus compañeiros.


Educación moral e cívica Mostrar interese por aprender como vive a xente en distintos lugares do mundo.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos, respectando a quenda de palabra

doutros compañeiros.

Educación para a paz Utilizar o diálogo como medio de solucionar problemas na aula.

Educación para o consumo Aprender a reutilizar os xoguetes e a roupa que xa non utilizan, así como a doalos

ou intercambialos con outros nenos.




Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias sociais. Hai unha sección dedicada a varios países coa que os alumnos aprenden sobre diversas formas de vivir noutras partes do mundo.

Os alumnos utilizan libremente a súa imaxinación e describen a casa dos seus soños. Esta actividade relaciónase coa arte e coa linguaxe.

Ademais, esta unidade ten relación coa educación en valores. Os alumnos aprenden a valorar a importancia de compartir e reutilizar as súas posesións.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre os tipos de vivenda en distintos países do mundo

cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares onde vivir e zonas da casa e os números do 21 ao 100.

Falar sobre necesidades utilizando o verbo need. Falar sobre a localización de obxectos utilizando preposicións de posición. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /əυ/ e /aυ/

asociados a varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como coñecer

distintos tipos de vivendas e a importancia de compartir e reutilizar as súas posesións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tipos de casas en distintos países.

Realizar e presentar un debuxo sobre a casa dos seus soños. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de lugares onde vivir e zonas da casa e os números do 21 ao 100.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares onde vivir e zonas da casa e os números do 21 ao 100.

CL

Práctica das preposicións de posición: above, below, need

Práctica de need e have got.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre a localización de obxectos,

CL


necesidades e posesións.

Práctica da pronuncia dos sons /əυ/ e /aυ/ asociados a varias grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /əυ/ e /aυ/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre lugares da casa.


CLCECSIEE

Realización dun debuxo sobre a casa dos seus soños e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como distintos tipos de vivenda.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre distintos tipos de vivendas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tipos de vivendas.

CMCT



SIEE

Falar sobre a importancia de dar e recibir e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de compartir e reutilizar as súas posesións.

CLCSC


Repaso Unidades 1 – 2


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas sobre a idade dalgúns personaxes.


Establecemento das diferenzas entre varios debuxos. Participación nun xogo para repasar vocabulario en grupos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas descricións para asocialas con varios personaxes. Lectura dun grupo de palabras para identificar a que non pertence á serie. Lectura de frases que describen o que está ocorrendo nun debuxo. Lectura dalgunhas preguntas sobre datos persoais dos personaxes do libro.


Escritura de palabras para completar un encrucillado e unha mensaxe oculta.


Funcións comunicativas: Práctica da descrición de varias persoas. Participación nun xogo en grupos de tres para repasar o vocabulario das unidades

1 e 2. Relación con outros alumnos utilizando o inglés como medio básico para

comunicarse.

Vocabulario: Familia, cores, números, pezas de vestir, obxectos e elementos dunha casa,

alimentos e bebidas, xoguetes, supermarket Preposicións, adxectivos descritivos

Contidos sintáctico-discursivos: It’s my/your/his/her turn. Pass the di, please. I’m … / You’re … / He’s … / She’s … I’ve / You’ve / He’s / She’s finished. I’ve / You’ve / He’s / She’s won. That’s wrong/right. Roll again. Stop. Wanted! Have got Present continuous


Linguaxe da aula: Play the game. You’re going to play a game. Can you find a … ? Point to it. Go up/down. Spell the words. If it’s right, roll again. If it’s wrong, stop. Listen and write the numbers. Read and find. Write a description to find the pet thief’s dad. This pupil’s got … Correct the sentences. Look at the pictures. Say which is different. Read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Complete the crossword. Do you remember … ?


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 1 e 2. Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes de que ser diferente é bo.


Capacidade para aprender a relacionarse con outros alumnos en inglés. Asimilación de que ser diferente é bo e de que existe riqueza na diversidade.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a idade dalgúns personaxes.


FALAR E CONVERSARDesenvólvese en transaccións cotiás.

Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as descricións físicas dalgúns personaxes.Participa nun xogo de repaso.

LERComprende o obxectivo dun texto escrito que presenta unha tarefa que hai que realizar.


ESCRIBIR


Escribir palabras para completar un encrucillado.


Descifrar a mensaxe dun código secreto resolvendo un encrucillado.


Repasan os números 1-100 identificando a idade dos personaxes.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas zonas dunha casa.




Participa nun xogo de repaso.












demais. Ser quen de traballar e xogar en grupos reducidos, respectando as quendas.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais e non xulgar a xente polo seu aspecto físico.





Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as dúas unidades anteriores.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais aprendidas nas dúas unidades anteriores.




Repaso do vocabulario das dúas unidades anteriores:

Membros da familia Descricións de persoas Números do 1 ao 100 Zonas da casa Lugares para vivir

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia aprendido nas dúas unidades anteriores.


CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas gramaticais das dúas unidades anteriores:

Posesivo ‘s Presente continuo Respostas curtas


Distinguir e cumprir a función

CLSIEEAA


have got Preposicións de posición

ou funcións comunicativas habituais aprendidas nas dúas unidades anteriores.



UNIDADE 3 A DAY IN THE LIFE


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas sobre as rutinas diarias. Escoita dalgunhas accións cotiás para despois expresalas por medio de mímica. Escoita de mensaxes sinxelas que inclúen os días da semana. Escoita dunha story breve sobre a frecuencia das actividades diarias dunha

persoa. Escoita dalgunhas frases sobre ilustración para despois responder cos polgares

cara a arriba ou cara a abaixo segundo se son correctas ou non. Escoita, discriminación e repetición de palabras co son /ɔ:/. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita da os sons dun corazón para dicir se vai lento ou rápido. Escoita das actividades que realiza unha persoa cada día da semana.


Mención das letras do alfabeto individualmente para ordenar os debuxos da story. Resposta a preguntas sobre a hora á que un personaxe realiza distintas rutinas. Preguntas e respostas sobre a secuencia dalgunhas rutinas diarias. Mención dos días da semana. Construción de frases utilizando unha táboa de bingo. Identificación do ritmo do corazón cando realiza as actividades mostradas nas

imaxes. Conta de pulsacións, anotación nunha gráfica de barras e presentación aos seus

compañeiros. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Lectura dunha story para colocar os debuxos en orde. Lectura das principais rutinas diarias. Lectura de frases con adverbios de frecuencia para identificar se se utilizou o

correcto en cada caso. Lectura de palabras co son /ɔ:/. para asocialo a diferentes grafías. Lectura dalgunhas frases que inclúen a hora para dicir se son correctas ou non. Lectura dunha cuadrícula de bingo para construír frases. Lectura e finalización dun texto mirando os debuxos. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura e finalización dun texto con axudas visuais en vez de palabras. Lectura dun texto sobre a función do corazón. Lectura dun texto sobre o pulso. Lectura das instrucións para tomar o pulso Lectura de frases sinxelas para identificar se son verdadeiras ou falsas,

relacionado coa función do corazón.


Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario e estruturas, e asociación de grafías e sons.


Escritura de frases utilizando before e after. Escritura dos días da semana. Escritura de frases utilizando adverbios de frecuencia e rutinas diarias. Escritura das palabras que faltan nun texto. Escritura das palabras relacionadas coa función do corazón.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre as rutinas diarias. Expresión por medio de mímica de rutinas e actividades diarias. Participación nun xogo de bingo coas rutinas diarias. Conversa cun amigo sobre as súas rutinas diarias para decidir se son iguais ou

diferentes. Preguntas e respostas sobre as rutinas que un personaxe realiza todos os días. Falar sobre a función do corazón e as actividades que aceleran o pulso.

Vocabulario: Rutinas diarias: get dressed, get undressed, wake up, put on, take off, wash, go to

bed/school, have a shower, do homework, start school, go out to play, come home, have breakfast/lunch/dinner, catch the bus, routine

A hora Días da semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,

Sunday, week, weekend Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never, every day, How often … ? Jobs: dancer, singer, driver, firefighter, nurse, dentist, farmer, police officer,

teacher, street cleaner, bus driver Palabras sobre seguridade: dangerous, seat belt, remember to, handcuffs,

thermometer, tractor, bright colours, reflectors, jacket, pedestrian crossing, headphones, parked cars

Outras palabras: a day in the life, pyjamas, bedtime, first, then, during, a grown up, market, café, clever, city, village, carry, naughty, fair, follow, tell, uniform, accident, special clothes, stop, safe, mask, fire hose, surgery, across, dress, lorry, mirror, tennis, dinner, wall, ball, cross, address, rubber, rabbit, happy, apple, off, officer, giraffe

Repaso: preposicións, deportes e actividades, familia, xente e traballos, adxectivos, before, after, holidays, mountains, family, car, episodes, help, need, people, animals, farm, teeth, look at, water, ladder, favourite, can, helmet, cross the street, board

Pronuncia e ortografía: (/ɔ:/) horse, book, story, box, short, sport, door, board, down, forty, four, old, you, floor, more, small, house, ball, doll, daughter, water

Contidos sintáctico-discursivos: Simple present para as rutinas diarias: preguntas e respostas breves How often do you … ? Simon always/sometimes/never does his homework. Present continuous para describir o que está pasando no momento de falar


What can you hear/see? What are the people doing? What’s the problem? Where are they? Remember … Don’t play … ... help us to ... We need ... to ... ... are important ... There is nobody to ... Could you ... ?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento, discriminación e pronuncia correcta do son /ɔ:/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen o son /ɔ:/.

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: Stella does these things every day. First … Then … What’s the time? Read and order the pictures. Listen and do the actions. What do you do every day? Tell me something this boy does every day. Swap roles. I take off my clothes before I have a shower. Is it the same? Why not? So, what happens first? And then? Is your routine the same or different? When do you have English? Is that every day? How often do you have Maths? Choose the right words. Find and write the words. Look, read and complete the text. Look and make sentences. Use the words in the boxes. Make three sentences. Write sentences about you. Say it with Stella. Can you hear /ə/? Say ‘yes’ or ‘no’. What does Paul do at eight ou’clock? What does he do after his shower? Where does he go for breakfast? What’s the reporter’s name? What time do Lock and Key get up? Do they always follow people? What question is Johnny going to ask? Is he working? Do you remember? Let’s read the sentences together. Which day comes before Sunday? Do you know that … ?


Listen. Who is it? What’s Ben’s job? Where do they work? I want to be a … because … How many dangerous things can you see? Match the sentences with the people in the picture. Make a poster about people who help us. Make sentences. Do you remember? How would you learn? Who would teach you? What’s the problem? We need you to ... Why was it wrong for Susan to speak to Linda like that? Which is the odd one out?



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar respecto polos traballos que realizan as distintas persoas. Mostrar interese por aprender participando activamente na clase.


Capacidade para aprender a relacionarse cos demais, mostrando unha actitude de tolerancia e respecto.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre rutinas e hábitos, os días da semana e as horas.



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos

Escoitar unha canción sobre actividades cotiás.


variados e familiares.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un gráfico de barras coas súas pulsacións.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as súas rutinas semanais e diarias.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas coas rutinas semanais e diarias.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas coas horas, coas rutinas e cos días da semana.

Escribir frases utilizando o presente simple e os adverbios de frecuencia.


Ordenar as rutinas diarias indicadas nas frases segundo a súa propia experiencia


Escribir un breve texto con información persoal sobre as súas rutinas semanais e diarias.


Resolver unha sopa de letras identificando os días da semana.

Completar un texto substituíndo as imaxes por palabras.


Contar as súas pulsacións e representaras un gráfico de barras.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coa función do corazón para o bo funcionamento do corpo nas nosas actividades diarias.







Mostrar interese por coñecer as rutinas e hábitos dos seus compañeiros.




Realizar un gráfico de barras no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un gráfico de barras.





instrucións do profesor. Aceptar os hábitos doutras persoas como indicio de liberdade de expresión.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os

demais e adoptando unha actitude de cooperación.





Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais. Hai unha sección dedicada á función do corazón.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre a función do corazón e sobre as pulsacións cun

texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as rutinas, as horas e os días da semana.

Falar de rutinas diarias e semanais, da súa frecuencia e da hora á que se realizan, utilizando o presente simple e os adverbios de frecuencia.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɔ:/. asociado a

varias grafías. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

das rutinas na nosa actividade diaria. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a función do corazón. Realizar e presentar un gráfico de barras coas súas pulsacións cando realizan

distintas actividades físicas. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación das rutinas, as horas e os días da semana.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as rutinas, as horas e os días da semana.

CL

Práctica do presente simple e das horas.

Práctica dos adverbios de frecuencia e a expresión How often…?

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar de rutinas diarias e semanais, da súa frecuencia e da hora á que se realizan.

CL

Práctica da pronuncia do son /ɔ:/. Recoñecer e producir en forma CL


asociado a varias grafías. oral e escrita correctamente o son /ɔ:/.

Recitado dun chant e dunha canción sobre actividades cotiás.


CLCECSIEE

Realización dun gráfico de barras coas súas pulsacións cando realizan distintas actividades físicas e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas CL

CECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia das rutinas na nosa actividade diaria.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a función do corazón.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a función do corazón.

CMCT



SIEE


UNIDADE 4 IN THE CITY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dunha conversa na que varios personaxes describen unha

casa nova e onde se atopa. Escoita dunha serie de preguntas sobre onde se atopa algo nunha ilustración para

dar as respostas correctas. Escoita dunha conversa que ten lugar nunha biblioteca para responder a algunhas

preguntas de comprensión. Escoita dunha serie de preguntas e respostas sobre o que debe facer unha nena

para despois falar sobre os seus deberes e/ou obrigas. Escoita de varias palabras co son /s/ asociado á grafía c. Escoita e seguimento dunha story con axudas audiovisuais. Escoita de varias conversas que demostran un bo comportamento como cidadán. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre a localización dalgúns lugares nunha cidade usando preposicións.

Preguntas e respostas sobre a localización dalgúns lugares segundo unha imaxe. Preguntas e respostas con relación á súa cidade. Produción oral sobre as cousas que os alumnos deben ou non deben facer na

casa e na escola. Resposta a preguntas de comprensión tras ler un texto. Interacción con outros alumnos para opinar sobre un menú e as cousas que poden

comprar cunha cantidade de cartos determinada. Mención das cousas e alimentos que poden ver nunha imaxe dun supermercado. Preguntas e respostas sobre o prezo de diferentes obxectos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de descricións de lugares nunha cidade para emparellalas coas frases

correspondentes. Lectura e respostas a algunhas preguntas sobre a localización de lugares nunha

cidade. Lectura dun texto para poñer obxectos no lugar correcto nun cuarto. Lectura dalgunhas preguntas para emparellalas coas súas respectivas respostas. Lectura dunha lista de normas ás que os alumnos se deben ater na escola. Lectura dun texto con axuda de soportes audiovisuais. Lectura sobre a moeda británica. Lectura dun problema matemático para resolvelo. Lectura dun menú para pescudar a cantidade total de cartos que necesitan os

personaxes. Lectura dalgúns prezos expresados en libras e peniques. Lectura de frases sobre un bo comportamento cidadán.




Escritura de palabras de lugares nunha cidade. Escritura dunha mensaxe oculta logo de descifrala. Escritura de frases sobre a localización dalgúns lugares na súa cidade. Escritura de frases sobre as cousas que os alumnos deben facer na escola. Escritura de prezos en libras e peniques. Escritura de respostas a distintos exercicios matemáticos. Escritura de prezos nunha tenda. Escritura da lista da compra.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre a localización dalgúns lugares nunha cidade. Produción oral sobre as normas ás que os alumnos deben aterse na casa e no

colexio. Preguntas e respostas sobre moedas estranxeiras. Preguntas e respostas sobre os prezos de varias cousas.

Vocabulario: Lugares: bank, bus station, café, cinema, hospital, library, market, shop, sports

centre, supermarket, swimming pool Preposicións e adverbios de lugar: near, opposite, over here Obrigac: must, study, exam, tomorrow, need to Cartos: money, currency, coins, notes, pence, pound, take away (subtract), price,

pay, total, menu, numbers, metal coins, shopping list Produtos que se venden nas tendas: fruit, vegetables, CD, flowers, sunglasses,

comic Outras palabras: cool, borrow, books, volleyball, tidy, untidy, bank robber, look for,

hands up, money box, dixital radio, dixital camera, a watch Repaso: casa e fogar, preposicións, pezas de vestir, lunch, alimentos, traballos,

can, want, town, map, next to, behind, in front of, between, food, look at, come back, let’s …, episode, cash, money, shopping, lovely day, I don’t touch

Pronuncia e ortografía: (/s/) city, centre, comic, cat, face, computer, uncle, balcony, place, clean, exciting, dance.

Contidos sintáctico-discursivos: Infinitivo de finalidade Where’s the … ? Where can I … ? You go there to … Love + -ing We/You must … Can I … ? I need … I’ve got some money. What else … ? The first people to use metal coins lived …


What’s the currency? What’s the total? How much is/are?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento do son /s/ asociado á grafía c Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras co son /s/ asociado á

grafía c. (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Linguaxe da aula: Where can we … ? Where’s the … ? Where does Meera’s family buy their food? What’s the name of … ? Read and say. Look at the code. Write the secret message. Where do you go to watch a film? It’s next to … Play the memory game. Answer the questions about your town. Don’t play in rivers. Don’t cross between parked cars. We must go and catch the bus. Listen and check. Why does Stella say ‘Shhh’ to Lenny? Read and circle the best answer. Suzy’s room is very untidy. You must put your pencils in your pencil case. You must put your books in your bag. What must you do at home to help your mum and dad? You can work with a partner. What must children do at school. At home I must … Find a time when Vicky and Sam can play tennis. Put the words in groups. What’s the bank’s robber name? Does Mrs Pott’s friend like shopping? Where are they going shopping? Who does Key think he sees? Do you remember? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. What’s our currency called? What’s the currency in the USA called? How many different metal coins are there? Add the notes. What’s the total? What’s five add six? What’s ten take away four? How much have I got? Look at the menu. What can he buy with … ? Make a shop. Draw or cut out pictures of the things in your shop.


Write the prices. Write a shopping list. Go shopping.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Aterse ás normas para crear bo ambiente escolar. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

outros compañeiros. Ser conscientes das cousas que debemos facer na casa para botar unha man.



Capacidade de aprender a importancia de obedecer as regras, tanto na casa como no colexio ou na cidade.

Manexo de moedas estranxeiras de países angloparlantes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre lugares nunha cidade.




Escoitar unha canción sobre normas e obrigas.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre


unha tenda e os artigos que se venden nela.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a localización de lugares nunha cidade.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con lugares nunha cidade.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.


Interpretar a lista de prezos dun menú.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con lugares nunha cidade.

Escribir frases utilizando must, as preposicións de lugar, can e o infinitivo de propósito.


Escribir un breve texto con información persoal sobre as súas obrigas na casa.


Resolver distintos exercicios matemáticos relacionados con prezos.

Manexar números, divisas, moedas e billetes para realizar compras.

Resolver un encrucillado e unha táboa cun código numérico para descifrar unha mensaxe.


Clasificar as palabras dun recadro segundo o seu tipo.


Confecciona un póster sobre unha tenda e os artigos que se venden nela.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser

Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con lugares da cidade


humano sobre eles. e co comercio.






Mostrar interese por coñecer como se preguntan os prezos nunha tenda e como se realiza o pago dos artigos.

Valorar a importancia de mostrar un bo comportamento como cidadán.




Familiarizarse con algunhas moedas estranxeiras de países angloparlantes.


Realizar unha tenda no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: unha tenda.




Educación moral e cívica Mostrar interese participando na clase de forma adecuada. Ser conscientes das regras que hai que seguir como membros dunha sociedade.

Educación para a paz


Mostrar respecto cara aos demais aténdose a unha serie de normas na casa e no colexio.



Educación do consumidor Aceptar responsabilidade pola cantidade de cartos que se gastan cando van á

compra. Ser quen de elixir os produtos necesarios nunha tenda.



Esta unidade está relacionada concretamente coas matemáticas e coas ciencias sociais. Os alumnos traballan con distintas moedas, solucionando problemas matemáticos e procurando as respostas a exercicios de matemáticas. Ademais, familiarízanse coas transaccións habituais nun comercio.

Ademais, esta unidade ten relación coa educación en valores. Os alumnos aprenden a valorar a importancia dun bo comportamento cidadán.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre a moeda británica cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares nunha cidade.

Falar sobre a localización de lugares utilizando preposicións de lugar. Falar sobre normas e obrigas con must. Pedir permiso utilizando can Expresar propósito utilizando o infinitivo. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /s/ asociado á

grafía c. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as moedas

estranxeiras e a importancia de ter un bo comportamento cidadán. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre os cartos. Realizar e presentar un póster sobre unha tenda e os prezos dos seus produtos. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de Recoñecer e utilizar en forma CL


lugares da cidade. oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares da cidade.

Práctica dalgunhas preposicións de lugar.

Práctica de oracións con can (permiso), must (obriga) e o infinitivo de propósito.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre a localización de lugares, sobre normas e obrigas, pedir permiso e expresar propósito.

CL

Práctica da pronuncia do son /s/ asociado á grafía c.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente co son /s/ asociado á grafía c.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre regras e normas.


CLCECSIEE

Realización dun póster sobre unha tenda e os prezos dos seus produtos e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as moedas utilizadas no Reino Unido.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os cartos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os cartos.

CMCT



SIEE

Falar sobre a importancia de coidar su cidade e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dun bo comportamento cidadán.

CLCSC





Escoita de varios diálogos entre personaxes para elixir a resposta correcta.


Participación nun xogo relacionado cos distintos lugares nunha pequena ou gran cidade.

Produción oral sobre as súas rutinas e actividades diarias. Participación nun xogo para repasar vocabulario en grupos. Práctica de como deletrear palabras que xa aprenderon.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e ordenación de palabras para construír frases correctas. Recoñecemento e lectura dalgunhas palabras nunha “serpe de palabras”. Lectura e resposta a preguntas relacionadas coa “serpe de palabras”. Lectura e finalización dalgunhas frases coas palabras correctas do vocabulario das

unidades.


Organización de palabras para escribir frases. Escritura de respostas a preguntas derivadas da “serpe de palabras”. Escritura de palabras sacadas dun exercicio de cubrir ocos para completar un

encrucillado. Escritura de palabras nos ocos dalgunhas frases con vocabulario das unidades 3 e

4.


Funcións comunicativas: Participación nun xogo aténdose ás regras. Produción oral sobre as súas rutinas semanais. Preguntas e respostas sobre rutinas e actividades diarias. Traballo en grupos de catro para repasar o vocabulario das unidades 3 e 4.

Vocabulario: Lugares nunha cidade, actividades e afeccións. Linguaxe procedemental, linguaxe lúdico, instrucións Other words: check teeth, sheep, cow

Contidos sintáctico-discursivos: I can … here. I must … here. Go to …


It’s my turn. Pass the di. I’m + cor You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. Simple present: afirmativa, negativa e interrogativa Simple present: interrogativa con partículas interrogativas

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. Read and order the words. Find the words. Now answer the questions. Do you work in a hospital? Do you look after animals? What do you do on … ? What do you do before/ after … ? Listen and tick the box. Check in pairs. Now let’s read and remember. Read and complete the sentences. Complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 3 e 4. Participación nun xogo como forma de repasar vocabulario e de comprobar o seu

coñecemento. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes do feito de que é bo aterse ás regras e quendas previamente

acordados nun xogo ou noutras situacións sociais.


Capacidade para aprender a relacionarse cos compañeiros en inglés. Valoración da importancia de respectar as normas e a quenda cando se participa

nun xogo.


2 Competencias




Escoitar diálogos sinxelos entre personaxes.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os distintos lugares nunha pequena ou gran cidade.Participa nun xogo de repaso.



ESCRIBIR




Descifrar as palabras escondidas nunha serpe de letras.

Resolver un encrucillado.


Repasan os números 1-100 para indicar a hora.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas coas horas e os lugares da cidade.
















demais. Ser quen de traballar en grupos reducidos, respectando as quendas que se

establezan e seguindo unha serie de normas.

Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais non interrompendo cando se están relacionando

con outros.












Rutinas Lugares da cidade



CLSIEEAA


Presente simple Adverbios de frecuencia Preposicións Infinitivo de propósito Must Can How much / How many




CLSIEEAA


UNIDADE 5 FIT AND WELL


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxes falan sobre como se

senten e que lles doe. Escoita e representación de síntomas de enfermidades comúns. Escoita de varios mensaxes para confirmar o que lle pasa a cada personaxe. Escoita dalgunhas accións que non están permitidas nalgúns lugares. Escoita dunha descrición dalgunhas enfermidades comúns para despois completar

frases con must e mustn’t. Escoita de distintas palabras que riman. Escoita dunha canción mentres representan as accións que se mencionan. Escoita de frases sinxelas que expresan os hábitos que debemos desenvolver

para manternos sans e en forma. Escoita e comprensión das rutinas diarias que realiza un personaxe e lle axudan a

desenvolver hábitos saudables. Escoita de accións que no poden realizarse en determinadas situacións para unir

coa viñeta correspondente. Escoita de diferentes hábitos que debemos desenvolver para manternos sans e en

forma para unilos coa viñeta correspondente. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre enfermidades comúns. Preguntas e respostas sobre como se sente alguén. Reprodución de diálogos entre un médico e un paciente. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar e ler unha story. Preguntas e respostas sobre gustos e afeccións. Preguntas e respostas sobre a realización de distintos hábitos saudables.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas preguntas xerais sobre dous debuxos que presentan escenas

na consulta do médico. Lectura e identificación das distintas partes do corpo. Lectura de cousas que un non debe facer cando está enfermo. Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura da letra dunha canción representando cada acción mediante mímica. Lectura de varios textos sobre como estar saudable e manterse en forma. Lectura das preguntas dun quiz. Lectura do contido dun póster sobre como coidarse. Lectura dun texto para completar coas palabras que faltan. Lectura dun diálogo para elixir a opción correcta das dadas. Escritura de palabras que riman.


Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons.


Escritura de palabras relacionadas coas partes do corpo. Finalización dalgunhas frases cos nomes de enfermidades comúns. Finalización dalgúns diálogos nos que un personaxe lle pregunta a outra persoa

que lle pasa. Escritura de oracións con must ou mustn’t para expresar as normas da aula. Escritura de frases dicindo as cousas que non deben facerse cando se está

enfermo. Redacción do contido dun proxecto que indique que hábitos van desenvolver cada

día da semana. Escritura de frases sobre o que fan os alumnos para manterse sans.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre enfermidades comúns. Preguntas e respostas sobre como se senten os seus compañeiros. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Preguntas e respostas sobre gustos e afeccións. Resposta a un quiz sobre hábitos sans. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Preguntas e respostas sobre os hábitos saudables que realizan diariamente.

Vocabulario: Partes do corpo: eye, ear, tooth, mouth, back, stomach, shoulder, nose, head,

hand, foot, leg, hair, arm Enfermidades comúns e cuestiones de saúde: cold, cough, stomach-ache,

headache, temperature, toothache, backache, earache, hurt, matter, medicine, healthy, tissues, bandages, spread germs, earache

Hábitos: read, eat, kick the ball, ride a bike, play tennis, catch the ball, hop, skip, climb

Hábitos sans: the right food, eat vegetables, exercise, have a rest, a good idea to, fresh air, relax, move, stand and sit down properly, have a shower, wash your hands, wear cool clothes, eat fruit, sit properly at your desk, clean your teeth

Obriga: must, mustn’t Permiso: can, can’t Outras palabras: degrees, any, fit, how often, say, episode, beautiful painting, cake,

would like, very important to, come on, stapler Repaso: rutinas diarias, actividades, alimentos, cidade, casa e fogar, animais,

pezas de vestir, cores Pronuncia e ortografía: (palabras que riman) see, hurt, cake, off, one, four, door,

cough, fun, key, shirt, ache, fly, can’t, two, time, late, wear, do, buy, hair, aunt, climb, straight

Contidos sintáctico-discursivos: What’s the matter with … ? I’m not very well. My … hurts.


Let’s … How are you today? Have you got a … ? Have got + illnesses How often do you … ? You must/mustn’t … Do / don’t … When you’ve got a … Which … would you like? I’d like … It’s very important to … Don’t stop until you drop. Present continuous Let’s ... ... needs to be +adjective

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta de palabras que riman Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen palabras

que riman. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Linguaxe da aula: Look, think and answer. Listen and check. Do the actions. What’s the matter? Act it out. Can I … ? No, you mustn’t. Read and correct he sentences. You mustn’t get up! Don’t get up! Point to the picture and say the sound. Find three words with the same sound. What’s the name of the painting? Which cake has Lock got? Who’s got the painting? What do you see? What does the man say? Who is he? Do you remember? How do you spell … ? Now show and tell your friends. Do you know that … ? Tell me some things that are good/bad/healthy for you. Tell me some things that are healthy. Can anyone remember things that are bad for you? Can anyone remember things that are unhealthy? What’s the matter? Is this ok? How can I stand properly? Now I’m standing properly. Is he dressed warmly?


What do you do? I always wash my hands before dinner. There’s a birthday party on Saturday and we’ve got an ... What’s the word? Are these words similar to your language?



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar os beneficios de aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese pola saúde dos seus compañeiros e membros da súa familia. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Mostrar interese pola saúde propia e aprender a mellor forma de coidarse. Desenvolver hábitos diarios saudables.


Capacidade para aprender sobre as enfermidades comúns e as cousas que debemos e non debemos facer cando estamos enfermos.

Manifestación de interese pola saúde doutros compañeiros e membros da familia. Capacidade para aprender cales son os hábitos saudables que debemos realizar a

diario co fin de estar sans e en forma. Capacidade de aprender o importante que é coidarse a un mesmo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre enfermidades comúns.




Escoitar unha canción sobre actividades saudables.

FALAR E CONVERSAR





Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un plan semanal para manterse san.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre como se atopa fisicamente.


LER


Recoñecer frases relacionadas con enfermidades comúns.

Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con enfermidades comúns e consellos sobre que facer e non cando se está enfermo.

Escribir frases utilizando must e musn’t.


Escribir un breve texto con información persoal sobre enfermidades comúns.


Resolver unha sopa de letras localizando palabras relacionadas coa saúde.

Indicar que debe e non debe facerse cando nos encontramos mal fisicamente.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con enfermidades comúns.







Mostrar interese por coñecer como se atopan outras persoas.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre o seu estado de saúde e as actividades saudables que realizan.




Realizar un plan semanal para manterse san no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un plan semanal para manterse san.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e revisalo antes de presentárllelo aos seus compañeiros.


Educación moral e cívica Mostrar respecto e compaixón cara a aqueles que sofren algunha enfermidade.

Educación para a saúde Ser conscientes de que estar en forma é parte dun estilo de vida san. Aprender a curar unha enfermidade común, actuando dunha forma e non doutras.


Aprender a desenvolver e fomentar hábitos saudables que debemos realizar diariamente.

Aprender a responsabilizarse do estado de saúde dun mesmo.





Esta unidade está relacionada concretamente con ciencias naturais e, dentro de ese campo, coas ciencias da saúde.

Os alumnos aprenden sobre a mellor forma de actuar se alguén está enfermo. Son responsables da súa saúde levando un estilo de vida san.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre como manterse sans e en forma cun texto

divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre enfermidades comúns.

Falar sobre recomendacións con must/mustn’t e can/can’t cando estamos enfermos.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de realizar actividades sas no noso tempo libre. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a saúde. Realizar e presentar un plan semanal para manterse san. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de enfermidades comúns.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre enfermidades comúns.

CL

Práctica de expresións con must e musn’t e can/can’t

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas

CL


sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: recoñecer e dar recomendacións para cando estamos enfermos.

Práctica da pronuncia de palabras que riman

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que riman.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre actividades saudables.


CLCECSIEE

Realización dun plan semanal para manterse san e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de realizar actividades sas no noso tempo libre.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a saúde.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a saúde.

CMCTCSC



SIEE


UNIDADE 6 A DAY IN THE COUNTRY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo entre os distintos membros dunha familia que

está no campo. Escoita de sinxelas frases nas que se describe o estado dalgún dos personaxes. Escoita dunha serie de preguntas para despois practicar o uso e significado de

adxectivos. Escoita de como se deletrean adxectivos xa estudados. Escoita de palabras que conteñen os sons /i:/ e /e/. Escoita e discriminación dos sons /i:/ e /e/. Escoita de sinxelos diálogos para colorear unha escena segundo estes. Escoita dunha story. Escoita de varias conversas onde se mostra o xogo limpo nun deporte. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre lugares no campo. Produción oral sobre actividades de tempo libre. Preguntas e respostas para facer suxestións utilizando Shall. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Produción oral sobre unha planta que están cultivando facendo uso das notas que

foron tomando todos os días.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura sobre o que lles gusta facer aos personaxes no seu tempo libre para

distinguir as frases verdadeiras das falsas. Lectura dunha serie de frases que deben completarse segundo un texto e un

debuxo previos. Lectura de palabras para asociar grafías aos sons /i:/ e /e/ Lectura e comprensión das preguntas dun cuestionario. Lectura dalgunhas frases que utilizan adxectivos para describir como se senten

algúns personaxes. Lectura e comprensión dunha story. Lectura dun texto sobre plantas para elixir a resposta correcta. Lectura de preguntas sobre plantas e árbores. Lectura de frases sobre manter ou non xogo limpo nun deporte. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura de palabras relacionadas co campo.


Escritura dun breve parágrafo sobre o seu tempo libre. Escritura de adxectivos na sección correcta dependendo de se se poden utilizar

para describir a persoas ou para describir a persoas e lugares. Escritura dalgunhas frases con adxectivos mentres miran os debuxos pertinentes. Escritura de palabras dun debuxo relacionadas coa natureza. Escritura do nome das distintas partes dunha planta. Construción de preguntas ordenando un conxunto de palabras dadas.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre lugares no campo. Produción oral sobre o que a xente goza facendo ou lle gusta facer no seu tempo

libre. Preguntas e respostas sobre como se sente alguén. Suxestións utilizando Shall como modo de resolver un problema formulado. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos. Vocabulario: Elementos do campo: field, forest, grass, lake, leaf, picnic, plant, river, country,

countryside Obxectos para un picnic: blanket, towel, map, lunch, plate, bowl, packet, bottle Adverbios: at the moment, because, so, everywhere Adxectivos: bad, cold, fat, hot, hungry, loud, quiet, strong, thirsty, tired, thin, weak Plantas: sunflowers, to breathe, seeds, air, root, leaves, oxygen, carbon dioxide,

mango, lentil, bean, pea, shoot Materiais: paper, wood, cotton, wool Outras palabras: on the ground, other, baby cow, sunlight, don’t be silly Repaso: adxectivos, preposicións, actividades e accións, personaxes, pezas de

vestir, enfermidades, have got, let’s …, want to, like, love, enjoy, would like to, a good idea, must, sometimes, animals

Pronuncia e ortografía: (/i:/ e /e/) green, red, eat, please, cheese, sea, sleep, head, leaf, bread, see, team, healthy, dream, weak, sheep, she, we, help, three, ready, need, tree, people, meat, teeth, clean, friend.

Contidos sintáctico-discursivos: like + -ing love + -ing enjoy + -ing Shall I … ? Shall we … ? What colour … ? Can you see … ? Let’s …

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /i:/ e /e/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen os sons

/i:/ e /e/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)


Linguaxe da aula: Where do we live? We live in the country. Who can you see? What are they looking at? Are they going to eat outside? What’s this called? Find the names of the boy and the girl. Where are they? Who are they with? What’s Jane putting on the blanket? Complete the story. Does Frank enjoy going to the countryside? Write about your free time. Who likes climbing trees? Hands up! Shall we listen to the CD again? What does she say? Find the pairs and number the pictures. Point to the picture and say the sound. Listen, colour and write. What happens? What’s the name of the picture? Let’s read the sentences together. Plants give us food. That’s why they are called sunflowers. Circle the words that are made from plants. Grow a plant. Its’ got four leaves today. There’s a new shoot.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser membros activos da clase, pero permitir que outros contribúan tamén. Ser conscientes do propio proceso de aprendizaxe. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Mostrar respecto pola natureza. Ser conscientes do importantes que son as plantas para nós.



Capacidade para aprender sobre algúns lugares no campo e as actividades que se poden realizar neles.

Manifestación de interese por coñecer o que realizan os seus compañeiros no seu tempo libre.

Recoñecemento da importancia do xogo limpo nas actividades e deportes colectivos.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre lugares no campo e actividades de tempo libre.




Escoitar unha canción sobre adxectivos para describir persoas.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: cultivar unha planta.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre lugares no campo e actividades de tempo libre.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con lugares no campo e actividades de tempo libre.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con lugares no campo e actividades de tempo libre.Escribir frases utilizando shall para facer suxestións.


Escribir un breve texto con información persoal sobre as actividades que practica no seu tempo libre.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaUtiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Prepara o cultivo dunha planta.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con lugares no campo, actividades do tempo libre e o cultivo das plantas.






Mostrar interese por coñecer as actividades que realizan os seus compañeiros no seu tempo libre.

Facerlles suxestións aos seus compañeiros.

Valorar a importancia de manter un xogo limpo nos deportes colectivos.




Familiarizarse coas partes das plantas.







Busca información para completar o proxecto da unidade: cultivar unha planta.




Educación moral e cívica Aceptar responsabilidade polas plantas que están cultivando. Mostrar interese por aprender o que nos proporcionan as plantas. Mostrar respecto cara á natureza.





Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais e sociais. Os alumnos traballan coas plantas e aprenden as súas partes e as cousas que se

poden producir con elas. Estarán a cargo do crecemento dunha planta e levarán a cabo un proxecto sobre o

desenvolvemento desta. Ademais, esta unidade ten relación coa educación en valores. Os alumnos

aprenden a valorar a importancia do xogo limpo.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre árbores, flores e plantas cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares no campo e adxectivos para describir persoas ou lugares.

Realizar suxestións utilizando Shall. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /i:/ e /e/

asociados á grafía ea. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as actividades

que se poden realizar no campo e a importancia do xogo limpo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as plantas.

Realizar e presentar o cultivo dunha planta. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de lugares no campo e adxectivos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares no campo e adxectivos.

CL

Práctica de expresións con shall.

Práctica de adxectivos.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: facer suxestións e describir persoas e lugares.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /i:/ e /e/ asociados á grafía ea.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /i:/ e /e .

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre adxectivos para describir persoas.


CLCECSIEE

Realización dun cultivo dunha planta e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as actividades que se poden realizar no campo.

CLCSC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as plantas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as plantas.

CMCT

Repaso da linguaxe aprendida ao Coñecer e aplicar as SIEE


longo da unidade. estratexias básicas de aprendizaxe.

Falar sobre a importancia do xogo limpo e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do xogo limpo.

CLCSC




Escoita das instrucións do profesor en inglés e seguimento correcto do desenvolvemento da clase.


Participación nun xogo para repasar vocabulario estudado nas unidades 5 e 6. Produción oral sobre unha aventura. Descrición de dos debuxos sinalando as diferenzas entre eles.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das instrucións para participar nun xogo en grupos de catro. Lectura dalgunhas frases que describen palabras do vocabulario das unidades 5 e

6. Lectura dun texto, elección entre dúas alternativas para crear unha aventura

persoal. Lectura de palabras para identificar a que non pertence á serie. Lectura dalgunhas preguntas sobre o contido das unidades 5 e 6.


Escritura dunha aventura seguindo un modelo. Finalización dun encrucillado con palabras dunha actividade previa. Escritura da mensaxe oculto do encrucillado.


Funcións comunicativas: Participación nun xogo para repasar o vocabulario, seguindo as instrucións

correctamente. Produción oral sobre unha aventura. Traballo en grupos de catro para repasar o vocabulario das unidades 5 e 6.

Vocabulario: Campo, cidade, enfermidades, adxectivos, accións e actividades. Linguaxe procedemental, linguaxe lúdico, instrucións. Outras palabras: choose, remember to, adventure, explore, umbrella, odd one out

Contidos sintáctico-discursivos: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the di. What does … mean? You miss a turn. Go forward.


Go back. Throw again. Start. Finish. There are … There is … I can see … Go to …

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. Choose an adventure. Now write your adventure. These bags are heavy. Shall I help you? I can see something in the classroom. It’s … Is it a … ? They are not the same. There are some differences. Find eight more differences. Choose the right words. Let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 5 e 6. Participación nun xogo como forma de repasar vocabulario e de comprobar canto

saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de aterse ás regras e quendas previamente

acordados nun xogo ou noutras situacións sociais fóra da aula.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Capacidade para aprender a relacionarse con outros e a participar nos xogos en

inglés. Valoración da importancia de respectar as normas e as quendas nos xogos.


2 Competencias




Escoitar as instrucións do profesor.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre dos debuxos sinalando as diferenzas entre eles.Participa nun xogo de repaso.



ESCRIBIR






Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con lugares no campo.








Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao


final do Class Book.









Educación para a paz Mostrar respecto cara aos demais sen os interromper cando se están relacionando

con outros compañeiros.











Enfermidades No campo Adxectivos



CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas gramaticais das dúas unidades

Recoñecer e utilizar as funcións e significados

CLSIEEAA


anteriores:

Must (obriga) Can (permiso e habilidade) Suxestións e

ofrecementos: Shall I ... ?

asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidades anteriores.




UNIDADE 7 WORLD OF ANIMALS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita de sinxelos diálogos para comprobar se os alumnos comprenderon o

vocabulario novo de animais salvaxes. Escoita dunha gravación para comprobar as respostas que se deron a algunhas

preguntas. Escoita dunha canción. Escoita de varias palabras coñecidas para pronunciar o son /f/ asociado á grafía

ph. Escoita de breves preguntas e respostas describindo o que aparece en distintas

viñetas relacionadas coa vida salvaxe. Escoita de preguntas e respostas que describen unha viñeta a elixir entre tres

propostas. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Descrición de animais salvaxes ao tempo que crean un mapa conceptual. Participación nun xogo para practicar a descrición de animais. Produción oral sobre o seu animal salvaxe favorito. Práctica da pronuncia do son /f/ asociado á grafía ph. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar e ler unha story. Respostas a preguntas de comprensión sobre os hábitats dos animais. Descrición do seu proxecto sobre un animal salvaxe.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de palabras relacionadas cos animais salvaxes. Lectura de definicións de distintos animais salvaxes para despois identificalos. Lectura de preguntas e busca de respostas. Lectura dalgunhas frases que comparan animais para despois decidir se son

correctas ou non. Lectura da letra dunha canción para representala. Lectura de palabras co son /f/ asociado á grafía ph Lectura dunha story mentres a escoitan. Lectura sobre un hábitat e as súas características principais. Lectura e asociación dalgunhas definicións de diferentes tipos de hábitats. Lectura de frases sobre animais que viven en distintos hábitats para despois

localizar a información correcta. Lectura dun texto sobre os hábitats dos animais. Lectura das definicións de palabras relacionadas con distintos hábitats para unilas

segundo corresponda. Lectura de frases que comparan dous animais.


Lectura dun texto sobre insectos para completar con palabras elixidas entre dúas opcións proporcionadas.



Escritura en orde de palabras relacionadas cos animais. Corrección de erros nas descricións de animais salvaxes. Escritura dunha descrición sobre un animal salvaxe, seguindo un modelo. Escritura das formas comparativas de adxectivos utilizados para comparar animais. Realización dun proxecto sobre un animal salvaxe. Escritura das palabras correspondentes a distintos tipos de hábitat.


Funcións comunicativas: Produción oral sobre os animais e o seu hábitat. Preguntas e respostas sobre animais, os seus costumes e o seu hábitat. Descrición de animais como pistas para que outros alumnos os adiviñen. Lectura e corrección de erros na información sobre animais. Construción de frases comparando animais. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos.

Vocabulario: Animais: dolphin, kangaroo, lion, panda, shark, whale, parrot, bear, bat, insect,

mammal, reptile, tomato frog, ring-tailed lemur, Nile crocodile Hábitats: habitat, jungle, island, cave, waterfall, mountain Adxectivos comparativos: bad/worse, good/better, -e, -ier, -er, terminacións que

duplican a consonante. Outras palabras: pouch, quick, letter, centre, only, definition, quickly Repaso: personaxes, animais, adxectivos, alimentos, cores, accións cotiás, partes

do corpo, países, traballos, have got, can Pronuncia e ortografía: (/f/) dolphin, frog, photo, farmer, elephant, field, fruit, phone.

Contidos sintáctico-discursivos: Simple present para falar sobre accións cotiás Comparativos Have got Can What does it look like? Let’s … Be good/bad at … Save ... It’s (not) good to ... I’m scared. They don’t usually hurt ... What about ... ? What are you doing to ... ? That’s very cruel.


Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /f/ asociado á grafía ph. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen o son /f/

asociado á grafía ph. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Linguaxe da aula: I’m thinking about an animal. It’s ... and it’s got a … Which animal sleeps a lot? Which animals live in the sea? What do bears eat? Put these animals in alphabetical order. Sort and write the words. Follow the animals. What’s picture ‘a’? Write descriptions about the other animals. Play the game. Read and correct. How many different animals can you write about? This pencil’s short. This pencil’s short too. This pencil’s shorter than that pencil. Write the words on a chart. Make sentences. Use the words in the boxes. What can I see? Can you make two groups of words? Think about the sounds. Where do Lock and Key go? Who do they think they see? What happens at the end of the episode? Where are they? You’re in the jungle. It’s dark and very hot. What can you hear? Can you hear animals? What animals can you hear? Read and choose the best name for the text. Look at the animals from Madagascar. What is the animal called? What is it like? Where does it live? What does it eat? What do you think? Whales eat fish. Say the word with the silent letter. Read and order. What’s the answer? Read and cross out the silent letters.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade.


Comprensión e produción de frases como resposta a distintas preguntas. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Ser membros activos da clase, pero permitir que outros contribúan tamén. Ser conscientes do propio proceso de aprendizaxe. Mostrar interese en dividir o tempo de clase entre o traballo e as actividades

lúdicas.


Capacidade para aprender a respectar aos animais e o seu hábitat. Capacidade para aprender sobre os dereitos dos animais. Capacidade para aprender sobre os animais salvaxes de distintas partes do

mundo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre animais salvaxes e o seu hábitat.




Escoitar unha canción sobre comparacións de animais.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e describe os seus compañeiros o proxecto que realizou: un póster sobre un animal salvaxe.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre os seus animais salvaxes favoritos.

Representar a historia ilustrada lida


previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con animais salvaxes e o seu hábitat.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con animais salvaxes e o seu hábitat.

Escribir frases utilizando os comparativos.


Escribir un breve texto con información persoal sobre o seu animal salvaxe favorito.


Resolver unha sopa de letras co vocabulario aprendido na unidade.


Clasificar os adxectivos segundo se forme o seu comparativo.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas con animais salvaxes e o seu hábitat.






Mostrar interese por coñecer aos animais salvaxes e o seu hábitat.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os seus gustos e preferencias sobre animais.




Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos. Realizar un póster sobre un animal salvaxe

no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster sobre un animal salvaxe.




Educación moral e cívica Aceptar a responsabilidade dos animais que teñen na casa. Mostrar interese por coidar ben dos animais. Mostrar respecto polos animais que comparten o seu hábitat con nós.

Educación para a paz Aprender a respectar os dereitos dos animais e a tratar aos animais con

consideración para vivir xuntos de forma pacífica.





Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais. Os alumnos estudan algúns animais salvaxes, os seus costumes e o hábitat no que viven.

Realizan un proxecto no que elixen un animal sobre o que falar.



Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre un animal salvaxe para realizar o seu proxecto.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais salvaxes e o seu hábitat.

Realizar comparacións utilizando a forma comparativa dos adxectivos. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /f/ asociado á

grafía ph. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto

polos animais. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre os hábitats dos animais. Realizar e presentar un póster sobre un animal salvaxe. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de animais salvaxes e o seu hábitat.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais salvaxes e o seu hábitat.

CLCMCT

Práctica da forma comparativa dos adxectivos.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: realizar comparacións.

CL

Práctica da pronuncia do son /f/ asociado á grafía ph.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /f/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre comparacións de animais.


CLCECSIEE

CMCT

Realización dun póster sobre un animal salvaxe e presentación aos seus compañeiros.


CLCEC

CMCTSIEE




CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do respecto polos animais.

CLCSC

CMCT

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre os hábitats dos animais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os hábitats dos animais.

CMCT



SIEE


UNIDADE 8 WEATHER REPORT


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita de sinxelos informes sobre o tempo. Escoita de varias situacións para relacionalas co presente ou co pasado. Escoita dun diálogo para comprobar as súas predicións sobre unha ilustración. Escoita dun diálogo para comprobar se interpretaron ben os pictogramas. Escoita de palabras que conteñen o son /w/. Escoita dunha canción. Escoita dos nomes de diferentes instrumentos. Escoita e discriminación do son /w en diferentes grafías. Escoita de varias conversas que demostran accións cotiás que contribúen ao

coidado do medio. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Produción oral sobre o tempo. Produción oral sobre acontecementos que suceden no presente ou no pasado. Preguntas e respostas utilizando o pasado simple do verbo ‘be’: was / were. Debate sobe o que pasou a fin de semana. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar a story. Produción oral sobre música e instrumentos musicais.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dalgunhas tarxetas postais para pescudar as respostas a algunhas

preguntas. Lectura dalgunhas frases sobre o tempo para decidir cal é a palabra correcta para

completar cada frase. Lectura dun texto para cubrir os ocos con was/wasn’t/were/weren’t. Lectura dunha mensaxe oculta tras descifralo asignándolle un número a cada letra. Lectura da letra dunha canción para cubrir os ocos. Lectura de palabras para asociar grafías co son /w/. Lectura e comprensión dunha story. Lectura da definición dunha orquestra e tipos de instrumentos musicais. Lectura de frases con accións cotiás que axudan ao coidado do medio.


Escritura de palabras sobre o tempo para relacionalas coas súas definicións. Finalización de frases sobre o tempo utilizando debuxos e símbolos climáticos. Finalización de frases con was/wasn’t/were/weren’t. Escritura dun breve texto sobre a súa fin de semana.




Funcións comunicativas: Produción oral sobre o tempo. Preguntas e respostas sobre as diferentes condiciones climáticas. Produción oral sobre unha situación pasada, como a última fin de semana. Realización dunha enquisa na clase para pescudar onde estiveron os seus

compañeiros nos últimos días. Resposta a preguntas de comprensión tras escoitar unha story. Seguimento correcto das instrucións do profesor. Relación adecuada cos demais alumnos.

Vocabulario: O tempo: weather, weather report, weatherman, cloud, cloudy, hot, sun, sunny,

rain, rainbow, snow, wet, wind, windy, no (sun) Pasado simple: was, wasn’t, were, weren’t Expresións de tempo para o pasado: yesterday, last weekend Outras palabras: very, really, at home, all morning, much better, learn, dear, letter,

snowman Música: biggest orchestra, instrument, drums, keyboard, brass, percussion, strings,

woodwind, composer Materiais: rice, beans, bottle with a lid Repaso: personaxes, adxectivos comparativos, preposicións, can, mountains,

picnic, country, city, forest, beach, lake, fields, clothes, today, have fun, cool, code, secret message, home

Pronuncia e ortografía: (/w/) whale, What’s, windy, wearing, waterfall

Contidos sintáctico-discursivos: Present continuous Preguntas e afirmacións co pasado de be What shall we do? It’s snowing/cold/wet/windy. It was/wasn’t … yesterday. They were/weren’t … yesterday. I/He/She/It was/wasn’t ... We/You/They were/weren’t ... Where were you last … ? At what time … ?

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento e pronuncia correcta do son /w/. Identificación, repetición e pronuncia correcta de palabras que conteñen o son /w/.

(CD-ROM: Games, Shooting stars).

Linguaxe da aula: What’s the date today? It’s Friday, 14th May. Is it hot today? What’s the weather like?


It’s snowing/raining/wet. What’s the weather like at the beach? Today’s … We’re in school. Yesterday was … We were in school. What was the weather like yesterday morning? What new clothes has Alex got? Who were they from? Look at the code. Write the secret message. Was it a nice day? Were they happy in the park? Do you like weather like this? Where were you on … ? Write about your weekend. Choose your letter and draw a picture. Where’s Robin Motors? Where was Robin Motors last Thursday morning? Where are they? Are they hot or cold? What does Lock ask Robin Motors? Do you remember? Let’s read the sentences together. Listen to the music. What pictures does it make in your mind? Are there lots of people in the orchestra? Make a musical instrument.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese colaborando activamente cos demais na clase. Mostrar interese por compartir os materiais cos compañeiros e por traballar en

parellas e grupos de forma eficiente. Participar no desenvolvemento da clase con respecto e consideración cara aos

compañeiros. Mostrar interese e non interromper durante a clase. Desenvolver unha actitude de interese pola música. Ser conscientes da importancia de aterse ás regras e quendas previamente

acordados nun xogo ou noutras situacións sociais fóra da aula.


Capacidade para aprender a respectar os gustos da xente. Capacidade para falar sobre os tipos de instrumentos musicais.


Valoración da importancia da música e dalgunhas obras musicais. Recoñecemento de accións cotiás que axudan ao coidado do medio.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o tempo atmosférico.




Escoitar unha canción sobre o tempo meteorolóxico e a roupa no inverno.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un instrumento musical.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o tempo meteorolóxico.


LER


Recoñecer frases relacionadas co tempo meteorolóxico.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas co tempo meteorolóxico.Escribir frases utilizando o pasado simple do verbo to be.



Escribir un breve texto con información persoal sobre onde estiveron a pasada fin de semana.


Descifrar a mensaxe dun código secreto interpretando a serie de símbolos e letras.


Clasificar e contar os instrumentos da ilustración segundo o seu tipo.


Confecciona un instrumento musical seguindo os pasos indicados.


Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas co tempo meteorolóxico.






Mostrar interese por coñecer tipos de instrumentos musicais.

Preguntarlles aos seus compañeiros sobre os seus gustos e preferencias sobre instrumentos musicais.

Recoñecer accións cotiás que axudan ao coidado do medio.




Familiarizarse con algúns instrumentos musicais e a organización dunha orquestra.


Realizar un instrumento musical no proxecto ao final da unidade.







Busca información para completar o proxecto da unidade: un instrumento musical.




Educación moral e cívica Mostrar respecto pola diferencia de opinións e gustos sobre o clima e a música.





con outros.



Esta unidade está relacionada concretamente coa música. Os alumnos traballan con música clásica e con instrumentos.

Relacionan pezas musicais con distintas clases de tempo meteorolóxico. Ademais, esta unidade ten relación coa educación en valores. Os alumnos

aprenden a valorar a importancia de contribuír ao coidado do medio.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre tipos de instrumentos cun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o tempo meteorolóxico.

Falar sobre o pasado utilizando was e were. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /w/.


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia da música e do coidado do medio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre os instrumentos musicais.

Realizar e presentar un instrumento musical. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación do tempo meteorolóxico.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o tempo meteorolóxico.

CLCMCT

Práctica do pasado simple do verbo to be (was e were)

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar sobre estados no pasado.

CL

Práctica da pronuncia do son /w/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /w/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre o tempo meteorolóxico e a roupa no inverno.


CLCECSIEE

CMCT

Realización dun instrumento musical e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia da música.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as orquestras e tipos de instrumentos musicais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre instrumentos

CEC


musicais.



SIEE

Falar sobre a importancia do coidado do medio e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia do coidado do medio.

CLCSC




Escoita das instrucións do profesor en inglés e seguimento correcto do desenvolvemento da clase.

Escoita da descrición do que algúns dos personaxes están facendo para identificar a cada un deles.


Participación nun xogo para repasar vocabulario estudado nas dúas unidades anteriores.

Práctica de como deletrear. Participación nun xogo en grupos de tres para repasar vocabulario.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de instrucións para participar nun xogo en grupos. Lectura de preguntas sobre os costumes dos animais, lugares no campo, e o

tempo. Lectura dun texto para colorear un debuxo segundo se indica. Lectura de palabras para identificar a que non pertence á serie.


Finalización dun encrucillado con palabras dunha actividade previa. Escritura da mensaxe oculto do encrucillado.


Funcións comunicativas: Participación nun xogo aténdose ás regras. Preguntas e respostas sobre temas estudados nas unidades 7 e 8. Traballo en grupos para repasar o vocabulario das unidades 7 e 8.

Vocabulario: O tempo, animais salvaxes, cidade, campo, adxectivos. Linguaxe procedemental, linguaxe lúdico, instrucións Repaso: vocabulario de Kid’s Box 3

Contidos sintáctico-discursivos: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the di. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again.


Start. Finish.

Linguaxe da aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Can you spell … ? I can see … Listen and match. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 7 e 8. Participación nun xogo como forma de repasar vocabulario e de comprobar canto

saben. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes de que é bo aterse ás regras e quendas previamente acordados

nun xogo.


Capacidade para aprender a relacionarse cos demais e a participar en xogos en inglés.

Valoración da importancia de respectar as normas e as quendas cando se participa nun xogo.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o que algúns dos personaxes están facendo.



Participa en interaccións orais dirixidas de Participa nun xogo de repaso.


forma espontánea.



ESCRIBIR






Describir o contorno do alumno utilizando frases relacionadas cos animais e o tempo meteorolóxico.















demais. Ser quen de traballar en grupos respectando as quendas e seguindo as normas.



con outros.











Animais Tempo meteorolóxico



CLSIEEAA


Comparativos Pasado simple




CLSIEEAA


UNIDADE EXTRA: COURTESY DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de diálogos correspondentes a distintas situacións nas que

se deben empregar fórmulas de cortesía e frases feitas.


Produción oral practicando as fórmulas de cortesía aprendidas en distintos contextos reproducidos.

Preguntas e respostas sobre a celebración da festividade de Courtesy Day en Inglaterra e a finalidade deste día.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a tradición da festividade de Courtesy Day, a

súa finalidade e propósito. Lectura de distintas situacións nas que os alumnos deben utilizar determinadas

fórmulas de cortesía. Lectura de varias fórmulas de cortesía para completar coas palabras que faltan. Lectura das preguntas dun quiz para determinar se os alumnos son ou non son

educados.


Finalización de fórmulas de cortesía con palabras concretas. Redacción de frases correspondentes a un diálogo que os alumnos escribirán

entre varios e sen saber o que escribiron os seus compañeiros previamente.


Funcións comunicativas: Reprodución de diálogos que terán lugar en distintas situacións seguindo os

códigos de educación e fórmulas de cortesía aceptadas pola sociedade de fala Inglesa.

Intervención e participación na clase desde a boa educación e demostrando que non hai que limitar o ser respectuosos cos demais para a festividade de Courtesy Day, senón algo a ter moi presente na vida cotiá.

Vocabulario: Educación xeral: Courtesy Day, polite, It’s nice to be nice. Fórmulas de cortesía: Thank you, Excuse me, is this yours?, Please sit here, Can I

help?, After you, Can I borrow your…, please?, Here you are, What time is it, please?

Accións: carry books, sitting on the bus, smile, chew, walk past


Outras palabras: empty seats, your mouth is full, older person, Give me that!, I want that, It’s mine, You never share with me!, Keep up the good work!, Watch out!, You need to work on your manners.

Repaso: familia, clase e obxectos da clase, dance, talk, help, sit down, stand up, open the door, never, sometimes, always.

Contidos sintáctico-discursivos: Fórmulas de cortesía.

Pronuncia e ortografía: Pronuncia correcta das fórmulas de cortesía usadas máis frecuentemente.

Linguaxe da aula: Listen, point and repeat. Read and answer. Read and think. What do you say? Act out the situations. Complete the sentences. Do the quiz. Let’s do a quiz to see if you are right! Are you polite? Ask and circle. I met … at school. He/she said …


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases utilizando as fórmulas de cortesía típicas dos

países de fala inglesa. Mostrar respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e


comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto.


Valoración da importancia de ser educados cos demais na vida cotiá. Consideración dos hábitos de cortesía a desenvolver e conservar polos alumnos. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Courtesy Day.

FALARDesenvólvese en transaccións cotiás.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do Courtesy Day.

Utiliza as fórmulas de cortesía aprendidas na unidade.


LER


Recoñecer frases relacionadas con fórmulas de cortesía.

Recoñecer as frases que aparecen no texto que explica a festividade do Courtesy Day.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con fórmulas de cortesía.


Realizar un quiz para detectar se se comportan de forma educada en determinadas ocasións.

Competencias sociais e cívicasComprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Mostrar interese por coñecer fórmulas de cortesía para relacionarse con outras persoas.

Conciencia e expresións culturaisMostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Familiarizarse con e a festividade do Courtesy Day que se celebra en Inglaterra.






instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto na que a educación e a cortesía

prevalecerán en todas as situacións.

Educación para a igualdade Ser respectuoso cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente co labor titorial no que os alumnos se forman como persoas que conviven dentro dunha sociedade, facilitando a vida a quen os rodea.


Utilizar efectiva e correctamente distintas fórmulas de cortesía. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as fórmulas de

cortesía.



Práctica de fórmulas de cortesía: Can I borrow your ...,

please? Here you are. Please, sit here. After you

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar educadamente. CL

Falar sobre a importancia das fórmulas de cortesía e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de falar educadamente.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: WORLD HELLO DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dos nomes de distintos países do mundo enteiro. Escoita e comprensión dun texto sobre a xornada World Hello Day na que a

finalidade é demostrar a importancia da comunicación interpersoal. Escoita e comprensión de breves mensaxes nos que se saúda en distintos idiomas

e se describe a bandeira do país correspondente.


Produción oral saudando de distintas formas, formal ou informalmente, aos seus compañeiros.

Produción oral na que os alumnos relacionan distintas comidas e cidades cos países aos que pertencen.

Preguntas e respostas sobre a celebración da xornada World Hello Day. Participación nun xogo para adiviñar o país descrito a través da súa bandeira. Reprodución de distintos diálogos para adiviñar o país do que se está falando. Descrición oral das bandeiras de distintos países.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a tradición da xornada World Hello Day, a súa

finalidade e propósito. Neste texto os alumnos substitúen debuxos polas palabras que estes representan.

Lectura de saúdos correspondentes a distintos países. Lectura das metades de varias frases utilizadas para saudar co fin de unilas

correctamente.


Finalización dun texto sobre a xornada World Hello Day coas palabras correspondentes e representadas por un debuxo.

Redacción de breves notas de saúdo, hello notes.


Funcións comunicativas: Interaccións nas que os alumnos falarán sobre distintos países de todo o mundo e

das súas bandeiras. Reprodución de saúdos e outras formas corteses para congratular aos demais. Intervención e participación na clase desde o respecto e a amabilidade cara ao

resto de compañeiros.

Vocabulario: Xornada: World Hello Day.


Saúdos: Good morning, Good afternoon, How are things?, Have a happy day, It’s a great day!, Love, Hello, Hi, How are you?

Outras palabras: peace, friend, friendly, happy, smile, flag, vertical, horizontal, stripes, a coat of arms, a star, crosses,

Repaso: países e cores.

Contidos sintáctico-discursivos: Fórmulas de saúdo.

Pronuncia e ortografía: Pronuncia correcta das fórmulas de saúdo usadas máis frecuentemente.

Linguaxe da aula: Where can you find this food? Where is this city? Listen and say. This is a letter about World Hello Day. Greet your friends. Let’s guess the country. Now write a World Hello Day note. What can you write to your friends? How do you say hello in…?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases utilizando as fórmulas de saúdo típicas en

distintos países do mundo e nos países de fala inglesa en especial. Mostrar respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e


comparten os seus compañeiros. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto.


Valoración da importancia de ser amables cos demais na vida cotiá e saudalos sempre que os vexamos para desexarlles o mellor.

Consideración dos hábitos de cortesía a desenvolver e conservar polos alumnos. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do World Hello Day.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do World Hello Day.

Utiliza as fórmulas de saúdo en distintos idiomas aprendidas na unidade.


LER


Recoñecer frases relacionadas con fórmulas de saúdo.

Recoñecer as frases que aparecen no texto que explica a festividade do World Hello Day.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con fórmulas de saúdo.


Mostrar interese por coñecer fórmulas de saúdo en varios idiomas para relacionarse con outras persoas doutros países.


Familiarizarse coa festividade do World Hello Day.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao


final do Class Book.



instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto na que a educación e a cortesía

prevalecerán en todas as situacións.

Educación para a igualdade Ser respectuoso cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente o labor titorial na que os alumnos se forman como persoas que conviven dentro dunha sociedade, facilitando a vida a quen os rodea.

Por outro lado, hai unha estreita relación entre esta unidade e a materia de xeografía, xa que se estuda o nome en inglés de países de todo o mundo e se traballa coas súas bandeiras.


Utilizar efectiva e correctamente distintas fórmulas de saúdo en varios idiomas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as fórmulas de

saúdo.



Práctica de fórmulas de saúdo en varios idiomas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: saudar.

CL

Falar sobre a importancia dos saúdos e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de saudar para iniciar unha conversa.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: APRIL FOOL’S DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun texto, á vez que os alumnos o len, no que se explica

como e cando e se celebra April Fool’s Day. Escoita e comprensión de bromas para decidir se son afirmacións certas ou non.


Produción oral na que os alumnos farán bromas e chistes entre eles. Preguntas e respostas sobre a celebración de April Fool’s Day. Discusión sobre o tipo de bromas que deben ou non facerse. Comparación da celebración de April Fool’s Day con algunha do país de orixe dos

alumnos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a celebración de April Fool’s Day. Lectura de distintos diálogos curtos que representan situacións nas que se fan

bromas ou chistes. Lectura de distintas frases para decidir se son unha broma ou se son certas.


Escritura de yes ou no tras decidir se varias frases se tratan dunha broma ou non. Redacción de bromas que poden gastarse inspirándose en varias ilustración

propostas.


Funcións comunicativas: Reprodución de diálogos que representan situacións nas que se fan bromas. Discusión sobre distintas bromas que se lles ocorran aos alumnos. Reprodución das bromas ou chistes creados polos alumnos para o gozo e

entretemento do resto de compañeiros.

Vocabulario: Día dos Inocentes: April Fool’s Day, April Fool! Bromas e chistes: play funny jokes/tricks, laughing, salt, sugar, sweet, chips, sit

down, noise, spider, a plant, grow on trees, breathe, a hole, ant, weight, brain, cry, space, snail, starfish, hummingbirds, backwards

Outras palabras: Very funny! Repaso: familia, animais, partes do corpo, can, can’t

Contidos sintáctico-discursivos: Can I … ?


Yes, of course you can/can’t. Don’t you like … ? No, I don’t. Yes, I do. Please … Thank you. What’s that … ? Not/Very funny! Play a joke on one another.

Pronuncia e ortografía: Pronuncia correcta das estruturas que se utilizan máis frecuentemente para gastar

bromas ou contar chistes. Entoación correcta ao contar chistes, para non faltar o respecto nin ofender.

Linguaxe da aula: Before you start, read all the questions in the test. Thank you for reading to the bottom of this page. This is an April Fool. You’re an April Fool! Here are some practical jokes that people play on one another on April Fool’s Day. Read and choose. Act them out. Read and write ‘yes’ or ‘no’. Now listen and check. Look and write. Think of another April Fool’s joke.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de bromas e chistes. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar tanto interese por escoitar os textos como pola información que achegan

os seus compañeiros. Desenvolver o sentido do humor para saber rir cando é o momento.


Valoración da importancia de saber interaccionar cos demais nos momentos festivos, facéndoo sempre con respecto e tolerancia.

Desenvolvemento do sentido do humor para aceptar bromas, aprendendo a rirse dun mesmo se é necesario.

2 Competencias





Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do April Fool’s Day.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do April Fool’s Day.

Utiliza as fórmulas gastar bromas aprendidas na unidade.


LER


Recoñecer frases relacionadas con fórmulas para gastar bromas.

Recoñecer as frases que aparecen no texto que explica a festividade do April Fool’s Day.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas coa festividade do April Fool’s Day.


Realizar un quiz para detectar se se comportan de forma educada en determinadas ocasións.


Mostrar interese por coñecer fórmulas para gastar bromas en inglés.


Familiarizarse coa festividade do April Fool’s Day.

Aprender a aprender


Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.




instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de bo humor baseado en saber gastar bromas de bo

gusto e tomar ben aquelas que recaian sobre si mesmos.

Educación para a igualdade Ser respectuosos cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente co labor titorial no que os alumnos se forman como persoas que conviven dentro dunha sociedade, facilitando a vida a quen os rodea.

Como membros da sociedade, aprenden a gastar bromas e a recibilas apropiadamente. Así mesmo, os alumnos aprenden a diferenciar entre o que se pode facer ao gastar unha broma e o que non.


Utilizar efectiva e correctamente estruturas gramaticais ao gastar bromas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como gastar bromas.



Práctica de varias estruturas gramaticais.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: gastar bromas.

CL

Falar sobre gastar bromas e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como gastar bromas.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: MOTHER’S DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita dun chant coa finalidade de aprendelo para recitalo.


Produción oral na que os alumnos describen as súas nais, aquilo que lles gusta e o que non. Tamén expresan por que as queren.

Preguntas e respostas acerca dun texto no que un dos personaxes do libro fala sobre a súa nai.

Repetición dun chant dedicado ás nais dos alumnos. Preguntas e respostas sobre aquilo que as nais fan polos seus fillos. Lectura recitada do poema que cada alumno escribirá para a súa nai.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que un dos personaxes do libro fala sobre a súa nai. Lectura de distintas accións para decidir se son agradables ou non para as nais. Lectura de preguntas sobre aquilo que as nais fan polos seus fillos. Lectura das instrucións para facer unha flor de papel.


Finalización de frases nas que os alumnos expresan as razóns polas que queren as súas nais.

Creación dun poema que os alumnos lles recitarán ás súas nais en Mother’s Day.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas sobre as características que describen as nais dos

alumnos. Preguntas e respostas sobre aquilo que as nais fan polos seus fillos.

Vocabulario: Día da Nai: Mother’s Day Accións: She makes my breakfast, takes me to school, buys me clothes that I like,

buys presents for my friends, takes me to parties, tidies the house, helps me with my homework, reads me a story

Outras palabras: She’s always got time for me, busy, give her flowers, go for a walk together, say you love her, make the bed, I love you, wonderful, fabulous, pretty, funny, fun, special, kind, You’re the best mum in the world, always there, You look after me

Repaso: because, obxectos da casa


Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Imperativo Her name is … She is a … She is … years old. She loves … but she doesn’t like … I love my mum because …

Pronuncia e ortografía: Pronuncia e entoación correcta do chant aprendido na lección e do poema creado

polos alumnos.

Linguaxe da aula: Ask me a question about my mother. If your question is correct, I’ll answer it. Read and answer the questions. Look and say ‘yes’ or ‘no’. Is this nice for Mum? Listen to this chant. Can you remember the chant? Then ask your friend. Write about your mum. Do you remember the Mother’s Day poem? Let’s make one of these lovely flowers for your mum.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases describindo as nais dos alumnos. Comprensión e produción de frases expresando todo o que as nais fan polos seus

fillos. Creación dun poema como forma de expresar agradecemento en Mother’s Day. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar interese na creación dun poema e na escoita e comprensión dos poemas

creados polo resto de compañeiros. Desenvolver unha consciencia de axuda ás nais nas súas tarefas diarias así como

de agradecemento por todo o seu labor.


Valoración da importancia de dar as grazas e axudar, na medida do posible, ás nais.

Consideración do que as nais fan polos seus fillos.


2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Día da Nai.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant da unidade.


Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha flor de papel.



Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre a festividade do Día da Nai..

LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Día da Nai..



ESCRIBIR Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Escribir un poema para a su nai.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaUtiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Confecciona unha flor de papel como regalo para a súa nai.


Reproducir en grupo o chant da unidade.


Mostrar interese por coñecer como se celebra noutros países o Día da Nai.





Realizar un poema e unha flor de papel no proxecto ao final da unidade.




Busca información para completar o proxecto da unidade: unha flor de papel.





instrucións do profesor. Desenvolver unha conciencia de respecto na que os alumnos centrarán a súa

atención en axudar as súas nais e agradecerlles todo e seu labor.

Educación para a igualdade Aprender a colaborar nas tarefas da casa, independentemente do sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente co labor titorial no que os alumnos aprenden a dedicarlles un día ás súas nais, agradecéndolles todo o seu labor.


Describir ás nais dos alumnos e contar o que fan por eles. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como dedicar un día

á figura das nais.




Práctica de varias estruturas gramaticais e vocabulario aprendido no curso.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir unha persoa.

CL

Falar sobre a importancia do Día da Nai e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de dedicar un día á figura das nais.

CLCSC


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.Falar e conversar


Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas


Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.Ler


Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.Escribir



Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Resolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.


Recoñece semellanzas e diferenzas xeométricas en obxectos cotiáns.

Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve crebacabezas e encrucillados.Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.


Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.


Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.



Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o



Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.



Documents

UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.es€¦ · Web viewAs word cards axudan a reforzar e repasar o vocabulario novo. ... Let’s read the sentences together. ... Os alumnos infórmanse