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UNIDAD 1: “LA CASA DE LA ISLA” (casa, familia)
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………………………2
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD………………………………………………………2
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………………………………………………6
4.1 Principios metodológicos 4.2 Atención a la diversidad 4.3 Organización del espacio y del tiempo 4.4 Recursos y materiales didácticos
5. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………………………………………………………………8
5.1 Evaluación inicial y motivación 5.2 Actividades de Desarrollo 5.3 Actividades complementarias 5.4 Lenguaje plástico 5.5 Lenguaje corporal y musical. 5.6 Psicomotricidad 5.7 Tic 5.8 Habilidades lectoras
6. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………14
6.1 Evaluación de los alumnos 6.2 Procesos de enseñanza y práctica educativa
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1. INTRODUCCIÓN
En esta edad, la familia juega un papel fundamental, por eso en esta unidad se pretende que los alumnos hablen de su propia familia y de su casa, partiendo de su entorno próximo más conocido.Para despertar su interés y favorecer la imaginación, en el eje motivador se muestra una cultura con una forma de vida muy diferente a la que los alumnos conocen: los maoríes de Nueva Zelanda.
Partiendo de este elemento de motivación, se introducirá a los alumnos en el trabajo de los contenidos del entorno. El eje globalizador en el que se engloban los contenidos de la unidad está relacionado con la casa y la familia. Por tanto, paralelamente al desarrollo de las competencias emocional y social, en esta unidad se pretende alcanzar los siguientes logros:
- Discriminar diferentes tipos de familia.- Identificar los componentes de la familia y las relaciones de parentesco: padres,
hermanos, abuelos y tíos.- Reconocer diferentes dependencias y objetos de la casa.- Asociar diferentes muebles y objetos de la casa a una dependencia y su función.- Colaborar en las tareas familiares: poner y quitar la mesa.- Discriminar y tener precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan
riesgo.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para favorecer un ambiente de aprendizaje estimulante y adecuado, los niños necesitan sentirse seguros y conocer las tareas que van a realizar en cada momento. Para ello resulta de gran ayuda que, en el momento de presentar las diferentes unidades, se sigan unos rituales preestablecidos. Así pues, presentaremos de forma ordenada y claro tanto el elemento motivador de la unidad (cultura maorí) como el eje globalizador en torno al cual se vinculan los contenidos (casa y familia).Para ello contamos con diferentes elementos:
- Personaje motivador: Moli.- Mural de motivación.- Cuento motivador: La familia de Tumu.- Cuento informativo: Los maoríes.- Canción de la unidad: “Cada día en la casa”
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS BÁSICAS.
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
CC.BB.
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Con
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Desarrollar las habilidades del pensamiento a través de la realización de actividades.
Aceptar la identidad y características de los demás mostrando una actitud tolerante.
Desarrollar la paciencia en la espera de su turno en las actividades cotidianas.
Desarrollar las posibilidades expresivas del cuerpo con movimientos controlados.
Coordinar y controlar el propio cuerpo al dar saltos con los pies juntos.
Situarse delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos.
Participar de forma distendida en los juegos cooperativos relacionándose con los iguales.
Reconocer las formas de colaboración en el ámbito familiar y las normas de convivencia.
Colaborar en las tareas familiares: poner y quitar la mesa.
Realizar actividades en grupo de forma cooperativa, valorando la importancia de realizar tareas complementarias.
Mostrar precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.
La identidad personal, el cuerpo y los demás Valor: tolerancia Emoción: paciencia Movimientos controlados Saltos con los pies juntos Espacio y cuerpo:
delante/detrás
Vida cotidiana, autonomía y juego Juegos cooperativos: Yo
tengo una casita, El patio de mi casa
Colaboración en actividades domésticas: poner y quitar la mesa
Taller cooperativo: Receta giratoria. Canapés
Precaución ante los objetos peligrosos del ámbito doméstico
Ejercita las capacidades de atención y observación.
Se muestra tolerante. Espera sus turnos con
paciencia. Desarrolla las
posibilidades expresivas del cuerpo con movimientos controlados.
Participa en las actividades de psicomotricidad: saltos con los pies juntos.
Se sitúa espacialmente delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos.
Reconoce formas de colaboración y normas de convivencia en casa.
Se relaciona con los compañeros de forma satisfactoria en los juegos de distensión: Yo tengo una casita, El patio de mi casa.
Aprende a trabajar de manera cooperativa: Receta giratoria. Canapés.
Tiene precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal
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Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
CC.BB.C
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-Identificar y discriminar el color marrón, asociándolo a elementos del entorno.-Identificar, asociar y utilizar cuantificadores: todos/ninguno.-Identificar y aplicar las nociones de media: el más alto/el más bajo.-Identificar la posición espacial delante/detrás.-Identificar y aplicar el número cuatro en colecciones de objetos.-Realizar la grafía del número cuatro.-Reconocer, identificar y discriminar las posiciones ordinales: primero/último.-Iniciarse en la realización de la composición y descomposición de cantidades hasta cuatro.-Identificar el criterio que se establece en una serie.-Completar series de dos elementos y una variable.-Discriminar las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo y asociar su forma a elementos del entorno.-Identificar los principales cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Atributo de color: marrón
Cuantificadores: todos/ninguno
Longitud: el más alto/el más bajo
Numeración: cuatro Ordinales:
primero/último Composición y
descomposición del número cuatro
Series de dos elementos y una característica
Formas: círculo, cuadrado, triángulo
Nociones espaciales: delante, detrás
Acercamiento a la naturaleza Cambios del entorno con
la llegada del otoño Observación de
fenómenos del ambiente natural
Reconoce y discrimina el color marrón.
Identifica y utiliza los cuantificadores todos/ninguno.
Discrimina y aplica la noción de medida: el más alto/el más bajo.
Identifica y realiza el trazo del número cuatro y lo aplica en colecciones.
Realiza la composición/descomposición del número cuatro.
Reconoce y discrimina las posiciones ordinales primero/último.
Resuelve series de dos variables identificando el criterio.
Reconoce las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.
Identifica las posiciones espaciales: delante/detrás.
Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño.
Participa en las actividades relacionadas con el entorno: otoño.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
CC.BB.
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n-Representar dramatizaciones de situaciones familiares.-Participar con gusto en coreografías y danzas grupales.-Construir correctamente frases ajustándose a los tiempos verbales en presente, pasado y futuro.-Utilizar el lenguaje oral para relatar vivencias personales.-Describir imágenes usando el lenguaje oral.-Desarrollar y emplear en frases el vocabulario relacionado con la familia, la casa y sus objetos.-Desarrolar habilidadesArticulatorias.-Desarrollar la conciencia fonológica: segmenta frases asociadas a un signo gráfico.-Identificar el listado de tareas domésticas y la placa del buzón de correo como portadores de texto.-Leer, comprender y construir frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.-Perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite repasar y realizar trazos en cruz y en aspa.
Lenguaje corporal Representación de
situaciones familiares a través del juego simbólico
Escenificaciones grupales: coreografías y danzas
Lenguaje verbal Producción de frases
ajustadas a los tiempos verbales: presente, pasado y futuro
Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: relatos y vivencias personales, descripción de imágenes
Empleo y asimilación progresiva de vocabulario relacionado con la familia y la casa
Lenguaje oral: actividades prelingüísticas
Conciencia fonológica: segmentación de frases asociadas a un signo gráfico
Portadores de texto: listado de tareas, placa del buzón
Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario
Programa de lectura: - Pictogramas:
abrir/no abrir, descansar/no descansar, fregar/no fregar, recoger/no recoger
- Tarjetas de vocabulario: cama, cuchillo, lavadora, mesa, microondas, plato, tenedor
Grafomotricidad: trazos en cruz y en aspa
Representa dramatizaciones de situaciones familiares.
Participa con gusto en escenificaciones grupales.
Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
Utiliza el lenguaje oral para relatar vivencias personales.
Emplea en frases el vocabulario relacionado con la familia, la casa y sus objetos.
Identifica, reconoce y produce sonidos prelingüísticos de objetos de la casa.
Desarrolla habilidades articulatorias para mejorar su pronunciación.
Desarrolla la conciencia fonológica: segmenta frases asociadas a un signo gráfico.
Desarrolla la expresión oral para describir y relatar hechos y situaciones cotidianas.
Reconoce la lista de tareas y la placa del buzón como portadores de texto e identifica sus elementos y contenido más relevante.
Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.
Perfecciona la coordinación óculo-manual en la realización del trazo en cruz y en aspa.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
4. METODOLOGÍA
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4.1 Principios metodológicos
Los principios metodológicos son una serie de líneas de acción fundamentales que han de
sustentar la acción didáctica. Sobre la base de estos principios se tomarán las decisiones
metodológicas oportunas. Son los siguientes:
La atención a la diversidad.
El enfoque globalizador.
El aprendizaje significativo.
El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
La actividad infantil: la observación y la experimentación.
El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
La organización de los espacios y del tiempo.
La organización del tiempo.
Los materiales como elementos mediadores.
El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.
La Educación Infantil, una tarea compartida.
La evaluación como observación de procesos.
4.2 Atención a la diversidad
Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se incluyen en la programación
son:
Cuaderno de fotocopiables, en el que se trabajan los siguientes bloques y
contenidos: capacidades (atención, percepción, memoria, pensamiento creativo y
relaciones lógicas) y conceptos (medidas, números, operaciones, resolución de
problemas, series, cuantificación, conceptos espaciales, conceptos temporales y
geometría).
Actividades complementarias de los cuadernos del alumno.
4.3 Organización del espacio y del tiempo
ESPACIO
A la hora de organizar el espacio tendremos en cuenta las características de los alumnos y
el tipo de actividad que se va a realizar. El aula contará con zonas diferenciadas que los
niños puedan distinguir (rincones, zonas para actividades tranquilas, zona de movimiento,
de trabajo individual, etc.). Esto facilitará el desenvolvimiento autónomo y la organización
de la dinámica de la clase. Además del aula, existen otros espacios que utilizan los niños y
que deben ser cuidadosamente distribuidos. Entre otros, están los siguientes:
Sala de psicomotricidad.
Aseos.
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Zona de recreo.
Para el desarrollo de esta unidad se establecerán, entre otros, los siguientes rincones
dentro del aula:
Asamblea: mural, cuentos, diálogos, etc.
Rincón del juego simbólico.
Rincón del arte.
Rincón de construcciones.
* Rincón de las letras. Rincón del ordenador. Biblioteca de aula.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un período de
tiempo aproximado de dos semanas que va desde el 8 de octubre al 2 de noviembre.
En el cuaderno de la programación diaria se muestran de manera detallada las distintas
actividades realizadas en el aula y su distribución dentro de la jornada escolar. Hay que
tener en cuenta que dicho horario es flexible y está sujeto a las necesidades de los alumnos
y a posibles cambios justificados que podrían hacer variar algunas de las actividades
propuestas.
4.4 Recursos y materiales didácticos
MATERIAL IMPRESO
Cuaderno de la unidad: “La casa de la isla” Cuadernos de prematemáticas: La aventura de los números 2. Cuaderno “Pensar con las manos” Cuentos relacionados con la unidad: “La familia de Tumu”, “Los maoríes” y “la pesca
de Maui”. Mural. Adhesivos. Troqueles.
MATERIAL AUDIOVISUAL Y TIC
CD de cuentos.
CD de TIC.
CD de recursos y programación.
CD de canciones.
MATERIAL DEL ALUMNO
Lápices, pinturas de palo, ceras de colores, pintura de dedos, gomets, tijeras, alfombrillas,
punzones, tizas de colores, , pegamento, gomas y sacapuntas.
MATERIAL DE LENGUAJE CORPORAL
Reproductor de CD, música, pañuelos, pandero, aros, tacos, picas, colchonetas, gusano,
canasta, pelotas.
MATERIAL DE LENGUAJE ARTÍSTICO
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Reproductor de CD, CD de canciones, instrumentos de metal de pequeña percusión, hojas,
rotuladores, cartulinas, témperas líquidas de distintos colores, cuencos, papel de seda y
celofán, tijeras, pinceles, pegamentos, plastilinas de colores.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Juegos de encaje, de pequeñas construcciones, de ensartar, etc.
Puzzles
Letras.
Panel de tarjetas.
Dominó de números.
Juguetes varios.
5. ACTIVIDADES
5.1 Evaluación inicial y motivación
- Narración del cuento de “La familia de Tumu” para poder así conocer cómo era la vida en
otros lugares lejanos, sus costumbres y cultura tradicional.
- El mural de esta unidad manteniéndose un diálogo con ellos para fomentar su curiosidad y
aumentar su atención. A partir del mural, se realizarán actividades de atención,
razonamiento lógico-matemático, juegos y pensamiento creativo y educación en valores.
Con estas actividades se pretende aumentar la curiosidad de los niños hacia los nuevos
conceptos y contenidos de la unidad, así como mantener su atención a lo largo de todas las
actividades que se van a ir desarrollando.
5.2 Actividades de desarrollo
Cuadernos del alumno
- Cuaderno “La casa de la isla”
* Lámina 1: Describir la lámina y decorar con gomets el paracaídas de Moli.* Lámina 2: Rodear el lavabo, el teléfono y la nevera. Nombrar las dependencias en las
que se encuentran esos objetos.* Lámina 3: Repasar los trazos.* Lámina 4:
- Picar por donde se indica y doblar para descubrir quiénes han ayudado a poner la mesa.
- Rodear a los miembros de la familia que han colaborado.
* Lámina 5: - Contar cuatro casas, rodearlas con una línea y unirlas al número cuatro.- Repasar los trazos.- En el reverso, colorear cuatro sillones y repasar los trazos.
* Lámina 6: - Rodear los elementos que son de color marrón y unirlos a la mancha del
mismo color.- Colorear el baúl de marrón.
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* Lámina 7: - Repasar los trazos para decorar la casa maorí.- En el reverso, repasar los trazos.
* Lámina 8: - Colorear en cada fila los elementos que puede haber en cada dependencia- Tachar el que no puede estar.
* Lámina 9:- Colorear el tótem más alto.- En el reverso, decorar con gomets la fachada de la casa más baja.
* Lámina10:- Observar las fotografías.- Colocar las pegatinas de los pictogramas del programa de lectura para
completar las frases.* Lámina 11:
- Repasar los trazos para decorar el tapiz.- En el reverso, repasar los trazos.
* Lámina 12: - Trazar líneas para unir cada fotografía con la figura correspondiente, según su
forma.- En el reverso, poner en cada espacio tantos gomets como indican las
etiquetas correspondientes y repasar los trazos.
* Lámina 13: Picar la carta que va dirigida a Tumu y pegarla en el buzón.* Lámina 14: Puntear los marcos de las fotografías de los personajes del mismo color
que el de la fotografía de la familia a la que pertenece.* Lámina 15:
- Repasar los trazos para decorar la ropa tradicional maorí.- En el reverso, repasar los trazos.
* Lámina 16: Rodear los objetos que hay que usar con precaución y unirlos a la señal.* Lámina 17:
- Recortar trocitos de papel y pegar en la casa en la que no hay ningún miembro de la familia.
- En el reverso, colorear todas las cucharas y repasar los trazos.* Lámina 18: Colorear el mueble que está delante de la niña.* Lámina 19:
- Repasar los trazos para completar la escena.- En el reverso, repasar los trazos.
* Lámina 20: - Colorear la ropa del primero de la fila.- Rodear al último.- En el reverso, rodear al último en cada fila.
* Lámina 21: Picar y desprender las familias y pegar cada una junto a su casa.* Lámina 22:
- Colocar las pegatinas para completar la serie.- En el reverso, pegar los gomets para completar la serie.
* Lámina 23: - Repasar los trazos para completar la escena.- En el reverso, repasar los trazos.
* Lámina 24: Recortar los objetos y pegar cada uno junto al profesional que se encarga de repararlo.
* Lámina 25: Colocar las pegatinas de los encargados de las tareas domésticas en el lugar que le corresponde a cada uno.
* Lámina 26: - Colorear las casitas según el código.- En el reverso, dibujar en los recuadros diferentes maneras de distribuir los
cuatro círculos.
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* Lámina 27: Rodear los elementos que suenan en la audición (pista 6)* Lámina 28: Evaluación.
- Colorear el árbol más alto.- Rodear el vaso que está delante de la jarra.- Dibujar una fruta en la cesta que no tiene ningún alimento.- Completar el mapa conceptual colocando las pegatinas correspondientes. - Identificar los diferentes miembros de la familia que aparecen y marcar a
aquellos que viven en su casa.
- Cuadernillo 2 “La aventura de los números”
* Ficha 8 : Contar y colorear la fresas y repasar los números.* Ficha 9:
- Colorear el grupo que tiene tres elementos y unirlo al número tres grande.- Realizar y completar las grafías.
* Ficha 10: Hacer grupos de animales en cada fila, según indica el número y realizar
las grafías.* Ficha 11:
- Contar las flores de cada florero y escribir su cardinal en el círculo.- Rodear el florero que tiene tres flores.- Realizar las grafías.
* Ficha 12: - Contar las manzanas, peras y naranjas y escribir el número en la etiqueta.- Realizar las grafías.
* Ficha 13: - Contar los perros y escribir su cardinal.- Realizar las grafías.- Dibujar en los espacios tantas bolas como indica su cardinal.
* Ficha 14: Unir con una línea los grupos de animales que tienen igual número y realizar las grafías.
* Ficha 15: - Contar las ranas y escribir su número.- Realizar las grafías.- Escribir el número de pelotas en su etiqueta.
- Cuadernillo “Pensar con las manos”
* Ficha 1: Colorear cuatro siluetas.* Ficha 2: Dibujar y colorear los bloques lógicos que se indican.* Ficha 3: Pegar gomets en los bloque lógicos que corresponda.* Ficha 4: Dibujar más bloques lógicos para realizar una composición libre.* Ficha 5: Colorear las siluetas como se indica para completar la serie.* Ficha 6: Pegar gomets en los bloques lógicos que corresponda.
5.3 Actividades complementarias
Recordar el cuento de esta unidad.
Dibujar lo que más les ha gustado del cuento de la unidad.
Dibujar una casa, objetos de la casa.
Dibujar a la familia.
Escribir en la pizarra los nombres de los encargados buscando algunas vocales
concretas.
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Hacer con plastilina marrón colecciones de cuatro cosas.
Hacer recorridos en forma de cruz y aspas por distintos espacios del aula.
Realizar en la pizarra el trazo del número 4, repasar resto.
Buscar en el aula objetos de color marrón.
Comparar el colegio representado en el mural con el nuestro.
Expresar con mímica acciones de la casa.
Buscar en revistas elementos de la casa.
Hacer con los tacos torres altas y bajas.
Conversar sobre objetos de la casa que tienen peligro.
Jugar a delante-detrás.
Hacer filas y señalar al primero y al último.
Ensartar piezas para hacer collares siguiendo una serie.
Plantear en asamblea situaciones de averías o arreglos en una casa, para que los
alumnos citen el nombre del profesional necesario.
Preparar una lista de tareas cotidianas del aula.
Hacer composiciones del número cuatro con las regletas.
Conversar sobre el otoño y sus cambios en el entorno.
5.4 Lenguaje plástico
Troquelado de Cartel para la habitación.
Troquelado de Libro de las Familias.
Lámina “Grupo de familia” de Botero.
Láminas de otoño.
5.5 Lenguaje corporal y musical
Canción “Cada día en la casa” (pista 3). Realizando los gestos.
Discriminación auditiva de distintos sonidos de la casa (pista 6).
Audición: Schumann “ Fantasiestücke”. Escenificar tareas de la casa
acompañándolas del fragmento musical. Realizando movimientos amplios, lentos y
rápidos.
Audición: Beethoven “Para Elisa”. Realizar movimientos suaves con la cabeza.
Realizar tareas de la casa al ritmo suave.
5.6 Psicomotricidad
Sesión 1
Ritual de inicio:Hacer tres filas con los alumnos y colocarles un gomet en la frente. Primera fila son las mamás con un gomet azul. Segunda fila son los papás con una gomet rojo y tercera filas los hijos con un gomet verde.
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Desarrollo: Iniciar la actividad moviéndose por todo el aula al son de la canción de la unidad (pista 6). Al para la música los alumnos que hacen de papás se desplazarán imitando al compañero que va delante encima del banco sueco; les seguirán las mamás y los niños haciendo lo mismo. Al final del banco darán un salto con los pies juntos.Después todos los alumnos, por pareja, saltarán con los pies juntos, mientras suena la música. Cuando la música pare se soltarán y saltarán individualmente.
Descanso/relajación: sentados en el suelo formando un círculo, cerrar los ojos e imaginar que cada uno es uno de sus familiares preferidos. Respirar profundamente. Individualmente desarrollar las posibilidades expresivas del cuerpo, imitando a uno de los miembros de su familia.
Ritual de fin de la sesiónRealizar una puesta en común sobre la sesión.
Sesión 2
Ritual de inicio:Colocar una silla por alumno delante de cada uno de ellos. Se puede poner cualquier película o documental a fin de hacer un poco de moviola. Empezar con un ejercicio de respiración a fin de relajarnos. Distribuirse por el espacio y sentarse para iniciar las respiraciones.
Desarrollo: Colocarse delante de la silla o detrás al ritmo que el docente marque. Cerrar los ojos, retiramos cuatro sillas, abrir los ojos y moverse de forma dispersa por el aula, al son de la música. Al parar la música colocarse delante o detrás, siguiendo las indicaciones.
Descanso/relajación: invitar a uno de los alumnos a tumbarse boca abajo, y otro sentado a su lado acariciándole la espalda, cambiar de rol. Sentados en la colchoneta, en fila, y contar que alumno está delante y cuál detrás.
Ritual de fin de la sesión: Imaginar que llevamos puestos los zapatos de los papás y que nos pesan mucho. Nuestros pies no pueden con ellos, arrastramos los pies por el suelo y regresamos al aula.
Juegos cooperativos
Juego 1: Yo tengo una casita (página 92)Juego 2: El patio de mi casa (página 93)
5.7 Tic- Identificar las partes del ordenador: monitor, ratón, teclado.- Realizar actividades con el ordenador.
5.8 Habilidades lectoras
Trabajar el cuento “La familia de Tumu”, partiendo de una lectura por parte del
profesor enseñando las láminas correspondientes. A continuación se realizarán
actividades a partir de dicho cuento: interpretamos el cuento y comprensión oral.
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Trabajar el cuento informativo “Los maoríes”. Haremos la comprensión oral del
cuento y luego cada niño manipulará su cuento. Podemos buscar objetos de color
rojo, vocal A, objetos que están arriba o abajo, etc.
Lectura y trabajo con el cuento clásico “La pesca de Maui”, realizando diversas
actividades para el aumento de la comprensión lectora.
Recursos lingüísticos:
- Trabalenguas.
- Adivinanzas.
- Canciones.
6. EVALUACIÓN
6.1 Evaluación de los alumnos
En la Educación Infantil, la evaluación es global, continua y formativa.
A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación:
Entrevistas con las familias
Observación sistemática
Análisis de las producciones de los niños y niñas
De forma específica, se cuenta con un cuadro de evaluación de la unidad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personalDesarrolla las posibilidades expresivas del cuerpo con movimientos controlados.Participa en las actividades de psicomotricidad: saltos con los pies juntos.Se sitúa espacialmente delante/detrás respecto a su cuerpo y los objetos.Ejercita las capacidades de atención y observación.Se muestra tolerante.
Espera sus turnos con paciencia.
Reconoce formas de colaboración y normas de convivencia en casa.Tiene precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.Se relaciona con los compañeros de forma satisfactoria en los juegos de distensión: Yo tengo una casita, el patio de mi casa.Aprende a trabajar de manera cooperativa: Receta giratoria. Canapés.Conocimiento del entorno
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Reconoce y discrimina el color marrón.Identifica y utiliza los cuantificadores todos/ninguno.Discrimina y aplica la noción de medida: el más alto/el más bajo.Identifica y realiza el trazo del número cuatro y lo aplica en colecciones.Realiza la composición/descomposición del número cuatro.Reconoce y discrimina las posiciones ordinales primero/último.Resuelve series de dos variables identificando el criterio.Discrimina las figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.Identifica las posiciones espaciales: delante/detrás.Identifica los componentes de la familia y las relaciones de parentesco.Reconoce diferentes dependencias y objetos de la casa.Identifica el mobiliario relacionado con las diferentes dependencias de la casa.Reconoce profesiones relacionadas con el mantenimiento de la casa.Observa y explora su entorno comparándolo con otros lugares y culturas: los maoríes de Nueva Zelanda. Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño.Participa en las actividades relacionadas con el entorno: otoño, día de las personas mayores.Se implica en las actividades del proyecto de trabajo: Los maoríes de Nueva Zelanda.Lenguajes: comunicación y representaciónRepresenta dramatizaciones de situaciones familiares.Participa con gusto en escenificaciones grupales.Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.Utiliza el lenguaje oral para relatar vivencias personales.Emplea en frases el vocabulario relacionado con la familia, la casa y sus objetos.Identifica, reconoce y produce sonidos prelingüísticos de objetos de la casa.Desarrolla habilidades articulatorias para mejorar su pronunciación.Desarrolla la conciencia fonológica: segmenta frases asociadas a un signo gráfico.Desarrolla la expresión oral para describir y relatar hechos y situaciones cotidianas.
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Reconoce la lista de tareas y la placa del buzón como portadores de texto e identifica sus elementos y contenido más relevante.Escucha una narración sencilla y responde a preguntas sobre ella: La familia de Tumu.Construye frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.Muestra interés por la información escrita: libro informativo Los maoríes.Perfecciona la coordinación óculo-manual en la realización del trazo en cruz y en aspa.Discrimina entre música/ruido y silencio a partir de objetos cotidianos.Aprende una canción acompañándola con gestos y movimientos: Cada día en la casa.Disfruta con la música y se inicia en el seguimiento del ritmo.Discrimina sonidos de objetos cotidianos.Experimenta con la técnica plástica del collage.Utiliza el color marrón como elemento del lenguaje plástico.Colabora y disfruta en la elaboración de producciones plásticas colectivas.Aprecia las obras de arte y experimenta con ellas: Grupo de familia, de Botero.Valora positivamente las opiniones de los demás sobre sus producciones plásticas.Reconoce las partes del ordenador.
Participa en las actividades propuestas para el uso del ordenador: JClic player.
6.2 Procesos de enseñanza y práctica educativa
Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en relación con el logro de los
objetivos educativos de la etapa y de las áreas. Dicha evaluación supone analizar diversos elementos
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para registrar la adecuación o no de cada aspecto puede
utilizarse el siguiente cuadro:
ADECUADO NO ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos
Los criterios de evaluación de los alumnos
Evolución del desarrollo y del proceso de aprendizaje
Medidas de individualización de la enseñanza y de atención a
la diversidad
Programación y su desarrollo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
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Aprovechamiento de los recursos del centro
Funcionamiento de los mecanismos establecidos para
favorecer y garantizar las relaciones con las familias
Coordinación y colaboración entre los profesionales implicados
en la práctica educativa
La distribución del tiempo
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