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UNIDAD DIDÁCTICA 8: SALUD Y ENFERMEDAD 3º ESO

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: SALUD Y ENFERMEDAD

1. INTRODUCCIÓN

La unidad que vamos a abordar pertenece al área de Biología y Geología. Está orientada a los alumnos

del 3º curso de Educación Secundaria Obligatoria.

La siguiente unidad está compuesta por las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de

evaluación establecidos desde tres niveles; los documentos oficiales que establecen las enseñanzas

comunes o el currículo, el proyecto educativo del centro, y la programación del aula.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación B.O.E. nº 106 de 4/5/2006 DECRETO 83/2007, de

24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, para la

Comunidad Autónoma de Extremadura.

El tema a tratar se encuentra enmarcado en este curso puesto que los alumnos a este nivel tienen las

competencias necesarias para entender contenidos abstractos.

En esta unidad sobre salud y enfermedad vamos a conocer en qué consiste la enfermedad, a qué

causas puede obedecer y qué alteraciones produce en nuestro organismo. Así mismo conocemos los

procesos defensivos que utiliza el cuerpo y aquellos otros que nuestra inteligencia ha descubierto para

ayudar a la naturaleza.

Aunque lo más importante es aprender algo esencial: que algunas substancias que en nuestra sociedad

se utilizan de modo natural, o de modo clandestino, son extraordinariamente perjudiciales para la

salud.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta unidad contribuye a la adquisición de competencias básicas en los puntos siguientes:

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

- El conocimiento de las vías de transmisión de las enfermedades más comunes, para

prevenir y asumir hábitos que eviten contraer algunas de estas enfermedades.

- Valoración de hábitos para mantener un estado de salud adecuado.

- La valoración de nuevas técnicas para tratar enfermedades, como la clonación de

embriones, o el transplante.

Autonomía e iniciativa personal:

- Establecer relaciones entre hábitos saludables y la enfermedad.

- Comprender el beneficio y necesidad de los transplantes y los problemas que ocasiona.

Competencia social y ciudadana:

- Saber actuar en situaciones de emergencia, frente a las necesidades de auxilio de los

demás.

Competencia matemática:

- Manejo de información contenida en tablas y gráficos como base de cálculos numéricos

sobre los que interpretar estados fisiológicos. (Práctica en laboratorio).

Tratamiento de la información y competencia digital:


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- La utilización correcta de la información adquirida a través de la propia experiencia, de los

medios de comunicación escritos o audiovisuales o de cualquier otra fuente de

información para integrar los conocimientos y procedimientos científicos necesarios.

Aprender a aprender:

- La elaboración de esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Comunicación lingüística:

- Adquisición del vocabulario científico adecuado para poder construir textos y ar-

gumentaciones con contenido científicos y conocer y debatir problemas de interés

social.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

En esta unidad se pretende que los alumnos/as sean capaces de:

Comprender los conceptos de salud y enfermedad.

Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades.

Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.

Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos.

Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.

Valorar positivamente y promover conductas de vida saludable.

Reconocer la importancia de los transplante, y de la donación de órganos.

Usar técnicas sencillas para obtención y análisis de información sobre enfermedades

usuales en el entorno del alumno.

4. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Concepto de salud y enfermedad.

Tipos de enfermedades.

Conocer qué son los virus y que nos parasitan provocándonos enfermedades.

La capacidad de nuestro organismo ante la invasión de gérmenes, para defenderse.

Avances médicos (vacunas o Ab) que nos ayudan a superar algunas enfermedades.

5. CONTENIDOS

Definición de salud y enfermedad.

Enfermedades NO infecciosas: tipos más comunes.

Las enfermedades infecciosas. Tipos más comunes.

Agentes causantes de enfermedades infecciosas: virus, bacterias y otros.

Defensas de nuestro cuerpo frente a posibles enfermedades. Tipos de inmunidad.

Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Importancias de adquirir unos hábitos saludables que permitan prevenir enfermedades.

Transplante de órganos.


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6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

Se llevará a cabo la atención personalizada a cada alumno, añadiendo en nuestras unidades

didácticas tanto unidades de ampliación como unidades de refuerzo que permitan abarcar a

la diversidad de alumnos que tengamos en clase.

Para la detección de conocimientos previos al principio de cada unidad se formularán una

serie de preguntas o se llevarán a cabo una serie de acciones para determinar los

conocimientos que han adquirido en años anteriores. Estas preguntas o acciones a su vez van

a ser lo bastante motivantes para atraer la atención del alumno y animarle al estudio.

En cuanto a la presentación de los contenidos ésta se hará de una manera ordenada. Como

hemos dicho anteriormente las unidades comenzarán con la presentación de una serie de

cuestiones a los alumnos que crearán un debate en el cual saldrán a la luz muchos de los

contenidos a tratar. Posteriormente se impartirán los contenidos en la clase, bien en clases

magistrales o con la participación de los alumnos por medio de exposiciones o presentación

de trabajos como murales. Todos estos contenidos se irán afianzando con el desarrollo de

actividades en el aula o en casa. Por último se realizarán esquemas y prácticas de laboratorio

para la observación e interpretación de lo experimentado.

7. ACTIVIDADES

A esta unidad didáctica le dedicaremos 4 sesiones en las que se incluye una práctica sencilla de

laboratorio. Las actividades que se realizarán se organizan por sesiones:

1º sesión:

Actividad de iniciación: Comprobaremos los conocimientos previos que requiere el alumno en esta

Unidad Didáctica. Para ello en los 15 primeros minutos de la clase propondremos un cuestionario

breve con preguntas relativas a dichos contenidos previos apoyado con el pase de imágenes

relacionadas:

¿Conoces el nombre de algunas enfermedades?

¿Has estado alguna vez enfermo? ¿Qué sensación experimentaste?

¿Qué situaciones cotidianas consideras nocivas para la salud? ¿Cómo las evitarías?

¿Sabes que enfermedades pueden provocar el alcohol? ¿Y el tabaco?

¿Has consumido sustancias ilegales? ¿Sabes que efectos tienen sobre la salud.

El profesor hará una introducción del tema que relacione alguna enfermedad común con un ejemplo

cotidiano, por ejemplo la gastroenteritis o gripe, los posibles agentes causantes, síntomas, como

tratarla, posible prevención… que hace que esta actividad además funcione como actividad de

motivación.


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Tratamientos: Actividades de riesgo

Actividad expositiva: el profesor expondrá los siguientes contenidos:


Enfermedades NO infecciosas: tipos, enfermedades más comunes.

Las enfermedades infecciosas. Tipos más comunes.

Agentes causantes: virus, bacterias y otros.

Además el profesor realizará un cuadro resumen de las enfermedades, síntomas y agente causante

en la pizarra que el alumno debe copiar en su cuaderno. Esta actividad tendrá una duración de unos 35

minutos.

TIPOS DE ENFERMEDADES

CAUSAS

EJEMPLOS

E. Traumáticas accidentes de tráfico, domésticos, deportivos, laborales

fractura de huesos

E. Ambientales Por causas externas, es decir, agentes del 1/2 (frío, calor, radiaciones).

quemaduras

E. Tóxicas

Por ingestión o inhalación de productos nocivos para el organismo.

inhalación de productos químicos

C E. Metabólicas

Por herencia o como consecuencia de una alimentación inadecuada.

diabetes

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de completo bienestar, físico, mental y social, y no sólo como la ausencia de enfermedad.


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E. Degenerativas

Alteración anatómica y funcional de los tejidos de cualquier órgano, aparato o sistema.

artrosis

E. Neoplásicas

Proliferación de células en un órgano

leucemia

E. Mentales Lesiones orgánicas del cerebro, psicosis y demencias

fobias

E. Infecciosas

Agente infeccioso, un microorganismo, que puede transmitirse de una persona a otra y extender la enfermedad

- la gripe - neumonía - salmonelosis

- Contacto directo

- Por inhalación

- Por ingestión

- Por insectos y otros vectores.

- Por contacto indirecto.

Ejemplo de enfermedad infecciosa: VIH o SIDA de la cual veremos virus que la causa, a que sistema

afecta, síntomas, actividades de riesgo, formas de prevención e importancia mundial. (ANEXO 1)

Formas de transmisión. Enfermedades infecciosas:


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Actividad de desarrollo: Para reforzar el aprendizaje de los contenidos expuestos durante esta sesión

los alumnos realizarán una serie de cuestiones en casa y que serán corregidos por el profesor antes de

la evaluación de esta unidad. Las cuestiones serán las siguientes:

Relaciona los conceptos:

INFECCIOSAS Cataratas

METABÓLICAS Rotura de fémur

TÓXICAS Anemia

MENTALES Inhalación de MC

TRAUMÁTICAS Insolación

AMBIENTALES SIDA, tétanos y meningitis

DEGENERATIVAS Anorexia

Averigua cuales son los síntomas y los virus causantes de las enfermedades.

a) Varicela b) Amebiasis c) Lepra d) Botulismos e) Salmonelosis

Los microbios se reproducen con gran rapidez. Si una bacteria tarda en reproducirse

media hora, ¿Cuántas habrá en una herida 24 horas después de haberse producida esta,

si inicialmente penetraron en la herida 10 bacterias?.

2º sesión:

Actividad de iniciación: Esta sesión se comienza preguntando a un alumno de forma aleatoria sobre

algún contenido expuesto en la sesión anterior, que deberá contestarla en voz alta al resto de sus

compañeros. Se valorará positiva o negativamente como parte de la nota de actitud en clase. Esta

actividad tiene una duración de 5 minutos.

¿Qué agentes causan las de enfermedades infecciosas? ¿Nombra 2 enfermedades

infecciosas?

Nombra al menos 3 formas de transmisión.

Actividad expositiva de desarrollo:

Defensas de nuestro cuerpo frente a posibles enfermedades. Tipos de inmunidad.

Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas y no infecciosas.


Para esta actividad el profesor se ayudará de dibujos (anticuerpo) hechos en la pizarra y que los

alumnos deben copiar en su cuaderno. También será conveniente usar imágenes tanto esquemáticas

como reales para que los alumnos las relacionen y las interprete por sí mismo. El libro de texto será una

herramienta muy útil para la explicación del profesor de esos contenidos. Esta actividad tendrá una

duración de unos 25 minutos.


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Inespecífica: FAGOCITO Específica: LINFOCITOS Y ANTICUERPO

BARRERAS BIOLÓGICAS PRIMARIAS

BARRERAS BIOLÓGICAS INTERNAS


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Actividad de desarrollo: Los últimos 20 minutos de esta sesión la dedicaremos a realizar una PRÁCTICA

DE INVESTIGACIÓN sencilla, que ponga de manifiesto la importancia de la higiene en la prevención de

enfermedades:

PROTOCOLO PRÁCTICA:

1. Rotular las placas petri con 1, 2 y 3.

2. Destapa la Placa (1) y pasa el dedo por el medio de cultivo. Cierra la tapa.

VACUNACIÓN

SUERO-TERAPIA

TRATAMIENTOS

ANTIBIóTICO


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3. Lávate las manos con agua y sécalas con una servilleta de papel. A continuación, toca el medio

de cultivo de la placa (2) como en el paso anterior y luego ciérrala.

4. Lávate las manos con agua y jabón, y repite todo el proceso con la placa (3).

5. Coloca las tres placas boca abajo cerca de un radiador (o estufa de cultivo a 28-32ºC).

6. Pasadas 48 horas, observar lo sucedido en las placas Petri.

Contesta:

¿Qué puedes ver? ¿A qué es debido?

Analiza los resultados de las tres placas y extrae conclusiones, para la vida cotidiana?

¿Te parece adecuado que los organismos de la Sanidad Pública exijan el cumplimiento de

normas muy estrictas para manipular los alimentos? ¿Por qué?

Cita algunas situaciones en las que es imprescindible tomar medidas higiénicas?

Para el final el alumno deberá hacer en su casa las siguientes cuestiones como repaso de los contenidos

que ha visto en esta sesión:

Contesta SI o NO:

A) La astilla que atraviesa la piel ¿Es el vector de las

bacterias?.........


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B) Las substancias producidas por las bacterias ¿Estimulan las terminaciones nerviosas

produciendo dolor?.........

C) Los macrófagos ¿Abandonan el capilar sanguíneo

dirigiéndose hacia las bacterias?........

D) Si los macrófagos no logran destruir a las

bacterias ¿Se habrá acabado la

infección?........ NO

E) ¿Las bacterias supervivientes consiguen atravesar

las paredes del capilar sanguíneo?............

F) Los linfocitos ¿Intentan neutralizar a las

bacterias?............

G) Lo hacen fabricando unas moléculas llamadas

anticuerpos?..........

H) Si no se ha conseguido que las bacterias pierdan

su toxicidad ¿Se manifestará la enfermedad?.......

A una persona se le inyecta cierta sustancia y

tiene los efectos que se indican a continuación. Para cada caso señala si lo que se ha inyectado

es un suero, una vacuna, o ninguna de las dos cosas.

a) Le provoca fiebre y en su sangre aparecen anticuerpos al cabo de unos días. (V)

b) En su sangre aparecen anticuerpos inmediatamente y se muere la bacteria. (S)

c) Después de la inyección, no vuelve a padecer nunca más la enfermedad. (V)

d) Tiene intensa sensación de frío alternando con calor y picores en los ojos. (Ninguna)

¿Crees que sería conveniente vacunar de gripe a una persona que ya está padeciendo esta

enfermedad? ¿Por qué?

¿Qué diferencia hay entre la forma de acción de una vacuna y un antibiótico?

3º sesión:

Actividad de iniciación: Esta sesión se comienza preguntando a un alumno de forma aleatoria sobre

algún contenido expuesto en la sesión anterior, que deberá contestarla en voz alta al resto de sus

compañeros. Se valorará positiva o negativamente como parte de la nota de actitud en clase. Esta

actividad tiene una duración de 5 minutos.

Nombra barreras primarias para la defensa de nuestro organismo frente a patógenos.

Diferencia entre vacunación y sueroterapia.

Actividad expositiva de desarrollo: En esta actividad el profesor desarrollará los siguientes contenidos:


(Obtención de resultados de práctica anterior, y desarrollo de contenidos)


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IMPEDIR QUE EL SISTEMA INMUNITARIO ACTÚE

Y QUE UN TRASPLANTE NO SEA RECHAZADO

ANATOMÍA NORMAL:

El corazón sano se obtiene de un donante que ha

sufrido muerte cerebral pero que se mantiene con

respirador artificial. Se transporta el corazón

donado en una solución especial para preservarlo.

INDICACIONES:

Se recomienda un trasplante de corazón en

caso de insuficiencia cardíaca causada por:

Enfermedad grave de las arterias coronarias

Cardiomiopatía (engrosamiento de las paredes

del corazón)

Enfermedad valvular cardíaca con insuficiencia

cardíaca congestiva


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Enfermedad cardíaca congénita severa.

PROCEDIMIENTO:

La sangre del paciente es enviada a

través de tubos a una máquina de

derivación corazón-pulmón para mantenerla

oxigenada y circulando. El corazón enfermo

se retira y el corazón donado se sutura en su

lugar.

El paciente debe tomar medicamentos inmunosupresores

en forma indefinida.

Los problemas principales que se presentan son:

Escasez de donantes de corazón.

Rechazo al corazón trasplantado.

Cuidados postoperatorios, incluso los medicamentos

inmunosupresores.

www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/hearttransplantation.html

Además de una imagen resumen de los contenidos de esta sesión,……………………La duración total de

esta actividad expositiva será de 35 minutos.

Actividad de cierre: el profesor con ayuda de los alumnos, hará en la pizarra un esquema donde se

unifiquen los contenidos del tema. Los alumnos lo copiarán en su cuaderno de clase. La duración de

esta actividad es de 10 minutos.


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Actividades de desarrollo: Los alumnos deberán realizar en casa una serie de cuestiones en su

cuaderno, que les ayudarán al estudio de los contenidos expuestos en esta sesión. El profesor las

corregirá antes del final de la evaluación. Esas cuestiones son las siguientes:

Contesta si es verdadero o falso:

Se puede trasplantar todo tipo de órganos….F

Se puede trasplantar el corazón…. V

Se pueden usar órganos de animales para implantarlos en humanos….V

Los órganos trasplantados no provocan la actuación del sistema inmunitario.... F

España es uno de los países con mayor proporción de población que es donante voluntaria….V

Haz una lista de 8 hábitos saludables y por qué lo son.

4º sesión

Esta última sesión se dedicará a la realización de una prueba escrita para evalúar los contenidos que ha

adquirido el alumnado a lo largo de esta unidad. La duración de esta actividad será de 50 minutos.

Esta prueba escrita será evaluada sobre una nota máxima de 10:


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Marca la respuesta correcta (5 puntos).

1. Los trastornos autoinmunes son respuestas no apropiadas del sistema inmune ante sustancias inofensivas o contra tejidos del propio cuerpo

Verdadero

Falso

2. El paracetamol es un

A - Antibiótico

B - Anticatarral

C - Analgésico

D - Estimulante

4. Cada anticuerpo es específico para un determinado tipo de antígeno

Verdadero

Falso

5. Los leucocitos que producen anticuerpos se llaman

A - Monocitos

B - Neutrófilos

C - Linfocitos

D - Eosinófilos

E - Basófilos

6. En la actualidad hay una disminución en el núme ro de transplantes

Verdadero

Falso

7. Los medicamentos son sustancias químicas que interfieren en las reacción orgánicas

Verdadero

Falso

8. Al vacunarse se produce una inmunidad natural pasiva

Verdadero

Falso

9. Todas las sustancias extrañas al organismo capaces de producir una respuesta por parte del sistema inmune se llaman antígenos

Verdadero


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Falso

10. ¿Qué medicamentos contribuyen a combatir o curar las enfermedades infecciosas?

A - Estimulantes

B - Tranquilizantes

C - Antibióticos y antivirales

D - Analgésicos

E - Narcóticos

Elige 1 de las 2 preguntas a desarrollar. (5 puntos)

I. Etapas de desarrollo de una enfermedad infecciosa. Vías de transmisión.

II. Defensas del Organismo frente a la infección.

8. RECURSOS

Libro de texto: permiten al alumno y al profesor tener un material organizado de referencia, con

información conceptual, ejercicios de aplicación y evaluación, esquemas y fotografías. La elección del

libro es responsabilidad del departamento de biología y geología, deberá ser el mismo durante un

periodo de cuatro años, salvo causa justificada. El profesor debe manejar distintos libros de texto para

tener más referencias.

Referencias bibliográficas:

o Atlas del cuerpo humano. Editorial océano. S.L. 2006

o Curtis. Biología. Medica panamericana. Madrid. 2000

o Rodríguez. El cuerpo humano. Ediciones SM, Madrid 2004

o El cuerpo humano (trad. Marisa Rodríguez), Madrid, Ediciones SM, 2004 (Colección Mundo Clic).

Biblioteca de aula: es conveniente disponer en el aula o en el laboratorio de bibliografía de consulta,

tanto para el profesor como para el alumno, además de la existente biblioteca del centro, incluidos

diccionarios generales y científicos. Esto permitirá resolver dudas, realizar consultas y hacer pequeñas

actividades de uso de fuentes de información

Cuaderno de clase: se debe disponer de un cuaderno donde organice la información recibida y

realice los ejercicios propuestos, pues supone un elemento de importancia en la evaluación.

Recursos de internet: el profesor suministre direcciones fiables que él haya visitado o palabras-clave

que permitan un acceso discriminado a información veraz y relevante para el alumno. Páginas Web

utilizadas para esta UD:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Relacor/index.htm

http://www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm#anatomia

http://www.aula2005.com/html/cn3eso/11relaciosn/11snervioses.htm

http://www.joseacortes.com/index.htm

http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/#downloads

Otros recursos

- Atlas histológicos y mapas mudos de la célula.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Relacor/index.htm

http://www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm#anatomia

http://www.aula2005.com/html/cn3eso/11relaciosn/11snervioses.htm

http://www.joseacortes.com/index.htm

http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/#downloads


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- Gráficas, esquemas y fotografías pueden ser utilizados en distintas actividades en el tema propuesto.

- CDs y DVDs interactivos, como “presentación flash del diario el País digital” utilizado en actividades de

desarrollo.

- Enciclopedias como "Wikipedia", pueden también ser de utilidad.

9. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Se proponen como criterios de evaluación:

Discriminar entre estados de salud y enfermedad, causados por diferentes agentes.

Identificar los factores determinantes de la salud y hábitos de vida que la favorecen.

Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los

virus.

Saber los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.

Reconocer los aspectos que influyen en la salud y reflexionar sobre la importancia de los

estilos de vida para prevenir enfermedades.

Valorar aportaciones de investigación científica en el conocimiento de enfermedades.

Valorar la utilidad de medicamentos y evitar la automedicación.

Conocer la importancia de los transplantes y las donaciones de órganos.

Contenidos mínimos

Según detallamos en la programación los mínimos para superar esta unidad incluyen los siguientes

contenidos:

Comunes:

La atención a las explicaciones en clase y en el laboratorio.

La correcta expresión en las pruebas y en el cuaderno.

La realización de ejercicios propuestos.

La originalidad y creatividad en la expresión de hipótesis.

La limpieza en el laboratorio y el cuidado con los instrumentos.

Respeto por las normas de seguridad.

Respecto por el profesor y entre compañeros, especial/ con los alumnos extranjeros.

Correspondientes a la Unidad:


Tipos de enfermedades.

Las enfermedades infecciosas. Agentes causantes: virus, bacterias y otros.

Principales enfermedades infecciosas.

Cómo se combaten las enfermedades infecciosas: tipos de inmunidad.

Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención.



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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO es un nivel obligatorio de enseñanza, por ello, el grupo puede carecer de una cierta uniformidad

en cuanto a sus intereses y sus capacidades físicas y psíquicas.

En caso de existir alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, se efectuarán las

correspondientes adaptaciones curriculares metodológicas, sin variar, si fuera posible, los aspectos

fundamentales del currículo del curso.

Si existieran Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, (acneae), se colaboraría con el

departamento de orientación, y en especial con los profesores de Pedagogía Terapéutica, para la

elaboración de adaptaciones curriculares significativas individualizadas con un nivel curricular

adecuado a las circunstancias y capacidades del alumno.

La LOE en su artículo 73 define al acnee como:

"El alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de

su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta."

La atención a la diversidad de gustos y ritmos de aprendizaje se realiza en este curso, tal y como hemos

presentado en la temporalización por sesiones, mediante la utilización de diferentes secuencias de

actividades.

Actividades de refuerzo A los alumnos se les entrega en esta unidad dos hojas de actividades de

refuerzo. No son ejercicios para que el alumno haga en el cuaderno ni para que entregue los resultados

al Profesor, sino para que en su casa pueda reforzar esos conocimientos básicos. El Profesor debe

solucionar alguna duda que se le exponga. Estos ejercicios pueden ser:

- Ejercicios de completar frases.

- Ejercicios de Verdadero/Falso. Completar gráficas y esquemas mudos.

Rellena los huecos (BARRERAS DEFENSIVAS)

El aparato respiratorio presenta unas células productoras de que atrapan los gérmenes y el

polvo. En su superficie tienen una gran cantidad de unas estructuras celulares llamadas cuya

función es extender el mucus y dirigirlo hacia el exterior.

En el estómago, las glándulas digestivas producen el el cual, por su extremada

ataca y destruye a los que se introducen con la comida y la bebida.

estructura de la célula bacteriana. (Proyecto Biosfera, Salud y enfermedad: Actividad 8)

Es una actividad interactiva, en la que tienen que elegir los componentes de la célula bacteriana e

incluirlos en el lugar adecuado del citoplasma de esta.

Antígeno-Anticuerpo, especificidad. (Proyecto Biosfera, Salud y Enfermedad: Actividad 13) en

la que los alumnos mediante un juego intecativo, consolidan la idea de que unión Ag-Ac es


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específica.

Relaciona los conceptos:

- Analgésico - Ayuda a eliminar la mucosidad.

- Antiácido - Disminuye el dolor.

- Fungicida - Contra la fiebre.

- Mucolítico - Disminuye la inflamación.

- Antibiótico - Impide proliferación o mata microbios.

- Antitérmico - Combate los hongos

- Antiinflamatorio y Antihistamínico - Evita la acidez de estómago.

- Antitusígeno - Calma la tos.

Actividades de ampliación

No son actividades obligatorias. Como actividades destinadas a profundizar en algunas cuestiones del

tema puede proponerse a los alumnos, por grupos o de forma individual, actividades como las

siguientes:

Trabajo individual sobre el descubrimiento de las vacunas.

Buscar información en Internet sobre medicinas alternativas.

buscar información en Internet sobre los problemas más relevantes de salud humana que

periódicamente pone de relieve la OMS.

http://www.alianzaipss.org/infectious-disease-report/idr99-spanish/pages/ch15text.html (dirección

donde la OMS, expone importantes cuestiones sobre enfermedades infecciosas)

11. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

- En esta unidad se abordan medidas para estimular la capacidad de expresarse correctamente en

público con la expresión de las conclusiones del trabajo experimental por parte de los alumnos.

- En relación a la educación para la salud: la salud es un bien fundamental nuestra forma de vida debe

permitir preservarla en óptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las

enfermedades y en la adquisición de hábitos higiénicos y saludables, así como en el mantenimiento

del buen estado físico gracias a la práctica de actividades deportivas.

- Educación para el consumidor: se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de

medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comenta la

importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción

en los jóvenes antes de que tengan consciencia del problema.

- Educación ambiental: resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente

contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la conveniencia de

consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar numerosas enfermedades

infecciosas.

http://www.alianzaipss.org/infectious-disease-report/idr99-spanish/pages/ch15text.html

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