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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA
Estilos de Aprendizaje y Aptitudes Cognitivas de los alumnos de Noveno y
Décimo año de Educación General Básica Superior del Colegio “Carlos
Zambrano Orejuela”, en el Periodo Lectivo 2016-2017.
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Psicología Educativa y Orientación
Autores: PAREDES CARDONA, Mónica Fernanda
VIZCAINO BOADA, Alejandra Elizabeth
Tutor: Msc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza.
Quito, Enero 2018.
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR.
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MÓNICA
FERNANDA PAREDES CARDONA Y ALEJANDRA ELIZABETH
VIZCAÍNO BOADA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APTITUDES COGNITIVAS DE LOS
ALUMNOS DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR DE LOS PARALELOS A Y B DEL COLEGIO DEL
COLEGIO “CARLOS ZAMBRANO OREJUELA”, EN EL PERIODO
LECTIVO 2016-2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes, para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, D.M, a los 01 días del mes de Septiembre del año 2017.
__________________________________________________
MSC. MILTON EDUARDO BENALCÁZAR GALARZA
DOCENTE TUTOR
CI. 1708183593
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ........................................................................................................................................ i
APROBACIÓN DEL TUTOR. ...................................................................................................... ii
ÍNDICE DE CONTENIDO ...........................................................................................................iii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ v
INDICE DE TABLAS .................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. vii
RESUMEN ....................................................................................................................................viii
ABSTRACT .................................................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento Del Problema ...................................................................................................... 3
1.2 Formulación Del Problema ......................................................................................................... 5
1.3 Preguntas De Investigación ......................................................................................................... 5
1.4. Objetivos De La Investigación ................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................. 6
1.5 Justificación................................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 10
2.1. Antecedentes De La Investigación ........................................................................................... 10
2.2 Fundamentación teórica ............................................................................................................ 12
2.2.1 Enseñanza ............................................................................................................................... 12
2.2.2 Aprendizaje ............................................................................................................................ 13
2.2.3 Proceso de enseñanza aprendizaje ......................................................................................... 13
3. Teorías Del Aprendizaje .............................................................................................................. 14
3.1 Teoría De aprendizaje Constructivista ..................................................................................... 14
3.2 Teoría De Aprendizaje Cognoscitivista.................................................................................... 15
3.3 Teoría De Aprendizaje Histórico- Cultural .............................................................................. 17
4. Estilos de aprendizaje ................................................................................................................. 19
4.1 Modelos de estilos de aprendizaje ........................................................................................... 21
4.1.1 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey-Mumford y de Alonso ..................................... 22
4.1.2 Modelo de David Kolb .......................................................................................................... 24
4.1.2.1 Estilo de aprendizaje convergente ....................................................................................... 25
iv
4.1.2.2 Estilo de aprendizaje divergente. ......................................................................................... 28
4.1.2.3 Estilo de aprendizaje asimilador. ......................................................................................... 30
4.1.2.4 Estilo de aprendizaje acomodador. ...................................................................................... 32
5. Aptitud Cognitiva ........................................................................................................................ 33
5.1 Desarrollo de las Aptitudes para el Aprendizaje ....................................................................... 33
5.2 Habilidades Cognitivas ............................................................................................................ 34
5.1.1 Atención ................................................................................................................................ 36
5.1.2 Percepción .............................................................................................................................. 38
5.1.3 Memoria ................................................................................................................................. 39
6. Tipos De Aptitudes Cognitivas .................................................................................................. 40
6.1 Aptitud Verbal .......................................................................................................................... 41
6.2 Aptitud Numérica ..................................................................................................................... 43
6.3 Aptitud Espacial ....................................................................................................................... 43
6.4 Aptitud Abstracta ...................................................................................................................... 43
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 45
Constitución De La República Del Ecuador ................................................................................... 45
Definición De Términos Básicos .................................................................................................... 47
CAPITULO III .............................................................................................................................. 52
3. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 52
3.1 Enfoque De Investigación ......................................................................................................... 52
3.2 Nivel De Investigación ............................................................................................................. 52
3.3 Diseño De Investigación .......................................................................................................... 53
3. 4 Población ................................................................................................................................. 53
3.5 Técnicas Para El Procesamiento Y Análisis De Datos .............................................................. 60
3.6 Operacionalización De Las Variables ....................................................................................... 61
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 64
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 64
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 75
Conclusiones ................................................................................................................................... 75
Recomendaciones ............................................................................................................................ 76
ANEXOS ........................................................................................................................................ 77
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 Estilos De Aprendizaje 9no "A" .................................................................. 64
Gráfico Nº2 Estilos De Aprendizaje 9no "B" .................................................................. 65
Gráfico Nº3 Estilos De Aprendizaje 10mo"A" ................................................................ 66
Gráfico Nº 4 Estilos De Aprendizaje 10mo "B" .............................................................. 67
Gráfico Nº5 Estilos De Aprendizaje 9no Y 10mo ........................................................... 68
Gráfico Nº6 Aptitudes Cognitivas De 9no “A” ............................................................. 69
Gráfico Nº7 Aptitudes Cognitivas De 9no “B” .............................................................. 70
Gráfico Nº8 Aptitudes Cognitivas De 10mo “A” ........................................................... 71
Gráfico Nº9 Aptitudes Cognitivas De 10mo “B”............................................................ 72
Gráfico Nº10 Aptitudes Cognitivas De 9no Y 10mo ..................................................... 73
vi
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Estilos De Aprendizaje 9no "A" .................................................................... 64
Tabla Nº 2 Estilos De Aprendizaje 9no "B" .................................................................... 65
Tabla Nº 3 Estilos De Aprendizaje 10mo "A" ................................................................. 66
Tabla Nº 4 Estilos De Aprendizaje 10mo "B" ................................................................. 67
Tabla Nº 5 Estilos De Aprendizaje 9no Y 10mo ............................................................. 68
Tabla Nº 6 Aptitudes Cognitivas De 9no “A” .............................................................. 69
Tabla Nº 7 Aptitudes Cognitivas De 9no “B” ............................................................... 70
Tabla Nº 8 Aptitudes Cognitivas De 10mo “A” ............................................................. 71
Tabla Nº 9 Aptitudes Cognitivas De 10mo “B” .............................................................. 72
Tabla Nº 10 Aptitudes Cognitivas De 9no Y 10mo ........................................................ 73
Tabla Nº 11 Estilos De Aprendizaje Aptitudes Cognitivas De 9no Y 10mo .................. 74
Tabla Nº 12 Estilos De Aprendizaje Aptitudes Cognitivas De 9no Y 10mo .................. 74
vii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A Test De Aptitudes Diferernciales ...................................................................... 78
Anexo B Baremos Escolares ............................................................................................. 79
Anexo C Cuadernillo De Razonamiento Verbal ............................................................... 81
Anexo D Cuadernillo De Razonamiento Numérico.......................................................... 82
Anexo E Cuadernillo De Razonamiento Abstracto .......................................................... 83
Anexo F Cuadernillo De Relaciones Espaciales ............................................................... 84
Anexo G Test De Estilos De Aprendizaje ........................................................................ 85
viii
Tema: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APTITUDES COGNITIVAS DE LOS
ALUMNOS DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR DE LOS PARALELOS A Y B DEL COLEGIO “CARLOS
ZAMBRANO OREJUELA”, EN EL PERIODO LECTIVO 2016-2017.
RESUMEN
La presente investigación se desarrolla en el área de la educación, donde se
relacionó los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los alumnos de
noveno y décimo año de educación general básica superior de los paralelos A y B
del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”. Institución en la que se pudo identificar
que los estudiantes tienen estilos de aprendizaje dispersos y no centrados, debido a
la falta de concentración por las formas de percibir, procesar , asimilar y utilizar la
información lo que impide la participación activa de los educandos en relación con
las aptitudes cognitivas ya que no utilizan adecuadas técnicas de estudio sino
actividades diarias dentro del aula escolar; la metodología de los maestros no está
acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes originando un desbalance en
potenciar las aptitudes cognitivas, la investigación determinó que estilos de
aprendizaje y las aptitudes cognitivas son fundamentales para el aprendizaje. El
planteamiento de nuevas metodologías por parte de los docentes permitió a los
estudiantes desenvolverse de manera efectiva dentro de las aulas escolares
reconociendo sus habilidades y capacidades para trabajar ya sea de manera
individual o grupal considerando que los estilos de aprendizaje son fundamentales
para el mejoramiento de las aptitudes cognitivas en el estudiante. La siguiente
investigación es de tipo descriptiva ya que se identifica los estilos de aprendizaje y
las aptitudes cognitivas de los estudiantes. Por lo que la institución educativa, debe
realizar programas de capacitación a sus docentes para la utilización de diversos
estilos aprendizaje a través de la metodología.
PALABRAS CLAVES: ESTILOS DE APRENDIZAJE, APTITUDES
COGNITIVAS, CONVERGENTE, DIVERGENTE, APTITUD VERBAL,
APTITUD NUMÉRICA.
ix
ABSTRACT
Topic: COGNITIVE LEARNING STYLES AND COGNITIVE SKILLS OF
NINE AND TENTH YEARS OF UPPER BASIC GENERAL EDUCATION
OF PARALLELS A AND B OF THE "CARLOS ZAMBRANO OREJUELA"
COLLEGE, IN THE LESSON 2016-2017.
SUMMARY
The present research is developed in the area of Education; it contemplates the
learning styles and the cognitive aptitudes of the students of ninth and tenth years
of basic general education superior of the parallels A and B of the school "Carlos
Zambrano Orejuela". Institution in which it was possible to identify that the students
have dispersed and non-centered learning styles, due to the lack of concentration by
the ways of perceiving, processing, assimilating and using the information, which
prevents the active participation of the students in relation to cognitive skills as they
do not use adequate study techniques but daily activities within the classroom; the
teachers' methodology is not in accordance with the learning styles of the students,
resulting in an imbalance in the development of cognitive skills, what research is
looking for is to determine which learning styles develop the cognitive abilities.
Through this work we will be able to gather information about the students who
will provide us with a contribution for the benefit of the Educational Institution.
And that teachers propose new methodologies that allow students to effectively
develop within the classroom recognizing their abilities and abilities to work either
individually or in groups considering that learning styles are fundamental for the
improvement of skills in the students
KEY WORDS: LEARNING STYLES, COGNITIVE SKILLS, CONVERGENT,
DIVERGING, VERBAL SKILLS, NUMERICAL SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas se está produciendo un crecimiento exponencial del
conocimiento, lo que conlleva la necesidad de aprender constantemente tanto en el
ámbito académico como en el profesional. Caben destacar dos hechos que han
contribuido a este incremento: la globalización de la información y el rápido avance
e incorporación a nuestra vida cotidiana de las nuevas tecnologías, las cuales han
aumentado de forma ingente la transmisión del conocimiento. Como consecuencia,
en la sociedad actual, las personas deben estar constantemente aprendiendo,
convirtiéndose el “aprender a aprender” y “aprender a pensar” en objetivos
prioritarios de los programas de capacitación y desarrollo.
El éxito profesional, académico y vital no sólo se distingue por poseer un
conjunto de conocimientos y habilidades, sino por la capacidad de aprender del
individuo para adaptarse y dominar las circunstancias y exigencias de su entorno en
constante cambio (KOLB D. , 1977) citado por: (CASTAÑO COLLADO, 2004).
Concluyendo, que si cada individuo adquiriese la habilidad de organizar su
“educación permanente” habría menos estrés psicosomático y más alumnos podrían
conducir sus carreras con éxito.
El individuo tiene una base fundamental en los modelos de aprendizaje ya
que explican cómo es que construye y va formando el conocimiento y no
solamente copia y repite.
El interés de esta investigación se centra en el estudio del constructo de los
estilos de aprendizaje y su independencia con respecto a otros constructos
psicológicos que explican diferencias individuales en el aprendizaje como la
inteligencia y la personalidad. Además se pretende analizar las diferencias en estilos
de aprendizaje encontradas. Se enuncian a continuación los aspectos fundamentales
tratados en los apartados siguientes de esta parte teórica: Capítulo I: El problema:
Planteamiento del problema, Formulación del problema, preguntas de
2
Investigación, Objetivo general, Objetivos específicos, Justificación. Capítulo II:
Marco teórico: Antecedentes, Concepción del aprendizaje, Aprendizaje , Enseñanza
, Proceso de enseñanza aprendizaje , Componentes, Teorías Del Aprendizaje,
Estilos de aprendizaje , Modelos de estilos de aprendizaje, Clasificación De Las
Inteligencias , Desarrollo De Las Aptitudes Para El Aprendizaje , Habilidades
Cognitivas, Atención, Percepción, Memoria, Tipos De Aptitudes Cognitivas,
fundamentación legal, Definición de términos básicos.
Capítulo III: Metodología: Enfoque de la investigación, Nivel de
Investigación, Diseño de Investigación, Población muestra, Operalizaciòn de
variable, Técnicas e instrumentos de investigación, Validez, Técnicas de
procesamiento y análisis de datos.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antiguamente se creía que todas las personas aprendían de la misma forma
ya que no se tenía el conocimiento suficiente sobre los diferentes estilos
aprendizaje, sin embargo más allá de esto, es importante tener en cuenta que el
desarrollo de las aptitudes llegan a construir una herramienta fundamental para que
el individuo pueda adquirir conocimientos de manera más fácil y sencilla,
considerando que los estilos de aprendizaje forman parte de un aprendizaje más
didáctico.
A nivel mundial la organización de las naciones unidas para la educación,
la ciencia y la cultura. (UNESCO), plantea que todos los aspectos educativos han
ido mejorando, con el fin de obtener cambios en la calidad educativa. Hoy en día
exigen tener conocimientos sobre nuevos avances para fomentar un aprendizaje
más didáctico, es muy importante para el proceso de enseñanza aprendizaje y de
esta manera obtener resultados con relación al rendimiento del estudiante.
Considerando que los seres humanos pasan a formar parte de un recurso importante
para el desarrollo sostenible.
A nivel Nacional se han realizado diversas evaluaciones en el ámbito
educativo a través del instituto (INEVAL) enfatizándose en el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los estudiantes con la finalidad de formar personas
competentes y capaces de aprender lo que el medio nos proporciona de una manera
eficaz fácil y sencilla.
Los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas son una base
fundamental para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que cada
uno maneja sus propia táctica al momento de enseñar o aprender, los estilos de
4
aprendizaje enfatizados en el desarrollo de las aptitudes cognitivas ha incentivado
a los docentes a implementar técnicas de estudio y cambiar su metodología para
que ayuden al mejoramiento de las potencialidades de los estudiantes dentro de la
institución educativa.
Esta investigación se realizó en el colegio “Carlos Zambrano Orejuela” en
los estudiantes de noveno y décimo año de educación general básica superior de
los paralelos A y B, donde se percibe un abordaje y diseño de los objetivos
curriculares distantes con los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas.
Asimismo, cantidades considerables de estudiantes que recuperan las materias
básicas desaprobadas.
A nivel institucional también se evidencia estilos de aprendizaje dispersos
y no centrados debido a la falta de consideración por las formas de percibir, procesar
, asimilar y utilizar la información lo que impide la participación activa de los
educandos , de tal modo que se descuida la orientación en la práctica de los estilos
de aprendizaje y las aptitudes cognitivas ya que no utilizan buenas técnicas de
estudio sino ligeras actividades dentro del aula escolar que no son evaluadas ni
desarrolladas.
5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Determinar cuáles son los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los
alumnos de noveno y décimo año de educación general básica superior de los
paralelos A y B del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, durante el periodo lectivo
2016 – 2017?
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Identificar cuáles son los estilos de aprendizaje de los alumnos de
noveno y décimo año de educación general básica superior de los
paralelos A y B del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, durante el
periodo lectivo 2016 – 2017?
¿Qué aptitudes cognitivas predominan en los alumnos de noveno y
décimo año de educación general básica superior de los paralelos A y B
del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, durante el periodo lectivo 2016
– 2017?
6
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los
alumnos de noveno y décimo año de educación general básica superior de los
paralelos A y B del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, ubicado en la ciudad de
Quito en el de sector las Casas en el periodo lectivo 2016-2017.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de noveno y décimo
año de educación general básica superior de los paralelos A y B del colegio
“Carlos Zambrano Orejuela”, en el periodo lectivo 2016-2017.
Determinar las aptitudes cognitivas predominantes de los alumnos de
noveno y décimo año de educación general básica superior de los paralelos
A y B del colegio “Carlos Zambrano Orejuela”, en el periodo lectivo 2016-
2017.
7
1.5 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se desarrolló con la finalidad de saber cómo están
establecidos los estilos de aprendizaje y las aptitudes cognitivas con los que se
presentan en cada uno de los estudiantes considerando que el término estilo de
aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son las preferencias singulares e individuales de
cada persona para recibir y procesar la información, mediante un proceso de
abstracción. Existe controversia para definir claramente los estilos de aprendizaje,
en la medida de las diferentes posturas teóricas y conceptuales (BARTRA, 2009).
A nivel internacional se ha demostrado, que los estilos de aprendizaje, son
las preferencias que tienen los individuos al abordar una situación en su contexto,
siendo este un medio para aprender. (BARTRA, 2009) Esto se refleja en el ámbito
de la enseñanza-aprendizaje, a través del rendimiento y desempeño académico, el
compromiso con sus metas, la motivación para efectuar las tareas; debido a la
vinculación con las diferentes materias académicas básicas que representan la
conceptualización de los estilos de aprendizaje en los estudiantes.
Esto indica que es importante identificar estos estilos y ponderar las
diferentes actividades del aprendizaje que van acorde con la capacidad para
discernir y adaptarse a las modificaciones y demandas de su medio, así como a las
capacidades y dimensiones intelectuales para enfrentar los problemas.
Cada vez urge la necesidad de abordar la problemática educativa de manera
idónea, siendo el eje principal, el intercambio de información alumno-docente, a
través de la interacción, empatía, la enseñanza de nuevos conocimientos, así como
la motivación para el logro de resultados, todo ello, cubre las expectativas,
8
experiencias y exigencias cognitivas del ambiente educacional. Ante ello es
imprescindible indagar y reconocer los estilos de aprendizaje con la finalidad de
desarrollar eficientes abordajes curriculares a través del logro de las aptitudes
cognitivas que beneficien a la población estudiantil de manera exitosa y acercar la
brecha con el personal docente.
Se aprecia dificultades en la valoración de los estilos de aprendizaje y, al ser
difícil la solución de manera automática, se pretende considerar de manera
exhaustiva la problemática educativa, por otro lado, la funcionalidad del hogar, la
metodología del docente y el ambiente en el cual se desenvuelve el adolescente. Por
lo tanto se debe aludir a los rasgos cognoscitivos y afectivos que sirven como
indicadores estables enmarcados en el conjunto de hábitos, formas de actuar y
pensar en cada situación educativa.
Esto indica que el docente es participe en la repercusión de la enseñanza,
ante ello se debe impulsar la adecuada práctica docente, desarrollando de manera
coherente a la cultura las rutas de aprendizaje, teniendo en cuenta factores
circunstanciales ya que estos están en función variante de los estilos aprendizaje.
Los estudiantes conforme progresan en el grado académico, avanzan en su
proceso de aprendizaje, por ende diversos procedimientos, modos y formas de
pensar y aprender, irán descubriendo la manera de mejorar y emplear sus aptitudes
cognitivas (BARTRA, 2009). Dicho proceso interno es necesario y primordial ser
enfatizado por la mayoría de docentes, analizando el desarrollo de cada sesión
teniendo en cuenta el tipo de estilo de aprendizaje de cada estudiante y del grupo al
que pertenece y ejerce la enseñanza.
No obstante, los estudiantes poseen diversas aptitudes mentales, con la
diferencia que ciertas aptitudes son más desarrolladas que otras, pero siempre
presentes. Dichas capacidades permiten al alumno conocer qué tipo de actividades
son más factibles respecto a su aprendizaje, así como aquellas que dificultan su
desempeño escolar. En base a lo descrito el estudiante tendrá las herramientas útiles
9
y necesarias para anticiparse y salir airoso de los problemas socioeducativos, así
como en las distintas metodologías y materias de enseñanza.
De la misma forma, se aprecia limitadas actividades psicoeducativas que
potencien el raciocinio, la concepción espacial, el cálculo numérico, la fluidez
verbal y la comprensión verbal, esto indica que las prácticas pedagógicas se enfocan
desde una perspectiva ajena a la problemática en mención.
En el proceso de enseñanza aprendizaje las aptitudes cumplen un papel muy
importante y se desarrollan a lo largo de la vida, tienen que ver con la autonomía y
confianza, para un determinado tipo de tareas o actividades. Esto evidencia los
siguientes indicadores: existen un número de estudiantes que no tienen el respectivo
conocimiento del tipo de aptitud que han desarrollado.
El siguiente trabajo se justifica por cuanto son muy pocas las investigaciones
realizadas sobre este tema, la investigación es un requisito para poder incorporarse
como Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Psicología Educativa, este
trabajo contribuirá en el desarrollo y conocimiento de los estudiantes del Colegio
“Carlos Zambrano Orejuela” competentes acorde a las necesidades actuales.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la realización del proceso de este trabajo se ha logrado acceder a
información que nos aporta antecedentes relacionados con las variables de estudio,
los cuales fueron buscados y encontrados en páginas web y bibliotecas de las
universidades. De todas las investigaciones revisadas y por la relación con las
variables de estudio de nuestro tema de investigación hemos considerados señalar
los siguientes antecedentes:
(Santillán Guanochanga, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACION GENERAL BASICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
"NUEVA AURORA" , 2017) .
Se ha presentado en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, a la comisión de grado como
requisito previo a la obtención del grado. Se obtuvo los siguientes resultados: Se
establece que el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes del Octavo
año de Educación General Básica es el Aprendizaje Reflexivo muy alto.
En el cual concluye que Con estos alumnos se puede mejorar la parte de
investigar, analizar, observar ya que ellos son personas más curiosas al momento
de ir conociendo nuevos aprendizajes, lo importante es ir motivando al alumno.
En la Universidad Técnica del Norte, se encuentra una tesis de grado que
lleva por título “EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS EN LAS ESTUDIANTES DEL “COLEGIO NACIONAL IBARRA”
SECCION DIURNA DE LOS SEGUNDOS Y TERCEROS AÑOS DE
BACHILLERATO” de los autores: (HARO & MÉNDEZ, 2010) Haro Mediavilla
María Elizabeth y Méndez Maigua Alejandra Victoria, en los que se concluye que:
Los estudiantes tienen problemas y falta de conocimientos en el manejo y desarrollo
11
de los procesos cognitivos en el proceso de aprendizaje; que los estudiantes no
tienen conocimientos claros de cómo desarrollar los procesos cognitivos básicos
dentro del aula para que tengan un aprendizaje duradero a través de la secuencia:
memoria, razonamiento y crítica, tornándose relevante la realización del presente
estudio.
(Cueva Jiménez, Estilos de aprendizaje de David Kolb para el desarrollo de
la expresión oral de los estudiantes de primero a quinto semestre de la Carrera de
Inglés en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador , 2017).
En una de las conclusiones de los resultados que se consiguieron en esta
investigación demuestran que la mayoría de los estudiantes poseen un aprendizaje
divergente, el cual este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar la
capacidad de resolver problemas desde diferentes perspectivas basándose en el
planteamiento de problemas con ideas claras y correctamente estructuradas,
enfocándose directamente en las personas. Además en esta investigación se
determinó la ausencia de aprendizaje asimilador lo cual no se evidencio
características de otro tipo de aprendizaje y procesamiento de información.
(Chandler, 2017) Entre las investigaciones realizadas sobre los estilos de
aprendizaje hemos encontrado que los estudios sobre este tema se iniciaron en 1950,
lo cual a partir de ese momento hasta hoy en día nos ha permitido conocer que cada
persona aprende de manera distinta y procesa la información acorde a sus
habilidades de poner atención a los acontecimientos. Se han ido creando nuevos
procedimientos de aprendizaje en procedencia a descubrimientos previos.
Ya en 1984 donde David Kolb publicó el modelo de estilos de aprendizaje
en el cual especifica que los estilos de aprendizaje están relacionados a las
habilidades cognitivas. En 1990 se enfatizó directamente en los maestros para que
los mimos enfoquen su enseñanza en los distintos tipos de aprendizaje en el aula
12
para incentivar cada estilo, de tal manera que los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprender.
Recientemente como método de enseñanza para la pedagogía de acuerdo a
los estilos de aprendizaje se ha tomado como base para preparar a los maestros para
que tengan conocimientos sobre los distintos estilos de aprendizaje y puedan aplicar
en el aula, y así se consiga descartar la metodología tradicional que perjudica a los
estudiantes al enseñar en su propio estilo.
Por lo tanto en todas las investigaciones que se han revisado es todo en lo
que se ha podido encontrar en cuanto a las variables sobre el tema de investigación
ya que no existen antecedentes de investigaciones en las que utilizan las dos
variables conjuntamente.
2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 Enseñanza
(Edel, 2016) A la enseñanza se le puede definir como un proceso en el cual
existe la transferencia de conocimientos sean específicos o universales con relación
a una asignatura.
En la enseñanza la principal característica es que existe la modificación del
sujeto al transmitir por diversos medios conocimientos precisos. El individuo que
transmite los conocimientos es el encargado de estimular al individuo que recibe
los conocimientos y se encuentra en un proceso de aprender ya que necesita la
motivación para que ponga en marcha sus capacidades. Por lo tanto es muy
importante conocer las circunstancias en las que se encuentra el individuo que
aprende ya que la enseñanza es una consecuencia de la condición humana.
En la actualidad la enseñanza está enfocada a la aplicación de menos teoría
y más práctica, es por esta razón que la metodología del docente está basada en el
uso de las tic para obtener más motivación por parte de los estudiantes y así
13
garantizar que la enseñanza sea eficiente, y que además incentive a nuevas
investigaciones por parte de los estudiantes.
2.2.2 Aprendizaje
En el aprendizaje se modifican y se logran; habilidades, destrezas
conductas, conocimientos, valores que se obtienen como resultado dependiendo de
la instrucción experiencia u observación y también de la capacidad que ha
desarrollado el individuo para procesar la infamación que el medio provee.
(Rodríguez Chávez J. A, Lorenzo Suárez A, González, 2005) El estudiante,
con el apoyo de su guía, pone en acción capacidades que le permiten apropiarse de
métodos para emplear los conocimientos por sí mismo.
Mediante este proceso de aprendizaje en los estudiantes también está
vinculada la formación de la personalidad mediante el cual se puede evidenciar en
el reconocimiento de sus sentimientos, sus intereses que tengan, los motivos de
conducta, los valores, es decir se desarrollan de manera simultánea el proceso para
dar solución a situaciones que le presenten dificultad.
El aprendizaje está relacionado con un proceso de pruebas y errores para
llegar a una solución aprobada, es por esta razón que hay estudiantes que aprenden
unas asignaturas más que otras y a la vez depende mucho del estímulo que va
seguido de un premio o castigo también cuando el estudiante tiene intuición del
resultado final de la actividad.
2.2.3 Proceso de enseñanza aprendizaje
(R. Porlan, 1988) Es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.
14
El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para
que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso
si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.
Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso
escolar, es recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas
variables que están implícitas en el mismo. Al buscar las causas del fracaso escolar
se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de
recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer
que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
3. Teorías Del Aprendizaje
3.1 Teoría De aprendizaje Constructivista
“El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene
que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden”
(BRUNING, 2004). Una influencia importante para el surgimiento del
constructivismo es la teoría y la investigación sobre el desarrollo humano,
especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky.
En los últimos años el constructivismo comenzó a aplicarse cada vez más
al aprendizaje y la enseñanza. La historia de las teorías del aprendizaje indica que
las influencias ambientales como explicaciones del aprendizaje fueron remplazadas
por los factores humanos.
“El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de:
(PIAGET, 1896- 1960) Citado por: (PAYER) y aun cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente”. El Constructivismo, dice: (MENDEZ, 2002) (PAYER)“es en
15
primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. (ABBOTT, 1999) Citado por: (PAYER) Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
(ABBOTT, 1999). Citado por: (PAYER)
El constructivismo en general y la teoría de Piaget en particular considera al
sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. El ser humano
procesa la información, a manera de los datos obtenidos a través de la percepción,
se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee
como resultado de su interacción con las cosas. La relación entre el sujeto y el objeto
el niño (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos, en
correspondencia con la experiencia netamente individual que va teniendo con la
realidad material. (DURAN, CARRION, & LOZADA, 2009)
3.2 Teoría De Aprendizaje Cognoscitivista
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del
uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y
abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información (SNELBECKER, 1983). Citado por: (NEWBY,
ERTMER, & J., 1993) Durante la pasada década, numerosos autores en el campo
16
del diseño de instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los
supuestos de los diseñadores de instrucción tradicionalmente conductistas, en favor
de un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivados de
las ciencias cognitivas.
Sea que se vea como una revolución o como un proceso de evolución
gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se
ha trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. (BEDNAR, 2005).
Citado por: (NEWBY, ERTMER, & J., 1993)
Este paso de la orientación conductista (en donde el énfasis se localiza a
nivel de la promoción de una desempeño observable del estudiante mediante la
manipulación de material de estímulo) hacia una orientación cognitiva (en donde el
énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio
similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el
sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el procesamiento y la
interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de instrucción ( (MERRIL,
KOWALIS, & WILSON, 1981), 1981).
Para el Cognoscitivismo, aprendizaje es el proceso mediante el cual se crean
y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto de
conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le
permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. (DURAN,
CARRION, & LOZADA, 2009)
De ahí que, el centro principal de esta corriente es saber cómo el hombre
construye significados, que operaciones psicológicas intervienen para codificar los
conocimientos, cómo se organizan los datos obtenidos por medio de la percepción
durante los procesos de interacción con el medio y los demás seres humanos.
17
3.3 Teoría De Aprendizaje Histórico- Cultural
(VYGOTSKY, 1931-1986) Citado por: (PERINAT, 2007) rastrea el
comportamiento, por un lado, de los chimpancés y, por otro, de los pueblos
llamados primitivos. Su esfuerzo quedó plasmado en el libro (en colaboración con
Luria) Estudios sobre la historia del comportamiento: antropoides, primitivos y el
niño. Quiere descubrir en los comportamientos de los chimpancés el «eslabón
psicológico perdido» que les vincula a los humanos.
En el desarrollo antropoide se dan varios estadios. (VYGOTSKY, 1931-
1986)Citado por: (PERINAT, 2007) retiene el tercero que son las formas primarias
de inteligencia práctica y se centra en la invención del instrumento. Asume la
explicación Gestáltica de la conducta instrumental del chimpancé recurriendo a un
palo para conseguir la fruta: una reestructuración súbita del campo perceptivo en el
que quedan integrados el objeto codiciado y el palo que lo pone al alcance.
Vygotsky completa esta explicación con una propuesta de Pavlov: ante el obstáculo
se activa el Sistema Nervioso del chimpancé y los dos locus, respectivamente
estimulados por el fruto y por el palo, quedan interconectados”.
(VYGOTSKY, 1931-1986) Añade:
Pese a que el antropoide exhibe la habilidad de inventar y usar
instrumentos, –el prerrequisito de todo el desarrollo cultural humano– la
actividad del trabajo, que se funda en aquella habilidad, no se desarrolla
lo más mínimo en el antropoid. Para Vygotsky hay un hiatus entre la
evolución biológica y los inicios de la cultura. Una vez que ésta arranca, la
humanidad se lanza a la conquista de los procesos psíquicos superiores. El
umbral que abre la vía es la invención de las herramientas, la asociación
para el trabajo y la aparición del lenguaje. Pág. 74
Luego añadirá que la intervención del signo es decisiva en la historia del
desarrollo de los procesos psíquicos superiores (VYGOTSKY, 1931-1986) Citado
por: (PERINAT, 2007) Una segunda parte de su discurso la dedica a los pueblos
primitivos. Sus capacidades psicológicas perceptivas, memorísticas y de habla solo
alcanzan en ellos un nivel rudimentario. Aporta los testimonios de los antropólogos
Levy Bruhl y Thurnwald. Concluye que efectivamente se ha producido un
desarrollo cultural en la humanidad, siendo tres sus características generales.
18
La primera es que paulatinamente el hombre consigue controlar sus
procesos psicológicos naturales. La segunda es que el artífice ce de este control es
el signo que emergió un día en la abstracción y el razonamiento lógico; las formas
naturales de conteo (dedos, partes del cuerpo, analogías con animales) darán pie a
la aritmética. Todo este desfile de datos y razonamiento evolutivo, constituyen los
núcleos vertebradores del pensamiento Vygotskiano: la marcha de la humanidad
hacia la conquista de los procesos psicológicos superiores, el papel de la sociedad
en la misma y la trascendencia en todo este proceso del signo como actividad
psíquica típicamente humana. Para Vygotsky e desarrollo histórico y transcurrido
de los procesos psicológicos inferiores, rudimentarios a partir de un grado de
hominización que no especifica a superiores son equivalentes.
Nosotros usamos nuestra memoria de manera diferente que los primitivos,
el habla del hombre primitivo se pierde en los detalles, su pensamiento tiene una
función pictórica (meramente descriptiva), su aritmética es la natural: cálculos que
dependen de la percepción concreta, del recuerdo natural, de la comparación.
Las funciones psicológicas superiores del hombre primitivo difieren
profundamente de las del “aculturado”. En consecuencia, ha habido un auténtico
cambio en los procesos de pensamiento y conducta. Sorprende que lo que
(VYGOTSKY L. , 1978) Citado por: (PERINAT, 2007) llama desarrollo histórico
o su equivalente desarrollo cultural se reduzca a tres campos muy concretos:
progreso en la memoria (o, más bien, en los artificios mnemotécnicos), los logros
de la lógica discursiva y la abstracción y el cálculo aritmético.
Cuando se actualiza en cada niño que viene a este mundo, igualmente queda
reducido a su adquisición de la lectura, escritura, calculo y dibujo. Pero ésta es una
visión restringida: hay un gran desarrollo cultural en pueblos primitivos (familia,
normas sociales, dominio de la naturaleza) sin que existan una escritura o un cálculo
avanzado ni, menos aún, tecnologías. En Estudios se concentra, sin embargo, en el
desarrollo del pensamiento. Y como toda su argumentación está encaminada a
19
poner de relieve el papel crucial del signo, selecciona aquellos campos (memoria,
lenguaje, cálculo) en que ese papel resulta más cómodo evidenciar.
Para esta corriente, aprendizaje, significa la apropiación de la experiencia
histórico social. Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen
a un proceso de miles y miles de años, de manera que, es fundamental el contacto
con los miembros de una sociedad, para realizarse como persona. (VYGOTSKY L.
, 1978).
Por ello, el desarrollo del niño es posible a través de las cosas creadas por el
hombre y a través del hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del niño se
estructura conociendo al ser humano con la cultura y conociendo la cultura con el
ser humano y como se desarrolla y se desenvuelve en nuestra sociedad.
4. Estilos de aprendizaje
Todos los seres humanos tenemos diferentes formas de procesar
información, hace muchos años atrás se desconocía sobre lo fascinante que es el
funcionamiento de cerebro humano, hoy en día existe nuevas investigaciones que
nos aportan más información sobre el funcionamiento de nuestro organismo, para
lo cual nos permite tener una base para conocer más acerca de cómo nuestro cerebro
se complementa con el entorno par así desarrolla estilos de aprendizaje únicos en
cada persona a través de la experiencia.
Cada estilo de aprendizaje que se evidencia en cada persona se puede
constatar que en particular los seres humanos desarrollamos estilos cuando tenemos
la necesidad de aprender algo, utilizando métodos formas para adquirir y procesar
la información hasta llegar al conocimiento. Aunque los métodos y las formas que
utilizamos para llegar al conocimiento cambien dependiendo de las necesidades que
presentemos para aprender, de esta manera desarrollamos estrategias únicas que en
cada persona se le conoce como estilos de aprendizaje.
20
Teniendo en cuenta las diferencias que cada persona presenta en el momento
de aprender algo, pues esta información relacionada con el salón de clases podemos
considerar que cada estudiante es susceptible a los estímulos del medio y podemos
decir que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Los estudiantes
desarrollan sus propios estilos de aprendizaje dependiendo de los estímulos del
entorno y como se les estimule para que ellos conozcan que el aprendizaje se da de
manera individual en casa estudiante.
Entonces de esta forma si los estudiantes conocieran que existen diferentes
formas de aprender los fracasos a cortas edades se verían disminuidos y menos
repetidos y los resultados de su aprendizaje serian menos devastadores, ya que si
conocen que si son capaces de aprender adaptando la información a sus estilos de
aprendizaje para que puedan destacar sus cualidades.
Los docentes como los estudiantes deben tener conocimiento sobre cómo se
da el proceso en el momento de adquirir información y conocer sobre los estilos de
aprendizaje, es muy importante ya que nos ofrece muchas posibilidades de actuar
en el aula de clase para así llegar al conocimiento si dificultad ni fracasos repetidos
que a cortas edades afectan al desarrollo integral del estudiante.
(Gómez , 2008) Presente la idea sobre los estilos de aprendizaje, especifica
que el modo en que procesamos la información observando y haciendo, pensando
y sintiendo, genera en cada persona un modo único de reflejar conocimientos y
ayuda en el proceso de aprendizaje.
Tomando en cuenta el concepto descrito por el autor, se puede argumentar
que algunas habilidades de aprender se resaltan más que otras y que son el resultado
de nuestras experiencias acopladas a nuestra predisposición hereditaria y de las
exigencias que se presentan en el medio ambiente en el momento actual.
Un estilo de aprendizaje nos demuestra cómo se desenvuelve el estudiante
dentro del aula al momento de aprender y como desarrolla determinadas formas y
21
estrategias cuando se le presenta una serie de actividades o problemas académicos
complejos en los que tiene que buscar la solución, así construir su propio
aprendizaje a través de estrategias desarrolladas de manera única en cada estudiante.
Los estilos de aprendizaje que el estudiante va optando lo relacionan
directamente con los diferentes elementos del acto didáctico de tal forma que
influye totalmente en la forma que aprende, de esta manera si el estudiante domina
los diferentes estilos de aprendizaje y sabe aplicarlos pues llegara también a
combinarlos correctamente para integrarlos y crear nuevos estilos. El aprendizaje
que va logrando cada el estudiante se establece por la interacción del estudiante
con la información presente y el entorno en que se encuentra.
4.1 Modelos de estilos de aprendizaje
(Soto Argueta. , 2013) En este sitio web se nombra a Keefe, quien menciona
a los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos y estos
estilos representan como los estudiantes interactúan con el entorno inmediato y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Esta definición nos permite conocer la interacción de los estudiantes con el
medio para así adquirir experiencias mediante vivencias cotidianas relacionadas
con el aprendizaje, estas experiencias posibilitan un aprendizaje rápido a través de
la aplicación de los estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje que están relacionados con los rasgos cognitivos
afectivos y fisiológicos esto nos permite conocer que el ambiente en el que el
estudiante se desarrolla es muy importante para el aprendizaje. La motivación que
tenga el estudiante facilitara que aprenda con más interés podrá establecer
conceptos a través de procesamiento de información médiate sus sentidos y al ritmo
que el estudiante establezca.
(Soto Argueta. , 2013) La autora también menciona a Dunn y Dunn, quien
menciona que el estilo de aprendizaje es la forma en la que una persona se concentra
22
en la nueva información que se le presenta, la misma información es procesada y
pasar a ser almacenada.
Según Dunn y Dunn cada persona presenta una forma única de aprender
frente a información nueva entablando una relación entre información y los
elementos exteriores que tienen influencia y benefician el aprendizaje del
estudiante, para que pueda definir su propio estilo de aprendizaje.
También menciona a Hunt, Fortin, G y otros, quienes definen a los estilos
de aprendizaje y lo relacionan con las condiciones del centro educativo que son más
indispensables para beneficiar el aprendizaje.
4.1.1 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey-Mumford y de Alonso
(Piqueras, 2014) Fueron los académicos Peter Honey y Alan Mumford, de
la Universidad de Leicester quienes desarrollaron este concepto basándose en los
trabajos previos de David Kolb, de dónde proviene su idea del aprendizaje
experiencial.
Los trabajos realizados por David Kolb fueron una iniciativa para
desarrollar el modelo de estilos de aprendizaje de Honey-Mumford y de Alonso ya
que partieron del análisis del modelo de Kolb para llegar a una aplicación de los
estilos de aprendizaje. Su interés se basó en él porque dos personas aprenden de
diferente manera estando en un mismo contexto.
Según Honey, decía que lo más correcto sería que todo el mundo fuera capaz
de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar. Pero la realidad es que
las personas tienen diferentes capacidades para desenvolverse de mejor manera en
diferentes ambientes de aprendizaje, la información captada es procesada de manera
en que cada individuo va adquiriendo nuevos aprendizajes y como estos
aprendizajes se van relacionando con lo que ya está establecido. Los estilos de
aprendizaje de Honey-Mumford son cuatro.
23
Activos
En este tipo de estilo las personas necesitan básicamente incluirse
profundamente en la actividad que tengan que realizar para llegar a establecer un
aprendizaje positivo. Su actitud hacia el aprendizaje es abierta, se implican al cien
por ciento y viven sin ningún tipo de prejuicio las nuevas experiencias.
Teóricos
En este estilo a las personas les gusta aprender sobre qué teorías hay detrás de
lo que hablamos, qué conocimiento sustenta aquello que decimos. Necesitan
modelos, conceptos y estudios que apoyen y sustenten lo que escuchan. A estas
personas con este estilo les gusta analizar y sintetizar la información que reciben
para elaborar una teoría lógica que llevarse con ellos.
Pragmáticos
En este tipo de estilo las personas necesitan poner en práctica en la realidad lo que
están aprendiendo, quieren saber la forma en la que el aprendizaje lo podrán llevar
a su día a día. Los conceptos más abstractos o juegos de cualquier tipo no serán
muy útiles a no ser que ofrezcan varias posibilidades de llevar a la práctica lo
aprendido. Experimentan, prueban nuevas ideas, teorías y técnicas a ver si
funcionan.
Su forma preferida de aprender es mediante la visualización global y clara de la
aplicabilidad de lo aprendido. Tener tiempo para pensar y hablar con otros sobre las
conclusiones, casos reales, solución de problemas y debates suelen ser de mucha
ayuda para los pragmáticos.
Reflexivos
Este tipo de personas llegan a un aprendizaje mediante la observación y la
reflexión sobre lo que ocurre. No les gusta tanto meterse en harina, como mirar
desde la barrera y observar. Son el tipo de personas que prefieren dar un paso atrás
y mirar desde distintas ópticas para así poder elaborar conclusiones válidas que les
24
sirvan. Los reflexivos aprenden mejor mediante los cuestionarios, observando
actividades, recibiendo feedback de otros.
4.1.2 Modelo de David Kolb
En los estudios que realizo David Kolb en los cuales desarrolla su modelo
basado en la experiencia el mismo que facilita el aprendizaje en los estudiantes, se
planteó ideas claras sobre como las personas aprenden, en su estudio la palabra
clave es la experiencia ya que tiene una razón histórica y representa un papel
importante relacionado con el aprendizaje. Para Kolb su modelo se basa en el
aprendizaje como un proceso para adquirir y recordar ideas y formar conceptos,
Kolb decía que el aprendizaje se da cuando se presenta mayor cantidad de conceptos
claros.
(Gómez , 2008) En esta investigación nos dice que David Kolb, investiga
los procesos cognitivos asociados al abordaje y centrado en las experiencias y se
centró, en el proceso que realiza una persona para procesar la información previa la
experiencia adquirida
Actualmente el modelo de David Kolb es uno de los modelos más aplicados
en el ámbito del aprendizaje, este modelo nos permite basarnos en la experiencia y
como el aprendizaje tiene su avance, pero además no solamente nos permite
enfocarnos en la experiencia sino también en los procesos que los estudiantes deben
realizar hasta llegar al conocimiento.
En el modelo de David Kolb se combinan las características del aprendizaje
y la solución de problemas, en esta combinación se llega a comprender como el
individuo infiere de su experiencia los conceptos para transformar su conducta en
nuevas experiencias, el individuo se basa en sus conceptos ya establecidos para
aumentar su eficiencia.
Para que un aprendizaje sea significativo, pues este modelo presenta cuatro
fases importantes que están relacionadas con el comportamiento que presenta un
individuo al momento de aprender, cada una de estas etapas se deben cumplir
25
realizando actividades relacionadas a cada etapa, así los resultados de aprendizaje
puedan ser positivos independientemente del estilo de aprendizaje que presenten.
El modelo de David Kolb presenta las cuatro fases importantes que están
relacionadas con el comportamiento y que son necesarias para aprender, las cuales
serían:
Las experiencias concretas
Las observaciones y las reflexiones.
Formación de conceptos abstractos y las generalizaciones.
Aplicar en la práctica conceptos e ideas de manera activa.
En estas cuatro fases descritas el individuo debe tener la capacidad de
involucrase en las situaciones cotidianas que se le vayan presentando, acoger las
experiencias vividas para reflexionar sobre ellas desde diferencias perspectivas para
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas y
tener la capacidad de utilizar esas teorías para solucionar problemas que se le
presenten y tomar las decisiones adecuadas.
Partiendo de lo descrito anteriormente el modelo parece mostrar que para
ser eficiente el individuo necesita cuatro clases de capacidades experiencia concreta
(EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y
experimentación activa (EA).
4.1.2.1 Estilo de aprendizaje convergente
Este estilo de aprendizaje se caracteriza por la combinación de la
experiencia concreta (EC) y la observación reflexiva del estudiante, los problemas
que comúnmente presenta este tipo de estilo es cuando no disponen de tiempo
suficiente para terminar las actividades propuestas en un tiempo determinado
acorde a sus capacidades intelectuales.
Los estudiantes que desarrollan más este tipo de estilo de aprendizaje pues
desarrollan la capacidad de ser más prácticos para realizar actividades basándose
en las experiencias vividas y tomando en cuenta las nuevas. El estudiante es más
26
concreto al momento de resolver problemas y utiliza el razonamiento hipotético
deductivo.
Como podemos especificar en cada estilo es que existen diferencias en cada
persona y esto hace que se distinga de los demás, en cada estilo podemos describir
un conjunto de rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que nos
indican como adquirimos la información, como esta información es procesada y de
qué manera formamos conceptos reaccionamos y que comportamiento presentamos
en situaciones cotidianas.
Aprendizaje experiencial
(Equipo Cisne, 2016) Este tipo de aprendizaje se caracteriza por la
construcción adquisición y descubrimiento de nuevos aprendizajes a través de
habilidades y valores mediante las vivencias cotidianas de manera ordenada.
El aprendizaje permite que la persona interactúe y se involucre con
situaciones cotidianas además que pueda generar espacios de reflexión, por esta
explicación es que es muy relevante realizar actividades relacionadas con el
desarrollo motriz artístico, lúdico, juego de acertijos y muchas más actividades que
permiten que el aprendizaje sea significativo
Mediante este aprendizaje podemos disfrutar al máximo la práctica de
actividades que posibilitan una vivencia y procesamiento para que se dé la reflexión
y así se posibilite el aprendizaje mediante la Transferencia, generalización y
aplicación a otras situaciones. Las personas después de enfrentarse a una vivencia
establecen formas de abordaje y estrategias de acción que han de ser desarrollados.
Es de primordial importancia realizar actividades que resulten agradables ya
que ayudan a las personas a sentirse motivadas y a que exista participación entre sí,
estas actividades deben ser innovadoras para que despierte el grado de curiosidad
de las personas y así incentive a realizar la actividad, por eso es recomendable las
actividades al aire libre son las más importantes ya que permiten tener experiencias
agradables y además desarrollan procesos de pensamiento sin necesidad de
27
explicitarlo y que las personas de todas las edades y niveles de preparación
interactúen de una manera más dinámica.
Solución de problemas
(CIAEM, 2015) Este proceso se le conoce como un medio que nos permite
observar como los individuos interactúan con el medio real y aprenden, para la
resolución de problemas buscan un estilo de aprendizaje para plantear y encontrar
una solución.
En las últimas investigaciones realizadas sobre el aprendizaje humano
muestra que todas las personas son diferentes al momento de aprender cada una
tiene una habilidad única de establecer patrones de conducta para comprender y
transformar la experiencia en conocimiento, cada persona presenta un estilo
diferente que se lo puede identificar como cualidad o debilidad al momento de
procesar las experiencias para obtener un conocimiento.
Según el modelo de Kolb la experiencia es la base para la solución de
problemas ya que es la base para realizar la observación y luego la reflexión para
lograr la formación de conceptos. La experiencia también nos permite conocer
como es la forma de aprendizaje de cada persona dependiendo de las experiencias
obtenidas a lo largo de su vida.
En el ámbito educativo cada estudiante es capaz de observar estas
experiencias desde distintos puntos de vista y recurrir a conceptos que integren sus
observaciones. Examinando el proceso de aprendizaje se puede entender cómo los
estudiantes cambian su aprendizaje optimizándolo, partiendo de la experiencia, los
conceptos, reglas, y principios aplicados a nuevas situaciones.
Aprendizaje activo
(IESE universidad de Navarra, 2006) Este aprendizaje se basa en las
experiencias. Comúnmente se determinan por tener mente abierta, no son
desconfiados y se emocionan fácilmente con algo nuevo.
28
Los estudiantes se caracterizan por ser muy activos, tan rápido se les acaba
la emoción por una actividad, ya están ocupados buscando otras alternativas para
llegar a realizar otra actividad. Se aburren con la realización y afianzamiento a largo
plazo. Se relacionan fácilmente con las demás persona y se concentran a su
alrededor todas las actividades.
En el aprendizaje activo se presenta más actitudes de indagar de ejecutar
nuevas vivencias que contribuyan a su experiencia para un aprendizaje perfecto
relacionando conocimientos que a posterior se convierte en un proceso de
aprendizaje más eficaz de lo común en las personas, entonces se puede expresar que
el aprendizaje activo permite constituir relaciones entre las vivencias y el
conocimiento.
Las personas que se adaptan a un aprendizaje activo influidos por las
personas y por situaciones casuales. Aceptan riesgos para alcanzar sus objetivos.
Actúan en el ambiente que les rodea y les gusta ver resultados. Utilizan información
nueva para tener una experiencia próxima.
4.1.2.2 Estilo de aprendizaje divergente.
Este tipo de estilo de aprendizaje se caracteriza porque le permite al
estudiante almacenar conocimientos de más fácilmente ya que su aprendizaje se
procesa por medio del movimiento, su habilidad de proponer nuevas reglas
tradicionales le permiten tener ideas únicas e ingeniosas lo cual le ayuda a repetir
el conocimiento que obtuvo dentro de su entorno.
Las habilidades que los estudiantes obtienen con este estilo les permiten
desarrollar muchas habilidades para rebasar obstáculos y ascender cuando se les
presenta alguna situación nueva enfrentando sin tener complicaciones que afecte a
su aprendizaje y así de esta manera facilite obtener conocimientos.
Cada uno de los estilos está unido a los ambientes de aprendizaje, al
contexto socio-cultural en el que se desarrolla el estudiante y a sus habilidades
29
físicas. Cabe destacar que no todos los grupos coinciden o necesitan los mismos
resultados, ya que estos necesitan en cierta forma del entorno y de los criterios
motivacionales del estudiante.
En este tipo de estilo la característica principal del estudiante es que presenta
un buen desempeño en actividades concretas y observación reflexiva; las
actividades en las que mejor se desenvuelve son las que están relacionadas con la
amplitud imaginativa, es decir, la simplicidad de responder a situaciones precisas
desde diversos panoramas.
Aprendizaje kinestésico
(Rodriguez, 2009) En este aprendizaje la información se incorpora
asociándola a las sensaciones y movimientos dirigidos al cuerpo, se está empleando
el sistema de representación kinestésico.
Por ejemplo, al escribir en el computador, cuando se desarrolla la habilidad
de escribir bien a máquina no necesita guiar la mirada para ubicar cada letra, aun
así si se les pregunta al azar dónde está ubicada una letra la respuesta es muy
complicada de contestar, sin embargo sus dedos saben la actividad que deben
realizar.
Obtener conocimientos empleando el sistema kinestésico es lento, mucho
más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Pero
en este aprendizaje el conocimiento que se obtiene es profundo, cuando ya se
aprende algo con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide.
Aprendizaje informal
(López Yáñez, 2003) El aprendizaje informal, se lo puede describir como
un aprendizaje que se va dando de manera espontánea, que sucede en nuestra vida
diaria.
El aprendizaje formal es el que se adquiere en los establecimientos
educativos. El aprendizaje no formal es el que se adquiere en lugares como la
30
biblioteca, centros de estudio, pero cabe destacar que el aprendizaje no formal se lo
puede tomar en cuenta como uno de los más importantes ya que este tipo de
aprendizaje está relacionado con la vida diaria y es la base para todos los demás
aspectos.
Anteriormente se consideraba que el aprendizaje se lo podía adquirir de una
sola manera y era mediante los establecimientos educativos y este aprendizaje se lo
impartía como un conocimiento teórico. No se daba prioridad a que el aprendizaje
se pueda dar fuera las instituciones educativas mediante la experiencia de cada
estudiante.
Los estudiantes van adquiriendo conocimientos conforme se vayan
presentando inconvenientes, las formas de adquirir es combinando diferentes
medios tales como, libros, medios de comunicación masivos entre otros.
Actualmente las experiencias de aprendizaje informal se vienen dando en
ambientes online. Se han creado un gran número de herramientas basadas en la web,
las cuales brindan diversidad de opciones para compartir información en forma de
texto, imágenes, video, sonido, etc. Muchos de estos servicios pueden ser usados
en experiencias de aprendizaje informal, tanto de manera individual, como grupal.
El estado de la educación nos permite ver claramente que la línea que
tradicionalmente había separado la educación formal y no formal de la informal,
se está opacando y lo hace apresuradamente. Por pasividad del propio cambio
social, esta zona antes sólida como un muro inaccesible está ahora formada por una
línea más estrecha, más delgada y permeable.
4.1.2.3 Estilo de aprendizaje asimilador.
Los alumnos con este tipo de estilo de aprendizaje llegan a adoptar la actitud
de observadores que estudian sus experiencias desde distintas perspectivas. Reúnen
datos y los examinan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo
más relevante es esa recogida de datos y su análisis meticuloso, así que
procuran aplazar las conclusiones el mayor tiempo posible.
31
El estilo asimilador permite que los estudiantes sean distintos que desarrollen
la capacidad de ser cautelosos y examinan todas las implicaciones de cualquier acto
antes de ponerse en actividad. En las reuniones observan y escuchan antes de
hablar procurando pasar desapercibidos.
Este estilo de aprendizaje se liga con el estilo de enseñanza y viceversa, es
decir, forman un complemento, en el que los dos coinciden en el medio escolar
mostrando generalidades y particularidades en ambos casos. Iniciar por la forma
como la docente transmite sus conocimientos, para luego pasar a identificar los
diferentes estilos de los estudiantes.
Aprendizaje reflexivo
(IESE universidad de Navarra, 2006) En este tipo da aprendizaje se meditan
las experiencias y se observan éstas desde diferentes perspectivas. Se realizan la
completa recopilación.
Su característica principal es aplazar lo máximo posible las conclusiones
decisivas. Su doctrina es ser prevenido. Prefieren situarse atrás en cualquier reunión
o discusión. Disfrutan observando y atendiendo a los demás, siguiendo el sentido
de la discusión, y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Tienden
a adoptar un perfil bajo.
Es muy común reconocer comportamientos muy estructurados los cuales se
los demuestra en cada acción que la persona realiza no obstante, cada acción está
determinada por la experiencia que la persona va logrando en su proceso de
desarrollo lo cual permite un aprendizaje más comprensivo en el momento de
seleccionar información sobresaliente.
Entienden la razón de las ideas y situaciones con una observación
meticulosa. Disfrutan captar el significado de situaciones e ideas, y son buenos para
ver sus actuaciones. Ven las cosas desde distintos panoramas, para considerar
32
diferentes puntos de vista. Les gusta contar con sus pensamientos y sentimientos
personales para formar sus criterios. Son pacientes y justos.
Aprendizaje lógico
(IESE universidad de Navarra, 2006) Emplean la lógica, ideas y conceptos.
Aprecian la precisión, la dureza y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y
armonía de un sistema ideal organizado.
El aprendizaje lógico se establece por dirigir la información de una manera
más planificada para lo cual se vuelve más sencillo procesar información a través
de tácticas didácticas desarrolladas por el estudiante para así obtener un
procesamiento apropiado de información.
Los estudiantes que utilizan este aprendizaje como táctica para vincular
conocimientos son más observadores más analíticos al momento de planificar,
organizar y procesar la información y conseguir resultados seguros en cada una de
sus actividades desarrolladas. Muestran más comprensión asimilando los
conocimientos alcanzados.
4.1.2.4 Estilo de aprendizaje acomodador.
Les gusta examinar ideas y ponerlas en práctica rápidamente, les aburren e
inquietan las largas discusiones con la misma idea de forma inagotable. Son
esencialmente gente práctica, ligada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones
y solucionar problemas. Los problemas son un reto y siempre están buscando una
adecuada manera m de hacer las cosas.
Tienen una capacidad para aprender trabajando con actividades que
relacionen la teoría y la practica cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen
la probabilidad de poner en práctica inmediatamente lo aprendido lo realizan sin
ningún problema. No tienen impedimentos cuando una actividad tiene un propósito
simplemente la realizan.
33
Cada persona procesa la información con base a su prioridad cognitiva, es
decir, los seres humanos aprenden dependiendo del interés que tengan, esta
prioridad cognitiva en unión a los intereses del individuo es lo que define el estilo
de aprendizaje y es lo que le ayudara a entender mejor las cosas para asimilar
correctamente la situación.
Los personas que pertenecen a este estilo de aprendizaje se diferencian por
su capacidad para habituarse y comprometerse ante situaciones nuevas; se sienten
a gusto con las personas; son intuitivos, observadores, prácticos y enlazan
contenidos; son creativos y sensibles; prefieren trabajar en grupo, realizar ejercicios
imaginativos, trabajos de expresión artística, leer y discutir temáticas, realizar
gráficos ilustrativos y entrevistas.
5. Aptitud Cognitiva
Puede ser considerada como una disposición para ejecutar una clase de
acciones en un sentido determinado, capacidad mental para la adquisición de
conocimiento basándose en la acumulación de aprendizajes.
La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse,
permiten alcanzar el pleno despliegue de las capacidades. Cada persona tiene
aptitudes o capacidades diferenciales para la realización de tareas, que lo convierten
en un ser distinto de los demás, y más apto para ciertas actividades que otras.
Así hablamos que Juan es más apto para las tareas intelectuales, o que Pedro
es apto para los deportes, o que María posee gran aptitud manual, o que Lucas tiene
una gran aptitud para las artes. En estas diferencias interindividuales se halla la
verdadera riqueza de la diversidad humana, complementándonos los unos a los
otros. (ENCICLOPEDIA CULTURALIA, 2013)
5.1 Desarrollo de las Aptitudes para el Aprendizaje
Para desarrollar las aptitudes para el aprendizaje, en primera instancia se
debe desarrollar las habilidades cognitivas que son las que participan en los
34
procesos de comprensión y ejecución de tareas escolares, los cuales lleva a un
aprendizaje satisfactorio. (BARRANTES, 2010) Si estas habilidades están
adecuadamente desarrolladas, podemos considerar que el niño está apto para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Como todo procesos cognitivo, estas habilidades irán desarrollándose
gradualmente según el ritmo de madurez de cada niño; es recomendable realizar
actividades que estimulen las habilidades de forma creativa sin
relacionar directamente con los contenidos netamente escolares, esto ayudara al
refuerzo de las actividades escolares. (BARRANTES, 2010)
Es importante que dentro de la institución educativa se promueva la
enseñanza y el aprendizaje de las aptitudes como un contenido más dentro del
Diseño Curricular ya que es una tarea compleja y de responsabilidad de toda la
comunidad educativa. A nivel institucional, se debe trabajar colaborativamente
entre los diversos actores de la comunidad educativa en la identificación de las
herramientas más apropiadas para lograr un buen desarrollo de las aptitudes
teniendo en cuenta las necesidades educativas de su población estudiantil.
(GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, 2014)
5.2 Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas son consideradas como las destrezas y procesos de
la mente necesarios para realizar una tarea, además son las que proporcionan
trabajos en la mente facilitando del conocimiento y la responsabilidad de
adquirirlo y recuperarlo para que pueda ser utilizarlo posteriormente.
(CLAVERO, 1993) Indica que:
Hablar de habilidades cognitivas, nos permite ingresar al ámbito de las
aptitudes e implica, introducirnos en el estudio del pensamiento, como un
proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación
de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en
35
su evolución y su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la
inteligencia y su evolución, como herramienta básica del pensamiento; y
profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente
estable del comportamiento producido por la experiencia. Pág. 1
Están relacionadas con el pensamiento por medio de las cual el ser humano
puede apropiarse de los conocimientos, facilitando el manejando directo sobre la
información adquirida básicamente a través de los sentidos en una estructura de
conocimiento.
Es por eso que en la actualidad hablar sobre habilidades cognitivas no existe
una clasificación única de habilidades cognitivas, por lo que se ha tomado en cuenta
la atención, percepción y memoria.
“Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimientos y ejecución, capacidades de selección (atención
e intención) y capacidades de autodirección (autoprogramación y autocontrol)”
(RIGNEY, 2012) .
Por lo tanto se podría decir que las habilidades cognitivas permiten que los
estudiantes obtengan capacidades de representación (lectura, imágenes, habla,
escritura y dibujo).
“Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades
intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los
individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican” (CLAVERO, 1993),
los obreros (workers) del conocimiento.
Las habilidades pueden ser variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar
en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada
por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y
de las variables del contexto donde tienen lugar.
36
Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización
y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
Por ejemplo, (WEINSTEIN & MAYER, 1986) plantean lo siguiente:
Las estructuran en tres apartados: 1º) Estrategias de repetición, ensayo o
recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y en el proceso de
codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel
de comprensión superficial. 2º) Estrategias de elaboración, que pretenden
una comprensión más profunda de los contenidos de los aprendizajes,
posibilitando la conexión entre la nueva información y la previa, ayudando
a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos. 3º) Estrategias de organización, que permiten
seleccionar la información adecuada y la construcción de conexiones entre
los elementos de la información que va a ser aprendida, lo que fomenta el
análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante las nuevas
informaciones por adquirir .Pág. 315
Las Habilidades cognitivas. Son aquellas que nos facilitan la comprensión,
ya que operan directamente sobre la adquisición de información recogiéndola,
analizándola y posibilitando la conexión entre la nueva información y la previa,
comprendiendo y procesando para luego utilizarla como memoria a largo plazo y
conseguir un aprendizaje significativo de larga duración.
Las habilidades cognitivas hacen referencia directamente a las distintas
capacidades intelectuales que demuestran cada una de las personas al hacer algo,
pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las
distintas áreas de conocimientos ya que cada actividad es específica de acuerdo
características el sistema cognitivo del individuo.
5.1.1 Atención
La atención es un mecanismo que posee el ser humano para poder
discriminar, entre los estímulos que se percibe del medio exterior. El nivel de
atención no debe sobrepasar los límites máximos, ya que se puede producir
cansancio o fatiga, ocasionando aburrimiento y distracción. Los alumnos requieren
de un grado de atención para la adquisición del aprendizaje. La disminución de la
37
atención en el proceso de enseñanza aprendizaje genera problemas, repercutiendo
de forma muy importante en el aprendizaje.
(LURIA, 1975) Citado por: (AÑAÑOS, 1975) Indica que:
La atención consiste en un proceso selectivo de la información
necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Según este autor, se pueden dar dos tipos de atención: ‐ Atención
involuntaria: Es el tipo de atención producida por un estímulo intenso,
nuevo o interesante para el sujeto; equivale al reflejo de orientación. Sus
mecanismos son comunes a los hombres y a los animales. ‐ Atención
voluntaria: Implica concentración y control, está relacionada con la
voluntad y consiste en la selección de unos estímulos independientemente
de otros. Responde a un plan y es exclusiva del hombre. Pág. 10
La atención se la puede tomar como un proceso de selección de acuerdo al tipo
de información que se nos presente y a los estímulos que percibimos del medio ya
que estos pueden ser de gran intensidad o con mayor relevancia para el sujeto,
proporcionándonos así una atención involuntaria, en cambio cuando enfocamos
nuestra concentración, la voluntad y el control estamos hablando de una atención
voluntaria seleccionando un estímulo especifico y dejando de lado otros.
(BALLESTEROS, 2002) Manifiesta que:
La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir nuestros
recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o
bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más
adecuadas de entre las posibles. Hace referencia al estado de observación
y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro
entorno. Pág. 568
Se la puede definir como una función cortical que está relacionado con
recursos mentales, como un estado de alerta donde interviene la observación y la
toma de conciencia de lo que ocurre a nuestro alrededor, centrándonos y
concentrándonos selectivamente en los aspectos que percibimos y captamos en el
medio que nos desarrollamos.
(BARNYARD, 2008) Indica que:
La atención Se da cuando el receptor empieza a captar activamente
lo que ve lo que oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en
38
lugar de observar o escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el
individuo puede dividir su atención de modo que pueda hacer más de una
cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas
automáticas que le permiten realizar una serie de tareas sin prestar, según
parece, mucha atención. A esto es lo que se llama teoría de la capacidad
que se refiere a cuánta atención se puede prestar en un momento
determinado y cómo ésta puede cambiar dependiendo de lo motivado o
estimulado que se esté. Pág. 187 - 202
Ello significa que la atención se puede encaminar notando algunas cosas y
otras no. A partir de esta orientación, el autor estaría hablando de una atención
selectiva, ya que a lo largo de toda la vida el ser humano selecciona e interpreta
continuamente la información que recibe del medio exterior.
La atención puede ser dividida para realizar varias cosas al mismo tiempo,
pero para ello es necesario realizar rutinas diarias para que luego se conviertan en
automáticas generando una destreza en si para ver el nivel de capacidad de atención
que se puede presentar en momentos determinados.
5.1.2 Percepción
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha
recibido a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral
y el encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que
pueda operarse con ella o almacenarse.
“El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos
suministran los sentidos externos (sensaciones) (BALSEBRE, 2016).La percepción
implica “coger información y dar sentido”. Esto significa que la información no
involucra sólo el acto de ver, leer, oír, sino también la comprensión e interpretación
de relaciones.
(FUENMAYOR & VILLASMIL, 2008) Para explicar el concepto de
percepción, pone como ejemplo una escena presenciada en la terraza de un café:
una muchacha acariciaba lentamente la mano de un chico. Éste estaba distraído y
39
tenía un cigarro en la otra mano. Quiso tomar café y entre dos posibilidades –dejar
el cigarro o retirar la mano de entre las manos de la chica– ejecutó la segunda
acción. Ante esta escena el autor recuerda un poema de Alexandre que refiere la
tristeza de un amante porque los ojos de quien ama se posan distraídos en otra parte.
Así, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer
ejecutan unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir
de los movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema.
Lo comprendido es producto de la percepción de esas señales. La percepción va
más allá de los detalles sensibles.
La percepción de un texto leído, por ejemplo, no involucra sólo el acto de
decodificar signos, sino de interpretar las relaciones entre ellos. La percepción va
más allá de la sensación, disipa la impresión sensorial excediéndola,
interpretándola. La percepción implica “la captación de información, a través de
nuestros sentidos, y su posterior procesamiento para dar un significado a todo ello”
Se trata de un mecanismo activo, selectivo, constructivo e interpretativo.
(FUENMAYOR & VILLASMIL, 2008)
5.1.3 Memoria
La memoria se la puede establecer como una capacidad a nivel cerebral en
la que se puede retener información permitiendo codificar, almacenar y recordar
dicha información ya sean hechos, sensaciones o conceptos dependiendo de los
estímulos que nos hayan sucedido en experiencias pasadas.
Se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información
de naturaleza perceptual o conceptual” (VIRAMONTE, 2000). Citado por:
(FUENMAYOR & VILLASMIL, 2008) Significa que la memoria es la facultad
por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado, es la facultad por la cual se
almacena el conocimiento que se tiene sobre algo y las interpretaciones que se
hacen de ello.
Cuando se realiza el proceso de memorización, en primer lugar, se
necesita codificar la información, de modo que pueda formar alguna clase de
40
representación mental (acústica para los acontecimientos verbales, visual para
los elementos no verbales, o semántica para el significado). Una vez hecho esto,
se almacena esa información durante un cierto período de tiempo (corto o
mediano plazo), y luego, en una ocasión ulterior, se recupera.
La codificación de la información puede implicar también el
establecimiento de conexiones con otros detalles de información o su
modificación. Así, pues, la memoria no es como una grabación, es un proceso
activo que tiene relación con la atención.
En efecto, muchos de los denominados problemas de memoria son
consecuencia de no prestar atención. (VIRAMONTE, 2000), Citado por:
(FUENMAYOR & VILLASMIL, 2008) expone tipos o almacenamientos de
memoria que han sido presentados por algunos estudiosos, la sensorial, la de
corto plazo y la de largo plazo. La primera se relaciona con los órganos sensitivos
hasta la llegada de la información al cerebro, la segunda, se caracteriza por tener
capacidad restringida, propuesta para explicar la cabida que tienen las personas
para retener y repetir dígitos y sílabas sin sentido.
El tiempo durante el cual la información permanece en ella es de unos
pocos segundos es decir evidenciando que existe una memoria a corto plazo.
Mientras que la memoria de largo plazo es de capacidad y retención indefinida
ya que puede retener la información y repetirla las veces que sean necesarias.
6. Tipos De Aptitudes Cognitivas
Dentro de la psicología, el termino aptitud refiere a las características
psicológicas que permiten predecir diferencias interindividuales en las situaciones
futuras de aprendizaje, la aptitud hace referencia a la capacidad de un individuo
para realizar un trabajo en forma correcta, que el ser humano es apto o capaz de
hacer algo.
41
En cambio en la psicología, el término engloba tanto las capacidades
cognitivas como las características emocionales y de la personalidad. De esta
manera, la aptitud está relacionada con la inteligencia y las habilidades innatas
adquiridas mediante un proceso de aprendizaje.
Las aptitudes aparecen relacionadas con una amplia diversidad de
capacidades competenciales, que están relacionadas con diversas habilidades
lógico-matemáticas. De esta manera, la aptitud puede pertenecer al razonamiento
lógico, al razonamiento abstracto, comprensión verbal y expresión escrita, a la
destreza manual, a la imaginación, a la capacidad analítica, a la habilidad corporal
o al razonamiento inductivo.
6.1 Aptitud Verbal
(AYABACA, 2012) En su investigación menciona:
El lenguaje, esencialmente, la palabra, es reconocida actualmente como el
elemento primordial en la formación de estructuras cognoscitivas y en la
configuración de la consciencia humana. La palabra, y la gestualidad que
la acompañan, permiten el paso del conocimiento sensorial al racional, lo
que determina la ulterior evolución en conceptos e ideas.
El lenguaje, valiéndose de la palabra, propicia a cada nueva generación la
transmisión y asimilación del pensamiento de las anteriores, y a través de
esa competencia lingüística, adquirida paulatinamente, consolida las
formas y paradigmas del pensamiento, transmitido por medio del lenguaje
mismo, de generación en generación, contribuyendo así al
desenvolvimiento de la conciencia, vinculando el pensar, pero, además,
constituyéndose en el elemento de la apropiación y difusión del
conocimiento.
La aptitud verbal (razonamiento verbal) es la aptitud que nos permite
comprender palabras, oraciones, textos y las relaciones que existen entre los
mismos, en el uso de las palabras le dan un vínculo global para el lenguaje. Es la
idea del medio textual para su interpretación lógica, racional, simbólica y coherente,
ya que mediante la aptitud verbal se puede desarrollar un medio de comunicación
más amplio contribuyendo de esta manera al desenvolvimiento de cada uno de los
individuos.
42
La aptitud verbal o razonamiento verbal es el conjunto de actividades
mentales que consiste en un enlace de ideas, se trata de la capacidad o habilidad
para razonar contenidos verbales, es la capacidad de hacer que un punto de vista
sea y tenga un camino lógico, factible y entendible.
(AYABACA, 2012) Indica que:
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la
conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso de la aptitud
verbal o razonamiento verbal, se trata de la capacidad para razonar con
contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación,
ordenación, relación y significados. Es la capacidad de hacer que un punto
de vista sea y tenga un camino lógico, viable y entendible con nuestro
interlocutor.
El razonamiento verbal fundamentalmente está relacionado con la capacidad
que presenta el ser humano al momento de analizar y razonar contenidos verbales
utilizando la lógica para relacionar y ordenar diferentes significados.
El desarrollo del lenguaje se lo logra mediante un proceso de aprendizaje
durante el cual el escuchar tiene un rol fundamental. Mucho antes de que balbucee
o expresar sus primeras palabras, el niño ya ha entrenado su oído para enfocar los
sonidos del idioma de sus padres.
Ya ha aprendido a escuchar las estructuras del lenguaje que le permiten
asimilarlas y memorizarlas. Posteriormente, cuando sienta el deseo de comunicarse,
tendrá que aprender a imitar el idioma
Normalmente hay que someter al oído a un entrenamiento específico y
controlar la estimulación que recibe. En relación con esto, indicaremos que
recientemente los científicos han podido reconocer y aislar las zonas cerebrales
correspondientes a las distintas lenguas: así, la zona de la lengua materna ocupa
menor lugar que las otras, ya que el cerebro requiere menos neuronas para su
dominio.
43
6.2 Aptitud Numérica
Es una habilidad utilizada en las relaciones lógicas que existen entre los
números, la aptitud numérica se utiliza con un razonamiento en base de las
relaciones cuantitativas. Las pruebas de aptitud numérica requieren capacidad de
atención y también de motivación para evitar la fatiga asociada a la realización de
una tarea rutinaria ya que son extensas y necesitan de mucha concentración, para
poder entender, la estructurar, organización y resolver un problema utilizando unos
métodos y fórmula matemática. Implica determinar operaciones apropiadas y
realizar los correspondientes cálculos.
6.3 Aptitud Espacial
Es una habilidad para inferir movimientos, prever formas en el espacio
dando continuidad a transformaciones y rotaciones de figuras que requieren
tridimensionalidad. Las pruebas de aptitud espacial requieren una buena capacidad
de atención de los detalles ya que son dificultosas para su realización.
6.4 Aptitud Abstracta
(ELOUSA, 2016) Indica que:
Es la capacidad que presenta el ser humano para la resolución
problemas lógicos, de prever y planear, es un pensamiento que se
desempeña imaginando, o solucionando problemas en la mente como de
matemáticas sin la necesidad de escribirlo o de hacerlo con algo tangible.
Las pruebas de razonamiento abstracto psicotécnicas evalúan la capacidad
o aptitud para resolver problemas lógicos, capacidad de razonamiento y
análisis, factores mentales relacionados a la inteligencia general. El
razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de
los elementos de la inteligencia general. Actualmente estos test de
razonamiento abstracto están siendo cada vez más utilizados, tanto en
selección de personal como en psicología escolar dentro de las instituciones
educativas.
Se puede definir a la aptitud abstracta como la capacidad que presenta un ser
humano para la resolución de los problemas lógicos en donde planifica y analiza
la resolución de dichos problemas de una manera determinada a nivel mental sin
necesidad de hacerlos tangibles utilizando el nivel imaginativo, intentando
descubrir la capacidad de razonamiento y análisis, son factores mentales que están
44
vinculados a la resolución de problemas lógicos en situaciones planteadas que
ameritan ser resueltas .
45
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Como referencia del presente trabajo de investigación se tomó los cuerpos legales
vigentes, especificando los artículos que deben ser considerados para la elaboración de la
propuesta.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su
efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren
y mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en
particular en los espacios del poder público. El Estado reconocerá a las jóvenes y los
jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la educación,
salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El
Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en
la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades
de emprendimiento.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
46
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios
de música y artes, debidamente acreditados y evaluados.
Ley Orgánica de educación intercultural
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en
condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en referente de educación liberadora
de los pueblos;
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre
y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente
a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador
47
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estilos de aprendizaje
Se refiere a distintas maneras en que un individuo puede aprender, al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada persona utiliza su propio método o conjunto
de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queremos aprender, cada persona desarrolla preferencias globales y esas estrategias
constituyen el estilo de aprendizaje.
Estilo
Son estrategias preferidas que se relacionan con formas de recopilar, interpretar,
organizar y pensar sobre la información. Es un elemento que transmite información
social, centrado en tres temas: cuáles son los rasgos que transmiten información,
qué tipo de información transmiten y dentro de qué estrategias sociales se inserta
la información que se comunica.
Aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación
comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que
dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos
hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. (NAVARRO,
2014)
Es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores; es una
habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. También, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información.
48
Estilo de aprendizaje convergente
Se caracteriza por la combinación de la experiencia concreta (EC) y la observación
reflexiva del estudiante, los problemas que comúnmente presenta este tipo de estilo
es cuando no disponen de tiempo suficiente para terminar las actividades propuestas
en un tiempo determinado acorde a sus capacidades intelectuales.
Estilo de aprendizaje divergente.
Se caracteriza porque le permite al estudiante almacenar conocimientos de más
fácilmente ya que su aprendizaje se procesa por medio del movimiento, su habilidad
de proponer nuevas reglas tradicionales le permiten tener ideas únicas e ingeniosas
lo cual le ayuda a repetir el conocimiento que obtuvo dentro de su entorno.
Estilo de aprendizaje asimilador.
Adoptar la actitud de observadores que estudian sus experiencias desde distintas
perspectivas. Reúnen datos y los examinan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más relevante es esa recogida de datos y su análisis
meticuloso, así que procuran aplazar las conclusiones el mayor tiempo posible.
Estilo de aprendizaje acomodador.
Se caracterizan por examinar ideas y ponerlas en práctica rápidamente, les aburren
e inquietan las largas discusiones con la misma idea de forma inagotable. Son
esencialmente gente práctica, ligada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones
y solucionar problemas. Los problemas son un reto y siempre están buscando una
adecuada manera m de hacer las cosas.
Aptitud Cognitiva
Son las características psicológicas que permiten predecir diferencias
interindividuales en las situaciones futuras de aprendizaje, la aptitud hace referencia
a la capacidad de un individuo para realizar un trabajo en forma correcta, que el ser
humano es apto o capaz de hacer algo.
49
Aptitud
Las aptitudes aparecen relacionadas con una amplia diversidad de capacidades
competenciales, que están relacionadas con diversas habilidades de razonamiento y
comprensión.
Aptitud verbal
En el caso de la aptitud verbal o razonamiento verbal, se trata de la capacidad para
razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de
clasificación, ordenación, relación y significados. Es la capacidad de hacer que un
punto de vista sea y tenga un camino lógico, viable y entendible con nuestro
interlocutor. (AYABACA, 2012)
Aptitud Numérica
Es una habilidad utilizada en las relaciones lógicas que existen entre los números,
la aptitud numérica se utiliza con un razonamiento en base de las relaciones
cuantitativas.
Aptitud Espacial
Es una habilidad para inferir movimientos, prever formas en el espacio dando
continuidad a transformaciones y rotaciones de figuras que requieren
tridimensionalidad.
Aptitud Abstracta
Es la capacidad que presenta el ser humano para la resolución problemas lógicos,
de prever y planear, es un pensamiento que se desempeña imaginando, o
solucionando problemas en la mente como de matemáticas sin la necesidad de
escribirlo o de hacerlo con algo tangible. En selección de personal como en
psicología escolar dentro de las instituciones educativas. (ELOUSA, 2016)
Nivel Cognitivo
Conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades
del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el período del
desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar, comprender. Son las capacidades cognitivas como las características
50
emocionales y de la personalidad. De esta manera, la aptitud está relacionada con
la inteligencia y las habilidades innatas adquiridas mediante un proceso de
aprendizaje.
Habilidad cognitivas
“Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesarios
para realizar una tarea, además son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del
conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo
posteriormente” (REED, 2007).
Habilidad
Es lograr un dominio de un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas
necesarias para la regulación conveniente de la actividad de los conocimientos de
los hábitos que posee el sujeto.
Atención
(LURIA, 1975) Indica que: La atención consiste en un proceso selectivo de la
información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el
mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Memoria
Se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de
naturaleza perceptual o conceptual” (VIRAMONTE, 2000).
Percepción
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido
a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el
encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda
operarse con ella o almacenarse.
Teorías el aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso
que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden
51
entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento.
52
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación ha adoptado un enfoque con el modelo
Cuantitativo.
CUANTITATIVO: Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. (R. Hernández Sampieri, 2006)
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El proyecto se ha establecido como nivel de investigación exploratorio y
descriptivo
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA: Se realizan cuando el objetivo es
examinar un problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló
que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas
perspectivas. (R. Hernández Sampieri, 2006).
INVESTIGACION DESCRIPTIVA: Busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe
tendencias de un grupo o población. (R. Hernández Sampieri, 2006).
Realiza una descripción de modo sistemático sobre las características de
una población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los
datos, para luego ser expuesta y analizada minuciosamente.
53
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación en un primer momento adoptó el
diseño documental porque se escogieron libros, artículos científicos relacionados
con las variables de estudio. En un segundo momento se transformó a investigación
de campo que consistirá en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de
este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (Arias, 2012).
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carácter de investigación no experimenta. (Arias, 2012) .
3. 4 POBLACIÓN
Totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de
análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno y que deben
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades
que participan en una determinada característica, y se le denomina población por
construir la totalidad del fenómeno. (Tamayo y Tamayo, 2003).
La población de la presente investigación está conformada por un total de 123
estudiantes de noveno y décimo año de educación general básica superior, de los
paralelos A y B, del Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
54
POBLACIÓN NOVENO DÉCIMO TOTAL
PARALELO A 33 29 62
PARALOLO B 32 29 61
TOTAL 123
Fuente: Secretaria de Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el estudio del siguiente trabajo de investigación se aplicó las técnicas de
investigación basadas en un conjunto de reglas, operaciones que guiaron al manejo
del instrumento de recopilación de datos.
55
- DAT-5 test de aptitudes diferenciales versión 1
FICHA TÉCNICA
Nombre: Test De Aptitudes Diferenciales, Versión 5 (DAT-5),
Niveles 1 Y 2.
Nombre original Differential Aptitude Tests, Fifth Edition
Autores George K Bennett, Harol G Seashore y Alexander G.
Wesman.
Autores de la 5ta versión Equipo técnico de the Psychological Corporation.
Procedencia The Psychological Corporation, San Antonio (Texas),
propietaria del “Copyright” original.
Adaptación Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.
Aplicación Individual y Colectiva.
Ámbito de aplicación Se realizó la aplicación del test en noveno y décimo
año de educación general básica paralelos A y B
Duración
143 minutos de ejecución para el total de los test y
cada uno de los niveles adaptados en España. Tres
horas y media, aproximadamente, incluyendo
instrucciones de aplicación.
Finalidad
Evaluación del Razonamiento verbal, Razonamiento
numérico, Razonamiento abstracto, Razonamiento
mecánico, Relaciones Espaciales, Ortografía y
Rapidez y exactitud perceptiva.
Baremación
Diversas muestras de escolares y profesionales. En la
tabla 25 y en la tabla 28 figuran los baremos al nivel 1
de la batería, correspondientes sucesivamente a los
niveles de novenos y décimo.
En cada una de las tablas se dedican (cuando la
existencia de datos lo justifica) paginas distintas a
varones, mujeres y total de sujetos de la muestra.
(ANEXO B)
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
56
VALIDEZ
Establecer la validez de un test es un proceso continuado e implica la
acumulación de varios tipos de comprobaciones, muchas de las cuales manifiestan
más de una tipo de validez. (Bennett, Seashore., 2000)
De las versiones anteriores del DAT (a partir de 1947 en la edición original
y de 1966 en la adaptación española) se han realizado numerosos estudios de
validación cuyos resultados se han ido resumiendo en los respectivos manuales y
en la literatura profesional. (Bennett, Seashore., 2000)
Parece razonable que los resultados de estos estudios de validación puedan
aplicarse también a la actual forma C puesto que mide las mismas aptitudes y de
modo similar como lo hacían las formas anteriores. Se incluye, sin embargo,
algunos resultados obtenidos con la forma C, durante el proceso de tipificación.
(Bennett, Seashore., 2000)
57
- Cuestionario de estilos de Aprendizaje (David Kolb)
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DEL TEST
El Modelo de Aprendizaje Experiencia de Kolb
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB
AUTOR
David Kolb
AÑO
1984
APORTACIONES DE
AUTORES
Jung, Lewin así como de Piaget (Kolb, 1979, 1981)
DESCRIPCIÓN
David Kolb desarrolló un modelo de aprendizaje basado en
experiencias. Para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie
de actividades que permiten aprender".
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto
de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje
por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de
aprender que se destacan por encima de otras como resultado
del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de
las exigencias del medio ambiente actual.
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje:
la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es
el resultado de la forma como las personas perciben y luego
procesan lo que han percibido.
Tipología de Kolb (1984) cuenta cuatro Estilos de aprendizaje:
los estilos convergentes, divergentes, asimiladores
y Acomodadores. Estos estilos salieron de diversas
combinaciones posibles según el modo dominante sobre cada
dimensión.
Según Kolb (1984), la persona del estilo convergente,
privilegia la conceptualización abstracta y la Experimentación
activa, controla sus emociones y se da sobre todo a labores
técnicas o a la resolución del problema más que a la
investigación de contactos interpersonales. La persona del
estilo divergente, privilegia la experiencia concreta y la
observación reflexiva, manifiesta un interés para el prójimo y
es capaz de ver fácilmente las cosas de diversas perspectivas.
La persona del estilo asimilador, que privilegia la
conceptualización abstracta y la observación reflexiva, es
portada más hacia las ideas y los conceptos; busca crear
58
modelos y valorizar la coherencia. La persona del estilo
acomodador, que privilegia la experiencia concreta y
La experimentación activa
EDAD PARA LA
APLICACIÓN
De 9 a 16 años
TIEMPO DE
DURACIÓN
Aproximadamente 20 minutos
MATERIALES
Cuestionario de estilos de aprendizaje
TIPO DE
APLICACIÓN
Aplicación individual
BAREMACIÓN
Las tablas normativas del LSI, fueron construidas en base a una
muestra de 800 Sujetos, 227 de los cuales eran gerentes en
actividad y 573 graduados en administración de empresas. Los
puntajes directos de cada una de las 4 fases de aprendizaje, así
como sus dimensiones respectivas .fueron convertidas a rangos
percentiles. Para la elaboración del perfil de estilo de
aprendizaje se utiliza un nomograma circular de las cuatro
fases, con círculos concéntricos que representan los percentiles
20, 40, 60, 80, y 100. El· estilo de aprendizaje es determinado
en base al nomograma de clasificación, construido en base a
ejes coordenados que unen las dos dimensiones básicas del
aprendizaje, los cuales se intersectan en sus puntajes promedios
respectivos. (Anexo C)
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela
VALIDEZ
(ESCURRA, 1992) En su investigación menciona que:
El estudio inicial para la estandarización del instrumento, se realizó con una
muestra de 287 sujetos, entre directivos y estudiantes de post-grado de
administración de empresas de una universidad Norteamericana, con los cuales se
59
obtuvieron los datos iniciales de la validez y confiabilidad del Inventario de Estilos
de Aprendizaje (Learning Style Inventory - LSI, 1993).
La validez del L.S.l., fue determinada de diferentes formas, en un principio
(Kolb, 1979), estudió la validez de construcción en base a las modalidades
Convergente y Discriminante, llegando a la conclusión de que la prueba tenía
ambos tipos de, validez, pues los resultados encontrados corroboraron las hipótesis
planteadas. (KOLB, 1984) Indica que: Gypen, en 1980, evaluó la validez
concurrente del LSI con la escala de evaluación de la orientación del aprendizaje
hacia el trabajo, los resultados en este caso también permitieron concluir que el LSI
presentaba validez concurrente.
(Marsháll & Merrit, 1984) Por su parte, evaluaron la validez de construcción
del LSI según los supuestos del modelo de Kolb, utilizando para ello 2 versiones
del instrumento.
Utilizaron la forma ipsativa tradicional y otra forma de tipo normativo,
donde cada palabra se podía calificar según el grado de importancia en un continuo
de 4 puntos, los resultados permitieron apreciar que para el caso del LSI en su forma
ipsativa, existen dos factores bipolares, los cuáles correspondían a las 2
dimensiones básicas del aprendizaje experiencial; en tanto que el LSI en su forma
normativa denotó existencia de 4 factores, cada uno correspondiente a cada fase del
aprendizaje, con lo cual queda demostrada la validez de construcción del
instrumento.
Con respecto a la Confiabilidad del LSI; Kolb originalmente evaluó la
consistencia interna, por medio del método de la división por mitades (SpiltHálf),
así como la estabilidad en el tiempo bajo la modalidad test-retest, los resultados
permitieron concluir que el instrumento es confiable.
En otro estudio, (Merrit & Marsháll, 1984), trabajando con dos versiones
del LSI, evaluaron la consistencia interna de las pruebas a través del coeficiente
60
Alfa de Cronbach. Para el caso de la versión ipsativa se encontró que los resultados
oscilan entre 029 y 0.59 siendo su Alfa promedio igual a 0.46, 129 mientras que
para la versión nominativa los valores obtenidos van desde 0.52 a 0;74 siendo su
promedio de 0.60. Wilson (1986), trabajando con 130 alumnos de cursos de
administración, aplicó el LSI y estudió su confiabilidad tanto por el método de las
mitades como por el test-retest, los resultados indicaron que la confiabilidad del LSI
era moderada. (ESCURRA, 1992)
3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La técnica de investigación puede ser un conjunto de reglas operaciones que
guíen al manejo del instrumento de recopilación de datos.
Tipo de estadística que se aplicó es la descriptiva.
Procedimiento a utilizar es la tabulación y construcción de cuadros
estadísticos.
La estadística descriptiva proporciona un resumen conciso de los datos, que
puede ser una representación de toda la población de ella procesa la información de
todos los datos y cada uno de los elementos que constituyen la población a través
de algunas medidas.
61
3.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES INSTRUMENT
OS/TÉCNICAS ITEMS
ESTILOS
DE
APRENDI
ZAJE
Son las
capacidades de
aprender que se
destacan por
encima de otras
como resultado
del aparato
hereditario de las
experiencias
vitales propias y
de las exigencias
del medio
ambiente actual.
Estilo de aprendizaje
convergente
Practico.
Transfiere lo aprendido.
Se involucra en experiencias nuevas.
Hábil para captar.
Va a la solución de problemas.
Es eficiente en la aplicación de la
teoría.
Cuestionario de
estilos de
Aprendizaje
(David Kolb)
(Anexo G)
1-2-3-45-6-7-89-10-11-12
Estilo de aprendizaje
divergente.
Kinestésico, aprende con el
movimiento.
Experimental, reproduce lo aprendido.
Flexible, se acomoda hasta lograr
aprender.
Creativo, tiene propuestas originales.
Informal, rompe las normas
tradicionales.
Cuestionario de
estilos de
Aprendizaje
(David Kolb)
(Anexo G)
1-2-3-45-6-7-89-10-11-12
Estilo de aprendizaje
asimilador.
Reflexivo.
Razona lo aprendido.
Lógico, riguroso en el razonamiento.
Racional, solo considera verdad lo que
su razón puede explicar.
Secuencial, tiende al razonamiento
deductivo.
Cuestionario de
estilos de
Aprendizaje
(David Kolb)
(Anexo G)
1-2-3-45-6-7-89-10-11-12
CONTINUA
62
Estilo de aprendizaje
acomodador.
Intuitivo, anticipa soluciones
Observador, atento a los detalles.
Relacionador, enlaza los diversos
contenidos.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Dramático, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es determinante.
Cuestionario de
estilos de
Aprendizaje
(David Kolb)
(Anexo G)
1-2-3-45-6-7-89-10-11-12
APTITUD
ES
COGNITI
VAS
Adquisición de
potencialidades,
que al
desarrollarse,
permiten alcanzar
el pleno
despliegue de las
capacidades. Cada
persona tiene
aptitudes o
capacidades
diferenciales para
la realización de
tareas, que lo
convierten en un
ser distinto de los
demás, y más apto
para ciertas
actividades que
otras.
Aptitudes espacial
Habilidad para imaginarse mentalmente
movimientos de figuras en el espacio.
DAT-5 test de
aptitudes
diferenciales
versión 1
(Anexo A)
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40. (ANEXO F)
Aptitud numérica
Rapidez y seguridad en el cálculo mental.
DAT-5 test de
aptitudes
diferenciales
versión 1
(Anexo A)
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40. (ANEXO D)
Aptitud abstracta
Resolución de problemas
Lógicos o abstractos
descubrir y seguir
Secuencias lógicas.
DAT-5 test de
aptitudes
diferenciales
versión 1
(Anexo A)
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40. (ANEXO E)
CONTINUA
63
Aptitud verbal
Comprensión de ideas y conceptos
expresados con palabras y razonar con
ellas.
DAT-5 test de
aptitudes
diferenciales
versión 1
(Anexo A)
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40-41-42-43-44-45-46-47-48-49-50. (ANEXO C)
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela”
64
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE
NOVENO AÑO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA
Tabla Nº 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO "A"
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “A”
Gráfico Nº1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO "A"
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Noveno año paralelo A de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que el estilo
Asimilador es el más predominante con (58%) seguido del estilo convergente con
un (21%).
ESTILOS DE
APRENDIZAJE 9NO "A" %
DIVERGENTE 1 3%
ASIMILADOR 19 58%
COVERGENTE 7 21%
ACOMODADOR 6 18%
TOTAL 33 100%
65
Tabla Nº 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO "B"
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “B”
Gráfico Nº2 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO "B"
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Noveno año paralelo B de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que el estilo
Convergente es el más predominante con un (44%), seguido del estilo Asimilador
con un (34%).
ESTILOS DE
APRENDIZAJE 9NO "B" %
DIVERGENTE 3 9%
ASIMILADOR 11 34%
COVERGENTE 14 44%
ACOMODADOR 4 13%
TOTAL 32 100%
66
Tabla Nº 3 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO "A"
ESTILOS DE APRENDIZAJE
10MO "A" %
DIVERGENTE 1 3%
ASIMILADOR 3 10%
COVERGENTE 15 52%
ACOMODADOR 10 34%
TOTAL 29 100% Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “A”
Gráfico Nº3 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO"A"
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes de Decimo año paralelo A de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que el estilo
Convergente es el más predominante con un (52%), seguido del estilo Acomodador
con un (34%).
67
Tabla Nº 4 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO "B"
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “B”
Gráfico Nº 4 ESTILOS DE APRENDIZAJE 10MO "B"
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes de Décimo año paralelo B de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que el estilo
Asimilador es el más predominante con un (41%), seguido del Estilo de
Aprendizaje Acomodador con un (28%).
ESTILOS DE
APRENDIZAJE 10MO "B" %
DIVERGENTE 2 7%
ASIMILADOR 12 41%
COVERGENTE 7 24%
ACOMODADOR 8 28%
TOTAL 29 100%
68
Tabla Nº 5 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO y 10MO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
9NO + 10MO %
DIVERGENTE 7 6%
ASIMILADOR 45 37%
COVERGENTE 43 35%
ACOMODADOR 28 23%
TOTAL 123 100% Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no y 10mo
Gráfico Nº5 ESTILOS DE APRENDIZAJE 9NO y 10MO
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Novenos y Decimos años paralelos A y B de
educación general básica de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se
observó que el estilo Asimilador con un (37%) y el convergente con un (35%) son
los que más predominan frente al resto de Estilos de Aprendizaje.
69
Tabla Nº 6 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “A”
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “A”
Gráfico Nº6 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “A”
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Noveno año paralelo A de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que la Aptitud
Cognitiva Espacial es la más predominante con un (33%), seguido de la Aptitud
Cognitiva Numérica y Verbal con un (24%).
APTITUDES
COGNITIVAS 9NO "A" %
VERBAL 8 24%
NUMÉRICA 8 24%
ESPACIAL 11 33%
ABSTRACTA 6 18%
TOTAL 33 100%
70
Tabla Nº 7 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “B”
APTITUDES COGNITIVAS
9NO "B" %
VERBAL 4 13%
NUMÉRICA 7 22%
ESPACIAL 9 28%
ABSTRACTA 12 38%
TOTAL 32 100% Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no “B”
Gráfico Nº7 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO “B”
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Noveno año paralelo B de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que la Aptitud
Cognitiva Abstracta es la más predominante con un (38%), seguida de la Aptitud
Cognitiva Espacial con un (28%).
71
Tabla Nº 8 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “A”
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “A”
Gráfico Nº8 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “A”
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes del Décimo año paralelo A de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que la Aptitud
Cognitiva Abstracta es la más predominante con un (34%), seguido de la Aptitud
Cognitiva Verbal con un (31%).
APTITUDES
COGNITIVAS 10MO "A" %
VERBAL 9 31%
NUMÉRICA 6 21%
ESPACIAL 4 14%
ABSTRACTA 10 34%
TOTAL 29 100%
31%
21%
14%
34%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
VERBAL
NUMÉRICA
ESPACIAL
ABSTRACTA
APTITUDES COGNITIVAS 10MO "A"
72
Tabla Nº 9 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “B”
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 10mo “B”
Gráfico Nº9 APTITUDES COGNITIVAS DE 10MO “B”
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes de Décimo año paralelo B de educación general básica
de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se observó que la Aptitud
Cognitiva Espacial es la más predominante con un (66%), seguido de la Aptitud
Cognitiva Verbal y Abstracta con un (14%).
APTITUDES
COGNITIVAS 10MO "B" %
VERBAL 4 14%
NUMÉRICA 2 7%
ESPACIAL 19 66%
ABSTRACTA 4 14%
TOTAL 29 100%
73
Tabla Nº 10 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO Y 10MO
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela” 9no y 10mo
Gráfico Nº10 APTITUDES COGNITIVAS DE 9NO Y 10MO
Análisis e Interpretación
En el grupo de estudiantes de Novenos y Décimos años paralelo A y B de
educación general básica de la unidad educativa “Carlos Zambrano Orejuela”, se
observó que la Aptitud Cognitiva Espacial es la más predominante con un (35%),
seguido de la Aptitud Cognitiva Abstracta con un (26%)
APTITUDES
COGNITIVAS 9NO + 10MO %
VERBAL 25 20%
NUMÉRICA 23 19%
ESPACIAL 43 35%
ABSTRACTA 32 26%
TOTAL 123 100%
74
Tabla Nº 11 ESTILOS DE APRENDIZAJE APTITUDES COGNITIVAS
DE 9NO Y 10MO, FRECUENCIAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
APTITUDES COGNITIVAS
VERBAL NUMÉRICA ESPACIAL ABSTRACTA TOTAL
DIVERGENTE 1 2 2 2 7
ASIMILADOR 7 9 19 10 45
COVERGENTE 10 7 11 15 43
ACOMODADOR 7 5 11 5 28
TOTAL 25 23 43 32 123
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela
Tabla Nº 12 ESTILOS DE APRENDIZAJE APTITUDES COGNITIVAS
DE 9NO Y 10MO, PROPORCIONES (%)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
APTITUDES COGNITIVAS
VERBAL NUMÉRICA ESPACIAL ABSTRACTA TOTAL
DIVERGENTE 1% 2% 2% 2% 6%
ASIMILADOR 6% 7% 15% 8% 37%
COVERGENTE 8% 6% 9% 12% 35%
ACOMODADOR 6% 4% 9% 4% 23%
TOTAL 20% 19% 35% 26% 100%
Elaborado por: Mónica Paredes y Alejandra Vizcaíno
Fuente: Colegio “Carlos Zambrano Orejuela
La mayor proporción de estudiantes de novenos y décimos están concentrados entre
el estilo asimilador y convergente lo cual suma un 72%, mientras que el 61%
demuestran tener aptitudes cognitivas espacial y abstracta.
En el 44% del total de estudiantes que cursan noveno y décimo año de educación
general básica, se evidencia una cierta asociación de los estilos de aprendizaje de
tipo asimilador y convergente con las aptitudes cognitivas espacial y abstracta.
75
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Los estudiantes presentan mayor predominancia en dos estilos de
aprendizaje, el Asimilador manifestando en ellos características
observadoras, examinando detalladamente las experiencias antes de llegar a
una conclusión y el estilo convergente caracterizado por el
desenvolvimiento en las actividades imaginativa, de amplitud.
• De igual forma las aptitudes cognitivas más predominantes en los
estudiantes son dos, Aptitud cognitiva espacial caracterizada por la
habilidad para inferir movimientos y la aptitud abstracta en la que los
estudiantes utilizan para la resolución de problemas lógicos a nivel mental
sin la necesidad de hacerlo tangible.
76
RECOMENDACIONES
- Dentro del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y el
desarrollo del Plan de Transformación Curricular, se planteen líneas de
acción metodológicas de los docentes del plantel con información para que
puedan practicar dentro del aula de clase y que favorezcan a los estilos de
aprendizaje y las aptitudes cognitivas de los estudiantes.
- A través del DECE asesorar permanentemente a los docentes y estudiantes
para que estimulen los estilos de aprendizaje.
- Los docentes deben desarrollar a través de su metodología estilos de
aprendizaje en los estudiantes de acuerdo a cada asignatura incentivando
diariamente al refuerzo de las habilidades para trabajar de forma individual
o grupal.
- Los estudiantes deben poner en práctica nuevas formas de estudio que
potencien los estilos de aprendizaje para que de esta favorezca a las
aptitudes cognitivas y se pueda evidenciar nuevos cambios en su
aprendizaje.
- Realizar estudios posteriores sobre la posible asociación entre los estilos de
aprendizaje y las aptitudes cognitivas ya que se encontró un porcentaje
relevante entre las dos variables de estudio.
77
ANEXOS
78
ANEXO A
TEST DE APTITUDES DIFERERNCIALES
79
ANEXO B
BAREMOS ESCOLARES
80
81
ANEXO C
CUADERNILLO DE RAZONAMIENTO VERBAL
82
ANEXO D
CUADERNILLO DE RAZONAMIENTO NUMÉRICO
83
ANEXO E
CUADERNILLO DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO
84
ANEXO F
CUADERNILLO DE RELACIONES ESPACIALES
85
ANEXO G
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Autor Profesor David Kolb)
86
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Autor Profesor David Kolb)
Grilla De Resultados
87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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