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UNIDAD PROPÓSITO Esquemas(Diapositivas)
I. Desarrollo de procesos psicológicos
Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que influyen en la adquisición del aprendizaje
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje.
Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los objetivos educativos
2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10
III. El aprendizaje significativo
Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos
3.1, 3.2, 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8
IV. Interacción y aprendizajes escolares
Analiza la tutoría entre iguales y su relación con los aprendizajes escolares
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números.
Revisar las propuestas oficiales sobre la enseñanza de los números en México . Se analiza, de manera particular, la concepción de aprendizaje que subyace en los libros de texto
5.1
Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares
En esta unidad se revisan las características del desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento temático y categorial, así como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia.
También se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognición.
Unidad I. Desarrollo de procesos psicológicos
Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 años
(Rodrigo, 2002)
Pensamientopreoperatorio
Desarrollo de laatención
Desarrollo del conocimientotemático
Memoria y utilización de estrategias
Razonamiento
Control atencional
Estrategias de memoria
Desarrollo de Estrategias atencionales
Esquemas
Prototipossemánticos
Categorías
organización
repetición
predictivo
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.1
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)
Función simbólica
Capacidad para representar un objeto a través de otro
Sustitución y evocación
Egocentrismo
centración
Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro
Ej. Las tres montañas
Representación del mundo
Animismo
Artificialismo
fenomenismo
Ausencia de nociones de conservación
Ausencia de criterios de reversibilidad
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.2
5
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
(Rodrigo, 2002)
Control atencional
Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea
Adaptabilidad y flexibilidad
Pj. El cambio de atención de una tarea a otra
Desarrollo de estrategias atencionales
Deficiencias de
Producción. No utiliza estrategias
Control. Utiliza estrategias de modo incoherente
Utilización. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso
Carácter planificador
individualen colaboración
Ej. Animales y objetos domésticos
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.3
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO
(Rodrigo, 2002)
Prototipos semánticos
Esquemas
Organización mental de conocimientos almacenados en la memoria semántica
Esquemas de escena
Esquemas de sucesos (guiones)
Esquemas de historias o cuentos
Describir los objetos que hay en una cocina
Describir las acciones de “comer en casa”
Narrar el cuento previamente leído por alguien
Categorías (conocimiento taxonómico)
Básicas: silla
Subordinadas: comedor
Supraordinadas: muebles
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.4
MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
(Rodrigo,2002)
Estrategias de memoria
Repetición Organización Elaboración
Repetir o repasar la información de manera verbal o por otros medios
Ordenar y categorizar la información para recordarla mejor
Identificar un significado común entre las cosas que se deben recordar
2 a 6 años 7 años 8 ó 9 años
Uso gradual de estrategias
Meta de la Actividad
Propósito claro para memorizar
En un contexto de
•Juego
•Interés
•motivación
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.5
RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS
(Rodrigo, 2002)
Razonamiento Predictivo
La elección se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporción
Elige como más probable el color con el mayor número de canicas, independientemente de la proporción relativa
Elige la canica tomando en cuenta la proporción relativa
Sin reglas
Regla errónea
Reglas coherentes
(sistemáticas)
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.6
Nuevas habilidades están relacionadas con
Velocidad y capacidad de procesamiento
Desarrollo
Coordinar a la vez distintas unidades de información
Explicaciones
Cambio Estructural
Cambio funcional
Maduración neurológica
Práctica y experiencia
Uso de estrategias de procesamiento
Sistema notacional
Automatización de los procesos
mentales
Uso de estrategias de
procesamiento
Lenguaje escrito
Notaciones matemáticasDiagramas
Mapas
Utilización autónoma
Atención selectiva
Memoria
Atención autónoma
Mayor capacidad de control voluntario
Planificación
Solución de problemas
Estrategias Efectos del conocimiento
específico sobre la memoria
Almacenamiento
Recuperación
Repasorepetición
Organizaciónagrupar,
categorizarElaboración:identificar un
referente común o significado entre las cosas que se deben recordar
Etapas en el uso de estrategias
No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es inútil Deficiencia de producción. No se usan espontáneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontáneamente estrategias
Exactitud de
recuerdos
Organización de Dominios específicos
Memoria reconstructiva
Memorizar no consiste en almacenar y
recuperar información, sino
que es un proceso doblemente constitutivo:
Representación Interpretación
Almacenamiento Reconstrucción
Metacognición
Meta conocimiento
Auto regulación
•Planificar las acciones antes de abordar un problema
•Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos
Controlar y adaptar las estrategias según el tipo de tarea
Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario
Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)
I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.7
Unidad II. Construcción del conocimiento y contenidos de
aprendizaje
En esta unidad se analiza la concepción de aprendizaje como proceso socialmente mediado. Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de conceptos, procedimientos y valores.
Concepción de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión.
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.1
Concepción de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)
Proceso socialmente mediado
Basado en el conocimiento
Como proceso activo del pensamiento
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.2
Basado en el conocimiento(Gaskins y Elliot, 1999)
Teorías o modelos mentales en los estudiantes
- Plantear hipótesis- Desarrollar nuevas relaciones y predicciones
El conocimientodebe ser comprendido
Cambio en la forma del propio conocimiento
Capacidad de usar el nuevo conocimiento
Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva información
Depende del nivel de desarrollo
Analizar e interpretar nuevas situaciones
Resolver problemas Pensar y razonar para aprender
Refuerza las conexiones de los conocimientos entrelazados y permite nuevas relaciones
Ej. ángulos
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.3
Motivos por los que no se da la comprensión
(Gaskins y Elliot, 1999)
- Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos)
- Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias
- El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente
- Falta motivación en el alumno
- Actitud negativa en los alumnos
- Autoconcepto de sí mismo deteriorado
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.4
El aprendizaje como proceso activo del pensamiento(Gaskins y Elliot, 1999)
Elementos del pensamientoCompromiso activo del estudiante
Operaciones mentales
Disposiciones Dominios específicos
Estrategias
cognitivas metacognitivas
Ayudan al estudiante a lograr las metas
Le ofrecen información sobre el avance de las metas
Creencias, valores y actitudes
- Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas
- Organizar el conocimiento
- Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos previos)
- Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.5
Habilidades y estrategias (Gaskins y Elliot, 1999)
Habilidades
Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes
Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar una meta
Estrategias
Pensamientos y conductas que influyen en cómo se procesa la información
Para alcanzar una meta
Procedimientos que se usan de manera consciente e intencional
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.6
Disponer la información para que pueda utilizarse con mayor eficacia– Comparar– Clasificar– Ordenar
Habilidades de análisisClarificar la información existente examinando las partes y relaciones
– Identificar atributos y componentes– Identificar relaciones y modelos– Identificar ideas principales– Identificar errores
Habilidades generativasProducir nueva información, sentido o idea
− Inferir− Predecir− Elaborar
Habilidades de organización
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.7
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Tipología
Aprendizaje EnseñanzaEvaluación
Organización y secuenciación
hechos
repetición
conceptos
procedimientos
valores
Conocimientos previos y cambio conceptual
componentes
Uso estratégico
Juicio moral
Clima del Centro
hechos
Repetición en distintos contextos
conceptos
- Conflicto cognitivo- Modelos teóricos- Mapas conceptuales
Interacción social
procedimientos
formato
- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma
valores
técnicas
hechos
conceptos
recuerdo
- Evocación- Reconocimiento
- Identificar, categorizar y generar ejemplos- Aplicación en tareas y la resolución de problemas
procedimientos
- Funcionalidad- Ejecución- Conceptualización
valores
- Observación sistemática- Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.8
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Tipología
Conceptuales
Hechos: objeto, suceso o símbolo discreto
Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos con características comunes
Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariación entre objetos o entre conceptos. Es sinónimo de regla o ley
ProcedimentalesActitudinales
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
Valores: principios normativos que regulan el comportamiento de las personas
Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones
Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje
hechos
repetición
conceptos procedimientos valores
Conocimientos previos y cambio conceptual componentes
Uso estratégico Juicio
moral
Clima del Centro
Adquisición de las acciones Automatización en la ejecución Generalización del uso Conceptualización (conocimiento del procedimiento)
Repaso organización elaboración
Autonomía versus heteronomía
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.10
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Enseñanza
hechos
Repetición en distintos contextos
conceptos
- Conflicto cognitivo- Modelos teóricos- Mapas conceptuales
Interacción social
procedimientos
formato
- Ejecución y explicación- Práctica guiada- Práctica autónoma
valores
técnicas
Confrontación y negociación de significados
- Dramatizaciones
- Juegos de
simulación
- Discusión de casos - Dilemas morales
Distribución en el tiempo
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.11
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Martí,1999)
Evaluación
HechosConceptos
recuerdo
- Evocación- Reconocimiento
- Identificar, categorizar y generar ejemplos- Aplicación en tareas y la resolución de problemas - Exposición No literal de un tema
Procedimientos
- Funcionalidad (Su uso en situaciones pertinentes)- Ejecución- Conceptualización
Valores
- Observación sistemática- Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.12
Organización y secuenciación de los contenidos de aprendizaje
(Marchesi y Martí,1999)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
- Conceptos generales
- Conceptos intermedios
- Conceptos específicos
Teoría de la elaboración
- Presentación general de los contenidos (lo más simple y general)
- Presentación específica de los contenidos (lo más complejo y específico)
- Regresar a la presentación general
- Presentar otro concepto específico
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.13
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)
TIPOLOGÍA APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÓN
CONCEPTUALES
HECHOS Repetición Repetición en distintos contextos
Recuerdo -evocación -reconocimiento
CONCEPTOS - Conocimientos previos- Cambio conceptual
- Conflicto cognitivo- Modelos teóricos- Mapas conceptuales
- Identificar, categorizar y generar ejemplos.- Ampliación del concepto en otras tareas y resolución de problemas.- Exposición NO literal de un tema.
PRINCIPIOS - Observación sistemática- Comprobación- Experimentación
- Comprobación-Experimentación
PROCEDIMIENTALES Componentes:- Adquisición- Automatización- Generalización- ConceptualizaciónUso estratégico:- Repaso- Organización- Elaboración
Formato:- Ejecución y explicación- Práctica Guiada- Práctica Autónoma
- Funcionalidad ( su uso en situaciones pertinentes).- Ejecución adecuada- Conceptualización
ACTITUDINALES(Valores)
- Juicio moral- Clima de centro- Autonomía vs. Heteronomía
- Dramatizaciones- Juegos de simulación- Discusión de casos- Dilemas morales
- Observación sistemática - Escalas- Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas
II. Construcción del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.14
En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos, así como sus implicaciones instruccionales
Unidad III. El Aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martín y Solé, 2001)
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepción
Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee
La nueva información se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto
El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno
El contenido se presenta de forma acabada
Guiado Autónomo
III. Aprendizaje Significativo 3.1
Requisitos del aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)
Estructura lógica
Estructura psicológica Disposición para
aprender
Organización adecuada del contenido por enseñar
Potencialmente significativo
Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva información
Inclusores
Disposición favorable para el aprendizaje por parte del alumno
Organizadores previos
Expositivos Comparativos
p.ej. Mapas conceptuales
III. Aprendizaje Significativo 3.2
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
(Martín y Solé, 2001)
Condiciones para un aprendizaje significativo por recepción
Presentar primero las ideas generales
Usar definiciones claras y precisas
Explicitar la relación entre los conceptos
Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con sus propias palabras
IV. Aprendizaje Significativo 3.3
Procesos de asimilación en al aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)
Inclusión obliterativa
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
La nueva información se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes
Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en función de la nueva información recibida
Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relación entre conceptos para producir nuevos significados
Aprendizaje subordinadoAprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
Procesos provocados por
Olvido
III. Aprendizaje Significativo 3.4
Aprendizaje subordinado Aprendizaje supraordinado
Aprendizaje combinatorio
La nueva información (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores más generales existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos son más generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarquía que los inclusores existentes en la estructura cognitiva
Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilación (Martín y Solé, 2001)
III. Aprendizaje Significativo 3.5
Concepto por enseñar
Concepto en la estructura cognitiva
Tipo de aprendizaje
General
(reino animal)
Particular
Vertebrados e invertebrados
Supraordinado
Particular
Caballo
cucaracha
General
Vertebrados e invertebrados
Subordinado
Particular
caballo
Particular
vaca
Combinatorio
Proceso de asimilación que favorece
Reconciliación integradora
Inclusión obliterativa
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
Ejemplos sobre tipo de aprendizaje
III. Aprendizaje Significativo 3.6
Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:
El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están expresadas en centímetros. Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?
Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento
III. Aprendizaje Significativo 3.7
¿Cuál es el perímetro de la figura, si los rectángulos se acomodan de la siguiente forma?
III. Aprendizaje Significativo 3.8
En esta unidad se analiza la tutoría entre iguales y su relación con los aprendizajes escolares
Unidad IV. Interacción y aprendizajes escolares
INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR(Bollás, 2007)
Valor educativo de la interacción entre compañeros para el aprendizaje de contenidos escolares.
La tutoría entre iguales como un sistema constituido por una díada en la que uno enseña al otro a realizar una tarea.
Cuando las actividades son planificadas se obtienen mejores progresos.
La tutoría recíproca entre iguales (adoptar simultáneamente el rol de tutor y
tutorado), reporta mejores progresos
Durante el desarrollo de la tarea, el tutor puede asumir el rol de tutorado y viceversa (mutualidad).
Existen mejores progresos cuando se da un entrenamiento previo a los tutores (Tutor informado)
Al comparar tutores adultos con tutores niños, los adultos son mejores tutores porque, dominan mejor la tarea.
Otras propuestas se ubican en el conflicto socio cognitivo y la enseñanza andamiada
Autorregulación relacional
Directa
Tutoría
Recíproca Derivada
IV. Interacción y aprendizajes escolares 4.1
34 - 27 13
Raúl (8;3)
“Siete menos cuatro, son tres, y tres menos dos, es uno”
1 13 + 7 90
Luis F. (8;9)
“Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aquí (refiriéndose al número que “lleva”), siete y éste, ocho y éste, nueve”
18 - 8 20
Andrea (9;0)
“Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos”
Procedimientos informales
IV. Interacción y aprendizajes escolares 4.2
Tutoría directa ( ). Es aquella en la que está presente la intervención directa de uno de los participantes hacia otro u otros compañeros.
Tutoría recíproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre sí, aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema planteado. Dicha tutoría es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor y en otros momentos es él quien recibe la tutoría. Por lo general, la oposición de centraciones se generaba a través de este tipo de tutoría.
Tutoría derivada ( ). La explicación de un sujeto sobre su propia operación y/o la explicación dada por un sujeto a otro compañero sobre la forma de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien está escuchando la explicación y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.
IV. Interacción y aprendizajes escolares 4.3
IV. Interacción y aprendizajes escolares 4.4
Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números.
Revisar las propuestas oficiales sobre la enseñanza de los números en México en cuatro décadas. Se analiza, de manera particular, la concepción de aprendizaje que subyace en los libros de texto
En los años 60, se distribuyeron por primera vez los libros oficiales gratuitos
En los 70, en México se llevó a cabo la reforma curricular sobre
matemáticas, la cual se vio contagiada por las reformas sobre las
matemáticas modernas en Europa
En los 70, el número se presenta como clase de equivalencia de conjuntos equipotentes
La resta como el cardinal del
complemento de un conjunto
La multiplicación como el cardinal del producto cartesiano
El cambio más importante de está década fue el hecho de que
la noción de correspondencia uno a uno, antes implícita, se
hace explícita
Esta propuesta daba a conocer a los niños distintos
significados de la sustracción
•Se presentaban problemas sencillos de complemento aditivo.•Se proponía la resolución mediante una adición y no mediante una sustracción
Frágil equilibrio entre:•La disciplina (matemática)
•El alumno (consideración a sus conocimientos y capacidades)
•El maestro (consideración de una comunicación clara con él)
En la década de los 80, se reformó en México el currículum de los tres
primeros años de primaria
•Se planteó integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a núcleos integradores.•Se eliminaron contenidos de lógica.•Se retorna a la idea de plantear problemas reales.•Se comienza a notar la influencia de psicólogos del aprendizaje de orientación piagetiana.
En esta década, las formas de aprendizaje de los niños empiezan a ser consideradas explícitas
Reforma curricular de los 90•Los significados de los conceptos en distintos contextos•La resolución de problemas como actividad fundamental
También en esta década, el diseño de situaciones
didácticas sobre el número comenzó a considerarse
de manera explícita.
Elementos de las situaciones didácticas:•Conocimientos previos•Situación problema•Variables
Los números en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didácticas(Block y Álvarez, 1999).
Unidad V. Cambio curricular y concepción de aprendizaje en la enseñanza de los números. 5.1