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UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
TESIS
“TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
PRESENTA
VANESSA MOLLINEDO GUEVARA
DIRECTOR DE TESIS:
MTRO. ELEUTERIO ZÚÑIGA REYES
ASESORES: MTRO. J. GUADALUPE GALLARDO HERNÁNDEZ
MTRA. MARGARITA GÓMEZ MEDINA
CD. VICTORIA TAM. 2013
A DIOS
Porque me haz dado tanto en la vida,
quizá más de lo que merecía y haz estado a mi lado
cuidándome y al pendiente en cada
Gracias a ti he logrado cada uno de mis éxitos
y he conseguido triunfar en la vida.
A MI MAMÁ
Mamita tu haz sido mi gran ejemplo a seguir,
me
a valerme por mi misma para salir adelante,
haz estado con
más importantes de mi vida,
y
Y hoy sé que una vez más lo he logrado.
¡Gracias por apoyarme siempre mamá!
A MI ESPOSO
Por su apoyo incondicional, por su paciencia, por su amor
por estar a mi lado durante el tiempo en que realice la maestría,
y por permitir realizarme profesionalmente.
Por último dedico éste trabajo en especial
porque
el haberlo concluido con éxito.
Además por el amor
y por el entusiasmo de continuar superándome
para dar lo mejor
DEDICATORIA
dado tanto en la vida,
haz estado a mi lado
y al pendiente en cada paso que doy.
Gracias a ti he logrado cada uno de mis éxitos
y he conseguido triunfar en la vida.
A MI MAMÁ
Mamita tu haz sido mi gran ejemplo a seguir,
me haz enseñado a luchar por mis objetivos,
a valerme por mi misma para salir adelante,
haz estado conmigo siempre en los momentos
más importantes de mi vida,
y me has impulsado para alcanzar mis sueños.
Y hoy sé que una vez más lo he logrado.
¡Gracias por apoyarme siempre mamá!
Por su apoyo incondicional, por su paciencia, por su amor
ar a mi lado durante el tiempo en que realice la maestría,
y por permitir realizarme profesionalmente.
Por último dedico éste trabajo en especial A MÍ
porque ha significado un gran esfuerzo y dedicación
el haberlo concluido con éxito.
Además por el amor que le tengo a mi profesión
y por el entusiasmo de continuar superándome
para dar lo mejor de mí a mis queridos educandos. VANESSAVANESSA
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al Mtro. Pedro Espinoza Baca director de la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades por otorgarme el apoyo necesario
para llevar a cabo este proyecto de investigación y a los maestros que me dieron clases en el
transcurso de la maestría en docencia, quienes contribuyeron en parte para que logrará llegar
hasta aquí al compartirme sus enseñanzas y experiencias pedagógicas.
Es mi agradecimiento de manera especial al asesor de tesis el Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes
por confiar en mí y en éste trabajo de investigación, el cual significó todo un reto por el gran
esfuerzo que implicó el elaborarlo. Además por darme sus excelentes sugerencias en cuanto al
marco teórico para fundamentar mejor la investigación realizada; por sus comentarios tan
certeros y también por el tiempo que me proporcionó pues me ayudó a perfeccionar y a pulir el
trabajo; así como además aprendí de él a evaluar a mis alumnos de una manera más justa y
equitativa.
Agradezco por su apoyo durante el proceso de la elaboración de tesis al Mtro. José
Guadalupe Gallardo Hernández de la materia de metodología; ya que, siempre me brindó su
confianza, mostro interés y disposición para ayudarme en todo momento, y también por
exhortarme y motivarme siempre para mejorar este trabajo; pues en lo personal me dejo una
huella importante el haber tenido la oportunidad de ser su alumna, porque es un maestro
responsable, constante y dedicado en su profesión y con su ejemplo logró renovar en mí la
vocación de ser maestra y me inspiró a seguir esforzándome cada día en mi labor docente.
Vanessa Mollinedo Guevara
Índice
Pág.
Resumen
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación 1
1.1.2. Contexto Histórico (UAMCEH) 1
1.1.3. La evaluación y su práctica 3
1.2. Formulación del problema 4
1.3. Preguntas de investigación 6
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivos generales 7
1.4.2. Objetivos específicos 8
1.5. Justificación 8
1.6. Hipótesis de la investigación 12
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Investigaciones que hacen referencia al objeto de estudio 13
2.2. Disciplinas y teorías desde donde se aborda el objeto de estudio 24
2.2.1 Psicología Educativa. 24
2.2.2 Pedagogía de la evaluación 24
2.2.3. Didáctica de la evaluación. 27
2.2.4. Constructivismo sociocognitivo 33
2.2.5. Aprendizaje Significativo. 36
2.3. Evaluación. Definición 37 2.3.1. Características de la evaluación. 39
2.3.2. Principios de la evaluación 39
2.3.2.1. Principio ontológico 40 2.3.2.2. Principio epistemológico 40 2.3.2.3. Principio ético 40 2.3.2.4. Principio psicológico 40 2.3.3. Funciones de la evaluación 41
2.3.4. Objetivos de la evaluación 42
2.3.5. Tipos de evaluación 44
2.3.5.1. Evaluación diagnostica 44 2.3.5.2. Evaluación formativa 44 2.3.5.3. Evaluación sumativa 45 2.3.6. Los agentes de la evaluación 46
2.3.6.1. Autoevaluación 47 2.3.6.2. Coevaluación 49 2.3.6.3. Heteroevaluación 50 2.3.7. La competencia evaluadora del docente 50
2.3.7.1. Competencia Conceptual 52 2.3.7.2. Competencia Procedimental Integrativa. 53 2.3.7.3. Competencia Ética. 54 2.3.8. Evaluación y calificación 56
2.4. Rendimiento académico y evaluación educativa 56
2.4.1. Definición de rendimiento académico 56 2.4.2. El bajo rendimiento académico. 57 2.4.3. Posibles factores que determinan o favorecen el rendimiento escolar desde la problemática planteada.
58
2.4.4. La evaluación como factor pedagógico-didáctico en el rendimiento escolar 59 2.5. Hacia una nueva cultura para evaluar 62
2.6. Técnicas e instrumentos de evaluación 64
2.6.1. Características generales de las técnicas de evaluación 66
2.6.2. Características generales de los instrumentos de evaluación 66
2.6.3. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación 69
2.6.3.1. De resolución de problemas 69 a. Pruebas objetivas 69 b. Reactivos de Respuesta breve y complementación 70 c. Reactivos de alternativas constantes. 70 d. Reactivos de opción múltiple 70 e. Por pares o de relación 71 f. Jerarquización y ordenamiento 71 g. Prueba de ensayo 72 h. Pruebas estandarizadas 72
2.6.3.2. De solicitud de producto 73 a. Proyectos 73 b. Monografías 73 c. Ensayos 74 d. Reportes 74 e. Exposición oral 75 f. Demostraciones 75
2.6.3.3. De autoinforme 75 a. Inventarios 75 b. Escala gráfica descriptiva 76 c. Entrevistas 76 d. Sociometría 76
2.6.3.4. De observación 77 a. Lista de control y cotejo 77 b. Registros anecdóticos 77
CAPITULO III. METODOLOGÍA
3.1. Método de investigación 79
3.2. Estrategia metodológica 79
3.3. Diseño de investigación 80
3.4. Operatividad de las variables 80
3.5. Universo o población de estudio 82
3.6. Muestra 82
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de información 83
3.7.1. Diseño e instrumentos de investigación 83
3.8. Reporte de piloteo 85
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1. Resultados generales de toda la carrera 101
4.1.1. Opinión de los docentes (20 profesores) 101
4.1.2. Opinión de los alumnos (200 alumnos) 118
4.1.3. Contraste entre la información. 141
4.2. Por asignatura
4.2.1. Inglés (Profesor “A”) 143
4.2.2. Teorías Educativas Contemporáneas (Profesor “B”) 150
4.2.3. Taller de Investigación Documental (Profesor “C”) 157
4.2.4. Tamaulipas y los Retos del Desarrollo (Profesor “D”) 162
4.2.5. Cultura y Globalización (Profesor “E”) 169
4.2.6. Política y Legislación Educativa (Profesor “F”) 176
4.2.7. La Investigación. Filosofía y Método (Profesor “G”) 182
4.2.8. Psicología del Aprendizaje (Profesor “H”) 189
4.2.9. Sociología de la educación (Profesor “I”) 196
4.2.10. Formas Históricas de Estado y Gobierno (Profesor “J”) 202
4.2.11. Estadística Descriptiva (Profesor “K”) 209
4.2.12. Teoría de Grupos (Profesor “L”) 216
4.2.13. Historia de México Siglo XIX 1821-1910 (Profesor “M”) 223
4.2.14. Prácticas Pedagógicas (Profesor “N”) 230
4.2.15. Optativa I Administración y Liderazgo Educativo (Profesor “O”) 237
4.2.16. Historia Contemporánea de México (Profesor “P”) 244
4.2.17. Taller de Investigación Educativa (Profesor “Q”) 251
4.2.18. Teorías sociológicas clásicas (Profesor “R”) 258
4.2.19. Desarrollo Curricular (Profesor “S”) 265
4.2.20. Optativa III Economía y Educación (Profesor “T”) 271
4.3. Evaluación de la competencia evaluativa: conceptual, procedimental y ética de los
profesores y el rendimiento académico.
279
CAPITULO V. CONCLUSIONES
5.1. Pregunta de investigación 287
5.2. Objetivos de la investigación. 288
5.3. Hipótesis de la investigación 290
5.4. Relación con otros estudios 291
5.5. Recomendaciones 293
5.6. Comentarios finales 294
LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 296
APENDICES 302
A Cuestionario de alumnos
B Cuestionario de profesores
D Cuestionario de profesores
E Cuestionario de alumnos
Índice de tablas
Pág.
1. Técnicas e instrumentos de evaluación 65
2. Variables: definiciones conceptuales y operacionales 81
3. Universo de la investigación 82
4. Asignación de código a los profesores de acuerdo a la materia impartida. 100
5. Pregunta con escalas de frecuencia 104
6. Pregunta con escalas de opinión 107
7. Momentos del curso en que se aplican las técnicas de evaluación. 109
8. Escalas Dicotómicas “A” 115
9. Preguntas dicotómicas “B” 138
10. Porcentaje de competencia mostrada por los profesores en opinión de los alumnos 279
Índice de figuras
Pág.
1. Definición de la evaluación educativa. 101
3. Importancia de los objetivos de la evaluación. 102
3. Características de la evaluación. 103
4 .Principios de la evaluación. 103
5. Tipos de evaluación. 106
6. Criterios de los instrumentos de evaluación 108
7. Resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. 110
8. Criterios de evaluación. 111
9. Aplicación de las técnicas de evaluación. 111
10. Aplicación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos 112
11. Aplicación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos 113
12. Acciones que muestran la competencia evaluativa de los profesores. 114
13. Definición de rendimiento académico 114
14. Estrategias para mejorar la práctica evaluativa. 118
15. Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 119
16. Utilización de instrumentos de evaluación. 119
17. Difusión de los criterios de evaluación. 120
18. Relación conocimientos y cotidianidad. 121
19. Participación en la selección de criterios de evaluación. 122
20. Habilidades y destrezas en la evaluación. 122
21. Evaluación y comprensión. 123
22. Evaluación para reforzar estrategias evaluativas 124
23. Características de la evaluación. 125
24. Tipo de evaluación. 125
25. Instrumentos utilizados en la evaluación sumativa. 126
26. Instrumentos “A” utilizados en la evaluación por los profesores. 127
27. Instrumentos “B” utilizados en la evaluación por los profesores. 127
28. Entrega del informe de calificaciones. 128
29. Efectividad del plan de evaluación. 129
30. Competencia evaluativa conceptual de los profesores. 129
31. Competencia evaluativa procedimental de los profesores 130
32. Competencia evaluativa ética de los profesores. 130
33. La justicia en el proceso de evaluación. 131
34. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 132
35. Criterios de evaluación. 133
36. Acciones de los profesores concernientes a la evaluación. 133
37. Interés en el rendimiento académico de los alumnos. 134
38. El conocimiento y aplicación de los instrumentos de evaluación y su influencia en el
rendimiento académico.
135
39. La evaluación y el grado de comprensión del programa académico. 136
40. Estrategia a mejorar en la práctica evaluativa 137
41. Actitudes y las estrategias de evaluación 140
42. Acciones que deben mejorar los profesores. 141
43. Acciones que muestran competencia evaluativa en opinión del profesor “A”. 143
44. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “A” en opinión de los
alumnos.
147
45. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “A” en opinión de
los alumnos.
148
46. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “A” en opinión
de los alumnos.
148
47. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “A”
en el rendimiento académico del alumno.
150
48. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “B”.
151
49. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor ”B” en opinión de los
alumnos.
153
50. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “B” en opinión de
los alumnos.
154
51. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “B” en opinión
de los alumnos.
155
52. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “B” en opinión de los
alumnos.
156
53. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “B”
en el rendimiento académico del alumno.
156
54. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “C”.
158
55. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “C” en opinión de
los alumnos.
160
56. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión
de los alumnos.
160
57. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C”
en el rendimiento académico del alumno.
161
58. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D” en opinión del
profesor “D”.
163
59. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D en opinión de los
alumnos
165
60. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “D” en opinión de
los alumnos.
166
61. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “D” en opinión
de los alumnos
167
62. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “C” en opinión de los
alumnos.
167
63. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C”
en el rendimiento académico del alumno.
168
64. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del 169
profesor “E”.
65. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “E” en opinión de los
alumnos.
172
66. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “E” en opinión de
los alumnos.
173
67. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión
de los alumnos.
174
68. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “E” en opinión de los
alumnos.
175
69. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “E”
en el rendimiento académico del alumno.
176
70. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “F”.
178
71. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “F” en opinión de los
alumnos.
179
72. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “F” en opinión de los
alumnos.
180
73. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “F” en opinión de
los alumnos.
180
74. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “F” en opinión de los
alumnos
181
75. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “F”
en el rendimiento académico del alumno.
182
76. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “G”.
185
77. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “G” en opinión de los
alumnos.
186
78. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “G” en opinión de
los alumnos
187
79. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “G” en opinión
de los alumnos.
187
80. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “G” en opinión de los
alumnos.
188
81. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “G”
en el rendimiento académico del alumno.
190
82. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “H”.
192
83. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “H” en opinión de los
alumnos.
193
84. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “H” en opinión de los
alumnos.
194
85. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “H” en opinión
de los alumnos.
194
86. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “H” en opinión de los 195
alumnos.
87. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “H”
en el rendimiento académico del alumno.
196
88. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “I”.
198
89. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “I” en opinión de los
alumnos.
199
90. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “I” en opinión de los
alumnos.
200
91. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “I” en opinión de
los alumnos.
201
92. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “I” en opinión de los
alumnos
202
93. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “I”
en el rendimiento académico del alumno
205
94. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “J” en opinión de los
alumnos
206
95. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “J” en opinión de 10
alumnos.
207
96. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “J” en opinión de
los alumnos.
207
97. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “J” en opinión de los
alumnos.
208
98. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “J”
en el rendimiento académico del alumno
210
99. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “K”.
210
100. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “K” en opinión de los
alumnos.
212
101. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “K” en opinión de los
alumnos.
213
102. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “K” en opinión de
1os alumnos.
214
103. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “K” en opinión
de los alumnos.
215
104. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “K” en opinión de los
alumnos.
215
105. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“K” en el rendimiento académico del alumno.
215
106. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “L”.
217
107. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “L” en opinión de los
alumnos.
219
108. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “L” en opinión de 220
los alumnos.
109. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “L” en opinión
de los alumnos.
221
110. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “L” en opinión de los
alumnos.
221
111. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“L” en el rendimiento académico del alumno.
222
112. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “M”.
224
113. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “M” en opinión de
los alumnos.
227
114. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “M” en opinión de
los alumnos.
227
115. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “M” en opinión
de los alumnos.
228
116. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “M” en opinión de los
alumnos.
229
117. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“M” en el rendimiento académico del alumno.
229
118. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “N”.
231
119. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “N” En opinión de los
alumnos.
233
120. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “N” en opinión de
los alumnos.
234
121. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “N” en opinión
de los alumnos.
235
122. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “N” en opinión de los
alumnos.
236
123. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“N” en el rendimiento académico del alumno.
237
124. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “O”.
238
125. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “O” en opinión de
los alumnos.
240
126. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “O” en opinión de
los alumnos.
241
127. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “0” en opinión
de los alumnos.
242
128. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “O” en opinión de los
alumnos.
243
129. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“O” en el rendimiento académico del alumno.
244
130. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del 245
profesor “P”.
131. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “P” en opinión de
los alumnos.
247
132. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “P” en opinión de
los alumnos.
248
133. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “P” en opinión
de los alumnos.
249
134. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “P” en opinión de los
alumnos.
249
135. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “P”
en el rendimiento académico del alumno
250
136. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “Q”.
251
137. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “Q” en opinión de
los alumnos.
253
138. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “Q” en opinión de
los alumnos
254
139. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “Q” en opinión
de los alumnos.
255
140. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “Q” en opinión de los
alumnos.
256
141. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“Q” en el rendimiento académico del alumno.
257
142. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor
258
143. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “R” en opinión de
los alumnos.
261
144. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “R” en opinión de
los alumnos.
262
145. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “R” en opinión
de los alumnos.
263
146. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “R” en opinión de los
alumnos.
263
147. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“R” en el rendimiento académico del alumno.
264
148. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “S” en opinión de
los alumnos
267
149. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “S” en opinión de
los alumnos.
268
150. Acciones que muestran competencia procedimental del profesor “S” en opinión de
los alumnos.
269
151. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “S” en opinión de los
alumnos.
270
152. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “S” 270
en el rendimiento académico del alumno.
153. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del
profesor “T”.
272
154. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “T” en opinión de
los alumnos
274
155. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “T” en opinión de
los alumnos.
275
156. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “T” en opinión
de los alumnos
276
157. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “T” en opinión de los
alumnos
277
158. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor
“T” en el rendimiento académico del alumno.
278
RESUMEN
Este estudio analiza la relación entre el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de
evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Ciencias
Sociales de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades y su
influencia en el rendimiento académico de los alumnos de esta licenciatura.
Las unidades de análisis la conforman 20 profesores como ejecutores del proceso de evaluación, y 155
alumnos sujetos de valoración de aprendizaje, de los cuales respondiendo en dos ocasiones el
cuestionario aplicado, seleccionados al azar de forma no aleatoria.
La investigación está fundamentada en el método cuantitativo, con un diseño transversal y
comparativo.
Los resultados proyectaron que los profesores manifiestan un 73% de dominio y competencia de la
competencia evaluativa en general, un 72% de dominio y competencia de la competencia conceptual,
un 73% de dominio y competencia en la competencia procedimental y un 75% de dominio y
competencia en la competencia ética, en lo general se muestra un rendimiento académico del 91%.
En consecuencia de acuerdo a la percepción del los alumnos y profesores entre más dominio de la
competencia evaluativa: conceptual, procedimental y ética mayor influencia positiva tendrá en el
rendimiento académico.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
1.1.Contexto de la investigación
La educación es la base del desarrollo, el progreso y el bienestar económico, político, cultural y
social de una sociedad, el mensaje dirigido por la Secretaria de Educación Pública establecido en el
Programa Nacional Sectorial de Educación 2007-2012 esboza que esta prioridad está plasmada en
el Artículo Tercero Constitucional que instituye como obligación del Estado promover una
educación laica, gratuita, participativa, orientada a la formación de ciudadanos libres, responsables,
creativos y respetuosos de la diversidad cultural. Una educación que impulse el desarrollo digno de
la persona, que pueda desenvolver sus potencialidades, que le permita reconocer y defender sus
derechos, así como cumplir con sus responsabilidades.
1.1.2. Contexto Histórico.
Unidad Académica Multidisciplinaria de ciencias, Educación y Humanidades
(UAMCEH)
EL origen de la UAMCEH, tiene como referente inmediato el origen de la Universidad, Autónoma
de Tamaulipas (UAT), a partir de un contexto histórico dado por el surgimiento de las Instituciones
Educativas de nivel Superior (IES) en México.
La Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH),
inició sus actividades en septiembre de 1971 como facultad de Ciencias de la Educación y surgió
como parte de una estrategia de la UAT para atender necesidades educativas plenamente
identificadas en el propio ámbito de la universidad así como en el sistema de educación en la
entidad y la región. Estas necesidades se refirieron a la escasez de recursos humanos calificados
para la docencia en el nivel medio superior y superior así como en la administración de los sistemas
educativos en los diferentes niveles. (Portal UAMCEH, disponible en:
http://www.uamceh.uat.edu.mx/default.aspx)
Misión
La UAMCEH es una dependencia educativa, con presencia en la región tamaulipeca,
comprometidos socialmente con la educación superior en sus funciones de docencia, investigación
y extensión.
2
Formamos profesionalmente a hombres y mujeres interesados en el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y actitudes en ambiente de aprendizajes innovadores para la generación, gestión y
aplicación del conocimiento, que atienda los problemas de la región.
Realizamos y difundimos investigación científica, humanística y educativa de calidad, relevancia y
pertinencia.
Fomentamos valores de respeto a la dignidad humana, el cuidado del medio ambiente, la
responsabilidad social y la participación ciudadana, a través de la integración social, como las
manifestaciones artísticas, deportivas y de las tradiciones y vanguardias culturales. Asimismo,
favorecemos el conocimiento del patrimonio universal por medio de programas de movilidad e
intercambio académico nacional e internacional.
Visión
La Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades, se distingue por
su calidad y excelencia en el cumplimiento de sus funciones sustantivas en forma integral,
articulada y equilibrada, que contribuyan al desarrollo social, económico y político de Tamaulipas y
de la región.
Posibilita que sus egresados estén certificados y mantengan vínculos cercanos de actualización
permanente, y que se distingan por sus competencias y habilidades, así como por sus valores y
liderazgos en la reconstrucción del tejido sociocultural y económico, que permitan adaptarse a los
cambios de su entorno
Sus programas educativos están acreditados y se desarrollan con base a un modelo de enseñanza
innovador, flexible, multidisciplinario y centrado en el estudiante, auxiliándose con el empleo de
las nuevas tecnologías y alcancen estándares internacionales.
Sus docentes cuenten con estudios de posgrado y sus profesionistas reconocidos en su campo de
actividad, estando integrados a Cuerpos Académicos que se encuentren consolidados, formen parte
de la redes de intercambio del conocimiento nacional e internacional y están vinculados a los
sectores económicos y sociales.
3
1.1.3. La evaluación y su práctica
El origen del término evaluación proviene del verbo “valere” que significa ser fuerte, vigoroso o
estar sano, etimológicamente es “la acción de externar o señalar el valor de algo”. La evaluación
como tal surge durante el proceso de industrialización de Estados Unidos y a los conceptos de Tylor
dentro del proceso administrativo en cuanto al control del proceso, la calidad como meta
inalcanzable la cual hay que mejorar y para ello es necesario evaluar las condiciones del proceso.
Hablar de evaluación en la educación superior requiere mencionar ciertos planteamientos básicos:
cierre de los procesos de enseñanza y aprendizaje, constatando la comprobación de resultados y
por consiguiente la emisión y comunicación al alumno de la calificación obtenida; en muchas
situaciones se ha reducido la evaluación a este sentido, cuando su desarrollo implica todo un
tratamiento, es un proceso no solo cuantitativo, si no dinámico, productivo, que brinda la
oportunidad no solo de otorgar una nota numérica, sino que debe ir más allá, valorar aprendizajes
reales, significativos del alumno, retroalimentar, propiciar opciones de mejoramiento, etc.
El problema de la evaluación radica en que no existe unificación de criterios, en su proceso aunque
se dice que es objetivo está estrechamente ligado con la subjetividad del docente como ejecutor de
dicho proceso, lo cual implica desde la percepción de su conceptualización, fines, procedimientos y
objetivos hasta la concientización de su puesta en práctica.
Históricamente la evaluación educativa y principalmente la de los aprendizajes ha transitado por
diferentes concepciones, paradigmas o modelos, los cuales han seguido vigentes en las prácticas
evaluativas independientemente del valor teórico que cada uno de ellos presenten, es decir, las
nuevas formulaciones no han anulado totalmente las anteriores. (Zúñiga Reyes, 2003, p.2)
Esas formulaciones de las que nos menciona el autor van desde concebir que el maestro con el
simple hecho de tener un dominio de la disciplina que imparte es capaz de valorar el aprendizaje del
alumno hasta llegara a la valoración del aprendizaje significativo y en qué medida le falta por
alcanzar su zona de desarrollo próximo.
Actualmente evaluamos bajo el modelo por competencias, las capacidades que el alumno muestra
en la resolución de problemas que se extrapolan de la realidad al aula de clase, este tipo de
evaluación privilegia el desempeño.
4
Las practicas evaluativas en la universidad presentan múltiples concepciones como las antes
descritas, lo cual a su vez conlleva que en su ejercicio se basen en el juicio de experto o tan solo en
contenidos, en ocasiones centrados en los objetivos de aprendizaje y un tanto en la visión de
sistema, las menos, y excepcionalmente centradas en los procesos de aprendizaje grupal e
individual y /o en los procesos cognitivos y metacognitivos. (Zúñiga Reyes, 2003, p.4)
Las razones que infiere el autor son la generalidad del Estatuto de la Universidad con referente a los
criterios de evaluación y los objetos y sujetos de valoración, la comunicación de las calificaciones
solo se expide por boletas y por si fuera poco la formación de los profesores es muy variada, la
generalidad en su práctica docente y en el proceso de evaluación podría ser considerado un factor
negativo, solo se tiene nociones básicas no juicio de experto.
1.2. Formulación del problema
En el transcurso de la maestría en docencia y con mayor énfasis en el tercer semestre, se nos
cuestionaba al autoanálisis y rediseño de la práctica docente, hasta hoy estamos convencidas que
esta reflexión no se puede llevar a cabo sin un conocimiento de esta práctica y para ello es
necesario analizar el cómo el docente realiza el proceso de evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje, esto si consideramos que la evaluación es el indicador donde se ven reflejados el logro
de los objetivos, tanto del profesor como del alumno.
La evaluación proyecta los resultados que el profesor quiere y pretende lograr del alumno hacia ello
encamina no solo los contenidos, los objetivos, sino también las estrategias didácticas planteadas en
la planeación del curso y la forma de medir estos resultados es a través de la utilización e
implementación de las técnicas e instrumentos de evaluación.
Plantea González Pérez (2000) que el objetivo de la evaluación de los aprendizajes como actividad
genérica, es valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados y consecución y que el hecho de que
sea el aprendizaje el objeto a evaluar le asigna una complejidad aun mayor.
La evaluación ya de por sí es un proceso que implica dudas, esto si se entiende como la valoración
objetiva y justa no solo de los conocimientos, si no de las habilidades destrezas, actitudes y
aptitudes del alumno.
Si partimos de esta idea, es necesario reflexionar la importancia que tiene las técnicas e
instrumentos de evaluación utilizados por el docente para medir estos resultados, pero sobre todo es
5
necesario que el profesor no solo conozca si no que aplique las técnicas e instrumentos adecuados
que a lo mejor no garantice medir en su totalidad la capacidad, el conocimiento y lo demás pero sí
que se realice un acercamiento en lo posible.
Además de la aplicación adecuada o inadecuada de las técnicas e instrumentos de evaluación,
existen otros factores que determinan e impactan en la evaluación y la forma en cómo esta es vista,
como por ejemplo la evolución en la concepción propia de evaluación, la respuesta al
cuestionamiento de qué se evalúa pero sobre todo la relación que existe entre la evaluación y el
rendimiento del alumno.
Cabrera (2008) plantea que el propio concepto de evaluación ha ido cambiando a lo largo del
tiempo y con él se ha producido también un cambio en la mentalidad de las personas, más comenta
que este cambio aun esta en formación, pero que desde el momento en que se ha puesto en la
balanza los objetivos buscados y los objetivos alcanzados ha originado la reflexión; tanto que nos
encontramos ante una nueva perspectiva, hoy ya no interesa evaluar el proceso en sí, si no evaluar
al individuo dueño del proceso y esto nos conlleva hablar de otro termino autoevaluación, es
necesario que el alumno se sienta parte del proceso de evaluación, que participe en la selección de
criterios; comenta la autora que cuando alguien se siente parte de algo es más fácil reflexionar
sobre la evolución del mismo, sobre el proceso que se ha llevado a cabo, sobre los logros y los
fracasos y sobre el porqué de estos.
En cuanto a la respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de
enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que
se realiza el proceso que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y
procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
(González Pérez, 2000, p.43)
Actualmente y lo menciona esta autora, se evalúa lo que es fácil evaluar, en su mayoría a nivel
superficial es decir niveles reproductivos de conocimiento, como la memorización, aun cuando los
objetivos de la enseñanza planten mayor grado de exigencia cognitiva, como la aplicación del
conocimiento, el análisis, la reflexión, etc.
Por último la relación que existe entre evaluación y rendimiento es tan acotada, se dice que existen
dos maneras de evaluar, la primera ésta en función de los conocimientos escolares adquiridos
previamente y se realiza mediante calificaciones escolares que permiten la aprobación o
6
reprobación de las materias que componen el curriculum (rendimiento suficiente) y el otro tipo se
realiza tomando como punto de referencia la capacidad intelectual del estudiante evaluando los
avances con base en las habilidades y capacidades reales del alumno (rendimiento satisfactorio)
(López Lugo y otros, 1996, p.38)
En nuestro país se utiliza la primera manera, y no estamos en contra de que sea así, si no del hecho
de que con ello no se mide la capacidad intelectual real del alumno, utilizar un tipo de instrumentos
de evaluación por parte del profesor está determinando lo que él quiere conocer o evaluar del
alumno y va a depender de cada profesor, algunos le darán mayor relevancia a la memorización,
otros a la aplicación del conocimiento, etc., aquí lo importante es que el profesor este consciente de
que existe una gran diversidad de técnicas e instrumentos de los que puede echar mano para valorar
los aprendizajes, habilidades y demás y que es primordial que se tenga el conocimiento de qué se
evalúa con cada técnica e instrumento y una vez decidido se le otorgue una correcta aplicación.
Para ello partimos de la idea de que el rendimiento académico es el grado de aprovechamiento que
logra un alumno o grupo de éstos en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una
evaluación. (Matus 1989, citado por López Lugo y otros, 1996, p.38)
Este breve contexto nos da la idea de porque es relevante atender a la problemática planteada, la
evaluación es la culminación del proceso de enseñanza y aprendizaje (hasta cierto punto porque de
ahí surge la necesidad de la retroalimentación) y el uso adecuado o inadecuado de los medios para
valorarla determinaran su valor.
No negamos la tarea tan compleja y ardua que ya tiene el docente, tampoco negamos la influencia
de la subjetividad como ser humano, influye en él sus percepciones, valores, como profesores
podemos desmotivarnos, tenemos otros compromisos, nuestras familia, otros sueños, nos falta
tiempo, pero no debemos olvidar dos cosas: la primera formamos personas y eso implica un alto
compromiso y responsabilidad y segunda nuestra obligación es la constante actualización, los
tiempos cambian, las ideas y el conocimiento está en constante fluidez y por consecuente es
necesidad transformarnos con ellos.
1.3. Preguntas de investigación
En el proceso de formulación del problema de investigación nos planteamos primeramente las
siguientes preguntas específicas:
7
1. ¿Qué es la evaluación?
2. ¿Qué son las técnicas de evaluación?
3. ¿Qué son los instrumentos de evaluación?
4. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que deberían conocer los
docentes?
5. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que conocen los docentes?
6. ¿Cómo elegir y diseñar la técnica o instrumento de evaluación?
7. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación más utilizadas por los docentes?
8. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación menos utilizadas por los docentes?
9. ¿En qué consiste una correcta aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación?
10. ¿Qué relación existe entre evaluación y calificación?
11. ¿Qué le interesa evaluar al docente?
12. ¿Qué es rendimiento académico?
13. ¿Cuál es el porcentaje de rendimiento académico que presenta cada grupo?
14. ¿Qué actitudes positivas muestra el alumno con la estrategia evaluativa del profesor?
15. ¿Cuál es el rendimiento escolar de cada asignatura?
16. ¿Qué materia tiene menor y/o menor rendimiento académico?
Derivada de los anteriores cuestionamientos, llegamos a la formulación de esta pregunta central:
¿Cuál es el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los
profesores de la licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales de la
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades y su influencia en el
rendimiento académico de los alumnos de esta licenciatura?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivos generales
Conocer el nivel de competencia evaluativa que tienen los docentes de la licenciatura en
Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales.
Determinar el impacto que tiene en el rendimiento académico del alumno las técnicas e
instrumentos de evaluación.
8
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación que conocen y aplican los docentes de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales.
Comprobar la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte del docente.
1.5. Justificación
El presente proyecto de investigación se realiza primordialmente porque es un requerimiento que
presenta el plan de estudios de la maestría en Docencia para titulación. Como base para realizar esta
tesis tendremos los conocimientos de los cuales nos fuimos apropiando a lo largo de tres semestres
en esta maestría y los previos de nuestras respectivas licenciaturas.
Para la elaboración de esta tesis, se elige como problema el conocimiento y aplicación de las
técnicas e instrumentos de evaluación por parte del docente y la influencia que esto genera en el
rendimiento académico del alumno.
Esta problemática surge a consideración de estas autoras por la importancia que tiene la evaluación
como tal y no solo en el hecho de medir el aprendizaje o cuantificarlo, o que el docente asigne un
juicio de valor lo más objetivo posible; sino cómo el conocimiento y uso adecuado de una gran
diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación pueden llegar a propiciar una medición más
certera del nivel de rendimiento académico alcanzado por los alumnos.
Según Zúñiga Reyes (2003) el docente debe fundamentar su práctica evaluativa en tres
competencias formativas: la conceptual, procedimental, integrativa y ética. Estas tres competencias
evaluativas darán al evaluador la visión y el conocimiento para primeramente, definir y
contextualizar la evaluación como proceso dinámico y reflexivo, su implicancia, funciones, tipos,
objetivos, técnicas e instrumentos de evaluación adecuados a las características, criterios,
aprendizajes esperados, etc., así como la concientización de lo que implica todo este proceso y la
importancia de realizar una correcta, justa y objetiva valoración.
Plantea Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1986) la complejidad de la práctica de evaluar exige
tratar este tema desde dos perspectivas que se interrelacionan entre sí: como una función didáctica
que realizan los profesores, fundamentada en una forma de entender la educación, de acuerdo con
9
modos variados de enfocarla, planteamientos y técnicas diversas para realizarla y desde un punto de
vista crítico donde es necesario ser sensible ante los fenómenos que de ella se originan.
Este autor hace alusión al tiempo y energía que el estudiante invierte en la preparación y realización
de las diferentes pruebas y tareas que tienen como finalidad comprobar su trabajo, del mismo modo
el tiempo y energía de los profesores dentro y fuera de la institución escolar, desde planeación, la
realización, la corrección y el informe sobre los resultados para las diversas audiencias que lo
requieran: mismos alumnos, padres de familia o la misma Administración.
Otro punto central que retoma este autor en su artículo y coincidimos con él es que interpreta el
proceso de valoración como un rito escolar “se trata de una actividad ampliamente rechazada por
los alumnos y bastante molesta y engorrosa para muchos profesores”, las calificaciones desmotivan
o motivan al alumno, en ocasiones se suele mal interpretar, la valoración “otorga poder” al
profesor, puede significar control, orden, disciplina, autoridad o en su caso superioridad.
De antemano se sabe que el medir conocimiento es difícil, más cuando el que cuantifica, el docente
en este caso, puede ser influenciado por percepciones o emociones, su valoración es subjetiva y cae
en una lucha constante entre la subjetividad y la objetividad.
Es proyecto de investigación es conveniente en cuanto al propósito académico, puesto que es un
tema referente a la docencia, contempla la enseñanza y aprendizaje, no es un tema sencillo para su
análisis se requiere de la participación de alumnos y maestros; en su caso las hipótesis planteadas
están encaminadas hacia un aspecto negativo, desde este momento hay que aclarar que este
proyecto de investigación tiene como objetivo base analizar, indagar, conocer, el conocimiento o en
su momento el desconocimiento de las técnicas e instrumentos por parte del docente, no para
realizar una crítica destructiva sino por el contrario es una problemática que existe al interior de
esta Unidad Escolar y requiere de una solución; la educación como tal enfrente grandes
problemáticas pero partiremos de la idea de que si no solucionas las que están a tu alcance, tú como
docente, cómo esperar un impacto mucho mayor.
La labor docente es ya de por sí complicada, implica esfuerzo, dedicación, compromiso, voluntad,
amor y pasión por enseñar, pero no debemos olvidar que formamos personas y por ese simple
hecho nuestro compromiso es mayor que el de otras profesiones, es necesario concientización de la
práctica y por consecuencia el conocimiento del deber ser de un docente, su función y aplicabilidad.
10
Teóricamente, en el proyecto se reafirmara la importancia de valorar un aprendizaje significativo,
tomando en cuenta las nociones básicas del constructivismo y muy en especial la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel. Así mismo tomaremos en cuenta el enfoque por competencias
no como tal porque creemos firmemente que las competencias son inherentes al ser humano solo es
cuestión de desarrollarlas.
Prácticamente el proyecto de investigación garantizará la concientización de la importancia de
llevar a cabo una adecuada valorización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Metodológicamente hablando se realizará el diseño y planeación de un curso taller para capacitar a
los docentes en el conocimiento, uso y aplicación adecuada de las técnicas e instrumentos de
evaluación para que ellos a posteriori lo implementen.
Este proyecto posee beneficios factibles, aunque la investigación no es de intervención como tal si
garantiza una mejora que se proyectara en:
MAESTROS:
Le facilitará al docente un mayor conocimiento y aplicación del proceso de evaluación.
Concientizar acerca de la importancia que tiene tener o proveernos del conocimiento y/o
aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación, es un compromiso y forma parte de
las funciones del docente.
Identificar la diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación e implementarlos de
acuerdo a las características del grupo, materia o contenidos a evaluar.
Concienciar de que el alumno es importante, su aprendizaje es el centro del proceso de
evaluación, y por ello la valoración que se realice debe reflejar en lo posible los logros
obtenidos.
El conocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación implica el realizar una
valoración más justa, objetiva, verídica, pertinente y confiable del alumno.
La concientización de que si existe un desconocimiento de las técnicas e instrumentos de
evaluación por parte del docente es necesario la actualización.
ALUMNOS:
La justa valoración del rendimiento académico del alumno, un enjuiciamiento
sistemático de la valía o merito (Stufflebeam citado por Sacristán, 1996)
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Al momento de que se obtenga un conocimiento de los docentes en las técnicas e
instrumentos de evaluación se socializara la especificación de los criterios a valorar
acordes a los reglas de aplicabilidad de cada instrumento y por consiguiente se
garantizará un proceso pertinente de evaluación.
La adecuada valoración no será obstáculo en un determinado momento para acceder al
siguiente nivel o materias consecuentes.
Garantizar que no habrá una desmotivación del alumno teniendo como causa una
inadecuada evaluación.
INSTITUCIÓN:
La Unidad Escolar tendrá profesionales con perfil evaluador, con conocimiento en las
técnicas e instrumentos de evaluación y por consiguiente serán docentes capacitados,
comprometidos con una de las funciones sustantivas de la educación.
En el caso de desconocimiento de los docentes, se implementen cursos que aporten una
transformación real y contribuyan al mejoramiento del proceso evaluativo, en su caso
se diseñará un curso taller que contribuirá significativamente a un correcto
conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación.
Al contar la unidad Escolar con un equipo de docentes capacitado, actualizado y consiente
de la importancia del proceso de valoración pueda proyectarse a las demás opciones de
licenciatura y por consiguiente a otras Unidades Académicas, recordemos que el fin
máximo de la enseñanza es instruir con calidad y excelencia, reflejado esto en la misión y
visión de la UAMCEH .
Garantizar un clima de armonía, ya que al llevarse a cabo una adecuada valoración del
aprendizaje se traduce en evitar problemas primeramente al alumno, al docente y
directivos.
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1.6. Hipótesis de la investigación
Hi1. Desde la percepción del docente y el alumno el conocimiento (competencia conceptual) y
aplicabilidad (competencia procedimental) de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte
del profesor influye en su rendimiento académico.
Hi2. Desde la percepción del docente y el alumno a mayor concientización que tenga el profesor de
valorar con conocimiento teórico-práctico (competencia ética) el proceso de evaluación, mayor
será la influencia positiva en el rendimiento académico del alumno.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
13
Técnicas e instrumentos de evaluación y su influencia en el rendimiento académico.
Para poder emitir un juicio de valor y que este sea lo más justo, objetivo y equitativo, el profesor debe
tener en claro qué es lo quiere evaluar: aprendizajes, conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes,
debe estar consciente que es imposible evaluar todos los aprendizajes de los alumnos y que para
aproximarse a esta compleja tarea debe reunir la mayor información posible del sujeto a evaluar, y
esto lo logrará a través de la aplicación de instrumentos de evaluación, lo que requiere su conocimiento
en la aplicación y elaboración de tales instrumentos, además el profesor debe considerar que la
evaluación es un medio para alcanzar un fin, es un proceso para obtener un producto y por tal su
responsabilidad es tener control de este proceso.
En este capítulo se presentaran los fundamentos teóricos - conceptuales que servirán de fundamento a
nuestra investigación.
2.1. Investigaciones que hacen referencia al objeto de estudio.
Tesis 1. “Aplicabilidad de evaluación alternativa en el proceso de aprendizaje”, estudio realizado con
docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chuicacà, municipio de Santa María Chiquimula
departamento de Totonicapàn, del autor Carlos Adolfo Gutiérrez.
Los aportes teóricos y metodológicos que tiene esta investigación nos ayudaran en el sustento de
nuestra investigación, nos interesa una reseña histórica que el autor plantea del origen de la evaluación,
los propósitos que se le asigna a la evaluación, la presentación del enfoque tradicional pero sobre todo
los enfoques alternativos que se mencionan, además de que bosqueja y desarrolla técnicas de
observación y algunas otras. Retoman el aprendizaje significativo y la clasificación de contenidos para
medir el rendimiento.
El método que se utiliza es cuantitativo, las técnicas que se siguen son la observación y como
instrumento la entrevista.
Se llega a la conclusión de que la participación de los docentes es clave en cualquier acción
encaminada a mejorar la calidad educativa, muchas veces se generaliza que existe resistencia
al cambio por parte del magisterio, sin embargo los docentes después de la jornada laboral
han acudido a la capacitación programada, esto demuestra interés por mejorar la labor
educativa. Por tal razón los docentes son los agentes de cambio por excelencia.
14
Tesis 2. “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento académico de los
estudiantes del área de historia, geografía y economía de educación secundaria”, del autor Rafael
Chacón López.
La investigación brinda sustento teórico- conceptual a nuestro proyecto de tesis, sobre todo lo
relacionado con la evaluación y las implicaciones que tiene el docente en este proceso, se le asigna a la
evaluación la función de carácter pedagógico, de regulación del proceso de enseñanza - aprendizaje,
es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso
para que todos los alumnos aprendan en forma significativa.
Se alude a la utilización de la prueba de correlación múltiple y las funciones de la evaluación en el
desempeño del docente. El método de investigación es de carácter cuantitativo, como instrumento se
utilizó el cuestionario.
Se concluye que el 91.38% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado
los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su práctica
pedagógica y sólo el 8.62% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el
cumplimiento de sus funciones en su desempeño lo que corresponde a una escala de valoración de
calidad en promedio regular.
Artículo de Investigación 1: “Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a la eficiencia terminal.”
De los autores Camarena C. Rosa María, Chávez G. Ana María y Gómez V. José. Publicado por la
ANUIES en la Revista de Educación Superior nº58.
Este artículo de investigación es importante considerarlo para nuestra investigación ya que presenta
una serie de reflexiones teórico-metodológicas que sirven de conocimientos previos para la temática
abordada: evaluación del rendimiento escolar en la educación superior aunque en su caso relacionando
con la eficiencia terminal.
Esta investigación se identifica y limitan los problemas metodológicos más relevantes que giran
alrededor del conocimiento del rendimiento escolar y se señalan las líneas más significativas por tomar
en cuenta en futuras investigaciones para llegar al concepto de rendimiento escolar, se utiliza el
modelo función-producción y función y operación.
Se utiliza el método: cuantitativo y cualitativo, como instrumento la aplicación de cuestionarios bajo
dos tipos de indicadores: el primero describe la situación escolar del encuestado en función del
15
promedio de sus calificaciones, el número de materias aprobadas o reprobadas. El segundo formado
por preguntas que se dirigen hacia la apreciación que el alumno tiene de su condición escolar.
Se concluye admitiendo que en los estudios educativos el rendimiento escolar se ha definido de
diversas maneras, que, sin embargo, no se ha podido precisar de manera univoca la naturaleza del
problema, lo cual ha originado diversas, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo rendimiento. La
eficiencia terminal del sistema educativo, como manifestación del rendimiento escolar, permite una
serie de posibilidades de análisis descriptivo en la evaluación del rendimiento. Constituye así mismo
un referente cuantitativo en el análisis recorrido escolar de los alumnos matriculados en un ciclo o
nivel educativo
Tesis 3. “La práctica docente y el rendimiento escolar en dos escuelas secundarias con modalidades
pedagógicas diferentes (general y técnica) durante el ciclo 2001 – 2002, en Soto La Marina,
Tamaulipas. De las autoras Garza González, N.N. e Infante García, J.L.
La investigación sirve de sustento a nuestro proyecto de tesis, ya que permite demostrar que el
rendimiento escolar es determinado por el modelo de enseñanza que utiliza el maestro en su práctica
docente, (claro está que en esta investigación, por que al igual en otro contexto los resultados pueden
diferir, ya que pueden influir diversos factores en el rendimiento escolar, tales como la autoestima, el
plan de estudios, la familia, entre otros) relación que se cuestiona en la problemática del estudio la cual
se enuncia.
Se utilizan diversos modelos de enseñanza planteados por Bruce y Yoice y Marsha Weil (1985),
modelos del procesamiento de la información, modelos personales, modelos de interacción social y
modelos conductistas.
El método utilizado es el cuantitativo y como instrumento el cuestionario aplicado a docentes.
El diseño de instrumentos para valorar la práctica docente resulto ser confiable, al ubicar a 17 docentes
en los 19 que conforman nuestro universo, es decir el 89% de eficiencia de los resultados permitió
ubicar dentro de un grupo de modelos de enseñanza a cada maestro, la apreciación en la aplicación del
instrumento fue tanto del maestro como del alumno, solo en dos casos el resultado del maestro y del
alumno no coincidieron, por lo que se tomo el dato dado por el docente, para efectos del estudio.
Propuesta: cursos de actualización.
16
Tesis 4. “El rendimiento escolar de los estudiantes de Segundo Básico del Colegio Juan Wesley, del
municipio de San Cristóbal, Totonicapán”, del autor José Nolberto Castro Sic.
Nos interesa la postura que tiene el autor de la investigación sobre el rendimiento escolar y la
clasificación de niveles así como las funciones que le asigna a la evaluación.
Además nos hacer reflexionar sobre los resultados obtenidos en cuanto a los factores que causan esta
problemática.
Es una investigación de tipo cualitativa-cuantitativa, los instrumentos: la encuesta y la entrevista, que
consta de diez preguntas respectivamente, que se distribuyó a los estudiantes, padres de familia y
personal docente en una reunión de padres de familia en el establecimiento, luego se procedió la
entrevista al personal administrativo.
Se aplico a 27 estudiantes, 27 padres de familia, 9 docentes y 2 personal administrativo.
Se concluye que el bajo rendimiento académico se debe al poco desempeño que demuestra el
estudiante ante las actividades educativas derivado a diferentes factores de su entorno: sociales,
culturales, psicológicos, económicos, políticos que inciden directa e indirectamente en su aprendizaje
y por lo consiguiente en la calidad y rendimiento escolar.
Tesis 5. “El bajo rendimiento en los aprendizajes en matemáticas, en el nivel secundaria. Un estudio
microsociológico” del autor Roberto Peña Barboza.
Nos interesa lo referente al planteamiento obre aprendizaje significativo, pero sobre todo nos parece
importante el hecho de que el autor afirma y comprueba que el rendimiento es de nivel bajo cuando
existe un predominio de la didáctica tradicional. Reflexionando esta última idea puede tener una
estrecha relación con la utilización de una evaluación tradicional.
Se retoma las corrientes psicológicas asociadas a la psicología cognitiva: psicología sociocultural de
Vigotsky, teoría sociocultural educativa y el aprendizaje significativo.
La investigación es de índole cuantitativa, como instrumento se utilizo el cuestionario.
Se comprobó la primer hipótesis, en la que se plantea que el bajo rendimiento de los aprendizajes en
los alumnos, es provocado, por el bajo nivel socioeconómico, y el predomino de la práctica de la
didáctica tradicional.
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Tesis 6. “Relación entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico de los
alumnos(as) del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa “República
Argentina” en el Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006” ; para obtener el grado de maestro de
educación con mención en docencia y gestión educativa, del autor Segundo Elenio Aguilar Loayza.
Nos servirá para nuestro proyecto de investigación las ideas que retoma el autor sobre rendimiento
académico:
Rendimiento escolar es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferentes
objetivos escolares.
El rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales,
aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. En el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro,
el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas,
como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto- concepto del
estudiante, la motivación.
Se retoma el enfoque conductista y las características de los estilos de aprendizaje de Honey y
Mumford.
La investigación es de tipo cuantitativo, se utilizo como instrumento el cuestionario de Honey- Alonso
de estilos de aprendizaje. (100 estudiantes).
Se planteo como hipótesis general: Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el nivel
de rendimiento académico en el curso de comunicación y biología de los alumnos de quinto grado de
educación secundaria.
Hipótesis especifica
El conocer los estilos de aprendizaje predominante se relaciona directamente con el nivel de
rendimiento académico.
18
Se concluyo que los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaje activo,
estilos de aprendizaje reflexivo, estilos de aprendizaje teórico y estilos de aprendizaje pragmático,
porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teoría de David Kolb.
El estilo de aprendizaje predominante es el estilo reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que
representa el 41% del total de estudiantes en estudio. En el rendimiento académico, en los cursos de
comunicación y el curso de Biología se ubica en la categoría bueno con un 40 % que representa 40
estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra.
Articulo de Investigación 2. “La evaluación del aprendizaje en la universidad. Tensiones,
contradicciones y desafíos”. Del autor Moreno Olivos Tiburcio publicada en la Revista mexicana de
investigación educativa.
La aplicabilidad de esta investigación a nuestro proyecto es importante, puesto que aborda la
evaluación del aprendizaje en el contexto de la educación superior, los hallazgos que se originan a
partir de ella, sustentan una de nuestras posturas: la evaluación que realiza el docente aun sigue siendo
tradicionalista.
Además plantea ideas interesantes, como el cambio en las concepciones y relaciones pedagógicas,
funciones de la evaluación, la relación estrecha con el profesor pero sobre llamo nuestro atención lo
referente a la cultura de la evaluación
Nos interesa los planteamientos sobre la evaluación tradicionalista y la progresiva ampliación de su
caracterización, la concepción humanista de la educación y el replanteamiento metodológico: qué se
evalúa, quién, para qué, cómo y qué hacer con los resultados.
El tipo de investigación es cualitativa, se utiliza un enfoque etnográfico mediante la modalidad de
estudio de casos, mediante las técnicas de observación de clase y la aplicación de entrevistas
semiestructurada.
Alguno de los principales hallazgos revela la brecha entre los avances conceptuales del campo de la
evaluación y las prácticas evaluadoras del profesorado universitario que siguen asentadas en un
modelo tradicional.
Tesis 7. “Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Educación
Secundaria Obligatoria”. Del autor Gustavo Rodríguez Fuentes.
19
La investigación sirve de sustento a nuestro proyecto de tesis ya que estudia una de las variables e
nuestra investigación: el rendimiento académico, nos interesa lo relacionado al aprendizaje
autorregulado.
Es una investigación de tipo cuantitativa experimental de carácter transversal, se aplico como
instrumento la encuesta y el cuestionario a una muestra de 524 estudiantes de cuatro centros.
Se plantearon dos hipótesis:
Vinculación positiva entre las metas de aprendizaje y el uso de estrategias cognitivas y de
autorregulación.
Posible relación positiva entre esta orientación a metas y el rendimiento académico asignado
por el docente en contextos de educación secundaria.
Se concluyo que un número importante de estudiantes y especialmente aquellos que obtienen un bajo
rendimiento, afirman encontrar dificultades para estudiar, muchos de sus profesores suelen coinciden
en esa problemática. No parecen capaces de reflexionar adecuadamente sobre lo que ello implica
estudiar. Mostrando dificultades para controlar y evaluar su proceso de aprendizaje. En consecuencia
tiene serias dificultades para organizar su conducta de estudio y para utilizar estrategias eficaces para
aprender
Tesis 8. “Factores que determinan el rendimiento escolar en el nivel secundario en el estado de Nuevo
León.” De la autora Mtra. Elsa Laura Reynoso Cantú.
De acuerdo a la investigación que estamos realizando es de gran importancia dada la parte teoría que
maneja. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar terciario o
universitario. Un estudiante con el buen rendimiento académico es aquel que obtiene, calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Es una investigación de tipo cuantitativa, descriptiva, explicativa y de propuesta, toma como referencia
las pruebas PISA 2006 y el sustento de sus bases.
Las hipótesis que se plantea son las siguientes:
Con respecto a la relación del desarrollo sustentable con el nivel de logro educativo se
establece que la relación es en ambas direcciones.
20
Se establece también que mayor promedio y calidad de la educación repercute positivamente
en la vigorización del producto interno bruto, en la estabilización democrática y en mayor
conciencia ambiental.
Se concluye que de acuerdo al modelo desarrollado, las variables que explican el rendimiento escolar,
tanto en matemáticas como en lengua son: del entorno familia: el máximo status ocupacional de los
padres, el máximo nivel educativo de los padres y el hecho de poseer computadora en casa para apoyar
las tareas escolares, del ámbito escolar: el que la escuela sea privada o no, el grado en que los
directivos consideran que la escases de maestros calificadas en la materia limita la capacidad del centro
escolar para promover el aprendizaje, el grado en que los directivos consideran que la escases del
internet limita la capacidad del centro escolar para promover el aprendizaje , la participación de la
escuela en competencias de la ciencia, la selectividad escolar y las horas semanales de lecciones
escolares de la materia, de las características del alumno, el grado que cursa, el género y las horas que
dedica a la semana de la materia por sí mismo.
Tesis 9. “Bajo rendimiento académico y deserción escolar en los estudiantes de los grados 4º, 5º y 6º
de básica primaria de la sede escuela rural mixta la laguna DINDE - CAJIBIO CAUCA” del autor
Robinson Tancredo Jiménez Gómez.
De acuerdo a la investigación que estamos realizando es de gran importancia dada la parte teoría que
maneja, y las recomendaciones que el autor plantea.
Utiliza los planteamientos de Abraham Maslow y los teóricos del desarrollo a escala humana.
La investigación es de índole cualitativo, método hermenéutico, como instrumentos se aplican
encuestas (160) estudiantes debidamente matriculados desde el grado de preescolar y básica primaria;
una planta de docentes de ocho (8) y ciento treinta (130) padres de familia. Se realiza un seguimiento,
evaluación de un grupo 20 estudiantes.
Se concluye con que es necesario reafirmar que frente a las dificultades de aprendizaje existentes, se
requieren procesos de cambio de actitud, entendidos estas acciones colectivas de personas y grupos
que hacen parte de una comunidad educativa
Recomendaciones hacia los docentes:
21
Capacitación al personal docente y directivo frente a la enseñabilidad, educabilidad y calidad
en la educación de los estudiantes.
Reconocer y reflexionar sobre las distintas prácticas para evaluar las didácticas y metodologías
que se utilizan normalmente en la enseñanza y tener en cuenta la influencia de esas prácticas
en la formación humana de los estudiantes.
Clase magistral
Trabajo grupal (Lluvia de ideas, mesa redonda, talleres, etc).
Trabajo lúdico (Cambio de roles, trabajo extra clase, dinámicas de grupo, etc).
Tesis 10. “Conductismo y constructivismo: análisis de dos modelos pedagógicos y sus resultados en el
ITACE Victoria”. De la autora Ma. Del rosario Coronado Blanco.
La investigación fue seleccionada para utilizar el capítulo de marco teórico como sustento para este
proyecto. Nos interesa relacionar el constructivismo y sobre todo el aprendizaje significativo de
Ausubel con la problemática planteada.
Retoma el modelo tradicional conductista. Pavlov, Thorndike, skinner, Watson y la teoría
constructivista. Piaget, Ausubel, Vigotsky.
El método de análisis es cualitativo de diseño correlacional y transversal, con una muestra 74 alumnos
de técnico profesional y 51 de bachillerato.
Se concluyo: El método pedagógico utilizado por los docentes, ha sido estudiado en términos muy
específicos en cada modalidad del ITACE, determinándose que existe muy poca influencia en el
rendimiento escolar, pues no se encontraron diferencias significativas en los resultados académicos de
los alumnos de ambos modelos educativos: terminal y bivalente.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, sin embargo de
acuerdo a los resultados se concluye que no existen métodos pedagógicos totalmente buenos, ni
totalmente malos, todos son perfectibles y es necesario hacerles adecuaciones dependiendo del
entorno, características de los alumnos a los que va dirigido el conocimiento, medios económicos y
apoyos didácticos del profesor.
Articulo de Investigación 3. “Evaluación de la docencia universitaria: una propuesta alternativa que
considera la participación de los profesores”. De la autora María Isabel Arbesú García. Publicada por
el COMIE.
22
La investigación es relevante para este proyecto puesto que los fundamentos teóricos- metodológicos
que plantean contribuyen al sustento teórico, principalmente lo relacionado con la función formativa
de la evaluación.
La investigación es cualitativa, es un trabajo de campo. (Tres profesores) bajo el método etnográfico,
se realizo en la Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco, en la unidad de análisis:
modulo de conocimiento y sociedad del tronco interdivisional. (2000 alumnos)
Los resultados muestran que es posible vincular la investigación con procesos de análisis y mejora de
la práctica educativa, ya que los profesores que colaboraron en el trabajo manifiestan que la decisión
de mejor su desempeño en el aula tuvo que ver con la retroalimentación que recibieron mientras
participaron en esta investigación.
Tesis 11. “Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria”. De la
autora Coral González Barbera.
Llama en particular la atención el preámbulo que el autor realiza sobre el fracaso escolar y la conexión
que realiza con el rendimiento académico. Reafirma algunos factores determinantes para el bajo
rendimiento académico planteados por otros autores
Se fundamenta en la teoría de la motivación, inteligencia y los estilos de aprendizaje.
Es una investigación de tipo cuantitativo, se aplicaron cuestionario adaptados de instrumentos
estandarizados y validados, publicados en español.
Las hipótesis que se plantearon:
H1. Las variables relacionadas con las habilidades para el aprendizaje y el estudio permiten
discriminar correctamente entre alumnos de suficiente (normal y alto) y bajo rendimiento
H2. Las variables relacionadas con aspectos educativo-familiares permiten discriminar correctamente
entre alumnos de bajo y suficiente (normal y alto) rendimiento.
H3. Las variables relacionadas con la motivación de logro de los alumnos discriminan entre alumnos
de suficiente (alto y medio) y bajo rendimiento.
23
H4. Las variables relacionadas con las relaciones interpersonales entre los miembros del claustro y el
PAS de los centros no discriminan entre alumnos de suficiente (medio y alto) y bajo rendimiento.
H5. Las variables relacionadas con el autoconcepto social y académico permiten discriminar entre
alumnos de suficiente (medio y alto) y bajo rendimiento.
H6. Las expectativas que el alumno tiene en relación a su formación permiten discriminar a los
alumnos de suficiente (medio y alto) y bajo rendimiento
Se concluyo: El bajo rendimiento, se ve influido por multitud de factores interrelacionados entre sí de
manera compleja, lo cual dificulta enormemente las investigaciones al respecto, dando lugar a
investigaciones más concretas que recogen menos variables de las que en realidad existen, lo que
parcializa y sesga los resultados que se obtienen.
Articulo de investigación 4. “Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes
mexicanos nivel medio superior”. Publicado en la Revista Latinoamericana de psicología. De los
autores Joaquín Caso-Niebla y Laura Hernández-Guzmán.
Nos interesa reflexionar la tesis central del autor, al plantea que se han considerado factores para el
bajo rendimiento escolar encaminados hacia el nivel socioeconómico y las consecuencias
demográficas pero que poco se ha demostrado el aporte a la planeación e instrumentación de
programas preventivos. Se reconoce la naturaleza multideterminada del rendimiento.
De método se utiliza el muestreo aleatorio simple, participaron 1581 estudiantes de una institución
pública de educación media superior en la Ciudad de México, con edades que fluctuaban entre los 15 y
los 23 años, quienes respondieron a instrumentos de autoinforme sobre autoestima, asertividad,
escolar, establecimiento de metas, actividades de estudio y consumo de sustancias.
El objetivo de la investigación consistió en explorar en qué medida algunas variables personales
predicen el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato.
Un análisis de regresión múltiple reveló la contribución relativa de la motivación, las habilidades de
estudio y el uso de sustancias sobre el rendimiento académico, basado éste en el promedio de
calificaciones escolares. Se apreciaron diferencias entre sexos en varias dimensiones, indicando que las
mujeres referían mejor rendimiento académico, escolar, motivación, habilidades de estudio y peor
autoestima que los hombres.
24
2.2. Disciplinas y teorías desde donde se aborda el objeto de estudio
El eje central de la psicología, la pedagogía y la didáctica es el sujeto como ser de aprendizaje, las dos
primeras encaminadas hacia el alumno y su proceso de aprendizaje y la tercera hacia el profesor,
concibiendo la idea de que es éste el encargado de planear, desarrollar, ejecutar y valorar las diversas
estrategias de aprendizaje; estas disciplinas comparten la función de una búsqueda constante de la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación entendida como elemento significativo de la acción psicológica, pedagógica y didáctica
no aislada del proceso de enseñanza y aprendizaje si no como marco que engloba el desarrollo, la
aplicación y por consecuencia la valoración de los resultados con la única finalidad de ser susceptibles
de mejorarse, partiremos de la idea de que estos resultados son perfectibles.
2.2.1. Psicología Educativa.
“La psicología de la educación, como rama de la psicología, tiene su objeto propio de estudio: la
conducta; y como ciencia aplicada, estudia un tipo especial de conducta: la que tiene lugar en
situaciones educativas, o sea, la conducta que cambia como resultado de la practica instruccional, lo
que llamamos proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Secadas, 1970, citado por Beltrán y Bueno, 1995,
p.12)
Los autores toman como postura el reconocer a la psicología de la educación el carácter de ciencia
aplicada por el hecho de que no se conforma solo con obtener conocimientos si no porque está
encaminada a lograr fines prácticos, es decir el análisis de la conducta que se produce en situaciones
educativas, aunque plantean y coincidimos con ellos, en que esta disciplina no debe limitarse a la
institución formal o la educación formal en sí, si no en contemplar el contexto que esta fuera de ella,
la conducta del alumno y por tanto su aprendizaje está condicionado a factores intrínsecos y
extrínsecos, y a ello nos referimos al contexto global que le rodea.
El vinculo entre esta disciplina y nuestras variables de estudio: la valoración del proceso de enseñanza
y aprendizaje; la evaluación como medio para valorar o constatar en qué medida el aprendizaje fue
logrado y constatar en qué medida el proceso de enseñanza y las técnicas e instrumentos utilizados por
el docente contribuyó a que se propiciara, por tanto hablaremos de una psicología de la evaluación.
Beltrán y Bueno (1995) contemplan como contenido de estudio de la psicología educativa: el
momento evolutivo en que se encuentra el sujeto que aprende en este caso el alumno, para enseñar el
25
profesor debe comprenderlo, el estudiante debe ser visto como ser humano con habilidades y
potencialidades, y a medida que éste crezca, las necesidades de aprendizaje se tornaran más complejas,
por consecuencia los métodos de enseñanza deben cambiar también.
Conforme el alumno se esté desarrollando, su habilidad de razonamiento y pensamiento reflexivo y
crítico se volverá más compleja, el cambio plantean estos autores puede ser por edad genética o por
las condiciones ambientales a las que este expuesto el alumno, aunque aclaran estos no son problemas
de la psicología de la educación.
La psicología de la evaluación encaminada como ya se menciona a la valoración del proceso de
aprendizaje, las dificultades y determinantes de este proceso y las estrategias que garantizan un
mejoramiento, así como la interacción que se propicia en el espacio áulico entre maestro y alumno.
Para la valoración del aprendizaje es necesario la correcta aplicación de las técnicas e instrumentos de
evaluación, las dificultades y determinantes se van a reflejar en el conocimiento o desconocimiento
que el profesor tenga sobre ello, el conocimiento de su grupo, las características de sus alumnos y
estilos de aprendizaje, el mejoramiento estará orientado hacia la valoración, análisis y reflexión de
resultados, reflejado éste en la retroalimentación que se lleve a cabo del proceso.
2.2.2. Pedagogía de la evaluación.
“La pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de
la educación y de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y axiológica
de las instituciones formativa y de la realización integral de todas las personas”(Medina y Salvador,
2002, p.7)
Con el acontecer del tiempo se ha categorizado esta ciencia atendiendo a diversos criterios y se ha
llegado a hablar de pedagogías específicas las cuales atienden a ciertas áreas o estructuras de
conocimiento, a nosotras nos corresponde hablar de la pedagogía de la evaluación.
Para la pedagogía moderna, desde que esta surgiera entre los siglos XVII y XVIII, la evaluación
escolar ha servido, principalmente, para comprobar el avance en el proceso de la formación de los
niños y jóvenes en la escuela, formación integral y siempre en desarrollo; verificar los problemas que
van surgiendo y resolverlos para completar los objetivos trazados en la formación de capacidades
cognoscitivas, afectivas, culturales, conductuales y prácticas, lo que el profesor requiere para mejorar
métodos, técnicas, procedimientos y estrategias didácticas. (Ramos B., 2011,1)
26
Este autor critica fuertemente la distorsión en la concepción de la evaluación escolar, exterioriza que se
ha convertido en un instrumento de castigo y premio en la medición exagerada de la memoria, y lo
atribuye al carácter atrasado de los sistemas educativos y compartimos esta visión, existe una gran
dicotomía, se exige valorar competencias y continuamos utilizando técnicas tradicionalistas.
La pedagogía de la evaluación se centra en el evaluar para enseñar (logros del aprendizaje) y evaluar
para promover (descubrir hasta qué punto los conocimientos y capacidades requieren ser recuperados1
y con ello promover el mejor desempeño tanto del profesor como del alumno) y adquiere mayor
relevancia cuando se insiste en valorar la calidad de la educación.
Pérez Juste (2005) destaca la evaluación entendida hacia la eficacia y hacia la calidad misma, la
primera se requiere como evaluación constante y regular del progreso de los alumnos y la segunda
como la vinculación que existe entre la calidad y la evaluación medida está en la aplicación correcta de
las pruebas y que esta establezca coherencia con los objetivos establecidos: la enseñanza de los
profesores y el aprendizaje de los alumnos.
Plantea este mismo autor que la evaluación vista desde su función pedagógica se convierte así en un
medio para lograr los objetivos y no solo es una actividad que nos informa del grado de logro
alcanzado, implica una serie de cambios fundamentales:
Evaluación continua frente a discontinua: se establece la necesidad de una vinculación entre el
proceso de enseñanza/aprendizaje, los cuales se deben desarrollar de forma sistemática y
continua, una evaluación concebida como medio debería gozar también de estas cualidades.
La evaluación continua garantizara la constante información y su importancia en tiempo y relevancia
son indispensables.
De la calificación al informe: “La calificación oculta más de lo que informa”, es decir, valoramos
cuantitativamente más no cualitativamente, nos interesa el cuanto, el valor expresado en nota numérica
mas no le damos el énfasis que requiere a las razones que originaron tal valoración, el porqué de un
determinado valor.
1 Ramos B. plantea que en los años 70S del siglo XX se denominaba "evaluación de entrada", este tipo de
evaluación tiene el propósito de lograr información acerca de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, en relación con los contenidos conceptuales, aptitudinales y procedimentales considerados en el curriculum.
27
En este aspecto plantea el autor debemos considerar una concepción más, la motivación, encaminada a
él conocer los errores, al establecerse una valoración, ayudara al alumno primeramente a conocerlos y
posteriormente a ocuparse de ellos, repasar o estudiar solo los aspectos en los que fallo.
De la valoración de los resultados a la toma de decisiones: “Hacer de los resultados de la evaluación
no el momento final de la misma si no el origen de la actividad educativa”, valorar no significa el final
del proceso, si no que por lo contrario, la retroalimentación es necesaria, la valoración de las fallas
cometidos, en este punto la evaluación regresa a su etapa inicial, adquiere una vez más el carácter
diagnostico, el cual permitirá ajustar las necesidades del alumnos pero también subsanar las carencias
que ha mostrado.
El profesor debe concientizarse de que la evaluación no representa el enjuiciamiento de su labor, o en
su caso el fundamento de esta, es su compromiso, porque a partir de esta auxilia al alumno a aprender,
a reflexionar a valorar su aprendizaje, a ser consciente de sus fallas y a encontrar estrategias para
mejorar.
2.2.3. Didáctica de la evaluación.
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas
prácticos, que atañen al proceso de enseñanza- aprendizaje y al desarrollo profesional de los
docentes… se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje,
profundizando en su naturaleza, y en la anticipación y mejora permanente. (Medina y Salvador, 2002,
pp. 14-15)
Álvarez Méndez (2001) plantea que existe una perspectiva indagadora en el paradigma de la
complejidad y que aporta a la didáctica nuevas visiones y el compromiso de la toma de decisiones
desde una perspectiva holística, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Lo anterior dándole a la didáctica una intención educativa encaminada hacia la búsqueda de calidad
desde la forma de proceder, lo que requiere una sincronía y sintonía con el proceso de enseñanza y al
igual que ella requiere una planeación y un diseño que incluya, descripción, organización y
programación de las actividades y de la valoración de estas.
28
La didáctica como disciplina es una ciencia practica, responde a las interrogantes del para qué formar a
los estudiantes, qué mejoras necesita el profesor como profesional, quién es el alumno y cómo
aprende, qué se le ha de enseñar, el cómo y el con qué se ha de enseñar.
Según estos autores el mayor aporte que tiene la didáctica a la educación son modelos teórico-
aplicados que facilitan la interpretación de la tarea del profesor y las expectativas e intereses de los
estudiantes.
Un modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y
representación de la tarea de enseñanza- aprendizaje, que los docentes hemos de realizar para justificar
y entender la amplitud de la practica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las
decisiones de transformadoras que estamos dispuestos a asumir.( Medina y Salvador, 2002, p.55)
Según los autores mencionados, contemplan seis modelos didácticos: modelo socrático, modelo activo-
situado, aprendizaje para el dominio, modelo comunicativo-interactivo, modelo contextual y modelo
colaborativo.
El modelo socrático, en honor a Sócrates quien cimento la técnica mayéutica como forma de
comunicación y diálogo entre el docente y el estudiante. Gracias a ésta se propicia una interacción
entre los principales agentes del proceso de enseñanza, mediante la constante interrogación de
preguntas y respuestas lo cual garantiza un acomodo de información, esto gracias a la
retroalimentación y/o participación tanto del profesor como del alumno.
El modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el cual establece que el
aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.
(Carroll 1963 citado por Medina y Salvador, 2002, p.57)
Este autor contempla la variable tiempo, plantea que es activo cuando se hace uso adecuado y se
desarrolla una determinada tarea, dependiendo de la atención y empeño que se le dedique el tiempo
real será menor.
29
A juicio de Bloom (1976) el aprendizaje para el dominio está en función de: las características de cada
estudiante, la enseñanza-presentación, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la
interrelación entre las variables anteriores. (Bloom 1976 citado por Medina y Salvador, 2002, p.57)2
Para alcanzar este tipo de aprendizaje es importante la biografía cognitiva, la historia de vida del
conocimiento del estudiante, la comprensión verbal que alcanza y manifiesta, el estilo de aprendizaje y
la parte afectiva.
El dominio del aprendizaje lo alcanza el estudiante en la medida que se convierte en autoaprendizaje,
es decir, cuando el estudiante desarrolla la seguridad de poder mejorar una determinada tarea que ya ha
realizado.
Dentro del modelo comunicativo-interactivo es necesario mencionar el proceso instructivo-formativo
el cual requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones
semánticas, sintácticas y pragmática. (Medina y Salvador, 2002, p.57)
El autor utiliza para este planteamiento los modelos diseñados por Cazden (1986) y Titone (1986).
Plantea el autor que estas significaciones se agruparon por el valor de las interacciones y la
oportunidad de uso en cada escenario de enseñanza- aprendizaje, atendiendo a la agrupación de los
estudiantes, la interacción de la clase, la modalidad de la cultura y el saber académico enseñado en el
aula y en los contextos interculturales en los que tiene lugar.
2 El modelo de Bloom plantea la interacción y complementariedad entre las características de los estudiantes
(cognitivas y afectivas), la calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro).
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Los modelos se explicitan de la siguiente manera:
Docente
Inicio y control del discurso Léxico-vocabulario que emplea Entonación y ritmo Indicadores y claves de expresión Estados de ánimo (afecto-rechazo) Expresión cinética
Estudiante/es
Actuación y respuesta de los dicentes. Participación de los estudiantes. Respuesta y nivel de comprensión de los estudiantes. Aceptación o rechazo de cada estudiante y de la clase en su globalidad Modos propios de comunicarse con el docente y los colegas Estados de ánimo (Aceptación o indiferencia) Dominio y situación espacial.
El modelo contextual parte de la idea de contemplar la función del medio, en tanto a la acción que en
él y desde él desarrollan los seres humanos, es un modelo enlazado al análisis de tareas y al proceso
dialectico-constructivo, cuyo papel de las instituciones educativas es ser consciente de su
compromiso para transformar.
El modelo colaborativo representa la actividad del proceso de enseñanza como una práctica compartida
entre el profesor y el estudiante, lo cual requiere la corresponsabilidad y la reflexión de ambos.
Estos modelos no son una receta para el profesor, al contrario son una herramienta de apoyo, va a
depender de éste, de las necesidades y características de sus estudiantes la selección, aplicación o en su
caso la utilización de criterios y/o situaciones de unos y otros; el profesor en su práctica se enfrenta a
situaciones complejas diariamente, el proceso de enseñanza y más aun el de aprendizaje es
complicado, son muchos factores los que están en juego y no puede haber una unificación de criterios,
dice un maestro de esta unidad “la mala noticia es que no hay una receta única para cocinar y la buena
noticia es que todos somos cocineros”.
Hablar de la enseñanza es hablar de evaluación, las estrategias de enseñanza se convierten en
estrategias de evaluación, pues se requiere la valoración del aprendizaje, por ello considerar la
evaluación desde una perspectiva didáctica nos lleva a reflexionar, primeramente que no se concibe la
idea de evaluar de una única forma, va a depender de la finalidad y la contextualización en la que se
31
presente y por tanto evaluar no solo puede referirse a el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del
espacio áulico, si no que puede ir más allá: hacia el profesorado, el curriculum, la propia institución
educativa o en general el sistema educativo.
En esta ocasión nos interesa la evaluación encaminada hacia la valoración del aprendizaje lo cual se
refleja en el rendimiento del alumno y por consiguiente la aplicación de las técnicas e instrumentos que
el docente selecciona para llevar a cabo esa importante misión.
Existen diferentes tipos de contenidos el cual el profesor tiene que valorar, antes de seleccionar las
técnicas e instrumentos es necesario se identifiquen y así mismo se pueda realizar una previa
diferenciación.
Medina y Salvador (2002) mencionan la enseñanza de hechos o datos la cual suele procurarse
mediante tareas en las que el alumno ejercite la memoria y la repetición verbal y se aconseja evaluar de
dos maneras: la evolución, reflejada en que el alumno pueda recordar la información previa sin
necesidad de brindarle ningún tipo de ayuda y el reconocimiento, el profesor le asigna posibles
respuestas y solicita que el alumno identifique la correcta.
Los autores reconocen también la enseñanza de conceptos, de procedimientos y actitudes. Plantean que
la enseñanza por conceptos requiere que el alumno poseer ciertas ideas previas, que relacione los
conceptos con la información que ya posee y que organice el contenido de estas.
Para la evaluación del aprendizaje conceptual se han señalado diferentes técnicas, las cuales propician
información diferenciada acerca de la adquisición de los conceptos por parte de los alumnos (Pozo,
1992 citado por Medina y Salvador, 2002, p.149)
La definición del significado. Se solicita al alumno que ofrezca una definición del significado
del concepto.
El reconocimiento de la definición. Se solicita al alumno que identifique el significado.
La exposición tematice. Demandar del alumno una composición organizada, generalmente
escrita, sobre un tema en concreto.
La identificación y categorización de ejemplo. Se solicita al alumno que identifique, mediante
el reconocimiento ejemplos o situaciones reales con un concepto.
La aplicación a la solución de problema. Solicitar al alumno que solucione algunos problemas
en los que debe utilizar un concepto previamente aprendido.
32
En lo referente a los procedimientos, en ellos se incluyen las acciones ordenadas para alcanzar un fin,
estas deben comprenderse para que ese fin tenga significado, para su evaluación el profesor debe
recaudar la siguiente información: el conocimiento que posee el alumno sobre un determinado
procedimiento y su capacidad para utilizarlo.
A partir de ello las dimensiones a considerar en la evaluación de los contenidos procedimentales (Coll
y Vall, 1992; y Valls, 1993 y 1998 citado por Medina y Salvador, 2002, p.150)
Grado de conocimiento sobre el procedimiento. Hasta donde conoce el alumno las
acciones que componente el procedimiento, que tan correcto es, cuanto puede verbalizar
mientras ejecuta el procedimiento.
Generalización del procedimiento a otros contextos: se valora la capacidad de aplicar el
procedimiento en otros contextos similares y que tan acertado es en cuanto a los criterios
solicitados.
Grado de acierto en la elección del procedimiento: se valora el procedimiento y la
interpretación del objetivo hacia el cual se orienta el procedimiento.
Grado de automatización del procedimiento: se valora la seguridad y rapidez, así como la
ejecución y aplicación de recursos.
Por último la evaluación de actitudes, las actitudes comprenden situaciones en las que las relaciones
interpersonales y de convivencia son importantes, y por ello son complejas, para su valoración se
deben establecer criterios objetivos que permitan apreciar los logros conseguidos por el alumno.
Señala Bolívar (1995), que las actitudes no son susceptibles de ser observadas directamente, tienen que
inferirse a partir de las creencias, sentimientos, intenciones o conductas. (Bolívar, 1995 citado por
Medina y Salvador, 2002, p.150)
Evaluar actitudes no es sencillo requiere valorar cualitativamente y lo cualitativo depende de la
observación y en ello puede influenciar el criterio subjetivo del maestro.
La ejecución del proceso de evaluación depende del maestro, de la utilización y aplicación correcta o
incorrecta de las técnicas e instrumentos de evaluación, su percepción y subjetividad toman partida,
pero también la objetividad que puede desarrollar, parte sustancial y fundamental en este proceso, se
propicia a través del conocimiento de sus alumnos, de la forma en cómo estos aprenden y en su caso
qué les evita aprender; la didáctica de la enseñanza nos da precisamente la posibilidad de este
conocimiento: las estrategias didácticas para realizar una valoración lo más certera y correcta posible.
33
2.2.4. Constructivismo sociocognitivo
Beltrán y Bueno (1995) plantean que el constructivismo señala que la realidad ontológica no es
accesible al conocimiento racional humano y solo tenemos de ello una aproximación tentativa. El
conocimiento va a depender de la construcción que el sujeto realice, por tanto esa construcción es
personal y sí partimos de esta idea, ninguna construcción o en su caso punto de vista puede
interpretarse incorrecta, lo cual conlleva a aseverar que el aprendizaje o conocimiento es complejo por
la homogeneidad que implica su construcción.
La evaluación es necesaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje: la valoración del aprendizaje del
alumno a través de las técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados por el profesor, es
imposible medir el conocimiento que el alumno alcanza somos consientes de ello, pero también somos
consientes que bajo los criterios de la calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia que se le exige a la
educación la evaluación es requerida, por ello debemos garantizar que se acerque en lo posible a
certificar que ese aprendizaje sea valorado justamente, equitativamente y objetivamente.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que tiene sus cimientos en la filosofía y la
antropología tanto como en la piscología. (Brooks y Brooks, 1993 citado por Henson y Eller, 1999,
p.362)
Tiene como método la educación basada en experiencias, se tiene la idea de que el sujeto aprende
experimentando y relacionando la información con lo que ya vivió y a partir de ello construye nuevos
conocimientos.
Los constructivistas creen que el acto de construcción del conocimiento se origina cuando el sujeto
interactúa la información que es nueva para él con las estructuras previas que ya poseía.
Henson y Eller (1999) describen las creencias constructivistas:
El propósito de la escuela: Promover la creatividad, mejorar la vida actual de los estudiantes y
adultos, producir mejores pensadores, profundidad de la comprensión y la calidad del
aprendizaje se caracteriza por el nivel de creatividad del aprendiz.
El aprendizaje: Consiste en crear nueva comprensión, implica el moldeamiento de la
información.
La motivación: La cooperación es la principal fuerza de la motivación, el alumno aprende lo
que tiene significado para él, descubrir información y relacionarla con la que ya se poseía es
34
motivante, la motivación es interna al sujeto por ello el profesor debe ser capaz de crear las
condiciones para que sea externada, la competencia dentro del grupo es importante.
La naturaleza y organización del conocimiento en el contenido curricular: El contenido se
construye a partir de las generalizaciones del contenido o de los conceptos, el conocimiento es
temporal, la información debe organizarse, el currículo debe atender a los intereses del alumno
y a los acontecimientos actuales.
Roles de la docencia constructivista: El maestro invita a los estudiantes a descubrir la
información, a que identifique el contenido que le interesa, anima a los estudiantes a crear el
aprendizaje, se esfuerza por ayudar al estudiante a alcanzar niveles de comprensión con mayor
grado de complejidad y profundidad, utiliza los intereses personales del alumno para
motivarlos y emplea la competencia del grupo para motivarlos.
Una frase coloquial muy utilizada plantea que cada uno de nosotros es responsable de las acciones que
tomamos y dicen por ahí que todos somos susceptibles de aprender, y ambas estas en lo cierto, bajo la
visión constructivista, el sujeto aprende construyendo su propio conocimiento, lo que le es importante
aprender o necesario, acomoda y asimila la información dependiendo primeramente lo que ha
experimentado en su actuar cotidiano, la procesa y reacciona ante ella.
La corresponsabilidad que plantea este enfoque es importante, el alumno como responsable de su
propio aprendizaje, el maestro como encargado de alentar ese aprendizaje, de evaluarlo, de
retroalimentar el proceso pero también de premiarlo.
Bajo esta noción, el papel del maestro es tan importante como el del alumno, el profesor debe tener la
capacidad para la autoreflexión, en su caso “la escuela critica señala que la formación didáctica de los
profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente…se propone la
formación del profesor- investigador, sobre la base de que la docencia es un hecho social reflexivo”
(Zúñiga Reyes y otros, 2003)
Uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el sector educativo es la formación de los
profesores, visto como una actividad constante y un proceso de desarrollo de habilidades y capacidades
especificas, el docente como encargado de estimular, no solo el aprendizaje si no las potencialidades,
destrezas, actitudes y aptitudes del alumno, tarea nada sencilla, requiere del compromiso y/o
responsabilidad, además de la actualización constante.
35
Beltrán y Bueno (1995) plantean que el alumno es un ser autónomo y autorregulado, su aprendizaje se
concibe como la búsqueda activa y constructiva, el profesor cumple la función mediadora, en este
proceso se le da importancia a los contenidos pero también a los procesos, la evaluación no se define
en el producto si no que hace referencia al modo de obtenerla.
En la perspectiva constructivista se toma como premisas o directrices (Coll y Martín, 1996 citado por
Zúñiga Reyes, 2003) para basar la evaluación las siguientes:
El significado con sentido en el aprendizaje.
El grado de significatividad de los aprendizajes.
La interrelación de los significados.
La dinámica del proceso de construcción de significados.
La importancia del contexto en la construcción de significados.
La funcionalidad de los aprendizajes.
La asunción progresiva del control y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje como procesos autorreguladores.
El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son:
En qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los
contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
En qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones
significativas de los contenidos.
Flores Ochoa (1995) sintetiza el modelo cognitivo o constructivista de la siguiente manera: el
estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje, su desarrollo debe ser progresivo y
secuencia a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas, el maestro es facilitador-
estimulador de experiencias, como método debe crear experiencias de afianzamiento según cada etapa
del estudiante, como meta se debe garantizar un acceso gradual de desarrollo intelectual.(Flores Ochoa
1995, citado por Flores Ochoa, 2000)
En este enfoque además de las características que se le asignan al estudiante se le reconoce como
investigador, el grado de complejidad del conocimiento lo va a ir alcanzando dependiendo de las
necesidades y condiciones a las que sea sometido así como a la etapa de afianzamiento y desarrollo
intelectual que posea.
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2.2.5. Aprendizaje Significativo.
Es necesario potenciar el aprendizaje significativo en los estudiantes, no nos interesa un aprendizaje
inerte ni memorístico, por lo contrario, somos partidarias del buen aprendizaje, ese que se logra cuando
el alumno aprende a aprender.
Para poder explicar y entender el cómo aprende el estudiante existen diversas teorías y modelos que se
han dado a esa complicada tarea; nos interesa la constructivista como ya se explicito anteriormente y el
aprendizaje a través de la construcción de significados y por consecuente el aprendizaje significativo.
Para Ausubel “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento”. (Ausubel, 1963 citado por Moreira, 1997, p. 2)
Con el termino de aprendizaje significativo, Ausubel define lo opuesto a aprendizaje repetitivo, para
este autor y para sus seguidores, la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de
establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido, y lo
que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende, sus
conocimientos previos. (Coll y Solé, 2001, p. 1)
El aprender significativamente implica asignar significados, estos a partir de lo que ya que se conoce,
de las estructuras previas que cada individuo posee, pero no solo se queda hasta ahí, la nueva
información obtenida tiene que ser relacionada y conforme a ello crear nuevos significados, los cuales
sean aprendidos significativos, no se descarta la memorización, porque en un inicio tiene que
efectuarse, pero una vez lograda, el alumno tiene asimilar, comprender , procesar, reflexionar y
reconstruir, en pocas palabras, aprender significativamente la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprenderse a partir de lo que ya se conoce.
Coll y Solé (2001) plantean que el aprendizaje significativo no se da al alzar al contrario para
propiciarse deben generarse ciertas condiciones, en primer lugar, para que una persona pueda aprender
significativamente es necesario que el material que debe aprender se preste a ello, que sea
potencialmente significativo, esté claro, organizado y sea coherente; si la información que el alumno
debe aprender se presenta confusa o incoherente se pierde significado, además de que le será difícil de
atribuirse el significado como tal y se obligara a que lo aprenda memorísticamente.
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La insistencia de que los contenidos de aprendizaje sean acorde a las necesidades de los alumnos
tienen su origen precisamente en esta idea, si el contenido no implica relevancia para el alumno o
simplemente el alumno no puede relacionarlo con algún conocimiento previo, el proceso no se
efectuara, esto obligará al alumno a que memorice, lo cual no le servirá de mucho provecho,
recordemos que la memorización es a corto plazo.
Aprender significativamente requiere que una vez obtenida y relacionada la información, el sujeto en
este caso el alumno sea capaz de modificarla, evaluarla y reestructurarla.
2.3 Evaluación. Definiciones.
Según Sánchez Cerezo (1995) la evaluación es la “actividad sistemática y continua, integrada dentro
del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este
proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y
facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos”.
Puede referirse a:
Un proceso.
Un sistema de organización.
Al docente.
Al alumno o grupo de alumnos.
Según Flores Ochoa (1999) la evaluación “es una dimensión de la enseñanza misma como objeto de
análisis, en su dimensión metacognitiva que le permite ponderar su respeto por los principios
pedagógicos que lo inspiran, y a la vez considerar su eficacia como proceso a autorregulado que debe
asegurar cierta calidad de aprendizajes y de formación en alumnos concretos”.
Según Suchman (citado por Libera Bonilla en 2007) la evaluación “es un proceso que determina el
logro del objetivo de un programa, sin interesar la índole de este”.
La evaluación “es un proceso sistemático, gradual y continuo que conlleva el análisis técnico de
situaciones y la emisión de un juicio crítico de valor”. (López Calva, 2000, p. 108)
“Según la norma, evalúa el rendimiento de los estudiantes asignándoles una calificación a cada uno
según la posición relativa respecto al rendimiento alcanzado por los compañeros de clase. Esta
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evaluación ordena y clasifica el nivel de rendimiento de los alumnos para luego calificar a cada uno en
comparación con los demás”. (Flores Ochoa, 1999, p. 210)
La evaluación según criterio, “determina si un alumno alcanza el dominio de los conocimientos y
destrezas planeados en la materia objeto de examen. Lo que interesa es juzgar si cada alumno cumple
con los objetivos de aprendizaje de la unidad”. (Flores Ochoa, 1999, p. 209)
La evaluación es la “apreciación de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos propuestos”.
(Flores Ochoa, 1999, p. 209)
“La evaluación como un proceso que implica una continuidad, necesita una adecuada planeación, a fin
de que cumpla con sus funciones de retroalimentación y de toma de decisiones en el proceso de
enseñanza – aprendizaje”. (López Calva, 2000, p. 111)
“Puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin la evaluación no sería posible la comprensión ni la realización de mejoras en el proceso
instruccional”. (Díaz-Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2002, p. 424)
En su guía para el docente, Zúñiga Reyes (1989) plantea cinco concepciones de la evaluación
educativa, las cuales describiremos a continuación.
La evaluación considerada como un juicio de experto: donde el juicio de valor es subjetivo, puede
ser una percepción positiva o negativa, no hay criterios, ni instrumentos de evaluación, se tiene
capacidad de juzgar pero no dominio en la evaluación y lo que esta representa.
La evaluación considerada como medición: aparecen instrumentos de evaluación, el medir
significa utilizar números que representen aprendizajes, el nivel de objetividad es más complejo, no
hay criterios de evaluación y los instrumentos son en base a los criterios del profesor.
La evaluación como comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos: los criterios
extremos se vuelven objetivos a evaluar, y el propósito es descubrir en qué medida los objetivos han
sido logrados para retroalimentar, aquí se evalúan aprendizajes pero también todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y lo ello conlleva.
La evaluación como sistema: la evaluación es vista como proceso y o como un producto, se
refuerza la idea de retroalimentación, se analizan tres momentos de evaluación, la diagnostica,
formativa y sumativa.
La evaluación considerada como comprensión del proceso de aprendizaje en el grupo y los
individuos: se habla de evaluación en cuanto al trabajo del grupo y la reflexión sobre el proceso de
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enseñanza y aprendizaje: autoevaluación (alumno y su aprendizaje), coevaluación (evaluar entre
compañeros) y la heteroevaluación (evaluación que hace el docente), lo que implica el conocimiento
del aprendizaje del grupo y la madurez para llevar a cabo el proceso.
En este proyecto de investigación se parte de la concepción de que evaluación es:
La acción de emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes para alcanzar un medio mediante un proceso. Su función es
retroalimentar, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y/o proporcionar una nota numérica.
El medio para evaluar más apropiado es mediante instrumentos de evaluación y estos deben ser
aplicados en un inicio, durante el proceso y al finalizar dicho proceso, lo que conlleva una planeación
educativa.
2.3.1. Características de la evaluación.
Medina y Salvador (2005) consideran que la evaluación debe de ser continua, global, integradora e
individualizada así mismo ha de ser un instrumento de acción pedagógica que contribuya a la mejora
de todo el proceso educativo de los alumnos.
Es continua porque se aplica en diversos tiempos del proceso de enseñanza y aprendizaje, es global
porque debe centrarse en las capacidades del alumno y no en conocimientos específicos, es integradora
y es individualizada ya que se basa en el proceso madurativo del alumno.
La evaluación es una actividad sistemática y continua, como el mismo proceso educativo, es un
subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza, tiene como misión principal recoger
información fidedigna sobre el proceso en su conjunto y ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro
de él, a los programas, técnica de aprendizaje, recursos etc. (Sánchez Cerezo, 1995, p. 603):
La evaluación como cualquier proceso debe tener un orden sistemático, una continuidad, establecer
criterios, tener una perspectiva global, perseguir objetivos, pero ante todo debe estar encaminada a la
mejora oportuna del propio proceso.
2.3.2 Principios de la evaluación.
Según López Calva (2000) existen cuatro principios en cuanto a la evaluación se refiere:
40
2.3.2.1. Principio ontológico:
Explicita nuestras ideas acerca del valor, es decir, que para este principio todo lo que existe en el
universo, ya sea objetos o personas tienen un valor.
La evaluación vista con el fin de legalizar conocimientos, independientemente de que estos se posean o
no, por consecuencia la evaluación encaminada hacia la exclusión o selección.
2.3.2.2. Principio epistemológico:
Es el conocimiento que se puede llegar a alcanzar o a tener de dicho valor. Vista la evaluación como
un fin, valorar conocimientos observables sin utilizar la razón.
Se critica el hecho de que se representan los aprendizajes a través de números y que estos números no
tienen las mismas características que los aprendizajes.
Se favorece el hecho de que si se continúa representando el aprendizaje por o con número, que se
generen criterios específicos.
2.3.2.3. Principio ético:
Se refiere a los valores del ser humano, clarifica los fundamentos morales y orientadores de la
actividad ejercida en la evaluación.
2.3.2.4. Principio psicológico:
Aclara la relación que existe entre el funcionamiento propiamente humano y la evaluación.
Es indiscutible que el aprendizaje constituye un proceso en sí, sin embargo, no puede separarse de la
evaluación. Al integrar la evaluación al proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario plantear los
objetivos/criterios los cuales deberán ser establecidos a partir de:
Conocimientos (conceptuales)
Desarrollo de actividades (Procedimentales)
Reforzamientos de actitudes (Actitudinales)
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Existe una doble subjetividad en la emisión de un juicio: la propia valoración al establecer los criterios
de evaluación y externarlos o sociabilizarlos y el hecho de ser una actividad humana compleja y
responsable, en pocas palabras, emitir un juicio de valor subjetivo/objetivo y el hecho de asignar o
quitar valor.
2.3.3. Funciones de la evaluación
Carreño (citado por Zúñiga Reyes en el 2005) comenta que la evaluación tiene diversas funciones, las
cuales guardan relación con todas las fases del proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo alguna de
ellas las siguientes:
El conocer los resultados de la metodología empleada en la enseñanza.
Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje.
Dirigir la atención de los alumnos hacia los aspectos de mayo importancia.
Orientar a los alumnos en cuanto al tipo de respuestas que de ellos se espera.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.
Asignar calificaciones justas del aprendizaje logrado.
Juzgar la viabilidad de programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operaciones.
Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje.
Somos partidarias de que evaluar no significa solamente emitir un juicio y asignarle valor o expresarlo
en una nota numérica, la función de la evaluación va mas allá, consiste en la retroalimentación del
proceso, significa que la evaluación es una herramienta que le va a permitir al docente darse cuenta de
los “huecos” que padece el alumno, es decir, la evaluación va a contribuir a saber que deficiencias
quedaron en el estudiante, pero no solo ello, va a ayudar al maestro a valorar las estrategias que utilizó
en la enseñanza, la continuidad de ellas o el cambio.
Lafourcade (citado por Zúñiga Reyes en el 2005) comenta de una manera más concreta y directa que la
evaluación constituye una actividad que permite al docente:
Saber cuáles objetivos fueron cumplidos.
Intentar un análisis de las causas que pudieran haber motivado dificultades en el logro parcial de
actividades propuestas.
Adoptar una decisión en relación a la causa que concurrió a logro parcial de los objetivos
propuestos.
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Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.
Corroboramos lo planteado anteriormente, la evaluación encaminada no solo a comprobar los
aprendizajes del alumno, si no a encontrar, analizar y solucionar los problemas que subyacen a tal
situación, supongamos que evaluamos un alumno, obtiene una nota baja, lo importante es conocer el
porqué la obtuvo, que falló, en dónde estuvo el error, sabemos de antemano que hay cosas que no
podemos cambiar o en las cuales no podemos interferir como maestros, existen límites, no podemos
controlar lo que sucede fuera del aula, pero sí podemos inspeccionar lo que sucede dentro de ella y
sobre todo analizar hasta que punto contribuimos a esa nota baja, el método, las estrategias de
enseñanza, las estrategias de evaluación y si en su caso fuese algunas de ellas la que está
obstaculizando el aprendizaje, tomar medidas y remediarlo; una vez más nos queda claro la
importancia del rediseño de la práctica docente.
Sánchez y otros (1996) resumen como funciones de la evaluación:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los
estudiantes).
2.3.4. Objetivos de la evaluación
González Pérez (2000) plantea que el objetivo esencial de la evaluación, como actividad genérica, es
valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados y consecución. Ello incluye la comprobación de
resultados, retroalimentación y ajuste del proceso en el momento determinado que se realice dicha
valoración, inicial, en el transcurso o final.
La comprobación de resultados de aprendizaje y su calidad permite conocer hasta qué punto se han
alcanzado o no el aprendizaje esperado y aquellos que resulten del proceso y no hayan sido previstos.
Por su parte Casanova atribuye como objetivos de la evaluación los siguientes:
1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y alumnas, en
función del diagnóstico realizado en el paso anterior.
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3. Durante la aplicación de cada unidad didáctica:
a) Conocer las ideas previas del alumnado.
b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situación del grupo.
c) Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje: reforzando los elementos positivos, eliminando los
elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de
inmediato las dificultades surgidas.
d) Controlar los resultados obtenidos.
e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporándolos a unidades siguientes.
4. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las
unidades didácticas que la componen.
5. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los
alumnos.
7. Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su perspectiva con respecto al
centro como para su actividad en el aula.
8. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promoción o titulación.
9. Seleccionar los recursos didácticos.
Según esta autora cuando se tiene un modelo evaluador especifico, que persiga no solo la
cuantificación de los resultados si no su cualificación, que sea formativo y continuo no se debe limitar
a comprobar lo aprendido por el alumno en un periodo determinado de tiempo sino que debe ampliar
las expectativas y posibilidades, puesto que la evaluación debe incorporarse desde el inicio del
aprender y enseñar y por tanto ofrecerá mayores aportaciones y apoyos al proceso.
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2.3.5. Tipos de evaluación
Existen tres tipos de evaluación que deben tomarse en cuenta durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje: (López Calva, 2000).
2.3.5.1. Evaluación diagnostica:
Este tipo de evaluación se realiza al inicio del proceso y tiene como objetivo conocer el nivel de
conocimientos que posee el alumno hasta ese momento. Sirve para saber cómo va a proceder el
docente en el transcurso del curso y tomar la decisión de que estrategias le son útiles para agilizar o en
su caso garantizar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista, esta modalidad de evaluación permite averiguar las ideas
previas de los alumnos respecto a un determinado tema, lo que permitirá, a su vez, diseñar la
enseñanza teniendo en cuenta dichos conocimientos, de manera que los alumnos puedan construir
explicaciones de la realidad cada vez más ajustadas a los datos que obtienen de la experiencia que
derivan del conocimiento científico. (Medina y Salvador, 2005, p. 309)
La evaluación diagnostica es útil para:
Detectar las carencias del grupo y la necesidad de desarrollar programas correctivos, a demás de
efectuar un repaso previo y unificar conceptos.
Revela los campos de mayor preparación con el fin de que pueda obtenerse mayor provecho de
ellos.
Detecta puntos confusos para solucionarlos.
Los instrumentos más apropiados para realizar este tipo de evaluación son las pruebas objetivas
estructuradas.
2.3.5.2. Evaluación formativa
La evaluación formativa pretende modificar y perfeccionamiento durante el mismo proceso a evaluar,
todo lo que no se ajuste al plan establecido o se aleje de las metas fijadas. (Medina y Salvador, 2005, p.
309)
45
La evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso enseñanza y aprendizaje y tiene como
objetivo apoyar o reafirmar en este caso el aprendizaje del alumno.
Las características de la evaluación formativa son:
Debe abarcar un periodo breve.
Debe destacar lo que ya se ha dominado y lo que no.
No basta con obtener los puntos débiles sino como cambiarlos.
Los instrumentos a utilizar son pruebas informales, exámenes prácticos y exposiciones orales. (López
Calva, 2000).
Este tipo de evaluación requiere aplicar estrategias e instrumentos diversos que permitan determinar el
punto donde se encuentra el alumno antes de plantear una nueva situación de aprendizaje. La práctica
de esta evaluación se concreta, frecuentemente, con el uso de la observación sistemática, con el fin de
facilitar la obtención de información que permita actuar en el proceso de desarrollo de las capacidades
del alumnado. (Medina y Salvador, 2005, p. 310)
Este tipo de evaluación propicia que el alumno valore que tanto es lo que sabe, en que presenta
deficiencias y que se dé cuenta que debe mejorar; esta fase es la apropiada para que el docente realice
las innovaciones correspondientes tanto en su intervención, los ajustes de tiempos y actividades
didácticas.
2.3.5.3. Evaluación sumativa
También llamada evaluación final, se lleva a cabo durante el término del proceso, esta se encarga de
verificar si los objetivos que se plantearon fueron cumplidos.
Trata de medir los resultados obtenidos durante todo el proceso de aprendizaje, es decir, mide
resultados para calificar el nivel que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos, certificar
que habilidad o conocimientos posee cada alumno y en determinado momento comprobar la eficiencia
de la acción docente.
Los instrumentos a utilizar son las pruebas objetivas. (López Calva, 2000).
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Medina y Salvador (2005) plantean que la información obtenida en esta fase de la evaluación ha de ser
útil para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje así como detectar necesidades específicas de
los alumnos que requieran el diseño de un tipo especifico de intervención pedagógica.
No olvidemos que además de valorar los logros alcanzados del alumno, la evaluación aplicada esta
etapa ayuda a rediseñar y reflexionar sobre la práctica evaluativa del docente, reconociendo el impacto
de las estrategias aplicadas y la parte más importante la retroalimentación como parte esencial para la
mejora del proceso.
Se insiste en que los docentes solo realizan evaluaciones formativas, no sumativas y mucho menos
diagnosticas; por tanto debemos tener en cuenta que la evaluación de los aprendizajes es uno de los
aspectos más relevantes y críticos del proceso de formación de los estudiantes, tomando en cuenta el
análisis del papel que tiene su relevancia, la forma como se está manejando, las interpretaciones y
principalmente el qué y cómo se está evaluado. (Cabrera Rubio, García Ramos, y Nagera Ruiz, 2008,
p.1).
Desarrollar la competencia evaluativa no es sencillo, requiere de conocimiento, aplicabilidad y
concientización del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero es parte de la docencia, la evaluación en
sus tres fases arroja información necesaria no solo para valorar los aprendizajes esperados de alumnos,
o cumplir con los objetivos curriculares, o porque la norma dicta, si no porque es parte de la práctica
docente, a través de ello se continua o se condiciona el proceso de enseñanza.
2.3.6 . Los agentes de la evaluación
Bajo los principios del constructivismo, la evaluación está encaminada a promover la participación de
todos los agentes involucrados en el proceso, es decir no solo los profesores si no también los alumnos.
La primicia central del constructivismo es que el alumno como sujeto activo debe construir su propio
aprendizaje lo que implica el desarrollo de habilidades metacognitivas y por consecuencia debe ser
partícipe de su proceso de evaluación.
Casanova plantea que de acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
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2.3.6.1. Autoevaluación
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de
la evaluación y su objeto se identifican.
Para fines prácticos este tipo de evaluación se realiza de forma permanente a lo largo de la vida de una
persona, al valorar las decisiones que se toman en escala de positivo y negativo.
Casanova plantea que en el terreno profesional para aplicar la autoevaluación se deben considerar
ciertos aspectos como la conveniencia, es decir, primeramente se debe introducir su práctica de modo
habitual entre los alumnos; la complejidad, va a depender según las edades, la madurez que el alumno
tenga para valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce.
Comenta la autora que es necesario que el profesor aun encargado de conducir el proceso de
evaluación le propicie al alumno las pautas para que realice la autoevaluación con seriedad y con
corrección, no indebidamente ni por juego, y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la
valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos.
Calatayud (2008) concibe la coevaluación como una de las estrategias que puede contribuir a afrontar
la diversidad de los discentes en el aula, es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La
autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos
ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno.
La autora considera la autoevaluación como una táctica necesaria de utilizar en el espacio áulico, mas
en el contexto en que nos desarrollamos actualmente, donde se exige calidad en la educación, además
de eso pregonamos la democracia en nuestras sociedades por consiguiente se debe atender los
diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los alumnos.
Los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, se destacan los siguientes:
(Calatayud, 2002; 1999 citado por Calatayud 2008).
Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso
individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad
de autogobierno;
Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;
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Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del
aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.
Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje realizado;
Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es
necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las
capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de
valoración.
Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del
proceso realizado.
Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.
De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la autoevaluación del
alumno puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de intereses, necesidades
y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Las fortalezas de la autoevaluación van encaminada al desarrollo de autonomía en el alumno y la
capacidad de desarrollar habilidades metacognitivas. El problema es que el alumno muchas veces
malentiende la función verdadera de esta evaluación, suele sobrevalorarse o, en algunos
casos, subestimar sus habilidades.
La autoevaluación no significa obtener una nota si no presenta una oportunidad de valorar el propio
aprendizaje del alumno desde su concepción.
Por tanto las autoevaluaciones no solo deben ser aplicadas por los alumnos sino también por los
profesores, lo que conlleva una reflexión de su práctica docente.
Casanova insiste que desde el enfoque de evaluación de la enseñanza o la práctica docente, la
autoevaluación continua que realice el profesor de su actividad en el aula y en el centro constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos, ya que sin esa
reflexión fallan los datos básicos para tomar decisiones correctas y oportunas.
La reflexión de la practica conlleva a los profesores a un rediseño no solo de practica evaluativa si no
de la practica en general, la forma de enseñanza, los medios, estrategias, métodos, las mismas
actividades, las técnica e instrumentos de evaluación, recordemos que esta reflexión siempre debe estar
49
encaminada al mejoramiento, al conocimiento de los errores y aciertos y a la puesta en marcha de un
nuevo modelo enseñar y evaluar.
2.3.6.2. Coevaluación
La coevaluación es una evaluación recíproca de una actividad, trabajo o proceso, es decir, tú me
evalúas, yo te evalúo.
Casanova establece que son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación,
pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este
tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo.
Comenta la autora que tanto el alumno y veces los profesores, incluso la sociedad, consideran la
evaluación para castigar, para reprobar, por ello solo se concentran en valorar lo negativo.
Con referente a la poca costumbre que existe la aplicación de este tipo de evaluación en las aulas de
clase, considera Casanova dos planteamientos:
Primero, si el grupo de alumnos nunca ha realizado esta técnica de evaluación, habrá que comenzar por
explicar cuál es la finalidad de la evaluación y, más en concreto, de la coevaluación. Y no sólo hay
que explicarlo: hay que demostrarlo con la práctica habitual del profesor en el aula.
Una vez que el grupo de alumnos realice habitualmente esta técnica de evaluación, deberá poseer una
visión positiva de la evaluación; evaluar constituirá una fase del proceso educativo que sirve para
mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula, por lo cual es favorable y
beneficioso para el grupo.
Según Tapia (2011) el proceso que se realiza para llevar a cabo una coevaluación es el siguiente:
1. Definir el trabajo a evaluar (objetivos, metas, competencias ó resultado y criterios).
2. Realizar el instrumento con las características a evaluar.
3. Explicar los propósitos de la coevaluación a los alumnos y la forma en lo que se va aplicar
4. Aplicación de la evaluación por medio del instrumento
5. Análisis de los resultados obtenidos
6. Informar a los alumnos
7. Tomar acciones con esos resultados
50
Al igual que la coevaluación es necesario concientizar al alumno que la evaluación es para mejorar, no
para castigar.
La autora también menciona que las ventajas que tiene esta técnica de evaluación son principalmente,
proporcionar retroalimentación, mejorar la calidad de estudio de los participantes, hacer juicios críticos
y respetar las ideas de los otros.
Como desventajas comenta que se manipula resultados, casi siempre existe inconformidad del
resultado y poco compromiso y falta de responsabilidad o simplemente falta de interés de los
participantes.
2.3.6.3. Heteroevaluación
Casanova plantea que la heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con los alumnos.
La autora considera la heteroevaluación como un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por
los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las
actuaciones de otras personas.
El enjuiciar las actuaciones o acciones de otras personas conlleva a emitir una valoración que tal vez
puede ser un juicio equivocado e incluso injusto, y que en determinado momento pueda generar
actitudes de rechazo; por ello la importancia de que el profesor no solo conozca si no que aplique de
manera correcta las técnicas e instrumentos y tipos de evaluación para que su juicio sea objetivo,
equitativo y ético.
La heteroevaluación no solo debe realizarla en profesor, es necesario que los estudiantes aprendan a
valorar no solo sus conocimientos si no también sus actitudes. Una vez que el profesor sociabilice con
el alumno su evaluación, el alumno debe reconocer y darse cuenta tanto sus errores como sus aciertos.
2.3.7 .La competencia evaluadora del docente.
Partimos de la idea de concebir al docente como orientador y estimulador del alumno y su proceso de
aprendizaje. Su tarea es lograr despertar en el alumno el interés por aprender, proporcionándole
51
herramientas para que pueda adentrarse al mundo del conocimiento; debe de enseñar al alumno a
desarrollar sus habilidades y potencialidades.
Ayala (2008) plantea que un docente consiente y activo en el constante proceso de cambio en
educación y en un contexto intercultural debe ser:
Experto en su disciplina académica.
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno.
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo.
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua.
Este último punto se refiere no solo a evaluar o valorar el aprendizaje si no también a retroalimentar el
proceso de desarrollo de los alumnos así mismo a diseñar y/o aplicar las técnicas e instrumentos para
evaluar tanto el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
La función del docente evaluador, no implica solo evaluar, si no también documentar, pero sobre todo
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El evaluador (profesor) sobre la base de una observación o un registro comparado con una referencia o
con un criterio, determina los logros o progresos del estudiante, pero también debería establecer las
perspectivas de un ajuste. No es solo la emisión de un juicio de valor, sino además es la descripción de
una situación de mejoramiento. Los estudiantes tienen una representación de los factores que
intervienen en sus éxitos y fracasos, perciben los métodos usados para enseñar y cómo ellos influyen
en su capacidad para aprender. (Toledo)
Esta autora considera necesario un dialogo formativo basado en la comunicación entre el docente y el
alumno así como de la reflexión del quehacer de ambos. Es importante la opinión del docente como
experto al igual que es importante que el alumno sienta y externe su opinión sobre lo que está
aprendiendo, la forma y la medida de ello.
Toledo continua planteando que la actividad evaluativa reflexiva es una práctica que debe ser
considerada en la formación docente, ya que ella ayudará a desarrolla en el futuro profesor
competencias evaluativas.
52
La competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada un conjunto
integrado de recursos en vías de resolver una familia de situaciones problema (Toledo, 1994; Le
Boterf, 1994, citado por Scallon, 2004; Perrenoud, 2004 citado por Toledo Pereira en el 2005).
La competencia es un saber actuar ante las circunstancias, es la capacidad que el docente muestra en la
ejecución de su práctica docente, incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos en su vida
académica y cotidiana.
El docente (profesor) como tal, debe mostrar un conjunto de competencias que le permitan desarrollar
su quehacer… Debe ser capaz de organizar y animar la situación de enseñanza –aprendizaje, conciliar
las diferencias entre los alumnos, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo,
participar en la gestión de la institución educativa, informar e implicar a los padres en el aprendizaje de
sus hijos, servirse de las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión,
administrar su propia formación continua y administrar el progreso de los alumnos.(Perrenoud, 2004 b
citado por Toledo en el 2005).
Reflexionando sobre ese conjunto de competencias que según Toledo debe desarrollar el docente como
evaluador retomamos la propuesta psicoeducativa de la evaluación del aprendizaje desde la perspectiva
constructivista que propone Zúñiga Reyes. Se proponen 3 competencias evaluativas /formativas:
Conceptual, Procedimental integrativa y ética.
2.3.7.1. Competencia Conceptual.
La evaluación se conceptualiza como un proceso autentico, dinámico, participativo, cualitativo,
secuencial que intenta ser integral basado en el referente personal del alumno, con criterios de
desarrollo cognitivo, centrado en la zona de desarrollo próximo o potencial del aprendizaje
significativo, el cual toma como contenidos los conocimientos tanto básicos, como disciplinares y
profesionales de una formación en un área o campo del saber y que se desarrolla en tres fases o
momentos: diagnostica, formativa-formadora y sumaria.(Zúñiga Reyes, 2003, p. 4)
La competencia conceptual hace alusión al qué sabe el profesor, en este caso de la evaluación, a la
conceptualización, al significado real teórico-práctico que se le asigna. Desde que el autor
conceptualiza la evaluación como un proceso, plantea todo un conjunto de eventos que se originan
bajo determinadas condiciones, un proceso que cambia, que se está modificando, no es estático, es
real, se vive todos los días en el espacio áulico, interfieren dos agentes, el docente como encargado de
53
que el alumno alcance el máximo nivel de desarrollo efectivo y el alumno como sujeto constructor de
aprendizaje.
El autor habla de momentos para evaluar y consideramos que los momentos a los que hace alusión
conllevan la variable tiempo, estos nos dicen cuando evaluar y qué evaluar. Cada fase se realiza con
una intención, un objetivo, por ejemplo el conocer los conocimientos previos del alumno sobre un
determinado tema, la observación de los procesos de aprendizaje, el medir hasta qué punto se han
alcanzado los objetivos de una unidad o de un curso, curricular y en aprendizaje del alumno.
Estas fases ayudan al docente primeramente a conocer de que punto debe iniciar su enseñanza, a
diseñar las estrategias adecuadas para propiciar el interés de aprender del alumno, de igual manera
conducen al docente a brindar adecuadamente y cuando es necesario la retroalimentación al alumno,
finalidad máxima de la evaluación así como la valoración de los resultados del aprendizaje.
Zúñiga Reyes (2003) menciona 5 funciones que tiene la evaluación: conocimiento y manifestación de
los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, encaminar la atención tanto del alumno como
del docente al cumplimiento de metas de formación y desarrollo personal, profesional y social, la
retroalimentación del proceso de aprendizaje, la orientación del alumno hacia el logro de competencias
procedimentales y a la asignación de calificaciones justas y representativas de los aprendizajes
significativos y del desarrollo alcanzado en una perspectiva formativa y formadora así como
cualicuantitativa.
Nos llama en particular la atención esta última función, se contempla no solo la valoración del
aprendizaje con la manifestación de una nota numérica asignándole un valor justo que caracterice y
demuestre el logro del aprendizaje si no que pretende valorar el origen que subyace a esa calificación,
el porqué se logro, las condiciones y/o circunstancias que la ocasionaron y esto permitirá no solo
conocer ha detalle el aprendizaje logrado por el alumno, los fallos que se manifestaron en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, si no que dará las pautas para rediseñar estrategias de enseñanza, de la
misma evaluación y a subsanar deficiencias en el alumno y hacia el mismo docente.
2.3.7.2. Competencia Procedimental Integrativa.
La competencia procedimental se centra en el conocimiento y uso de las técnicas e instrumentos
sustantivos y sensibles (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas, 1998) para la obtención de la
54
información pertinente para la toma de decisiones en relación tanto al proceso de aprendizaje como al
de la enseñanza. (Zúñiga Reyes, 2003, p. 5)
La competencia procedimental integrativa se refiere al que sé hacer con lo que sé, es decir, como
docente ya conozco que es la evaluación, su conceptualización y funciones; sí con el proceso de
evaluación se pretende valorar el aprendizaje significativo, su proceso y resultados, por consiguiente
necesito conocer cómo o a través de qué medios puedo tener acceso a esta información y a partir de
ello rediseñar o decretar medidas de apoyo o en su caso desarrollar nuevas alternativas que resulten
más viables.
La técnica es el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo la evaluación del proceso de
aprendizaje y de enseñanza, el instrumento es el medio del cual nos valemos para realizar dicho
procedimiento, el criterio es el punto de referencia teórico y práctico sobre el dominio cognitivo y/o
metacognitivo esperado. (Zúñiga Reyes, 2003,5)
La evaluación esta encauzada al mejoramiento del aprendizaje del alumno y al proceso tan complejo
que ello implica, para ello el docente tiene que echar mano de las técnicas e instrumentos de
evaluación, expresando en la técnica el cómo se va a evaluar y en el instrumentos con qué se va a
evaluar. Una vez seleccionados los apropiados, dependiendo de los contenidos o de la información que
deseemos obtener, es obligación del docente externar, sociabilizar los criterios de evaluación y estos
deben ser primeramente claros y estar encaminados al cumplimiento de los objetivos y conocimientos
esperados.
2.3.7.3. Competencia Ética.
Conocimiento teórico-práctico tanto del campo de su profesión como de la enseñanza y evaluación
constructivista de la educación. (Zúñiga Reyes, 2003, p. 6)
Plantea el autor que una competencia ética también se refiere al conocimiento y respeto de las
diferencias individuales de los alumnos, implica contemplar el cómo aprenden y bajo qué condiciones,
la concientización de los alcances que tiene la evaluación, de las funciones, conlleva la reflexión y
análisis del proceso desde un inicio y hasta el final, involucra la toma consiente de decisiones.
La ética es un valor que el docente debe profesar, el ejercicio de su práctica tiene un fin social por
tanto debe ser prudente sobre los procesos que transcurren en su actuar, debe ser partidario de
proyectar lo que cree, ser consciente, justo y responsable.
55
Toledo plantea que en estos tiempos la dedicación o pasión del profesor no es suficiente si no es
capaz de establecer una complicidad y una solidaridad creíbles en la búsqueda del saber. Es
compromiso del docente al igual que del alumno constatar si hay avance. El profesor debe renunciar a
la idea de que todo lo sabe, aceptar que puede equivocarse y dar a conocer sus propios errores e
ignorancias; la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la valoración de todos ellos no es un juego.
Algunas acciones docentes enmarcadas en este contexto son indicios de estas competencias
evaluativas. Esto significa que el profesor:
Algunas acciones docentes que demuestran la competencia evaluadora
1. Verifica el progreso de sus alumnos clase a clase
2. Regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
3. Privilegia la autorregulación del estudiante
4. Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso
5. Busca situaciones remediales particulares para cada alumno
6. Orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante
7. Evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores
8. Sus decisiones están respaldadas por un modelo evaluativo teórico
9. No limita la creatividad e imaginación del alumno
10. Amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante
11. Da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos
12. Sabe que trabaja con personas y no con estereotipos
13. Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes
14. Analiza el proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, antes de proponer
remediales.
15. Ayuda al estudiante a elaborar sus procesos cognitivos tanto como sus procesos de
autoevaluación.
16. Compatibiliza las prácticas pedagógicas con las prácticas evaluativas, optimizándolas.
17. Explica a los estudiantes cómo serán evaluados y fundamenta los procedimientos
18. Usa distintos procedimientos evaluativos para atender a las diferencias de los estudiantes
19. Discute los procedimientos evaluativos con los estudiantes
20. Muestra coherencia entre las actividades de clases y los procedimientos evaluativos
21. Ayuda al estudiante a generar juicios de valor
22. Revaloriza el error como un elemento más del proceso de enseñanza aprendizaje.
56
23. Analiza la representación que los estudiantes tienen de sus éxitos y fracasos (Peretti, 1997
citado por Toledo en 2005)
2.3.8. Evaluación y calificación.
Evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, como sinónimo de calificar, de
enjuiciamiento "objetivo y preciso" de la capacidad y aprovechamiento de los estudiantes. (Sánchez y
otros, 1996:1)
Estos autores parten de la idea de que además de que la calificación es una exigencia social debe ser un
complemento de la evaluación.
La evaluación está encaminada a mejorar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y en un sentido más amplio en el proceso educativo.
La calificación está encaminada a otorgar un grado de valor numérico principalmente con la aplicación
de algún instrumento de evaluación.
El valor que se asigna la calificación esta en relación con la medida de que “saben los alumnos”, en
cambio la evaluación se preocupa por privilegiar lo que en realidad si saben y en como lo utilizan.
Por tanto se considera firmemente que calificación no es sinónimo de evaluación, por el contrario la
calificación es parte de la evaluación específicamente en la formativa. Cuando se realiza una
apropiada evaluación se asignara una calificación justa.
2.4. Rendimiento académico y evaluación educativa
2.4.1. Definición del rendimiento académico.
Se establece que es el “Nivel de conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación”.
(Sánchez Cerezo, 1995, p. 1234).
También se define como el “Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un
alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje en
el que participa”. (Retana Bonilla, 2006, p. 1).
57
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El autor también define el rendimiento
desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. (Pizarro, 1985
citado por Tonconi, 2010).
Para Carrasco (1985) el rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social que
fija unos rangos sobre los niveles mínimos de aprobación y máximos de desaprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos y/o aptitudes. (Carrasco, 1985 citado por Tonconi, 2010)
Tournon (1984) indica que el rendimiento académico es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
intervención pedagógica del profesor y producido en el alumno. No es el producto analítico de una
única aptitud, sino más bien el resultado sintético de una suma (nunca bien conocida) de elementos
que actúan en, y desde la persona que aprende, tales como factores institucionales, pedagógicos,
psicosociales y sociodemográficos. (Tournon, 1984 citado por Montero y otros, 2007)
En este proyecto de investigación la concepción que se tiene de rendimiento escolar es definido como:
El nivel de conocimiento, habilidades y destrezas que muestra el alumno, así como la manifestación
de actitudes positivas que permite desarrollar y manifestar a través de la estrategia evaluativa que
presenta el profesor.
2.4.2. El bajo rendimiento académico.
Implica el retraso en el desempeño escolar, puede ser una determina área, una materia o todo un ciclo
de materias. En general, el bajo rendimiento escolar es un problema multicausal.
López Lugo y otros (1996) han realizado diversas investigaciones donde han encontrado que los
estudiantes con bajo rendimiento escolar son sujetos normales desde el punto de vista intelectual pero
aun así fallan. Los autores realizan dos planteamientos, el primero de ello es que al confirmar que el
problema no se debe a causas intelectuales ni orgánicas y la segunda que al detectarse con claridad las
causas que lo provocan, podrán idearse mecanismos que ayuden a prevenirlo.
Los autores relacionan el bajo rendimiento académico con la forma de evaluación que realizan los
profesores, por ello es importante conocer la manera en que se evalúa en rendimiento de los alumnos.
58
Existen dos maneras de hacer la evaluación: la primera en función de los conocimientos escolares
adquiridos previamente y se realiza mediante calificaciones escolares, la segunda se realiza tomando
como punto de referencia la capacidad intelectual del alumno evaluando los avances con base en las
habilidades y capacidades reales. (López Lugo y otros, 1996, p.38)
La primera podríamos denominarla evaluación tradicional y por el enfoque la segunda seria
constructivista incluso por competencias, si nos trasladamos al modelo que actual nos rige en
educación, aunque deberíamos estar en la segunda aun se continua aplicando la primera. En las
instituciones de educación se continúa evaluando por medio de exámenes o la aplicación de algún
instrumento de evaluación donde el profesor pretende que el alumno exprese la cantidad de
conocimientos que establecen los contenidos curriculares. Esta cuantificación de contenidos
expresados en una nota numérica sigue condicionando la aprobación o reprobación del alumno. A
partir de ello surge la idea que sustenta que el rendimiento académico del alumno es el acumulado de
calificaciones que se han expresado por medio de pruebas a los que han sido subordinados los
alumnos.
La segunda manera de evaluar propone que el profesor para valorar conozca los avances de los
alumnos en distintos momentos del proceso de enseñanza, para crear oportunidades de aprendizaje que
conduzcan al logro de los aprendizajes esperados, una vez logrado esto el alumno recibirá
retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño.
2.4.3. Posibles factores que determinan o favorecen el rendimiento escolar desde la
problemática planteada.
En los últimos años ha surgido un gran interés y preocupación en la sociedad por el fracaso escolar y
aunado a ello el bajo rendimiento escolar, un problema como ya se menciono multicausal. El bajo
rendimiento escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo, y el alumno
enfrenta una serie de dificultades y no es ayudado para superarlas.
No consideramos responsable directo del bajo rendimiento escolar al alumno, aunque tiene su parte; el
proceso educativo requiere una corresponsabilidad de los agentes y elementos participantes (el alumno,
el profesor, los directivos, el programa, las técnicas de evaluación, etc.) cuando cada elemento y sus
respectivos agentes realizan y acatan sus funciones correspondientes se origina un buen
funcionamiento, el proceso de enseñanza y aprendizaje fluye de tal manera que los objetivos y metas
son alcanzados.
59
Si consideramos la conceptualización que realiza Tournon del rendimiento académico visto este como
el resultado del aprendizaje, suscitado por la intervención pedagógica del profesor y producido en el
alumno; estimando que los indicadores más utilizados para medir el rendimiento académico han sido y
siguen siendo las calificaciones a través de las diversas pruebas e instrumentos de evaluación y si
conjuntamos esta idea con la de Page cuando plantea que las pruebas de medición pueden presentar
defectos de elaboración, porque la forma de evaluar la decide el (la) profesor(a), en ocasiones con
criterios subjetivos. (Page, 1990, citado por Montero y otros, 2007)
Es necesario aclarar que encontrar la medida válida para valorar el rendimiento académico de los
alumnos es complicado, en cierta manera no podemos medir realmente conocimientos solo
aproximaciones, la clave está en que estas aproximaciones sean lo más certera posible y el detalle esta
en el profesor como diseñador, planeador y ejecutor del proceso de evaluación.
2.4.4. La evaluación como factor pedagógico-didáctico en el rendimiento escolar.
La función del profesor influye en gran medida en el rendimiento que obtienen sus alumnos. Su
capacidad para comunicarse, las relaciones que establece con el alumno y las actitudes que adopta
hacia él, juegan un papel determinante tanto en el comportamiento como en el aprendizaje del
estudiante (Marín, 1969. En: Page, 1990: 91 citado por Montero y otros, 2007)
El alumno es constructor de su propio aprendizaje, el profesor es el guía y evaluador de ese
aprendizaje; en esa valoración se incluyen una serie de estrategias no solo de enseñanza sino también
de evaluación, los métodos, las técnicas de valoración y por supuesto los materiales didácticos que se
utilizan y requieren para lograr un buen proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La evaluación es un proceso totalmente didáctico, desde el momento en que se convierte en una
actividad que se planea, se programa y se ejecuta y si tiene un buen procedimiento mejora la calidad de
cualquier práctica pedagógica.
Se concibe a la práctica pedagógica como el conjunto de actividades que permiten planificar,
desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el
aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que
tienen necesidades de formación (Wilson, 1996 citado por Castillo, 2008)
Las prácticas pedagógicas son aquéllas mediante las cuales los profesores facilitan, organizan y
aseguran un vínculo entre los alumnos y el conocimiento y dentro de ellas se están contemplando los
60
métodos, recursos y formas de enseñanza y por consecuencia las formas de evaluación, encaminadas al
éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje y a su valoración correspondiente.
Una vez establecida las prácticas pedagógicas se debe tener pleno conocimiento de los elementos que
deben fundamentar la enseñanza del profesor, desde la intencionalidad, es decir, los objetivos, él para
que se va enseñar, los contenidos y la secuencia de ellos, es decir, el que enseñar, la metodología, el
cómo enseñar, el con que, los recursos y estrategias, el tiempo, cuando se va a aplicar o a desarrollar lo
anterior y la evaluación, el grado de logro que se manifiesto no solo el conocimiento o los aprendizajes
esperados, sino también el proceso como tal:
Programación.
Martínez y Sánchez plantean que la programación es el trabajo de organización que realiza el profesor
con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los
elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
En la programación se describir lo que se quiere alcanzar, el cómo se va a hacer y con qué recursos se
lograra. Primeramente se debe llevar a cabo una formulación de objetivos, posteriormente elegir los
contenidos que los alumnos deben aprender, para ello se requiere la elección del material, los recursos
y las actividades para alcanzar los objetivos propuestos, es indispensable fijar un orden de
seguimiento, de organización y el tiempo de aplicación, por último se diseña la evaluación del proceso,
la cual permitirá controlar los resultados y en su caso con la retroalimentación mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Programación de actividades
Martínez y Sánchez comentan que la programación es la visión previa del acto didáctico. Por esta
razón debe quedar muy claro que las actividades a desarrollar en el proceso, que responden a objetivos,
contenidos y tiempos, deben ser secuenciales, es decir, ordenadas conforme al modo en el que se van a
ir desarrollando en el aula.
Una vez que se han definido los objetivos y los contenidos de aprendizaje se tiene que decidir cuáles
son las actividades que los alumnos van a desarrollar para conseguir los objetivos finales de
aprendizaje, el profesor debe contemplar actividades de inducción, de motivación, conocimientos
previos, de desarrollo, para reforzar y recuperar los conocimientos inclusive para ampliarlos.
61
Recursos didácticos.
Los recursos didácticos facilitar las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el mejor aprovechamiento, los beneficios que podemos.
Temporalizacion.
Significa intentar ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible, es el tiempo que
se le va a dedicar en cada tema, tanto la teoría como la práctica.
Proceso de evaluación
Consiste en la planeación, programación y ejecución de valorar el aprendizaje alcanzado de los
alumnos. No es una finalidad en la enseñanza sino un medio para mejorar la eficacia del aprendizaje.
La evaluación de cada alumno no tiene como fin clasificar o categorizar a los estudiantes, sino más
bien descubrir las posibilidades de cada uno de ellos con el propósito de que se desarrollen al máximo,
además de saber hasta qué punto son capaces y conocer sus problemáticas y por supuesto resolverlas.
La evaluación será expresada en una nota numérica la cual manifiesta el nivel de rendimiento escolar
obtenido por el alumno, y he ahí el problema, una resolución integra sería el desarrollo de
metodologías coherentes de evaluación formativa y sumativa del aprendizaje en todas sus áreas
(conocimiento cognitivo, estrategias de aprendizaje, destrezas motoras, conductas afectivas).
(Chadwick y Rivera, 1997), ya que a veces las técnicas de evaluación que se eligen para llevar a la
práctica no son las correctas, o en determinados casos no se aplican de manera correcta y la
consecuencia de ello es el bajo rendimiento escolar, un problema que cada vez se hace más evidente.
Las calificaciones que se emiten por los docentes y que validan el conocimiento alcanzado por el
alumno son necesarias, al profesor le permiten verificar la eficacia de su enseñanza y al alumno, es una
forma de conocer sus capacidades y deficiencia. Así como necesarias son las calificaciones, también es
imprescindible que su validación sea objetiva, equitativa, justa y que exprese en lo posible la realidad
de los aprendizajes logrados por los alumnos.
Para asignar las calificaciones y medir los conocimientos logrados por el alumno, los profesores
utilizan técnicas o instrumentos de evaluación, para ello es necesario primeramente establecer los
temas o los contenidos que se requiere evaluar, posteriormente seleccionar la prueba y para ello el
62
profesor tiene que saber qué tipo de técnica requiere, para evaluar conocimientos, habilidades
intelectuales o destrezas técnico profesionales y a partir de ello se establecen los criterios de
evaluación para cada unas de las técnicas y los instrumentos seleccionados.
Es necesario también que la técnica seleccionada sea primeramente dominada por el profesor, desde su
conceptualización, su diseño, reglas de elaboración, su aplicación y ejecución así como la validación
correcta.
Realizar una buen proceso de evaluación puede resultar una tarea difícil para el profesor, implica el
desarrollo de una competencia evaluativa, que desafortunadamente no se observa en muchos
profesores o al menos no es su totalidad; la evaluación al igual que la enseñanza y el aprendizaje son
procesos dinámicos, complejos y necesarios en una sociedad que requiere garantizar estándares de
calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia.
Es evidente que nuestras instituciones educativas no existe una cultura de la evaluación, sin embargo,
las exigencias impuestas del sistema educativo, y especialmente a la educación superior, demandan
que se desplieguen esfuerzos para crear y desarrollar esa cultura evaluativa, requisito para alcanzar la
calidad de la educación. (Moreno Olivos y Rodríguez Muños, 2002, p.1).
2.5. Hacia una nueva cultura para evaluar.
Castillo Arredondo (2002) en el capítulo I de su libro Compromisos de la Evaluación educativa plantea
una visión hacia una nueva cultura evaluadora, la cual implica una corresponsabilidad entre los agentes
directamente participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde la labor del docente debe ser
eficaz, así mismo enmarca algunas de las ideas erróneas (disfunciones) entre lo teórico y lo práctico
que se tienen hasta este momento en referencia a las variables que son objeto de estudio, tomaremos
las que se consideran más importantes a criterio:
Se enuncia como responsable del fracaso escolar al alumno cuando debería de ser una
corresponsabilidad, preferentemente del maestro y del alumno, el primero como encargado de la
enseñanza y el segundo como constructor de su aprendizaje, pero también del contexto que le rodea:
administración de la institución escolar y padres de familia.
El único objeto de evaluación es el alumno, una total mentira, el profesor también debería de serlo.
La evaluación se hace sobre resultados: la evaluación es un medio es importante la retroalimentación.
63
La evaluación se reduce a una calificación donde el instrumento de evaluación es el examen: refleja
una práctica tradicionalista, la evaluación debe ser vista como una oportunidad de mejorar, de valorar y
reflexionar sobre lo que se ha alcanzado y lo que falta por lograr; para emitir una valoración como
profesores, debemos recaudar toda la información posible del alumno, se evalúa contenidos,
procedimientos y actitudes, instrumentos hay una gran variedad y cada uno de ellos tiene distinta
aplicabilidad.
Se utiliza la evaluación como un requerimiento normativo y selectivo, lo cual es incorrecto, la
valoración no debe ser vista como obligación, es una función que ejecuta el profesor y que ante ello
debe ser consciente, no es un formalismo es formativa y debe estar referida a criterios.
La evaluación no es la culminación del proceso de enseñanza solo es el comienzo de la
retroalimentación.
Una vez explicitadas estas disfunciones, describiremos la cultura evaluadora a la que Arredondo hace
alusión, la cual compartimos ampliamente debido al hecho de que significa una reconceptualización
práctica no solo de la evaluación si no de la enseñanza como tal, no como procesos aislados si no que
por el contrario tienen dependencia el uno del otro.
Esta cultura evaluadora implica que el profesor realice una planeación del proceso de evaluación, de la
misma manera como realiza la planeación de su enseñanza (diseño, sistematización, organización y
programación), ésta debe ponerse al servicio del alumno con el fin de orientar el aprendizaje, así
mismo potencia la acción del propio profesor.
El autor plantea que para la planeación de la evaluación se debe considerar la programación, la
elaboración de un plan y el establecimiento de criterios.
Al planear el profesor desarrollara e implementara actividades que le permitirán al alumno demostrar
sus aprendizajes y como alternativa ejecutara la retroalimentación, lo cual le permitirá al alumno
subsanar las carencias que le hayan quedado y así mismo reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Agregaríamos a esta visión que la evaluación debe ser formativa y formadora, la primera incluye la
intervención del profesor primeramente como formador y segundo como ejecutor en la valoración del
aprendizaje alcanzado por los alumnos, la segunda como eje central el alumno, su reflexión y decisión,
pero orientado por el profesor.
Álvarez Méndez (2001) menciona dos enfoques los cuales agregaríamos a esta visión de cultura
evaluadora:
64
El primero de ellos, el enfoque centrado en habilidades donde el objetivo es desarrollar en el alumno
una disciplina intelectual a través de la aplicación precisamente de habilidades, el rol que juega el
docente es de guía y orientador del aprendizaje, proporcionando las circunstancias propicias para que
lo logre, el alumno es visto como sujeto activo, protagonista de su aprendizaje, el cual se concibe como
el cambio de estructuras mentales, se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de pensamiento.
El segundo enfoque está centrado en conocimientos, su objetivo es promover el aprendizaje
significativo en el alumno, mediante estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, el
profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje, mediante a la organización de actividades que
contribuyan a alcanzar el aprendizaje significativo, el alumno deberá utilizar y transferir lo que ha
aprendió a otras situaciones, el aprendizaje hace énfasis en los procesos internos y estos actúan como
intermediarios en la construcción del conocimiento.
Reconocemos que existen múltiples causas para el bajo rendimiento escolar pero en esta investigación
se parte de que la causa principal es la incorrecta aplicación de las técnicas e instrumentos de
evaluación seleccionados por el docente, aunque no es una causa que está respaldada por varios
autores, sin embargo es un problema que existe.
2.6. Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación es propia de la enseñanza y su fin es ayudar al alumno a aprender. La evaluación mal
aplicada puede perjudicar el aprendizaje. Por eso es importante para el profesor conocer bien los
elementos básicos que participan en el proceso de evaluación. Eso ayudará su mejor desempeño
profesional y el rendimiento de sus alumnos. (Chadwick y Rivera, 1997)
Para determinar el nivel de rendimiento académico de un alumno es necesario la aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación, para ello el docente tiene que conocer cuáles son esas técnicas y
saberlas aplicar y para esto tiene la necesidad de analizar el contexto en el que se encuentra, a demás
en la elección de la técnica de evaluación va a influir la formación de docente y la experiencia que
tenga.
La técnica es el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo la evaluación del proceso de
aprendizaje y de enseñanza, el instrumento es el medio del cual nos valemos para realizar dicho
procedimiento. (Zúñiga Reyes, 2003, p. 5)
65
A continuación se presentan las técnicas e instrumentos que a consideración de estas autoras son las
más apropiadas para la valoración del rendimiento académico del alumno:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Consiste en plantear una situación problemática al
alumno, regularmente en forma de pregunta;
permite valorar los aprendizajes más elementales:
conocimientos de conceptos, cierto nivel de análisis
y síntesis.
PRUEBAS OBJETIVAS:
a) Respuesta breve y
complementación.
b) Alternativas constantes.
c) Opción múltiple.
d) Por pares o de relación.
e) Jerarquización y ordenamiento.
PRUEBAS DE ENSAYO.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS.
DE SOLICITUD DE PRODUCTOS:
Consiste en solicitar al alumno una evidencia
palpable de su aprendizaje a través de un trabajo
escrito u oral. Esta técnica permite valorar
aprendizajes más complejos como capacidad de
análisis, de síntesis, de redacción, de expresión
oral, habilidades, destrezas, entre otros.
PROYECTOS.
MONOGRAFÍAS.
ENSAYOS.
REPORTES.
EXPOSICIÓN ORAL.
DEMOSTRACIONES.
DE AUTOINFORME:
Se le pide al alumno que emita un juicio de valor
respecto a sus propios aprendizajes o que opine
respecto a sus compañeros, al desempeño del
profesor o un tema en general
INVENTARIOS.
ESCALAS.
ENTREVISTAS.
SOCIOMETRÍA.
DE OBSERVACIÓN:
Es realizada por el docente a través de instrumentos
que le permitan valorar las actitudes de los alumnos
respecto al grupo.
LISTA DE CONTROL Y COTEJO.
REGISTROS ANECDÓTICOS,
RUBRICAS.
CONSTRUCTIVISTAS: Los agentes de la
evaluación.
Realizadas por los docentes y alumnos.
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN
Tabla 1. Técnicas e instrumentos de evaluación.
66
2.6.1. Características generales de las técnicas de evaluación.
Pancardo plantea que las técnicas de evaluación deben seleccionarse de acuerdo con propósitos que
fortalezcan el proceso evaluativo, por tanto deberán ser elegidas con base en su eficacia para medir y la
conveniencia de su uso, así como los propósitos que hayan sido considerados.
Cuando se lleva a cabo un buen proceso de evaluación y este se considera integral se requiere de una
gran variedad de técnicas. Una sola técnica o procedimiento de evaluación no permite apreciar el
progreso total del alumno en relación con los resultados del proceso de enseñanza, para ello
necesitamos la mayor cantidad de información, una de las características generales de las técnicas de
evaluación es que son de alcance limitado.
Este mismo autor plantea que las técnicas de evaluación deben brindar confiabilidad, tener validez y
considerar los aspectos prácticos. Confiabilidad se refiere a la exactitud y a la consistencia de la
evaluación, una evaluación exacta muestra la habilidad de un alumno en determinada área. La validez
representa el grado en el que la evaluación ha logrado alcanzar ciertas metas. Se dice que una
evaluación es válida cuando reflejan aquello que deben reflejar. Los aspectos prácticos representan el
tiempo del que se dispone, la formación del que lleva a cabo el proceso, en este caso el docente como
ejecutor, la facilidad para la interpretación de resultados y costos de elaboración y aplicación
El uso de las técnicas de evaluación requiere tener conciencia de sus limitaciones. Aún los mejores
instrumentos de medición no alcanzan toda la precisión que sería deseable. Muchos maestros clasifican
a sus alumnos a partir de los resultados de una o dos pruebas ignorando que las diferencias se pueden
deber a errores del propio instrumento de medición. No debemos olvidar que la evaluación es un
medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un fin en sí misma. No se evalúa para recompensar
o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos.
2.6.2. Características generales de los instrumentos de evaluación
Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir, aunque con distinto
grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y utilidad. (Camilloni, 1998, p. 8)
a) Validez.
Se dice que un instrumento de evaluación es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él.
67
No se puede hablar de una validez absoluta esta va a depender de los propósitos y aplicación que se le
asigne al instrumento, además el instrumento no valora la realidad del saber del alumno solo hace
inferencias y deducciones se aproxima a esa realidad
Validez de contenido
Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa parte significativa de los
contenidos vistos en la clase, en la unidad o el periodo que se desea ser valorado.
Validez predictiva
Esta validez se refiere a la reciprocidad del resultado que se obtiene en una prueba y el desempeño
posterior que manifiesta el alumno. Contradice todo clase de aprendizaje memorístico y exalta la
perdurabilidad de los aprendizajes.
Validez de construcción
Se refiere al fundamento teórico que brinda validez al instrumento, los principios y teorías didácticas
que sostienen, conceptualizan y emiten los criterios de la evaluación.
Validez de convergencia.
Relación que existe entre un instrumento y otro ya conocido, esta validez está encaminada al cambio
de instrumento siempre y cuando se demuestre que es mejor que el que actualmente se aplica.
Validez manifiesta
Se refiere a la forma en cómo se presenta a los alumnos que comúnmente se exige sean claros,
concretos y que externen los criterios de evaluación.
Validez de significado
Dietel, Herman y Knuth (citado por Camilloni en 1998) añaden a los distintos tipos de validez que se
describen habitualmente, la validez de significado, que se mide en respuesta a la siguiente pregunta:
¿las tareas de evaluación tienen significado para los estudiantes y los motivan para alcanzar su mejor
rendimiento?
68
La validez del significado representa la perspectiva del estudiante, la valoración de los errores y lo que
le falta por aprender.
Validez de retroacción
La evaluación tiene un efecto de retroacción sobre la enseñanza. Cuando se establecen los criterios
bajo la norma, el docente puede estar condicionado al que enseñar y el alumno al que aprender, por
ello no se debe olvidar el verdadero sentido didáctico de la evaluación.
b) Confiabilidad
Se dice que un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y
sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide.
Para que el instrumento sea confiable debe existir una estabilidad entre los resultados obtenidos con
“n” aplicación de instrumentos. La constancia de los resultados demostrara que el instrumento es
confiable.
Se requiere de esa confiabilidad por el propósito y significancia que tiene la valoración adecuada de
los aprendizajes tanto en el alumno, como la verificación de la competencia evaluativa del docente y
en su caso los criterios de calidad de la institución al confrontar los resultados de la evaluación.
c) Practicidad
La practicidad de un instrumento resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad
(tiempo que el docente aplica a la elaboración del instrumento y el tiempo que se otorga al alumno
para resolver el instrumento), la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de
conclusiones y, por último, de la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su
utilización.
d) Utilidad
La utilidad de una prueba resulta de su capacidad para satisfacer las necesidades específicas
relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, los usos que se le asignaran a los
resultados obtenidos, recordemos que el mejoramiento del proceso evaluativo (mayor logro de
aprendizaje significativo, la retroalimentación y reflexión de la practica) es el objetivo a alcanzar.
69
2.6.3. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación
Según Zúñiga Reyes (1989) plantea que uno de los aspectos más relevantes que forman parte de la
evaluación son todas aquellas técnicas, instrumentos y procedimientos que son utilizados por los
docentes en el proceso de evaluación, y que continuación se conceptualizan y describen:
2.6.3.1. De resolución de problemas
Son preguntas que plantea el docente las cuales deben ser resueltas por el alumno, las cuales
dependerán del contexto, ya sea el área y los objetivos que se pretendan alcanzar.
a. Pruebas objetivas:
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación estructurados por objetivos especificados
anteriormente. En los reactivos que forman las pruebas objetivas, al momento de calificar no se admite
el juicio de quien califica, solo se limita a comparar con las respuestas previamente establecidas.
Las pruebas objetivas se dividen en dos tipos: de producción y de selección.
Las pruebas objetivas de producción están formadas por reactivos de repuesta breve o de respuesta de
complementación. Estas consisten en llenar espacios en blanco con una frase o palabra específica que
complementen una pregunta o una afirmación. Dentro de las ventajas que presenta este tipo de
pruebas podemos mencionar que son de las más sencillas en su elaboración; que al pedir una palabra
específica el estudiante se evita caer en la adivinación como una forma de responder; además de que se
requiere, relativamente, poco tiempo para su realización.
Algunas de las desventajas es que es en ellas no es posible medir aprendizajes hasta cierto punto
complejos, ya que no se podrían medir o calificar con una frase de respuesta; en algunos casos el
profesor al esperar una respuesta específica, se cierra ante la posibilidad de tomar otra como correcta.
Las pruebas objetivas de selección las constituyen las formadas por reactivos de opción múltiple,
alternativas constantes, jerarquización y ordenamiento y por pares o de relación.
70
b. Reactivos de Respuesta breve y complementación.
La respuesta breve o de complementación se refiere a una pregunta o una afirmación con espacios en
blanco donde cada uno de estos deberá ser llenado con una palabra o frase (Hurtado, 1980 citado por
Zúñiga Reyes, 1989, p. 17).
Estos reactivos tienen la función de medir conocimientos simples, vocabulario, fechas, nombres,
simboles, hechos específicos.
Para los profesores son fáciles de elaborar y por su estructura y forma de dar respuesta reduce la
adivinación por parte del alumno, es útil como diagnostico pero inadecuado por su simplicidad.
c. Reactivos de alternativas constantes.
Este tipo da reactivo consiste en una serie de proposiciones en forma de aseveración o declaración en
que se exige del alumno que exprese su juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones tales
como: verdadero-falso, correcto-incorrecto, acuerdo desacuerdo, si-no, nunca-siempre o respuestas
similares (Lafourcade, 1974 citado por Zúñiga Reyes, 1989, p. 22).
Principalmente se ha utilizado para medir la función de retentividad, pero su exploración real es mucho
más amplia ya que la respuesta no se debe lograr tan fácilmente, sino después de un estudio muy
reflexivo donde el alumno analiza mentalmente, las opciones, pues al tener que discriminar entre lo
cierto y lo falso ejercita su juicio.
Las ventajas de este tipo de reactivos es que son un medio directo y simple de medir los resultado,
permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo y son fáciles para corregir;
el problema radica en que el profesor necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un
alto nivel de confiabilidad. El alumno tiende a adivinar.
d. Reactivos de opción múltiple
Los reactivos de opción múltiple están formados por una pregunta y una serie de respuestas de las
cuales una es la correcta y las demás se usan como distractores, aunque en algunos de los casos pueden
presentarse más de una respuesta correcta.
71
Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto simples (conocimiento) como
complejos (comprensión, aplicación, interpretación):
• conocimiento de terminologías
• conocimiento de hechos específicos
• conocimiento de principios
• conocimiento de métodos y procedimientos
• capacidad para aplicar principios
• capacidad para interpretar relaciones
• capacidad para juzgar métodos y procedimientos
La principal ventaja es que se puede eliminar todo tipo de indicio de la respuesta correcta, si están bien
estructuradas, lo que llevaría al alumno a no fiarse de ello.
La desventaja principal es que no es de utilidad si lo que se quiere evaluar son objetivos relacionados
con la habilidad para expresar por escrito el aprendizaje.
e. Por pares o de relación:
Las pruebas objetivas por pares o de relación constan de dos o más columnas que deben de tener
oraciones o palabras relacionadas entre sí y el alumno deberá asociarlas según las instrucciones, cabe
señalar que en la columna de respuesta u opciones puede haber más oraciones o palabras que en la otra
columna, ya que se usan como distractores. Este reactivo es muy útil para verificar aprendizajes
simples basados en meras asociaciones de ideas.
Sus ventajas es que permite evaluar una gran cantidad de conocimientos en poco tiempo, además de lo
fácil que resulta su elaboración.
Su desventaja se puede llegar a limitar la información por medio de la memorización; además puede
caerse en el error de colocar un número grande de distractores.
f. Jerarquización y ordenamiento.
Los reactivos de jerarquización y ordenamiento se caracterizan por presentar un conjunto de hechos o
partes de un todo de manera desordenada y que el alumno se encargará de ordenar en forma lógica o
cronológica, según sea el caso.
72
Algunas de sus ventajas son que permite apreciar la capacidad de observar, reflexionar y asimilar
conocimientos por parte del alumno; es de rápida ejecución; se recomienda para materias de
características descriptivas.
Su principal desventaja es que se lleva mucho tiempo para elaborar, además de requerir una gran
capacidad de síntesis por parte del profesor.
La calificación de este tipo de reactivo es difícil por el ordenamiento, lo justo y conveniente sería un
acierto por todo el ordenamiento correcto.
g. Pruebas de ensayo
Son las llamadas de base no estructurada o de composición. Éstas contienen una o más preguntas que
el estudiante debe responder de una manera original y con sus propias palabras; pueden ser de
respuesta extensiva o de respuesta restringida según sea el caso.
La ventaja primordial es que es más fácil de preparar que una prueba de tipo objetivo.
Sus desventajas consisten en que en ocasiones el alumno no puede contestar la pregunta ya que no la
entiende; además el alumno al escribir la respuesta con sus propias palabras, el profesor puede
considerar dicha repuesta como incorrecta debido que el alumno carece de habilidad para expresar lo
que piensa en forma escrita; también cabe mencionar la subjetividad al momento de calificar por parte
de quien lo hace.
h. Pruebas estandarizadas
Estas pruebas estandarizadas son el resultado de un trabajo por parte de especialistas y se pueden
adquirir comercialmente. La mayoría de las pruebas de este tipo fueron primeramente aplicadas en
clase como cualquier otra, sin embargo después de un sinnúmero de aplicaciones y de un análisis de
sus resultados y una reelaboración de sus elementos se llegó a convertir en pruebas estandarizadas,
hasta cierto punto, válidas y confiables. Pero ante todo su virtud esencial es que permite obtener
interpretaciones uniformes, independientemente del calificador y de que sean alumnos de grupos y
escuelas distintas.
73
Algunas de sus ventajas principales son que permiten la comparación entre individuos o grupos de
individuos con una gran validez y confiabilidad; además se puede adquirir en comercios especializados
con relativa facilidad.
Entre sus desventajas se encuentra que son de difícil elaboración y se requiere de mucho tiempo si se
busca que cumplan con todos los requisitos necesarios; su costo es alto, ya que se requieren de
especialistas para su elaboración; y tal vez, la mayor es que muchas de las veces los resultados son
muy generales y no responden a las características propias del individuo, grupo o cultura.
2.6.3.2. De solicitud de producto
Es cuando el docente asigna un tema determinado y el alumno se despliega en su redacción. Este tipo
de pruebas se aplica para conocer la capacidad del alumno en los temas que se está enseñando.
a. Proyectos
Un proyecto es aquel documento en el que se presenta una propuesta, derivada de una investigación,
que tiene como objetivo solucionar un problema. Los tipos más comunes de proyectos son los
proyectos de investigación (proponen la generación de un conocimiento nuevo), los proyectos de
desarrollo (surgen como una necesidad de llevar a cabo una tarea que beneficie a un grupo social) y los
proyectos de evaluación (se presentan ante la necesidad de tomar una decisión de un conjunto de
posibilidades).
La ventaja de los proyectos es que con ellos es posible evaluar la capacidad del alumno de recabar
información y de presentar ideas novedosas; además al pedirle al alumno resultados concretos, se le
evalúa la capacidad de solución de problemas.
Una desventaja se presenta si el alumno carece de conocimientos necesarios para la elaboración de un
proyecto, ya que pudiese presentar muchas complicaciones en su realización; otra desventaja pudiera
presentarse si de antemano no se fijan los criterios de evaluación, ya que el profesor puede llegar a ser
subjetivo a la hora de evaluar el proyecto.
b. Monografías
Una monografía es un documento con una apreciación de un tema, derivada a partir de la presentación
de información relacionada con dicho tema. Para la elaboración de una monografía es necesario que el
74
alumno tenga conocimientos previos de técnicas de lectura, resumen de libro, etc., ya que si no cuenta
con ellos no será capaz de llevarla por buen término, por lo tanto no es recomendable encomendar este
tipo de trabajo a alumnos que apenas comienzan sus estudios.
La ventaja principal es que permite al alumno llevar una investigación documental, analizar e integrar
información, pero sobre todo a formar juicios de valor sobre el tema seleccionado, por lo que es igual
de importante evaluar el producto final y el proceso con el que se llegó a él.
Las desventajas de las monografías tienen que ver con la confiabilidad y la validez, ya que el profesor
debe saber las cualidades del producto final para no evaluar tomando en cuenta generalidades.
c. Ensayos
El ensayo es un comentario crítico y personal del autor sobre un tema determinado. Por lo general se
recomienda que sea breve pero sustancioso.
Dentro de las ventajas se pueden mencionar que le dan al alumno la libertad de expresar sus ideas;
además de analizar y emitir un juicio sobre lo que está tratando, lo cual se logra solo si el alumno tiene
conocimientos previos para la elaboración de ensayos.
Su desventaja principal es la falta de criterio para evaluar por parte del profesor, lo que se solucionaría
si el profesor entrega un formato que sirva como guía para el alumno.
Se evalúa bajo los criterios del profesor, quien debe socializar al alumno dichos criterios, es decir las
puntuaciones para cada aspecto del ensayo.
d. Reportes
El reporte o también llamado informe es presentación por escrito de una actividad realizada, un
fenómeno observado, etc. para posteriormente interpretarlos con los conocimientos teóricos ya
aprendidos.
Las ventajas que proporciona al alumno son las de lograr la capacidad de observación de los hechos o
fenómenos, para después organizarlos e integrarlos, considerando los que a su juicio son los más
importantes.
75
Las desventajas de los reportes, son las mismas que las monografías, ya que tienen que ver con la
confiabilidad y la validez, ya que el profesor debe saber las cualidades del producto final para no
evaluar tomando en cuenta generalidades.
e. Exposición oral
La exposición oral es la presentación verbal de un tema determinado, con el propósito de rescatar, lo
que a juicio del profesor, es lo más importante.
La ventaja principal es que permite al alumno utilizar sus habilidades para preparar, ordenar y
sintetizar información.
La desventaja es que si se quiere presentar una exposición bien elaborada, se lleva mucho tiempo; la
presión y la tensión de proceso previo a la exposición pueden llegar a afectar al alumno.
f. Demostraciones
La demostración es un producto derivado del aprendizaje, el cual sirve para comprobar el dominio
práctico del alumno sobre la realización de un experimento, la realización de un problema matemático,
etc.
La ventaja es que es útil cuando se quiere verificar paso a paso los conocimientos adquiridos por parte
del alumno.
La desventaja es que cuando no hay claridad en las explicaciones o no se conocen los procesos no es
recomendable la demostración.
2.6.3.3. De autoinforme
Son planteamientos cuyo propósito es que el alumno asimile y ofrezca una crítica reflexiva de ella.
a. Inventarios
Consiste en una serie de planteamientos a los que el alumno deberá de responder afirmativa o
negativamente indicando sus sentimientos u opiniones, con ella se obtiene información sobre los
hábitos y las actitudes de los alumnos, el riesgo es que dependen de la honestidad de los alumnos al
responder las preguntas.
76
b. Escala grafica descriptiva
Se utilizan para calificar y posteriormente identificar los puntos sobre una escala grafica. Son de gran
utilidad para evaluar cierto repertorio afectivo de los alumnos en relación a su objeto, situación o
suceso. Permite obtener información tanto del grado de disposición de los alumnos como de su
destreza de realizar alguna actividad neuromuscular, facilitando la retroalimentación de los mismos.
Requieren de mucho tiempo, preparación y cuidado en su construcción.
c. Entrevistas
Kerlingen (citado por Zúñiga Reyes en 1975) plantea que la entrevista es una relación personal entre
uno o más sujetos, en la cual uno de ellos, el entrevistado, posee determinada información que
proporcionará a otro sujeto el entrevistador.
La finalidad de la entrevista es recabar información, se realiza por medio de un formato de preguntas
con un orden, o una estructura, la cual puede ser modificada, de acuerdo al rumbo que tome ésta, y de
acuerdo a la información que el entrevistador desee obtener del entrevistado.
Existen dos tipos de entrevistas:
• Entrevista estructurada o estandarizada: plantea que el entrevistador tiene una limitación en cuanto
al formato de preguntas, ya que tiene que seguir un orden que no puede abandonarlo.
• Entrevista no estructurada o no estandarizada: aquí es lo contrario ya que el entrevistador tiene la
oportunidad de formular las preguntas de acuerdo a la información que desee obtener.
Las entrevistas le sirven al docente ya sea estandarizada o no estandarizada para conocer un poco más
al alumno y obtener información que pueda ayudarle para mejorar el aprendizaje de éste.
d. Sociometría
Es aquel instrumento donde los alumnos describen la empatía que sienten hacia sus compañeros de
grupo, relaciones que posiblemente afectarán el desenvolvimiento de dicho alumno.
Los procedimientos sociométricos permiten evaluar la aceptación social de cada uno de los alumnos y
la estructura de un grupo, basándose en las selecciones de compañeros que los propios alumnos hacen
77
para alguna situación o actividad de grupo (Cirigliano y Villaverde, 1982, citado por Zúñiga Reyes,
p.64).
2.6.3.4. De observación
Es aquel instrumento que mide o determina las habilidades que presenta el alumno ante un
procedimiento.
La técnica de observación es un procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad,
encontrando el sentido de lo observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y acciones.
a. Lista de observación y cotejo
Consiste en una serie de reactivos o categorías muy específicos que indican los rasgo fundamentales
que se deben observar. Permite registrar los datos indicando junto a cada categoría si el rasgo aparece
o no en la actuación observada (Goring, 1984, citado por Zúñiga Reyes, 1989, p.67).
La lista de control o de cotejo, consiste en una serie de ítems referidos a características, realizaciones y
actividades que requieren que el observador indique simplemente si se realizó o no una conducta, si
una determinada característica aparece o no en la actuación observada, etc. Los ítems se refieren a
comportamientos específicos. Se refieren también a acciones o incidentes que pueden aparecer o no
durante un período de observación determinado.
b. Registros anecdóticos
Estos le sirven al docente para llevar un registro del comportamiento expresado por el alumno, que le
permite tomar en cuenta la forma a actuar.
En el transcurso de este análisis, nos hemos dado cuenta que existen diversos factores que obligan
muchas veces a los docentes , a desarrollar sus tareas en malas condiciones; deben trabajar con
demasiados alumnos , con muy pocos recursos didácticos, malamente pagados y a veces sujetos a
programas de enseñanza arcaicos y poco estimulantes. (Chadwick y Rivera). Pero acaso esa será una
excusa para no llevar a cabo bien sus tareas, no existen malos profesores, ni malos alumnos, existen
profesores con deficiencias en su capacitación, su formación docente y alumnos con problemas de
diversos tipos que frenan su desarrollo, pero siempre sujetos a cambio, y esa es una del tareas básicas
del docente ayudar al alumno , a su alumno a surfear estos problemas; pero también como ya
78
planteamos el aprendizaje es un proceso, que necesita de ciertos elementos para lograr un buen
funcionamiento, es reciproco, necesita del docente, del alumno, del programa y de todos los demás
elementos.
Se ha insistido en que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser afectivo, en el sentido de poder
asegurar para cada uno de los alumnos el logro de los objetivos que se le proponen. Está no es tarea
fácil ni para el profesor ni para la escuela. Sin embargo, evaluación, bien planificada y conducida,
puede transformarse en una afectiva ayuda para mejorar la calidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje. (Chadwick y Rivera, 1997).
CAPITULO III
METODOLOGÍA
79
En este capítulo se detalla el método, técnicas y/o procedimientos seleccionados para la solución del
problema planteado.
3.1. Método de investigación.
El método que se utilizó en esta investigación es el cuantitativo, en una investigación cuantitativa se
pretende explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales
entre elementos (Hernández Sampieri y otros, 2006, p.5).
Cuando se utiliza este tipo de método, la recolección de los datos se basa en la medición, cantidades
específicas y procedimientos estadísticos. Esta investigación logró obtener datos cuantitativos en
relación al dominio de la competencia evaluativa de los profesores y de las acciones que propicia la
estrategia evaluativa del profesor en el rendimiento académico de los alumnos.
3.2. Estrategia metodológica
La estrategia metodológica se define como “un complejo de diseño de investigación, de la muestra de
las técnicas de recopilación de datos y del plan de su análisis estadístico. Es un plan total según el cual
se realizara la recopilación y análisis de los datos de la manera más apropiada al problema que se
requiere investigar” (Choynowski, mieczyslaw 1987, citado por Castañón, 1995, p.46)
Se puede interpretarse como el proceso (plan total/general) que traza los criterios que van a
proporcionar la información de los elementos que conforman el objeto de estudio.
La estrategia metodológica que se utilizara será la Sociología Empírica su objeto de estudio lo
constituyen los fenómenos sociales; los hechos que se presentan en un contexto social determinado y
cuya existencia no dependen directamente del individuo, en este caso el conocimiento y aplicación de
las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la licenciatura en Ciencias de la
Educación con opción en Ciencias Sociales de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias,
Educación y Humanidades y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de esta
licenciatura.
La estrategia metodológica seleccionada por la especificidad de la información y el acercamiento de la
realidad que se pretende será cuantitativa, vinculada al enfoque positivista y empirista de la ciencia, es
un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los números y los métodos estadísticos, es decir, se
trata de un tipo de estrategia que suele basarse en medidas numéricas de ciertos aspectos de los
80
fenómenos; parte de casos concretos para llegar a una descripción general o para comprobar hipótesis
causales y busca medidas y análisis que otros investigadores puedan reproducir fácilmente” (King,
Gary; Keohane, Robert O. y Verba, Sydney ,2000 citado por Martínez, 2004)
3.3. Diseño de investigación
Con respecto al diseño de investigación se ha determinado hacer uso del diseño transversal y
comparativo. Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. (Hernández Sampieri y otros, 1991, p.43)
Son diseños observacionales tanto descriptivos como analíticos, con su investigación se pretende
asociar dos o más variables, en este caso la influencia que tiene el conocimiento y aplicación de las
técnicas e instrumentos de evaluación en el rendimiento académico. La variable tiempo es importante
ya que la investigación solo se realiza una vez, por ello es necesario valorar que el tiempo no se
manipula ni se controla, se va a depender de los elementos de estudio, de su disponibilidad en tiempos
y accesibilidad de la información.
Sera diseño comparativo desde el momento en que se aplique las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, se realizará la contrastación de respuestas que sean proporcionadas por la unidad
de análisis profesores con la unidad de análisis alumnos.
3.4. Operatividad de las variables
A continuación se establece las definiciones conceptuales y operacionales de cada una de las variables
de esta investigación:
81
Hi1. Desde la percepción del docente y el alumno el conocimiento (competencia conceptual) y aplicabilidad (competencia procedimental) de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte del profesor influye en su rendimiento académico. Hi2. Desde la percepción del docente y el alumno a mayor concientización que tenga el profesor de valorar con conocimiento teórico-práctico (competencia ética) el proceso de evaluación, mayor será la influencia positiva en el rendimiento académico del alumno.
Variables Evaluación Rendimiento Académico
Definición conceptual
La acción de emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para alcanzar un medio mediante un proceso. Su función es retroalimentar, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y/o proporcionar una nota numérica.
El nivel de conocimiento del alumno expresado por el docente en una nota numérica como resultado de sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales
Competencia conceptual Hace alusión al qué se, en este caso de la evaluación, a la conceptualización, al significado real teórico-práctico que se le asigna.
Competencia procedimental Se centra en el conocimiento y uso de las técnicas e instrumentos sustantivos y sensibles (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas: 1998) para la obtención de la información pertinente para la toma de decisiones en relación tanto al proceso de aprendizaje como al de la enseñanza. (Zúñiga Reyes, 2003:5)
Competencia Ética Conocimiento teórico-práctico tanto del campo de su profesión como de la enseñanza y evaluación constructivista de la educación. (Zúñiga Reyes, 2003: 6)
Definición operacional
Se aplicara a los alumnos y profesores un instrumento (cuestionario) para valorar el dominio de competencia que posee el profesor. Al profesor se le solicitará que responda un instrumento con reactivos de relacionar (conceptualización de técnicas de evaluación y sus instrumentos de evaluación)
SE aplicará a los alumnos y profesores un instrumentos para valorar si su estrategia evaluativa a logrado mejorar el rendimiento académico y algunas actitudes en los alumnos.
Tabla Nº 2. Variables: definiciones conceptuales y operacionales.
82
3.5. Universo o población de estudio
El Universo se refiere al conjunto total de personas sujetos a investigación. Está formado por aquellos
objetos para los que deben ser validos los resultados obtenidos en una investigación. Con el universo,
por tanto, a) se determina el ámbito de validez de los resultados y b) se decide la muestra de los objetos
que hay que analizar. (Heinemann, 2003, citado por Guerrero en el 2003)
Hernández Sampieri y otros (1991) plantean que una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones que son elegibles para participar en el estudio.
En este caso el universo está en función de los 20 profesores que imparten cátedra en la Unidad
Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidad en la licenciatura en Ciencias de la
Educación con opción en Ciencias Sociales y 155 alumnos que cursan la misma licenciatura en
2º,4º,6º y 8º semestre.
Elementos a investigar Cantidad %
Alumnos 2º semestre 45 29%
Alumnos 4º semestre 40 26%
Alumnos 6º semestre 35 22%
Alumnos 8º semestre 35 22%
TOTAL 155 100%
Tabla Nº 3. Universo de la investigación.
3.6. Muestra
Las unidades de análisis la conforman los 20 profesores como ejecutores del proceso de evaluación,
los cuales serán censados y los 155 alumnos como sujetos de valoración de aprendizaje los cuales
también fueron censados; debido a que es necesario para mayor credibilidad a la información que se
obtenga de la investigación, 10 alumnos opinaran de la estrategia evaluativa y dominio de cada una de
las competencias del profesor por asignatura, por tanto ciertos alumnos tuvieron que responder dos
veces el cuestionario aplicado.
Los alumnos que respondieron dos veces al cuestionario fueron seleccionados al azar de forma no
aleatoria.
83
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Centty plantea que las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan de
operativizar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la facilidad de recoger
información de manera inmediata.
La diversidad de técnicas e instrumentos es correspondiente a la existencia de problemas a ser
investigados. Ninguna técnica seleccionada puede garantizar el éxito o fracaso de una investigación,
depende del nivel de problema que se desee estudiar y de la profundidad que el investigador determine.
La técnica seleccionada para esta investigación fue la encuesta y como instrumento el cuestionario.
La encuesta entendida como la recopilación de opiniones por medio de cuestionarios o entrevistas a
una determinada población, con el propósito base de aclarar un problema de interés para el encuestador
o investigador.
La ventaja de esta técnica es que se recibe información de primera mano, es decir se personalizan las
respuestas, lo cual se convierte en su principal desventaja, se depende de la honestidad del sujeto.
Osorio define el cuestionario como “un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo
relativamente breve", consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir información sobre grupos
numeroso, la desventaja depende de que quien contesta responda escondiendo la verdad o produciendo
notables alteraciones en ella.
El cuestionario que se utilizó es mixto: se responde con respuestas breves, específicas y delimitadas
principalmente por su objetividad, su facilidad de clasificar y analizar, y/o con preguntas abiertas
donde los alumnos y profesores pueden expresar libremente su opinión.
3.7.1. Diseño de instrumentos de investigación
El primer instrumento (véase Apéndice C) está conformado por un cuestionario de 42 (cuarenta y dos)
ítems, el cual fue aplicado a alumnos de la carrera de Licenciado en Ciencias de la Educación con
Opción en Ciencias Sociales, de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades, turno vespertino, cuya finalidad es valorar la opinión de diez 10 alumnos respecto al
84
dominio de la competencia evaluativa que el profesor posee y si la estrategia evaluativa que utiliza el
profesor mejorar su rendimiento académico.
El segundo instrumento fue un cuestionario (véase Apéndice D) conformado por 60 (sesenta) ítems, el
objetivo valorar en opinión de los profesores su competencia evaluativa: Conceptual, procedimental y
ética y conocer si la estrategia evaluativa que aplican permite mejorar el rendimiento académico de los
alumnos
Dentro del instrumento de recolección de información de los profesores se incorporó un instrumento
con reactivos de relación, donde se le solicita al profesor relacionará los conceptos con su definición
correspondiente e identificando los instrumentos de evaluación con sus respectivas técnicas. Se
utilizaron cuatro técnicas: de solicitud de productos, de resolución de problemas, de autoinforme y de
observación, dos distractores y cuatro listados de instrumentos de evaluación.
Los indicadores que se utilizaron en los dos instrumentos fueron los siguientes:
Para valorar la competencia conceptual:
• Conceptualización de la evaluación.
• Funciones de la evaluación y aquellas que desempeña el profesor en el proceso evaluativo.
• Características de la evaluación.
• Principios de la evaluación.
• Objetivos de la evaluación.
• Tipos de evaluación
• Factores de influencia en el proceso evaluativo.
• Perspectiva o enfoque del profesor.
• Conocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación.
Para valorar la competencia procedimental:
• Clasificación y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación.
• Características generales de las técnicas e instrumentos de evaluación.
• Diseño y elaboración de instrumentos
• Criterios de evaluación.
• Tiempo de elaboración y aplicación de los instrumentos.
• Análisis de ítems y validación de estos.
85
• Para valorar la competencia ética:
• Justicia en la emisión del juicio de valor.
• Equidad en la valoración.
• Objetividad en proceso de evaluación.
• Participación del alumno en el proceso evaluativo.
• Informe de resultados.
Para valorar el rendimiento académico:
• Conceptualización
• Valoración del aprendizaje significativo
• Factores pedagógico-didáctico
• Factores de evaluación
• Interés e Influencia del alumno y/o profesor
Se utilizaron 22 escalas diferentes de respuesta.
3.8. Reporte de piloteo
Procedimiento
La técnica que se utilizó para la recolección de la información fue la encuesta con un instrumentos
(véase Apéndice A) conformado por un cuestionario de 50 ítems, el cual fue aplicado a alumnos de la
carrera de Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en Químico Biológicas, de la Unidad
Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades, turno matutino, la finalidad fue
valorar la opinión de diez 10 alumnos respecto a la competencia evaluativa que el profesor posee y la
relación que se establece con el rendimiento académico.
El segundo instrumento fue un cuestionario (véase Apéndice B) conformado por 80 ítems, el objetivo
valorar en opinión de los profesores su competencia evaluativa: Conceptual, procedimental y ética.
Dentro del instrumento de recolección de información de los profesores se incorporó un instrumento
con reactivos de relación, donde se le solicitaba al profesor relacionara los conceptos con su definición
correspondiente e identificando los instrumentos de evaluación con sus respectivas técnicas. Se
utilizaron cuatro técnicas: De solicitud de productos, de resolución de problemas, de autoinforme y de
observación, dos distractores y cuatro listados de instrumentos de evaluación.
86
Para la aplicación de los instrumentos: El cuestionario se escogió de manera al azar no aleatoria 10
alumnos que expresaron su opinión en una asignatura seleccionada, se requería que juzgaran la
actuación del proceso de evaluación que realiza su profesor y las actitudes que le ha generado la
estrategia evaluativa en su rendimiento académico.
Asignaturas seleccionadas:
Las asignaturas seleccionadas fueron tres del segundo periodo: Teorías Educativas Contemporáneas,
Taller de Investigación Documental Y Tamaulipas y los Retos del Desarrollo, dos del cuarto periodo:
Política y legislación y Psicología del Aprendizaje, tres más del sexto periodo: Botánica General,
Estadística Descriptiva Inferencial y Química Orgánica I, por ultimo dos del octavo periodo:
Desarrollo Curricular y Taller de Investigación Educativa.
Resultado del pilotaje del cuestionario para alumnos.
Una vez aplicado el cuestionario a los alumnos y realizar el análisis de la información nos percatamos
de varias situaciones:
De los ítems, 6 no le correspondían responder al alumno, solo le competen opinar al profesor,
así es que fueron eliminados.
Las preguntas fueron:
2. ¿Al término del proceso de evaluación el profesor hacen uso de la retroalimentación?
3.- ¿El profesor considera la evaluación como un proceso dinámico?
4.- ¿El profesor lleva a cabo la evaluación como la emisión de un juicio de valor?
6. ¿El profesor utiliza como criterios de evaluación la asistencia?
7. ¿El profesor utiliza como criterios de evaluación el cumplimiento de tareas?
19. ¿El profesor publica y/o externa el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se
aplicara?
87
En la pregunta 12 percibimos que en varias ocasiones todas las respuestas fueron
seleccionadas, así es que se decidió agregar una escala más donde englobara las tres respuestas
presentadas.
12. La evaluación que utiliza el profesor es:
a. Continua (se aplica en diversos tiempos del proceso de enseñanza y aprendizaje)
b. Integradora ( Valora el trabajo en todas áreas del conocimiento)
c. Global (Se centra en las capacidades del alumno y no en conocimientos específicos)
d. Individualizada (se basa en el proceso madurativo del alumno).
12. La evaluación que utiliza el profesor es:
a. Continua (se aplica en diversos tiempos del proceso de enseñanza y aprendizaje)
b. Integradora ( Valora el trabajo en todas áreas del conocimiento)
c. Global (Se centra en las capacidades del alumno y no en conocimientos específicos)
d. Individualizada (se basa en el proceso madurativo del alumno).
e. Las cuatro anteriores
Lo mismo sucedió con la pregunta 13:
13. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor?
a. Diagnóstica (Al inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el curso impartido)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
13. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor?
a. Diagnóstica (Al inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el curso impartido)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
d. Las tres anteriores
La pregunta 17 arrojó una cuantiosa dispersión en las respuestas, por lo que se decidió
reformularla, se suprimieron la explicación de los instrumentos, al menos lo que se consideran
comunes y que el alumno tenía un dominio conceptual de ellos, la pregunta se dividió en dos.
88
17. De los siguientes instrumentos ¿Cuáles aplica el profesor?
a. Respuesta breve y complementación (pregunta o una afirmación con espacios en blanco
donde cada uno de estos deberá ser llenado con una palabra o frase)
b. Alternativas constantes. (Serie de enunciados/proposiciones, se pide al alumno que
expresa su juicio acerca de cada una de las expresiones tales como: Verdadero/Falso,
Si/No, Siempre/Nunca, Correcto/ Incorrecto.
c. Opción múltiple (Se solicita seleccionar una o varias de las opciones de una lista de
respuestas).
d. Por pares o de relación. (constan de dos o más columnas que deben de tener oraciones o
palabras relacionadas entre sí y el alumno deberá asociarlas según las instrucciones)
e. Jerarquización y ordenamiento (Se presentan un conjunto de hechos o partes de un todo
de manera desordenada y el alumno se encargará de ordenar en forma lógica o
cronológica, según sea el caso)
f. Pruebas de ensayo(Contienen una o más preguntas que el estudiante debe responder de
una manera original con sus propias palabras)
g. Pruebas estandarizadas(Diseñadas para evaluar algún aspecto de conocimiento,
habilidades o personalidad de un individuo)
h. Proyectos ( Se presenta una propuesta, derivada de una investigación, que tiene como
objetivo solucionar un problema)
i. Monografías (Documento sobre un tema específico donde la información de
investigaciones u opiniones autorizadas respaldan cada punto importante
j. Ensayos (Comentario crítico y personal del autor sobre un tema determinado)
k. Reportes ( Presentación por escrito de una actividad realizada, un fenómeno observado,
etc., para posteriormente interpretarlos con los conocimientos teóricos ya aprendidos)
l. Exposición oral ( Presentación verbal de un tema determinado)
m. Demostraciones (Producto derivado del aprendizaje, el cual sirve para comprobar el
dominio práctico del alumno sobre la realización de un experimento)
17. De los siguientes instrumentos ¿Cuáles aplica el profesor?
a. Falso y verdadero. (Serie de enunciados/proposiciones, se pide al alumno que exprese su
juicio acerca de cada uno con expresiones tales como: Verdadero/Falso, Si/No,
Siempre/Nunca, Correcto/Incorrecto.
b. Opción múltiple (Se solicita seleccionar una o varias de las opciones de una lista de
respuestas).
c. Por pares o de relación. (Constan de dos o más columnas que deben de tener oraciones o
palabras relacionadas entre sí y el alumno deberá asociarlas según las instrucciones).
d. Ordenar o jerarquizar (Se presentan un conjunto de hechos o partes de un todo de manera
desordenada y el alumno se encargará de ordenar en forma lógica o cronológica, según sea el
caso).
89
e. Monografías (Documento sobre un tema específico donde la información de investigaciones
u opiniones autorizadas respaldan cada punto importante.
f. Demostraciones (Producto derivado del aprendizaje, el cual sirve para comprobar el dominio
práctico del alumno sobre la realización de un experimento).
g. Otra(Especifique)___________________________________________
De las siguientes alternativas ¿Cuáles aplica el profesor?
( ) a. Proyectos
( ) b. Ensayos
( ) c. Reportes
( ) d. Exposición
( ) e. Complementar
( ) f. Otra (Especifica)__________________________________
Sucedió lo mismo con las actitudes de la estrategia evaluativa del profesor, se divago las
respuestas así es que se decidió categorizar las actitudes.
49 ¿El profesor logró, con su estrategia de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes actitudes?
a. Motivación para aprender
b. Compromiso para aprender
c. Responsabilidad para aprender
d. Entusiasmo para aprender
e. Disposición para aprender
f. Tiempo de dedicación
g. Lograra mis metas académicas
h. Aprender de los errores
i. Aprender colaborativamente
j. Confianza y seguridad en sí mismo
k. Interés por mejorar lo que hago
l. A ser autodidacta (investigador)
m. Trabajar en un clima de respeto
ñ. A ser activo y dinámico
n. A Brindar un mayor esfuerzo
o. A ser más reflexivo
90
p. A ser mas analítico
q. A ser mas propositivo
r. A ser autocritico
s. A valorar las capacidades y habilidades de los demás
t. A confrontar ideas con los demás
u. A la resolución de problemas para la vida
v. Habilidad de la escucha
w. Trabajar con igualdad de genero
x. Reconocer y valorar los logros obtenidos
y. Ser constructivo en tu conocimiento
49 ¿El profesor logró, con su estrategia de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes
actitudes?
a. Motivación para aprender
b. Compromiso para aprender
c. Responsabilidad para aprender
d. Entusiasmo para aprender
e. Tiempo de dedicación
f. Aprender de los errores
g. Aprender colaborativamente
h. A brindar un mayor esfuerzo
i. A ser más reflexivo
j. Resolución de problemas para la vida
k. Ser constructivo en tu conocimiento
Resultado del pilotaje del cuestionario para profesores
Al cuestionar a los profesores apoyadas de la guía de entrevista y una vez analizadas las respuestas, se
decidió realizar algunas modificaciones:
La pregunta 2, se cambio la escala y se agrego una opción más.
91
En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
1. Muy importante
2. Importante 3. Regularmente importante
4. Casi sin importancia
5. Sin importancia
5 4 3 2 1
a. Detectar la situación de partida general para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. Facilitar la elaboración de la programación idónea y
adecuada para los alumnos.
c. Controlar los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación.
d. Confirmar o reformular la programación en función de
los datos obtenidos en las unidades didácticas.
e. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos.
f. Controlar el rendimiento general del alumnado para su
oportuna acreditación.
2. En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
5. Muy importante
4. Importante 3. Regularmente importante
2. Casi sin importancia
1. Sin importancia
5 4 3 2 1
a. Detectar la situación de partida general para dar comienzo
a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. Facilitar la elaboración de la programación idónea y
adecuada para los alumnos.
c. Controlar los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación.
d. Confirmar o reformular la programación en función de los
datos obtenidos en las unidades didácticas.
e. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos.
f. Controlar el rendimiento general del alumnado para su
oportuna acreditación.
La pregunta 3, 4 y 5, por la cantidad y dispersión de la información, tratamos de propiciar que se
redujera, se cambio escala y formato de presentación.
92
3.- De las siguientes características de evaluación ¿En qué grado las contempla?
1. Muy importante
2. Importante 3. Regularmente Importante
4. Casi sin importancia
5. Sin importancia
5 4 3 2 1
a. Continua
b. Integradora
c. Global
d. Individualizada
3. De las siguientes características de la evaluación ¿Cuáles toma en cuenta?
a. Continua
b. Integradora
c. Global
d. Individualizada
4. En qué grado e importancia ¿Considera los siguientes principios de la evaluación?
1. Muy importante
2. Importante 3. Regularmente Importante
4. Innecesario 5. Totalmente innecesario
5 4 3 2 1
a. Principio antológico (Valor de la
evaluación)
b. Principio epistemológico (Conocimiento del
valor)
c. Principio ético (Valores del ser humano)
d. Principio psicológico (Funcionamiento
humano y la evaluación)
4. De los siguientes principios de evaluación ¿A cuáles les brinda importancia?
( ) a. Principio ontológico (Valor de la evaluación)
( ) b.Principio epistemológico (Conocimiento del valor)
( ) c.Principio ético (Valores del ser humano)
( ) d.Principio psicológico (Funcionamiento humano y la evaluación)
93
5. Si usted aplica los tres momentos de evaluación? Qué nivel de importancia le asigna?
1. Muy
Importante
2. Importante 3. Regularmente
importante
4. Casi sin
importancia
5. Sin importancia
1 2 3 4 5
a. Diagnostica
b. Formativa
c. Sumativa
5. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo?
a. Diagnóstica (Inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el transcurso del curso)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
d. Todas las anteriores
La pregunta 20 fue eliminada, se considero que era la respuesta era demasiado obvia, lo mismo
sucedió con la pregunta 25.
Las preguntas 34, 35, 36, 37, 38 fueron eliminadas, la causa que condicionaban como respuesta
un determinado tiempo, el cual es muy variable.
La pregunta 42 se cambio la escala porque la cantidad de información que manifestaba.
42. De los instrumentos siguientes ¿En qué medida los aplica para valorar el aprendizaje de los
alumnos?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Algunas
veces
4. Casi nunca 5. Nunca
1 2 3 4 5
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Pruebas estandarizadas
Proyectos
Monografías
Ensayos
Reportes
Exposición oral
Demostraciones
Inventarios
Escalas
94
Entrevistas
Sociometría
Lista de control y cotejo
Registros anecdóticos
Rubricas
Coevaluación
Heteroevaluación
42. De los instrumentos siguientes ¿Cuáles aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
a. Pruebas objetivas
b. Pruebas de ensayo
c. Pruebas estandarizadas
d. Proyectos
e. Monografías
f. Ensayos
g. Reportes
h. Exposición oral
i. Demostraciones
j. Inventarios
k. Escalas
l. Entrevistas
m. Sociometría
n. Lista de control y cotejo
o. Registros anecdóticos
p. Rubricas
q. Coevaluación
r. Heteroevaluación
Se eliminó las preguntas 54, 55, 56, 57, 58, se les preguntaba en consideración a las
competencias cuales poseía y que era necesario mejorar, dicho resultado es la pretensión final
no solo de la entrevista sino también de la encuesta.
Dificultades encontradas en el piloteo.
La principal dificultad que encontramos en la aplicación del piloteo, fueron los tiempos, aplicamos en
la última semana de clases, estaban presionados por las evaluaciones que estaban llevando a cabo pare
el cierre del periodo, entre otros factores, en los grupos había pocos alumnos, así es que tuvimos que
regresar varias veces a un grupo, la segunda dificultad y de mayor consideración fue lo extenso de los
instrumentos, fue tedioso al responder para los alumnos y profesores y más aun para nosotras al
95
analizar la información, un 80% de los profesores entrevistados, nos comentaban la molestia que les
ocasionó el solicitarles contestar el instrumento de relacionar, otra cantidad semejante consideraron
que el instrumento solo podría responderlo un experto en evaluación, el 40% de los profesores fueron
muy sinceros en mencionar que no tenían la menor idea con referente a las técnicas e instrumentos de
evaluación.
Resultados logrados.
Solo un 40% de los profesores tienen la competencia evaluativa en general, el 90% de los alumnos
considera que el profesor casi siempre hace uso permanente de la evaluación, los alumnos en un 70%
creen que el proceso de evaluación deja mucho que desear, manifiestan la opinión de que algunos
profesores ni siquiera han evaluado, el 20% no ha entregado los resultados de ninguna de las
evaluaciones que realizaron en el periodo.
Consideran los alumnos en un 50% que a los profesores les interesa su rendimiento académico, en un
70% manifiestan la necesidad de mejorar la diversificación de las técnicas e instrumentos de
evaluación y las técnicas de motivación.
Reflexionan en un 20% que con las estrategias de evaluación utilizada por los profesores han logrado
en ellos el dedicarle mayor tiempo a la asignatura mas no existe el entusiasmo por aprender, tienen
disposición por aprender e interés por mejorar, buscan ser mas reflexivos y mas analíticos por ello le
brindan una especial importancia a la retroalimentación.
CAPITULO IV
RESULTADOS
96
Después de recolectar la información a través de una encuesta estructurada y conformada por sesenta
ítems (Véase Apéndice D) y otra más apoyada en un cuestionario conformado por cuarenta y dos
ítems(Véase Apéndice E) donde las respuestas consistieron en una serie de alternativas, entre las cuales
los encuestados seleccionaron la que creyeron conveniente; se procede a la interpretación y análisis de
cada uno de los ítems, para dar cumplimiento al desarrollo de los objetivos propuestos en un inicio de
la investigación.
Se procede a representar de manera general, en forma gráfica y en tablas el análisis porcentual en
diagramas de barra la técnica que se utilizó se basó en el cálculo porcentual de cada ítem.
En lo que representa a los procedimientos matemáticos se utilizó una distribución de frecuencias,
posteriormente se tabularon los resultados de acuerdo a las frecuencias.
Variable rendimiento académico.
El criterio que se siguió para interpretar los resultados en el contraste de la información fue través de
una escala Likert: Para la variable de rendimiento académico en un rango de menos de 50% serán
considerados profesores incompetentes, de 51% a 75% medianamente competentes y de más de 75%
competentes en lo general.
A) Un profesor competente en lo general en rendimiento académico es aquel que verifica el progreso
de sus alumnos clase a clase, que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, privilegia la autorregulación del estudiante, piensa que todos los estudiantes pueden lograr
los objetivos de su curso, busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
El profesor competente en lo general orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del
estudiante, evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores, amplia su campo de
observación de las habilidades del estudiante y usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes.
Le interesa el rendimiento académico de los alumnos, se preocupa porque las acciones que utiliza para
evaluar son las apropiadas, cambia sus formas de evaluación cuando comprueba que estas no
favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos, tiente claridad respecto de lo que los
alumnos deben aprender, verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado,
retroalimenta lo enseñado en clase.
97
Un profesor competente en lo general desarrolla en sus alumnos actitudes positivas con su estrategia
evaluativa como: la motivación para aprender, compromiso, responsabilidad, entusiasmo, tiempo de
dedicación, el aprender de los errores, a aprender colaborativamente, brindar un mayor esfuerzo , a ser
más reflexivo, a la resolución de problemas para la vida y a ser constructivo en su conocimiento.
B) Mientras que podemos describir como un profesor medianamente competente en el rendimiento
académico aquel que algunas veces verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, que de vez en
cuando regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación, ciertas veces
privilegia la autorregulación del estudiante, la mayoría de las veces piensa que todos los estudiantes
pueden lograr los objetivos de su curso, en ciertas ocasiones busca situaciones remediales particulares
para cada alumno.
El profesor medianamente competente orienta no al 100% la práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje del estudiante, en algunas ocasiones evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus
calificaciones anteriores, la mayoría de las veces amplía su campo de observación de las habilidades
del estudiante y en determinadas ocasiones usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes.
Le interesa el rendimiento académico de los alumnos, aunque no siempre se preocupa porque las
acciones que utiliza para evaluar son las apropiadas, en determinadas ocasiones cambia sus formas de
evaluación cuando comprueba que estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de los
alumnos, no siempre tiente claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender, ciertas veces
verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado asimismo a veces retroalimenta lo
enseñado en clase.
Esta clase de profesor desarrolla en sus alumnos actitudes positivas con su estrategia evaluativa pero
en menor proporción.
C) Un profesor incompetente en el rendimiento académico es aquel que no verifica el progreso de sus
alumnos clase a clase, no le toma importancia a regular las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación, no privilegia la autorregulación del estudiante, y mucho menos busca
situaciones remediales particulares para cada alumno.
El profesor incompetente no le interesa orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del
estudiante, evalúa a sus estudiantes pensando en sus calificaciones anteriores, no amplia su campo de
98
observación de las habilidades del estudiante y usa el proceso de evaluación como un proceso
meramente de asignar una nota numérica.
No le interesa el rendimiento académico de los alumnos, ni se preocupa porque las acciones que
utiliza para evaluar son las apropiadas, no cambia sus formas de evaluación cuando comprueba que
estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos, ni tiente claridad respecto de lo
que los alumnos deben aprender, no verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado,
ni retroalimenta lo enseñado en clase.
Un profesor incompetente no desarrolla en sus alumnos actitudes positivas con su estrategia evaluativa
por lo contrario, los alumnos muestras apatía a su clase, se quejan de poca motivación, diversificación
de técnicas de evaluación y se muestran insatisfechos con lo aprendido en la asignatura.
Variable competencia evaluativa.
El criterio estimado para determinar el nivel de competencia evaluativa alcanzado por los profesores se
determinó de la siguiente manera: Competente en lo general más de 75%, competente con dominio:
conceptual, procedimental y ética del 51% a 75% medianamente competente, menos de 50%
incompetente.
A) En relación a un profesor con estándar de competente en lo general se hace alusión a aquel que
describe, ejemplifica y muestra conocimiento de las técnicas e instrumentos de evaluación solicitados,
que aplica en forma y tiempo los instrumentos adecuados para valorar lo mas estimativamente posible
el conocimiento de los alumnos, se concentra en valorar de cada instrumento su contenido, diseño,
cantidad, validez y aplicación que tiene, socializa , difunde y en la mayoría de las veces permite que
los alumnos participen en la selección de estos criterios.
Aplica varios tipos de evaluación en los diversos momentos del curso, utiliza en esa evaluación
diversas características y principios.
Se concentra en evaluar no solo conocimientos, si no procedimientos y competencias; la valoración del
aprendizaje es buena, encamina los resultados que arrojan las evaluaciones a reformular o mejorar su
estrategia evaluativa y muestra porcentajes altos que proyectan actitudes positivas en los alumnos con
su estrategia evaluativa.
99
B) Un profesor medianamente competente es aquel que describe en su mayoría las técnicas de
evaluación solicitadas, que algunas veces aplica los instrumentos en tiempo y forma, en ciertas
ocasiones diversifica la utilización de instrumentos de evaluación, regularmente socializa, difunde y
deja que los alumnos participen en la selección de criterios.
En ciertas ocasiones utiliza un tipo de evaluación, en ocasiones dos o tres, al igual que las
características de la evaluación y los principios.
Casi siempre evalúa conocimientos, pero también le otorga valor a las competencias y a los
procedimientos, la valoración del proceso de aprendizaje es regular.
Observa porcentajes medios en la manifestación de actitudes positivas en los alumnos con su estrategia
evaluativa.
Ocasionalmente asigna valor a la retroalimentación de los resultados de las evaluaciones y
regularmente cambia su estrategia evaluativa si considera que no funciona adecuadamente.
C) Nos referimos a un profesor con un estándar incompetente como aquel que no describe ni
ejemplifica las técnicas de evaluación solicitadas, no aplica las técnicas de evaluación e instrumentos
adecuados, ni en tiempo ni forma, diversifica en pocas ocasiones, con referente a los criterios de
evaluación no los expresa con claridad, ni permite que los alumnos propongan parámetros de
evaluación ni los socializa; utiliza un solo tipo de evaluación, en algunas ocasiones dos, con una o dos
características al igual que principios, se concentra en asignar mayor porcentaje a valorar
conocimientos.
La valoración del proceso de aprendizaje es insuficiente y deja mucho que desear, muestra porcentajes
bajos en el dominio de competencias; asigna poco o nulo valor a la retroalimentación de los resultados
de la evaluación.
La estrategia de evaluación que utiliza logra desarrollar en los alumnos bajos porcentajes en la
manifestación de actitudes positivas como motivación para aprender, compromiso para aprender,
responsabilidad para aprender, entusiasmo para aprender, tiempo de dedicación entre otras.
El universo de esta investigación está conformado por 200 alumnos de la carrera en Ciencias Sociales
en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades, y 20 profesores
100
que imparten cátedra en la misma Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades con opción en ciencias sociales, pertenecientes a cuatro periodos:
Del segundo periodo se toman las materias: Inglés Inicial Avanzado, Teorías Educativas
Contemporáneas, Taller de Investigación Documental, Tamaulipas y los Retos del Desarrollo, y
Cultura y Globalización.
Del cuarto periodo las materias: Política y legislación Educativa, La Investigación, Filosofía y Método,
Psicología del Aprendizaje, Sociología de la Educación, Formas Históricas de Estado y Gobierno.
Del sexto periodo: Estadística Descriptiva, Teorías de Grupos, Historia de México Siglo XIX 1821-
1910, Prácticas pedagógicas y Optativa I A administración y Liderazgo Educativo.
Y del octavo periodo: Historia Contemporánea de México 1940-2006, Taller de Investigación
Educativa, Teorías Sociológicas Clásicas, Desarrollo Curricular y Optativa III Economía y Educación
Materia Profesor Inglés Inicial Avanzado A Teorías Educativas Contemporáneas B Taller de Investigación Documental C Tamaulipas y los retos del Desarrollo D Cultura y Globalización E Política y legislación Educativa F La Investigación: Filosofía y Método G Psicología del Aprendizaje H Sociología de la Educación I Formas Históricas de Estado y Gobierno J Estadística Descriptiva K Teorías de Grupos L Historia de México Siglo XIX 1821-1910 M Prácticas pedagógicas N Optativa I Administración y Liderazgo Educativo O Historia Contemporánea de México P Taller de Investigación Educativa Q Teorías Sociológicas Clásicas R Desarrollo Curricular S Optativa III Economía y Educación T Tabla Nº 4. Asignación de código a los profesores de acuerdo a la materia impartida.
A continuación se muestran los resultados obtenidos.
4.1. Resultados generales de
4.1.1. Opinión de los docentes (20 profesores)
Pregunta 1 ¿Define la evaluación educativa?
Las evaluaciones brindan la oportunidad de mejorar, ayudan al profesor a conocer las necesidades de
los alumnos y el cómo puede aprender.
Figura Nº 1. Definición de la evaluación educativa.
La Figura Nº 1 muestra que 3 de los 20 profesores encuestados definen la evaluación como el proceso
continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza
alumno, 6 de los profesores la conceptualizan como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y
equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno, 3 profesores puntualizan que
evaluación es estipular una nota numérica que asigne una puntuación al tr
esfuerzo del alumno, 2 profesores dicen que evaluación es la retroalimentación del proceso de
enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor rendimiento académico del alumno, 6 profesores
considera la evaluación como una activid
educativo encaminado a la mejora de la evaluación, mientras que la opción A que corresponde a la
comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del curso impartido no fue
seleccionada.
Emitir un juicio de valor
Proceso continuo de reflexión
Asignar una nota númerica
Retroalimentacion del proceso de enseñanza y aprendizaje
Actividad sistematica y continua
Comprobacion de resultados y objetivos
4.1. Resultados generales de toda la carrera.
4.1.1. Opinión de los docentes (20 profesores)
¿Define la evaluación educativa?
Las evaluaciones brindan la oportunidad de mejorar, ayudan al profesor a conocer las necesidades de
los alumnos y el cómo puede aprender.
Figura Nº 1. Definición de la evaluación educativa.
La Figura Nº 1 muestra que 3 de los 20 profesores encuestados definen la evaluación como el proceso
continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que valora los conocimientos del
6 de los profesores la conceptualizan como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y
equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno, 3 profesores puntualizan que
evaluación es estipular una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
esfuerzo del alumno, 2 profesores dicen que evaluación es la retroalimentación del proceso de
enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor rendimiento académico del alumno, 6 profesores
considera la evaluación como una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso
educativo encaminado a la mejora de la evaluación, mientras que la opción A que corresponde a la
comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del curso impartido no fue
3
3
2
0
30%
15%
15%
10%
30%
0%
Emitir un juicio de valor
Proceso continuo de reflexión
Asignar una nota númerica
Retroalimentacion del proceso de enseñanza y
Actividad sistematica y continua
Comprobacion de resultados y objetivos
101
Las evaluaciones brindan la oportunidad de mejorar, ayudan al profesor a conocer las necesidades de
La Figura Nº 1 muestra que 3 de los 20 profesores encuestados definen la evaluación como el proceso
aprendizaje que valora los conocimientos del
6 de los profesores la conceptualizan como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y
equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno, 3 profesores puntualizan que
abajo realizado y premie el
esfuerzo del alumno, 2 profesores dicen que evaluación es la retroalimentación del proceso de
enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor rendimiento académico del alumno, 6 profesores
ad sistemática y continua, integrada dentro del proceso
educativo encaminado a la mejora de la evaluación, mientras que la opción A que corresponde a la
comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del curso impartido no fue
6
6
Pregunta 2. En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
Figura Nº 2. Importancia de los objetivos de la evaluación.
Como se señala en la figura Nº 2 con respecto a los objetivos que persigue la ev
los profesores encuestados le brindan mayor importancia a detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje con un 47%, un 19% a controlar los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación, un 13% a elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos, un 9% reformular la programación en función de los
datos obtenidos en las unidades didácticas y con la misma cantidad al controlar el rend
del alumnado para su oportuna acreditación no fue seleccionado, un 3% a facilitar la elaboración de la
programación idónea y adecuada para los alumnos.
Pregunta 3. De las siguientes características de la evaluación ¿Cuáles toma en cuenta?
La importancia de la evaluación está encaminada a reconocer los propósitos que se pretenden cumplir
con el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a ese propósito debe cumplir son una serie
de características.
Detectar la situación de partida
Facilitar la programación de los alumnos
Controlar los resultados
Reformular la programación
Elaborar informes descriptivos
Controlar el rendimiento del alumno
En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
Figura Nº 2. Importancia de los objetivos de la evaluación.
Como se señala en la figura Nº 2 con respecto a los objetivos que persigue la evaluación, el 20% de
los profesores encuestados le brindan mayor importancia a detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje con un 47%, un 19% a controlar los resultados
uación, un 13% a elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos, un 9% reformular la programación en función de los
datos obtenidos en las unidades didácticas y con la misma cantidad al controlar el rend
del alumnado para su oportuna acreditación no fue seleccionado, un 3% a facilitar la elaboración de la
programación idónea y adecuada para los alumnos.
De las siguientes características de la evaluación ¿Cuáles toma en cuenta?
a importancia de la evaluación está encaminada a reconocer los propósitos que se pretenden cumplir
con el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a ese propósito debe cumplir son una serie
3%
9%
9%
13%
19%
Detectar la situación de partida
Facilitar la programación de los alumnos
Controlar los resultados
Reformular la programación
Elaborar informes descriptivos
Controlar el rendimiento del alumno
102
En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
aluación, el 20% de
los profesores encuestados le brindan mayor importancia a detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje con un 47%, un 19% a controlar los resultados
uación, un 13% a elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos, un 9% reformular la programación en función de los
datos obtenidos en las unidades didácticas y con la misma cantidad al controlar el rendimiento general
del alumnado para su oportuna acreditación no fue seleccionado, un 3% a facilitar la elaboración de la
a importancia de la evaluación está encaminada a reconocer los propósitos que se pretenden cumplir
con el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a ese propósito debe cumplir son una serie
47%
Figura Nº 3. Características de la evaluación.
Como se puede observar en la figura
toman en cuenta una evaluación cuya característica es continua, un 24% integradora, un 21%
individualizada y un 13% global.
Pregunta 4. De los siguientes principios de evaluación ¿A cuáles les brinda importancia?
En la Figura Nº 4 se expone que un 39% de los profesores encuestados le brinda mayor importancia al
principio epistemológico referido al conocimiento del valor, un 23% al ontológico refe
la evaluación, un 19% al psicológico encaminado al funcionamiento humano y la propia evaluación y
el mismo porcentaje al principio ético referido a los valores humanos.
Figura Nº 4 .Principios de la evaluación.
Continua
Integradora
Global
Individualizada
Ontológico
Epistemológico
Ético
Psicológico
a evaluación.
Como se puede observar en la figura Nº 3 de los 20 profesores encuestados, un 42% consideran que
toman en cuenta una evaluación cuya característica es continua, un 24% integradora, un 21%
individualizada y un 13% global.
siguientes principios de evaluación ¿A cuáles les brinda importancia?
En la Figura Nº 4 se expone que un 39% de los profesores encuestados le brinda mayor importancia al
principio epistemológico referido al conocimiento del valor, un 23% al ontológico refe
la evaluación, un 19% al psicológico encaminado al funcionamiento humano y la propia evaluación y
el mismo porcentaje al principio ético referido a los valores humanos.
Figura Nº 4 .Principios de la evaluación.
24%
13%
21%
23%
19%
19%
103
, un 42% consideran que
toman en cuenta una evaluación cuya característica es continua, un 24% integradora, un 21%
En la Figura Nº 4 se expone que un 39% de los profesores encuestados le brinda mayor importancia al
principio epistemológico referido al conocimiento del valor, un 23% al ontológico referido al valor de
la evaluación, un 19% al psicológico encaminado al funcionamiento humano y la propia evaluación y
42%
39%
104
Preguntas 5-11,17-20,31 a la 34.
La evaluación en los últimos años se ha tornado en un concepto polémico, consideramos se debe a la
multifuncionalidad que implica no solo en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin o en cualquier
otra área o disciplina. La importancia de la evaluación radica en ser vista como agente de cambio, de
logro, de solución a situaciones en conflicto, de mejora.
Nº PREGUNTA
Escala Siempre Casi
siempre Algunas
veces Casi
nunca Nunca
Fre % Fre % Fre % Fre % Fre %
5 ¿Hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y aprendizaje? 5 25 15 75 0 0 0 0 0 0
6 ¿Considera la evaluación como un proceso integral?
13 65 6 30 1 5 0 0 0 0
7 ¿Considera la evaluación como un proceso individual?
6 30 10 50 4 20 0 0 0 0
8 ¿Socializa los criterios de evaluación con sus alumnos? 11 55 8 40 1 5 0 0 0 0
9 ¿Permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación? 8 40 5 25 7 35 0 0 0 0
10 ¿Las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los contenidos con las capacidades del alumno?
8 40 5 25 7 35 0 0 0 0
11 ¿Evalúa competencias básicas en los alumnos?
20 100 0 0 0 0 0 0 0 0
17 ¿Los resultados que arrojan las evaluaciones se toman en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
5 25 10 50 5 25 0 0 0 0
18 ¿Utiliza con sus alumnos la coevaluación y autoevaluación? 9 45 7 35 3 15 1 5 0 0
19 En la evaluación diagnóstica, ¿utiliza las pruebas objetivas? 6 30 9 45 5 25 0 0 0 0
20 En la evaluación sumativa, ¿aplica las pruebas informales: exámenes prácticos y exposiciones orales?
7 35 7 35 6 30 0 0 0 0
31 ¿El informe de las calificaciones se entrega a la brevedad posible? 10 50 7 35 3 15 0 0 0 0
32 ¿Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus alumnos?? 9 45 8 40 3 15 0 0 0 0
33 ¿Cumple usted eficazmente con el plan de evaluación? 7 35 11 55 2 10 0 0 0 0
34 ¿Evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a lo que explica en la clase? 11 55 7 35 2 10 0 0 0 0
Tabla Nº 5. Pregunta con escalas de frecuencia.
105
La Tabla Nº 5 muestra en opinión de 20 profesores, 15 cuestionamientos clasificados de acuerdo a una
escala de frecuencias, la primera pregunta que responde al uso permanente de la evaluación, los
encuestados dicen que un 25% siempre la utiliza y un 75% casi siempre. La pregunta 6 y 7 cuestionan
la consideración de los profesores ante qué tipo de proceso implica la evaluación, la primera como un
proceso integral, con un 65% como siempre, un 30% casi siempre y un 5% algunas veces, la segunda,
como un proceso individual 6 profesores que representa el 30% dicen que siempre, 10 que equivale al
50% dicen que casi siempre y 20% algunas veces.
La pregunta 8 hace alusión a la socialización de los criterios de evaluación con los alumnos, ante lo
que respondieron, un 55% siempre, un 5% algunas veces y un 40% casi siempre.
La pregunta sobre si permite que los alumnos participen en la selección de criterios de evaluación,
consideran en un 35% que algunas veces, un 40% siempre y un 25% casi siempre.
El cuestionamiento 10, ¿las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los contenidos
con las capacidades del alumno?, la mayoría de los profesores respondieron con un 40% siempre, un
25% casi siempre y con un 35% algunas veces.
Al preguntarles a los profesores si evalúan competencias, respondieron en un 100% siempre. Entre las
competencias que más evalúan es la capacidad de análisis y síntesis.
La pregunta 17 donde se cuestiona ¿los resultados que arrojan las evaluaciones se toman en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas? un 50% respondió que casi siempre, un 25% que
siempre y un 25% algunas veces.
La interrogante 18 nos brinda la oportunidad de conocer que según en opinión de los profesores
encuestados, el 45% utiliza siempre la coevaluación y autoevaluación, un 35% casi siempre, un 15%
algunas veces y un 5% nunca la utiliza.
La manera en que según ellos la realizan es pidiéndoles que emitan o respondan su opinión respecto a
las actividades desarrolladas y sí están satisfechos con su resultado, así como se solicita a los alumnos
del grupo que evalúen y retroalimenten la exposición de sus compañeros, se asignan una nota que
equivale al desempeño mostrado.
La pregunta 19 concluye que los profesores utilizan pruebas objetivas en la evaluación diagnostica, en
un 30% dicen que siempre, un 35% casi siempre, un 15% algunas veces y un 5% casi nunca.
En cuanto a la aplicación de pruebas informales en la evaluación sumativa, los profesores respondieron
en un 35% respondió que siempre, un 35% que casi siempre, un 30% que algunas veces.
La interrogación 31 trata del tiempo en que se entrega el informe de calificaciones, a la brevedad
posible un 15% algunas veces, casi siempre un 35% y un 50% siempre.
La pregunta 32 ¿Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus
alumnos? , respondieron un 45% siempre, un 40% casi siempre y un 15% algunas veces.
La antepenúltima pregunta que conforma la tabla, ¿cumple eficazmente con el pla
contestaron que un 35% siempre, un 55% casi siempre y un 10% algunas veces.
La última pregunta dicen los profesores en un 55% que siempre evalúan contenidos programáticos de
acuerdo a lo que explican en clase, un 35% casi siempre y un 10%
Pregunta 12. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo?
Figura Nº 5. Tipos de evaluación.
Los profesores respondieron que llevan a cabo en un 35% la evaluación formativa, un 30% la
diagnóstica y un 35% la sumativa.
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
En cuanto a la aplicación de pruebas informales en la evaluación sumativa, los profesores respondieron
un 35% respondió que siempre, un 35% que casi siempre, un 30% que algunas veces.
La interrogación 31 trata del tiempo en que se entrega el informe de calificaciones, a la brevedad
posible un 15% algunas veces, casi siempre un 35% y un 50% siempre.
Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus
alumnos? , respondieron un 45% siempre, un 40% casi siempre y un 15% algunas veces.
La antepenúltima pregunta que conforma la tabla, ¿cumple eficazmente con el pla
contestaron que un 35% siempre, un 55% casi siempre y un 10% algunas veces.
La última pregunta dicen los profesores en un 55% que siempre evalúan contenidos programáticos de
acuerdo a lo que explican en clase, un 35% casi siempre y un 10% algunas veces.
¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo?
Los profesores respondieron que llevan a cabo en un 35% la evaluación formativa, un 30% la
diagnóstica y un 35% la sumativa.
30%
106
En cuanto a la aplicación de pruebas informales en la evaluación sumativa, los profesores respondieron
un 35% respondió que siempre, un 35% que casi siempre, un 30% que algunas veces.
La interrogación 31 trata del tiempo en que se entrega el informe de calificaciones, a la brevedad
Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus
alumnos? , respondieron un 45% siempre, un 40% casi siempre y un 15% algunas veces.
La antepenúltima pregunta que conforma la tabla, ¿cumple eficazmente con el plan de evaluación?
La última pregunta dicen los profesores en un 55% que siempre evalúan contenidos programáticos de
Los profesores respondieron que llevan a cabo en un 35% la evaluación formativa, un 30% la
35%
35%
107
Preguntas 14-16, 35 a la 39.
La tabla Nº 6 muestra la información obtenida de 8 cuestionamientos que se han clasificado en escalas
de opinión.
La pregunta 14, los profesores estar totalmente de acuerdo en un 15% que con las evaluaciones
determinan el punto en que los alumnos han comprendido y asimilado el contenido programático, un
70% está de acuerdo y un 15 algunas veces de acuerdo.
La interrogante 15 ¿considera que el tipo de evaluación y grado de dificultad que aplica determina la
valoración objetiva del aprendizaje del alumno? dicen un 15% que están totalmente de acuerdo, un
55% de acuerdo y un 30% algunas veces de acuerdo.
Tabla Nº 6. Pregunta con escalas de opinión.
La pregunta 16 sobre si considera importante evaluar relacionada con fechas, datos y nombres, los
profesores responden en un 15% que están totalmente de acuerdo, un 45% de acuerdo y un 40 algunas
veces de acuerdo.
Nº PREGUNTA
Escala Totalmente de
acuerdo De acuerdo Algunas veces de
acuerdo En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %
14 ¿Considera que las evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido programático?
3 15 14 70 3 15 0 0 0 0
15 ¿Considera que el tipo de evaluación y grado de dificultad que aplica determina la valoración objetiva del aprendizaje del alumno?
3 15 11 55 6 60 0 0 0 0
16 ¿Considera importante evaluar información relacionada con datos, fechas, hechos, nombres?
3 15 9 45 8 40 0 0 0 0
35 ¿Se considera imparcial al calificar? 18 90 2 10 0 0 0 0 0 0
36 ¿Considera que hace lo necesario para que sus alumnos aprendan significativamente?
4 20 14 70 2 10 0 0 0 0
37 ¿Se considera justo al realizar su práctica evaluativa? 15 75 5 25 0 0 0 0 0 0
38 ¿Considera que su subjetividad interfiere en el momento de emitir un juicio de valor?
5 25 6 30 6 30 3 15 0 0
39 ¿Considera que su subjetividad interfiere en el momento de emitir un juicio de valor?
6 30 9 45 5 35 0 0 0 0
Un 10% de los profesores se considera de acuerdo al hecho de ser imparcial al calificar y un 90%
totalmente de acuerdo
Un 70% considera estar de acuerdo en hacer lo necesario para que sus alumnos aprendan
significativamente, un 10% dice estar algunas veces de acuerdo, un 20% totalmente de acuerdo.
El 25% considera de acuerdo ser justo al realizar su prác
acuerdo.
Un 25% considera que su subjetividad interviene al momento de emitir el juicio de valor, un 30% de
acuerdo, un 30% algunas veces y un 15% en desacuerdo.
Por último la pregunta 39, la cual contrasta con la
momento de emitir el juicio de valor, los profesores con un 45% de acuerdo, 30% está totalmente de
acuerdo y un 25% algunas veces.
Pregunta 21. De los siguientes criterios ¿Cuáles considera importante evaluación que aplica a sus alumnos? La figura Nº 6 muestra que de los criterios que tienen los instrumentos de evaluación, los profesores
encuestados le brindan mayor importancia a la confiabilidad con un 34% y a la validez
porcentaje, un 22% a la utilidad y un 10% a la practicidad.
Figura Nº 6. Criterios de los instrumentos de evaluación.
Validez
Confiabilidad
Practicidad
Utilidad
Un 10% de los profesores se considera de acuerdo al hecho de ser imparcial al calificar y un 90%
Un 70% considera estar de acuerdo en hacer lo necesario para que sus alumnos aprendan
significativamente, un 10% dice estar algunas veces de acuerdo, un 20% totalmente de acuerdo.
El 25% considera de acuerdo ser justo al realizar su práctica evaluativa y un 75% totalmente de
Un 25% considera que su subjetividad interviene al momento de emitir el juicio de valor, un 30% de
acuerdo, un 30% algunas veces y un 15% en desacuerdo.
Por último la pregunta 39, la cual contrasta con la anterior, ya que cuestiona si se tiene objetividad al
momento de emitir el juicio de valor, los profesores con un 45% de acuerdo, 30% está totalmente de
acuerdo y un 25% algunas veces.
De los siguientes criterios ¿Cuáles considera importante que tengan los instrumentos de evaluación que aplica a sus alumnos?
La figura Nº 6 muestra que de los criterios que tienen los instrumentos de evaluación, los profesores
encuestados le brindan mayor importancia a la confiabilidad con un 34% y a la validez
porcentaje, un 22% a la utilidad y un 10% a la practicidad.
Figura Nº 6. Criterios de los instrumentos de evaluación.
10%
22%
108
Un 10% de los profesores se considera de acuerdo al hecho de ser imparcial al calificar y un 90%
Un 70% considera estar de acuerdo en hacer lo necesario para que sus alumnos aprendan
significativamente, un 10% dice estar algunas veces de acuerdo, un 20% totalmente de acuerdo.
tica evaluativa y un 75% totalmente de
Un 25% considera que su subjetividad interviene al momento de emitir el juicio de valor, un 30% de
anterior, ya que cuestiona si se tiene objetividad al
momento de emitir el juicio de valor, los profesores con un 45% de acuerdo, 30% está totalmente de
que tengan los instrumentos de
La figura Nº 6 muestra que de los criterios que tienen los instrumentos de evaluación, los profesores
encuestados le brindan mayor importancia a la confiabilidad con un 34% y a la validez con el mismo
34%
34%
109
Preguntas 23 a la 25.
No solo es importante al momento de tomar decisiones con respecto a la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje guiarse bajo requisitos de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad, si no
hay que saber cuándo y con que evalúa. Se requiere evaluar la habilidad de presentar ideas y de
argumento se aplican técnicas de solicitud de problemas, se requiere evaluar lo afectivo-valorativo del
alumno se aplican técnicas de observación, se quiere evaluar conocimientos disciplinarios se aplican
técnicas de resolución de problemas. El momento de la evaluación es siempre. La tabla Nº 7 muestra
los resultados de la opinión de los 20 profesores, la primer pregunta un 24% respondió que en ningún
momento, un 14% al inicio, un 24% en el transcurso y un 19% que al final y en todo momento del
curso.
Nº PREGUNTA
ESCALA EN
NINGUNO INICIO
EN EL TRANSCURSO
AL FINAL EN TODO
MOMENTO F % F % F % F % F %
23 ¿En qué momento del curso solicita al alumno técnicas de solicitud de productos?
5 24 3 14 5 24 4 19 4 19
24 ¿En qué momento del curso aplica la técnica de observación? 3 16 3 16 5 26 1 5 7 37
25 ¿En qué momento del curso aplica técnicas de resolución de problemas a los alumnos
2 11 2 11 7 37 0 0 8 41
26 ¿Qué le interesa revisar en algún instrumento de la técnica de solicitud de productos?
ESCALA CALIDAD
DEL CONTENIDO
DISEÑO CANTIDAD TODO OTRO
17
35
17
35
15
30
0
0
0
0
Tabla Nº 7. Momentos del curso en que se aplican las técnicas de evaluación.
En la segunda pregunta los encuestados respondieron con un 16% que en ningún momento, de la
misma manera que un 16% al inicio, un 26% en el transcurso, un 5% al final y un 37% en todo
momento del curso.
La tercer pregunta ¿en qué momento del curso aplica técnicas de resolución de problemas a los
alumnos?, los profesores respondieron en un 37% que en el transcurso, un 11% que en ningún
momento, un 11% al inicio y un 8% en todo momento del curso.
En la última pregunta de la tabla los encuestados respondieron un 35% refiriéndose a la calidad del
contenido, un 35% el diseño y un 30% la cantidad.
Pregunta 27. De los siguientes resultados del proceso de enseñanzaimportancia?
Figura Nº 7. Resultados del proceso de enseñanza
La figura Nº 7 permite conocer que un 38% de los profesores le brinda mayor importancia como
resultado de proceso de enseñanza
conocimientos, un 22% los procedimientos y un 8% los actitudinales.
Pregunta 28 De los siguientes criterios de evaluación ¿A cuál le brinda mayor crédito?
La pregunta 28 muestra que un 45% de los profesores le otorgan mayor
los productos finales, un 7% a las actitudes, un 15% las tareas un 11% a la asistencia y puntualidad y
un 15% al comportamiento
Si contrastamos la información que se obtuvo de la encuesta a los 200 alumnos, manifiestan con
crédito las pruebas con un 26%, los productos finales y tareas con un 23% la asistencia con un 12%,
las actitudes un 8% y el comportamiento con un 7%.
Conocimientos
Procedimientos
Actitudinales
Competencias
En la última pregunta de la tabla los encuestados respondieron un 35% refiriéndose a la calidad del
contenido, un 35% el diseño y un 30% la cantidad.
De los siguientes resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿A cuál le brinda mayor
Figura Nº 7. Resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La figura Nº 7 permite conocer que un 38% de los profesores le brinda mayor importancia como
resultado de proceso de enseñanza-aprendizaje a valorar las competencias, un 32% a los
conocimientos, un 22% los procedimientos y un 8% los actitudinales.
De los siguientes criterios de evaluación ¿A cuál le brinda mayor crédito?
La pregunta 28 muestra que un 45% de los profesores le otorgan mayor crédito a las pruebas, un 7% a
los productos finales, un 7% a las actitudes, un 15% las tareas un 11% a la asistencia y puntualidad y
Si contrastamos la información que se obtuvo de la encuesta a los 200 alumnos, manifiestan con
crédito las pruebas con un 26%, los productos finales y tareas con un 23% la asistencia con un 12%,
las actitudes un 8% y el comportamiento con un 7%.
22%
8%
110
En la última pregunta de la tabla los encuestados respondieron un 35% refiriéndose a la calidad del
¿A cuál le brinda mayor
La figura Nº 7 permite conocer que un 38% de los profesores le brinda mayor importancia como
competencias, un 32% a los
crédito a las pruebas, un 7% a
los productos finales, un 7% a las actitudes, un 15% las tareas un 11% a la asistencia y puntualidad y
Si contrastamos la información que se obtuvo de la encuesta a los 200 alumnos, manifiestan con mayor
crédito las pruebas con un 26%, los productos finales y tareas con un 23% la asistencia con un 12%,
32%
38%
Por consecuencia podemos concluir que tanto profesores como alumnos le brindan un mayor crédito a
las pruebas con un 66% y los productos finales con un 38%.
Figura Nº 8. Criterios de evaluación
Pregunta 29. De las siguientes técnicas de evaluación ¿En qué medida las aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
Figura Nº 9. Aplicación de las técnicas de evaluación.
La figura Nº 9 permite conocer la opinión de los profesores encuestados, donde el 26% aplican
técnicas de evaluación de solicitud de productos, 6% de valoración de competencias, un 18% de
observación, un 34% de resolución de pro
Asistencia y puntualidad
Las pruebas
Comportamiento
Actitudes
Tareas
Productos finales
De resolución de problemas
De solicitud de productos
De autoinforme
De observación
De valoración de competencias
Por consecuencia podemos concluir que tanto profesores como alumnos le brindan un mayor crédito a
las pruebas con un 66% y los productos finales con un 38%.
Figura Nº 8. Criterios de evaluación.
De las siguientes técnicas de evaluación ¿En qué medida las aplica para valorar el aprendizaje de
las técnicas de evaluación.
La figura Nº 9 permite conocer la opinión de los profesores encuestados, donde el 26% aplican
técnicas de evaluación de solicitud de productos, 6% de valoración de competencias, un 18% de
observación, un 34% de resolución de problemas. En la opción expresada por los alumnos, dicen que
11%
15%
7%
15%
7%
26%
16%
18%
6%
111
Por consecuencia podemos concluir que tanto profesores como alumnos le brindan un mayor crédito a
De las siguientes técnicas de evaluación ¿En qué medida las aplica para valorar el aprendizaje de
La figura Nº 9 permite conocer la opinión de los profesores encuestados, donde el 26% aplican
técnicas de evaluación de solicitud de productos, 6% de valoración de competencias, un 18% de
blemas. En la opción expresada por los alumnos, dicen que
45%
34%
el principal instrumento que utilizan los profesores es el de reactivos de opción múltiple y estos
corresponden a la técnica de resolución de problemas, manifiestan que los profesores evalúan con la
exposición y los ensayos que corresponden a la técnica de solicitud de productos.
Pregunta 30 De los instrumentos siguientes ¿Cuáles aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
Figura Nº 10. Aplicación de instrumentos para la valoración del apre
La figura Nº 10 muestra que según la opinión de los profesores encuestados los instrumentos que más
comúnmente aplican para valorar el aprendizaje de los alumnos son las pruebas objetivas con un 17%
y la exposición oral con un 16%,
las rubricas, las escalas y los proyectos con un 2%; las opciones de entrevistas, registros anecdóticos y
sociometría no fueron seleccionadas, así que no se agregaron a la gráfica.
1%
1%
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Pruebas estandarizadas
Proyectos
Monografias
Ensayos
Reportes
Exposición oral
Demostraciones
Inventarios
Escalas
Lista de control y cotejo
Rubricas
Coevaluación
Heteroevaluación
el principal instrumento que utilizan los profesores es el de reactivos de opción múltiple y estos
corresponden a la técnica de resolución de problemas, manifiestan que los profesores evalúan con la
exposición y los ensayos que corresponden a la técnica de solicitud de productos.
De los instrumentos siguientes ¿Cuáles aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
icación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos.
La figura Nº 10 muestra que según la opinión de los profesores encuestados los instrumentos que más
comúnmente aplican para valorar el aprendizaje de los alumnos son las pruebas objetivas con un 17%
y la exposición oral con un 16%, mientras que las que menos aplican son la coevaluación con un 5%,
las rubricas, las escalas y los proyectos con un 2%; las opciones de entrevistas, registros anecdóticos y
sociometría no fueron seleccionadas, así que no se agregaron a la gráfica.
6%
1%
2%
6%
10%
11%
13%
1%
2%
6%
2%
5%
2%
112
el principal instrumento que utilizan los profesores es el de reactivos de opción múltiple y estos
corresponden a la técnica de resolución de problemas, manifiestan que los profesores evalúan con la
De los instrumentos siguientes ¿Cuáles aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
ndizaje de los alumnos.
La figura Nº 10 muestra que según la opinión de los profesores encuestados los instrumentos que más
comúnmente aplican para valorar el aprendizaje de los alumnos son las pruebas objetivas con un 17%
mientras que las que menos aplican son la coevaluación con un 5%,
las rubricas, las escalas y los proyectos con un 2%; las opciones de entrevistas, registros anecdóticos y
17%
16%
13%
Pregunta 40 En su opinión ¿cómo clasificaría la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus alumnos?
Figura Nº 11. Aplicación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos.
De los 20 profesores encuestados un 70%, 14 profesores responde que su evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos es buena, un 20%, 4 profesores responden que es excelente, un profesor
que equivale al 5% responde que mala y uno más que regular.
Pregunta 41 De las siguientes acciones mencione en qué medida las realiza.
Como podemos observar en la figura Nº 12, se representa que de acuerdo a la opinión de los 20
profesores encuestados, un 20% orienta la práctica evaluativa al servicio del
un 12% a evaluar a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores, mientras que las
acciones que con menor medida se utilizan son con un 10% verificar el progreso de sus alumnos clase
a clase, un 8% privilegia la autorregulación del estudiante y busca situaciones remediales particulares
para cada alumno.
5%
5%
0%
Excelente
Buena
Regular
Mala
Pésima
En su opinión ¿cómo clasificaría la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus
Figura Nº 11. Aplicación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos.
De los 20 profesores encuestados un 70%, 14 profesores responde que su evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos es buena, un 20%, 4 profesores responden que es excelente, un profesor
que equivale al 5% responde que mala y uno más que regular.
mencione en qué medida las realiza.
Como podemos observar en la figura Nº 12, se representa que de acuerdo a la opinión de los 20
profesores encuestados, un 20% orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante,
un 12% a evaluar a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores, mientras que las
acciones que con menor medida se utilizan son con un 10% verificar el progreso de sus alumnos clase
torregulación del estudiante y busca situaciones remediales particulares
20%
113
En su opinión ¿cómo clasificaría la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus
Figura Nº 11. Aplicación de instrumentos para la valoración del aprendizaje de los alumnos.
De los 20 profesores encuestados un 70%, 14 profesores responde que su evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos es buena, un 20%, 4 profesores responden que es excelente, un profesor
Como podemos observar en la figura Nº 12, se representa que de acuerdo a la opinión de los 20
aprendizaje del estudiante,
un 12% a evaluar a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores, mientras que las
acciones que con menor medida se utilizan son con un 10% verificar el progreso de sus alumnos clase
torregulación del estudiante y busca situaciones remediales particulares
70%
Figura Nº 12. Acciones que muestran la competencia evaluativa de los profesores.
Pregunta 42 ¿Defina rendimiento académico?
Figura Nº 13. Definición de rendim
De los profesores encuestados un 40% aseguro que rendimiento académico es la medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de in
E el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas mediante la
aplicación de una evaluación, un 10% lo concibe como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo
Analizar el proceso de pensamiento
La evalaucion como proceso de comunicación
Dar a conocer a los estudiantes lo que se espera
Ampliar su campo de observación
Evaluar sin pensar en calificaciones anteriores
Orientar la práctica al servicio del aprendizaje
Buscar situaciones remediales
Privilegio de la autorregulación
Regula actividades de la clase
Verifica el progreso de sus alumnos
Nivel de conocimientos del alumno
Relación entre lo obtenido y el esfuerzo para lograrlo
Medidas de capacidades del alumno
Indicador de aprendizaje
Grado de aprovechamiento logrado por el alumno
Figura Nº 12. Acciones que muestran la competencia evaluativa de los profesores.
¿Defina rendimiento académico?
Figura Nº 13. Definición de rendimiento académico.
De los profesores encuestados un 40% aseguro que rendimiento académico es la medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, un 30% seleccionó la opción
E el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas mediante la
aplicación de una evaluación, un 10% lo concibe como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo
4%
10%
3%
10%
12%
8%
8%
15%
10%
Analizar el proceso de pensamiento
La evalaucion como proceso de comunicación
Dar a conocer a los estudiantes lo que se espera
Ampliar su campo de observación
Evaluar sin pensar en calificaciones anteriores
Orientar la práctica al servicio del aprendizaje
Buscar situaciones remediales
Privilegio de la autorregulación
Regula actividades de la clase
Verifica el progreso de sus alumnos
0%
10%
20%
Nivel de conocimientos del alumno
Relación entre lo obtenido y el esfuerzo para
Medidas de capacidades del alumno
Indicador de aprendizaje
Grado de aprovechamiento logrado por el alumno
114
De los profesores encuestados un 40% aseguro que rendimiento académico es la medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
strucción o formación, un 30% seleccionó la opción
E el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas mediante la
aplicación de una evaluación, un 10% lo concibe como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo
20%
40%
30%
115
empleado para lograrlo, la opción donde se define el rendimiento académico como el nivel de
conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación no fue seleccionada
Pregunta 13,43-57 y 60.
N PREGUNTA ESCALA SI NO
Frecuencia %
Frecuencia %
13 ¿Valora el aprendizaje significativo de los alumnos? 20 100 0 0
43 ¿Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas?
19 95 1 5
44 ¿Las formas como evalúa son las idóneas para valorar aprendizajes en los alumnos?
20
100
0
0
45 ¿Cambia sus formas de evaluación cuando comprueba que estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos?
19
95
5
1
46 ¿Tiente claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender de la asignatura, en cada grado y al término del nivel?
16
80
4
20
47 Verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado, esto además de la aplicación de una prueba o la solicitud de algún producto?
16
80
4
20
48 ¿Cuándo identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados, retroalimenta lo enseñado en clase?
20
100
0
0
49 ¿Al momento de planear la evaluación toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación?
15
75
5
25
50 ¿Evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el aprendizaje sus alumnos?
17
85
3
15
51 ¿Evalúa en función de que todos los alumnos acrediten el curso? 11 55 9 45
52 ¿Hace la evaluación común para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje?
19
95
1
5
53 Toma en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programa de Estudio?
20
100
0
0
54 Los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos ¿son coherentes con los contenidos que desarrollan?
15
75
5
25
55 ¿Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
15
75
5
25
116
56 ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender?
18 90
2
10
N PREGUNTA ESCALA SI NO
Frecuencia %
Frecuencia %
57 ¿Aprovecha el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?
20
100
0
0
58 ¿Considera el examen como el medio más útil más para corroborar los conocimientos adquiridos?
15
75
5
25
60 ¿Considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos?
20
100
0
0
Tabla Nº 8. Escalas Dicotómicas “A”.
La Tabla Nº 8 muestra los resultados de 18 cuestionamientos, como opciones de respuesta se
manifiestan en escala dicotómica, es decir respuesta sí o no. La primer pregunta los profesores
responden a un 100% que valoran el aprendizaje de los alumnos, la forma en cómo lo hacen según
ellos es evaluando su capacidad de poner en práctica los conocimientos y habilidades del curso.
De la pregunta 43 a la 58 se exponen las consideraciones de los encuestados ante los aspectos
pedagógicos-didácticos de la evaluación.
Los profesores consideran en 95% que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas,
mientras que solo un 5% dice que las acciones son inadecuadas.
En lo referente a las formas de evaluar un 100% de los encuestados dicen ser las idóneas para valorar
los aprendizajes de los alumnos.
Un 95% de los profesores manifiesta cambiar sus formas de evaluación cuando comprueba que estas
no favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos, un 5% no las cambia.
Cuando se les cuestiono si tienen claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender de la
asignatura, en cada grado y termino de nivel, un 80% respondió que sí y un 20% que no.
117
La pregunta 47 ¿verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado, esto además de la
aplicación de una prueba o la solicitud de algún producto?, 16 de los 20 profesores, un 80% respondió
que sí y 4 un 20% contesto que no.
En lo relacionado a si identifican que los alumnos no ha logrado los aprendizajes esperados, ellos
retroalimentan lo enseñado en clase, respondieron un 100% que sí.
Una pregunta interesante ¿al momento de planear la evaluación toma en cuenta los manuales de
técnicas de evaluación?, las respuestas de 5 profesores fue que no, lo que representa un 25% y 15
profesores dijeron que si, lo que equivale a un 75%.
Un 85% de los profesores afirman evaluar en función de recopilar la mayor cantidad de información
que compruebe el aprendizaje de sus alumnos, un 15% dice que no.
El 95% de los encuestados consideran que hacen la evaluación común para todos los alumnos,
independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje.
Un 100% toma en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programa de
estudio.
En lo concerniente así los criterios que utiliza para evaluar son coherentes con los contenidos que
desarrollan el 75% respondió que sí y un 25% que no.
Un 75% de los profesores reconocen en los resultados obtenidos de las evaluaciones, lo que realmente
aprenden sus alumnos ya que según a consideración de un 90% las formas como evalúan les permiten
identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
La pregunta 57 responde con 100% a favor los encuestados dicen aprovechar el error como área de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje.
Por último el 75% de los profesores consideran el examen como el medio más útil para corroborar los
conocimientos adquiridos, mientras que un 5% no lo considera así.
Pregunta 58 En su opinión ¿Cuáles son las estrategias que Usted puede mejorar en su práctica evaluativa?
Figura Nº 14. Estrategias para mejorar la práctica evaluativa.
La estrategias son importantes en cualquier área de trabajo, en este caso, tienen como objetivo ayudar
al alumno a aprender de forma significativa no solo los conocimientos si no la aplicación de ellos. La
figura Nº 14 muestra en opinión de los profesores que las estrategias que pueden mejorar en la práctica
evaluativa son con un 48% reflexionar en profundidad so
evaluaciones y tomar medidas, en un 16% opinan que pueden mejorar en ajustar los procedimientos de
la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 28% considera que pueden mejorar
al diversificar los procedimientos de evaluación para obtener mayor cantidad de información, un 8% el
establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a los alumnos, al
opción de proporcionar información efectiva (feed
didáctica no fue seleccionada.
4.1.2. Opinión de los alumnos (200 alumnos)
Pregunta 1 ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
La evaluación es el medio primordial que tiene el
objetivos que son previamente establecidos. Los resultados que se observan en la figura Nº 16 se nota
que un 37% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, un 29% piensa que algunas veces, el 23% casi siempre, el 9% casi
nunca y el 2% nunca.
Reflexionar los resultados
Proporcionar información efectiva
Establecer los criterios de evaluación
Diversificar los procedimientos de evaluación
Ajustar los procedimientos
¿Cuáles son las estrategias que Usted puede mejorar en su práctica evaluativa?
Figura Nº 14. Estrategias para mejorar la práctica evaluativa.
La estrategias son importantes en cualquier área de trabajo, en este caso, tienen como objetivo ayudar
mno a aprender de forma significativa no solo los conocimientos si no la aplicación de ellos. La
figura Nº 14 muestra en opinión de los profesores que las estrategias que pueden mejorar en la práctica
evaluativa son con un 48% reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones y tomar medidas, en un 16% opinan que pueden mejorar en ajustar los procedimientos de
la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 28% considera que pueden mejorar
procedimientos de evaluación para obtener mayor cantidad de información, un 8% el
establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a los alumnos, al
opción de proporcionar información efectiva (feed-back) a los estudiantes a lo largo de la interacción
4.1.2. Opinión de los alumnos (200 alumnos)
¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
La evaluación es el medio primordial que tiene el docente para conocer el grado de alcance de los
objetivos que son previamente establecidos. Los resultados que se observan en la figura Nº 16 se nota
que un 37% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
enseñanza y aprendizaje, un 29% piensa que algunas veces, el 23% casi siempre, el 9% casi
0%
8%
28%
16%
Reflexionar los resultados
Proporcionar información efectiva
Establecer los criterios de evaluación
Diversificar los procedimientos de evaluación
Ajustar los procedimientos
118
¿Cuáles son las estrategias que Usted puede mejorar en su práctica evaluativa?
La estrategias son importantes en cualquier área de trabajo, en este caso, tienen como objetivo ayudar
mno a aprender de forma significativa no solo los conocimientos si no la aplicación de ellos. La
figura Nº 14 muestra en opinión de los profesores que las estrategias que pueden mejorar en la práctica
bre los resultados obtenidos en las
evaluaciones y tomar medidas, en un 16% opinan que pueden mejorar en ajustar los procedimientos de
la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 28% considera que pueden mejorar
procedimientos de evaluación para obtener mayor cantidad de información, un 8% el
establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a los alumnos, al
lo largo de la interacción
¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
docente para conocer el grado de alcance de los
objetivos que son previamente establecidos. Los resultados que se observan en la figura Nº 16 se nota
que un 37% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
enseñanza y aprendizaje, un 29% piensa que algunas veces, el 23% casi siempre, el 9% casi
48%
Figura Nº 15. Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuando se les pregunto a los profesores que definieran la evaluación
mayor porcentaje (35%) la opción E, donde se puntualiza la evaluación educativa como el proceso
continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza
alumno.
Pregunta 2 ¿El profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el curso?
Figura Nº 16. Utilización de instrumentos de evaluación.
52%
9%
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
73%
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Figura Nº 15. Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuando se les pregunto a los profesores que definieran la evaluación educativa seleccionaron con un
mayor porcentaje (35%) la opción E, donde se puntualiza la evaluación educativa como el proceso
continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que valora los conocimientos del
utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el curso?
Figura Nº 16. Utilización de instrumentos de evaluación.
18
57
46
9%
29%
23%
37%
26
50
13%
28%
31%
25%
119
educativa seleccionaron con un
mayor porcentaje (35%) la opción E, donde se puntualiza la evaluación educativa como el proceso
aprendizaje que valora los conocimientos del
74
55
62
La evaluación considera como una herramienta substancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje
se vale de instrumentos de evaluac
para mejorar este proceso. En los resultados arrojados en la pregunta 2
respondieron que casi siempre, un 28% que algunas veces, un 25% que siempre, un 13% casi nunca
un 3% que nunca.
Cuando se les pregunto a los profesores 60% respondieron que aplican técnicas de solicitud de
productos y como instrumentos el 17% pruebas objetivas y el 15% exposiciones orales.
Pregunta 3 ¿Los criterios de evaluación seleccionados por
Figura Nº 17. Difusión de los criterios de evaluación.
Los criterios que aplican los profesores en la evaluación son importantes, mediante su difusión, el
alumno sabe que espera el profesor de él. En los resultados obtenidos de la pregunta 14 se puede
apreciar que el 34% de los alumnos respondió que
profesor son difundidos entre ellos, mientras que un 25% respondió que siempre y casi siempre, un
12% casi nunca y un 4% nunca.
Cuando se les pregunto a los profesores si ¿socializa los criterios de evaluación con lo
50% respondió que siempre y el 25% que algunas veces.
84%NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
La evaluación considera como una herramienta substancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje
se vale de instrumentos de evaluación, los cuales permiten la obtención de la información necesaria
para mejorar este proceso. En los resultados arrojados en la pregunta 2 un 31% de los alumnos
respondieron que casi siempre, un 28% que algunas veces, un 25% que siempre, un 13% casi nunca
Cuando se les pregunto a los profesores 60% respondieron que aplican técnicas de solicitud de
productos y como instrumentos el 17% pruebas objetivas y el 15% exposiciones orales.
¿Los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre los alumnos?
Figura Nº 17. Difusión de los criterios de evaluación.
Los criterios que aplican los profesores en la evaluación son importantes, mediante su difusión, el
alumno sabe que espera el profesor de él. En los resultados obtenidos de la pregunta 14 se puede
apreciar que el 34% de los alumnos respondió que los criterios de evaluación seleccionados por el
profesor son difundidos entre ellos, mientras que un 25% respondió que siempre y casi siempre, un
Cuando se les pregunto a los profesores si ¿socializa los criterios de evaluación con lo
50% respondió que siempre y el 25% que algunas veces.
24
50
50
12%
34%
25%
25%
120
La evaluación considera como una herramienta substancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje
ión, los cuales permiten la obtención de la información necesaria
un 31% de los alumnos
respondieron que casi siempre, un 28% que algunas veces, un 25% que siempre, un 13% casi nunca y
Cuando se les pregunto a los profesores 60% respondieron que aplican técnicas de solicitud de
productos y como instrumentos el 17% pruebas objetivas y el 15% exposiciones orales.
el profesor son difundidos entre los alumnos?
Los criterios que aplican los profesores en la evaluación son importantes, mediante su difusión, el
alumno sabe que espera el profesor de él. En los resultados obtenidos de la pregunta 14 se puede
rios de evaluación seleccionados por el
profesor son difundidos entre ellos, mientras que un 25% respondió que siempre y casi siempre, un
Cuando se les pregunto a los profesores si ¿socializa los criterios de evaluación con los alumnos?, el
68
Pregunta 4 ¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen con la cotidianidad?
El aprender hacer es uno de los cuatro pilares que sosti
aplicación, la práctica que realiza el alumno una vez obtenidos los conocimientos teóricos, las
competencias que le permiten enfrentarse a diversas situaciones.
Figura Nº 18. Relación conocimientos y cotidianidad.
Los resultados de la pregunta 4 arrojan que el 30% de los alumnos creen
conocimientos que se adquieren en la escuela se relacionen con la cotidianidad, mientras que un 29
piensa que algunas veces, un 26% siempre, un 11% casi nunca y un 4% nunca.
Pregunta 5 ¿El profesor permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación?
Por medio de la evaluación se mide el desempeño, el cumplimiento de
establece previamente, así como el desempeño personal de cada alumno, involucra a los dos
principales agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje por ello es necesario una correspondencia
en la selección de criterios de evaluació
Como se observa en la figura Nº 19 el 35% de los alumnos dicen que
estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación, el 25% que casi siempre, el 2%
que siempre, el 10% casi nunca y el 7% nunca.
84%
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen
El aprender hacer es uno de los cuatro pilares que sostiene a la educación, es considerada la parte de la
aplicación, la práctica que realiza el alumno una vez obtenidos los conocimientos teóricos, las
competencias que le permiten enfrentarse a diversas situaciones.
Figura Nº 18. Relación conocimientos y cotidianidad.
Los resultados de la pregunta 4 arrojan que el 30% de los alumnos creen que el profesor evalúa que los
conocimientos que se adquieren en la escuela se relacionen con la cotidianidad, mientras que un 29
piensa que algunas veces, un 26% siempre, un 11% casi nunca y un 4% nunca.
¿El profesor permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación?
Por medio de la evaluación se mide el desempeño, el cumplimiento de metas en un plan que se
establece previamente, así como el desempeño personal de cada alumno, involucra a los dos
principales agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje por ello es necesario una correspondencia
en la selección de criterios de evaluación.
Como se observa en la figura Nº 19 el 35% de los alumnos dicen que el profesor permite que los
estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación, el 25% que casi siempre, el 2%
que siempre, el 10% casi nunca y el 7% nunca.
22
52
11%
29%
30%
26%
121
¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen
ene a la educación, es considerada la parte de la
aplicación, la práctica que realiza el alumno una vez obtenidos los conocimientos teóricos, las
que el profesor evalúa que los
conocimientos que se adquieren en la escuela se relacionen con la cotidianidad, mientras que un 29%
¿El profesor permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación?
metas en un plan que se
establece previamente, así como el desempeño personal de cada alumno, involucra a los dos
principales agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje por ello es necesario una correspondencia
el profesor permite que los
estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación, el 25% que casi siempre, el 2%
58
60
Figura Nº 19. Participación en la selección de criterios de evaluación.
Los profesores respondieron que 60% permiten que algunas veces los estudiantes participen en la
selección de criterios de evaluación y un 25% que siempre lo permiten.
Pregunta 6 ¿Las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas?
Actualmente la evaluación de competencias es el proceso a través del cual se evalúa el desempeño de
los estudiantes, es decir se valora la habilidad que tiene el alumn
aptitudes si no de aplicarlos
Figura Nº 20. Habilidades y destrezas en la evaluación.
7%NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
4%
7%
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Nº 19. Participación en la selección de criterios de evaluación.
Los profesores respondieron que 60% permiten que algunas veces los estudiantes participen en la
selección de criterios de evaluación y un 25% que siempre lo permiten.
ones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos, habilidades y
Actualmente la evaluación de competencias es el proceso a través del cual se evalúa el desempeño de
los estudiantes, es decir se valora la habilidad que tiene el alumno no solo de mostrar conocimientos y
Figura Nº 20. Habilidades y destrezas en la evaluación.
16
20
50
45
7%
10%
35%
25%
23%
11
13
5427%
31%
31%
122
Los profesores respondieron que 60% permiten que algunas veces los estudiantes participen en la
ones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos, habilidades y
Actualmente la evaluación de competencias es el proceso a través del cual se evalúa el desempeño de
o no solo de mostrar conocimientos y
69
54
61
61
En la figura Nº 20 se señala que el 31% de los alumnos considera que
profesor incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas, 31% que casi siempre, el 27%
que algunas veces, 7% casi nunca y el 4% que nunca.
Los profesores dicen en un 80% que las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los
contenidos con las capacidades del
algunas veces evalúan competencias básicas en sus alumnos, en su mayoría considera la capacidad de
análisis y síntesis, la redacción, ortografía, formato, comunicación oral, escrita y lectura
Pregunta 7 ¿El profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido?
Figura Nº 21. Evaluación y comprensión.
La evaluación está encaminada a valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a valorar la realidad de los conocimientos y su aplicación en situaciones
diversas. En la figura Nº 21 se presentan los resultados que re
responden en un 32% que casi siempre, un 30% que siempre, un 25% que algunas veces, un 16% que
casi nunca y un 5% que nunca.
En cambio cuando se le cuestiono a los profesores si ¿consideran que las evaluaciones determinan
hasta qué punto el alumno ha comprendió y asimilado el contenido programático? un 55 respondió que
está de acuerdo mientras que el 5% dijo estar en desacuerdo.
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
En la figura Nº 20 se señala que el 31% de los alumnos considera que las evaluaciones que aplica el
los contenidos, habilidades y destrezas, 31% que casi siempre, el 27%
que algunas veces, 7% casi nunca y el 4% que nunca.
Los profesores dicen en un 80% que las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los
contenidos con las capacidades del alumno, así mismo responden un 60% de los profesores que
algunas veces evalúan competencias básicas en sus alumnos, en su mayoría considera la capacidad de
análisis y síntesis, la redacción, ortografía, formato, comunicación oral, escrita y lectura
¿El profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido?
Figura Nº 21. Evaluación y comprensión.
La evaluación está encaminada a valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a valorar la realidad de los conocimientos y su aplicación en situaciones
diversas. En la figura Nº 21 se presentan los resultados que responden a la pregunta 7,
responden en un 32% que casi siempre, un 30% que siempre, un 25% que algunas veces, un 16% que
En cambio cuando se le cuestiono a los profesores si ¿consideran que las evaluaciones determinan
hasta qué punto el alumno ha comprendió y asimilado el contenido programático? un 55 respondió que
está de acuerdo mientras que el 5% dijo estar en desacuerdo.
13
16
49
5%
8%
25%
32%
30%
123
las evaluaciones que aplica el
los contenidos, habilidades y destrezas, 31% que casi siempre, el 27%
Los profesores dicen en un 80% que las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los
alumno, así mismo responden un 60% de los profesores que
algunas veces evalúan competencias básicas en sus alumnos, en su mayoría considera la capacidad de
análisis y síntesis, la redacción, ortografía, formato, comunicación oral, escrita y lectura.
La evaluación está encaminada a valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a valorar la realidad de los conocimientos y su aplicación en situaciones
sponden a la pregunta 7, los alumnos
responden en un 32% que casi siempre, un 30% que siempre, un 25% que algunas veces, un 16% que
En cambio cuando se le cuestiono a los profesores si ¿consideran que las evaluaciones determinan
hasta qué punto el alumno ha comprendió y asimilado el contenido programático? un 55 respondió que
63
59
Pregunta 8 Los resultados que arrojan las evaluaciones, ¿el profesor los toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Los resultados que se obtienen de las evaluaciones, permiten al profesor y emitir un juicio de valor
respecto al aprendizaje que han alcanzado los alumnos, además de que es buen indicador no solo para
obtener información si no para enfrentar las dificultades en el proceso y mejorar y con ello lograr el
progreso de los alumnos. En la figura Nº 22 se observa que
profesor toma en cuenta los resultados que arrojan las evaluaciones y las utiliza para cambiar o
reforzar las estrategias evaluativas, mientras que un 25% dice que siempre, 24% que algunas veces,
11% casi nunca y 8% nunca.
Al hacerles la misma pregunta a los profesores responden que 65% casi siempre utiliza los resultados
de las evaluaciones para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas.
Figura Nº 22. Evaluación para reforzar estrategias evaluativas
Pregunta 9 La evaluación que utiliza el profesor es:
La evaluación antes que nada debe ser confiable, transparente y valida. En la figura Nº 23 se observa
que un 32% de los 200 alumnos responden que la evaluación que utiliza los profesores es
individualizada, un 24% global, un 11% integradora, un 8% continua y un 25% todas ellas.
8%NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Los resultados que arrojan las evaluaciones, ¿el profesor los toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Los resultados que se obtienen de las evaluaciones, permiten al profesor y emitir un juicio de valor
l aprendizaje que han alcanzado los alumnos, además de que es buen indicador no solo para
obtener información si no para enfrentar las dificultades en el proceso y mejorar y con ello lograr el
progreso de los alumnos. En la figura Nº 22 se observa que el 32% de los alumnos consideran que
profesor toma en cuenta los resultados que arrojan las evaluaciones y las utiliza para cambiar o
reforzar las estrategias evaluativas, mientras que un 25% dice que siempre, 24% que algunas veces,
Al hacerles la misma pregunta a los profesores responden que 65% casi siempre utiliza los resultados
de las evaluaciones para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas.
Figura Nº 22. Evaluación para reforzar estrategias evaluativas.
La evaluación que utiliza el profesor es:
La evaluación antes que nada debe ser confiable, transparente y valida. En la figura Nº 23 se observa
que un 32% de los 200 alumnos responden que la evaluación que utiliza los profesores es
24% global, un 11% integradora, un 8% continua y un 25% todas ellas.
17
21
48
50
8%
11%
24%
32%
25%
124
Los resultados que arrojan las evaluaciones, ¿el profesor los toma en cuenta para cambiar o
Los resultados que se obtienen de las evaluaciones, permiten al profesor y emitir un juicio de valor
l aprendizaje que han alcanzado los alumnos, además de que es buen indicador no solo para
obtener información si no para enfrentar las dificultades en el proceso y mejorar y con ello lograr el
el 32% de los alumnos consideran que el
profesor toma en cuenta los resultados que arrojan las evaluaciones y las utiliza para cambiar o
reforzar las estrategias evaluativas, mientras que un 25% dice que siempre, 24% que algunas veces,
Al hacerles la misma pregunta a los profesores responden que 65% casi siempre utiliza los resultados
La evaluación antes que nada debe ser confiable, transparente y valida. En la figura Nº 23 se observa
que un 32% de los 200 alumnos responden que la evaluación que utiliza los profesores es
24% global, un 11% integradora, un 8% continua y un 25% todas ellas.
64
Figura Nº 23. Características de la evaluación.
En cuestión los profesores respondieron que la evaluación que utilizan tiene características del 45%
continua, el 25% individualizada
Pregunta 10 ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor?
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida detectando la situación en la que se
encuentran los alumnos, mientras tanto la evaluación formativ
identificación, la sumativa brinda la acreditación o el fracaso del alumno en cuanto al valor que se le
asigna.
Figura Nº 24. Tipo de evaluación.
CONTINUA
INTERADORA
GLOBAL
INDIVIDUALIZADA
TODAS
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
TODAS
Figura Nº 23. Características de la evaluación.
En cuestión los profesores respondieron que la evaluación que utilizan tiene características del 45%
continua, el 25% individualizada y tan solo el 10% integradora.
¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor?
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida detectando la situación en la que se
encuentran los alumnos, mientras tanto la evaluación formativa permite la admisión de errores, su
identificación, la sumativa brinda la acreditación o el fracaso del alumno en cuanto al valor que se le
.
48
36
37
36
8%
11%
24%
32%
25%
36
53
46
16%
38%
25%
21%
125
En cuestión los profesores respondieron que la evaluación que utilizan tiene características del 45%
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida detectando la situación en la que se
a permite la admisión de errores, su
identificación, la sumativa brinda la acreditación o el fracaso del alumno en cuanto al valor que se le
73
81
Respondieron a la pregunta 10, un 38% de los alumnos que la formativa,
diagnostica y un 21% todas las anteriores.
Por su parte los profesores respondieron a la misma cuestión con un 40% la formativa y tan solo un
10% la sumativa.
Pregunta 11 En la evaluación sumativa, ¿el profesor aplica instrumentos
Como se muestra en la figura Nº 25 un 48% de los alumnos respondieron que en la evaluación
sumativa el profesor aplica pruebas, un 30% mapas conceptuales y un 22% valoran el desempeño.
En cambio los profesores respondieron que en l
exámenes prácticos y exposiciones orales
Figura Nº 25. Instrumentos utilizados en la evaluación sumativa.
Pregunta 12 De los siguientes instrumentos ¿Cuáles aplica el profesor?
Se puede observar en la figura Nº 26 según la opinión de los alumnos, que el 20% considera que los
profesores aplican instrumentos de evaluación con reactivos de opción múltiple, un 17% monografías
y demostraciones, mientras que un 11% dice que aplica reactivos de falso y verdader
opciones de otras 8% señalan las exposiciones y los ensayos.
PRUEBAS
MAPAS CONCEPTUALES
DESEMPEÑO
, un 38% de los alumnos que la formativa, un 35% sumativa, un 16%
diagnostica y un 21% todas las anteriores.
Por su parte los profesores respondieron a la misma cuestión con un 40% la formativa y tan solo un
En la evaluación sumativa, ¿el profesor aplica instrumentos de evaluación formativa
Como se muestra en la figura Nº 25 un 48% de los alumnos respondieron que en la evaluación
sumativa el profesor aplica pruebas, un 30% mapas conceptuales y un 22% valoran el desempeño.
En cambio los profesores respondieron que en la evaluación sumativa, un 30% algunas veces aplica
exámenes prácticos y exposiciones orales
Figura Nº 25. Instrumentos utilizados en la evaluación sumativa.
De los siguientes instrumentos ¿Cuáles aplica el profesor?
igura Nº 26 según la opinión de los alumnos, que el 20% considera que los
profesores aplican instrumentos de evaluación con reactivos de opción múltiple, un 17% monografías
y demostraciones, mientras que un 11% dice que aplica reactivos de falso y verdader
opciones de otras 8% señalan las exposiciones y los ensayos.
72
53
48%
30%
22%
126
un 35% sumativa, un 16%
Por su parte los profesores respondieron a la misma cuestión con un 40% la formativa y tan solo un
de evaluación formativa?
Como se muestra en la figura Nº 25 un 48% de los alumnos respondieron que en la evaluación
sumativa el profesor aplica pruebas, un 30% mapas conceptuales y un 22% valoran el desempeño.
a evaluación sumativa, un 30% algunas veces aplica
igura Nº 26 según la opinión de los alumnos, que el 20% considera que los
profesores aplican instrumentos de evaluación con reactivos de opción múltiple, un 17% monografías
y demostraciones, mientras que un 11% dice que aplica reactivos de falso y verdadero y entre las
116
Figura Nº 26. Instrumentos “A” utilizados en la evaluación por los profesores.
Por su parte los profesores dicen que aplican instrumentos que corresponden a las pruebas objetiva
decir, respuesta breve o de complementación falso y verdadero, opción múltiple, por pares o de
relación, jerarquización y ordenamiento, un 5% monografías y un 2% demostraciones.
Pregunta 13 De las siguientes alternativas ¿Cuáles aplica el profesor?
En cuanto a la opinión de los alumnos los instrumentos que aplica el profesor para evaluar 36%
exposición, 27% ensayos, 20% reportes, 8% proyectos y 7% complementación.
Figura Nº 27. Instrumentos “B” utilizados en la evaluación por los profesores.
FALSO Y VERDADERO
OPCIÓN MÚLTIPLE
DE RELACIÓN
JERARQUIZACIÓN
MONOGRAFÍAS
DEMOSTRACIONES
OTRA
8
8%
7%
3%
PROYECTOS
ENSAYOS
REPORTES
EXPOSICIÓN
COMPLEMENTACIÓN
OTRA
Figura Nº 26. Instrumentos “A” utilizados en la evaluación por los profesores.
Por su parte los profesores dicen que aplican instrumentos que corresponden a las pruebas objetiva
decir, respuesta breve o de complementación falso y verdadero, opción múltiple, por pares o de
relación, jerarquización y ordenamiento, un 5% monografías y un 2% demostraciones.
De las siguientes alternativas ¿Cuáles aplica el profesor?
n cuanto a la opinión de los alumnos los instrumentos que aplica el profesor para evaluar 36%
exposición, 27% ensayos, 20% reportes, 8% proyectos y 7% complementación.
Figura Nº 27. Instrumentos “B” utilizados en la evaluación por los profesores.
33
43
39
51
51
22
11%
20%
14%
13%
17%
17%
8%
24
82
61
23
8%
27%
20%
36%
7%
127
Por su parte los profesores dicen que aplican instrumentos que corresponden a las pruebas objetivas, es
decir, respuesta breve o de complementación falso y verdadero, opción múltiple, por pares o de
relación, jerarquización y ordenamiento, un 5% monografías y un 2% demostraciones.
n cuanto a la opinión de los alumnos los instrumentos que aplica el profesor para evaluar 36%
59
111
En opinión de los profesores aplican como instrumentos de evaluación 17% de complementación con
otras pruebas objetivas, 15% reportes, 11% ensayos, 4% proyectos y 2% exposición oral.
Pregunta 14 ¿El profesor entrega a la brevedad posible el informe de las
La evaluación no tiene ningún sentido si los resultados obtenidos no son comunicados, a través de ello
el alumno conocerá en qué aspectos logro aciertos y en cuales no alcanzó los objetivos deseados,
esperando con ello que el alumno pueda
esfuerzos a lograr la mejora.
Figura Nº 28. Entrega del informe de calificaciones.
La figura Nº 28 muestra que el 31% de los alumnos considera que
brevedad posible el informe de las calificaciones, un 24% siempre, un 22% algunas veces, un 16% casi
nunca y un 7% nunca.
Mientras que los profesores responden un 50% algunas veces entregan a la brevedad posible el informe
de las calificaciones, un 25% cas
Pregunta 15 ¿El profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación?
La figura Nº 29 brinda la oportunidad de conocer en opinión de los alumnos que un 34% de los
profesores siempre cumplen eficazmente con el plan de
algunas veces, mientras que un 11% casi nunca y un 6% nunca.
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
En opinión de los profesores aplican como instrumentos de evaluación 17% de complementación con
otras pruebas objetivas, 15% reportes, 11% ensayos, 4% proyectos y 2% exposición oral.
¿El profesor entrega a la brevedad posible el informe de las calificaciones?
La evaluación no tiene ningún sentido si los resultados obtenidos no son comunicados, a través de ello
el alumno conocerá en qué aspectos logro aciertos y en cuales no alcanzó los objetivos deseados,
esperando con ello que el alumno pueda organizar y/o disponer su tiempo con el fin de encaminar sus
Figura Nº 28. Entrega del informe de calificaciones.
La figura Nº 28 muestra que el 31% de los alumnos considera que el profesor casi siempre entrega a la
brevedad posible el informe de las calificaciones, un 24% siempre, un 22% algunas veces, un 16% casi
Mientras que los profesores responden un 50% algunas veces entregan a la brevedad posible el informe
de las calificaciones, un 25% casi siempre y un 10% casi nunca.
¿El profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación?
La figura Nº 29 brinda la oportunidad de conocer en opinión de los alumnos que un 34% de los
profesores siempre cumplen eficazmente con el plan de evaluación, un 26% casi siempre, un 23%
algunas veces, mientras que un 11% casi nunca y un 6% nunca.
16
31
44
47
7%
16%
22%
31%
24%
128
En opinión de los profesores aplican como instrumentos de evaluación 17% de complementación con
otras pruebas objetivas, 15% reportes, 11% ensayos, 4% proyectos y 2% exposición oral.
La evaluación no tiene ningún sentido si los resultados obtenidos no son comunicados, a través de ello
el alumno conocerá en qué aspectos logro aciertos y en cuales no alcanzó los objetivos deseados,
organizar y/o disponer su tiempo con el fin de encaminar sus
el profesor casi siempre entrega a la
brevedad posible el informe de las calificaciones, un 24% siempre, un 22% algunas veces, un 16% casi
Mientras que los profesores responden un 50% algunas veces entregan a la brevedad posible el informe
La figura Nº 29 brinda la oportunidad de conocer en opinión de los alumnos que un 34% de los
evaluación, un 26% casi siempre, un 23%
62
Figura Nº 29. Efectividad del plan de evaluación.
Los profesores dicen en un 35% casi siempre cumplen eficazmente con el plan de evaluación, un 25%
siempre y tan solo un 10% casi nunca lo hacen.
Pregunta 16 ¿Consideras que el profesor posee la competencia evaluativa conceptual (Se refiere a maestro de la evaluación, significado real teóricofunciones, objetivos, etc.)?
La figura Nº 30 muestra que la mayoría de los alumnos en un 34% está totalmente de acuerdo que los
profesores poseen la competencia evaluativa conceptual, 30% de acuerdo, un 24% algunas veces de
acuerdo, un 10% en desacuerdo y un 2
Figura Nº 30. Competencia evaluativa conceptual de los profesores.
6%
11%
NUNCA
CASI NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
Figura Nº 29. Efectividad del plan de evaluación.
Los profesores dicen en un 35% casi siempre cumplen eficazmente con el plan de evaluación, un 25%
pre y tan solo un 10% casi nunca lo hacen.
¿Consideras que el profesor posee la competencia evaluativa conceptual (Se refiere a maestro de la evaluación, significado real teórico-práctico que se le asigna, tipos de evaluación,
La figura Nº 30 muestra que la mayoría de los alumnos en un 34% está totalmente de acuerdo que los
profesores poseen la competencia evaluativa conceptual, 30% de acuerdo, un 24% algunas veces de
acuerdo, un 10% en desacuerdo y un 2% totalmente de acuerdo.
Figura Nº 30. Competencia evaluativa conceptual de los profesores.
15
21
45
51
11%
23%
26%
34%
3
23
47
2%
10%
24%
30%
34%
129
Los profesores dicen en un 35% casi siempre cumplen eficazmente con el plan de evaluación, un 25%
¿Consideras que el profesor posee la competencia evaluativa conceptual (Se refiere a qué sabe el práctico que se le asigna, tipos de evaluación,
La figura Nº 30 muestra que la mayoría de los alumnos en un 34% está totalmente de acuerdo que los
profesores poseen la competencia evaluativa conceptual, 30% de acuerdo, un 24% algunas veces de
68
60
67
Pregunta 17
¿Consideras que el profesor posee la competencia procedimental (El cómo y el con qué el profesor obtiene los resultados del aprendizaje de los alumn
Figura Nº 31. Competencia evaluativa procedimental de los profesores.
La figura Nº 31 muestra que la mayoría de los alumnos en un 36% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia procedimental, 27% totalmente de acuerdo, un 25% algunas
un 10% en desacuerdo y un 2% totalmente de acuerdo.
Pregunta 18 ¿Consideras que el profesor posee la competencia Ética (La justica, la objetividad y equidad con la que el profesor realiza la evaluación del alumno)?
Figura Nº 32. Competencia evaluativa ética de los profesores.
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
¿Consideras que el profesor posee la competencia procedimental (El cómo y el con qué el profesor obtiene los resultados del aprendizaje de los alumnos)?
Figura Nº 31. Competencia evaluativa procedimental de los profesores.
La figura Nº 31 muestra que la mayoría de los alumnos en un 36% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia procedimental, 27% totalmente de acuerdo, un 25% algunas
un 10% en desacuerdo y un 2% totalmente de acuerdo.
¿Consideras que el profesor posee la competencia Ética (La justica, la objetividad y equidad con la que el profesor realiza la evaluación del alumno)?
Figura Nº 32. Competencia evaluativa ética de los profesores.
6
19
50
54
2%
10%
25%
36%
27%
3
16
1%
8%
27%
33%
31%
130
¿Consideras que el profesor posee la competencia procedimental (El cómo y el con qué el
La figura Nº 31 muestra que la mayoría de los alumnos en un 36% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia procedimental, 27% totalmente de acuerdo, un 25% algunas veces de acuerdo,
¿Consideras que el profesor posee la competencia Ética (La justica, la objetividad y equidad con
71
53
66
62
La figura Nº 32 muestra que la mayoría de los alumnos en un 33% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia ética, 31% totalmente de acuerdo, un 27% algunas veces de acuerdo, un 8%
desacuerdo y un 1% totalmente de acuerdo.
Pregunta 19 ¿Consideras que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación?
Los valores son trascendentales a la hora de emitir el juicio de valor, al igual que implica la
imparcialidad y la objetividad.
En la figura Nº 33 presente tenemos que el 35% de los alumnos consideran totalmente de acuerdo que
el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, mientras que un 28% está de acuerdo, un 21%
algunas veces de acuerdo, 11% en desacuerdo y u
Figura Nº 33. La justicia en el proceso de evaluación.
En opinión de los profesores un 50% está de acuerdo en que es justo al realizar el proceso de
evaluación, un 40% está totalmente de acuerdo y solo un 10% algunas
Así como un 60% se considera imparcial al momento de emitir su juicio de valor.
Pregunta 20 ¿En tu opinión como juzgas la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje?
En la figura Nº 34 se aprecia que en opinión de 75 al
buena la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje, un 28% que representa la
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
La figura Nº 32 muestra que la mayoría de los alumnos en un 33% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia ética, 31% totalmente de acuerdo, un 27% algunas veces de acuerdo, un 8%
desacuerdo y un 1% totalmente de acuerdo.
¿Consideras que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación?
Los valores son trascendentales a la hora de emitir el juicio de valor, al igual que implica la
En la figura Nº 33 presente tenemos que el 35% de los alumnos consideran totalmente de acuerdo que
el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, mientras que un 28% está de acuerdo, un 21%
algunas veces de acuerdo, 11% en desacuerdo y un 5% totalmente en desacuerdo.
Figura Nº 33. La justicia en el proceso de evaluación.
En opinión de los profesores un 50% está de acuerdo en que es justo al realizar el proceso de
evaluación, un 40% está totalmente de acuerdo y solo un 10% algunas veces de acuerdo.
Así como un 60% se considera imparcial al momento de emitir su juicio de valor.
¿En tu opinión como juzgas la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje?
En la figura Nº 34 se aprecia que en opinión de 75 alumnos que representan el 38% juzgan como
la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje, un 28% que representa la
13
21
42
55
5%
11%
21%
28%
35%
131
La figura Nº 32 muestra que la mayoría de los alumnos en un 33% está de acuerdo que los profesores
poseen la competencia ética, 31% totalmente de acuerdo, un 27% algunas veces de acuerdo, un 8% en
Los valores son trascendentales a la hora de emitir el juicio de valor, al igual que implica la
En la figura Nº 33 presente tenemos que el 35% de los alumnos consideran totalmente de acuerdo que
el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, mientras que un 28% está de acuerdo, un 21%
En opinión de los profesores un 50% está de acuerdo en que es justo al realizar el proceso de
veces de acuerdo.
¿En tu opinión como juzgas la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje?
umnos que representan el 38% juzgan como
la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje, un 28% que representa la
69
opinión de 56 alumnos como excelente, un 24% de alumnos que simboliza 48 alumnos regular, un 2%
mala y un 8% pésima.
Figura Nº 34. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
En su caso se les realizó la misma pregunta a los profesores, 14 profesores que representa el 70%
respondieron que la evaluación que realizan del proceso de aprendizaje de sus alumnos
profesores que equivalen al 15% dijeron ser excelentes y la misma cantidad consideraran que realizan
una regular evaluación.
Pregunta 21. De los siguientes criterios de evaluación según tu opinión. ¿A cuáles debería brindarle mayor crédito el profesor?
En la figura Nº 35 presente se expone que en opinión de los alumnos un 26% se le debe brindar mayor
crédito al criterio de evaluación denominado pruebas, 23% a las tareas y la misma cantidad para los
productos finales, un 12% a la asistencia, un 8% a las tareas y un 7% al comportamiento; en
consideración de los profesores debe asignársele mayor peso a las pruebas con un 40%, un 30% para
los productos finales, un 15% para las actitudes y , un 10% a las
y puntualidad.
15
6
8%
2%
PÉSIMA
MALA
REGULAR
BUENA
EXCELENTE
opinión de 56 alumnos como excelente, un 24% de alumnos que simboliza 48 alumnos regular, un 2%
Figura Nº 34. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En su caso se les realizó la misma pregunta a los profesores, 14 profesores que representa el 70%
respondieron que la evaluación que realizan del proceso de aprendizaje de sus alumnos
profesores que equivalen al 15% dijeron ser excelentes y la misma cantidad consideraran que realizan
De los siguientes criterios de evaluación según tu opinión. ¿A cuáles debería brindarle mayor crédito el profesor?
En la figura Nº 35 presente se expone que en opinión de los alumnos un 26% se le debe brindar mayor
crédito al criterio de evaluación denominado pruebas, 23% a las tareas y la misma cantidad para los
productos finales, un 12% a la asistencia, un 8% a las tareas y un 7% al comportamiento; en
consideración de los profesores debe asignársele mayor peso a las pruebas con un 40%, un 30% para
los productos finales, un 15% para las actitudes y , un 10% a las tareas y tan solo un 5% a la asistencia
15
48
56
24%
38%
28%
132
opinión de 56 alumnos como excelente, un 24% de alumnos que simboliza 48 alumnos regular, un 2%
En su caso se les realizó la misma pregunta a los profesores, 14 profesores que representa el 70%
respondieron que la evaluación que realizan del proceso de aprendizaje de sus alumnos es buena, 3
profesores que equivalen al 15% dijeron ser excelentes y la misma cantidad consideraran que realizan
En la figura Nº 35 presente se expone que en opinión de los alumnos un 26% se le debe brindar mayor
crédito al criterio de evaluación denominado pruebas, 23% a las tareas y la misma cantidad para los
productos finales, un 12% a la asistencia, un 8% a las tareas y un 7% al comportamiento; en
consideración de los profesores debe asignársele mayor peso a las pruebas con un 40%, un 30% para
tareas y tan solo un 5% a la asistencia
75
Figura Nº 35. Criterios de evaluación.
En cuanto al resultado que se obtiene del proceso de enseñanza y aprendizaje los profesores consideran
que se le debe otorgar mayor importancia a los
Pregunta 22 De las siguientes acciones ¿Cuáles lleva a cabo el profesor?
Figura Nº 36. Acciones de los profesores concernientes a la evaluación.
La figura Nº 36 muestra que un 15 % de los alumnos
estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso, de la misma manera un 15% piensan que verifica
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 12% que los profesores regulan las actividades de la clase
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
PRUEBAS
COMPORTAMIENTO
ACTITUDES
TAREAS
PRODUCTOS FINALES
OTRO
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
Los estudiantes pueden lograr sus objetivos
Busca situaciones remediales particulares
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Amplía su campo de observación
Usa el proceso de evaluación como comunicación
Figura Nº 35. Criterios de evaluación.
En cuanto al resultado que se obtiene del proceso de enseñanza y aprendizaje los profesores consideran
que se le debe otorgar mayor importancia a los procedimientos con un 30% y 20% a las competencias.
De las siguientes acciones ¿Cuáles lleva a cabo el profesor?
Figura Nº 36. Acciones de los profesores concernientes a la evaluación.
La figura Nº 36 muestra que un 15 % de los alumnos piensa que el profesor considera que todos los
estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso, de la misma manera un 15% piensan que verifica
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 12% que los profesores regulan las actividades de la clase
12%
7%
8%
23%
23%
1%
12%
8%
7%
12%
10%
12%
9%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
Los estudiantes pueden lograr sus objetivos
Busca situaciones remediales particulares
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Amplía su campo de observación
Usa el proceso de evaluación como comunicación
133
En cuanto al resultado que se obtiene del proceso de enseñanza y aprendizaje los profesores consideran
procedimientos con un 30% y 20% a las competencias.
a que el profesor considera que todos los
estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso, de la misma manera un 15% piensan que verifica
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 12% que los profesores regulan las actividades de la clase
26%
23%
23%
15%
12%
15%
12%
12%
en función de los resultados de la evaluación, así como orientan la práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje del estudiante y amplían su campo de observación de las habilidades del estudiante.
Un 10% evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones a
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 8% privilegian la
autorregulación (autonomía) del estudiante y un 7% que los profesores buscan situaciones remediales
particulares para cada alumno.
Cuando se les cuestiono a las profesores el 21% respondieron que usa el proceso de evaluación como
un proceso de comunicación con los estudiantes, así como la misma cantidad amplían su campo de
observación de las habilidades del estudiante, un 10% evalúa a
calificaciones anteriores, el 20% da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos, el 11% analiza el
proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, entes de poner remédiales, el 5% verifica el
progreso de su alumnos clase a clase, el 4% regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación y el 3% privilegia la autorregulación del estudiante, así como orienta su
práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante.
Pregunta 23 ¿Consideras que al profesor le interesa tu rendimiento académico?
Figura Nº 37. Interés en el rendimiento académico de los alumnos.
En la figura Nº 37 se aprecia en opinión de los alumnos que un 38% comparte la idea de que está de
acuerdo en que su rendimiento académico le interesa al profesor, un 36% está totalmente de acuerdo,
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
de los resultados de la evaluación, así como orientan la práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje del estudiante y amplían su campo de observación de las habilidades del estudiante.
n 10% evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores, un 9% usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 8% privilegian la
autorregulación (autonomía) del estudiante y un 7% que los profesores buscan situaciones remediales
Cuando se les cuestiono a las profesores el 21% respondieron que usa el proceso de evaluación como
un proceso de comunicación con los estudiantes, así como la misma cantidad amplían su campo de
observación de las habilidades del estudiante, un 10% evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus
calificaciones anteriores, el 20% da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos, el 11% analiza el
proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, entes de poner remédiales, el 5% verifica el
e su alumnos clase a clase, el 4% regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación y el 3% privilegia la autorregulación del estudiante, así como orienta su
práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante.
¿Consideras que al profesor le interesa tu rendimiento académico?
Figura Nº 37. Interés en el rendimiento académico de los alumnos.
En la figura Nº 37 se aprecia en opinión de los alumnos que un 38% comparte la idea de que está de
ue su rendimiento académico le interesa al profesor, un 36% está totalmente de acuerdo,
3
12
37
1%
6%
19%
38%
36%
134
de los resultados de la evaluación, así como orientan la práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje del estudiante y amplían su campo de observación de las habilidades del estudiante.
nteriores, un 9% usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 8% privilegian la
autorregulación (autonomía) del estudiante y un 7% que los profesores buscan situaciones remediales
Cuando se les cuestiono a las profesores el 21% respondieron que usa el proceso de evaluación como
un proceso de comunicación con los estudiantes, así como la misma cantidad amplían su campo de
sus estudiantes sin pensar en sus
calificaciones anteriores, el 20% da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos, el 11% analiza el
proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, entes de poner remédiales, el 5% verifica el
e su alumnos clase a clase, el 4% regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación y el 3% privilegia la autorregulación del estudiante, así como orienta su
En la figura Nº 37 se aprecia en opinión de los alumnos que un 38% comparte la idea de que está de
ue su rendimiento académico le interesa al profesor, un 36% está totalmente de acuerdo,
76
72
un 19% es indiferente, el 6% está en desacuerdo y un 1% totalmente de acuerdo al percibir la idea de
que no hay interés por parte del profesor en su rendimiento académ
Cuando se les pidió a los profesores que definieran el rendimiento académico, 25% lo conceptualizan
como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo, de la misma manera un 25%
como el grado de aprovechamiento que logra un alum
aplicación de la evaluación, el 20% como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación, un 15% como el nivel de conocimientos de un alumno medido en una
prueba de evaluación, y un 13% como el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicación de la evaluación.
Pregunta 24 En tu opinión ¿crees que el conocimiento y aplicación correctamente de los instrumentos de evaluación influye en tu rendimiento académico?
Figura Nº 38. El conocimiento y aplicación de los instrumentos de evaluación y su influencia en el
rendimiento académico.
La figura Nº 38 presente nos brinda la oportunidad de conocer en opinión de 200 alumnos que 86 de
ellos que representa el 43% está de acuerdo en que
instrumentos de evaluación influye en el rendimien
totalmente de acuerdo, 47 alumnos, es decir el 24% considera la idea de algunas veces de acuerdo, 11
están en desacuerdo y 4 totalmente en desacuerdo.
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
un 19% es indiferente, el 6% está en desacuerdo y un 1% totalmente de acuerdo al percibir la idea de
que no hay interés por parte del profesor en su rendimiento académico.
Cuando se les pidió a los profesores que definieran el rendimiento académico, 25% lo conceptualizan
como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo, de la misma manera un 25%
como el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas mediante la
aplicación de la evaluación, el 20% como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
cción o formación, un 15% como el nivel de conocimientos de un alumno medido en una
prueba de evaluación, y un 13% como el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicación de la evaluación.
tu opinión ¿crees que el conocimiento y aplicación correctamente de los instrumentos de evaluación influye en tu rendimiento académico?
Figura Nº 38. El conocimiento y aplicación de los instrumentos de evaluación y su influencia en el
La figura Nº 38 presente nos brinda la oportunidad de conocer en opinión de 200 alumnos que 86 de
ellos que representa el 43% está de acuerdo en que el conocimiento y aplicación correctamente de los
instrumentos de evaluación influye en el rendimiento académico, 52 alumnos que equivale al 26% está
totalmente de acuerdo, 47 alumnos, es decir el 24% considera la idea de algunas veces de acuerdo, 11
están en desacuerdo y 4 totalmente en desacuerdo.
4
11
47
52
1%
6%
24%
43%
26%
135
un 19% es indiferente, el 6% está en desacuerdo y un 1% totalmente de acuerdo al percibir la idea de
Cuando se les pidió a los profesores que definieran el rendimiento académico, 25% lo conceptualizan
como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo, de la misma manera un 25%
no en las calificaciones obtenidas mediante la
aplicación de la evaluación, el 20% como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
cción o formación, un 15% como el nivel de conocimientos de un alumno medido en una
prueba de evaluación, y un 13% como el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las
tu opinión ¿crees que el conocimiento y aplicación correctamente de los instrumentos de
Figura Nº 38. El conocimiento y aplicación de los instrumentos de evaluación y su influencia en el
La figura Nº 38 presente nos brinda la oportunidad de conocer en opinión de 200 alumnos que 86 de
el conocimiento y aplicación correctamente de los
to académico, 52 alumnos que equivale al 26% está
totalmente de acuerdo, 47 alumnos, es decir el 24% considera la idea de algunas veces de acuerdo, 11
86
Por su parte los 20 profesores que equivalen al 100% de
efectivamente si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos.
Pregunta 25 ¿Como alumno consideras que las evhaz comprendido el contenido del programa?
Los resultados obtenidos en la pregunta 25 nos llevan a exponer que el 38% de los alumnos está de
acuerdo en que las evaluaciones que le aplica el
contenido del programa, 27% están totalmente de acuerdo, 21% algunas veces, 12% en desacuerdo y
2% totalmente de acuerdo.
Figura Nº 39. La evaluación y el grado de comprensión del programa académico.
Al realizarles la misma pregunta a los profesores, responden con 55% de acuerdo, 25% de acuerdo,
5% en desacuerdo y 5% más totalmente en desacuerdo.
Pregunta 26 En tu opinión ¿cuál es la estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa?
De acuerdo a la información presentada en la figura Nº 40 un 30% de los alumnos consideran que
estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa es
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones
los criterios de evaluación y comunicaros a los alumnos, un 28% ajustar los procedimientos de la
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
ALGUNAS VECES DE ACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE ACUERDO
Por su parte los 20 profesores que equivalen al 100% de los entrevistados consideran que
efectivamente si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos.
¿Como alumno consideras que las evaluaciones que te aplica el profesor determina en qué grado haz comprendido el contenido del programa?
Los resultados obtenidos en la pregunta 25 nos llevan a exponer que el 38% de los alumnos está de
que las evaluaciones que le aplica el profesor determina en qué grado han comprendido el
contenido del programa, 27% están totalmente de acuerdo, 21% algunas veces, 12% en desacuerdo y
Figura Nº 39. La evaluación y el grado de comprensión del programa académico.
realizarles la misma pregunta a los profesores, responden con 55% de acuerdo, 25% de acuerdo,
5% en desacuerdo y 5% más totalmente en desacuerdo.
En tu opinión ¿cuál es la estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa?
De acuerdo a la información presentada en la figura Nº 40 un 30% de los alumnos consideran que
estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa es reflexionar en profundidad sobre
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, un 27% establecer de manera clara y precisa
los criterios de evaluación y comunicaros a los alumnos, un 28% ajustar los procedimientos de la
64
44
25
2%
12%
21%
38%
27%
136
los entrevistados consideran que
efectivamente si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
aluaciones que te aplica el profesor determina en qué grado
Los resultados obtenidos en la pregunta 25 nos llevan a exponer que el 38% de los alumnos está de
profesor determina en qué grado han comprendido el
contenido del programa, 27% están totalmente de acuerdo, 21% algunas veces, 12% en desacuerdo y
realizarles la misma pregunta a los profesores, responden con 55% de acuerdo, 25% de acuerdo,
En tu opinión ¿cuál es la estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa?
De acuerdo a la información presentada en la figura Nº 40 un 30% de los alumnos consideran que la
reflexionar en profundidad sobre
, un 27% establecer de manera clara y precisa
los criterios de evaluación y comunicaros a los alumnos, un 28% ajustar los procedimientos de la
64
81
83
evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 15% diversificar los procedimientos
de evaluación para obtener la mayor cantidad de información mientras.
Los profesores comparten la misma opinión, en cuanto deben consideran en primer lugar mejorar la
reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, así lo ex
el 35%, en tanto un 17% opina que se necesita mejorar la diversificación los procedimientos de
evaluación para obtener la mayor cantidad de información, un 11% cree que es necesario mejorar el
establecimiento de manera clara y precisa los criterios
como el proporcionar la información efectiva a los estudiantes a lo largo de la interacción didáctica lo
que llaman el feed-back y en menor medida mejorar el ajuste de los procedimientos de la evaluación a
los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, con un 12%.
Figura Nº 40. Estrategia a mejorar en la práctica evaluativa.
Pregunta 27 a la 38
La tabla Nº 9 nos manifiesto la siguiente información: Un 83% de los alumnos concibe la idea de que
en las materias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de evaluación ha sido mayor su
rendimiento académico; en cuestión 17 de los 20 profesores entrevistados consideran que las formas
como han evaluado son las idóneas para valorar los aprendizaje en los
Ajustar los procedimientos de evaluación
Diversificar los procedimientos
Establecer los objetivos
Reflexionar los resultados
evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 15% diversificar los procedimientos
ón para obtener la mayor cantidad de información mientras.
Los profesores comparten la misma opinión, en cuanto deben consideran en primer lugar mejorar la
reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, así lo ex
el 35%, en tanto un 17% opina que se necesita mejorar la diversificación los procedimientos de
evaluación para obtener la mayor cantidad de información, un 11% cree que es necesario mejorar el
establecimiento de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicaros a los alumnos, así
como el proporcionar la información efectiva a los estudiantes a lo largo de la interacción didáctica lo
back y en menor medida mejorar el ajuste de los procedimientos de la evaluación a
s objetivos y destrezas que se quieren evaluar, con un 12%.
Figura Nº 40. Estrategia a mejorar en la práctica evaluativa.
La tabla Nº 9 nos manifiesto la siguiente información: Un 83% de los alumnos concibe la idea de que
rias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de evaluación ha sido mayor su
rendimiento académico; en cuestión 17 de los 20 profesores entrevistados consideran que las formas
como han evaluado son las idóneas para valorar los aprendizaje en los alumnos.
15%
Ajustar los procedimientos de evaluación
Diversificar los procedimientos
Establecer los objetivos
Reflexionar los resultados
137
evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, un 15% diversificar los procedimientos
Los profesores comparten la misma opinión, en cuanto deben consideran en primer lugar mejorar la
reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, así lo expresa
el 35%, en tanto un 17% opina que se necesita mejorar la diversificación los procedimientos de
evaluación para obtener la mayor cantidad de información, un 11% cree que es necesario mejorar el
de evaluación y comunicaros a los alumnos, así
como el proporcionar la información efectiva a los estudiantes a lo largo de la interacción didáctica lo
back y en menor medida mejorar el ajuste de los procedimientos de la evaluación a
La tabla Nº 9 nos manifiesto la siguiente información: Un 83% de los alumnos concibe la idea de que
rias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de evaluación ha sido mayor su
rendimiento académico; en cuestión 17 de los 20 profesores entrevistados consideran que las formas
28%
27%
30%
138
N PREGUNTA
ESCALA
SI NO NO
CONTESTO
Frec % Frec % Frec %
27
¿Consideras que en las materias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de evaluación ha sido mayor tu rendimiento académico?
166 83 31 16 3 2
28
Como alumno ¿te sientes conforme con lo que has aprendido en la materia a evaluar? 139 70 59 29 2 1
29
¿Consideras importante que el profesor tome en cuenta la capacidad de argumentar, razonar, es decir conocimientos más prácticos?
173 87 21 11 6 2
30
¿El profesor retroalimenta los resultados que obtienes en las evaluaciones que te aplica? 143 72 52 26 5 2
31
¿Consideras que esa retroalimentación ayuda a alcanzar y/o mejorar tu rendimiento académico?
96 48 96 48 8 4
32
¿El profesor hace comentarios y/o anotaciones en las pruebas o trabajos que te solicita? 143 72 50 25 7 3
33
¿Consideras que estos comentarios y/o anotaciones son importantes, ayudan en tu rendimiento académico?
186 84 24 12 8 4
34
¿Consideras importante para tu buen rendimiento académico que el profesor explique con claridad los contenidos programados para la clase?
181 91 14 7 5 2
35
¿Consideras que es importante que los criterios de evaluación sean publicados y/o externados a los alumno?
164 82 33 17 3 1
36
¿Consideras que el profesor fue objetivo al calificarte? 147 74 44 22 9 4
37
¿Consideras que los errores que cometiste en las pruebas aplicadas por parte del profesor te ayudaron a mejorar y/o aprender?
151 76 36 18 13 6
38
¿Consideras que los resultados de tus evaluaciones logran mostrar la realidad de tu rendimiento académico?
148 74 45 23 7 3
40
¿Consideras que estas actitudes te ayudarían a lograr un buen rendimiento académico?
175 88 16 8 7 4
Tabla Nº 9. Preguntas dicotómicas “B”.
139
Un 70% de los alumnos encuestados consideran sentirse conforme con lo que aprendieron en las
materias que evaluaron, 16 profesores de los 20 entrevistados manifiestan que han verificado que sus
alumnos hayan logrado un aprendizaje significativo.
Un 87% de los alumnos reflexionan importante que el profesor tome en cuenta la capacidad
conocimientos más prácticos, de hecho una de las competencias en las que coinciden los profesores
entrevistados en la habilidad de análisis y síntesis. Un 72% de los alumnos piensan que el profesor
retroalimenta los resultados que obtienen en las evaluaciones que les aplica.
Un 45% de los alumnos consideran que la retroalimentación ayuda a alcanzar y/o mejorar su
rendimiento académico. Los alumnos consideran que el retroalimentar reafirma, enriquece y amplia en
ellos sus conocimientos
Un 72% de los alumnos asegura que los profesores hacen comentarios y/o anotaciones en las pruebas o
trabajos que te solicita. Los comentarios y/notaciones pueden entenderse como las apreciaciones que
realiza el profesor ante el análisis de la evaluación que realiza, su función es dar a conocer los aciertos
o desaciertos de la evaluación.
El comentario no implica emitir un juicio valorativo, funcionan como una herramienta de
retroalimentación.
Un 84% de los alumnos reflexionan que los comentarios y/o anotaciones son importantes y ayudan en
su rendimiento académico. Opinan que gracias a estos comentarios y/ o anotaciones se facilita la
comprensión así como les permite mejorar.
Los resultados obtenidos en la pregunta 34 presentan que el 91% de los alumnos consideran importante
para su buen rendimiento académico que el profesor explique con claridad los contenidos programados
para la clase; dicen que ello ayudaría a entender mejor la clase, a obtener mayor confianza así como lo
que pide en las tareas y de los productos finales.
Un 82% de los alumnos considera que es importante que los criterios de evaluación sean publicados
y/o externados a los alumnos, coinciden en la idea de que así se dan cuenta en los aspectos a evaluar
durante el curso, además de que conlleva a verificar los errores y aprender de ellos.
Un 75% de los alumnos manifiestan que el profesor fue objetivo al calificar, empatan en la idea de que
evaluaron conocimientos. Un 76% de los alu
cometieron en las pruebas aplicadas por parte del profesor les ayudaron a mejorar y/o aprender.
La pregunta 38 expresa que el 74% de los alumnos encuestados piensan que los resultados de sus
evaluaciones logran mostrar la realidad de su rendimiento académico. Los alumnos comparten la idea
de que la evaluación representa lo que saben, lo que han aprendido y la aplicación de los
conocimientos que les son enseñados por sus profesores.
Un 86% de los alumnos consi
entusiasmo, el tiempo de dedicación, el aprender de los errores, el aprender colaborativamente, el
brindar un mayor esfuerzo, a ser más reflexivo, la resolución de problemas para la vida y el s
constructivo en su conocimiento son acciones que se convierten en actitudes y ayudan a lograr un
buen rendimiento académico.
Este es el verdadero sentido de una adecuada práctica evaluativa por parte de los profesores, lo que
está más allá de una nota, de una asignatura aprobada o reprobada, con lo que realmente se queda el
alumno y le ayuda no solo a mejorar su rendimiento si no a tener una actitud positiva ante su estancia
escolar, ante su formación.
Pregunta 39 ¿El profesor logró, con su estrategia actitudes?
Figura Nº 41. Actitudes y las estrategias de evaluación.
Motivación para aprender
Compromiso para aprender
Responsabilidad
Entusiasmo para aprender
Tiempo de dedicación
Aprender de los errores
Aprender colaborativamente
A brindar un mayor esfuerzo
A ser más reflexivo
Resolución de problemas
Ser constructivo
Un 75% de los alumnos manifiestan que el profesor fue objetivo al calificar, empatan en la idea de que
Un 76% de los alumnos encuestados consideran que los errores que
cometieron en las pruebas aplicadas por parte del profesor les ayudaron a mejorar y/o aprender.
La pregunta 38 expresa que el 74% de los alumnos encuestados piensan que los resultados de sus
an mostrar la realidad de su rendimiento académico. Los alumnos comparten la idea
de que la evaluación representa lo que saben, lo que han aprendido y la aplicación de los
conocimientos que les son enseñados por sus profesores.
Un 86% de los alumnos consideran que la motivación, el compromiso, la responsabilidad, el
entusiasmo, el tiempo de dedicación, el aprender de los errores, el aprender colaborativamente, el
brindar un mayor esfuerzo, a ser más reflexivo, la resolución de problemas para la vida y el s
constructivo en su conocimiento son acciones que se convierten en actitudes y ayudan a lograr un
Este es el verdadero sentido de una adecuada práctica evaluativa por parte de los profesores, lo que
, de una asignatura aprobada o reprobada, con lo que realmente se queda el
alumno y le ayuda no solo a mejorar su rendimiento si no a tener una actitud positiva ante su estancia
¿El profesor logró, con su estrategia de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes
Figura Nº 41. Actitudes y las estrategias de evaluación.
9%
9%
9%
9%
7%
8%
10%
8%
9%
140
Un 75% de los alumnos manifiestan que el profesor fue objetivo al calificar, empatan en la idea de que
mnos encuestados consideran que los errores que
cometieron en las pruebas aplicadas por parte del profesor les ayudaron a mejorar y/o aprender.
La pregunta 38 expresa que el 74% de los alumnos encuestados piensan que los resultados de sus
an mostrar la realidad de su rendimiento académico. Los alumnos comparten la idea
de que la evaluación representa lo que saben, lo que han aprendido y la aplicación de los
deran que la motivación, el compromiso, la responsabilidad, el
entusiasmo, el tiempo de dedicación, el aprender de los errores, el aprender colaborativamente, el
brindar un mayor esfuerzo, a ser más reflexivo, la resolución de problemas para la vida y el ser
constructivo en su conocimiento son acciones que se convierten en actitudes y ayudan a lograr un
Este es el verdadero sentido de una adecuada práctica evaluativa por parte de los profesores, lo que
, de una asignatura aprobada o reprobada, con lo que realmente se queda el
alumno y le ayuda no solo a mejorar su rendimiento si no a tener una actitud positiva ante su estancia
de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes
12%
11%
10%
La figura Nº 41 muestra que el 12% de alumnos encuestados consideran que sus profesores lograron
con su estrategia de evaluación
responsabilidad para aprender, un 10% a ser más reflexivo, con 9% a su compromiso para aprender, así
como su entusiasmo, su tiempo de dedicación y el aprender de los errores, con un 8% a brindar
mayor esfuerzo y ser constructivo en su conocimiento y un 7% aprender colaborativamente
Pregunta 41 ¿Qué acciones consideras que el profesor debe mejorar?
Figura Nº 42. Acciones que deben mejorar los profesores.
Los datos que proyecta la pregunta 41,
encuestados consideran que los profesores deben mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación,
con un 22% las técnicas de motivación, un 21% su metodología didáctica, un 17% la evaluación de la
propia enseñanza y un 16% la programación.
4.1.3. Contraste entre la información.
Las evaluaciones proyectan la información necesaria sobre los aprendizajes alcanzados por los
alumnos, al menos en una proporción estimada siempre y cuando se tenga el conocimiento
practicidad de lograrlo, las técnicas e instrumentos de evaluación son la mejor opción. La reflexión
sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en
efecto está funcionando lo que los profesores hace
deficientes sino también los progresos.
Técnicas de motivación
Programación
Metodología didáctica
Evaluación de la propia enseñanza
Técnicas e instrumentos de evaluación
La figura Nº 41 muestra que el 12% de alumnos encuestados consideran que sus profesores lograron
con su estrategia de evaluación mejorar en su persona su motivación para aprender, un 11% su
responsabilidad para aprender, un 10% a ser más reflexivo, con 9% a su compromiso para aprender, así
como su entusiasmo, su tiempo de dedicación y el aprender de los errores, con un 8% a brindar
mayor esfuerzo y ser constructivo en su conocimiento y un 7% aprender colaborativamente
¿Qué acciones consideras que el profesor debe mejorar?
Figura Nº 42. Acciones que deben mejorar los profesores.
Los datos que proyecta la pregunta 41, nos ayudan a comprender que un 24% de los alumnos
encuestados consideran que los profesores deben mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación,
con un 22% las técnicas de motivación, un 21% su metodología didáctica, un 17% la evaluación de la
enseñanza y un 16% la programación.
4.1.3. Contraste entre la información.
Las evaluaciones proyectan la información necesaria sobre los aprendizajes alcanzados por los
alumnos, al menos en una proporción estimada siempre y cuando se tenga el conocimiento
practicidad de lograrlo, las técnicas e instrumentos de evaluación son la mejor opción. La reflexión
sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en
efecto está funcionando lo que los profesores hacen. Se buscan no sólo las causas de los desempeños
deficientes sino también los progresos.
16%
17%
Técnicas de motivación
Programación
Metodología didáctica
Evaluación de la propia enseñanza
Técnicas e instrumentos de evaluación
141
La figura Nº 41 muestra que el 12% de alumnos encuestados consideran que sus profesores lograron
mejorar en su persona su motivación para aprender, un 11% su
responsabilidad para aprender, un 10% a ser más reflexivo, con 9% a su compromiso para aprender, así
como su entusiasmo, su tiempo de dedicación y el aprender de los errores, con un 8% a brindar un
mayor esfuerzo y ser constructivo en su conocimiento y un 7% aprender colaborativamente
nos ayudan a comprender que un 24% de los alumnos
encuestados consideran que los profesores deben mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación,
con un 22% las técnicas de motivación, un 21% su metodología didáctica, un 17% la evaluación de la
Las evaluaciones proyectan la información necesaria sobre los aprendizajes alcanzados por los
alumnos, al menos en una proporción estimada siempre y cuando se tenga el conocimiento y
practicidad de lograrlo, las técnicas e instrumentos de evaluación son la mejor opción. La reflexión
sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en
n. Se buscan no sólo las causas de los desempeños
22%
16%
21%
17%
24%
142
El contar con la información adecuada contribuye a tomar decisiones acertadas para mejorar en el
resultado. La evaluación no debe considerarse estrictamente en su sentido disciplinario, si no que se
debe adquirir la cultura encaminada hacia la mejora de la valoración de los aprendizajes y lo que las
evaluaciones conllevan más allá, es decir no solo un buen rendimiento académico en los alumnos si no
diversas actitudes/aptitudes que propicien en los alumnos no solo las ganas de aprender si no la
responsabilidad y compromiso que ello implica.
Con la información obtenida en las 60 preguntas que respondieron los 20 profesores entrevistados y las
42 que indicaron los 200 alumnos encuestados de la carrera en Ciencias de la Educación con Opción
en Ciencias Sociales se puede concluir lo siguiente:
El 76% de los alumnos consideran que los profesores manifiestan una competencia evaluativa en
general, un 72% una competencia conceptual, aunque del instrumento de relación donde se le solicitó a
los docentes el relacionar conceptos con la definición de técnicas de evaluación y que dentro del
paréntesis se colocara la letra correcta en proporción a los instrumentos con sus técnicas
correspondientes solo 3 maestros contestaron en un 100% los reactivos y tres más con promedio de
87.5, los demás no respondieron, en la pregunta 22 se les cuestiono si conocen las técnicas de
evaluación y que las describieran solo cuatro de ellos lograron referirlas, mientras que 16 no
contestaron; en su caso un 71% de los alumnos consideran que los profesores tienen la competencia
procedimental y un 75% la competencia ética.
En cuanto al rendimiento académico, los alumnos perciben en un 71% que los profesores se interesan
por que ellos alcancen los objetivos que se plantean en el curso, que en las materias donde el profesor
realizó un correcto proceso de evaluación ha sido mayor su rendimiento académico, se sienten
conforme con lo que han aprendido, consideran que al tener los profesores un nivel competente en el
proceso de evaluación han logrado en ello la motivación, el compromiso y responsabilidad para
aprender.
Aun así consideran que deben mejorar la diversificación de las técnicas e instrumentos de evaluación,
las técnicas de motivación y la metodología didáctica.
4.2. Por asignatura. 4.2.1. Inglés (Profesor “A”)
a) Autoevaluación
El profesor “A” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
sobre los conocimientos del alumno.
Menciona que el primordial objetivo de la evaluación es detectar la situación de partida para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor importancia controlar los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación.
Valora el aprendizaje significativo evaluando la capacidad del alumno de poner en práctica los
conocimientos y habilidades del curso: hablando, escribiendo, leyendo y escuchando.
Según la opinión del 86% de alumnos y la del propio profesor, se considera un pro
lo general, con la competencia evaluativa: Conceptual, procedimental y ética. Conoce de técnicas e
instrumentos de evaluación y aplica ese conocimiento en el proceso de evaluación.
Competencia evaluativa.
El profesor “A” manifiesta que
estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores, así como dar a conocer a los escolares lo que se
espera de ellos.
Figura Nº 43. Acciones que muestran competencia evaluativa en
Evalúa a los estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores
Verifica el progreso de sus alumnos
Privilegia la autorregulación
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Busca situaciones remediales particulares
El profesor “A” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
os del alumno.
Menciona que el primordial objetivo de la evaluación es detectar la situación de partida para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor importancia controlar los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación.
ra el aprendizaje significativo evaluando la capacidad del alumno de poner en práctica los
conocimientos y habilidades del curso: hablando, escribiendo, leyendo y escuchando.
Según la opinión del 86% de alumnos y la del propio profesor, se considera un profesor competente en
lo general, con la competencia evaluativa: Conceptual, procedimental y ética. Conoce de técnicas e
instrumentos de evaluación y aplica ese conocimiento en el proceso de evaluación.
Competencia evaluativa.
El profesor “A” manifiesta que un 100% de su estrategia evaluativa está encaminada a evaluar a los
estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores, así como dar a conocer a los escolares lo que se
Figura Nº 43. Acciones que muestran competencia evaluativa en opinión del profesor “A”.
60%
60%
Evalúa a los estudiantes sin pensar en calificaciones
Verifica el progreso de sus alumnos
Privilegia la autorregulación
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Busca situaciones remediales particulares
143
El profesor “A” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
Menciona que el primordial objetivo de la evaluación es detectar la situación de partida para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor importancia controlar los resultados
ra el aprendizaje significativo evaluando la capacidad del alumno de poner en práctica los
conocimientos y habilidades del curso: hablando, escribiendo, leyendo y escuchando.
fesor competente en
lo general, con la competencia evaluativa: Conceptual, procedimental y ética. Conoce de técnicas e
un 100% de su estrategia evaluativa está encaminada a evaluar a los
estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores, así como dar a conocer a los escolares lo que se
opinión del profesor “A”.
100%
80%
80%
144
Un 80% el profesor encamina su acción evaluativa a verificar el progreso de sus alumnos clase a
clase, un 60% a privilegiar la autorregulación del estudiante, en un 80% dice que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, en un 60% a buscar situaciones
remediales particulares para cada alumno, así como orientar la práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje del alumno.
Competencia Conceptual
El profesor “A” contestó satisfactoriamente el 100% del instrumento en la sección donde se le
solicitaba que relacionara los conceptos de técnicas de solicitud de productos, de resolución de
problemas, de autoinforme y de observación con su definición y los instrumentos que le corresponden
a cada una de ellas.
Dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y aprendizaje,
que siempre considera la evaluación como un proceso integral y que siempre socializa los criterios de
evaluación con sus alumnos.
Señala que utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa con características de continua.
Explica brevemente que la evaluación diagnóstica la utiliza al principio del curso, aplicando un
examen escrito y preguntas orales, la formativa, evalúa la participación en clase, trabajo en libro y
cuaderno, exámenes parciales orales y escritos y la sumativa, la valora con exámenes de aplicación de
todos los parciales.
Describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde se pide al alumno que elabore algún
trabajo relacionado con la materia, puede ser teórico o práctico, la técnica de resolución de problemas,
se plantea uno o varios problemas al alumno que debe resolver con apoyo de lo aprendido en clase, la
técnica de observación, se observa a los alumnos para determinar el aprendizaje logrado, la de
autoinforme, el alumno elabora un informe de su propio desempeño.
Competencia Procedimental
El profesor afirma que la evaluación es necesaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es un
proceso integral, individual, donde los criterios de evaluación deben ser socializados con los alumnos y
algunas veces permitirles que participen en la selección de dichos criterios.
145
Las evaluaciones que se aplican tienen que ver directamente con los contenidos y valorar las
capacidades y/o competencias del alumno.
El profesor “A” dice que solicita técnicas de solicitud de productos, de observación y de resolución de
problemas en el transcurso del curso.
En la técnica de solicitud de productos le interesa valorar la calidad del contenido y el diseño.
De los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje le asigna mayor valor a los procedimientos y a
las competencias.
Señala que los instrumentos que más veces aplica son las pruebas objetivas, los proyectos, la
exposición oral y las demostraciones.
Dice que casi siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que siempre discute
el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica son sus alumnos.
Competencia ética
El profesor “A” se considera imparcial al calificar, piensa también que hace lo necesario para que sus
alumnos aprendan significativamente, se considera totalmente de acuerdo en que es justo y objetivo al
emitir su juicio de valor y reflexiona que la evaluación que realiza del proceso de enseñanza y
aprendizaje es buena.
Rendimiento Académico.
El profesor “A” define el rendimiento académico como el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante.
Considera que las acciones que realiza para evaluar ese aprendizaje son las más apropiadas; afirma que
cuando comprueba que los resultados no favorecen la valoración de los aprendizajes del alumno
cambia su forma de evaluación, ya que tiene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender
de la asignatura.
Afirma que verifica que los alumnos han logrado alcanzar un aprendizaje significativo, que no solo
aplica pruebas si no que solicita algún producto para reafirmar lo aprendido.
146
Es un profesor que no toma en cuenta al momento de planear la evaluación los manuales o técnicas de
evaluación.
Su objetivo es evaluar en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el
aprendizaje de los alumnos, no evalúa en función de que todos los alumnos acrediten el curso; hace la
evaluación común para todos los alumnos independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y
ritmos de aprendizaje.
Toma en cuenta las sugerencias de evaluación que le proponen el Plan y Programas de Estudio, los
criterios que utiliza para evaluar son coherentes con los contenidos que desarrolla en clase; no
reconoce en los resultados obtenidos por los alumnos lo que realmente aprenden, pero es consciente de
que es necesaria la evaluación y trata de hacerla lo mejor posible, no que refleje el verdadero
conocimiento del alumno pero sí que se tenga una mayor apreciación de ese conocimiento, por ello
considera que las formas como evalúa le permite identificar las dificultades o las ausencias que tienen
sus alumnos para aprender, por lo cual cree en la idea de aprovechar el error como área de
oportunidad para retroalimentar el aprendizaje.
Considera que es necesario mejorar en la reflexión a profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones y tomar medidas para solucionarlas.
Reflexiona que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir en el rendimiento académico de los alumnos, lo que coincide con la afirmación que
realizan los alumnos, el 100% considera que la materia donde el profesor ha realizado un correcto
proceso de evaluación ha sido mayor su rendimiento académico, piensan que aprenden más, que desde
el momento en que el docente tiene un conocimiento teórico y práctico del proceso evaluativo pueden
darse cuenta de los errores que los alumnos comenten y por consecuencia mejorar esa situación,
explican con mayor fluidez la materia y resuelven dudas .
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos del segundo semestre de la Lic. En
Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Un 76% de los alumnos opina que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia evaluativa.
Figura Nº 44. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “A” en opinión de los
alumnos.
Un 16% de los alumnos dice que el profesor
del estudiante, un 14% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, un 11% que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 10% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
del curso, un 10% dice que el profesor busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
8% que privilegia la autorregulación y un 6% amplia su
estudiante.
Conceptual
Un 84% de los escolares encuestados opinan que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia
conceptual.
El 82% de los alumnos afirma que el profesor diversifica los instrumentos de ev
encuestados dice que el profesor evalúa lo que el alumno ha aprendido realmente.
Un 60% de los alumnos dicen que el profesor utiliza una evaluación de tipo formativa, un 30% dice
que es diagnóstica formativa y sumativa y un 20% diag
Oenta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Regula las actividades de la clase
El profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales particulares para cada alumno
Privilegia la autorregulación
Amplia su campo de observación
Figura Nº 44. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “A” en opinión de los
Un 16% de los alumnos dice que el profesor orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
del estudiante, un 14% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, un 11% que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
valuación, un 10% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
del curso, un 10% dice que el profesor busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
8% que privilegia la autorregulación y un 6% amplia su campo de observación de las habilidades el
Un 84% de los escolares encuestados opinan que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia
El 82% de los alumnos afirma que el profesor diversifica los instrumentos de evaluación, el 90% de los
encuestados dice que el profesor evalúa lo que el alumno ha aprendido realmente.
Un 60% de los alumnos dicen que el profesor utiliza una evaluación de tipo formativa, un 30% dice
que es diagnóstica formativa y sumativa y un 20% diagnóstica.
11%
10%
10%
8%
6%
Oenta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
Regula las actividades de la clase
El profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales particulares para cada alumno
Privilegia la autorregulación
Amplia su campo de observación
147
Figura Nº 44. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “A” en opinión de los
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
del estudiante, un 14% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, un 11% que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
valuación, un 10% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
del curso, un 10% dice que el profesor busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
campo de observación de las habilidades el
Un 84% de los escolares encuestados opinan que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia
aluación, el 90% de los
Un 60% de los alumnos dicen que el profesor utiliza una evaluación de tipo formativa, un 30% dice
16%
14%
11%
Figura Nº 45. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “A” en opinión de los
alumnos.
Un 44% expresa que las características que acompañan a la evaluación utilizada por el profesor es
integradora, un 10% continua, un 46% cont
Procedimental
Los alumnos consideran que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia procedimental del
88%.
Figura Nº 46. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “A” en opinión alumnos.
Diversifica los instrumentos de evaluación
Evalúa lo que el alumno ha aprendido
Utiliza una evaluación de tipo formativa,
Utiliza una evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
El profesor diversifica los instrumentos de evaluación
El profesor evalúa lo que el alumno ha aprendido
El profesor utiliza una evaluación de tipo formativa
El profesor utiliza una evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación integradora
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
Figura Nº 45. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “A” en opinión de los
Un 44% expresa que las características que acompañan a la evaluación utilizada por el profesor es
integradora, un 10% continua, un 46% continua, integradora global e individualizada.
Los alumnos consideran que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia procedimental del
Figura Nº 46. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “A” en opinión
60%
20%
46%
Diversifica los instrumentos de evaluación
Evalúa lo que el alumno ha aprendido
Utiliza una evaluación de tipo formativa,
Utiliza una evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación continua, integradora, global e
60%
30%
44%
46%
El profesor diversifica los instrumentos de evaluación
El profesor evalúa lo que el alumno ha aprendido
El profesor utiliza una evaluación de tipo formativa
El profesor utiliza una evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación integradora
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
148
Figura Nº 45. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “A” en opinión de los
Un 44% expresa que las características que acompañan a la evaluación utilizada por el profesor es
inua, integradora global e individualizada.
Los alumnos consideran que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia procedimental del
Figura Nº 46. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “A” en opinión de los
82%
90%
82%
90%
60%
149
El 50% de los alumnos encuestados afirman que el instrumento que mayor utiliza es el de opción
múltiple y de complementar, un 60% dice que evalúa a través de exposiciones orales y un 20% con
reportes.
Un 84% considera que el profesor cumple a la brevedad posible con el informe de calificaciones, un
92% dice que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Los alumnos manifiestan que el profesor le asigna mayor crédito con un 25% a la asistencia y
puntualidad, un 25% a las pruebas, un 14% a las tareas y productos finales y un 10% a las actitudes.
Ética
Los alumnos opinan que el profesor “A” tiene un dominio de la competencia ética del 91%.
Un 92% de los alumnos encuestados considera que el profesor es justo al realizar el proceso de
evaluación y juzga que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente.
Rendimiento académico.
Los alumnos consideran que con la estrategia evaluativa el profesor ha mejorado en un 96% su
rendimiento académico.
Un 90% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico, un 94% está
satisfecho con lo aprendido en la materia y reflexionan que con su estrategia evaluativa ha logrado
mejorar en un 15% su motivación para aprender, un 10% el compromiso para aprender y el tiempo de
dedicación a la asignatura, un 15% a ser más reflexivo y constructivo en su conocimiento, un 7% a
aprender colaborativamente y un 5% a solucionar los problemas de la vida.
Un 100% de los alumnos encuestados considera importante que los criterios de evaluación sean
publicados y/o externados a los alumnos porque dicen que mejorarían, se darían cuenta donde han
cometido errores a demás sabrían en que enfocarse.
Un 100% dice que las evaluaciones logran mostrar realmente lo que han aprendido.
Los escolares piensan que el profesor debe mejorar en un 64% en la utilización y diversificación de
técnicas e instrumentos de evaluación, un 14% en la evaluación de la propia enseñanza, un 14% en la
programación y un 7% en las técnicas de motivación.
Figura Nº 47. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “A” en el
rendimiento académico del alumno.
4.2.2. Teorías Educativas Contemporáneas (Profesor “B”)
a) Autoevaluación
El profesos “B” define la evaluación educativa como
aprendizaje que garantice un mejor rendimiento del alumno.
El objetivo principal de la evaluación dice el profesor “B” es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza
Señala el profesor “B” que es necesario valorar el aprendizaje significativo de los alumnos porque el
conocimiento adquirido es sumativo y consecutivo a los cursos posteriores.
Manifiesta que es necesario que el profesor posea la competenc
capacidades y conocimientos, así como los principios básicos con los cuales se logró un adecuado
proceso de evaluación.
Al profesor le interesa su rendimiento
Mejorar la motivación para aprender
Mejorar el tiempo de dedicación
A se más constructivo en su conocimiento
Solucionar los problemas de la vida
Las evaluaciones logran mostrar lo aprendido
Debe mejorar en la evaluación de la enseñanza
Debe mejorar en las técncias de motivación
a Nº 47. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “A” en el
rendimiento académico del alumno.
. Teorías Educativas Contemporáneas (Profesor “B”)
El profesos “B” define la evaluación educativa como la retroalimentación del proceso de enseñanza y
aprendizaje que garantice un mejor rendimiento del alumno.
El objetivo principal de la evaluación dice el profesor “B” es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Señala el profesor “B” que es necesario valorar el aprendizaje significativo de los alumnos porque el
conocimiento adquirido es sumativo y consecutivo a los cursos posteriores.
Manifiesta que es necesario que el profesor posea la competencia evaluativa, debe hacer visibles las
capacidades y conocimientos, así como los principios básicos con los cuales se logró un adecuado
15%10%10%
15%15%
7%5%
64%14%14%
7%
Al profesor le interesa su rendimiento
Mejorar la motivación para aprender
Mejorar el tiempo de dedicación
A se más constructivo en su conocimiento
Solucionar los problemas de la vida
Las evaluaciones logran mostrar lo aprendido
Debe mejorar en la evaluación de la enseñanza
Debe mejorar en las técncias de motivación
150
a Nº 47. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “A” en el
la retroalimentación del proceso de enseñanza y
El objetivo principal de la evaluación dice el profesor “B” es detectar la situación de partida general
Señala el profesor “B” que es necesario valorar el aprendizaje significativo de los alumnos porque el
ia evaluativa, debe hacer visibles las
capacidades y conocimientos, así como los principios básicos con los cuales se logró un adecuado
90%94%
100%100%
Competencia evaluativa
Figura Nº 48. Acciones que muestran la competencia evaluativa
El profesor “B” explica que un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, de igual manera a ampliar su campo de observación de las habilidades de
estudiante así como usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 100% a regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
y a evaluar a los estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores,
evaluativa al servicio del aprendizaje de los alumnos.
Competencia conceptual
El profesor “B” dice estar consciente de que utiliza la evaluación de tipo formativa y sumativa,
centrada en características de ser continua, inte
la rigen son el epistemológico y el ético.
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación. Que siempre socializa los
criterios de evaluación con los alumnos y que algunas vece
directamente con los contenidos con las capacidades del alumno.
La evaluación formativa dice que son evaluaciones continuas de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, incluyen las tareas, los exámenes parciales y la re
La evaluación sumativa dice que se aplica al final del curso a través de exámenes.
Verificar el progreso de sus alumnos
Ampliar su campo de observación
Evaluación como proceso de comunicación
Regula las actividades de la clase
Orientar la práctica evaluativa al aprendizaje
Competencia evaluativa
Figura Nº 48. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “B”.
El profesor “B” explica que un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, de igual manera a ampliar su campo de observación de las habilidades de
e así como usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 100% a regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
y a evaluar a los estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores, un 100% a orientar la práctica
evaluativa al servicio del aprendizaje de los alumnos.
Competencia conceptual
El profesor “B” dice estar consciente de que utiliza la evaluación de tipo formativa y sumativa,
centrada en características de ser continua, integradora, global e individualizada, cuyos principios que
la rigen son el epistemológico y el ético.
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación. Que siempre socializa los
criterios de evaluación con los alumnos y que algunas veces las evaluaciones tienen que ver
directamente con los contenidos con las capacidades del alumno.
La evaluación formativa dice que son evaluaciones continuas de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, incluyen las tareas, los exámenes parciales y la resolución de problemas.
La evaluación sumativa dice que se aplica al final del curso a través de exámenes.
80%
80%
80%
Verificar el progreso de sus alumnos
Ampliar su campo de observación
Evaluación como proceso de comunicación
Regula las actividades de la clase
Orientar la práctica evaluativa al aprendizaje
151
del profesor en opinión del profesor “B”.
El profesor “B” explica que un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, de igual manera a ampliar su campo de observación de las habilidades de
e así como usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 100% a regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
un 100% a orientar la práctica
El profesor “B” dice estar consciente de que utiliza la evaluación de tipo formativa y sumativa,
gradora, global e individualizada, cuyos principios que
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación. Que siempre socializa los
s las evaluaciones tienen que ver
La evaluación formativa dice que son evaluaciones continuas de todo el proceso de enseñanza –
solución de problemas.
80%
80%
80%
100%
100%
152
El profesor describe la técnica de resolución de problemas como aquella donde se le plantean al
alumnos algunas situaciones problemáticas y el alumno tiene que resolverlas, detalla la técnica de
observación como trabajo del profesor donde debe observar todo lo que ocurre en el aula y realizar
señalamientos precisos los cuales mejoren la conducta observada.
Competencia procedimental
El profesor “B” considera que esta totalmente de acuerdo en que el tipo de evaluación y grado de
dificultad que aplica determina la valoración objetiva del aprendizaje.
Dice que casi siempre utiliza la coevaluación y la autoevaluación, se revisan los resultados obtenidos
de todos los alumnos en conjunto.
Basa la aplicación de los instrumentos de evaluación en criterios de confiabilidad y utilidad.
Expresa que en todo el momento del curso aplica la técnica de observación y la de resolución de
problemas.
Brinda mayor importancia a los conocimientos y a las competencias a la resolución de problemas y
participación en clase.
La técnica que mayor veces aplica es la de resolución de problemas y la de observación, la que menos
veces utiliza es la de autoinforme.
En cuanto a los instrumentos que aplica, dice que las pruebas objetivas, la exposición oral, las
demostraciones y la heteroevaluación son las principales.
Competencia ética.
El profesor considera estar totalmente de acuerdo en que es justo e imparcial al emitir su juicio de
valor. Dice que siempre discute el plan de evaluación con sus alumnos y que siempre trata de entregar
a la brevedad posible el informe de calificaciones.
Rendimiento académico.
El profesor “B” define el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra un
alumno en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de la evaluación.
El profesor considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, aunque dice que
debe mejorar en el proceso de retroalimentación, señala que tien
alumnos deben aprender en la signatura, indica que no evalúa en función de recopilar la mayor
cantidad de información que compruebe el aprendizaje de los alumnos ni evalúa en función de que
todos los alumnos acrediten el curso, puntualiza que las formas como evalúa no le permiten identificar
las dificultades de sus alumnos, expone que es necesario diversificar los procedimientos de evaluación
y establecer de manera clara los criterios de evaluación y comunicárselos a los a
b) Evaluación de los estudiantes
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia
Figura Nº 49. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor ”B” en opinión de los
alumnos.
Un 15% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un
15% cree que amplía su campo de observación de las habilidades del estudiante, el 12% dice que
privilegia la autorregulación, un 10% que regula las actividades de la clase en función de los resultados
de la evaluación.
Verifica el progreso de sus alumnos
Amplía su campo de observación
Privilegia la autorregulación
Regula las actividades de la clase
El profesor considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, aunque dice que
debe mejorar en el proceso de retroalimentación, señala que tiene claridad respecto de lo que los
alumnos deben aprender en la signatura, indica que no evalúa en función de recopilar la mayor
cantidad de información que compruebe el aprendizaje de los alumnos ni evalúa en función de que
curso, puntualiza que las formas como evalúa no le permiten identificar
las dificultades de sus alumnos, expone que es necesario diversificar los procedimientos de evaluación
y establecer de manera clara los criterios de evaluación y comunicárselos a los alumnos.
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia evaluativa del 85%.
Figura Nº 49. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor ”B” en opinión de los
Un 15% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un
po de observación de las habilidades del estudiante, el 12% dice que
privilegia la autorregulación, un 10% que regula las actividades de la clase en función de los resultados
Verifica el progreso de sus alumnos
Amplía su campo de observación
Privilegia la autorregulación
Regula las actividades de la clase
153
El profesor considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, aunque dice que
e claridad respecto de lo que los
alumnos deben aprender en la signatura, indica que no evalúa en función de recopilar la mayor
cantidad de información que compruebe el aprendizaje de los alumnos ni evalúa en función de que
curso, puntualiza que las formas como evalúa no le permiten identificar
las dificultades de sus alumnos, expone que es necesario diversificar los procedimientos de evaluación
lumnos.
(En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic. En
evaluativa del 85%.
Figura Nº 49. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor ”B” en opinión de los
Un 15% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un
po de observación de las habilidades del estudiante, el 12% dice que
privilegia la autorregulación, un 10% que regula las actividades de la clase en función de los resultados
15%
15%
12%
12%
Competencia conceptual
Los alumnos opinan que el profesor “B”
80% de los encuestados considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 70% dice
que el profesor permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación y
57% dice que estos criterios son difundidos.
Figura Nº 50. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “B” en opinión de los
alumnos.
El 50% de los escolares considera que la evaluación que utiliza el profesor es de tipo formativa, u
20% indica que es diagnóstica y otro 20% dice que es sumativa, solo un 10% señala que las utiliza
todas.
El 50% de los alumnos manifiesta que la evaluación que aplica el profesor está centrada en la
característica de continua, un 20% dice que es integrad
Competencia procedimental
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia procedimental del 78%.
El 28% dice que el profesor aplica como instrumentos de evaluación reactivos de opción múltiple, un
21% monografías y el mismo
consideración de los alumnos es con un 7% reactivos de ordenar y jerarquizar.
Hace uso permanente de la evaluación
Los alumnos participan en la selección de criterios
Los criterios de evalaución son difundidos
Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Evaluación continua
Evaluación integradora
Competencia conceptual
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia conceptual del 72%. Un
80% de los encuestados considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 70% dice
que el profesor permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación y
57% dice que estos criterios son difundidos.
Figura Nº 50. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “B” en opinión de los
El 50% de los escolares considera que la evaluación que utiliza el profesor es de tipo formativa, u
20% indica que es diagnóstica y otro 20% dice que es sumativa, solo un 10% señala que las utiliza
El 50% de los alumnos manifiesta que la evaluación que aplica el profesor está centrada en la
característica de continua, un 20% dice que es integradora.
Competencia procedimental
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia procedimental del 78%.
El 28% dice que el profesor aplica como instrumentos de evaluación reactivos de opción múltiple, un
21% monografías y el mismo porcentaje demostraciones, el instrumento que menos aplica a
consideración de los alumnos es con un 7% reactivos de ordenar y jerarquizar.
57%
50%
20%
20%
50%
20%
Hace uso permanente de la evaluación
Los alumnos participan en la selección de criterios
Los criterios de evalaución son difundidos
Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Evaluación continua
Evaluación integradora
154
tiene un dominio de la competencia conceptual del 72%. Un
80% de los encuestados considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 70% dice
que el profesor permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación y un
Figura Nº 50. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “B” en opinión de los
El 50% de los escolares considera que la evaluación que utiliza el profesor es de tipo formativa, un
20% indica que es diagnóstica y otro 20% dice que es sumativa, solo un 10% señala que las utiliza
El 50% de los alumnos manifiesta que la evaluación que aplica el profesor está centrada en la
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia procedimental del 78%.
El 28% dice que el profesor aplica como instrumentos de evaluación reactivos de opción múltiple, un
porcentaje demostraciones, el instrumento que menos aplica a
80%
70%
57%
El 50% dice que evalúa a través de las exposiciones orales. Los alumnos comparten la idea en un 26%
que le da mayor crédito a las tareas, un 21% a los productos finales, un 14% a las pruebas y tan solo
un 9% al comportamiento.
Figura Nº 51. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “B” en opinión de los
alumnos.
Competencia ética
Los alumnos opinan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia ética del 81%.
El 50% de los alumnos está totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 20% dice
que está de acuerdo y un 10% en que está en desacuerdo.
Reactivos de opción múltiple
Monografías
Demostraciones
Reactivos de ordenar y jerarquizar
Exposiciones orales
Tareas
Productos fianles
Pruebas
Comportamiento
El 50% dice que evalúa a través de las exposiciones orales. Los alumnos comparten la idea en un 26%
crédito a las tareas, un 21% a los productos finales, un 14% a las pruebas y tan solo
Figura Nº 51. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “B” en opinión de los
nan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia ética del 81%.
El 50% de los alumnos está totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 20% dice
que está de acuerdo y un 10% en que está en desacuerdo.
28%
21%
21%
7%
26%
21%
14%
9%
Reactivos de opción múltiple
Monografías
Demostraciones
Reactivos de ordenar y jerarquizar
Exposiciones orales
Tareas
Productos fianles
Pruebas
Comportamiento
155
El 50% dice que evalúa a través de las exposiciones orales. Los alumnos comparten la idea en un 26%
crédito a las tareas, un 21% a los productos finales, un 14% a las pruebas y tan solo
Figura Nº 51. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “B” en opinión de los
nan que el profesor “B” tiene un dominio de la competencia ética del 81%.
El 50% de los alumnos está totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 20% dice
50%
Figura Nº 52. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “B” en opinión de los alumnos.
El 50% de los escolares juzga la evaluación del profesor como excelente, un 30% como buena, un 10%
como mala y otro 10% como pésima.
Rendimiento académico
Los alumnos opinan que la estrategia de evaluación del profesor “B” les permitió mejorar en un 95% el
rendimiento académico.
Figura Nº 53. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “B” en el
rendimiento académico del alumno.
Totalmente de acuerdo en que es justo
De acuerdo en que es justo
En desacuerdo de que es justo
Evaluación excelente
Evaluacion buena
Evaluación mala
Evaluación pésima
Al profesor le interesa el rendimiento
Las evalauciones determinan lo comprendido
Se siente conforme con lo aprendido
Mejoró la motivación
Mayor tiempo de dedicación
Logró aprender de los errores
Logró aprender colaborativamente
Logró ser más reflexivo
Mejoró su compromiso por aprender
Mejoró su entusiasmo para aprender
Debe mejorar en la aplicación de técnicas
Debe mejorar en la metodología didáctica
que muestran la competencia ética del profesor “B” en opinión de los alumnos.
El 50% de los escolares juzga la evaluación del profesor como excelente, un 30% como buena, un 10%
como mala y otro 10% como pésima.
Rendimiento académico
la estrategia de evaluación del profesor “B” les permitió mejorar en un 95% el
Figura Nº 53. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “B” en el
rendimiento académico del alumno.
20%
10%
30%
10%
10%
Totalmente de acuerdo en que es justo
De acuerdo en que es justo
En desacuerdo de que es justo
Evaluación excelente
Evaluacion buena
Evaluación mala
Evaluación pésima
86%
14%
14%
11%
11%
9%
7%
4%
30%
10%
Al profesor le interesa el rendimiento
Las evalauciones determinan lo comprendido
Se siente conforme con lo aprendido
Mejoró la motivación
Mayor tiempo de dedicación
Logró aprender de los errores
Logró aprender colaborativamente
Logró ser más reflexivo
Mejoró su compromiso por aprender
Mejoró su entusiasmo para aprender
Debe mejorar en la aplicación de técnicas
Debe mejorar en la metodología didáctica
156
que muestran la competencia ética del profesor “B” en opinión de los alumnos.
El 50% de los escolares juzga la evaluación del profesor como excelente, un 30% como buena, un 10%
la estrategia de evaluación del profesor “B” les permitió mejorar en un 95% el
Figura Nº 53. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “B” en el
50%
50%
86%
90%
98%
157
El 86% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico y 90% dice
estar de acuerdo en que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han
comprendido el programa. Un 98% se siente conforme con lo que aprendido en la asignatura
Un 14% de los alumnos dice que con su estrategia evaluativa el profesor a logrado mejor su
motivación para aprender, un 14% a dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 11% a aprender de los
errores, un 11% a aprender colaborativamente, un 9% a ser más reflexivo, un 7% a mejorar su
compromiso para aprender y un 4% a mejorar sus entusiasmo por aprender.
El 30% de los alumnos piensa que el profesor debe mejorar en la aplicación de las técnicas e
instrumento de evaluación y un 10% su metodológica didáctica.
4.2.3. Taller de Investigación Documental (Profesor “C”)
a) Autoevaluación
El profesor “C” define la evaluación como una actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación. Considera importante como objetivos de
la evaluación la elaboración de una programación idónea y adecuada para realizar el proceso de
evaluación de los alumnos, es importante también controlar los resultados de dicho proceso y una vez
que se obtengan si es necesario reprogramar en función de los datos obtenidos, opina que es
trascendental controlar el rendimiento general del alumnado todo ello para su oportuna acreditación.
Competencia evaluativa.
El profesor “C” manifiesta que su estrategia evaluativa está encaminada en un 100% a verificar el
progreso de los alumnos clases a clase, un 80% a evaluar a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 60% a usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 40% a orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno y un 20%
a analizar el proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, antes de proponer remediales.
Figura Nº 54. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en op
Competencia conceptual
El profesor “C” aplica la evaluación formativa, la lleva a cabo durante todo el curso, considera que las
evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido
programático, resolvió en un 85% el instrumento de relacionar que se le solicito, falló al momento de
especificar los instrumentos de la técnica de autoinforme, los confundió con la técnica de solicitud de
productos.
Competencia procedimental
El profesor “C” le asigna la misma puntuación de importancia al evaluar conocimientos,
procedimientos, actitudes y competencias.
Para evaluar a los alumnos utiliza pruebas de resolución de problemas, de productos, autoinforme,
observación y de valoración de competencias.
Los principales instrumentos que aplica son las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, ensayos y la
lista de control y cotejo.
Se preocupa por busca situaciones remediales a las fallas de los alumnos.
Verificar el progreso de los alumnos
Evaluar a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores
Usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Orientar su práctica evaluativa al aprendizaje
Analizar el proceso de pensamiento
Figura Nº 54. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “C”.
Competencia conceptual
El profesor “C” aplica la evaluación formativa, la lleva a cabo durante todo el curso, considera que las
evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido
resolvió en un 85% el instrumento de relacionar que se le solicito, falló al momento de
especificar los instrumentos de la técnica de autoinforme, los confundió con la técnica de solicitud de
Competencia procedimental
la misma puntuación de importancia al evaluar conocimientos,
procedimientos, actitudes y competencias.
Para evaluar a los alumnos utiliza pruebas de resolución de problemas, de productos, autoinforme,
observación y de valoración de competencias.
principales instrumentos que aplica son las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, ensayos y la
Se preocupa por busca situaciones remediales a las fallas de los alumnos.
60%
40%
20%
Verificar el progreso de los alumnos
Evaluar a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
Usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Orientar su práctica evaluativa al aprendizaje
Analizar el proceso de pensamiento
158
inión del profesor “C”.
El profesor “C” aplica la evaluación formativa, la lleva a cabo durante todo el curso, considera que las
evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido
resolvió en un 85% el instrumento de relacionar que se le solicito, falló al momento de
especificar los instrumentos de la técnica de autoinforme, los confundió con la técnica de solicitud de
la misma puntuación de importancia al evaluar conocimientos,
Para evaluar a los alumnos utiliza pruebas de resolución de problemas, de productos, autoinforme,
principales instrumentos que aplica son las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, ensayos y la
100%
80%
159
Competencia ética
El profesor “C” se considera imparcial y justo al calificar, considera con la escala totalmente de
acuerdo que su subjetividad no interfiere en el momento de emitir el juicio de valor.
Clasifica la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus alumnos como excelente lo cual
solo un 10% de la opinión de los alumnos lo sustenta, un 50% dice que es buena.
Rendimiento académico
El profesor “C” define el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra un
alumno en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación, considera que las
acciones que realiza evaluar son las más apropiadas, así como considera el examen como el medio más
útil para corroborar los conocimientos que han alcanzado los alumnos.
Considera en su totalidad que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos.
Considera que la estrategia que puede mejorar es el establecer de manera clara y precisa los criterios de
evaluación y comunicarlos a los alumnos.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
En opinión de los alumnos encuestados, el 66% considera que el profesor es poseedor de la
competencia evaluativa. El 21% de los alumnos considera que regula las actividades de la clase en
función de los resultados de la evaluación y con la misma proporción que orienta la practica evaluativa
al servicio del aprendizaje de los estudiantes.
Conceptual
Un 72% de los alumnos encuestados consideran que el profesor hace uso permanente de la evaluación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, un 88% afirma que el profesor utiliza diversos instrumentos
de evaluación para valorar el grado en que han alcanzado el conocimiento enseñado.
El 78% considera que el profesor es capaz de evaluar realmente lo que el alumno a aprendido, a
opinión de los alumnos le asigna con un 40% una mayor utilidad a la evaluación diagnostica y
aseguran con un 40% que es partidario de la evaluación formativa.
El 60% de los alumnos considera que el profesor evalúa a través de las pruebas o exámenes.
Figura Nº 55. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “C” en opinión de los
alumnos.
Procedimental
Figura Nº 56. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión de los alumnos.
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación diagnóstica
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Hace uso permanente de la evaluación
Evalúa a través de pruebas y exámenes
Es capaz de evaluar realmente lo que el alumno a aprendido
Cumple eficazmente el plan de evaluación
Califica con ensayos
Califica con proyectos
Valoración a las pruebas
Valoración a las tareas
Valoración a las actitudes
El 78% considera que el profesor es capaz de evaluar realmente lo que el alumno a aprendido, a
opinión de los alumnos le asigna con un 40% una mayor utilidad a la evaluación diagnostica y
40% que es partidario de la evaluación formativa.
El 60% de los alumnos considera que el profesor evalúa a través de las pruebas o exámenes.
Figura Nº 55. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “C” en opinión de los
Figura Nº 56. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión de los
40%
40%
60%
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación diagnóstica
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Hace uso permanente de la evaluación
Evalúa a través de pruebas y exámenes
Es capaz de evaluar realmente lo que el alumno a
38%
23%
37%
21%
8%
Cumple eficazmente el plan de evaluación
Califica con ensayos
Califica con proyectos
Valoración a las pruebas
Valoración a las tareas
Valoración a las actitudes
160
El 78% considera que el profesor es capaz de evaluar realmente lo que el alumno a aprendido, a
opinión de los alumnos le asigna con un 40% una mayor utilidad a la evaluación diagnostica y
El 60% de los alumnos considera que el profesor evalúa a través de las pruebas o exámenes.
Figura Nº 55. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “C” en opinión de los
Figura Nº 56. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión de los
88%
72%
78%
52%
El profesor “C” manifiesta un 60% de la competencia procedimental. Un 52% está de acuerdo en que
cumple eficazmente con el plan de
Consideran los alumnos que califica en un 38% con ensayos, un 23% con proyectos y la misma
cantidad para exposiciones.
Los encuestados afirman que el profesor le da mayor validez con un 37% para ser exactos a las
pruebas en la valoración de los aprendizajes y un 21% a las tareas, mientras que el 8% se le asigna a
las actitudes y la misma cantidad para los comportamientos.
Ética
Un 64% le asignan los alumnos al profesor “C” en la competencia ética, consideran en un 62% que el
profesor es justo al emitir su juicio de valor.
Rendimiento académico
Figura Nº 57. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
rendimiento académico del alumno.
El 60% de los alumnos considera que al profesor le interesa su re
encuestados opinan que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han
comprendió el contenido del programa.
Al profesor le interesa el rendimiento del alumno
Las evaluaciones valoran lo aprendido
Adecuada valoración mayor rendimeinto
Conformidad en lo aprendido
La retroalimentación :estrategia para aprender
Necesario la explicación clara de los contenidos
No hay libre expresión en los resultados
El profesor motiva a aprender
El profesor logra responsabilidad
El profesor logra entusiasmo
El profesor logra comprometer a los alumnos
El profesor “C” manifiesta un 60% de la competencia procedimental. Un 52% está de acuerdo en que
cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Consideran los alumnos que califica en un 38% con ensayos, un 23% con proyectos y la misma
Los encuestados afirman que el profesor le da mayor validez con un 37% para ser exactos a las
aprendizajes y un 21% a las tareas, mientras que el 8% se le asigna a
las actitudes y la misma cantidad para los comportamientos.
Un 64% le asignan los alumnos al profesor “C” en la competencia ética, consideran en un 62% que el
emitir su juicio de valor.
Rendimiento académico
Figura Nº 57. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
rendimiento académico del alumno.
El 60% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 54% de los
encuestados opinan que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han
comprendió el contenido del programa.
60%
54%
60%
50%
15%
13%
11%
4%
Al profesor le interesa el rendimiento del alumno
Las evaluaciones valoran lo aprendido
Adecuada valoración mayor rendimeinto
Conformidad en lo aprendido
La retroalimentación :estrategia para aprender
Necesario la explicación clara de los contenidos
No hay libre expresión en los resultados
El profesor motiva a aprender
El profesor logra responsabilidad
El profesor logra entusiasmo
El profesor logra comprometer a los alumnos
161
El profesor “C” manifiesta un 60% de la competencia procedimental. Un 52% está de acuerdo en que
Consideran los alumnos que califica en un 38% con ensayos, un 23% con proyectos y la misma
Los encuestados afirman que el profesor le da mayor validez con un 37% para ser exactos a las
aprendizajes y un 21% a las tareas, mientras que el 8% se le asigna a
Un 64% le asignan los alumnos al profesor “C” en la competencia ética, consideran en un 62% que el
Figura Nº 57. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
ndimiento académico, el 54% de los
encuestados opinan que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han
94%
96%
98%
162
Consideran en un 94% que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación mayor será su
rendimiento académico, por el hecho de que lo hace bien, de manera objetiva, le dedica tiempo a la
revisión de los trabajos, es objetivo al calificar.
El 60% se siente conforme con lo que ha aprendido en la asignatura, consideran, consideran que se
pudo dar la oportunidad de aprender más, que es necesario que la maestra logre desarrollar una mejor
pedagogía.
Considerarla retroalimentación en un 96% como una estrategia de aprender mejor de una manera
objetiva y significativa.
Así mismo consideran en un 98% que para alcanzar un buen rendimiento académico el profesor debe
explicar con claridad los contenidos programados para la clase, eso es significativo, ya que así tendrán
mayores herramientas para aprender mejor.
Un 50% de los alumnos considera que el profesor C no da la oportunidad de expresarse libremente en
los instrumentos de evaluación aplicados, dicen que no explica cuales fueron los errores que
cometieron en las pruebas o instrumento que aplique, además al no comentar las fallas no hay
retroalimentación.
El 15% de los alumnos encuestados dicen que la maestra provoco en ellos la motivación de aprender,
el 13% la responsabilidad para aprender, el 11 % en entusiasmo para aprender, lo negativo fue que en
opinión de los alumnos con solo un 4% el profesor genero en ellos la actitud de comprometerse para
aprender.
4.2.4. Tamaulipas y los Retos del Desarrollo (Profesor “D”)
a) Autoevaluación.
El profesor “D” define la evaluación como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo encaminada la mejora de la evaluación.
Dice que el principal objetivo que tiene la evaluación es confirmar o reformular la programación en
función de los datos obtenidos en las unidades didácticas.
Considera que la evaluación que aplica a sus alumnos está encaminada a valorar competencias básicas,
como el que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos que se obtienen en el aula de clase
con su vida diaria.
Competencia evaluativa
Figura Nº 58. Acciones que muestran la competencia evalu
“D”.
El profesor “D” reflexiona que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el
progreso de sus alumnos clase a clase, un 80% a privilegiar la autorregulación del estudiante, un 80% a
orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, un 60% a regular las
actividades de la clase en función de los resultados obtenidos de la evaluación.
Competencia conceptual.
El profesor dice utilizar como tipo de evaluación la diag
continua e individualizada.
Manifiesta que la evaluación es un proceso dinámico donde es necesario emitir un juicio de valor que
sea equitativo con lo que los alumnos han aprendido.
Describe la evaluación diagnóstica como aquella donde se evalúan conocimientos de inicio y dice que
es muy importante porque así sabrá a qué atenerse en el curso, la evaluación
con la sumatoria de todos los productos entregados en cada unidad así como la part
pruebas que se apliquen.
Verificar el progreso de sus alumnos
Privilegia la autorregulación
Orientar su práctica evaluativa al aprendizaje
Regular las actividades de la clase
Competencia evaluativa
Figura Nº 58. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D” en opinión del profesor
El profesor “D” reflexiona que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el
progreso de sus alumnos clase a clase, un 80% a privilegiar la autorregulación del estudiante, un 80% a
entar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, un 60% a regular las
actividades de la clase en función de los resultados obtenidos de la evaluación.
Competencia conceptual.
El profesor dice utilizar como tipo de evaluación la diagnóstica y la sumativa con características de
Manifiesta que la evaluación es un proceso dinámico donde es necesario emitir un juicio de valor que
sea equitativo con lo que los alumnos han aprendido.
stica como aquella donde se evalúan conocimientos de inicio y dice que
es muy importante porque así sabrá a qué atenerse en el curso, la evaluación sumativa, se lleva a cabo
con la sumatoria de todos los productos entregados en cada unidad así como la part
80%
80%
60%
Verificar el progreso de sus alumnos
Privilegia la autorregulación
Orientar su práctica evaluativa al aprendizaje
Regular las actividades de la clase
163
ativa del profesor “D” en opinión del profesor
El profesor “D” reflexiona que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el
progreso de sus alumnos clase a clase, un 80% a privilegiar la autorregulación del estudiante, un 80% a
entar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, un 60% a regular las
nóstica y la sumativa con características de
Manifiesta que la evaluación es un proceso dinámico donde es necesario emitir un juicio de valor que
stica como aquella donde se evalúan conocimientos de inicio y dice que
sumativa, se lleva a cabo
con la sumatoria de todos los productos entregados en cada unidad así como la participación y las
100%
80%
80%
164
La evaluación que aplica se centra en los principio de utilidad y validez. No describe las técnicas
solicitadas de hecho expreso que ni siquiera las conocía.
Competencia procedimental.
El profesor dice que nunca aplica la coevaluación ni la autoevaluaron. Le asigna mayor crédito a los
conocimientos con un 60% y un 40% a los procedimientos.
Señala que los instrumentos que aplica son las pruebas objetivas y los reportes.
Subraya que algunas veces usa la misma prueba para evaluar a todos los alumnos, que siempre entrega
a la brevedad posible el informe de calificaciones y que casi siempre cumple eficazmente con el plan
de evaluación.
Competencia ética.
El profesor “D” se considera totalmente de acuerdo justo al evaluar y en ser imparcial en el momento
de emitir su juicio de valor.
Dice que siempre evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a lo que explica en clase.
Rendimiento académico.
El profesor “D” define el rendimiento como la medida de capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan en forma sumativa, lo que una persona a aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
Considera que las acciones que realiza son las apropiadas para valorar el conocimiento de los alumnos,
aunque dice que es necesario que se supervisen las formas de evaluar y tomar cursos sobre evaluación.
Dice que nunca toma en cuenta los manuales de técnicas al momento de diseñarlas técnicas o
instrumentos de evaluación y que no reconoce en los alumnos los resultados que esperaba.
Señala que siempre aprovecha el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje y
que esta retroalimentación es necesaria porque así se ayuda al alumno a mejorar y/o comprender lo
que no entendió, le sirve de repaso.
b) Evaluación de los estudiantes
En Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos opinan que el profesor “D” tiene un dominio de la competencia
Figura Nº 59. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D en opinión de los alumnos.
Un 19% cree que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 14%
dice que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 9% dice que el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados
de la evaluación, un 5% piensa que profesor evalúa sin considerar calificaciones anteriore
Competencia conceptual
Los alumnos piensan que el profesor “D” tiene un dominio de la competencia conceptual del 50%.
Los estudiantes pueden lograr los objetivos
La evaluación como proceso de comunicación
Regula las actividades de la clase
Evalúa sin considerar calificaciones anteriores
Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic.
En Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos opinan que el profesor “D” tiene un dominio de la competencia evaluativa del 58%.
Figura Nº 59. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D en opinión de los alumnos.
Un 19% cree que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 14%
proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 9% dice que el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados
de la evaluación, un 5% piensa que profesor evalúa sin considerar calificaciones anteriore
Competencia conceptual
Los alumnos piensan que el profesor “D” tiene un dominio de la competencia conceptual del 50%.
9%
5%
Los estudiantes pueden lograr los objetivos
La evaluación como proceso de comunicación
Regula las actividades de la clase
Evalúa sin considerar calificaciones anteriores
165
(En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic.
evaluativa del 58%.
Figura Nº 59. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “D en opinión de los alumnos.
Un 19% cree que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 14%
proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los
estudiantes, un 9% dice que el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados
de la evaluación, un 5% piensa que profesor evalúa sin considerar calificaciones anteriores.
Los alumnos piensan que el profesor “D” tiene un dominio de la competencia conceptual del 50%.
19%
14%
Figura Nº 60. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “D” en opinión de los
alumnos.
El 62% dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 40% que diversifica los
instrumentos con que evalúa, un 32% dice que el profesor permite que los estudiantes participen en la
selección de criterios de evaluación, un 32% cree que los resultados que arrojan las ev
profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias de evaluación.
Un 33% de los alumnos perciben que el profesor hace uso de la evaluación formativa
Competencia procedimental
Un 33% de los alumnos dice que el profesor que
de ordenar o jerarquizar, un 17% por pares o de relación un 8% demostraciones.
Un 70% de los alumnos dicen que evalúa con exposiciones y un 20% con reportes.
Un 66% manifiesta que el profesor entrega a
dice que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 24% de los encuestados dice que el profesor le brinda mayor crédito a las tareas, un 21% los
productos finales, un 15% a la asistencia un 14%
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Los estudiantes participan en la selección de criterios
Con los resultados se cambian estrategias de evaluación
Evaluación formativa
Figura Nº 60. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “D” en opinión de los
r hace uso permanente de la evaluación, un 40% que diversifica los
instrumentos con que evalúa, un 32% dice que el profesor permite que los estudiantes participen en la
selección de criterios de evaluación, un 32% cree que los resultados que arrojan las ev
profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias de evaluación.
Un 33% de los alumnos perciben que el profesor hace uso de la evaluación formativa
Competencia procedimental
Un 33% de los alumnos dice que el profesor que aplica reactivos de opción múltiple, un 25% reactivos
de ordenar o jerarquizar, un 17% por pares o de relación un 8% demostraciones.
Un 70% de los alumnos dicen que evalúa con exposiciones y un 20% con reportes.
Un 66% manifiesta que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 62%
dice que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 24% de los encuestados dice que el profesor le brinda mayor crédito a las tareas, un 21% los
productos finales, un 15% a la asistencia un 14% a las actitudes y un 10% al comportamiento.
40%
32%
32%
33%
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Los estudiantes participan en la selección de
Con los resultados se cambian estrategias de
Evaluación formativa
166
Figura Nº 60. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “D” en opinión de los
r hace uso permanente de la evaluación, un 40% que diversifica los
instrumentos con que evalúa, un 32% dice que el profesor permite que los estudiantes participen en la
selección de criterios de evaluación, un 32% cree que los resultados que arrojan las evaluaciones, el
Un 33% de los alumnos perciben que el profesor hace uso de la evaluación formativa
aplica reactivos de opción múltiple, un 25% reactivos
la brevedad posible el informe de calificaciones, un 62%
Un 24% de los encuestados dice que el profesor le brinda mayor crédito a las tareas, un 21% los
a las actitudes y un 10% al comportamiento.
62%
Figura Nº 61. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “D” en opinión de los
alumnos.
Competencia ética
Los encuestados consideran que el profesor tiene un dominio del 64% de la
El 20% de los alumnos dice estar de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 10% dice que
algunas veces es justo, un 40% está en desacuerdo y un 30% totalmente en desacuerdo.
Figura Nº 62. Acciones que muestran la competenci
Aplica reactivos de opción múltiple
Aplica reactivos de ordenar o jerarquizar
Aplica reactivos por pares o de relación
Evalúa con exposiciones
Evalúa con reportes
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Brinda mayor crédito a las tareas
Brinda mayor crédito a los productos finales
Brinda mayor crédito a la asistencia
Brinda mayor crédito al comportamiento
De acuerdo en que el profesor es justo
Algunas veces de acuerdo en que es justo
Desacuerdo en que el profesor es justo
Totalmente en desacuerdo eque es justo
Buena evaluación
Regular evaluación
Pésima evaluación
Figura Nº 61. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “D” en opinión de los
Los encuestados consideran que el profesor tiene un dominio del 64% de la competencia ética.
El 20% de los alumnos dice estar de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 10% dice que
algunas veces es justo, un 40% está en desacuerdo y un 30% totalmente en desacuerdo.
Figura Nº 62. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “C” en opinión de los alumnos.
33%
25%
17%
20%
6%
24%
21%
14%
10%
Aplica reactivos de opción múltiple
Aplica reactivos de ordenar o jerarquizar
Aplica reactivos por pares o de relación
Evalúa con exposiciones
Evalúa con reportes
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Brinda mayor crédito a las tareas
Brinda mayor crédito a los productos finales
Brinda mayor crédito a la asistencia
Brinda mayor crédito al comportamiento
20%
10%
30%
30%
30%
De acuerdo en que el profesor es justo
Algunas veces de acuerdo en que es justo
Desacuerdo en que el profesor es justo
Totalmente en desacuerdo eque es justo
Buena evaluación
Regular evaluación
Pésima evaluación
167
Figura Nº 61. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “D” en opinión de los
competencia ética.
El 20% de los alumnos dice estar de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un 10% dice que
algunas veces es justo, un 40% está en desacuerdo y un 30% totalmente en desacuerdo.
a ética del profesor “C” en opinión de los alumnos.
70%
62%
40%
30%
30%
40%
30%
Un 30% juzga como buena el proceso de evaluación aplicado por el profesor, un 40% como regular, un
30% como pésima.
Rendimiento académico
Los alumnos encuestados consideran que la estrategia evaluativa de
el rendimiento académico.
El 56% de los escolares manifiestan que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 54%
considera que las evaluaciones que le aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido lo
programado.
Figura Nº 64. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 86% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, pero dicen que es necesario que
el profesor retroalimente más las clases y los resultados de las evaluaciones, eso les ayudara a saber
donde cometieron errores.
Un 21% de los alumnos dice que la estrategia evaluativa del profesor le ayudó a brindar un mayor
esfuerzo para aprender, un 17%
compromiso y responsabilidad en su aprendizaje, un 4% logró mejorar su entusiasmo.
Al profesor le interesa el rendimiento académico
Las evaluaciones determinan lo comprendido
Satisfecho con lo aprendido
Mayor esfuerzo para aprender
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Mayor compromiso para aprender
Mayor responsabilidad en su aprendizaje
Logró mejorar su entusiasmo
Mejorar en la utilización de técnicas e instrumentos
Mejorar en las técnicas de motivación
Mejorar en la metodología didáctica
Un 30% juzga como buena el proceso de evaluación aplicado por el profesor, un 40% como regular, un
Rendimiento académico
Los alumnos encuestados consideran que la estrategia evaluativa del profesor ha mejorado en un 86%
El 56% de los escolares manifiestan que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 54%
considera que las evaluaciones que le aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido lo
Figura Nº 64. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 86% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, pero dicen que es necesario que
el profesor retroalimente más las clases y los resultados de las evaluaciones, eso les ayudara a saber
Un 21% de los alumnos dice que la estrategia evaluativa del profesor le ayudó a brindar un mayor
a dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 12% adquirió un mayor
compromiso y responsabilidad en su aprendizaje, un 4% logró mejorar su entusiasmo.
56%
54%
21%
17%
12%
12%
4%
24%
21%
18%
Al profesor le interesa el rendimiento académico
Las evaluaciones determinan lo comprendido
Satisfecho con lo aprendido
Mayor esfuerzo para aprender
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Mayor compromiso para aprender
Mayor responsabilidad en su aprendizaje
Logró mejorar su entusiasmo
Mejorar en la utilización de técnicas e instrumentos
Mejorar en las técnicas de motivación
Mejorar en la metodología didáctica
168
Un 30% juzga como buena el proceso de evaluación aplicado por el profesor, un 40% como regular, un
l profesor ha mejorado en un 86%
El 56% de los escolares manifiestan que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 54%
considera que las evaluaciones que le aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido lo
Figura Nº 64. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “C” en el
Un 86% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, pero dicen que es necesario que
el profesor retroalimente más las clases y los resultados de las evaluaciones, eso les ayudara a saber
Un 21% de los alumnos dice que la estrategia evaluativa del profesor le ayudó a brindar un mayor
a dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 12% adquirió un mayor
compromiso y responsabilidad en su aprendizaje, un 4% logró mejorar su entusiasmo.
56%
86%
Un 24% señala que el profesor debe mejorar en la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación,
un 21% en la técnicas de motivación y en la evaluación de la propia enseñanza, un 18% en su
metodología didáctica.
4.2.5. Cultura y Globalización (Profesor “E”)
a) Autoevaluación
El profesor “E” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
los conocimientos y competencias del alumno.
Considera que el objetivo primordial de la evaluación es confirmar o reformular la programación en
función de los datos obtenidos en las unidades didácticas.
Expresa que casi siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
a través de una serie de acciones y actividades que el alumno manifiesta en el transcurso de la unid
del curso, entre ellos están los productos finales, las tareas, participaciones y los exámenes.
Competencia evaluativa.
Figura Nº 64. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “E”.
El profesor “E” dice que lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase en
un 100%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, en un
100% orienta la práctica evaluativa al servicio del
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
El proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Analizá el proceso de pensamiento del alumno
Un 24% señala que el profesor debe mejorar en la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación,
21% en la técnicas de motivación y en la evaluación de la propia enseñanza, un 18% en su
. Cultura y Globalización (Profesor “E”)
El profesor “E” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
los conocimientos y competencias del alumno.
Considera que el objetivo primordial de la evaluación es confirmar o reformular la programación en
ón de los datos obtenidos en las unidades didácticas.
Expresa que casi siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
a través de una serie de acciones y actividades que el alumno manifiesta en el transcurso de la unid
del curso, entre ellos están los productos finales, las tareas, participaciones y los exámenes.
Competencia evaluativa.
Figura Nº 64. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “E”.
El profesor “E” dice que lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase en
un 100%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, en un
100% orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 60% usa el proceso de
80%
60%
40%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
El proceso de evaluación como un proceso de
Analizá el proceso de pensamiento del alumno
169
Un 24% señala que el profesor debe mejorar en la utilización de técnicas e instrumentos de evaluación,
21% en la técnicas de motivación y en la evaluación de la propia enseñanza, un 18% en su
El profesor “E” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
Considera que el objetivo primordial de la evaluación es confirmar o reformular la programación en
Expresa que casi siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
a través de una serie de acciones y actividades que el alumno manifiesta en el transcurso de la unidad y
del curso, entre ellos están los productos finales, las tareas, participaciones y los exámenes.
Figura Nº 64. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “E”.
El profesor “E” dice que lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase en
un 100%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, en un
aprendizaje del alumno, un 60% usa el proceso de
100%
80%
100%
170
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 40% dice que analiza el proceso
de pensamiento que llevó al estudiante a un error, antes de poner remediales.
Competencia conceptual.
El profesor “E” dice utilizar una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, con características de
continua apoyada en los principios psicológico y ético.
Manifiesta que la evaluación diagnóstica la lleva acabo al inicio del curso, la formativa en el
transcurso del curso y la sumativa la lleva a cabo al final del curso.
El profesor “E” señala que siempre los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias.
Competencia procedimental.
El profesor “E” manifiesta que asigna un 60% a valorar conocimientos y un 40% a valorar
competencias.
Dice que algunas veces en la evaluación sumativa aplica pruebas informales, como los exámenes
prácticos y las exposiciones orales.
Explica que utiliza más las técnicas de solicitud de productos y las de resolución de problemas, así
como las de observación, todas ellas en el transcurso del curso.
Menciona que cuando solicita algún instrumento de la técnica de solicitud de productos, le interesa
valorar la calidad del contenido y el diseño.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son las pruebas objetivas, los ensayos, las
monografías, las demostraciones y la coevaluación.
Indica que siempre discute el plan de evaluación, porcentajes y tipo de prueba que aplica con los
alumnos.
Competencia ética.
El profesor “E” se considera justo e imparcial al momento de valorar el rendimiento de los alumnos.
171
Dice que siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que siempre cumple
eficazmente con el plan de evaluación.
Rendimiento académico.
Define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las adecuadas para valorar el aprendizajes de
los alumnos, no evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso y dice que la forma en
cómo evalúa le permite identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender,
menciona que los criterios de evaluación son coherentes con los contenidos que desarrollan.
Considera que debe mejorar en reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso y
diversificar los procedimientos de evaluación para obtener mayor cantidad de información posible que
permita emitir un juicio de valor, justo, equitativo y objetivo.
Está de acuerdo al pensar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos, es fundamental que el
profesor sepa que evaluar y como evaluarlo solo así ayudará al alumno a mejorar en su rendimiento
académico.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos de segundo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 66% en la competencia evaluativa.
Un 22% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje de los alumnos, un 7% dice que evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 7% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 22% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
del curso.
Figura Nº 65. Acciones que muestran la competencia evaluativa del pro
alumnos.
Un 22% expresa que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante y un
4% privilegia la autorregulación.
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio
Un 64% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 56% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 48% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 50% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores
Regula las actividades de la clase
El profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
Amplía su campo de observación
Privilegia la autorregulación
Figura Nº 65. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “E” en opinión de los
Un 22% expresa que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante y un
4% privilegia la autorregulación.
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 55%.
Un 64% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 56% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 48% que el profesor permite que los estudiantes
elección de los criterios de evaluación, un 50% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
7%
7%
4%
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores
Regula las actividades de la clase
El profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
Amplía su campo de observación
Privilegia la autorregulación
172
fesor “E” en opinión de los
Un 22% expresa que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante y un
de la competencia conceptual del 55%.
Un 64% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 56% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 48% que el profesor permite que los estudiantes
elección de los criterios de evaluación, un 50% considera que el profesor evalúa
22%
22%
22%
Figura Nº 66. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “E” en opinión de los
alumnos.
Un 60% dice que el profesor utiliza la evaluación formativa y un 40% la evaluación sumativa, un 36%
señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un 18% integradora, un 27% individualizada,
un 9% global.
Competencia procedimental
Figura Nº 67. Acciones que muestran la
de los alumnos.
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite participar en la selección de criterios
Evalúa realmente lo que el alumno a aprendido.
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación sumativa
Evaluación que utiliza es continua
Evaluación que utiliza es integradora
Evaluación que utiliza es individualizada
Evaluación que utiliza es global
Solicita reactivos de por pares o de relación
Solicita reactivos de opción múltiple
Evalúa con exposiciones orales
Evalúa con reportes
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales
Evalúa con tareas
Evalúa con asistencia
Evalúa con comporatmiento
Figura Nº 66. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “E” en opinión de los
r utiliza la evaluación formativa y un 40% la evaluación sumativa, un 36%
señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un 18% integradora, un 27% individualizada,
Competencia procedimental
Figura Nº 67. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “C” en opinión
48%
40%
36%
18%
27%
9%
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite participar en la selección de criterios
Evalúa realmente lo que el alumno a aprendido.
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación sumativa
Evaluación que utiliza es continua
Evaluación que utiliza es integradora
Evaluación que utiliza es individualizada
Evaluación que utiliza es global
30%
20%
10%
52%
40%
30%
9%
25%
21%
7%
Solicita reactivos de por pares o de relación
Solicita reactivos de opción múltiple
Evalúa con exposiciones orales
Evalúa con reportes
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales
Evalúa con tareas
Evalúa con asistencia
Evalúa con comporatmiento
173
Figura Nº 66. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “E” en opinión de los
r utiliza la evaluación formativa y un 40% la evaluación sumativa, un 36%
señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un 18% integradora, un 27% individualizada,
competencia procedimental del profesor “C” en opinión
64%
56%
48%
50%
60%
90%
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 46% en la competencia procedimental.
Un 30% de los alumnos dice que el profesor solicita reactivos de por pares o de relación,
reactivos de opción múltiple, un 90% dice que evalúa con exposiciones orales y en un 10% con
reportes.
Un 52% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 40% dice
que cumple eficazmente con el plan de evalua
Un 30% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 9% a productos finales, un 25%
con tareas, un 21% asistencia y puntualidad y un 7% con comportamiento.
Competencia ética.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio
Figura Nº 68. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “E” en opinión de los alumnos.
Un 68% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
rendimiento académico logrado por el alumno.
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% dice que es buena y un
50% regular.
El profesor es justo e imparcial
Evaluación excelente
Evaluación buena
Evaluación regular
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 46% en la competencia procedimental.
Un 30% de los alumnos dice que el profesor solicita reactivos de por pares o de relación,
reactivos de opción múltiple, un 90% dice que evalúa con exposiciones orales y en un 10% con
Un 52% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 40% dice
que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 30% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 9% a productos finales, un 25%
con tareas, un 21% asistencia y puntualidad y un 7% con comportamiento.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 70%.
Figura Nº 68. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “E” en opinión de los alumnos.
Un 68% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
logrado por el alumno.
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% dice que es buena y un
10%
40%
50%
174
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 46% en la competencia procedimental.
Un 30% de los alumnos dice que el profesor solicita reactivos de por pares o de relación, un 20%
reactivos de opción múltiple, un 90% dice que evalúa con exposiciones orales y en un 10% con
Un 52% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 40% dice
Un 30% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 9% a productos finales, un 25%
de la competencia conceptual del 70%.
Figura Nº 68. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “E” en opinión de los alumnos.
Un 68% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% dice que es buena y un
68%
Rendimiento académico.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico
89%.
Figura Nº 69. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “E” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 74% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Un 88% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura. Un 96% considera
necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase, dicen que así tienen
más en claro lo que se va a ver en el transcurso del curso y que es lo que se requiere evaluar.
Un 5% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les h
responsabilidad para aprender, un 9% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 12% a ser más constructivo en su conocimiento, un 14% dice que mejoró su motivación
para aprender, un 9% aprender de los err
compromiso para aprender.
Dedicarle mayor tiempo
Ser más constructivo
Mejoró su motivación para aprender
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Mayor compromiso para aprender
Mejorar metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejora la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la programación
Rendimiento académico.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico
Figura Nº 69. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “E” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
n 74% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Un 88% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura. Un 96% considera
expliquen con claridad los contenidos programados para la clase, dicen que así tienen
más en claro lo que se va a ver en el transcurso del curso y que es lo que se requiere evaluar.
Un 5% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
responsabilidad para aprender, un 9% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 12% a ser más constructivo en su conocimiento, un 14% dice que mejoró su motivación
para aprender, un 9% aprender de los errores y a brindar un mayor esfuerzo, un 9% adquirió un mayor
9%
9%
12%
14%
9%
9%
9%
17%
12%
21%
21%
Dedicarle mayor tiempo
Ser más reflexivo
Ser más constructivo
Mejoró su motivación para aprender
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Mayor compromiso para aprender
Mejorar metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejora la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la programación
175
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
Figura Nº 69. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “E” en el
Un 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
n 74% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
Un 88% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura. Un 96% considera
expliquen con claridad los contenidos programados para la clase, dicen que así tienen
más en claro lo que se va a ver en el transcurso del curso y que es lo que se requiere evaluar.
a permitido tener mayor
responsabilidad para aprender, un 9% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 12% a ser más constructivo en su conocimiento, un 14% dice que mejoró su motivación
ores y a brindar un mayor esfuerzo, un 9% adquirió un mayor
29%
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 17% su metodología didáctica, un 12% su
técnica de motivación, un 29% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 21% la evaluación de la
propia enseñanza, un 21% la programación.
4.2.6. Política y Legislación Educativa (Profesor “F”)
a) Autoevaluación.
El profesor “F” define la evaluación como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo encaminado a la mejora del aprendizaje.
El profesor “F” le asigna una particular
estudiante para dar comienzo el proceso de enseñanza y aprendizaje
Indica que evalúa competencias básicas como el mostrar las habilidades al aportar sus consideraciones
en los cuestionamientos de la clase.
Competencia evaluativa.
El profesor “F” delibera que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, un 100% a privilegiar la autorregulación del estudiante.
Figura Nº 70. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “F”.
Verificar el progreso de sus alumnos
Privilegiar la autorregulación del estudiante
Orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante
Regular las actividades de la clase
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 17% su metodología didáctica, un 12% su
técnica de motivación, un 29% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 21% la evaluación de la
propia enseñanza, un 21% la programación.
gislación Educativa (Profesor “F”)
El profesor “F” define la evaluación como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo encaminado a la mejora del aprendizaje.
El profesor “F” le asigna una particular importancia al detectar la situación de partida general del
estudiante para dar comienzo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Indica que evalúa competencias básicas como el mostrar las habilidades al aportar sus consideraciones
la clase.
Competencia evaluativa.
El profesor “F” delibera que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, un 100% a privilegiar la autorregulación del estudiante.
uestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “F”.
60%
60%
Verificar el progreso de sus alumnos
Privilegiar la autorregulación del estudiante
Orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante
Regular las actividades de la clase
176
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 17% su metodología didáctica, un 12% su
técnica de motivación, un 29% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 21% la evaluación de la
El profesor “F” define la evaluación como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
importancia al detectar la situación de partida general del
Indica que evalúa competencias básicas como el mostrar las habilidades al aportar sus consideraciones
El profesor “F” delibera que su estrategia evaluativa está enfocada en un 100% a verificar el progreso
de sus alumnos clase a clase, un 100% a privilegiar la autorregulación del estudiante.
uestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “F”.
100%
100%
177
Un 60% a orientar su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, un 60% a regular
las actividades de la clase en función de los resultados obtenidos de la evaluación.
Competencia conceptual
El profesor “F” considera que utiliza una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa cuya principal
característica es que es integradora, individualizada y global.
Siempre considera la evaluación como un proceso integral y dinámico.
Señala que la evaluación diagnóstica la lleva a cabo al inicio del curso, aplicando un examen general o
cuestionando a los alumnos, la evaluación formativa la lleva a cabo en el transcurso del curso, conlleva
la valoración de los ejercicios, las exposiciones y cualquier instrumento de evaluación que se presente
en la unidad, la evaluación sumativa es al final del curso la sumatoria de todas las unidades mas una
prueba general o un trabajo final.
El profesor hace uso permanente de la evaluación casi siempre, dice que es importante evaluar
información relacionada con fechas, hechos y nombres cuando se amerita.
Competencia procedimental
El profesor “F” dice utilizar en su mayoría exposiciones orales, reportes, ensayos y demostraciones, los
instrumentos que menos veces utiliza son las pruebas objetivas y las estandarizadas.
El profesor “F” solicita al alumno técnicas de solicitud de productos al final del curso, y en todo el
curso aplica técnicas de observación y de resolución de problemas.
Dice utilizar siempre la coevaluación y la autoevaluación, comenta que es necesario que los alumnos
participen en el proceso de valoración del aprendizaje, es una forma de que se den cuenta de los errores
que han cometido.
Competencia ética
Se considera totalmente de acuerdo al ser justo e imparcial al calificar. Dice que siempre entrega a la
brevedad posible los resultados de las evaluaciones y que el proceso de evaluación que realiza es
bueno.
Rendimiento académico
Define el rendimiento académico como la relación
obtenerlo.
Considera que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleva a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Considera fundamental para mejorar el rendimiento del alumno utilizar la retroalimentación, es una
estrategia hacia la cual debe estar encaminada la evaluación.
b) Evaluación de los estudiantes
En Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos encuestados juzgan que el profesor “F” tiene un dominio del 66% de la competencia
conceptual.
El 21% de los alumnos consideran que el profesor regula las actividades de la clase e
resultados de las evaluaciones, un 21% evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores,
un 12% dice que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase.
Figura Nº 71. Acciones que muestran la competencia alumnos.
Regula las actividades de la clase
Evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores
Verifica el progreso de sus alumnos
Busca situaciones remediales particulares
Piensa que todos los alumnos pueden lograr los objetivos
Amplía su campo de observación
Rendimiento académico
Define el rendimiento académico como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
Considera que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleva a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
fundamental para mejorar el rendimiento del alumno utilizar la retroalimentación, es una
estrategia hacia la cual debe estar encaminada la evaluación.
Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic.
ucación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa
Los alumnos encuestados juzgan que el profesor “F” tiene un dominio del 66% de la competencia
El 21% de los alumnos consideran que el profesor regula las actividades de la clase e
resultados de las evaluaciones, un 21% evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores,
un 12% dice que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase.
Figura Nº 71. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “F” en opinión de los
12%
12%
12%
8%
Regula las actividades de la clase
Evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
Verifica el progreso de sus alumnos
Busca situaciones remediales particulares
Piensa que todos los alumnos pueden lograr los
Amplía su campo de observación
178
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
Considera que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleva a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
fundamental para mejorar el rendimiento del alumno utilizar la retroalimentación, es una
(En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic.
Los alumnos encuestados juzgan que el profesor “F” tiene un dominio del 66% de la competencia
El 21% de los alumnos consideran que el profesor regula las actividades de la clase en función de los
resultados de las evaluaciones, un 21% evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones anteriores,
evaluativa del profesor “F” en opinión de los
21%
21%
Un 12% que busca situaciones remediales particulares a cada alumno, el mismo porcentaje cree que el
profesor piensa que todos los alumnos pueden lograr los objetivos del curso, un 8% opina que amplía
su campo de observación de las habilidades del estudiante.
Competencia conceptual.
Los alumnos opinan que el profesor “F” tiene un dominio del 73% de la competencia conceptual.
El 72% de los alumnos cree que el profesor hace uso permanente de la evaluación
diversos instrumentos de evaluación, un 76% reflexiona que las evaluaciones que aplica el profesor
incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas, un 74% dice que los resultados que arrojan
las evaluaciones, el profesor los toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias de evaluación.
Figura Nº 72. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “F” en opinión de los
alumnos.
El 40% señala que el profesor utiliza una evaluación de tipo formativa, un 30
diagnóstica, con características un 40% continua y un 10% integradora.
Competencia procedimental.
Los alumnos valoran que el profesor “F” tiene un dominio del 60% de la competencia procedimental.
Hace uso permanente de la evaluación
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Evalua contenidos y habilidades
Los resultados refuerzan la estrategia evaluativa
Evaluación de tipo formativa
Evaluación de tipo sumativa
Evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
Un 12% que busca situaciones remediales particulares a cada alumno, el mismo porcentaje cree que el
profesor piensa que todos los alumnos pueden lograr los objetivos del curso, un 8% opina que amplía
u campo de observación de las habilidades del estudiante.
Competencia conceptual.
Los alumnos opinan que el profesor “F” tiene un dominio del 73% de la competencia conceptual.
El 72% de los alumnos cree que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 88% que utiliza
diversos instrumentos de evaluación, un 76% reflexiona que las evaluaciones que aplica el profesor
incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas, un 74% dice que los resultados que arrojan
toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias de evaluación.
Figura Nº 72. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “F” en opinión de los
El 40% señala que el profesor utiliza una evaluación de tipo formativa, un 30% sumativa y un 20%
diagnóstica, con características un 40% continua y un 10% integradora.
Competencia procedimental.
Los alumnos valoran que el profesor “F” tiene un dominio del 60% de la competencia procedimental.
40%
30%
20%
40%
10%
Hace uso permanente de la evaluación
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Evalua contenidos y habilidades
Los resultados refuerzan la estrategia evaluativa
Evaluación de tipo formativa
Evaluación de tipo sumativa
Evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
179
Un 12% que busca situaciones remediales particulares a cada alumno, el mismo porcentaje cree que el
profesor piensa que todos los alumnos pueden lograr los objetivos del curso, un 8% opina que amplía
Los alumnos opinan que el profesor “F” tiene un dominio del 73% de la competencia conceptual.
, un 88% que utiliza
diversos instrumentos de evaluación, un 76% reflexiona que las evaluaciones que aplica el profesor
incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas, un 74% dice que los resultados que arrojan
toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias de evaluación.
Figura Nº 72. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “F” en opinión de los
% sumativa y un 20%
Los alumnos valoran que el profesor “F” tiene un dominio del 60% de la competencia procedimental.
72%
88%
76%
74%
Un 38% de los alumnos dice que el profes
múltiple, un 8% monografías.
Figura Nº 73. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “F” en opinión de los
alumnos.
Un 37% de los alumnos dice que le da mayor crédito a la
tareas, un 16% a los productos finales, un 7% la actitud y el comportamiento.
Competencia ética.
Figura Nº 74. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “F” en opinión de los alumnos.
Los alumnos valoran que el profesor “F” tiene un dominio del 64% de la competencia ética. El 62% de
los alumnos opina que el profesor es justo e imparcial al emitir el juicio de valor.
Solicita demostraciones
Solicita reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Mayor crédito a la valoración en las pruebas
Valor a las tareas
Valor a los productos finales
Valorar a la actitud
Valor al comportamiento
El profesor es justo e imparcial
Evaluación del profesor excelente
Evaluación del profesor buena
Evaluación del profesor regular
Evaluación del profesor pésima
Un 38% de los alumnos dice que el profesor solicita demostraciones, un 31% reactivos de opción
Figura Nº 73. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “F” en opinión de los
Un 37% de los alumnos dice que le da mayor crédito a la valoración en las pruebas, un 21% a las
tareas, un 16% a los productos finales, un 7% la actitud y el comportamiento.
Figura Nº 74. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “F” en opinión de los alumnos.
ran que el profesor “F” tiene un dominio del 64% de la competencia ética. El 62% de
los alumnos opina que el profesor es justo e imparcial al emitir el juicio de valor.
8%
21%
16%
7%
7%
Solicita demostraciones
Solicita reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Mayor crédito a la valoración en las pruebas
Valor a las tareas
Valor a los productos finales
Valorar a la actitud
Valor al comportamiento
10%
50%
20%
20%
El profesor es justo e imparcial
Evaluación del profesor excelente
Evaluación del profesor buena
Evaluación del profesor regular
Evaluación del profesor pésima
180
or solicita demostraciones, un 31% reactivos de opción
Figura Nº 73. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “F” en opinión de los
valoración en las pruebas, un 21% a las
Figura Nº 74. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “F” en opinión de los alumnos.
ran que el profesor “F” tiene un dominio del 64% de la competencia ética. El 62% de
38%
31%
37%
62%
50%
Un 10% juzga la evaluación del profesor como excelente, un 50% como buena, un 20% como
y un 20% como pésima.
Rendimiento académico.
Los alumnos valoran que la estrategia evaluativa del profesor “F” permitió mejorar en un 89% su
rendimiento académico.
Figura Nº 75. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa d
rendimiento académico del alumno
Un 74% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 92% de
los alumnos se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la signatura, aunque dicen que la
maestra no les ha entregado ninguna calificación y se quejaron de la inasistencia del profesor.
El 96% de los alumnos considera importante la retroalimentación, en especial valoran que el profesor
siempre los hace debatir del tema que se está viendo en clase, re
Los encuestados manifiestan que con la estrategia evaluativa del profesor mejoró en un 15% la
motivación para aprender, un 13% la responsabilidad para aprender, un 11% el entusiasmo por
aprender y a aprender de los errores,
esfuerzo y un 6% a ser constructivo en el conocimiento.
Le interesa el rendimiento académico
Satisfecho con lo que ha aprendido
Importante la retroalimentación
Mejoró la la motivación para aprender
Mejoró la responsabilidad para aprender
Mejoró el entusiasmo por aprender
Mejoró el aprender de los errores
Mejoró el aprender colaborativamente
Mejoró brindar un mayor esfuerzo
Mejoró ser constructivo en el conocimiento
Mejorar en las técnicas de motivación
Mejorar en la metodología didáctica
Mejorar en las técnicas de evaluación
Mejorar en la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar en la programación
Un 10% juzga la evaluación del profesor como excelente, un 50% como buena, un 20% como
Rendimiento académico.
Los alumnos valoran que la estrategia evaluativa del profesor “F” permitió mejorar en un 89% su
Figura Nº 75. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “F” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 74% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 92% de
los alumnos se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la signatura, aunque dicen que la
a no les ha entregado ninguna calificación y se quejaron de la inasistencia del profesor.
El 96% de los alumnos considera importante la retroalimentación, en especial valoran que el profesor
siempre los hace debatir del tema que se está viendo en clase, refuerzan y mejoran su desempeño.
Los encuestados manifiestan que con la estrategia evaluativa del profesor mejoró en un 15% la
motivación para aprender, un 13% la responsabilidad para aprender, un 11% el entusiasmo por
aprender y a aprender de los errores, un 8% a aprender colaborativamente, un 8% a brindar un mayor
esfuerzo y un 6% a ser constructivo en el conocimiento.
74%
15%
13%
11%
11%
8%
8%
6%
30%
22%
18%
18%
18%
Le interesa el rendimiento académico
Satisfecho con lo que ha aprendido
Importante la retroalimentación
Mejoró la la motivación para aprender
Mejoró la responsabilidad para aprender
Mejoró el entusiasmo por aprender
Mejoró el aprender de los errores
Mejoró el aprender colaborativamente
Mejoró brindar un mayor esfuerzo
Mejoró ser constructivo en el conocimiento
Mejorar en las técnicas de motivación
Mejorar en la metodología didáctica
Mejorar en las técnicas de evaluación
Mejorar en la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar en la programación
181
Un 10% juzga la evaluación del profesor como excelente, un 50% como buena, un 20% como regular
Los alumnos valoran que la estrategia evaluativa del profesor “F” permitió mejorar en un 89% su
el profesor “F” en el
Un 74% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 92% de
los alumnos se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la signatura, aunque dicen que la
a no les ha entregado ninguna calificación y se quejaron de la inasistencia del profesor.
El 96% de los alumnos considera importante la retroalimentación, en especial valoran que el profesor
fuerzan y mejoran su desempeño.
Los encuestados manifiestan que con la estrategia evaluativa del profesor mejoró en un 15% la
motivación para aprender, un 13% la responsabilidad para aprender, un 11% el entusiasmo por
un 8% a aprender colaborativamente, un 8% a brindar un mayor
74%
92%
96%
Un 30% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en la utilización de las técnicas de
motivación, un 22% en la metodología didá
y un 15% en la evaluación de la propia enseñanza y en la programación.
4.2.7. La Investigación. Filosofía y Método (Profesor “G”)
a) Autoevaluación.
El profesor “G” conceptualiza la evaluación
integrada dentro del proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación.
El profesor “G” considera que el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar
la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puntualiza que valora el aprendizaje significativo de los alumnos en la aplicación de lo aprendido en
clase y esto lo demuestra en la elaboración de reportes de investigación que le son s
Los alumnos manifiestan que el profesor “G” tiene un dominio de la competencia evaluativa en
general del 86%.
Competencia evaluativa.
Figura Nº 76. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “G”.
Verificar el progreso de sus alumnos
Regular las actividades de la clase
Pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales
Orientar su práctica al aprendizaje
Evaluación como proceso de comunicación
Analizar el error
Un 30% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en la utilización de las técnicas de
motivación, un 22% en la metodología didáctica, un 18% en las técnicas e instrumentos de evaluación
y un 15% en la evaluación de la propia enseñanza y en la programación.
4.2.7. La Investigación. Filosofía y Método (Profesor “G”)
El profesor “G” conceptualiza la evaluación educativa como la actividad sistemática y continua,
integrada dentro del proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación.
El profesor “G” considera que el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar
a general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puntualiza que valora el aprendizaje significativo de los alumnos en la aplicación de lo aprendido en
clase y esto lo demuestra en la elaboración de reportes de investigación que le son solicitados.
Los alumnos manifiestan que el profesor “G” tiene un dominio de la competencia evaluativa en
Competencia evaluativa.
Figura Nº 76. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “G”.
60%
80%
40%
60%
80%
80%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regular las actividades de la clase
Pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales
Orientar su práctica al aprendizaje
Evaluación como proceso de comunicación
Analizar el error
182
Un 30% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en la utilización de las técnicas de
ctica, un 18% en las técnicas e instrumentos de evaluación
educativa como la actividad sistemática y continua,
El profesor “G” considera que el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar
a general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puntualiza que valora el aprendizaje significativo de los alumnos en la aplicación de lo aprendido en
olicitados.
Los alumnos manifiestan que el profesor “G” tiene un dominio de la competencia evaluativa en
Figura Nº 76. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “G”.
80%
80%
80%
100%
183
El profesor “G” le asigna un 60% en grado de importancia a verificar el progreso de sus alumnos clase
a clase, un 80% al regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
piensa en un 40% que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, dice que en un 60%
busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Indica que un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a orientar su práctica al servicio del
aprendizaje del estudiante y que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, el 100% está encaminado a analizar el proceso de pensamiento que llevo al estudiante
al error, antes de poner remediales.
Competencia conceptual
El profesor ”G” considera que el tipo de evaluación que utiliza es la formativa y diagnóstica, con
características integradora y continua. Basa su práctica evaluativa en el principio epistemológico, es
decir en el conocimiento de la evaluación y el principio ético, los valores del ser humano.
Explica que la evaluación diagnóstica la lleva a cabo con la revisión de resultados de un examen
conceptual que aplica así como con las calificaciones previas al curso que imparte. La evaluación
formativa la logra a través de la revisión de tareas y exámenes parciales.
Dice que casi siempre hace usos permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, considera la evaluación como un proceso individual- integral.
Expone que es necesario evaluar competencias en los alumnos, entre ellas la comprensión lectora y la
interpretación. Utiliza con sus alumnos la coevaluación y la autoevaluación, tomando en cuenta la
participación de los alumnos, son los propios alumnos quienes se autoevalúan.
El profesor “G” describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde la evaluación se
centra en la presentación de evidencia que confirmara los aprendizajes esperados de los alumnos, la
técnica de resolución de problemas consiste en presentar una situación problemática y solicitar la
forma de resolverla, la técnica de observación consiste en que el profesor es quien a partir de criterios
de observación definidos, realiza la evaluación, la técnica de autoinforme es el propio sujeto evaluado
quien informa de su aprendizaje.
184
Competencia procedimental.
El profesor “G” dice que los instrumentos de evaluación que aplica están diseñados bajo criterios de
validez y utilidad.
Expone que al inicio del curso solicita a los alumnos técnicas de solicitud de productos, que en todo
momento del curso aplica técnicas de observación y que en el transcurso utiliza técnicas de resolución
de problemas.
Dice también que lo que interesa revisar en los instrumentos es la calidad del contenido. Especifica
que las técnicas de evaluación que mayormente utiliza son la de resolución de problemas y las que
menos utiliza son las de autoinforme.
De los instrumentos que mayormente utiliza son los proyectos, y los reportes, así como la exposición
oral, los que utiliza en menos ocasiones son las pruebas estandarizadas, los registros anecdóticos y la
lista de control y cotejo.
Asigna una mayor importancia, un 40% a evaluar competencias, un 20% a evaluar conocimientos, la
misma cantidad a los procedimientos y a las actitudes.
Competencia ética.
El profesor “G” considera estar de acuerdo en que es justo e imparcial al calificar. Dice que algunas
veces su subjetividad interfiere al momento de emitir un juicio de valor, señala que casi siempre
cumple eficazmente con su plan de evaluación y que evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a
lo que explica en clase.
Rendimiento académico.
El profesor ”G” define el rendimiento académico como el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante.
El profesor considera que las formas como evalúa no son las idóneas para valorar los aprendizajes de
los alumnos, dice que los resultados que obtienen sus alumnos no son los esperados. Aun así intenta
realizar acciones apropiadas para evaluar, cambia su forma de evaluar cuando comprueba que estas no
favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos, toman en cuenta las sugerencias de
evaluación que propone el plan y programa de estudio.
Considera necesario diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de
información posible que permita emitir un juici
El profesor “G” considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico del alumno, porque contará
con los elementos necesarios para retroalimentar al alumno y con ello obliga al alumno a dar prioridad
a los aspectos centrales de la evaluación.
b) Evaluación de los estudiantes
Ciencias de Educación con opción
Competencia evaluativa.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor posee un dominio del 92% de la competencia
evaluativa en general.
Figura Nº 77. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “G” en opinión de
alumnos.
Un 15% de los encuestados considera que verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 15%
dice que orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que
privilegia la autorregulación del estudiante,
Competencia evaluativa
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Privilegia la autorregulación
Busca situaciones remediales
Regula las actividades de la clase
Pueden lograr los objetivos
Considera necesario diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de
información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y objetivo.
El profesor “G” considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico del alumno, porque contará
os necesarios para retroalimentar al alumno y con ello obliga al alumno a dar prioridad
a los aspectos centrales de la evaluación.
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor posee un dominio del 92% de la competencia
Figura Nº 77. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “G” en opinión de
Un 15% de los encuestados considera que verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 15%
dice que orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que
privilegia la autorregulación del estudiante, un 12% que busca situaciones remediales particulares para
15%
15%
12%
12%
7%
7%
Competencia evaluativa
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Privilegia la autorregulación
Busca situaciones remediales
Regula las actividades de la clase
Pueden lograr los objetivos
185
Considera necesario diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de
o de valor justo, equitativo y objetivo.
El profesor “G” considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico del alumno, porque contará
os necesarios para retroalimentar al alumno y con ello obliga al alumno a dar prioridad
(En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Los alumnos encuestados opinan que el profesor posee un dominio del 92% de la competencia
Figura Nº 77. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “G” en opinión de los
Un 15% de los encuestados considera que verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 15%
dice que orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que
un 12% que busca situaciones remediales particulares para
92%
cada alumno, un 7% que regula las actividades de la clase en función del resultado de la evaluación, un
7% opina que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso.
Conceptual.
Los alumnos asignan al profesor “G” un 84% de dominio en la competencia conceptual.
El 84% especula que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos las
habilidad y destrezas. El 84% considera que el profesor evalúa
El 40% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, un 30% considera
que solo utiliza la evaluación sumativa.
Los alumnos consideran en un 30% que las características de la evaluación que ut
global, un 10% dice que es continua.
Figura Nº 78. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “G” en opinión de los
alumnos.
Procedimental.
El 44% dice que el profesor evalúa con pruebas, un 23% dice que evalúa a tr
14% dice que utiliza reactivos de falso y verdadero y de ordenar.
Dominio de competencia conceptual
Evalúa contenidos y habilidades
Se evalúa lo que se aprende
Evaluación disgnóstica, sumativa y formativa
Evaluación sumativa
Evaluación global
Evaluación continua
cada alumno, un 7% que regula las actividades de la clase en función del resultado de la evaluación, un
7% opina que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso.
Los alumnos asignan al profesor “G” un 84% de dominio en la competencia conceptual.
El 84% especula que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos las
habilidad y destrezas. El 84% considera que el profesor evalúa lo que el alumno ha comprendido.
El 40% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, un 30% considera
que solo utiliza la evaluación sumativa.
Los alumnos consideran en un 30% que las características de la evaluación que utiliza el profesor es
global, un 10% dice que es continua.
Figura Nº 78. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “G” en opinión de los
El 44% dice que el profesor evalúa con pruebas, un 23% dice que evalúa a través de demostraciones, el
14% dice que utiliza reactivos de falso y verdadero y de ordenar.
40%
30%
30%
10%
Dominio de competencia conceptual
Evalúa contenidos y habilidades
Se evalúa lo que se aprende
Evaluación disgnóstica, sumativa y formativa
Evaluación sumativa
Evaluación global
Evaluación continua
186
cada alumno, un 7% que regula las actividades de la clase en función del resultado de la evaluación, un
7% opina que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso.
Los alumnos asignan al profesor “G” un 84% de dominio en la competencia conceptual.
El 84% especula que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos las
lo que el alumno ha comprendido.
El 40% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, un 30% considera
iliza el profesor es
Figura Nº 78. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “G” en opinión de los
avés de demostraciones, el
84%
84%
84%
El 45% dice que utiliza exposición oral, el 28% que solicita reportes. El 24% dice que el profesor le
brinda mayor crédito a los productos finales, un 23% a las ta
comportamiento.
Figura Nº 79. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “G” en opinión de los
alumnos.
El 82% considera que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de
los a alumnos dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Ética.
Figura Nº 80. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “G” en opinión de los alumnos.
Evalúa con pruebas
Evalúa a través de demostraciones
Reactivos de falso y verdadero
Reactivos de ordenar.
Exposición oral
Solicita reportes
Brinda mayor crédito a los productos finales
Comportamiento
Informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Competencia ética
Es justo al evaluar
La evaluación es excelente
La evaluación es buena
La evaluación es regular
El 45% dice que utiliza exposición oral, el 28% que solicita reportes. El 24% dice que el profesor le
los productos finales, un 23% a las tareas un 9% a las actitudes y un 10% al
Figura Nº 79. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “G” en opinión de los
El 82% considera que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, el 96% de
los a alumnos dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Figura Nº 80. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “G” en opinión de los alumnos.
44%
23%
14%
14%
45%
28%
24%
23%
9%
10%
82%
Evalúa con pruebas
Evalúa a través de demostraciones
Reactivos de falso y verdadero
Reactivos de ordenar.
Exposición oral
Solicita reportes
Brinda mayor crédito a los productos finales
Tareas
Actitudes
Comportamiento
Informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
10%
70%
10%
187
El 45% dice que utiliza exposición oral, el 28% que solicita reportes. El 24% dice que el profesor le
reas un 9% a las actitudes y un 10% al
Figura Nº 79. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “G” en opinión de los
calificaciones, el 96% de
Figura Nº 80. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “G” en opinión de los alumnos.
82%
96%
86%
90%
Los alumnos opinan que el profesor “G”
El 90% de los alumnos consideran que es justo al evaluar. El 10% juzga la evaluación del profesor
como excelente, un 70% como buena y un 10% como regular.
Rendimiento Académico.
Figura Nº 81. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “G” en el
rendimiento académico del alumno.
El 82% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico.
El 96% de los encuestados se siente conforme con lo que
aprendieron cosas nuevas.
El 60% dice que el profesor retroalimenta los resultados que se obtienen en las evaluaciones, un 20%
dice que no lo hace.
Un 90% de los alumnos percibe que las evaluaciones que aplico el pr
rendimiento académico que poseen, un 10% dijo estar en lo contrario.
El 13% de los alumnos considera que con la estrategia evaluativa que utilizó el profesor logro en ellos
una motivación para aprender, un 12% responsabilida
un 10% aprender colaborativamente, un 10% a brindar mayor esfuerzo y un 5% a aprender de los
errores.
La evalaución muestra el rendimiento académico
Motivación para aprender
Responsabilidad para aprender
Aprender colaborativamente
Brindar mayor esfuerzo
Aprender de los errores
Mejorar al reflexionar los resultados
Establecer claramente los criterios de evaluación
Ajustar los procedimientos de la evaluación
Mejorar en la aplicación de técnicas e instrumentos
Los alumnos opinan que el profesor “G” tiene un dominio de 86% de la competencia ética.
El 90% de los alumnos consideran que es justo al evaluar. El 10% juzga la evaluación del profesor
como excelente, un 70% como buena y un 10% como regular.
Rendimiento Académico.
muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “G” en el
rendimiento académico del alumno.
El 82% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico.
El 96% de los encuestados se siente conforme con lo que ha aprendido en la asignatura, dicen que
El 60% dice que el profesor retroalimenta los resultados que se obtienen en las evaluaciones, un 20%
Un 90% de los alumnos percibe que las evaluaciones que aplico el profesor muestran la realidad del
rendimiento académico que poseen, un 10% dijo estar en lo contrario.
El 13% de los alumnos considera que con la estrategia evaluativa que utilizó el profesor logro en ellos
una motivación para aprender, un 12% responsabilidad para aprender, un 10% tiempo de dedicación,
un 10% aprender colaborativamente, un 10% a brindar mayor esfuerzo y un 5% a aprender de los
13%
12%
10%
10%
5%
33%
33%
8%
31%
La evalaución muestra el rendimiento académico
Motivación para aprender
Responsabilidad para aprender
Aprender colaborativamente
Brindar mayor esfuerzo
Aprender de los errores
Mejorar al reflexionar los resultados
Establecer claramente los criterios de evaluación
Ajustar los procedimientos de la evaluación
Mejorar en la aplicación de técnicas e instrumentos
188
tiene un dominio de 86% de la competencia ética.
El 90% de los alumnos consideran que es justo al evaluar. El 10% juzga la evaluación del profesor
muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “G” en el
El 82% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico.
ha aprendido en la asignatura, dicen que
El 60% dice que el profesor retroalimenta los resultados que se obtienen en las evaluaciones, un 20%
ofesor muestran la realidad del
El 13% de los alumnos considera que con la estrategia evaluativa que utilizó el profesor logro en ellos
d para aprender, un 10% tiempo de dedicación,
un 10% aprender colaborativamente, un 10% a brindar mayor esfuerzo y un 5% a aprender de los
90%
189
Consideran un 33% de los alumnos que el profesor debe mejorar en reflexionar a profundidad sobre
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones y un 33% en establecer de manera clara y
precisa los criterios de evaluación y comunicación a los alumnos, el 8% dice que debe mejorar en
ajustar los procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar; así como
un 31% considera que debe mejorar en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación.
4.2.8. Psicología del Aprendizaje (Profesor “H”)
a) Autoevaluación.
El profesor “H” considera la evaluación como un proceso continuo de reflexión sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje que valora los conocimientos del alumno, pero que también valore su propia
práctica docente.
Como objetivo de la evaluación considera importante no solo detectar la situación real en la que se
encuentran los alumnos si no que es necesario reformular la programación del curso en función de los
datos obtenidos en cada unidad didáctica.
El profesor “H” afirma que valora el aprendizaje significativo de los alumnos identificando sus
conocimientos previos lo cual le permite adecuaciones pertinentes según el caso lo amerite al
programa, contenidos y metodología de trabajo.
Competencia evaluativa.
El profesor dice que su estrategia evaluativa está dedicada en un 100% a usar el proceso de evaluación
como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 80% a verificar el progreso de sus alumnos
clase a clase y a regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación y a
orientar la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje de los estudiantes, un 60% a buscar
situaciones remediales particulares para cada alumno y a ampliar su campo de observación de las
habilidades del estudiante.
Figura Nº 82. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profeso
Competencia conceptual.
Es profesor es partidario de una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, la cual sea continua,
global e individualizada, basada en el principio ético y psicológico.
La evaluación diagnóstica la lleva a cabo al inicio de
sobre los conocimientos previos del tema a tratar en la clase, la formativa a través de diversos técnicas
como la observación, trabajo en equipo, exposición de clase, tareas, portafolio de evidencias, entre
otros, la sumativa promediando las evaluaciones parciales, evaluando los ejercicios que se han logrado
en el portafolio de evidencias.
El instrumento de relacionar que se le aplico lo contestó en un 100% satisfactoriamente.
Competencia procedimental.
El profesor dice que algunas veces utiliza la coevaluación y la autoevaluación, solicita a los
compañeros del grupo que evalúan y retroalimenten la exposición de sus compañeros, se le solicita que
elaboren una autoevaluación de su desempeño en la unidad y que s
Manifiesta que solicita al alumno técnicas de solicitud de productos en todo el curso, técnicas de
observación en todo el curso y de resolución de problemas en el transcurso.
Usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Verificar el progreso de sus alumnos
Regular las actividades de la clase
Orientar la práctica evaluativa al aprendizaje
Buscar situaciones remediales particulares
Ampliar su campo de observación
Figura Nº 82. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profeso
Competencia conceptual.
Es profesor es partidario de una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, la cual sea continua,
global e individualizada, basada en el principio ético y psicológico.
La evaluación diagnóstica la lleva a cabo al inicio del curso y de cada unidad preguntándole al alumno
sobre los conocimientos previos del tema a tratar en la clase, la formativa a través de diversos técnicas
como la observación, trabajo en equipo, exposición de clase, tareas, portafolio de evidencias, entre
otros, la sumativa promediando las evaluaciones parciales, evaluando los ejercicios que se han logrado
El instrumento de relacionar que se le aplico lo contestó en un 100% satisfactoriamente.
Competencia procedimental.
ofesor dice que algunas veces utiliza la coevaluación y la autoevaluación, solicita a los
compañeros del grupo que evalúan y retroalimenten la exposición de sus compañeros, se le solicita que
elaboren una autoevaluación de su desempeño en la unidad y que se asignen una nota.
Manifiesta que solicita al alumno técnicas de solicitud de productos en todo el curso, técnicas de
observación en todo el curso y de resolución de problemas en el transcurso.
60%
60%
Usar el proceso de evaluación como un proceso de
Verificar el progreso de sus alumnos
Regular las actividades de la clase
Orientar la práctica evaluativa al aprendizaje
Buscar situaciones remediales particulares
Ampliar su campo de observación
190
Figura Nº 82. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “H”.
Es profesor es partidario de una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, la cual sea continua,
l curso y de cada unidad preguntándole al alumno
sobre los conocimientos previos del tema a tratar en la clase, la formativa a través de diversos técnicas
como la observación, trabajo en equipo, exposición de clase, tareas, portafolio de evidencias, entre
otros, la sumativa promediando las evaluaciones parciales, evaluando los ejercicios que se han logrado
El instrumento de relacionar que se le aplico lo contestó en un 100% satisfactoriamente.
ofesor dice que algunas veces utiliza la coevaluación y la autoevaluación, solicita a los
compañeros del grupo que evalúan y retroalimenten la exposición de sus compañeros, se le solicita que
e asignen una nota.
Manifiesta que solicita al alumno técnicas de solicitud de productos en todo el curso, técnicas de
100%
80%
80%
80%
191
Dice que le interesa valorar en los instrumentos de la técnica de solicitud de productos el diseño, la
cantidad y la calidad del contenido.
Le brinda mayor crédito a las competencias y conocimientos como resultado del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Comenta que para valorar el aprendizaje de los alumnos utiliza con mayor frecuencia las técnicas de
solicitud de productos y las de observación.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son las pruebas objetivas, las monografías,
exposición oral, lista de control y cotejo y la coevaluación.
Competencia ética.
El profesor “H” se considera con la opción de acuerdo imparcial y justo al calificar, afirma hacer lo
necesario para que sus alumnos aprender significativamente.
En su opinión clasifica la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de los alumnos como
buena.
Rendimiento académico.
El profesor “H” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instrucción formativa, a consideración de estas autoras, de las 5 opciones que se
dieron es la más completa.
El profesor evalúa totalmente en función de recopilar la mayor cantidad de información posible que
compruebe el aprendizaje de sus alumnos.
En lo personal tuvimos la oportunidad de observar la clase del profesor, una clase bastante amena,
objetiva, se respiraba un clima de confianza entre el profesor y sus alumnos, muy participativos, de
bastante retroalimentación.
b) Evaluación de los alumnos (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales
Competencia evaluativa.
En consideración de los 10 alumnos encuestados, manifiestan que el profesor “H” tiene un dominio de
la competencia evaluativa del 91%.
Figura Nº 83. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “H” en opinión de los
alumnos.
Un 22% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un
16% dice que orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 13% dice que
amplía su campo de observación de las habilidades del estudiante, 13% expresa que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 19% dice que e
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 5% que regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación, un 2% a privilegiar la autorregulación del alumno.
Conceptual.
El 81% de los alumnos encuestados consi
competencia conceptual y se manifiesta en un primer momento al haber resulto correcta el instrumento
de relacionar ya mencionado, además de que conoce las técnicas de evaluación, es capaz de
describirlas y de ejemplificarlas.
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
amplía su campo de observación
usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegiar la autorregulación
Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales
Competencia evaluativa.
En consideración de los 10 alumnos encuestados, manifiestan que el profesor “H” tiene un dominio de
evaluativa del 91%.
Figura Nº 83. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “H” en opinión de los
Un 22% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un
ráctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 13% dice que
amplía su campo de observación de las habilidades del estudiante, 13% expresa que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 19% dice que e
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 5% que regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación, un 2% a privilegiar la autorregulación del alumno.
El 81% de los alumnos encuestados consideran que el profesor “H” tiene un dominio de la
competencia conceptual y se manifiesta en un primer momento al haber resulto correcta el instrumento
de relacionar ya mencionado, además de que conoce las técnicas de evaluación, es capaz de
16%
13%
13%
5%
2%
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
amplía su campo de observación
usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegiar la autorregulación
192
nión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
En consideración de los 10 alumnos encuestados, manifiestan que el profesor “H” tiene un dominio de
Figura Nº 83. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “H” en opinión de los
Un 22% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un
ráctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 13% dice que
amplía su campo de observación de las habilidades del estudiante, 13% expresa que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 19% dice que el profesor verifica
el progreso de sus alumnos clase a clase, un 5% que regula las actividades de la clase en función de los
deran que el profesor “H” tiene un dominio de la
competencia conceptual y se manifiesta en un primer momento al haber resulto correcta el instrumento
de relacionar ya mencionado, además de que conoce las técnicas de evaluación, es capaz de
22%
16%
19%
Figura Nº 84. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “H” en opinión de los alumnos.
El 80% de los alumnos entrevistados consideran que el profesor realiza un proceso de evaluación
permanente, que utiliza diversos
que los conocimientos que ellos adquieren tengan relación con la cotidianidad, puesto que incluye no
solo los contenidos si no las habilidades y destrezas, se encarga de aplicar instrumentos
como las exposiciones, los ensayos y los reportes, para ellos utiliza principalmente el tipo de
evaluación formativa en un 50%, con características de continua en opinión de un 50%.
Procedimental.
Los 10 encuestados manifiestan que el profes
de un 92%, por su forma de aplicar el proceso de evaluación, por su conocimiento de las técnicas e
instrumentos de evaluación, por cumplir en opinión de un 90% eficazmente con su plan de evaluación,
por la brevedad en que entrega el informe de calificaciones, pero sobre todo por poner en práctica el
mayor objetivo de la evaluación, la retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un 38% de los alumnos dice que evalúa con reactivos de opció
orales, un 26% con ensayos.
Un 21% dice que el profesor le asigna mayor crédito a las pruebas, un 22% a los productos
18% a las tareas y un 11% al comportamiento.
Evaluación permanente
Evaluar que los conocimientos con la cotidianidad
Evaluación formativa
Evaluación continua
Figura Nº 84. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “H” en opinión de los alumnos.
El 80% de los alumnos entrevistados consideran que el profesor realiza un proceso de evaluación
permanente, que utiliza diversos instrumentos de evaluación, un 60% dice que se enfoca en evaluar
que los conocimientos que ellos adquieren tengan relación con la cotidianidad, puesto que incluye no
solo los contenidos si no las habilidades y destrezas, se encarga de aplicar instrumentos
como las exposiciones, los ensayos y los reportes, para ellos utiliza principalmente el tipo de
evaluación formativa en un 50%, con características de continua en opinión de un 50%.
Los 10 encuestados manifiestan que el profesor “H” en la competencia procedimental tiene el dominio
de un 92%, por su forma de aplicar el proceso de evaluación, por su conocimiento de las técnicas e
instrumentos de evaluación, por cumplir en opinión de un 90% eficazmente con su plan de evaluación,
or la brevedad en que entrega el informe de calificaciones, pero sobre todo por poner en práctica el
mayor objetivo de la evaluación, la retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un 38% de los alumnos dice que evalúa con reactivos de opción múltiple, un 47% con exposiciones
Un 21% dice que el profesor le asigna mayor crédito a las pruebas, un 22% a los productos
18% a las tareas y un 11% al comportamiento.
50%
50%
Evaluación permanente
Evaluar que los conocimientos con la cotidianidad
Evaluación formativa
Evaluación continua
193
Figura Nº 84. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “H” en opinión de los alumnos.
El 80% de los alumnos entrevistados consideran que el profesor realiza un proceso de evaluación
instrumentos de evaluación, un 60% dice que se enfoca en evaluar
que los conocimientos que ellos adquieren tengan relación con la cotidianidad, puesto que incluye no
solo los contenidos si no las habilidades y destrezas, se encarga de aplicar instrumentos que lo valoren
como las exposiciones, los ensayos y los reportes, para ellos utiliza principalmente el tipo de
evaluación formativa en un 50%, con características de continua en opinión de un 50%.
or “H” en la competencia procedimental tiene el dominio
de un 92%, por su forma de aplicar el proceso de evaluación, por su conocimiento de las técnicas e
instrumentos de evaluación, por cumplir en opinión de un 90% eficazmente con su plan de evaluación,
or la brevedad en que entrega el informe de calificaciones, pero sobre todo por poner en práctica el
mayor objetivo de la evaluación, la retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
n múltiple, un 47% con exposiciones
Un 21% dice que el profesor le asigna mayor crédito a las pruebas, un 22% a los productos finales, un
80%
60%
Figura Nº 85. Acciones que muestran la
alumnos.
Ética.
La opinión del 82% de los alumnos refleja que el profesor es merecedor de la competencia ética,
consideran que el profesor es en un 80% justo al emitir su juicio de valor, un 70%
que realiza el profesor del proceso de aprendizaje como excelente y un 30% como buena
Figura Nº 86. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “H” en opinión de los alumnos.
Dominio de competencia procedimental
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Retroalimenta el proceso de aprendizaje
Evalua con reactivos de opción múltiple
Evalua con exposiciones orales
Evalua con ensayos
Mayor crédito a las pruebas
Crédito a los productos finales
Crédito a las tareas
Crédito al comportamiento
El profesor es justo
Juzga la evalución como excelente
Juzga la evalución como buena
Dominio de competencia ética
Figura Nº 85. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “H” en opinión de los
La opinión del 82% de los alumnos refleja que el profesor es merecedor de la competencia ética,
consideran que el profesor es en un 80% justo al emitir su juicio de valor, un 70% juzga la evaluación
que realiza el profesor del proceso de aprendizaje como excelente y un 30% como buena
Figura Nº 86. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “H” en opinión de los alumnos.
38%
4%
26%
21%
22%
18%
11%
Dominio de competencia procedimental
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Retroalimenta el proceso de aprendizaje
Evalua con reactivos de opción múltiple
Evalua con exposiciones orales
Evalua con ensayos
Mayor crédito a las pruebas
Crédito a los productos finales
Crédito a las tareas
Crédito al comportamiento
30%
El profesor es justo
Juzga la evalución como excelente
Juzga la evalución como buena
Dominio de competencia ética
194
competencia procedimental del profesor “H” en opinión de los
La opinión del 82% de los alumnos refleja que el profesor es merecedor de la competencia ética,
juzga la evaluación
que realiza el profesor del proceso de aprendizaje como excelente y un 30% como buena.
Figura Nº 86. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “H” en opinión de los alumnos.
92%
90%
90%
100%
80%
70%
82%
Rendimiento académico.
Los encuestados le asignan al profesor “H” el 95% de que la evaluación es una estrategia que ha
considerado mejorar su rendimiento académico.
Figura Nº 87. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “H” en el rendimiento académico del alumno.
Un 90% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, consideran
que al realizar un correcto proceso de evaluación les ha permitido acrecentar su rendimiento no solo en
las calificaciones, si no que les ha permitido r
consideran que mejoran el proceso de comprensión, conocen sus fallas y saben cómo aplicarse para
resolverlas, el 13% considera que la estrategia de evaluación que utiliza el profesor a logrado en ellos
la actitud de compromiso por aprender, el aprender colaborativamente y a solucionar problemas para la
vida, el 10% de los alumnos consideran que le han dedicado un mayor tiempo a las actividades de esta
asignatura.
Los encuestados consideran que el profesor
de las técnicas e instrumentos de evaluación, el 18% en su programación y un 18% en su metodología
didáctica, un 9% en las técnicas de motivación y el mismo porcentaje en la evaluación de la propia
enseñanza.
Interesa su rendimiento académico
Mejoró su compromiso por aprender
Mejoró el aprender colaborativamente
Mejoró en solucionar problemas para la vida
Dedicaron mayor tiempo a la asignatura
Debe mejorar la diversifiación de las técnicas
Mejorar su programación
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar las técnicas de motivación
Mejorar la propia evaluación de la enseñanza
Rendimiento académico.
ignan al profesor “H” el 95% de que la evaluación es una estrategia que ha
considerado mejorar su rendimiento académico.
Figura Nº 87. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “H” en el mno.
Un 90% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, consideran
que al realizar un correcto proceso de evaluación les ha permitido acrecentar su rendimiento no solo en
las calificaciones, si no que les ha permitido reforzar sus conocimientos, con la retroalimentación
consideran que mejoran el proceso de comprensión, conocen sus fallas y saben cómo aplicarse para
resolverlas, el 13% considera que la estrategia de evaluación que utiliza el profesor a logrado en ellos
actitud de compromiso por aprender, el aprender colaborativamente y a solucionar problemas para la
vida, el 10% de los alumnos consideran que le han dedicado un mayor tiempo a las actividades de esta
Los encuestados consideran que el profesor debe mejorar, un 45% en la diversificación y aplicación
de las técnicas e instrumentos de evaluación, el 18% en su programación y un 18% en su metodología
didáctica, un 9% en las técnicas de motivación y el mismo porcentaje en la evaluación de la propia
13%
13%
13%
10%
45%
18%
18%
9%
9%
Interesa su rendimiento académico
Mejoró su compromiso por aprender
Mejoró el aprender colaborativamente
Mejoró en solucionar problemas para la vida
Dedicaron mayor tiempo a la asignatura
Debe mejorar la diversifiación de las técnicas
Mejorar su programación
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar las técnicas de motivación
Mejorar la propia evaluación de la enseñanza
195
ignan al profesor “H” el 95% de que la evaluación es una estrategia que ha
Figura Nº 87. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “H” en el
Un 90% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, consideran
que al realizar un correcto proceso de evaluación les ha permitido acrecentar su rendimiento no solo en
eforzar sus conocimientos, con la retroalimentación
consideran que mejoran el proceso de comprensión, conocen sus fallas y saben cómo aplicarse para
resolverlas, el 13% considera que la estrategia de evaluación que utiliza el profesor a logrado en ellos
actitud de compromiso por aprender, el aprender colaborativamente y a solucionar problemas para la
vida, el 10% de los alumnos consideran que le han dedicado un mayor tiempo a las actividades de esta
debe mejorar, un 45% en la diversificación y aplicación
de las técnicas e instrumentos de evaluación, el 18% en su programación y un 18% en su metodología
didáctica, un 9% en las técnicas de motivación y el mismo porcentaje en la evaluación de la propia
90%
4.2.9. Sociología de la educación
a) Autoevaluación.
El profesor considera la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
los conocimientos y competencias del alumno.
Le confiere como objetivo primordial a la evaluación el detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor impacto el controlar los
resultados obtenidos en el proceso de evaluación.
Competencia evaluativa.
El profesor “I” le asigna un 100% en grado de importancia a verificar el progreso de sus alumnos clase
a clase, un 80% al regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
piensa en un 60% que todos los estudiantes pueden lograr los obje
busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Figura Nº 88. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “I”.
Indica que un 100% de su estrategia evaluativa está e
aprendizaje del estudiante, un 80% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes, el 80% está encaminado a analizar el proceso de pensamiento que
llevo al estudiante al error, antes de poner remediales.
Verificar el progreso de sus alumnos clase a clase
Regular las actividades de la clase
Los estudiantes pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales particulares
Orientar la práctica al servicio del aprendizaje
Proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Analizar el proceso de pensamiento
Sociología de la educación (Profesor “I”)
El profesor considera la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
los conocimientos y competencias del alumno.
primordial a la evaluación el detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor impacto el controlar los
resultados obtenidos en el proceso de evaluación.
Competencia evaluativa.
” le asigna un 100% en grado de importancia a verificar el progreso de sus alumnos clase
a clase, un 80% al regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
piensa en un 60% que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, dice que en un 40%
busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Figura Nº 88. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “I”.
Indica que un 100% de su estrategia evaluativa está encaminada a orientar su práctica al servicio del
aprendizaje del estudiante, un 80% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes, el 80% está encaminado a analizar el proceso de pensamiento que
te al error, antes de poner remediales.
80%
60%
40%
80%
80%
Verificar el progreso de sus alumnos clase a clase
Regular las actividades de la clase
Los estudiantes pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales particulares
Orientar la práctica al servicio del aprendizaje
Proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Analizar el proceso de pensamiento
196
El profesor considera la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
primordial a la evaluación el detectar la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor impacto el controlar los
” le asigna un 100% en grado de importancia a verificar el progreso de sus alumnos clase
a clase, un 80% al regular las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
tivos del curso, dice que en un 40%
Figura Nº 88. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “I”.
ncaminada a orientar su práctica al servicio del
aprendizaje del estudiante, un 80% dice que usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes, el 80% está encaminado a analizar el proceso de pensamiento que
100%
80%
100%
80%
80%
197
Competencia conceptual.
El profesor “I” dice que casi siempre utiliza permanentemente la evaluación.
El profesor considera que la evaluación que utiliza es continua e integradora y el tipo que utiliza es la
diagnóstica y la sumativa.
En la evaluación diagnóstica evalúa con lluvias de ideas, dice que eso le permite saber que tanto
conoce el alumno sobre un tema en particular, la evaluación sumativa, la lleva acabo al final del
proceso y conlleva la suma de las calificaciones por unidad.
El profesor “I” describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde el alumno hace
entrega de algún trabajo final puede ser un ensayo o una monografía, la técnica de solicitud de
productos es la aplicación de conocimientos y habilidades que se han aprendido en el aula, la técnica
de observación como aquella que permite al profesor en forma identificar el aprendizaje de los
alumnos y tomar medidas para mejorar la conducta.
Competencia procedimental.
El profesor utiliza con mayor frecuencia la técnica de solicitud de productos y la de observación, en
menor cantidad la de resolución de problemas.
El instrumento que más aplica son los ensayos, las monografías, las demostraciones y la exposición
oral, los instrumentos que menos veces aplica son las pruebas objetivas y las pruebas estandarizadas.
Dice que siempre entrega el informe de calificaciones a la brevedad posible, siempre trata de cumplir
eficazmente con el plan de evaluación establecido, siempre evalúa contenidos programáticos de
acuerdo a lo que explica en clase.
Competencia ética.
El profesor se considera totalmente de acuerdo al ser imparcial al calificar al igual que justo.
En su opinión clasifica la evaluación que realiza como buena.
Rendimiento académico.
El profesor “I” define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
El profesor está de acuerdo en hacer
En su opinión la estrategia que puede mejorar en su práctica evaluativa es ajustar los procedimientos
de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar.
b) Evaluación de los estudiantes (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Figura Nº 89. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “I” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia evaluativa del
86%.
El 24% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de los alumnos clase a clase, un
17% que privilegia la autorregulación, un 14% amplia su campo d
estudiante, un 10% piensa que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso de
Verifica el progreso de los alumnos
Privilegia la autorregulación
Amplia su campo de observación
El proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Rendimiento académico.
“I” define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
El profesor está de acuerdo en hacer lo necesario para que sus alumnos aprendan.
En su opinión la estrategia que puede mejorar en su práctica evaluativa es ajustar los procedimientos
de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar.
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Figura Nº 89. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “I” en opinión de los
encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia evaluativa del
El 24% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de los alumnos clase a clase, un
17% que privilegia la autorregulación, un 14% amplia su campo de observación de las habilidades del
estudiante, un 10% piensa que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso de
17%
14%
10%
4%
Verifica el progreso de los alumnos
Privilegia la autorregulación
Amplia su campo de observación
El proceso de evaluación como un proceso de
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
198
“I” define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
En su opinión la estrategia que puede mejorar en su práctica evaluativa es ajustar los procedimientos
ón de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Figura Nº 89. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “I” en opinión de los
encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia evaluativa del
El 24% de los alumnos considera que el profesor verifica el progreso de los alumnos clase a clase, un
e observación de las habilidades del
estudiante, un 10% piensa que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso de
24%
comunicación con los estudiantes, un 4% cree que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio
del aprendizaje del estudiante.
Competencia conceptual.
Los alumnos opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia conceptual del 90%.
Figura Nº 90. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “I” en opinión de los
alumnos.
Un 92% considera que el profesor hace uso permanente del proceso de evaluación. Un 90% dice que
diversifica la utilización de instrumentos de evaluación. Un 84% manifiesta que los resultados que
arrojan las evaluaciones, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar la est
Un 58% de los encuestados señala que el profesor utiliza evaluación de tipo formativa, 17%
diagnóstica y sumativa. La evaluación se caracteriza por ser en un 38% integradora, un 31% continua,
un 15% global e individualizada.
Competencia procedimental.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia procedimental
del 82%.
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica la utilización de instrumentos
Los resultados refuerzan la evaluación
Evaluación de tipo formativa
Evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación de tipo sumativa
Evaluación continua
Evaluación global
Evaluación individualizada
comunicación con los estudiantes, un 4% cree que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio
Competencia conceptual.
Los alumnos opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia conceptual del 90%.
Figura Nº 90. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “I” en opinión de los
ofesor hace uso permanente del proceso de evaluación. Un 90% dice que
diversifica la utilización de instrumentos de evaluación. Un 84% manifiesta que los resultados que
arrojan las evaluaciones, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar la est
Un 58% de los encuestados señala que el profesor utiliza evaluación de tipo formativa, 17%
diagnóstica y sumativa. La evaluación se caracteriza por ser en un 38% integradora, un 31% continua,
un 15% global e individualizada.
procedimental.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia procedimental
58%
17%
17%
31%
15%
15%
Hace uso permanente de la evaluación
Diversifica la utilización de instrumentos
Los resultados refuerzan la evaluación
Evaluación de tipo formativa
Evaluación de tipo diagnóstica
Evaluación de tipo sumativa
Evaluación continua
Evaluación global
Evaluación individualizada
199
comunicación con los estudiantes, un 4% cree que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio
Los alumnos opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia conceptual del 90%.
Figura Nº 90. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “I” en opinión de los
ofesor hace uso permanente del proceso de evaluación. Un 90% dice que
diversifica la utilización de instrumentos de evaluación. Un 84% manifiesta que los resultados que
arrojan las evaluaciones, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar la estrategia evaluativa.
Un 58% de los encuestados señala que el profesor utiliza evaluación de tipo formativa, 17%
diagnóstica y sumativa. La evaluación se caracteriza por ser en un 38% integradora, un 31% continua,
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia procedimental
92%
90%
84%
Un 23% de los escolares considera que los instrumentos que más aplica el profesor son las
demostraciones y los reactivos de ordenar y
monografías.
Un 35% dice que solicita ensayos, un 29% reportes y el mismo porcentaje exposición oral.
Figura Nº 91. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “I” en opinión
de los alumnos.
Un 50% dice que el profesor siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y un
10% que nunca.
Los alumnos consideran en un 27% que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar las pruebas, un
23% tareas, un 21% productos fina
Solicita demostraciones
Solicita reactivos de ordenar y jerarquizar
Solicita monografías
Solicita ensayos
Solicita reportes
Entrega a la brevedad informe de calificaciones
Evalúa con pruebas
Productos finales
Comportamiento.
Un 23% de los escolares considera que los instrumentos que más aplica el profesor son las
demostraciones y los reactivos de ordenar y jerarquizar, los que menos utiliza con un 6% las
Un 35% dice que solicita ensayos, un 29% reportes y el mismo porcentaje exposición oral.
Figura Nº 91. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “I” en opinión
Un 50% dice que el profesor siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y un
Los alumnos consideran en un 27% que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar las pruebas, un
23% tareas, un 21% productos finales y tan solo un 6% al comportamiento.
23%
23%
6%
35%
29%
29%
27%
23%
21%
6%
Solicita demostraciones
Solicita reactivos de ordenar y jerarquizar
Solicita monografías
Solicita ensayos
Solicita reportes
Exposición oral
Entrega a la brevedad informe de calificaciones
Evalúa con pruebas
Evalúa tareas
Productos finales
Comportamiento.
200
Un 23% de los escolares considera que los instrumentos que más aplica el profesor son las
jerarquizar, los que menos utiliza con un 6% las
Un 35% dice que solicita ensayos, un 29% reportes y el mismo porcentaje exposición oral.
Figura Nº 91. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “I” en opinión
Un 50% dice que el profesor siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y un
Los alumnos consideran en un 27% que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar las pruebas, un
50%
Competencia ética.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia ética del 83%.
Figura Nº 92. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “I” en opinión de los
Un 30% de los alumnos dicen estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un
70% dice estar de acuerdo. Un 30% juzga como excelente la valoración que realiza el profesor del
aprendizaje del alumno, un 40% como buena y un 30%
Rendimiento académico.
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “I” permitió mejorar en un 96% su
rendimiento académico.
El 88% de los estudiantes dice que al profesor le interesa su rendimiento académico, un 84% consider
que las evaluaciones que aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido el contendido
del programa.
Un 96% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, dice un 98% que el profesor
retroalimenta no solo los resultados de las
importante, les ha permitido mejorar y aprender más.
Totalmente de acuerdo en que el profesor es justo
De acuerdo en que el profesor es justo
Valoración excelente
Valoración regular
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia ética del 83%.
Figura Nº 92. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “I” en opinión de los
Un 30% de los alumnos dicen estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un
70% dice estar de acuerdo. Un 30% juzga como excelente la valoración que realiza el profesor del
aprendizaje del alumno, un 40% como buena y un 30% como regular.
Rendimiento académico.
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “I” permitió mejorar en un 96% su
El 88% de los estudiantes dice que al profesor le interesa su rendimiento académico, un 84% consider
que las evaluaciones que aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido el contendido
Un 96% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, dice un 98% que el profesor
retroalimenta no solo los resultados de las evaluaciones si no clase a clase, lo cual consideran muy
importante, les ha permitido mejorar y aprender más.
30%
30%
40%
30%
Totalmente de acuerdo en que el profesor es justo
De acuerdo en que el profesor es justo
Valoración excelente
Valoración buena
Valoración regular
201
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “I” posee un dominio de competencia ética del 83%.
Figura Nº 92. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “I” en opinión de los alumnos.
Un 30% de los alumnos dicen estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al evaluar, un
70% dice estar de acuerdo. Un 30% juzga como excelente la valoración que realiza el profesor del
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “I” permitió mejorar en un 96% su
El 88% de los estudiantes dice que al profesor le interesa su rendimiento académico, un 84% considera
que las evaluaciones que aplica el profesor determina el grado en que ha comprendido el contendido
Un 96% se considera satisfecho con lo que aprendido en la asignatura, dice un 98% que el profesor
evaluaciones si no clase a clase, lo cual consideran muy
70%
Figura Nº 93. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “I” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 100% dice que es necesario que se publiquen los criterios de evaluación así sabrán que se espera de
ello y poner particular interés en ello.
4.2.10. Formas Históricas de Estado y Gobierno (Profesor “J”)
a) Autoevaluación.
El profesor “J” define la evaluación
proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación.
Para el profesor, el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar la situación
de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dice que evalúa competencias básicas en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo de los
alumnos, observando que el alumno asimile los contenidos y haga uso de ellos en situaciones
conectadas de su formación académica.
Interesa el rendimiento académico
Las evaluaciones valoran lo que se comprende
Satisfecho con lo que aprendido
El profesor retroalimenta
Publicación de criterios de evaluación
logró mayor responsabilidad para aprender
Logró mayor entusiasmo
logró mejorar su motivación
Logró mejorar el compromiso por aprender
Logró mejorar el tiempo de dedicación
Logró aprender de los errores
Logró aprender colaborativamente
Logró ser más reflexivo
Logró aprender a solucionar problemas para la vida
Debe mejorar la programación
Debe mejorar las técnicas de motivación
Debe mejorar la metodología didáctica
Debe mejorar las técnicas de evaluación
Debe mejorar la evaluación de la enseñanza
Figura Nº 93. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “I” en el
rendimiento académico del alumno.
00% dice que es necesario que se publiquen los criterios de evaluación así sabrán que se espera de
ello y poner particular interés en ello.
4.2.10. Formas Históricas de Estado y Gobierno (Profesor “J”)
El profesor “J” define la evaluación como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación.
Para el profesor, el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar la situación
mienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dice que evalúa competencias básicas en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo de los
alumnos, observando que el alumno asimile los contenidos y haga uso de ellos en situaciones
u formación académica.
13%
13%
9%
9%
9%
9%
9%
7%
5%
23%
23%
18%
18%
12%
Interesa el rendimiento académico
Las evaluaciones valoran lo que se comprende
Satisfecho con lo que aprendido
El profesor retroalimenta
Publicación de criterios de evaluación
logró mayor responsabilidad para aprender
Logró mayor entusiasmo
logró mejorar su motivación
Logró mejorar el compromiso por aprender
Logró mejorar el tiempo de dedicación
Logró aprender de los errores
Logró aprender colaborativamente
Logró ser más reflexivo
Logró aprender a solucionar problemas para la vida
Debe mejorar la programación
Debe mejorar las técnicas de motivación
Debe mejorar la metodología didáctica
Debe mejorar las técnicas de evaluación
Debe mejorar la evaluación de la enseñanza
202
Figura Nº 93. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “I” en el
00% dice que es necesario que se publiquen los criterios de evaluación así sabrán que se espera de
como la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
Para el profesor, el objetivo de mayor importancia que persigue la evaluación es detectar la situación
Dice que evalúa competencias básicas en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo de los
alumnos, observando que el alumno asimile los contenidos y haga uso de ellos en situaciones
88%
84%
96%
98%
100%
203
Competencia evaluativa.
El profesor “J” dice que lleva a cabo en un 100% las siguientes acciones: verifica el progreso de sus
alumnos clase a clase, regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
privilegia la autorregulación de sus estudiantes, busca situaciones remediales particulares para cada
alumno, orienta la practica evaluativa al servicio de sus estudiantes, usa el proceso de evaluación como
un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual.
El profesor “J” considera que utiliza una evaluación diagnóstica y formativa, con características
continua, integradora, global e individualizada.
Dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y aprendizaje,
dice que casi siempre socializa los criterios de evaluación con sus alumnos aunque solo algunas veces
les permite que participen en la selección de estos.
Describe la evaluación diagnóstica como una necesidad que permite al profesor saber cómo llegan los
alumnos, la formativa dice que se da en el transcurso del proceso, se evalúa por etapas, la sumativa al
final se evalúa todos los aspectos cualitativos y cuantitativos.
Explica el profesor que está de acuerdo en que el tipo de evaluación que aplica y el grado de dificultad
determinan la valoración objetiva del aprendizaje del alumno.
Describe la técnica de solicitud de productos como la elaboración de ensayos, ante proyectos y avance
de proyectos, la técnica de resolución de problemas como la presentación de un problema especifico y
sus posibles soluciones, la técnica de observación referida a la observación de un grupo dentro del
contexto a estudiar, la técnica de autoinforme no la describió.
Competencia procedimental.
El profesor “J” dice que solicita al alumno técnicas de solicitud de productos al final del curso, las de
resolución de problemas en el transcurso y la de observación en todo el curso.
Manifiesta que brinda mayor importancia a evaluar competencias, un 20% tareas y un 10% actitudes.
Dice que aplica en mayor cantidad pruebas de resolución de problemas y solicitud de productos.
204
Los instrumentos que más aplica son las pruebas objetivas, pruebas de ensayo, reportes, exposición
oral y la coevaluación, las que menos utiliza son las pruebas estandarizadas, proyectos y monografías.
Dice que siempre utiliza la coevaluación y la autoevaluación en el grupo mediante estrategias
didácticas y sus correspondientes técnicas didácticas.
Señala que el informe de calificaciones casi siempre se entrega a la brevedad posible y que casi
siempre cumple eficazmente con el plan de evaluación propuesto.
Competencia ética.
Indica que se considera totalmente de acuerdo en ser justo e imparcial al momento de emitir la
valoración del aprendizaje de los alumnos; solo algunas veces considera que su subjetividad interfiera
al evaluar.
Rendimiento académico.
El profesor “J” define el rendimiento académico como el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, cambia sus formas de
evaluación si se da cuenta que estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de sus alumnos, no
evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información ni en función de que todos los
estudiantes acrediten el curso, no considera el examen como el medio más útil para corroborar
conocimientos en los alumnos, reconoce que los resultados obtenidos por sus alumnos no son lo que él
espera, quisiera que se esforzaran mas.
Considera que necesita mejorar en la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conllevé a tomar medidas que garanticen la mejora del progreso.
Dice que cree firmemente que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos porque permite
la innovación e interacción del grupo.
b) Evaluación de los estudiantes (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Figura Nº 94. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “J” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos encuestados opinan que el profesor tiene un dominio del 60% en la competen
evaluativa en general.
Un 25% de los alumnos consideran que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
objetivos del curso, un 16% cree que privilegia la autorregulación del estudiante, un 12% dice que
verifica el progreso de sus estudiantes clase a clase, un 12% indica que evalúa a sus estudiantes sin
pensar en calificaciones anteriores, el 3% dice que busca situaciones remediales particulares para cada
alumno.
Conceptual.
Los alumnos consideran que el profesor tiene un dominio del
El 50% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso
de enseñanza. El 50% considera que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
curso. El 56% dice que los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre
Busca situaciones remediales
Dominio de competencia evaluativa
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Privilegia la autorregulación
Pueden lograr los objetivos del curso
Verifica el progreso de sus estudiantes
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
ción con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Figura Nº 94. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “J” en opinión de los
Los alumnos encuestados opinan que el profesor tiene un dominio del 60% en la competen
Un 25% de los alumnos consideran que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
objetivos del curso, un 16% cree que privilegia la autorregulación del estudiante, un 12% dice que
tudiantes clase a clase, un 12% indica que evalúa a sus estudiantes sin
pensar en calificaciones anteriores, el 3% dice que busca situaciones remediales particulares para cada
Los alumnos consideran que el profesor tiene un dominio del 64% en la competencia conceptual.
El 50% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso
de enseñanza. El 50% considera que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
ue los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre
3%
12%
16%
25%
12%
Busca situaciones remediales
Dominio de competencia evaluativa
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Privilegia la autorregulación
Pueden lograr los objetivos del curso
Verifica el progreso de sus estudiantes
205
En opinión de 10 alumnos de cuarto semestre de la Lic. En
Figura Nº 94. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “J” en opinión de los
Los alumnos encuestados opinan que el profesor tiene un dominio del 60% en la competencia
Un 25% de los alumnos consideran que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
objetivos del curso, un 16% cree que privilegia la autorregulación del estudiante, un 12% dice que
tudiantes clase a clase, un 12% indica que evalúa a sus estudiantes sin
pensar en calificaciones anteriores, el 3% dice que busca situaciones remediales particulares para cada
64% en la competencia conceptual.
El 50% de los alumnos considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso
de enseñanza. El 50% considera que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
ue los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre
60%
los alumnos, el 76% piensa que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en
la escuela se relacionen con la cotidianidad.
El 64% dice que el profesor no solo evalúa contenidos si no también habilidades y destrezas.
El 21% considera que utiliza una evaluación continua, integradora, global e individualizada, un 50%
cree que es de tipo sumativa.
Figura Nº 95. Acciones que muestran la competencia
alumnos.
Procedimental.
Los encuestados dicen que el profesor “J” tiene un dominio de 48% en la competencia procedimental.
Los alumnos piensan que el profesor “J” aplica en un 36% monografías y el 100% que evalú
de las exposiciones orales que presentan principalmente en equipos.
El 52% considera que se entrega a la brevedad el informe de calificaciones y un 58% piensa que el
plan de evaluación es eficaz.
Un 35% de los encuestados considera que el profes
un 22% a las pruebas, en menor cantidad un 6% a la actitud y un 10% a la asistencia y puntualidad.
Dominio de competencia conceptual
Hace uso permanente de la evaluación
Los criterios son difundidos
Evalúa conocimientos relacionados con la cotidianidad
Evalúa contentidos y habilidades
Evaluación continua, global e individualizada
Evaluación sumativa
los alumnos, el 76% piensa que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en
la escuela se relacionen con la cotidianidad.
no solo evalúa contenidos si no también habilidades y destrezas.
El 21% considera que utiliza una evaluación continua, integradora, global e individualizada, un 50%
Figura Nº 95. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “J” en opinión de 10
Los encuestados dicen que el profesor “J” tiene un dominio de 48% en la competencia procedimental.
Los alumnos piensan que el profesor “J” aplica en un 36% monografías y el 100% que evalú
de las exposiciones orales que presentan principalmente en equipos.
El 52% considera que se entrega a la brevedad el informe de calificaciones y un 58% piensa que el
Un 35% de los encuestados considera que el profesor le asigna mayor crédito a los productos finales y
un 22% a las pruebas, en menor cantidad un 6% a la actitud y un 10% a la asistencia y puntualidad.
50%
21%
50%
Dominio de competencia conceptual
Hace uso permanente de la evaluación
Los criterios son difundidos
Evalúa conocimientos relacionados con la
Evalúa contentidos y habilidades
Evaluación continua, global e individualizada
Evaluación sumativa
206
los alumnos, el 76% piensa que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en
no solo evalúa contenidos si no también habilidades y destrezas.
El 21% considera que utiliza una evaluación continua, integradora, global e individualizada, un 50%
conceptual del profesor “J” en opinión de 10
Los encuestados dicen que el profesor “J” tiene un dominio de 48% en la competencia procedimental.
Los alumnos piensan que el profesor “J” aplica en un 36% monografías y el 100% que evalúa a través
El 52% considera que se entrega a la brevedad el informe de calificaciones y un 58% piensa que el
or le asigna mayor crédito a los productos finales y
un 22% a las pruebas, en menor cantidad un 6% a la actitud y un 10% a la asistencia y puntualidad.
64%
50%
56%
76%
64%
50%
Figura Nº 96. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “J” en opinión de los
alumnos.
Ética.
Figura Nº 97. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “J” en opinión de los alumnos.
Los alumnos consideran que el profesor tiene un dominio del 54% de la competencia ética.
El 82% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al evaluar.
Un 10% dice que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, un 40%
dice que es buena, el 30% que es regular y un 20% que es mala.
Dominio de competencia procedimental
Aplica monografías
Evalúa con exposiciones
Entrega a la breved informe de calificaciones
El plan de evalaución es eficaz
Mayor crédito a productos finales
Crédito a pruebas
Crédito a la actitud del alumno
Crédito a la asistencia y puntualidad
El profesor es justo e imparcial
La evaluación es excelente
La evalaución es buena
La evaluación es regular
La evaluación es mala
Figura Nº 96. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “J” en opinión de los
Figura Nº 97. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “J” en opinión de los alumnos.
Los alumnos consideran que el profesor tiene un dominio del 54% de la competencia ética.
El 82% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al evaluar.
Un 10% dice que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, un 40%
dice que es buena, el 30% que es regular y un 20% que es mala.
48%
36%
52%
58%
35%
22%
6%
10%
Dominio de competencia procedimental
Aplica monografías
Evalúa con exposiciones
Entrega a la breved informe de calificaciones
El plan de evalaución es eficaz
Mayor crédito a productos finales
Crédito a pruebas
Crédito a la actitud del alumno
Crédito a la asistencia y puntualidad
10%
40%
30%
20%
207
Figura Nº 96. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “J” en opinión de los
Figura Nº 97. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “J” en opinión de los alumnos.
Los alumnos consideran que el profesor tiene un dominio del 54% de la competencia ética.
Un 10% dice que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, un 40%
100%
82%
Rendimiento Académico.
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “J” le ha permitido mejorar en un 88%.
El 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. El 68%
considera que las evaluaciones que le aplica el
comprendido el contenido del programa.
Consideran en un 93% que si el profesor realiza una correcta valoración mayor será su rendimiento,
puesto tendrá los conocimientos y el procedimiento para hacerlo.
Figura Nº 98. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “J” en el
rendimiento académico del alumno.
El 94% de los encuestados está conforme con lo que aprendido en la asignatura, aunque dicen no
entender la forma en que imparte la materia el profesor.
Dicen un 88% que la retroalimentación mejora el rendimiento académico puesto que le permite repasar
lo que ya se vio, le ayuda a saber los errores que cometió.
Expresan los alumnos que con su estrategia de evaluación el profesor
16% el entusiasmo por aprender, un 14% en motivación para aprender, un 12% en el tiempo de
dedicación, un 10% el aprender colaborativamente, un 4% a aprender de los errores.
Mejoró el entusiasmo por aprender
Logró motivación al aprender
Tiempo de dedicación
Aprender colaborativamente
Aprender de los errores
Debe mejorar programación
Mejorar didáctica
Mejorar en las técnicas e instrumentos
Mejorar en la evaluación de la enseñanza
nto Académico.
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “J” le ha permitido mejorar en un 88%.
El 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. El 68%
considera que las evaluaciones que le aplica el profesor han determinado en qué grado han
comprendido el contenido del programa.
Consideran en un 93% que si el profesor realiza una correcta valoración mayor será su rendimiento,
puesto tendrá los conocimientos y el procedimiento para hacerlo.
º 98. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “J” en el
rendimiento académico del alumno.
El 94% de los encuestados está conforme con lo que aprendido en la asignatura, aunque dicen no
te la materia el profesor.
Dicen un 88% que la retroalimentación mejora el rendimiento académico puesto que le permite repasar
lo que ya se vio, le ayuda a saber los errores que cometió.
Expresan los alumnos que con su estrategia de evaluación el profesor logro en ellos, mejorar en un
16% el entusiasmo por aprender, un 14% en motivación para aprender, un 12% en el tiempo de
dedicación, un 10% el aprender colaborativamente, un 4% a aprender de los errores.
16%
14%
12%
10%
4%
25%
25%
15%
Mejoró el entusiasmo por aprender
Logró motivación al aprender
Tiempo de dedicación
Aprender colaborativamente
Aprender de los errores
Debe mejorar programación
Mejorar didáctica
Mejorar en las técnicas e instrumentos
Mejorar en la evaluación de la enseñanza
208
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor “J” le ha permitido mejorar en un 88%.
El 84% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. El 68%
profesor han determinado en qué grado han
Consideran en un 93% que si el profesor realiza una correcta valoración mayor será su rendimiento,
º 98. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “J” en el
El 94% de los encuestados está conforme con lo que aprendido en la asignatura, aunque dicen no
Dicen un 88% que la retroalimentación mejora el rendimiento académico puesto que le permite repasar
logro en ellos, mejorar en un
16% el entusiasmo por aprender, un 14% en motivación para aprender, un 12% en el tiempo de
35%
209
El 35% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar su programación, el 25% dice que debe
mejorar en su metodología didáctica y en las técnicas e instrumentos de evaluación, un 15% en la
evaluación de la propia enseñanza.
4.2.11. Estadística Descriptiva (Profesor “K”)
a) Autoevaluación.
La evaluación educativa es definida por el profesor “K” como la actividad sistemática y continua,
integrada dentro del proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación.
Dice que siempre hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza.
En relación a los objetivos que persigue la evaluación considera importante a un 100% detectar la
situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje, un 80% dice
que es necesario elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada
alumno, en un 40% considera importante controlar los resultados obtenidos.
Considera que cuando el maestro conoce todo el proceso de evaluación se puede obtener mejores
resultados.
Es partidario de evaluar competencias, la más importante que con las habilidades que desarrollan los
alumnos sean capaz de resolver problemas.
Competencia evaluativa.
El profesor “K” manifiesta que lleva a cabo al 100% la acción de verificar el progreso de sus alumnos
clase a clase, un 60% regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
un 80% busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un 80% dice que usa el proceso
de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Figura Nº 99. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “K”.
Competencia conceptual.
Figura Nº 100. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “K” en opinión de los
alumnos.
El profesor “K” no contestó el instr
conceptos de técnicas de solicitud de productos, de resolución de problemas, de autoinforme y de
observación con su definición y los instrumentos que le corresponden a cada una de ellas.
El profesor “K” dice que el tipo de evaluación que utiliza es la diagnóstica y la formativa con
características de un proceso continuo e integrador y su proceso de evaluación se basa en el principio
ontológico y psicológico.
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Busca situaciones remediales para cada alumno
Evaluación como proceso de comunicación
Detectar la situación de partida
Elaborar informes descriptivos del aprendizaje
Controlar los resultados
Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “K”.
Competencia conceptual.
Figura Nº 100. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “K” en opinión de los
El profesor “K” no contestó el instrumento en la sección donde se le solicitaba que relacionara los
conceptos de técnicas de solicitud de productos, de resolución de problemas, de autoinforme y de
observación con su definición y los instrumentos que le corresponden a cada una de ellas.
ofesor “K” dice que el tipo de evaluación que utiliza es la diagnóstica y la formativa con
características de un proceso continuo e integrador y su proceso de evaluación se basa en el principio
60%
80%
80%
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Busca situaciones remediales para cada alumno
Evaluación como proceso de comunicación
80%
30%
Detectar la situación de partida
Elaborar informes descriptivos del aprendizaje
Controlar los resultados
210
Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “K”.
Figura Nº 100. Acciones que muestran competencia conceptual del profesor “K” en opinión de los
umento en la sección donde se le solicitaba que relacionara los
conceptos de técnicas de solicitud de productos, de resolución de problemas, de autoinforme y de
observación con su definición y los instrumentos que le corresponden a cada una de ellas.
ofesor “K” dice que el tipo de evaluación que utiliza es la diagnóstica y la formativa con
características de un proceso continuo e integrador y su proceso de evaluación se basa en el principio
100%
80%
80%
100%
80%
211
La evaluación diagnóstica la lleva a cabo a inicio del curso, le interesa valorar los conocimientos
básicos, en cambio la formativa la lleva a cabo en cada uno de los temas del programa.
Al profesor ”K” le interesa valorar el aprendizaje significativo de los alumnos y dice hacerlo a través
de la aplicaciones que ellos le asignan a los contenidos en relación con los trabajos de otras materias.
Dice que algunas veces aplica pruebas informales como exámenes o exposiciones prácticos, le interesa
más evaluar con pruebas objetivas y reportes.
El profesor “K” no definió las técnicas de evaluación que se le solicito, de hecho dijo ni siquiera
conocerlas.
Competencia procedimental.
El profesor “K” dice siempre socializar los criterios de evaluación con sus alumnos y siempre les
permite participan en la selección de estos.
El profesor “K” señala estar totalmente de acuerdo en que las evaluaciones que aplica determinan el
punto en que el alumno ha comprendido y asimilado los contenidos programáticos del curso.
Considera que algunas veces es necesario evaluar información relacionada con datos, fechas, nombres.
El profesor “K” le brinda mayor importancia a evaluar los conocimientos, de hecho con un 60% y un
40% a los procedimientos.
Dice que los instrumentos que utiliza con mayor frecuencia son las pruebas objetivas, las
demostraciones, escalas y rubricas.
En su opinión debe mejorar los procedimientos de evaluación, diversificar estos procedimientos y
reflexionar en profundidad sobre los resultados que se obtengan de las evaluaciones.
Competencia ética.
El profesor “K” se considera totalmente de acuerdo imparcial y justo al calificar, dice que hace lo
necesario para que sus alumnos aprendan significativamente, dice que siempre entrega el informe de
calificaciones a la brevedad posible.
Rendimiento académico.
El profesor “K” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha prendido como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación.
Considera al 100% que las acciones que realiza para evaluar a los alumnos son las apropiadas, dice que
no toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación y que no evalúa en función de que todos los
alumnos acrediten el curso y no reconoce en los resultados obtenido
alumnos realmente han aprendido.
b) Evaluación de los alumnos (
de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
Figura Nº 101. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “K” en opinión de los alumnos.
Los alumnos señalan que el profesor “K” tiene el dominio de un 59% de la competencia evaluativa. Un
25% dice que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase,
orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, el 5% indica que busca
situaciones remediales particulares para cada alumno.
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta su práctica a los alumnos
Competencia evaluativa
Busca situaciones remediales
Rendimiento académico.
El profesor “K” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha prendido como consecuencia
de un proceso de instrucción o formación.
0% que las acciones que realiza para evaluar a los alumnos son las apropiadas, dice que
no toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación y que no evalúa en función de que todos los
alumnos acrediten el curso y no reconoce en los resultados obtenidos de la evaluación, lo que los
alumnos realmente han aprendido.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos de sexto semestre de la Lic. En Ciencias
de Educación con opción en Ciencias Sociales)
Competencia evaluativa.
que muestran competencia evaluativa del profesor “K” en opinión de los alumnos.
Los alumnos señalan que el profesor “K” tiene el dominio de un 59% de la competencia evaluativa. Un
25% dice que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, el 15% considera que
orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, el 5% indica que busca
situaciones remediales particulares para cada alumno.
25%
15%
5%
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta su práctica a los alumnos
Competencia evaluativa
Busca situaciones remediales
212
El profesor “K” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha prendido como consecuencia
0% que las acciones que realiza para evaluar a los alumnos son las apropiadas, dice que
no toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación y que no evalúa en función de que todos los
s de la evaluación, lo que los
En opinión de 10 alumnos de sexto semestre de la Lic. En Ciencias
que muestran competencia evaluativa del profesor “K” en opinión de los alumnos.
Los alumnos señalan que el profesor “K” tiene el dominio de un 59% de la competencia evaluativa. Un
el 15% considera que
orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, el 5% indica que busca
59%
Conceptual.
Los alumnos encuestados consideran que el profesor “K” tiene un domi
conceptual.
El 64% de los alumnos considera que el profesor “K” evalúa que los conocimientos que adquieren los
alumnos en la escuela se relacionen con la cotidianidad. Un 60% señala que el profesor permite que los
estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación, dicen también un 62% que los
resultados que se obtienen de la evaluación, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las
estrategias evaluativas.
El 61% considera que la característica
indica que el tipo de evaluación que el profesor más utiliza es la diagnóstica, un 64% dice que el
profesor utiliza las pruebas para evaluar a los alumnos
Figura Nº 102. Acciones que muestran
alumnos.
Procedimental.
Los alumnos encuestados manifiestan que el profesor “K” tiene un dominio del 56% de la competencia
procedimental.
Participación en los criterios de evaluación
Los resultados se toman en cuenta para mejorar
Evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Competencia conceptual
Los alumnos encuestados consideran que el profesor “K” tiene un dominio del 66% de la competencia
El 64% de los alumnos considera que el profesor “K” evalúa que los conocimientos que adquieren los
alumnos en la escuela se relacionen con la cotidianidad. Un 60% señala que el profesor permite que los
participen en la selección de los criterios de evaluación, dicen también un 62% que los
resultados que se obtienen de la evaluación, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las
El 61% considera que la característica de la evaluación que el profesor utiliza es continua, el 42%
indica que el tipo de evaluación que el profesor más utiliza es la diagnóstica, un 64% dice que el
profesor utiliza las pruebas para evaluar a los alumnos.
Figura Nº 102. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “K” en opinión de 1os
Los alumnos encuestados manifiestan que el profesor “K” tiene un dominio del 56% de la competencia
42%
Utiliza pruebas
Participación en los criterios de evaluación
Los resultados se toman en cuenta para mejorar
Evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Competencia conceptual
213
nio del 66% de la competencia
El 64% de los alumnos considera que el profesor “K” evalúa que los conocimientos que adquieren los
alumnos en la escuela se relacionen con la cotidianidad. Un 60% señala que el profesor permite que los
participen en la selección de los criterios de evaluación, dicen también un 62% que los
resultados que se obtienen de la evaluación, el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las
de la evaluación que el profesor utiliza es continua, el 42%
indica que el tipo de evaluación que el profesor más utiliza es la diagnóstica, un 64% dice que el
la competencia conceptual del profesor “K” en opinión de 1os
Los alumnos encuestados manifiestan que el profesor “K” tiene un dominio del 56% de la competencia
64%
60%
62%
42%
61%
66%
El 27 % de los alumnos expresa que el profesor “K” aplica
verdadero, un 25% dice que solicita
relación.
Un 33% dice que solicita proyectos, un 20% exposiciones y un 16% que requiere reportes.
El 48% de los alumnos dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 32% de los alumnos dicen que el profesor le da mayor crédito a los productos finales, un 29% a
las pruebas, un 18% a las tareas, un 10% a la asistencia y puntualidad, un 4% al compo
5% a las actitudes.
Figura Nº 103. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “K” en opinión de los
alumnos.
Ética.
Los alumnos encuestados le asignan un dominio de la competencia ética al profesor “K” del 59%.
Consideran en un 58% que el profesor es justo al evaluar.
Tareas
Reportes
Reactivos pos pares o de relación
Reactivos falso y verdadero
Pruebas
Proyectos
Productos finales
Exposiciones
Cumple el plan de evaluación
Comportamiento
Competencia procedimental
Asistencia y puntualidad
Actitudes
El 27 % de los alumnos expresa que el profesor “K” aplica instrumentos de reactivos falso y
verdadero, un 25% dice que solicita demostraciones, el 13% dice que solicita reactivos por pares o de
Un 33% dice que solicita proyectos, un 20% exposiciones y un 16% que requiere reportes.
s dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 32% de los alumnos dicen que el profesor le da mayor crédito a los productos finales, un 29% a
las pruebas, un 18% a las tareas, un 10% a la asistencia y puntualidad, un 4% al compo
Figura Nº 103. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “K” en opinión de los
Los alumnos encuestados le asignan un dominio de la competencia ética al profesor “K” del 59%.
Consideran en un 58% que el profesor es justo al evaluar.
18%
16%
13%
27%
29%
33%
32%
20%
4%
10%
5%
Tareas
Reportes
Reactivos pos pares o de relación
Reactivos falso y verdadero
Pruebas
Proyectos
Productos finales
Exposiciones
Cumple el plan de evaluación
Comportamiento
Competencia procedimental
Asistencia y puntualidad
Actitudes
214
instrumentos de reactivos falso y
demostraciones, el 13% dice que solicita reactivos por pares o de
Un 33% dice que solicita proyectos, un 20% exposiciones y un 16% que requiere reportes.
s dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 32% de los alumnos dicen que el profesor le da mayor crédito a los productos finales, un 29% a
las pruebas, un 18% a las tareas, un 10% a la asistencia y puntualidad, un 4% al comportamiento, y un
Figura Nº 103. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “K” en opinión de los
Los alumnos encuestados le asignan un dominio de la competencia ética al profesor “K” del 59%.
48%
56%
Figura Nº 104. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “K” en opinión de los alumnos
Rendimiento académico.
Figura Nº 105. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategi
rendimiento académico del alumno.
El 64% de los alumnos encuestados considera que al profesor le interesa el rendimiento académico de
sus alumnos, un 86% se considera conforme con lo que aprendido en la asignatura, aun
es necesario que el profesor retroalimente la clase, que cuando revisa las evaluaciones no saben como
lo hace, solo entrega la calificación y no les dice en que se equivocaron, es necesario que mejore su
explicación.
La evaluación es regular
La evaluación es pésima
La evaluación es mala
La evaluación es buena
El profesor es justo al evaluar
Competencia ética
Interés en el rendimiento del alumno
Conformidad con lo que han aprendido
Mayor rendimiento con la claridad de contenidos
Responsabilidad para aprender
Mayor tiempo de dedicación
Aprender de los errores
Trabajar colaborativamente
Mejorar en técnicas de motivación
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la programación
Figura Nº 104. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “K” en opinión de los alumnos
Rendimiento académico.
Figura Nº 105. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “K” en el
rendimiento académico del alumno.
El 64% de los alumnos encuestados considera que al profesor le interesa el rendimiento académico de
sus alumnos, un 86% se considera conforme con lo que aprendido en la asignatura, aun
es necesario que el profesor retroalimente la clase, que cuando revisa las evaluaciones no saben como
lo hace, solo entrega la calificación y no les dice en que se equivocaron, es necesario que mejore su
50%
19%
10%
30%
64%
12%
12%
12%
3%
27%
27%
24%
10%
Interés en el rendimiento del alumno
Conformidad con lo que han aprendido
Mayor rendimiento con la claridad de contenidos
Responsabilidad para aprender
Mayor tiempo de dedicación
Aprender de los errores
Trabajar colaborativamente
Mejorar en técnicas de motivación
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la programación
215
Figura Nº 104. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “K” en opinión de los alumnos.
a evaluativa del profesor “K” en el
El 64% de los alumnos encuestados considera que al profesor le interesa el rendimiento académico de
sus alumnos, un 86% se considera conforme con lo que aprendido en la asignatura, aunque dicen que
es necesario que el profesor retroalimente la clase, que cuando revisa las evaluaciones no saben como
lo hace, solo entrega la calificación y no les dice en que se equivocaron, es necesario que mejore su
50%
58%
59%
86%
100%
216
Dicen los alumnos en un 100% que si el profesor explicará con claridad los contenidos programados
de la clase mayor seria su rendimiento académico.
El 12% comparte la idea de con su estrategia de evaluación el profesor consiguió lograr en ellos una
responsabilidad para aprender, le dedicaron mayor tiempo y les ha permitido aprender de los errores,
un 9% a mostrado un mayor compromiso por aprender y el 3% aprendió a trabajar colaborativamente.
El 27% de los alumnos considera es necesario que el profesor mejore en las técnicas de motivación y
en su metodología didáctica, el 24% cree que es necesario mejorar en las técnicas e instrumentos de
evaluación, el 10% considera que el profesor debe mejorar en la programación y en la evaluación
propia de la enseñanza.
4.2.12. Teoría de Grupos (Profesor “L”)
a) Autoevaluación.
El profesor “L” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
trabajo realizado y premie el esfuerzo del alumno.
Considera que el objetivo más importante de la evaluación es controlar los resultados obtenidos en el
proceso de evaluación, así como elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que
sigue cada alumno.
Expresa que algunas veces evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje
significativo cuando el alumno es capaz de asimilar lo que le explica y lo demuestra con algún
ejercicio en clase.
Competencia evaluativa.
El profesor “L” dice que la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase la realiza en un
100%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 60%
orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno.
Figura Nº 106. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “L”.
Un 40% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual.
El profesor “L” considera utiliza una evaluación formativa, con características de continua y global
apoyada en los principios epistemológico y psicológic
Dice que la evaluación formativa la valora con la entrega de trabajos finales, ejercicios y
participaciones de los alumnos.
El profesor “L” dice que casi siempre los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias.
No describe las cuatro técnicas de evaluación (solicitud de productos, de resolución de problemas, de
observación y de autoinforme) que le fueron solicitadas.
Especifica que solicita técnicas de solicitud de productos en el transcurso del cu
todo el curso y que de resolución de problemas solo algunas veces.
Competencia procedimental.
El profesor “L” señala que asigna mayor porcentaje a valorar los conocimientos, al igual que las
competencias, las pruebas no son muy impo
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Figura Nº 106. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “L”.
el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual.
El profesor “L” considera utiliza una evaluación formativa, con características de continua y global
apoyada en los principios epistemológico y psicológico.
Dice que la evaluación formativa la valora con la entrega de trabajos finales, ejercicios y
El profesor “L” dice que casi siempre los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
s estrategias.
No describe las cuatro técnicas de evaluación (solicitud de productos, de resolución de problemas, de
observación y de autoinforme) que le fueron solicitadas.
Especifica que solicita técnicas de solicitud de productos en el transcurso del curso, de observación en
todo el curso y que de resolución de problemas solo algunas veces.
Competencia procedimental.
El profesor “L” señala que asigna mayor porcentaje a valorar los conocimientos, al igual que las
competencias, las pruebas no son muy importantes.
80%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
217
Figura Nº 106. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “L”.
el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
El profesor “L” considera utiliza una evaluación formativa, con características de continua y global
Dice que la evaluación formativa la valora con la entrega de trabajos finales, ejercicios y
El profesor “L” dice que casi siempre los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
No describe las cuatro técnicas de evaluación (solicitud de productos, de resolución de problemas, de
rso, de observación en
El profesor “L” señala que asigna mayor porcentaje a valorar los conocimientos, al igual que las
100%
100%
100%
80%
218
Dice que utiliza más las técnicas de solicitud de productos y las que menos utiliza son las de resolución
de problemas.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son la exposición oral, demostraciones, reportes,
ensayos y algunas veces pruebas objetivas, las que menos utiliza son las pruebas de ensayo y
monografías.
Competencia ética.
El profesor “L” se considera justo e imparcial al momento de valorar el rendimiento de los alumnos.
Aunque dice que solo algunas veces entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que
solo algunas veces cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Rendimiento académico.
Define el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra el alumno en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas para valorar los aprendizajes de
los alumnos, señala que no tiene claridad respecto a lo que los alumnos deben aprender de la signatura,
en cada grado y al termino del nivel, no verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje
significativo, no evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso y dice que la forma en
cómo evalúa le permite identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
Considera que debe mejorar en ajustar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor
cantidad de información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y objetivo.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos,
dice que cuando se tiene pleno conocimiento de la diversidad de técnicas de evaluación y sabe cómo
aplicarlas valorará mejor el rendimiento del alumno, podrá orientarle y ayudarle a mejorar en las
deficiencias que presente.
b) Evaluación de los alumnos (
Ciencias de Educación con opción en
Competencia evaluativa.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 69% en la competencia evaluativa.
Figura Nº 107. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “L” en opinión de los alumnos.
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 59%.
Un 25% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje de los alumnos, un 25% dice que evalú
anteriores, un 12% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 12% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
del curso, el mismo porcentaje especifica que el profesor amplia su campo de observación de las
habilidades del estudiante y que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, un 8% dice que privilegia la autorregulación.
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 69% en la competencia evaluativa.
Figura Nº 107. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “L” en opinión de los alumnos.
conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 59%.
n 25% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje de los alumnos, un 25% dice que evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 12% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 12% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
o, el mismo porcentaje especifica que el profesor amplia su campo de observación de las
habilidades del estudiante y que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes, un 8% dice que privilegia la autorregulación.
19%
6%
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
219
En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 69% en la competencia evaluativa.
Figura Nº 107. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “L” en opinión de los alumnos.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 59%.
n 25% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio del
a a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 12% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 12% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
o, el mismo porcentaje especifica que el profesor amplia su campo de observación de las
habilidades del estudiante y que usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
25%
25%
25%
19%
Figura Nº 108. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “L” en opinión de los
alumnos.
Un 66% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 58% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 62
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 54% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
Un 50% dice que el profesor utiliza la evaluación formativa, un 40% la
diagnóstica, formativa y sumativa; un 21% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
21% integradora, un 21% global y un 10% individualizada.
Competencia procedimental
Los alumnos opinan que el profesor tiene un
Un 46% de los alumnos dice que el profesor aplica reactivos de ordenar y jerarquizar, un 23% por
pares o de relación, un 8% monografías y demostraciones.
Un 35% dice que solicita ensayos, un 29% exposicion
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a aprendido.
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
a Nº 108. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “L” en opinión de los
Un 66% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 58% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 62% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 54% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
Un 50% dice que el profesor utiliza la evaluación formativa, un 40% la sumativa y un 10% la
diagnóstica, formativa y sumativa; un 21% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
21% integradora, un 21% global y un 10% individualizada.
Competencia procedimental
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 67% en la competencia procedimental.
Un 46% de los alumnos dice que el profesor aplica reactivos de ordenar y jerarquizar, un 23% por
pares o de relación, un 8% monografías y demostraciones.
Un 35% dice que solicita ensayos, un 29% exposiciones oral y un 23% reportes.
52%
18%
18%
50%
20%
33%
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
220
a Nº 108. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “L” en opinión de los
Un 66% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 58% que el
% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 54% considera que el profesor evalúa
sumativa y un 10% la
diagnóstica, formativa y sumativa; un 21% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
dominio de un 67% en la competencia procedimental.
Un 46% de los alumnos dice que el profesor aplica reactivos de ordenar y jerarquizar, un 23% por
68%
56%
56%
52%
54%
50%
Figura Nº 109. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “L” en opinión de los
alumnos.
Un 60% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 74 dice
que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 28% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con productos finales, un 20% con pruebas, un
17% con tareas, un 14% con asistencia y puntualidad y un 10% con comportamiento.
Competencia ética.
Figura Nº 110. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “L” en opinión de los alumnos.
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Solicita ensayos
Solicita exposiciones orales
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúar con productos finales
Evalúar con pruebas
Evalúar con tareas
Evalúar con asistencia
Evalúar con comportamiento
Evaluación regular
Evaluación buena
Evaluación excelente
El profesor es justo e imparcial
Figura Nº 109. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “L” en opinión de los
Un 60% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 74 dice
eficazmente con el plan de evaluación.
Un 28% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con productos finales, un 20% con pruebas, un
17% con tareas, un 14% con asistencia y puntualidad y un 10% con comportamiento.
iones que muestran la competencia ética del profesor “L” en opinión de los alumnos.
12%
20%
13%
13%
33%
21%
17%
44%
6%
5%
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Solicita ensayos
Solicita exposiciones orales
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúar con productos finales
Evalúar con pruebas
Evalúar con tareas
Evalúar con asistencia
Evalúar con comportamiento
30%
40%
10%
221
Figura Nº 109. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “L” en opinión de los
Un 60% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 74 dice
Un 28% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con productos finales, un 20% con pruebas, un
17% con tareas, un 14% con asistencia y puntualidad y un 10% con comportamiento.
iones que muestran la competencia ética del profesor “L” en opinión de los alumnos.
58%
68%
60%
58%
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 64%.
Un 66% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al e
rendimiento académico logrado por el alumno.
Un 30% juzga que la evaluación que realiza el profesor es buena, un 60% dice que es mala y un 10%
regular.
Rendimiento académico.
Figura Nº 111. Acciones que muestran la mejora que logró l
rendimiento académico del alumno.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
88%.
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 64%.
Un 66% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
rendimiento académico logrado por el alumno.
Un 30% juzga que la evaluación que realiza el profesor es buena, un 60% dice que es mala y un 10%
Rendimiento académico.
Figura Nº 111. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “L” en el
rendimiento académico del alumno.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
68%
70%
10%
15%
10%
15%
10%
10%
15%
25%
18%
21%
18%
14%
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más reflexivo
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
222
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 64%.
mitir su juicio del
Un 30% juzga que la evaluación que realiza el profesor es buena, un 60% dice que es mala y un 10%
a estrategia evaluativa del profesor “L” en el
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
70%
84%
96%
223
Un 70% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 74% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Un 96% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura, sin embargo
comentan que el profesor casi no da clases, que su clase es aburrida, le falta dinamismo y que
diversifiqué técnicas y que son pocos los temas que se han visto en clase.
Un 98% considera necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase,
dicen que ayudaría a mejorar su rendimiento académico, tendrían información actualizada y sabrían en
que enfocarse.
Un 12% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
responsabilidad para aprender, un 12% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 12% a ser más
reflexivo y a ser más constructivo en su conocimiento, un 9% dice que mejoró su motivación para
aprender, un 9% aprender de los errores y a brindar un mayor esfuerzo, un 6% adquirió un mayor
compromiso para aprender.
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 26% su metodología didáctica, un 23% su
técnica de motivación, un 20% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 18% la evaluación de la
propia enseñanza, un 12% la programación.
4.2.13. Historia de México Siglo XIX 1821-1910 (Profesor “M”)
a) Autoevaluación.
El profesor “M” define la evaluación como un proceso continuo de reflexión sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje que valora los conocimientos del alumno.
Los alumnos valoran que su dominio de la competencia evaluativa en general corresponde al 81%.
Considera que el objetivo primordial de la evaluación es detectar la situación de partida general del
alumno para dar comienzo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Competencia evaluativa.
Figura Nº 112. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor
“M”.
El profesor “M” considera que en un 100% regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación, del mismo modo orienta la práctica evaluativa al servicio de los alumnos,
un 80% verifica el progreso de sus alumnos clase a clase.
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente en su proceso de enseñanza y aprendizaje,
considera siempre la evaluación como un proceso individual e integral.
Dice que algunas veces las evaluaciones que realiza tienen que ver con los contenidos, con las
capacidades del alumno.
El profesor “M” dice interesarle valorar el aprendizaje significativo de los alumnos, l
del conocimiento adquirido, el cual es sumativo.
Competencia conceptual.
El profesor “M” expresa que las características que toma en cuenta para realizar el proceso de
evaluación es continua e individualizada.
El principio de la evaluación de mayor importancia es el ontológico.
Regula las actividades de la clase
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta la práctica evaluativa al servicio de los alumnos
Competencia evaluativa.
Figura Nº 112. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor
El profesor “M” considera que en un 100% regula las actividades de la clase en función de los
ación, del mismo modo orienta la práctica evaluativa al servicio de los alumnos,
un 80% verifica el progreso de sus alumnos clase a clase.
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente en su proceso de enseñanza y aprendizaje,
evaluación como un proceso individual e integral.
Dice que algunas veces las evaluaciones que realiza tienen que ver con los contenidos, con las
El profesor “M” dice interesarle valorar el aprendizaje significativo de los alumnos, l
del conocimiento adquirido, el cual es sumativo.
Competencia conceptual.
El profesor “M” expresa que las características que toma en cuenta para realizar el proceso de
evaluación es continua e individualizada.
de mayor importancia es el ontológico.
80%
Regula las actividades de la clase
Verifica el progreso de sus alumnos
Orienta la práctica evaluativa al servicio de los
224
Figura Nº 112. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor
El profesor “M” considera que en un 100% regula las actividades de la clase en función de los
ación, del mismo modo orienta la práctica evaluativa al servicio de los alumnos,
El profesor dice que casi siempre hace uso permanente en su proceso de enseñanza y aprendizaje,
Dice que algunas veces las evaluaciones que realiza tienen que ver con los contenidos, con las
El profesor “M” dice interesarle valorar el aprendizaje significativo de los alumnos, lo hace a través
El profesor “M” expresa que las características que toma en cuenta para realizar el proceso de
100%
80%
100%
225
La evaluación que realiza es la formativa y sumativa. Hace alusión que en la evaluación formativa
integra las tareas, las lecturas, participación, resolución de problemas, exámenes escritos parciales y la
sumativa la lleva a cabo al final del curso donde aplica exámenes de recuperación.
El profesor dice evaluar competencias básicas, de lectura, de análisis, de redacción.
El profesor “M” dice también aplicar la coevaluación y la autoevaluación, revisando los resultados de
todos los alumnos en conjunto.
El profesor le asigna mayor importancia a la confiabilidad y utilidad como criterios de los instrumentos
que aplica.
Dice que la técnica de resolución de problemas es aquella donde se plantean problemáticas
situacionales y se espera que el alumno resuelva dicha situación. Apunta que las técnicas de
observación es aquella observación puntual de todo lo que ocurre y realiza señalamientos precisos, la
de solicitud de productos y las de autoinforme no las describe.
El profesor “M” contestó satisfactoriamente el 87.5% del instrumento en la sección donde se le
solicitaba que relacionara los conceptos de técnicas de solicitud de productos, de resolución de
problemas, de autoinforme y de observación con su definición y los instrumentos que le corresponden
a cada una de ellas.
Competencia procedimental.
El profesor “M” indica que en todos los momentos del curso llega a cabo la técnica de observación, así
como la resolución de problemas.
Dice que le interesa evaluar en un 50% conocimientos, en un 20% competencias, en un 20%
resolución de problemas y participación en clase y un 10% procedimientos.
Dice que las técnicas de evaluación que menos utiliza son las de autoinforme. Expresa que los
instrumentos que más utiliza son las pruebas objetivas, reportes, exposición oral, demostraciones y la
coevaluación.
El profesor “M” considera que debe mejorar la diversificación de los procedimientos de evaluación, el
establecer más clara y precisa los criterios de evaluación y proporcionar información efectiva a los
estudiantes.
226
Competencia ética.
El profesor “M” se considera totalmente de acuerdo en que es justo e imparcial al calificar. Reflexiona
que hace lo necesario para que los alumnos aprendan significativamente. Está de acuerdo en que los
alumnos participen en la selección de criterios de evaluación y considera que cumple eficazmente con
el plan de evaluación.
Rendimiento académico.
El profesor “M” considera el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra un
alumno en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de la evaluación.
Dice que no evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el
aprendizaje de los alumnos, no le interese evaluar en función de que todos los alumnos acrediten el
curso y considera que las formas como evalúa no le permiten identificar las dificultades o ausencias
que tienen sus alumnos para aprender.
El profesor “M” considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos
de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico del alumno, ya que las técnicas
e instrumentos utilizados adecuadamente y acorde a los contenidos temáticos de la asignatura pueden
influir positivamente en el rendimiento del estudiante.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa
Los alumnos encuestados consideran que el profesor “M” tiene un dominio del 91% de la competencia
en general.
El 90% considera que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y el 88% dice que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el curso.
El 84% considera que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la
escuela se relacionen con la cotidianidad.
Figura Nº 113. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “M” en opinión de los
alumnos.
Conceptual.
Figura Nº 114. Acciones que muestran la
alumnos.
Los alumnos le asignan al profesor “M” un 87% en el dominio de la competencia conceptual.
El 82% de los alumnos consideran que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de lo
contenidos, habilidades y destrezas. El 92% considera que el profesor evalúa realmente lo que el
alumno ha aprendido.
Competencia evaluativa en general
Uso permanente de la evaluación
Diversidad de instrumentos de evaluación
Se evalúa conocimientos
Competencia conceptual
Evaluación de contenidos y habilidades
Se evalúa lo que se a aprendido
Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Evaluación continua
Evaluación integradora
Se evalúa con mapas conceptuales
Figura Nº 113. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “M” en opinión de los
Figura Nº 114. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “M” en opinión de los
Los alumnos le asignan al profesor “M” un 87% en el dominio de la competencia conceptual.
El 82% de los alumnos consideran que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de lo
contenidos, habilidades y destrezas. El 92% considera que el profesor evalúa realmente lo que el
81%
84%
Competencia evaluativa en general
Uso permanente de la evaluación
Diversidad de instrumentos de evaluación
Se evalúa conocimientos
38%
38%
33%
31%
50%
Competencia conceptual
Evaluación de contenidos y habilidades
Se evalúa lo que se a aprendido
Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Evaluación continua
Evaluación integradora
Se evalúa con mapas conceptuales
227
Figura Nº 113. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “M” en opinión de los
competencia conceptual del profesor “M” en opinión de los
Los alumnos le asignan al profesor “M” un 87% en el dominio de la competencia conceptual.
El 82% de los alumnos consideran que las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los
contenidos, habilidades y destrezas. El 92% considera que el profesor evalúa realmente lo que el
90%
88%
80%
82%
92%
El 38% cree que la evaluación que utiliza el profesor es diagnóstica, formativa y sumativa, el 33% que
tiene características continua y el 31% integradora.
En la evaluación sumativa, los encuestados opinan que el profesor en un 50% evalúa con mapas
conceptuales.
Procedimental
Figura Nº 115. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “M” en opinión de los
alumnos.
Los encuestados le asignan al profesor el 80% de dominio en la competencia procedimental.
El 20% de los alumnos dice que el profesor evalúa con reactivos de pares y de relación y
demostraciones. El 48% considera que solicita ensayos.
El 33% les asigna mayor crédito a las pruebas, un 31% a las tareas, el 18% a los productos finales, el
13% a la asistencia y puntualidad, el 3% a las actitudes y el 2% al comportamiento.
Ética
Los alumnos le asignan el 92% de dominio en la competencia ética al profesor “N”.
Aistencia y puntualidad
Aplica pruebas
Comportamiento
Crédito a las tareas
Dominio en la competencia procedimental
Productos finales
Se evalúa con demostraciones
Se evalúa con reactivos de pares y relación
Solicita ensayos
El 38% cree que la evaluación que utiliza el profesor es diagnóstica, formativa y sumativa, el 33% que
el 31% integradora.
En la evaluación sumativa, los encuestados opinan que el profesor en un 50% evalúa con mapas
Figura Nº 115. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “M” en opinión de los
s encuestados le asignan al profesor el 80% de dominio en la competencia procedimental.
El 20% de los alumnos dice que el profesor evalúa con reactivos de pares y de relación y
demostraciones. El 48% considera que solicita ensayos.
crédito a las pruebas, un 31% a las tareas, el 18% a los productos finales, el
13% a la asistencia y puntualidad, el 3% a las actitudes y el 2% al comportamiento.
Los alumnos le asignan el 92% de dominio en la competencia ética al profesor “N”.
3%
13%
33%
2%
31%
18%
20%
20%
48%
Actitudes
Aistencia y puntualidad
Aplica pruebas
Comportamiento
Crédito a las tareas
Dominio en la competencia procedimental
Productos finales
Se evalúa con demostraciones
Se evalúa con reactivos de pares y relación
Solicita ensayos
228
El 38% cree que la evaluación que utiliza el profesor es diagnóstica, formativa y sumativa, el 33% que
En la evaluación sumativa, los encuestados opinan que el profesor en un 50% evalúa con mapas
Figura Nº 115. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “M” en opinión de los
s encuestados le asignan al profesor el 80% de dominio en la competencia procedimental.
El 20% de los alumnos dice que el profesor evalúa con reactivos de pares y de relación y
crédito a las pruebas, un 31% a las tareas, el 18% a los productos finales, el
81%
El 80% de los alumnos considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, el 40%
de los alumnos juzgan que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es
excelente, el 50% dice que es buena y un 10% cree que es regula
Figura Nº 116. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “M” en opinión de los alumnos.
Rendimiento académico.
Figura Nº 117. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “M” en el
rendimiento académico del alumno.
Dominio de competencia ética
El profesor es justo al evaluar
Evaluación excelente
Evaluación buena
Evaluación regular
Interés en el rendimiento académico
Las evaluaciones valoran lo comprendido
Se sienten conforme con lo que han aprendido
Una correcta evaluación mayor rendimiento
Motivación para aprender
Constructivo en su conocimiento
Aprender colaborativamente
Responabilidad para aprender
Dedicación de tiempo
Mejorar en la reflexión de los resultados
Ajustar los procedimientos de la evalacuión
Establecer criterios claros de evaluación
80% de los alumnos considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, el 40%
de los alumnos juzgan que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es
excelente, el 50% dice que es buena y un 10% cree que es regular.
Figura Nº 116. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “M” en opinión de los alumnos.
Rendimiento académico.
Figura Nº 117. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “M” en el
co del alumno.
40%
50%
10%
13%
13%
12%
10%
7%
46%
31%
15%
Interés en el rendimiento académico
Las evaluaciones valoran lo comprendido
Se sienten conforme con lo que han aprendido
Una correcta evaluación mayor rendimiento
Motivación para aprender
Constructivo en su conocimiento
Aprender colaborativamente
Responabilidad para aprender
Dedicación de tiempo
Mejorar en la reflexión de los resultados
Ajustar los procedimientos de la evalacuión
Establecer criterios claros de evaluación
229
80% de los alumnos considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación, el 40%
de los alumnos juzgan que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es
Figura Nº 116. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “M” en opinión de los alumnos.
Figura Nº 117. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “M” en el
83%
80%
90%
90%
100%
100%
230
Un 90% de los alumnos encuestados considera que al profesor le interesa su rendimiento académico, el
90% cree que las evaluaciones que ha realizado determinan en el grado en que ha comprendido el
programa. El 100% se siente conforme con lo que aprendido en la asignatura.
Un 100% considera que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación mayor será su
rendimiento pues dicen que motiva más a aprender.
El 15% de los encuestados considera que con la estrategia evaluativa del profesor ha logrado en ellos
una motivación para aprender, un 13% a ser constructivo en su conocimiento, un 12% a aprender
colaborativamente, un 10% dice tener mayor responsabilidad para aprender, un 7% le dedica mayor
tiempo.
El 46% de los alumnos dice que es necesario que el profesor mejore en la reflexión sobre los
resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones, un 31% en ajustar los procedimientos de la
evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar, el 15% en establecer de manera clara y
precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a los alumnos.
4.2.14. Prácticas Pedagógicas (Profesor “N”)
a) Autoevaluación.
El profesor “N” define la evaluación educativa como el emitir un juicio de valor, objetivo, justo y
equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno, dice también que es un proceso de
valoración de la adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas que los individuos obtienen en
virtud de experiencias de participación en procesos muy diversos y de los que la visión de sus
resultados los induce a mejorar e incrementar su patrimonio cultural.
El profesor “N” dice que valora el aprendizaje significativo de los alumnos, el primer paso es
identificar y valorar la apropiación que el alumno hace de los conocimientos, procedimientos y demás
atributos que le brindan una prospectiva para nuevos aprendizajes o bien para la realización de tareas
especializadas.
Señala que evalúa competencias en sus alumnos como la adquisición de conocimientos y habilidades,
la aplicación de conocimientos adquiridos y la utilización de las habilidades así como la comprensión
lectora.
Competencia evaluativa
Figura Nº 118. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “N”.
El profesor “N” manifiesta que en un 100% orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
del estudiante, un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a regular las actividades de la clase
en función de sus resultados, un 80% dice ampliar su campo de observación de
estudiante. En un 60% dice privilegiar la autorregulación del estudiante y buscar situaciones
remediales particulares para cada alumno.
Competencia conceptual.
El profes “N” considera que utiliza la evaluación de tipo diagnóstica, suma
En la diagnóstica identifica y valora el conocimiento que el sujeto posee al iniciar el proceso
formativo, en la formativa evalúa experiencias de intervención y desempeño del sujeto en el proceso
formativo, en la sumativa integra las eval
Lleva a cabo una evaluación con características continua, integradora e individualizada. Su base son
los principios ontológico, epistemológico y psicológico.
Considera la evaluación como un proceso dinámico e integral donde
retroalimentación del proceso.
Describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde se solicita al alumno, para efectos de
evaluación, productos específicos como reportes, ensayos resúmenes, propuestas, las técnicas de
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Regular las actividades de la clase
Ampliar su campo de observación
Privilegiar la autorregulación
Competencia evaluativa
Figura Nº 118. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “N”.
que en un 100% orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
del estudiante, un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a regular las actividades de la clase
en función de sus resultados, un 80% dice ampliar su campo de observación de las habilidades del
estudiante. En un 60% dice privilegiar la autorregulación del estudiante y buscar situaciones
remediales particulares para cada alumno.
Competencia conceptual.
El profes “N” considera que utiliza la evaluación de tipo diagnóstica, sumativa y formativa.
En la diagnóstica identifica y valora el conocimiento que el sujeto posee al iniciar el proceso
formativo, en la formativa evalúa experiencias de intervención y desempeño del sujeto en el proceso
formativo, en la sumativa integra las evaluaciones parciales de todo tipo.
Lleva a cabo una evaluación con características continua, integradora e individualizada. Su base son
los principios ontológico, epistemológico y psicológico.
Considera la evaluación como un proceso dinámico e integral donde es necesaria siempre la
Describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde se solicita al alumno, para efectos de
evaluación, productos específicos como reportes, ensayos resúmenes, propuestas, las técnicas de
80%
80%
60%
Orienta su práctica evaluativa al servicio del
Regular las actividades de la clase
Ampliar su campo de observación
Privilegiar la autorregulación
231
Figura Nº 118. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “N”.
que en un 100% orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
del estudiante, un 80% de su estrategia evaluativa está encaminada a regular las actividades de la clase
las habilidades del
estudiante. En un 60% dice privilegiar la autorregulación del estudiante y buscar situaciones
tiva y formativa.
En la diagnóstica identifica y valora el conocimiento que el sujeto posee al iniciar el proceso
formativo, en la formativa evalúa experiencias de intervención y desempeño del sujeto en el proceso
Lleva a cabo una evaluación con características continua, integradora e individualizada. Su base son
es necesaria siempre la
Describe la técnica de solicitud de productos como aquella donde se solicita al alumno, para efectos de
evaluación, productos específicos como reportes, ensayos resúmenes, propuestas, las técnicas de
100%
80%
80%
232
resolución de problemas se llevan a cabo identificando un problema donde el alumno deberá
describirlo y elaborar una propuesta de intervención para solucionarlo, la técnica de observación
considere en la observación bajo una guía ex profeso, del desempeño del alumno en unas
preestablecida actividad que permite verificar la correcta aplicación de teorías y procedimientos, la
técnica de autoinforme no la describió.
Competencia procedimental.
El profesor “N” expone que en el transcurso y al final del curso solicita a los alumnos técnicas de
solicitud de productos y que solo en el transcurso del curso aplica la técnica de observación así como
la de resolución de problemas; dice que le interesa evaluar en los instrumentos la calidad del
contenido, la cobertura, la profundidad y la presentación.
Utiliza la coevaluación y la autoevaluación dando la oportunidad de valorar el desempeño de los
equipos de trabajo o resultados de ejercicios de evaluación de compañeros y en ocasiones del suyo
propio.
El profesor “N” le da mayor importancia a evaluar conocimientos en un 40% y un 20% a las
competencias.
Dice que aplica con mayor número de veces la técnica de observación y valoración de competencias,
en menor cantidad las de autoinforme.
Los instrumentos que comúnmente aplica son las pruebas de ensayo, reportes, exposición oral y las
demostraciones, los que menos utiliza son las rubrica y la heteroevaluación.
Competencia ética.
El profesor “N” se considera totalmente de acuerdo imparcial y justo al emitir su juicio de valor. Dice
que evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a lo que explica en clase, indica que algunas veces
su subjetividad interfiere al momento de valorar el aprendizaje del alumno y que siempre trata de
cumplir eficazmente su plan de evaluación.
Rendimiento académico.
El profesor “N” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades correspondientes
o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formac
El profesor dice que considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, verifica
que los sus alumnos hayan logrado un aprendizaje significativo y lo demuestran entregando pruebas de
solicitud de productos. Dice que evalúa en funci
cual le permita emitir una valoración más estimativa del aprendizaje que logro el estudiante.
No evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso si no de que aprendan y dice que
lamentablemente los resultados que obtiene de sus alumnos no son lo que él esperaba.
Es partidario de que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora
b) Evaluación de los estudiantes (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Figura Nº 119. Acciones que muestran competencia evaluativa del profe
alumnos.
Verifica el progreso de sus alumnos
Los estudiantes pueden lograr los objetivos del
Regula las actividades
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Busca situaciones remediales
Dominio de competencia evaluativa
miento académico.
El profesor “N” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades correspondientes
o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El profesor dice que considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, verifica
que los sus alumnos hayan logrado un aprendizaje significativo y lo demuestran entregando pruebas de
solicitud de productos. Dice que evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información lo
cual le permita emitir una valoración más estimativa del aprendizaje que logro el estudiante.
No evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso si no de que aprendan y dice que
nte los resultados que obtiene de sus alumnos no son lo que él esperaba.
Es partidario de que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
b) Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Figura Nº 119. Acciones que muestran competencia evaluativa del profesor “N” En opinión de los
14%
14%
12%
12%
10%
6%
Verifica el progreso de sus alumnos
Los estudiantes pueden lograr los objetivos del …
Regula las actividades
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Busca situaciones remediales
Dominio de competencia evaluativa
233
El profesor “N” define el rendimiento académico como la medida de las capacidades correspondientes
o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
El profesor dice que considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas, verifica
que los sus alumnos hayan logrado un aprendizaje significativo y lo demuestran entregando pruebas de
ón de recopilar la mayor cantidad de información lo
cual le permita emitir una valoración más estimativa del aprendizaje que logro el estudiante.
No evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso si no de que aprendan y dice que
nte los resultados que obtiene de sus alumnos no son lo que él esperaba.
Es partidario de que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
del proceso.
En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
sor “N” En opinión de los
79%
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “M” posee un dominio de competencia evaluativa
general del 79%.
El 14% considera que el profesor “M” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 14% cree
que el profesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 12% considera que
el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación, un 12% dice
que el profesor orienta la práctica evaluativa al servici
que evalúa a sus estudiantes sin pensar sus calificaciones anteriores, un 10% dice que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 6% señala que el profesor busca
situaciones remediales particulares para cada alumno.
Conceptual.
Figura Nº 120. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “N” en opinión de
los alumnos.
El 86% de los encuestados dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación
enseñanza y aprendizaje.
El 74% de los alumnos piensa que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
curso. El 78% considera que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la
escuela se relacionen con la cotidianidad. Un 84% señala que las evaluaciones que aplica el profesor
incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas.
Dominio de competencia conceptual
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Evalúa que los conocimientos y su aplicación
Evaluaciónd e contendidos, habilidades y destrezas
Utiliza evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “M” posee un dominio de competencia evaluativa
El 14% considera que el profesor “M” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 14% cree
fesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 12% considera que
el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación, un 12% dice
que el profesor orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante, el 10% piensa
que evalúa a sus estudiantes sin pensar sus calificaciones anteriores, un 10% dice que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 6% señala que el profesor busca
aciones remediales particulares para cada alumno.
Figura Nº 120. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “N” en opinión de
El 86% de los encuestados dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación
El 74% de los alumnos piensa que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
curso. El 78% considera que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la
lacionen con la cotidianidad. Un 84% señala que las evaluaciones que aplica el profesor
incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas.
50%
30%
Dominio de competencia conceptual
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Evalúa que los conocimientos y su aplicación
Evaluaciónd e contendidos, habilidades y destrezas
Utiliza evaluación de tipo diagnóstica, formativa y
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
234
Los alumnos encuestados opinan que el profesor “M” posee un dominio de competencia evaluativa
El 14% considera que el profesor “M” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 14% cree
fesor piensa que los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 12% considera que
el profesor regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación, un 12% dice
o del aprendizaje del estudiante, el 10% piensa
que evalúa a sus estudiantes sin pensar sus calificaciones anteriores, un 10% dice que usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes, un 6% señala que el profesor busca
Figura Nº 120. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “N” en opinión de
El 86% de los encuestados dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de
El 74% de los alumnos piensa que el profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el
curso. El 78% considera que el profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la
lacionen con la cotidianidad. Un 84% señala que las evaluaciones que aplica el profesor
86%
74%
78%
84%
El 50% de los alumnos encuestados considera que el profesor utiliza evaluación de tipo diagnóstica,
formativa y sumativa, un 30% dice que la evaluación que utiliza tiene características continua,
integradora, global e individualizada.
Procedimental.
Figura Nº 121. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “N” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio de la competencia procedimental del 81%.
El 30% de los alumnos dice que el profesor “N” evalúa con reactivos de falso y verdadero y un 1% que
aplica reactivos de por pares o de relación.
Un 37% considera solicita reportes, un 25% dice que ensayos.
El 38% le asigna mayor valor a las pruebas, un 21% a los productos finales y un 4% a las actitudes.
Un 80% dice que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 82%
considera que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Ética.
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio del 83% de la competencia ética.
Dominio de la competencia procedimental
Evalúa con reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de por pares o de relación
Mayor valor a las pruebas
Productos finales
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
El 50% de los alumnos encuestados considera que el profesor utiliza evaluación de tipo diagnóstica,
a y sumativa, un 30% dice que la evaluación que utiliza tiene características continua,
integradora, global e individualizada.
Figura Nº 121. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “N” en opinión de los
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio de la competencia procedimental del 81%.
El 30% de los alumnos dice que el profesor “N” evalúa con reactivos de falso y verdadero y un 1% que
aplica reactivos de por pares o de relación.
era solicita reportes, un 25% dice que ensayos.
El 38% le asigna mayor valor a las pruebas, un 21% a los productos finales y un 4% a las actitudes.
Un 80% dice que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 82%
el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio del 83% de la competencia ética.
30%
1%
37%
25%
38%
21%
4%
Dominio de la competencia procedimental
Evalúa con reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de por pares o de relación
Solicita reportes
Solicita ensayos
Mayor valor a las pruebas
Productos finales
Actitudes
Entrega a la brevedad el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
235
El 50% de los alumnos encuestados considera que el profesor utiliza evaluación de tipo diagnóstica,
a y sumativa, un 30% dice que la evaluación que utiliza tiene características continua,
Figura Nº 121. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “N” en opinión de los
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio de la competencia procedimental del 81%.
El 30% de los alumnos dice que el profesor “N” evalúa con reactivos de falso y verdadero y un 1% que
El 38% le asigna mayor valor a las pruebas, un 21% a los productos finales y un 4% a las actitudes.
Un 80% dice que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 82%
Los alumnos opinan que el profesor “N” tiene un dominio del 83% de la competencia ética.
81%
80%
82%
Figura Nº 122. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “N” en opinión de los alumno
El 82% considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación. El 20% de los alumnos
juzga que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, el 40 % dice
que es buena, el 10% indica que es regular.
Rendimiento Académico.
El 88% de los alumnos que fueron encuestados consideran que. Un 98% opina que si el profesor hace
uso adecuado del proceso de evaluación mayor será su rendimiento académico, también dicen que
tiene que ver con el cómo da clase, y lo que h
El 100% de los alumnos se siente conforme con lo que ha aprendido en la asignatura. El 92% opina
que es necesario que el profesor retroalimente los resultados que se obtiene de las evaluaciones,
consideran que esta retroalimentación ayu
evaluación.
El 100% de los alumnos considera que los resultados de sus evaluaciones logran mostrar la realidad de
su rendimiento académico.
La evaluación es regular
La evaluación es excelente
La evaluación es buena
El profesor es justo
Dominio de la comptencia ética
Figura Nº 122. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “N” en opinión de los alumno
El 82% considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación. El 20% de los alumnos
juzga que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, el 40 % dice
que es buena, el 10% indica que es regular.
miento Académico.
El 88% de los alumnos que fueron encuestados consideran que. Un 98% opina que si el profesor hace
uso adecuado del proceso de evaluación mayor será su rendimiento académico, también dicen que
tiene que ver con el cómo da clase, y lo que ha logrado en ellos.
El 100% de los alumnos se siente conforme con lo que ha aprendido en la asignatura. El 92% opina
que es necesario que el profesor retroalimente los resultados que se obtiene de las evaluaciones,
consideran que esta retroalimentación ayuda a refrescar los conocimientos óptimos y mejorar la
El 100% de los alumnos considera que los resultados de sus evaluaciones logran mostrar la realidad de
10%
20%
40%
236
Figura Nº 122. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “N” en opinión de los alumnos.
El 82% considera que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación. El 20% de los alumnos
juzga que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente, el 40 % dice
El 88% de los alumnos que fueron encuestados consideran que. Un 98% opina que si el profesor hace
uso adecuado del proceso de evaluación mayor será su rendimiento académico, también dicen que
El 100% de los alumnos se siente conforme con lo que ha aprendido en la asignatura. El 92% opina
que es necesario que el profesor retroalimente los resultados que se obtiene de las evaluaciones,
da a refrescar los conocimientos óptimos y mejorar la
El 100% de los alumnos considera que los resultados de sus evaluaciones logran mostrar la realidad de
82%
83%
Figura Nº 123. Acciones que muestran la mejora que logró la
rendimiento académico del alumno.
El 12% de los alumnos considera que el profesor “N” logro con su estrategia de evaluación motivarlos
a aprender, un 12% compromiso para aprender, un 12% responsabilidad para ap
aprender colaborativamente, un 10% a ser constructivo en su conocimiento, un 8% mejoró su
entusiasmo para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, un 7% a aprender de los errores.
El 40% de los encuestados considera necesario que el profesor mejore las técnicas e instrumentos de
evaluación, un 27% la evaluación de la propia enseñanza, un 20% las técnicas de motivación y un
13% la programación.
4.2.15. Optativa I Administración y L
a) Autoevaluación.
El profesor “O” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
sobre los conocimientos y competencias del alumno.
Considera que el objetivo más importante de la
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje, y dice que el menos importante es
elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada alumno.
Al profesor le interesa su rendimiento académico
Adecuada evaluación maypr rendimiento
Se siente conforme con lo que ha aprendido
Motivarlos a aprender
compromiso para aprender
Responsabilidad para aprender
Aprender colaborativamente
Ser constructivo en su conocimiento
Mejoró su entusiasmo para aprender
A brindar un mayor esfuerzo
Aprender de los errores
Mejore las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejore la evaluación de la propia enseñanza
Mejore las técnicas de motivación
Mejore la programación
Figura Nº 123. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “N” en el
rendimiento académico del alumno.
El 12% de los alumnos considera que el profesor “N” logro con su estrategia de evaluación motivarlos
a aprender, un 12% compromiso para aprender, un 12% responsabilidad para ap
aprender colaborativamente, un 10% a ser constructivo en su conocimiento, un 8% mejoró su
entusiasmo para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, un 7% a aprender de los errores.
El 40% de los encuestados considera necesario que el profesor mejore las técnicas e instrumentos de
evaluación, un 27% la evaluación de la propia enseñanza, un 20% las técnicas de motivación y un
4.2.15. Optativa I Administración y Liderazgo Educativo (Profesor “O”)
El profesor “O” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
sobre los conocimientos y competencias del alumno.
Considera que el objetivo más importante de la evaluación es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje, y dice que el menos importante es
elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada alumno.
12%
12%
12%
12%
10%
8%
8%
7%
40%
27%
20%
13%
Al profesor le interesa su rendimiento académico
Adecuada evaluación maypr rendimiento
Se siente conforme con lo que ha aprendido
Motivarlos a aprender
compromiso para aprender
Responsabilidad para aprender
Aprender colaborativamente
Ser constructivo en su conocimiento
Mejoró su entusiasmo para aprender
A brindar un mayor esfuerzo
Aprender de los errores
Mejore las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejore la evaluación de la propia enseñanza
Mejore las técnicas de motivación
Mejore la programación
237
estrategia evaluativa del profesor “N” en el
El 12% de los alumnos considera que el profesor “N” logro con su estrategia de evaluación motivarlos
a aprender, un 12% compromiso para aprender, un 12% responsabilidad para aprender, un 12% a
aprender colaborativamente, un 10% a ser constructivo en su conocimiento, un 8% mejoró su
entusiasmo para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, un 7% a aprender de los errores.
El 40% de los encuestados considera necesario que el profesor mejore las técnicas e instrumentos de
evaluación, un 27% la evaluación de la propia enseñanza, un 20% las técnicas de motivación y un
El profesor “O” define la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo
evaluación es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje, y dice que el menos importante es
elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada alumno.
88%
99%
100%
Explica que casi siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
cuando el alumno le demuestra que el conocimiento que posee lo aplica en los ejercicios de clase.
Competencia evaluativa.
El profesor “O” dice que la acción de verificar el p
60%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 80%
orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno.
Figura Nº 124. Acciones que muest
Un 100% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual.
El profesor “O” considera utiliza una evaluación formativa, con caract
los principios ontológico y epistemológico.
Expone que la evaluación diagnóstica se lleva a cabo realizando una auscultación rápida de los
antecedentes de los alumnos, la formativa con la entrega de trabajos y exposiciones
se evalúa con un trabajo escrito al final del curso.
El profesor dice que algunas veces los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias.
Verifica el progreso de los alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
La evaluación como un proceso de comunicación
mpre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
cuando el alumno le demuestra que el conocimiento que posee lo aplica en los ejercicios de clase.
Competencia evaluativa.
El profesor “O” dice que la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase la realiza en un
60%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 80%
orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno.
Figura Nº 124. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “O”.
Un 100% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual.
El profesor “O” considera utiliza una evaluación formativa, con características de continua, basada en
los principios ontológico y epistemológico.
Expone que la evaluación diagnóstica se lleva a cabo realizando una auscultación rápida de los
antecedentes de los alumnos, la formativa con la entrega de trabajos y exposiciones
se evalúa con un trabajo escrito al final del curso.
El profesor dice que algunas veces los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias.
60%Verifica el progreso de los alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
La evaluación como un proceso de comunicación
238
mpre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
cuando el alumno le demuestra que el conocimiento que posee lo aplica en los ejercicios de clase.
rogreso de sus alumnos clase a clase la realiza en un
60%, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 80%
ran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “O”.
Un 100% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
erísticas de continua, basada en
Expone que la evaluación diagnóstica se lleva a cabo realizando una auscultación rápida de los
antecedentes de los alumnos, la formativa con la entrega de trabajos y exposiciones orales, la sumativa
El profesor dice que algunas veces los resultados que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta
80%
80%
100%
239
Dice que en la evaluación diagnóstica utiliza pruebas objetivas.
No describe las cuatro técnicas de evaluación (solicitud de productos, de resolución de problemas, de
observación y de autoinforme) que le fueron solicitadas.
Competencia procedimental.
El profesor “O” señala que asigna mayor porcentaje a valorar los conocimientos con un 40%, al igual
que las competencias y un 60% a las pruebas.
Puntualiza que solicita técnicas de solicitud de productos en el transcurso del curso, de observación en
el transcurso igual que de resolución de problemas.
Dice que utiliza más las técnicas de solicitud de productos y las que menso utiliza son las de resolución
de problemas.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son la exposición oral, demostraciones y reportes,
las que menos utiliza son las pruebas objetivas, pruebas de ensayo y monografías.
Competencia ética.
El profesor “O” se considera justo e imparcial al momento de valorar el rendimiento de los alumnos.
Aunque dice que solo algunas veces entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que
solo algunas veces cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Rendimiento académico.
Define el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra el alumno en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas para valorar los aprendizajes de
los alumnos, dice que no tiene claridad respecto a lo que los alumnos deben aprender de la signatura,
en cada grado y al termino del nivel, no verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje
significativo, no evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso y dice que la forma en
cómo evalúa le permite identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
Considera que debe mejorar en la diversificación de los procedimientos de evaluación para obtener la
mayor cantidad de información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y
objetivo.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor
instrumentos de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos,
ya que el alumno descubre sus errores y es posible corregirlos.
b) Evaluación de los estudiantes (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Figura Nº 125. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “O” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos encuestados consideran que el profesor “O” tiene un dominio de la competencia
evaluativa del 85%.
Un 12% de los escolares dicen que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 9%
regula las actividades de la clase en función de los resultados de l
autorregulación del estudiante, un 25% el profesor considera que el alumno piensa que todos sus
estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 3% manifiesta que el profesor busca situaciones
Dominio de competencia evaluativa
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
crre que los alumnos pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Amplía su campo de observación
La evaluación como comunicación
Considera que debe mejorar en la diversificación de los procedimientos de evaluación para obtener la
información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos,
ya que el alumno descubre sus errores y es posible corregirlos.
Evaluación de los estudiantes (En opinión de 10 alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Figura Nº 125. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “O” en opinión de los
onsideran que el profesor “O” tiene un dominio de la competencia
Un 12% de los escolares dicen que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 9%
regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación, un 16% privilegia la
autorregulación del estudiante, un 25% el profesor considera que el alumno piensa que todos sus
estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 3% manifiesta que el profesor busca situaciones
12%
9%
16%
25%
3%
3%
12%
12%
6%
Dominio de competencia evaluativa
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
crre que los alumnos pueden lograr los objetivos
Busca situaciones remediales
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Amplía su campo de observación
La evaluación como comunicación
240
Considera que debe mejorar en la diversificación de los procedimientos de evaluación para obtener la
información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y
conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos,
alumnos del sexto semestre de la Lic. En
Figura Nº 125. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “O” en opinión de los
onsideran que el profesor “O” tiene un dominio de la competencia
Un 12% de los escolares dicen que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 9%
a evaluación, un 16% privilegia la
autorregulación del estudiante, un 25% el profesor considera que el alumno piensa que todos sus
estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 3% manifiesta que el profesor busca situaciones
85%
remediales particulares para cada alumno, el mismo porcentaje cree que orienta la práctica evaluativa
al servicio del aprendizaje del estudiante, un 12% señala que evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus
calificaciones anteriores, la misma cantidad expresa que amplía su campo
habilidades del estudiante, un 6% opina que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso
de comunicación con los estudiantes.
Conceptual.
Los alumnos opinan que el profesor “O” tiene un dominio de un 62% de la competencia
Figura Nº 126. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “O” en opinión de los
alumnos.
Procedimental.
El 50% de los escolares consideran que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el mismo porcentaje expresa que el profesor utiliza diversos
instrumentos de evaluación.
El 76% dice que las evaluaciones del profesor tiene que ver no solo con conocimientos si no con la
aplicación de estos en la cotidianidad.
El 50% de los alumnos opina que el profesor utiliza el tipo de evaluación sumativa, un 40% la
formativa y un 10% la diagnóstica. En cuanto a las características de la evaluación que aplica, un 21%
Uso permanente de la evaluación
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Las evalauciones tienen que ver con concimientos
evaluación sumativa
Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
Evaluación individualizada
Evaluación global
para cada alumno, el mismo porcentaje cree que orienta la práctica evaluativa
al servicio del aprendizaje del estudiante, un 12% señala que evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus
calificaciones anteriores, la misma cantidad expresa que amplía su campo de observación de las
habilidades del estudiante, un 6% opina que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso
de comunicación con los estudiantes.
Los alumnos opinan que el profesor “O” tiene un dominio de un 62% de la competencia
Figura Nº 126. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “O” en opinión de los
El 50% de los escolares consideran que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
prendizaje, el mismo porcentaje expresa que el profesor utiliza diversos
El 76% dice que las evaluaciones del profesor tiene que ver no solo con conocimientos si no con la
aplicación de estos en la cotidianidad.
El 50% de los alumnos opina que el profesor utiliza el tipo de evaluación sumativa, un 40% la
formativa y un 10% la diagnóstica. En cuanto a las características de la evaluación que aplica, un 21%
50%
50%
50%
40%
10%
21%
21%
21%
16%
Uso permanente de la evaluación
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Las evalauciones tienen que ver con concimientos …
evaluación sumativa
Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
Evaluación individualizada
Evaluación global
241
para cada alumno, el mismo porcentaje cree que orienta la práctica evaluativa
al servicio del aprendizaje del estudiante, un 12% señala que evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus
de observación de las
habilidades del estudiante, un 6% opina que el profesor usa el proceso de evaluación como un proceso
Los alumnos opinan que el profesor “O” tiene un dominio de un 62% de la competencia conceptual.
Figura Nº 126. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “O” en opinión de los
El 50% de los escolares consideran que el profesor hace uso permanente de la evaluación en el
prendizaje, el mismo porcentaje expresa que el profesor utiliza diversos
El 76% dice que las evaluaciones del profesor tiene que ver no solo con conocimientos si no con la
El 50% de los alumnos opina que el profesor utiliza el tipo de evaluación sumativa, un 40% la
formativa y un 10% la diagnóstica. En cuanto a las características de la evaluación que aplica, un 21%
50%
50%
76%
50%
de los alumnos opina que es continua, un 21% integradora, u
un 21% dice que tiene todas las características mencionadas.
Figura Nº 127. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “0” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos opinan que el profesor “O” tiene
procedimental.
El 36% de los alumnos dicen que el profesor evalúa solicitando monografías, un 27% con
demostraciones, un 9% dice que con reactivos de por pares o de relación, un 9% con reactivos de
jerarquización, el 19% da otras opciones como los ejercicios en clase o las tareas. El 100% de los
alumnos dice que evalúa a través de exposiciones.
Un 52% de los alumnos que fueron encuestados opinan que el profesor entrega a la brevedad posible el
informe de calificaciones y un 58% dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
El 32% de los alumnos dice que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar productos finales, un
22% a las pruebas, el 16% a las tareas, un 10% a la asistencia, ot
comportamiento.
Dominio de competencia conceptual
uso permanente de la evaluación
utiliza diversos instrumentos de evaluación
Se evalúa conocimientos con cotidianidad
Utiliza evaluación sumativa
Utiliza evaluación formativa
Utiliza evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
Evaluación global
Evaluación individualizada
de los alumnos opina que es continua, un 21% integradora, un 21% individualizada, un 16% global y
un 21% dice que tiene todas las características mencionadas.
Figura Nº 127. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “0” en opinión de los
Los alumnos opinan que el profesor “O” tiene un dominio de un 55% de la competencia
El 36% de los alumnos dicen que el profesor evalúa solicitando monografías, un 27% con
demostraciones, un 9% dice que con reactivos de por pares o de relación, un 9% con reactivos de
19% da otras opciones como los ejercicios en clase o las tareas. El 100% de los
alumnos dice que evalúa a través de exposiciones.
Un 52% de los alumnos que fueron encuestados opinan que el profesor entrega a la brevedad posible el
calificaciones y un 58% dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
El 32% de los alumnos dice que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar productos finales, un
22% a las pruebas, el 16% a las tareas, un 10% a la asistencia, otro 10% a las actitudes y un 6% al
50%
50%
50%
40%
10%
21%
21%
16%
21%
Dominio de competencia conceptual
uso permanente de la evaluación
utiliza diversos instrumentos de evaluación
Se evalúa conocimientos con cotidianidad
Utiliza evaluación sumativa
Utiliza evaluación formativa
Utiliza evaluación diagnóstica
Evaluación continua
Evaluación integradora
Evaluación global
Evaluación individualizada
242
n 21% individualizada, un 16% global y
Figura Nº 127. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “0” en opinión de los
un dominio de un 55% de la competencia
El 36% de los alumnos dicen que el profesor evalúa solicitando monografías, un 27% con
demostraciones, un 9% dice que con reactivos de por pares o de relación, un 9% con reactivos de
19% da otras opciones como los ejercicios en clase o las tareas. El 100% de los
Un 52% de los alumnos que fueron encuestados opinan que el profesor entrega a la brevedad posible el
calificaciones y un 58% dice que el profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación.
El 32% de los alumnos dice que el profesor le asigna mayor crédito a evaluar productos finales, un
ro 10% a las actitudes y un 6% al
62%
76%
Ética
Figura Nº 128. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “O” en opinión de los alumnos.
Rendimiento Académico
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor les ha per
rendimiento académico.
El 84% de los encuestados consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 68%
cree que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han comprendido el
programa de la asignatura.
El 94% de los alumnos se sienten conforme con lo que aprendieron en la asignatura, un 98% dice que
es importante que el profesor explique con claridad lo contenidos de los programas para cada clase,
ello le facilita la comprensión y la adqui
Un 80% de los escolares considera que los resultados de las evaluaciones lograron mostrar la realidad
de su rendimiento académico.
Un 16% de los alumnos cree que el profesor logro en ellos con su estrategia evaluativa mayor
entusiasmo para aprender, un 14% motivación por aprender, un 12% aprender de los errores, un 10%
mayor responsabilidad para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, el mismo porcentaje a
solucionar problemas para la vida, un 2% a dedicarle mayor tiempo.
Dominio de competencia ética
Totalmente de acuerdo en que el profesor es justo
De acuerdo en que el profesor es justo
Algunas veces de acuerdo en que es justo
Evaluación excelente
Figura Nº 128. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “O” en opinión de los alumnos.
Rendimiento Académico
Los alumnos opinan que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido mejorar en un 88% su
El 84% de los encuestados consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 68%
cree que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han comprendido el
El 94% de los alumnos se sienten conforme con lo que aprendieron en la asignatura, un 98% dice que
es importante que el profesor explique con claridad lo contenidos de los programas para cada clase,
ello le facilita la comprensión y la adquisición de los aprendizajes.
Un 80% de los escolares considera que los resultados de las evaluaciones lograron mostrar la realidad
Un 16% de los alumnos cree que el profesor logro en ellos con su estrategia evaluativa mayor
usiasmo para aprender, un 14% motivación por aprender, un 12% aprender de los errores, un 10%
mayor responsabilidad para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, el mismo porcentaje a
solucionar problemas para la vida, un 2% a dedicarle mayor tiempo.
40%
30%
30%
20%
30%
30%
20%
Dominio de competencia ética
Totalmente de acuerdo en que el profesor es justo
De acuerdo en que el profesor es justo
Algunas veces de acuerdo en que es justo
Evaluación excelente
Evaluación buena
Evaluación regular
Evaluación mala
243
Figura Nº 128. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “O” en opinión de los alumnos.
mitido mejorar en un 88% su
El 84% de los encuestados consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico. Un 68%
cree que las evaluaciones que le aplica el profesor determinan en qué grado han comprendido el
El 94% de los alumnos se sienten conforme con lo que aprendieron en la asignatura, un 98% dice que
es importante que el profesor explique con claridad lo contenidos de los programas para cada clase,
Un 80% de los escolares considera que los resultados de las evaluaciones lograron mostrar la realidad
Un 16% de los alumnos cree que el profesor logro en ellos con su estrategia evaluativa mayor
usiasmo para aprender, un 14% motivación por aprender, un 12% aprender de los errores, un 10%
mayor responsabilidad para aprender, un 8% a brindar un mayor esfuerzo, el mismo porcentaje a
76%
Un 35% de los encuestados considera que el profesor debe mejorar su acción de programación, un
25% la metodología didáctica, un 25% en las técnicas e instrumentos de evaluación y un 15% la
evaluación de la propia enseñanza.
Figura Nº 129. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “O” en el
rendimiento académico del alumno.
4.2.16. Historia Contemporánea de México (Profesor “P”)
a) Autoevaluación
El profesor “P” define la evaluación como la retroalimentación del proceso
que garantice un mejor rendimiento del alumno.
El profesor le asigna una particular importancia al controlar los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación.
Dice que valora competencias básicas en sus alumnos y un aprendiza
explicarles la los temas de la clase y que evidencien su aprendizaje a través de algún ejercicio o un
reporte.
Mejorar con la estrategia evaluativa
Al profesor le interesa su rendimiento académico
La evaluaciones determinan lo comprendido
Se sienten conforme con lo aprendido
Las evaluaciones muestran el rendimiento
Es importante se expliquen los contenidos
Mayor entusiasmo para aprender
Motivación por aprender
Aprender de los errores
Mayor responsabilidad para aprender
Brindar un mayor esfuerzo
Solucionar problemas para la vida
Dedicarle mayor tiempo
Un 35% de los encuestados considera que el profesor debe mejorar su acción de programación, un
25% la metodología didáctica, un 25% en las técnicas e instrumentos de evaluación y un 15% la
evaluación de la propia enseñanza.
estran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “O” en el
rendimiento académico del alumno.
4.2.16. Historia Contemporánea de México (Profesor “P”)
El profesor “P” define la evaluación como la retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje
que garantice un mejor rendimiento del alumno.
El profesor le asigna una particular importancia al controlar los resultados obtenidos en el proceso de
Dice que valora competencias básicas en sus alumnos y un aprendizaje significativo, siempre trata de
explicarles la los temas de la clase y que evidencien su aprendizaje a través de algún ejercicio o un
68%
80%
16%
14%
12%
10%
8%
8%
2%
Mejorar con la estrategia evaluativa
Al profesor le interesa su rendimiento académico
La evaluaciones determinan lo comprendido
Se sienten conforme con lo aprendido
Las evaluaciones muestran el rendimiento …
Es importante se expliquen los contenidos
Mayor entusiasmo para aprender
Motivación por aprender
Aprender de los errores
Mayor responsabilidad para aprender
Brindar un mayor esfuerzo
Solucionar problemas para la vida
Dedicarle mayor tiempo
244
Un 35% de los encuestados considera que el profesor debe mejorar su acción de programación, un
25% la metodología didáctica, un 25% en las técnicas e instrumentos de evaluación y un 15% la
estran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “O” en el
de enseñanza y aprendizaje
El profesor le asigna una particular importancia al controlar los resultados obtenidos en el proceso de
je significativo, siempre trata de
explicarles la los temas de la clase y que evidencien su aprendizaje a través de algún ejercicio o un
88%
84%
94%
80%
98%
Competencia evaluativa.
El profesor dice que en un 100% lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a
clase, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 60%
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendiz
Figura Nº 130. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “P”.
Un 40% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual
El profesor no respondió el instrumento de relacionar conceptos con técnicas e instrumentos, además
cuando se le pidió que describiera y ejemplificara las técnicas de evaluación solo respondió que no.
El profesor “P” considera que utiliza una evaluación diagnóstica y sumativ
característica es que es integradora.
Casi siempre considera la evaluación como un proceso no solo integral y participativo si no individual.
Dice que la evaluación diagnóstica la lleva a cabo al encargarse de saber que conocimientos trae
alumnos con anterioridad del curso.
El profesor hace uso permanente de la evaluación casi siempre de hecho dice considerarla necesaria,
comenta que está de acuerdo en que es importante evaluar información relacionada con fechas, hechos
y nombres.
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
Competencia evaluativa.
El profesor dice que en un 100% lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a
clase, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 60%
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno.
Figura Nº 130. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “P”.
Un 40% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Competencia conceptual
ndió el instrumento de relacionar conceptos con técnicas e instrumentos, además
cuando se le pidió que describiera y ejemplificara las técnicas de evaluación solo respondió que no.
El profesor “P” considera que utiliza una evaluación diagnóstica y sumativ
característica es que es integradora.
Casi siempre considera la evaluación como un proceso no solo integral y participativo si no individual.
Dice que la evaluación diagnóstica la lleva a cabo al encargarse de saber que conocimientos trae
anterioridad del curso.
El profesor hace uso permanente de la evaluación casi siempre de hecho dice considerarla necesaria,
comenta que está de acuerdo en que es importante evaluar información relacionada con fechas, hechos
40%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
245
El profesor dice que en un 100% lleva a cabo la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a
clase, en un 80% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 60%
Figura Nº 130. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “P”.
Un 40% usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
ndió el instrumento de relacionar conceptos con técnicas e instrumentos, además
cuando se le pidió que describiera y ejemplificara las técnicas de evaluación solo respondió que no.
El profesor “P” considera que utiliza una evaluación diagnóstica y sumativa, cuya principal
Casi siempre considera la evaluación como un proceso no solo integral y participativo si no individual.
Dice que la evaluación diagnóstica la lleva a cabo al encargarse de saber que conocimientos traen los
El profesor hace uso permanente de la evaluación casi siempre de hecho dice considerarla necesaria,
comenta que está de acuerdo en que es importante evaluar información relacionada con fechas, hechos
100%
80%
80%
246
Competencia procedimental.
El profesor “P” dice utilizar en su mayoría pruebas objetivas, estandarizadas, monografías y la
exposición oral para valorar el aprendizaje de los alumnos.
El profesor “P” solicita al alumno técnicas de solicitud de productos al final del curso, dice que no
aplica técnicas de observación, ni de resolución de problemas.
Le asigna mayor crédito a valorar competencias y conocimientos en los alumnos.
Competencia ética.
Se considera de acuerdo al ser justo e imparcial al calificar. Dice que trata de entregar a la brevedad
posible los resultados de las evaluaciones y que el proceso de evaluación que realiza es regular.
La valoración de proceso de aprendizaje del alumno que realiza la juzga como buena.
Rendimiento académico.
El define el rendimiento académico como la relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Considera que debe mejorar la reflexión en profundidad sobre los resultados obtenidos en
las evaluaciones lo cual conlleva a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Considera que las acciones que lleva a cabo para evaluar a los alumnos son las apropiadas, tiene
claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender de las asignatura, en cada grado y al termino
del nivel, no evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el
aprendizaje de los alumno, dice que los criterios que utiliza para evaluar a los alumnos con coherentes
con los contenidos que desarrollan y que las forma como evalúan le permiten identificar las
dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Los alumnos le asignan un 73% de dominio en la competencia evaluativa al profesor “P”.
Figura Nº 131. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “P” en opinión de los
alumnos.
Un 23% de los alumnos dice que el profesor verifica el progreso de sus
cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 15% que
privilegia la autorregulación del estudiante, un 15% que amplía su campo de observación de las
habilidades del estudiante, un 8% que busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
8% que orienta su práctica evaluativa al servicio del estudiante.
Conceptual.
Los encuestados manifiestan que el 69% es el dominio que el profesor “P” tiene de esta competencia.
Los alumnos consideran en un 66% que el profesor “P” hace uso permanente de la
proceso de enseñanza y aprendizaje
El 60% considera que algunas veces diversifica la utilización de instrumentos de evaluación.
El 50% dice que solo algunas veces
la cotidianidad.
El 50% juzga que utiliza la evaluación integradora y el 36% sumativa y que la forma para evaluar es a
través de mapas conceptuales principalmente.
Verifica el progreso de sus alumnos
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
Privilegia la autorregulación
Amplía su campo de observación
Busca situaciones remediales particulares
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
Figura Nº 131. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “P” en opinión de los
Un 23% de los alumnos dice que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, un 23%
cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 15% que
privilegia la autorregulación del estudiante, un 15% que amplía su campo de observación de las
un 8% que busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
8% que orienta su práctica evaluativa al servicio del estudiante.
Los encuestados manifiestan que el 69% es el dominio que el profesor “P” tiene de esta competencia.
alumnos consideran en un 66% que el profesor “P” hace uso permanente de la
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El 60% considera que algunas veces diversifica la utilización de instrumentos de evaluación.
El 50% dice que solo algunas veces evalúa que los conocimientos que se adquieren se relacionen con
El 50% juzga que utiliza la evaluación integradora y el 36% sumativa y que la forma para evaluar es a
través de mapas conceptuales principalmente.
15%
15%
8%
8%
Verifica el progreso de sus alumnos
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
Privilegia la autorregulación
Amplía su campo de observación
Busca situaciones remediales particulares
Orienta su práctica evaluativa al aprendizaje
247
Figura Nº 131. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “P” en opinión de los
alumnos clase a clase, un 23%
cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos del curso, un 15% que
privilegia la autorregulación del estudiante, un 15% que amplía su campo de observación de las
un 8% que busca situaciones remediales particulares para cada alumno, un
Los encuestados manifiestan que el 69% es el dominio que el profesor “P” tiene de esta competencia.
alumnos consideran en un 66% que el profesor “P” hace uso permanente de la evaluación en el
El 60% considera que algunas veces diversifica la utilización de instrumentos de evaluación.
evalúa que los conocimientos que se adquieren se relacionen con
El 50% juzga que utiliza la evaluación integradora y el 36% sumativa y que la forma para evaluar es a
23%
23%
15%
15%
Un 10% considera siempre que los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación,
un 30% casi siempre y un 20% casi nunca.
Figura Nº 132. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “P” en opinión de los
alumnos.
Procedimental.
Los alumnos dicen que el profesor “P” es merecedor de un 66% de dominio en la competencia
procedimental.
Un 43% considera que la alternativa que utiliza para valorar sus conocimientos es a través de reportes.
Un 33% de los alumnos dice que solicita demostraciones, un
el mismo porcentaje por pares o de relación.
Dicen los escolares que el profesor le brinda mayor crédito, con un 36% a los productos finales, un
32% a las tareas, un 14% a las pruebas, un 8% a las actitudes, y un 5%
Diversifica la utilización de instrumentos de evaluación
Algunas veces evalúa que los conocimientos se relacionen con la cotidianidad
Evaluación integradora
Evaluación sumativa
Los estudiantes siempre participan en la selección de criterios
Los estudiantes casi siempre participan en la selección de criterios
Los estudiantes nunca participan en la selección de criterios
los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación,
un 30% casi siempre y un 20% casi nunca.
Figura Nº 132. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “P” en opinión de los
dicen que el profesor “P” es merecedor de un 66% de dominio en la competencia
Un 43% considera que la alternativa que utiliza para valorar sus conocimientos es a través de reportes.
Un 33% de los alumnos dice que solicita demostraciones, un 17% a los reactivo de opción múltiple y
el mismo porcentaje por pares o de relación.
Dicen los escolares que el profesor le brinda mayor crédito, con un 36% a los productos finales, un
32% a las tareas, un 14% a las pruebas, un 8% a las actitudes, y un 5% al comportamiento.
36%
10%
30%
Diversifica la utilización de instrumentos de evaluación
Algunas veces evalúa que los conocimientos se relacionen con la cotidianidad
Evaluación integradora
Evaluación sumativa
Los estudiantes siempre participan en la selección
Los estudiantes casi siempre participan en la selección de criterios
Los estudiantes nunca participan en la selección de
248
los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación,
Figura Nº 132. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “P” en opinión de los
dicen que el profesor “P” es merecedor de un 66% de dominio en la competencia
Un 43% considera que la alternativa que utiliza para valorar sus conocimientos es a través de reportes.
17% a los reactivo de opción múltiple y
Dicen los escolares que el profesor le brinda mayor crédito, con un 36% a los productos finales, un
al comportamiento.
60%
50%
50%
Figura Nº 133. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “P” en opinión de los
alumnos.
Ética.
Figura Nº 134. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “P” en opinión de los alumnos.
Un 10% de los alumnos consideran estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al calificar,
el 50% dice estar de acuerdo, un 20% dice que algunas veces de acuerdo y un 10% en desacuerdo.
Los alumnos juzgan en un 78% como buena la valoración que el profesor r
Utiliza reportes
solicita demostraciones
Aplica reactivos de opción múltiple
Aplica reactivos por pares o de relación
Mayor crédito a los productos finale
Crédito a las tareas
Crédito a las pruebas
Crédito a las actitudes
Crédito al comportamiento
Los alumnos estan de acuerdo en que el profesor es justo
El profesor es totalmente justo al calificar
El profesor es algunas veces justo al calificar
El profesor no es justo al calificar
Buena la valoración del aprendizaje
Figura Nº 133. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “P” en opinión de los
Figura Nº 134. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “P” en opinión de los alumnos.
alumnos consideran estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al calificar,
el 50% dice estar de acuerdo, un 20% dice que algunas veces de acuerdo y un 10% en desacuerdo.
Los alumnos juzgan en un 78% como buena la valoración que el profesor realiza de su aprendizaje.
33%
17%
17%
36%
32%
14%
8%
5%
Utiliza reportes
solicita demostraciones
Aplica reactivos de opción múltiple
Aplica reactivos por pares o de relación
Mayor crédito a los productos finale
Crédito a las tareas
Crédito a las pruebas
Crédito a las actitudes
Crédito al comportamiento
50%
10%
20%
10%
Los alumnos estan de acuerdo en que el profesor es
El profesor es totalmente justo al calificar
El profesor es algunas veces justo al calificar
El profesor no es justo al calificar
Buena la valoración del aprendizaje
249
Figura Nº 133. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “P” en opinión de los
Figura Nº 134. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “P” en opinión de los alumnos.
alumnos consideran estar totalmente de acuerdo en que el profesor es justo al calificar,
el 50% dice estar de acuerdo, un 20% dice que algunas veces de acuerdo y un 10% en desacuerdo.
ealiza de su aprendizaje.
43%
33%
36%
78%
Rendimiento académico.
El 74% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50% dice
ser indiferente a tal cuestionamiento.
Figura Nº 135. Acciones que muestran la mejora que logró la
rendimiento académico del alumno
El 40% considera que el profesor debe mejorar el establecer de manera clara y precisa los criterios de
evaluación y comunicaros a los alumnos así como un 40% también reflexionar
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones.
En un 96% piensan los alumnos que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación será mejor
su rendimiento académico , puesto que le permitirá analizar los contenidos
criterios de evaluación.
El 96% de los alumnos está conforme con lo que aprendieron en la asignatura.
El 15% considera que el profesor con su estrategia de evaluación le impulso a dedicarle mayor tiempo
a las asignatura, pero que no hay entusiasmo para ello.
El 31% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en las técnicas de motivación y el 26%
en la evaluación de la propia enseñanza.
Debe mejorar en los criterios
Reflexionar en profundidad de los resultados de la
Adecuada evaluación mayor rendimiento
Conforme con lo aprendido
Dedicarle mayor tiempo
Debe mejorar en las técnicas de motivación
Debe mejora la evaluación de la propia enseñanza
Rendimiento académico.
El 74% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50% dice
ser indiferente a tal cuestionamiento.
Figura Nº 135. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “P” en el
rendimiento académico del alumno.
El 40% considera que el profesor debe mejorar el establecer de manera clara y precisa los criterios de
evaluación y comunicaros a los alumnos así como un 40% también reflexionar en profundidad sobre
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones.
En un 96% piensan los alumnos que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación será mejor
su rendimiento académico , puesto que le permitirá analizar los contenidos y establecer adecuados
El 96% de los alumnos está conforme con lo que aprendieron en la asignatura.
El 15% considera que el profesor con su estrategia de evaluación le impulso a dedicarle mayor tiempo
no hay entusiasmo para ello.
El 31% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en las técnicas de motivación y el 26%
en la evaluación de la propia enseñanza.
40%
40%
15%
31%
26%
50%
20%
10%
Debe mejorar en los criterios
Reflexionar en profundidad de los resultados de la …
Adecuada evaluación mayor rendimiento
Conforme con lo aprendido
Dedicarle mayor tiempo
Debe mejorar en las técnicas de motivación
Debe mejora la evaluación de la propia enseñanza
Evaluación buena
Evaluación mala
Evaluación pésima
250
El 74% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50% dice
estrategia evaluativa del profesor “P” en el
El 40% considera que el profesor debe mejorar el establecer de manera clara y precisa los criterios de
en profundidad sobre
En un 96% piensan los alumnos que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación será mejor
y establecer adecuados
El 15% considera que el profesor con su estrategia de evaluación le impulso a dedicarle mayor tiempo
El 31% de los alumnos considera que el profesor debe mejorar en las técnicas de motivación y el 26%
96%
96%
El 10% juzga que la evaluación que realizo el maestro para valorar el aprendizaje de
pésima, el 20% mala, el 50% buena y el resto excelente.
4.2.17. Taller de Investigación Educativa (Profesor “Q”)
a) Autoevaluación.
El profesor “Q” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
trabajo realizado y premie el esfuerzo del alumno.
Considera que los objetivos más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida
general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y controlar los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación.
Puntualiza que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
porque muestra si realmente el alumno ha alcanzado el conocimiento.
Competencia evaluativa.
El profesor “Q” considera utiliza una evaluación sumati
los principios psicológico y ontológico
Figura Nº 136. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “Q”.
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
El 10% juzga que la evaluación que realizo el maestro para valorar el aprendizaje de
pésima, el 20% mala, el 50% buena y el resto excelente.
4.2.17. Taller de Investigación Educativa (Profesor “Q”)
El profesor “Q” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
do y premie el esfuerzo del alumno.
Considera que los objetivos más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida
general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y controlar los resultados
luación.
Puntualiza que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
porque muestra si realmente el alumno ha alcanzado el conocimiento.
Competencia evaluativa.
El profesor “Q” considera utiliza una evaluación sumativa, con características de continua apoyada en
los principios psicológico y ontológico.
Figura Nº 136. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “Q”.
100%
100%
100%
80%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
251
El 10% juzga que la evaluación que realizo el maestro para valorar el aprendizaje de los alumnos es
El profesor “Q” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
Considera que los objetivos más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida
general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y controlar los resultados
Puntualiza que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo
va, con características de continua apoyada en
Figura Nº 136. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “Q”.
100%
100%
100%
252
Competencia conceptual.
Expone que la evaluación sumativa la lleva a cabo al final del curso, y con ella valora todas las
actividades que se asignaron al estudiante en el curso. El profesor “Q” dice que siempre los resultados
que proyectan las evaluaciones los toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias.
Competencia procedimental.
El profesor “Q” manifiesta que asigna mayor porcentaje a valorar competencias. Dice que al final del
curso aplica la autoevaluación, ayuda al alumno a valorarse a sí mismo, a enfrentar sus errores y tomar
decisiones para resolverlos.
Puntualiza que solicita técnicas de solicitud de productos y de resolución de problemas en todo el
curso, las de autoinforme no las conoce.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son la exposición oral, demostraciones, reportes,
ensayos, las que menos utiliza son las pruebas de ensayo, las pruebas objetivas, las monografías y los
inventarios.
Competencia ética.
El profesor “Q” se considera justo e imparcial al momento de valorar el rendimiento de los alumnos.
Dice que casi siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que algunas veces
cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Rendimiento académico.
Define el rendimiento académico como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las adecuadas para valorar el aprendizajes de
los alumnos, enfatiza que no tiene claridad respecto a lo que los alumnos deben aprender de la
signatura, en cada grado y al termino del nivel, no verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje
significativo, no evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso y dice que la forma en
cómo evalúa le permite identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
Considera que debe mejorar en reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos, di
se conoce, se aplica y se valora correctamente el aprendizaje de los alumnos, se puede manifestar
adecuadamente el grado al menos aproximado lo que sabe, dice que ser profesor es una tarea
importante y de mucha responsabilidad, es su responsa
de los alumnos.
b) Evaluación de los alumnos
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Figura Nº 137. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “Q” en opinión de los
alumnos.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 74% en la competencia evaluativa.
Un 12% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa a
aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 16% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 19% cree que el profesor piens
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
Considera que debe mejorar en reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos, di
se conoce, se aplica y se valora correctamente el aprendizaje de los alumnos, se puede manifestar
adecuadamente el grado al menos aproximado lo que sabe, dice que ser profesor es una tarea
importante y de mucha responsabilidad, es su responsabilidad valorar adecuadamente el rendimiento
Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
que muestran la competencia evaluativa del profesor “Q” en opinión de los
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 74% en la competencia evaluativa.
Un 12% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa a
aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 16% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
evaluación, un 19% cree que el profesor piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
19%
6%
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
253
Considera que debe mejorar en reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos, dice que cuando
se conoce, se aplica y se valora correctamente el aprendizaje de los alumnos, se puede manifestar
adecuadamente el grado al menos aproximado lo que sabe, dice que ser profesor es una tarea
bilidad valorar adecuadamente el rendimiento
(En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
que muestran la competencia evaluativa del profesor “Q” en opinión de los
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 74% en la competencia evaluativa.
Un 12% de los alumnos considera que el profesor orienta su práctica evaluativa al servicio del
aprendizaje de los alumnos, un 12% dice que evalúa a sus estudiantes sin pensar en calificaciones
anteriores, un 16% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados de la
a que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
25%
25%
25%
19%
del curso, un 11% dice que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del
estudiante y un 12% busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 75%.
Figura Nº 138. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “Q” en opinión de los
alumnos.
Un 86% de los alumnos dice que el profesor hace us
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 74% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 62% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
Un 50% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 30% la
sumativa y un 20% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
33% individualizada, un 8% global.
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a aprendido.
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
del curso, un 11% dice que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del
estudiante y un 12% busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Competencia conceptual.
s alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 75%.
Figura Nº 138. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “Q” en opinión de los
Un 86% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 80% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 74% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 62% considera que el profesor evalúa
e lo que el alumno a aprendido.
Un 50% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 30% la
sumativa y un 20% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
obal.
52%
18%
18%
50%
20%
33%
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
254
del curso, un 11% dice que el profesor amplia su campo de observación de las habilidades del
s alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 75%.
Figura Nº 138. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “Q” en opinión de los
o permanente de la evaluación, un 80% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 74% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 62% considera que el profesor evalúa
Un 50% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 30% la
sumativa y un 20% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que utiliza es continua, un
68%
56%
56%
52%
54%
50%
Competencia procedimental.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 80% en la competencia procedimental.
Un 31% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 25% demostraciones, un 12%
reactivos de falso y verdadero y un 6% reactivos de opción múltiple.
Un 31% dice que solicita proyectos, un 25% ensayos, un 25% reportes y un 12% exposiciones oral.
Un 82% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 78% dice
que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Un 47% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 27% a productos finales, un 8%
con tareas, un 9% asistencia y puntualidad y un 5% con comportamiento.
Figura Nº 139. Acciones que muestran la competencia
alumnos.
Competencia ética.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 82%.
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicitita proyectos
Solicita ensayos
Solicita reportes
Solicita exposiciones orales
Entrega informe de calificaciones
Cumple con el plan de evaluación
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales
Evalúa con tareas
Evalúa con asistencia
Evalúa con comportamiento
Competencia procedimental.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 80% en la competencia procedimental.
Un 31% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 25% demostraciones, un 12%
un 6% reactivos de opción múltiple.
Un 31% dice que solicita proyectos, un 25% ensayos, un 25% reportes y un 12% exposiciones oral.
Un 82% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 78% dice
e con el plan de evaluación.
Un 47% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 27% a productos finales, un 8%
con tareas, un 9% asistencia y puntualidad y un 5% con comportamiento.
Figura Nº 139. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “Q” en opinión de los
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 82%.
31%
25%
12%
6%
31%
25%
25%
12%
47%
27%
8%
9%
5%
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicitita proyectos
Solicita ensayos
Solicita reportes
Solicita exposiciones orales
Entrega informe de calificaciones
Cumple con el plan de evaluación
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales
Evalúa con tareas
Evalúa con asistencia
Evalúa con comportamiento
255
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 80% en la competencia procedimental.
Un 31% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 25% demostraciones, un 12%
Un 31% dice que solicita proyectos, un 25% ensayos, un 25% reportes y un 12% exposiciones oral.
Un 82% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 78% dice
Un 47% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 27% a productos finales, un 8%
procedimental del profesor “Q” en opinión de los
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 82%.
82%
78%
Un 80% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir
rendimiento académico logrado por el alumno
Figura Nº 140. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “Q” en opinión de los alumnos.
Un 50% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 20% dice que es buena
30% regular.
Rendimiento académico.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
93%.
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 78% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Un 92% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura, dicen que el profesor
se esforzó en dar su clase, en que ellos aprendieran, les enseño a investigar y adelantarle a su
anteproyecto de tesis.
Evaluación regular
Evaluación buena
Evaluación excelente
El profesor es justo e imparcial
Un 80% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir
rendimiento académico logrado por el alumno.
Figura Nº 140. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “Q” en opinión de los alumnos.
Un 50% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 20% dice que es buena
Rendimiento académico.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Un 92% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura, dicen que el profesor
r su clase, en que ellos aprendieran, les enseño a investigar y adelantarle a su
30%
40%
10%
256
Un 80% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
Figura Nº 140. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “Q” en opinión de los alumnos.
Un 50% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 20% dice que es buena y un
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
Un 92% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura, dicen que el profesor
r su clase, en que ellos aprendieran, les enseño a investigar y adelantarle a su
58%
Figura Nº 141. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “Q” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 96% considera necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase,
dicen que ayudaría a conocer la manera de trabajar del profesor.
Un 7% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
responsabilidad para aprender, un 16% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 7% a ser más constructivo en su conocimiento, un 12% dice que mejoró su motivación
para aprender, un 5% aprender de los errores y a brindar un mayor e
mayor compromiso para aprender.
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 18% su metodología didáctica, un 18% su
técnica de motivación, un 21% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 18% la evaluación de la
propia enseñanza, un 18% la programación.
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
Figura Nº 141. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “Q” en el
rendimiento académico del alumno.
nsidera necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase,
dicen que ayudaría a conocer la manera de trabajar del profesor.
Un 7% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
ponsabilidad para aprender, un 16% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 7% a ser más constructivo en su conocimiento, un 12% dice que mejoró su motivación
para aprender, un 5% aprender de los errores y a brindar un mayor esfuerzo, un 14% adquirió un
mayor compromiso para aprender.
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 18% su metodología didáctica, un 18% su
técnica de motivación, un 21% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 18% la evaluación de la
pia enseñanza, un 18% la programación.
68%
70%
10%
15%
10%
15%
10%
10%
15%
25%
18%
21%
18%
14%
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más reflexivo
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
257
Figura Nº 141. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “Q” en el
nsidera necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase,
Un 7% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
ponsabilidad para aprender, un 16% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 9% a ser más
reflexivo, un 7% a ser más constructivo en su conocimiento, un 12% dice que mejoró su motivación
sfuerzo, un 14% adquirió un
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 18% su metodología didáctica, un 18% su
técnica de motivación, un 21% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 18% la evaluación de la
84%
96%
4.2.18. Teorías sociológicas clásicas (Profesor “R”)
a) Autoevaluación.
El profesor “R” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
trabajo realizado y premie el esfuerzo del
Considera que el objetivo más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y el de menor importancia elaborar informes
descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
Manifiesta que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo,
dice que es necesario que el alumno construya su propio conocimiento, como profesor su tarea es
ayudarle y guiarle pero su responsabilidad es
con su vida diaria.
Competencia evaluativa.
Figura Nº 142. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor.
El profesor “R” dice que la acción de verificar el pr
100%, en un 100% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 100%
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 80% usa el proceso de
evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes.
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
4.2.18. Teorías sociológicas clásicas (Profesor “R”)
El profesor “R” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
trabajo realizado y premie el esfuerzo del alumno.
Considera que el objetivo más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y el de menor importancia elaborar informes
descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada alumno.
Manifiesta que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo,
dice que es necesario que el alumno construya su propio conocimiento, como profesor su tarea es
ayudarle y guiarle pero su responsabilidad es lograr que los conocimientos que adquiera los relacione
Competencia evaluativa.
Figura Nº 142. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor.
El profesor “R” dice que la acción de verificar el progreso de sus alumnos clase a clase la realiza en un
100%, en un 100% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 100%
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 80% usa el proceso de
ón como un proceso de comunicación con los estudiantes.
80%
Verificar el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Orienta la practica evaluativa al servicio del aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
258
El profesor “R” define la evaluación como asignar una nota numérica que asigne una puntuación al
Considera que el objetivo más importantes de la evaluación es detectar la situación de partida general
para dar comienzo a un proceso de enseñanza y el de menor importancia elaborar informes
Manifiesta que siempre evalúa competencias en sus alumnos y que valora el aprendizaje significativo,
dice que es necesario que el alumno construya su propio conocimiento, como profesor su tarea es
lograr que los conocimientos que adquiera los relacione
Figura Nº 142. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor.
ogreso de sus alumnos clase a clase la realiza en un
100%, en un 100% dice que regula las actividades de la clase en función de los resultados, un 100%
orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del alumno, un 80% usa el proceso de
100%
100%
100%
259
Competencia conceptual.
El profesor “R” considera utiliza una evaluación diagnóstica y sumativa, con características de
continua e individualizada apoyada en los principios psicológico, epistemológico y ontológico.
Expone que la evaluación diagnóstica la aplica al inicio del curso y de cada unidad, sondeando a los
alumnos de conocimientos generales que tengan que ver con los temas que se van a ver, la evaluación
sumativa la lleva a cabo al final del curso y es la suma de todas las actividades, ejercicios y
participaciones del alumno.
El profesor “R” dice que casi siempre los resultados que arrojan las evaluaciones los toma en cuenta
para cambiar o reforzar las estrategias.
Competencia procedimental.
El profesor “R” manifiesta que asigna mayor porcentaje a valorar competencias y conocimientos, dice
que las actitudes y la asistencia son importantes, pero son parte de la responsabilidad del alumno.
Dice que a veces utiliza la autoevaluación, es una buena estrategia para que el alumno se valore así
mismo.
Especifica que solicita técnicas de solicitud de productos y de resolución de problemas en todo el
curso, las de autoinforme no les nota mucha utilidad por ello no las aplica.
Los instrumentos que con mayor frecuencia utiliza son los ensayos, exposición oral, demostraciones,
reportes, y a veces pruebas objetivas, las que menos utiliza son las pruebas de ensayo, monografías e
inventarios.
Competencia ética.
El profesor “R” se considera justo e imparcial al momento de valorar el rendimiento de los alumnos.
Dice que siempre entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones y que siempre cumple
eficazmente con el plan de evaluación.
260
Rendimiento académico.
Define el rendimiento académico como el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante.
Considera que las acciones que realiza para evaluar son las adecuadas para valorar el aprendizajes de
los alumnos, subraya que no tiene claridad respecto a lo que los alumnos deben aprender de la
signatura, en cada grado y al termino del nivel, no verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje
significativo, no evalúa en función de que todos sus alumnos acrediten el curso y dice que la forma en
cómo evalúa le permite identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender.
Considera que debe mejorar en reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las
evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso.
Está de acuerdo al considerar que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e
instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos.
b) Evaluación de los alumnos
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 55% en la competencia evaluativa.
Figura Nº 143. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “R” en opinión de los
alumnos.
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 58%.
Un 68% de los alumnos dice que el profeso
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 56% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 52% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
Evaluación de los alumnos En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 55% en la competencia evaluativa.
Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “R” en opinión de los
Competencia conceptual.
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 58%.
Un 68% de los alumnos dice que el profesor hace uso permanente de la evaluación, un 56% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 56% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 52% considera que el profesor evalúa
realmente lo que el alumno a aprendido.
19%
6%
Orienta su práctica evaluativa al servicio del aprendizaje
Evalúa sin pensar en calificaciones anteriores
Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
El profesor amplia su campo de observación
Privilegia la autorregulación del estudiante
261
En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 55% en la competencia evaluativa.
Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “R” en opinión de los
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 58%.
r hace uso permanente de la evaluación, un 56% que el
profesor diversifica los instrumentos de evaluación, un 56% que el profesor permite que los estudiantes
participen en la selección de los criterios de evaluación, un 52% considera que el profesor evalúa
25%
25%
25%
19%
Figura Nº 144. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “R” en opinión de los
alumnos.
Un 18% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 9% la
diagnóstica, un 18% la sumativa y un 54% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que
utiliza es continua, un 20% individualizada, un 20% global
Competencia procedimental.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 64% en la competencia pro
Un 13% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 13% demostraciones, un 12%
reactivos de falso y verdadero y un 20% reactivos de opción múltiple. Un 58% dice que solicita
ensayos, un 33% exposiciones oral.
Un 68% señala que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 60% dice
que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a aprendido.
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
Utiliza la evaluación diagnóstica
Figura Nº 144. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “R” en opinión de los
Un 18% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 9% la
un 18% la sumativa y un 54% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que
utiliza es continua, un 20% individualizada, un 20% global
Competencia procedimental.
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 64% en la competencia pro
Un 13% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 13% demostraciones, un 12%
reactivos de falso y verdadero y un 20% reactivos de opción múltiple. Un 58% dice que solicita
ensayos, un 33% exposiciones oral.
el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 60% dice
que cumple eficazmente con el plan de evaluación.
52%
18%
18%
54%
50%
20%
33%
9%
El profesor hace uso permanente de la evaluación
Diversifica los instrumentos de evaluación
Permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios
El profesor evalúa realmente lo que el alumno a
Utiliza cuatro tres tipos de evaluación
Utiliza la evaluación sumativa
Utiliza la evaluación formativa
Utiliza la evaluación continua
Utiliza la evaluación global
Utiliza la evaluación individualizada
Utiliza la evaluación diagnóstica
262
Figura Nº 144. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “R” en opinión de los
Un 18% dice que el profesor utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un 9% la
un 18% la sumativa y un 54% la formativa; un 50% señala que el tipo de evaluación que
Los alumnos opinan que el profesor tiene un dominio de un 64% en la competencia procedimental.
Un 13% de los alumnos dice que el profesor solicita monografías, un 13% demostraciones, un 12%
reactivos de falso y verdadero y un 20% reactivos de opción múltiple. Un 58% dice que solicita
el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, un 60% dice
68%
56%
56%
52%
54%
50%
Figura Nº 145. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “R” en opinión de los
alumnos.
Un 17% dice que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 21% a productos finales, un 44%
con tareas, un 6% asistencia y puntualidad y un 5% con comportamiento.
Competencia ética.
Figura Nº 146. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “R”
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Solicita ensayos
Solicita exposiciones orales
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúar con productos finales
Evalúar con pruebas
Evalúar con tareas
Evalúar con asistencia
Evalúar con comportamiento
Evaluación pésima
Evaluación regular
Evaluación buena
Evaluación excelente
El profesor es justo e imparcial
Figura Nº 145. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “R” en opinión de los
e que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 21% a productos finales, un 44%
con tareas, un 6% asistencia y puntualidad y un 5% con comportamiento.
Figura Nº 146. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “R” en opinión de los alumnos
12%
20%
13%
13%
33%
21%
17%
44%
6%
5%
Aplica reactivos de falso y verdadero
Aplica reactivos de opción múltiple
Solicita monografías
Solicita demostraciones
Solicita ensayos
Solicita exposiciones orales
Entrega el informe de calificaciones
Cumple eficazmente con el plan de evaluación
Evalúar con productos finales
Evalúar con pruebas
Evalúar con tareas
Evalúar con asistencia
Evalúar con comportamiento
10%
30%
40%
10%
263
Figura Nº 145. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “R” en opinión de los
e que le brinda mayor crédito a evaluar con pruebas, un 21% a productos finales, un 44%
en opinión de los alumnos.
58%
68%
60%
58%
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 63%.
Un 58% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
rendimiento académico logrado por el
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% buena, un 30% regular y
un 10% pésima.
Rendimiento académico.
Figura Nº 147. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “R” en el
rendimiento académico del alumno.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
84%.
Un 68% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 70% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 63%.
Un 58% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
rendimiento académico logrado por el alumno.
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% buena, un 30% regular y
Rendimiento académico.
Figura Nº 147. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “R” en el
rendimiento académico del alumno.
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
os alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 70% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
influirá positivamente en su rendimiento académico.
68%
70%
10%
15%
10%
15%
10%
10%
15%
25%
18%
21%
18%
14%
Interesa el rendimiento académico
Conocimiento y aplicación buen rendimiento
Se siente conforme con lo que aprendió
Se expliquen los contenidos programados
Tener mayor responsabilidad
Dedicarle mayor tiempo a la asignatura
Ser más reflexivo
Ser más constructivo en su conocimiento
Aprender de los errores
Brindar un mayor esfuerzo
Adquirió un mayor compromiso para aprender
Mejorar su metodología didáctica
Mejorar su técnica de motivación
Mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación
Mejorar la evaluación de la propia enseñanza
Mejorar la la programación
264
Los alumnos considerar que el profesor manifiesta un dominio de la competencia conceptual del 63%.
Un 58% de los alumnos considera que el profesor es justo e imparcial al emitir su juicio del
Un 10% juzga que la evaluación que realiza el profesor es excelente, un 40% buena, un 30% regular y
Figura Nº 147. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “R” en el
Los escolares consideran que la estrategia del profesor ha mejorado su rendimiento académico en un
os alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, manifiestan
con un 70% que si el profesor conoce y aplica correctamente los instrumentos de evaluación ello
84%
96%
265
Un 84% de los alumnos se siente conforme con lo que aprendió en la asignatura, aunque dicen que las
explicaciones que veces da son confusas y batallan un poco para comprender.
Un 96% considera necesario que se expliquen con claridad los contenidos programados para la clase,
dicen que ayudaría hacer más fácil la comprensión de ellos.
Un 10% de los alumnos dicen que la estrategia evaluativa del profesor les ha permitido tener mayor
responsabilidad para aprender, un 15% dedicarle mayor tiempo a la asignatura, un 10% a ser más
reflexivo, un 15% a ser más constructivo en su conocimiento, un 10% aprender de los errores y a
brindar un mayor esfuerzo, un 15% adquirió un mayor compromiso para aprender.
Los alumnos señalan que el profesor debe mejorar, un 25% su metodología didáctica, un 18% su
técnica de motivación, un 21% las técnicas e instrumentos de evaluación, un 18% la evaluación de la
propia enseñanza, un 14% la programación.
4.2.19. Desarrollo Curricular (Profesor “S”)
a) Autoevaluación.
En competencia evaluativa general a consideración de los alumnos encuestados el profesor “S” es
merecedor del 90%.
El profesor considera la evaluación como el emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre
los conocimientos y competencias del alumno.
Le otorga como objetivo principal a la evaluación el detectar la situación de partida general para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y el de menor importancia el controlar los
resultados obtenidos en el proceso de evaluación.
Competencia evaluativa.
El profesor está de acuerdo en hacer lo necesario para que sus alumnos aprendan, se ocupa en un 100%
de buscar situaciones remediales particulares para cada alumno y de orientar su práctica evaluativa al
servicio del aprendizaje de los alumnos.
266
Competencia conceptual
El profesor expresa con la escala casi siempre utilizar permanentemente la evaluación, la principal
característica que le asigna es que es integradora, de tipo sumativa basada en el principio
epistemológico y psicológico.
Describe la técnica de solicitud de productos como aquella que muestra la integración de lo aprendido,
la técnica de solicitud de productos como la aplicación de conocimientos y la muestra de habilidades,
se refiere a la técnica de observación como aquella que permite en forma rápida identificar el
aprendizaje de los alumnos, su interés y habilidades, refiere la técnica de autoinforme donde el alumno
encuentra el procedimiento al aplicar el problema, le permite valorar el interés por lo aprendido y le
genera satisfacción por lo que logra.
En el instrumento de relacionar obtuvo un 87.5%.
Competencia procedimental.
El profesor utiliza con mayor frecuencia la técnica de resolución de problemas y solicitud de
productos, la que menos utiliza es la de observación y de autoinforme.
El instrumento que más aplica son las pruebas objetivas, los proyectos, ensayos, exposición oral y
demostraciones.
Algunas veces entrega el informe de calificaciones a la brevedad posible, casi siempre trata de cumplir
eficazmente con el plan de evaluación establecido, siempre evalúa contenidos programáticos de
acuerdo a lo que explica en clase.
Competencia ética
El profesor se considera totalmente de acuerdo al ser imparcial al calificar al igual que justo.
En su opinión clasifica la evaluación que realiza del proceso de evaluación como buena.
Rendimiento académico
Define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
Al momento de planear su estrategia de evaluación no toma en cuenta los manuales sobre las técnicas
de evaluación, tampoco evalúa en función de recopilar la mayor información que compruebe el
aprendizaje del alumno, no evalúa en función de que todos los
En su opinión considera que las estrategias que puede mejorar en su práctica evaluativa son ajustar los
procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar y reflexionar a
profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones y tomar medidas
b) Evaluación de los alumnos (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa
A consideración de los alumnos e
evaluativa.
Figura Nº 148. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “S” en opinión de los
alumnos.
Piensa que todos sus estudiantes son capaces de lograr los objetivos
Verifica el progreso de sus alumnos
Busca situaciones remediales particulares
Rendimiento académico
Define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
Al momento de planear su estrategia de evaluación no toma en cuenta los manuales sobre las técnicas
de evaluación, tampoco evalúa en función de recopilar la mayor información que compruebe el
aprendizaje del alumno, no evalúa en función de que todos los alumnos acrediten el curso.
En su opinión considera que las estrategias que puede mejorar en su práctica evaluativa son ajustar los
procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar y reflexionar a
ultados obtenidos en las evaluaciones y tomar medidas.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa
A consideración de los alumnos encuestados el profesor es meritorio de un 91% de la competencia
Figura Nº 148. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “S” en opinión de los
6%
Piensa que todos sus estudiantes son capaces de lograr los objetivos
Verifica el progreso de sus alumnos
Busca situaciones remediales particulares
267
Define el rendimiento como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
Al momento de planear su estrategia de evaluación no toma en cuenta los manuales sobre las técnicas
de evaluación, tampoco evalúa en función de recopilar la mayor información que compruebe el
alumnos acrediten el curso.
En su opinión considera que las estrategias que puede mejorar en su práctica evaluativa son ajustar los
procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar y reflexionar a
En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
ncuestados el profesor es meritorio de un 91% de la competencia
Figura Nº 148. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “S” en opinión de los
15%
13%
Un 15% de los alumnos considera que el profesor piensa que todos sus es
lograr los objetivos del curso, el 13% opina que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a
clase, consideran los encuestados con el 6% que la acción que menos lleva a cabo es buscar situaciones
remediales particulares para cada alumno.
Conceptual
A consideración de los alumnos el profesor tiene un dominio de la competencia conceptual de un 87%.
El 87% de los alumnos considera que el profesor siempre hace uso permanente de la evaluación, un
60% considera que las evaluaciones que aplica incluyen además de los contenidos, habilidades y
destrezas.
El 40% de los encuestados consideran que la evaluación que utiliza el profesor es continua,
integradora, global e individualizada, el 50% opina que el profesor utiliza el tipo de
diagnostica, formativa y sumativa.
Los alumnos votan en que el profesor en la evaluación sumativa utiliza mapas conceptuales y
evaluaciones de desempeño.
Figura Nº 149. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “S” en
alumnos.
El profesor siempre hace uso permanente de la evaluación
La evaluaciones tienen que ver con contenidos y habilidades
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Un 15% de los alumnos considera que el profesor piensa que todos sus estudiantes son capaces de
lograr los objetivos del curso, el 13% opina que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a
clase, consideran los encuestados con el 6% que la acción que menos lleva a cabo es buscar situaciones
s para cada alumno.
A consideración de los alumnos el profesor tiene un dominio de la competencia conceptual de un 87%.
El 87% de los alumnos considera que el profesor siempre hace uso permanente de la evaluación, un
ciones que aplica incluyen además de los contenidos, habilidades y
El 40% de los encuestados consideran que la evaluación que utiliza el profesor es continua,
integradora, global e individualizada, el 50% opina que el profesor utiliza el tipo de
diagnostica, formativa y sumativa.
Los alumnos votan en que el profesor en la evaluación sumativa utiliza mapas conceptuales y
Figura Nº 149. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “S” en
60%
40%
50%
El profesor siempre hace uso permanente de la
La evaluaciones tienen que ver con contenidos y
Evaluación continua, integradora, global e individualizada
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
268
tudiantes son capaces de
lograr los objetivos del curso, el 13% opina que el profesor verifica el progreso de sus alumnos clase a
clase, consideran los encuestados con el 6% que la acción que menos lleva a cabo es buscar situaciones
A consideración de los alumnos el profesor tiene un dominio de la competencia conceptual de un 87%.
El 87% de los alumnos considera que el profesor siempre hace uso permanente de la evaluación, un
ciones que aplica incluyen además de los contenidos, habilidades y
El 40% de los encuestados consideran que la evaluación que utiliza el profesor es continua,
integradora, global e individualizada, el 50% opina que el profesor utiliza el tipo de evaluación
Los alumnos votan en que el profesor en la evaluación sumativa utiliza mapas conceptuales y
Figura Nº 149. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “S” en opinión de los
87%
Procedimental
El total de alumnos encuestados consideran que el profesor “S” es acreedor del 85% del dominio de la
competencia procedimental.
El 35% de los alumnos consideran que el instrumento que más utiliza el profesor son los
opción múltiple y con un 35% los ensayos.
El 30% afirma que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, el 40% casi
siempre y 30% dice que algunas veces.
Figura Nº 150. Acciones que muestran competencia procedimen
alumnos.
Los alumnos dicen estar de acuerdo con un 25% que el profesor le brinda mayor crédito a las pruebas,
un 23% a los productos finales y las tareas.
Ética
Los 10 alumnos encuestados juzgan que el profesor “S” es
competencia ética. El 80% de los alumnos considera que el profesor es justo al momento de emitir su
juicio de valor, el 60% califica como excelente la evaluación que realiza el profesor.
Utiliza reactivo de opción múltiple
Entrega a la brevedad el infome de calificaciones
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales y tareas
El total de alumnos encuestados consideran que el profesor “S” es acreedor del 85% del dominio de la
El 35% de los alumnos consideran que el instrumento que más utiliza el profesor son los
opción múltiple y con un 35% los ensayos.
El 30% afirma que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, el 40% casi
siempre y 30% dice que algunas veces.
Figura Nº 150. Acciones que muestran competencia procedimental del profesor “S” en opinión de los
Los alumnos dicen estar de acuerdo con un 25% que el profesor le brinda mayor crédito a las pruebas,
un 23% a los productos finales y las tareas.
Los 10 alumnos encuestados juzgan que el profesor “S” es merecedor del 94% del dominio de la
competencia ética. El 80% de los alumnos considera que el profesor es justo al momento de emitir su
juicio de valor, el 60% califica como excelente la evaluación que realiza el profesor.
25%
23%
Utiliza reactivo de opción múltiple
Utiliza ensayos
Entrega a la brevedad el infome de calificaciones
Evalúa con pruebas
Evalúa con productos finales y tareas
269
El total de alumnos encuestados consideran que el profesor “S” es acreedor del 85% del dominio de la
El 35% de los alumnos consideran que el instrumento que más utiliza el profesor son los reactivos de
El 30% afirma que el profesor entrega a la brevedad posible el informe de calificaciones, el 40% casi
tal del profesor “S” en opinión de los
Los alumnos dicen estar de acuerdo con un 25% que el profesor le brinda mayor crédito a las pruebas,
merecedor del 94% del dominio de la
competencia ética. El 80% de los alumnos considera que el profesor es justo al momento de emitir su
35%
35%
30%
25%
Figura Nº 151. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “S” en opinión de los alumnos.
Rendimiento académico
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50%
encuentran que la evaluación que realiza el profesor determina el g
contenido del programa.
El 100% de los alumnos considera que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación mayor
será su rendimiento académico, ya que al exigir el alumno aprende más.
Figura Nº 152. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “S” en el
rendimiento académico del alumno.
Justo al evalúar
Excelente proceso de evaluación
Dominio de competencia
Le interesa el rendimiento del alumno
La evaluación determina lo comprendido
Adecuada valoración mayor rendimiento
Conformidad en lo aprendido
El profesor motiva a aprender
Se logra comprometer a los alumnos
Se logra logra aprender colaborativamente
Se logra la reflexión en los alumnos
Mejorar en la reflexión de los resultados
Mejorar técnicas e instrumentos de evaluación
uestran la competencia ética del profesor “S” en opinión de los alumnos.
Rendimiento académico
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50%
encuentran que la evaluación que realiza el profesor determina el grado en que ha comprendido el
El 100% de los alumnos considera que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación mayor
será su rendimiento académico, ya que al exigir el alumno aprende más.
uestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “S” en el
rendimiento académico del alumno.
60%
Justo al evalúar
Excelente proceso de evaluación
Dominio de competencia
80%
50%
14%
11%
9%
9%
38%
15%
Le interesa el rendimiento del alumno
La evaluación determina lo comprendido
Adecuada valoración mayor rendimiento
Conformidad en lo aprendido
El profesor motiva a aprender
Se logra comprometer a los alumnos
Se logra logra aprender colaborativamente
Se logra la reflexión en los alumnos
Mejorar en la reflexión de los resultados
Mejorar técnicas e instrumentos de evaluación
270
uestran la competencia ética del profesor “S” en opinión de los alumnos.
Un 80% de los alumnos consideran que al profesor le interesa su rendimiento académico, el 50%
rado en que ha comprendido el
El 100% de los alumnos considera que si el profesor realiza un correcto proceso de evaluación mayor
uestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “S” en el
80%
94%
80%
100%
90%
271
El 90% de los alumnos está satisfecho con lo que aprendió en la materia, considera que el profesor
tiene buena pedagogía y que le enseño suficiente.
El 14% de los alumnos que representa el porcentaje más alto comentan que el profesor S logro en ellos
una motivación para aprender, el 11% un compromiso por aprender así como un entusiasmo, un 9% a
aprender colaborativamente y la misma cantidad a ser más reflexivo.
Los alumnos consideran que el profesor debe mejorar con un 37% la reflexión en profundidad sobre
los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones y un 31% ajustar los procedimientos de la
evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren valorar.
Otras acciones que debe mejorar en opinión de los encuestados es con un 38% las tecnecios de
motivación y la metodología didáctica y un 15% opina que debe concentrarse en mejorar las técnicas e
instrumentos de evaluación.
4.2.20. Optativa III Economía y Educación (Profesor “T”)
a) Autoevaluación
El profesor “T” en opinión de los alumnos consideran que tiene un 88% de la competencia evaluativa
en general; el profesor define la evaluación educativa como el proceso continuo de reflexión sobre el
proceso de enseñanza–aprendizaje que valora los conocimientos del alumno.
Considera como objetivo primario de la evaluación la detección de la situación de partida general para
dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje y en su menor importancia el controlar los
resultados obtenidos en el proceso de evaluación.
Valora el aprendizaje significativo de los alumnos, al cuestionarlos sobre los contenidos y pedirles que
expliquen como ejemplificarían a situaciones propias de su contexto y utilidad de lo aprendido para
resolver problemas concretos de su vida.
Competencia evaluativa.
El profesor “T” dice que lleva a cabo en un 100% las siguientes acciones: verifica el progreso de sus
alumnos clase a clase y regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación,
en un 80% privilegia la autorregulación de sus estudiantes, un 60% busca situaciones remediales
particulares para cada alumno y orienta la practica evaluativa al servicio de sus estudiantes.
Figura Nº 153. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “T”.
Un 40% de los profesores dijo usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
los estudiantes.
Competencia conceptual
El profesor “T” dice que casi siempre hace uso permanente de la evaluación, considera casi siempre la
evaluación como un proceso integral y algunas veces como un proceso individual.
El profesor “T” considera que pone en práctica una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
utilizando diversos instrumentos como la resolución de problemas, ejercicios, exposiciones y al final
de la unidad realiza una evaluación escrita.
El profesor “T” es capaz de describir y ejemplificar las técnicas de evaluación que le fueron solicitados
que lo hiciera, en el instrumento de relacionar técnicas con sus concepciones e instrumentos fue
merecedor de un 87.5% confundió la técnica de resolución de problemas con la de solicitud de
productos.
Competencia procedimental
El profesor evalúa a sus alumnos casi s
y síntesis.
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
Busca situaciones remediales particulares
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación
cciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “T”.
Un 40% de los profesores dijo usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
Competencia conceptual
iempre hace uso permanente de la evaluación, considera casi siempre la
evaluación como un proceso integral y algunas veces como un proceso individual.
El profesor “T” considera que pone en práctica una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
ndo diversos instrumentos como la resolución de problemas, ejercicios, exposiciones y al final
de la unidad realiza una evaluación escrita.
El profesor “T” es capaz de describir y ejemplificar las técnicas de evaluación que le fueron solicitados
iera, en el instrumento de relacionar técnicas con sus concepciones e instrumentos fue
merecedor de un 87.5% confundió la técnica de resolución de problemas con la de solicitud de
Competencia procedimental
El profesor evalúa a sus alumnos casi siempre con un 60% competencias como la capacidad de análisis
80%
60%
60%
40%
Verifica el progreso de sus alumnos
Regula las actividades de la clase
Privilegia la autorregulación
Busca situaciones remediales particulares
Orienta la práctica evaluativa al aprendizaje
Usa el proceso de evaluación como un proceso de
272
cciones que muestran la competencia evaluativa del profesor en opinión del profesor “T”.
Un 40% de los profesores dijo usar el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con
iempre hace uso permanente de la evaluación, considera casi siempre la
El profesor “T” considera que pone en práctica una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
ndo diversos instrumentos como la resolución de problemas, ejercicios, exposiciones y al final
El profesor “T” es capaz de describir y ejemplificar las técnicas de evaluación que le fueron solicitados
iera, en el instrumento de relacionar técnicas con sus concepciones e instrumentos fue
merecedor de un 87.5% confundió la técnica de resolución de problemas con la de solicitud de
iempre con un 60% competencias como la capacidad de análisis
100%
100%
80%
273
Aplica la coevaluación y la autoevaluación, la forma en cómo lo lleva a cabo es pidiéndoles que
emitan o respondan su opinión respecto a las actividades desarrolladas y si están satisfechos con sus
resultados.
El profesor “T” dice que los instrumentos que conoce con mayor profundidad de las técnicas de
solicitud de productos son las monografías y los ensayos, de la técnica de resolución de problemas los
reactivos de respuesta breve, jerarquización y ordenamiento y de las técnicas de observación la lista de
control y cotejo y las escalas, de las técnicas de autoinforme no contesto nada.
Del proceso de enseñanza- aprendizaje le asigna un 40% de valor a los conocimientos y solo un 10% a
los procedimientos.
Considera que la manera más efectiva de lograr medir esos conocimientos es a través de las pruebas
con un 40%, un 30% las tareas y 20% los productos finales.
Desde su punto de vista considera utilizar con mayor frecuencia la técnica de resolución de problemas,
la de solicitud de productos y la valoración de competencias, la que menos utiliza es la de autoinforme.
Los instrumentos que aplica con mayor frecuencia son las pruebas objetivas, los reportes y la
exposición oral.
Competencia ética
Se considera totalmente de acuerdo imparcial al calificar y de acuerdo en ser justo al emitir su
valoración sobre los aprendizajes de los alumnos.
En su opinión clasifica la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de los alumnos como
buena.
Rendimiento académico
Define el rendimiento académico como el grado de aprovechamiento que logra un alumno en las
calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación.
Dice no cambiar sus formas de evaluación cuando comprueba que estas no favorecen la valoración de
los aprendizajes, los criterios son establecidos desde el principio y se mantienen hasta el final del
curso.
En su opinión es necesario mejor en su práctica evaluativa el ajustar los procedimientos de la
evaluación a los objetivos y destrezas que se quiere evaluar, diversificar los procedimientos de
evaluación, establecer de manera clara y socializar los criterios de evaluación, así como reflexionar en
profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir en el rendimiento académico ya que al conocer las diferentes técnicas, podrá diversificar
el uso de instrumentos que le permitan obtener información sobre el g
todo ello contribuirá sin duda en el proceso de enseñanza
b) Evaluación de los alumnos (
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
El 86% de los alumnos encuetados consideran que el profesor tiene dominio de esta competencia.
Figura Nº 154. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “T” en opinión de los
alumnos.
El 23% considera que el profesor “T” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, el 6% dice que
busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
Verifica el progreso de sus alumnos
Dominio de la competencia
Busca situaciones remediales
En su opinión es necesario mejor en su práctica evaluativa el ajustar los procedimientos de la
destrezas que se quiere evaluar, diversificar los procedimientos de
evaluación, establecer de manera clara y socializar los criterios de evaluación, así como reflexionar en
profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones.
l profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir en el rendimiento académico ya que al conocer las diferentes técnicas, podrá diversificar
el uso de instrumentos que le permitan obtener información sobre el grado de avance de los alumnos y
todo ello contribuirá sin duda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Evaluación de los alumnos (En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
Ciencias de Educación con opción en Ciencias Sociales).
Competencia evaluativa.
El 86% de los alumnos encuetados consideran que el profesor tiene dominio de esta competencia.
Figura Nº 154. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “T” en opinión de los
esor “T” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, el 6% dice que
busca situaciones remediales particulares para cada alumno.
23%
6%
Verifica el progreso de sus alumnos
Dominio de la competencia
Busca situaciones remediales
274
En su opinión es necesario mejor en su práctica evaluativa el ajustar los procedimientos de la
destrezas que se quiere evaluar, diversificar los procedimientos de
evaluación, establecer de manera clara y socializar los criterios de evaluación, así como reflexionar en
l profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación
puede influir en el rendimiento académico ya que al conocer las diferentes técnicas, podrá diversificar
rado de avance de los alumnos y
En opinión de 10 alumnos del octavo semestre de la Lic. En
El 86% de los alumnos encuetados consideran que el profesor tiene dominio de esta competencia.
Figura Nº 154. Acciones que muestran la competencia evaluativa del profesor “T” en opinión de los
esor “T” verifica el progreso de sus alumnos clase a clase, el 6% dice que
86%
Conceptual
Figura Nº 155. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “T” en opinión de los
alumnos.
Procedimental.
Un total de 82% de los alumnos encuestados considera que de manera general el profesor es merecedor
de la competencia conceptual.
El 80% de los alumnos opinan que el profesor utiliza para la valoración del aprendizaje diversos
instrumentos de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
valoración no solo de los contenidos si no tambien habilidades y destrezas.
El 88% considera que el profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido.
Un 50% cree que el profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
es sumativa.
Dominio de competencia
Diversidad en los instrumentos
Se evalúan contenidos , habilidades y destrezas
Se evalúa lo que se aprende
Utiliza evaluación individualizada
Utiliza evaluación sumativa
Figura Nº 155. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “T” en opinión de los
Un total de 82% de los alumnos encuestados considera que de manera general el profesor es merecedor
El 80% de los alumnos opinan que el profesor utiliza para la valoración del aprendizaje diversos
de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
valoración no solo de los contenidos si no tambien habilidades y destrezas.
El 88% considera que el profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido.
profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
50%
50%
45%
Dominio de competencia
Diversidad en los instrumentos
Se evalúan contenidos , habilidades y destrezas
Se evalúa lo que se aprende
Utiliza evaluación individualizada
Utiliza evaluación sumativa
275
Figura Nº 155. Acciones que muestran la competencia conceptual del profesor “T” en opinión de los
Un total de 82% de los alumnos encuestados considera que de manera general el profesor es merecedor
El 80% de los alumnos opinan que el profesor utiliza para la valoración del aprendizaje diversos
de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
El 88% considera que el profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido.
profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
82%
80%
88%
Figura Nº 156. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “T” en
opinión de los alumnos.
El 80% de los alumnos opinan que el profesor
instrumentos de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
valoración no solo de los contenidos si no tambien habilidades y destrezas.
El 88% considera que el profesor eva
Un 50% cree que el profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
es sumativa.
Un 50% considera que esta evaluación sumativa la realiza a través de pruebas o exámenes y que e
instrumento que mayor utiliza es los reactivos de falso y verdadero la exposición
El 87% de los alumnos le asigna al profesor “T” un dominio general de la “competencia
procedimental.
El 50% dice que siempre cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Consideran en un 30% que le profesor debería darle mayor crédito a los productos finales, y un 5% al
comportamiento.
Dominio de comptencia procedimental
Cumple con el plan de evaluación.
Crédito a los productos finales
Crédito al comportamiento
Figura Nº 156. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “T” en
El 80% de los alumnos opinan que el profesor utiliza para la valoración del aprendizaje diversos
instrumentos de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
valoración no solo de los contenidos si no tambien habilidades y destrezas.
El 88% considera que el profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido.
Un 50% cree que el profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
Un 50% considera que esta evaluación sumativa la realiza a través de pruebas o exámenes y que e
instrumento que mayor utiliza es los reactivos de falso y verdadero la exposición.
El 87% de los alumnos le asigna al profesor “T” un dominio general de la “competencia
El 50% dice que siempre cumple eficazmente con el plan de evaluación.
Consideran en un 30% que le profesor debería darle mayor crédito a los productos finales, y un 5% al
50%
30%
5%
Dominio de comptencia procedimental
Cumple con el plan de evaluación.
Crédito a los productos finales
Crédito al comportamiento
276
Figura Nº 156. Acciones que muestran la competencia procedimental del profesor “T” en
utiliza para la valoración del aprendizaje diversos
instrumentos de evaluación, el 50% dice que siempre las evaluaciones que aplica incluyen la
lúa realmente lo que el alumno ha comprendido.
Un 50% cree que el profesor utiliza una evaluación individualizada y un 45% dice que esta evaluación
Un 50% considera que esta evaluación sumativa la realiza a través de pruebas o exámenes y que el
El 87% de los alumnos le asigna al profesor “T” un dominio general de la “competencia
Consideran en un 30% que le profesor debería darle mayor crédito a los productos finales, y un 5% al
87%
Ética.
EL 91% de los alumnos consideran que el profesor “T” es merecer de un dominio general de esta
competencia.
Figura Nº 157. Acciones que muestran la competencia ética del profesor “T” en opinión de los alumnos.
Considera en un 70% totalmente de acuerdo que el profesor es justo al calificar y con un 25% juzgan
que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es ex
buena.
Rendimiento académico.
Un 94% de los alumnos encuetados consideran que la estrategia evaluativa utiliza por profesor a
logrado mejorar en ellos el rendimiento académico.
El 90% de los alumnos considera que al profesor le inte
que las evaluaciones que aplica el profesor han permitido valorar realmente lo que ha comprendido de
la asignatura.
El 45% asevera que el profesor debe mejorar el reflexionar en profundidad sobre los resultados
obtenidos en cada una de las evaluaciones.
Dicen los alumnos en un 100% que cuando el profesor realiza un correcto proceso de evaluación ha
sido mayor su rendimiento académico, ya que al contar el profesor no solo con la capacidad, si no con
El profesor es justo al calificar
Evaluación excelente
Evalaución buena
EL 91% de los alumnos consideran que el profesor “T” es merecer de un dominio general de esta
nes que muestran la competencia ética del profesor “T” en opinión de los alumnos.
Considera en un 70% totalmente de acuerdo que el profesor es justo al calificar y con un 25% juzgan
que la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje es excelente y un 75% que es
Rendimiento académico.
Un 94% de los alumnos encuetados consideran que la estrategia evaluativa utiliza por profesor a
logrado mejorar en ellos el rendimiento académico.
El 90% de los alumnos considera que al profesor le interesa su rendimiento académico. El 80% cree
que las evaluaciones que aplica el profesor han permitido valorar realmente lo que ha comprendido de
El 45% asevera que el profesor debe mejorar el reflexionar en profundidad sobre los resultados
tenidos en cada una de las evaluaciones.
Dicen los alumnos en un 100% que cuando el profesor realiza un correcto proceso de evaluación ha
sido mayor su rendimiento académico, ya que al contar el profesor no solo con la capacidad, si no con
25%
277
EL 91% de los alumnos consideran que el profesor “T” es merecer de un dominio general de esta
nes que muestran la competencia ética del profesor “T” en opinión de los alumnos.
Considera en un 70% totalmente de acuerdo que el profesor es justo al calificar y con un 25% juzgan
celente y un 75% que es
Un 94% de los alumnos encuetados consideran que la estrategia evaluativa utiliza por profesor a
resa su rendimiento académico. El 80% cree
que las evaluaciones que aplica el profesor han permitido valorar realmente lo que ha comprendido de
El 45% asevera que el profesor debe mejorar el reflexionar en profundidad sobre los resultados
Dicen los alumnos en un 100% que cuando el profesor realiza un correcto proceso de evaluación ha
sido mayor su rendimiento académico, ya que al contar el profesor no solo con la capacidad, si no con
70%
75%
una programación, lograra un mayor entendimiento de los temas que sean visto. Comentan tambien
que al poseer el profesor la competencia evaluativa en general explica las dudas y retroalimenta.
Figura Nº 158. Acciones que muestran la mejora que logró la
rendimiento académico del alumno
Un 100% del alumnado se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la asignatura.
El 15% de los alumnos considera que el profesor a logrado en ellos a aprender colaborativa
13% opina que ha adquirido una mayor responsabilidad para aprender, el 11% ha logrado una mayor
motivación para aprender, mayor entusiasmo, le brinda mayor dedicación y un 6% dice que ha
aprendido a ser más reflexivo y constructivo en su conocim
El 50% piensa que es necesario que el profesor “T” mejore la metodología didáctica y un 17% que
debe mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación.
Al profesor le interesa el rendimiento
Las evaluaciones valoran lo comprendido
Debe mejorar el reflexionar los resultados
Adecuada evaluación mayor rendimiento
Se considera satisfecho con lo aprendido
Se logró aprender colaborativamente
Mayor responsabilidad
Mayor motivación para aprender
Mayor entusiasmo
Mayor dedicación
Más reflexivo y constructivo en su conocimiento
Mejore la metodología didáctica
Debe mejorar las técnicas e instrumentos de
programación, lograra un mayor entendimiento de los temas que sean visto. Comentan tambien
que al poseer el profesor la competencia evaluativa en general explica las dudas y retroalimenta.
Figura Nº 158. Acciones que muestran la mejora que logró la estrategia evaluativa del profesor “T” en el
rendimiento académico del alumno.
Un 100% del alumnado se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la asignatura.
El 15% de los alumnos considera que el profesor a logrado en ellos a aprender colaborativa
13% opina que ha adquirido una mayor responsabilidad para aprender, el 11% ha logrado una mayor
motivación para aprender, mayor entusiasmo, le brinda mayor dedicación y un 6% dice que ha
aprendido a ser más reflexivo y constructivo en su conocimiento.
El 50% piensa que es necesario que el profesor “T” mejore la metodología didáctica y un 17% que
debe mejorar las técnicas e instrumentos de evaluación.
80%
45%
15%
13%
11%
11%
11%
6%
50%
17%
Al profesor le interesa el rendimiento
Las evaluaciones valoran lo comprendido
Debe mejorar el reflexionar los resultados
Adecuada evaluación mayor rendimiento
Se considera satisfecho con lo aprendido
Se logró aprender colaborativamente
Mayor responsabilidad
Mayor motivación para aprender
Mayor entusiasmo
Mayor dedicación
Más reflexivo y constructivo en su conocimiento
Mejore la metodología didáctica
Debe mejorar las técnicas e instrumentos de …
278
programación, lograra un mayor entendimiento de los temas que sean visto. Comentan tambien
que al poseer el profesor la competencia evaluativa en general explica las dudas y retroalimenta.
estrategia evaluativa del profesor “T” en el
Un 100% del alumnado se considera satisfecho con lo que ha aprendido en la asignatura.
El 15% de los alumnos considera que el profesor a logrado en ellos a aprender colaborativamente, un
13% opina que ha adquirido una mayor responsabilidad para aprender, el 11% ha logrado una mayor
motivación para aprender, mayor entusiasmo, le brinda mayor dedicación y un 6% dice que ha
El 50% piensa que es necesario que el profesor “T” mejore la metodología didáctica y un 17% que
90%
80%
100%
100%
279
4.3. Evaluación de la competencia evaluativa: conceptual, procedimental y ética de los
profesores y el rendimiento académico.
Profesor
Competencia
evaluativa
Competencia
conceptual
Competencia
procedimental
Competencia
ética
Rendimiento
académico
A 70% 84% 88% 91% 96%
B 85% 72% 78% 81% 95%
C 66% 73% 60% 64% 89%
D 58% 50% 64% 49% 85%
E 66% 55% 46% 70% 89%
F 66% 73% 60% 64% 89%
G 92% 84% 89% 86% 94%
H 91% 81% 92% 82% 95%
I 86% 90% 82% 83% 96%
J 60% 64% 48% 54% 88%
K 66% 56% 59% 59% 86%
L 59% 67% 69% 64% 88%
M 87% 80% 91% 83% 92%
N 80% 81% 79% 83% 94%
O 62% 55% 85% 76% 88%
P 69% 66% 73% 78% 92%
Q 75% 80% 74% 82% 93%
R 58% 64% 55% 63% 84%
S 87% 85% 91% 94% 97%
T 83% 87% 86% 91% 94%
Tabla Nº 10. Porcentaje de competencia mostrada por los profesores en opinión de los alumnos.
Como se puede apreciar en la Tabla No. 10, la competencia evaluativa promedio representa en su
totalidad un 73%, la conceptual un 72%, la procedimental un 73% mientras que la ética un 75%.
Aunque los dominios de competencia evaluativa en general se encuentra en un estándar medianamente
competente, la Tabla Nº 10 nos brinda la oportunidad de apreciar claramente las siguientes tendencias:
280
Si lo analizamos de forma individual existe una diferencia porcentual entre el menor y el mayor de 34
puntos, el menor obtuvo 58% y el mayor 92% de competencia evaluativa.
Respecto a la competencia conceptual el rango es mayor: 40 puntos porcentuales. El profesor con
menor competencia obtuvo 50% y el mayor 90%.
En cuanto a la competencia procedimental el dato mayor es 92% y el menor 46%.
La competencia ética el dato menor es 49% y el mayor es de 94%.
Considerando el primer caso del profesor “A” el cual evidencia un rendimiento académico del 96% se
contrasta con estándares bajos de una competencia evaluativa del 70%, mientras que refleja estándares
altos en la competencia conceptual con un 84% , en la procedimental un 88% y aun mayor en
competencia ética con un 91%.
Por otra parte en el caso del profesor “B” nos muestra un rendimiento académico del 95%
correspondiente a una competencia evaluativa del 85% y una competencia ética del 81% sin embargo
en la competencia conceptual manifiesta un decremento del 72% en la competencia conceptual y un
78% en la competencia procedimental.
Con respecto al caso del profesor “C” es evidente un rendimiento académico del 89% comparado con
el dominio de competencia el cual difiere con un 66% de competencia evaluativa, un 60% en la
competencia procedimental, un 64% en la competencia ética y un incremento en la competencia
conceptual con un 73%.
En cuanto al caso del profesor “D” se muestra un rendimiento académico del 85% mientras que los
dominios de competencias son bajos, dos de ellas están en estándares debajo de la media un 58% en la
competencia evaluativa en general, un 50% en la competencia conceptual, un 64% en la competencia
procedimental y un 49% en la competencia ética.
Tomando en cuenta el caso del profesor “E” manifiesta un 89% de rendimiento académico lo que
contrasta con el dominio de competencias, la competencia procedimental un 46% y la conceptual un
55%, en cuanto a la competencia evaluativa en general y la ética se percibe un incremento, la primera
con un 66% y la segunda con un 70%.
Analizando el caso del profesor “F” muestra un 89% de rendimiento académico, a diferencia del
profesor “E” los dominios de competencias publican un aumento considerable, al menos en
competencia conceptual, procedimental y ética; la competencia evaluativa en general del profesor “F”
281
responde a un 66%, un 73% en la competencia conceptual, un 60% en la procedimental y un 64% de la
competencia ética
Referente al caso del profesor “G” se percibe un rendimiento académico del 94% lo cual es
equivalente al dominio de las competencias, en la evaluativa en general resulta un 92%, un 84% en la
conceptual, un 89% en la procedimental y un 86% en la competencia ética.
En relación al caso del profesor “H” se evidencia un rendimiento académico del 95%, manifestándose
un dominio congruente en las competencias, un 91% en la competencia evaluativa en general, un 81%
en la conceptual, un 92% en la procedimental y 82% en la ética.
A continuación se describe el caso del profesor “I”, demuestra un 96% de rendimiento académico
proporcionado con el dominio de competencias, se obtiene un 86% en la evaluativa en general, 90% en
la conceptual siendo esta la más notable, 82% en la procedimental y un 83% en la competencia ética.
Por su parte el profesor “J” refleja un 88% de rendimiento académico, lo cual difiere de los dominios
de competencias mostradas, una de ellas con niveles por debajo de la media, en la competencia
evaluativa en general se percibe un 60% de dominio, en la conceptual un 64% siendo esta la más alta,
lo contrario lo evidencia la competencia procedimental con un 48% y la competencia ética manifiesta
un 54%.
En cuanto al profesor “K” se expresa un 86% de rendimiento académico, en su caso el dominio de
competencias deja que desear, no son niveles muy altos, las acciones de la competencia evaluativa es
la mejor valorada con un 66%, la competencia conceptual muestra el porcentaje más bajo con un 56%
mientras que la procedimental y ética obtienen el mismo porcentaje, un 59%.
Como se puede apreciar en el caso del profesor “L” el rendimiento académico evidencia un 88%, no
muy acorde con los dominios alcanzados en cada una de las competencias, siendo la más critica la
evaluativa en general con un 59%, la más alta la competencia procedimental con un 69%, continuando
con la conceptual con un 67% y la ética con un 64%.
Conforme a lo visible en el caso del profesor “M” existe una relación acorde entre el 92% de
rendimiento académico y 87% en la competencia evaluativa en general, 80% en la competencia
conceptual, 91% en la procedimental y un 83% en la ética.
Tomando en cuenta el caso del profesor “N” se manifiesta un 94% de rendimiento académico,
consecuente con un 80% de dominio mostrado en la competencia evaluativa en general, un 81% en la
282
conceptual, un 83% en la ética y con el porcentaje más bajo la competencia procedimental, presento un
dominio del 79%.
En el caso del profesor “O” se puede apreciar un 88% de rendimiento académico pertinente con el
dominio alcanzado en dos competencias, la procedimental con un 85% y la ética con un 76%, la
evaluativa en general disminuye en porcentaje, alcanzando solo el 62%, mientras que la conceptual
apenas y rebasa la media, presentando un 55%.
También se aprecia en el caso del profesor “P” un 92% de rendimiento académico, porcentaje bastante
considerable, dos competencias sobrepasan el 70%, la ética con un 78% y la procedimental con un
73%, mientras que la competencia conceptual solo alcanza el 66% y la evaluativa en general un 69%.
Con respecto al profesor “Q” se aprecia un 93% de rendimiento académico coherente con un dominio
de competencia ética del 82% y una conceptual del 80%, mientras que se nota un descenso en la
competencia evaluativa en general con un 75% y un 74% en la procedimental.
Como se puede describir en el caso del profesor “R” se hace visible un 84% de rendimiento académico
no pertinente con una dominio de competencia procedimental dl 55%, un 58% de la competencia
evaluativa en general, un 63% de la ética y un leve incremento de un punto, es decir, un 64% de la
competencia conceptual.
En cuanto al caso del profesor “S” manifiesta el porcentaje mayor de rendimiento académico con un
97% a fin con un dominio de competencia ética de un 94%, un 91% de competencia procedimental,
un 85% de competencia conceptual y un 87% de competencia evaluativa en general.
Por último como se puede observar el caso del profesor “T” manifestando un 94% de rendimiento
académico pertinente con el grado de dominio de cada una de las competencias, siendo la más alta la
ética seguida de la competencia conceptual con un 87%, la procedimental con un 86% mientras que la
competencia evaluativa en general logro un 83%.
La Tabla No. 10 nos permite ubicar los siguientes grupos:
El primer grupo lo conforman los profesores competente en lo general a este selecto grupo pertenece el
profesor “G”, “H”, “I”, “J”, “M”, “N”, “S” y “T”, los mencionados son profesores con un dominio de
competencias que oscilan mayor al 75%, con un rendimiento académico que va desde el 92% al 97%.
El segundo grupo lo integran los profesores con dominio en tres competencias con un porcentaje
mayor al 75%, el rendimiento académico fluctúa entre el 93% al 96%, los profesores son el “A”, que
283
manifiesta una competencia evaluativa del 70% es decir medianamente competente, el “B” que
presenta en la competencia conceptual un 72% igualmente medianamente competente .
El tercer grupo lo integra los profesores “O” y el “Q” con dos competencias con dominio superior al
75% y el rendimiento académico es de un 88 y 93 respectivamente%.
El profesor “O” hace visible en su competencia evaluativa un 62% corresponde al estándar de
medianamente competente, la competencia conceptual marca un 55% apenas alcanzando el mismo
estándar.
Con referente al profesor “Q” en la competencia evaluativa esta en el porcentaje margen del 75% y la
competencia procedimental alcanza el estándar de medianamente competente por dos puntos abajo del
estándar de competente en lo general.
En el cuarto grupo está el profesor “P” con dominio de una competencia mayor al 75% y un
rendimiento académico del 92%, en la competencia conceptual y procedimental entra en el estándar de
medianamente competente al igual que en la competencia evaluativa con un 69%.
El quinto grupo lo compone el profesor “C”, “F”, “K”, “L” y “R”, profesores con un dominio de
medianamente competente en todas las competencias, su porcentaje varia del 51% al 75% y el
rendimiento académico se encuentra entre el 84% al 89%.
El sexto grupo lo conforman el profesor “E” y el profesor “J” con dominio en dos competencias
medianamente competente donde el porcentaje varia del 51% al 75% al igual que son medianamente
competentes en la competencia evaluativa. Con un rendimiento académico entre 88% y 89%.
El profesor “E” manifiesta en la competencia procedimental un estándar de incompetente con un 46%,
el profesor “J” presenta el mismo caso solo que en la competencia procedimental con un 48%.
La última tendencia la constituye el profesor “D” con un rendimiento del 85% con la competencia
conceptual y ética con dominio de incompetente puesto que el porcentaje es menor al 50%, la
competencia evaluativa promedia un 58% y la procedimental un 64% es decir, se encuentra en estas
últimas en el estándar de medianamente competente.
De acuerdo al criterio utilizado para determinar el dominio de competencia evaluativa: Conceptual,
procedimental y ética de los profesores así como la influencia de la estrategia evaluativa en el
rendimiento académico se puede valorar lo siguiente:
284
El profesor “A” es medianamente competente en la competencia evaluativa, competente en lo general
en la competencia conceptual, procedimental y ética y de acuerdo a las respuestas brindadas en los
cuestionarios aplicados tanto al profesor como a los alumnos se reconoce que la estrategia evaluativa
del profesor a mejorado el rendimiento académico de los alumnos, al ser considerado como
competente en general.
El profesor “B” mostró un dominio de competencia general en la competencia evaluativa,
medianamente competente en la competencia conceptual, competente en lo general en la competencia
procedimental y ética y competente en lo general en la estrategia evaluativa aplicada al mejoramiento
del rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “C” demostró ser medianamente competente en la competencia evaluativa en general, la
conceptual, procedimental y ética así como competente en lo general en la estrategia evaluativa
utilizada en el rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “D” de acuerdo a lo expresado por los alumnos y el propio profesor, es medianamente
competente en la competencia evaluativa, conceptual, procedimental y ética, manifiesta ser competente
en lo general en la estrategia evaluativa aplicada al rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “E” mostró ser medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual y
ética, en la competencia procedimental es incompetente, es competente en lo genera en la en la
estrategia evaluativa aplicada al rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “F” manifestó ser medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética y competente en lo general en la estrategia evaluativa que aplica al mejorar el
rendimiento académico de sus alumnos.
El profesor “G” de acuerdo a la opinión de sí mismo y los alumnos es competente en lo general en la
competencia evaluativa, conceptual, procedimental y ética, así como competente en lo general en la
estrategia evaluativa utilizada para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “H” mostró se competente en lo general en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética, los alumnos y su opinión al respecto consideran que es competente en lo general
en la estrategia evaluativa utilizada para el mejoramiento del rendimiento académico.
285
El profesor “I” de acuerdo a lo expresado por los alumnos resulta ser competente en lo general en la
competencia evaluativa, conceptual, procedimental y ética así como en la valoración y mejoramiento
del rendimiento académico.
El profesor “J” de acuerdo a lo expresado por los alumnos y a la apreciación del propio profesor
mostró ser medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual y ética, en la
procedimental es incompetente, así como competente en lo general en la valoración y progreso del
rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “K” con respeto a la emisión del juicio de los alumnos y del propio profesor manifestó ser
medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual, procedimental y ética, así como
competente en lo general en la valoración y mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “L” de acuerdo a lo expresado por los alumnos y valoración del propio profesor es
medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual, procedimental y ética, así como
competente en lo general en la valoración y resultado de actitudes positivas en el rendimiento
académico de los alumnos.
El profesor “M” resultó ser competente en lo general en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética así como en la valoración y progreso de los alumnos.
El profesor “N” demostró ser competente en lo general en la estrategia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética así como en la valoración, mejoramiento y manifestación de actitudes positivas
en los alumnos.
El profesor “O” mostró ser medianamente competente en la competencia evaluativa y conceptual,
competente en lo general en la competencia procedimental y ética, así como en la valoración y
manifestación de actitudes positivas de los alumnos.
El profesor “P” reveló ser medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual y
procedimental, competente en lo general en la competencia ética y en la valoración, promoción y
manifestación de actitudes positivas en los alumnos.
El profesor “Q” de acuerdo a lo expresado por los alumnos y valoración del propio profesor es
medianamente competente en la competencia evaluativa y procedimental, competente en lo general en
286
la competencia conceptual y ética, así como en la valoración e impulso de actitudes positivas en el
rendimiento académico de los alumnos.
El profesor “R” manifestó ser medianamente competente en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética, en lo referente a la valoración del rendimiento académico y fomentó de
actitudes positivas, competente en lo general.
El profesor “S” resultó ser competente en lo general en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética así como en la valoración, seguimiento y fomento de actitudes positivas en los
alumnos.
El profesor “T” mostró ser competente en lo general en la competencia evaluativa, conceptual,
procedimental y ética del mismo modo en la valoración e impulso de actitudes positivas de los
alumnos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
287
5.1 Pregunta de investigación.
Con la información obtenida de alumnos y profesores se logró responder favorablemente la pregunta
de investigación que fue planteada en el inicio de la investigación, ¿Cuál es el conocimiento y
aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la licenciatura en Ciencias
de la Educación con opción en Ciencias Sociales de la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de
esta licenciatura?
Hablamos de una competencia evaluativa en general que valore estimativamente el conocimiento
efectivo del alumno, al referirnos a conocimiento, hacemos alusión a la competencia conceptual que
tiene y debe mostrar el profesor, a la aplicación de la competencia procedimental y a que en torno a
ellas gira la competencia ética, basada en todos aquellos valores que requiere el profesor para emitir su
juicio de valor.
La pregunta dio origen a una serie de conocimientos y perspectivas, y aun más a interrogantes que
vinculan la influencia positiva del rendimiento académico del alumno con el adecuado conocimiento,
aplicación y valoración ética de la evaluación de los aprendizajes.
En los 20 profesores encuestados, el dominio de la competencia conceptual que presentan es la
siguiente: un (1) profesor muestra un dominio incompetente, nueve (9) profesores se reconocen como
competentes en lo general y diez (10) profesores medianamente competentes.
En el dominio de competencia procedimental, dos (2) profesores se muestran como incompetentes,
diez (10) como competentes en lo general y ocho (8) como medianamente competentes.
En el dominio de la competencia ética, un (1) profesor manifiesta ser incompetente, doce (12)
profesores competentes en lo general y siete (7) medianamente competentes.
Además los alumnos constatan que la estrategia evaluativa que utiliza el profesor permitió en ellos
desarrollar actitudes positivas que van más allá de una simple nota numérica, un 12% dijo que el
profesor logró motivarlos para aprender, un 11% en su responsabilidad para aprender, un 10% a ser
más reflexivos, un 9% a manifestar un compromiso para aprender, así como entusiasmo y tiempo de
dedicación y el aprender de los errores, mientras que un 8% dijo que el profesor consiguió que como
alumno brindará un mayor esfuerzo y ser constructivo en su conocimiento y el 7% a aprender
colaborativamente.
288
Es de destacarse que un 70% de alumnos expresan estar conformes con lo aprendido en cada una de
las asignaturas evaluadas
5.2. Objetivos de la investigación.
Los objetivos que en un inicio se plantearon fueron cumplidos satisfactoriamente:
Conocer el nivel de competencia evaluativa que tienen los docentes de la licenciatura en
Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales.
Con base en los resultados de la investigación se muestra un dominio de competencia en general de los
profesores de la licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Ciencias Sociales de un 72%
en la competencia conceptual, un 73% en la competencia procedimental y un 75% en la competencia
ética.
Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación que conocen y aplican los docentes de la
licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales.
Los resultados obtenidos proyectan que los profesores de la licenciatura en Ciencias Sociales para
valorar el aprendizaje de los alumnos aplican Técnicas e Instrumentos de resolución de problemas en
un 34%, un 26% de solicitud de productos, un 18% de observación, un 16% de autoinforme y
solamente un 6% de valoración de competencias.
Más de un 50% de los profesores no describen las técnicas de evaluación en el examen de
conocimiento, donde se les solicitaba relacionar las técnicas de evaluación con su significado y a la vez
con sus instrumentos de evaluación, solo un 30% de los profesores respondieron a tal cuestión.
Con respecto a los instrumentos que aplican con mayor frecuencia, expresaron los profesores en un
17% que son las pruebas objetivas (técnica de resolución de problemas), un 11% los reportes, 13%
demostraciones, 10% ensayos y un 16% dijo que solicita exposiciones orales (Técnica(s) de solicitud
de productos y/u observación y/o autoinforme)
Por su parte en opinión de los alumnos, estos manifiestan que el profesor le asigna mayor valor a los
reportes con un 20%, el mismo porcentaje para los reactivos de opción múltiple, un 27% a los ensayos,
un 17% a las monografías y a las demostraciones y dijeron que un 36% que solicita exposiciones.
289
Comprobar la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte del docente.
Un 74% de los alumnos considera que los resultados de las evaluaciones que aplicó el profesor
lograron mostrar la realidad de su rendimiento académico.
Un 14% de los profesores dijo que utiliza, para evaluar al inicio del curso a sus alumnos, la técnica de
solicitud de productos: un 24% en el transcurso de la materia, un 19% al final del curso y el mismo
porcentaje en todo momento, el 24% asevero no solicitar productos en ningún momento del curso.
Un 16% de los profesores indicó aplicar la técnica de observación al inicio del curso, un 26% en el
transcurso de la materia, un 5% al final y un 37% en todo momento, el 16% manifestaron no utilizarla
en ningún momento.
Un 11% de los profesores expresó que aplica a los alumnos la técnica de resolución de problemas al
inicio del curso, un 37% en el transcurso, un 41% al final y un 11% dice no aplicarla.
La técnica e instrumentos de resolución de problemas comúnmente se aplican en todo el curso, se
pretende con ella valorar el conocimiento y habilidades de los alumnos, los instrumentos de solicitud
de productos se requieren al termino de la unidad o al final del curso, el producto evidencia las
habilidades y conocimientos desarrollados o acumulados en un proceso de aprendizaje, en cambio la
técnica de observación puede aplicarse en cada momento del curso, es una herramienta útil para el
profesor porque con ella se valora tanto el área afectiva como psicomotora del alumno.
Determinar el impacto que tiene en el rendimiento académico del alumno las técnicas e
instrumentos de evaluación.
Un 83% de los alumnos consideran que en las materias donde el profesor ha realizado un correcto
proceso de evaluación utilizando técnicas e instrumentos ha sido mayor su rendimiento académico.
En lo general se muestra un rendimiento académico del 91%, los resultados comprueban que cuando el
profesor manifiesta dominio en la competencia evaluativa influye positivamente en el rendimiento
académico del alumno, el caso de los profesores “A”, “B”, H, “I” y “S” quienes reflejan los niveles de
rendimiento académico más altos, los cuales van de un 95% hasta el 97%, los dominios de
competencias mostrados son superiores al 75% y están categorizados como competentes en lo general,
tanto en la competencia conceptual, como en la procedimental y ética.
290
El contraste se expresa en el caso de los profesores “D”, “E” y “J” se manifiestan una o dos
competencias, respectivamente por debajo de la media y con un rendimiento académico, el primero del
85%, el segundo del 89% y el ultimo del 88%.
5.3. Hipótesis de la investigación
La investigación realizada sometió a prueba dos hipótesis:
Hi1. Desde la percepción del docente y el alumno el conocimiento (competencia conceptual) y
aplicabilidad (competencia procedimental) de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte del
profesor influye en su rendimiento académico.
Hi2. Desde la percepción del docente y el alumno a mayor concientización que tenga el profesor de
valorar con conocimiento teórico-práctico (competencia ética) el proceso de evaluación, mayor será la
influencia positiva en el rendimiento académico del alumno.
Como resultado de un largo proceso de investigación, la aplicación de dos cuestionarios y la opinión
de los alumnos y profesores se concluyen lo siguiente:
Los profesores manifiestan un 73% de dominio de la competencia evaluativa en general, un 72% en la
competencia conceptual, un 73% en la competencia procedimental y un 75% en la competencia ética;
por consecuencia, de acuerdo a la percepción de los alumnos y profesores, entre más adecuada sea la
manifestación de estas competencias mayor influencia positiva tendrá en su rendimiento académico,
puesto que señalaron un 91% de rendimiento académico, entendido esto como el encaminar la
estrategia evaluativa hacia la formación, retroalimentación, la mejora y el fomento de actitudes
positivas.
Los profesores “G”, “H”, “I”, “J”, “M”, “N”, “S” y “T”, tienen un dominio de competencias que
fluctúan en un porcentaje mayor al 75%, con un rendimiento académico que oscila entre el 92% al
97%.
El segundo grupo lo integran los profesores con dominio en tres competencias con un porcentaje
mayor al 75%, el rendimiento académico fluctúa entre el 93% al 96%.
Los profesores “A” y “B” expresan una competencia evaluativa del 70%, categorizados en el estándar
de medianamente competentes, correspondiente a un rendimiento académico en el primer caso del
96% y en el segundo caso un 95%.
291
Los profesores “O” y “Q” demuestran domino en dos competencias superior al 75% acorde con un
rendimiento académico del primero de un 88% y del segundo de un 93%.
Los alumnos manifiestan en un 69% que cuando el profesor tiene conocimiento y una aplicación
adecuada de las técnicas e instrumentos de evaluación, influye en el rendimiento académico y un 83%
de los alumnos consideran que en las materias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de
evaluación ha sido mayor su rendimiento académico.
Por su parte los profesores reconocen en un 100% que si el profesor conoce y aplica correctamente las
técnicas e instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos.
Es de reconocer también que los profesores de la licenciatura en ciencias de la educación con opción
en ciencias sociales alcanzaron un dominio de medianamente competentes en las competencias en
cuestión, pero también es necesario tener presente que en la actualidad la educación debe ser sinónimo
de calidad y la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades como
institución que brinda formación en el campo de la educación debe responder a este reto, su visión dice
que se distingue por su calidad y excelencia por tanto es necesario continuar en la preparación y/o
formación de sus profesores de esta licenciatura, y de las demás que oferta, para alcanzar el dominio de
competente en lo general.
5.4. Relación con otros estudios
Entre las investigaciones revisadas encontramos las siguientes semejanzas.
Gutiérrez (2010) en su investigación llega a la conclusión de que los profesores son los agentes de
cambio por excelencia, su participación es necesaria para mejorar la calidad de la educción; los
planteamientos de nuestra investigación están encaminados hacia este fin, se reconoce la importancia
en la acción evaluativa del profesor puesto que es el encargado de presentar los conocimientos al
alumno y más aun es el encargado de valorarlos.
La realización de un adecuado proceso de evaluación no es tarea fácil, evaluar requiere conocimientos,
aplicación y control del proceso.
Moreno (2002) contribuye al mencionar que es necesaria una nueva cultura evaluativa, crear nuevas
alternativas en el proceso de valoración del aprendizaje de los estudiantes, el enfoque tradicionalista
aun sigue estando presente, lo cual también se observo en los resultados obtenidos de esta
292
investigación, algunos profesores aun siguen llevando a cabo una evaluación tradicionalista, no se
permite que el alumno participe, ni socialice los criterios de evaluación, se continua asignando
porcentajes considerables a evaluar meramente conocimientos, algunos consideran necesario evaluar el
aprendizaje memorístico.
La responsabilidad que el profesor tiene al evidenciar su estrategia evaluativa radica en las acciones
positivas que puede lograr con ello, el profesor al igual que el alumno(futuro educador) son agentes de
cambio y como principales protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje esta en ellos
garantizar una buena calidad.
Chacón (2000) en su investigación titulada “Evaluación del desempeño docente y su relación en el
rendimiento académico” le asigna a la evaluación una función de carácter pedagógico, plantea que
gracias a la evaluación se propicia la regulación del proceso de enseñanza, lo cual es congruente con la
opinión de los profesores y alumnos encuestados al considerar no solo las técnicas e instrumentos que
se utilizan para valorar estimativamente el conocimiento del alumno si no el utilizar a favor los
resultados de las evaluaciones aplicadas, como una oportunidad de mejorar, de conocer los errores,
reformular o cambiar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de la valoración de este.
En contraste con las conclusiones de la poca responsabilidad que muestran los profesores en
consideración de los alumnos en el cumplimiento de sus funciones, los alumnos encuestados en la
actual investigación respaldan y reconocen no solo la preocupación del profesor en su rendimiento
académico, sino que buscan la manera de mejorar su estrategia evaluativa; se preocupan por
diversificar las técnicas e instrumentos, por su parte los profesores son consientes de que es necesario
mejorar y perfeccionar su competencia evaluativa en general.
En su investigación Camarena y otros (2011)reconocen que el rendimiento académico es un tema
polémico, de naturaleza aun indefinida, la valoración del conocimiento adquirido por el alumno solo es
estimativa, en la investigación realizada nos percatamos de ello, los resultados proyectaron que los
alumnos están satisfechos con lo aprendido en las asignaturas evaluadas, pero sin embargo manifiestan
su inconformidad en la ausencia de algunos profesores, la falta de motivación, la poca participación en
la elección de criterios de evaluación y más aun percibimos que continúan utilizando como
instrumentos clásicos la exposición, los ensayos y los reportes como herramientas para valorar el
aprendizaje de los alumnos.
293
Por su parte Castro (2000) en su investigación titulada “El rendimiento escolar de los estudiantes”
concluye que el bajo rendimiento académico se debe al poco desempeño que demuestra el estudiante;
en cambio los resultados obtenidos de nuestra investigación permiten concluir que no solo es
responsabilidad del alumno el bajo rendimiento académico si no también del profesor como encargado
de crear e implementar las estrategias de aprendizaje y hacia ese fin se proyecta la evaluación, cuando
el alumno percibe que al profesor le interesa su rendimiento académico y se preocupa por conocer y
aplicar un buen proceso no solo de enseñanza sino de la valoración de esta, crea en el alumno el interés
de conocer, manifestando responsabilidad, compromiso por aprender, dedicando mayor tiempo a la
asignatura, trata de ser más constructivo en su conocimiento y se esfuerza por responder
adecuadamente en su aprendizaje.
Rodríguez (2009) en la investigación titulada “Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico” confirma el planteamiento anterior, expone que si el alumno tiene la suficiente motivación
para aprender su proceso de aprendizaje será satisfactorio.
5.5. Recomendaciones
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se recomienda diseñar, elaborar y ejecutar
un curso-taller que contribuya a un correcto conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos
de evaluación, es necesario enfocarse principalmente en el desarrollo de la competencia conceptual,
aun a pesar de que los dominios ubicaron a los profesores en porcentajes altos, demostraron también
deficiencias al momento de contestar el examen de valoración de esta competencia; las nociones
generales de la evaluación, conceptualizaciones, principios, tipos, criterios y diversidad de técnicas e
instrumentos deben de ser dominados por ellos.
El curso-taller debe ser capaz de presentarle al profesor una perspectiva de aquellos elementos técnico-
prácticos que le faciliten no solo el conocimiento sino un adecuado procedimiento de la valoración de
los aprendizajes de los alumnos, haciendo referencia a la elección favorable de las técnicas e
instrumentos que permiten evidenciar lo más estimativamente posible esos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Puesto que la investigación demostró que la evaluación aplicada por algunos docentes aun sigue siendo
un tanto tradicionalista, es necesario, poner mayor atención en la valoración de competencias, el
conocimiento es productivo y constructivo cuando se lleva a la práctica, solo si tiene sentido para el
alumno, cuando lo que sabe es aplicado a su realidad, solo así se convierte en un verdadero aprendizaje
significativo.
294
Es necesario también como ya mencionó en la parte teórica de la investigación, una nueva cultura de la
evaluación, la cual implica una responsabilidad compartida entre los coparticipes del proceso de
enseñanza y aprendizaje, el profesor por su parte además de su compromiso debe poseer el
conocimiento conceptual, práctico y ético no solo de la enseñanza y el aprendizaje que provee si no de
la valoración de éstos, el rendimiento académico es responsabilidad no solo del alumno si no también
del profesor, ambos deben de estar sujetos a evaluaciones, la evaluación debe ser considerada como
una estrategia de aprendizaje, una oportunidad de mejorar, de darse cuenta de los errores que se han
cometido, de medir los logros que se han alcanzado y los objetivos que faltan por conseguir.
La evaluación debe ser una función dentro de la práctica docente, la cual forma parte del acontecer
diario del profesor, la evaluación al igual que la enseñanza requiere una planeación, su ejecución
adecuada fortalece el conocimiento y procedimiento tanto del profesor como del alumno.
La evaluación debe ser formativa y formadora, por ello es compromiso del profesor manifestar la
competencia conceptual, procedimental y ética y si no las tiene desarrollarlas, su constante formación
es necesaria, su profesión lo exige, el ser profesor es la profesión más humilde, bondadosa y hermosa,
pero es la que más exige, es necesario recordar que se forma personas, se forma capital humano.
5.6. Comentarios finales
Desde un inicio de la investigación se nos presentó la limitación de no encontrar investigaciones que
abordaran las variables que se sometieron a demostración en esta investigación, las encontramos
separadas, la única investigación con estas características fue la titulada “Influencias de las técnicas e
instrumentos de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes” publicada
en Perú en el 2009 de las autoras Lida Díaz Lozano y Raquel Vera Estela, lamentablemente no
pudimos tener acceso a esa información, solo a la presentación e introducción.
El tiempo fue la variable de mayor limitación, la aplicación de los instrumentos de medición se vio
forzada debido al periodo vacacional en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias,
Educación y Humanidades, los alumnos y profesores fueron difíciles de encontrar, la complicación se
presentó al tener que encuestar a algunos alumnos dos veces para distintas materias y profesores, ya
que la población no cubría el total de opiniones sobre los profesores, aunque la disponibilidad de los
encuestados fue buena, se referían a que los instrumentos estaban muy extensos, los profesores hacían
notar que solo un especialista en evaluación podría responder el cuestionario aplicado.
295
En la aplicación del piloteo los resultados nos proyectaron pocas tendencias en las respuestas, por lo
que se cambiaron algunas preguntas, se buscó la manera de sintetizar la información, de categorizar y
en otras se dividieron las posibles respuestas, lo cual dio el resultado esperado en la aplicación del
cuestionario a los grupos de la licenciatura objeto de estudio.
Es de confesar que aunque los resultados reflejaron un dominio alto en la competencia evaluativa de
los profesores, lo cual no se esperaba, percibimos en los profesores inseguridad al contestar el
cuestionario, lo mismo que en los alumnos, consideramos que tal vez se deba a las implicaciones de la
evaluación, el simple hecho de someter a los sujetos a una evaluación implica temor, lo que es
congruente cuando se propone una nueva cultura de evaluación, la evaluación debe verse como la
oportunidad de mejorar, la oportunidad de corregir lo que se ha hecho equivocadamente, la evaluación
no es el final del proceso de enseñanza y aprendizaje es más bien un nuevo inicio.
La investigación nos deja satisfechas no solo por los resultados obtenidos, puesto que se percibe un
interés por parte de los profesores en el rendimiento académico de los alumnos, solo es cuestión en
algunos de ellos que mejoren ciertos aspectos teóricos- prácticos, los alumnos se dan cuenta del interés
de sus profesores e intentan responder a ello, aunque el procedimiento implicó trabajo, esfuerzo y
tiempo de dedicación, confirmamos que la evaluación al ser considerada como una estrategia de
aprendizaje tiene la importancia que en un inicio nos planteamos: de que el conocimiento y la
utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación influyen positiva o negativamente en el
rendimiento académico del alumno de acuerdo a la utilización que se les dé.
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Humanidades. UAT. Cd. Victoria, Tamaulipas. Articulo no publicado.
APENDICES
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTE
Estimado alumno (a): Este cuestionario es parte de una técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Químico Biológicas. Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu opinión respecto al proceso evaluativo que realizan tus profesores. La información que nos proporciones será utilizada con fines científicorespuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre.Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
Licenciatura__________________________ Semestre_____________________________________________________________ MATERIA A EVALUAR_______________ I. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza el profesor en el curso. 1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Siempre Casi siempre
2. ¿Al término del proceso de evaluación ¿el profesor hacen uso de la retroalimentación?
Siempre Casi siempre
3. ¿El profesor lleva acabo la evaluación como un proceso dinámico?
Siempre Casi siempre
4. ¿El profesor lleva acabo la evaluación como la emisión de un juicio de valor?
Siempre Casi siempre
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTE
CUESTIONARIO DE ALUMNOS
Este cuestionario es parte de una investigación relacionada con el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
Químico Biológicas.
Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu opinión respecto al proceso evaluativo que realizan tus profesores.
La información que nos proporciones será utilizada con fines científico-técnicos, de forma que tus respuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre.Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
DATOS GENERALES
Licenciatura___________________________________________________________
Semestre_____________________________________________________________
MATERIA A EVALUAR______________________________________________
Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza el profesor en el curso.
1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Casi siempre Algunas veces Casi nunca
2. ¿Al término del proceso de evaluación ¿el profesor hacen uso de la retroalimentación?Casi siempre Algunas veces Casi nunca
3. ¿El profesor lleva acabo la evaluación como un proceso dinámico? Casi siempre Algunas veces Casi nunca
4. ¿El profesor lleva acabo la evaluación como la emisión de un juicio de valor? Casi siempre Algunas veces Casi nunca
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTE
el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu
técnicos, de forma que tus respuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre. Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
_________________________________
Semestre_____________________________________________________________
_______________________________
Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad de
1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Nunca
2. ¿Al término del proceso de evaluación ¿el profesor hacen uso de la retroalimentación? Nunca
Nunca
Nunca
5. ¿Los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos a los alumnos? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
6. ¿El profesor utiliza como criterio de evaluación la asistencia?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
7. ¿El profesor utiliza como criterio de evaluación el cumplimiento de tareas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
8. ¿El profesor valora la relación de los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela con la cotidianidad?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
9. ¿El profesor permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
10. ¿Las evaluaciones que aplica el profesor tienen que ver directamente con los contenidos no con habilidades ni destrezas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
11. ¿El profesor evalúa realmente lo el alumno ha comprendido?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
II. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada. 12. La evaluación que utiliza el profesor es: a. Continua (se aplica en diversos tiempos del proceso de enseñanza y aprendizaje)
b. Integradora ( Valora el trabajo en todas áreas del conocimiento)
c. Global (Se centra en las capacidades del alumno y no en conocimientos específicos)
d. Individualizada (se basa en el proceso madurativo del alumno).
13. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor? a. Diagnóstica (Inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el transcurso del curso)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
14. En la evaluación sumativa, ¿el profesor aplica las pruebas informales? a. Pruebas o Exámenes (situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes).
b. Mapas conceptuales (recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado)
c. Evaluación del desempeño (diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas)
III. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza el profesor en el curso. 15. Los resultados que arrojan las evaluaciones, ¿el profesor las toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
16. ¿El profesor aplica a sus alumnos la coevaluación (valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo) y autoevaluación (el estudiante se evalúa así mismo el rendimiento que fue logrado)?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
IV. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres correcta. 17. De los siguientes instrumentos, ¿Cuáles aplica el profesor? a. Respuesta breve y complementación (pregunta o una afirmación con espacios en blanco
donde cada uno de estos deberá ser llenado con una palabra o frase)
b. Alternativas constantes. (Serie de enunciados/proposiciones, se pide al alumno que
exprese su juicio acerca de cada uno con expresiones tales como: Verdadero/Falso, Si/No,
Siempre/Nunca, Correcto/Incorrecto
c. Opción múltiple (Se solicita seleccionar una o varias de las opciones de una lista de
respuestas)
d. Por pares o de relación. (constan de dos o más columnas que deben de tener oraciones o
palabras relacionadas entre sí y el alumno deberá asociarlas según las instrucciones)
e. Jerarquización y ordenamiento (Se presentan un conjunto de hechos o partes de un todo
de manera desordenada y el alumno se encargará de ordenar en forma lógica o
cronológica, según sea el caso)
f. Pruebas de ensayo (Contienen una o más preguntas que el estudiante debe responder de
una manera original y con sus propias palabras)
g. Pruebas estandarizadas ( Diseñadas para evaluar algún aspecto de conocimiento,
habilidades o personalidad de un individuo)
h. Proyectos (Se presenta una propuesta, derivada de una investigación, que tiene como
objetivo solucionar un problema)
i. Monografías (Documento sobre un tema específico donde la información de
investigaciones u opiniones autorizadas respaldan cada punto importante
j. Ensayos (Comentario crítico y personal del autor sobre un tema determinado)
k. Reportes (Presentación por escrito de una actividad realizada, un fenómeno observado,
etc. para posteriormente interpretarlos con los conocimientos teóricos ya aprendidos)
l. Exposición oral (Presentación verbal de un tema determinado)
m. Demostraciones (Producto derivado del aprendizaje, el cual sirve para comprobar el
dominio práctico del alumno sobre la realización de un experimento)
V. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad de
veces que realiza el profesor en el curso.
18. ¿El profesor entrega a la brevedad posible el informe de las calificaciones?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
19. ¿El profesor publica y/o externa el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplicara ¿
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
20. ¿El profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
21. ¿El profesor es imparcial al evaluar?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
VI. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada expresando tu opinión sobre las acciones que el profesor mostro en el curso. 22. ¿Consideras que el profesor posee la competencia evaluativa conceptual (Se refiere al qué sabe el maestro de la evaluación, significado real teórico-práctico que se le asigna, tipos de evaluación, funciones, objetivos, etc.)?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
23. ¿Consideras que el profesor posee la competencia procedimental integrativa (cómo y con qué el profesor obtiene los resultados del aprendizaje de los alumnos)?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
24. ¿Consideras que el profesor posee la competencia Ética (La justica, la objetividad y equidad con la que el profesor valora la evaluación del alumno)?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
25. ¿Consideras que el profesor es justo al realizar su práctica evaluativa?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
26. ¿Consideras que la subjetividad del profesor interfiere en el momento de emitir un juicio de
valor?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
27. ¿En tu opinión como clasificarías la evaluación que realiza el profesor del proceso de
aprendizaje?
Excelente Buena Regular Mala Pésima
VII. INSTRUCCIONES: De los siguientes criterios de evaluación según tu opinión.
28. ¿A cuáles debería brindarle mayor crédito el profesor? verifique que la suma de 100%
( ) Asistencia y puntualidad ( ) Las pruebas ( ) Comportamiento ( ) Actitudes ( ) Tareas ( ) Productos finales ( ) Otro (especifique) ___________________ VIII. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada.
29. De las siguientes acciones, ¿mencione en qué medida las realiza el profesor?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Algunas veces 4. Casi nunca 5. Nunca
1 2 3 4 5
a. Verifica el progreso de sus alumnos clase a clase
b. Regula las actividades de la clase en función de los
resultados de la evaluación
c. Privilegia la autorregulación del estudiante
d. Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los
objetivos de su curso
e.Busca situaciones remediales particulares para cada
alumno
f.Orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del
estudiante
g. Evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones
anteriores
h. Amplia su campo de observación de las habilidades del
estudiante
i.Usa el proceso de evaluación como un proceso de
comunicación con los estudiantes
IX. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada expresando tu opinión sobre las acciones que el profesor mostro en el curso. 30. ¿Consideras que a tu profesor le interesa tu rendimiento académico?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
31. En tu opinión ¿Crees que el conocimiento y la aplicación de los instrumentos de evaluación que
realiza el profesor influye en tu rendimiento académico?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
32. ¿Como alumno consideras que las evaluaciones que te aplican el profesor determinan el grado
en que grado has asimilado el contenido del programa?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
X. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada y responde la siguiente
pregunta según tu opinión.
33. ¿Consideras que en las materias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de
evaluación ha sido mayor tu rendimiento académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ XI. INSTRUCCIONES: Marca “X” la respuesta que considere correcta.
34. En tu opinión ¿Cuáles son las estrategias que se pueden mejorar en la práctica de la evaluación? ( ) Ajustar los procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar. ( ) Diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de información posible que permita emitir un juicio de valorar justo, equitativo y objetivo. ( ) Establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación, así como comunicar con los alumnos las porcentajes y tiempos del proceso evaluativo. ( ) Proporcionar información efectiva (feed-back) a los estudiantes a lo largo de la interacción didáctica. ( ) Reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones ( ) Otro (especifique) ___________________
35. ¿Cómo alumno te sientes conforme con lo que has aprendido en la materia a evaluar?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
36. ¿Consideras importante que el profesor tome en cuenta la capacidad de argumentar, razonar, es
decir conocimientos más prácticos?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
37. ¿El profesor retroalimenta los resultados que obtienes en las evaluaciones que te aplica?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
38. ¿Consideras que esa retroalimentación ayuda a alcanzar y/o mejorar tu rendimiento académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
39. ¿El profesor hace comentarios y/o anotaciones en las pruebas o trabajos que te son solicitados?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
40. ¿Consideras que estos comentarios y/o anotaciones son importantes, ayudan en tu rendimiento
académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
41. ¿Consideras importante para tu buen rendimiento académico que el profesor explique con
claridad los contenidos programados para la clase?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
42. ¿Consideras que es importante que los criterios de evaluación sean publicados y/o externados a
los alumno?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 43. ¿Consideras que estas actitudes te ayudarían a lograr un buen rendimiento académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
44. ¿Consideras que el profesor fue objetivo al calificarte?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
45. ¿Consideras que el profesor fue justo al calificarte?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
46. ¿Consideras que los errores que cometiste en las pruebas aplicadas por parte del profesor te ayudaron a mejorar y/o aprender? Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
47. ¿Consideras que la evaluación continua es necesaria para elevar el rendimiento académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
48. ¿Consideras que los resultados de tus evaluaciones logran concientizarte de la realidad de tu
rendimiento académico?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ XII. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada.
49. ¿El profesor logró, con su estrategia de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes
actitudes?
a. Motivación para aprender b. Compromiso para aprender c. Responsabilidad para aprender d. Entusiasmo para aprender e. Disposición para aprender f. Tiempo de dedicación g. Lograr mis metas académicas h. Aprender de los errores i. Aprender colaborativamente j. Confianza y seguridad en sí mismo k. Interés por mejorar lo que hago l. A ser autodidacta (investigador) m. Trabajar en un clima de respeto n. A ser activo y dinámico ñ. A brindar un mayor esfuerzo o. A ser más reflexivo p. A ser más analítico q. A ser propositivo r. A ser autocritico s. A valorar las capacidades y habilidades de los demás t. A confrontar ideas con los demás u. A la resolución de problemas para la vida w. Habilidad de la escucha x. Trabajar con igualdad de genero y. Reconocer y valorar los logros obtenidos z. Ser constructivo en tu conocimiento
XIII. INSTRUCCIONES: Anota del 1 al 5 según el orden de importancia que le asignes.
50. ¿En qué medida consideras prioritario que el maestro mejore las siguientes acciones?
( ) a. Técnicas de motivación ( ) b. Programación ( ) c. Metodología didáctica ( ) d. Evaluación de la propia enseñanza ( ) e. Técnicas e instrumentos de evaluación
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTE
Estimado profesor (a):
Esta guía de entrevista es parte de una de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Químico Biológicas. Usted es parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer su opinión respecto al proceso evaluativo que realizan con sus alumnos. La información que nos proporcione será utilizada con fines científicorespuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos su nombre.Agradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación. DATOS GENERALES PROFESIÓN______________________________________________________________
MATERIAS QUE IMPARTE_____________________________________
I. INSTRUCCIONES:
1.- ¿Defina la evaluación educativa?( ) a. Comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos impartido. ( ) b. Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor rendimiento del alumno. ( ) c. Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación. ( ) d. Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el esfuerzo del alumno. ( ) e. Proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanzaconocimientos del alumno ( ) f. Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno. ( ) g. Otro, (especifique) ____________________________
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTEENTREVISTA PARA PROFESORES
Esta guía de entrevista es parte de una investigación relacionada con el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Químico Biológicas.
rte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer su opinión respecto al proceso evaluativo que realizan con sus alumnos.
La información que nos proporcione será utilizada con fines científico-técnicos, de forma que sus uestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos su nombre.
Agradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación.
PROFESIÓN______________________________________________________________
MATERIAS QUE IMPARTE_______________________________________________________
INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados seleccione uno.
¿Defina la evaluación educativa? Comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del curso
Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la
Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
Proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que valora los
f. Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y
____________________________
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EVALUATIVA DEL DOCENTE
el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
rte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer su
técnicos, de forma que sus uestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos su nombre.
Agradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación.
PROFESIÓN_____________________________________________________________________
__________________
programáticos del curso
Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la
Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
aprendizaje que valora los
f. Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y
II. INSTRUCCIONES: Según su percepción de los objetivos de la evaluación, anote una “X” en la respuesta que considere adecuada. 2. En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
1. Muy
importante
2. Importante 3. Regularmente
Importante
4. Casi sin
importancia
5. Sin
importancia
1 2 3 4 5
a. Detectar la situación de partida general para dar
comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. Facilitar la elaboración de la programación idónea y
adecuada para los alumnos.
c. Controlar los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación.
d. Confirmar o reformular la programación en función de
los datos obtenidos en las unidades didácticas.
e. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos.
f. Controlar el rendimiento general del alumnado para su
oportuna acreditación.
III. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere adecuada. 3. De las siguientes características de evaluación ¿En qué grado considera su importancia?
1. Muy
importante
2. Importante 3. Regularmente
Importante
4. Casi sin
importancia
5. Sin
importancia
1 2 3 4 5
a. Continua
b. Integradora
c. Global
d. Individualizada
IV. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. 4. En qué grado de importancia ¿Considera los siguientes principios de la evaluación?
1. Muy
importante
2. Importante 3. Regularmente
Importante
4. Casi sin
importancia
5. Sin
importancia
1 2 3 4 5
a. Principio ontológico (Valor de la evaluación)
b.Principio epistemológico (Conocimiento del valor)
c.Principio ético (Valores del ser humano)
d.Principio psicológico (Funcionamiento humano y la
evaluación)
V. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que considere correcta. 5. Si Usted aplica los tres momentos de evaluación ¿Qué nivel de importancia le asigna?
1. Muy
importante
2. Importante 3. Regularmente
Importante
4. Casi sin
importancia
5. Sin
importancia
1 2 3 4 5
a. Diagnóstica
b. Formativa
c. Sumativa
VI. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido. 6. ¿Hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y aprendizaje?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
7. Al término del proceso de evaluación, ¿hace uso de la retroalimentación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
8. ¿Considera la evaluación como un proceso dinámico y participativo?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
9. ¿Considera la evaluación como la emisión de un juicio de valor?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
10. ¿Considera la evaluación como un proceso continuo?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
11. ¿Considera la evaluación como un proceso integral?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
12. ¿Considera la evaluación como un proceso global e individual?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
13. ¿Socializa los criterios de evaluación con sus alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
14. ¿Utiliza como criterios de evaluación la asistencia y el cumplimiento de tareas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
15. ¿Permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
16. ¿Las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los contenidos con las capacidades del alumno?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
17. ¿Evalúa competencias básicas en los alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
¿Cuáles?___________________________________________________________________ VII. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que considere correcta. 18. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo? a. Diagnóstica (Inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el transcurso del curso)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
Explique brevemente ¿cómo lleva a cabo cada tipo de evaluación? Diagnostica:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Formativa:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sumativa:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. ¿Valora el aprendizaje significativo de los alumnos? Si No Explique brevemente ¿Cómo valora el aprendizaje significativo de los alumnos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VIII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada expresando su opinión sobre las acciones que realizó en el curso. 20. ¿Considera necesaria la evaluación?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
21. ¿Considera que las evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido programático?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
22. ¿Considera que el tipo de evaluación y grado de dificultad que aplica determina la valoración objetiva del aprendizaje del alumno?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
23. ¿Considera importante evaluar información relacionada con datos, fechas, hechos, nombres?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
IX. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido. 24. En la evaluación sumativa, ¿aplica las pruebas informales: exámenes prácticos y exposiciones orales?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
25. ¿Organiza el proceso de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
26. ¿Los resultados que arrojan las evaluaciones se tendrán en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
27. ¿Utiliza con sus alumnos la coevaluación y autoevaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
¿Cómo lo hace? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 28. En la evaluación diagnóstica, ¿utiliza las pruebas objetivas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
X. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que considere correcta. 29. De los siguientes criterios ¿Cuáles considera importante que tengan los instrumentos de evaluación que aplica a sus alumnos? a. Validez
b. Confiabilidad
c. Practicidad
d. Utilidad
XI. INSTRUCCIONES: Conteste de acuerdo al conocimiento y experiencia que posee. 30. ¿Conoce las siguientes técnicas de evaluación? . Descríbalas brevemente.
a. Técnica de solicitud de productos:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b. Técnica de resolución de problemas:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c. Técnicas de observación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d. Técnicas de autoinforme:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
XII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada. 31. ¿En qué momento del curso solicita al alumno técnicas de solicitud de productos? Inicio En el transcurso Al final No solicito 32. ¿En qué momento del curso aplica la técnica de observación? Inicio En el transcurso Al final En todos 33. ¿En qué momento del curso utiliza técnicas de resolución de problemas a los alumnos? Inicio En el transcurso Al final En todos 34. ¿Cuánto tiempo le toma revisar una prueba objetiva? Menos de una media hora Más de media hora Una hora Más de una hora Otro______________________________
35. ¿Cuánto tiempo le toma revisar algún instrumento de la técnica de solitud de productos? De una hora De una a dos horas De tres horas De tres horas en adelante Otro_______________________________ 36. ¿Qué le interesa revisar en algún instrumento de la técnica de solitud de productos? Calidad del contenido Diseño Cantidad Todo Otro_______________________________ 37. El tiempo que dispone para que el alumno resuelva una prueba objetiva es: Más de 30 min Menos de 30 minutos Lo que dura la clase Más de una clase Otro_______________________________ 38. El tiempo que dispone para que el alumno realice un instrumento de la técnica de solicitud de productos es: Más de dos días Menos de dos días Una semana Un mes Otro_______________________________ XIII. INSTRUCCIONES: De los siguientes resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. 39. ¿A cuál le brinda mayor importancia? verifique que la suma sea 100%
( ) Conocimientos
( ) Procedimientos
( ) Actitudinales
( ) Competencias
( ) Otro (especifique)
100% 40. De los siguientes criterios de evaluación ¿A cuál le brinda mayor crédito? verifique que la suma sea 100%. ( ) Asistencia y puntualidad ( ) Las pruebas ( ) Comportamiento ( ) Actitudes ( ) Tareas ( ) Productos finales ( ) Otro (especifique) _____________________________ ______ 100%
XIV. INSTRUCCIONES: Relacione los siguientes conceptos con su definición correspondiente, quedando claro que la primera son técnicas con sus características y posteriormente las técnicas con sus instrumentos.
TÉCNICAS A. DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B. DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS C. DE AUTOINFORME D. DE OBSERVACIÓN
CARACTERÍSTICAS ( ) Es realizada por el docente a través de instrumentos que le permitan valorar las actitudes de los alumnos respecto al grupo. ( ) Se le pide al alumno que emita un juicio de valor respecto a sus propios aprendizajes o que opine respecto a sus compañeros, al desempeño del profesor o un tema en general. ( ) Es realizada por el docente y tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando. ( ) Consiste en solicitar al alumno una evidencia palpable de su aprendizaje a través de un trabajo escrito u oral. Esta técnica permite valorar aprendizajes más complejos como capacidad de análisis, de síntesis, de redacción, de expresión oral, habilidades, destrezas, entre otros. ( ) Son un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto. ( ) Consiste en plantear una situación problemática al alumno, regularmente en forma de pregunta; permite valorar los aprendizajes más elementales: conocimientos de conceptos, cierto nivel de análisis y síntesis. INSTRUMENTOS ( ) Pruebas objetivas, pruebas de ensayo y pruebas estandarizadas ( ) Proyectos., monografías, ensayos, reportes, exposición oral y demostraciones. ( ) Inventarios, escalas, entrevistas y sociometría.
( ) Lista de control y cotejo, registros anecdóticos y rubricas
XV. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. 41. De las siguientes técnicas de evaluación ¿En qué medida las aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Algunas veces 4. Casi nunca 5. Nunca
1 2 3 4 5
De resolución de problemas
De solicitud de productos
De autoinforme
De observación
De valoración de competencias
XVI. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que considere correcta. 42. De los instrumentos siguientes ¿En qué medida los aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Algunas veces
4. Casi nunca 5. Nunca
1 2 3 4 5
a. Pruebas objetivas b. Pruebas de ensayo c. Pruebas estandarizadas d. Proyectos e. Monografías f. Ensayos g. Reportes h. Exposición oral i. Demostraciones j. Inventarios k. Escalas l. Entrevistas m. Sociometría n. Lista de control y cotejo o. Registros anecdóticos p. Rubricas q. Coevaluación r. Heteroevaluación XVII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido. 43. ¿Usa la misma prueba para evaluar a todos los alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
44. ¿El informe de las calificaciones se entrega a la brevedad posible? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
45. ¿Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
46. ¿Cumple usted eficazmente con el plan de evaluación? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
47. ¿Evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a lo que explica en la clase?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
XVIII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada expresando su opinión sobre las acciones que llevo a cabo en el curso impartido. 48. ¿Se considera imparcial al calificar?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
49. ¿Considera que hace lo necesario para que sus alumnos aprendan significativamente?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
50. En su opinión ¿cómo clasificaría la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus alumnos?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
51. ¿Se considera justo al realizar su práctica evaluativa?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
52 ¿Considera que su subjetividad interfiere en el momento de emitir un juicio de valor?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente
53. ¿Considera que tiene objetividad al momento de emitir el juicio de valor?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
54. ¿Considera usted que posee la competencia evaluativa conceptual?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
55. ¿Considera usted que posee la competencia evaluativa procedimental integrativa? Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 56. ¿Considera usted que posee la competencia evaluativa ética?
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Algunas veces de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente de
acuerdo
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 57. ¿Cuál competencia considera usted que le falta mejorar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 58. ¿Qué acciones llevaría a cabo para mejorarla? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
XIX. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. 59. De las siguientes acciones mencione en qué medida las realiza
1. Siempre 2. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca 5. Nunca
1 2 3 4 5
a.Verifica el progreso de sus alumnos clase a clase
b. Regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
c. Privilegio la autorregulación del estudiante
d. Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso
e. Busca situaciones remediales particulares para cada alumno
f. Orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante.
g. Evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores
h. Limita la creatividad e imaginación del alumno
i. Amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante
j. Da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos
k. Sabe que trabaja con personas y no con estereotipos
l. Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes
m. Analiza el proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, antes de proponer remédiales
XX. INSTRUCCIONES: Marque con una “X” la definición más apropiada.
60. ¿Define rendimiento académico? ( ) a. Nivel de conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación ( ) b. El rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. ( ) c. Medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. ( ) d. Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. ( ) e. El grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas mediante la aplicación de una evaluación. ( ) f. Otro (especifique) ___________________
XXI. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. 61. En su opinión ¿Cuáles son las estrategias que se pueden mejorar en la práctica de la evaluación? ( ) Ajustar los procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar. ( ) Diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de información posible que permita emitir un juicio de valor justo, equitativo y objetivo. ( ) Establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación, así como comunicar con los alumnos las porcentajes y tiempos del proceso evaluativo. ( ) Proporcionar información efectiva (feed-back) a los estudiantes a lo largo de la interacción didáctica. ( ) Reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones lo cual conlleve a tomar medidas necesarias que garanticen la mejora del proceso. ( ) Otro (especifique) ___________________ XXII. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. De los siguientes aspectos pedagógicos-didácticos de la evaluación.
SI NO 62. ¿Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas? 63. ¿Las formas como evalúa son las idóneas para valorar aprendizajes en los alumnos? 64. ¿Cambia sus formas de evaluación cuando comprueba que estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos?
65. ¿Tiente claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender de la asignatura, en cada grado y al término del nivel?
66. ¿Verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado, esto además de la aplicación de una prueba o la solicitud de algún producto?
67. ¿Cuándo identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados, retroalimenta lo enseñado en clase?
68. ¿Al momento de planear la evaluación toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación?
69. ¿Evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el aprendizaje sus alumnos?
70. ¿Evalúa en función de que todos los alumnos acrediten el curso? 71. ¿Hace la evaluación común para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje?
72. Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programa de Estudio?
73. Los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos ¿son coherentes con los contenidos que desarrollan?
74. ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por ustedes? 75. ¿Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos? 76. ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender?
77 ¿Utilizan otras acciones para que las dificultades y/o ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen?
78. ¿Aprovechan el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje? 79 ¿Considera el examen como el medio más útil para corroborar los conocimientos adquiridos?
XXIII. INSTRUCCIONES: Subraye y conteste la siguiente pregunta.
80. ¿Considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación puede influir positivamente en el rendimiento académico de los alumnos?
Si No
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
Estimado alumno (a): Este cuestionario es parte de una técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Ciencias Sociales. Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu opinión respecto al proceso evaluativo que realizan tus profesores. La información que nos proporciones será utilizada con fines cienrespuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre.Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
MATERIA A EVALUAR_____________Periodo: ______________________________________________________________________ I.- INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres más adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza el profesor la acción en el curso. 1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Siempre Casi siempre
2. ¿El profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el curso?
Siempre Casi siempre
3. ¿Los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre los alumnos?
Siempre Casi siempre
4. ¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen con la cotidianidad?
Siempre Casi siempre
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
CUESTIONARIO DE ALUMNOS
Este cuestionario es parte de una investigación relacionada con el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
ión en Ciencias Sociales.
Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu opinión respecto al proceso evaluativo que realizan tus profesores.
La información que nos proporciones será utilizada con fines científico-técnicos, de forma que tus respuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre.Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
DATOS GENERALES
MATERIA A EVALUAR_________________________________________________________Periodo: ______________________________________________________________________
Subraya la opción que consideres más adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza el profesor la acción en el curso.
1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Casi siempre Algunas veces Casi nunca
2. ¿El profesor utiliza diversos instrumentos de evaluación durante el curso?
Casi siempre Algunas veces Casi nunca
3. ¿Los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre los alumnos?
Casi siempre Algunas veces Casi nunca
4. ¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen
Casi siempre Algunas veces Casi nunca
el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
Tu eres parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer tu
técnicos, de forma que tus respuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos tu nombre. Agradecemos sinceramente tu apoyo en el éxito de este cuestionario y de la investigación.
____________________________________________ Periodo: _______________________________________________________________________
Subraya la opción que consideres más adecuada dependiendo de la
1. ¿El profesor hace uso permanente de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Nunca
Nunca
3. ¿Los criterios de evaluación seleccionados por el profesor son difundidos entre los alumnos?
Nunca
4. ¿El profesor evalúa que los conocimientos que adquieren los alumnos en la escuela se relacionen
Nunca
5. ¿El profesor permite que los estudiantes participen en la selección de los criterios de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
6. ¿Las evaluaciones que aplica el profesor incluyen además de los contenidos, habilidades y destrezas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
7. ¿El profesor evalúa realmente lo que el alumno ha comprendido?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
8. Los resultados que arrojan las evaluaciones ¿el profesor los toma en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
II. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada. 9. La evaluación que utiliza el profesor es: a. Continua (se aplica en diversos tiempos del proceso de enseñanza y aprendizaje) b. Integradora ( Valora el trabajo en todas áreas del conocimiento) c. Global (Se centra en las capacidades del alumno y no en conocimientos específicos) d. Individualizada (se basa en el proceso madurativo del alumno). e. Las cuatro anteriores 10. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo el profesor? a. Diagnóstica (Al inicio del curso impartido) b. Formativa ( Durante el curso impartido) c. Sumativa (Al final del curso impartido) d. Las tres anteriores 11. En la evaluación sumativa, ¿el profesor aplica instrumentos de evaluación formativa? a. Pruebas o Exámenes (situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes).
b. Mapas conceptuales (recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado)
c. Evaluación del desempeño (diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas)
III. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada. 12. De los siguientes instrumentos ¿Cuáles aplica el profesor? a. Falso y verdadero. (Serie de enunciados/proposiciones, se pide al alumno que exprese su juicio acerca de cada uno con expresiones tales como: Verdadero/Falso, Si/No, Siempre/Nunca, Correcto/Incorrecto.
b. Opción múltiple (Se solicita seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas).
c. Por pares o de relación. (constan de dos o más columnas que deben de tener oraciones o palabras relacionadas entre sí y el alumno deberá asociarlas según las instrucciones)
d. Ordenar o jerarquizar (Se presentan un conjunto de hechos o partes de un todo de manera desordenada y el alumno se encargará de ordenar en forma lógica o cronológica, según sea el caso)
e. Monografías (Documento sobre un tema específico donde la información de investigaciones u opiniones autorizadas respaldan cada punto importante
f. Demostraciones (Producto derivado del aprendizaje, el cual sirve para comprobar el dominio práctico del alumno sobre la realización de un experimento)
g.Otra (Especifique)_________________________________________________________________
IV. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres adecuada.
13. De las siguientes alternativas ¿Cuáles aplica el profesor?
( ) a. Proyectos
( ) b. Ensayos
( ) c. Reportes
( ) d. Exposición
( ) e. Complementar
( ) f. Otra (Especifica)_________________
V.- INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada dependiendo de la cantidad
de veces que realiza el profesor en el curso.
14. ¿El profesor entrega a la brevedad posible el informe de las calificaciones?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
15. ¿El profesor cumple eficazmente con el plan de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
VI. INSTRUCCIONES: Subraya la opción que consideres adecuada expresando tu opinión sobre las acciones que el profesor mostro en el curso. 16. ¿Consideras que el profesor posee la competencia evaluativa conceptual (Se refiere a qué sabe el maestro de la evaluación, significado real teórico-práctico que se le asigna, tipos de evaluación, funciones, objetivos, etc.)?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
17. ¿Consideras que el profesor posee la competencia procedimental (El cómo y el con qué el profesor obtiene los resultados del aprendizaje de los alumnos)?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
18. ¿Consideras que el profesor posee la competencia Ética (La justica, la objetividad y equidad con la que el profesor realiza la evaluación del alumno)?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
19. ¿Consideras que el profesor es justo al realizar el proceso de evaluación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
20. ¿En tu opinión como juzgas la evaluación que realiza el profesor del proceso de aprendizaje?
Excelente Buena Regular Mala Pésima
VII. INSTRUCCIONES. De los siguientes criterios de evaluación según tu opinión.
21.- ¿A cuáles debería brindarle mayor crédito el profesor? verifica que la suma sea 100%
( ) Asistencia y puntualidad ( ) Las pruebas ( ) Comportamiento ( ) Actitudes ( ) Tareas ( ) Productos finales ( ) Otro (especifique) ___________________ _____ 100%
VIII. INSTRUCCIONES. Anota una “X” en las respuestas que consideres adecuadas.
22. De las siguientes acciones ¿Cuáles lleva a cabo el profesor?
a. Verifica el progreso de sus alumnos clase a clase b. Regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación c. Privilegia la autorregulación (autonomía) del estudiante d. Piensa que todos los estudiantes pueden lograr los objetivos de su curso e. Busca situaciones remediales particulares para cada alumno f. Orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante g. Evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores h. Amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante i. Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes IX. INSTRUCCIONES. Subraya la opción que consideres adecuada expresando tu opinión sobre las acciones que el profesor mostro en el curso. 23. ¿Consideras que al profesor le interesa tu rendimiento académico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
24. En tu opinión ¿crees que el conocimiento y aplicación correcta de los instrumentos de evaluación influye en tu rendimiento académico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
25. ¿Como alumno consideras que las evaluaciones que te aplica el profesor determinan en qué grado haz comprendido el contenido del programa?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
X. INSTRUCCIONES. Marca una “X” en la opción que consideres adecuada, sólo una.
26. En tu opinión ¿cuál es la estrategia que debe mejorar el profesor en su práctica evaluativa?
( ) Ajustar los procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se quieren evaluar. ( ) Diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de información. ( ) Establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a los alumnos. ( ) Reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en cada una de las evaluaciones. ( ) Otro (especifique) _______________________________________
XI. INSTRUCCIONES. Subraya la opción que consideres adecuada y responde las preguntas según tu opinión. 27. ¿Consideras que en las materias donde el profesor ha realizado un correcto proceso de evaluación ha sido mayor tu rendimiento académico? Si_____ No_____ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
28. Como alumno ¿te sientes conforme con lo que haz aprendido en la materia a evaluar? Si_____ No_____ ¿Por què?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 29. ¿Consideras importante que el profesor tome en cuenta la capacidad de argumentar, razonar, es decir, conocimientos más prácticos? Si_____ No_____ ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30. ¿El profesor retroalimenta los resultados que obtienes en las evaluaciones que te aplica? Si_____ No_____ 31. ¿Consideras que esa retroalimentación ayuda a alcanzar y/o mejorar tu rendimiento académico? Si____ No____ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 32. ¿El profesor hace comentarios y/o anotaciones en las pruebas o trabajos que te solicita?
Si____ No____
33. ¿Consideras que estos comentarios y/o anotaciones son importantes y ayudan en tu rendimiento académico? Si____ No____ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 34. ¿Consideras importante para tu buen rendimiento académico que el profesor explique con claridad los contenidos programados para la clase? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 35. ¿Consideras que es importante que los criterios de evaluación sean publicados y/o externados a los alumnos? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 36. ¿Consideras que el profesor fue objetivo al calificarte? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 37. ¿Consideras que el profesor fue justo al calificarte? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
38. ¿Consideras que los errores que cometiste en las pruebas aplicadas por parte del profesor te ayudaron a mejorar y/o aprender? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 39. ¿Consideras que los resultados de tus evaluaciones logran mostrar la realidad de tu rendimiento académico? Si___ No___ ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ XII. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en las respuestas que consideres adecuadas.
40. ¿El profesor logró, con su estrategia de evaluación, mejorar en ti algunas de las siguientes
actitudes?
a. Motivación para aprender b. Compromiso para aprender c. Responsabilidad para aprender d. Entusiasmo para aprender f. Tiempo de dedicación g. Aprender de los errores h. Aprender colaborativamente i. A brindar un mayor esfuerzo j. A ser más reflexivo k. Resolución de problemas para la vida l. Ser constructivo en tu conocimiento
41. ¿Consideras que estas actitudes te ayudarían a lograr un buen rendimiento académico?
Si____ No___ ¿Por qué?_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
XII. INSTRUCCIONES: Marca con una “X” la respuesta que consideres adecuada.
42. ¿Qué acciones consideras que el profesor debe mejorar? ( ) a. Técnicas de motivación ( ) b. Programación. ( ) c. Metodología didáctica ( ) d. Evaluación de la propia enseñanza ( ) e. Técnicas e instrumentos de evaluación.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
Estimado profesor (a):
Esta encuesta es parte de una técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Ciencias Sociales. Usted es parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en copinión respecto al proceso evaluativo que realizan con sus alumnos. La información que nos proporcione será utilizada con fines científicorespuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos su noAgradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación. DATOS GENERALES
PROFESIÓN______________________________________________________________________ MATERIAS QUE IMPARTE_______________________________________________________ I. INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados seleccione uno.
1.- ¿Defina la evaluación educativa?( ) a. Comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del
impartido. ( ) b. Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor
rendimiento del alumno( ) c. Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la
mejora de la evaluación( ) d. Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
esfuerzo del alumno. ( ) e. Proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza
conocimientos del alumno( ) f. Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y
competencias del alumno.( ) g. Otro (especifique) _________________________________
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ENTREVISTA PARA PROFESORES
Esta encuesta es parte de una investigación relacionada con el conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Opción en Ciencias Sociales.
Usted es parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en copinión respecto al proceso evaluativo que realizan con sus alumnos.
La información que nos proporcione será utilizada con fines científico-técnicos, de forma que sus respuestas serán absolutamente confidenciales, por lo cual no requerimos su nombre.Agradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación.
PROFESIÓN_____________________________________________________________________
IMPARTE_______________________________________________________
De los siguientes enunciados seleccione uno.
¿Defina la evaluación educativa? Comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del
Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor rendimiento del alumno
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la mejora de la evaluación
Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
Proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que valora los conocimientos del alumno
Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y competencias del alumno.
_________________________________
conocimiento y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación de los profesores de la Licenciatura en Ciencias de la
Usted es parte importante de esta investigación, por lo cual estamos interesadas en conocer su
técnicos, de forma que sus mbre.
Agradecemos sinceramente su apoyo en el éxito de esta entrevista y de la investigación.
PROFESIÓN_____________________________________________________________________
IMPARTE_______________________________________________________
Comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos programáticos del curso
Retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice un mejor
Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo encaminado a la
Asignar una nota numérica que asigne una puntuación al trabajo realizado y premie el
aprendizaje que valora los
Emitir un juicio de valor objetivo, justo y equitativo sobre los conocimientos y
II. INSTRUCCIONES. Según su percepción de los objetivos de la evaluación, anote una “X” en la respuesta que considere adecuada. 2. En relación a los objetivos de la evaluación ¿Qué tan importante los considera usted?
5. Muy importante
4. Importante 3. Regularmente Importante
2. Casi sin importancia
1. Sin importancia
5 4 3 2 1 a. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos.
c. Controlar los resultados obtenidos en el proceso de evaluación.
d. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos en las unidades didácticas.
e. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos.
f. Controlar el rendimiento general del alumnado para su oportuna acreditación.
III. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que consideres adecuada. 3. De las siguientes características de la evaluación ¿Cuáles toma en cuenta?
a. Continua b. Integradora c. Global d. Individualizada IV. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que consideres adecuada. 4. De los siguientes principios de evaluación ¿A cuáles les brinda importancia?
( ) a. Principio ontológico (Valor de la evaluación) ( ) b.Principio epistemológico (Conocimiento del valor) ( ) c.Principio ético (Valores del ser humano) ( ) d.Principio psicológico (Funcionamiento humano y la evaluación) V. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido. 5. ¿Hace uso permanente de la evaluación en su proceso de enseñanza y aprendizaje?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 6. ¿Considera la evaluación como un proceso integral?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 7. ¿Considera la evaluación como un proceso individual?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
8. ¿Socializa los criterios de evaluación con sus alumnos? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
9. ¿Permite que los estudiantes participen en la selección de criterios de evaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 10. ¿Las evaluaciones que aplica tienen que ver directamente con los contenidos con las capacidades del alumno?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 11. ¿Evalúa competencias básicas en los alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VII. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres correcta. 12. ¿Qué tipo de evaluación lleva a cabo? a. Diagnóstica (Inicio del curso impartido)
b. Formativa ( Durante el transcurso del curso)
c. Sumativa (Al final del curso impartido)
d. Todas las anteriores
Expliqué brevemente ¿cómo lleva a cabo cada tipo de evaluación? Diagnostica:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Formativa:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sumativa:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 13. ¿Valora el aprendizaje significativo de los alumnos? Si ________ No________ Expliqué brevemente ¿Cómo valora el aprendizaje significativo de los alumnos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VIII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada expresando su opinión sobre las acciones que realizó en el curso. 14. ¿Considera que las evaluaciones determinan hasta qué punto el alumno ha comprendido y asimilado el contenido programático?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
15. ¿Considera que el tipo de evaluación y grado de dificultad que aplica determina la valoración objetiva del aprendizaje del alumno?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
16. ¿Considera importante evaluar información relacionada con datos, fechas, hechos, nombres?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
IX. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido. 17. ¿Los resultados que arrojan las evaluaciones se toman en cuenta para cambiar o reforzar las estrategias evaluativas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 18. ¿Utiliza con sus alumnos la coevaluación y autoevaluación?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ¿Como lo hace? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. En la evaluación diagnóstica, ¿utiliza las pruebas objetivas?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 20. En la evaluación sumativa, ¿aplica las pruebas informales: exámenes prácticos y exposiciones orales?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca X. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que consideres correcta. 21. De los siguientes criterios ¿Cuáles considera importante que tengan los instrumentos de evaluación que aplica a sus alumnos? a. Validez
b. Confiabilidad
c. Practicidad
d. Utilidad
XI. INSTRUCCIONES: Conteste de acuerdo al conocimiento y experiencia que posee.
22. ¿Conoce las siguientes técnicas de evaluación? . Descríbalas brevemente.
a. Técnica de solicitud de productos:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b. Técnica de resolución de problemas:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c. Técnicas de observación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d. Técnicas de autoinforme:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ XII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada.
23. ¿En qué momento del curso solicita al alumno técnicas de solicitud de productos? En ninguno Inicio En el transcurso Al final En todo 24. ¿En qué momento del curso aplica la técnica de observación? En ninguno Inicio En el transcurso Al final En todos 25. ¿En qué momento del curso aplica técnicas de resolución de problemas a los alumnos? En ninguno Inicio En el transcurso Al final En todos 26. ¿Qué le interesa revisar en algún instrumento de la técnica de solitud de productos? Calidad del contenido Diseño Cantidad Todo Otro_______________________________
XIII. INSTRUCCIONES: De los siguientes resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. 27. ¿A cuál le brinda mayor importancia? verifique que la suma sea 100%
( ) Conocimientos ( ) Procedimientos ( ) Actitudinales ( ) Competencias ( ) Otro (especifique) 100% 28. De los siguientes criterios de evaluación ¿A cuál le brinda mayor crédito? verifique que la suma sea 100%. ( ) Asistencia y puntualidad
( ) Las pruebas
( ) Comportamiento
( ) Actitudes
( ) Tareas
( ) Productos finales
( ) Otro (especifique)
100%
XIV. INSTRUCCIONES: Relacione los siguientes conceptos con su definición correspondiente, quedando claro que la primera son técnicas con sus características y posteriormente las técnicas con sus instrumentos.
TÉCNICAS A. DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B. DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS C. DE AUTOINFORME D. DE OBSERVACIÓN
CARACTERÍSTICAS ( ) Es realizada por el docente a través de instrumentos que le permitan valorar las actitudes de los alumnos respecto al grupo. ( ) Se le pide al alumno que emita un juicio de valor respecto a sus propios aprendizajes o que opine respecto a sus compañeros, al desempeño del profesor o un tema en general. ( ) Es realizada por el docente y tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando. ( ) Consiste en solicitar al alumno una evidencia palpable de su aprendizaje a través de un trabajo escrito u oral. Esta técnica permite valorar aprendizajes más complejos como capacidad de análisis, de síntesis, de redacción, de expresión oral, habilidades, destrezas, entre otros. ( ) Son un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto. ( ) Consiste en plantear una situación problemática al alumno, regularmente en forma de pregunta; permite valorar los aprendizajes más elementales: conocimientos de conceptos, cierto nivel de análisis y síntesis. INSTRUMENTOS ( ) Pruebas objetivas, pruebas de ensayo y pruebas estandarizadas ( ) Proyectos, monografías, ensayos, reportes, exposición oral y demostraciones. ( ) Inventarios, escalas, entrevistas y sociometría.
( ) Lista de control y cotejo, registros anecdóticos y rubricas
XV. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta. 29. De las siguientes técnicas de evaluación ¿En qué medida las aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
5. Siempre 4. Casi siempre 3. Algunas veces 2. Casi nunca 1. Nunca 5 4 3 2 1
De resolución de problemas De solicitud de productos De autoinforme De observación De valoración de competencias XVI. INSTRUCCIONES: Anota una “X” en la respuesta que considere adecuada.
30. De los instrumentos siguientes ¿Cuáles aplica para valorar el aprendizaje de los alumnos?
a. Pruebas objetivas b. Pruebas de ensayo c. Pruebas estandarizadas d. Proyectos e. Monografías f. Ensayos g. Reportes h. Exposición oral i. Demostraciones j. Inventarios k. Escalas l. Entrevistas m. Sociometría n. Lista de control y cotejo o. Registros anecdóticos p. Rubricas q. Coevaluación r. Heteroevaluación XVII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada dependiendo de la cantidad de veces que realiza las acciones en el curso impartido.
31. ¿El informe de las calificaciones se entrega a la brevedad posible? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
32. ¿Discute el plan de evaluación, porcentajes y el tipo de prueba que se aplica con sus alumnos?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
33. ¿Cumple usted eficazmente con el plan de evaluación? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
34. ¿Evalúa los contenidos programáticos de acuerdo a lo que explica en la clase?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca XVIII. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere adecuada expresando su opinión sobre las acciones que llevo a cabo en el curso impartido. 35. ¿Se considera imparcial al calificar?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
36. ¿Considera que hace lo necesario para que sus alumnos aprendan significativamente?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
37. ¿Se considera justo al realizar su práctica evaluativa?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
38. ¿Considera que su subjetividad interfiere en el momento de emitir un juicio de valor?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
39. ¿Considera que tiene objetividad al momento de emitir el juicio de valor?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Algunas veces de acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
40. En su opinión ¿cómo clasificaría la evaluación que realiza del proceso de aprendizaje de sus alumnos?
Excelente Buena Regular Mala Pésima
XIX. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere correcta.
41. De las siguientes acciones mencione en qué medida las realiza 5. Siempre 4. Casi
siempre 3. Algunas
veces 2. Casi nunca 1. Nunca
5 4 3 2 1 a. Verifica el progreso de sus alumnos clase a clase
b. Regula las actividades de la clase en función de los resultados de la evaluación
c. Privilegio la autorregulación del estudiante
d. Busca situaciones remediales particulares para cada alumno
e. Orienta la práctica evaluativa al servicio del aprendizaje del estudiante.
f. Evalúa a sus estudiantes sin pensar en sus calificaciones anteriores
g. Amplia su campo de observación de las habilidades del estudiante
h. Da a conocer a los estudiantes lo que espera de ellos
i. Usa el proceso de evaluación como un proceso de comunicación con los estudiantes
j. Analiza el proceso de pensamiento que llevó al estudiante a un error, antes de proponer remédiales
K. Piensa que todos sus estudiantes son capaces de lograr los objetivos del curso
XX. INSTRUCCIONES. Marque con una “X” la definición más apropiada.
42. ¿Defina rendimiento académico? ( ) a. Nivel de conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación ( ) b. El rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. ( ) c. Medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
( ) d. Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. ( ) e. El grado de aprovechamiento que logra un alumno en las calificaciones obtenidas
mediante la aplicación de una evaluación ( ) f. Otro (especifique) ___________________
XXI. INSTRUCCIONES: Anote una “X” en la respuesta que considere adecuada. De los siguientes aspectos pedagógicos-didácticos de la evaluación:
SI NO 43. ¿Considera que las acciones que realiza para evaluar son las apropiadas?
44. ¿Las formas como evalúa son las idóneas para valorar aprendizajes en los alumnos?
45. ¿Cambia sus formas de evaluación cuando comprueba que estas no favorecen la valoración de los aprendizajes de los alumnos?
46. ¿Tiente claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender de la asignatura, en cada grado y al término del nivel?
47. ¿Verifica que sus alumnos han logrado un aprendizaje significado, esto además de la aplicación de una prueba o la solicitud de algún producto?
48. ¿Cuándo identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados, retroalimenta lo enseñado en clase?
49 ¿Al momento de planear la evaluación toma en cuenta los manuales de técnicas de evaluación?
50. ¿Evalúa en función de recopilar la mayor cantidad de información que compruebe el aprendizaje sus alumnos?
51. ¿Evalúa en función de que todos los alumnos acrediten el curso?
52. ¿Hace la evaluación común para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje?
53. Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programa de Estudio?
54. Los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos ¿son coherentes con los contenidos que desarrollan?
55. ¿Reconoce en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?
56. ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender?
57. ¿Aprovechan el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?
58 ¿Considera el examen como el medio más útil más para corroborar los conocimientos adquiridos?
XXII. INSTRUCCIONES. Anote una “X” en las opciones que considere adecuada. 59. En su opinión ¿Cuáles son las estrategias que Usted puede mejorar en su práctica evaluativa? ( ) a. Ajustar los procedimientos de la evaluación a los objetivos y destrezas que se
quieren evaluar. ( ) a. Diversificar los procedimientos de evaluación para obtener la mayor cantidad de
información. ( ) b. Establecer de manera clara y precisa los criterios de evaluación y comunicarlos a
los alumnos ( ) c. Proporcionar información efectiva (feed-back) a los estudiantes a lo largo de la
interacción didáctica. ( ) d. Reflexionar en profundidad sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones y
tomar medidas. ( ) e. Otro (especifique) ___________________ XXIII. INSTRUCCIONES: Subraye y conteste la siguiente pregunta.
60. ¿Considera que si el profesor conoce y aplica correctamente las técnicas e instrumentos de evaluación puede influir en el rendimiento académico de los alumnos? Si_____ No_____
¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________