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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN (1)
FACULTAD DE PSICOLOGÍA (2)
TÍTULO DE LA PONENCIA:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE. UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
TEMÁTICA:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, DEL DESEMPEÑO DOCENTE, LA INVESTIGACIÓN Y LA VINCULACIÓN.
AUTORES:
( 1) M.A. ESTHER CASTAÑON NIETO, [email protected]
2ª. PRIVADA DE ITRIO No. 105, SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P., MÉXICO, C.P. 78180.
TEL. PARTICULAR ( 444) 811- 5570, TEL. OFNA. (444), FAX. (444) 812-6517
(1) M.F. MA. DE LOS ÁNGELES ZÁRATE LOYOLA, [email protected]
(2) DR. AGUSTÍN ZÁRATE LOYOLA, [email protected]
San Luis Potosí, S.L.P., México, Mayo de 2009
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE. UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
I N D I C E
Página
RESUMEN 3
ANTECEDENTES 4
PROBLEMÁTICA 5
EL MODELO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES 7
OBJETIVOS E HIPÓTESIS 9
METODOLOGIA 10
RESULTADOS 12
CONCLUSIONES 17
BIBLIOGRAFÍA 20
ANEXOS 21
3
1. RESUMEN
En la FCA, UASLP, se transita de un modelo curricular tradicional a uno basado en
competencias donde la intervención del docente para el desarrollo de estas últimas es
crucial, y donde la mayoría de ellos sigue utilizando la “Exposición” como estrategia
didáctica más frecuente, evidenciando así la dificultad de adaptación al nuevo modelo
educativo y la necesidad de capacitación en estrategias didácticas. Consideramos necesario
dar respuesta a las siguientes preguntas ¿cuáles son las estrategias didácticas pertinentes en
un modelo curricular basado en competencias y cómo deben abordarse en el proceso de
actualización pedagógica a profesores? ¿con qué estrategias didácticas los estudiantes
desarrollan mejor las competencias plasmadas en los perfiles de egreso de C.P. y L.A.,
logrando la mejor apropiación de contenidos y vinculación de los mismos con la realidad?
Tomamos el modelo de Gardner para hacer un diagnóstico de inteligencias múltiples a la
generación 2008 de estudiantes de C.P. y L.A., relacionamos dichas inteligencias con los
estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas adecuadas. Partimos de los siguientes
supuestos: 1) cada estudiante pone en juego durante el aprendizaje diferentes inteligencias
en mayor o menor grado, que le permiten apropiarse de la realidad, de los contenidos y
desarrollar habilidades en mayor proporción si las estrategias didácticas son apropiadas a
sus inteligencias predominantes, 2) Los docentes requieren de conocer cuáles son las
estrategias didácticas apropiadas para cada estilo de aprendizaje en función de las
inteligencias predominantes en los estudiantes.
En base a los resultados obtenidos propusimos las estrategias didácticas que en los cursos
de actualización para docentes son necesarias de abordar por los profesores para poderlas
implementar en cursos futuros y cumplir con los objetivos del nuevo modelo curricular.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE. UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
2. ANTECEDENTES
La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí (FCA/UASLP), intenta proveer a la sociedad de una educación de calidad, mediante
la incorporación de modelos educativos acordes con los avances científicos, tecnológicos y
sociales, e igualmente respondan a las exigencias y problemas contextuales cada vez más
complejos que requieren de profesionistas cada vez más competentes. Es así que la
FCA/UASLP, inició en el 2002 una tarea de reestructuración curricular, con la finalidad
de actualizar los planes de estudio de las carreras de Contador Público y Licenciado en
Administración, además de considerar la posibilidad de diversificar su oferta educativa
evaluando la pertinencia de incluir alguna nueva profesión.
Derivada de esta decisión, la FCA/UASLP basándose en el Modelo Europeo Educativo
Tuning de desarrollo de competencias, lleva a cabo un arduo trabajo que en una primera
etapa implicó el análisis comparativo de planes de estudio a nivel nacional e internacional
de las profesiones similares en oferta educativa, consulta a empleadores para identificar las
competencias genéricas y específicas que los perfiles de egreso debían incluir, estudios de
demanda e interés por parte de los estudiantes de educación media superior. En la segunda
etapa se hizo el diseño del mapa curricular para los nuevos planes de estudio de las
profesiones de Contador Público, Licenciado en Administración y la inclusión de
Licenciado en Administración Pública, estos aprobados en sesión ordinaria del Consejo
Directivo Universitario para así iniciar su implementación en Agosto de 2006.
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El poner en marcha el nuevo modelo curricular basado en competencias tiene como
finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades,
actitudes, entre otros, que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo y el desarrollo de
competencias, donde el papel del docente sea el de “facilitador” exigiéndole este modelo
el uso de nuevas estrategias en el trabajo dentro y fuera del aula.
A tres años de que inició el nuevo plan curricular, en la evaluación y retroalimentación
constante al mismo se vislumbran ciertos problemas.
3. PROBLEMÁTICA
La implementación del nuevo plan curricular, exigió un trabajo previo de concientización y
difusión entre los diferentes actores de la institución educativa donde este cambio se
gestaba, sin embargo, la resistencia al mismo se hizo patente, ya que no solo exigió horas
adicionales de trabajo para todos aquellos que participaron en la restructuración curricular,
sino que el nuevo modelo le apostó a la participación activa del docente, lo mismo que a
su adaptación y cambio en el quehacer que cotidianamente éste llevaría a cabo.
El nuevo modelo curricular basado en competencias, exige estrategias didácticas diferentes
y algunas de ellas desconocidas para una proporción considerable de los profesores, el
método expositivo tradicional tan cuestionado por muchos, debía ser en buena parte
reemplazado por una participación activa del estudiante en elaboración de proyectos de
investigación, dinámicas grupales, análisis de casos, trabajo colaborativo, uso de
plataformas de tecnología de información y comunicación, entre otros. Lo anterior fue
causa de incertidumbre y en algunas ocasiones rechazo por parte de los profesores.
Realizamos un estudio previo (Zárate et al, 2009) para identificar las estrategias que los
docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la
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finalidad de comparar la congruencia de la actividad docente con respecto a los
principios explicitados por el nuevo modelo educativo. Este estudio evidenció como se
estaba dando en el aula esa transición de un modelo educativo tradicional a un modelo
basado en competencias. Los resultados fueron útiles y un antecedente para la presente
investigación, estos mostraron que la práctica docente y lo que se pretende obtener como
resultado de la misma no va cumpliendo del todo con las expectativas institucionales, en
la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP sigue prevaleciendo la “Exposición”,
fortaleza del método educativo tradicional, reflejando la dificultad que representa
adaptarse al nuevo modelo educativo. Sin embargo los profesores se muestran abiertos y
receptivos a intentar nuevas formas de participación en el proceso que se gesta
cotidianamente en las aulas, pero manifiestan la necesidad de capacitación en las nuevas
estrategias didácticas, con el compromiso de la institución educativa para formar al
docente en esto último.
Por otro lado, los estudiantes también mostraron algo de resistencia ante las prácticas y
métodos didácticos a los que no están acostumbrados, a algunos les desconcertaban
métodos como roll- playing, debates, dokeos, dinámicas grupales, nuevas formas de
evaluación, entre otros métodos, que algunos profesores ya están implementando.
Considerando lo anteriormente expuesto nos planteamos las siguientes preguntas ¿cuáles
son las estrategias didácticas pertinentes en un modelo curricular basado en competencias?
¿cuáles son las estrategias didácticas que se deben abordar en el proceso de actualización
pedagógica a profesores? ¿todos los estudiantes desarrollan competencias con las mismas
estrategias didácticas? ¿con que estrategias didácticas se logra un aprendizaje significativo,
así como la mejor apropiación de contenidos y vinculación de los mismos con la realidad?
7
Responder a las preguntas anteriores, es en verdad un reto, ya que llevar a cabo el proceso
formativo en universitarios buscando que estos desarrollen un pensamiento reflexivo,
crítico, que se apropien de contenidos que puedan aplicar en contextos diversos, que
desarrollen ciertas competencias genéricas y sobre todo se responsabilicen de su propio
aprendizaje, hace muy difícil el papel del docente donde este será un facilitador para que
los educandos aprendan por sí mismos y desarrollen competencias para responder ante
problemas, situaciones y contextos diversos .
Más aún, los estudiantes aprenden de diversas formas y las estrategias de enseñanza –
aprendizaje que permitan tanto al profesor como al estudiante en el proceso mismo,
obtener los mejores resultados, serán variadas. Así entonces consideramos importante el
papel de las inteligencias múltiples en este proceso. Retomamos este modelo de Gardner en
la presente investigación para hacer un diagnóstico de las Inteligencias Múltiples (IM) de la
generación 2008 completa de estudiantes y relacionar dichas inteligencias con los estilos
de aprendizaje y con las estrategias didácticas adecuadas.
4. EL MODELO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
El doctor Howard Gardner, profesor de ciencias de la educación de la Universidad de
Harvard, después de una serie de investigaciones sobre cognición humana presentó su
teoría de la Inteligencias Múltiples, una propuesta nueva y diferente a las teorías
tradicionales respecto a la inteligencia humana, que en su generalidad, partían de dos
supuestos fundamentales: 1º que la inteligencia humana es una y 2º que los seres humanos
se pueden describir como poseedores de una inteligencia cuantificable.
8
En su libro “Estructuras de la Mente” (1985 v. inglés, 1994 tr. español), Gardner señala
que Inteligencias Múltiples están presentes en todas las personas, manifestándose en
diversos grados, utilizándolas y combinándolas de manera casi única para aprender,
resolver problemas cotidianos y crear algo valioso dentro del ámbito sociocultural al que la
persona pertenece. Gardner (1983, p. 25-30) en su lista original mencionó siete
inteligencias: 1) Verbal – lingüística, 2) Lógico – matemática, 3) Musical, 4) Kinestésica –
corporal, 5) Intrapersonal, 6) Interpersonal 7) Visual – espacial y en 1995 agregó la
“inteligencia naturalista”, como una 8ª inteligencia, posteriormente sus seguidores
incluyeron la “espiritual” sumando hasta ahora nueve, también Gardner consideró que cada
inteligencia comprende “sub-inteligencias”.
El concepto de creatividad es relacionado con la teoría de las inteligencias múltiples,
señalando que ésta, puede expresarse por medio de todas las inteligencias, y cada
inteligencia puede ponerse al servicio de buenos o malos propósitos evidenciándose
también en los actos creativos.
Urquijo (2003, p.24), retoma la teoría de Gardner y concluye que las ocho inteligencias
pueden agruparse en tres grandes categorías:
1. Inteligencias relacionadas con el “objeto”: espacial, lógico-matemática, corporal-
kinestésica y naturalista. Los individuos interactúan hábilmente dentro del mundo
concreto en su entorno.
2. Inteligencias “abstractas”: verbal – lingüística y musical. Aunque Urquijo no consideró
en esta clasificación la inteligencia lógico – matemática, creemos es posible aquí
9
corresponda ya que la facilidad de abstracción es una propiedad de este tipo de
inteligencia.
3. Inteligencias relacionadas con “la persona”, en las que incluye la intrapersonal e
interpersonal.
Armstrong (1999, p.93-117) argumenta como “La teoría de las IM abre la puerta a una
amplia variedad de estrategias de enseñanza que pueden implementarse en el aula”,
también señala que esta teoría ofrece a los docentes una oportunidad para desarrollar
estrategias didácticas innovadoras en la escena educacional, adaptándolas a cada grupo de
estudiantes y a cada estudiante considerando que este posee saberes, experiencias, historia
de vida, necesidades, intereses, motivaciones, una personalidad única y una manera
especial de relacionarse con el mundo, es decir una forma de apropiación de la realidad
relacionada con sus inteligencias predominantes que le permiten pensar y a través de ciertos
medios facilitar su tarea de aprender.
Ante las diferencias individuales de los estudiantes, si los docentes usan una gama amplia
de estrategias didácticas, diferentes y orientadas a las ocho Inteligencias Múltiples,
reconociendo que las personas tienen diferentes fortalezas cognitivas, relacionadas con
estilos de aprendizaje contrastantes, el estudiante ante los estímulos comprometerá en el
aprendizaje sus inteligencias desarrolladas en mayor medida.
5. OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
Si en cada persona las inteligencias siempre están interactuando, no existen aisladamente y
pueden desarrollarse, y si como Gardner sugiere todos tenemos la capacidad de desarrollar
las ocho inteligencias a un nivel razonablemente alto de actuación con instrucción y
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enriquecimientos adecuados, consideramos como objetivos de nuestra investigación en la
FCA, UASLP, los siguientes:
Hacer un diagnóstico de las inteligencias dominantes en cada estudiante de recién
ingreso a la FCA, generación 2008 de las profesiones de CP y LA, en un periodo
inmediato a su recién ingreso.
Relacionar las inteligencias múltiples con los mejores estilos de aprendizaje, según sea
la inteligencia predominante.
Proponer las estrategias didácticas adecuadas a las diferentes inteligencias, de tal forma
que en los cursos de actualización para docentes se aborden y los profesores las
conozcan para poderlas implementar en sus cursos futuros.
Partimos de los siguientes supuestos:
Cada estudiante pone en juego durante el aprendizaje diferentes inteligencias en mayor
o menor grado, que le permiten apropiarse de la realidad, de los contenidos y
desarrollar habilidades en mayor proporción si las estrategias didácticas son
apropiadas a sus inteligencias predominantes.
Los docentes requieren de conocer cuáles son estrategias didácticas apropiadas para
cada estilo de aprendizaje a las diversas inteligencias presentes en los estudiantes.
6. METODOLOGIA
Nuestro Universo de estudio fueron los estudiantes de recién ingreso de la generación 2008
a las profesiones de Contador Público (250) y Licenciado en Administración (447), un
total de 697 estudiantes, para poder hacer un diagnóstico de las inteligencias dominantes
en cada estudiante, hicimos un censo durante el mes de Septiembre de 2008 un mes después
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de su ingreso, buscamos un instrumento válido, confiable y ya probado para no construirlo
nosotros de forma empírica.
Sue Teele (2000) en su libro “Rainbows of Intelligence: Exploring How Students Learn”,
en su capitulo introductorio enfatiza que todos los estudiantes pueden aprender pero no de
la misma forma ni el mismo día. La misma autora diseñó en 1992 el instrumento TIMI
(Teele Inventory for Multiple Intelligence) basado en técnicas proyectivas y lo ha probado
con personas desde 2 años de edad hasta 82 años, este instrumento permite identificar en
que grado cada tipo de inteligencia está presente en la persona, mide las primeras siete IM
propuestas por Gardner, evidencia las 4 predominantes. El instrumento TIMI ha sido
aplicado en más de 25 países y a más de 6000 personas, es el que elegimos para hacer
nuestro diagnóstico, modificando solo la hoja de respuesta incluyendo datos generales de
los estudiantes como nombre, carrera, clave, género y edad, para luego poder darles
seguimiento. (Anexo1)
El instrumento TIMI, se conforma 28 pares de escenas gráficas, en cada escena está uno o
varios osos panda haciendo algo, los estudiantes tienen que seleccionar en cada par de
escenas aquella que muestre alguna actividad que disfrutan, con la que se identifican,
sienten mayor empatía o prefieren sobre la otra, registrando su elección en la hoja de
respuestas, son escenas con figuras de osos panda en diferentes contextos, que permiten al
estudiante hacer un ejercicio introspectivo y manifestar en sus respuestas sus preferencias,
acciones comunes o comportamientos y así posteriormente percatarse de sus inteligencias
dominantes.
12
El instrumento fue aplicado a cada estudiante generación 2008 durante el mes de
Septiembre del mismo año, al concluir el taller “Al rescate de la creatividad” que para
todos los estudiantes de recién ingreso es obligatorio. El estudiante una vez que acababa de
responder al instrumento hacía él mismo el conteo de los reactivos, identificaba sus
inteligencias predominantes, y posteriormente las profesoras responsables del taller
explicamos cada una de las inteligencias del modelo de Gardner, como estas se evidencian
en los individuos. Posterior a esto, se conformaban equipos con algunas personas que
tenían la misma inteligencia predominante y se les asignaba alguna dinámica para
evidenciar ante el resto del grupo como esa inteligencia se puede manifestar. Por ejemplo
se conformaba un equipo de estudiantes en los que predominaba la inteligencia musical se
les pedía inventaran la letra de un “rap” para el curso de creatividad, se les pedía que
utilizaran sus manos y pies o lo que tuvieran a mano, como lápices, chasquidos, silbidos,
tarareo, para hacer la música, se les daban 10 minutos para llevar a cabo dicha encomienda
y después al resto de los asistentes nos evidenciaban con un excelente y creativo “rap” esa
inteligencia que muchos no poseíamos. Así se buscó una dinámica para cada inteligencia.
Posterior a la aplicación del instrumento TIMI se hizo la captura y análisis de datos,
almacenando en una base de datos las 4 inteligencias predominantes de cada estudiante.
7. RESULTADOS
Obtuvimos para cada estudiante de la generación 2008 sus inteligencias predominantes,
hicimos la captura de todos los instrumentos y el análisis para obtener los resultados
globales.
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En el proceso de admisión 2008, se aceptaron
los 700 mejores resultados de los aspirantes, se
aplicó el instrumento Teele a 697 estudiantes,
447 estudiantes (64.1%) eligieron la profesión de
Licenciado en Administración y 250 la de
Contador Público (35.8%), fenómeno que no se
daba años atrás cuando la mayor parte de la
matricula se orientaba a C.P. Gráfica 1.
En la conformación de la generación según su género, son más las mujeres (403) en un
57.81% que los hombres (294) son el 42.18%. Gráfica 2.
Las inteligencias predominantes en hombres y mujeres son diferentes en esta generación
de estudiantes, el resultado fue que en mujeres (ver gráfica 3) la inteligencia que se mostró
como predominante fue la Kinestésico – Corporal, en un 37.22%, este tipo de inteligencia
incluye la capacidad de unir la mente y el cuerpo para lograr el perfeccionamiento del
desempeño físico, una inteligencia orientada a lo concreto.
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La inteligencia que se mostró en segundo
lugar en las mujeres como predominante fue
la Interpersonal con 100 menciones y
representando un 24.81%, este tipo de
inteligencia se manifiesta en personas que
son capaces de interactuar con otros
fácilmente, perciben pensamientos, intereses,
motivaciones, conductas y estilos de vida de los demás, es una característica deseable en los
administradores. Pueden trabajar colaborativamente y asumir diversas funciones ya sea
como líder o subordinado según la naturaleza de la tarea.
La musical fue la tercer inteligencia con más frecuencia en mujeres 19.85% y en cuarto
lugar la lógico – matemática con solo un 18.11%, ésta última muy necesaria para las
profesiones en cuestión ya que permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y
efectuar operaciones matemáticas complejas, es una de las inteligencias esenciales en la
Administración y la Contaduría Pública y que definitivamente habrá que desarrollarse
durante el proceso formativo de la
generación 2008.
Las inteligencias predominantes en los
hombres (ver gráfica 4) fueron la
interpersonal en primer lugar con un 30.6%,
en segundo lugar la kinestésico – corporal
con un 25.51%, en tercer lugar como
inteligencia predominante la intrapersonal con un 23.46%, lo cual nos sorprendió ya que
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este tipo de inteligencia no consideramos factible que apareciera en esa proporción en
jóvenes varones que eligieron una profesión totalmente pragmática, siendo que la
inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una
percepción precisa respecto de sí misma y es más frecuente ver esta característica en
teólogos, filósofos y psicólogos. Por último la inteligencia lógico – matemática aparece
entre las inteligencias dominantes en los varones con un 20.40%, porcentaje mayor que en
las mujeres.
Las inteligencias predominantes en los estudiantes
según la profesión que eligieron, ver gráfica 5
muestra que de los 447 Licenciados en
Administración, generación 2008 a los que se
aplicó el instrumento de TIMI, la inteligencia
predominante fue la Kinestésico – Corporal
(31.99%), seguida de la interpersonal con 28.85%,
en tercer lugar la lingüística con 21.25% y en cuarto lugar la lógico – matemática con
17.89%. Las tres últimas muy relacionadas con el perfil de la profesión que estudian, no
tanto así la que aparece en primer mención pero que en función de la cual se habrán de
implementar estrategias didácticas para utilizar en los diversos cursos y facilitar el
aprendizaje así como el desarrollo de competencias.
En la gráfica 6, podemos observar que de los 250 estudiantes generación 2008 inscritos en
la carrera de Contador Público las inteligencias que aparecen como predominantes son: en
primer lugar con 37.2% la interpersonal, con 27.20% la kinestésico – corporal, con 19.6%
la inteligencia musical y con 16% la lingüística. Esta conformación de inteligencias
16
predominantes definitivamente nos
desconcertó un poco, sobre todo la
proporción con que aparece la inteligencia
musical. Una explicación a la frecuencia con
que aparecen como inteligencias
predominantes tanto la kinestésica –
corporal como la musical, podría ser el
promedio de edad de 18.7 años de los chicos que ingresaron, pero definitivamente la
inteligencia lógico – matemática, interpersonal y verbal lingüística se debe propiciar su
desarrollo ya que el perfil de ambas profesiones lo requiere.
Una vez que hicimos el diagnóstico de las inteligencias dominantes en cada estudiante de
recién ingreso a la FCA, generación 2008 de las profesiones de CP y LA, en un periodo
inmediato a su recién ingreso, así como obtener la información de las inteligencias
predominantes por carrera, nos dimos a la tarea de relacionar las inteligencias múltiples
con los mejores estilos de aprendizaje, según la inteligencias predominantes en los
estudiantes.
Observamos reiterativamente como en los análisis globales el instrumento TIMI nos arrojó
como resultado que las inteligencias predominantes son Interpersonal, Kinestésico –
corporal, con una corta diferencia en cuanto a puntos porcentuales e invirtiendo su
frecuencia según se tratara de hombres o mujeres o bien de Contadores Públicos o
Administradores. También está presente como inteligencia predominante en una
proporción de los estudiantes la lógica – matemática, apareciendo con mayor frecuencia en
loa hombres que en las mujeres, pero considerando muy importante por el tipo de
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contenidos necesarios a las profesiones que estudian, es necesario se desarrolle este tipo de
inteligencia.
Si consideramos que cada estudiante pone en juego durante el aprendizaje diferentes
inteligencias en mayor o menor grado, además, es importante desarrollar algunas de las
inteligencias que los harán mas competentes en su profesión, definitivamente la
“exposición” usualmente utilizada en los cursos por los profesores no es lo más indicado
para lograrlo. Así, proponer estrategias didácticas adecuadas a las diferentes inteligencias
para maximizar el aprendizaje, y otras tantas para potenciar las inteligencias necesarias de
desarrollar en los alumnos es algo que proponemos como cierre de este reporte.
8. CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes tienen la capacidad de aprender cualquier cosa si el proceso
de enseñanza - aprendizaje usa como mediación una estrategia didáctica acorde a sus
inteligencias predominantes.
El profesor para ser un facilitador en este proceso debe conocer y seleccionar las estrategias
didácticas que más se adecuen a los canales de percepción más desarrollados en los
alumnos, y conocer sus estilos de aprendizaje en función de sus inteligencias
predominantes.
El profesor también puede contribuir a desarrollar inteligencias múltiples que se requieren
en el perfil profesional de C.P. y L.A. que no son predominantes en la mayoría, como es el
caso de la Lógica – matemática y la Lingüistica.
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El profesor requiere de un curso de capacitación donde se aborde el tema de las
inteligencias múltiples, se le enseñe a identificar como identificarlas en los estudiantes,
identifique las propias para estar consciente de las estrategias didácticas que a él más se le
facilitarán de implementar y aprender por lo menos 3 estrategias novedosas y útiles para
cada inteligencia múltiple.
Para estudiantes kinestésico – corporal, considerar como técnicas apropiadas: Investigación
de campo, visitas a empresa, técnicas de observación, actuación o dramatización,
participación en eventos o ferias expo – emprendedoras donde se requiera la construcción
de stands, botargas, cosas publicitarias, prototipos, maquetas, talleres de creatividad, entre
otras.
La inteligencia interpersonal, “comunica sus ideas a los demás”, está más receptiva
cuando el trabajo o la tarea se realiza en equipo, dinámicas grupales y trabajo colaborativo
son recomendables, como simuladores de conflicto, diseño de organigramas
organizacionales, descripción de funciones y tareas en los manuales de organización,
juegos de negocio, proyectos integradores conjuntos con funciones diversas para cada
integrante del grupo, proyectos de investigación aplicada, organización de eventos
académicos y culturales, ya que ser líder, organizar, relacionarse, mediar, son actividades
que disfrutan.
Campbell (2000) señala que la inteligencia lingüística está predominantemente en
individuos que piensan “en palabras”, les gusta dialogar, leer, escribir, debatir, contar
historias, comprenden, sintetizan, interpretan, explican y recuerdan lo que leyeron, además
se dirigen eficazmente a diversos auditorios expresándose de manera adecuada en el
19
momento apropiado. La tradicional técnica “expositiva” es útil para los estudiantes en los
que predomina esta inteligencia ya que escuchan con atención, comprenden, parafrasean,
interpretan y recuerdan lo dicho, pero su inteligencia verbal – lingüística se potencia con
otras técnicas como participación en debates, elaboración de ensayos, moderadores,
conductores o expositores en algún evento académico como la semana nacional de Ciencia
y Tecnología, son buenos entrevistadores ya sea en las investigaciones o elaboraciones de
manuales de organización, o incluso si participan en el periódico o boletín informativo de la
institución educativa.
Los estudiantes que tienen la inteligencia lógico - matemática como predominante,
razonan constantemente, les gusta experimentar, cuestionar, hacer cálculos y la
construcción de modelos y relaciones les es relativamente fácil, su capacidad de abstracción
es alta y A. de Sánchez (1991) sugiere material de ejercicios como completar series, nubes
de puntos, analogías, acertijos, semejanzas funcionales, semejanzas implícitas, anagramas,
entre otras que complementarían el trabajo que los profesores del área académica de
matemáticas realizan.
Los estudiantes que tienen la inteligencia musical, piensan vía ritmos y melodías, los de
inteligencia intrapersonal, piensan profundamente y reflexionan hacia si mismos con
frecuencia, les gusta ponerse metas y planear, los estudiantes en los que predomina lo
espacial piensan con imágenes y visualizan constantemente, power point, videos, películas,
visitar empresas, el uso adecuado y ordenado del pizarrón, libros de calidad visual y con
imágenes y diagramas en exceso son más útiles para ellos, para estas inteligencias
predominantes la técnica “expositiva” tradicional del profesor es muy poco útil.
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Para concluir, enfatizamos que el diversificar las estrategias didácticas permitirá en los
procesos formativos de profesionales desarrollar esos cuatro aprendizajes fundamentales
que Jacques D’lohrs (1996, p. 91-103) enuncia como los pilares de la educación: 1)
aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3) aprender a vivir juntos y 4) aprender a ser, y
que es muy compatible con los modelos basados en competencias que buscan los
estudiantes comprendan el mundo que les rodea, adquieran aprendizajes útiles para el
futuro mercado de trabajo, cultiven cualidades humanas que les permitan tener relaciones
estables y eficaces entre las personas, comportándose en forma autónoma, justa y
responsable.
BIBLIOGRAFÍA
- A. de Sánchez, Margarita. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos
básicos de pensamiento. Editorial Trillas. México.
- Armstrong, Thomas (1999). Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial.
Buenos Aires, Argentina.
- Campbell, L. (2000) Inteligencias Múltiples. Usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.
Editorial Troquel, S.A. Buenos Aires, Argentina.
- D’lohrs, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
- Gardner, Howard (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic
Books. New York.
- Gardner, Howard (1994). Estructuras de la Mente. Fondo de Cultura Económica. México.
- Gardner, Howard (2001). La inteligencia Reformulada, las Inteligencias Múltiples en el
Siglo XXI. Editorial Paidos. Barcelona, España.
21
- Urquijo, Antonio (2003). Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo. Geo impresores.
México.
- Teele, Sue (1992). TIMI, Teele Inventory for Multiple Intelligences. Redlans, California.
http://www.sueteele.com/order.html.
- Teele, Sue (2000). Rainbows of Intelligence: Exploring How Students Learn. Corwin
Press, Ink. Thousand, Oaks, California, USA.
- Zárate et al (2009). “Los docentes y sus estrategias de enseñanza en la transición de
modelo educativo tradicional a modelo curricular basado en competencias”, memorias en
extenso del CIEBC 2009 (Congreso Internacional de Estudios Basados en Competencias).
Bogotá, Colombia.
ANEXOS.
Anexo 1. Se utilizó TIMI. Teele Inventory for Multiple Intelligences, como instrumento
de recopilación de datos. http://www.sueteele.com/order.html
