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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE INGENIERÍA CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (IIP)
“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL
CÓDIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A
LOS ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE LA POLICÍA
JUDICIAL”
PATRICIO FRANCISCO ORDÓÑEZ BARBA
TUTOR: ING. JORGE ARTURO MORALES CARDOSO
Trabajo presentado como requisito parcial para la obtención del grado de:
MAGÍSTER EN: DOCENCIA UNIVERSITARIA
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.
Quito – Ecuador
2014
ii
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con todo cariño a mi padre celestial y a la virgen del Cisne mi
madre espiritual por ser la luz que guían mi camino por los cuales transito todos los
días de mi vida.
A mis adorables hijos Steve Jesús y Emily Richelle, por ser la inspiración de seguir
adelante y sembrar en ellos el don de superación.
A mi adorada esposa Silvia Elizabeth, por ser el apoyo incondicional en mi
superación profesional, quien con su amor y paciencia ha permitido la consecución
de ésta etapa de mi vida.
A mis queridos padres Olguita Francisca y Luis Melecio, quienes con su ejemplo de
lucha, sacrificio y perseverancia sembraron en mí el deseo de superación y a mis
hermanos Luis, Gloria, Vicente, Jenny, Viviana, Freddy, Jhonatan y Jimmy.
PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA
CC. 0703254748
iii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar el presente trabajo de investigación debo mi reconocimiento a la
Universidad Central del Ecuador y de manera especial al Instituto Superior de
Postgrado, por brindarme la oportunidad de seguir capacitándome en los aspectos
educativos, a mis estimados maestros por su desinteresada y generosa labor de
transmisión del saber.
Un reconocimiento especial al señor Ingeniero Jorge Morales Catedrático de la
Universidad Central, quien tuvo la voluntad de guiarme y compartir su conocimiento
durante el desarrollo del trabajo investigativo.
PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA
CC. 0703254748
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Patricio Francisco Ordóñez Barba en calidad de autor del trabajo de investigación
o tesis realizada sobre “ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL
CÓDIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS
ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL” por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o parte de los que contiene esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y además pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA
CC. 0703254748
v
CERTIFICACIÓN
Certifico, que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por el Señor
PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA, como requisito parcial a la
obtención del Título de MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN
CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.
vi
CONTENIDO
INTRODUCCION 1
CAPÍTULO I PROBLEMA 4
1.1. Delimitación del problema 4
1.2. Formulación del problema 6
1.3. Justificación 7
1.4. Objetivo general 10
1.5. Objetivos específicos 10
1.6. Pregunta directriz 11
1.7. Señalamiento de variables 11
1.7.1 Variable independiente 12
1.7.2 Variable dependiente 12
CAPITULO II MARCO TEORICO 13
2.1. Antecedentes de la investigación 13
2.2. Fundamentaciones 14
2.2.1 Fundamentación Filosófica 14
2.2.1.1 La Filosofía aplicada en la educación 14
2.2.1.1.1. Concepto de filosofía 15
2.2.1.1.2. El saber filosófico 15
2.2.1.1.3. Definición de educación 15
vii
2.2.1.1.4. La filosofía en la educación 16
2.2.2. Fundamentación Social 20
2.2.3. Fundamentación pedagógica 22
2.2.3.1. Metodología Andrológica 23
2.2.3.2. Origen y definición de las estrategias andragógicas 23
2.2.3.3. Clasificación de las Estrategias Andragógicas 25
2.2.3.3.1. Estrategia revisión bibliográfica 26
2.2.3.3.2. Estrategia la comunicación educativa 26
2.2.3.3.3. Estrategia del taller 26
2.2.3.3.4. Estrategia de la exposición por parte del facilitador 27
2.2.2.3.3.5. Estrategia del trabajo cooperativo 27
2.2.3.3.6. Estrategia trabajo en grupo 28
2.2.3.3.7. Estrategia autogestión 28
2.2.3.3.8. Estrategia software educativo 28
2.2.3.3.9. Estrategia de la acción tutorial 29
2.2.3.3.10. Estrategia giras de observación 29
2.2.3.3.11. Estrategia producción escrita-elaboración de informes 30
2.2.3.3.12. Estrategia la autoevaluación y la coevaluación 30
2.2.3.3.13. Estrategia del uso Instruccional de la web 30
2.2.3.3.14. Estrategia del uso de las tecnologías de información 31
y comunicación (TIC)
2.3. Utilización de las estrategias andragógicas en los alumnos 34
viii
del sexto curso Policía Judicial.
2.3.1. Estrategia del taller 35
2.3.2. Estrategia trabajo en grupo 35
2.3.3. Estrategia giras de observación 36
2.3.4. Estrategia uso de las tecnologías de información y comunicación 36
2.4. Fundamentación legal 36
2.4.1. Constitución de la República del Ecuador 37
2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural 43
2.4.3. Ley de Personal de la Policía Nacional 44
2.4.4. Ley Orgánica de la Policía Nacional 45
2.4.5 Código de Procedimiento Penal 45
2.4.6. Reglamento de la Policía Judicial 49
2.4.7. Sistema de Educación Superior 50
2.4.8. Ley Orgánica de Educación Superior 50
2.4.9. El Reglamento General de Posgrado 51
CAPITULO III METODOLOGÍA 56
3.1 Enfoque de la investigación 56
3.1.1. Métodos de investigación 56
3.2. Diseño de la investigación 58
3.3. Población 60
3.4. Operacionalización de variables 60
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 63
ix
3.6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación 65
3.6.1. Validez del instrumento 66
3.6.2. Confiabilidad del Instrumento 68
3.6.2.1. Encuesta piloto 68
3.7. Procedimiento de la Investigación 79
3.8. Procesamiento de la Información 70
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 82
4.1. Resultados de Entrevistas 83
4.2. Resultados de Encuestas 76
4.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 98
4.3.1 Conclusiones 99
4.3.2 Recomendaciones 102
CAPITULO V PROPUESTA 104
5.1. Título 104
5.2. Presentación 104
5.3. Análisis de factibilidad 105
5.4. Fundamentación científico- técnica 106
5.5. Objetivos 109
5.5.1. General 109
x
5.5.2. Específicos 109
5.6. Fundamentación Científico-Teórica 110
5.7. Plan Operativo de la propuesta 116
5.8. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL MODULO DENOMINADO “LAS
CUATRO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PRÁCTICAS” PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DETENCION A LOS ALUMNOS DEL
SEXTO CURSO DE LA POLICIA JUDICIAL. 118
5.8.1. Resumen del diagnóstico 118
5.8.2. Estructura del diseño 119
5.8.3. Implementación del diseño 120
5.8.3.1. Objetivos 120
5.8.4. Estrategias Andragógicas 124
5.8.4.1. Trabajos en equipo 125
5.8.4.2. Exposiciones de alumnos con herramientas TIC 126
5.8.4.3. Uso de herramientas Web 2.0: e–learning y foros en línea 127
5.8.4.4. Uso de herramientas Web 2.0: foros en línea 128
5.8.5. Previsión de la Evaluación 130
BIBLIOGRAFIA 131
ANEXOS 135
xi
LISTADO DE CUADROS
Cuadro No. 1: Variable Independiente 61
Cuadro No.2: Variable Dependiente 62
Encuesta piloto realizada a los alumnos de la Escuela de Policía Alberto 74
Enríquez Gallo 74
Cuadro No. 1: Pregunta No. 1 75
Cuadro No. 2: Pregunta No. 2 76
Cuadro No. 3: Pregunta No. 3 77
Cuadro No. 4: Pregunta No. 4 78
Cuadro No. 5: Pregunta No. 5 79
Encuesta a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial 91
Cuadro No. 1: Pregunta No. 1 91
Cuadro No. 2: Pregunta No. 2 92
Cuadro No. 3: Pregunta No. 3 93
Cuadro No. 4: Pregunta No. 4 94
Cuadro No. 5: Pregunta No. 5 95
xii
LISTADO DE GRÁFICOS
Encuesta piloto realizada a los alumnos de la Escuela de Policía Alberto 74
Enríquez Gallo. 74
Grafico No. 1: Pregunta No. 1 75
Grafico No. 2: Pregunta No. 2 76
Grafico No. 3: Pregunta No. 3 77
Grafico No. 4: Pregunta No. 4 78
Grafico No. 5: Pregunta No. 5 79
Encuesta a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial 91
Grafico No. 1: Pregunta No. 1 91
Grafico No. 2: Pregunta No. 2 92
Grafico No. 3: Pregunta No. 3 93
Grafico No. 4: Pregunta No. 4 94
Grafico No. 5: Pregunta No. 5 95
xiii
LISTADO DE FIGURAS
Figura 5.1 131
Figura 5.2 136
LISTADO DE TABLAS
Tabla 5.1 120
xiv
RESUMEN
“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE
PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL
SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”
La presente investigación tiene como propósito la búsqueda de Estrategias
Andragógicas para la Enseñanza-Aprendizaje referente a la detención en el Código
de Procedimiento Penal Ecuatoriano a los alumnos del Sexto Curso de la Policía
Judicial. Se sustenta en el enfoque del paradigma crítico propositivo, de carácter
cuanti-cualitativo, en la investigación exploratoria o de campo, y documental
bibliográfica. El Marco Teórico está debidamente sustentado. Los resultados
manifiestan que los alumnos del Sexto Curso de la Policía Judicial no cuentan con un
módulo de estrategias andragógicas para enseñanza-aprendizaje referente al tema de
la detención de una persona ya sea en delito flagrante o por orden de autoridad
competente, dando como resultado procedimientos inadecuados y por consiguiente
los infractores de la ley se benefician de éste desconocimiento para obtener la
inmediata libertad. Se concluye la investigación con la elaboración una propuesta que
consiste en implementar el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas
prácticas” tales como: de taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el desarrollo de los
contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje significativo en los
alumnos del Sexto Curso de la Policía Judicial.
PALABRAS CLAVES: LA ANDRAGOGÍA/ ORIGEN DE LA ANDRAGOGÍA/
ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS/ CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
ANDRAGÓGICAS/ LA DETENCIÓN DE LAS PERSONAS.
xv
ABSTRACT
"STRATEGIES FOR TEACHING - LEARNING ABOUT ANDRAGOGY TO
DETENTION IN THE ECUADORIAN PENAL CODE TO THE STUDENTS
OF THE SIXTH YEAR OF THE JUDICIAL POLICE"
This research is intended to search for Andragogy strategies to the teaching - learning
relating to detention in the code of criminal procedure Ecuadorian students of the
sixth course of the Judicial Police. It relies on proactive critical paradigm approach,
of quantitative-qualitative, exploratory research or field, and documentary nature
literature. The theoretical framework is properly supported. The results show that
students of the sixth course of the Judicial police do not have a module of strategies
andragogy for teaching concerning the issue of the detention of a person whether in
flagrante delicto or by order of a competent authority, resulting in inadequate
procedures and therefore the lawbreakers benefiting from this ignorance to obtain the
immediate release. It is concluded with the development research a proposal that
involves implementing the modulo called "Practical andragogy four strategies" such
as: workshop, team work, tours of observation, use of the technologies of information
and communication, during the development of the contents of the subject of the
arrest, to obtain a significant learning in students of the sixth course of the Judicial
Police.
KEY WORDS: THE ANDRAGOGY/ ORIGIN OF THE ANDRAGOGY/
ANDRAGOGY STRATEGIES/ CLASSIFICATION OF ANDRAGOGY
STRATEGIES/ DETENTION OF THE PEOPLE.
xvi
CERTIFICACIÓN
Yo MARITZA JACQUELINE REINO ABARCA, con número de cédula
1715853949, certifico, que la presente traducción Español-Inglés fue realizada por mi
persona, la misma que hace referencia al informe ejecutivo del tema
“ESTRATEGIAS ANDRGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE
PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL
SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”, realizado por Patricio Francisco
Ordoñez Barba, previo a la obtención del Título de MAGISTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.
D.M. de Quito, 06 de noviembre del 2014
MARITZA JACQUELINE REINO ABARCA
CC. 1715853949
1
INTRODUCCION
Investigar en qué medida los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial,
mejorarán sus conocimientos con la aplicación de las estrategias andragógicas en la
enseñanza- aprendizaje, referente a la detención en el Código de Procedimiento
Penal, con la finalidad de lograr servidores policiales con altos estándares de
conocimientos, aptitudes y competencias dentro de su praxis diaria en la detención de
una persona, para garantizar con ello resultados satisfactorios en sus procedimientos
en la vida diaria de su trabajo como policías judiciales, lo que se transformaría en
seguridad ciudadana y eficiencia institucional en beneficio de la sociedad ecuatoriana.
El problema principal que padece la Policía Nacional y por ende la Policía Judicial, es
la falta de capacitación de sus servidores policiales con la utilización de estrategias
andragógicas, en la normativa penal de Código de Procedimiento Penal, ecuatoriano
referente a la detención, lo que se puede decir que cuando un servidor Policial no
tiene los suficientes conocimientos en determinada área los procedimientos que
adopten estos, son erróneos en el diario trajinar de su labor policial en beneficio de
seguridad, para que ampare y proteja el desenvolvimiento social de la vida de toda la
sociedad en general y se ve en la obligación de contar con un cuerpo policial que
garantice el orden y seguridad social cuya misión ha sido encomendada en nuestro
país a la Policía Nacional, y en el ámbito investigativo del delito a la Policía Judicial
que jurídicamente podríamos decir que su labor cuenta con el debido respaldo legal
2
tanto nacional como internacional, sin embargo en la práctica es distinta ya que se
puede evidenciar que ésta es sumamente limitante al no tratarse de una investigación
en delito flagrante, revelándose con ello una ineficacia de la justicia al no poder
garantizar la seguridad ciudadana y sobre todo que el sistema procesal no cumpla
con el postulado constitucional de constituirse en un medio eficaz para la realización
de la justicia.
Estas circunstancias han motivado en el planteamiento de este proyecto investigativo
en virtud de la búsqueda de estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje,
referente la detención en el Código de Procedimiento Penal a los alumnos del sexto
curso de la Policía Judicial, para lograr de ésta manera un mejorar los procedimientos
en la detención de una persona y que los infractores de la ley sean sancionados por
los delitos cometidos los mismos que una vez sentenciados se transformaran en
resultados óptimos en materia de seguridad ciudadana.
El trabajo de investigación se encuentra estructurado por cinco capítulos a saber, así
tenemos:
CAPITULO I, Denominado EL PROBLEMA.- Que se encuentra conformado por:
La contextualización, para continuar con el árbol de problemas, Formulación del
problema, La Delimitación de la investigación, justificación, Unidades de
observación, objetivos; Pregunta directriz, Organizador lógico de variables tanto
independiente como dependiente.
3
CAPITULO II, Denominado MARCO TEORICO.- Se inicia con los antecedentes
investigativos; Fundamentaciones: filosófica, pedagógica, legal y social.
CAPITULO III, Denominado METODOLOGÍA.- Se encuentra dispuesto de la
siguiente manera: Diseño y Enfoque de la investigación; población que participó en el
presente estudio, la operacionalización de las variables que permitió su observación y
medición en la realidad; Utilización de los Métodos Inductivo, Deductivo, Histórico,
Analítico y Sintético, Plan de recolección y procesamiento de los datos.
CAPITULO IV. Denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS presenta: Interpretación de resultados, se plantean las conclusiones
obtenidas en la investigación así como sus correspondientes recomendaciones.
CAPITULO V. Denominado LA PROPUESTA, se encuentra estructurada de la
siguiente manera; datos informativos; Antecedentes de la propuesta; Justificación;
Objetivos; Fundamentación; Metodología Plan de acción; Administración y Previsión
de la Evaluación.
4
CAPITULO I
1. PROBLEMA
1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
No aplicar estrategias andragógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje a los
alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, ha contribuido que no logren un
aprendizaje significativo; por cuanto en la actualidad las clases impartidas por los
docentes se caracterizan por ser tradicionalistas, realizando exposiciones de los
contenidos únicamente de forma teórica y no de forma práctica, descuidando que con
esto que exista el trabajo investigativo y analítico del estudiante, que amplíe sus
conocimientos y lo prepare experimentalmente para el trabajo futuro como policía
judicial dentro de la institución, y así logar que sea un profesional eficiente en la
correcta aplicación de procedimientos legales y policiales durante la detención de una
persona, ya sea en delito flagrante o con orden de autoridad competente.
Actualmente los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial no cuentan con un
módulo de estrategias andragogicas, para la correcta utilización y aplicación de
procedimientos operativos en la detención de una persona tanto en delito flagrante o
con orden de autoridad competente, siendo propensos a cometer detenciones ilegales
y actos que atenten contra la integridad física delos sospechosos que han sido
detenidos, lo que acarrearía que obtengan su inmediata libertad evadiendo a la
justicia.
5
La carencia de un módulo estrategias andragógicas, para ser aplicado a los alumnos
del sexto curso de la Policía Judicial, generará procedimientos inadecuados en la
detención de sospechosos por actos directos e indirectos en donde se haya cometido
delitos, reflejando con esto falta de seguridad en sus procesos judiciales, sin el
respaldo de garantías, provocando con esto la salida pronta del detenido sin que
pague por los hechos cometidos en contra de una persona víctima de un hecho
delictivo.
El departamento de capacitación de la Policía Judicial, actualmente ha descuidado el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de contenidos para los alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial, en donde tanto las herramientas y métodos aplicados en el campo del
hardware y software son imprescindibles para desarrollar conocimientos más amplios
y prácticos sobre diferentes temáticas.
Tratándose de un tema importantísimo dentro de su labor como Policías Judiciales, la
detención de una persona no se la realiza en forma adecuada, vulnerando derechos
fundamentalesinnatos del detenido y familia como son faltas a la dignidad sin
importar sus características particulares, puesto que son universales, inalienables,
imprescriptibles e irrenunciables de todo ser humano.
Con la finalidad de orientar a los docentes el desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial se ha
6
realizado la presente investigación en la busque de estrategias andragógicas, con la
finalidad de dotar de herramientas necesarias y así motivar la participación, la
autoeducación y la superación de los futuros policías judiciales para que sean
aplicados durante su vida profesional.
1.2 Formulación del problema
¿De qué forma con la utilización de las estrategias andragógicas, para la enseñanza-
aprendizaje en el tema de la detención en el Código de Procedimiento Penal
Ecuatoriano, mejorará y aumentará la calidad de aprendizaje y el conocimiento
constructivo, lógico y experimental de los alumnos y profesores del sexto curso de la
Policía Judicial?
Delimitación de la investigación
Campo: Docencia Universitaria.
Delimitación espacial
La presente investigación abarca a los alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial, durante el año 2013.
Delimitación temporal
En lo relativo al tiempo, esta investigación se ubica desde el 01 de diciembre del
2013, hasta su finalización el 01 de diciembre del 2014.
7
Unidades de observación
Alumnos del sexto curso de la Policía Judicial
1.3. Justificación
La aplicación de estrategias andragógicas prácticas, para la enseñanza-aprendizaje
en el tema de la detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano,
permitirá que los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, mejoren
significativamente sus conocimientos, aprendan con mayor agilidad y fluidez, ya que
con la correcta aplicación de éstas estrategias existirá la interactividad entre el
docente y los alumnos, en donde se da prioridad al autoconocimiento, pensamiento
constructivo, la capacidad lógica e intuitiva de los adultos para satisfacer sus propias
necesidades y potencializar sus conocimientos.
Con la actual revolución educativa obliga a que los educadores sean profesionales
con altos estándares de capacitación para cumplir con su la misión fundamental de
formar y guiar a grupos de seres humanos, con latos estándares de conocimiento,
buscando nuevos métodos, y estrategias andragógicas y pedagógicas para logar que
un aprendizaje significativo que serán puestos en práctica en desarrollo mismo de sus
actividades.
8
Con éste trabajo investigativo se busca aplicar las estrategias andragógicas con la
finalidad de mejorar los conocimientos de los alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial, rompiendo viejos paradigmas, desechando el método tradicionalista y
empírico, por un modelo, proactivo, humanista y actualizado, con la aplicación de
estrategias andragógicas, que facilite el aprendizaje significativo de contenidos sobre
la detención utilizando investigaciones prácticas, observaciones, ensayos,
participación en diálogos y foros interactivos y demás experiencias prácticas que
aumenten su experiencia y seguridad para futuros trabajos en la institución policial.
La aplicación de estrategias andragógicas en la enseñanza-aprendizaje, referente al
tema de la detención dentro del marco conceptual en el Código de Procedimiento
Penal vigente a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, es de gran ayuda
por cuanto una vez capacitados en esta área todos y cada uno de sus procedimientos
serán apegados a la norma penal, evitando así que delincuentes que han sido
detenidos ya sea en delito flagrante o por orden de autoridad competente recuperen
su libertad, por procedimientos inadecuados derivados de la falta de capacitación y
desconocimiento de los servidores de la Policía Judicial.
Con la utilización de las estrategias andragógicas en la capacitación a alumnos del
sexto curso de la Policía Judicial, constituirían un engranaje primordial dentro del
aparataje en la administración de justicia en nuestro país, puesto que con un adecuado
procedimiento en la detención de sospechosos, que cometen diversos delitos la
9
mayoría de estos serían sancionados en forma eficiente por sus actos cometidos con
lo que contribuiría en cierta manera a brindar seguridad a la sociedad ecuatoriana.
La correcta aplicación y utilización de las estrategias andragógicas, contribuirá con la
misión institucional de la Policía Nacional y por ende de la Policía Judicial e
Investigaciones y especialmente a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial,
atender la seguridad ciudadana, en forma efectiva mejorando notablemente los
niveles de seguridad en nuestro país.
El trabajo investigativo tendrá utilidad teórica, porque se acudirá a fuentes de
información bibliográfica actualizada y especializada sobre las variables de estudio la
utilidad práctica se demostrará con una propuesta de diseño e implementación de
estrategias andragógicas de enseñanza aprendizaje referente a la detención en el
Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano a los alumnos de sexto curso de la
Policía Judicial, la misma que será de enfoque socio-educativa renovadora en relación
al problema investigado.
El tema de investigación es de gran interés e importancia, porque mejoraría
notablemente el prestigio Institucional al mantener servidores Policiales con altos
estándares de aptitudes y competencias dentro del área, garantizando con ello obtener
resultados satisfactorios en sus procedimientos, en la vida diaria de su trabajo como
10
policías judiciales lo que se transformaría en eficiencia institucional en beneficio de
la sociedad ecuatoriana.
En conclusión el trabajo de grado se enfoca en la importancia que tiene el aprendizaje
significativo a través de un modelo andragógico, ya que con ello se pretenden romper
paradigmas, esquemas tradicionales y memorísticos, rescatando la criticidad,
reflexión, motivación y creatividad de los alumnos de sexto curso de la Policía
Judicial próximos a convertirse en policías judiciales.
1.4. OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un módulo de estrategias andragógicas para la enseñanza-
aprendizaje de contenidos referente a la detención en el Código de Procedimiento
Penal ecuatoriano, a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar la fundamentación teórica y conceptual sobre las estrategias
andragógicas y su vinculación con la detención, bajo el estudio de la normativa
legal del Código de Procedimiento Penal y demás leyes conexas, como base para
la enseñanza de los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial.
11
2. Desarrollar técnicas e instrumentos de investigación de campo para recoger
información sobre aquellas estrategias andragógicas indispensables para la
enseñanza del procedimiento judicial de la detención en alumnos del sexto curso
de la Policía Judicial.
3. Analizar los resultados de la investigación sobre estrategias andragógicas y
definir aquellas necesarias en la enseñanza-aprendizaje, referentes a la detención
en el Código de Procedimiento Penal.
4. Elaborar una propuesta para implementar un módulo de estrategias andragógicas
durante el desarrollo de los contenidos del tema de la detención, para obtener un
aprendizaje significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
1.5. PREGUNTA DIRECTRIZ
Se puede establecer un módulo de estrategias andragógicas para la enseñanza-
aprendizaje, referente a la detención dentro del Código de Procedimiento
Penal ecuatoriano, a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
1.7. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
1.7.1 Variable independiente
12
Estrategias Andragógicas para la enseñanza-aprendizaje.
17.2 Variable dependiente:
La Detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la Constitución de la República del Ecuador, en su artículo 158 señala que la
protección interna y el mantenimiento del orden público son funciones privativas del
Estado y responsabilidad de la Policía Nacional, y en su artículo 163 dice que su
misión es atender la seguridad ciudadana y el orden público, y proteger el libre
ejercicio de los derechos, es decir el marco legal le faculta cual es la obligación que
tienen todos y cada uno de sus funcionarios en el fiel cumplimiento de sus funciones
encomendadas.(Constitución de la República del Ecuador, Artículos 158-163, 2008).
Para esto la propia Institución debe adoptar los mecanismos acordes para que éste fin
se cumpla, siendo una de las políticas del estado la capacitación de sus integrantes en
todas las instituciones públicas con la finalidad de brindar un mejor servicio a la
ciudadanía, y por consiguiente la Policía Nacional a través de la Policía Judicial
busca capacitar a los integrantes del sexto curso, en temas referentes a la detención
13
con la finalidad que sus procedimientos sean los adecuados y eficientes logrando de
esta manera que los sospechosos detenidos ya sea en delito flagrante o por orden de
autoridad sean procesados y sancionados por sus actos cometidos, convirtiéndose en
seguridad para todos habitantes de este país. (Dirección Nacional de la Policía
Judicial, Departamento de Capacitación, 2013).
Efectuada las consultas correspondientes, se puede determinar que tanto en la
Universidad Central del Ecuador así como en las bibliotecas especializadas en
Docencia Universitaria de esta ciudad de Quito, no se han encontrado trabajos
relacionados con el tema de investigación que se ha planteado con la denominación
“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA–
APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE
PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL
SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”.
En la doctrina tanto nacional como extranjera, encontramos estudios generales sobre
estrategias pedagógicas, pero ninguno de ellos realiza un estudio pormenorizado
sobre las estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje de la materia de
Código de Procedimiento Penal a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
2.2. FUNDAMENTACIONES
2.2.2 Fundamentación Filosófica
14
2.2.2.1 La Filosofía aplicada en la educación
2.2.3.1.1. Concepto de filosofía
El término filosofía proviene del griego antiguo, y se formó de dos palabras:
“philos”, que significa amor, y “sophia”, que significa sabiduría; por tanto quiere
decir “Amor a la sabiduría.” “La filosofía es una forma especial de concepción del
mundo, investiga la relación entre lo espiritual respecto de lo material”. (Feinmann,
2008, p.58).
Lo dicho por el autor, se manifiesta que la Filosofía es el amor a la sabiduría, por
cuanto todos los hombres necesitan saber y adquirir conocimientos nuevos mismos
que serán puestos en práctica en la vida diaria para logar un mejor desenvolvimiento.
2.2.3.1.2. El saber filosófico
“El problema fundamental del saber filosófico se enfoca en conocer el origen del
conocimiento; concebido este como parte de la realidad independiente del sujeto. Las
sensaciones del hombre son el reflejo de los objetos del mundo exterior, por tanto, el
origen del conocimiento es la expresión sensorial. Las ideas se encuentran formando
la esencia de las cosas; los sentidos se encargan de obtener las imágenes perceptivas
de los objetos concretos en las mismas que se encuentran contenidas las esencias
generales de las cosas, lo único que falta es extraerlas, y, esto se realiza mediante el
entendimiento agente que aprehende de idea de las cosas. Hay tres formas de
15
conocimiento: La experiencia es el conocimiento de las cosas concretas; La ciencia es
el conocimiento de las cosas por sus causas y principios; y La inteligencia que es el
saber de conocer.
Según Deleuze (2005), acerca del saber filosófico, dice:
“Con la creación de varias escuelas filosóficas a través de la historia de la
humanidad el estudio del conocimiento humano va evolucionando de acuerdo a
las tendencias ideológicas, a los modelos y teorías pedagógicas, tiene como
base principal o eje de estudio al sujeto educativo, quien desde las diferentes
concepciones se le consideraba como una tabla en blanco donde el maestro
plasmaba el conocimiento o lo contrario que se lo considera como ser con
conocimientos previos adquiridos a través de la experiencia, el educando
enfocado desde varias teorías pedagógicas era considerado como un ser que
reacciona por estímulos o refuerzos para crear o eliminar comportamientos”(p.
41)
Haciendo una comparación de lo manifestado por el autor en la actualidad, se
desarrolla la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, en base a
la motivación y respetando su individualidad, para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
La educación estimula el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación social que es la esencia del ser filosófico.
2.2.3.1.3. Definición de educación
16
“La palabra educación, proviene de dos orígenes: Edúcere: Que se entiende la
educación como hacer salir, extraer (sacar lo que el sujeto tiene dentro); y Educare:
Se entiende la educación como conducir, guiar, nutrir de conocimientos”.
(Diccionario Kapelusz de la lengua española, 1979, p.65).
Dicho de otra manera la educación consiste en inducir al educando que exponga sus
conocimientos adquiridos anteriormente y nutrirle de nuevos conocimientos que
serán utilizados en la práctica de su diario vivir.
El término educación es de uso habitual en la vida diaria de las personas, no
solamente de las que se dedican a este ámbito, sino de todas las personas en su
conjunto puesto que está vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad.
La educación ha jugado un papel muy importante en nuestra especie, desde sus
orígenes hasta nuestros días, contando con la ayuda importantísimas de las
herramientas tecnológicas para su cabal cumplimento y desarrollo al servicio tanto
del docente o de los educados.
Es también un proceso intencional llamado a formar un estado de maduración
sicológica y ética, en relación a la perfección final o fin último, y que hace al hombre
relativamente autónomo por sus conocimientos. De aquí que, cuando el sujeto de
educación sea capaz de asumir la iniciativa y la dirección de su propio desarrollo, y
de tomar definitivamente la responsabilidad de su propia vida, entonces habrá salido
ya del proceso educativo.
17
“De hecho, el educando puede alcanzar un grado de desarrollo perfectivo tal, que
pueda ser capaz de obrar habitualmente con rectitud moral y con libertad” (Perello,
2012, p.77).
2.2.3.1.4. La filosofía en la educación
“La Filosofía en la educación es la disciplina que estudia el comportamiento de la
educación a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde
que el hombre apareció en la tierra, hasta el momento actual y de las que gobierna
cada formación económica-intermedio social en particular”. (Quintana, 2008, p.44).
Por tanto, la filosofía en la educación es una disciplina que además, estudia las
diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el hecho
educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales, es decir es la encargada
de estudiar el fenómeno educativo, el comportamiento de la educación en el
desarrollo y la evolución de toda la sociedad humana, los fenómenos del mundo, del
hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación
humana”.
La Filosofía Educativa, también llamada Filosofía Pedagógica y Filosofía de la
Educación se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza
18
académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un grupo de
profesionales que trabaja esta área específica llamados filósofos. (Temístocles, 2009).
La filosofía de la educación es la reflexión filosófica que trata sobre la esencia y el
valor, la finalidad y el sentido, las posibilidades y los límites en extensión y
profundidad de la educación, explora de manera estructural, esencia, valores y fines
del proceso educativo a efecto de dar explicaciones objetivas.
Según estudios en filosofía pedagógica de Alcalá (1999), afirma lo siguiente:
En la educación de personas adultas, para lograr la efectividad del
correspondiente proceso educativo requiere, capacitación y actualización
permanente del personal docente que labora en la Educación de Adultos,
especialmente en lo concerniente a la puesta en práctica de los elementos
relevantes, tanto en la Teoría y Praxis Andragógica, por parte de quienes
facilitan orientación y aprendizaje, enfatizando en la concepción teórica-
metodológica-didáctica-andragógica, vinculada ajustadamente con el enfoque
educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y estrategias que
optimicen el aprendizaje de esas personas en situación de formación. (p.81).
Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para
la vida social, o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana,
se entenderá que la Filosofía de la Educación estudia las leyes, las situaciones y los
fenómenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el
proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas.
19
A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas
a las labores educativas formales, como son los maestros, administradores y
supervisores escolares, sino también, entre otros, como los gobernantes, políticos,
empresarios, sindicalistas, obreros, padres de familia y dirigentes juveniles.
En fin, la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional,
abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen, sienten
y piensan todos los hombres en relación con la educación, por cuanto el hecho
educativo extra-escolar, como sucede con el escolar, está condicionado por el hecho
histórico general.
Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación, en cambio nadie deja de
incursionar, en uno u otro nivel y forma, en las esferas del discurso filosófico-
pedagógico.
2.2.4. Fundamentación social
Tal como lo establece la Constitución de la República del Ecuador, es el más alto
deber del estado ecuatoriano brindar servicios públicos de calidad y calidez
reconociendo y garantizando a todas los habitantes, entre otros derechos, gozar de
una cultura de paz, integridad personal, seguridad humana; protección integral y
armonía con el Buen Vivir, misión que ha sido encomendada a la Policía Nacional
20
de atender la seguridad de todos y todas los ecuatorianos conforme las leyes y
reglamento vigentes.
Es así que con la finalidad de cumplir en forma eficiente dicho mandato
constitucional la Policía ha emprendido el plan de modernización que contempla
entre otros parámetros la capacitación de todos y cada uno de sus integrantes en los
diversos servicios que ésta presta a la ciudadanía.
Constituye un objetivo de la Policía Judicial la capacitación de sus integrantes; en
tal sentido, la búsqueda de estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje
del tema de la detención dentro de Código de Procedimiento Penal, garantiza a los
alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, que sus conocimientos sean acordes
y eficaces para ser aplicados en su diaria labor de brindar seguridad a todos los
ciudadanos de la nación.
El Departamento de Capacitación de la Dirección Nacional de Policía Judicial e
investigaciones ha visto la necesidad de capacitar a los policías judiciales en temas
de transcendental importancia como es la detención de una persona y para esto se
ha valido de la andragogía como ciencia que estudia la educación de los adultos que
integran el sexto Curso de la Policía Judicial, con la utilización de cuatro estrategias
andragógicas ( el taller, trabajo en equipo, giras de observación y Uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), consideradas de mayor utilidad
para la enseñanza y aprendizaje de sus integrantes.
21
Una vez terminado el curso los alumnos habrán desarrollando competencias
cognitivas, aptitudes, habilidades y destrezas que sustentadas en principios
humanistas, permitan poner a disposición de la sociedad a un profesional competente
para cumplir la función policial de atender la seguridad ciudadana, tanto en la
prevención como en la represión del delito.
Con el correcta aplicación de las estrategias andragógicas, se beneficiará tanto la
Policía Nacional, que tendrá un policía Judicial altamente capacitado, profesional,
con los suficientes conocimientos en el tema de la detención, que evitaría
procedimientos equívocos errados e inadecuados, dando un trato cortes, servicio
oportuno y poniendo mayor interés a la víctima de un delito otorgándole un trato
especial y acorde a su situación de persona vulnerada de sus derechos fundamentales;
y por otro lado se beneficiaría la sociedad ecuatoriana en general puesto que con un
policía profesional y altamente capacitado se estaría ayudando a una correcta
administración de la justicia evitando así la impunidad.
2.2.5. Fundamentación Andragógica
2.2.3.1. Metodología Andragógica
Mialaret (1981), basándose en los estudios de Alcalá, en su obra "La praxis
andragógica en los adultos de edad avanzada", se refiere a la Andragogía" como:
22
La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en
los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado
con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad
del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para
que logre su autorrealización".(p.22).
Andragogía es el estudio del adulto, que busca el conocimiento para su aplicación
inmediata que le permita rendir en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de
buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el
proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su
posición competitiva, mejorando sus competencias laboral. (Beltrán, 1997).
De lo manifestado por el autor, podemos decir que la Andragogía, es sinónimo de
educación para el adulto, cuyos conocimientos adquiridos son inmediatamente
aplicados en la praxis de su diario vivir y por qué no decirlo dentro de su ámbito
profesional en el cual éste se desempeña, logrando la superación tanto en el ámbito
laboral como personal.
La Andragogía en una disciplina que se ocupa de la educación y formación de
jóvenes y adultos a diferencia de la Pedagogía que se encarga de la educación de los
niños.
Dicho de otra forma la andragogía estudia el aprendizaje y autoaprendizaje del adulto,
que se produce a través de la confrontación horizontal de ideas.
23
2.2.3.2. Origen y definición de las estrategias andragógicas
“En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la
educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque
diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que
la educación real era como un proceso de transmisión del conocimiento y de
humanización del individuo; que se realizaba dándole al alumno la libertad de
escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.
La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp,
quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos
que, como se sabe, no eran precisamente niños. El alemán Johhann F. Hertbart (1776-
1841) se opone a la utilización del término de Alexander Kapp, creando así el primer
malentendido: “La andragogía significa que la educación de adulto, no es ni la
Pedagogía, ni la tutoría”. En ocasiones se utilizaban los dos términos para denotar el
mismo cambio de estudio, pero con diferente énfasis” (Castro, 1990, p.69).
La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la
educación de niños. La educación comienza con la “Propodeutik” (Propedéutico),
antes del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta
a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto Andragogía,
ya que el ser humano no es un ser completo sino que en el transcurso de su vida se va
completando.(Nassif, 1978)
24
Se consideran estrategias andragógicas a una serie de actividades y tareas, orientadas
por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los
participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de
métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos
conocimientos de manera autodirigida.
Así también podemos decir que las estrategias andragógicas son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
"Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos
varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien" (Bernardo, 1995, p.13).
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con
los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
25
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: Son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden a sub-rayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc., es decir pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que
los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que
cuenta apenas pueden dar algo de sí.
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de
la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación
26
física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendría abajo.(O’Connor, 1996).
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a
cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual
el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas,
sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia
dirigida a un fin.
2.2.3.3. Clasificación de las Estrategias Andragógicas
Hablar de una clasificación específica de las estrategias andragógicas resulta un poco
complejo puesto que existen un sinnúmero de estrategias que son utilizadas por cada
27
docente o facilitador, utilizadas en la enseñanza- aprendizaje de los adultos, pero
para una mayor comprensión y utilización se las podría mencionar a las siguientes:
1. Revisión Bibliográfica,
2. La Comunicación Educativa,
3. El Taller,
4. La exposición por parte del facilitador,
5. El Trabajo Cooperativo,
6. El Trabajo en Grupo, Dinámicas,
7. La Autogestión,
8. El Software Educativo,
9. La Acción Tutorial,
10. Giras de Observación.
11. Producción Escrita-Elaboración de Informes,
12. La Autoevaluación y la Coevaluación
13. Uso Instruccional de la Web.
14. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), (Jones, 1995).
2.2.3.3.1. Estrategia revisión bibliográfica
Consiste en incentivar en los participantes la búsqueda de información escrita y
virtual sobre temas específicos de las asignaturas de la mención sobre los cuales se
reúne y discute críticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones.
28
2.2.3.3.5. Estrategia la comunicación educativa
La comunicación educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa.
2.2.3.3.6. Estrategia del taller
Es aplicable en cualquiera de las asignaturas, ya que permite a los participantes la
aplicación de conocimientos teóricos-prácticos. Permite lograr la integración de la
parte teórica de las asignaturas con la ejecución práctica, permitiendo así el desarrollo
de destrezas y habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la informática.
- Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la
materia.
- Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la
satisfacción de necesidades e intereses de los participantes.
- Estimula en los participantes los procesos de auto evaluación y evaluación
sumativa como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo
del aprendizaje.
- Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperación y
participación.
- Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar
en el logro de sus objetivos propuestos.
29
- Ejercita a los participantes en las técnicas de solución de problemas antes de
pasar a la parte práctica en la computadora o cualquier otro elemento.
- Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socialización, y tener
una percepción clara de sus posibilidades estimulando su desarrollo
2.2.3.3.7. Estrategia de la exposición por parte del facilitador
La comunicación educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte
del facilitador, ya que todo nuevo tema de enseñanza de cualquier asignatura debe
ser, presentado, organizado y explicado por él, cumpliendo con una serie de
requisitos.
2.2.2.3.3.5. Estrategia del trabajo cooperativo
Es la utilización instruccional de pequeños equipos de manera que los participantes
trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto.
Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeños equipos, después
de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las
asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos
para realizar las actividades propuestas según los requerimientos de la asignatura.
2.2.3.3.6. Estrategia trabajo en grupo
30
El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes
una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la
responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros.
Se recomienda que los equipos sean formados al comienzo del semestre, de manera
que el proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia puedan
comenzar pronto, o bien, implementar dinámicas como estrategias, según sea el caso.
2.2.3.3.7. Estrategia autogestión
Hacer énfasis en la autogestión como alternativa de aprendizaje.
- Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de
aprendizaje,
- Identifica sus necesidades de aprendizaje,
- Busca y construye medios y recursos que más le favorezcan, y
- Evalúa su aprendizaje.
2.2.3.3.8. Estrategia software educativo
Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
31
- Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa,
- La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la
estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada
participante,
- Liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, y
- Disponibilidad y accesibilidad.
2.2.3.3.9. Estrategia de la acción tutorial
Es un proceso de acompañamiento del docente durante la formación de los alumnos,
que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo.
- Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida
cotidiana,
- Constituye un proceso continuo, no puntual,
- Debe estar planificada sistemáticamente,
- Supone un proceso de aprendizaje, y
- Propicia la auto-orientación.
2.2.3.3.10. Estrategia giras de observación
Donde se ponga en práctica la teoría, con el fin de destacar su importancia en el
campo laboral, y el contexto donde los participantes se van a desenvolver.
32
2.2.3.3.11. Estrategia producción escrita-elaboración de informes
Promover la producción escrita o la elaboración de informes que permita estimular la
creatividad y resaltar la importancia de la redacción en el campo laboral.
2.2.3.3.12. Estrategia la autoevaluación y la coevaluación
Mediante la Autoevaluación se hace énfasis en la necesidad de caracterizar la
autorreflexión y el análisis crítico sobre el trabajo personal del participante adulto.
Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinámica, el quehacer andragógico y
vincular activamente al participante en los procesos de orientación-aprendizaje.
2.3.3.3.13. Estrategia del uso Instruccional de la web
La instrucción basada en la Web es un formato instruccional de rápido crecimiento
que está retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de
las grandes capitales de los países desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a
la Internet hacen posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en
los puntos más remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" con el
uso de blogs, videos, etc.
33
2.3.3.3.14. Estrategia del uso de las tecnologías de información y comunicación
(TIC)
Educación a través de las TIC
La Tecnología de Información y Comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educación, la equidad en la educación, la prestación de una enseñanza
de calidad y la enseñanza, el desarrollo profesional de los docentes y una gestión de
educación más eficiente, realizada por el gobierno y administración.
La UNESCO ha adoptado un enfoque holístico e integral para promover las TIC en
la educación a nivel mundial. El acceso, la inclusión y la calidad son algunos de los
principales retos a los que se pueden abordar. La red mundial de la UNESCO a
través de sus oficinas, institutos y socios, proporcionarán a los Estados miembros los
recursos para la elaboración de las TIC dentro de sus políticas educativas, estrategias
y actividades.
La investigación mundial ha demostrado que las TIC puede conducir a un mejor
aprendizaje de los alumnos y mejores métodos de enseñanza. Un informe realizado
por el Instituto Nacional de Educación Multimedia en Japón, ha demostrado que un
aumento en la exposición del estudiante a las TIC a través de la integración curricular
de educación tiene un impacto significativo y positivo en el rendimiento estudiantil,
especialmente en términos de "Conocimiento · Comprensión" · "habilidad práctica" y
"habilidad Presentación" en materias como matemáticas, ciencias y estudios sociales.
34
Sin embargo, se puede ver que hay muchas soluciones de tecnología de la educación
prevista en el mundo que puedan causar confusión entre los educadores sobre cómo
elegir la solución TIC más eficiente. Para esto se establecen las ventajas y
desventajas de las herramientas TIC para la educación.
Aplicaciones y usos de las TIC en la educación
Laudon y Laudon (2010) afirman que la unidad más importante detrás de la
globalización ha sido la explosión de los sectores de Tecnologías de la Comunicación
(TIC) de la Información y. Para estos autores la principal característica de las TIC
es:
- Aprendizaje Mobil. Los nuevos avances en hardware y software están haciendo
móvil "inteligente teléfonos "herramientas indispensables.
- Computación One-to-One. La tendencia en las aulas de todo el mundo es
proporcionar un aparato de información de cada alumno y crear entornos de
aprendizaje que asumen el acceso universal a la tecnología.
- Aprendizaje Ubicuo. Los sistemas escolares de todo el mundo están desarrollando
la capacidad de brindar oportunidades de aprendizaje a los alumnos "en cualquier
momento y en cualquier lugar".
35
-. Juegos educativos. El fenomenal éxito de los juegos con un enfoque en la
participación activa, construida en incentivos y la interacción sugiere que los métodos
educativos actuales no se están quedando cortos y que los juegos educativos podrían
atraer más eficazmente el interés y la atención de alumnos.
- Aprendizaje personalizado. Los sistemas educativos están investigando cada vez
más el uso de la tecnología para comprender mejor base de conocimientos de un
estudiante de la formación previa y para enseñar estilos de aprendizaje.
- Contenido abierto generado por el Maestro, en donde muchos sistemas escolares
están capacitando cada vez más a profesores y redes de profesores para identificar y
crear los recursos de aprendizaje que les resulte más eficaz en el aula. Muchos textos
en línea permiten a los profesores editar, añadir, o de otra manera personalizar el
material para sus propios fines, para que sus alumnos reciban una copia adaptada que
se adapte exactamente el estilo y el ritmo del curso.
Ventajas de las TIC en educación
1. A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la enseñanza
y la mejora de la memoria retentiva de los alumnos.
2. A través de las TIC, los profesores pueden fácilmente explicar instrucciones
complejas y asegurar la comprensión de los alumnos.
36
3. A través de las TIC, los profesores son capaces de crear clases interactivas y hacer
las lecciones más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los alumnos y la
concentración.
Desventajas de las TIC en educación
1. Configurar los dispositivos puede ser muy molesto.
2. Demasiado caro para proporcionar
3. Maestros encuentran difícil utilizar las TIC por falta de experiencia en el uso de
herramientas.
Del análisis y comprensión de cada una de las estrategias que hemos visto se puede
decir que la más adecuada y aplicable para la enseñanza-aprendizaje en la educación
de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, es la estrategia de Trabajo en
Grupo; puesto que principalmente promueve el trabajo en equipo, genera la
responsabilidad de enseñar y aprender de unos a otros, ésta debe ser aplicada desde
el inicio del curso para que se construya entre sus integrantes lazos de amistad,
confianza e integración.
2.4. Utilización de las estrategias andragógicas en los alumnos del sexto
curso de la Policía Judicial.
37
Partimos que la andragogía es el arte y disciplina de enseñanza de la educación en
donde se busca el desarrollo integral del adulto y procura que se convierta en un
individuo autodidacta, un ser activo y capaz de buscar conocimientos por sus propios
medios sin tener la necesidad que sea un trabajo obligatorio sino que se siente
motivado a investigar para enriquecer sus conocimientos y así lograr su autor
realización.
Para lograr el conjunto de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con
criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los alumnos adultos a
aprender con efectividad, nuevos conocimientos de manera autodirigida la clase de
estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis andragógica.
La formación, capacitación y especialización policial es eminentemente para adultos;
por lo tanto, las estrategias andragógicas que serán utilizadas a los alumnos del sexto
curso de la Policía Judicial en el tema de la detención dentro del Código de
Procedimiento Penal son las siguientes:
2.3.1. Estrategia del Taller
Que será aplicable en el tema de la detención impartida a los alumnos sexto curso de
la Policía Judicial, permitiendo de esta manera a los participantes la aplicación de
conocimientos teóricos-prácticos; Logrando de esta manera la integración de la parte
38
teórica de las asignaturas con la ejecución práctica de las experiencias adquiridas en
su vida diaria por el adulto policía.
2.4.2. Estrategia Trabajo en Grupo
Esta estrategia se aplicará desde el inicio del Sexto Curso de la Policía Judicial,
considerando el número de participantes, serán divididos en equipos de trabajo, cuyo
fin primordial es promover el trabajo en equipo, y generar entre los participantes
una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la
responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros.
2.4.3. Estrategia Giras de Observación
Para la utilización de esta estrategia andragógica, los alumnos de Sexto Curso de la
Policía Judicial, se trasladaran de acuerdo a una planificación previamente establecida
a algunas instituciones que guarden estrecha relación con la función misma del
Policía Judicial, como la Unidad de Delitos Flagrantes, Tribunales de Garantías
Penales, Unidades de la Policía Judicial, Departamento de Criminalística, Centros de
Rehabilitación Social, etc, con la finalidad que se ponga en práctica la teoría, con el
fin de destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los
participantes se van a desenvolver.
2.4.4. Estrategia uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
39
Para la correcta aplicación de ésta estrategia a los alumnos del Sexto Curso de la
Policía Judicial, se le enseñará el correcto uso y manejo de las Tecnologías de
Información y Comunicación, en el Centro de Cómputo del Departamento de
Capacitación, con la finalidad que mediante la video conferencia por ejemplo el
docente o tutor plantea los temas a tratarse en la hora de clase.
2.5. Fundamentación legal
Para fundamentar el tema propuesto, me permito hacer referencia a diversas
disposiciones de la Constitución y de otros cuerpos legales, siendo los más
importantes:
2.4.1. Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
40
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
41
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas
e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en
los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
42
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter
social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
43
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las alumnos y los alumnos.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del
rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará
como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de alumnos, familias y docentes en los procesos
educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educación pública.
44
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la
educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre
otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la
educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas
de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén
debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que
reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada con
la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su
obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón;
establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
45
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 163.- La Policía Nacional es una institución estatal de carácter civil, armada,
técnica, jerarquizada, disciplinada, profesional y altamente especializada, cuya misión
es atender la seguridad ciudadana y el orden público, y proteger el libre ejercicio de
los derechos y la seguridad de las personas dentro del territorio nacional.
Los miembros de la Policía Nacional tendrán una formación basada en derechos
humanos, investigación especializada, prevención, control y prevención del delito y
utilización de medios de disuasión y conciliación como alternativas al uso de la
fuerza.
Para el desarrollo de sus tareas la Policía Nacional coordinará sus funciones con los
diferentes niveles de gobiernos autónomos descentralizados.
Art. 234.- El Estado garantizará la formación y capacitación continua de las
servidoras y servidores públicos a través de las escuelas, institutos, academias y
programas de formación o capacitación del sector público; y la coordinación con
instituciones nacionales e internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.
Art. 76.- En todo proceso penal en que se haya privado de la libertad a una persona,
se observarán las siguientes garantías básicas:
46
3).- Toda persona, en el momento de la detención, tendrá derecho a conocer en forma
clara y en un lenguaje sencillo las razones de su detención, la identidad de la jueza o
juez, o autoridad que la ordenó, la de quienes la ejecutan y la de las personas
responsables del respectivo interrogatorio.
4). En el momento de la detención, la agente o el agente informará a la persona
detenida de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar la asistencia de una
abogada o abogado, o de una defensora o defensor público en caso de que no pudiera
designarlo por sí mismo, y a comunicarse con un familiar o con cualquier persona que
indique.
Inciso ultimo.-Quien haya detenido a una persona con violación de estas normas será
sancionado. La ley establecerá sanciones penales y administrativas por la detención
arbitraria que se produzca en uso excesivo de la fuerza policial, en aplicación o
interpretación abusiva de contravenciones u otras normas, o por motivos
discriminatorios.
2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre
sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
47
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la
realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo
de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
Art. 54.- Instituciones educativas públicas.- Las instituciones educativas públicas
son: fiscales o municipales, de fuerzas armadas o policiales. La educación impartida
por estas instituciones es gratuita, por lo tanto no tiene costo para los beneficiarios.
Su educación es laica y gratuita para el beneficiario. La comunidad tiene derecho a la
utilización responsable de las instalaciones y servicios de las instituciones educativas
públicas para actividades culturales, artísticas, deportivas, de recreación y
esparcimiento que promuevan el desarrollo comunitario y su acceso, organización y
funcionamiento será normado en el Reglamento respectivo.
48
En cuanto a su financiamiento, los establecimientos que se hallan dirigidos o
regentados por las Fuerzas Armadas o la Policía Nacional, se acogerán al mismo
régimen financiero de las instituciones educativas fiscomisionales.
2.4.3. Ley de Personal de la Policía Nacional
Art. 106.- El Ministro de Gobierno y el Comandante General de la Policía Nacional
ejecutarán los procedimientos idóneos para alcanzar la Seguridad y Bienestar Social
del personal policial, empleados civiles y sus familiares.
El Comandante General coordinará las acciones que sean indispensables para
satisfacer adecuadamente las necesidades de salud, vivienda, educación, crédito,
esparcimiento, asesoría, comisariatos y otros servicios.
2.4.4. Ley Orgánica de la Policía Nacional
Art. 62.- A la Dirección Nacional de Educación, le corresponde planificar, dirigir,
establecer normas, supervisar y evaluar los programas de formación, capacitación,
perfeccionamiento y especialización, bajo un esquema humanístico, científico y
tecnológico, de tal manera que se oriente al cumplimiento eficiente de las finalidades
institucionales, dentro de un proceso permanente de perfeccionamiento y
49
actualización de conocimientos. Esta misión la cumplirá a través de la estructura que
conforma el Sistema Educativo de la Policía Nacional.
2.4.5.- Código de Procedimiento Penal
Art. 207.- Policía Judicial.- La Policía Judicial es un cuerpo auxiliar de la Fiscalía,
integrada por personal especializado de la Policía Nacional. Su funcionamiento se
sujetará a las disposiciones contempladas en la Constitución Política de la República,
en este Código y el reglamento respectivo.
Art. 209.- Deberes y atribuciones de la Policía Judicial.- Corresponde a la Policía
Judicial lo siguiente:
1. Dar aviso al Fiscal, en forma inmediata y detallada, de cualquier noticia que tenga
sobre un delito de acción pública, y bajo su dirección jurídica, aplicar todos los
medios y técnicas de investigación que se requieran para recoger evidencias respecto
de los actos presuntamente delictivos y de los posibles responsables, conforme a lo
dispuesto en el Capítulo de la Prueba Material, lo que incluirá reconocer lugares,
recoger y analizar resultados, huellas, señales, armas, objetos e instrumentos,
aplicando los principios de la cadena de custodia;
2. Recibir y cumplir las órdenes que impartan el Fiscal y el juez de garantías penales
competente;
3. Proceder a la detención de las personas sorprendidas en delito flagrante, y ponerlas
dentro de las veinticuatro horas siguientes a órdenes del juez de garantías penales
50
competente, junto con el parte informativo para que el juez confirme o revoque la
detención de lo cual informará en forma simultánea al Fiscal;
4. Auxiliar a las víctimas del delito;
5. Proceder a la identificación y examen del cadáver, en la forma establecida en este
Código.
6. Preservar los vestigios del delito y los elementos materiales de la infracción, a fin
de que los peritos puedan reconocerlos y describirlos de acuerdo con la ley: y,
7. Realizar la identificación de los procesados.
Art. 161.- Detención por delito flagrante.- Los agentes de la Policía Nacional, de la
Policía Judicial, o cualquier persona pueden detener, como medida cautelar, a quien
sea sorprendido en delito flagrante de acción pública. En este último caso, la persona
que realizó la detención deberá inmediatamente entregar al detenido a un miembro
policial.
El policía que haya privado de libertad o recibido a una persona sorprendida en delito
flagrante, comparecerá de inmediato con el detenido ante el juez de garantías penales,
e informará de este hecho inmediatamente al fiscal. El fiscal, con la presencia del
defensor público, podrá proceder previamente conforme lo determina el artículo 216
de este Código, luego de lo cual el agente de la Policía elaborará el parte
correspondiente, quien además comunicará a éste sobre el hecho de la detención.
51
Dentro de las veinticuatro horas desde el momento en que ocurrió la detención por
delito flagrante, el fiscal solicitará al juez de garantías penales que convoque a
audiencia oral en la que realizará o no la imputación, y solicitará la medida cautelar
que considere procedente, cuando el caso lo amerite.
Art. 163.- Agentes de la detención.- Nadie podrá ser detenido sino por los agentes a
quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el caso de delito flagrante, de
conformidad con las disposiciones de este Código.
Sin embargo y además del caso de delito flagrante, cualquier persona puede detener:
1. Al que fugue del establecimiento de Rehabilitación Social en que se hallare
cumpliendo su condena o detenido con auto de detención o con auto de prisión
preventiva; y,
2. Al imputado o acusado, en contra de quien se hubiere dictado orden de prisión
preventiva, o al condenado que estuviese prófugo.
Si el aprehensor fuere una persona particular, pondrá inmediatamente al detenido a
órdenes de un agente de la Policía Judicial o de la Policía Nacional.
Art. 164.- Detención.- Con el objeto de investigar un delito de acción pública, a
pedido del Fiscal, el juez de garantías penales podrá ordenar la detención de una
persona contra la cual haya presunciones de responsabilidad.
Esta detención se ordenará mediante boleta que contendrá los siguientes requisitos:
1. Los motivos de la detención;
52
2. El lugar y la fecha en que se la expide; y,
3. La firma del juez de garantías penales.
Para el cumplimiento de la orden de detención se entregará dicha boleta a un agente
de la Policía Judicial.
Art. 165.-Limite.- La detención de que trata el artículo anterior no podrá exceder de
veinticuatro horas. Dentro de este lapso, de encontrarse que el detenido no ha
intervenido en el delito que se investiga, inmediatamente se lo pondrá en libertad. En
caso contrario, de haber mérito para ello, se dictará auto de instrucción Fiscal y de
prisión preventiva si fuere procedente.
Art. 166.- Comunicación.- Toda persona, al ser detenida, tendrá derecho a conocer en
forma clara las razones de su detención, la identidad de la autoridad que la ordenó, la
de los agentes que la llevan a cabo y la de los responsables del respectivo
interrogatorio.
También será informada de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar la
presencia de un abogado y a comunicarse con un familiar o con cualquier persona que
indique. Será sancionado quien haya detenido a una persona, con o sin orden escrita
del juez de garantías penales, y no justifique haberla entregado inmediatamente a la
autoridad competente.
La misma comunicación se debe realizar a una persona de confianza que indique el
imputado y a su defensor.
53
2.4.6. Reglamento de la Policía Judicial
Art. 4. - La Policía Judicial es un cuerpo auxiliar del Ministerio Público, integrado
por personal especializado de la Policía Nacional. Su funcionamiento se sujetará a las
disposiciones contempladas en la Constitución Política de la República; en la Ley
orgánica del Ministerio Público; en la Ley Orgánica de la Policía Nacional; en el
Código de Procedimiento Penal; y, en el presente reglamento.
Art. 7. - Los miembros de la Policía Judicial; dependen jerárquica, disciplinaria,
administrativa y operativamente de la Policía Nacional; el control y la dirección
jurídica de las investigaciones corresponden a la Fiscalía.
Art. 27.- Las funciones del Departamento de Asesoría Técnica son:
1. Asesorar a la Policía Judicial en asuntos de carácter técnico policial;
2. Presentar proyectos concretos de estructura, planificación, organización y
actualización de procedimientos de Policía Judicial, encuadrados en las disposiciones
legales vigentes;
3. Presentar cuando le sean requeridas, recomendaciones al Director Nacional de la
Policía Judicial en aspectos relacionados con la capacitación y especialización del
personal perteneciente a la Policía Judicial; y,
4. Todas las demás actividades que se le encomendaren en razón de sus
conocimientos profesionales.
54
El Departamento de Capacitación
Art. 43. - Son funciones del Departamento de Capacitación las siguientes:
1. Planificar y ejecutar cursos de capacitación y especialización en todos los aspectos
relacionados con Policía Judicial:
2. Realizar permanentemente eventos de capacitación y actualización en forma
coordinada con el Ministerio Público, la Función Judicial y otras instituciones afines;
3. Preparar el programa anual de capacitación y especialización para el personal de la
Policía Judicial; y,
4. Las demás funciones que se le asignare.
2.4.7. Sistema de Educación Superior
De conformidad con el artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador,
que se refiere.” El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica
y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
2.4.8.- Ley Orgánica de Educación Superior
55
Art. 120.- Maestría.- Es el grado académico que busca ampliar, desarrollar y
profundizar en una disciplina o área específica de conocimiento. Dota a la persona de
las herramientas que la habilitan para profundizar teórica e Instrumentalmente en un
campo.
2.4.9. El Reglamento General de Posgrado
Art. 2
b) Impulsar la investigación creadora prospectiva y comprometida para que la
universidad oriente al pueblo ecuatoriano hacia niveles de vida satisfactorios e
independientes.
Art.3.- Los estudios de Posgrado o de cuarto nivel son programas académicos
tendientes a la creación, desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos,
tecnológicos, técnicos y artísticos, orientado a aportar a la solución de problemas
nacionales y el desarrollo sustentable del país.
56
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación:
El trabajo investigado se acogió a los principios del paradigma crítico propositivo, de
carácter cuanti-cualitativo. Cualitativo, porque es propio de las ciencias humanas, y
busca la comprensión de los fenómenos sociales. Fue una investigación factible de
carácter socio educativo, el problema se originó por la falta de capacitación con la
utilización de estrategias andragógicas en el tema de la detención y sus causas se
originaron por el poco conocimiento de la detención de un sospechoso siendo su
efecto procedimientos inadecuados al momento de la detención de una persona.
El problema se desarrolló tomando como eje el desenvolvimiento de la pregunta
directriz formulada para la búsqueda de respuestas y posibles soluciones al problema
presentado.
3.1.1. Métodos de investigación:
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo emplearemos los siguientes
métodos: inductivo, deductivo, histórico, Analítico y sintético.
57
MÉTODO INDUCTIVO.- El método inductivo es el estudio de los hechos desde
acontecimiento generales a hechos particulares. Para esta investigación, se analizarán
las causas por las cuales los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, no han
aprovechado los conocimientos sobre la detención por delito flagrante o por orden de
autoridad, provocando ineficiencia en sus procedimientos bajo el Código de
Procedimiento Penal; para así formular estrategias andrágogicas de enseñanza en
donde los docentes los capaciten de forma práctica incentivando la lógica y
deducción en el campo policial.
MÉTODO DEDUCTIVO.-El método deductivo es aquel estudio que parte de
acontecimientos particulares a hechos generales. Este método se aplica en la
investigación partiendo de las estrategias andragógicas seleccionadas para los
docentes, durante los cursos de capacitación sobre el tema de la detención,
implementándolas con el desarrollo de un plan estratégico andragógico e integración
en mallas curriculares que servirá para futuras capacitaciones en el departamento de
capacitación dentro de la Policía Judicial.
MÉTODO HISTÓRICO.- A través de este método se conocerá cómo ha ido
evolucionando la temática de los procedimientos adoptados puestos en práctica por
los servidores policiales al momento de la detención de un sospechoso en la historia y
en las diferentes legislaciones. Debido a que se realizará un breve estudio del origen,
generalidades y aspectos fundamentales de la institución policial y los procedimientos
58
adoptados en lo concerniente a la figura de la detención en las diferentes legislaciones
hasta llegar a las circunstancias y condiciones actuales.
MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes, para que
nos permita realizar un análisis de las razones de la existencia de una capacitación de
estrategias andragógicas a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial. A través
de la aplicación de este método se realizará un análisis conciso de las disposiciones
legales que regulan esta institución jurídica.
MÉTODO SINTÉTICO.- Es la comprensión de lo que existe, es decir, compone y
procede a captar la multiplicidad de las determinaciones en su unidad. En aplicación
de este método, partiendo de lo universal que es el conocimiento de la norma legal en
materia penal por parte de los servidores policiales pertenecientes al sexto curso de la
Policía Judicial de Pichincha en el actuar de sus procedimientos, se llegará al
conocimiento de lo singular como en éste caso, los procedimiento que los servidores
policiales adoptan en la detención de los sospechosos en los diversos delitos de
ejercicio público de la acción, que además permitirán elaborar las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
3.2. Diseño de la investigación
La presente investigación, responde a una investigación de carácter educativo con
enfoque social, fue no experimental, ya que buscaba la comprensión del desarrollo de
59
los fenómenos sociales dentro del contexto educativo, el modelo de aprendizaje
buscaba estar centrado en el crecimiento del sujeto que aprende, el alumno posee un
potencial de aprendizaje que puede desarrollarse con la utilización de estrategias
andragógicas.
Tipo de investigación.- Para el desarrollo del trabajo de investigación se aplicó la
Investigación Exploratoria o de campo: Lo constituyen los datos que provienen de
la observación de la realidad que se los obtiene de los hechos mediante la realización
de encuestas a los equipos en estudio. Permitirá reconocer las variables en estudio
dentro del contexto social en el que se desenvuelven los/as alumnos del Sexto Curso
de la Policía Judicial, y de ésta forma analizar la problemática desde distintos
ángulos del contexto global donde se desenvuelven los alumnos; cuyos resultados
que se obtengan de la investigación aportarán a tomar las soluciones necesarias para
resolver el problema.
Investigación documental-bibliográfica: que constituye las fuentes bibliográficas
seleccionadas, el material de recolección de información y direcciones electrónicas
(web) que validan la tesis socioeducativa en estudio.
Asociación de variables: A través de ésta investigación conoceremos el grado de
relación existente entre; las variables, y entre los sujetos del contexto socio-
educativo observado.
60
De intervención social: al término de la investigación se lo desarrolló, una
propuesta de modelo operativo viable, una guía de aportaciones al cambio de
esquemas educativos tradicionales para ayudar a contrarrestar las consecuencias del
problema investigado, que no solo repercute en el proceso educativo en sí sino en
forma directa en el ser humano pensante en proceso de formación y en la comunidad
a la que pertenece.
3.3. Población:
Población: Según Gutiérrez (1992, p.66), en su obra, Curso de Elaboración de Tesis,
indica que, “el término población sirve para designar la parte del universo a la que el
investigador tiene acceso”.
En el presente trabajo investigativo la población de estudio estaba constituida por
treinta alumnos del sexto curso de la Policía Judicial”.
3.4. Operacionalización de variables:
61
Cuadro No.1 Variable Independiente: Estrategias Andragógicas para la
enseñanza-aprendizaje.
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems
Variable
Independiente.-
Estrategias
Andragógicas para
la enseñanza-
aprendizaje
Inadecuado
procedimiento
policial al
momento de
realizar la
detención de una
persona.
No utilización de
estrategias
andragógicas en la
enseñanza-
aprendizaje de la
detención a los
alumnos del sexto
curso de la Policía
Judicial.
Por los
inadecuados
procedimientos,
los sospechosos
obtienen la
libertad.
Genera
inseguridad
ciudadana.
-Análisis de guías
de estudio sobre
la detención.
-Absolución de
preguntas sobre
la detención.
-Debate sobre el
tema de la
detención.
Análisis reflexivo
sobre la parte
teórica con la
praxis.
Proyección de
videos referentes
a la detención de
personas.
Taller
Trabajo en Grupo
Giras de
Observación
Uso de las
Tecnologías de
Información y
Comunicación
(TIC)
.
-Mejorar los
conocimientos de
los alumnos del
sexto curso de la
Policía Judicial en
el tema de la
detención.
-Mejorar los
procedimientos al
momento de la
detención de una
persona.
-Mejora la
aplicación de los
conocimientos
sobre la detención
de una persona.
-Detención de una
persona en delito
flagrante.
-Detención de una
persona con orden
a autoridad.
Elaborado por Patricio Ordóñez
62
Cuadro No.2 Variable Dependiente: La Detención en el Código de Procedimiento
Penal Ecuatoriano.
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems
V. Dependiente.-
La Detención en
el Código de
Procedimiento
Penal Ecuatoriano
-Aprendizaje
significativo de
los alumnos del
Sexto Curso de la
Policía Judicial en
el tema de la
detención.
Aplicación de los
conocimientos
adquiridos en el
tema de la
detención durante
los
procedimientos
adoptados.
Mediante la
praxis
demostraran el
correcto
procedimiento de
la detención.
- Taller
-Trabajo en
Grupo
-Giras de
Observación
-Uso de las
Tecnologías de
Información y
Comunicación
(TIC)
-Mejorar el
procedimiento en
la detención de
una persona en
delito flagrante.
-Mejorar el
procedimiento en
la detención de
una persona con
orden de
autoridad.
Elaborado por Patricio Ordóñez
63
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Los métodos antes indicados requieren de técnicas de investigación que permiten
recopilar toda la información relativa al tema; por lo que las técnicas a emplearse son:
TÉCNICA DE GABINETE
La técnica de gabinete es aquella que “utiliza procesos de investigación que no
requieren del contacto del investigador con el exterior, en donde son utilizados el
análisis y examen de datos, trabajo experimental o de laboratorio, búsqueda de
bibliografía en bibliotecas; entre otros.” (Elliott, 1991, p. 69).
Para esta investigación, la técnica de gabinete recogerá información teórica y técnica
en las bibliotecas; para ello, es necesario el uso de los siguientes instrumentos:
Fichas bibliográficas
Ficha nemotecnias
Fichas hemerográficas
Fichas bibliográficas.- En estas, se recopilarán los datos de aquellos textos y
publicaciones de donde se extrajo la información.
64
Fichas mnemotécnicas.- En estas se podrán recopilar la información misma de los
diferentes temas y subtemas de que se compone la presente tesis.
Fichas hemerográficas.- En estas fichas, se anotarán los datos de edición y
publicación de las revistas y periódicos consultados.
TÉCNICAS DE CAMPO
“Son aquellas que le sirven al investigador para relacionarse con el objeto y construir
por sí mismo la realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información
empírica sobre la realidad del fenómeno a estudiar.” (Rodríguez, 1982, p.60).
Para esta investigación, constituyen el medio por el cual nos introducimos
directamente y en forma práctica en el problema de investigación. Las técnicas a
utilizarse son las siguientes:
Observación
Entrevista
Encuesta
Observación.- “Es aquella que permite la observación de los fenómenos desde fuera.
Cuando se observa un grupo de población, el investigador se mantiene como agente
65
externo, sin involucrarse como parte del grupo” (Elliott, 1991, p. 69). En esta
investigación, por medio de la observación directa, se analizará la realidad práctica
del procedimiento adoptado por el servidor policial al momento de la detención de un
sospechoso.
Entrevista.- La entrevista “es una técnica de interrogatorio que se caracteriza por su
aplicación interpersonal o "cara a cara". (Woods, 1989, p.93).
Para esta investigación, la entrevista consistirá en un interrogatorio oral a personas
conocedoras del tema propuesto para la investigación, previa la elaboración de
formularios de preguntas. Se entrevistará a jueces, fiscales y profesionales del
derecho en lo concerniente a los procedimientos adoptados por los alumnos del sexto
curso de la Policía Judicial, al momento de la detención de un sospechoso.
El instrumento utilizado es una Guía de Entrevista
Encuesta.- La encuesta es “una técnica de interrogatorio que emplea el cuestionario
como instrumento.” (Giddens, 1998, p. 683). Para ésta investigación, la encuesta es
aplicada a alumnos de sexto curso en la Policía Judicial, cuyo objetivo es conocer si
los docentes utilizan estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje en la
detención de una persona de acuerdo a la norma legal penal utilizada en nuestro
país, a quienes se les realizó una explicación de manera general sobre la andragogía.
66
3.6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación
La validez de los instrumentos de campo vendrá dada por la técnica llamada “Juicio
de expertos”, mientras que su confiabilidad se lo hará a través de la aplicación de una
encuesta piloto a un grupo reducido de alumnos de la Escuela Superior de Policía
General Alberto Enríquez Gallo, de iguales características de la población
segmentada, para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo antes de su
aplicación definitiva.
3.6.1. Validez del instrumento
Juicio de Expertos: Para la validez de la encuesta se necesitó la colaboración de tres
expertos en derecho penal, criminología y educación superior, quienes verificaran y
evaluaran si las preguntas contenidas en las encuestas efectuadas a alumnos de la
Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo y alumnos de sexto
curso de la Policía Judicial, están bien estructuradas y cumplen con los objetivo de la
investigación.
Entre los expertos están;
Experto en derecho penal: Dr. Arturo Donoso Castellón, director de Investigaciones
y Posgrados en la PUCE.
Experto en Criminología: Coronel Gustavo Zarate de la Policía Judicial
67
Experto en educación superior: Vicente Robalino. Capacitador de la Policía
Judicial.
Conclusiones:
El instrumento de encuesta fue aprobado por los tres expertos de la Policía Judicial y
de la Universidad Católica del Ecuador-PUCE, y previamente a la aplicación de las
encuestas a los alumnos de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez
Gallo y alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, se explicó de manera
pormenorizada en qué consistía el cuestionario con los respectivos ítems.
Las conclusiones del informe de validación de las encuestas aplicadas fueron:
1. El procedimiento seguido en el presente trabajo para validar el cuestionario
propuesto por el grupo de expertos de la Policía Judicial y de la PUCE, es el
adecuado por lo que se considera que las encuestas propuestas se han validado y
pueden aplicarse de forma sistemática.
2. Se tienen en cuenta un grupo de variables relacionadas con la medición de los
procedimientos policiales en caso de delito que pueden usarse para aplicar nuevas
estrategias andragógicas al método de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de sexto
curso.
68
3. Se tienen en cuenta un grupo de variables relacionadas con las estrategias de
enseñanza-aprendizaje aplicadas por los capacitadores / profesores durante el
desarrollo de los contenidos relacionados con el procedimiento policial de la
detención, que pueden usarse para elaborar la planificación de estrategias
andragógicas que servirán a los capacitadores a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4. La aplicación correcta del procedimiento propuesto para validar las encuestas
requirió la utilización de sofisticadas herramientas y software avanzado (SPSS),
además de técnicas estadísticas, tales como: el Análisis Factorial, análisis de
regresión, así como; la ejecución de trabajos en equipo y la colaboración de
expertos en el tema.
3.6.2. Confiabilidad del Instrumento
3.6.2.1. Encuesta piloto
La encuesta piloto será aplicada a los alumnos de la Escuela Superior de Policía
General Alberto Enríquez Gallo, a quienes se les realizó una explicación sobre la
andragogía, cuyos resultados fueron los siguientes:
69
ENCUESTA PILOTO REALIZADA A ALUMNOS DE LA ESCUELA
SUPERIOR DE POLICÍA ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO
1. ¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas en la
actualidad por los docentes?
Cuadro No.1
Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje
SI 1 50%
NO 0 0%
No Contesta 1 50%
Total 2 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.1
70
Elaborado por Patricio Ordóñez
2. ¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los docentes en la
exposición de las clases sobre el tema de la detención en el Código de
Procedimiento Penal?
Cuadro No.2
Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje
SI 2 100%
NO 0 0%
Total 2 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.2
0
0,5
1
1,5
SI NO No contesta
1
0
1
50%
0%
50%
PREGUNTA No 1
Porcentaje
Frecuencia
71
Elaborado por Patricio Ordóñez
3.- ¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizaje en el tema de
detención en el Código de Procedimiento Penal son actualizadas?
Cuadro No. 3
Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje
SI 0 0%
NO 2 100%
Total 2 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.3
0
1
2
3
SI NO No contesta
2
0 0
100%
0% 0%
PREGUNTA No 2
Porcentaje
Frecuencia
72
Elaborado por Patricio Ordóñez
4.- ¿Con la utilización de las estrategias actuales durante el desarrollo de las
clases, existe interacción directa entre profesor y estudiante?
Cuadro No.4
Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje
SI 1 50%
NO 1 50%
Total 2 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.4
0
1
2
3
SI NO No contesta
0
2
00%
100%
0%
PREGUNTA No 3
Porcentaje
Frecuencia
73
Elaborado por Patricio Ordóñez
5.- ¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-reflexivo durante la
construcción del conocimiento a través de la utilización de las estrategias
actuales?
Cuadro No. 5
Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje
SI 1 50%
NO 1 50%
Total 2 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.5
0
0,5
1
1,5
SI NO No contesta
1 1
0
50% 50%
0%
PREGUNTA No 4
Porcentaje
Frecuencia
74
Elaborado por Patricio Ordóñez
Conclusión:
De las encuestas piloto aplicada a la muestra se pudo observar una clara definición de
las preguntas, cuya estructura cumple con los objetivos de la investigación, en donde
los alumnos de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo,
identificaron con mucha facilidad las respuestas.
Por tanto estas encuestas son aprobadas en su estructura y definición para continuar
con el respectivo análisis e interpretación de las encuestas reales aplicadas en la
Policía Judicial.
3.7. Procedimiento de la Investigación
- Revisión crítica de la información recogida en encuestas a servidores
0
0,5
1
1,5
SI NO No contesta
1 1
0
50% 50%
0%
PREGUNTA No 5
Porcentaje
Frecuencia
75
públicos y alumnos de sexto año la Policía Judicial
- Validar el cuestionario
- Repetición del cuestionario, en ciertos casos individuales, para corregir las
fallas de contestación.
- Tabulación de las respuestas del cuestionario utilizando Excel
- Aplicar la estadística descriptiva con el uso de frecuencias relativas
- Utilizar gráficos pastel y barras 3D para la representación de los datos
estadísticos obtenidos.
3.8. Procesamiento de la Información
Luego de haber elaborado el procedimiento de la investigación, se inicia el proceso
de la información que es la de analizar e interpretar los resultados de las preguntas ya
tabuladas en excel, resaltando los aspectos más relevantes, con cifras, porcentajes,
interpretándolas de tal forma que estén acorde a los objetivos e hipótesis de la
investigación, aceptando o rechazando la hipótesis.
Este análisis e interpretación de los resultados permitirá definir las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
El procesamiento de la información es el siguiente:
Análisis e interpretación de resultados:
76
- Análisis de resultados matemáticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
- Interpretación de resultados, con apoyo de marco teórico, en el aspecto
pertinente.
- Comprobación de hipótesis para la verificación matemática.
- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
77
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez recopilada la información sobre estrategias andragógicas utilizando las
técnicas y medios antes indicados, se procederá a efectuar su análisis correspondiente
con la finalidad de buscar las estrategias andragógicas en la enseñanza-aprendizaje,
referentes a la detención en el Código de Procedimiento Penal.
4.1. Resultado de Entrevistas
De las entrevistas realizadas a los Jueces, Fiscales así como también a los
profesionales del derecho, estos coinciden en manifestar que en la mayoría de los
alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, no tienen los suficientes
conocimientos tanto teórico como prácticos acerca del procedimiento de la detención
de una persona ya sea en delito flagrante o con orden de autoridad por veinticuatro
horas con fines de investigación y el trámite a seguir por el desconocimiento de la
norma penal .
4.2. Resultados de Encuestas:
78
ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE
LA POLICÍA JUDICIAL
1. ¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas al
momento de impartir contenidos teóricos y técnicos, por los docentes?
Cuadro No.1
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 13%
NO 13 87%
Total 15 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.1
Elaborado por Patricio Ordóñez
SI NO
13%
87%
¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas al momento de impartir
contenidos teóricos y técnicos, por los docentes?
79
Análisis: Del grupo investigado dos alumnos del sexto curso encuestado que
representa el 13% respondió que sí está de acuerdo con las estrategias de enseñanza
utilizadas al momento de impartir contenidos teóricos y técnicos por los docentes; y
trece alumnos equivalentes al 87%, respondieron que no están de acuerdo con las
actuales estrategias utilizadas por los docentes para su enseñanza-aprendizaje en la
detención de una persona.
Interpretación: El 87% de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial que
representan la mayoría, no están conformes con las estrategias utilizadas por los
docentes para la enseñanza de los contenidos en el tema de la detención.
2. ¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los docentes en la
exposición de las clases sobre el tema de la detención en el Código de
Procedimiento Penal?
Cuadro No.2
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 1 7%
NO 14 93%
Total 15 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
80
Grafico No.2
Elaborado por Patricio Ordóñez
Análisis: Del grupo investigado un alumno de sexto año encuestado que representa el
7% respondió que sí le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los
docentes para la exposición de las clases sobre el tema de la detención; catorce
alumnos equivalentes al 93%, respondieron que no les parecen adecuadas las
estrategias utilizadas por los docentes para la exposición de las clases del tema de la
detención.
Interpretación: A la mayoría de los alumnos del sexto Curso de la Policía Judicial
que representan el 93%, no les parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los
docentes para la exposición de las clases del tema de la detención, por cuanto en la
actualidad los docentes realizan la exposición en forma teórica, cuando en la realidad
lo que necesitan es adquirir conocimientos del procedimiento de la detención de una
persona de forma experimental o practica es decir mediante el análisis en talleres, en
videos es decir utilizando estrategias andragógicas para la enseñanza de los
procedimientos de delito bajo la normativa legal penal.
SI NO
7%93%
¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los
docentes en la exposición de las clases sobre el tema de la
detención en el Código de Procedimiento Penal?
81
3.- ¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizaje en el tema de
detención en el Código de Procedimiento Penal son actualizadas?
Cuadro No.3
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 3 20%
NO 12 80%
Total 15 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.3
Elaborado por Patricio Ordóñez
Análisis: Del grupo investigado tres alumnos del sexto curso de la Policía Judicial
encuestados que representan el 20% respondieron que las estrategias utilizadas por
los docentes si son actualizadas y el 80% de los encuestados manifiestan que las
estrategias utilizadas por los docentes no son actualizadas y deben cambiar su
metodología de enseñanza.
SI NO
20%80%
¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-
aprendizaje en el tema de detención en el Código de
Procedimiento Penal son actualizadas?
82
Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del Sexto Curso de la Policía
Judicial, que representan el 80% coinciden en manifestar que las estrategias
andragógicas utilizadas por los docentes no son actualizadas, y que se debería utilizar
estratégicas andragógicas como son taller, trabajo en equipo, giras de observación y
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
4.- ¿Con la utilización de las estrategias actuales durante el desarrollo de las
clases, existe interacción directa entre profesor y estudiante?
Cuadro No.4
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 13%
NO 13 87%
Total 15 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.4
83
Elaborado por Patricio Ordóñez
Análisis: Del grupo investigado dos alumnos de sexto curso encuestados que
representan el 13% respondieron que con aplicación de las actuales estrategias
durante el desarrollo de clases si existe interacción directa entre el alumno y el
estudiante; y trece alumnos encuestados que representan el 87% respondieron que
con aplicación de las actuales estrategias durante el desarrollo de clases no existe
interacción directa entre el alumno y el estudiante.
Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial, que representan el 87% coinciden en manifestar que con la aplicación de las
actuales estrategias durante el desarrollo de clases no existe interacción directa entre
el alumno ya que el docente se limita a explicar las clases de forma tradicionalista.
SI NO
13%
87%
¿Con la utilización de las estrategias actuales durante
el desarrollo de las clases, existe interacción directa
entre profesor y estudiante?
84
5.- ¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-reflexivo durante la
construcción del conocimiento a través de la utilización de las estrategias
actuales?
Cuadro No.5
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 3 20%
NO 12 80%
Total 15 100%
Elaborado por Patricio Ordóñez
Grafico No.5
Elaborado por Patricio Ordóñez
Análisis: Del grupo investigado tres alumnos encuestados que representan el 20%
respondieron que con la utilización de las actuales estrategias, los docentes si
SI NO
20%
80%
¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-
reflexivo durante la construcción del conocimiento a
través de la utilización de las estrategias actuales?
85
orientan el razonamiento crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento
científico y el 80% respondieron que los docentes no orientan el razonamiento
crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento.
Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial
que representan el 80 % de los encuestados manifiestan que los docentes no orientan
el razonamiento crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento en el tema
de la detención de una persona.
Análisis General.
Cuadro No.6
PREGUNTAS PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 TOTAL
RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 2 1 3 2 3 11 15%
NO 13 14 12 13 12 64 85%
TOTAL 15 15 15 15 15 75 100%
Elaborado por: Patricio Ordóñez
Grafico No. 6
86
Análisis: De un total de 15 alumnos del sexto curso de la Policía Judicial a los cuales
se les realizó una encuesta de 5 preguntas a cada uno obteniendo un total de 75
respuestas que representan el 100%, las cuales 11 respuestas que representan el
15% respondieron en forma afirmativa que las estrategias andragógicas, les parecen
adecuadas, son actualizadas, que existe una interacción directa entre el docente y los
participantes, orientan en razonamiento lógico; y 64 respuestas que representan el
85% contestaron en forma negativa que las estrategias andragógicas, no les parecen
adecuadas, son desactualizadas, que no existe una interacción directa entre el docente
y los participantes, no orientan el razonamiento lógico, en referencia al cuestionario
planteado.
SISI
15%NO85%
15 PERSONAS ENCUESTADAS, 5 PREGUNTAS A CADA UNO,
CON UN TOTAL DE 75 RESPUESTAS OBTENIDAS
87
4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.3.1 Conclusiones:
1. Que en la propuesta de diseño e implementación del módulo denominado
“Las cuatro estrategias andragógicas prácticas” para la enseñanza-aprendizaje
de la detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, se
desarrolló un plan estratégico de cinco módulos de capacitación para ser
aplicados en los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, donde cada
módulo le corresponden las estrategias andragógicas del (taller, trabajo en
grupo, giras de observación y uso de la TIC) , las mismas que pueden ser
utilizadas e implementadas por los docentes en futuras capacitaciones en la
Policía Judicial, cumpliéndose de ésta manera con el objetivo general.
2. Los servidores policiales pertenecientes al sexto curso de la Policía Judicial,
desconocen los fundamentos teóricos y prácticos de la detención de una
persona bajo el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, los cuales
mejoraran sus procedimientos con la utilización del módulo denominado “Las
cuatro estrategias andragógicas prácticas” para la enseñanza-aprendizaje de la
detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, para cumplir se
ésta manera con uno de los objetivos específicos de la presente investigación.
88
3. Las estrategias andragógicas constantes en el módulo denominado “Las cuatro
estrategias andragógicas prácticas” como son el taller, trabajos de equipo,
giras de observación y uso de las TIC, optimizan los conocimientos prácticos
de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, al momento de realizar
una detención de una persona, sin que existan riesgos operativos posteriores.
4. La mayoría de los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, están de
acuerdo que durante las capacitaciones se utilicen las estrategias andragógicas
de enseñanza como son los trabajos de equipo, talleres, Giras de observación
y las TICs, para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las
clases teóricas, de tal forma que en base a casos reales se puedan realizar
discusiones y puntos de encuentro para formalizar procedimientos más
congruentes y eficientes.
5. Los servidores policiales del sexto curso de la Policía Judicial, no han
recibido capacitaciones con la utilización de estrategias andragógicas en la
enseñanza-aprendizaje en la detención de una persona bajo el Código de
Procedimiento Penal Ecuatoriano.
6. Los docentes utilizan prácticas metodológicas y estrategias pedagógicas
desactualizadas en donde la memorización de contenidos, la falta de
89
desarrollo de la lógica y creatividad del alumno, la poca autonomía y libertad
al estudiante, han dificultado el proceso de aprendizaje, consiguiendo
ineficiencia en el desempeño como policías judiciales.
7. El estudio de la fundamentación teórica sobre las estrategias andragógicas
aplicadas en la enseñanza de contenidos sobre delito en el Código de
Procedimiento Penal, dejaron notar que bajo el artículo 163 se desarrollan
todas las directrices procesales de la institución para ser ejecutada por los
policías judiciales al momento de realizar la detección de una persona tanto
en delito flagrante como con orden de autoridad competente.
8. Los resultados de las entrevistas a jueces y fiscales, así como también a los
profesionales del derecho, se concluye que en la mayoría de los
procedimientos adoptados por los servidores policiales, al momento de
proceder a la detención de una persona tienen ciertas falencias al no tener el
pleno conocimiento cuánto dura la detención de una persona en delito
flagrante y cuánto dura la detención por veinticuatro horas con fines de
investigación y el trámite a seguir basado en el desconocimiento de la norma
penal.
9. Las estrategias andragógicas que más se utilizan en la enseñanza-aprendizaje,
referentes a la detención en el Código de Procedimiento Penal, son las giras
90
de observación en donde el estudiante tiene que estar presente en audiencias
judiciales, como también están el uso de las TIC en donde el estudiante
participa en foros de discusión con otros estudiantes, docentes, servidores
policiales y abogados dentro de la Policía Judicial, y también está el e-
learning con Adobe Connect en donde el docente interactúa con el estudiante
a través de video, documentos, audio y herramientas multimedia interactiva
como el chat, redes sociales, pizarras electrónicas, correo, blogs, etc.
10. Que la Policía Judicial; sus integrantes deben estar capacitados en forma
eficiente en lo relativo a la materia penal general y al procedimiento de la
detención de una persona a ser utilizado ya sea por delito flagrante o por
orden de autoridad competente.
11. Que al existir problemas de aprendizaje en los alumnos del sexto curso de la
Policía Judicial se derivan en procedimientos inadecuados siendo
beneficiados los sospechosos que obtienen la libertad y por lo tanto esquivan
a la justicia sin pagar por el delito cometido.
4.3.2 Recomendaciones
1. Se recomienda que el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas
prácticas” sean aplicadas en los cursos dictados a servidores de la Policía Judicial,
desarrollando un Plan Estratégico Andragógico por el Departamento de
91
Capacitación de la Policía Judicial en donde los responsables serán el Director de
la Policía Judicial y el Jefe del Departamento de Capacitación.
2. Concientizar en los integrantes del Departamento de Capacitación de la Policía
Judicial e Investigaciones, docentes y alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial, en la importancia del tema dela detención de una persona por la función
que desempeñan al servicio de la sociedad en la colaboración con la
administración de la justicia.
3. Es deber del personal docente la aplicación del módulo denominado “Las cuatro
estrategias andragógicas prácticas” como son: el taller, trabajo en equipo, giras
de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para
que los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, obtengan un aprendizaje
significativo.
4. Se debe realizar de manera periódica la búsqueda de nuevas alternativas
investigativas referentes a las estrategias andragógicas adecuadas que serán
utilizadas por los docentes en la enseñanza- aprendizaje de los alumnos del sexto
curso de la Policía Judicial.
5. Elaborar una propuesta para la correcta aplicación de las estrategias andragógicas
a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, con la finalidad de mejorar
sus procedimientos al momento de proceder a la detención de una persona.
92
6. Siendo la Policía Nacional, la encargada de la seguridad interna del país el
gobierno central como política de estado debe capacitar a todos y cada uno de los
servidores policiales en todas sus dimensiones y servicios, con la finalidad que
estos retribuyan con un servicio eficiente y de calidad y calidez.
93
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1. Título
Implementar el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas
prácticas” tales como: de taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el desarrollo de los
contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje significativo en
los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
Institución ejecutora: Departamento de Capacitación de la Policía Judicial
Beneficiarios: Alumnos y profesores del Sexto Curso de la Policía Judicial
Ubicación: Pichincha, Quito
Tiempo estimado para la ejecución: Un año
Inicio: 01 de diciembre del 2013 Finalización: 01 de diciembre del 2014
Equipo técnico responsable: Departamento de Capacitación de la Policía Judicial.
Costo: Cincuenta mil dólares
5.2. Presentación
De la aplicación de las encuestas efectuadas a los servidores policiales que en la
actualidad se encuentran laborando en la Policía Judicial, así como también a los
94
alumnos del sexto curso de la Policía Judicial” se desprende como resultados; que en
la actualidad las estrategias andragógicas utilizadas para la capacitación de los
futuros servidores de la Policía Judicial no son las adecuadas, por cuanto
lastimosamente los docentes no adoptan ninguna estrategia en sus clases
transformándolas en monótonas , aburridas, generando con esto queminportismo,
poco interés de la clase, desatención, y por ende el desconocimiento del tema tratado
que lógicamente desencadenaría en un pésimo procedimiento policial a futuro.
Siendo por consiguiente imperiosa la necesidad de la aplicación del módulo
denominado las “Las cuatro estrategias andragógicas prácticas” tales como son: el
taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en los docentes y alumnos del sexto curso de la Policía
Judicial.
Durante el desarrollo del proceso educativo se señala que existe escasa interacción
entre profesor, estudiante, y la aplicación de las estrategias andragógicas, no logran
que el aprendizaje desarrolle los tres pilares de la educación ser, hacer y conocer.
5.3. Análisis de factibilidad
La ejecución de la propuesta es factible por contar con una problemática identificada,
el interés, la participación y respaldo de las autoridades, docentes del Departamento
de Capacitación de la Policía Judicial e Investigaciones.
95
Se cuenta con los recursos humanos, tecnológicos, económicos y de infraestructura
necesaria.
Se confía que con la aplicación de las estrategias andragógicas exista una alternativa
de cambio, acompañado de una nueva mentalidad que concuerda con el avance
tecnológico, permitiendo mejorar los conocimientos y por ende los procedimientos al
momento de realizar la detención de una persona en los alumnos del sexto curso de la
Policía Judicial en la praxis diaria, para evitar con esto la impunidad y mala
aplicación de la justicia en nuestro país que generará inseguridad ciudadana.
Los docentes y alumnos de la institución, tendrán la oportunidad de mejorar la
calidad educativa a través de la utilización de las estrategias andragógicas, obteniendo
un mejor desarrollo del aprendizaje, confiando en que se cumplirán con los objetivos
planteados, como alternativas para el cambio.
Se dispone de los recursos institucionales, talento humano, asesoramiento
pedagógico y andragógico, asesoramiento especializado, material bibliográfico,
recursos económicos y buena disposición de ser portador de progreso en el campo
educativo institucional.
5.4. Fundamentación científico- técnica
96
La enseñanza debe brindar las condiciones requeridas para la formación de un
conocimiento sólido, la adquisición de valores, la aplicación del saber científico a la
vida personal de los alumnos, el desarrollo del pensamiento, de sus capacidades y
habilidades, en general, de los distintos componentes de su personalidad, concretando
en sí el aprendizaje significativo.
Para que exista unidad entre la instrucción y la educación, la relación de las
actividades cognitivas debe vincularse con su ambiente natural y social,
interrelacionados los aspectos éticos y emotivos de los alumnos.
El conocimiento tiene significado cuando los elementos interactuantes lo integran
como parte afectiva de su vida; el aprendizaje será efectivo cuando entrega respuestas
a los intereses y necesidades de los alumnos.
En las diferentes actividades que realizan los alumnos debe concretar el conocimiento
y para ello necesita desarrollar las estrategias andragógicas, que potencian no sólo su
conocimiento sino también el aspecto actitudinal.
Con estos lineamientos, la expectativa de la creación y ejecución de la propuesta
educativa, aborda las causas del problema educativo y plantea una posible solución,
que se espera beneficiar a todos los ciudadanos que a diario aclaman por seguridad.
Indicio:
97
Para conseguir la consecución de los objetivos planteados para cada uno de los ejes
temáticos en estudio, se ha visto que es importante planificar cada uno de los temas,
delineando las estrategias andragógicas, y procedimientos que faciliten a los alumnos
mejorar los conocimientos; el objetivo principal del proceso educativo es que los /las
alumnos los pongan en práctica; es decir lograr en cada uno de ellos un aprendiza
significativo. Cuando hay una deficiencia de cualquiera éstos componentes, se
produce una deficiente transmisión de conocimientos científicos, en este caso la
incorrecta aplicación de las estrategias andragógicas el proceso de aprendizaje será
deficiente.
El objetivo fundamental para alcanzar un grupo de servidores policiales con altos
estándares de conocimiento en la norma penal ecuatoriana y en especial en los
procedimientos adoptados en el tema de la detención de los sospechosos en los
delitos de ejercicio público de la acción, es lograr que a través de las estrategias
andragógicas, los alumnos aprendan de una forma amena y dinámica el tema de la
detención. El docente está en la capacidad de ir mejorando y aplicando las estrategias
estudiadas en el tema planteado para el desarrollo de la clase y así lograr el objetivo
planteado.
Sinopsis:
Con la finalidad de propiciar una alternativa de solución al problema socioeducativo
investigado, conociendo las causas que lo provocan y las consecuencias que de éstos
98
se derivan, es necesario plantear una posible solución, que beneficie a los alumnos y
por ende a la sociedad ecuatoriana, y sirva de apoyo al docente durante el desarrollo
del proceso educativo. Se plantea una propuesta que se adapte al trabajo diario de
los alumnos y así cumplir los objetivos planteados. Las estrategias andragógicas en
su aplicación procura mejorar la enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos del Sexto
Curso de la Policía Judicial a través de la aplicación de dichas estrategias
andragógicas.
5.5. Objetivos
5.5.1. General
Emplear las estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo, giras de
observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el
desarrollo de los contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje
significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
5.5.2. Específicos
Utilizar planificadamente estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo,
giras de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
durante el desarrollo de las actividades académicas.
99
Aplicar estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo, giras de
observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación durante el
desarrollo del contenido científico del tema de la detención.
Interactuar en forma dinámica y creativa durante el proceso educativo.
Demostrar el mejoramiento del aprendizaje en los/as alumnos del sexto curso de
la Policía Judicial a través de la utilización del tema de la detención.
Desarrollar actitudes positivas durante el desarrollo de los trabajos grupales.
Desarrollar actividades donde el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
que vayan en beneficio de la sociedad ecuatoriana.
5.6. Fundamentación Científico-Teórica
Metodología Andragógica
Para aplicar la metodología andragógica es necesario conocer los supuestos cruciales
de la Andragogía siendo estos:
El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente hasta ser
autodirigido.
100
Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso
cada vez más rico para el aprendizaje.
Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia las tareas
de desarrollo de sus roles sociales; y
Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimiento
hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su orientación hacia el
aprendizaje cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la
centralización en el desempeño.
Los Supuestos Adicionales de la Andragogía son:
Los adultos pueden aprender
El aprendizaje es un proceso interno
Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza. Un
modelo andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:
El participante adulto: Es el primero y principal recurso. Apoyándose en sus
conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que
continuar la explotación y descubrimiento de sus talentos y capacidades.
101
El Andragogo: Es esa persona reconocida ya sea en el campo del aprendizaje a
realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona/referencia y/o
persona experta. El andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales
como consultor, transmisión de información, facilitador, agente de cambio, agente
de relación, tutor, etc.
El grupo: Los adultos reunidos en equipos de participantes, constituyen un
conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para
aprender.
El ambiente: es posible distinguir tres tipos de ambiente: El primero comprende el
ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje. El segundo se relaciona
con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y
materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones
sociales.
Atendiendo a lo señalado los integrantes del proceso andragógico son el facilitador y
el participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo
a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera
oportuna, efectiva y afectiva. El participante es el eje del proceso andragogico. Es un
adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su
propio aprendizaje.
102
La fundamentación teórica de la Andragogía permite establecer una praxiología de
carácter democrático por la horizontalidad de la interacción y por la forma de
participación basada en una relación de cooperación mutua de las partes integrantes
de la respectiva actividad de aprendizaje. Como ya se estableció la teoría sobre las
estrategias metodológicas del aprendizaje se fundamenta en los principios de
Horizontalidad y Participación que son técnicas que facilitan a los participantes
adultos ser corresponsables, entre otros factores, del desarrollo de todas las etapas que
conforman su proceso educativo.
Principio de Horizontalidad de la Andragogía
El Principio de Horizontalidad según Adam (1979) lo define como una relación entre
iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos
hacia logros y resultados exitosos”. Asimismo señala dos características básicas:
cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refiere a que el facilitador como el participante, iguales en
condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia que son condiciones
determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando:
madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.
Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las
personas adultas, en general después de los cuarenta, tales como el decaimiento de la
103
visión y de la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema
nervioso central.
Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los
adultos en situación de aprendizaje. Existen también otras características de
naturaleza que también influyen en la horizontalidad, son el autoconcepto y los
factores emotivos.
La horizontalidad permite a los participantes y al facilitador interaccionar su
condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y
valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente
enriquecimiento y realimentación.
Principio de Participación de la Andragogía
En cuanto al principio de participación, en la educación de adultos debe entenderse
como la posibilidad de realizar conjuntamente con otros una determinada actividad.
La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede
interpretarse como una acción de dar y recibir.
Estilos de Aprendizaje en la andragogía
104
El concepto de estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los
alumnos y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar
sobre la nueva información. Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a
los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean más receptivos
cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus
necesidades y expectativas.
Los principales estilos de aprendizaje son:
· ACTIVO: Retienen y comprenden mejor la información después de aplicarla y
experimentarla en acciones propias o explicando a otras personas lo que han
aprendido.
· SENSORIAL: Prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Son buenos
para memorizar y resuelven los problemas con métodos estándar
· VISUAL: Recuerdan mejor lo que ven, imágenes, esquemas, diagramas, películas,
demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad las palabras e ideas que solo se
manifiestan en forma verbal. Ellos aprenden más fácilmente las claves visuales que
no incluyen palabras.
· SECUENCIAL: Es más fácil aprender a través de un material que presentan la
información de manera lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal
105
y paso a paso. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender el concepto
completo.
· REFLEXIVO: Retienen mejor la información después de que toman un tiempo para
procesarla.
· INTUITIVO: Prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar
conceptos nuevos e ideas amplias. No presentan problemas con el uso de símbolos y
abstracciones relacionándolos con conocimientos y experiencias previas.
· VERBAL: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se benefician de la discusión y
el análisis y aprenden con facilidad al explicar los conceptos a otras personas.
Aprenden con eficacia mediante la lectura.
· GLOBAL: Aprenden en forma general. Al principio cuando no logran captar la idea
general son incapaces de resolver los problemas. Sin embargo una vez que han
logrado comprender, ver la globalidad en un nivel que los demás no son capaces de
alcanzar. Son muy creativo.
5.7. Plan Operativo de la propuesta
1. Orientación metodológica para la aplicación de las estrategias
Andragógicas
106
Para la aplicación de las estrategias andragógicas, del taller, trabajo en equipo, giras
de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en los
alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, en el tema de la detención y para
lograr el aprendizaje significativo, se tomó en cuenta los siguientes aspectos:
Aspecto Técnico: Se necesita de instalaciones físicas, equipos informáticos y
tecnológicos, internet.
Aspecto didáctico: Abarca los contenidos científicos del tema de la detención en el
Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano.
Procedimiento: Para su utilización se realizará y aplicará las estrategias
andragógicas a un paralelo de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial. Su
forma de operación será: Aplicar las estrategias andragógicas al Paralelo A, de los
alumnos de sexto curso de la Policía Judicial.
2. Factibilidad y comprensión de las estrategias andragógicas a los alumnos
del sexto curso de la Policía Judicial.
De acuerdo a pruebas realizadas tanto a los servidores policiales que se encuentran
laborando y a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, se llegó a la
conclusión que es factible el uso y aplicación de las estrategias andragógicas del
107
taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en el tema de la detención.
3. Administración de la propuesta
La unidad operativa que administrará la propuesta, estará integrada por: El
Departamento de Capacitación de la Policía Judicial, Asesor pedagógico y Personal
Docente.
5.8. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL MÓDULO DENOMINADO “LAS
CUATRO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PRÁCTICAS” PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA DETENCIÓN A LOS ALUMNOS DEL
SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL.
5.8.1. Resumen del diagnóstico
De los resultados obtenidos en el análisis e interpretación de resultados de encuestas
aplicadas a alumnos del sexto curso en la Policía Judicial, se puede afirmar que en
un porcentaje del 80% de servidores policiales no tienen conocimientos sobre el
procedimiento que se debe aplicar al momento de detener a una persona, debido a la
falta de una capacitación con la utilización de estrategias andragógicas sobre la
detención bajo el Código de Procedimiento Penal.
108
A su vez, existe un 60% de alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, que no
están conformes con las estrategias impartidas por los docentes al momento de
enseñar sobre la detención bajo el Código de Procedimiento Penal. Por tanto es
necesario diseñar e implementar un módulo de estrategias andragógicas que facilite el
estudio, análisis y evaluación de la detención bajo la normativa del Código de
Procedimiento Penal.
5.8.2. Estructura del diseño
Objetivo
Apoyar al docente y alumno de sexto curso de la Policía Judicial, mediante la
utilización del módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas prácticas”,
que complementen la enseñanza y aprendizaje de contenidos referentes al estudio de
la detención bajo la normativa del Código de Procedimiento Penal ecuatoriano.
La estructura del diseño de las estrategias andragógicas de enseñanza para los
alumnos de sexto curso de la Policía Judicial referente al tema de la detención, se
conformará de cinco módulos de contenidos, los cuales cada uno enfocaran varios
subtemas, los mismos que hacen referencia a contenidos sobre la detención, y el tipo
de estrategias andragógicas que se va a utilizar cuyo diseño es el siguiente:
Tabla 5.1. Módulos de capacitación de la detención aplicando estrategias
andragógicas para los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.
109
Módulo 2 Procedimientos institucionales 1
Prisión preventiva e Indagación previa Instrucción fiscal Policía Judicial
Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos Giras de observación a la Fiscalía Giras de observación a la Policía Judicial
MODULOS TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS
Módulo 1
La Flagrancia Delictual en la Legislación Ecuatoriana.
La Flagrancia y sus características. La Flagrancia Propia La Flagrancia Impropia Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal (Detención) Flagrancia y Detención
Trabajos en equipo Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Trabajos en equipo Trabajos en equipo y uso de herramientas Web 2.0:e-learning. Participar en foros en línea con el uso de las TIC. Trabajos en equipo y Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Giras de Observación a la Policía Judicial.
110
Módulo 4 Procedimientos institucionales 3
Procedimiento para recepción de denuncias La denuncia Documentos públicos
Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos. Giras de observación a la Fiscalía Trabajos en equipo Giras de observación a la Policía Judicial.
Módulo 5 La Detención y su control de legalidad
La privación de la libertad como excepción al derecho de libertad La detención y los derechos que deben observarse a favor del detenido La Audiencia de Control de Flagrancia en el Código de Procedimiento Penal
Trabajos en equipo Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos. Giras de observación a audiencias orales Uso de herramientas Web 2.0online: videos, foros, imágenes.
Elaborado por Patricio Ordoñez.
Módulo 3 Procedimientos institucionales 2
Actos Urgentes El Testimonio, la prueba Reglamento de la Policía Judicial Boletas de detención
Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos Giras de observación a la Fiscalía Trabajos en equipo y Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Uso de las TIC, de la intranet y página Web de la institución. Giras de observación a la Policía Judicial
111
5.8.3. Implementación del Diseño
MODULO # I
LA FLAGRANCIA DELICTUAL EN LA LEGISLACIÓN ECUATORIANA
CURSO DURACIÓN: 12 HORAS
5.8.3.1. Objetivos
• Comprender la importancia de la Flagrancia delictual en la legislación ecuatoriana
con el uso de estrategias andragógicas.
• Reconocer los tipos de flagrancia bajo el Análisis del Art. 162 del Código de
Procedimiento Penal con el uso de estrategias andragógicas.
5.8.4. Estrategias Andragógicas
Las estrategias andragógicas que utilizaran los docentes para la enseñanza de este
módulo son: Trabajos en equipo, Exposiciones de alumnos con herramientas
TIC, Uso de herramientas Web 2.0: e-learning.
5.8.4.1. Trabajos en equipo
112
Se forman equipos de trabajo de a 5 en el aula de clase y cada grupo deberá realizar
ensayos, artículos, proyectos y presentación de casos supuestos sobre cada tema que
corresponda al módulo 1, cuya descripción es la siguiente:
La Flagrancia y sus características
Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un ensayo sobre la importancia de la
capacitación a servidores policiales y alumnos en el tema de flagrancia en el campo
judicial.
Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un artículo sobre la flagrancia y sus
características como regla de la sana crítica razonada, en el método de valoración de
la prueba en el campo del derecho.
La Flagrancia Impropia
Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un ensayo sobre los casos de delito
cuando exista flagrancia impropia.
Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un proyecto de 3 hojas en donde se
realice la puesta en marcha de diversos cambios en el reglamento de la policía
judicial para hacer más eficiente el trabajo de los servidores policiales al momento de
detener a una persona con características de delito con flagrancia impropia.
113
Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal
Trabajos en equipo: Se forman equipos de trabajo de a 5 en el aula de clase y cada
grupo deberá realizar una presentación de un caso supuesto donde exista la presencia
de detención judicial en donde se realizara un análisis en base al Código de
Procedimiento Penal bajo el artículo 162, exponiendo los riesgos de una detención
mal realizada y que atente contra la libertad de la persona e infrinja los derechos
humanos.
Flagrancia y Detención
Trabajos en equipo: Los alumnos elaborarán un ensayo sobre los casos de flagrancia
y detención dentro de la Policía Judicial en Quito.
Trabajos en equipo.- Los alumnos elaborarán un artículo sobre la flagrancia y la
detención, como medida cautelar dentro del reglamento de la policía judicial
5.8.4.2. Exposiciones de alumnos con herramientas TIC
Se realizaran presentaciones de diapositivas en Power Point por cada alumno en la
sección A. El número de diapositivas no deberán sobrepasar las 20 por cada tema del
módulo, y su exposición deberá ser no mayor a 15 minutos por alumno. Las
114
diapositivas deberán contener información en texto, cuadros y estadísticas. Su
contenido en resumen por cada tema del módulo 1 es.
Flagrancia propia:
Es cuando se ha perpetrado públicamente un hecho antijurídico y cuyo delincuente
ha sido visto por muchas personas al tiempo de cometerlo, para que sea delito
flagrante propio se necesita que el autor o autores sean aprehendidos inmediatamente
después de haberse descubierto el ilícito y con los objetos relacionados con la
infracción recientemente perpetrada.
Flagrancia Propia entonces se da cuando se descubre al autor en el momento mismo
de la comisión del delito, consecuentemente, lo que exige la ley, es que el delito se
cometa delante de una o más personas, y el autor haya sido detenido en ese instante.
Flagrancia Impropia
La Flagrancia impropia, se da cuando ha existido el cometimiento de un delito, del
cual ha sido testigo una o varias personas, o se lo haya descubierto inmediatamente
luego de su perpetración, pero la de tención del autor no se la hace inmediatamente
luego de perpetrado el ilícito, sino que media una persecución desde que la conducta
antijurídica se ejecuta hasta la aprehensión del sospechoso.
115
La Flagrancia impropia o como es llamada también, cuasi flagrancia, se da cuando
el autor es perseguido inmediatamente después de la ejecución sin haber sido perdido
de vista por la fuerza pública o de particulares; y cuando la sospecha o presunción de
delito flagrante permanece.
Acción de la Policía Judicial
Los agentes de la Policía Judicial o de la Policía Nacional tienen la obligación de
detener a una persona sorprendida en delito flagrante o inmediatamente después de su
perpetración y la pondrán a órdenes del juez competente dentro de las veinticuatro
horas posteriores, dice la norma procesal penal.
El Art. 2 del Reglamento de la Policía Judicial expresa “Al momento de producirse la
privación de la libertad de una persona, el miembro de la Policía Nacional que la
practique está obligado a explicarle claramente sus razones, la identidad de los
agentes que la efectúan (en su oportunidad, la identidad, de quienes le interrogarán).”
(Reglamento de la Policía Judicial, 2009)
La Flagrancia impropia, se da cuando ha existido el cometimiento de un delito, del
cual ha sido testigo una o varias personas, o se lo haya descubierto inmediatamente
luego de su perpetración, pero la detención del autor no se la hace inmediatamente
luego de perpetrado el ilícito, sino que media una persecución desde que la conducta
antijurídica se ejecuta hasta la aprehensión del sospechoso.
116
La Flagrancia impropia o llamada también, cuasi flagrancia, se da cuando el autor es
perseguido inmediatamente después de la ejecución sin haber sido perdido de vista
por la fuerza pública o de particulares; y cuando la sospecha o presunción de delito
flagrante permanece.
Para que se configure la flagrancia impropia o cuasi flagrancia, se necesita que la
búsqueda o la persecución del autor del delito se extienda cierto tiempo después de
cometido el ilícito, mientras lo persigue la fuerza pública, el ofendido u otras
personas, y con evidencias que hagan presumir que haya sido el autor del
cometimiento del ilícito; si se da la condición de tiempo es irrelevante el lugar donde
se sorprenda al sospechoso.
Flagrancia y detención:
En sentido amplio, se considera detención a toda circunstancia que imposibilite u
obstaculice a una persona para autodeterminarse, la detención es una medida cautelar
provisional, y la misma que está sometida a principios de legalidad y
proporcionalidad.
Acción de la Policía Judicial:
Art. 161.- “Detención por delito flagrante.- Los agentes de la Policía Judicial o de la
Policía Nacional pueden aprehender a una persona sorprendida en delito flagrante de
acción pública o inmediatamente después de su comisión; y la pondrán a órdenes del
117
juez competente dentro de las veinticuatro horas posteriores. En caso del delito
flagrante, cualquier persona está autorizada a practicar la aprehensión, pero debe
entregar inmediatamente al aprehendido a la policía y ésta, a su vez, al juez
competente.”
Art. 163.- “Agentes de la aprehensión.- Nadie podrá ser aprehendido sino por los
agentes a quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el caso de delito flagrante,
de conformidad con las disposiciones de este Código.
Modelo de diapositivas en Power Point.
Figura 5.1.- Uso de las TICs: diapositivas en Power Point sobre procesos de
detención en delito flagrante o por orden de autoridad judicial por la Policía Judicial.
118
Diapositiva 1
Diapositiva 2
El Delito Flagrante es aquel que se comete en presencia de una o más personas ocuando se le descubre inmediatamente después de su supuesta comisión, siempreque haya existido una persecución ininterrumpida desde el momento de lasupuesta comisión hasta la detención, así como que se le haya encontrado conarmas, instrumentos, el producto ilícito, huellas o documentos relativos al delitorecién cometido
Diapositiva 3
1. El miembro policial, al escuchar u observar sobre el comedimiento de un delitoflagrante, deberá comunicar de inmediato a la central de radio, para solicitarcolaboración e indicar lo sucedido.
2. El miembro policial que arribe primero al LUGAR DE LOS HECHOS y/o ESCENA DELCRIMEN, por iniciativa propia, delito flagrante, denuncia o por orden de laautoridad competente, es el responsable de la protección inicial del espacio físico yde los elementos, rastros y/o indicios que allí se encuentren
PROCEDIMIENTO POLICIAL
Diapositiva 4
3. Observar y registrar la presencia de personas, de vehículos o de cualquier otroelemento o circunstancia, que en principio pudiere relacionarse con elacontecimiento.
4. Resguardar la integridad de víctimas, presuntos autores y/o partícipes, testigos ypúblico, frente a consecuencias derivadas del hecho suscitado, tales como: laposibilidad de explosiones, emanaciones tóxicas, derrumbes, descargas eléctricas,etc.
PROCEDIMIENTO POLICIAL
119
Diapositiva 5
5. En el caso de Delito Flagrante los presuntos infractores de la ley se encuentrantodavía en el sitio del asalto y se beberá proceder a su neutralización haciendo usoprogresivo de la fuerza y respetando sus derechos, a continuación se realizara unregistro corporal en busca de armas o evidencias de lo sucedido, se dará a conocersus derechos constitucionales.
6. Se deberá de dar la mayor cantidad de información preliminar a la central de radiocon la finalidad de dar datos precisos sobre el procedimiento
PROCEDIMIENTO POLICIAL
Diapositiva 6
7. Terminado el procedimiento en el lugar de la detención, los miembros policialesque procedieron a la detención deben conducir al detenido inmediatamentehasta la Policía Judicial para sacar el respectivo certificado medico del detenido,ademas deberan llevar la respectiva evidencia (de ser el caso).
8. El agente de policía, deberá tomar contacto con el Sr. Fiscal de turno a quien sele proporcionara toda la información sobre los hechos ocurridos y de lasevidencia existentes, con la finalidad de que el agente fiscal de turno exponga elcaso ante el juez competente (juez de turno), ), en base a los elementos deconvicción obtenidos en el accionar policial y normas jurídicas vigentes para quese abalice la detención de los presuntos infractores y bajo que cargos
PROCEDIMIENTO POLICIAL
Diapositiva 7
9. Los agentes realizarán los trámites dentro de los plazos de ley, para que eldetenido pueda contar con un abogado de su elección o a falta de éste, serequerirá un defensor público.
10. Una vez iniciada la audiencia, el agente policial, al ser requerido, expondrá demanera clara y pormenorizada las circunstancias y fundamentos de la detención.
11. Al terminar la audiencia ya sea de formulación de cargos o flagrancia, el Juezdicta PRISION PREVENTIVA, se entregará la boleta de detención al agente policialpara que el detenido(s) sea trasladado(s) hasta el Centro de DetenciónProvisional.
PROCEDIMIENTO POLICIAL
Diapositiva 8
12. Se realizara el parte policial de detención, en donde se relatara de la manera mascompleta todo lo acontecido, y se tiene que hacer constar todas las evidenciasrecabadas en el lugar de los hechos, las cuales deberán de ser entregadas bajo larespectiva cadena de custodia en las bodegas de la P.J. (de ser el caso).
13. El oficial y/o los agentes trasladarán al detenido hasta el Centro de DetenciónProvisional, donde ingresará con la boleta de detención original y el parterespectivo adjuntando el respectivo certificado médico
PROCEDIMIENTO POLICIAL
120
Diapositiva 9
CODIGO DE PRODIMIENTO PENAL
BASE LEGAL
Diapositiva 10 BASE LEGAL
CODIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL:
Art. 161.- Los agentes de la Policía Judicial o de la Policía Nacional puedenaprehender a una persona sorprendida en delito flagrante de acción pública oinmediatamente después de su comisión; y la pondrán a órdenes del juezcompetente dentro de las veinticuatro horas posteriores. En el caso del delitoflagrante, cualquier persona esta autorizada a practicar la aprehensión, perodebe entregar inmediatamente al aprehendido a la Policía, y ésta a su vez, aljuez competente.
Art. 162.-EL que se comete en presencia de una o más personas o cuando sele descubre inmediatamente después de su supuesta comisión, siempre quehaya existido una persecución ininterrumpida desde el momento de lasupuesta comisión hasta la detención, así como que se le haya encontrado conarmas, instrumentos, el producto ilícito, huellas o documentos relativos aldelito recién cometido. No se podrá alegar persecución ininterrumpida si hantranscurrido más de veinticuatro horas entre la comisión del delito y ladetención”.
Diapositiva 11 CODIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL:
Art. 163.- .- Agentes de la aprehensión.- Nadie podrá ser aprehendido sinopor los agentes a quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el casode delito flagrante, de conformidad con las disposiciones de este Código.Sin embargo y además del caso de delito flagrante, cualquier personapuede aprehender:
1. Al que se fugue del establecimiento de Rehabilitación Social en que sehallare cumpliendo su condena o detenido con auto de detención o conauto de prisión preventiva; y,
2. Al imputado o acusado, en contra de quien se hubiere dictado ordende prisión preventiva, o al condenado que estuviese prófugo. Si elaprehensor fuere una persona particular, pondrá inmediatamente alaprehendido a órdenes de un agente de la Policía Judicial o de la PolicíaNacional.
Diapositiva 12 CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
121
Diapositiva 13 LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR:
Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la libertad a unapersona, se observarán las siguientes garantías básicas:
1.- La privación de la libertad se aplicará excepcionalmente cuando seanecesaria para garantizar la comparecencia en el proceso, o para asegurar elcumplimiento de la pena; procederá por orden escrita de jueza o juezcompetente, en los casos, por el tiempo y con las formalidades establecidasen la Ley. Se exceptúan los delitos flagrantes, en cuyo caso no podrámantenerse a la persona detenida sin formula de juicio por más deveinticuatro horas. La jueza o juez siempre podrá ordenar medidascautelares distintas a la prisión preventiva.
2.- Ninguna persona podrá ser admitida en un centro de privación delibertad sin una orden escrita emitida por juez o juez competente, salvo encaso de delito flagrante. Las personas procesadas o indiciadas en juiciopenal que se hallen privadas de libertad permanecerán en centros deprivación provisional de libertad legalmente establecidos.
Diapositiva 14 LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR:
3.- Toda persona, en el momento de la detención, tendrá derecho a conoceren forma clara y en un lenguaje sencillo las razones de su detención, laidentidad de la jueza o juez, o autoridad que la ordenó, la de quienes laejecutan y la de las personas responsables del respectivo interrogatorio.
4.- En el momento de la detención, la agente o el agente informará a lapersona detenida de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar laasistencia de una abogada o abogado, o de una defensora o defensor públicoen caso de que no pudiera designarlo por si mismo, y a comunicarse con unfamiliar o con cualquier persona que indique.
5.- Si la persona detenida fuera extranjera, quien lleve a cabo la detencióninformará inmediatamenteal representante consular de su país.
6.- Nadie podrá ser incomunicado.
Diapositiva 15 LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR:
7.- El derecho de toda persona a la defensa incluye:
a) Ser informada, de forma previa y detallada, en su lengua propia y en lenguaje sencillo de las acciones y procedimientos formulados en su contra, y de la identidad de la autoridad responsable de la acción o procedimiento.
b) Acogerse al silencio.
c) Nadie podrá ser forzado a declarar en contra de si mismo; sobre asuntos que puedan ocasionar su responsabilidad penal”.
Diapositiva 16
DAR CLICK
Elaborado por: Patricio Ordoñez
122
5.8.4.3. Uso de herramientas Web 2.0: e –learning y foros en línea
Se realizaran videoconferencias en tiempo real con el uso de un software e-learning
Adobe Connect Professional con el cual el docente o capacitador podrá enseñar en
forma interactiva en tiempo real al grupo de alumnos de sexto curso, en donde se
compartirán modelos teóricos, experiencias, diálogos, resúmenes, archivos, textos
legales, que traten sobre el Art. 162 del Código de Procedimiento Penal.
La herramienta e-learning con Adobe Connect deberá incluir a manera de clase online
interactiva en tiempo real fundamentos teóricos sobre el presente artículo basado en
el siguiente contenido:
Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal
El art. 162 del Código de Procedimiento Penal establece que: “Delito Flagrante.- Es
el que se comete en presencia de una o más personas o cuandose lo descubre
inmediatamente después de su supuesta comisión, siempre que haya existido una
persecución ininterrumpida desde el momento de la supuesta comisión hasta la
detención así como que se le haya encontrado con armas, instrumentos, el producto
del ilícito, huellas o documentos relativos al delito recién cometido.”
De este concepto legal se puede concluir que existe la figura de delito flagrante
cuando el autor es descubierto en el momento mismo de la comisión del delito, y el
123
ilícito ha sido cometido delante de una o más personas, aunque el autor no haya sido
detenido en ese momento, pero ha existido una persecución ininterrumpida para
configurar la flagrancia
Modelo de clase interactiva con e-learning Adobe Connect.
Figura 5.2. Uso de herramientas Web 2.0: e –learning y foros en línea.
124
Elaborado por Patricio Ordoñez
125
5.8.4.4. Uso de herramientas Web 2.0: foros en línea
Los alumnos participarán en foros en línea en tiempo real conectado desde su
computador con una cámara web en cualquier lugar con otras personas como jueces,
autoridades judiciales, servidores policiales y demás personas dentro del ámbito
judiciales, con las cuales podrán interactuar y expresar sus ideas, opiniones,
sugerencias y cambios sobre las medidas cautelares y legales asociadas a los casos de
detenciones flagrantes y detenciones ilegales realizadas a civiles, con lo cual se
podrán aclarar dudas, analizar de mejor forma sus expectativas y poder extraer ideas
que ayudaran a tener una visión más clara de la detención.
5.8.5. Previsión de la Evaluación
Se realizará a través de pruebas de conocimiento a los alumnos del sexto curso de la
Policía Judicial sobre el tema de la detención.
Las áreas de la evaluación son:
Cognoscitiva. Consiste en evaluar los conocimientos nuevos adquiridos en el
curso.
Afectiva: Relación de sus conocimientos con sus experiencias académicas o de
vida. Generación de simpatía o antipatía por el curso asignado.
126
Psicomotriz: Nivel de educación de los conocimientos adquiridos a situaciones
concretas de su vida académica, profesional o cotidiana.
Por los estudios realizados la evaluación puede ser:
Diagnostica: Con ella se identifican la realidad de los alumnos para luego tomar
decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.
127
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132
ANEXOS
133
Anexo 1
Herramientas Web utilizadas en Módulos Andragógicos para Capacitaciones en
Institutos Superiores
134
Anexo 2
Aplicación de las TIC en Aulas para Capacitaciones en Institutos Superiores
135
Anexo 3
Herramientas TIC en Aulas para Capacitaciones en Institutos Superiores
136
BIOGRAFIA
Patricio Francisco Ordoñez Barba, nacido en
la Provincia de Loja, Cantón Celica, el 13 de
abril de 1974, los estudios primarios los realizo
en la Escuela Fiscal “Vilcabamba”, los estudios
secundarios los realizo en el Colegio “12 de
Diciembre” , los estudios universitarios los
realizo en la Universidad Nacional de Loja,
obteniendo los Títulos de Licenciado en
Jurisprudencia y Abogado de los Tribunales, en
el año 1997 obtiene el título profesional de
Policía Nacional del Ecuador, durante su vida
profesional ha realizado diferentes cursos tales
como: Curso en Operaciones Tácticas
Motorizadas, Curso de la Policía Judicial
(Ecuador), Curso en Administración por
Procesos de Sistemas de Gestión de Calidad
ISO 9001-2000, Curso de Formador de
educadores (Ecuador-Universidad Andina
Simón Bolívar), Curso El Pluralismo Jurídico
en el marco del estado Plurinacional, ha sido
designado como docente del Primer Curso
Internacional de Muertes Violentas, ha
prestado servicios profesionales en diversas
unidades tales como: Departamento Jurídico de
la Dirección General de Personal, Dirección
Nacional de Asesoría Jurídica, Departamento de
Defensa Institucional, Departamento Jurídico
de la Policía Judicial, Asesor Jurídico de la
Unidad de Personas Desaparecidas de la
Dirección Nacional de delitos contra la Vida,
Muertes Violentas, Desapariciones, Extorsión y
Secuestro.
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