Unidad didáctica la edad media

Jorge Lozano Moratino

Gestión e innovación en contextos

educativos. 2ºB magisterio.

UNIDAD DIDÁCTICA: LA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA

IBÉRICA

2

ÍNDICE

1. DEFINICIÓN

3

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3

3. APRENDIZAJES

4-5

4. TAREAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

5-24

25-27

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

28

6. AUTOEVALUACIÓN

29

7. BIBLIOGRAFÍA

30

3

1.DEFINICIÓN

Uno de los objetivos que concreta el proyecto curricular del área de ciencias sociales en

educación primaria es: "Reconocer la acción del paso del tiempo en el medio social."

La historia es la disciplina cuyo objeto consiste en la reconstrucción del pasado. ¿Y qué utilidad

tiene conocer el pasado? Sirve, ante todo, para averiguar por qué el presente y la sociedad en

la que vivimos son como son. En efecto, no podemos saber quiénes somos si ignoramos de

dónde venimos. Todo cuanto nos rodea es producto de la historia. Nosotros mismos lo somos,

puesto que pertenecemos a una época y a un lugar que ha sido moldeado por el transcurso del

tiempo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Nos encontramos en el colegio público “Fernando de Rojas” situado en la localidad de La

Puebla de Montalbán.

Nuestro Centro es ideológicamente pluralista, aconfesional y defensor de todos los valores

democráticos. Con la base siempre del respeto a todas las ideologías y creencias, intentamos

formar a nuestros alumnos con unos criterios objetivos de modo que, en el futuro, puedan

desarrollar sus propias ideas y tomar sus propias decisiones.

En nuestro Proyecto Educativo queremos que prevalezca la coeducación, el respeto a las

diferencias, una educación en valores y que el esfuerzo y el trabajo bien hecho sean la base de

la formación de los niños y niñas que acuden cada día a nuestro Colegio.

Nuestra unidad didáctica se realizará en la primera quincena de mayo (del 8 al 23 de mayo).

Está destinada a alumnos y alumnas de 5º de Primaria. El colegio cuenta con una línea 2 (5ºA y

5ºB) y nuestra clase cuenta con 29 alumnos, de los cuales, 16 son niñas y 13 son niños.

Como tutor cuento con una página web (wikispaces) donde colgaré para mis alumnos

actividades, calendarios, actividades extraescolares, tutorías… y demás información de interés

tanto para ellos como para los familiares.

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3.APRENDIZAJES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Localizar en el tiempo y en el espacio la Edad Media: duración, simultaneidad y relación entre acontecimientos.

2. Explicar la conquista musulmana de la Península y la evolución política de al-Ándalus. 3. Explicar la formación y la evolución de los reinos cristianos peninsulares. 4. Conocer las características de la sociedad y la cultura en los distintos territorios de la

Península durante la Edad Media. 5. Identificar los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer algunos

de los ejemplos más destacados. 6. Interpretar mapas históricos. 7. Conocer los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de su

Comunidad. 8. Apreciar el valor de la conservación del patrimonio cultural como garantía para un mejor

conocimiento de nuestro pasado. 9. Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria, apreciando el trabajo de los demás y el de

uno mismo

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Conoce la cronología de la Edad Media en la Península. SF

2. Explica la simultaneidad y relación de acontecimientos en la Edad Media NT

3. Explica la creación y la evolución de al-Ándalus, y conoce las características de la sociedad y la cultura andalusíes. BI

4. Explica la creación y la evolución de los reinos cristianos peninsulares y conoce sus características sociales y culturales.

BI

5. Reconoce las diferencias sociales y culturales musulmanas y cristianas de la Edad Media

SF

6. Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconoce algunos de los ejemplos más destacados.

SF

7. Interpreta mapas históricos. BI

8. Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media en el territorio de su Comunidad.

SF

9. Investiga y se interesa por el patrimonio cultural NT

10.Utiliza y crea estrategias para su auto aprendizaje SB

11.Muestra una actitud cooperativa, igualitaria y activa SF

COMPETENCIAS BÁSICAS

a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g. Conciencia y expresiones culturales

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CONTENIDOS

El comienzo y el final de la Edad Media

La vida en al-Ándalus.

La vida en los reinos cristianos.

El territorio de la Comunidad en la Edad Media.

Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.

Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías.

Análisis y comparación de obras de arte.

Lectura y comentario de textos históricos.

Tolerancia hacia las culturas diferentes a la propia.

Interés por el conocimiento de la historia y por el patrimonio histórico de España y de su Comunidad.

4.TAREAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

METODOLOGÍA EDUCATIVA:

Desde un punto de vista genérico y global, nuestra intervención educativa se basa en la

orientación constructiva, destacando la búsqueda de un aprendizaje significativo. Nuestro

gran objetivo es que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y para ello:

a. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para construir otros aprendizajes que

favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo

b. Daremos prioridad a la comprensión de los contenidos frente a su aprendizaje

mecánico.

c. Propiciaremos oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d. Fomentaremos la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda

analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

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Sesión 1

ACTIVIDAD 1: LA ALHAMBRA Y GRANADA VISTA POR UN VIAJERO MUSULMÁN Visualizaremos un video que explica la organización y las diferentes dependencias del complejo palaciego de la Alhambra. Antes de visualizarlo, preguntaremos a los alumnos acerca de sus conocimientos sobre la Alhambra. Muchos de ellos la habrán visitado y otros habrán escuchado historias sobre ella. Les recordaremos que constituye un modelo de alcázar.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

MATERIAL Y RECURSOS

Video La Alhambra (2min) http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P196/video.html

Texto 1: “Granada vista por un viajero musulmán”

DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD

(GRUPAL)

Tras la visualización del video de la Alhambra se leerá en clase el texto “Granada vista por un viajero musulmán”, y a modo de debate de todo el grupo se contestarán a las siguientes preguntas:

¿Cómo describe Granada este viajero?

¿Qué crees que era al-Ándalus? ¿Dónde estaba situada: al norte o al sur de la Península?

¿De qué lugar actual dirías tú algo parecido?

Texto 1: Granada vista por un viajero musulmán

Granada me pareció un país delicioso y amplio, entre los más extensos de al-Ándalus; allí está

la capital del rey musulmán de al-Ándalus y su residencia real. Tiene una posición maravillosa,

edificios espléndidos, es graciosa, agradable, admirablemente situada. Hay en ella toda clase

de artesanos y se asemeja a Damasco de Siria. Hay aguas corrientes, huertas, jardines y viñas.

Es punto de reunión de personajes ilustres, de poetas, de sabios y de artistas. Están en ella los

mejores hombres de nuestro tiempo; hay monumentos grandiosos y lugares amenos.

ABD AL-BASIT, 1465

http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P196/video.html

http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P196/video.html

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ACTIVIDAD 2: ESQUEMA DE LA UNIDAD Haremos un esquema para que los alumnos tengan conciencia de los contenidos que van a estudiar en la unidad. El estudio de la historia requiere de organización, y los esquemas y ejes cronológicos son herramientas indispensables.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística.


Competencia digital

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

MATERIAL Y RECURSOS

Podemos hacer el esquema con lápiz y papel, pero si queremos hacer uso de la competencia digital podemos usar el ordenador ayudándonos del programa XMind.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

(INDIVIDUAL)

VAMOS A APRENDER…

Quiénes eran los visigodos.

Cuál fue la historia de al-Ándalus y de los reinos cristianos de la Península.

Cómo era la vida en al-Ándalus y en los reinos cristianos peninsulares.

Qué ocurrió en la Edad Media en el territorio de la actual Castilla-La Mancha.

ESQUEMA DEL TEMA

Sesión 2

ACTIVIDAD 3: EL COMIENZO DE LA EDAD MEDIA

CONTENIDOS

1. El reino visigodo 2. La conquista musulmana 3. La formación de los reinos cristianos

COMPETENCIAS



Competencia digital

Conciencia y expresiones culturales

Aprender a aprender

MATERIAL NECESARIO

Video El emirato de Córdoba: http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P198_1/video.html El vídeo explica a partir de un mapa cómo durante el emirato de Córdoba fueron formándose los primeros reinos cristianos en el norte de la Península (puede servir como resumen del proceso de formación del emirato y los reinos cristianos).

Para la elaboración del “Eje cronológico Al – Ándalus y los Reinos Cristianos” necesitaremos diferentes colores para diferenciar las distintas líneas del tiempo.


(INDIVIDUAL)

Tras la explicación de los contenidos y la visualización del video “El emirato de Córdoba”, plantearemos unas cuestiones que podrán ser realizadas en clase o como tarea para casa:

1. ¿Quiénes eran los visigodos? 2. ¿A qué llamamos al-Ándalus? 3. ¿Cómo reaccionaron los cristianos del norte de la Península a la

invasión musulmana? 4. ¿Qué papel desempeñaron Abderramán I, Abderramán III, Almanzor y

Pelayo en la historia de la Edad Media? Harán un eje cronológico de la evolución de al-Ándalus y de los reinos cristianos de la Península.

http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P198_1/video.html

http://www.evocacion.es/files/html/252747/recursos/la/U15/pages/recursos/143175_P198_1/video.html

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Esta actividad presenta diversas líneas del tiempo que recogen los procesos de formación de al- Ándalus y los reinos cristianos peninsulares, para que los alumnos identifiquen cada etapa. Una vez que hayan completado la actividad, pediremos voluntarios para que expliquen cada una de las líneas del tiempo al resto del grupo.

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ACTIVIDAD 4: EL FINAL DE LA EDAD MEDIA

CONTENIDOS

1. Del Califato al reino de Granada 2. La consolidación de los reinos cristianos 3. Las Coronas de Castilla y Aragón 4. La Conquista del reino de Granada

COMPETENCIAS



Competencia digital

Aprender a aprender

MATERIAL NECESARIO

Ficha 1: Territorios cristianos y musulmanes

Ficha 2: La Península Ibérica al final de la Edad Media

Ficha 3: El mapa histórico


(INDIVIDUAL)

Tras la explicación de los contenidos plantearemos unas cuestiones que podrán ser realizadas en clase o como tarea para casa:

1. ¿Por qué razón los reinos cristianos conquistaron muchos territorios a partir del siglo XI?

2. ¿Cómo se formó la Corona de Castilla? 3. ¿Qué territorios conquistó entre los siglos XIII y XV? 4. ¿Cómo se formó la Corona de Aragón? ¿Quién la gobernaba? 5. Señala dos características del reino nazarí de Granada.

Para repasar los alumnos tendrán que titular correctamente cada uno de los tres mapas de la Edad Media (ficha 1). Antes de comenzar, los alumnos tendrán que repasar su cronología de las líneas del tiempo. Posteriormente, los alumnos tendrán que completar un mapa de la Península Ibérica al final de la Edad Media. Antes de realizarla, recordaremos cómo se organizan los territorios cristianos.

La Corona de Aragón se formó tras la unión del reino de Aragón y de los condados catalanes en 1137.

La Corona de Castilla se fundó con la unión de los reinos de Castilla y León en 1230.

El reino de Navarra, uno de los más poderosos de la Península a partir del siglo XII, fue perdiendo territorios en favor de Castilla.

Además recordaremos que a partir de 1212 el territorio almohade se desintegró en pequeños reinos y que en el siglo XIV sólo quedaba el reino nazarí. Por último, aprenderemos a hacer mapas históricos que representan hechos o acontecimientos del pasado que han sucedido en un territorio. Por ejemplo, la expansión de un imperio, las fronteras de un territorio, el desarrollo de una batalla… (Ficha 3).

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13

Ficha 1: TERRITORIOS CRISTIANOS Y MUSULMANES

14

Ficha 2: LA PENÍNSULA IBÉRICA AL FINAL DE LA EDAD

MEDIA

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1. ¿Qué territorio representa el mapa? ¿En qué época?

2. ¿Qué significa la flecha roja? ¿Por dónde entraron en la Península los visigodos: por los Pirineos, pro el estrecho de Gibraltar o por el mar

Mediterráneo?

3. ¿Cuántas manchas de color se emplean en el mapa? ¿Qué significado tiene cada una?

4. ¿Qué información te proporciona este mapa?

Ficha 3: EL MAPA HISTÓRICO

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Sesión 3

ACTIVIDAD 5: LA VIDA EN EL AL - ÁNDALUS

CONTENIDOS

1. La sociedad: conquistadores musulmanes, muladíes, mozárabes y judíos.

2. Las ciudades 3. Las construcciones 4. La cultura. Algunas aportaciones de los musulmanes: el ajedrez, el

papel, el astrolabio, el sistema de regadío y nuevos cultivos y la artesanía.

COMPETENCIAS



Competencia digital


Aprender a aprender

MATERIAL NECESARIO

Proyector


(INDIVIDUAL Y

GRUPAL)


1. Define estos conceptos: mozárabe, muladí, medina, zoco, mezquita.

2. Enumera tres características de las ciudades de al-Ándalus. 3. Observa las fotos y explica cómo eran las construcciones de al-

Ándalus (actividad de clase con proyector).

FOTO 1: Palacio de la Aljafería, en Zaragoza.

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FOTO 2: Patio de los Arrayanes, en la Alhambra de Granada.

FOTO 3: Mezquita de Córdoba

FOTO 4: Palacio de Medina Azahara en Córdoba. Deberán explicar las características de los distintos tipos de arcos que se aprecian en ellas.

Foto 1: los arcos del palacio de la Aljafería son polilo-bulados.

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Foto 2: los arcos del paio de los Arrayanes son de medio punto.

Foto 3: los arcos de la mezquita de Córdoba son de medio punto superpuestos y con alternancia de colores.

Foto 4: los arcos del palacio de Medina Azahara son de herradura.

Explicar que todos ellos son característicos del arte hispanomusulmán.

Sesión 4

ACTIVIDAD 6: LA VIDA EN LOS REINOS CRISTIANOS

CONTENIDOS

1. La sociedad 2. Las ciudades 3. El arte románico y el arte gótico

COMPETENCIAS



Competencia digital


Aprender a aprender


MATERIAL NECESARIO

Ficha 3: La sociedad de los reinos cristianos

Ficha 4: Los estilos arquitectónicos románico y gótico

Para la elaboración de pirámide de los distintos estamentos necesitaremos diferentes colores.


(INDIVIDUAL)


1. ¿Qué diferencias había entre la sociedad andalusí y la de los reinos cristianos?

2. ¿Qué eran los gremios? ¿Y las ferias? 3. Enumera tres diferencias entre el arte románico y el arte gótico

(ficha 4) Deberán completar el esquema con las palabras del recuadro. Esta actividad muestra un esquema con la organización de la sociedad cristiana en la Edad Media para que los alumnos lo completen con los conceptos adecuados. Además del esquema, dibujaremos una pirámide con los distintos estamentos sociales.

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Deberán identificar las construcciones románicas y góticas y enumerar diferencias entre los dos estilos. En esta actividad los alumnos deben relacionar cuatro construcciones con el estilo arquitectónico al que corresponden. Tras realizarla, pida a los alumnos que expliquen qué elementos hay en cada fotografía para saber el estilo al que pertenecen.

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Completa el esquema con las palabras del recuadro:

Ficha 3: La sociedad de los reinos

cristianos

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Identifica cada construcción con el estilo artístico que le corresponde: estilo gótico o estilo

románico. Tras su identificación enumera tres diferencias entre el arte románico y el arte

gótico.

ESTILO GÓTICO

ESTILO ROMÁNICO

Ficha 4

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ACTIVIDAD 7: EL TERRITORIA DE CASTILLA – LA MANCHA EN LA EDAD MEDIA

CONTENIDOS

1. La conquista musulmana 2. Toledo, un importante centro cultural. La Escuela de Traductores. 3. El arte

COMPETENCIAS



Competencia digital


Aprender a aprender


MATERIAL NECESARIO

Proyector

Aula Althia


(GRUPAL)

Tras la explicación del profesor plantearemos unas cuestiones que podrán ser realizadas en clase o como tarea para casa:

1. ¿Qué nombre dieron los musulmanes al territorio actual de Castilla-La Mancha? ¿Por qué?

2. Explica qué importancia tuvo la Escuela de Traductores de Toledo.

3. Completa la tabla:

ARTE MUSULMÁN

ARTE GÓTICO ARTE

MUDÉJAR

CARACTERÍSTICAS

EJEMPLOS

a) Identifica:

El legado artístico de la Edad Media en Castilla-La Mancha. A. Catedral de Cuenca.

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B. Claustro del monasterio de San Juan de los Reyes de Toledo. C. Interior de la catedral de Toledo. D. Mezquita del Cristo de la Luz de Toledo. E. Sinagoga de Santa María la Blanca de Toledo. b) En tiempos de musulmanes, el territorio de Castilla-La Mancha

formaba parte de la Marca Media. En el siglo XI, los cristianos conquistaron Toledo y parte de las tierras de alrededor. Investiga sobre edificios que se conservan hoy en día de arte musulmán, gótico y mudéjar en tu ciudad.

En el aula Althia y por grupos haremos un viaje virtual, ayudándonos del programa Google Earth, para ver diferentes manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de nuestra ciudad relacionado con la Edad Media.

Sesión 5

ACTIVIDAD 8: SI VIVIERA EN LA EDAD MEDIA…

CONTENIDOS Todos los contenidos impartidos a lo largo de la unidad

COMPETENCIAS



Competencias sociales y cívicas

Aprender a aprender


MATERIAL NECESARIO

Participación e imaginación


(GRUPAL)

a) Observa las ilustraciones y señala las diferencias que aprecias entre las ciudades musulmanas y las ciudades cristianas de la Edad Media.

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b) En la Edad Media convivieron en la Península tres religiones: la

cristiana, la musulmana y la judía. En nuestros tiempos, también convivimos con personas de distintas religiones y culturas. Tanto entonces como ahora, el respeto y la tolerancia son la base de la convivencia. Elige una de las tres religiones citadas. Busca información en una biblioteca y comenta los aspectos que te parezcan más interesantes.

c) Como última actividad de clase plantearemos un tema a debate: “Si vivieras en la Edad Media…”

1. ¿En qué territorio vivirías: en el reino visigodo, en al-Ándalus o

en alguno de los reinos cristianos? ¿Por qué? 2. ¿A qué grupo social pertenecerías: nobles, clero, campesinos,

mozárabes, musulmanes…? 3. ¿Dónde vivirías: en un castillo o alcázar, en un monasterio, en

una ciudad…? ¿Por qué?

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A. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

- PRUEBA DE PROGRESO: LA EDAD MEDIA –

1. Ordena cronológicamente. Después, escribe la fecha de inicio de cada una de las etapas.

Reino de León – califato – Reino visigodo de Toledo – Corona de Aragón – emirato –

Corona de Castilla – reinos de taifas

Reino visigodo de Toledo (507) - Emirato (716) – Reino de Aragón (803) – Reino de León

(910) – Califato (929) – Reino de Castilla (951) – Reinos Taifas (1031)

2. Rodea la opción correcta:

Las etapas políticas de al – Ándalus son:

a. Califato – Emirato – Reinos de Taifas – Reino Nazarí.

b. Emirato – Califato – Reinos de Taifas – Reino Nazarí.

c. Califato – Reinos de Taifas – Emirato – Reino Nazarí.

¿Qué reinos existían en la Península en el siglo XIV?

a. El reino de Portugal, el reino nazarí, el reino de Navarra, la Corona de Castilla y

la Corona de Aragón.

b. El reino de Asturias, el reino de León, el reino de Castilla, el reino nazarí y el reino

de Navarra.

c. La Corona de Castilla y la Corona de Aragón.

¿Quiénes eran los mozárabes?

a. Los cristianos que vivían en el al – Ándalus y habían aceptado la religión

musulmana.

b. Los cristianos que vivían en el al – Ándalus y seguían practicando su religión.

c. Los musulmanes que vivían en los reinos cristianos.

¿Qué grupos formaban parte de los privilegiados en la sociedad cristiana medieval?

a. Los nobles y los comerciantes.

b. El clero, los nobles y los comerciantes.

c. El clero y los nobles.

¿Cuáles de estas características son propias de las construcciones románicas?

a. Los arcos con forma de herradura y las grandes ventanas con vidrieras.

b. Los arcos con forma de apuntada y los muros esbeltos y con amplias ventanas.

c. Los arcos con forma de media circunferencia y los muros de piedra muy gruesos

y con pocas ventanas.

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3. Relaciona cada palabra con su explicación:

4. Verdadero o falso:

V – F

En el año 711, los musulmanes invadieron la Hispania romana y conquistaron

gran parte de la Península, a la que llamaron al-Ándalus. F

La Corona de Aragón, creada en 1137, estaba gobernada por un mismo rey,

pero cada uno de sus territorios tenía sus propias leyes e instituciones. V

El reino nazarí de Granada destacó por el desarrollo de la cultura y la fortaleza

de sus gobernantes frente a los cristianos. F

En al-Ándalus convivían musulmanes, muladíes, mozárabes y judíos. V

Los gremios eran los barrios de las ciudades cristianas en las que habitaban

los ricos comerciantes. F

Las iglesias góticas son más luminosas que las románicas porque tienen

amplios ventanales cubiertos con vidrieras de colores. V

En los reinos cristianos, la sociedad se dividía en privilegiados, que eran el

clero y los nobles, y no privilegiados, que eran los campesinos, los artesanos y

los comerciantes.

V

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5. Explica si el mapa representa el principio o el final de la Edad Media. Después, di si el

territorio de tu Comunidad Autónoma se encontraba en la zona cristiana o musulmana.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

Vamos a realizar una excursión al casco antiguo de Toledo para visitar los siguientes

monumentos (podrán asistir también los padres que quieran venir):

La catedral de Toledo.

La mezquita del Cristo de la Luz.

La sinagoga de Santa María la Blanca.

El coste de la excursión será de 15 euros por persona.

Se entregará una autorización a los alumnos al principio de la unidad y la excursión se

realizará al acabar el período de esta unidad didáctica. Los alumnos que no hayan entregado

la autorización tres días antes de la fecha de la excursión, se contactará con sus padres para

informarles.

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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro centro contamos con un Plan de Orientación y Atención a la Diversidad que

integra todas las actuaciones a desarrollar desde la tutoría, la orientación académica y

profesional y las acciones de asesoramiento dirigidas a los distintos órganos de gobierno y

coordinación del centro, la comunidad educativa y de coordinación con otros centros e

instituciones. También aborda los criterios y medidas de atención a la diversidad, la

identificación de alumnado con necesidades de apoyo educativo (ACNEAE), adaptaciones

curriculares y/los planes de trabajo individualizado y las medidas para alumnado de

compensación socio-educativa.

Se diseñarán actividades de apoyo y de refuerzo para aquellos niños que manifiesten

necesidades educativas especiales:

ACTIVIDADES DE APOYO: actividades destinadas a alumnos que durante la evaluación

continua no alcanzan los objetivos básicos. Para ello, reforzaremos las actividades

diseñadas con otras similares con menor grado de dificultad.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: se preverán actividades de ampliación de la misma

tipología de las trabajadas para aquellos alumnos que cumplan sobradamente los

objetivos.

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6. AUTOEVALUACIÓN

Para evaluarme como maestro en estas dos semanas, voy a repartir a los alumnos la siguiente

ficha para ver como e influido en ellos y que cosas he hecho bien y cuales no.

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7.BIBLIOGRAFÍA

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]

WEBGRAFÍA:

CEIP ALFONSO VI, TOLEDO:

http://edu.jccm.es/cp.alfonsovi/

Proyecto “La Casa del Saber”, Santillana [Consulta 1/04/13]:

http://www.santillana.es/educacion-primaria/la-casa-del-saber/

Ficha de autoevaluación :

https://www.google.es/search?q=fichas+de+evaluacion+6+primaria&biw=1366&bih=6

53&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=qM-

iVOibHsKuUcnXgtgL&ved=0CAYQ_AUoAQ#tbm=isch&q=fichas+de+evaluacion+para+pr

ofesor+de+primaria&facrc=_&imgdii=_&imgrc=hkPvbLnlVCuF4M%253A%3BgOBUnhlU

ZNqo8M%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.efdeportes.com%252Fefd80%252Feval03.g

if%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.efdeportes.com%252Fefd80%252Feval.htm%3B56

0%3B346

http://edu.jccm.es/cp.alfonsovi/

http://www.santillana.es/educacion-primaria/la-casa-del-saber/

https://www.google.es/search?q=fichas+de+evaluacion+6+primaria&biw=1366&bih=653&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=qM-iVOibHsKuUcnXgtgL&ved=0CAYQ_AUoAQ%23tbm=isch&q=fichas+de+evaluacion+para+profesor+de+primaria&facrc=_&imgdii=_&imgrc=hkPvbLnlVCuF4M%253A%3BgOBUnhlUZNqo8M%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.efdeportes.com%252Fefd80%252Feval03.gif%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.efdeportes.com%252Fefd80%252Feval.htm%3B560%3B346







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