Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Habilidades del ... · DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (DHP) que podrás realizar consultado esta plataforma. Esta unidad de aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

Profesor. Alberto Suárez Paniagua

1

Nombre de la unidad didáctica

Competencia particular

Pensamiento

Explica el proceso del pensamiento en la solución de un problema.

Contenido programático

COMPETENCIA GENERAL:

APLICA DE MANERA CRÍTICA, REFLEXIVA Y CREATIVA SUS PROCESOS Y HABILIDADES

COGNITIVAS, A TRAVÉS DE MÉTODOS Y ESTRATEGIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EN DIFERENTES ÁMBITOS.

1. Explica el Proceso del Pensamiento en la solución de un problema.

2. Compara las tres fases del Acto mental, a través de la Resolución de ejercicios

en Diferentes ámbitos.

Tema(s).

Conceptual/Procedimental Pensamiento

• Definición

• Proceso

• Tipos

Actitudinal

• Aprendizaje autónomo.

• Trabajo colaborativo

• Respeto

• Participación propositiva



2

DESARROLLO DEL CONTENIDO.

Unidad I. Pensamiento

Tema Actividad

1, Lectura de bienvenida El alumno realiza la lectura de bienvenida que le permita obtener el contexto general de la unidad de aprendizaje,

2. Actividad diagnóstica El alumno realiza la actividad diagnostica con la intención de que reflexione sobre las características del pensamiento y la importancia que tiene en su desarrollo cognitivo.

3. Definición de pensamiento El alumno desarrolla su propia definición de pensamiento a partir de la investigación que realizará en diversas fuentes bibliográficas.

4. Tipos de inteligencias El alumno identificará los diferentes tipos de inteligencia que utiliza mediante la elaboración de una tabla descriptiva.

5. Tipos de pensamiento El alumno describe las características de los diferentes tipos de pensamiento, mediante un cuadro comparativo.

6. Inteligencias múltiples El alumno explica la forma en que se involucran e intervienen los hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de pensamiento en cada fase del acto mental, para reconocer la complejidad multifactorial del pensamiento en la solución de un problema.

7. Fases del acto mental Completa la tabla relacionando las acciones llevadas a cabo por el protagonista de la animación con las fases del acto mental, los hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de pensamiento; y redacta brevemente lo que se solicita al final de este documento.

8. Bibliografía Consulta bibliográfica



3

ACTIVIDADES Y/O EJERCICIOS.

ACTIVIDAD 1

INSTRUCCIONES: realiza la lectura de bienvenida que le permita obtener el

contexto general de la unidad de aprendizaje denominada Desarrollo de

habilidades del pensamiento (DHP).

Bienvenida

Bienvenido a las actividades de la unidad de aprendizaje denominada

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (DHP) que podrás

realizar consultado esta plataforma.

Esta unidad de aprendizaje se ubica en el primer nivel de complejidad del plan de

estudios y se imparte de manera obligatoria como segmento del tronco común en

todas las áreas de conocimiento del Instituto Politécnico Nacional: ciencias

fisicomatemáticas, ciencias sociales y administrativas y ciencias médico-biológicas.

En esta unidad identificarás tus habilidades cognitivas, lograrás deducir cómo

aprendes para determinar cuáles son las estrategias adecuadas al enfrentarte de

manera autónoma con un problema.

Asimismo, descubrirás procesos que pueden optimizar tu desarrollo académico, por

ejemplo, diferentes formas de razonar y enfrentar problemas. Además, encontrarás

las claves para ampliar la atención y mejorar la memoria; lo anterior sumado a

ciertas revelaciones estratégicas que te ayudarán a resolver retos de forma creativa.

El propósito es favorecer tu desarrollo integral a partir de identificar tus habilidades

cognitivas, para potenciarlas en la práctica de tu contexto escolar.

Los contenidos de este programa académico están enfocados en el óptimo

aprovechamiento de las demás unidades de aprendizaje, al permitirte ser

consciente de tus estilos de aprendizaje y tus áreas de oportunidad, así como tus

necesidades cognitivas específicas. Esperamos que este material te sea de utilidad

y que frecuentemente practiques tus habilidades para pensar y resolver problemas

académicos, así como los problemas de tu vida cotidiana.



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ACTIVIDAD 2

Actividad diagnóstica (habilidades del pensamiento)

Identifica el nivel general de conocimiento que posees sobre la unidad de aprendizaje mediante la resolución de diferentes reactivos.

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea cuidadosamente y conteste lo que a

continuación se pide:

I. Coloca en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.

1. ( ) Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.

a) Atención. b) Análisis. c) Observación indirecta. d) Conocimiento empírico. e) Conocimiento científico.

2. ( ) Es el proceso de identificación de cosas, objetos o

situaciones, para captar, describir o percibir las características de los mismos.

a) Atención. b) Análisis. c) Observación. d) Conocimiento empírico. e) Conocimiento científico.

3. ( ) Es la información recibida por el sistema nervioso central, cuando uno de los órganos de los sentidos reacciona ante un estímulo externo.

a) Observación. b) Sensación. c) Análisis. d) Imagen. e) Memoria.



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4. ( ) Es la reacción que un sujeto tiene ante un estímulo externo.

a) Atención. b) Habilidad. c) Percepción. d) Pensamiento. e) Memoria.

5. ( ) Capacidad para recordar lo que hemos experimentado, aprendido o imaginado.

a) Atención. b) Habilidad. c) Percepción. d) Pensamiento e) Memoria.

6. ( ) Capacidad para recordar lo que hemos experimentado, aprendido o imaginado.

a) Atención. b) Habilidad. c) Percepción. d) Pensamiento. e) Memoria.

7. ( ) Son los tres procesos de la memoria.

a) Atención, imaginación y pensamiento. b) Codificación, almacenamiento y recuperación. c) Percepción, recuperación y memoria. d) Codificación, imaginación y observación e) Memoria, atención e imaginación.



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8. ( ) Es la acción de examinar dos o más cosas para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas.

a) Clasificación. b) Habilidad. c) Comparación. d) Pensamiento. e) Memorización.

9. ( ) Significa ordenar datos, hechos, situaciones u objetos, en varios grupos separados, y cada grupo comparte una o varias características esenciales.

a) Atención. b) Habilidad. c) Observación directa. d) Análisis. e) Clasificación.

10. ( ) El conocimiento racional de la realidad requiere de dos operaciones fundamentales del pensamiento las cuales son:

a) Atención y habilidad. b) Habilidad y conocimiento. c) Análisis y síntesis. d) Análisis y clasificación. e) Clasificación y observación.



7

II. Mediante la observación y atención encuentra los nombres que están mezclados en el conjunto de letras.

Aluminio, Boro, Cloro, Helio, Litio, Nitrógeno, Potasio, Azufre, Argón, Berilio,

Cobalto, Rodio, Magnesio, Oxigeno, Rubidio, Estaño, Arsénico, Bromo, Cobre,

Manganeso, Paladio, Selenio, Talio, Bario, Calcio, Flúor, Mercurio, Fosforo, Silicio,

Uranio, Berilio, Carbono, Oro, Plomo, Nitrógeno, Sodio.



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III. Utilice su capacidad análisis y sus conocimientos previos para resolver el siguiente crucigrama.

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Horizontales Verticales

1. F 1. Técnica de separación que se

basa en la diferencia de solubilidad

de dos compuestos

3. Tungsteno 2. Óxido de Erbio (al revés)

4. Ioduro de francio (símbolos) 5. Boga.

6. Sustancia pura que no se pude

descomponer.

7. Óxido de magnesio.

10. Tulio (al revés) 8. Ti.

12. Iridio. 9. Au.

13. Nombre del Anión (CO3)-2 13. Sulfuro de cobre.

17. Argón 14. Boro, radón y aluminio (iniciales)

18. Oxígeno, Telurio, y antimonio

(iniciales)

15. No.



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19. El quinto elemento más abundante

del universo.

16. Bebida típicamente mexicana.

21. Perímetro de la circunferencia entre

el radio.

20. Rodio.

22. El único elemento que se descubrió

en el sol antes que en la tierra

21. Prometio.

24. Cantidad de materia. 23. Un óxido de nitrógeno (al revés)

26. El rey de la selva. 25. El metal más ligero.

27. Elemento con número atómico 28

28. Berkelio

29. Osmio (al revés)

30. Elemento del bulbo de los

termómetros.

IV. Resuelva los siguientes ejercicios.

1. Hay diez zoquetes rojos y diez zoquetes azules mezclados en el cajón del armario. Los veinte zoquetes son exactamente iguales, salvo por el color. El cuarto está absolutamente a oscuras y tú quieres dos zoquetes del mismo color. ¿Cuál es el menor número de zoquetes que debes sacar del cajón para estar seguro de que tienes un par del mismo color? R= ____________________________________

2. Si una pelota de básquet pesa ½ kilo más la mitad de su propio peso, ¿cuánto pesa?

R = _________________________________



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3. ¿Cuántos Cuadrados Puedes Contar en la Siguiente Figura?

R = _______________

4. La esfera de este reloj deber cortarse en seis partes de forma cualquiera, de modo que la suma de los números que halla en cada parte sea la misma.



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5. Tenemos un estanque cuadrado. En sus ángulos crecen, cerca del agua, cuatro viejos robles. Hay que ensanchar el estanque, haciendo que su superficie sea el doble, conservando su forma cuadrada y sin tocar los viejos robles.

6. La siguiente serie tiene una regla de composición lógica ¿Qué número sigue?

a) 6, 1, 8, 3, 10, …….... ____________ b) 6, 6, 10, 5, 14, 4, ….._______________

V. Analice el siguiente texto y responda los que se pide.

EN CHERNOBIL EL MAYOR DESASTRE NUCLEAR DE LA HISTORIA

En Ucrania, a unos 100 kilómetros al norte de Kiev el 26 de abril de 1986 a la

1:23 h. de (Moscú) el rector número 4 de la central nuclear de Chernóbil sufre

el mayor accidente nuclear conocido en su tipo hasta el presente.

Solo 90 minutos después de haberse decidido reducir paulatinamente la

potencia de generación para iniciar una prueba en el circuito refrigerador del

reactor 4 una suma de circunstancias atribuibles a fallas en los sistemas de

control, la riesgosa desactivación del sistema de seguridad que

supuestamente requería la prueba y la ineficaz actuación de los operadores

ante la emergencia desatan la catástrofe.

5



12

A solo 2 minutos de haberse iniciado una incontrolada generación de vapor

en el núcleo del reactor este queda fuera de control, superando en 100 veces

los máximos admitidos; estallan por sobrepresión los conductos de

alimentación y la coraza protectora de grafito del núcleo produciéndose un

pavoroso incendio, y la expulsión al exterior de 8 toneladas de combustible

radiactivo entre ellos radioisótopos de iodo I131 y de cesio, estos últimos con

un periodo de desintegración promedio de 30 años, tras una doble explosión

que destruye una parte del techo de la planta.

Las consecuencias de la catástrofe afectan a un área con casi 5 millones de

habitantes, contaminando el 23% de la superficie de la vecina Bielorusia,

partes de Rusia y Ucrania y algunas regiones de Polonia, República Checa y

Alemania. Las brigadas especializadas enfrentan la heroica tarea de sofocar

los incendios y neutralizar el núcleo del reactor arrojando toneladas de

químicos y arena desde los helicópteros. Al menos 30 de sus integrantes

mueren por niveles de exposición letal. Durante los siguientes meses otros

liquidadores adicionales en un número que en total se estima en 600.000 entre

militares, técnicos y voluntarios trabajan en la construcción de un sarcófago

de concreto para sellar las fugas y reducir la contaminación en las

adyacencias expuestos a altas radiaciones.

La catástrofe inicialmente disimulada en su verdadera magnitud por Rusia

trasciende al propagarse la radiación por toda Europa y requerirse

explicaciones. La cercana población de Pripiat es la primera en ser evacuada,

el radio se extiende pronto hasta 30 kms. a otras localidades que también

serán definitivamente evacuadas de las cuales 40.000 corresponden a

habitantes de ciudad de Chernóbil. Evacuaciones sucesivas en áreas de

peligro decreciente elevaron la suma total de relocalizados a cerca de 350.000

personas. La producción agrícola y ganadera en las zonas alcanzadas por la

contaminación deben ser destruidas y las áreas próximas a la zona cero

abandonadas definitivamente.

Una década y media más tarde la evaluación de víctimas totales por parte de

organizaciones no gubernamentales debido a contaminación directa o por

consecuencias indirectas de la catástrofe ascendía a 20.000 personas muertas

o con pronóstico fatal debido a las afecciones contraídas debido a la radiación

y cerca de 300.000 aquejadas por distintos tipos de cáncer. Estas

estimaciones siguen siendo descalificadas años más tarde por las

autoridades gubernamentales alegando falta de estadísticas sanitarias

confiables previas a la catástrofe por lo que suponen que la mayoría de estos

casos es el resultado de trastornos prexistentes. Recién 20 años después, un

informe de las Naciones Unidas da respuestas definitivas sobre sus alcances.



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1. ¿De que trata el texto? R= __________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Dónde ocurrió el accidente? R=__________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Qué produjo el accidente? R=__________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. ¿Cuáles fueron las causas del accidente? R= __________________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las consecuencias del accidente? R=__________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________



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ACTIVIDAD 3

Definición de pensamiento

El pensamiento es un concepto del que todos hablamos, que utilizamos con gran frecuencia y al que se le da una gran variedad de significados.

Margarita Köhler Peláez Según la Real Academia Española, RAE, pensamiento es el conjunto de

ideas propias de una persona, de una colectividad o de una época. Beltrán (2015) refiere que el

pensamiento es sinónimo de cognición por lo que a los procesos del pensamiento se les llama también

procesos cognoscitivos, términos que vienen del latín cogito que significa pienso. El termino pensar

abarca actividades mentales y describe las cogniciones que tienen lugar cuando elaboramos un juicio,

cuando hacemos una elección, y cuando resolvemos algún problema así también intervienen la

originalidad, la fantasía, la creatividad, las ideas y la imaginación, entre otros.

Pero ¿Qué significa pensar? Para la RAE la palabra pensar viene del Del lat. pensāre 'pesar',

'calcular', 'pensar'. Tiene varios significados:

1. tr. Formar o combinar ideas o juicios en la mente. Me asusta lo que pienso.

2. tr. Examinar mentalmente algo con atención para formar un juicio. Piensa bien la respuesta.

3. tr. Opinar algo acerca de una persona o cosa. ¿Qué piensas de él?

4. tr. Tener la intención de hacer algo. Pienso ir mañana.

5. intr. Formar en la mente un juicio u opinión sobre algo. No pienses más en este asunto.

6. intr. Recordar o traer a la mente algo o a alguien. Me esforzaba en no pensar en ella.

7. intr. Tener en consideración algo o a alguien al actuar. A ver si piensas en los demás.

El proceso de pensar es una forma cognitiva compleja, en donde la cognición se entiende como el

proceso del conocimiento que engloba la aplicación de procesos como: observación, atención,

identificación, comparación clasificación, memoria, síntesis, análisis, etc. La RAE define el proceso a

la cognición como conocimiento, como la acción de conocer.

Beltrán (2010) dice: el proceso de pensamiento se inicia cuando la memoria es insuficiente para

resolver un problema en particular, se basa en funciones perceptivas directas y en recuerdos, pero, el

pensamiento se considera una habilidad maestra capaz de enfrentarse no solo al medio ambiente

inmediato, sino a aquellos problemas que pertenecen al pasado y al futuro expresado en forma

simbólica a través de palabras, números, colores, gráficas, etc.

El pensamiento va asociado con un cierto número de aspectos y habilidades basados en una sucesión

de estímulos y dado que es una habilidad que se desarrolla, es lograda y perfeccionada por medio de

la práctica. Una vez adquirida una cierta etapa no hay marcha atrás, lo importante es que se logre un

proceso de práctica y modifique la calidad del pensamiento.



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Para Köhler (2010) el pensamiento es un concepto del que todos hablamos, que utilizamos con gran

frecuencia y al que se le da una gran variedad de significados. El pensamiento es una operación

mental de conocimiento que es generado por la realidad. No existe un pensamiento que no sea el

referente acerca de algo. Son los recuerdos de todo tipo. No se puede tener un pensamiento sin

contenidos, todo pensamiento tiene un “algo” en que pensar y una forma de expresarlo. No hay un

pensamiento que no tenga contenido anterior, es decir, un referente. El desarrollo del pensamiento

no es exclusivo de algunos seres con cerebros supuestamente privilegiados. Es para todos.

Para Köhler el PENSAMIENTO se define de muchas formas:

• Los filósofos lo definen como la comprensión de los seres humanos acerca de su propia existencia.

• Los investigadores de la conducta, o sea los psicólogos, definen pensamiento como el proceso

individual que sirve para resolver problemas y comprender a los demás.

• Los pedagogos llaman “procesos básicos del pensamiento” a las actividades mentales

fundamentales, como observación, percepción, memoria, aprendizaje, inteligencia.

• Para los sociólogos el pensamiento es la evocación mental de aquello que tenemos que realizar.

Beltrán (2010) presenta otras definiciones de pensamiento:

- Sucesión de procesos simbólicos que nos lleva a pensar.

- Formación de conjunto de ideas que se inicia con un problema o tarea y permite resolverlo.

- Derivación mental de elementos que nos lleva a la cognición.

- Es un rasgo distintivo que separa a los seres humanos del resto de la naturaleza como entes

racionales únicos.

- Habilidad para resolver problemas, ser creativos e imaginativos.

- Capacidad para prever problemas o situaciones presentes, pasadas y futuras.

- Tipo de experiencia con ideas simbólicas.

- Sucesión o curso de procesos simbólicos.

- Curso de ideas de determinado carácter simbólico iniciando con un problema u culminando

con la resolución.

- Es un proceso cognitivo superior que ayuda a resolver problemas, genera creatividad,

imaginación e incluso crea conciencia.

- Facultad de conocer, evaluar, aprender y formar ideas.

Actividad: De las diferentes definiciones que leíste en el texto anterior, elige 10 características que

identifiquen el pensamiento y enuméralas como se presenta en el ejemplo:

(Ejemplo: 1. Resuelve problema 2. Permite evaluar…)

1.-

2.-

3.-

4.-



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5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

Instrucciones: Desarrolla tu propia definición de pensamiento a partir de la investigación que realices en diversas fuentes bibliográficas y también podrás consultar el video “LA MENTE HUMANA: EL PENSAMIENTO” el cual podrás consultar en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY

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https://www.youtube.com/watch?v=4DTbNgBz3aY



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ACTIVIDAD 4

Instrucciones: Identifica los diferentes tipos de inteligencia que usas a diario para complementar el cuadro comparativo, utiliza ejemplos de tu vida cotidiana, piensa en las acciones que realizaste en un día específico, clasifícalas según los tipos de inteligencia y complementa la tabla.

Tipos de inteligencias

Complementa el cuadro comparativo con acciones que reflejen los diferentes tipos de inteligencia de acuerdo con el primer ejemplo que se coloca en este documento, basándote en lo que vives cada día.

Inteligencia Pon un ejemplo de cómo lo aplicas

cotidianamente

Lingüística Elaboración de trabajos escritos por ejemplo un

resumen.

Lógico-matemática

Espacial

Corporal kinestésica

Musical

Intrapersonal

Interpersonal



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ACTIVIDAD 5

Tipos de pensamiento

Instrucciones: Describe las características de los diferentes tipos de pensamiento, completando el cuadro comparativo, para identificar el uso cotidiano de éstos con base a tu experiencia.

Completa la matriz de los diferentes tipos de pensamiento conforme se marca en el ejemplo de este documento.

Tipo de

pensamiento

Característica Ejemplo

Inductivo Se obtienen conclusiones generales a partir de hechos particulares.

Por tres miércoles consecutivos en el gimnasio que asistes dan clase de baile. Entra un chico nuevo que te dice que no le gusta el baile y le comentas que no asista los miércoles porque siempre dan clases se baile.

Deductivo

Analítico

Sintético

Creativo

Convergente

Divergente



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ACTIVIDAD 6

Hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de

pensamiento

INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto

El cerebro y su relación con el pensamiento Köhler (2010) refiere que de nuestro cerebro parten todas

las funciones, de las más simples a las más complejas; por ejemplo, coordina nuestros movimientos,

comportamiento, etc.; también procesa la información sensorial, controla los latidos del corazón, la

presión sanguínea, la temperatura corporal, etc. Y, por supuesto, es responsable de la cognición, las

emociones, la creatividad, la memoria, el aprendizaje, y más. El cerebro humano supera a las mejores

computadoras hoy en día.

Nuestro cerebro se divide en dos hemisferios y al respecto existen muchas teorías sobre cómo cada

hemisferio cerebral determina como piensa una persona, en términos generales cada hemisferio

regula determinadas funciones como se puede apreciar en el siguiente cuadro: Fuente:

http://cuadrocomparativo.org/cuadros-comparativos-hemisferio-izquierdo-y-derecho-del-cerebro/

El desarrollo del cerebro depende del desarrollo del lenguaje, la razón está en que el cerebro funciona

con un código verbal, cuanto más rico y fluido sea el lenguaje, mayor será la capacidad del cerebro

para leer, aprender, crear respuestas. El hemisferio derecho tiene la capacidad de comprender

grandes cantidades de información de forma intuitiva e inmediata sin tener que procesarla en forma

analítica, lo cual permite aprender y recordar grandes cantidades de información con rapidez y sin

gran esfuerzo. Si leemos analíticamente, es decir con el hemisferio izquierdo, letra por letra, nuestra

lectura sería muy lenta, este hemisferio procesa de 1 a 40 bits por segundo, en tanto el hemisferio

derecho procesa de 1 a 10 millones de bits por segundo, por lo tanto la clave es desarrollar el

hemisferio derecho del cerebro, pues este tiene la capacidad de comprender y aprender grandes

cantidades de información en forma intuitiva e inmediata con rapidez y sin gran esfuerzo1. Báez (2011)

refiere que el cerebro humano tiene un peso aproximadamente de mil 500 gramos. Está formado por

una masa gris capaz de almacenar información de diez millones de libros de mil páginas cada uno.

Las investigaciones neurológicas muestran que a medida que los vertebrados van evolucionando, su

cerebro se va adaptando.



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Cerebro “Triuno”

Según Köhler (2010) Conforme el ser humano fue evolucionando se fueron superponiendo capas en

lo que hoy forma el cerebro. Cada una de las capas que se le formaron nunca fueron eliminadas por

la naturaleza, sino que por el contrario las mantuvo colocadas sobre la más reciente, la siguiente y

sobre esta última la más evolucionada. A esto se les conoce hoy como: Cerebro “Triuno” Fuente:

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/19820183/Los-humanos-tenemos-tres-cerebros.html

Estas tres capas del cerebro se fundieron en una sola estructura, en lo que conocemos como sistema

nervioso central. Carl Sagan, primero, y después Paul McClean han tratado el tema del cerebro y su

teoría del cerebro “Triuno”. Tomando en cuenta la evolución de las especies, Paul Mcclean describe

como el cerebro está formado por 3 estructuras o sistemas cerebrales. Por orden de aparición en la

historia evolutiva. Cada uno de los cerebros es distinto y procesa la información de acuerdo a sus

características.

La primera estructura, la más primitiva, se llama sistema reptiliano o cerebro reptil. Es la base de

la inteligencia básica. Regula el instinto de conservación, la digestión, el sueño, el hambre. Sus

conductas son inconscientes, automáticas, reaccionan cuando se sienten amenazados, son reactivos.

Es la respuesta a las necesidades vitales. Tiene que ver con las rutinas y/o los hábitos.

La segunda estructura es la llamada sistema límbico o cerebro mamífero. Es el asiento de las

emociones como el amor, el odio, la inteligencia afectiva y motivacional. Es la promotora de la

satisfacción en el trabajo, en el aprendizaje y la productividad.

Y la tercera estructura es el Neocortex o corteza cerebral es el cerebro humano más evolucionado.

Su función es el razonamiento, el lenguaje, el pensamiento, es decir la inteligencia. En esta capa es

donde se encuentra la conciencia de nosotros mismos y de nuestro entorno, en ella se localiza el

mayor número de células cerebrales (neuronas). La corteza cerebral es la encargada de los procesos

del pensamiento, raciocinio, lenguaje, memoria y creatividad. Otra parte que determina lo que somos

es el lóbulo frontal, que es el responsable de nuestras emociones. Fuente:

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/18272170/Los-tres-tipos-de-cerebros-reptiliano-

limbico-y-neocortex.html

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/18272170/Los-tres-tipos-de-cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex.html

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/18272170/Los-tres-tipos-de-cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex.html



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ACTIVIDAD: Después de analizar el texto anterior e identificar las características principales de

cada estructura cerebral o tipo de cerebro, diferencia el tipo de cerebro que usas ante cada una de

las situaciones siguientes:

SITUACIÓN CAPA O ESTRUCTURA CEREBRAL

1. Pensar en cómo resolver un problema económico

2. Llorar ante una escena triste

3. Crear una máquina pulverizadora de PET

4. Brincar de emoción

5. Aprender a hablar un idioma

6. Enojarte ante una injusticia

7. Cuando el cuerpo suda en un clima cálido

8. Comer cuando siento hambre

Instrucciones: Explica la forma en que se involucran e intervienen los hemisferios

cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de pensamiento en cada fase del

acto mental, para reconocer la complejidad multifactorial del pensamiento en la

solución de un problema.

Observa la secuencia de imágenes que representan las presen Fases del acto

mental y completa el cuadro comparativo que se te indica identificando los

siguientes procesos:

a) Las etapas del acto mental.

b) Los procesos llevados a cabo en cada etapa.

c) Las acciones en cada una de las fases

d) Los hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de pensamiento

involucrados en la solución de un problema.

Redacta brevemente la problemática que expone la animación y explica su relación

con el pensamiento, sin olvidar incluir la forma en que los hemisferios cerebrales se

involucran en las diferentes fases del acto mental, así como la manera en que



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intervienen en cada parte del proceso las inteligencias múltiples y los tipos de

pensamiento.

Secuencia de imágenes que representan las presen Fases del acto mental

IMAGEN 1 IMAGEN 5

IMAGEN 2 IMAGEN 6

IMAGEN 3 IMAGEN 7



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IMAGEN 4 IMAGEN 8

ACTIVIDAD 7

Fases del acto mental

Completa la tabla relacionando las acciones llevadas a cabo por el protagonista de la animación con las fases del acto mental, los hemisferios cerebrales, las inteligencias múltiples y los tipos de pensamiento; y redacta brevemente lo que se solicita al final de este documento.

Fases del acto mental

Acciones y procesos por etapa

Hemisferios cerebrales

involucrados

Tipo de inteligencia(s)

relacionada

Tipo(s) de pensamiento

aplicado

Entrada

Elaboración

Salida



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Señala la problemática que expone la animación, define brevemente lo que entiendes por pensamiento y explica el proceso llevado a cabo por el protagonista para solucionar el problema.

Preguntas de reflexión.

1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la unidad I de la unidad de aprendizaje

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento?

2. ¿Qué tipo de ejercicios realizaste en esta unidad didáctica y qué

habilidades pudiste desarrollar?

3. ¿Cuáles son procesos involucrados en el desarrollo de tus habilidades

cognitivas?

4. ¿Cómo puedes identificar las fases del acto mental con ejemplos de tu vida

cotidiana?

5. ¿Dónde puedas aplicar los conocimientos que adquiriste en la unidad

didáctica I de desarrollo de habilidades del pensamiento?

6. ¿Para qué te sirve estudiar temas como los analizados en la unidad I de

Desarrollo de Habilidades del pensamiento?

Fuentes de consulta.

Existen diferentes fuentes de consulta en las que podrás profundizar en los

diferentes temas y continuación se muestran algunas bibliografías que te serán de

utilidad-



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Bibliografía

Krug, S. (2012). No me hagas pensar. México: Pearson.

Michalko, M. (2012). Pensamiento creativo. Pon tu imaginación en acción. Madrid: Neo Pearson.

Navarro, A. (2011). Mil un juego de inteligencia. Madrid: Grupo Anaya.

Sánchez, M. (2011). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad. México: Trillas.

Sánchez, M. (2011). Procesos Básicos del Pensamiento. México: Trillas.

Referencias electrónicas

Universidad de Antioquia. (s. f.). Docencia memoria, psicología. Consulta: 27 de abril de 2016, disponible en:

http://docencia.udea.edu.co/Psicologia/memoria.html

Revista Digital Universitaria. (2004, 31 de enero). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. 5(1). Consulta: 27 de abril de 2016, disponible en:

http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerstein.pdf

Revista Digital Universitaria. (2004, 31 de enero). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. 5(1). Consulta: 27 de abril de 2016, disponible en:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4-b.htm

Castillero, O. (S.f.). Procesos cognitivos: ¿qué son exactamente y por qué importan en Psicología? Psicología y Mente. disponible en:

https://psicologiaymente.com/psicologia/procesos-cognitivos

Universidad de Alicante. (2007). Tema 5 El Pensamiento. Consulta: 27 de abril de 2016, disponible en:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/5/TEMA%205.EL%20PENSAMIENTO.pdf

Técnicas de estudio

https://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/numerica1.htm

http://docencia.udea.edu.co/Psicologia/memoria.html



http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4-b.htm

https://psicologiaymente.com/psicologia/procesos-cognitivos



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