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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN
La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el mantenimiento de las funciones
cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve
Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
Autora: Pozo Cevallos Camila Nicole
Tutor: MSc. Silvio Roberto Fonseca Bautista
Quito, 2019
ii
A. PRELIMINARES
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Pozo Cevallos Camila Nicole en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación sobre la psicomotricidad como estrategia
terapéutica en el mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los adultos
mayores con deterioro cognitivo leve, modalidad proyecto de investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD DE INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservando a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Nombres y Apellidos: Camila Nicole Pozo Cevallos
C.I.: 1724262728
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por POZO CEVALLOS
CAMILA NICOLE, para optar por el Grado de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora;
cuyo título es: LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA TERAPÉUTICA EN
EL MANTENIMIENTO DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y MOTORAS DE LOS
ADULTOS MAYORES CON DETERIORO COGNITIVO LEVE, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de noviembre de 2019.
MSc. Silvio Roberto Fonseca Bautista
DOCENTE – TUTOR
C.C. 1802592806
iv
DEDICATORIA
Esta investigación quiero dedicarla a mis padres, pues desde un inicio ellos fueron quienes
inspiraron mi vida y me motivaron a superarme a mí misma, a crecer, a no conformarme, a
entender que soy capaz de lograr todo aquello que me proponga.
v
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero agradecer a Dios, por su incondicional amor y fidelidad, sin él esto no
sería posible.
Quiero agradecer a la Universidad Central del Ecuador, específicamente a la Facultad de
Ciencias Psicológicas, a mis docentes y a mi tutor de proyecto de investigación, el Doctor
Silvio Fonseca, pues gracias a ellos, a sus enseñanzas y guía, es que cuento con los
conocimientos necesarios para poder realizar la presente investigación.
Agradezco al Gerente General de la Estancia del Adulto Mayor “Más Vida”, el Sr. David
Beltrán, por abrirme sus puertas y permitirme realizar mi investigación en sus centros.
Quiero agardecer a mis padres Bolívar y Paola y a mis hermanos Matías y Emiliano, por su
amor, apoyo y paciencia.
A mis abuelitos Rodrigo, Marcia y Doris por creer en mí y siempre sembrar perseverancia y
fe.
A mis amigas y futuras colegas, quienes estuvieron ahí para darme una mano cuando más lo
necesitaba.
También agradezco a mi amor bello Mateo, por jamás dudar de mis capacidades, por ser mi
motor, mi inspiración y mi fuerza. Te amo
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES .......................................................................................................... ii
Derechos de autor ................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor .............................................................................................................. iii
Dedicatoria ............................................................................................................................. iv
Agradecimientos ..................................................................................................................... v
Índice de contenidos .............................................................................................................. vi
Lista de tablas ........................................................................................................................ ix
Lista de gráficos ..................................................................................................................... xi
Lista de anexos ....................................................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................................................ xii
Abstract ................................................................................................................................ xiii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................... …..1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3
Identificación del problema ................................................................................................ 3
Delimitación del problema .................................................................................................. 4
Preguntas ............................................................................................................................. 4
Objetivos ............................................................................................................................. 4
Objetivo General ............................................................................................................. 4
Objetivos Específicos ...................................................................................................... 4
Justificación del problema .................................................................................................. 5
Limitaciones de la investigación ......................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 7
Posicionamiento Teórico .................................................................................................... 7
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 8
1. FUNCIONES COGNITIVAS Y MOTORAS EN EL ADULTO MAYOR CON
DCL ........................................................................................................................................ 8
1.1. Adulto Mayor .......................................................................................................... 8
1.2. Envejecimiento ....................................................................................................... 8
1.2.1. Envejecimiento Normal ..................................................................................... 9
1.2.1.1. Cambios y características físicas y fisiológicas ........................................ 10
vii
1.2.1.2. Cambios y características psicológicas y cognitivas ................................. 12
1.2.1.2.1. Funciones Cognitivas ......................................................................... 13
1.2.1.3. Cambios y características motoras ............................................................ 14
1.2.1.3.1. Funciones Motoras ............................................................................. 14
1.2.1.4. Cambios y características sociales ............................................................ 16
1.2.2. Envejecimiento Patológico .............................................................................. 18
1.2.2.1. Deterioro Cognitivo Leve.......................................................................... 18
1.2.2.1.1. Características .................................................................................... 18
1.2.2.1.2. Clasificación: ...................................................................................... 19
1.2.2.1.3. Causas del DCL .................................................................................. 20
1.2.2.1.4. Investigaciones nacionales del DCL .................................................. 21
1.2.2.1.5. Investigaciones internacionales del DCL ........................................... 24
1.2.2.2. Demencia ................................................................................................... 25
1.2.2.2.1. Características .................................................................................... 26
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 27
2. Programa de Psicomotricidad ................................................................................... 27
2.1. Definición de Programa ........................................................................................ 27
2.2. Definición de Psicomotricidad .............................................................................. 27
2.2.1. Teorías de la psicomotricidad ......................................................................... 28
2.2.2. Perspectiva actual de la psicomotricidad ........................................................ 31
2.2.3. Investigaciones nacionales de la psicomotricidad ........................................... 31
2.2.4. Investigaciones Internacionales de la psicomotricidad ................................... 32
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 34
Hipótesis ........................................................................................................................... 34
Variables ........................................................................................................................... 34
Definición conceptual de variables ................................................................................... 34
Enfoque y tipo de investigación ........................................................................................ 36
Diseño de la investigación ................................................................................................ 36
Población y muestra .......................................................................................................... 37
Descripción de la población .......................................................................................... 37
Método de muestreo ...................................................................................................... 37
Tamaño de la muestra ................................................................................................... 37
Criterios de inclusión, exclusión y eliminación ................................................................ 38
Criterios de inclusión .................................................................................................... 38
viii
Criterios de exclusión: .................................................................................................. 38
Criterios de eliminación: ............................................................................................... 38
Método .............................................................................................................................. 38
Técnicas ............................................................................................................................ 39
Instrumentos y guías ......................................................................................................... 40
Neuropsi ........................................................................................................................ 40
Batería Psicomotora (BPM): ......................................................................................... 41
Test de Clavijero ........................................................................................................... 42
Programa de Psicomotricidad ....................................................................................... 42
Introducción .............................................................................................................. 42
Objetivos ................................................................................................................... 43
Conceptos por desarrollar ......................................................................................... 43
Metodología .............................................................................................................. 45
Duración .................................................................................................................... 45
Cronograma de actividad .......................................................................................... 46
Desarrollo .................................................................................................................. 46
TALLER 1: Estimulación cognitiva, Control Respiratorio y Tonicidad muscular46
TALLER 2: Estimulación cognitiva, Lateralidad, coordinación dinámica general
y equilibrio. ........................................................................................................... 56
TALLER 3: Estimulación Cognitiva, Noción del cuerpo y estructuración
espacio-temporal ................................................................................................... 64
TALLER 4: Estimulación cognitiva, Praxia Global y Praxia Fina ....................... 73
Recursos: ................................................................................................................... 81
Conclusiones: ............................................................................................................ 82
Procedimiento ................................................................................................................... 82
Análisis de datos ............................................................................................................... 83
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 84
DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 98
CONCLUSIONES............................................................................................................. 100
RECOMENDACIONES .................................................................................................. 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 102
ANEXOS ............................................................................................................................ 105
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.Operacionalización de variable dependiente ............................................................... 35
Tabla 2.Operacionalización de variable independiente ............................................................ 36
Tabla 3: Cronograma de actividad ............................................................................................ 46
Tabla 4: Actividades sesión 1 ................................................................................................... 47
Tabla 5: Actividades sesión 2 ................................................................................................... 48
Tabla 6: Actividades sesión 3 ................................................................................................... 49
Tabla 7: Actividades sesión 4 ................................................................................................... 51
Tabla 8: Actividades sesión 5 ................................................................................................... 52
Tabla 9: Actividades sesión 6 ................................................................................................... 54
Tabla 10: Actividades sesión 7 ................................................................................................. 56
Tabla 11: Actividades sesión 8 ................................................................................................. 57
Tabla 12: Actividades sesión 9 ................................................................................................. 59
Tabla 13: Actividades sesión 10 ............................................................................................... 60
Tabla 14: Actividades sesión 11 ............................................................................................... 61
Tabla 15: Actividades sesión 12 ............................................................................................... 63
Tabla 16: Actividades sesión 13 ............................................................................................... 64
Tabla 17: Actividades sesión 14 ............................................................................................... 65
Tabla 18: Actividades sesión 15 ............................................................................................... 67
Tabla 19: Actividades sesión 16 ............................................................................................... 68
Tabla 20: Actividades sesión 17 ............................................................................................... 70
Tabla 21: Actividades sesión 18 ............................................................................................... 71
Tabla 22: Actividades sesión 19 ............................................................................................... 73
Tabla 23: Actividades sesión 20 ............................................................................................... 74
Tabla 24: Actividades sesión 21 ............................................................................................... 76
Tabla 25: Actividades sesión 22 ............................................................................................... 77
Tabla 26: Actividades sesión 23 ............................................................................................... 78
Tabla 27: Actividades sesión 24 ............................................................................................... 80
Tabla 28: Recursos .................................................................................................................... 81
Tabla 29: Participantes según sexo ........................................................................................... 84
Tabla 30: Participantes según la edad ....................................................................................... 84
Tabla 31: Participantes según su escolaridad ............................................................................ 84
Tabla 32: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 85
x
Tabla 33: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 85
Tabla 34: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 86
Tabla 35: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 86
Tabla 36: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 87
Tabla 37: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 88
Tabla 38: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 88
Tabla 39: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi ..................... 89
Tabla 40: Frecuencia muestral total del Test Neuropsi ............................................................ 89
Tabla 41: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 91
Tabla 42: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 91
Tabla 43: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 92
Tabla 44: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 92
Tabla 45: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 93
Tabla 46: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 94
Tabla 47: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora ......... 94
Tabla 48: Frecuencia muestral total de la Batería Psicomotora ................................................ 95
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Adultos mayores con deterioro cognitivo según grupos de edad ............................ 22
Gráfico 2: Deterioro cognitivo por subregión ........................................................................... 23
Gráfico 3: Deterioro cognitivo por sexo e índice de condiciones sociales ............................... 23
Gráfico 4: Deterioro cognitivo según nivel de educación y sexo ............................................. 24
Gráfico 5: Criterios diagnósticos de la demencia ..................................................................... 26
Gráfico 6: Desviación estándar y media aritmética Neuropsi ................................................... 90
Gráfico 7: Desviación estándar y media aritmética BPM ......................................................... 96
Gráfico 8: Desviación estándar y media aritmética clavijero (mano derecha) ......................... 96
Gráfico 9: Desviación estándar y media aritmética clavijero (mano izquierda) ....................... 97
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1.Plan Aprobado .......................................................................................................... 105
Anexo 2.Ficha técnica o protocolo de los instrumentos ......................................................... 209
Anexo 3. Autorización Aplicación Test Neuropsi .................................................................. 225
Anexo 4. Instrumento de Validación ...................................................................................... 226
Anexo 5. Validación del programa de Psicomotricidad ......................................................... 233
Anexo 6. Matriz de consistencia ............................................................................................. 234
Anexo 7. Carta de aceptación de la institución donde se realizó la investigación .................. 237
Anexo 8. Consentimiento Y/O Asentimiento Informados ...................................................... 237
Anexo 9. Declaración de confidencialidad ............................................................................. 242
Anexo 10. Declaración de conflicto de intereses .................................................................... 243
Anexo 11. Carta de idoneidad ................................................................................................. 245
xiii
TÍTULO: La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el mantenimiento de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con deterioro cognitivo leve
Autora: Pozo Cevallos Camila Nicole
Tutora: MSc. Silvio Roberto Fonseca Bautista
RESUMEN
Trabajo de investigación de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, específicamente
sobre la psicomotricidad como estrategia terapéutica en adultos mayores con deterioro
cognitivo leve (DCL). El objetivo de esta investigación fue determinar la efectividad del
programa de psicomotricidad en el mantenimiento de funciones cognitivas y motoras de
adultos mayores.El estudio se fundamentó en el modelo cognitivo de Lafrancesco (2005)
quien considera que las funciones cognitivas son pre-requisitos básicos de la inteligencia que
facilitaran el aprendizaje. La investigación fue de enfoque cuantitativo y de tipo cuasi
experimental; con una muestra de 11 adultos mayores con DCL, quienes fueron
seleccionados de manera no probabilística; los métodos utilizados fueron el científico,
deductivo y estadístico. Se utilizaron tres baterías, Neuropsi, Bateria Psicomotora y Clavijero.
Finalmente se llega a la conclusión de que el programa de psicomotricidad fue efectivo, pues
a pesar de no tener un cambio estadístico significativo, logró mantener y en algunos mejorar
las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con DCL.
PALABRAS CLAVES: FUNCIONES COGNITIVAS Y MOTORAS, PROGRAMA DE
PSICOMOTRICIDAD, ADULTO MAYOR, DETERIORO COGNITIVO LEVE
xiv
TITLE: Psychomotricity as a therapeutic strategy in maintaining the cognitive and motor
functions of older adults with Mild Cognitive Impairment
Author: Pozo Cevallos Camila Nicole
Tutor: MSc. Silvio Roberto Fonseca Bautista
ABSTRACT
Research work in Child Psychology and Psychorehabilitation, specifically on
psychomotricity as a therapeutic strategy in older adults with Mild Cognitive Impairment
(MCI). The goal of this research was to determine the effectiveness of the psychomotor
program in maintaining cognitive and motor fuctions of older adults. The study was based on
the cognitive model of Lafrancesco (2005), who considers cognitive fuctions to be pre-basic
requirements of intelligence that facilitate learning. The research was quantitative and quasi-
experimental; with a sample of 11 older adults with MCI. Three batteries were used,
Neuropsi, Psychomotor Battery and Clavijero. Finally it is concluded that the psychomotor
program was effective, because despite not having a significant statistical change, it managed
to maintain and in some people, improve the cognitive and motor fuctions of older adults
with MCI.
KEYWORDS: COGNITIVE AND MOTOR FUCTIONS, PSYCHOMOTOR PROGRAM, OLDER
ADULT, MILD COGNITIVE IMPAIRMENT
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
La presente investigación aborda la eficacia de un programa de psicomotricidad en el
mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras en adultos mayores con deterioro
cognitivo leve. Petersen (1999) como se citó (en Arriola et al. 2017) define al DCL como “un
síndrome que cursa con un déficit cognitivo superior al esperado para la edad y el nivel
cultural de la persona, sin que se vean alteradas las actividades de la vida diaria y sin que se
cumplan criterios de demencia”(p.7).
Otro autor que considera importante descartar el cumplimiento de criterios de
demencia en el DCL es para Arriola et al. (2017), pues en su definición también determina
que el DCL es una “alteración en uno o más dominios de la cognición superior/es a lo
esperado en una persona de la misma edad y nivel educativo, pero que no es de suficiente
intensidad como para establecer el diagnóstico de demencia”(p.6).
Ambos autores hacen énfasis en la importancia de considerar la intensidad de los
síntomas para considerar o no en un individuo DCL y descartar una demencia. Si bien es
cierto tanto el DCL como la demencia tienen algunos criterios diagnósticos en común, pero
es importante considerar tanto la intensidad del deterioro como también las funciones
cognitivas que se encuentran afectadas para poder diferenciar una de la otra.
Los trastornos cognitivos suponen una de las enfermedades más frecuentes en la
población adulta mayor. Actualmente en la mayoría de los países existe un aumento
significativo de esta población, por ende, el índice de individuos con Deterioro Cognitivo
también aumenta.
Para Estrella, González y Moreno (2008) todos los países pasan por una transición
hacia sociedades más viejas que las del siglo pasado, como consecuencia de la
universalización del descenso de la mortalidad a todas las edades, el aumento de la esperanza
media de vida y el descenso de la fecundidad, el incremento de la población de más de 65
años, y aún mayor de 80 años es incuestionable. Se prevé que el porcentaje de mayores de 60
años se duplicará sobradamente hasta presentar más de la quinta parte de la población
mundial en el año 2050 cuando el porcentaje de viejos y jóvenes se igualaran (#1).
2
Con esto, es claro que el deterioro cognitivo leve en adultos mayores va aumentando sus
cifras, es por ello que surge el interés de abordar a este tipo de población, porque ademas de
que las cifras de DCL aumentan, las investigaciones en el Ecuador son escasas.
En el Ecuador casi la mitad de las personas mayores de 85 años y la mitad de las
personas de los centros de reposo presentan DCL o ya diagnosticados específicamente con un
tipo de demencia, siendo esta la cuarta causa de muerte en adultos mayores y según
estadísticas con cifras que van en aumento.
En el ámbito profesional como próxima profesional Psicóloga Infantil y
Psicorrehabilitadora me intereso por los grupos de atención prioritaria en este caso los adultos
mayores con diagnóstico de deterioro cognitivo leve, siendo un diagnóstico que al no ser
intervenido de forma oportuna y adecuada puede avanzar algún tipo de demencia, pudiéndose
encontrar los adultos mayores en un caso de doble vulnerabilidad según la constitución
ecuatoriana del 2008. A continuación, se presentará de forma detallada todo el curso de la
investigación a fin de que el lector pueda conocer con mayor profundidad las características
del deterioro cognitivo leve, las funciones cognitivas y motora y el aporte de un programa de
psicomotricidad a las mismas.
3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Identificación del problema
Para Estrella, González y Moreno, Custodio et al (2012) el incremento de adultos
mayores es una realidad, por lo que manifiestan la importancia de considerar que es muy
probable que con el incremento de la supervivencia de la población geriátrica el número de
afectados con DCL también se incremente. “Otros estudios realizados aplicando diferentes
terminologías, como declinación cognitiva asociada a edad, deterioro cognitivo, no demencia,
y demencia mínima, han estimado tasas de prevalencia de 16 a 22%”.
A nivel internacional la prevalencia del DCL se ha estimado que varía entre el 17% y
34% en la población de adultos mayores. Según estudios epidemiológicos, el 10% de los
individuos mayores de 65 años presentan, disfunción cognitiva clínicamente significativa y
este porcentaje aumenta exponencialmente con la edad. (Estrella, González, & Moreno, 2008,
#5)
Los estudios de DCL en América Latina son escasos. Un estudio puerta a puerta en la
ciudad argentina de Córdoba ha encontrado una prevalencia de 13,6% en mayores de 50 años.
Otro estudio poblacional en la ciudad colombiana de Medellín halló una prevalencia de DCL
tipo amnésico de 9,7%. Un tercer estudio chileno comunica el seguimiento de 36 pacientes
con DCL, observando la evolución a demencia en 15 de ellos en un periodo promedio de 31
meses; en un periodo de 2 años adicionales, 50% de los pacientes que permanecían con DCL
estables en el tiempo progresaron a EA. (Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, & Bendezú,
2012,#6)
Según grupos de edad, el porcentaje de adultos mayores con DCL fue, entre los 60 a 64
años un 8.8%, de 65 a 74 años el porcentaje fue de 17% y de 75 años en adelante se obtuvo
un 35%, lo que da un total de 20% de adultos mayores que presentan DCL.
En el Ecuador entre los años 2009 y 2010 se obtuvieron cantidades aproximadas de
adultos mayores con DCL habitando el país. La prevalencia del deterioro cognitivo se
incrementa conforme se incrementa la edad; así, en el grupo de 60 a 64 años la prevalencia de
deterioro cognitivo fue del 8.8%, mientras que en el grupo de 75 y más fue de más de cuatro
veces mayor. Existe deterioro cognitivo en personas de 60 años o más en más de dos de cada
diez casos. (Freire, y otros, 2010, p.114-115)
Con forme a lo panteado en un inicio, las cifras en varios paises, los individuos con
Deterioro Cognitivo Leve son altas, así mismo la probabilidad de que el deterioro congnitivo
leve progrese a una demencia, es alta.
4
Delimitación del problema
Para Arriola et al. (2017) el DCL es una “alteración en uno o más dominios de la
cognición superior/es a lo esperado en una persona de la misma edad y nivel educativo, pero
que no es de suficiente intensidad como para establecer el diagnóstico de demencia”(p.6).
La presente investigación es considerada un estudio longitudinal, pues el estudio se
basó en el análisis de los resultados obtenidos de las evaluaciones iniciales y las evaluaciones
finales mismas que se realizaron después de la aplicación del programa de psicomotricidad.
Todo esto se realizó en la estancia del Adulto Mayor “Más Vida”, misma que cuenta con dos
cedes en la ciudad de Quito en el sector norte, “Más Vida” (La Tierra), ubicada en la calle la
tierra E10-60 y Av. De los shyris y la cede de “Más Vida” (Bosmediano), ubicada en la calle
Carlos Guerrero N33-78 y Bosmediano. Ambas cuentan con servicios de guardería,
residencia temporal y permanente para adultos mayores entre los 60 y 85 años de edad.
El análisis que se realizó de los resultados obtenidos, permitió comprobar una de las dos
hipótesis planteadas, si la aplicación del programa de psicomotricidad logró mantener las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con DCL o no logró mantenerlas.
Preguntas
¿Cómo se encuentran las funciones cognitivas y motoras en las personas adultas
mayores con diagnóstico de DCL previo a la aplicación del programa?
¿Cómo se encuentran las funciones cognitivas y motoras en las personas adultas
mayores con diagnóstico de DCL después de la aplicación del programa?
¿Cuál es el beneficio del programa de psicomotricidad en las funciones cognitivas
y motoras del adulto mayor diagnosticado con DCL?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la efectividad del programa de psicomotricidad en el mantenimiento de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL)
de la estancia “Más Vida”.
Objetivos Específicos
Identificar los niveles de las funciones cognitivas y motoras en adultos mayores con
DCL de la estancia “Más Vida” previo a la aplicación del programa de
psicomotricidad.
5
Establecer los niveles de las funciones cognitivas y motoras en adultos mayores con
DCL de la estancia “Más Vida” después de la aplicación del programa de
psicomotricidad.
Justificación del problema
La relevancia teórica se enfoca inicialmente en desarrollar un análisis conceptual de las
variables dependientes: funciones cognitivas y funciones motoras, siendo variables bastante
estudiadas en diversos contextos de la psicología y la neuropsicología, sin embargo el
pretender relacionarlas con la variable independiente, misma que involucra el campo de la
psicomotricidad y sobre todo en el fenómeno degenerativo producido en pacientes adultos
mayores conocido como deterioro cognitivo leve, permite un aporte sustancial a la
comprensión de la importancia de la estimulación cognitiva y motora en este tipo de
población, generando un nuevo cuestionamiento de la posibilidad de considerar efectiva la
estimulación psicomotora para lentificar o evitar el progreso de DCL a demencia.
Para Ortega y Calle (2010), la psicomotricidad no solo abarca dentro de sus campos de
aplicación, el ámbito escolar o la educación especial, para ambos autores la psicomotricidad
tambien es aplicable en el terreno geritríco, tanto como medida preventiva contra el deterioro
que los años ocasionan como tambien considerada un modo de retrasar la aparición de
trastornos de cualquier tipo (p.4).
En cuanto al aporte metodológico, el tipo de investigación busca relacionar variables
inscritas dentro del proceso de envejecimiento, permitiendo plantear nuevas estrategias de
intervención con adultos mayores con deterioro cognitivo leve. Además de establecer el
proceso de relevancia de la psicomotricidad y su aporte en las funciones cognitivas y
motoras, identificando su relación con el bienestar subjetivo, y motivación personal,
generando un aporte a la salud mental de los adultos mayores.
Por otro lado, con respecto a la justificación práctica, esta responde a la necesidad de
establecer un programa de psicomotricidad. Al identificar las variables y su relación con el
deterioro cognitivo leve, permitiría: considerar a la psicomotricidad como parte del
tratamiento de DCL, aportar a la salud mental de los adultos mayores; de igual manera
prevenir o retrasar la aparición de trastornos cognitivos, y aportar al área motora de esta
población.
Por último la justificación social, esta se sustenta con los aportes de los resultados hacia
la necesidad de una atención integral y multidisciplinaria en los tratamientos de DCL en
6
adultos mayores. Los resultados permitirán una visión no generalizada de la atención en
Salud Mental, sino más bien una visión que se sustente en las necesidades específicas de esta
población, brindando al sujeto la posibilidad de lentificar el proceso de deterioro de sus
funciones tanto motoras como cognitivas y a su vez aportar a su bienestar y su
automotivación. La relevancia social pretende una mejor respuesta a los factores que
intervienen en el proceso de adquisición de deterioro cognitivo leve o incluso de demencia,
mejorando los procesos de atención a una población vulnerable.
La población beneficiaria de la investigación comprende personas que, por su edad,
condiciones físicas o por motivos de jubilación, siendo este último el caso de la mayoría de
individuos, de forma voluntaria, o por decisión de los familiares, fueron mudados a la
estancia del adulto mayor “Más Vida” de Quito – Ecuador, ya sea por recibir el servicio de
guardería o de residencia.
Limitaciones de la investigación
La investigación no cuenta con un programa base de psicomotricidad enfocado
especificamente para adultos mayores. Lo que dificulta un poco el proceso de elaboración del
programa pues no hay un modelo a seguir o en el cual basarse.
También se considera una limitación el hecho de que no se trabajará con toda la
población que asiste o reside en la estancia del adulto mayor “Más Vida”, pues no todos
cuentan con un diagnóstico de DCL.
Otra limitación presente, es el factor tiempo, pues la duración del programa es de dos
meses aproximadamente.
7
MARCO TEÓRICO
Posicionamiento Teórico
El concepto tanto de funciones cognitivas, como de funciones motoras es abarcado por
varias teorías, sin embargo es muy complejo encontrar un autor que maneje los dos
conceptos. De esta manera, se ha tomado en cuenta primero el concepto brindado por
Lafrancesco (2005) quien en base a la teoría cognitiva menciona que las funciones cognitivas
son “los pre requisitos básicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
interiorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo”(p.83).
Otros autores que son importantes mencionar, son Ostrosky-Solís, Ardila, y Rosselli
(2013) pues en su manual de aplicación Neuropsi, realizan muchas aportaciones sobre las
funciones cognitivas, o cognoscitivas como ellos lo mencionan, todo esto en base a la
neuropsicología Si bien es cierto no aportan un concepto o definicion en especifico sobre las
funciones congnitivas, pero determinan que estas son la orientación, la atención,
concentración, codificación, lenguaje, lectura, escritura, funciones ejecutivas y las funciones
de evocación.
Por otro lado con respecto a las funciones motoras se tomó en cuenta la definición que
brinda la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) para ellos prácticamente la
función motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la
estabilidad y el movimiento. Este último menciona que funciona gracias a un complejo
mecanismo que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El
movimiento a su vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar
su eficacia y armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos
estáticos y dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las
posturas, aspectos dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
8
CAPÍTULO I
1. FUNCIONES COGNITIVAS Y MOTORAS EN EL ADULTO MAYOR CON
DCL.
1.1. Adulto Mayor
Salvador y Rodríguez (2001), como se citó en, Callenti (2006), consideran personas
“mayores” a aquellos individuos que tienen más de 45 años, ellos consideran que esta es la
edad donde empieza un declive de las capacidades físicas y psicológicas producidas por el
mero paso del tiempo. Es a partir de los 45 años, donde un gran número de esta población
entra en procesos de envejecimiento que, según Verdugo y Gutiérrez (1998), citados en el
mismo texto, la población normal suele tener hacia los 65 ó 70 años.
Se considera adultos mayores a todas aquellas personas que tienen 60 años de edad o
más (OMS, 2017). Y por otro lado a nivel nacional, la Constitución del Ecuador (2008) en su
Capítulo Tercero: Establece que “Se considerarán personas adultas mayores aquellas
personas que hayan cumplido los sesenta y cinco años de edad” (p.30)
Ceballos (2012) para referirse a los adultos mayores hace referencia al uso de otros
términos tales como, ancianos, viejitos, adultos en plenitud, tercera edad, juventud acumulada
y senectud. Sin embargo da preferencia al término adultos mayores.
En adición Burke y Walsh (1998) piensan que los adultos mayores son personas de 65
años o más, mismo grupo que incluye a una población con un amplio rango de edades,
estados de salud y capacidades generales.
1.2. Envejecimiento
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2018), el envejecimiento, desde un
punto de vista biológico, es la consecuencia de la acumulación de una gran variedad de daños
celulares y moleculares lo largo del tiempo, lo que lleva a un descenso progresivo de las
capacidades físicas y mentales, un aumento del riesgo de enfermedad, y finalmente a la
muerte. Además de los cambios biológicos que establece, considera también otros aspectos
que se relacionan con el envejecimiento, estas son específicamente algunas transiciones de la
vida, como la jubilación, el traslado a residencias más apropiadas, y el fallecimiento de la
pareja y amigos. Con estos factores, la OMS no busca solo elementos que amortigüen las
pérdidas asociadas con la vejez, sino también el poder reforzar la recuperación, la adaptación
y el crecimiento psicosocial.
9
Marín (2002), como se citó en, Morrison (2014) afirma que el envejecimiento es un
proceso continuo, universal e irreversible que determina una pérdida paulatina de la
capacidad de adaptación, todo esto comúnmente enlazado a la tendencia de pérdidas
funcionales biológicas y a la disminución de las capacidades de reserva fisiológica.
Para Peña, Macías y Morales (2011), el envejecimiento es sinónimo de senescencia, la
misma que implica, con el paso del tiempo, una serie de cambios fisiológicos en los seres
vivos, los cuales disminuyen en los organismos la capacidad de adaptación frente a las
respuestas nocivas el ambiente que les rodea. Esto significa que un individuo que antes podía
sobrellevar a partir de su adaptación utilizando su organismo, ahora que ha envejecido se
vuelve vulnerable ante las mismas situaciones.
Busse, Horn y Meer (1987), como se citó en, Peña, Macías y Morales (2011) clasifican al
envejecimiento en dos, primario y secundario. El envejecimiento primario, de manera
independiente de lo que la gente haga, es un proceso inevitable y progresivo del deterioro
corporal que empieza temprano en la vida y continúa a lo largo de los años. Por otro lado, el
envejecimiento secundario, consiste en los resultados del abuso, el desuso, de la enfermedad
en sí, factores que a menudo son evitables y que están dentro del control de la gente.
Analizando la clasificación y la definición que atribuye a cada uno de los tipos de
envejecimiento, podemos asumir que el envejecimiento primario que mencionan Busse, Horn
y Meer hace referencia a un envejecimiento normal, mientras que el secundario se le puede
atribuir al envejecimiento patológico.
1.2.1. Envejecimiento Normal
Para Burke y Walsh (1998) este tipo de envejecimiento se trata de un estado evolutivo de
la vida, así como manifestaron Peña, Macías y Morales, el envejecimiento es un proceso
inevitable por el cual el individuo debe pasar. Asimismo Burke y Walsh añaden en su
definición que el envejecimiento no es un cambio brusco, ni tampoco un retroceso seguro y
estable desde un estado de buena salud a otro de mala salud, simplemente es un cambio
progresivo y natural.
Por otro lado tenemos a Barrera y Donolo (2009) (Barrera & Donolo, 2009) quienes
definen al envejecimiento normal como un envejecimiento biológico que no puede evitarse,
este forma parte de todo ser vivo y comprende una serie de cambios progresivos
estrechamente vinculados con la propia genética o herencia biológica, la historia personal y
los factores ambientales (p.47).
10
1.2.1.1. Cambios y características físicas y fisiológicas
Aragón (2012) hace referencia a que los cambios físicos reflejados en una serie de
modificaciones que el cuerpo sufre se deben al proceso natural del envejecimiento, estos
cambios se evidencian principalmente en la apariencia física:
a) Se pierde la pigmentación natural del cabello y se produce una caída natural del
mismo lo que puede generar calvicie en un futuro.
b) Cambia la apariencia y forma de la cara, a su vez que la piel en esta área pierde
elasticidad produciendo arrugas.
c) En la zona abdominal tiende a situarse la redistribución del tejido adiposo.
d) Existen deformaciones principalmente en pies, manos y articulaciones, así como en
toda la estructura corporal.
Además de describir en su texto los cambios físicos, Bernaldo de Quirós Aragón
(2012) también detalla los diferentes cambios fisiológicos, agrupándolos en los diferentes
aparatos y sistemas que posee el individuo, y dentro de los más afectados se encuentran:
a) El aparato locomotor: a nivel óseo existe un nivel de descalcificación por lo que el
número de fracturas aumenta. A nivel articulatorio, se manifiesta el envejecimiento
en: rigidez de tendones y ligamentos, aumento de deformidades, disminución de la
movilidad articular y en la pérdida de la capacidad de movimiento.
b) Aparato cardiovascular: Se presenta una disminución de la elasticidad de los vasos
sanguíneos lo que genera una pérdida de contractibilidad muscular en el corazón. La
frecuencia cardiaca aumenta. Los edemas y las varices son frecuentes en tobillos y
pies, así mismo la asteriosclerosis en los adultos mayores es muy común.
c) Aparato respiratorio: La nariz, la faringe y la laringe se ven afectadas debido a un
proceso de atrofia que se presenta. La elasticidad de la membrana pulmonar
disminuye, lo que genera una mayor dificultad para el suministro de oxígeno y para la
eliminación de gas carbónico. Todo esto ocasiona que la capacidad vital del proceso
respiratorio se reduzca.
d) Sistema vestibular: Este a menudo se deteriora. El sistema vestibular es el encargado
de ayudar a mantener la postura y el equilibrio, y al verse afectado lo que va a causar
en el individuo son mareos y caídas.
De igual manera Alonso y Moros (2011) enlistan los siguientes cambios fisiológicos
que se producen en los adultos mayores:
a) En el Sistema Nervioso se produce un deterioro, ocasionando una lentitud de
movimiento y pérdida de actos reflejos.
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b) El sistema cardiovascular se ve más propenso a manifestar enfermedades como,
infartos, arterioesclerosis, entre otras.
c) Con respecto al sistema respiratorio, disminuye la elasticidad pulmonar, se producen
infecciones respiratorias graves como la neumonía.
d) El aparato digestivo presenta una disminución del sentido del gusto, del reflejo de
tragar y de los movimientos automáticos que pasan a ser más lentos.
e) En el sistema muscular y esquelético disminuye el tamaño y la densidad de los
huesos, las articulaciones reducen el rango de movimiento, a nivel muscular se
produce una disminución del tono y de la capacidad elástica de las unidades músculo-
tendinosas.
f) El sistema inmunológico se debilita, se produce un déficit sensorial de vista y oído.
g) En el sistema urinario, los riñones reducen eficacia para eliminar los desechos y los
medicamentos, así mismo, aumenta la posibilidad de incontinencia urinaria.
Por otra parte Peña, Macías y Morales (2011) resaltan la importancia y el impacto que
producen los cambios físicos en los adultos mayores pues es la que más preocupa al ser
humano, ya que tiene que ver con “lo que puedo o no puedo hacer”, lo que permite
diferenciar a las personas en funcionales e independientes. Para estos autores muchos de los
cambios físicos implican un desgaste del cuerpo humano.
A su vez para Undurraga (2010) los cambios físicos y fisiológicos son de gran
importancia en el adulto mayor, pues resalta lo significativo de notar, que estos cambios se
producirán de distinta manera, dependiendo de la biología y la manera de como el individuo
vivió a lo largo de los años. Para la autora prácticamente estos cambios dependen de
“Factores muy distintos, como la salud, la condición y el estilo de vida, trayectoria personal,
las actividades realizadas, determinan mejor que la edad, el que la persona conserve sus
capacidades mentales y un buen nivel de autonomía y control” (p.110). A todos estos
cambios los resume y clasifica de la siguiente manera:
a) Cambios biológicos:
• En ciertas áreas de produce disminución de la actividad cerebral.
• Las excitaciones se transmiten más lentamente por los nervios motores.
• Se ven propensos a involucionar las glándulas digestivas y los riñones.
• Los órganos de los sentidos necesitan más estimulación.
b) Sensoriales: visión
• La presbicia aumenta
• Necesitan más luz para realizar el contraste figura-fondo, ven menos en la oscuridad
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c) Sensoriales: audición
• Experimentan cierto grado de pérdida de la audición la mitad de los que están entre
75 y 79 años.
• Se pierde mayor sensibilidad a los tonos altos.
• Se diferencian menos sonidos, aumenta el umbral auditivo.
d) Conductuales:
• Aumenta el tiempo de reacción a los estímulos.
• Disminuye la eficiencia del procesamiento de la información y de la memoria.
• Disminuye la agudeza auditiva y visual.
• Hay menor sensibilidad al gusto, al olfato y al tacto.
• Se puede sentir limitado en actividades que requieren resistencia o en la habilidad de
llevar cargas pesadas, disminuye la fuerza que antes se poseía.
e) Otros:
• Se vuelve más lento e irregular el ritmo del corazón.
• La piel se torna más manchada, pálida y pierde cierta elasticidad.
• El cabello se emblanquece y se vuelve más delgado.
• Generalmente disminuye la estatura de la persona.
• El sueño se torna más ligero, se duerme menos que los jóvenes.
1.2.1.2. Cambios y características psicológicas y cognitivas
Alonso y Moros (2011) afirman varios aspectos psicológicos principales que afectan al
adulto mayor durante el proceso de envejecimiento, estos son, la melancolía, la
predisposición a la tristeza y la depresión. Según los autores todos estos trastornos pueden
estar relacionados con factores sociales, como es la pérdida de seres queridos, jubilación, el
temor a la enfermedad o a la muerte en sí, generando en ellos como consecuencia un mayor
aislamiento.
Al igual que Alonso y Moros; Peña, Macías y Morales (2011) hablan sobre como
incrementa en esta etapa el sentido de pérdida, y se refieren a pérdidas en todas las
dimensiones de la vida, a todo aquello que los individuos alguna vez o tuvieron y por alguna
razón ahora sienten que lo han dejado de tener, lo cual puede ser algo subjetivo o real, pero el
sentimiento de pérdida está presente en ellos pues para ellos fue algo significativo o
importante. Para poder entender mejor, a modo de ejemplo, los tres autores mencionan el
momento en que los adultos mayores van perdiendo sus capacidades cognitivas, físicas, entre
otras, y a su vez la perdida por fallecimiento de amigos, familiares o de sus cónyuges. Lo que
13
puede generar todo este tipo de perdidas es disminución en el interés por alimentarse, lo que
puede ocasionar ansiedad y depresión.
Castañedo y Sarabia (2010) afirman que estos cambios pueden estar relacionados a ideas
subjetivas, tanto de la persona que los presenta como del profesional que los evalúa. Existen
individuos que viven en constante preocupación por el declive de algunas de sus funciones y
otros que no valoran adecuadamente la importancia y el impacto de estos cambios.
1.2.1.2.1. Funciones Cognitivas
Por otro lado, con respecto a las funciones cognitivas, estas para Lafrancesco (2005)
“son los pre requisitos básicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
interiorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo”(p.83).
Por ende, para Lafranceso, las funciones cognitivas básicamente hacen referencia a la
cantidad y calidad de los datos recolectados por un individuo previo a enfrentarse a nuevas
experiencias como un nuevo aprendizaje o la solución de un problema nuevo. (Bernaldo de
Quirós Aragón, 2012)
Con ello, de igual manera, para Alonso y Moros (2011) existen modificaciones en las
funciones cognitivas, como son, la atención, la orientación, la percepción, el tiempo de
reacción y la memoria. Esta última puede verse afectada por pérdidas graduales. Por otro
lado, el razonamiento también se va a ver afectado, así como en otras funciones cognitivas.
La mayoría de estos problemas se encuentran asociados a distintas patologías como la
demencia senil, la enfermedad de Alzheimer y el Parkinson.
Camino (1995), como se citó en Aragón (2012) sintetiza y detalla algunos de los
principales cambios cognitivos que se producen en el adulto mayor:
a) Con respecto a las funciones intelectuales, con la edad disminuye la inteligencia
fluida, por lo que se evidenciaran dificultades en la capacidad de evolucionar y
adaptarse de forma rápida a nuevas situaciones. La inteligencia cristalizada aumenta,
misma que está relacionada a la acumulación de experiencia.
b) A nivel sensorial, se presenta una disminución, esto va a variar de un individuo a otro.
Se ven principalmente afectadas la visión y la audición, ambas fundamentales para la
recepción de información.
c) La atención, Se van a ver afectados los canales de entrada de la información, esto a
causa del envejecimiento. Sin embrago para lograr fijar los estímulos que llegan al
adulto mayor, es muy importante su motivación e interés.
14
d) La memoria, se va a ver un mayor deterioro en la memoria a corto plazo que en la
memoria a largo plazo. Esto no se manifiesta igual en todos los individuos.
e) Existe un enlentecimiento de la actividad mental, misma que se encuentra relacionada
con la disminución de la velocidad de las transmisiones neuronales y con la pérdida
neuronal. Todo esto ocasionara un aumento en el tiempo de reacción.
f) Se presentan complicaciones para el reconocimiento del propio cuerpo y se da la
aparición de síntomas de desestructuración en el esquema corporal.
g) Tanto en el sistema temporal como en el espacial también se van a presentar
dificultades. Ambas lo que le permiten al individuo es mantener una adecuada
orientación y organización del tiempo y del espacio, esto condiciona la vinculación
con el ambiente.
En general con el envejecimiento, el adulto mayor presenta una disminución gradual y un
enlentecimiento de sus capacidades cognitivas. Pero todo esto va a variar dependiendo de
algunos factores, como son el nivel educativo, la actividad física y la dedicación laboral.
1.2.1.3. Cambios y características motoras
1.2.1.3.1. Funciones Motoras
Para la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) prácticamente la función
motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la estabilidad
y el movimiento. En este último mencionan que funciona gracias a un complejo mecanismo
que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El movimiento a su
vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar su eficacia y
armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos estáticos y
dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las posturas, aspectos
dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
Ahora bien, haciendo mención al autor de la batería psicomotora, Fonseca (1988), como
se citó en, Alonso y Moros (2011), él habla sobre las principales características y cambios
que se producen en los adultos mayores durante su proceso de envejecimiento normal,
asegura que en este proceso por el cual la organización psicomotora que ha sido desarrollada
desde recién nacidos hasta la adultez sufre una degeneración o desorganización vertical
descendente, desde la praxia fina y habilidades perceptivo-motrices al equilibrio y la
tonicidad. Esto significa que en el ser humano se produce una retrogénesis psicomotora. Los
principales síntomas que se pueden presentar son, dificultades en el reconocimiento del
propio cuerpo, problemas de orientación y equilibrio y desestructuración en el esquema
15
corporal. Todo esto provocará dificultades en la flexibilidad, velocidad, fuerza, resistencia y
coordinación.
Bernaldo de Quirós Aragón también hace mención a Fonseca (1988) con la retrogénesis
psicomotora.
Proceso por el cual la organización psicomotora que se ha ido desarrollando desde el
recién nacido hasta la pubertad en una ontogénesis sistémica que evoluciona desde la
tonicidad hacia la praxia fina y que se hace más compleja durante la edad adulta a la vejez,
una degeneración sistémica desde la praxia fina hacia la tonicidad. (Bernaldo de Quirós
Aragón, 2012, p.201)
Asimismo Bernaldo de Quirós Aragón (2012), menciona que a causa de los cambios
fisiológicos que el anciano o adulto mayor presenta, se van a mostrar:
a) Tanto en el equilibrio estático como en los desplazamientos y en la seguridad de la
marcha, va a existir una menor seguridad.
b) En la relajación voluntaria se va a preciar dificultades y a su vez se evidencia una
disminución en el tono muscular.
Martinez (2003), citado en el mismo texto, señala que en las cualidades físicas se va a
presentar una involución:
a) Coordinación: se asiste una disminución progresiva de la habilidad de alrededor del
30% hasta los 70 años, aunque en las mujeres es algo más retardado.
b) Flexibilidad: después de los 30 años comienza un declive, ocasionado por la
reducción celular y de fibras elásticas en los tendones, ligamentos, etc.
c) Fuerza: se reduce en un 25-30% hasta los 70 años, según el empleo que se haga de los
músculos en la vida cotidiana.
d) Velocidad: su disminución, primero lenta y después más acusada, se observa a partir
de los 30, o 40-45 años en los casos de entrenamiento regular. La causa principal es la
disminución de fuerza y elasticidad del aparato locomotor y la involución de los
procesos neurofisiológicos.
e) Resistencia: la anaeróbica depende de la fuerza y la resistencia física, y su
discriminación se manifiesta de forma similar a estas dos. La aeróbica y la dinámica, a
partir de los 30 años, se reduce en el hombre un 25-30%, y en la mujer, entre un 20-
25%, hasta los 60 años. La causa de la disminución hay que buscarla en el terreno
cardiocirculatorio, pulmonar y muscular.
16
1.2.1.4. Cambios y características sociales
Alonso y Moros (2011) se remontan hace algunas décadas, haciendo hincapié en la
posición relevante que los adultos mayores tenían, pues constituían individuos con una
valorada fuente de sabiduría. Sin embargo gracias a la industrialización, los adultos mayores
pasaron de ser sujetos con mucha sabiduría a sujetos “pasivos” para la sociedad.
Por otro lado las mismas autoras citan a Lopuzzo (2009) quien considera que “el
envejecimiento psicológico que sufre el individuo es consecuencia de la acción del tiempo
percibido por él sobre su personalidad”(p.4).
Para tal efecto Alonso y Moros (2011) consideran que hay personas que el hecho de
envejecer es una oportunidad para buscar nuevos medios y roles que permitan reestructurar
su cotidianeidad y así no perder un lugar en el mundo social que conocen. Sin embargo existe
otro grupo de individuos que poseen una actitud totalmente contraria y negativa, misma que
puede afectar a sus capacidades adaptativas, de comunicación y de respuesta.
Los cambios sociales que presente el adulto mayor tendrán que ver con la relación,
interacción y rol del individuo con la familia y sociedad.
Es así como Peña, Macías y Morales (2011) resaltan en el aspecto social del adulto
mayor, dos principales cambios, mismos que se dan en el rol social e individual. En primer
lugar, con respecto al rol social, la mayoría de las relaciones interpersonales que le rodean
tienden a restarles las responsabilidades y funciones como también la iniciativa de tomar sus
propias decisiones. Por otro lado los ingresos económicos disminuyen, o en algunos casos se
ven sustentados por miembros de la familia. En cuanto al rol individual los cambios se
manifiestan en tres dimensiones: el adulto mayor como individuo, como integrante y como
persona.
Como individuo su percepción de la muerte cambia, ahora es vista como el final de la
lucha y las preocupaciones, se percibe como una liberación, algunos la aceptan y otros la
rechazan; como integrante de una familia, el anciano va a convivir más con sus nietos. Y
como persona, el adulto mayor será capaz de afrontar pérdidas y junto con ellas sentimientos
de soledad y tensión emocional.
Castañedo y Sarabia (s.f) afirman que toda el área social de individuo, como su familia,
la comunidad y la sociedad en general se verán afectados debido a los cambios sociológicos
generados. Ellas también insisten en que existen dos cambios cruciales que se producen en el
individuo, esto son en su rol individual y en su rol social:
a) Los cambios que se generarán en el rol individual dependerán mucho de la
personalidad y de la capacidad del individuo de adaptarse y enfrentar a cambios de
17
rol, cómo perder a su cónyuge, convertirse en abuelo o abuela, tener que abandonar el
hogar y entre otros cambios. A su vez van a surgir problemas en la independencia en
actividades de la vida diaria del adulto mayor, lo que lo hará ver más frágil, surgirán
enfermedades que condicionarán a la familia a cambiar los roles y dedicarse al
cuidado del anciano.
b) Con respecto a los cambios en el rol social, son las redes sociales y las relaciones
interpersonales las que se ven más afectadas. Por ende con respecto a este rol
aparecerán mitos relacionados con la vejez que cada sociedad pudiera tener.
Bernaldo de Quirós Aragón (2012) alude a que la vejez se caracteriza por la pérdida de
algún tipo de rol o por un cambio de los mismos:
Se enfoca en cuatro aspectos principales en los cuales se evidencian cambios, en primer
lugar se encuentra el ámbito afectivo, área donde el individuo sufrirá pérdidas: como el
cambio de su apariencia, el desligarse de su profesión, recibir un salario menor, la pérdida de
sus seres queridos, la disminución de la mayoría de sus capacidades, etc.
Con respecto al ámbito laboral, los adultos mayores, pasan a formar parte de este acto
administrativo, que además de abandonar su rol profesional y de verse afectados sus ingresos
económicos por una disminución de los mismos, también presentan una pérdida en el
contacto social derivadas del trabajo, por lo que contaran con mayor cantidad de tiempo libre.
Además de estos dos aspectos, se generan también cambios en la estructura familiar, sus
hijos pasan de ser niños a ser ya adultos, por lo que abandonan el hogar paterno y demandan
otros tipos de apoyo y de atención, principalmente colaboración doméstica, económica y el
cuidado de los nietos. Por otro lado, un hecho que puede afectar la estructura o la dinámica
familiar es la enfermedad o la muerte de la pareja o cónyuge, lo que obliga al individuo a
cambiar o modificar los patrones de funcionamiento cotidiano.
Por último, también menciona como se genera un cambio en las redes sociales, pues
estas ahora tienden a ser más reducidas y disminuye el contacto social.
A modo general, Aragón (2012) enlista una serie de rasgos que van a caracterizar la
conducta de un anciano:
a) Debido al esfuerzo y a los recursos que suponen tener, se dará una evitación a
situaciones nuevas.
b) Tendencia a la rutina
c) A causa de las pérdidas que va sufriendo se genera un estado de ánimo decaído.
d) Existe cierta irritabilidad-agresividad en momentos concretos, ansiedad y labilidad
emocional.
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e) Mayor aislamiento social y sedentarismo, disminución de interacciones sociales e
interpersonales, tendencia a la soledad y a la introversión.
1.2.2. Envejecimiento Patológico
Para Caballero (s.f) el envejecimiento es patológico cuando la incidencia de procesos,
fundamentalmente enfermedad, alteran los diversos parámetros e impiden o dificultan la
correspondiente adaptación. Es decir, que cuando se dan situaciones especiales o adversas
que producen un empeoramiento de la capacidad funcional orgánica el proceso de
envejecimiento fisiológico natural se transformaría en patológico (p.4).
1.2.2.1. Deterioro Cognitivo Leve
Petersen (1999) como se citó (en Arriola et al. 2017) define al DCL como “un síndrome
que cursa con un déficit cognitivo superior al esperado para la edad y el nivel cultural de la
persona, sin que se vean alteradas las actividades de la vida diaria y sin que se cumplan
criterios de demencia”(p.7). Así mismo, determina que el problema principal es la alteración
de la memoria y que las demás funciones cognitivas se pueden encontrar conservadas.
(Arriola, y otros, 2017)
Por otro lado, Mías (2009) afirma que el DLC es “un estado transicional entre los
cambios cognitivos del envejecimiento normal y la enfermedad de Alzheimer (p.34)”. Lo que
asume Mías es muy similar a lo que concluyó Petersen, pues también establece que el declive
de memoria que se presenta en el individuo es mayor a lo esperado para su edad e incluso
agrega que la condición del sujeto con DCL no alcanza los criterios para diagnosticar una
posible enfermedad de Alzheimer.
De igual manera, ya directamente para Arriola et al. (2017) el DCL no solo involucra el
deterioro de la memoria, pues para estos autores, también se pueden ver afectadas otras
funciones mentales, es así como llegan a definir al DCL como una “alteración en uno o más
dominios de la cognición superior/es a lo esperado en una persona de la misma edad y nivel
educativo, pero que no es de suficiente intensidad como para establecer el diagnóstico de
demencia”(p.6).
1.2.2.1.1. Características
Para Aguera, Cervilla y Carrasco (2001/2006) los pacientes con DCL presentan las
siguientes características:
a) Queja de pérdida de memoria
19
b) Se encuentran esencialmente preservadas las actividades de la vida diaria
c) La función cognitiva general se encuentra intacta
d) Trastorno de memoria objetivado superior al normal para su edad y educación.
e) Sin demencia
Mías (2009) concuerda con los anteriores autores, enumerando las mismas cinco
características, pero más detalladas. A estas las describe como criterios para determinar DCL:
a) Quejas subjetivas de memoria formuladas por las personas y preferentemente
corroboradas por algún familiar o informante.
b) Objetivación de un deterioro de la memoria a través de pruebas neuropsicológicas
específicas.
c) Conservación de cierta normalidad en el resto de las funciones cognitivas.
d) Normal desempeño de las actividades de la vida diaria o mínima afectación en
actividades instrumentales.
e) Sin elementos de sospecha de demencia.
1.2.2.1.2. Clasificación:
Mías (2009) menciona tres subtipos de DCL, mismos que fueron publicados en la
Conferencia realizada en Chicago en el año de 1999, estos son, DCL Amnésico, DCL Global
o Multidominio y DCL No memoria.
a) DCL Amnésico se caracteriza por que la única función afectada es la memoria,
también se revela un rendimiento alrededor de 1,5 desviaciones estándar por
debajo de la media en comparación a la edad y relacionado al nivel de educación,
estos datos se obtienen a través de test neuropsicológicos. Otra característica del
DCL Amnésico es que en la mayoría de los casos este tiene una base degenerativa
que tiene una alta probabilidad de progresar a enfermedad de Alazheimer.
b) DCL Global o Multidominio, este subtipo implica un deterioro en varias
funciones además de la memoria, puede verse afectada también la función
ejecutiva, visoespaciales o lenguaje. Este subtipo aunque presente deterioro en
varias funciones no abarca las suficientes para considerarlo o clasificarlo como
demencia. Generalmente en estos casos este subtipo de DCL puede progresar a
Demencia Vascular, Enfermedad de Alzheimer o incluso permanecer en este
estado. Para Mitchel (2009) citado en Mías (2009) gracias a varios estudios
realizados, se pudo determinar que este subtipo de deterioro puede tener una
mayor progresión a demencia que el DCL Amnésico.
20
c) DCL No memoria, este subtipo incluye un deterioro en funciones que no incluye
la memoria, generalmente la función del lenguaje, visoespecial o ejecutiva son las
afectadas. Este tipo puede progresar en Demencia frontotemporal.
Migliacci, Scharovsky y Gonorazky (2009) concuerdan con Mías y establecen la misma
clasificación. Reconocen tres subtipos: el DCL amnésico (DCL-a), el DCL multidominio
(DCL-mult) y el DCL monodominio no amnésico (DCL-mnoa).
El DCL-a, se caracteriza por un déficit aislado de la memoria, este evoluciona
generalmente a enfermedad de Alzheimer. Por otro lado, el DCL-mult, implica un deterioro
de más de un dominio o función cognitiva, dentro de las cuales puede estar incluido la
memoria y siempre y cuando sus características no cumplan con criterios diagnósticos de
demencia. Por último, se encuentra el DCL-mnoa, este se caracteriza por la afectación de un
solo dominio o función cognitiva distinto de la memoria. Para Migliacci, Scharovsky y
Gonorazky (2009) este tipo de DCL es propenso a progresar en Demencias no de tipo
Alzheimer si no demencias frontotemporales, demencia por cuerpos de Lewy o vascular.
1.2.2.1.3. Causas del DCL
Snowdon (1996) como se citó en Aguera, Cervilla y Carrasco (2001/2006) demostró que
la baja capacidad lingüística puede ser un factor causal del DCL. Arriola, y otros (2017)
dentro de los factores de riesgos en deterioro cognitivo que ellos establecen, concuerdan con
Snowdon y tambien determinan que un bajo nivel educativo se asocia a un mayor riesgo de
DCL.
Otro elemento que Arriola, y otros (2017) consideran, son las actividades sociales o los
contactos sociales, como las relaciones interpersonales. Para estos autores “es posible que la
calidad y el grado de satisfacción sea más importante que el número de contactos en su
capacidad de prevenir el deterioro cognitivo”(p.11).
Dentro de los factores demográficos, para Arriola, y otros (2017) “la influencia del
género en el desarrollo de DCL no está clara, algunos estudios no han encontrado diferencias,
otros lo han hecho a favor del género masculino y otros a favor del femenino”(p.9).
Una importante cantidad de datos a nivel clínico, patológico y epidemiológico apoyan la
asociación entre factores de riesgo cardiovascular y deterioro cognitivo. Algunos de estos
factores pueden tener una relación no monotónica y, además, la mayoría de ellos pueden ser
modificables. Diabetes mellitus, altos niveles de glucemia y deficiencia o resistencia a la
insulina se han asociado a un incremento en el riesgo. (Arriola, y otros, 2017, p.9)
21
Considerando otros factores cardiovasculares, Arriola y otros (2017) afirman que en
edades medias de la vida, la elevación de la tensión arterial incrementa el riesgo de deterioro
cognitivo. Por otro lado, otros factores cardiovasculares que suponen un riesgo para deterioro
cognitivo han sido tanto un peso corporal elevado como disminuido.
En cuanto a estilos de vida, para Arriola y otros (2017) la relación entre la actividad
física y la incidencia de DCL sigue siendo equívoca y controvertida. Los estudios que
analizan el impacto del consumo tabaco en la función cognitiva sugieren la asociación entre
esas situaciones. Algunos estudios han investigado la relación entre la ingesta de alcohol y el
riesgo de deterioro cognitivo (p.10).
Con respecto a factores psicológicos, un estudio realizado por un grupo de científicos de
la Clínica Mayo en Minnesota comprobó la hipótesis de que los ancianos con depresión
tenían más de desarrollar DCL mediante un seguimiento que se realizó durante doce años a
840 personas sin demencia y sin síntomas de padecer depresión. Durante ese periodo el 17%
desarrollo depresión y el otro 83% no. Los que pertenecían al grupo de depresivos tenían más
del doble de probabilidades de desarrollar DDCL que los restantes, incluso después de tener
en cuenta la edad, la educación y el sexo. La relación entre depresión y DCL era mucho más
fuerte en los hombres que en las mujeres. (Sabbagh, 2009, p.131)
Un grupo de Mayo ha propuesto varias posibilidades que explicarían como la depresión
puede ser un factor de riesgo para el deterioro cognitivo y el DCL. Primero, especulan que la
depresión puede causar DCL porque afecta a la quimica del cerebro. O también que la
depresión no sea la causa, pero está relacionada con un tercer factor que puede ser genético,
medioambiental o de ambas clases. (Sabbagh, 2009, p.131)
1.2.2.1.4. Investigaciones nacionales del DCL
En el Ecuador entre los años 2009 y 2010 se obtuvieron cantidades aproximadas de
adultos mayores habitando el país, esto gracias al censo realizado por el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC). Con esta información y junto a la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento (SABE I) se pudo obtener la información necesaria para entender
las características y tendencias relevantes a las personas de la tercera edad, siendo esta
población también considerada como adulta mayor que abarca los 60 años en adelante.
Freire, y otros (2010) afirman que el objetivo general del estudio de SABE I es “evaluar
el estado de salud, familia, trabajo y desarrollo cognitivo de las personas adultas mayores del
Ecuador, con el fin de contar con la información relevante para diseñar una estrategia
nacional”(p.38).
22
Para el INEC (2014) esta Encuesta compone la principal herramienta estadística del país
para la obtención de datos estadísticos sociales, demográficos, de insfraestructura social y de
bienestar. Permitiendo el cálculo de indicadores para que el Gobierno Nacional cuente con el
insumo necesario para el diseño de políticas y ejecución de programas que mejoren las
condiciones de vida de la población ecuatoriana Adulta Mayor y de esta manera se convoque
a todos los segmentos de la sociedad, a las instituciones públicas, privadas y ONG'S y la
sociedad civil para el diseño e implementación de programas y servicios, creados para brindar
la atención necesaria a la población de adultos mayores(#8).
Este estudio contó con una muestra de alrededor de 6100 adultos mayores distribuidos en
las áreas urbano rural del país excepto la Provincia de Galápagos y la Amazonía. (INEC,
2014)
Estos fueron los datos obtenidos y publicados por la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento SABE I 2009-2010:
Gráfico 1: Adultos mayores con deterioro cognitivo según grupos de edad
Fuente: Freire, y otros. (2010). p.114
Se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo se incrementa conforme se
incrementa la edad; así, en el grupo de 60 a 64 años la prevalencia de deterioro cognitivo fue
del 8.8%, mientras que en el grupo de 75 y más fue de más de cuatro veces mayor. Existe
deterioro cognitivo en personas de 60 años o más en más de dos de cada diez casos. (Freire, y
otros, 2010, p.114-115)
23
Gráfico 2: Deterioro cognitivo por subregión
Fuente: Freire, y otros. (2010). p.115
Este gráfico nos muestra la presencia de deterioro cognitivo en los adultos mayores, por
subregión. En este cuadro se observa que la mayor prevalencia de deterioro cognitivo se
presenta en la Sierra rural, seguido de la Costa rural. Cuando se observa esta información
desglosada por sexo, se ve que la presencia de deterioro cognitivo es mayor en las mujeres en
todas las subregiones, y en Quito y Guayaquil. (Freire, y otros, 2010, p.115)
Gráfico 3: Deterioro cognitivo por sexo e índice de condiciones sociales
Fuente: Freire, y otros. (2010). p.115
Por otro lado, en este cuadro se presenta la prevalencia de deterioro cognitivo por índice
de condiciones sociales. Se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo fue más de 10
veces mayor en los indigentes, en comparación con el grupo de muy buenas condiciones
sociales. Por otro lado, en todos los índices de condiciones sociales, las mujeres presentaron
mayores prevalencias de deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115)
24
Gráfico 4: Deterioro cognitivo según nivel de educación y sexo
Fuente: Freire, y otros. (2010). p.115
En el cuadro anterior se presenta datos sobre el deterioro cognitivo según nivel de
educación y sexo. En este cuadro se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo por
nivel de educación fue más de diez veces más alto en el grupo de sujetos sin ningún nivel de
instrucción en comparación con el grupo con alguna educación superior. Adicionalmente,
independientemente del nivel de educación, como se observó en los cuadros anteriores, el
deterioro cognitivo fue más prevalente entre las mujeres que entre los hombres. En el grupo
sin ninguna instrucción fue mucho mayor la desventaja de las mujeres en comparación con
los hombres en la prevalencia de deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115-116)
1.2.2.1.5. Investigaciones internacionales del DCL
Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, y Bendezú (2012) afirman que “la prevalencia de
DCL se incrementa con la edad, siendo 10% en individuos de 70 a 79 años y 25% en aquellos
con 80 a 89 años”(#3). Se estiman tasas de prevalencia de DCL de 19,2% en un estudio
realizado en afroamericanos, este porcentaje se otorgó a un grupo de 65 a 74 años. La
investigación también arrojo un porcentaje de 27,6% para el grupo de 75 a 84 años y un 38%
para mayores de 85 años. En términos de incidencia, las cifras publicadas varían de 5,1 a 13,7
por 1 000 personas-año.
Otro elemento importante que destacan Custodio et al (2012) es la mortalidad, pues
varios estudios demostraron que todos aquellos sujetos con DCL presentaron una mortalidad
mayor que aquellos individuos considerados con un estado cognitivo normal. “Dentro de los
casos que sobrevivieron luego de 10 años de seguimiento, 27% desarrollaron demencia”(#4).
Estos resultados llevan a Custodio et al (2012) considerar que es muy probable que con
el incremento de la supervivencia de la población geriátrica el número de afectados con DCL
también se incremente. “Otros estudios realizados aplicando diferentes terminologías, como
25
declinación cognitiva asociada a edad, deterioro cognitivo, no demencia, y demencia mínima,
han estimado tasas de prevalencia de 16 a 22%”(#5).
Los estudios de DCL en América Latina son escasos. Un estudio puerta a puerta en la
ciudad argentina de Córdoba ha encontrado una prevalencia de 13,6% en mayores de 50 años.
Otro estudio poblacional en la ciudad colombiana de Medellín halló una prevalencia de DCL
tipo amnésico de 9,7%. Un tercer estudio chileno comunica el seguimiento de 36 pacientes
con DCL, observando la evolución a demencia en 15 de ellos en un periodo promedio de 31
meses; en un periodo de 2 años adicionales, 50% de los pacientes que permanecían como
DCL estables en el tiempo progresaron a EA. (Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, &
Bendezú, 2012,#6)
1.2.2.2. Demencia
Junqué y Barroso (2009) afirman que “la demencia es el declive de las funciones
cognitivas en comparación con el nivel previo de funcionamiento del paciente”(p.231).
Ambos autores aluden a la importancia de determinar este diagnóstico mediante la historia de
deterioro y también con la ayuda de exámenes clínicos que permitan apreciar las distintas
alteraciones.
En su concepto actual, la demencia puede definirse como un síndorme adquirido
plurietiológico, de naturaleza orgánica, que se caracteriza por un deterioro permanete de la
memoria y de otras funciones intelectuales, y acompañado con frecuencia de otros trastornos
psiquiátricos, que ocurre sin alteración del nivel de la conciencia y afecta al funcionamiento
social y ocupacional. (Aguera, Cervilla, & Carrasco, 2006, p.285)
Por otro lado Ardilla y Roselli (2007) definen a la demencia como un sindrome que se
caracteriza por un progresivo deterioro de las funciones cognoscitivas, tales como la
memoria, las habilidades visoperceptuales y de razonamiento, el lenguaje, etc. y concuerda
con Aguera, Cervilla, y Carrasco en que estos deterioros se encuentran vinculados a cambios
emocionales y comportamentales generales.
Para el Ministerio de Sanidad de España (2010) la demencia también es un síndrome
clínico, que se caracteriza por “un déficit adquirido en más de un dominio cognitivo, que
representa una pérdida respecto al nivel previo y que reduce de forma significativa la
autonomía funcional. La demencia cursa frecuentemente con síntomas conductuales y
psicológicos”(p.23).
26
1.2.2.2.1. Características
Para el Ministerio de Sanidad Cataluña (2010) dentro de las principales características
que presenta la demencia, están las alteraciones cognitivas. Es muy común que en cualquier
tipo de demencia se presente una alteración en las funciones ejecutivas. Por otro lado la
alteración amnésica también puede aparecer en algún momento de la evolución de cualquier
tipo de demencia.
Con respecto a los síntomas conductuales y psicológicos de las demencias (SCPD)
aproximadamente un 80% de los enfermos con demencia presenta SCPD en algún momento
de su evolución. (Ministerio de Sanidad P. S., 2010)
Algunas enfermedades que cursan con demencia presentan otros síntomas acompañantes
que ayudan al diagnóstico del tipo de demencia, como parkinsonismo, signos de
motoneurona, movimientos involuntarios, síndrome cerebeloso, trastornos autonómicos o
liberación de los reflejos primitivos. (Ministerio de Sanidad P. S., 2010)
Para Roblesa, Serb, Alomc, y Peña (2002) dentro de las caracteristicas a considerar o
criterios diagnosticos que se deben tomar cuenta en una demencia son:
Gráfico 5: Criterios diagnósticos de la demencia
Fuente: Roblesa, Serb, Alomc, & Peña . (2002). p.19
27
CAPÍTULO II
2. Programa de Psicomotricidad
2.1. Definición de Programa
Según Delgado (s.f), un programa “es un conjunto coordinado y ordenado de proyectos
que tiende a la atención de problemas específicos para el logro de algunos aspectos de los
objetivos de desarrollo” (p.45).
Por otro lado para Sarrate (2014), un programa es un “documento en el que se explicita
el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción, diseñando
secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
Ambos autores concuerdan en su definición en que un programa está orientado hacia el
cumplimiento de objetivos, los cuales se alcanzarán mediante el planteamiento y la
elaboración de actividades basadas en el problema y con una orientación y orden lógico.
2.2. Definición de Psicomotricidad
La Psicomotricidad se trata de una disciplina que se basa en una concepción integral del
sujeto, que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el
cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, su capacidad para
expresarse y para desenvolverse. Psicomotricidad contiene el prefijo psico que significa alma
o actividad mental y el sustantivo motricidad que alude a lo motor o a lo que produce
movimiento. Es decir se trataría de la unión entre lo motor y lo psíquico o lo que es lo mismo
producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. (Ministerio de
Sanidad y Política Social, s.f, p.5)
Por otro lado para Pérez (2005) la psicomotricidad es aquella ciencia que, considerando
al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades
individuales, valiéndose de la experimentación y de la ejercitación consciente del propio
cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo
mismo y con el medio en el que se desenvuelve. (p.2)
El término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si se atiende
solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está ligada a
mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso. Sin embargo, la palabra
«psicomotricidad» comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su
dimensión orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus
vertientes cognitiva y emocional, y tiene en cuenta que la persona está dentro de la sociedad
28
en la que vive, por lo que necesariamente hay que contemplar también los factores sociales.
(Aragón, 2012, pág. 20)
Es importante resaltar que los tres autores, en sus definiciones, hacen énfasis en la
importancia de la relación entre psique y soma, es decir entre la mente y el cuerpo.
Básicamente la psicomotricidad lo que busca es relacionar la actividad cognitiva con la
corporal, y mediante su aplicación integrar estas funciones del individuo. Si se analiza a cada
definición, los autores también llegan a la conclusión de que la psicomotricidad permite al
individuo alcanzar autonomía, es decir la capacidad para desenvolverse en las actividades de
la vida diaria.
Sin embargo únicamente Aragón afirma la importancia de tomar también en cuenta los
factores sociales dentro de la psicomotricidad.
2.2.1. Teorías de la psicomotricidad
Según Poca (2011) en un inicio, la psicomotricidad fue empleada para reeducar ciertos
aspectos motores; pero en el año 1960, un nuevo concepto de reeducación se presentaría a
través de la fundamentación teórica del examen psicomotor, así como diversas técnicas y
métodos empleados para tratar varios trastornos motrices, dándole así un enfoque terapéutico
(#1).
Adicionalmente, Poca (2011) indica que los inicios de la psicomotricidad se dio debido a
L'epep, quien fue un monje francés que se reunía con niños que presentaban problemas de
aprendizaje. L'epep aprovechaba los beneficios que tenían las actividades físicas, a través del
movimiento, para fortalecer el aprendizaje académico, como lenguaje, cálculos matemáticos
y para socialización (#2).
Henry Wallon es considerado como pionero de la psicomotricidad dentro del campo
científico por sus primeros estudios publicados en 1925. Por su parte, Le Bouch implementa
la educación psicomotriz en los años cuarenta y cincuenta. Sus fundamentos pedagógicos se
basan en la filosofía de la educación como pedagogía activa y en la psicología (Poca, 2011,
#3).
También Piaget habría aportado a la psicomotricidad, según Poca (2011), ya que su
teoría indica que la actividad motriz del niño y su desarrollo en los primeros años de vida son
fundamentos que construyen la inteligencia (#4)
El concepto de la psicomotricidad, según Poca (2011), llegaría en el año 1972 a Bolivia
como información, pero en ese tiempo no habría ningún grado académico que forme a una
29
persona en psicomotricidad. En el año 1982, se inician, en Centros Infantiles Integrales,
programas que estimulan la psicomotricidad, con la ayuda de los ministerios de Salud y
Educación. Gracias a esto, la importancia y concepto de la psicomotricidad se darían a
conocer hasta la actualidad, en donde la psicomotricidad se ha implementado como un
método para la intervención educativa, tanto en educación infantil como para necesidades de
educación especial (#5).
Aragón (2012) indica que hasta el siglo XIX, el cuerpo humano se encontraba
estructurado de manera fisiológica y anatómica. Sin embargo, a partir del siglo XX, fueron
varios descubrimientos que el modelo tradicional no era suficiente (p.20-21).
Además, según Aragón (2012), Dupré, en el año de 1920, sería el autor que utilizaría por
primera vez el término «psicomotricidad» en sus trabajos referentes a la debilidad motriz y
mental. En 1925, al referirse a la debilidad motriz, indica que la convicción de que realmente
existe una relación entre las anomalías psíquicas y motrices se fortalece mientras más se
estudien los trastornos psicóticos. Fue también el año en que Wallon permitiría conocer el
estado del niño a nivel motor, afectivo e intelectual a través de sus estudios acerca de los
estadíos y trastornos del desarrollo mental y psicomotor de los niños. Se consideraba que
existía una fuerte relación entre las alteraciones psíquicas y motoras, de tal manera que si se
lograba desarrollar las funciones motoras se podría estimular las funciones intelectuales; esto
marcaría una continuidad en el dualismo cartesiano de cuerpo y mente. Heuyer, quien era
discípulo de Dupré, define a la relación entre el desarrollo de la inteligencia, afectividad y
motricidad como «psicomotricidad». En 1948, esto fue el primer titular de una cátedra de
Psiquiatría Infantil, y fue allí que impulsó a los métodos de readaptación para los niños que
presentaban problemas. Consideraba que era necesario aplicar una educación psicomotriz a
los niños que presenten una discapacidad intelectual junto con la instrucción pedagógica que
es necesario para estos casos (p.21).
Según Aragón (2012), serían Ajuriaguerra y Diatkine, alumnos de Hueyer, quienes
desarrollaron una reeducación psicomotriz, nuevas tecnologías terapéuticas e insistencia de la
posible educación y la reeducación de los débiles motores, aplicándolas en el hospital Henri-
Rouselle de París. En 1960 se publica la primera Carta de Reeducación Psicomotriz en
Francia, en donde se empiezan a detallar objetivos y crear programas de reeducación para
trastornos psicomotores. Estos aportan para que el examen psicomotor se fundamente
teóricamente, de la misma manera de técnicas y métodos para tratar los trastornos
psicomotrices. Por otra parte, en Francia, en el año 1963 se reconoce oficialmente los
30
estudios de la psicomotricidad, creando el primer certificado universitario en reeducación de
la psicomotricidad (p.21).
En base a lo indicado por el autor mencionado anteriormente, en la década de 1963 a
1973, se sistematizan los estudios de la psicomotricidad, definiendo tres corrientes
fundamentales:
El eclecticismo, que indica la reeducación psicomotriz se basa en que la noción del
desarrollo motor y psíquico están fuertemente ligados, y la educación puede influir
uno sobre el otro favorablemente. Se caracteriza por la cantidad de métodos que
pueden ser utilizados en su acción educativa, como los juegos, danza, educación física
clásica, etc.). Esta corriente es representada por Micheaux, Douché y Masson y existe
una ausencia de prácticas y conceptos psicoanalíticas.
La terapia psicomotriz especificada desarrolla el test de imitación gestos, lateralidad y
esquema corporal, a través de Bergés, considerando la voluntad de practicar la
psicomotricidad partiendo de un examen específico y métodos científicos adecuados.
Esta corriente es representada por Jolivet, Bergés y Dublineau siguiendo las marcas
de Ajuriaguerra y Diatkine, concediendo un gran impacto al examen psicomotor y a
cada uno de sus componentes.
El movimiento de la educación y reeducación psicomotriz; esta corriente une a dos
sociedades que acordaban intereses dentro de la psicomotricidad y consideraban que
esto serviría como medio para hacer evolucionar al niño. Le Bouch y Wintrebert
apegaban su concepto de psicomotricidad a la educación física, al fundamentar esta
teoría en una concepción científica de la educación a través del movimiento. En 1968,
Lapierre junto a profesores de educación física, quienes formaba parte de la Sociedad
Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz, intentar darle una mayor
especificidad a la educación psicomotriz a través de la psicomotricidad. De esta
manera, en el año de 1960, Picq y Vayer proponen un modelo de psicomotricidad
educativa y un instrumento para la medida y evaluación del niño en su obra
Educación psicomotriz y retraso mental. Cuando se creó la Sociedad Francesa de
Educación y Reeducación Psicomotriz se define como presidente de la sociedad a
Lapierre, empezando a trabajar con Aucouturier. Juntos publicarían en el año 1977 la
obra Educación vivenciada, enfocada en detalla problemas de aprendizaje escolar.
Así, en el año 1970 se da a conocer experiencias aplicables a la psicomotricidad, a
31
través de la revista Thérapie Psychomotrice. Revista que en sus inicios (1965) tomaría
el nombre de Rééducation Psychomotrice (p.21-22).
2.2.2. Perspectiva actual de la psicomotricidad
Desde los años setenta, según Aragón (2012), dos modelos de intervención en
psicomotricidad empiezan a coexistir:
El examen psicomotor comúnmente estandarizado, desde el cual se determinan las
dificultades del paciente y se aplica una serie de ejercicios y técnicas creados para
superar el déficit. Esta corriente ha sido denominada de diferentes maneras, como
psicomotricidad dirigida, funcional, pedagógica, instrumental, o cognitiva.
Esta corriente se desarrolló a partir de los trabajos de Lapierre y Aucouturier, basada
en las actividades motriz espontánea. Se ha denominado psicomotricidad vivenciada,
afectiva o relacional, y se centra directamente en los aspectos socio afectivos (p.22-
23).
Aragón (2012) hace referencia a Franc (2003), indicando que desde el siglo ochenta
varios profesionales han buscado acercar posturas que unan los conceptos y encontrar si
existe algo en común para fundamentar esta disciplina de manera sólida para enriquecerla. De
esta manera han dado paso a la Asociación del Estado Español o la Red Fortaleza de
Psicomotricidad en Latinoamérica. En la propuesta de Berruezo (1999), García Arroyo y
Holgado (1990) se buscó conciliar estas dos posturas en una mixta (p.23).
2.2.3. Investigaciones nacionales de la psicomotricidad
Para la realización de esta investigación se ha buscado publicaciones científicas
realizadas en el Ecuador sin encontrar resultados favorables. Sin embargo, se han hallado
varios proyectos de titulación realizados en universidades ecuatorianas, en los cuales se han
aplicado diversas técnicas como talleres y actividades físicas que permitan un desarrollo
integral de los niños. También, se han hallado proyectos enfocados a la estimulación
temprana de la psicomotricidad en los niños de escuelas del país.
Es por esto, que este trabajo de titulación busca dar un enfoque diferente a lo habitual,
aplicando métodos y técnicas de estimulación psicomotriz que permita ayudar a la Salud
Mental de los adultos mayores manteniendo sus funciones cognitivas y motoras.
Es evidente que la psicomotricidad en el Ecuador requiere ser profundizada, de tal
manera que nos permita investigar la factibilidad y viabilidad de la misma en la población y
mejorar su aplicación a las personas que residen en el país. Es necesario que se desarrolle una
historia clave en el Ecuador que represente relevancia tanto en el país como en la región que
32
este se encuentra. El país requiere de psicólogos que inviertan su tiempo en investigaciones
que permitan el desarrollo personal y comunitario para un bien común.
2.2.4. Investigaciones Internacionales de la psicomotricidad
A nivel internacional, el desarrollo de la psicomotricidad se ha centrado en determinadas
zonas, siendo interesante comprobar la desigual evolución que esta disciplina o técnica ha
tenido en los diferentes países, negándose incluso su existencia hasta el momento en algunos
de ellos, como el Reino Unido o más genéricamente en el mundo anglosajón.
Tenemos, en el ámbito de la psicomotricidad, un doble arranque y una doble tradición: la
francesa y la alemana. En Francia, y a partir de las ideas de Wallon, surge el primer servicio
de reeducación psicomotriz creado por el profesor Ajuriaguerra en 1947 y rodeado de
personas de la talla de Zazzo, Soubiran, Diatkine, Stambak o Jolivet (Hermant, 1994). Sus
esfuerzos se verán culminados en el 1974 con la creación del Diploma de Estado
(inicialmente denominado Diploma de Estado de Psicorreeducador y posteriormente –1985–
Diploma de Estado de Psicomotricista).
El último logro de los psicomotricistas franceses (ya más de 6.000 diplomados) es la
inscripción de la profesión en el libro IV del Código de la Sanidad Pública que dota a los
psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995. Si bien la
corriente oficial francesa se enmarca en el ámbito de la sanidad, no podemos olvidar la
corriente educativa que surge de la educación física a partir de Picq y Vayer, Le Boulch,
Lapierre y Aucouturier y cuyas enseñanzas han creado escuela en muchos países, sobre todo
latinos. Curiosamente, a pesar de iniciarse en Francia, al haberse desmarcado de la corriente
oficial francesa (de corte clínico y carácter terapéutico), esta práctica psicomotriz, ha
generado más atracción fuera que dentro de su país de origen.
En Alemania la psicomotricidad como tal (con este nombre) no existe. Se desarrolla una
disciplina científica, vinculada a las ciencias de la educación física y el deporte denominada
motología que se configura, sobre todo, a partir de los trabajos de Kiphard y Schilling e
intenta ser una ciencia del movimiento en la que confluyen la pedagogía, la psicología y la
medicina. A su vez, la motología, concreta su aplicación en el ámbito educativo
(motopedagogía) y en el de la rehabilitación (mototerapia). Esta evolución se extiende a
países de su área de influencia como Holanda, Austria o Bélgica flamenca. En la actualidad
los alemanes han homologado su motología a nuestra psicomotricidad (psychomotorik) para
unir las dos historias en una estructura que aúne a todos los psicomotricistas respetando las
33
peculiaridades de la práctica en cada país. Surge así, por iniciativa de Alemania, la
coordinación de catorce países, unos con reconocimiento oficial, otros sin él, pero todos
interesados en desarrollar la psicomotricidad. Se constituye el Forum Europeo de
Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se enfrenta al reto de organizar una
estructura común europea que aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la celebración
periódica de congresos europeos de psicomotricidad: el primero se celebró en Marburg
(Alemania), en septiembre de 1996 y el segundo se encuentra en fase de organización para
celebrarse el próximo mes de mayo del 2000 en Estrasburgo.
En el resto de los países de Europa la situación es dispar. Hay países, los hemos
mencionado, con reconocimiento de la profesión y titulación específica (Francia, Alemania,
Dinamarca). Hay países con la profesión reconocida como auxiliar de la medicina, pero sin
formación específica (Luxemburgo). Hay otros que cuentan con estudios de especialización
en psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de educación física (Italia, Bélgica), por
tanto sin que exista una figura profesional específica, incluso a pesar de contar con una
titulación universitaria de terapeuta psicomotriz (Holanda). Y finalmente hay países donde no
existe una formación oficial reglamentada ni el reconocimiento de la profesión (Austria,
Suecia, Portugal, España) (AAVV, 1995).
En España la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la segunda
mitad de los años setenta, a través de varias vías. Una fue la editorial, mediante la publicación
de obras de autores franceses que empezaron a despertar nuestro interés. Otra fue la
formativa, mediante la realización de cursos y seminarios específicos. Ello fue generando un
clima de aceptación que llevó a la Organización Internacional de la Psicomotricidad, con sede
en París, a proponer la celebración de su Congreso Internacional de Psicomotricidad de 1980
en Madrid. La psicomotricidad supuso inicialmente una bandera de cambio de estructuras
antiguas sobre todo en el ámbito de la educación, lo que hizo que su desarrollo se orientara
por ese camino principalmente.
Surgieron diferencias en los enfoques y se fueron consolidando varias líneas de trabajo y
formativas que, lamentablemente, desembocaron en un cierto mal entendimiento entre los
psicomotricistas formados en diferentes escuelas o tendencias. No se promovió el debate y el
intercambio de puntos de vista y ello ocasionó una división de los profesionales y una falta de
corporativismo (Berruezo, 1995b, 1996b, 1998).
34
MARCO METODOLÓGICO
Hipótesis
H1: Los adultos mayores con DCL del Centro “Más Vida” mantienen sus funciones
cognitivas y motoras después de la aplicación de un programa de psicomotricidad.
H2: Los adultos mayores con DCL del Centro “Más Vida” no mantienen sus
funciones cognitivas y motoras después de la aplicación de un programa de psicomotricidad.
Variables
Variable Dependiente: Funciones Cognitivas y motoras
Variable Independiente: Programa de Psicomotricidad
Definición conceptual de variables
Funciones Cognitivas y Motoras: Lafrancesco (2005) quien en base a la teoría
cognitiva menciona que las funciones cognitivas son “los pre requisitos básicos de la
inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y
autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo”(p.83).
Por otro lado con respecto a las funciones motoras se tomó en cuenta la definición que
brinda la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) para ellos prácticamente la
función motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la
estabilidad y el movimiento. Este último menciona que funciona gracias a un complejo
mecanismo que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El
movimiento a su vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar
su eficacia y armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos
estáticos y dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las
posturas, aspectos dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
En cuanto a la variable independiente, Programa de Psicomotricidad, a esta variable se
la dividirá en dos conceptos, programa y psicomotricidad. En primer lugar se desarrollará el
concepto del término programa. Para Sarrate (2014) un programa es un “documento en el que
se explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción,
diseñando secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
35
Ahora bien, nos encontramos con el término de psicomotricidad, para el cual se tomó
la definición brindada por la autora Aragón (2012), ella con una base teórica cognitiva
determina que el término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si
se atiende solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está
ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso.
Tabla 1.Operacionalización de variable dependiente
Variables
Dependientes
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Tipo de datos
Funciones
Cognitivas
I. Orientación II. Atención y
Concentración
III. Codificación
IV. Lenguaje
V. Lectura
VI. Escritura VII. Funciones
Ejecutivas
VIII. Funciones de
evocación
Escolaridad:
Nula, 1 a 4 años, 5 a 9
años, 10 a 14
años
Rangos de Edad: 16 a 30,
31 a 50, 51 a
65, 66 a 85.
Deterioro
Cognitivo:
Normal, Leve,
Moderado y
Severo
22
Neuropsi
Cuantitativos y
cualitativos.
Funciones
Cognitivas y
Motoras
Funciones Motoras 1. Control
Respiratorio
2. Tonicidad
3. Equilibrio
4. Lateralidad
5. Noción del cuerpo 6. Estructuración
espacio-temporal
7. Praxia global
8. Praxia Fina
Perfil
Psicomotor
Superior (27-
28pts),
Bueno(22-
28pts),
Normal (27-
21pts),
Dispráxico (9-
13pts),y
Deficitario (7-
8pts)
51
Instrumento
Batería
Psicomotora
(BPM)
Cuantitativos y
cualitativos.
Acierta / No - Test de Cualitativos
1.Coordinación acierta Clavijero
óculo-manual
2.Motricidad Fina
3.Lateralidad
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
36
Tabla 2.Operacionalización de variable independiente
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Tipo de
datos
Programa de
Psicomotricidad
Estimulación
Cognitiva
1.Control
Respiratorio y
Tonicidad muscular
2.Lateralidad,
coordinación
dinámica general y
equilibrio
3. Noción del
cuerpo y
Estructuración
espacio-temporal
4. Praxia global y
Praxia Fina
Mantiene / No
Mantiene
Colabora / No
Colabora
Participa / No
Participa
24
Programa de
Psicomotricidad
Cualitativos
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
Enfoque y tipo de investigación
Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo. Según Sampieri, Collado, y Lucio
(2010) este tipo de enfoque usa la recolección de datos para comprobar hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías (p.4).
Lo que se realizó en este estudio, fue recolectar los resultados de las evaluaciones
realizadas a los adultos mayores tanto antes como después de la aplicación del programa, de
esa manera se pudo realizar un análisis estadístico y en base a los resultados obtenidos, se
comprobó una de las dos hipótesis planteadas.
Diseño de la investigación
Investigación cuasi experimental:
El tipo de metodología Cuasi experimentales, “… se caracteriza por un nivel de
control inferior a la metodología experimental, lo que conlleva una disminución de su validez
interna, pero un aumento de su validez externa, ya que los resultados obtenidos son más
37
representativos, es decir, existen más posibilidades de generalizar los resultados a otros
sujetos, grupos o situaciones reales” (Rodríguez y Valldeoriola, 2009, p. 32). Otra
característica importante de este tipo de metodología es que la investigación se basa sobre
todo en estudiar el efecto de una variable independiente sobre otra variable, denominada
variable dependiente. En el caso de esta investigación, se estudió el efecto de un Programa de
Psicomotricidad sobre las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores.
Población y muestra
Descripción de la población
La población definida estubo compuesta por 11 pacientes adultos mayores, mismos
que contaron con consentimientos firmados por ellos o por sus tutores legales. Actualmente
asisten o reciden en la estancia para adultos mayores “Más Vida”, esto dependiendo del
servicio que cada uno reciba, sea guardería, residencia temporal o residencia permanente; son
adultos mayores de nivel socioeconómico alto, medio y bajo, que se constituyen entre edades
de 66 a 85 años, con diagnóstico de DCL.
Método de muestreo
El tipo de muestra de la presenta investigación es de tipo no probabilístico, con un
método de muestreo intencional o por conveniencia, esto debido a que los participantes de la
misma son aquellos que cumplen con los criterios de inclusión. Para Sampieri, Collado, y
Lucio (2010) en las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de
quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un
grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios
de investigación (p.176).
Tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra fue finita, esto debido a que la población fue de 11 adultos
mayores con DCL, mismos que fueron evaluados antes y después de la aplicación del
programa de psicomotricidad.
38
Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
Criterios de inclusión
Deben asistir o ser residentes de la estancia para el adulto mayor “Más Vida”
Hombres y mujeres en edades comprendidas entre los 60 y 85 años.
Presentar deterioro cognitivo leve (DCL)
Haber firmado el Consentimiento informado, ya sea por ellos mismos o por sus
representantes.
Criterios de exclusión:
No completar el programa.
No colaborar en tres sesiones.
No desear continuar en el programa.
Presentar déficits sensoriales y/o motrices.
Criterios de eliminación:
Muerte.
Internamientos de urgencia por un tiempo mayor a 15 días.
Método
Los métodos utilizados para esta investigación fueron:
El método epidemiológico, este es la sucesión de etapas que permite realizar una
investigación, con la característica de que una etapa sucede a la otra y no puede cambiarse
el orden y sucesión. Aquí se obtuvieron datos a nivel grupal, lo que la presente
investigación logró, fue, confirmar una de las dos hipótesis sobre el mantenimiento de las
funciones cognitivas y motoras de adultos mayores con DCL después de la aplicación de
un programa de psicomotricidad.
También se hizo uso del método estadístico, pues según Reynaga, J., 2015 este
consiste “en una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y
cuantitativos de la investigación”. De esta manera lo primero que se desarrolló fue la
obtención de datos cuantitativos y cualitativos de las funciones cognitivas y motoras antes
de la aplicación del programa, esto a través de baterías psicomotoras y cognitivas. Esta
39
información fue enviada a recuento, es decir, a su clasificación y computo numérico. De
igual forma se desarrolló la obtención de datos de cuantitativos y cualitativos de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con DCL después de la aplicación
del programa de psicomotricidad, para de igual manera ser enviada a recuento.
Como siguiente paso se procedió a comparar si la media inicial es diferente a la
terminal y por último paso, se realizará la presentación donde se elaborarán cuadros y
gráficos donde serán más notorias las características medidas.
Asimismo, se tomó en cuenta para la presente investigación el método analítico
sintético, ya que este estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de
estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual y luego de forma
holística e integral. En el caso de esta investigación el objeto de estudio fue el Deterioro
Cognitivo en adultos mayores, de esta manera se realizó el marco teórico desglosando
cada una de las variables y se evaluó cada una de ellas por separado, en este caso, se
analizó el Deterioro Cognitivo Leve, y el nivel de las funciones cognitivas y motoras de
dicha población. Seguido a ello, se realizó la síntesis después de haber estudiado cada uno
de los componentes, es decir se volvieron a integrar para estudiarlos de una manera
conjunta y por último se comprobó una de las dos hipótesis y se determinaron
conclusiones y recomendaciones.
Técnicas
Las técnicas utilizadas para esta investigación fueron:
La técnica bibliográfica se utilizó dentro de esta investigación ya que nos ayudó
como fundamento teórico, es decir, nos brindó la información para obtener resultados
claros con fuentes acreditadas, y a la vez dio un orden a esta investigación.
Por otro lado también se utilizó la técnica psicométrica, ya que es una técnica que
cuenta con procesos sistemáticos que buscan evaluar el estado mental a través de pruebas
psicológicas validadas a una población en específico, estas pruebas están compuestas con
ítems y en su mayoría son altamente estandarizados. En el caso de esta investigación se
aplicó baterías psicomotoras y cognitivas a los adultos mayores diagnosticados con DCL,
esto nos permitió conocer los niveles de sus funciones cognitivas y motoras antes y
después de la aplicación del programa de psicomotricidad.
40
Instrumentos y guías
Neuropsi
Es un instrumento de evaluación neuropsicológica breve, objetivo, y confiable que
permite valorar los procesos cognoscitivos en pacientes psiquiátricos, neurológicos y
pacientes con diversos problemas médicos. Incluye protocolos y perfiles de calificación para
la evaluación cognoscitiva de población con nula escolaridad y para individuos con baja y
alta escolaridad. (Ostrosky-Solís, Ardila, & Rosselli, 2013, p.11)
Ficha Técnica:
Nombre: Neuropsi evaluación neuropsicológica breve en español
Autor: Ostrosky, Ardila y Rosselli
Edad de aplicación: Desde los 16 a los 85 años
Formas de aplicación: individual
Áreas que evalúa: Orientación, atención y concentración, codificación,
lenguaje, lectura, escritura, funciones ejecutivas y funciones de evocación
Baremo:
Toma en cuenta dos categorías:
1. Escolaridad: Nula, 1 a 4 años, 5 a 9 años, 10 a 14 años
2. Rangos de Edad: 16 a 30, 31 a 50, 51 a 65, 66 a 85.
Acorde a estas dos, esta batería evalúa el deterioro Cognitivo de la siguiente manera:
Normal, Leve, Moderado y Severo
Validación:
Los estudios han determinado que el NEUROPSI distingue sujetos normales de
pacientes con demencia, accidentes cerebrovasculares, daño de hemisferio cerebral
derecho e izquierdo y traumatismo craneoencefálico. (Ostrosky-Solís, Ardila, &
Rosselli, 2013, p.31)
Confiabilidad:
Tiene altos índices de confiabilidad Test-Retest, que indican que las respuestas y
errores son estables y que no existen efectos de práctica o de deterioro en una
población normal, por lo tanto, puede ser utilizado para el seguimiento de los efectos
farmacológicos. (Ostrosky-Solís, Ardila, & Rosselli, 2013, p.31)
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones
nacionales.
41
Autorización: Ver en Anexo 2
Batería Psicomotora (BPM):
Ha sido diseñada para evaluar niños con dificultades en el aprendizaje, la cual procura
analizar la disfunción psicomotora o la integridad psicomotora que caracteriza el aprendizaje
del niño, intentando conseguir una comprensión aproximada de la manera como trabaja el
cerebro y simultáneamente de los mecanismo que constituyen la base de los procesos
mentales de la psicomotricidad. (Fonseca, 1998, p.107)
Para Aragón (2012) la BPM es una batería de observación que, si bien se diseñó para
identificar el grado de maduración psicomotora del niño, presenta condiciones para evaluar
la psicomotricidad en las personas mayores. En concreto ha sido aplicada en su globalidad a
ancianos y ha probado su utilidad como instrumento de detección de señales disfuncionales
(p.203).
Ficha Técnica:
Nombre: Batería Psicomotora (BPM)
Autor: Vitor Da Fonseca
Edad de aplicación: Desde los 6 a los 12 años. Estudios y aplicaciones
realizadas en población geriátrica: desde los 60 a los 86 años. (Aragón, 2012,
págs. 203-204)
Formas de aplicación: individual
Área que evalúa: Control Respiratorio, tonicidad, equilibrio, lateralidad,
noción del cuerpo, estructuración espacio-temporal, praxia global, praxia fina
Baremo:
Superior (27-28pts), Bueno (22-26pts), Normal (17-21pts), Dispráxico (12-16pts) y
Deficitario (7-11pts)
Validación:
Se obtuvieron adecuados resultados, consistencia interna por alfa de Cronbach de 0,92
para todo el cuestionario y valores de correlación ítem/test de 0,3 para todos los ítems,
coeficiente de correlación de Spearman de 0,6 para su validez.
Confiabilidad:
Se realizaron test-retest con índices de Kappa de 0,82 para el puntaje final del
cuestionario completo y por encima de 0,6 para la mayoría de sus ítems
independientes.
42
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones.
Test de uso libre.
Test de Clavijero
Conocido también como Clavijero - Grooved Pegboard Test. Tiene como objetivos:
Medir la capacidad percepto-motriz: colocación de clavijas en ranuras.
Ficha Técnica:
Nombre: Clavijero - Grooved Pegboard Test
Autores: Trites, Ronald.
Forma de aplicación: individual
Requisitos para la aplicación: tiempo de aplicación 5 minutos. Niños,
adolescentes y adultos de manera individual.
Área que evalúa: capacidad percepto-motriz
Baremo:
Si la prueba no es concluida se asigna un puntaje de “a”. Se registra el número de
caídas en cada intento.
Validación:
Es un test antiguo, por lo que no ha sido actualizado.
Confiabilidad:
Es un test antiguo, por lo que no ha sido actualizado.
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones.
Test de uso libre.
Programa de Psicomotricidad
Introducción
Parte del proceso de envejecimiento normal, los adultos mayores presentan deterioros
progresivos en diferentes áreas, principalmente en sus funciones cognitivas y en sus
funciones motoras.
43
Con respecto a las funciones cognitivas, la memoria generalmente, es la que se ve más
afectada, pero existen otras funciones que de igual manera se van deteriorando, tales como la
orientación, la atención, la velocidad en el procesamiento de información, entre otras. Por
otro lado, con respecto al área motora, lo que se va a producir es una retrogénesis
psicomotora, que según Fonseca (1988) es el proceso donde la “organización psicomotora
que ha sido desarrollada desde recién nacidos hasta la adultez en algún momento sufre una
degeneración o desorganización vertical descendente, desde la praxia fina y habilidades
perceptivo-motrices, al equilibrio y la tonicidad” (p.201). Lo interesante es que hace énfasis
en que todo esto sucede especialmente en el adulto mayor institucionalizado.
Dentro de las estrategias de intervención, un programa de psicomotricidad se presenta
como una alternativa de trabajo terapéutico e integrador, pues este busca intervenir tanto en
las capacidades cognitivas como las capacidades motoras y a su vez pretende optimizar la
capacidad funcional, el bienestar mental y la autonomía del adulto mayor.
Objetivos
Objetivo General
Mantener las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro
Cognitivo Leve (DCL).
Objetivos Específicos
Estimular la capacidad de atención, orientación, memoria y lenguaje.
Estimular las diferentes capacidades motoras.
Retrasar el proceso de adquisición de trastornos o enfermedades cognitivas o motoras.
Aumentar la independencia y autonomía personal
Conceptos por desarrollar
Programa
Según Delgado (s.f), un programa “es un conjunto coordinado y ordenado de
proyectos que tiende a la atención de problemas específicos para el logro de algunos aspectos
de los objetivos de desarrollo” (p.45).
Por otro lado para Sarrate (2014), un programa es un “documento en el que se
explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción, diseñando
secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
44
Ambos autores concuerdan en su definición en que un programa está orientado hacia
el cumplimiento de objetivos, los cuales se alcanzarán mediante el planteamiento y la
elaboración de actividades basadas en el problema y con una orientación y orden lógico.
En el caso de la presente investigación el enfoque del programa es el mantenimiento
de las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con deterioro cognitivo leve del
Centro “Más Vida” objetivos que se pretenden alcanzar mediante actividades de
psicomotricidad.
Psicomotricidad
La Psicomotricidad se trata de una disciplina que se basa en una concepción integral
del sujeto, que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, su capacidad
para expresarse y para desenvolverse. Psicomotricidad contiene el prefijo psico que significa
alma o actividad mental y el sustantivo motricidad que alude a lo motor o a lo que produce
movimiento. Es decir se trataría de la unión entre lo motor y lo psíquico o lo que es lo mismo
producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. (Ministerio de
Sanidad y Política Social, s.f, p.5)
Por otro parte Pérez (2005) afirma que la psicomotricidad es aquella ciencia que,
considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y de la ejercitación consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación
consigo mismo y con el medio en el que se desenvuelve. (p.2)
Ambos definiciones destacan la importancia de la relación entre psique y soma, es
decir entre la mente y el cuerpo. Básicamente la psicomotricidad lo que busca es relacionar la
actividad cognitiva con la corporal, y mediante su aplicación integrar estas funciones del
individuo. Si se analiza a cada definición, ambos autores también llegan a la conclusión de
que la psicomotricidad permite al individuo alcanzar autonomía, es decir la capacidad para
desenvolverse en las actividades de la vida diaria.
Funciones Cognitivas
Para Lafrancesco (2005) “son los pre requisitos básicos de la inteligencia que
permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y autorregular al organismo
para facilitar el aprendizaje significativo”(p.83).
45
Por ende para Lafranceso, las funciones cognitivas básicamente hacen referencia a la
cantidad y calidad de los datos recolectados por un individuo previo a enfrentarse a nuevas
experiencias como un nuevo aprendizaje o la solución de un problema nuevo. (Bernaldo de
Quirós Aragón, 2012)
Funciones Motoras
Para la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) prácticamente la función
motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la estabilidad
y el movimiento. En este último mencionan que funciona gracias a un complejo mecanismo
que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El movimiento a su
vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar su eficacia y
armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos estáticos y
dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las posturas, aspectos
dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
Metodología
El presente programa de Psicomotricidad consta de 4 talleres, cada uno conformado
por 6 sesiones, obteniendo un total de 24 sesiones. Cada sesión estará compuesta por 9
actividades, la primera será una actividad de apertura, luego se procederá a desarrollar 7
actividades que serán el cuerpo de la sesión, mismo que estará compuesto por cuatro
actividades cognitivas (atención, orientación, memoria y lenguaje) y tres motoras, para
finalizar se realizará una actividad de cierre o despedida. Esta metodología será aplicada para
en cada una de las sesiones, lo que variarán serán las actividades del cuerpo de la sesión pues
cada una estará enfocada en el área psicomotora y cognitiva especificada en cada taller.
Duración
El programa tendrá una duración de 2 meses, pues cada taller tiene una duración de 2
semanas, y al estar conformado por 4 talleres con 6 sesiones cada uno, se necesitarán 8
semanas para su desarrollo completo. Se planifico su desarrollo en los meses de junio, julio y
agosto del 2019.
Cada sesión tiene una duración de 120 min.
46
Cronograma de actividad
Tabla 3: Cronograma de actividad
Talleres JUNIO/JULIO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Taller 1 24
Sesión 1
25 26
Sesión 2
27 28
Sesión 3
1
Sesión 4
2 3
Sesión 5
4 5
Sesión 6
Taller 2 8
Sesión 7
9 10
Sesión 8
11 12
Sesión 9
15
Sesión 10
16 17
Sesión 11
18 19
Sesión 12
Taller 3 22
Sesión 13
23 24
Sesión 14
25 26
Sesión 15
29
Sesión 16
30 31
Sesión 17
1 2
Sesión 18
AGOSTO
Taller 4 5
Sesión 19
6 7
Sesión 20
8 9
Sesión 21
12
Sesión 22
13 14
Sesión 23
15 16
Sesión 24
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
Desarrollo
TALLER 1: Estimulación cognitiva, Control Respiratorio y Tonicidad muscular
Objetivos:
Reforzar la memoria inmediata, atención sostenida, orientación espacial y lenguaje.
Percibir y controlar las variaciones tónicas y la respiración, incluyendo la relajación
global y segmentaria.
Materiales: láminas a color, láminas a blanco y negro, fichas, pinturas, lápices, sorbetes,
orugas de papel, hojas, lápices, témperas, vasos, canicas, esponjas, burbujeros, globos,
marcadores, esferos (color azul y rojo), pelotas de ping-pong, tableros, plastilina, cubetas de
huevo, canicas.
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Sesión 1
Tabla 4: Actividades sesión 1
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Presentándome
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de esta
manera de forma ordenada cada uno ira presentándose por su nombre y emitiendo un
adjetivo de cómo se encuentra este, “Mi nombre es Pablo y estoy contento”.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Pintando estrellas Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de dos tipos de láminas, la primera de ellas tendrá
plasmada 8 estrellas distribuidas en diferentes lugares y cada una con un color
diferente, la segunda será una copia de la misma pero a blanco y negro con la
finalidad de indicar al individuo que pinte exactamente igual a la primera hoja
entregada.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: Respiración diafragmática
Duración: 10min Desarrollo: Se pide a los participantes que coloquen ambas manos en su abdomen,
una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las manzanas
Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de una lámina con un manzana en la esquina superior, en
el resto de la misma se encontrarán varias frutas mezcladas e ubicadas en distinta
posición, se dará la indicación de encerrar todas las manzanas que encuentren igual al
modelo indicado en la esquina superior de la lámina.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera de orugas Duración: 20min
Desarrollo: Se hará la entrega a cada participante de una oruga de papel y un sorbete,
se les dará las indicaciones del juego, que consiste en llevar a la oruga a la meta con
la ayuda del sorbete, donde deberá inhalar y exhalar por ahí ara movilizar a su oruga.
Quien lleva primero a su oruga a la meta, gana.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Imágenes
Duración: 20min
Desarrollo: en una lámina estarán plasmados varios objetos, la misma deberá ir
pasando por cada sujeto y tendrán 30 segundos para observarla detalladamente y
recordar la mayor cantidad de objetos que la lámina posee, una vez finalizado el
tiempo tendrán 1 minuto para escribir en una hoja todo lo que recuerdan del dibujo
observado. Terminada la actividad, cada uno socializará lo escrito en su hoja.
7.Ejercicio de
respiración
Nombre: Picassos
Duración: 20min Desarrollo: Se hará entrega de una hoja a cada persona, y se procederá a agregar un
poco de pintura en las mismas, con la finalidad de que vayan dándole forma a su
gusto a la pintura, esto con la ayuda del sorbete, soplando la pintura en diferentes direcciones.
48
8.Lenguaje Nombre: construyendo palabras
Duración: 16min
Desarrollo: se colocará una hoja frente a cada participante, las hojas contendrán el
mismo material que consiste en una seria de consonantes y vocales distribuidas de
forma dispersa en la hoja, el objetivo es formar la mayor cantidad de palabras
posibles con las letras establecidas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Armemos una frase
Duración: 2min Desarrollo: Se colocará a los participantes en línea, y se les dará la indicación de que
deberán formar juntos una frase de despedida, cada uno aportará con una palabra,
para que el último en la línea mencione toda la frase completa.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
Sesión 2
Tabla 5: Actividades sesión 2
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Buenos días Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, un
voluntario dará inicio a la misma, saludando a uno de sus compañeros en específico
mencionando su nombre y contando una anécdota de su día. Seguido a esto se dará
paso al compañero mencionado, siguiendo este la misma indicación. La actividad
culmina cuando todos hayan participado.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Situar objetos
Duración: 15 min Desarrollo: se hace entrega del material, cada uno tendrá un vaso, tres canicas y una
esponja. Se darán indicaciones de colocar la esponja, detrás del vaso; insertar dos
canicas dentro del vaso; sacar las canicas, colocar a dos al lado izquierdo y una a lado
derecho del vaso; Colocar el vaso boca abajo y situar la esponja encima del vaso.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática
Duración: 10min Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su abdomen,
una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Diferencias Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con dos imágenes
aparentemente iguales, se dará la indicación de encontrar las 7 diferencias y encerrar
las mismas. Al finalizar el tiempo se dará paso a dos personas para socializar las
diferencias encontradas.
49
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Competencia de burbujas
Duración: 20min
Desarrollo: A cada participante se le entregará un burbujero, se darán dos
indicaciones, la primera, deberán realizar la mayor cantidad de burbujas posibles, sin
importar su tamaño, y la segunda indicación será realizar la burbuja más grande. En
ambas quien cumpla con lo solicitado gana.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Describe el dibujo
Duración: 20min Desarrollo: en una lámina estará plasmado un dibujo, esta irá pasando por cada
sujeto y tendrán 30 segundos para observarla detalladamente y recordar todo lo que
había en el dibujo, incluyendo acciones, una vez finalizado el tiempo cada
participante, tendrá un minuto para contar todo lo que recuerda de la lámina.
7.Ejercicio de
respiración:
Nombre: Globos Locos
Duración: 16min Desarrollo: Se hará entrega de tres globos a cada participante, deberán inflar cada
uno de diferente tamaño, y luego con un marcador dibujaron un rostro divertido a
cada globo.
8.Lenguaje Nombre: opuestos Duración: 20min Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 7 palabras cada una, es
decir un total de 14 palabras, se dará la indicación de escribir a lado de cada palabra
su opuesto; por ejemplo: limpio R: sucio
9.Dinámica
de salida
Nombre: Me muevo, me despido
Duración: 2min Desarrollo: Cada participante deberá realizar un paso o un movimiento original, sin
copiarse, después de ejecutarlo, se despedirá de un compañero en específico
mencionando su nombre. Esto se realizará uno por uno, la actividad culmina cuando
todos hayas participado.
Elaborado por: Pozo, C . (2019).
Sesión 3
Tabla 6: Actividades sesión 3
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Estrecho tu mano
Duración: 2min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de esta
manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero estrechando su
mano e indicando cuál es su fruta favorita.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Tres en raya Duración: 15min
Desarrollo: Se solicita que se coloquen en parejas, a cada una se entregará una hoja
y esferos, la idea es que deberán jugar tres en raya, quien logre primero formar una
línea vertical, horizontal o diagonal, gana el juego.
50
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática
Duración: 10min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su abdomen,
una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Descubre la figura
Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con una figura oculta,
misma que descubrirán al unir los puntos señalados cada uno con un número,
deberán unirlos en orden ascendente.
5.Ejercicios
de
respiración
Nombre: A la meta
Duración: 20min
Desarrollo: se realizarán dos grupos, a cada uno se le entregará un tablero con tres
caminos marcados, la idea es que deberán movilizar a la pelota por medio de soplos
por el sorbete, sin que la misma se salga del camino, el grupo que primero haya
movilizado a la pelota por los tres caminos, será el ganador.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Lista de compras
Duración: 20min
Desarrollo: se contará una historia al grupo donde dos personas van a realizar
compras, se detallarán dos listas con 6 cosas cada una que las personas fueron a
comprar, en ambas listas existirán tres productos similares, los participantes deberán
recordar cuales fueron estos tres productos en común.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Relajación progresiva de Jacobson
Duración: 18min
Desarrollo: Este técnica de relajación posee tres fases, la primera fase se conoce
como tensión-relajación, se le da la instrucción al participante de tensionar por
cinco segundos y relajar por otros 5 segundos una zona específica del cuerpo. Esto
se realiza con varias zonas más del cuerpo. La segunda fase consiste en que el
individuo revise mentalmente los grupos de músculos, comprobando que se han
relajado al máximo. Y por último la tercera fase se denomina relajación mental. En
la cual se lleva al grupo a pensar en una escena agradable y positiva posible o en
mantener la mente en blanco, se trata de que relaje la mente a la vez que continúa
relajando todo su cuerpo.
8.Lenguaje Nombre: Adivinanzas
Duración: 18min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 6 adivinanzas, a lado de
cada una deberán escribir la respuesta que creen correcta. Al final se socializarán las
respuestas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Despedida secreta Duración: 2min Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido entre los
participantes, con la finalidad de despedirse con cada uno de los miembros del
grupo.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
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Sesión 4
Tabla 7: Actividades sesión 4
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Chinos
Duración: 5min Desarrollo: La dinámica consiste en formar una fila, y el primero en la misma se
volteará a su compañero para saludarlo con una reverencia como en la Cultura
Asiática, finalizado el saludo, el segundo en la fila procederá a saludar de la misma
manera al siguiente en la fila, así sucesivamente hasta llegar al último participante de
la fila.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: ¿Está bien colocado? Duración: 10min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma estarán 6
objetos (casa, árbol, carro, gato, mesa y silla), cada objeto estará colocado en una fila
con dibujos similares pero ubicados en diferentes posiciones. Lo que deberán realizar
es encerrar cada objeto que se encuentre colocado de forma adecuada. (Por ejemplo:
un gato sentado)
3. Ejercicio
de
respiración
Nombre: respiración diafragmática
Duración: 5min Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su abdomen,
una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Parejas
Duración: 10 min Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, en la misma estarán
plasmados 20 objetos ubicados en dos columnas, distribuidos 10 en cada una, cada
objeto tendrá su pareja en la otra columna. Lo que los participantes deberán realizar
es unir cada objeto con su respectiva pareja.
5.Ejercicios
de
respiración
Nombre: Mini Fútbol
Duración: 15min Desarrollo: Se ubica al grupo en parejas, a cada una se le hace entrega de una hoja
donde estará impresa una mini cancha de futbol con arcos y pelota realizados con
plastilina. El objetivo es que mediante el soplo, uno de los dos jugadores logre llevar
el balón dentro del arco de su contrincante.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Copia el dibujo
Duración: 10min Desarrollo: Se indicará a cada participante por 30 segundos una lámina con un
cuadrado, un triángulo y un círculo, cada uno con un color diferente y ubicado en una
posición en particular. La idea es que ellos puedan recrear lo visualizado en la lámina
dibujando y pintando lo más parecido en una hoja.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Entrenamiento autógeno de Schultz Duración: 20min
Desarrollo: El entrenamiento consiste en seis ejercicios que se deben ir aprendiendo
de forma progresiva. Estos ejercicios consisten en la concentración pasiva en las
sensaciones del propio cuerpo. A través de unas sencillas instrucciones que se les da a
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los participantes, los individuos irán consiguiendo que sus extremidades primero, y el
resto de su cuerpo después, se relajen a través de las sensaciones de calor y de peso.
Estos ejercicios son: Pesadez, Calor, Pulsaciones, Respiración, Abdomen y mente.
8.Lenguaje Nombre: Frases
Duración: 10min Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 4 grupos de palabras, el
objetivo es que puedan ordenar las palabras de cada grupo, para lograr escribir 4
frases con sentido sintáctico.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Báilalo
Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá despedirse con un paso de baile.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 5
Tabla 8: Actividades sesión 5
1.Dinámica
de apertura
Nombre: “Aaah – chu”
Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los movimientos del
instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema “a” cuando él o la
instructor(a) eleven sus brazos, pero la intensidad del fonema dependerá de cuan
elevados estén los brazos del instructor(a) mientras más arriba los brazos, los
participantes deberán gritar más duro, por ende si estos van bajando, la intensidad de
fonema también disminuirá. Cuando los brazos del instructor bajan por completo
hasta golpear sus piernas, los participantes deberán emitir el fonema “chu”.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Dibujo Tridimensional Duración: 15min Desarrollo: Se realiza la entrega a cada participante de una lámina con un dibujo
tridimensional en la parte izquierda de la misma. La idea del ejercicio es que los
participantes copien la figure geométrica en la mismo lámina en el lado derecho.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática Duración: 10min Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su abdomen, una
vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Emparejando
Duración: 15min Desarrollo: En las láminas que se entregarán a los participantes estarán plasmados
varios globos azules ubicados indistintamente. La indicación que se le brindará es de
rodear globos de dos en dos, con la condición de que un mismo globo no esté en dos
grupos.
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5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera en cubetas
Duración: 20min
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, a cada uno se le entregará una cubeta
de huevos y una pelota de pin pon. El juego consiste en que cada participante ayude
con un soplo movilizando a la pelota por cada hendidura. El grupo que logré
movilizar a la pelota por todo la cubeta será el ganador.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Colores
Duración: 15min Desarrollo: Se pide a cada participante que mencione en voz alta los 5 colores de los
círculos que se encontrarán plasmados en una lámina, tendrán 15 segundos para
repetirlos y memorizarlos. Seguido a esto, se les entregará una lámina a cada uno con
5 círculos en blanco con el objetivo de que los pueden pintar con los mismos colores
de los círculos que vieron en la lámina anterior.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Entrenamiento autógeno de Schultz
Duración: 20min Desarrollo: El entrenamiento consiste en seis ejercicios que se deben ir aprendiendo
de forma progresiva. Estos ejercicios consisten en la concentración pasiva en las
sensaciones del propio cuerpo. A través de unas sencillas instrucciones que se les da a
los participantes, los individuos irán consiguiendo que sus extremidades primero, y el
resto de su cuerpo después, se relajen a través de las sensaciones de calor y de peso.
Estos ejercicios son: Pesadez, Calor, Pulsaciones, Respiración, Abdomen y mente.
8.Lenguaje Nombre: Descifra el objeto Duración: 20min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina con 8 frases, cada una con dos
opciones de respuesta. Aquí los participantes deberán leer cada frase y escoger la
respuesta correcta, siendo esta el objeto al cual se refiere la frase leída.
9.Dinámica
de salida
Nombre: “Eeh – pa”
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los movimientos del
instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema “e” cuando él o la
instructor(a) eleven sus piernas, pero la intensidad del fonema dependerá de cuan
elevados estén las piernas del instructor(a) mientras más arriba estén, los
participantes deberán gritar más duro, por ende si estos van bajando, la intensidad de
fonema también disminuirá. Cuando él o la instructor(a) de un golpe con sus pies en
el suelo, los participantes deberán emitir el fonema “pa”.
Elaborado por: Pozo, C. (2019)
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Sesión 6
Tabla 9: Actividades sesión 6
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Árboles
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, y
simular que cada uno es un árbol que va creciendo desde ser una semilla hasta
convertirse en un árbol con ramas, hojas y frutos.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Sigue las flechas Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, donde estarán
plasmados 4 animales, junto con ello se le entregarán fichas con los mismos animales
pero en diferentes direcciones (derecha, izquierda, arriba o abajo) la idea es que cada
participante deberá colocar cada ficha en el animal que corresponda y en la dirección
que la lámina indica.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: Respiración diafragmática Duración: 10min Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su abdomen,
una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo el aire posible
mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el conteo, se dará la
siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual forma hasta contar hasta
tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las coordenadas
Duración: 20min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina con varios personajes, mismos
que estarán distribuidos en filas y columnas, las filas se encontrarán enumeradas y las
columnas estarán distribuidos con letras en orden alfabético. La instrucción es colocar
el número de fila y la letra de la columna en la que se encuentran 6 personajes en
específico.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera de canicas
Duración: 20min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una plastilina, con la misma deberán
realizar un camino en forma de espiral. Una vez finalizado se entregará a cada uno
una canica y un sorbete. Al contra tres cada participante con su canica lista en su
pista, deberá soplarle con ayuda del sorbete e irle guiando hasta llegar al final de su
circuito, el primero en llegar gana el juego.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Cuadros de colores
Duración: 15min Desarrollo: en una hoja estarán plasmados en el lado izquierdo, 3 cuadrículas, cada
uno con dos cuadros coloreados con un color diferente cada uno. En la parte derecha
de la hoja estarán las mismas cuadriculas pero en blanco, la idea es que por 15
segundos puedan visualizar y recordar el color de los cuadros pintados y el lugar,
para que finalizado su tiempo para memorizar, doblen la hoja y traten de pintar
recreando los modelos de las tres cuadriculas observadas.
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7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Relajación muscular de Koeppen
Duración: 20min
Desarrollo: Está basada en ejercicios de tensión y distensión de los diferentes grupos
musculares a partir de la sugestión. Se trabaja las siguientes partes del cuerpo, en el
siguiente orden: manos y brazos, brazos y hombros, hombros y cuello, mandíbula,
cara y nariz, estómago, piernas y pies.
8.Lenguaje Nombre: similares
Duración: 15min
Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 7 palabras cada una, es
decir un total de 14 palabras, se dará la indicación de escribir a lado de cada palabra
una similar (sinónimo); por ejemplo: feliz R: contento
9.Dinámica
de salida
Nombre: Somos flores
Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, y
simular que cada uno es una flor, imaginar que es de noche, y con el cuerpo simular
como la flor se va cerrando para ir a descansar.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
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TALLER 2: Estimulación cognitiva, Lateralidad, coordinación dinámica general y
equilibrio.
Objetivo:
Reforzar la memoria corto plazo, atención dividida, orientación temporal y lenguaje.
Afianzar el equilibrio dinámico y estático, junto con los desplazamientos, y sus
variaciones, necesarios para su independencia en la vida diaria.
Materiales: láminas, hojas, lápices, colores, periódico, masquin, pelota (plástico), 2
bufandas, música, soga (cuerda), ulas-ulas.
Sesión 7
Tabla 10: Actividades sesión 7
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Buenos días “Bonita” Bertha
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de
esta manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero de a lado
mencionando su nombre y un adjetivo calificativo positivo sobre su compañero,
con la condición que este adjetivo empiece con la primera letra del nombre del
participante a quien se está saludando.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Los días de la semana Duración: 15min
Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina con los 7
días de la semana, cada uno ubicado dentro de un recuadro. La actividad consiste
en enumerar cada día según el orden de la semana, y pintar de color azul el día
en el que se encuentran.
3.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico)
Nombre: Puente de papel periódico
Duración: 20min Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos. En el aula estarán diseñados dos
caminos (puentes) con cuadros de papel periódico. La actividad consiste en que
cada participante cruce al otro lado del camino sin topar el suelo, (solo pueden
pisar el papel periódico). El primer equipo que logre llegar al otro lado, será el
ganador.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Veo y enumero
Duración: 15min Desarrollo: Cada lámina estará compuesta por dos partes, en la parte superior
(encabezado), se encontraran 4 sillas, cada una enumerada y dibujada en una
dirección distinta. Por otro lado en la parte inferior de la lámina se podrán
observar un conjunto de varios objetos, incluidos las sillas que se observan en el
encabezado. El objetivo de la actividad, es que el participante puede ir colocando
el número que le corresponde a cada silla, según el patrón indicado en la parte
superior de la lámina.
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5.Ejercicio de
equilibrio (Dinámico)
Nombre: La cuerda floja
Duración: 20min
Desarrollo: Esta vez se dividirá al grupo en 3 equipos. Una vez trazados los 3
caminos en el aula (zig-zag), se coloca a cada equipo detrás de cada camino, una
vez que escuchen el silbato, podrán cruzar la “cuerda floja” con la indicación
que lo hagan uno a tras de otro y cruzando con un pie delante de otro. El equipo
que llegue primero con todos sus integrantes al final del camino es el ganador.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Había una vez…
Duración: 15min
Desarrollo: El instructor (a) procederá a leer una pequeña historia. Una vez
finalizada la lectura. Se realizaran 5 preguntas en base a la lectura, mismas que
los participantes deberán responder en una hoja.
7.Ejercicio de
equilibrio (Dinámico)
Nombre: Tingo-tingo-tango
Duración: 20min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes.
Deberán pasarse entre ellos una pelota a medida que él o la instructor (a) va
diciendo “tingo-tingo”, una vez que escuchen “tango”, quien se quedó con la
pelota en sus manos deberá cumplir una penitencia.
8.Lenguaje Nombre: Palabras palabras Duración: 10min Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, allí deberá escribir la
mayor cantidad de palabras con la letra “R” y con la letra “C”. Es importante
mencionar que no se pueden repetir las palabras, ni tampoco enlistar nombres
propios.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Hasta mañana “Admirable” Bertha
Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de
esta manera de forma ordenada cada uno se irá despidiendo de su compañero de
a lado mencionando su nombre y un adjetivo calificativo positivo sobre su
compañero, con la condición que este adjetivo empiece con la última letra del
nombre del participante a quien se está saludando.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
Sesión 8
Tabla 11: Actividades sesión 8
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Corbatas
Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, a
dos integrantes ubicados en posiciones distantes uno de otro, se les entregará una
bufanda a cada uno. El objetivo es que cada participante con la bufanda, uno
continúe pasando la bufanda por la izquierda y otro por la derecha. Pasan la
bufanda al siguiente compañero una vez que esta se la haya amarrado y
desamarrado, quien termine con las dos bufandas, dará como concluida la
dinámica.
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2.Orientación (Temporal)
Nombre: Festividades
Duración: 15min
Desarrollo: Se entregará una lista de acontecimientos importantes o festividades,
mismos que deberán colocarlos en el mes en el que se festeja dicho
acontecimiento.
3.Ejercicio de
equilibrio (Estático)
Nombre: El modelo
Duración: 20min Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos, el grupo numero 1 tendrá la
libertad de ubicar a los integrantes del grupo 2 en la posición que deseen,
levantando su mano derecha, con la mano izquierda en la cintura, una vez que
sus modelos estén listos deberán permanecer por 5 segundos en la posición en la
que sus compañeros les ubicaron. El grupo 2 realizará el mismo ejercicio con el
grupo 1.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Partes del cuerpo Duración: 15min Desarrollo: En esta actividad los participantes deberán prestar mucha atención a
la instructora. Cuando ella mencione una parte del cuerpo, los participantes
deberán topar con sus manos lo mencionado. Pero deben estar muy atentos
porque la instructora a la vez que menciona una parte del cuerpo puede estar
indicando con sus manos otra.
5.Ejercicio de
equilibrio (Dinámico- estático)
Nombre: El Carrusel Duración: 20min Desarrollo: Se ubica a los participantes en un círculo tomados de las manos, a la
indicación del o a instructor(a) deberán avanzar a la derecha o a la izquierda.
Cuando se dé la indicación de “Carrusel frena”, deberán parar y quedarse
estáticos por 5 segundos en la posición en la que quedaron.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi desayuno Duración: 15min Desarrollo: en una hoja cada participante deberá dibujar lo que desayuno.
7.Ejercicio de
equilibrio (Estático)
Nombre: El castillo Duración: 15min Desarrollo: Se piden al grupo que se coloquen en parejas, y cada uno ubicado
uno frete a otro. Sosteniéndose de los hombros de su compañero, cuando él o la
instructor (a) diga pierna derecha, cada pareja deberá elevar la pierna indicada,
así mismo se realizará con la pierna izquierda.
8.Lenguaje Nombre: Categorías
Duración: 15min
Desarrollo: Se entregará una lista de palabras a cada participante, mismas que
deberán clasificarlas en 4 categorías, alimentos, animales, medios de transporte y
profesiones.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Lo que más me gustó…
Duración: 2min
Desarrollo: Cada participante se despedirá contando a todo el grupo cual fue la
actividad que le gustó más y porqué.
Elaborado por: Pozo, C. (2019)
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Sesión 9
Tabla 12: Actividades sesión 9
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Mi barquito
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, una
vez listos, la instructora dará la indicación de que cada participante deberá
mencionar palabras relacionadas al tema que se mencione (Ejemplo: Mi barquito
viene cargado de países, por ejemplo: Ecuador) Una vez dada la indicación, cada
participante deberá continuar diciendo la palabra relacionada al tema. La actividad
finaliza cuando todos hayas participado.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: ¿Qué hora es? Duración: 10min
Desarrollo: Se hace entrega a cada participante de una lámina, en la misma
estarán plasmados 4 relojes, en los mismos deberán indicar un por uno la hora que
la instructora les pida.
3.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
estático)
Nombre: Derecha o izquierda
Duración: 20min Desarrollo: Se pide al grupo que se coloquen en parejas. Una vez que estén listos,
la instructora dará la indicación de caminar por el aula tomados de la mano.
Cuando diga derecha cada pareja deberá mantenerse de pie sin moverse sobre su
pie derecho, cuando la instructora de una palmada podrán moverse y continuar
caminando. La dinámica continuará así, pero intercalando pierna derecha e
izquierda.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Sopas de letras Duración: 20min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma estarán
un conjunto de letras. Allí deberán encerrar en un círculo todos los animales que
encuentren, y resaltar con un color los medios de transporte.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
estático)
Nombre: Abuelita ¿Qué hora es?
Duración: 15min Desarrollo: La instructora será la “abuelita”, a todos los participantes se le debe
colocar en fila frente a la abuelita pero considerando una buena distancia. Una vez
ubicados, los participantes deberán preguntar “Abuelita ¿Qué hora es?” La
instructora responderá un número al azar, por ejemplo: 4. Por lo que cada
participante deberá dar 4 pasos, quien esté más cerca de la instructora “Abuelita”
gana el juego.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Criaturas coloridas Duración: 15min Desarrollo: Se menciona al grupo 5 animales, cada uno con un color y un adjetivo
diferente (Ejemplo: hormiga roja pequeña). Esto se les repetirá tres veces.
Terminado esto los participantes escribirán la cantidad de animales con sus colores y adjetivos que más recuerden.
7.Ejercicio de
equilibrio (Dinámico- estático)
Nombre: Adivina quién soy Duración: 20min
Desarrollo: Todo el grupo se encontrará bailando al ritmo de la música, cuando la
instructora para la música, los participantes deberán simular con su cuerpo a un
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animal y permanecer quietos. La instructora se acercará a uno de los participantes
y se pedirá al resto del grupo que adivinen que animal está representando.
8.Lenguaje Nombre: Características Duración: 15min Desarrollo: En una lámina estarán 5 objetos, debajo de cada uno, dos líneas, en
ellas cada participante deberá escribir dos características del objeto indicado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Cadena de palabras
Duración: 3min Desarrollo: Se ubicará a los participantes en un círculo, se escogerá uno al azar, y
se le pedirá mencionar una palabra cualquiera (Por ejemplo: manzana), quien se
encuentra a su derecha continuará con la actividad y deberá decir otra palabra pero
que empiece con la última letra de la palabra que mencionó su compañero (Por
ejemplo: árbol). Así seguirá avanzado la actividad hasta finalizar en el último
participante.
Elaborado por: Pozo, C. (2019)
Sesión 10
Tabla 13: Actividades sesión 10
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Espaldas
Duración: 2min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, y
cada uno deberá saludar a sus compañeros de ambos lados poniéndose de
espaldas.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Meses del año Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja con un mes del año.
Una vez que todos tengan su hoja. Se les dará la instrucción de colocarse en fila
en el orden que van los meses del año.
3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Lava
Duración: 15min Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla, la instructora
narrará una historia, y cuando los participantes escuchen “el suelo es lava”
deberán levantar sus piernas, la historia continuará, y cuando escuchen “la silla
es lava” todos deberán ponerse de pie.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Sudoku
Duración: 15min Desarrollo: Se entregará una lámina con estructuras divididas en cajas de 3 por
3 celdas en las que habrá algunos números escritos de antemano. Para jugar
simplemente se dará la indicación a los participantes de rellenar las celdas que
faltan, siempre y cuando no se repitan los números en las filas y columnas.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
Nombre: El bailarín Duración: 20min Desarrollo: Se pedirá al grupo que imiten los movimientos de la instructora,
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Estático) quien realizará algunos pasos de baile al ritmo de la música, el objetivo es que
los participantes copien los pasos y permanezcan en el hasta que la instructora
cambie de posición.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi habitación
Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, en la misma deberán
enlistar 7 objetos que se encuentren en su habitación.
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La cuerda
Duración: 20min Desarrollo: Todos los participantes deberán sostenerse con su mano derecha de
la misma cuerda, la instructora se encontrará guiando al grupo. El objetivo es
que todos deben imitar los movimientos de la instructora, quien les guiará a la
derecha o izquierda, o movimientos hacia arriba o abajo.
8.Lenguaje Nombre: Dictado
Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante tendrá una hoja, el objetivo es que pueden escribir
el dictado de un párrafo que será mencionado por la instructora.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Orquesta
Duración: 3min Desarrollo: Cada participante se despedirá simulando que toca un instrumento
musical, la idea es que cada uno imite un instrumento diferente. La actividad
finaliza cuando todos hayan participado.
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
Sesión 11
Tabla 14: Actividades sesión 11
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Rebotes
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
cada uno saludará al grupo y boteará la pelota el número de veces en base a la
posición en la que se encuentra (por ejemplo: si es el tercero deberá dar tres
botes a la pelota). La actividad finaliza cuando todos hayan participado.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Lunes
Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le asignará un día de la semana, cuando la
instructora diga “miércoles” el participante a quien se le asigno ese día deberá
pasar al frente junto con martes y jueves (Un día antes y uno después) y deberán
colocarse en orden. La dinámica continúa mencionando cada uno de los días.
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3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La conquista
Duración: 20min
Desarrollo: Se coloca a los participantes en fila, a cada uno se le asigna un
número. Cuando la instructora mencione dos números al azar, los participantes a
quien se les asigno los números mencionados deberán acercarse a la instructora,
topar su mano y volver a su puesto. Quien no esté atento, realizará una
penitencia.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Ensaladas de frutas
Duración: 15min Desarrollo: En una lámina se encontrarán un conjunto de frutas, en la misma
cada participante deberá encerrar en un círculo rojo todas las manzanas que
encuentre, y en un triángulo verde todas las peras que logre identificar.
5.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La culebra
Duración: 15min Desarrollo: Al ritmo de la música, todos los participantes se encontrarán
bailando por toda el aula, la instructora se acercará a uno de ellos para tomarle
de la mano y empezar a formar una culebra, así la pareja seguirá avanzando para
ir tomando a cada participante de la mano y lograr que todos formemos parte de
la culebra.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi día fue… Duración: 15min Desarrollo: Se ubica a los participante en parejas, y sentados cada pareja
comentará a su compañero todo lo que hizo el día de ayer. Cada uno tendrá 5min
para contar todo lo que recuerde de su día.
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Piedra, papel o tijera
Duración: 20min Desarrollo: Se divide al grupo en 2 equipos, se ubica a cada equipo en columna,
un equipo frente a otro, los primeros contrincantes que se encuentren frente a
frente jugarán piedra papel o tijera, quien pierda deberá irse al final de la
columna, y el siguiente participante continúa el juego. El equipo que logré
menos pérdidas, gana el juego.
8.Lenguaje Nombre: La palabra secreta
Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina, donde se encontrarán
6 anagramas (palabra que resulta de la transposición de letras de otra palabra). El
objetivo de la actividad es que logren descubrir y escriban la palabra secreta de
cada anagrama.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Ninja
Duración: 3min Desarrollo: Cada participante deberá despedirse del grupo con un movimiento
ninja, la idea es que no se repitan los movimientos.
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
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Sesión 12
Tabla 15: Actividades sesión 12
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Soy una taza Duración: 3min
Desarrollo: Los participantes deberá imitar los movimientos de la instructora mientras canta
la canción “Soy una taza”
2.Orientación (Temporal)
Nombre: ¿Qué haré mañana? Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega de una hoja a cada participante, allí deberán escribir que día será
mañana y en listar las actividades cotidianas que suelen hacer ese día.
3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La ensalada Duración: 20min
Desarrollo: A cada participante se le debe asignar un vegetal. Todo se encontrarán sentados,
cuando la instructora nombre algunos vegetales los participantes deberán acercarse a la
misma y formar un círculo para formar la ensalada.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Laberinto
Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina, en la misma se encontrará un
laberinto. La instrucción es de poder guiar a la niña a su perrito, pero solo deben pasar por
los objetos que inicien con una vocal.
5.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Semáforo Duración: 20min
Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla. Al ritmo de la música
cuando la instructora diga verde los participantes deberán bailar alrededor de la silla, cuando
diga amarillo deberán bailar solamente detrás de la silla, pero cuando diga rojo, los
participantes deberán volver a tomar asiento.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Personajes Duración: 15min
Desarrollo: Se narrará una historia, los participantes deberá prestar mucha atención, pues
finalizada la lectura, deberán enlistar en una hoja los nombres de todos los personajes que
recuerdan.
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Ula - Ula Duración: 20min
Desarrollo: La actividad consiste en colocar ulas-ulas en el suelo y ubicar a cada
participante junto a un ula-ula. Al ritmo de la música, cada participante bailará dentro del
ula-ula, cuando la instructora diga fuera, los participantes deberán salir y bailar fuera del
ula-ula, cuando diga dentro, deberán regresar a la posición en la que estaban, también pueda
dar la indicación de rodear el ula-ula.
8.Lenguaje Nombre: Nombres Propios
Duración: 10min
Desarrollo: cada participante tendrá una hoja, donde deberán enlistar la mayor cantidad de
nombres propios con la letra “P” y países que se encuentren en el continente sudamericano.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Sonidos de animales Duración: 2min
Desarrollo: Cada participante se despedirá emitiendo un sonido de un animal. El objetivo es
que todos participen y no copien los sonidos.
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
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TALLER 3: Estimulación Cognitiva, Noción del cuerpo y estructuración espacio-temporal
Objetivo:
Reforzar la memoria prospectiva, atención selectiva, orientación espacio-temporal y
lenguaje.
Afianzar el conocimiento de las nociones básicas espaciales en relación con su
cuerpo, vivencia de la globalidad de su cuerpo, junto con las nociones temporales,
como la distribución y planificación del tiempo.
Materiales: Láminas, lápices, borradores, colores, fichas, música, pelotas de plástico, ulas-
ulas, cordones, cintas, orugas de papel.
Sesión 13
Tabla 16: Actividades sesión 13
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Vaquero, policía, bombero
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, la
instructora imitará a un vaquero, un policía y un bombero. La idea es que los
participantes recuerden la mímica de cada uno, pues una vez dada la indicación,
cuando la instructora diga “policía” los participantes deberán hacer la mímica
indicada. Así se realizara con cada personaje.
2.Orientación (Espacio- temporal)
Nombre: Cuadros de colores
Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le debe entregar una lámina, misma donde estarán
4 estructuras divididas en cajas de 2 por 2 celdas, la dinámica consiste en que los
participantes deben observar y colorear los cuadros según las instrucciones dadas (por
ejemplo: arriba-derecho-verde)
3.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Gimnastas Duración: 20min Desarrollo: Se pide a los participantes que se pongan de pie y coloquen su ula-ula a
lado derecho de ellos. Con ayuda de música de fondo, se continuará dando
instrucciones de nociones básicas espaciales, se pedirá a los participantes que se
ubiquen dentro del ula-ula, a lado izquierdo, atrás, adelante y así sucesivamente,
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Cazadores Duración: 15min
Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma que
contendrá varios buzones. La indicación será que deberán ir “cazando” es decir tachar
con una x todas las figuras que sean igual al modelo indicado en la esquina superior
de la lámina.
5.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Mi general
Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en fila, la instructora cumplirá el
papel de “general”. El general ubicado frente al batallón (conformados por los
participantes) dará instrucciones, como levantar la mano derecha, subir pierna izquierda, etc.
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6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de números
Duración: 15min
Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de números (5,2,7) deberán
repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que repitan la serie pero
en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante). Así se continuará diciendo tres
series más, aumentado un número en cada una. Y de la misma forma deberán repetir
3 veces la seria, memorizarla para decirle en orden de atrás hacia adelante.
7.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Pelota Divertida Duración: 20min Desarrollo: La dinámica consiste en ubicar en parejas a los participantes. Se les
solicita ubicarse frente a frente, cada grupo tendrá una pelota. Deberán estar atentos a
las indicaciones, pues se pedirá a las parejas que quien tenga la pelota haga entrega de
la misma a su pareja en la mano derecha. Se pedirá que pasen a su compañero la
pelota por arriba, por debajo, en su mano izquierda entre otras nociones espaciales.
8.Lenguaje Nombre: Oraciones Duración: 15min Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 5 grupos de palabras, el
objetivo es que puedan ordenar las palabras de cada grupo, para lograr escribir 4
oraciones con una correcta estructura gramatical (sujeto y predicado).
9.Dinámica
de salida
Nombre: Platos típicos
Duración: 3min Desarrollo: Cada participante se despedirá del grupo mencionando un plato típico del
Ecuador. No pueden repetir el mismo plato, la idea es que cada participante mencione
uno diferente.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
Sesión 14
Tabla 17: Actividades sesión 14
1.Dinámica
de apertura
Nombre: La tortuga
Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes. Cuando
el instructor diga “tortuga” los participantes deberán cambiarse de puestos pero
caminando muy lentamente.
2.Orientación (Espacio- temporal)
Nombre: Día y Noche Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina donde estarán cuatro
imágenes, mismas donde deberán indicar si es de día o de noche y si el niño se
encuentra lejos o cerca; arriba o abajo.
3.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: balón-mano
Duración: 20min Desarrollo: Todos los participantes deberán tener una pelota, y estar atentos a las
indicaciones del instructor, quien cuando mencione cabeza, los participantes deberán
llevar la pelota a su cabeza, así con varias partes del cuerpo, como hombros, cintura,
rodilla, espalda, entre otras.
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4.Atención (Selectiva)
Nombre: Monstruos
Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina donde deberá tachar lo más rápido
posible todos los monstruos que se parezcan al indicado en el encabezado de la
lámina. Quien termine primero gana la actividad.
5.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: Bailemos
Duración: 20min Desarrollo: Se pedirá al grupo que se ubique en un círculo. La instructora se ubicará
en el centro dentro del círculo, y al ritmo de la música, dará indicaciones al grupo
“bailamos solo con las manos”, permaneciendo el resto de su cuerpo inmóvil. Así se
continuará dando la misma indicación pero con diferentes partes del cuerpo.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Recetas
Duración: 15min
Desarrollo: Se hará entrega a cada participante de una lámina, donde estarán
enlistados varios pasos para realizar un pastel. La actividad consiste en ordenar los
pasos para formar una receta correcta sobre la preparación de un pastel.
7.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: Espejo Duración: 20min Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en parejas con la finalidad de que uno
de cada grupo cumpla el papel de espejo y el otro realizará movimientos que el espejo
deberá imitar. Se dará la instrucción de que los movimientos sean colocando su mano
en alguna parte de su cuerpo y diciendo el nombre de la misma, “Coloco mi mano en
mi cabeza”, esta acción deberá imitar el espejo. Luego se les solicitara que cambien
de roles.
8.Lenguaje Nombre: Travalenguas Duración: 15min Desarrollo: Se pedirá al grupo ubicarse en parejas, cada grupo deberán escribir en un
papel un travalenguas. Una vez que todas las parejas hayan terminado se les pedirá a
cada una leer el travalenguas que anotaron.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Me despido con ritmo Duración: 2min
Desarrollo: La instructora iniciará despidiéndose con un paso de baile y
mencionando el nombre de un participante, quien deberá imitar el paso, luego deberá
crear uno nuevo y mencionar el nombre de otro participante quien seguirá el mimo
patrón. La dinámica termina cuando todos los miembros hayan participado.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
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Sesión 15
Tabla 18: Actividades sesión 15
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Estrecho tu mano derecha
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de esta
manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero estrechando su
mano derecha e indicando cuál es comida favorita.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: ¿Qué mes estamos? Duración: 15min Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina con los 12 meses
del año, cada uno ubicado dentro de un recuadro. La actividad consiste en enumerar
cada mes según el orden que llevan en el año, y deberán pintar de color amarillo el
mes en el que se encuentran.
3.Ejercicio de
distribución
temporal
Nombre: Horarios Duración: 15min Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán las tres comidas del día, desayuno, almuerzo
y merienda. En la columna izquierda se encontrarán los tiempos del día, De mañana,
tarde y noche. El objetivo de la actividad es unir cada comida con el respectivo
horario del día.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Letras y colores Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma, en el
encabezado se observará la letra “A” dentro de un recuadro rojo. La idea es que los
participantes pinten del mismo color todas las letras “A” que encuentren en el
conjunto de letras ubicado en la parte inferior de la lámina.
5.Ejercicio de
distribución y
planificación
temporal
Nombre: La vida de Pablo Duración: 15min Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que ordenen el día de Pablo. En la lámina
encontrarán una serie de actividades que deberán distribuir en un orden lógico
temporal, cada actividad deberán escribir en los horarios planteados en la lámina.
Por ejemplo:
5:30am-6:00am: Pablito se baña y se coloca su uniforme.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Teléfono dañado
Duración: 20min Desarrollo: se ubicará a todos los participantes en una fila, la instructora dará inicio a
la dinámica y procederá a dar un mensaje en el oído del primer participante en la fila.
Una vez escuchado y recibido el mensaje deberá comentarlo a su compañero de a
lado, y así sucesivamente hasta llegar al último participante, quien deberá decir en
voz alta el mensaje que recibió. Esto permitirá verificar cuan distorsionado llego el
mensaje.
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7.Ejercicio de
distribución y
planificación
temporal
Nombre: Mi Rutina
Duración: 20min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que en una hoja detallen las actividades que
realizan en un día normal, desde que se despiertan, hasta que se van a dormir. La
pauta principal es que puedan detallar cada actividad con horas. (Por ejemplo: de 7am
a 8am: desayuno)
8.Lenguaje Nombre: Acróstico
Duración: 15min Desarrollo: se entregará una hoja a cada participante, y se les dará la indicación de
realizar un acróstico (composición poética que contiene las letras del nombre al inicio
de sus versos con las que se puede formar una palabra o una frase.) con el nombre de
un ser querido.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Espías
Duración: 3min Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido entre los
participantes, con la finalidad de despedirse con cada uno de los miembros del grupo.
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
Sesión 16
Tabla 19: Actividades sesión 16
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Good morning Duración: 5min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, un
voluntario dará inicio a la misma, saludando en inglés a uno de sus compañeros en
específico mencionando su nombre. Seguido a esto se dará paso al compañero
mencionado, siguiendo este la misma indicación. La actividad culmina cuando
todos hayan participado.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Estaciones del año
Duración: 10min Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán dibujos de las 4 estaciones del año; mientras
que en la columna izquierda se encontrarán los nombres de las 4 estaciones. El
objetivo de la actividad es unir cada dibujo con el nombre de la estación a la que
pertenece.
3.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Parejas
Duración: 10 min
Desarrollo: Se pide al grupo colocarse en parejas, cada pareja estará conformada
por un participante llamado “1” y otro como el participante “2”; una vez ubicados,
seguirán las instrucciones de la instructora, “Número 1 ubicarse a la derecha de su
compañero”; “Número 2 ubicarse a la detrás de su compañero”, y así
sucesivamente, haciendo participar a ambos miembros de cada pareja.
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4.Atención (Selectiva)
Nombre: Encuentra el número 3
Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante una lámina con varios números
ubicados indistintamente. Se dará la indicación de encerrar todas los números 3 que
encuentren.
5.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: El baile de las sillas
Duración: 15min Desarrollo: La actividad consiste en colocar sillas en el suelo y ubicar a cada
participante junto a cada una de ellas. Cuando la instructora diga derecha, los
participantes deberán colocarse a lado derecho de la silla. Continuará dando
indicaciones como: izquierda, sentados, delante, y atrás.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de letras
Duración: 10min
Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de letras (h,m,d) deberán
repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que repitan la serie
pero en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante). Así se continuará
diciendo tres series más, aumentado una letra en cada una. Y de la misma forma
deberán repetir 3 veces la serie, memorizarla, y decirle en orden de atrás hacia
adelante.
7.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Trabajo en equipo Duración: 15min
Desarrollo: Se ubicará a todos los participantes en círculo, cada uno deberá pararse
sobre su pie derecho dentro del ula-ula. El objetivo es que puedan mantener esa
posición mientras uno a uno se va pasando con la mano derecha una pelota. Cuando
llegue al último participante, todos deberán ahora colocarse sobre su pie izquierdo y
deberán pasar la pelota ahora por su lado izquierdo y con su mano izquierda. La
actividad culmina cuando el último participante haya atrapado la pelota.
8.Lenguaje Nombre: ¿Qué es?
Duración: 10min Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina con 10 pistas, cada una con dos
opciones de respuesta. Aquí los participantes deberán leer cada pista y escoger la
respuesta correcta, siendo esta el objeto al cual se refiere la pista leída.
9.Dinámica
de salida
Nombre: “Gol – pe” Duración: 5min Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los movimientos del
instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema “gol” cuando él o la
instructor(a) eleven sus brazos, pero la intensidad del fonema dependerá de cuan
elevados estén los brazos del instructor(a) mientras más arriba los brazos, los
participantes deberán gritar más duro, por ende si estos van bajando, la intensidad
de fonema también disminuirá. Cuando los brazos del instructor bajan por completo
hasta golpear sus piernas, los participantes deberán emitir el fonema “pe”.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
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Sesión 17
Tabla 20: Actividades sesión 17
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Cordones
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, a dos
integrantes ubicados en posiciones distantes uno de otro, se les entregará un cordón
a cada uno. El objetivo es que cada participante quee tenga el codón, uno continúe
pasando el cordón por la izquierda y otro por la derecha. Pasan el cordón al
siguiente compañero una vez que ha este se la haya hecho un nudo y vuelto a quitar,
quien termine con los dos cordones, dará como concluida la dinámica y deberá
pagar una penitencia.
2.Orientación
(Espacio-
temporal)
Nombre: Situar objetos
Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega del material, cada uno tendrá un plato, tres bolitas de
algodón y una tira de lana. Se darán indicaciones de colocar las bolitas de algodón
dentro del plato, la lanita a lado derecho del plato; sacar dos bolitas y colocar detrás
del plato, insertar la lanita dentro del plato, etc.
3.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Cintas
Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante tendrá una cinta, y al ritmo de la música, todos
deberán estar atentos a las indicaciones de la instructora, pues pedirá que agiten la
cinta cerca de su pie izquierdo, que levantan la cinta sobre su cabeza, que pasen la
cinta por detrás de su espalda, etc. Deberán ser indicaciones que involucren
nociones tanto espaciales como corporales.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Busca
Duración: 15min Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma que
contendrá varias flechas. La indicación será que deberán ir buscando y encerrando
en un círculo todas las flechas que se encuentren en dirección hacia la derecha.
5.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Oruguita Duración: 20min Desarrollo: Todos los participantes deberán tener una oruguita de papel, y estar
atentos a las indicaciones del instructor, quien cuando mencione cabeza, los
participantes deberán llevar la oruguita a su cabeza, así con varias partes del cuerpo,
como hombros, cintura, rodilla, espalda, entre otras, incluyendo, manos, brazos,
orejas, ojos, piernas,, pero siempre especificando derecha o izquierda. (Por ejemplo:
pierna derecha)
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: El mundo al revés Duración: 15min Desarrollo: Se hará entrega a cada participante de una hoja, allí deberán escribir los
4 pasos que la instructora mencionará sobre cepillarse los dientes (1.Poner pasta en
el cepillo; 2.Cepillarse los dientes.; 3.Enguagarse la boca.; 4.Secarse) pero al revés,
es decir desde el ultimo al primer paso.
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7.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Mi coronel
Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en fila, la instructora cumplirá el
papel de “coronel”. El coronel ubicado frente a sus soldados (conformados por los
participantes) dará instrucciones, como levantar la mano derecha, subir pierna
izquierda, etc.
8.Lenguaje Nombre: Antónimos
Duración: 20min Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 8 palabras cada una, es
decir un total de 16 palabras, se dará la indicación de escribir a lado de cada palabra
su antónimo; por ejemplo: día R: noche
9.Dinámica
de salida
Nombre: Koreanos
Duración: 3min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar una fila, y el primero en la misma se
volteará a su compañero para saludarlo con una reverencia como en la Cultura
Asiática, finalizado el saludo, el segundo en la fila procederá a saludar de la misma
manera al siguiente en la fila, así sucesivamente hasta llegar al último participante
de la fila.
Elaborado por: Pozo, C . (2019).
Sesión 18
Tabla 21: Actividades sesión 18
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Saludo secreto Duración: 2min Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido entre los
participantes, con la finalidad de saludar con cada uno de los miembros del grupo.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: ¿En que dirección está? Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, donde estarán
plasmados 4 medios de transporte, junto con ello se le entregarán fichas con los
mismos dibujos pero en diferentes direcciones (derecha, izquierda, arriba o abajo) la
idea es que cada participante deberá colocar cada ficha en el medio de transporte
que corresponda y en la dirección que la lámina indica.
3.Ejercicio de
distribución
y
planificación
temporal
Nombre: Mi día Duración: 20min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que en una hoja detallen las actividades
que quisieran o tienen planificado realizar el fin de semana, desde que se despiertan,
hasta que se van a dormir. La pauta principal es que puedan detallar cada actividad
con horas. (Por ejemplo: de 7am a 8am: desayuno)
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Flores Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina donde deberá tachar lo más rápido
posible todas las flores que se parezcan a la indicada en el encabezado de la lámina. Quien termine primero gana la actividad.
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5.Ejercicio de
distribución
y
planificación
temporal
Nombre: La día de Rosita
Duración: 20min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que ordenen el día de Rosita. En la lámina
encontrarán una serie de actividades que deberán distribuir en un orden lógico
temporal. Cada actividad deberán escribir en los horarios planteados en la lámina.
Por ejemplo:
1:00pm-1:30pm: Rosita almuerza.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de números
Duración: 15min Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de números (5,2,7) deberán
repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que repitan la serie
pero en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante). Así se continuará diciendo
5 series más, aumentado un número en cada una. Y de la misma forma deberán
repetir 3 veces la seria, memorizarla para decirle en orden de atrás hacia adelante.
7.Ejercicio de
distribución
y
planificación
temporal
Nombre: Horarios
Duración: 20min Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán las tres actividades del día, dormir, trabajar
y bañarse. En la columna izquierda se encontrarán los tiempos del día, De mañana,
tarde y noche. El objetivo de la actividad es unir cada actividad con el horario del
día que corresponde.
8.Lenguaje Nombre: Ecuatorianos
Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, allí deberá escribir la
mayor cantidad de ciudades del Ecuador que conozca y escribir dos oraciones con
dos ciudades de ellas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Lo que más me gustó…
Duración: 3min Desarrollo: Cada participante se despedirá contando a todo el grupo cual fue la
actividad que le gustó más y porqué.
Elaborado por: Pozo, C .(2019)
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TALLER 4: Estimulación cognitiva, Praxia Global y Praxia Fina
Objetivo:
Reforzar la memoria a largo plazo, atención sostenida, orientación espacio-temporal y
lenguaje.
Mejorar las habilidades de manipulación y motricidad fina.
Materiales: láminas, hojas, lápices, borradores, ulas-ulas, vasos plásticos, pelotas de ping-
pong, pelotas grandes (plástico), música, papel brillante, fómix, tijeras, goma, pinturas,
algodón, pinzas, arroz, imperdibles, platos plásticos (desechables), temperas, limpiapipas.
Sesión 19
Tabla 22: Actividades sesión 19
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Armemos una frase
Duración: 2min
Desarrollo: Se colocará a los participantes en línea, y se les dará la indicación de
que deberán formar juntos una frase, cada uno aportará con una palabra, para que el
último en la línea mencione toda la frase completa.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: La semana Duración: 15min Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina, donde estarán
dos columnas, una con los números del 1 al 7 y otra columna con los días de la
semana. La idea es que los participantes unan con líneas el día con el número
respectivo, es decir según el orden que lleva la semana. Una vez finalizado deberán
encerrar el día en el que se encuentran.
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Cambiemos Duración: 20min Desarrollo: Al ritmo de la música, los participantes se moverán indistintamente por
el aula con un ula-ula en su mano, cuando la instructora diga cambio,
inmediatamente deberán cambiar el ula-ula con uno de sus compañeros, quien se
quede sin cambiar, irán saliendo del juego, así se continuará hasta tener una pareja
ganadora.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las 7 diferencias Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con dos imágenes
aparentemente iguales, se dará la indicación de encontrar las 7 diferencias y encerrar
las mismas. Quien haya finalizado primero gana la actividad.
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Relevos
Duración: 20min Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, se los ubicará en dos columnas, y
el primero de cada equipo empezará a pasar una pelota por arriba de su cabeza a su
compañero de atrás, una vez llegada la pelota al último miembro del equipo, este
procederá a pasar por su lado derecho un ula-ula al compañero de su equipo que
74
tiene delante, así sucesivamente hasta llegar al primero en la columna. El equipo
que termine primero las dos actividades será el ganador.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Mi cumpleaños
Duración: 15min Desarrollo: La idea es que puedan evocar o traer a memoria su último cumpleaños.
Con ello deberán responder las siguientes preguntas: ¿Con quién festejaron su
cumpleaños?; ¿Dónde lo celebró? y ¿De qué sabor era el pastel?
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Pelotas saltarinas Duración: 20min Desarrollo: Este actividad consiste en atrapar la pelota dentro del vaso. Cada
participante tendrá una pelota y un vaso, se ubicarán indistintamente dentro del aula.
Cuando la instructora de la indicación, los participantes botearán la pelota para
intentar atraparla con su vaso. La actividad se repetirá por lo menos unas 10 veces,
hasta conseguir que todos hayan atrapado su pelota.
8.Lenguaje Nombre: Construyendo palabras Duración: 15min Desarrollo: se colocará una hoja frente a cada participante, las hojas contendrán el
mismo material que consiste en una seria de consonantes y vocales distribuidas de
forma dispersa en la hoja, el objetivo es formar la mayor cantidad de palabras
posibles con las letras establecidas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Sonidos de animales
Duración: 3min
Desarrollo: Cada participante se despedirá emitiendo un sonido de un animal. El
objetivo es que todos participen y no copien los sonidos.
Elaborado por: Pozo, C . (2019).
Sesión 20
Tabla 23: Actividades sesión 20
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Báilalo
Duración: 2min Desarrollo: Cada participante deberá saludar al resto del grupo con un paso de
baile.
2.Orientación
(Espacio- temporal)
Nombre: Fechas importantes
Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará una lámina, en la misma habrá dos columnas, en una se
encontrarán 4 dibujos de diferentes festividades; y en la otra columna se encontrarán
4 meses del año. La actividad consiste en unir cada festividad con el mes con el que
corresponde.
3. Ejercicio
de praxia
fina
Nombre: Conos de helado Duración: 20min
Desarrollo: Con pequeñas tiras de fómix, se les pide a los participantes que realicen
rollitos con las mismas. Cuando están todos listos, procederán a pegarlos en una
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cartulina donde estará un cono de helado, los participantes deberán pegar los rollos
de fómix sobre el cono para simular que estos son las bolitas de helado.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Triki-traka Duración: 15min Desarrollo: Se solicita que se coloquen en parejas, a cada una se entregará una hoja
y esferos, la idea es que deberán jugar tres en raya, quien logre primero formar una
línea vertical, horizontal o diagonal, gana el juego.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Cien pies Duración: 20min Desarrollo: A cada participante se le entregarán tijeras, goma y hojas de papel
brillante. La actividad consiste en recortar bolitas de diferentes colores para pegar
en el cuerpo del cien pies que se encontrará dibujado en una lámina.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Mi viaje favorito
Duración: 15min Desarrollo: Se pedirá a los participantes que se ubiquen en parejas, y sentados
frente a frente, cada uno tendrá un turno para contar a su compañero anécdotas
sobre uno de los viajes más recordados por él.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Payasos Duración: 20min Desarrollo: Los participantes deberán rasgar tiras de papel brillante. Una vez que
tengan suficiente, pegarán sobre la cabeza del payaso que se encontrará impreso en
una lámina.
8.Lenguaje Nombre: Características Duración: 15min Desarrollo: En una lámina estarán 7 objetos, debajo de cada uno, dos líneas, en
ellas cada participante deberá escribir dos características del objeto indicado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Bosque Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, y
simular que cada uno es un árbol que va creciendo desde ser una semilla hasta
convertirse en un árbol con ramas, hojas y frutos.
Elaborado por: Pozo, C .(2019)
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Sesión 21
Tabla 24: Actividades sesión 21
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Vaquero, policía, bombero
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, la
instructora imitará a un vaquero, un policía y un bombero. La idea es que los
participantes recuerden la mímica de cada uno, pues una vez dada la indicación,
cuando la instructora diga “policía” los participantes deberán hacer la mímica
indicada. Así se realizara con cada personaje.
2.Orientación (Espacio- temporal)
Nombre: Día y Noche Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina donde estarán cuatro
imágenes, mismas donde deberán indicar si es de día o de noche y si el niño se
encuentra lejos o cerca; arriba o abajo.
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: El baile de la botella Duración: 15min Desarrollo: Se colocarán lo ulas-ulas en el suelo del aula, formando un circulo con
ellos. Al ritmo de la música los participantes de verán bailar solo desplazándose por
los ulas-ulas, pero junto con ellos llevarán un vaso de plástico sobre su cabeza.
Quien haga caer el vaso tendrá penitencia.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Descubre la figura
Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con una figura oculta,
misma que descubrirán al unir los puntos señalados cada uno con un número,
deberán unirlos en orden ascendente.
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Mi pelota
Duración: 20min Desarrollo: Al ritmo de la música, los participantes se moverán indistintamente por
el aula con un pelota en su mano, cuando la instructora diga “Mi pelota”,
inmediatamente deberán cambiar la pelota con uno de sus compañeros.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: El primer día Duración: 15min Desarrollo: todos los participantes se ubicarán en círculo, y cada uno contará un
recuerdo o una anécdota del primer día del programa de psicomotricidad.
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Relevos Duración: 20min Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, se los ubicará en dos columnas, y
el primero de cada equipo empezará a pasar una pelota por arriba de su cabeza a su
compañero de atrás, una vez llegada la pelota al último miembro del equipo, este
procederá a pasar por su lado derecho un ula-ula al compañero de su equipo que
tiene delante, así sucesivamente hasta llegar al primero en la columna. El equipo
que termine primero las dos actividades será el ganador.
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8.Lenguaje Nombre: Dictado
Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante tendrá una hoja, el objetivo es que pueden escribir el
dictado de un párrafo que será mencionado por la instructora.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Soy una taza Duración: 3min Desarrollo: Los participantes deberá imitar los movimientos de la instructora
mientras canta la canción “Soy una taza”
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
Sesión 22
Tabla 25: Actividades sesión 22
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Caballos Duración: 3min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes.
Cuando el instructor diga “caballo” los participantes deberán cambiarse de puestos
pero caminando simulando que son caballos.
2.Orientación
(Espacio- temporal)
Nombre: ¿Está bien colocado?
Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma estarán
5 objetos (televisión, avión, caballo, vaso, flor), cada objeto estará colocado en una
fila con dibujos similares pero ubicados en diferentes posiciones. Lo que deberán
realizar es encerrar cada objeto que se encuentre colocado de forma adecuada. (Por
ejemplo: un flor con sus raíces en la parte de abajo)
3.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Pinzas
Duración: 15min Desarrollo: Se pide a los participantes que con una pinza vayan insertando 10
limpia pipas dentro del vaso plástico.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las coordenadas
Duración: 15min Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina con varios personajes,
mismos que estarán distribuidos en filas y columnas, las filas se encontrarán
enumeradas y las columnas estarán distribuidos con letras en orden alfabético. La
instrucción es colocar el número de fila y la letra de la columna en la que se
encuentran 6 personajes en específico.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Cucas
Duración: 20min Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina con una muñeca o
muñeco y diferentes prendas de vestir. La actividad consiste en recortar al muñeco
(a) y a una prenda para después vestirles.
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6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Personajes Históricos
Duración: 15min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina donde encontrarán 5
imágenes de personajes importantes en la historia ecuatoriana. Lo que los
participantes deberán realizar, es escribir el nombre de cada uno de los personajes.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Muñeco de nieve
Duración: 20min Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina donde estará la imagen de
un muñeco de nieve. La actividad consiste en rellenar al mismo con bolitas de
algodón.
8.Lenguaje Nombre: Mi barquito Duración: 15min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, una
vez listos, la instructora dará la indicación de que cada participante deberá
mencionar palabras relacionadas al tema que se mencione (Ejemplo: Mi barquito
viene cargado de colores, por ejemplo: rojo) Una vez dada la indicación, cada
participante deberá continuar diciendo la palabra relacionada al tema. La actividad
finaliza cuando todos hayas participado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Espaldas
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, y cada
uno deberá despedirse a sus compañeros de ambos lados poniéndose de espaldas.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 23
Tabla 26: Actividades sesión 23
1.Dinámica
de apertura
Nombre: “Eeh – pa” Duración: 3min
Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los movimientos del
instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema “e” cuando él o la instructor(a)
eleven sus piernas, pero la intensidad del fonema dependerá de cuan elevados estén las
piernas del instructor(a) mientras más arriba estén, los participantes deberán gritar más
duro, por ende si estos van bajando, la intensidad de fonema también disminuirá.
Cuando él o la instructor(a) de un golpe con sus pies en el suelo, los participantes
deberán emitir el fonema “pa”.
2.Orientación (Espacio- temporal)
Nombre: Pintando soles Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de dos tipos de láminas, la primera de ellas tendrá
plasmada 10 soles distribuidos en diferentes lugares y cada uno con un color diferente,
la segunda será una copia de la misma pero a blanco y negro con la finalidad de indicar
al individuo que pinte exactamente igual a la primera hoja entregada.
79
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Pelotas saltarinas
Duración: 20min
Desarrollo: Este actividad consiste en atrapar la pelota dentro del vaso. Cada
participante tendrá una pelota y un vaso, se ubicarán indistintamente dentro del aula.
Cuando la instructora de la indicación, los participantes botearán la pelota para intentar
atraparla con su vaso. La actividad se repetirá por lo menos unas 10 veces, hasta
conseguir que todos hayan atrapado su pelota.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Letras y colores
Duración: 15min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma, en el
encabezado se observará la letra “B” dentro de un recuadro rojo. La idea es que los
participantes pinten del mismo color todas las letras “B” que encuentren en el conjunto
de letras ubicado en la parte inferior de la lámina.
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Lava
Duración: 15min Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla, la instructora narrará
una historia, y cuando los participantes escuchen “el suelo es lava” deberán levantar sus
piernas, la historia continuará, y cuando escuchen “la silla es lava” todos deberán
ponerse de pie.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Árbol genealógico Duración: 15min Desarrollo: A cada participante se le entregará un hoja, allí deberán dibujar su árbol
genealógico, indicando el nombre de cada uno de los familiares.
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: La conquista
Duración: 20min Desarrollo: Se coloca a los participantes en fila, a cada uno se le asigna un número.
Cuando la instructora mencione dos números al azar, los participantes a quien se les
asigno los números mencionados deberán acercarse a la instructora, topar su mano y
volver a su puesto. Quien no esté atento, realizará una penitencia.
8.Lenguaje Nombre: Acróstico
Duración: 15min Desarrollo: se entregará una hoja a cada participante, y se les dará la indicación de
realizar un acróstico (composición poética que contiene las letras del nombre al inicio
de sus versos con las que se puede formar una palabra o una frase.) con su nombre.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Orquesta Duración: 2min
Desarrollo: Cada participante se despedirá simulando que toca un instrumento musical,
la idea es que cada uno imite un instrumento diferente. La actividad finaliza cuando
todos hayan participado.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
80
Sesión 24
Tabla 27: Actividades sesión 24
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Rebotes
Duración: 2min Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, cada
uno saludará al grupo y boteará la pelota el número de veces en base a la posición
en la que se encuentra (por ejemplo: si es el tercero deberá dar tres botes a la
pelota). La actividad finaliza cuando todos hayan participado.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Dibujo Tridimensional Duración: 15min Desarrollo: Se realiza la entrega a cada participante de una lámina con un dibujo
tridimensional en la parte izquierda de la misma. La idea del ejercicio es que los
participantes copien la figure geométrica en la mismo lámina en el lado derecho.
3.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Separadores de libros
Duración: 20min Desarrollo: Cada participante tendrá una paleta de helado y un corazón o estrella de
fómix. Escogerán cualquiera de las dos figuras y procederá a pegarla en la parte
superior de la paleta. Finalizado este deberán pintar del color que gusten con
temperas. Terminados los separadores de libros, se los dejará secar.
4.Atención
(Sostenida)
Nombre: Busca flechas
Duración: 15min
Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma que
contendrá varias flechas. La indicación será que deberán ir buscando y encerrando
en un círculo todas las flechas que se encuentren en dirección hacia la izquierda.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Pescando imperdibles
Duración: 20min Desarrollo: Cada participante tendrá un tazón lleno de arroz, dentro de este también
se encontrarán 5 imperdibles. Usando solo su mano derecha, los participantes
deberán sacar todos los imperdibles. Quien logre sacar primero los 5 imperdibles
será el ganador.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Amorfinos
Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante deberá escribir en una hoja un amorfino que
recuerden. Después cada uno socializará con el resto del grupo.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Bolitas de colores
Duración: 15min
Desarrollo: Se pide a los participantes que con una pinza vayan clasificando las
bolitas de colores, insertando las de color rojo dentro del vaso, y las de color verde
fuera del vaso.
8.Lenguaje Nombre: La palabra secreta
Duración: 15min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina, donde se encontrarán 6
anagramas (palabra que resulta de la transposición de letras de otra palabra). El
81
objetivo de la actividad es que logren descubrir y escriban la palabra secreta de cada
anagrama.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Karateka
Duración: 3min Desarrollo: Cada participante deberá despedirse del grupo con un movimiento
karateka, la idea es que no se repitan los movimientos.
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
Recursos: Materiales:
Láminas (Respectivas de cada actividad)
Fichas (Respectivas de cada actividad)
Tabla 28: Recursos
Rubro Unidad de Medida Cantidad
Pinturas (Lápices de
colores)
Caja (docena) 5
Lápices Caja (docena) 2
Témperas Caja 3
Marcadores Caja (docena) 2
Papel brillante Funda (docena) 10
Fómix Funda (docena) 10
Tijeras Unidad 20
Goma (Líquida) Unidad 3
Hojas de Papel Resma 2
Esferos (azul) Caja 1
Esferos (rojo) Caja 1
Esponjas Unidad 20
Vasos plásticos Unidad 20
Platos plásticos Unidad 20
Burbujeros Unidad 20
Globos Unidad 20
Pelotas de ping-pong Unidad 20
Plastilina Caja 2
Cubetas de huevo Unidad 5
Canicas Unidad 100
82
Periódica Unidad 20
Masquin Unidad 3
Bufandas Unidad 2
Cordondes Unidad 2
Soga Unidad 1
Cintas Metro 15
Ula-Ula Unidad 20
Pelotas grandes
(plástico)
Unidad 20
Arroz Kilo 3
Algodón Funda 10
Imperdibles Unidad 100
Elaborado por: Pozo, C .(2019).
Humanos: Adultos Mayores con DCL
Tiempo: Junio 2019 – Agosto 2019
Espacio: Estancia del Adulto Mayor “Más Vida”
Conclusiones:
El programa fue excelente, pues ayudo a trabajar nuestra memoria, atención,
orientación y lateralidad.
Buen trabajo realizado por parte de la instructora.
El trabajo fue muy completo e interactivo, aportando no solo a nuestro cerebro sino
también a mejorar la relación con nuestros compañeros.
Procedimiento
Se elaboraron los consentimientos informados con el objetivo de obtener la
autorización por parte de los participantes o de sus representantes.
Se realizó el respectivo proceso de validación del Programa de Psicomotricidad con
un instrumento basado en la escala de Likert, mismo que permitió conocer el grado de
conformidad del encuestado, en este caso los encuestados fueron un Psicólogo Clínicos,
dos Psicólogos Infantiles y Psicorrehabilitadores y tres Terapistas Ocupacionales. Los
indicadores de evaluación del instrumento fueron: claridad, objetividad, consistencia,
coherencia, pertinencia y suficiencia. Estos indicadores fueron calificados utilizando los
83
siguientes puntajes: 1=muy malo; 2=malo; 3=regular; 4=bueno; 5=muy bueno. Fueron 19
ítems los destinados a calificar, basados en los siguientes elementos del programa:
Objetivos, metodología, actividades, tiempo, áreas a trabajar y recursos. El programa fue
validado al obtener una puntuación promedio de 4,6 sobre 5. (Anexo 5)
Se aplicaron los reactivos establecidos para la investigación, con el fin de tener una
evaluación inicial de las funciones cognitivas y motoras de los participantes.
Se procedió a la aplicación del Programa de Psicomotricidad VALIDADO, mismo
que estuvo constituido por 24 sesiones, distribuidas en 3 sesiones semanales, lo que llevó
la aplicación alrededor de 8 semanas, es decir 2 meses. Cada sesión tuvo una duración de
1 hora y 30 minutos.
Una vez finalizado el programa se volvió a evaluar las funciones cognitivas y motoras
de los participantes.
Obtenidos los resultados, se realizó el adecuado análisis comparativo, las estadísticas,
comprobación de hipótesis, las conclusiones y las recomendaciones.
Análisis de datos
Dentro de esta investigación se tomó en cuenta un análisis bivarial, pues se
consideraron dos variables para poder comprobar si el programa de psicomotricidad fue
efectivo o no. Se utilizaron varios instrumentos que permitieron medir los niveles de las
funciones cognitivas y motoras en los adultos mayores diagnosticados con Deterioro
Cognitivo Leve, evaluando antes y después de la aplicación del programa, y mediante los
resultados obtenidos se comprobó una de las dos hipótesis. Todos estos datos se
registraron en un programa estadístico llamado Microsoft Excel 2010 que permitió
analizar los datos, los mismos se representarán en tablas estadísticas.
Por último, para comparar si la media inicial es diferente a la terminal se hará uso de
programa Mini Tab 19.1.1.0, de esta manera se logrará comprobar una de las dos
hipótesis.
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
84
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los datos que se presentan a continuación corresponden a la investigación realizada en el
período octubre 2018 a agosto 2019
Tabla 29: Participantes según sexo
N° Sexo Frecuencia Porcentaje
1 Femenino 10 91%
2 Masculino 1 9%
11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”; se determina que el 91%
corresponde a mujeres y el 1% corresponde a hombres, denotando que la prevalencia del
deterioro cognitivo leve es mayor en mujeres.
Tabla 30: Participantes según la edad
Edades Frecuencia Porcentaje
66 a 73 3 27%
74 a 79 4 36%
80 a 85 4 36%
Total 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de “Más Vida”, se determina que el 36% se encuentra en
un rango de edad de los 80 a los 85 años, de igual forma se encuentran entre los 74 a los 79
años un 36% del total de adultos mayores con DCL y en un 27% se encuentran entre los 66 a
los 73 años de edad.
Tabla 31: Participantes según su escolaridad
Escolaridad Frecuencia Porcentaje
1 a 4 años 3 27%
5 a 9 años 1 9%
10 a 24 años 7 64%
Total 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
85
De un total de 11 adultos mayores de “Más Vida”, se determina que el 64% presentan de 10 a
24 años de escolaridad, por otro lado alrededor de un 27% presentan de 1 a 4 años de
escolaridad y con un 9% se encuentran los adultos mayores que han tenido alrededor de 5 a 9
años de escolaridad.
NEUROPSI
ÁREA ORIENTACIÓN
Tabla 32: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 2 18% 0 0%
Leve 0 0% 1 9%
Normal 9 82% 10 91%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en su
orientación se encuentran un 82% dentro de lo normal y un 18% se encuentran con un
deterioro moderado. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 91% presenta un estado de su orientación normal y un 9% se encuentran con un deterioro
leve.
Es decir que esta función cognitiva logro aumentar un 9% en estado normal, eliminando el
porcentaje de individuos con un estado de orientación moderado, pero incrementando un 9%
el estado leve. Interpretando a todo esto como la efectividad del programa en la mejora del
área de orientación.
ÁREA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Tabla 33: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 4 36% 4 36%
Leve 1 9% 1 9%
Normal 6 55% 6 55%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
86
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en la atención
y concentración se encuentran un 55% dentro de lo normal, un 36% se encuentran con un
deterioro moderado y tan solo un 9% se encuentra con un deterioro leve. Todas estas
estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 55% presenta un estado de su atención y concentración normal, un 36% se encuentran con
un deterioro moderado y tan solo un 9% se encuentra con un deterioro leve. Es decir que esta
función cognitiva logro mantenerse después de la aplicación del programa.
ÁREA CODIFICACIÓN
Tabla 34: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Despues
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 2 18% 2 18%
Normal 9 82% 9 82%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019)
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en la
codificación se encuentran un 82% dentro de lo normal y un 18% se encuentran con un
deterioro leve. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 82% presenta un estado de su codificación normal y un 18% se encuentran con un
deterioro leve.
Es decir que esta función cognitiva logro mantenerse después de la aplicación del programa.
ÁREA LENGUAJE
Tabla 35: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 0 0% 0 0%
Normal 11 100% 11 100%
Total 11 100% 11 100%
87
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
lenguaje se encuentran un 100% dentro de lo normal. Estas estadísticas representan a la
valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
de igual forma un 100% presenta un estado de su lenguaje normal.
Es decir que esta función cognitiva logro mantenerse después de la aplicación del programa.
ÁREA LECTURA
Tabla 36: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 7 64% 6 55%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 0 0% 1 9%
Normal 4 36% 4 36%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
lectura se encuentran un 64% en un estado de severo y un 36% se encuentran en un estado
normal. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 55% presenta un estado de su lectura severo y un 9% se encuentran con un deterioro leve.
Es decir que esta función cognitiva logro mantenerse con su 36% en estado normal, por otro
lado el porcentaje de individuos con estado de su lectura severo redujo un 9%eliminando el
porcentaje de individuos con un estado de orientación moderado, pero incrementando un 9%
por lo que incremento este 9% al estado leve.
Interpretando todo esto, se evidencia la efectividad del programa en la mejora del área de
lectura.
88
ÁREA ESCRITURA
Tabla 37: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 0 0% 0 0%
Normal 11 100% 11 100%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
escritura se encuentran un 100% dentro de lo normal. Estas estadísticas representan a la
valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
de igual forma un 100% presenta un estado de su escritura normal.
Es decir que esta función cognitiva logro mantenerse después de la aplicación del programa.
ÁREA FUNCIONES EJECUTIVAS
Tabla 38: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 1 9% 0 0%
Normal 10 91% 11 100%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
funciones ejecutivas se encuentran un 91% en un estado normal y un 9% se encuentran en un
estado leve. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 100% presenta un estado de funciones ejecutivas normal.
Es decir que esta función cognitiva logro incrementar un 9% su estado normal y eliminando
el porcentaje de estado leve.
Interpretando todo esto, se evidencia la efectividad del programa en la mejora del área de
funciones ejecutivas.
89
ÁREA FUNCIONES DE EVOCACIÓN
Tabla 39: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación del Test Neuropsi
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Severo 10 91% 8 73%
Moderado 1 9% 3 27%
Leve 0 0% 0 0%
Normal 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
funciones de evocación se encuentran un 91% en un estado de severo y un 9% se encuentran
en un estado moderado. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 73% presenta un estado de sus funciones de evocación severo y un 27% se encuentran con
un deterioro moderado.
Es decir que esta función cognitiva logró aumentar un 18% reduciendo su porcentaje de
estado severo y aumentado el estado de moderado.
Interpretando todo esto, se evidencia la efectividad del programa en la mejora del área de
funciones de evocación.
Tabla 40: Frecuencia muestral total del Test Neuropsi
Deterioro
Cognitivo
Frecuencia %
Valoración
inicial
Frecuencia %
Valoración
final
Severo 0 0% 0 0%
Moderado 0 0% 0 0%
Leve 11 100% 7 64%
Normal 0 0% 4 36%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que el 100%
presentan deterioro cognitivo leve. Estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 64% presenta un deterioro cognitivo leve y un 36% presentan un estado cognitivo normal.
90
Es decir que el 64% del total de individuos lograran mantener sus funciones cognitivas y un
36% logro mejorarlas. Determinando así la efectividad del programa.
Gráfico 6: Desviación estándar y media aritmética Neuropsi
Fuente: Pozo, C. (2019).
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación inicial y final, se determina que
la desviación estándar no se redujo significativamente y la media de igual forma no cambio
significativamente. Es decir que hubo un mantenimiento de las funciones cognitivas de los
adultos mayores con DCL.
91
BATERÍA PSICOMOTORA (BPM)
ÁREA TONICIDAD
Tabla 41: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 0 0% 0 0%
Bueno 5 45% 5 45%
Normal 5 45% 6 55%
Dispráxico 1 9% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que el 45%
presentan un estado de su tonicidad bueno, de igual forma un 45% presenta un estado de su
tonicidad normal y un 9% presentan un perfil dispráxico de su tonicidad. Estas estadísticas
representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 55% logró alcanzar un estado de su tonicidad normal, lo que redujo el porcentaje de
individuos con un perfil dispráxico y manteniendo un 45% aquellos individuos con un estado
bueno de su tonicidad.
Determinando así la efectividad del programa.
ÁREA EQUILIBRIO
Tabla 42: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior
0
0%
0
0%
Bueno 4 36% 7 64%
Normal 4 36% 4 36%
Dispraxico 3 27% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que el 36%
presentan un equilibrio bueno, de igual forma un 36% presenta un estado de su equilibrio
92
normal y un 27% presentan un perfil de su equilibrio dispráxico. Estas estadísticas
representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 64% logró alcanzar un estado de su equilibrio bueno, lo que redujo el porcentaje de
individuos con un perfil dispráxico y manteniendo un 36% aquellos individuos con un estado
de su equilibrio normal.
Determinando así la efectividad del programa.
ÁREA LATERALIDAD
Tabla 43: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 10 91% 11 100%
Bueno 1 9% 0 0%
Normal 0 0% 0 0%
Dispráxico 0 0% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que el 91%
presentan su lateralidad con un perfil superior y tan solo un 9% posee un perfil bueno. Estas
estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
el 100% logró alcanzar un perfil superior en su lateralidad, reduciendo así el porcentaje de
individuos con perfil bueno. Determinando así la efectividad del programa.
ÁREA NOCIÓN DEL CUERPO
Tabla 44: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 7 64% 7 64%
Bueno 4 36% 4 36%
Normal 0 0% 0 0%
Dispráxico 0 0% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
93
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
noción del cuerpo un 64% poseen un perfil superior, mientras que un 36% presentan un
perfil bueno. Todas estas estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, se puede observar que se obtuvieron los mismos
resultados, es decir del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida” un 64% poseen
un perfil superior, mientras que un 36% presentan un perfil bueno. Es decir que esta función
motora logro mantenerse después de la aplicación del programa.
ÁREA ESTRUCTURA ESPACIO TEMPORAL
Tabla 45: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 1 9% 1 9%
Bueno 5 45% 6 55%
Normal 4 36% 4 36%
Dispráxico 1 9% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
estructura espacio temporal un 45% poseen un perfil bueno, mientras que un 36% presentan
un perfil normal , un 9% presentan un perfil superior de su estructura espacio temporal y de
igual forma un 9% presenta un perfil dispráxico. Todas estas estadísticas representan a la
valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, se puede observar que un 55% logró alcanzar un perfil
bueno, el perfil normal y el perfil superior se mantuvieron con un 36% y un 9%
respectivamente y se eliminó el porcentaje de individuos con perfil dispráxico
Determinando así la efectividad del programa.
94
ÁREA PRAXIA FINA
Tabla 46: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 2 18% 3 27%
Bueno 4 36% 4 36%
Normal 5 45% 4 36%
Dispráxico 0 0% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
praxia fina, un 45% poseen un perfil normal, mientras que un 36% presentan un perfil bueno,
y por otro lado un 18% presentan un perfil superior sobre su praxia fina. Todas estas
estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, se puede observar que ahora un 36% posee un perfil
normal, de igual forma un 36% se mantuvo con su perfil bueno y un 27% logró alcanzar un
perfil superior de praxia fina.
Determinando así la efectividad del programa.
ÁREA PRAXIA GLOBAL
Tabla 47: Frecuencia muestral diferencial en la clasificación de la batería psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior 1 9% 2 18%
Bueno 4 36% 8 73%
Normal 6 55% 1 9%
Dispráxico 0 0% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que en el área de
praxia global, un 55% poseen un perfil normal, mientras que un 36% presentan un perfil
bueno, y un 9% presentan un perfil superior sobre su praxia fina. Todas estas estadísticas
representan a la valoración inicial.
95
Con respecto a la valoración final, se puede observar que ahora un 73% logró alcanzar un
perfil bueno y un 18% lograron alcanzar un perfil superior, por lo que se redujo el porcentaje
de individuos con un perfil normal a un 9%.
Determinando así la efectividad del programa.
Tabla 48: Frecuencia muestral total de la Batería Psicomotora
Deterioro Cognitivo Frecuencia % Antes Frecuencia % Después
Superior
0
0%
1
9%
Bueno 6 55% 8 73%
Normal 5 45% 2 18%
Dispráxico 0 0% 0 0%
Deficitario 0 0% 0 0%
Total 11 100% 11 100%
Elaborado por: Pozo, C. (2019).
De un total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”, se determina que el 55%
presentan un perfil psicomotor bueno y el 45% poseen un perfil psicomotor normal. Estas
estadísticas representan a la valoración inicial.
Con respecto a la valoración final, del total de 11 adultos mayores de la Estancia “Más Vida”
un 73% logró alcanzar un perfil psicomotor bueno, lo que redujo el porcentaje de individuos
con perfil psicomotor normal, alcanzado este un 18%, y por ultimo aumentado un 9% la
cantidad de individuos que lograr obtener un perfil psicomotor superior.
Determinando así la efectividad del programa.
96
DISCUCIÓN
CONCLUSIONES
Gráfico 7: Desviación estándar y media aritmética BPM
Fuente: Pozo, C. (2019).
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación inicial y final, se determina que
la desviación estándar no se redujo significativamente y la media de igual forma no cambio
significativamente. Es decir que hubo un mantenimiento de las funciones motoras de los
adultos mayores con DCL.
CLAVIJERO
Gráfico 8: Desviación estándar y media aritmética clavijero (mano derecha)
Fuente: Pozo, C. (2019).
97
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación inicial y final, se determina que
la desviación estándar no se redujo significativamente y la media de igual forma no cambio
significativamente. Es decir que hubo un mantenimiento de la función motora (coordinación
óculo manual) de los adultos mayores con DCL.
Gráfico 9: Desviación estándar y media aritmética clavijero (mano izquierda)
Fuente: Pozo, C. (2019).
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación inicial y final, se determina que
la desviación estándar no se redujo significativamente y la media de igual forma no cambio
significativamente. Es decir que hubo un mantenimiento de la función motora (coordinación
óculo manual) de los adultos mayores con DCL.
98
DISCUSIÓN
Si bien es cierto no existen investigaciones que abarquen la temática de la
estimulación tanto de las funciones cognitivas como motoras; existen varias investigaciones
con temáticas relacionadas que abarcan de manera aislada cada una de las variables, y,
aunque no evalúan específicamente las áreas motoras, si evalúan la funcionalidad y las
actividades en la vida diaria. Un claro ejemplo es el estudio realizado por Rozo, Rodríguez,
Montenegro, & Dorado (2016); en el cual, se implementó un programa de estimulación
cognitiva a 180 adultos mayores con envejecimiento normal en un período de tiempo de tres
meses evaluando los perfiles en atención, memoria, praxias, funciones ejecutivas y
actividades de la vida diaria. Los resultados de este estudio muestran un desempeño
estadísticamente significativo en la mayoría de procesos estimulados.
Estos resultados coinciden en parte con los resultados expuestos en mi investigación,
pues ambos programas fueron efectivos; sin embargo, en el estudio realizado por Rozo,
Rodríguez, Montenegro, & Dorado se obtuvo un mayor impacto, por el hecho de que tuvo
resultados estadisticamente significativos; a diferencia del programa de psicomotricidad
implementado en esta investigación que no logró alcanzar estos parámetros estadísticos. Es
necesario recalcar, que si bien el programa de psicomotricidad implementado en esta
investigación no obtuvo un cambio significativo en las puntuaciones alcanzadas, si permitió
que las funciones cognitivas y motoras se mantuvieran en los parámetros iniciales.
Olave & Ubilla en el año 2011 pudieron demostrar la efectividad de un programa de
activación psicomotriz. Estos autores realizaron su investigación con una población de 11
adultos mayores, desarrollando alrededor de 21 sesiones y cada una con una duración de 50
minutos, todo esto en un período de dos meses. Los resultados que ellos obtuvieron, fueron la
mejora del rendimiento cognitivo, de las actividades de la vida diaria y la disminución de los
niveles de depresión de los adultos mayores. Estos resultados coinciden con los obtenidos en
esta investigación con respecto a las funciones cognitivas, específicamente orientación,
atención y funciones ejecutivas, y con la mejora en el rendimiento de las actividades motoras,
esto después de la aplicación del programa de psicomotricidad.
99
Ball & Berch (2001) realizaron en Estados Unidos, un estudio en 2,832 pacientes
geriátricos autosuficientes entre 65 y 94 años, con el objetivo de evaluar si tres estrategias de
entrenamiento cognitivo mejoran las habilidades mentales y el funcionamiento de la vida
diaria; evaluaron memoria verbal episódica, razonamiento, velocidad de procesamiento,
solución de los problemas de la vida diaria, velocidad de la vida diaria, actividades de la vida
diaria y funcionamiento en las actividades instrumentales de la vida diaria. Su entrenamiento
abarcó alrededor de 14 sesiones, con una duración de 60 a 75 minutos, y lo realizaron en un
período de 6 semanas. Concluyeron que el entrenamiento cognitivo es efectivo para mejorar
las habilidades mentales y el funcionamiento de la vida diaria en sujetos adultos mayores
autosuficientes. De igual forma, en esta investigación se encontró una efectividad del
programa de psicomotricidad aplicado; lo cual se evidencia en los resultados obtenidos,
encuentrándose que el programa permitió el mantenimiento y en algunos casos la mejora de
las funciones cognitivas y motoras.
100
CONCLUSIONES
El programa de psicomotricidad resulto ser efectivo, pues logró mejorar la
orientación, atención, concentración, lectura, funciones ejecutivas y funciones de
evocación de los adultos mayores con DCL, pues el puntaje obtenido en la valoración
final resultó ser más alto que el puntaje obtenido de la valoración final.
Con respecto a las otras áreas cognitivas que fueron evaluadas, tanto la codificación,
como el lenguaje y la escritura, lograron mantenerse después de la aplicación del
programa, comprobando así su efectividad.
En cuenta las áreas motoras, aquellas que lograron mejorar y comprobaron con ello la
efectividad del programa, fueron la tonicidad, lateralidad, equilibrio, estructura
espacio temporal, praxia global y praxia fina.
Existió un área motora que después de la aplicación del programa no se logró alcanzar
una mejora, sin embargo se pudo mantener. Esta área fue la noción del cuerpo, que
obtuvo la misma calificación tanto antes como después del programa de
psicomotricidad, lo que comprueba también su efectividad.
La coordinación óculo manual logró reducir su tiempo valorado en segundos, lo que
me permite concluir que la velocidad de precisión y la respuesta motora alcanzaron
una mejora; sin embargo, según la media aritmética y la desviación estándar realizada
de los puntajes totales, se determina que no hubo un cambio significativo. Esto se
deduce que se debe a que el número de muestra no fue amplio.
Finalmente, y como conclusión general, las funciones cognitivas y motoras de los
adultos mayores con deterioro cognitivo leve (DCL) mejoraron con la aplicación del
programa de psicomotricidad.
101
RECOMENDACIONES
Que los psicólogos infantiles y psicorrehabilitadores realicen evaluaciones de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores, sirviendo esto datos como
base para el desarrollo de programas de estimulación para las mismas áreas,
aportando a la prevención del desarrollo de trastornos cognitivos y motores.
Que los psicólogos infantiles y psicorrehabilitadores establezcan programas de
psicomotricidad, pues aporta al mantenimiento incluso a la mejora de las funciones
cognitivas y motoras de los adultos mayores.
Que los estudiantes de Psicología Infantil y Psicorehabilitación continúen realizando
estudios en esta área que permitan recolectar datos para ampliar la información, pues
investigaciones y estudios sobre la psicomotricidad en adultos mayores con muy
escasos en el país.
Que los psicólogos infantiles y psicorrehabilitadores se involucren más en la atención
del adulto mayor, pues siendo una población vulnerable, requiere de investigaciones y
nuevas formas de intervención, aportando así a mejorar su calidad de vida.
Al sistema de salud, se recomienda que tome en cuenta la participación del
psicorrehabilitador en el equipo multidisciplinar en la atención de esta población.
102
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105
LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA
TERAPÉUTICA EN EL MANTENIMIENTO DE LAS
FUNCIONES COGNITIVAS Y MOTORAS DE LOS
ADULTOS MAYORES CON DETERIORO COGNITIVO
LEVE
ANEXOS
Anexo 1.Plan Aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
2019
106
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Ciencias Psicológicas
Carrera:
- Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Área de conocimiento:
- Ciencias de la Salud.
Línea de Investigación:
- Psicorrehabilitación en grupos de atención prioritaria
Sublínea de Investigación:
- Cuidados al final de la vida
Investigadores proponentes:
- Estudiante: Camila Nicole Pozo Cevallos
- Tutor: Dr. Silvio Fonseca
107
Título del proyecto de investigación
La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el mantenimiento de las funciones
cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve
Capítulo I
Planteamiento del problema
Identificación del problema
Los trastornos cognitivos suponen una de las enfermedades más frecuentes en la
población adulta mayor. Actualmente en la mayoría de los países existe un aumento
significativo de esta población, por ende, el índice de individuos con Deterioro Cognitivo
también aumenta.
Petersen (1999) como se citó (en Arriola et al. 2017) define al DCL como “un
síndrome que cursa con un déficit cognitivo superior al esperado para la edad y el nivel
cultural de la persona, sin que se vean alteradas las actividades de la vida diaria y sin que se
cumplan criterios de demencia”(p.7).
Otro autor que considera importante descartar el cumplimiento de criterios de
demencia en el DCL es para Arriola et al. (2017), pues en su definición también determina
que el DCL es una “alteración en uno o más dominios de la cognición superior/es a lo
esperado en una persona de la misma edad y nivel educativo, pero que no es de suficiente
intensidad como para establecer el diagnóstico de demencia”(p.6).
Ambos autores hacen énfasis en la importancia de considerar la intensidad de los
síntomas para considerar o no en un individuo DCL y descartar una demencia. Si bien es
cierto tanto el DCL como la demencia tienen algunos criterios diagnósticos en común, pero
es importante considerar tanto la intensidad del deterioro como también las funciones
cognitivas que se encuentran afectadas para poder diferenciar una de la otra.
Para Estrella, González y Moreno (2008) todos los países pasan por una transición
hacia sociedades más viejas que las del siglo pasado, como consecuencia de la
universalización del descenso de la mortalidad a todas las edades, el aumento de la esperanza
media de vida y el descenso de la fecundidad, el incremento de la población de más de 65
años, y aún mayor de 80 años es incuestionable. Se prevé que el porcentaje de mayores de 60
años se duplicará sobradamente hasta presentar más de la quinta parte de la población
mundial en el año 2050 cuando el porcentaje de viejos y jóvenes se igualaran (#1).
108
Juntos con Estrella, González y Moreno, Custodio et al (2012) concuerda con la
existencia de un aumento de adultos mayores por lo que manifiesta la importancia de
considerar que es muy probable que con el incremento de la supervivencia de la población
geriátrica el número de afectados con DCL también se incremente. “Otros estudios realizados
aplicando diferentes terminologías, como declinación cognitiva asociada a edad, deterioro
cognitivo, no demencia, y demencia mínima, han estimado tasas de prevalencia de 16 a
22%”.
A nivel internacional la prevalencia del DCL se ha estimado que varía entre el 17% y
34% en la población de adultos mayores. Según estudios epidemiológicos, el 10% de los
individuos mayores de 65 años presentan, disfunción cognitiva clínicamente significativa y
este porcentaje aumenta exponencialmente con la edad. (Estrella, González, & Moreno, 2008,
#5)
Por otro lado diversos estudios que utilizan definiciones distintas de DCL han
mostrado un prevalencia en la población general anciana entre el 3% y el 19%, con una
incidencia de 8-58/1000 personas/año, y un riesgo de desarrollar demencia del 11%-33% a
los dos años. No obstante, hay acuerdo en que más de la mitad de pacientes con DCL
progresan a demencia en cinco años, y que el subtipo amnésico de DCL tiene un alto riesgo
de progresión a enfermedad de Alzheimer. (Estrella, González, & Moreno, 2008, #6)
Otros estudios realizados permitieron a Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, y
Bendezú (2012) afirmar que “la prevalencia de DCL se incrementa con la edad, siendo 10%
en individuos de 70 a 79 años y 25% en aquellos con 80 a 89 años”(#3). Se estiman también
tasas de prevalencia de DCL de 19,2% en un estudio realizado en afroamericanos, este
porcentaje se otorgó a un grupo de 65 a 74 años. La investigación incluso arrojo un
porcentaje de 27,6% para el grupo de 75 a 84 años y un 38% para mayores de 85 años. En
términos de incidencia, las cifras publicadas varían de 5,1 a 13,7 por 1 000 personas-año.
Otro elemento importante que destacan Custodio et al (2012) es la mortalidad, pues
varios estudios demostraron que todos aquellos sujetos con DCL presentaron una mortalidad
mayor que aquellos individuos considerados con un estado cognitivo normal. “Dentro de los
casos que sobrevivieron luego de 10 años de seguimiento, 27% desarrollaron demencia”(#4).
Los estudios de DCL en América Latina son escasos. Un estudio puerta a puerta en la
ciudad argentina de Córdoba ha encontrado una prevalencia de 13,6% en mayores de 50 años.
Otro estudio poblacional en la ciudad colombiana de Medellín halló una prevalencia de DCL
tipo amnésico de 9,7%. Un tercer estudio chileno comunica el seguimiento de 36 pacientes
con DCL, observando la evolución a demencia en 15 de ellos en un periodo promedio de 31
109
meses; en un periodo de 2 años adicionales, 50% de los pacientes que permanecían como
DCL estables en el tiempo progresaron a EA. (Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, &
Bendezú, 2012,#6)
En el Ecuador entre los años 2009 y 2010 se obtuvieron cantidades aproximadas de
adultos mayores habitando el país, esto gracias al censo realizado por el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC). Con esta información y junto a la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento (SABE I) se pudo obtener la información necesaria para entender
las características y tendencias relevantes a las personas de la tercera edad, siendo esta
población también considerada como adulta mayor que abarca los 60 años en adelante.
Freire, y otros (2010) afirman que el objetivo general del estudio de SABE I es
“evaluar el estado de salud, familia, trabajo y desarrollo cognitivo de las personas adultas
mayores del Ecuador, con el fin de contar con la información relevante para diseñar una
estrategia nacional”(p.38).
Para el INEC (2014) esta Encuesta compone la principal herramienta estadística del
país para la obtención de datos estadísticos sociales, demográficos, de insfraestructura social
y de bienestar. Permitiendo el cálculo de indicadores para que el Gobierno Nacional cuente
con el insumo necesario para el diseño de políticas y ejecución de programas que mejoren las
condiciones de vida de la población ecuatoriana Adulta Mayor y de esta manera se convoque
a todos los segmentos de la sociedad, a las instituciones públicas, privadas y ONG'S y la
sociedad civil para el diseño e implementación de programas y servicios, creados para brindar
la atención necesaria a la población de adultos mayores(#8).
Este estudio contó con una muestra de alrededor de 6100 adultos mayores distribuidos
en las áreas urbano rural del país excepto la Provincia de Galápagos y la Amazonía. (INEC,
2014)
Estos fueron los datos obtenidos y publicados por la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento SABE I 2009-2010 relacionados al estado de salud,
específicamente deterioro cognitivo:
a) Adultos mayores con deterioro cognitivo según grupos de edad
La prevalencia del deterioro cognitivo se incrementa conforme se incrementa la edad;
así, en el grupo de 60 a 64 años la prevalencia de deterioro cognitivo fue del 8.8%, mientras
que en el grupo de 75 y más fue de más de cuatro veces mayor. Existe deterioro cognitivo en
personas de 60 años o más en más de dos de cada diez casos. (Freire, y otros, 2010, p.114-
115)
b) Deterioro Cognitivo por subregión
110
La presencia de deterioro cognitivo en los adultos mayores, por subregión. En este
cuadro se observa que la mayor prevalencia de deterioro cognitivo se presenta en la Sierra
rural, seguido de la Costa rural. Cuando se observa esta información desglosada por sexo, se
ve que la presencia de deterioro cognitivo es mayor en las mujeres en todas las subregiones, y
en Quito y Guayaquil. (Freire, y otros, 2010, p.115)
c) Deterioro cognitivo por sexo e índice de condiciones sociales
Se presenta la prevalencia de deterioro cognitivo por índice de condiciones sociales.
Se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo fue más de 10 veces mayor en los
indigentes, en comparación con el grupo de muy buenas condiciones sociales. Por otro lado,
en todos los índices de condiciones sociales, las mujeres presentaron mayores prevalencias de
deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115)
d) Deterioro cognitivo según nivel de educación y sexo
Se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo por nivel de educación fue más
de diez veces más alto en el grupo de sujetos sin ningún nivel de instrucción en comparación
con el grupo con alguna educación superior. Adicionalmente, independientemente del nivel
de educación, como se observó en los cuadros anteriores, el deterioro cognitivo fue más
prevalente entre las mujeres que entre los hombres. En el grupo sin ninguna instrucción fue
mucho mayor la desventaja de las mujeres en comparación con los hombres en la prevalencia
de deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115-116)
Con todo esto, es claro que el deterioro cognitivo leve en adultos mayores va
aumentando sus cifras y la preocupación a nivel nacional es notoria, pues sin una
intervención oportuna y adecuada los índices de individuos que progresan de DCL a
demencia también aumenta.
Para el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) (2013) en su Agenda de
Adultos Mayores “el envejecimiento poblacional es uno de los fenómenos de mayor impacto
de nuestra época lo que ocasiona un aumento de personas de 65 y más años de edad y el
aumento de los índices de enfermedades crónico degenerativas e incapacidades”(p.9).
En el Ecuador casi la mitad de las personas mayores de 85 años y la mitad de las
personas de los centros de reposo presentan DCL o ya diagnosticados específicamente con un
tipo de demencia, siendo esta la cuarta causa de muerte en adultos mayores y según
estadísticas con cifras que van en aumento.
A pesar de que el Ecuador cuenta con un censo sobre la cantidad de adultos mayores
que habitan el país, estos datos no son actuales y a su vez no abarcan las 4 regiones, pues
SABE I para su investigación unicamente tomo encuenta a a region sierra y costa. Otro factor
111
importante que no se pudo considerar fue deterimar especificamente el porcentaje de
población adulta mayor con deterioro cognitivo leve.
Recordando lo panteado en un inicio, las cifras en varios paises de inidividuos que
han progresado de Deterioro Cognitivo Leve a Demencia son altas. Junto con ello también
los datos que el Ecuador posee sobre adultos mayores y deterioro cognitivo leve son escasos.
Por ende esta investigación busca comprobar la efectividad de un programa de
psicomotricidad y aportar a la salud mental de adultos mayores con deterioro cognitivo leve.
La Psicomotricidad se trata de una disciplina que se basa en una concepción integral
del sujeto, que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, su capacidad
para expresarse y para desenvolverse. Psicomotricidad contiene el prefijo psico que significa
alma o actividad mental y el sustantivo motricidad que alude a lo motor o a lo que produce
movimiento. Es decir se trataría de la unión entre lo motor y lo psíquico o lo que es lo mismo
producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. (Ministerio de
Sanidad y Política Social, s.f, p.5)
Por otro lado para Pérez (2005) la psicomotricidad es aquella ciencia que,
considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y de la ejercitación consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación
consigo mismo y con el medio en el que se desenvuelve. (p.2)
Ambos definiciones destacan la importancia de la relación entre psique y soma, es
decir entre la mente y el cuerpo. Básicamente la psicomotricidad lo que busca es relacionar la
actividad cognitiva con la corporal, y mediante su aplicación integrar estas funciones del
individuo. Si se analiza a cada definición, ambos autores también llegan a la conclusión de
que la psicomotricidad permite al individuo alcanzar autonomía, es decir la capacidad para
desenvolverse en las actividades de la vida diaria.
La presente investigación es considerada un estudio longitudinal, pues se busca
conocer las variaciones en el período de tiempo de febrero a agosto del 2019, es decir
alrededor de un transcurso de 6 meses aproximadamente. El estudio se basará en el análisis
de los resultados obtenidos de las evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales mismas
que se realizarán despues de la aplicación de un programa de psicomotricidad. Todo esto se
realizará en la estancia del Adulto Mayor “Más Vida”, misma que cuenta con dos cedes en la
ciudad de Quito en el sector norte, “Más Vida” (La Tierra), ubicada en la calle la tierra E10-
60 y Av. De los shyris y la cede de “Más Vida” (Bosmediano), ubicada en la calle Carlos
112
Guerrero N33-78 y Bosmediano. Ambas cuentan con servicios de guardería, residencia
temporal y permanente para adultos mayores entre los 60 y 85 años de edad.
El análisis que se realizará de los resultados obtenidos, permitirá comprobar una de las
dos hipótesis planteadas, si la aplicación del programa de psicomotricidad logró mantener las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con DCL o no logró mantener.
Preguntas
-¿Cómo se encuentran las funciones cognitivas y motoras en las personas adultas mayores
con diagnóstico de DCL previo a la aplicación del programa?
-¿Cómo se encuentran las funciones cognitivas y motoras en las personas adultas mayores
con diagnóstico de DCL después de la aplicación del programa?
-¿Cuál es el beneficio del programa de psicomotricidad en las funciones cognitivas y
motoras del adulto mayor diagnosticado con DCL?
Justificación
La relevancia teórica se enfoca inicialmente en desarrollar un análisis conceptual de
las variables dependientes: funciones cognitivas y funciones motoras, siendo variables
bastante estudiadas en diversos contextos de la psicología y la neuropsicología, sin embargo
el pretender relacionarlas con la variable independiente, misma que involucra el campo de la
psicomotricidad y sobre todo en el fenómeno degenerativo producido en pacientes adultos
mayores conocido como deterioro cognitivo leve, permite un aporte sustancial a la
comprensión de la importancia de la estimulación cognitiva y motora en este tipo de
población, generando un nuevo cuestionamiento de la posibilidad de considerar efectiva la
estimulación psicomotora para lentificar o evitar el progreso de DCL a demencia.
Para Ortega y Calle (2010), la psicomotricidad no solo abarca dentro de sus campos
de aplicación, el ámbito escolar o la educación especial, para ambos autores la
psicomotricidad tambien es aplicable en el terreno geritríco, tanto como medida preventiva
contra el deterioro que los años ocasionan como tambien considerada un modo de retrasar la
aparición de trastornos de cualquier tipo (p.4).
En cuanto al aporte metodológico, el tipo de investigación busca relacionar variables
inscritas dentro del proceso de envejecimiento, permitiendo plantear nuevas estrategias de
intervención con adultos mayores con deterioro cognitivo leve. Además de establecer el
proceso de relevancia de la psicomotricidad y su aporte en las funciones cognitivas y
113
motoras, identificando su relación con el bienestar subjetivo, y motivación personal,
generando un aporte a la salud mental de los adultos mayores.
Por otro lado, con respecto a la justificación práctica, esta responde a la necesidad de
establecer un programa de psicomotricidad. Al identificar las variables y su relación con el
deterioro cognitivo leve, permitiría: considerar a la psicomotricidad como parte del
tratamiento de DCL, aportar a la salud mental de los adultos mayores; de igual manera
prevenir o retrasar la aparición de trastornos cognitivos, y aportar al área motora de esta
población.
Por último la justificación social, esta se sustenta con los aportes de los resultados
hacia la necesidad de una atención integral y multidisciplinaria en los tratamientos de DCL en
adultos mayores. Los resultados permitirán una visión no generalizada de la atención en
Salud Mental, sino más bien una visión que se sustente en las necesidades específicas de esta
población, brindando al sujeto la posibilidad de lentificar el proceso de deterioro de sus
funciones tanto motoras como cognitivas y a su vez aportar a su bienestar y su
automotivación. La relevancia social pretende una mejor respuesta a los factores que
intervienen en el proceso de adquisición de deterioro cognitivo leve o incluso de demencia,
mejorando los procesos de atención a una población vulnerable.
La población beneficiaria de la investigación comprende personas que, por su edad,
condiciones físicas o por motivos de jubilación, siendo este último el caso de la mayoría de
individuos, de forma voluntaria, o por decisión de los familiares, fueron mudados a la
estancia del adulto mayor “Más Vida” de Quito – Ecuador, ya sea por recibir el servicio de
guardería o de residencia.
Limitaciones de la investigación.
La investigación no cuenta con un programa base de psicomotricidad enfocado
especificamente para adultos mayores. Lo que dificulta un poco el proceso de elaboración del
programa pues no hay un modelo a seguir o en el cual basarse.
También se considera una limitación el hecho de que no se trabajará con toda la
población que asiste o reside en la estancia del adulto mayor “Más Vida”, pues no todos
cuentan con un diagnóstico de DCL.
Otra limitación presente, es el factor tiempo, pues la duración del programa es de dos
meses aproximadamente.
114
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la efectividad del programa de psicomotricidad en el mantenimiento de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL)
de la estancia “Más Vida”.
Objetivos específicos
Identificar los niveles de las funciones cognitivas y motoras en adultos mayores con
DCL de la estancia “Más Vida” previo a la aplicación del programa de
psicomotricidad.
Establecer los niveles de las funciones cognitivas y motoras en adultos mayores con
DCL de la estancia “Más Vida” después de la aplicación del programa de
psicomotricidad.
115
Capítulo II
Marco Teórico
Posicionamiento Teórico
Variable I: Funciones Cognitivas y Motoras
El concepto tanto de funciones cognitivas, como de funciones motoras es abarcado
por varias teorías, sin embargo es muy complejo encontrar un autor que maneje los dos
conceptos. De esta manera, se ha tomado en cuenta primero el concepto brindado por
Lafrancesco (2005) quien en base a la teoría cognitiva menciona que las funciones cognitivas
son “los pre requisitos básicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
interiorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo”(p.83).
Otros autores que son importantes mencionar, son Ostrosky-Solís, Ardila, y Rosselli
(2013) pues en su manual de aplicación Neuropsi, realizan muchas aportaciones sobre las
funciones cognitivas, o cognoscitivas como ellos lo mencionan, todo esto en base a la
neuropsicología Si bien es cierto no aportan un concepto o definicion en especifico sobre las
funciones congnitivas, pero determinan que estas son la orientación, la atención,
concentración, codificación, lenguaje, lectura, escritura, funciones ejecutivas y las funciones
de evocación.
Por otro lado con respecto a las funciones motoras se tomó en cuenta la definición que
brinda la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) para ellos prácticamente la
función motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la
estabilidad y el movimiento. Este último mencionan que funciona gracias a un complejo
mecanismo que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El
movimiento a su vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar
su eficacia y armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos
estáticos y dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las
posturas, aspectos dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
116
Variable II: Programa de Psicomotricidad
A esta variable se la dividirá en dos conceptos, programa y psicomotricidad. En
primer lugar se desarrollará el concepto del término programa. Para Sarrate (2014) un
programa es un “documento en el que se explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y
concretar una línea de acción, diseñando secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio
plazo” (p.156).
Ahora bien, nos encontramos con el término de psicomotricidad, para el cual se tomó
la definición brindada por la autora Aragón (2012), ella con una base teórica cognitiva
determina que el término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si
se atiende solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está
ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso. Sin embargo, la
palabra «psicomotricidad» comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su
dimensión orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus
vertientes cognitiva y emocional, y tiene en cuenta que la persona está dentro de la sociedad
en la que vive, por lo que necesariamente hay que contemplar también los factores sociales
(p.20).
1. Marco teórico referencial
1.1. Funciones Cognitivas y Motoras en el Adulto Mayor con DCL (Capitulo
1)
1.1.1. Adulto Mayor
Salvador y Rodríguez (2001), como se citó en, Callenti (2006), consideran personas
“mayores” a aquellos individuos que tienen más de 45 años, ellos consideran que esta es la
edad donde empieza un declive de las capacidades físicas y psicológicas producidas por el
mero paso del tiempo. Es a partir de los 45 años, donde un gran número de esta población
entra en procesos de envejecimiento que, según Verdugo y Gutiérrez (1998), citados en el
mismo texto, la población normal suele tener hacia los 65 ó 70 años.
Se considera adultos mayores a todas aquellas personas que tienen 60 años de edad o
más (OMS, 2017). Y por otro lado a nivel nacional, la Constitución del Ecuador (2008) en su
Capítulo Tercero: Establece que “Se considerarán personas adultas mayores aquellas
personas que hayan cumplido los sesenta y cinco años de edad” (p.30)
117
Ceballos (2012) para referirse a los adultos mayores hace referencia al uso de otros
términos tales como, ancianos, viejitos, adultos en plenitud, tercera edad, juventud acumulada
y senectud. Sin embargo da preferencia al término adultos mayores.
En adición Burke y Walsh (1998) piensan que los adultos mayores son personas de 65
años o más, mismo grupo que incluye a una población con un amplio rango de edades,
estados de salud y capacidades generales.
1.1.2. Envejecimiento
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2018), el envejecimiento, desde
un punto de vista biológico, es la consecuencia de la acumulación de una gran variedad de
daños celulares y moleculares lo largo del tiempo, lo que lleva a un descenso progresivo de
las capacidades físicas y mentales, un aumento del riesgo de enfermedad, y finalmente a la
muerte. Además de los cambios biológicos que establece, considera también otros aspectos
que se relacionan con el envejecimiento, estas son específicamente algunas transiciones de la
vida, como la jubilación, el traslado a residencias más apropiadas, y el fallecimiento de la
pareja y amigos. Con estos factores, la OMS no busca solo elementos que amortigüen las
pérdidas asociadas con la vejez, sino también el poder reforzar la recuperación, la adaptación
y el crecimiento psicosocial.
Marín (2002), como se citó en, Morrison (2014) afirma que el envejecimiento es un
proceso continuo, universal e irreversible que determina una pérdida paulatina de la
capacidad de adaptación, todo esto comúnmente enlazado a la tendencia de pérdidas
funcionales biológicas y a la disminución de las capacidades de reserva fisiológica.
Para Peña, Macías y Morales (2011), el envejecimiento es sinónimo de senescencia, la
misma que implica, con el paso del tiempo, una serie de cambios fisiológicos en los seres
vivos, los cuales disminuyen en los organismos la capacidad de adaptación frente a las
respuestas nocivas el ambiente que les rodea. Esto significa que un individuo que antes podía
sobrellevar a partir de su adaptación utilizando su organismo, ahora que ha envejecido se
vuelve vulnerable ante las mismas situaciones.
Busse, Horn y Meer (1987), como se citó en, Peña, Macías y Morales (2011)
clasifican al envejecimiento en dos, primario y secundario. El envejecimiento primario, de
manera independiente de lo que la gente haga, es un proceso inevitable y progresivo del
deterioro corporal que empieza temprano en la vida y continúa a lo largo de los años. Por otro
lado, el envejecimiento secundario, consiste en los resultados del abuso, el desuso, de la
118
enfermedad en sí, factores que a menudo son evitables y que están dentro del control de la
gente.
Analizando la clasificación y la definición que atribuye a cada uno de los tipos de
envejecimiento, podemos asumir que el envejecimiento primario que mencionan Busse, Horn
y Meer hace referencia a un envejecimiento normal, mientras que el secundario se le puede
atribuir al envejecimiento patológico.
1.1.2.1. Envejecimiento Normal
Para Burke y Walsh (1998) este tipo de envejecimiento se trata de un estado evolutivo
de la vida, así como manifestaron Peña, Macías y Morales, el envejecimiento es un proceso
inevitable por el cual el individuo debe pasar. Asimismo, Burke y Walsh añaden en su
definición que el envejecimiento no es un cambio brusco, ni tampoco un retroceso seguro y
estable desde un estado de buena salud a otro de mala salud, simplemente es un cambio
progresivo y natural.
Por otro lado, tenemos a Barrera y Donolo (2009) (Barrera & Donolo, 2009) quienes
definen al envejecimiento normal como un envejecimiento biológico que no puede evitarse,
este forma parte de todo ser vivo y comprende una serie de cambios progresivos
estrechamente vinculados con la propia genética o herencia biológica, la historia personal y
los factores ambientales (p.47).
1.1.2.1.1. Cambios y características físicas y fisiológicas
Aragón (2012) hace referencia a que los cambios físicos reflejados en una serie de
modificaciones que el cuerpo sufre se deben al proceso natural del envejecimiento, estos
cambios se evidencian principalmente en la apariencia física:
e) Se pierde la pigmentación natural del cabello y se produce una caída natural del
mismo lo que puede generar calvicie en un futuro.
f) Cambia la apariencia y forma de la cara, a su vez que la piel en esta área pierde
elasticidad produciendo arrugas.
g) En la zona abdominal tiende a situarse la redistribución del tejido adiposo.
h) Existen deformaciones principalmente en pies, manos y articulaciones, así como en
toda la estructura corporal.
Además de describir en su texto los cambios físicos, Bernaldo de Quirós Aragón
(2012) también detalla los diferentes cambios fisiológicos, agrupándolos en los diferentes
aparatos y sistemas que posee el individuo, y dentro de los más afectados se encuentran:
119
e) El aparato locomotor: a nivel óseo existe un nivel de descalcificación por lo que el
número de fracturas aumenta. A nivel articulatorio, se manifiesta el envejecimiento
en: rigidez de tendones y ligamentos, aumento de deformidades, disminución de la
movilidad articular y en la pérdida de la capacidad de movimiento.
f) Aparato cardiovascular: Se presenta una disminución de la elasticidad de los vasos
sanguíneos lo que genera una pérdida de contractibilidad muscular en el corazón. La
frecuencia cardiaca aumenta. Los edemas y las varices son frecuentes en tobillos y
pies, así mismo la asteriosclerosis en los adultos mayores es muy común.
g) Aparato respiratorio: La nariz, la faringe y la laringe se ven afectadas debido a un
proceso de atrofia que se presenta. La elasticidad de la membrana pulmonar
disminuye, lo que genera una mayor dificultad para el suministro de oxígeno y para la
eliminación de gas carbónico. Todo esto ocasiona que la capacidad vital del proceso
respiratorio se reduzca.
h) Sistema vestibular: Este a menudo se deteriora. El sistema vestibular es el encargado
de ayudar a mantener la postura y el equilibrio, y al verse afectado lo que va a causar
en el individuo son mareos y caídas.
De igual manera Alonso y Moros (2011) enlistan los siguientes cambios fisiológicos
que se producen en los adultos mayores:
h) En el Sistema Nervioso se produce un deterioro, ocasionando una lentitud de
movimiento y pérdida de actos reflejos.
i) El sistema cardiovascular se ve más propenso a manifestar enfermedades como,
infartos, arterioesclerosis, entre otras.
j) Con respecto al sistema respiratorio, disminuye la elasticidad pulmonar, se producen
infecciones respiratorias graves como la neumonía.
k) El aparato digestivo presenta una disminución del sentido del gusto, del reflejo de
tragar y de los movimientos automáticos que pasan a ser más lentos.
l) En el sistema muscular y esquelético disminuye el tamaño y la densidad de los
huesos, las articulaciones reducen el rango de movimiento, a nivel muscular se
produce una disminución del tono y de la capacidad elástica de las unidades músculo-
tendinosas.
m) El sistema inmunológico se debilita, se produce un déficit sensorial de vista y oído.
n) En el sistema urinario, los riñones reducen eficacia para eliminar los desechos y los
medicamentos, así mismo, aumenta la posibilidad de incontinencia urinaria.
120
Por otra parte Peña, Macías y Morales (2011) resaltan la importancia y el impacto
que producen los cambios físicos en los adultos mayores pues es la que más preocupa al ser
humano, ya que tiene que ver con “lo que puedo o no puedo hacer”, lo que permite
diferenciar a las personas en funcionales e independientes. Para estos autores muchos de los
cambios físicos implican un desgaste del cuerpo humano.
A su vez para Undurraga (2010) los cambios físicos y fisiológicos son de gran
importancia en el adulto mayor, pues resalta lo significativo de notar, que estos cambios se
producirán de distinta manera, dependiendo de la biología y la manera de como el individuo
vivió a lo largo de los años. Para la autora prácticamente estos cambios dependen de
“Factores muy distintos, como la salud, la condición y el estilo de vida, trayectoria personal,
las actividades realizadas, determinan mejor que la edad, el que la persona conserve sus
capacidades mentales y un buen nivel de autonomía y control” (p.110). A todos estos
cambios los resume y clasifica de la siguiente manera:
f) Cambios biológicos:
• En ciertas áreas de produce disminución de la actividad cerebral.
• Las excitaciones se transmiten más lentamente por los nervios motores.
• Se ven propensos a involucionar las glándulas digestivas y los riñones.
• Los órganos de los sentidos necesitan más estimulación.
g) Sensoriales: visión
• La presbicia aumenta
• Necesitan más luz para realizar el contraste figura-fondo, ven menos en la oscuridad
h) Sensoriales: audición
• Experimentan cierto grado de pérdida de la audición la mitad de los que están entre
75 y 79 años.
• Se pierde mayor sensibilidad a los tonos altos.
• Se diferencian menos sonidos, aumenta el umbral auditivo.
i) Conductuales:
• Aumenta el tiempo de reacción a los estímulos.
• Disminuye la eficiencia del procesamiento de la información y de la memoria.
• Disminuye la agudeza auditiva y visual.
• Hay menor sensibilidad al gusto, al olfato y al tacto.
• Se puede sentir limitado en actividades que requieren resistencia o en la habilidad de
llevar cargas pesadas, disminuye la fuerza que antes se poseía.
j) Otros:
121
• Se vuelve más lento e irregular el ritmo del corazón.
• La piel se torna más manchada, pálida y pierde cierta elasticidad.
• El cabello se emblanquece y se vuelve más delgado.
• Generalmente disminuye la estatura de la persona.
• El sueño se torna más ligero, se duerme menos que los jóvenes.
1.1.2.1.2. Cambios y características psicológicas y cognitivas
Alonso y Moros (2011) afirman varios aspectos psicológicos principales que afectan
al adulto mayor durante el proceso de envejecimiento, estos son, la melancolía, la
predisposición a la tristeza y la depresión. Según los autores todos estos trastornos pueden
estar relacionados con factores sociales, como es la pérdida de seres queridos, jubilación, el
temor a la enfermedad o a la muerte en sí, generando en ellos como consecuencia un mayor
aislamiento.
Al igual que Alonso y Moros; Peña, Macías y Morales (2011) hablan sobre como
incrementa en esta etapa el sentido de pérdida, y se refieren a pérdidas en todas las
dimensiones de la vida, a todo aquello que los individuos alguna vez o tuvieron y por alguna
razón ahora sienten que lo han dejado de tener, lo cual puede ser algo subjetivo o real, pero el
sentimiento de pérdida está presente en ellos pues para ellos fue algo significativo o
importante. Para poder entender mejor, a modo de ejemplo, los tres autores mencionan el
momento en que los adultos mayores van perdiendo sus capacidades cognitivas, físicas, entre
otras, y a su vez la perdida por fallecimiento de amigos, familiares o de sus cónyuges. Lo que
puede generar todo este tipo de perdidas es disminución en el interés por alimentarse, lo que
puede ocasionar ansiedad y depresión.
Castañedo y Sarabia (2010) afirman que estos cambios pueden estar relacionados a
ideas subjetivas, tanto de la persona que los presenta como del profesional que los evalúa.
Existen individuos que viven en constante preocupación por el declive de algunas de sus
funciones y otros que no valoran adecuadamente la importancia y el impacto de estos
cambios.
1.1.2.1.2.1. Funciones Cognitivas
Por otro lado, con respecto a las funciones cognitivas, estas para Lafrancesco (2005)
“son los pre requisitos básicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
122
interiorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo”(p.83).
Por ende para Lafranceso, las funciones cognitivas básicamente hacen referencia a la
calidad y cantidad de todos los se refieren entonces a la cantidad y calidad de los datos
recolectados por un individuo previo a enfrentarse a nuevas experiencias como un nuevo
aprendizaje o la solución de un problema nuevo. (Bernaldo de Quirós Aragón, 2012)
Con ello, de igual manera, para Alonso y Moros (2011) existen modificaciones en las
funciones cognitivas, como son, la atención, la orientación, la percepción, el tiempo de
reacción y la memoria. Esta última puede verse afectada por pérdidas graduales. Por otro lado
el razonamiento también se va a ver afectado, así como en otras funciones cognitivas. La
mayoría de estos problemas se encuentran asociados a distintas patologías como la demencia
senil, la enfermedad de Alzheimer y el Parkinson.
Camino (1995), como se citó en Aragón (2012) sintetiza y detalla algunos de los
principales cambios cognitivos que se producen en el adulto mayor:
h) Con respecto a las funciones intelectuales, con la edad disminuye la inteligencia
fluida, por lo que se evidenciaran dificultades en la capacidad de evolucionar y
adaptarse de forma rápida a nuevas situaciones. La inteligencia cristalizada aumenta,
misma que está relacionada a la acumulación de experiencia.
i) A nivel sensorial, se presenta una disminución, esto va a variar de un individuo a otro.
Se ven principalmente afectadas la visión y la audición, ambas fundamentales para la
recepción de información.
j) La atención, Se van a ver afectados los canales de entrada de la información, esto a
causa del envejecimiento. Sin embrago para lograr fijar los estímulos que llegan al
adulto mayor, es muy importante su motivación e interés.
k) La memoria, se va a ver un mayor deterioro en la memoria a corto plazo que en la
memoria a largo plazo. Esto no se manifiesta igual en todos los individuos.
l) Existe un enlentecimiento de la actividad mental
m) , misma que se encuentra relacionada con la disminución de la velocidad de las
transmisiones neuronales y con la pérdida neuronal. Todo esto ocasionara un aumento
en el tiempo de reacción.
n) Se presentan complicaciones para el reconocimiento del propio cuerpo y se da la
aparición de síntomas de desestructuración en en esquema corporal.
o) Tanto en el sistema temporal como en el espacial también se van a presentar
dificultades. Ambas lo que le permiten al individuo es mantener una adecuada
123
orientación y organización del tiempo y del espacio, esto condiciona la vinculación
con el ambiente.
En general con el envejecimiento, el adulto mayor presenta un disminución
gradual y un enlentecimiento de sus capacidades cognitivas. Pero todo esto va a variar
dependiendo de algunos factores, como son el nivel educativo, la actividad física y la
dedicación laboral.
1.1.2.1.3. Cambios y características motoras en el envejecimiento normal
1.1.2.1.3.1. Funciones Motoras
Para la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) prácticamente la función
motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la estabilidad
y el movimiento. En este último mencionan que funciona gracias a un complejo mecanismo
que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El movimiento a su
vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar su eficacia y
armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos estáticos y
dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las posturas, aspectos
dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
Ahora bien, haciendo mención al autor de la batería psicomotora, Fonseca (1988),
como se citó en, Alonso y Moros (2011), él habla sobre las principales características y
cambios que se producen en los adultos mayores durante su proceso de envejecimiento
normal, asegura que en este proceso por el cual la organización psicomotora que ha sido
desarrollada desde recién nacidos hasta la adultez sufre una degeneración o desorganización
vertical descendente, desde la praxia fina y habilidades perceptivo-motrices al equilibrio y la
tonicidad. Esto significa que en el ser humano se produce una retrogénesis psicomotora. Los
principales síntomas que se pueden presentar son, dificultades en el reconocimiento del
propio cuerpo, problemas de orientación y equilibrio y desestructuración en el esquema
corporal. Todo esto provocará dificultades en la flexibilidad, velocidad, fuerza, resistencia y
coordinación.
Bernaldo de Quirós Aragón también hace mención a Fonseca (1988) con la
retrogénesis psicomotora.
Proceso por el cual la organización psicomotora que se ha ido desarrollando desde el
recién nacido hasta la pubertad en una ontogénesis sistémica que evoluciona desde la
124
tonicidad hacia la praxia fina y que se hace más compleja durante la edad adulta a la vejez,
una degeneración sistémica desde la praxia fina hacia la tonicidad. (Bernaldo de Quirós
Aragón, 2012, p.201)
Asimismo Bernaldo de Quirós Aragón (2012), menciona que a causa de los cambios
fisiológicos que el anciano o adulto mayor presenta, se van a mostrar:
c) Tanto en el equilibrio estático como en los desplazamientos y en la seguridad de la
marcha, va a existir una menor seguridad.
d) En la relajación voluntaria se va a preciar dificultades y a su vez se evidencia una
disminución en el tono muscular.
Martinez (2003), citado en el mismo texto, señala que en las cualidades físicas se va a
presentar una involución:
f) Coordinación: se asiste una disminución progresiva de la habilidad de alrededor del
30% hasta los 70 años, aunque en las mujeres es algo más retardado.
g) Flexibilidad: después de los 30 años comienza un declive, ocasionado por la
reducción celular y de fibras elásticas en los tendones, ligamentos, etc.
h) Fuerza: se reduce en un 25-30% hasta los 70 años, según el empleo que se haga de los
músculos en la vida cotidiana.
i) Velocidad: su disminución, primero lenta y después más acusada, se observa a partir
de los 30, o 40-45 años en los casos de entrenamiento regular. La causa principal es la
disminución de fuerza y elasticidad del aparato locomotor y la involución de los
procesos neurofisiológicos.
j) Resistencia: la anaeróbica depende de la fuerza y la resistencia física, y su
discriminación se manifiesta de forma similar a estas dos. La aeróbica y la dinámica, a
partir de los 30 años, se reduce en el hombre un 25-30%, y en la mujer, entre un 20-
25%, hasta los 60 años. La causa de la disminución hay que buscarla en el terreno
cardiocirculatorio, pulmonar y muscular.
1.1.2.1.4. Cambios y características sociales en el envejecimiento normal
Alonso y Moros (2011) se remontan hace algunas décadas, haciendo hincapié en la
posición relevante que los adultos mayores tenían, pues constituían individuos con una
valorada fuente de sabiduría. Sin embargo gracias a la industrialización, los adultos mayores
pasaron de ser sujetos con mucha sabiduría a sujetos “pasivos” para la sociedad.
125
Por otro lado las mismas autoras citan a Lopuzzo (2009) quien considera que “el
envejecimiento psicológico que sufre el individuo es consecuencia de la acción del tiempo
percibido por él sobre su personalidad”(p.4).
Para tal efecto Alonso y Moros (2011) consideran que hay personas que el hecho de
envejecer es una oportunidad para buscar nuevos medios y roles que permitan reestructurar
su cotidianeidad y así no perder un lugar en el mundo social que conocen. Sin embargo existe
otro grupo de individuos que poseen una actitud totalmente contraria y negativa, misma que
puede afectar a sus capacidades adaptativas, de comunicación y de respuesta.
Los cambios sociales que presente el adulto mayor tendrán que ver con la relación,
interacción y rol del individuo con la familia y sociedad.
Es así como Peña, Macías y Morales (2011) resaltan en el aspecto social del adulto
mayor, dos principales cambios, mismos que se dan en el rol social e individual. En primer
lugar, con respecto al rol social, la mayoría de las relaciones interpersonales que le rodean
tienden a restarles las responsabilidades y funciones como también la iniciativa de tomar sus
propias decisiones. Por otro lado los ingresos económicos disminuyen, o en algunos casos se
ven sustentados por miembros de la familia. En cuanto al rol individual los cambios se
manifiestan en tres dimensiones: el adulto mayor como individuo, como integrante y como
persona.
Como individuo su percepción de la muerte cambia, ahora es vista como el final de la
lucha y las preocupaciones, se percibe como una liberación, algunos la aceptan y otros la
rechazan; como integrante de una familia, el anciano va a convivir más con sus nietos. Y
como persona, el adulto mayor será capaz de afrontar pérdidas y junto con ellas sentimientos
de soledad y tensión emocional.
Castañedo y Sarabia (s.f) afirman que toda el área social de individuo, como su
familia, la comunidad y la sociedad en general se verán afectados debido a los cambios
sociológicos generados. Ellas también insisten en que existen dos cambios cruciales que se
producen en el individuo, esto son en su rol individual y en su rol social:
c) Los cambios que se generarán en el rol individual dependerán mucho de la
personalidad y de la capacidad del individuo de adaptarse y enfrentar a cambios de
rol, cómo perder a su cónyuge, convertirse en abuelo o abuela, tener que abandonar el
hogar y entre otros cambios. A su vez van a surgir problemas en la independencia en
actividades de la vida diaria del adulto mayor, lo que lo hará ver más frágil, surgirán
126
enfermedades que condicionarán a la familia a cambiar los roles y dedicarse al
cuidado del anciano.
d) Con respecto a los cambios en el rol social, son las redes sociales y las
relaciones interpersonales las que se ven más afectadas. Por ende con respecto a este
rol aparecerán mitos relacionados con la vejez que cada sociedad pudiera tener.
Bernaldo de Quirós Aragón (2012) alude a que la vejez se caracteriza por la pérdida
de algún tipo de rol o por un cambio de los mismos:
Se enfoca en cuatro aspectos principales en los cuales se evidencian cambios, en
primer lugar se encuentra el ámbito afectivo, área donde el individuo sufrirá pérdidas: como
el cambio de su apariencia, el desligarse de su profesión, recibir un salario menor, la pérdida
de sus seres queridos, la disminución de la mayoría de sus capacidades, etc.
Con respecto al ámbito laboral, los adultos mayores, pasan a formar parte de este acto
administrativo, que además de abandonar su rol profesional y de verse afectados sus ingresos
económicos por una disminución de los mismos, también presentan una pérdida en el
contacto social derivadas del trabajo, por lo que contaran con mayor cantidad de tiempo libre.
Además de estos dos aspectos, se generan también cambios en la estructura familiar,
sus hijos pasan de ser niños a ser ya adultos, por lo que abandonan el hogar paterno y
demandan otros tipos de apoyo y de atención, principalmente colaboración doméstica,
económica y el cuidado de los nietos. Por otro lado, un hecho que puede afectar la estructura
o la dinámica familiar, es la enfermedad o la muerte de la pareja o cónyuge, lo que obliga al
individuo a cambiar o modificar los patrones de funcionamiento cotidiano.
Por último también menciona como se genera un cambio en las redes sociales, pues
estas ahora tienden a ser más reducidas y disminuye el contacto social.
A modo general, Aragón (2012) enlista una serie de rasgos que van a caracterizar la
conducta de un anciano:
f) Debido al esfuerzo y a los recursos que suponen tener, se dará una evitación a
situaciones nuevas.
g) Tendencia a la rutina
h) A causa de las pérdidas que va sufriendo se genera un estado de ánimo decaído.
i) Existe cierta irritabilidad-agresividad en momentos concretos, ansiedad y labilidad
emocional.
j) Mayor aislamiento social y sedentarismo, disminución de interacciones sociales e
interpersonales, tendencia a la soledad y a la introversión.
127
1.1.2.2. Envejecimiento Patológico
Para Caballero (s.f) el envejecimiento es patológico cuando la incidencia de procesos,
fundamentalmente enfermedad, alteran los diversos parámetros e impiden o dificultan la
correspondiente adaptación. Es decir, que cuando se dan situaciones especiales o adversas
que producen un empeoramiento de la capacidad funcional orgánica el proceso de
envejecimiento fisiológico natural se transformaría en patológico (p.4).
1.1.2.2.1. Deterioro Cognitivo Leve
Petersen (1999) como se citó (en Arriola et al. 2017) define al DCL como “un
síndrome que cursa con un déficit cognitivo superior al esperado para la edad y el nivel
cultural de la persona, sin que se vean alteradas las actividades de la vida diaria y sin que se
cumplan criterios de demencia”(p.7). Así mismo, determina que el problema principal es la
alteración de la memoria y que las demás funciones cognitivas se pueden encontrar
conservadas. (Arriola, y otros, 2017)
Por otro lado Mías (2009) afirma que el DLC es “un estado transicional entre los
cambios cognitivos del envejecimiento normal y la enfermedad de Alzheimer (p.34)”. Lo que
asume Mías es muy similar a lo que concluyó Petersen, pues también establece que el declive
de memoria que se presenta en el individuo es mayor a lo esperado para su edad e incluso
agrega que la condición del sujeto con DCL no alcanza los criterios para diagnosticar una
posible enfermedad de Alzheimer.
De igual manera, ya directamente para Arriola et al. (2017) el DCL no solo involucra
el deterioro de la memoria, pues para estos autores, también se pueden ver afectadas otras
funciones mentales, es así como llegan a definir al DCL como una “alteración en uno o más
dominios de la cognición superior/es a lo esperado en una persona de la misma edad y nivel
educativo, pero que no es de suficiente intensidad como para establecer el diagnóstico de
demencia”(p.6).
1.1.2.2.1.1. Características
Para Aguera, Cervilla y Carrasco (2001/2006) los pacientes con DCL presentan las
siguientes características:
f) Queja de pérdida de memoria
g) Se encuentran esencialmente preservadas las actividades de la vida diaria
h) La función cognitiva general se encuentra intacta
i) Trastorno de memoria objetivado superior al normal para su edad y educación.
j) Sin demencia
128
Mías (2009) concuerda con los anteriores autores, enumerando las mismas cinco
características, pero más detalladas. A estas las describe como criterios para determinar DCL:
f) Quejas subjetivas de memoria formuladas por las personas y preferentemente
corroboradas por algún familiar o informante.
g) Objetivación de un deterioro de la memoria a través de pruebas neuropsicológicas
específicas.
h) Conservación de cierta normalidad en el resto de las funciones cognitivas.
i) Normal desempeño de las actividades de la vida diaria o mínima afectación en
actividades instrumentales.
j) Sin elementos de sospecha de demencia.
1.1.2.2.1.2. Clasificación:
Mías (2009) menciona tres subtipos de DCL, mismos que fueron publicados en la
Conferencia realizada en Chicago en el año de 1999, estos son, DCL Amnésico, DCL Global
o Multidominio y DCL No memoria.
d) DCL Amnésico se caracteriza por que la única función afectada es la memoria,
también se revela un rendimiento alrededor de 1,5 desviaciones estándar por
debajo de la media en comparación a la edad y relacionado al nivel de educación,
estos datos se obtienen a través de test neuropsicológicos. Otra característica del
DCL Amnésico es que en la mayoría de los casos este tiene una base degenerativa
que tiene una alta probabilidad de progresar a enfermedad de Alazheimer.
e) DCL Global o Multidominio, este subtipo implica un deterioro en varias
funciones además de la memoria, puede verse afectada también la función
ejecutiva, visoespaciales o lenguaje. Este subtipo aunque presente deterioro en
varias funciones no abarca las suficientes para considerarlo o clasificarlo como
demencia. Generalmente en estos casos este subtipo de DCL puede progresar a
Demencia Vascular, Enfermedad de Alzheimer o incluso permanecer en este
estado. Para Mitchel (2009) citado en Mías (2009) gracias a varios estudios
realizados, se pudo determinar que este subtipo de deterioro puede tener una
mayor progresión a demencia que el DCL Amnésico.
f) DCL No memoria, este subtipo incluye un deterioro en funciones que no incluye
la memoria, generalmente la función del lenguaje, visoespecial o ejecutiva son las
afectadas. Este tipo puede progresar en Demencia frontotemporal.
129
Migliacci, Scharovsky y Gonorazky (2009) concuerdan con Mías y establecen la
misma clasificación. Reconocen tres subtipos: el DCL amnésico (DCL-a), el DCL
multidominio (DCL-mult) y el DCL monodominio no amnésico (DCL-mnoa).
El DCL-a, se caracteriza por un déficit aislado de la memoria, este evoluciona
generalmente a enfermedad de Alzheimer. Por otro lado el DCL-mult, implica un deterioro
de más de un dominio o función cognitiva, dentro de las cuales puede estar incluido la
memoria y siempre y cuando sus características no cumplan con criterios diagnósticos de
demencia. Por último se encuentra el DCL-mnoa, este se caracteriza por la afectación de un
solo dominio o función cognitiva distinto de la memoria. Para Migliacci, Scharovsky y
Gonorazky (2009) este tipo de DCL es propenso a progresar en Demencias no de tipo
Alzheimer si no demencias frontotemporales, demencia por cuerpos de Lewy o vascular.
1.1.2.2.1.3. Causas del DCL
Snowdon (1996) como se citó en Aguera, Cervilla y Carrasco (2001/2006) demostró
que la baja capacidad lingüística puede ser un factor causal del DCL. Arriola, y otros (2017)
dentro de los factores de riesgos en deterioro cognitivo que ellos establecen, concuerdan con
Snowdon y tambien determinan que un bajo nivel educativo se asocia a un mayor riesgo de
DCL.
Otro elemento que Arriola, y otros (2017) consideran, son las actividades sociales o
los contactos sociales, como las relaciones interpersonales. Para estos autores “es posible que
la calidad y el grado de satisfacción sea más importante que el número de contactos en su
capacidad de prevenir el deterioro cognitivo”(p.11).
Dentro de los factores demográficos, para Arriola, y otros (2017) “la influencia del
género en el desarrollo de DCL no está clara, algunos estudios no han encontrado diferencias,
otros lo han hecho a favor del género masculino y otros a favor del femenino”(p.9).
Una importante cantidad de datos a nivel clínico, patológico y epidemiológico apoyan
la asociación entre factores de riesgo cardiovascular y deterioro cognitivo. Algunos de estos
factores pueden tener una relación no monotónica y, además, la mayoría de ellos pueden ser
modificables. Diabetes mellitus, altos niveles de glucemia y deficiencia o resistencia a la
insulina se han asociado a un incremento en el riesgo. (Arriola, y otros, 2017, p.9)
Considerando otros factores cardiovasculares, Arriola y otros (2017) afirman que en
edades medias de la vida, la elevación de la tensión arterial incrementa el riesgo de deterioro
130
cognitivo. Por otro lado otros factores cardiovasculares que suponen un riesgo para deterioro
cognitivo han sido tanto un peso corporal elevado como disminuido.
En cuanto a estilos de vida, para Arriola y otros (2017) la relación entre la actividad
física y la incidencia de DCL sigue siendo equívoca y controvertida. Los estudios que
analizan el impacto del consumo tabaco en la función cognitiva sugieren la asociación entre
esas situaciones. Algunos estudios han investigado la relación entre la ingesta de alcohol y el
riesgo de deterioro cognitivo (p.10).
Con respecto a factores psicológicos, un estudio realizado por un grupo de científicos
de la Clínica Mayo en Minnesota comprobaron la hipótesis de que los ancianos con depresión
tenían más de desarrollar DCL mediante un seguimiento que se realizó durante doce años a
840 personas sin demencia y sin síntomas de padecer depresión. Durante ese periodo el 17%
desarrollo depresión y el otro 83% no. Los que pertenecían al grupo de depresivos tenían más
del doble de probabilidades de desarrollar DDCL que los restantes, incluso después de tener
en cuenta la edad, la educación y el sexo. La relación entre depresión y DCL era mucho más
fuerte en los hombres que en las mujeres. (Sabbagh, 2009, p.131)
Un grupo de Mayo ha propuesto varias posibilidades que explicarían como la
depresión puede ser un factor de riesgo para el deterioro cognitivo y el DCL. Primero,
especulan que la depresión puede causar DCL porque afecta a la quimica del cerebro. O
también que la depresion no sea la causa, pero esta relacionada con un tercer factor que puede
ser genético, medioambiental o de ambas clases. (Sabbagh, 2009, p.131)
1.1.2.2.1.4. Investigaciones nacionales del DCL
En el Ecuador entre los años 2009 y 2010 se obtuvieron cantidades aproximadas de
adultos mayores habitando el país, esto gracias al censo realizado por el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC). Con esta información y junto a la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento (SABE I) se pudo obtener la información necesaria para entender
las características y tendencias relevantes a las personas de la tercera edad, siendo esta
población también considerada como adulta mayor que abarca los 60 años en adelante.
Freire, y otros (2010) afirman que el objetivo general del estudio de SABE I es
“evaluar el estado de salud, familia, trabajo y desarrollo cognitivo de las personas adultas
mayores del Ecuador, con el fin de contar con la información relevante para diseñar una
estrategia nacional”(p.38).
131
Para el INEC (2014) esta Encuesta compone la principal herramienta estadística del
país para la obtención de datos estadísticos sociales, demográficos, de insfraestructura social
y de bienestar. Permitiendo el cálculo de indicadores para que el Gobierno Nacional cuente
con el insumo necesario para el diseño de políticas y ejecución de programas que mejoren las
condiciones de vida de la población ecuatoriana Adulta Mayor y de esta manera se convoque
a todos los segmentos de la sociedad, a las instituciones públicas, privadas y ONG'S y la
sociedad civil para el diseño e implementación de programas y servicios, creados para brindar
la atención necesaria a la población de adultos mayores(#8).
Este estudio contó con una muestra de alrededor de 6100 adultos mayores distribuidos
en las áreas urbano rural del país excepto la Provincia de Galápagos y la Amazonía. (INEC,
2014)
Estos fueron los datos obtenidos y publicados por la Encuesta Nacional de Salud,
Bienestar y Envejecimiento SABE I 2009-2010:
Figura 1. Adultos mayores con deterioro cognitivo según grupos de edad
Tomado de: (Freire, y otros, 2010, p.114).
En el cuadro 6.1. se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo se incrementa
conforme se incrementa la edad; así, en el grupo de 60 a 64 años la prevalencia de deterioro
cognitivo fue del 8.8%, mientras que en el grupo de 75 y más fue de más de cuatro veces
mayor. Existe deterioro cognitivo en personas de 60 años o más en más de dos de cada diez
casos. (Freire, y otros, 2010, p.114-115)
132
Figura 2. Deterioro Cognitivo por subregión
Tomado de: (Freire, y otros, 2010, p.115).
El cuadro 6.2. presenta la presencia de deterioro cognitivo en los adultos mayores,
por subregión. En este cuadro se observa que la mayor prevalencia de deterioro cognitivo se
presenta en la Sierra rural, seguido de la Costa rural. Cuando se observa esta información
desglosada por sexo, se ve que la presencia de deterioro cognitivo es mayor en las mujeres en
todas las subregiones, y en Quito y Guayaquil. (Freire, y otros, 2010, p.115)
Figura 3. Deterioro cognitivo por sexo e índice de condiciones sociales
Tomado de: (Freire, y otros, 2010, p.115).
En el cuadro 6.3. se presenta la prevalencia de deterioro cognitivo por índice de
condiciones sociales. Se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo fue más de 10
veces mayor en los indigentes, en comparación con el grupo de muy buenas condiciones
sociales. Por otro lado, en todos los índices de condiciones sociales, las mujeres presentaron
mayores prevalencias de deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115)
133
Figura 4. Deterioro cognitivo según nivel de educación y sexo
Tomado de: (Freire, y otros, 2010, p.115).
En el cuadro 6.4. se presenta datos sobre el deterioro cognitivo según nivel de
educación y sexo. En este cuadro se observa que la prevalencia del deterioro cognitivo por
nivel de educación fue más de diez veces más alto en el grupo de sujetos sin ningún nivel de
instrucción en comparación con el grupo con alguna educación superior. Adicionalmente,
independientemente del nivel de educación, como se observó en los cuadros anteriores, el
deterioro cognitivo fue más prevalente entre las mujeres que entre los hombres. En el grupo
sin ninguna instrucción fue mucho mayor la desventaja de las mujeres en comparación con
los hombres en la prevalencia de deterioro cognitivo. (Freire, y otros, 2010, p.115-116)
1.1.2.2.1.5. Investigaciones internacionales del DCL
Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, y Bendezú (2012) afirman que “la prevalencia
de DCL se incrementa con la edad, siendo 10% en individuos de 70 a 79 años y 25% en
aquellos con 80 a 89 años”(#3). Se estiman tasas de prevalencia de DCL de 19,2% en un
estudio realizado en afroamericanos, este porcentaje se otorgó a un grupo de 65 a 74 años. La
investigación también arrojo un porcentaje de 27,6% para el grupo de 75 a 84 años y un 38%
para mayores de 85 años. En términos de incidencia, las cifras publicadas varían de 5,1 a 13,7
por 1 000 personas-año.
Otro elemento importante que destacan Custodio et al (2012) es la mortalidad, pues
varios estudios demostraron que todos aquellos sujetos con DCL presentaron una mortalidad
134
mayor que aquellos individuos considerados con un estado cognitivo normal. “Dentro de los
casos que sobrevivieron luego de 10 años de seguimiento, 27% desarrollaron demencia”(#4).
Estos resultados llevan a Custodio et al (2012) considerar que es muy probable que
con el incremento de la supervivencia de la población geriátrica el número de afectados con
DCL también se incremente. “Otros estudios realizados aplicando diferentes terminologías,
como declinación cognitiva asociada a edad, deterioro cognitivo, no demencia, y demencia
mínima, han estimado tasas de prevalencia de 16 a 22%”(#5).
Los estudios de DCL en América Latina son escasos. Un estudio puerta a puerta en la
ciudad argentina de Córdoba ha encontrado una prevalencia de 13,6% en mayores de 50 años.
Otro estudio poblacional en la ciudad colombiana de Medellín halló una prevalencia de DCL
tipo amnésico de 9,7%. Un tercer estudio chileno comunica el seguimiento de 36 pacientes
con DCL, observando la evolución a demencia en 15 de ellos en un periodo promedio de 31
meses; en un periodo de 2 años adicionales, 50% de los pacientes que permanecían como
DCL estables en el tiempo progresaron a EA. (Custodio, Herrera, Lira, Montesinos, &
Bendezú, 2012,#6)
1.1.2.2.2. Demencia
Junqué y Barroso (2009) afirman que “la demencia es el declive de las funciones
cognitivas en comparación con el nivel previo de funcionamiento del paciente”(p.231).
Ambos autores aluden a la importancia de determinar este diagnóstico mediante la historia de
deterioro y también con la ayuda de exámenes clínicos que permitan apreciar las distintas
alteraciones.
En su concepto actual, la demencia puede definirse como un síndorme adquirido
plurietiológico, de naturaleza orgánica, que se caracteriza por un deterioro permanete de la
memoria y de otras funciones intelectuales, y acompañado con frecuencia de otros trastornos
psiquiátricos, que ocurre sin alteración del nivel de la conciencia y afecta al funcionamiento
social y ocupacional. (Aguera, Cervilla, & Carrasco, 2006, p.285)
Por otro lado Ardilla y Roselli (2007) definen a la demencia como un sindrome que se
caracteriza por un progresivo deterioro de las funciones cognoscitivas, tales como la
memoria, las habilidades visoperceptuales y de razonamiento, el lenguaje, etc. y concuerda
con Aguera, Cervilla, y Carrasco en que estos deterioros se encuentran vinculados a cambios
emocionales y comportamentales generales.
135
Para el Ministerio de Sanidad de España (2010) la demencia también es un síndrome
clínico, que se caracteriza por “un déficit adquirido en más de un dominio cognitivo, que
representa una pérdida respecto al nivel previo y que reduce de forma significativa la
autonomía funcional. La demencia cursa frecuentemente con síntomas conductuales y
psicológicos”(p.23).
1.1.2.2.2.1. Características
Para el Ministerio de Sanidad Cataluña (2010) dentro de las principales características
que presenta la demencia, están las alteraciones cognitivas. Es muy común que en cualquier
tipo de demencia se presente una alteración en las funciones ejecutivas. Por otro lado la
alteración amnésica también puede aparecer en algún momento de la evolución de cualquier
tipo de demencia.
Con respecto a los síntomas conductuales y psicológicos de las demencias (SCPD)
aproximadamente un 80% de los enfermos con demencia presenta SCPD en algún momento
de su evolución. (Ministerio de Sanidad P. S., 2010)
Algunas enfermedades que cursan con demencia presentan otros síntomas
acompañantes que ayudan al diagnóstico del tipo de demencia, como parkinsonismo, signos
de motoneurona, movimientos involuntarios, síndrome cerebeloso, trastornos autonómicos o
liberación de los reflejos primitivos. (Ministerio de Sanidad P. S., 2010)
Para Roblesa, Serb, Alomc, y Peña (2002) dentro de las caracteristicas a considerar o
criterios diagnosticos que se deben tomar cuenta en una demencia son:
Figura 5. Criterios para el diagnóstico de la demencia
Tomado de: (Roblesa, Serb, Alomc, & Peña, 2002, p.19)
136
1.2. Programa de Psicomotricidad (Capitulo 2)
1.2.1. Definición de Programa
Según Delgado (s.f), un programa “es un conjunto coordinado y ordenado de
proyectos que tiende a la atención de problemas específicos para el logro de algunos aspectos
de los objetivos de desarrollo” (p.45).
Por otro lado para Sarrate (2014), un programa es un “documento en el que se
explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción, diseñando
secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
Ambos autores concuerdan en su definición en que un programa está orientado hacia
el cumplimiento de objetivos, los cuales se alcanzarán mediante el planteamiento y la
elaboración de actividades basadas en el problema y con una orientación y orden lógico.
1.2.2. Definición de Psicomotricidad
La Psicomotricidad se trata de una disciplina que se basa en una concepción integral
del sujeto, que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, su capacidad
para expresarse y para desenvolverse. Psicomotricidad contiene el prefijo psico que significa
alma o actividad mental y el sustantivo motricidad que alude a lo motor o a lo que produce
movimiento. Es decir se trataría de la unión entre lo motor y lo psíquico o lo que es lo mismo
producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. (Ministerio de
Sanidad y Política Social, s.f, p.5)
Por otro lado para Pérez (2005) la psicomotricidad es aquella ciencia que,
considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y de la ejercitación consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación
consigo mismo y con el medio en el que se desenvuelve. (p.2)
El término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si se
atiende solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está ligada
a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso. Sin embargo, la palabra
«psicomotricidad» comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su
dimensión orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus
vertientes cognitiva y emocional, y tiene en cuenta que la persona está dentro de la sociedad
en la que vive, por lo que necesariamente hay que contemplar también los factores sociales.
(Aragón, 2012, pág. 20)
137
Es importante resaltar que los tres autores, en sus definiciones, hacen énfasis en la
importancia de la relación entre psique y soma, es decir entre la mente y el cuerpo.
Básicamente la psicomotricidad lo que busca es relacionar la actividad cognitiva con la
corporal, y mediante su aplicación integrar estas funciones del individuo. Si se analiza a cada
definición, los autores también llegan a la conclusión de que la psicomotricidad permite al
individuo alcanzar autonomía, es decir la capacidad para desenvolverse en las actividades de
la vida diaria.
Sin embargo únicamente Aragón afirma la importancia de tomar también en cuenta
los factores sociales dentro de la psicomotricidad.
1.2.3. Teorías de la psicomotricidad
Según Poca (2011) en un inicio, la psicomotricidad fue empleada para reeducar
ciertos aspectos motores; pero en el año 1960, un nuevo concepto de reeducación se
presentaría a través de la fundamentación teórica del examen psicomotor, así como diversas
técnicas y métodos empleados para tratar varios trastornos motrices, dándole así un enfoque
terapéutico (#1).
Adicionalmente, Poca (2011) indica que los inicios de la psicomotricidad se dio
debido a L'epep, quien fue un monje francés que se reunía con niños que presentaban
problemas de aprendizaje. L'epep aprovechaba los beneficios que tenían las actividades
físicas, a través del movimiento, para fortalecer el aprendizaje académico, como lenguaje,
cálculos matemáticos y para socialización (#2).
Henry Wallon es considerado como pionero de la psicomotricidad dentro del campo
científico por sus primeros estudios publicados en 1925. Por su parte, Le Bouch implementa
la educación psicomotriz en los años cuarenta y cincuenta. Sus fundamentos pedagógicos se
basan en la filosofía de la educación como pedagogía activa y en la psicología (Poca, 2011,
#3).
También Piaget habría aportado a la psicomotricidad, según Poca (2011), ya que su
teoría indica que la actividad motriz del niño y su desarrollo en los primeros años de vida son
fundamentos que construyen la inteligencia (#4)
El concepto de la psicomotricidad, según Poca (2011), llegaría en el año 1972 a
Bolivia como información, pero en ese tiempo no habría ningún grado académico que forme
a una persona en psicomotricidad. En el año 1982, se inician, en Centros Infantiles Integrales,
programas que estimulan la psicomotricidad, con la ayuda de los ministerios de Salud y
Educación. Gracias a esto, la importancia y concepto de la psicomotricidad se darían a
138
conocer hasta la actualidad, en donde la psicomotricidad se ha implementado como un
método para la intervención educativa, tanto en educación infantil como para necesidades de
educación especial (#5).
Aragón (2012) indica que hasta el siglo XIX, el cuerpo humano se encontraba
estructurado de manera fisiológica y anatómica. Sin embargo, a partir del siglo XX, fueron
varios descubrimientos que el modelo tradicional no era suficiente (p.20-21).
Además, según Aragón (2012), Dupré, en el año de 1920, sería el autor que utilizaría
por primera vez el término «psicomotricidad» en sus trabajos referentes a la debilidad motriz
y mental. En 1925, al referirse a la debilidad motriz, indica que la convicción de que
realmente existe una relación entre las anomalías psíquicas y motrices se fortalece mientras
más se estudien los trastornos psicóticos. Fue también el año en que Wallon permitiría
conocer el estado del niño a nivel motor, afectivo e intelectual a través de sus estudios acerca
de los estadíos y trastornos del desarrollo mental y psicomotor de los niños. Se consideraba
que existía una fuerte relación entre las alteraciones psíquicas y motoras, de tal manera que si
se lograba desarrollar las funciones motoras se podría estimular las funciones intelectuales;
esto marcaría una continuidad en el dualismo cartesiano de cuerpo y mente. Heuyer, quien
era discípulo de Dupré, define a la relación entre el desarrollo de la inteligencia, afectividad y
motricidad como «psicomotricidad». En 1948, esto fue el primer titular de una cátedra de
Psiquiatría Infantil, y fue allí que impulsó a los métodos de readaptación para los niños que
presentaban problemas. Consideraba que era necesario aplicar una educación psicomotriz a
los niños que presenten una discapacidad intelectual junto con la instrucción pedagógica que
es necesario para estos casos (p.21).
Según Aragón (2012), serían Ajuriaguerra y Diatkine, alumnos de Hueyer, quienes
desarrollaron una reeducación psicomotriz, nuevas tecnologías terapéuticas e insistencia de la
posible educación y la reeducación de los débiles motores, aplicándolas en el hospital Henri-
Rouselle de París. En 1960 se publica la primera Carta de Reeducación Psicomotriz en
Francia, en donde se empiezan a detallar objetivos y crear programas de reeducación para
trastornos psicomotores. Estos aportan para que el examen psicomotor se fundamente
teóricamente, de la misma manera de técnicas y métodos para tratar los trastornos
psicomotrices. Por otra parte, en Francia, en el año 1963 se reconoce oficialmente los
estudios de la psicomotricidad, creando el primer certificado universitario en reeducación de
la psicomotricidad (p.21).
139
En base a lo indicado por el autor mencionado anteriormente, en la década de 1963 a
1973, se sistematizan los estudios de la psicomotricidad, definiendo tres corrientes
fundamentales:
- El eclecticismo, que indica la reeducación psicomotriz se basa en que la noción del
desarrollo motor y psíquico están fuertemente ligados, y la educación puede influir
uno sobre el otro favorablemente. Se caracteriza por la cantidad de métodos que
pueden ser utilizados en su acción educativa, como los juegos, danza, educación física
clásica, etc.). Esta corriente es representada por Micheaux, Douché y Masson y existe
una ausencia de prácticas y conceptos psicoanalíticas.
- La terapia psicomotriz especificada desarrolla el test de imitación gestos, lateralidad y
esquema corporal, a través de Bergés, considerando la voluntad de practicar la
psicomotricidad partiendo de un examen específico y métodos científicos adecuados.
Esta corriente es representada por Jolivet, Bergés y Dublineau siguiendo las marcas
de Ajuriaguerra y Diatkine, concediendo un gran impacto al examen psicomotor y a
cada uno de sus componentes.
- El movimiento de la educación y reeducación psicomotriz; esta corriente une a dos
sociedades que acordaban intereses dentro de la psicomotricidad y consideraban que
esto serviría como medio para hacer evolucionar al niño. Le Bouch y Wintrebert
apegaban su concepto de psicomotricidad a la educación física, al fundamentar esta
teoría en una concepción científica de la educación a través del movimiento. En 1968,
Lapierre junto a profesores de educación física, quienes formaba parte de la Sociedad
Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz, intentar darle una mayor
especificidad a la educación psicomotriz a través de la psicomotricidad. De esta
manera, en el año de 1960, Picq y Vayer proponen un modelo de psicomotricidad
educativa y un instrumento para la medida y evaluación del niño en su obra
Educación psicomotriz y retraso mental. Cuando se creó la Sociedad Francesa de
Educación y Reeducación Psicomotriz se define como presidente de la sociedad a
Lapierre, empezando a trabajar con Aucouturier. Juntos publicarían en el año 1977 la
obra Educación vivenciada, enfocada en detalla problemas de aprendizaje escolar.
Así, en el año 1970 se da a conocer experiencias aplicables a la psicomotricidad, a
través de la revista Thérapie Psychomotrice. Revista que en sus inicios (1965) tomaría
el nombre de Rééducation Psychomotrice (p.21-22).
140
1.2.4. Perspectiva Actual de la psicomotricidad
Desde los años setenta, según Aragón (2012), dos modelos de intervención en
psicomotricidad empiezan a coexistir:
- El examen psicomotor comúnmente estandarizado, desde el cual se determinan las
dificultades del paciente y se aplica una serie de ejercicios y técnicas creados para
superar el déficit. Esta corriente ha sido denominada de diferentes maneras, como
psicomotricidad dirigida, funcional, pedagógica, instrumental, o cognitiva.
- Esta corriente se desarrolló a partir de los trabajos de Lapierre y Aucouturier, basada
en las actividades motriz espontánea. Se ha denominado psicomotricidad vivenciada,
afectiva o relacional, y se centra directamente en los aspectos socio afectivos (p.22-
23).
Aragón (2012) hace referencia a Franc (2003), indicando que desde el siglo ochenta
varios profesionales han buscado acercar posturas que unan los conceptos y encontrar si
existe algo en común para fundamentar esta disciplina de manera sólida para enriquecerla. De
esta manera han dado paso a la Asociación del Estado Español o la Red Fortaleza de
Psicomotricidad en Latinoamérica. En la propuesta de Berruezo (1999), García Arroyo y
Holgado (1990) se buscó conciliar estas dos posturas en una mixta (p.23).
1.2.5. Investigaciones nacionales de la psicomotricidad
Para la realización de esta investigación se ha buscado publicaciones científicas
realizadas en el Ecuador sin encontrar resultados favorables. Sin embargo, se han hallado
varios proyectos de titulación realizados en universidades ecuatorianas, en los cuales se han
aplicado diversas técnicas como talleres y actividades físicas que permitan un desarrollo
integral de los niños. También, se han hallado proyectos enfocados a la estimulación
temprana de la psicomotricidad en los niños de escuelas del país.
Es por esto, que este trabajo de titulación busca dar un enfoque diferente a lo habitual,
aplicando métodos y técnicas de estimulación psicomotriz que permita ayudar a la Salud
Mental de los adultos mayores manteniendo sus funciones cognitivas y motoras.
Es evidente que la psicomotricidad en el Ecuador requiere ser profundizada, de tal
manera que nos permita investigar la factibilidad y viabilidad de la misma en la población y
mejorar su aplicación a las personas que residen en el país. Es necesario que se desarrolle una
historia clave en el Ecuador que represente relevancia tanto en el país como en la región que
141
este se encuentra. El país requiere de psicólogos que inviertan su tiempo en investigaciones
que permitan el desarrollo personal y comunitario para un bien común.
1.2.6. Investigaciones internacionales de la psicomotricidad
A nivel internacional, el desarrollo de la psicomotricidad se ha centrado en
determinadas zonas, siendo interesante comprobar la desigual evolución que esta disciplina o
técnica ha tenido en los diferentes países, negándose incluso su existencia hasta el momento
en algunos de ellos, como el Reino Unido o más genéricamente en el mundo anglosajón.
Tenemos, en el ámbito de la psicomotricidad, un doble arranque y una doble
tradición: la francesa y la alemana. En Francia, y a partir de las ideas de Wallon, surge el
primer servicio de reeducación psicomotriz creado por el profesor Ajuriaguerra en 1947 y
rodeado de personas de la talla de Zazzo, Soubiran, Diatkine, Stambak o Jolivet (Hermant,
1994). Sus esfuerzos se verán culminados en el 1974 con la creación del Diploma de Estado
(inicialmente denominado Diploma de Estado de Psicorreeducador y posteriormente –1985–
Diploma de Estado de Psicomotricista).
El último logro de los psicomotricistas franceses (ya más de 6.000 diplomados) es la
inscripción de la profesión en el libro IV del Código de la Sanidad Pública que dota a los
psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995. Si bien la
corriente oficial francesa se enmarca en el ámbito de la sanidad, no podemos olvidar la
corriente educativa que surge de la educación física a partir de Picq y Vayer, Le Boulch,
Lapierre y Aucouturier y cuyas enseñanzas han creado escuela en muchos países, sobre todo
latinos. Curiosamente, a pesar de iniciarse en Francia, al haberse desmarcado de la corriente
oficial francesa (de corte clínico y carácter terapéutico), esta práctica psicomotriz, ha
generado más atracción fuera que dentro de su país de origen.
En Alemania la psicomotricidad como tal (con este nombre) no existe. Se desarrolla
una disciplina científica, vinculada a las ciencias de la educación física y el deporte
denominada motología que se configura, sobretodo, a partir de los trabajos de Kiphard y
Schilling e intenta ser una ciencia del movimiento en la que confluyen la pedagogía, la
psicología y la medicina. A su vez, la motología, concreta su aplicación en el ámbito
educativo (motopedagogía) y en el de la rehabilitación (mototerapia). Esta evolución se
extiende a países de su área de influencia como Holanda, Austria o Bélgica flamenca. En la
actualidad los alemanes han homologado su motología a nuestra psicomotricidad
(psychomotorik) para unir las dos historias en una estructura que aúne a todos los
142
psicomotricistas respetando las peculiaridades de la práctica en cada país. Surge así, por
iniciativa de Alemania, la coordinación de catorce países, unos con reconocimiento oficial,
otros sin él, pero todos interesados en desarrollar la psicomotricidad. Se constituye el Forum
Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se enfrenta al reto de organizar
una estructura común europea que aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la
celebración períodica de congresos europeos de psicomotricidad: el primero se celebró en
Marburg (Alemania), en septiembre de 1996 y el segundo se encuentra en fase de
organización para celebrarse el próximo mes de mayo del 2000 en Estrasburgo.
En el resto de los países de Europa la situación es dispar. Hay países, los hemos
mencionado, con reconocimiento de la profesión y titulación específica (Francia, Alemania,
Dinamarca). Hay países con la profesión reconocida como auxiliar de la medicina, pero sin
formación específica (Luxemburgo). Hay otros que cuentan con estudios de especialización
en psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de educación física (Italia, Bélgica), por
tanto sin que exista una figura profesional específica, incluso a pesar de contar con una
titulación universitaria de terapeuta psicomotriz (Holanda). Y finalmente hay países donde no
existe una formación oficial reglamentada ni el reconocimiento de la profesión (Austria,
Suecia, Portugal, España) (AAVV, 1995).
En España la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la segunda
mitad de los años setenta, a través de varias vías. Una fue la editorial, mediante la publicación
de obras de autores franceses que empezaron a despertar nuestro interés. Otra fue la
formativa, mediante la realización de cursos y seminarios específicos. Ello fue generando un
clima de aceptación que llevó a la Organización Internacional de la Psicomotricidad, con sede
en París, a proponer la celebración de su Congreso Internacional de Psicomotricidad de 1980
en Madrid. La psicomotricidad supuso inicialmente una bandera de cambio de estructuras
antiguas sobretodo en el ámbito de la educación, lo que hizo que su desarrollo se orientara
por ese camino principalmente.
Surgieron diferencias en los enfoques y se fueron consolidando varias líneas de
trabajo y formativas que, lamentablemente, desembocaron en un cierto mal entendimiento
entre los psicomotricistas formados en diferentes escuelas o tendencias. No se promovió el
debate y el intercambio de puntos de vista y ello ocasionó una división de los profesionales y
una falta de corporativismo (Berruezo, 1995b, 1996b, 1998).
143
2. Definición conceptual de variables
Variable Dependiente:
Funciones Cognitivas y Motoras: Lafrancesco (2005) quien en base a la teoría
cognitiva menciona que las funciones cognitivas son “los pre requisitos básicos de la
inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y
autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo”(p.83).
Por otro lado con respecto a las funciones motoras se tomó en cuenta la definición que
brinda la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) para ellos prácticamente la
función motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la
estabilidad y el movimiento. Este último menciona que funciona gracias a un complejo
mecanismo que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El
movimiento a su vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar
su eficacia y armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos
estáticos y dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las
posturas, aspectos dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
Variable Independiente:
Programa de Psicomotricidad: A esta variable se la dividirá en dos conceptos,
programa y psicomotricidad. En primer lugar se desarrollará el concepto del término
programa. Para Sarrate (2014) un programa es un “documento en el que se explicita el
proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción, diseñando secuencias
lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
Ahora bien, nos encontramos con el término de psicomotricidad, para el cual se tomó
la definición brindada por la autora Aragón (2012), ella con una base teórica cognitiva
determina que el término «psicomotricidad» puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si
se atiende solamente a la motricidad, ésta concierne a la ejecución del movimiento y está
ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso.
144
2.1. Operacionalización de variables
Variables
Dependientes
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Tipo de
datos
Funciones
Cognitivas y
Motoras
Funciones
Cognitivas
I. Orientación
II. Atención y
Concentración
III. Codificación
IV. Lenguaje
V. Lectura
VI. Escritura
VII. Funciones
Ejecutivas
VIII. Funciones de
evocación
Escolaridad:
Nula, 1 a 4 años, 5 a 9
años, 10 a 14
años
Rangos de Edad: 16 a
30, 31 a 50,
51 a 65, 66 a
85.
Deterioro
Cognitivo:
Normal, Leve,
Moderado y
Severo
22
Neuropsi
Cuantitativos
y
cualitativos.
Funciones Motoras 1. Control
Respiratorio
2. Tonicidad
3. Equilibrio
4. Lateralidad
5. Noción del
cuerpo
6. Estructuración
espacio-temporal
7. Praxia global
8. Praxia Fina
Perfil
Psicomotor
Superior (27-
28pts),
Bueno(22-
28pts),
Normal (27-
21pts),
Dispráxico (9-
13pts),y
Deficitario (7-
8pts)
51
Instrumento
Batería
Psicomotora
(BPM)
Cuantitativos
y
cualitativos.
145
1.Coordinación
óculo-manual
2.Motricidad Fina
3.Lateralidad
Acierta / No
acierta
- Test de
Clavijero
Cualitativos
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Tipo de datos
Programa de
Psicomotricidad
Estimulación
Cognitiva
1.Control
Respiratorio y
Tonicidad
muscular
2.Lateralidad,
coordinación
dinámica general
y equilibrio
3. Noción del
cuerpo y
Estructuración
espacio-temporal
4. Praxia global y
Praxia Fina
Mantiene /
No Mantiene
Colabora /
No Colabora
Participa /
No Participa
24
Programa de
Psicomotricidad
Cualitativos
146
3. Hipótesis
H1: Los adultos mayores con DCL del Centro “Más Vida” mantienen sus funciones
cognitivas y motoras después de la aplicación de un programa de psicomotricidad.
H2: Los adultos mayores con DCL del Centro “Más Vida” no mantienen sus
funciones cognitivas y motoras después de la aplicación de un programa de psicomotricidad.
147
Capitulo III
Metodología
1. Enfoque y tipo de la investigación
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo. Según Sampieri, Collado, y Lucio
(2010) este tipo de enfoque usa la recolección de datos para comprobar hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías (p.4).
Lo que se realizará en este estudio, es recolectar los resultados de las evaluaciones
realizadas a los adultos mayores tanto antes como después de la aplicación del programa,
para así poder realizar un análisis estadístico y en base a los resultados obtenidos, comprobar
una de las dos hipótesis planteadas.
2. Diseño de la investigación
Investigación cuasi experimental:
El tipo de metodología Cuasi experimentales, “… se caracteriza por un nivel de
control inferior a la metodología experimental, lo que conlleva una disminución de su validez
interna, pero un aumento de su validez externa, ya que los resultados obtenidos son más
representativos, es decir, existen más posibilidades de generalizar los resultados a otros
sujetos, grupos o situaciones reales” (Rodríguez y Valldeoriola, 2009, p. 32).
3. Población y muestra
3.1. Descripción de la Población
La población definida esta compuesta por 11 pacientes adultos mayores, mismos que
contarán con consentimientos firmados por ellos o por sus tutores legales. Actualmente
asisten o reciden en la estancia para adultos mayores “Más Vida”, esto dependiendo del
servicio que cada uno reciba, sea guardería, residencia temporal o residencia permanente; son
adultos mayores de estrato socioeconómico alto, medio y bajo, que se constituyen entre
edades de 60 a 85 años, con diagnóstico de DCL.
148
3.2. Muestra
3.2.1. Método de muestreo
El tipo de muestra de la presenta investigación es de tipo no probabilístico, con un
método de muestreo intencional o por conveniencia, esto debido a que los participantes de la
misma son aquellos que cumplen con los criterios de inclusión. Para Sampieri, Collado, y
Lucio (2010) en las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de
quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un
grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios
de investigación (p.176).
3.2.2. Tamaño de la muestra
El tamaño de mi muestra es finita, esto debido a que mi población es de 11 adultos
mayores con DCL, mismos que serán evaluados antes y después de la aplicación del
programa de psicomotricidad.
3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión:
- Deben asistir o ser residentes de la estancia para el adulto mayor “Más Vida”
- Hombres y mujeres en edades comprendidas entre los 60 y 85 años.
- Presentar deterioro cognitivo leve (DCL)
- Haber firmado el Consentimiento informado, ya sea por ellos mismos o por sus
representantes.
Criterios de exclusión:
- No completar el programa.
- No colaborar en tres sesiones.
- No desear continuar en el programa.
- Presentar déficits sensoriales y/o motrices.
149
Criterios de eliminación:
- Muerte.
- Internamientos de urgencia por un tiempo mayor a 15 días.
4. Instrumentos y guías
4.1. Neuropsi: Es un instrumento de evaluación neuropsicológica breve, objetivo, y confiable que
permite valorar los procesos cognoscitivos en pacientes psiquiátricos, neurológicos y
pacientes con diversos problemas médicos. Incluye protocolos y perfiles de calificación para
la evaluación cognoscitiva de población con nula escolaridad y para individuos con baja y
alta escolaridad. (Ostrosky-Solís, Ardila, & Rosselli, 2013, p.11)
Ficha Técnica:
Nombre: Neuropsi evaluación neuropsicológica breve en español
Autor: Ostrosky, Ardila y Rosselli
Edad de aplicación: Desde los 16 a los 85 años
Formas de aplicación: individual
Áreas que evalúa: Orientación, atención y concentración, codificación,
lenguaje, lectura, escritura, funciones ejecutivas y funciones de evocación
Baremo:
Toma en cuenta dos categorías:
3. Escolaridad: Nula, 1 a 4 años, 5 a 9 años, 10 a 14 años
4. Rangos de Edad: 16 a 30, 31 a 50, 51 a 65, 66 a 85.
Acorde a estas dos, esta batería evalúa el deterioro Cognitivo de la siguiente manera:
Normal, Leve, Moderado y Severo
Validación:
Los estudios han determinado que el NEUROPSI distingue sujetos normales de
pacientes con demencia, accidentes cerebrovasculares, daño de hemisferio cerebral
derecho e izquierdo y traumatismo craneoencefálico. (Ostrosky-Solís, Ardila, &
Rosselli, 2013, p.31)
Confiabilidad:
Tiene altos índices de confiabilidad Test-Retest, que indican que las respuestas y
errores son estables y que no existen efectos de práctica o de deterioro en una
150
población normal, por lo tanto, puede ser utilizado para el seguimiento de los efectos
farmacológicos. (Ostrosky-Solís, Ardila, & Rosselli, 2013, p.31)
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones
nacionales.
Autorización: Ver en Anexo 2
4.2. Batería Psicomotora (BPM): Ha sido diseñada para evaluar niños con dificultades en el aprendizaje, la cual procura
analizar la disfunción psicomotora o la integridad psicomotora que caracteriza el aprendizaje
del niño, intentando conseguir una comprensión aproximada de la manera como trabaja el
cerebro y simultáneamente de los mecanismo que constituyen la base de los procesos
mentales de la psicomotricidad. (Fonseca, 1998, p.107)
Para Aragón (2012) la BPM es una batería de observación que, si bien se diseñó para
identificar el grado de maduración psicomotora del niño, presenta condiciones para evaluar
la psicomotricidad en las personas mayores. En concreto ha sido aplicada en su globalidad a
ancianos y ha probado su utilidad como instrumento de detección de señales disfuncionales
(p.203).
Ficha Técnica:
Nombre: Batería Psicomotora (BPM)
Autor: Vitor Da Fonseca
Edad de aplicación: Desde los 6 a los 12 años. Estudios y aplicaciones
realizadas en población geriátrica: desde los 60 a los 86 años. (Aragón, 2012,
págs. 203-204)
Formas de aplicación: individual
Área que evalúa: Control Respiratorio, tonicidad, equilibrio, lateralidad,
noción del cuerpo, estructuración espacio-temporal, praxia global, praxia fina
Baremo:
Superior (27-28pts), Bueno (22-28pts), Normal (27-21pts), Dispráxico (9-13pts),y
Deficitario (7-8pts)
Validación:
151
Se obtuvieron adecuados resultados, consistencia interna por alfa de Cronbach de 0,92
para todo el cuestionario y valores de correlación ítem/test de 0,3 para todos los ítems,
coeficiente de correlación de Spearman de 0,6 para su validez.
Confiabilidad:
Se realizaron test-retest con índices de Kappa de 0,82 para el puntaje final del
cuestionario completo y por encima de 0,6 para la mayoría de sus ítems
independientes.
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones.
Test de uso libre.
4.3. Test de Clavijero:
Conocido también como Clavijero - Grooved Pegboard Test. Tiene como objetivos:
Medir la capacidad percepto-motriz: colocación de clavijas en ranuras.
Ficha Técnica:
Nombre: Clavijero - Grooved Pegboard Test
Autores: Trites, Ronald.
Forma de aplicación: individual
Requisitos para la aplicación: tiempo de aplicación 5 minutos. Niños,
adolescentes y adultos de manera individual.
Área que evalúa: capacidad percepto-motriz
Baremo:
Si la prueba no es concluida se asigna un puntaje de “a”. Se registra el número de
caídas en cada intento.
Validación:
Es un test antiguo, por lo que no ha sido actualizado.
Confiabilidad:
Es un test antiguo, por lo que no ha sido actualizado.
No validado en el contexto ecuatoriano, pero si aplicado en múltiples investigaciones.
Test de uso libre.
152
4.4. Programa de Psicomotricidad:
4.4.1. Introducción:
Parte del proceso de envejecimiento normal, los adultos mayores presentan deterioros
progresivos en diferentes áreas, principalmente en sus funciones cognitivas y en sus
funciones motoras.
Con respecto a las funciones cognitivas, la memoria generalmente, es la que se ve más
afectada, pero existen otras funciones que de igual manera se van deteriorando, tales como la
orientación, la atención, la velocidad en el procesamiento de información, entre otras. Por
otro lado, con respecto al área motora, lo que se va a producir es una retrogénesis
psicomotora, que según Fonseca (1988) es el proceso donde la “organización psicomotora
que ha sido desarrollada desde recién nacidos hasta la adultez en algún momento sufre una
degeneración o desorganización vertical descendente, desde la praxia fina y habilidades
perceptivo-motrices, al equilibrio y la tonicidad” (p.201). Lo interesante es que hace énfasis
en que todo esto sucede especialmente en el adulto mayor institucionalizado.
Dentro de las estrategias de intervención, un programa de psicomotricidad se presenta
como una alternativa de trabajo terapéutico e integrador, pues este busca intervenir tanto en
las capacidades cognitivas como las capacidades motoras y a su vez pretende optimizar la
capacidad funcional, el bienestar mental y la autonomía del adulto mayor.
4.4.2. Objetivos:
Objetivo General
Mantener las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro
Cognitivo Leve (DCL).
Objetivos Específicos
Estimular la capacidad de atención, orientación, memoria y lenguaje.
Estimular las diferentes capacidades motoras.
Integrar por medio de actividades el uso de las funciones cognitivas y motoras
Retrasar el proceso de adquisición de trastornos o enfermedades cognitivas o motoras.
Aumentar la independencia y autonomía personal
4.4.3. Conceptos a desarrollar:
Programa
153
Según Delgado (s.f), un programa “es un conjunto coordinado y ordenado de
proyectos que tiende a la atención de problemas específicos para el logro de algunos aspectos
de los objetivos de desarrollo” (p.45).
Por otro lado para Sarrate (2014), un programa es un “documento en el que se
explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una línea de acción, diseñando
secuencias lógicas para conseguir objetivo a medio plazo” (p.156).
Ambos autores concuerdan en su definición en que un programa está orientado hacia
el cumplimiento de objetivos, los cuales se alcanzarán mediante el planteamiento y la
elaboración de actividades basadas en el problema y con una orientación y orden lógico.
En el caso de la presente investigación el enfoque del programa es el mantenimiento
de las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con deterioro cognitivo leve del
Centro “Más Vida” objetivos que se pretenden alcanzar mediante actividades de
psicomotricidad.
Psicomotricidad
La Psicomotricidad se trata de una disciplina que se basa en una concepción integral
del sujeto, que se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, su capacidad
para expresarse y para desenvolverse. Psicomotricidad contiene el prefijo psico que significa
alma o actividad mental y el sustantivo motricidad que alude a lo motor o a lo que produce
movimiento. Es decir se trataría de la unión entre lo motor y lo psíquico o lo que es lo mismo
producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. (Ministerio de
Sanidad y Política Social, s.f, p.5)
Por otro parte Pérez (2005) afirma que la psicomotricidad es aquella ciencia que,
considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y de la ejercitación consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación
consigo mismo y con el medio en el que se desenvuelve. (p.2)
Ambos definiciones destacan la importancia de la relación entre psique y soma, es
decir entre la mente y el cuerpo. Básicamente la psicomotricidad lo que busca es relacionar la
actividad cognitiva con la corporal, y mediante su aplicación integrar estas funciones del
individuo. Si se analiza a cada definición, ambos autores también llegan a la conclusión de
que la psicomotricidad permite al individuo alcanzar autonomía, es decir la capacidad para
desenvolverse en las actividades de la vida diaria.
154
Funciones Cognitivas
Para Lafrancesco (2005) “son los pre requisitos básicos de la inteligencia que
permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y autorregular al organismo
para facilitar el aprendizaje significativo”(p.83).
Por ende para Lafranceso, las funciones cognitivas básicamente hacen referencia a la
calidad y cantidad de todos los se refieren entonces a la cantidad y calidad de los datos
recolectados por un individuo previo a enfrentarse a nuevas experiencias como un nuevo
aprendizaje o la solución de un problema nuevo. (Bernaldo de Quirós Aragón, 2012)
Funciones Motoras
Para la Sociedad Española de Neurología Pediátrica (s.f) prácticamente la función
motora del sistema nervioso en el individuo se sujeta a dos tipos de actividades, la estabilidad
y el movimiento. En este último mencionan que funciona gracias a un complejo mecanismo
que implica actividad consciente y amplios circuitos y áreas corticales. “El movimiento a su
vez depende de factores cinéticos, mecánicos y neuronales para garantizar su eficacia y
armonía.” En resumen las funciones motoras abarcan una serie de aspectos estáticos y
dinámicos que están presentes desde el nacimiento. Aspectos estáticos, las posturas, aspectos
dinámicos, los desplazamientos o movimientos.
4.4.4. Metodología:
El presente programa de Psicomotricidad consta de 4 talleres, cada uno conformado
por 6 sesiones, obteniendo un total de 24 sesiones. Cada sesión estará compuesta por 9
actividades, la primera será una actividad de apertura, luego se procederá a desarrollar 7
actividades que serán el cuerpo de la sesión, mismo que estará compuesto por cuatro
actividades cognitivas (atención, orientación, memoria y lenguaje) y tres motoras, para
finalizar se realizará una actividad de cierre o despedida. Esta metodología será aplicada para
en cada una de las sesiones, lo que variarán serán las actividades del cuerpo de la sesión pues
cada una estará enfocada en el área psicomotora y cognitiva especificada en cada taller.
4.4.5. Duración:
El programa tendrá una duración de 2 meses, pues cada taller tiene una duración de 2
semanas, y al estar conformado por 4 talleres con 6 sesiones cada uno, se necesitarán 8
semanas para su desarrollo completo. Se planifico su desarrollo en los meses de julio y agosto
del 2019.
155
Cada sesión tiene una duración de 90 min.
4.4.6. Cronograma de actividad:
Talleres JULIO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Taller 1 1
Sesión 1
2 3
Sesión 2
4 5
Sesión 3
8
Sesión 4
9 10
Sesión 5
11 12
Sesión 6
Taller 2 15
Sesión 7
16 17
Sesión 8
18 19
Sesión 9
22
Sesión 10
23 24
Sesión 11
25 26
Sesión 12
JULIO / AGOSTO
Taller 3 29
Sesión 13
30 31
Sesión 14
1 2
Sesión 15
5
Sesión 16
6 7
Sesión 17
8 9
Sesión 18
Taller 4 12
Sesión 19
13 14
Sesión 20
15 16
Sesión 21
19
Sesión 22
20 21
Sesión 23
22 23
Sesión 24
4.4.7. Desarrollo:
TALLER 1: Estimulación cognitiva, Control Respiratorio y Tonicidad muscular
Objetivos:
Reforzar la memoria inmediata, atención sostenida, orientación espacial y lenguaje.
Percibir y controlar las variaciones tónicas y la respiración, incluyendo la relajación
global y segmentaria.
156
Materiales: láminas a color, láminas a blanco y negro, fichas, pinturas, lápices, sorbetes,
orugas de papel, hojas, lápices, témperas, vasos, canicas, esponjas, burbujeros, globos,
marcadores, esferos (color azul y rojo), pelotas de ping-pong, tableros, plastilina, cubetas de
huevo, canicas.
Sesión 1
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Presentándome Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
de esta manera de forma ordenada cada uno ira presentándose por su
nombre y emitiendo un adjetivo de cómo se encuentra este, “Mi nombre es
Pablo y estoy contento”.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Pintando estrellas Duración: 15min
Desarrollo: se hace entrega de dos tipos de láminas, la primera de ellas
tendrá plasmada 8 estrellas distribuidas en diferentes lugares y cada una con
un color diferente, la segunda será una copia de la misma pero a blanco y
negro con la finalidad de indicar al individuo que pinte exactamente igual a
la primera hoja entregada.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: Respiración diafragmática Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participantes que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar
todo el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez
finalizado el conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire
lentamente de igual forma hasta contar hasta tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las manzanas Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina con un manzana en la esquina
superior, en el resto de la misma se encontrarán varias frutas mezcladas e
ubicadas en distinta posición, se dará la indicación de encerrar todas las
manzanas que encuentren igual al modelo indicado en la esquina superior
de la lámina.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera de orugas Duración: 15min
Desarrollo: Se hará la entrega a cada participante de una oruga de papel y
un sorbete, se les dará las indicaciones del juego, que consiste en llevar a la
oruga a la meta con la ayuda del sorbete, donde deberá inhalar y exhalar por
ahí ara movilizar a su oruga. Quien lleva primero a su oruga a la meta, gana.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Imágenes Duración: 15min
157
Desarrollo: en una lámina estarán plasmados varios objetos, la misma
deberá ir pasando por cada sujeto y tendrán 30 segundos para observarla
detalladamente y recordar la mayor cantidad de objetos que la lámina posee,
una vez finalizado el tiempo tendrán 1 minuto para escribir en una hoja todo
lo que recuerdan del dibujo observado. Terminada la actividad, cada uno
socializará lo escrito en su hoja.
7.Ejercicio de
respiración
Nombre: Picassos Duración: 10min
Desarrollo: Se hará entrega de una hoja a cada persona, y se procederá a
agregar un poco de pintura en las mismas, con la finalidad de que vayan
dándole forma a su gusto a la pintura, esto con la ayuda del sorbete,
soplando la pintura en diferentes direcciones.
8.Lenguaje Nombre: construyendo palabras Duración: 10min
Desarrollo: se colocará una hoja frente a cada participante, las hojas
contendrán el mismo material que consiste en una seria de consonantes y
vocales distribuidas de forma dispersa en la hoja, el objetivo es formar la
mayor cantidad de palabras posibles con las letras establecidas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Armemos una frase Duración: 5min
Desarrollo: Se colocará a los participantes en línea, y se les dará la
indicación de que deberán formar juntos una frase de despedida, cada uno
aportará con una palabra, para que el último en la línea mencione toda la
frase completa.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 2
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Buenos días Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
un voluntario dará inicio a la misma, saludando a uno de sus compañeros en
específico mencionando su nombre y contando una anécdota de su día.
Seguido a esto se dará paso al compañero mencionado, siguiendo este la
misma indicación. La actividad culmina cuando todos hayan participado.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Situar objetos Duración: 10 min
Desarrollo: se hace entrega del material, cada uno tendrá un vaso, tres canicas
y una esponja. Se darán indicaciones de colocar la esponja, detrás del vaso;
insertar dos canicas dentro del vaso; sacar las canicas, colocar a dos al lado
izquierdo y una a lado derecho del vaso; Colocar el vaso boca abajo y situar la
esponja encima del vaso.
158
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar
todo el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado
el conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual
forma hasta contar hasta tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Diferencias Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con dos
imágenes aparentemente iguales, se dará la indicación de encontrar las 7
diferencias y encerrar las mismas. Al finalizar el tiempo se dará paso a dos
personas para socializar las diferencias encontradas.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Competencia de burbujas
Duración: 15min
Desarrollo: A cada participante se le entregará un burbujero, se darán dos
indicaciones, la primera, deberán realizar la mayor cantidad de burbujas
posibles, sin importar su tamaño, y la segunda indicación será realizar la
burbuja más grande. En ambas quien cumpla con lo solicitado gana.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Describe el dibujo Duración: 15min
Desarrollo: en una lámina estará plasmado un dibujo, esta irá pasando por
cada sujeto y tendrán 30 segundos para observarla detalladamente y recordar
todo lo que había en el dibujo, incluyendo acciones, una vez finalizado el
tiempo cada participante, tendrá un minuto para contar todo lo que recuerda de
la lámina.
7.Ejercicio de
respiración:
Nombre: Globos Locos Duración: 10min
Desarrollo: Se hará entrega de tres globos a cada participante, deberán inflar
cada uno de diferente tamaño, y luego con un marcador dibujaron un rostro
divertido a cada globo.
8.Lenguaje Nombre: opuestos Duración: 15min
Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 7 palabras cada
una, es decir un total de 14 palabras, se dará la indicación de escribir a lado de
cada palabra su opuesto; por ejemplo: limpio R: sucio
9.Dinámica
de salida
Nombre: Me muevo, me despido Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá realizar un paso o un movimiento
original, sin copiarse, después de ejecutarlo, se despedirá de un compañero en
específico mencionando su nombre. Esto se realizará uno por uno, la actividad
culmina cuando todos hayas participado.
159
Sesión 3
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Estrecho tu mano Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, de
esta manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero
estrechando su mano e indicando cuál es su fruta favorita.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Tres en raya Duración: 10min
Desarrollo: Se solicita que se coloquen en parejas, a cada una se entregará una
hoja y esferos, la idea es que deberán jugar tres en raya, quien logre primero
formar una línea vertical, horizontal o diagonal, gana el juego.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo
el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el
conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual
forma hasta contar hasta tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Descubre la figura Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con una figura
oculta, misma que descubrirán al unir los puntos señalados cada uno con un
número, deberán unirlos en orden ascendente.
5.Ejercicios
de
respiración
Nombre: A la meta Duración: 15min
Desarrollo: se realizarán dos grupos, a cada uno se le entregará un tablero con
tres caminos marcados, la idea es que deberán movilizar a la pelota por medio
de soplos por el sorbete, sin que la misma se salga del camino, el grupo que
primero haya movilizado a la pelota por los tres caminos, será el ganador.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Lista de compras Duración: 15min
Desarrollo: se contará una historia al grupo donde dos personas van a realizar
compras, se detallarán dos listas con 6 cosas cada una que las personas fueron a
comprar, en ambas listas existirán tres productos similares, los participantes
deberán recordar cuales fueron estos tres productos en común.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Relajación progresiva de Jacobson Duración: 15min
Desarrollo: Este técnica de relajación posee tres fases, la primera fase se
conoce como tensión-relajación, se le da la instrucción al participante de
tensionar por cinco segundos y relajar por otros 5 segundos una zona específica
del cuerpo. Esto se realiza con varias zonas más del cuerpo. La segunda fase
160
consiste en que el individuo revise mentalmente los grupos de músculos,
comprobando que se han relajado al máximo. Y por último la tercera fase se
denomina relajación mental. En la cual se lleva al grupo a pensar en una escena
agradable y positiva posible o en mantener la mente en blanco, se trata de que
relaje la mente a la vez que continúa relajando todo su cuerpo.
8.Lenguaje Nombre: Adivinanzas Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 6 adivinanzas, a
lado de cada una deberán escribir la respuesta que creen correcta. Al final se
socializarán las respuestas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Despedida secreta Duración: 5min
Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido
entre los participantes, con la finalidad de despedirse con cada uno de los
miembros del grupo.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 4
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Chinos Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar una fila, y el primero en la misma
se volteará a su compañero para saludarlo con una reverencia como en la
Cultura Asiática, finalizado el saludo, el segundo en la fila procederá a saludar
de la misma manera al siguiente en la fila, así sucesivamente hasta llegar al
último participante de la fila.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: ¿Está bien colocado? Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma
estarán 6 objetos (casa, árbol, carro, gato, mesa y silla), cada objeto estará
colocado en una fila con dibujos similares pero ubicados en diferentes
posiciones. Lo que deberán realizar es encerrar cada objeto que se encuentre
colocado de forma adecuada. (Por ejemplo: un gato sentado)
3. Ejercicio
de
respiración
Nombre: respiración diafragmática
Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar todo
el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez finalizado el
conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire lentamente de igual
forma hasta contar hasta tres.
161
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Parejas Duración: 10 min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, en la misma estarán
plasmados 20 objetos ubicados en dos columnas, distribuidos 10 en cada una,
cada objeto tendrá su pareja en la otra columna. Lo que los participantes deberán
realizar es unir cada objeto con su respectiva pareja.
5.Ejercicios
de
respiración
Nombre: Mini Fútbol Duración: 15min
Desarrollo: Se ubica al grupo en parejas, a cada una se le hace entrega de una
hoja donde estará impresa una mini cancha de futbol con arcos y pelota
realizados con plastilina. El objetivo es que mediante el soplo, uno de los dos
jugadores logre llevar el balón dentro del arco de su contrincante.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Copia el dibujo Duración: 10min
Desarrollo: Se indicará a cada participante por 30 segundos una lámina con un
cuadrado, un triángulo y un círculo, cada uno con un color diferente y ubicado
en una posición en particular. La idea es que ellos puedan recrear lo visualizado
en la lámina dibujando y pintando lo más parecido en una hoja.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Entrenamiento autógeno de Schultz Duración: 20min
Desarrollo: El entrenamiento consiste en seis ejercicios que se deben ir
aprendiendo de forma progresiva. Estos ejercicios consisten en
la concentración pasiva en las sensaciones del propio cuerpo. A través de unas
sencillas instrucciones que se les da a los participantes, los individuos irán
consiguiendo que sus extremidades primero, y el resto de su cuerpo después, se
relajen a través de las sensaciones de calor y de peso. Estos ejercicios son:
Pesadez, Calor, Pulsaciones, Respiración, Abdomen y mente.
8.Lenguaje Nombre: Frases Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 4 grupos de
palabras, el objetivo es que puedan ordenar las palabras de cada grupo, para
lograr escribir 4 frases con sentido sintáctico.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Báilalo Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá despedirse con un paso de baile.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
162
Sesión 5
1.Dinámica
de apertura
Nombre: “Aaah – chu” Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los
movimientos del instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema
“a” cuando él o la instructor(a) eleven sus brazos, pero la intensidad del
fonema dependerá de cuan elevados estén los brazos del instructor(a)
mientras más arriba los brazos, los participantes deberán gritar más duro,
por ende si estos van bajando, la intensidad de fonema también disminuirá.
Cuando los brazos del instructor bajan por completo hasta golpear sus
piernas, los participantes deberán emitir el fonema “chu”.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Dibujo Tridimensional Duración: 10min
Desarrollo: Se realiza la entrega a cada participante de una lámina con un
dibujo tridimensional en la parte izquierda de la misma. La idea del
ejercicio es que los participantes copien la figure geométrica en la mismo
lámina en el lado derecho.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: respiración diafragmática Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar
todo el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez
finalizado el conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire
lentamente de igual forma hasta contar hasta tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Emparejando Duración: 10min
Desarrollo: En las láminas que se entregarán a los participantes estarán
plasmados varios globos azules ubicados indistintamente. La indicación
que se le brindará es de rodear globos de dos en dos, con la condición de
que un mismo globo no esté en dos grupos.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera en cubetas Duración: 15min
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, a cada uno se le entregará
una cubeta de huevos y una pelota de pin pon. El juego consiste en que
cada participante ayude con un soplo movilizando a la pelota por cada
hendidura. El grupo que logré movilizar a la pelota por todo la cubeta será
el ganador.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Colores Duración: 10min
Desarrollo: Se pide a cada participante que mencione en voz alta los 5
colores de los círculos que se encontrarán plasmados en una lámina,
tendrán 15 segundos para repetirlos y memorizarlos. Seguido a esto, se les
163
entregará una lámina a cada uno con 5 círculos en blanco con el objetivo
de que los pueden pintar con los mismos colores de los círculos que vieron
en la lámina anterior.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Entrenamiento autógeno de Schultz Duración: 20min
Desarrollo: El entrenamiento consiste en seis ejercicios que se deben ir
aprendiendo de forma progresiva. Estos ejercicios consisten en
la concentración pasiva en las sensaciones del propio cuerpo. A través de
unas sencillas instrucciones que se les da a los participantes, los individuos
irán consiguiendo que sus extremidades primero, y el resto de su cuerpo
después, se relajen a través de las sensaciones de calor y de peso. Estos
ejercicios son: Pesadez, Calor, Pulsaciones, Respiración, Abdomen y
mente.
8.Lenguaje Nombre: Descifra el objeto Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina con 8 frases, cada una con
dos opciones de respuesta. Aquí los participantes deberán leer cada frase y
escoger la respuesta correcta, siendo esta el objeto al cual se refiere la frase
leída.
9.Dinámica
de salida
Nombre: “Eeh – pa” Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los
movimientos del instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema
“e” cuando él o la instructor(a) eleven sus piernas, pero la intensidad del
fonema dependerá de cuan elevados estén las piernas del instructor(a)
mientras más arriba estén, los participantes deberán gritar más duro, por
ende si estos van bajando, la intensidad de fonema también disminuirá.
Cuando él o la instructor(a) de un golpe con sus pies en el suelo, los
participantes deberán emitir el fonema “pa”.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
164
Sesión 6
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Árboles Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
y simular que cada uno es un árbol que va creciendo desde ser una semilla
hasta convertirse en un árbol con ramas, hojas y frutos.
2.Orientación (Espacial)
Nombre: Sigue las flechas Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, donde
estarán plasmados 4 animales, junto con ello se le entregarán fichas con los
mismos animales pero en diferentes direcciones (derecha, izquierda, arriba
o abajo) la idea es que cada participante deberá colocar cada ficha en el
animal que corresponda y en la dirección que la lámina indica.
3.Ejercicio de
respiración
Nombre: Respiración diafragmática Duración: 5min
Desarrollo: Se pide a los participante que coloquen ambas manos en su
abdomen, una vez establecida esta posición, se da la instrucción de inhalar
todo el aire posible mientras el instructor cuenta hasta tres, una vez
finalizado el conteo, se dará la siguiente indicación de exhalar el aire
lentamente de igual forma hasta contar hasta tres.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las coordenadas Duración: 10min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina con varios
personajes, mismos que estarán distribuidos en filas y columnas, las filas se
encontrarán enumeradas y las columnas estarán distribuidos con letras en
orden alfabético. La instrucción es colocar el número de fila y la letra de la
columna en la que se encuentran 6 personajes en específico.
5.Ejercicio de
respiración
Nombre: Carrera de canicas Duración: 15min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una plastilina, con la misma
deberán realizar un camino en forma de espiral. Una vez finalizado se
entregará a cada uno una canica y un sorbete. Al contra tres cada
participante con su canica lista en su pista, deberá soplarle con ayuda del
sorbete e irle guiando hasta llegar al final de su circuito, el primero en llegar
gana el juego.
6.Memoria (Inmediata)
Nombre: Cuadros de colores Duración: 10min
Desarrollo: en una hoja estarán plasmados en el lado izquierdo, 3
cuadrículas, cada uno con dos cuadros coloreados con un color diferente
cada uno. En la parte derecha de la hoja estarán las mismas cuadriculas pero
en blanco, la idea es que por 15 segundos puedan visualizar y recordar el
165
color de los cuadros pintados y el lugar, para que finalizado su tiempo para
memorizar, doblen la hoja y traten de pintar recreando los modelos de las
tres cuadriculas observadas.
7.Ejercicio de
relajación
Nombre: Relajación muscular de Koeppen Duración: 20min
Desarrollo: Está basada en ejercicios de tensión y distensión de los
diferentes grupos musculares a partir de la sugestión. Se trabaja las
siguientes partes del cuerpo, en el siguiente orden: manos y brazos, brazos y
hombros, hombros y cuello, mandíbula, cara y nariz, estómago, piernas y
pies.
8.Lenguaje Nombre: similares Duración: 10min
Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 7 palabras cada
una, es decir un total de 14 palabras, se dará la indicación de escribir a lado
de cada palabra una similar (sinónimo); por ejemplo: feliz R:
contento
9.Dinámica
de salida
Nombre: Somos flores Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
y simular que cada uno es una flor, imaginar que es de noche, y con el
cuerpo simular como la flor se va cerrando para ir a descansar.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
TALLER 2: Estimulación cognitiva, Lateralidad, coordinación dinámica general y
equilibrio.
Objetivo:
Reforzar la memoria corto plazo, atención dividida, orientación temporal y lenguaje.
Afianzar el equilibrio dinámico y estático, junto con los desplazamientos, y sus
variaciones, necesarios para su independencia en la vida diaria.
Materiales: láminas, hojas, lápices, colores, periódico, masquin, pelota (plástico), 2
bufandas, música, soga (cuerda), ulas-ulas.
166
Sesión 7
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Buenos días “Bonita” Bertha Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
de esta manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero
de a lado mencionando su nombre y un adjetivo calificativo positivo sobre
su compañero, con la condición que este adjetivo empiece con la primera
letra del nombre del participante a quien se está saludando.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Los días de la semana Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina con los
7 días de la semana, cada uno ubicado dentro de un recuadro. La actividad
consiste en enumerar cada día según el orden de la semana, y pintar de color
azul el día en el que se encuentran.
3.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico)
Nombre: Puente de papel periódico Duración: 15min
Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos. En el aula estarán diseñados
dos caminos (puentes) con cuadros de papel periódico. La actividad consiste
en que cada participante cruce al otro lado del camino sin topar el suelo,
(solo pueden pisar el papel periódico). El primer equipo que logre llegar al
otro lado, será el ganador.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Veo y enumero Duración: 10min
Desarrollo: Cada lámina estará compuesta por dos partes, en la parte
superior (encabezado), se encontraran 4 sillas, cada una enumerada y
dibujada en una dirección distinta. Por otro lado en la parte inferior de la
lámina se podrán observar un conjunto de varios objetos, incluidos las sillas
que se observan en el encabezado. El objetivo de la actividad, es que el
participante puede ir colocando el número que le corresponde a cada silla,
según el patrón indicado en la parte superior de la lámina.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico)
Nombre: La cuerda floja Duración: 15min
Desarrollo: Esta vez se dividirá al grupo en 3 equipos. Una vez trazados los
3 caminos en el aula (zig-zag), se coloca a cada equipo detrás de cada
camino, una vez que escuchen el silbato, podrán cruzar la “cuerda floja”
con la indicación que lo hagan uno a tras de otro y cruzando con un pie
delante de otro. El equipo que llegue primero con todos sus integrantes al
final del camino es el ganador.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Había una vez… Duración: 10min
Desarrollo: El instructor (a) procederá a leer una pequeña historia. Una vez
167
finalizada la lectura. Se realizaran 5 preguntas en base a la lectura, mismas
que los participantes deberán responder en una hoja.
7.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico)
Nombre: Tingo-tingo-tango Duración: 15min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes.
Deberán pasarse entre ellos una pelota a medida que él o la instructor (a) va
diciendo “tingo-tingo”, una vez que escuchen “tango”, quien se quedó con
la pelota en sus manos deberá cumplir una penitencia.
8.Lenguaje Nombre: Palabras palabras Duración: 5min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, allí deberá escribir
la mayor cantidad de palabras con la letra “R” y con la letra “C”. Es
importante mencionar que no se pueden repetir las palabras, ni tampoco
enlistar nombres propios.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Hasta mañana “Admirable” Bertha Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
de esta manera de forma ordenada cada uno se irá despidiendo de su
compañero de a lado mencionando su nombre y un adjetivo calificativo
positivo sobre su compañero, con la condición que este adjetivo empiece
con la última letra del nombre del participante a quien se está saludando.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 8
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Corbatas Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, a dos integrantes ubicados en posiciones distantes uno de
otro, se les entregará una bufanda a cada uno. El objetivo es que cada
participante con la bufanda, uno continúe pasando la bufanda por la
izquierda y otro por la derecha. Pasan la bufanda al siguiente compañero
una vez que esta se la haya amarrado y desamarrado, quien termine con las
dos bufandas, dará como concluida la dinámica.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Festividades
Duración: 10min Desarrollo: Se entregará una lista de acontecimientos importantes o
festividades, mismos que deberán colocarlos en el mes en el que se festeja
dicho acontecimiento.
168
3.Ejercicio de
equilibrio
(Estático)
Nombre: El modelo Duración: 15min
Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos, el grupo numero 1 tendrá la
libertad de ubicar a los integrantes del grupo 2 en la posición que deseen,
levantando su mano derecha, con la mano izquierda en la cintura, una vez
que sus modelos estén listos deberán permanecer por 5 segundos en la
posición en la que sus compañeros les ubicaron. El grupo 2 realizará el
mismo ejercicio con el grupo 1.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Partes del cuerpo Duración: 10min
Desarrollo: En esta actividad los participantes deberán prestar mucha
atención a la instructora. Cuando ella mencione una parte del cuerpo, los
participantes deberán topar con sus manos lo mencionado. Pero deben
estar muy atentos porque la instructora a la vez que menciona una parte del
cuerpo puede estar indicando con sus manos otra.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico- estático)
Nombre: El Carrusel Duración: 15min
Desarrollo: Se ubica a los participantes en un círculo tomados de las
manos, a la indicación del o a instructor(a) deberán avanzar a la derecha o
a la izquierda. Cuando se dé la indicación de “Carrusel frena”, deberán
parar y quedarse estáticos por 5 segundos en la posición en la que
quedaron.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi desayuno Duración: 10min
Desarrollo: en una hoja cada participante deberá dibujar lo que desayuno.
7.Ejercicio de
equilibrio (Estático)
Nombre: El castillo Duración: 10min
Desarrollo: Se piden al grupo que se coloquen en parejas, y cada uno
ubicado uno frete a otro. Sosteniéndose de los hombros de su compañero,
cuando él o la instructor (a) diga pierna derecha, cada pareja deberá elevar
la pierna indicada, así mismo se realizará con la pierna izquierda.
8.Lenguaje Nombre: Categorías Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará una lista de palabras a cada participante, mismas
que deberán clasificarlas en 4 categorías, alimentos, animales, medios de
transporte y profesiones.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Lo que más me gustó… Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá contando a todo el grupo cual
fue la actividad que le gustó más y porqué.
169
Sesión 9
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Mi barquito Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, una vez listos, la instructora dará la indicación de que cada
participante deberá mencionar palabras relacionadas al tema que se
mencione (Ejemplo: Mi barquito viene cargado de países, por ejemplo:
Ecuador) Una vez dada la indicación, cada participante deberá continuar
diciendo la palabra relacionada al tema. La actividad finaliza cuando todos
hayas participado.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: ¿Qué hora es? Duración: 10min
Desarrollo: Se hace entrega a cada participante de una lámina, en la
misma estarán plasmados 4 relojes, en los mismos deberán indicar un por
uno la hora que la instructora les pida.
3.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
estático)
Nombre: Derecha o izquierda Duración: 15min
Desarrollo: Se pide al grupo que se coloquen en parejas. Una vez que
estén listos, la instructora dará la indicación de caminar por el aula
tomados de la mano. Cuando diga derecha cada pareja deberá mantenerse
de pie sin moverse sobre su pie derecho, cuando la instructora de una
palmada podrán moverse y continuar caminando. La dinámica continuará
así, pero intercalando pierna derecha e izquierda.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Sopas de letras Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la
misma estarán un conjunto de letras. Allí deberán encerrar en un círculo
todos los animales que encuentren, y resaltar con un color los medios de
transporte.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
estático)
Nombre: Abuelita ¿Qué hora es? Duración: 10min
Desarrollo: La instructora será la “abuelita”, a todos los participantes se le
debe colocar en fila frente a la abuelita pero considerando una buena
distancia. Una vez ubicados, los participantes deberán preguntar “Abuelita
¿Qué hora es?” La instructora responderá un número al azar, por ejemplo:
4. Por lo que cada participante deberá dar 4 pasos, quien esté más cerca de
la instructora “Abuelita” gana el juego.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Criaturas coloridas Duración: 10min
Desarrollo: Se menciona al grupo 5 animales, cada uno con un color y un
adjetivo diferente (Ejemplo: hormiga roja pequeña). Esto se les repetirá
170
tres veces. Terminado esto los participantes escribirán la cantidad de
animales con sus colores y adjetivos que más recuerden.
7.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico- estático)
Nombre: Adivina quién soy Duración: 15min
Desarrollo: Todo el grupo se encontrará bailando al ritmo de la música,
cuando la instructora para la música, los participantes deberán simular con
su cuerpo a un animal y permanecer quietos. La instructora se acercará a
uno de los participantes y se pedirá al resto del grupo que adivinen que
animal está representando.
8.Lenguaje Nombre: Características Duración: 10min
Desarrollo: En una lámina estarán 5 objetos, debajo de cada uno, dos
líneas, en ellas cada participante deberá escribir dos características del
objeto indicado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Cadena de palabras Duración: 5min
Desarrollo: Se ubicará a los participantes en un círculo, se escogerá uno al
azar, y se le pedirá mencionar una palabra cualquiera (Por ejemplo:
manzana), quien se encuentra a su derecha continuará con la actividad y
deberá decir otra palabra pero que empiece con la última letra de la
palabra que mencionó su compañero (Por ejemplo: árbol). Así seguirá
avanzado la actividad hasta finalizar en el último participante.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 10
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Espaldas Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, y cada uno deberá saludar a sus compañeros de ambos
lados poniéndose de espaldas.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Meses del año Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja con un mes del
año. Una vez que todos tengan su hoja. Se les dará la instrucción de
colocarse en fila en el orden que van los meses del año.
3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Lava Duración: 10min Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla, la
171
instructora narrará una historia, y cuando los participantes escuchen “el
suelo es lava” deberán levantar sus piernas, la historia continuará, y
cuando escuchen “la silla es lava” todos deberán ponerse de pie.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Sudoku Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará una lámina con estructuras divididas en cajas
de 3 por 3 celdas en las que habrá algunos números escritos de
antemano. Para jugar simplemente se dará la indicación a los
participantes de rellenar las celdas que faltan, siempre y cuando no se
repitan los números en las filas y columnas.
5.Ejercicio de
equilibrio
(Dinámico-
Estático)
Nombre: El bailarín Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que imiten los movimientos de la
instructora, quien realizará algunos pasos de baile al ritmo de la música,
el objetivo es que los participantes copien los pasos y permanezcan en el
hasta que la instructora cambie de posición.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi habitación Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, en la misma
deberán enlistar 7 objetos que se encuentren en su habitación.
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La cuerda Duración: 15min
Desarrollo: Todos los participantes deberán sostenerse con su mano
derecha de la misma cuerda, la instructora se encontrará guiando al
grupo. El objetivo es que todos deben imitar los movimientos de la
instructora, quien les guiará a la derecha o izquierda, o movimientos
hacia arriba o abajo.
8.Lenguaje Nombre: Dictado Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una hoja, el objetivo es que pueden
escribir el dictado de un párrafo que será mencionado por la instructora.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Orquesta Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá simulando que toca un
instrumento musical, la idea es que cada uno imite un instrumento
diferente. La actividad finaliza cuando todos hayan participado.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
172
Sesión 11
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Rebotes Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, cada uno saludará al grupo y boteará la pelota el número
de veces en base a la posición en la que se encuentra (por ejemplo: si es
el tercero deberá dar tres botes a la pelota). La actividad finaliza cuando
todos hayan participado.
2.Orientación (Temporal)
Nombre: Lunes Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le asignará un día de la semana,
cuando la instructora diga “miércoles” el participante a quien se le
asigno ese día deberá pasar al frente junto con martes y jueves (Un día
antes y uno después) y deberán colocarse en orden. La dinámica
continúa mencionando cada uno de los días.
3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La conquista Duración: 15min
Desarrollo: Se coloca a los participantes en fila, a cada uno se le asigna
un número. Cuando la instructora mencione dos números al azar, los
participantes a quien se les asigno los números mencionados deberán
acercarse a la instructora, topar su mano y volver a su puesto. Quien no
esté atento, realizará una penitencia.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Ensaladas de frutas Duración: 10min
Desarrollo: En una lámina se encontrarán un conjunto de frutas, en la
misma cada participante deberá encerrar en un círculo rojo todas las
manzanas que encuentre, y en un triángulo verde todas las peras que
logre identificar.
5.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La culebra Duración: 10min
Desarrollo: Al ritmo de la música, todos los participantes se encontrarán
bailando por toda el aula, la instructora se acercará a uno de ellos para
tomarle de la mano y empezar a formar una culebra, así la pareja seguirá
avanzando para ir tomando a cada participante de la mano y lograr que
todos formemos parte de la culebra.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Mi día fue… Duración: 10min
Desarrollo: Se ubica a los participante en parejas, y sentados cada pareja
comentará a su compañero todo lo que hizo el día de ayer. Cada uno
tendrá 5min para contar todo lo que recuerde de su día.
173
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Piedra, papel o tijera Duración: 15min
Desarrollo: Se divide al grupo en 2 equipos, se ubica a cada equipo en
columna, un equipo frente a otro, los primeros contrincantes que se
encuentren frente a frente jugarán piedra papel o tijera, quien pierda
deberá irse al final de la columna, y el siguiente participante continúa el
juego. El equipo que logré menos pérdidas, gana el juego.
8.Lenguaje Nombre: La palabra secreta Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina, donde se
encontrarán 6 anagramas (palabra que resulta de la transposición de
letras de otra palabra). El objetivo de la actividad es que logren descubrir
y escriban la palabra secreta de cada anagrama.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Ninja Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá despedirse del grupo con un
movimiento ninja, la idea es que no se repitan los movimientos.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 12
1.Dinámica de
apertura
Nombre: Soy una taza Duración: 5min
Desarrollo: Los participantes deberá imitar los movimientos de la
instructora mientras canta la canción “Soy una taza”
2.Orientación (Temporal)
Nombre: ¿Qué haré mañana? Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una hoja a cada participante, allí deberán
escribir que día será mañana y en listar las actividades cotidianas que
suelen hacer ese día.
3.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: La ensalada Duración: 15min
Desarrollo: A cada participante se le debe asignar un vegetal. Todo se
encontrarán sentados, cuando la instructora nombre algunos vegetales los
participantes deberán acercarse a la misma y formar un círculo para
formar la ensalada.
4.Atención (Dividida)
Nombre: Laberinto Duración: 10min Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina, en la
174
misma se encontrará un laberinto. La instrucción es de poder guiar a la
niña a su perrito, pero solo deben pasar por los objetos que inicien con
una vocal.
5.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Semáforo Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla. Al ritmo
de la música cuando la instructora diga verde los participantes deberán
bailar alrededor de la silla, cuando diga amarillo deberán bailar solamente
detrás de la silla, pero cuando diga rojo, los participantes deberán volver a
tomar asiento.
6.Memoria (Corto Plazo)
Nombre: Personajes Duración: 10min
Desarrollo: Se narrará una historia, los participantes deberá prestar mucha
atención, pues finalizada la lectura, deberán enlistar en una hoja los
nombres de todos los personajes que recuerdan.
7.Ejercicio de
desplazamiento
Nombre: Ula - Ula Duración: 15min
Desarrollo: La actividad consiste en colocar ulas-ulas en el suelo y ubicar
a cada participante junto a un ula-ula. Al ritmo de la música, cada
participante bailará dentro del ula-ula, cuando la instructora diga fuera, los
participantes deberán salir y bailar fuera del ula-ula, cuando diga dentro,
deberán regresar a la posición en la que estaban, también pueda dar la
indicación de rodear el ula-ula.
8.Lenguaje Nombre: Nombres Propios Duración: 5min
Desarrollo: cada participante tendrá una hoja, donde deberán enlistar la
mayor cantidad de nombres propios con la letra “P” y países que se
encuentren en el continente sudamericano.
9.Dinámica de
salida
Nombre: Sonidos de animales Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá emitiendo un sonido de un
animal. El objetivo es que todos participen y no copien los sonidos.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
175
TALLER 3: Estimulación Cognitiva, Noción del cuerpo y estructuración espacio-temporal
Objetivo:
Reforzar la memoria prospectiva, atención selectiva, orientación espacio-temporal y
lenguaje.
Afianzar el conocimiento de las nociones básicas espaciales en relación con su
cuerpo, vivencia de la globalidad de su cuerpo, junto con las nociones temporales,
como la distribución y planificación del tiempo.
Materiales: Láminas, lápices, borradores, colores, fichas, música, pelotas de plástico, ulas-
ulas, cordones, cintas, orugas de papel.
Sesión 13
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Vaquero, policía, bombero Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
la instructora imitará a un vaquero, un policía y un bombero. La idea es que
los participantes recuerden la mímica de cada uno, pues una vez dada la
indicación, cuando la instructora diga “policía” los participantes deberán
hacer la mímica indicada. Así se realizara con cada personaje.
2.Orientación
(Espacio- temporal)
Nombre: Cuadros de colores Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le debe entregar una lámina, misma
donde estarán 4 estructuras divididas en cajas de 2 por 2 celdas, la dinámica
consiste en que los participantes deben observar y colorear los cuadros
según las instrucciones dadas (por ejemplo: arriba-derecho-verde)
3.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Gimnastas Duración: 15min
Desarrollo: Se pide a los participantes que se pongan de pie y coloquen su
ula-ula a lado derecho de ellos. Con ayuda de música de fondo, se
continuará dando instrucciones de nociones básicas espaciales, se pedirá a
los participantes que se ubiquen dentro del ula-ula, a lado izquierdo, atrás,
adelante y así sucesivamente,
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Cazadores Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma
que contendrá varios buzones. La indicación será que deberán ir “cazando”
es decir tachar con una x todas las figuras que sean igual al modelo indicado
en la esquina superior de la lámina.
176
5.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Mi general Duración: 10min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en fila, la instructora
cumplirá el papel de “general”. El general ubicado frente al batallón
(conformados por los participantes) dará instrucciones, como levantar la
mano derecha, subir pierna izquierda, etc.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de números Duración: 10min
Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de números (5,2,7)
deberán repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que
repitan la serie pero en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante).
Así se continuará diciendo tres series más, aumentado un número en cada
una. Y de la misma forma deberán repetir 3 veces la seria, memorizarla para
decirle en orden de atrás hacia adelante.
7.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Pelota Divertida Duración: 15min
Desarrollo: La dinámica consiste en ubicar en parejas a los participantes.
Se les solicita ubicarse frente a frente, cada grupo tendrá una pelota.
Deberán estar atentos a las indicaciones, pues se pedirá a las parejas que
quien tenga la pelota haga entrega de la misma a su pareja en la mano
derecha. Se pedirá que pasen a su compañero la pelota por arriba, por
debajo, en su mano izquierda entre otras nociones espaciales.
8.Lenguaje Nombre: Oraciones Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina con 5 grupos de
palabras, el objetivo es que puedan ordenar las palabras de cada grupo, para
lograr escribir 4 oraciones con una correcta estructura gramatical (sujeto y
predicado).
9.Dinámica
de salida
Nombre: Platos típicos Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá del grupo mencionando un plato
típico del Ecuador. No pueden repetir el mismo plato, la idea es que cada
participante mencione uno diferente.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
177
Sesión 14
1.Dinámica
de apertura
Nombre: La tortuga Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes.
Cuando el instructor diga “tortuga” los participantes deberán cambiarse de
puestos pero caminando muy lentamente.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Día y Noche Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina donde estarán
cuatro imágenes, mismas donde deberán indicar si es de día o de noche y si el
niño se encuentra lejos o cerca; arriba o abajo.
3.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: balón-mano Duración: 15min
Desarrollo: Todos los participantes deberán tener una pelota, y estar atentos a
las indicaciones del instructor, quien cuando mencione cabeza, los
participantes deberán llevar la pelota a su cabeza, así con varias partes del
cuerpo, como hombros, cintura, rodilla, espalda, entre otras.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Monstruos Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina donde deberá tachar lo más
rápido posible todos los monstruos que se parezcan al indicado en el
encabezado de la lámina. Quien termine primero gana la actividad.
5.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: Bailemos Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se ubique en un círculo. La instructora se
ubicará en el centro dentro del círculo, y al ritmo de la música, dará
indicaciones al grupo “bailamos solo con las manos”, permaneciendo el resto
de su cuerpo inmóvil. Así se continuará dando la misma indicación pero con
diferentes partes del cuerpo.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Recetas Duración: 10min
Desarrollo: Se hará entrega a cada participante de una lámina, donde estarán
enlistados varios pasos para realizar un pastel. La actividad consiste en ordenar
los pasos para formar una receta correcta sobre la preparación de un pastel.
7.Ejercicio de
noción
corporal
Nombre: Espejo Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en parejas con la finalidad de
que uno de cada grupo cumpla el papel de espejo y el otro realizará
movimientos que el espejo deberá imitar. Se dará la instrucción de que los
movimientos sean colocando su mano en alguna parte de su cuerpo y diciendo
178
el nombre de la misma, “Coloco mi mano en mi cabeza”, esta acción deberá
imitar el espejo. Luego se les solicitara que cambien de roles.
8.Lenguaje Nombre: Travalenguas Duración: 10min
Desarrollo: Se pedirá al grupo ubicarse en parejas, cada grupo deberán escribir
en un papel un travalenguas. Una vez que todas las parejas hayan terminado se
les pedirá a cada una leer el travalenguas que anotaron.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Me despido con ritmo Duración: 5min
Desarrollo: La instructora iniciará despidiéndose con un paso de baile y
mencionando el nombre de un participante, quien deberá imitar el paso, luego
deberá crear uno nuevo y mencionar el nombre de otro participante quien
seguirá el mimo patrón. La dinámica termina cuando todos los miembros
hayan participado.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 15
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Estrecho tu mano derecha Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
de esta manera de forma ordenada cada uno ira saludando a su compañero
estrechando su mano derecha e indicando cuál es comida favorita.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: ¿Qué mes estamos? Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina con los 12
meses del año, cada uno ubicado dentro de un recuadro. La actividad consiste
en enumerar cada mes según el orden que llevan en el año, y deberán pintar de
color amarillo el mes en el que se encuentran.
3.Ejercicio de
distribución
temporal
Nombre: Horarios Duración: 10min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán las tres comidas del día, desayuno,
almuerzo y merienda. En la columna izquierda se encontrarán los tiempos del
día, De mañana, tarde y noche. El objetivo de la actividad es unir cada comida
con el respectivo horario del día.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Letras y colores Duración: 10min Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la misma, en
179
el encabezado se observará la letra “A” dentro de un recuadro rojo. La idea es
que los participantes pinten del mismo color todas las letras “A” que
encuentren en el conjunto de letras ubicado en la parte inferior de la lámina.
5.Ejercicio de Nombre: La vida de Pablo Duración: 10min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que ordenen el día de Pablo. En la
lámina encontrarán una serie de actividades que deberán distribuir en un orden
lógico temporal, cada actividad deberán escribir en los horarios planteados en
la lámina.
Por ejemplo:
5:30am-6:00am: Pablito se baña y se coloca su uniforme.
distribución
y
planificación
temporal
6.Memoria Nombre: Teléfono dañado (Prospectiva) Duración: 15min
Desarrollo: se ubicará a todos los participantes en una fila, la instructora dará inicio a la dinámica y procederá a dar un mensaje en el oído del primer participante en la fila. Una vez escuchado y recibido el mensaje deberá comentarlo a su compañero de a lado, y así sucesivamente hasta llegar al último participante, quien deberá decir en voz alta el mensaje que recibió. Esto
permitirá verificar cuan distorsionado llego el mensaje.
7.Ejercicio de Nombre: Mi Rutina Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que en una hoja detallen las
actividades que realizan en un día normal, desde que se despiertan, hasta que
se van a dormir. La pauta principal es que puedan detallar cada actividad con
horas. (Por ejemplo: de 7am a 8am: desayuno)
distribución
y
planificación
temporal
8.Lenguaje Nombre: Acróstico
Duración: 10min
Desarrollo: se entregará una hoja a cada participante, y se les dará la
indicación de realizar un acróstico (composición poética que contiene las letras
del nombre al inicio de sus versos con las que se puede formar una palabra o
una frase.) con el nombre de un ser querido.
9.Dinámica Nombre: Espías
de salida Duración: 5min Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido entre los participantes, con la finalidad de despedirse con cada uno de los
miembros del grupo.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
180
Sesión 16
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Good morning Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
un voluntario dará inicio a la misma, saludando en inglés a uno de sus
compañeros en específico mencionando su nombre. Seguido a esto se dará
paso al compañero mencionado, siguiendo este la misma indicación. La
actividad culmina cuando todos hayan participado.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Estaciones del año Duración: 10min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán dibujos de las 4 estaciones del año;
mientras que en la columna izquierda se encontrarán los nombres de las 4
estaciones. El objetivo de la actividad es unir cada dibujo con el nombre de la
estación a la que pertenece.
3.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Parejas Duración: 10 min
Desarrollo: Se pide al grupo colocarse en parejas, cada pareja estará
conformada por un participante llamado “1” y otro como el participante “2”;
una vez ubicados, seguirán las instrucciones de la instructora, “Número 1
ubicarse a la derecha de su compañero”; “Número 2 ubicarse a la detrás de su
compañero”, y así sucesivamente, haciendo participar a ambos miembros de
cada pareja.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Encuentra el número 3 Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante una lámina con varios números
ubicados indistintamente. Se dará la indicación de encerrar todas los números
3 que encuentren.
5.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: El baile de las sillas Duración: 15min
Desarrollo: La actividad consiste en colocar sillas en el suelo y ubicar a cada
participante junto a cada una de ellas. Cuando la instructora diga derecha, los
participantes deberán colocarse a lado derecho de la silla. Continuará dando
indicaciones como: izquierda, sentados, delante, y atrás.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de letras Duración: 10min
Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de letras (h,m,d)
deberán repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que
repitan la serie pero en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante). Así
se continuará diciendo tres series más, aumentado una letra en cada una. Y de
la misma forma deberán repetir 3 veces la serie, memorizarla, y decirle en
orden de atrás hacia adelante.
181
7.Ejercicio de
nociones
básicas
espaciales
Nombre: Trabajo en equipo Duración: 15min
Desarrollo: Se ubicará a todos los participantes en círculo, cada uno deberá
pararse sobre su pie derecho dentro del ula-ula. El objetivo es que puedan
mantener esa posición mientras uno a uno se va pasando con la mano derecha
una pelota. Cuando llegue al último participante, todos deberán ahora
colocarse sobre su pie izquierdo y deberán pasar la pelota ahora por su lado
izquierdo y con su mano izquierda. La actividad culmina cuando el último
participante haya atrapado la pelota.
8.Lenguaje Nombre: ¿Qué es? Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina con 10 pistas, cada una con
dos opciones de respuesta. Aquí los participantes deberán leer cada pista y
escoger la respuesta correcta, siendo esta el objeto al cual se refiere la pista
leída.
9.Dinámica
de salida
Nombre: “Gol – pe” Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los movimientos
del instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema “gol” cuando él o
la instructor(a) eleven sus brazos, pero la intensidad del fonema dependerá de
cuan elevados estén los brazos del instructor(a) mientras más arriba los
brazos, los participantes deberán gritar más duro, por ende si estos van
bajando, la intensidad de fonema también disminuirá. Cuando los brazos del
instructor bajan por completo hasta golpear sus piernas, los participantes
deberán emitir el fonema “pe”.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 17
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Cordones Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes, a
dos integrantes ubicados en posiciones distantes uno de otro, se les entregará un
cordón a cada uno. El objetivo es que cada participante quee tenga el codón,
uno continúe pasando el cordón por la izquierda y otro por la derecha. Pasan el
cordón al siguiente compañero una vez que ha este se la haya hecho un nudo y
vuelto a quitar, quien termine con los dos cordones, dará como concluida la
dinámica y deberá pagar una penitencia.
2.Orientación (Espacio-
Nombre: Situar objetos Duración: 10 min Desarrollo: se hace entrega del material, cada uno tendrá un plato, tres bolitas
182
temporal) de algodón y una tira de lana. Se darán indicaciones de colocar las bolitas de
algodón dentro del plato, la lanita a lado derecho del plato; sacar dos bolitas y
colocar detrás del plato, insertar la lanita dentro del plato, etc.
3.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Cintas Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una cinta, y al ritmo de la música, todos
deberán estar atentos a las indicaciones de la instructora, pues pedirá que agiten
la cinta cerca de su pie izquierdo, que levantan la cinta sobre su cabeza, que
pasen la cinta por detrás de su espalda, etc. Deberán ser indicaciones que
involucren nociones tanto espaciales como corporales.
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Busca Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma que
contendrá varias flechas. La indicación será que deberán ir buscando y
encerrando en un círculo todas las flechas que se encuentren en dirección hacia
la derecha.
5.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Oruguita Duración: 15min
Desarrollo: Todos los participantes deberán tener una oruguita de papel, y estar
atentos a las indicaciones del instructor, quien cuando mencione cabeza, los
participantes deberán llevar la oruguita a su cabeza, así con varias partes del
cuerpo, como hombros, cintura, rodilla, espalda, entre otras, incluyendo, manos,
brazos, orejas, ojos, piernas,, pero siempre especificando derecha o izquierda.
(Por ejemplo: pierna derecha)
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: El mundo al revés Duración: 10min
Desarrollo: Se hará entrega a cada participante de una hoja, allí deberán
escribir los 4 pasos que la instructora mencionará sobre cepillarse los dientes
(1.Poner pasta en el cepillo; 2.Cepillarse los dientes.; 3.Enguagarse la boca.;
4.Secarse) pero al revés, es decir desde el ultimo al primer paso.
7.Ejercicio de
noción
espacial y
corporal
Nombre: Mi coronel Duración: 10min
Desarrollo: Se pedirá al grupo que se coloquen en fila, la instructora cumplirá
el papel de “coronel”. El coronel ubicado frente a sus soldados (conformados
por los participantes) dará instrucciones, como levantar la mano derecha, subir
pierna izquierda, etc.
8.Lenguaje Nombre: Antónimos Duración: 15min
Desarrollo: se entregará una lámina con dos columnas con 8 palabras cada una,
es decir un total de 16 palabras, se dará la indicación de escribir a lado de cada
palabra su antónimo; por ejemplo: día R: noche
183
9.Dinámica
de salida
Nombre: Koreanos Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar una fila, y el primero en la misma
se volteará a su compañero para saludarlo con una reverencia como en la
Cultura Asiática, finalizado el saludo, el segundo en la fila procederá a saludar
de la misma manera al siguiente en la fila, así sucesivamente hasta llegar al
último participante de la fila.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 18
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Saludo secreto Duración: 5min
Desarrollo: Se indicará un juego de manos, mismo que deberá ser repetido
entre los participantes, con la finalidad de saludar con cada uno de los
miembros del grupo.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: ¿En que dirección está? Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, donde estarán
plasmados 4 medios de transporte, junto con ello se le entregarán fichas con
los mismos dibujos pero en diferentes direcciones (derecha, izquierda, arriba
o abajo) la idea es que cada participante deberá colocar cada ficha en el
medio de transporte que corresponda y en la dirección que la lámina indica.
3.Ejercicio de
distribución
y
planificación
temporal
Nombre: Mi día Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que en una hoja detallen las
actividades que quisieran o tienen planificado realizar el fin de semana, desde
que se despiertan, hasta que se van a dormir. La pauta principal es que
puedan detallar cada actividad con horas. (Por ejemplo: de 7am a 8am:
desayuno)
4.Atención (Selectiva)
Nombre: Flores Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante tendrá una lámina donde deberá tachar lo más
rápido posible todas las flores que se parezcan a la indicada en el encabezado
de la lámina. Quien termine primero gana la actividad.
5.Ejercicio de
distribución
y
Nombre: La día de Rosita Duración: 15min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes, que ordenen el día de Rosita. En la
lámina encontrarán una serie de actividades que deberán distribuir en un
orden lógico temporal. Cada actividad deberán escribir en los horarios
184
planificación
temporal
planteados en la lámina.
Por ejemplo:
1:00pm-1:30pm: Rosita almuerza.
6.Memoria (Prospectiva)
Nombre: Serie de números Duración: 10min
Desarrollo: Se les dictará a los participantes una serie de números (5,2,7)
deberán repetirla 3 veces hasta recordar la serie, después se les pedirá que
repitan la serie pero en diferente orden (esta vez de atrás hacia adelante). Así
se continuará diciendo 5 series más, aumentado un número en cada una. Y de
la misma forma deberán repetir 3 veces la seria, memorizarla para decirle en
orden de atrás hacia adelante.
7.Ejercicio de
distribución
y
planificación
temporal
Nombre: Horarios Duración: 15min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina, allí se encontrarán dos
columnas, en la derecha se encontrarán las tres actividades del día, dormir,
trabajar y bañarse. En la columna izquierda se encontrarán los tiempos del
día, De mañana, tarde y noche. El objetivo de la actividad es unir cada
actividad con el horario del día que corresponde.
8.Lenguaje Nombre: Ecuatorianos Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una hoja, allí deberá escribir
la mayor cantidad de ciudades del Ecuador que conozca y escribir dos
oraciones con dos ciudades de ellas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Lo que más me gustó… Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá contando a todo el grupo cual fue la actividad que le gustó más y porqué.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
185
TALLER 4: Estimulación cognitiva, Praxia Global y Praxia Fina
Objetivo:
Reforzar la memoria a largo plazo, atención sostenida, orientación espacio-temporal y
lenguaje.
Mejorar las habilidades de manipulación y motricidad fina.
Materiales: láminas, hojas, lápices, borradores, ulas-ulas, vasos plásticos, pelotas de ping-
pong, pelotas grandes (plástico), música, papel brillante, fómix, tijeras, goma, pinturas,
algodón, pinzas, arroz, imperdibles, platos plásticos (desechables), temperas, limpiapipas.
Sesión 19
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Armemos una frase Duración: 5min
Desarrollo: Se colocará a los participantes en línea, y se les dará la
indicación de que deberán formar juntos una frase, cada uno aportará con
una palabra, para que el último en la línea mencione toda la frase
completa.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: La semana Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se hace entrega de una lámina,
donde estarán dos columnas, una con los números del 1 al 7 y otra
columna con los días de la semana. La idea es que los participantes unan
con líneas el día con el número respectivo, es decir según el orden que
lleva la semana. Una vez finalizado deberán encerrar el día en el que se
encuentran.
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Cambiemos Duración: 15min
Desarrollo: Al ritmo de la música, los participantes se moverán
indistintamente por el aula con un ula-ula en su mano, cuando la
instructora diga cambio, inmediatamente deberán cambiar el ula-ula con
uno de sus compañeros, quien se quede sin cambiar, irán saliendo del
juego, así se continuará hasta tener una pareja ganadora.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las 7 diferencias Duración: 5min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con dos
imágenes aparentemente iguales, se dará la indicación de encontrar las 7
diferencias y encerrar las mismas. Quien haya finalizado primero gana la
actividad.
186
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Relevos Duración: 15min
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, se los ubicará en dos
columnas, y el primero de cada equipo empezará a pasar una pelota por
arriba de su cabeza a su compañero de atrás, una vez llegada la pelota al
último miembro del equipo, este procederá a pasar por su lado derecho
un ula-ula al compañero de su equipo que tiene delante, así
sucesivamente hasta llegar al primero en la columna. El equipo que
termine primero las dos actividades será el ganador.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Mi cumpleaños Duración: 10min
Desarrollo: La idea es que puedan evocar o traer a memoria su último
cumpleaños. Con ello deberán responder las siguientes preguntas: ¿Con
quién festejaron su cumpleaños?; ¿Dónde lo celebró? y ¿De qué sabor
era el pastel?
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Pelotas saltarinas Duración: 15min
Desarrollo: Este actividad consiste en atrapar la pelota dentro del vaso.
Cada participante tendrá una pelota y un vaso, se ubicarán
indistintamente dentro del aula. Cuando la instructora de la indicación,
los participantes botearán la pelota para intentar atraparla con su vaso. La
actividad se repetirá por lo menos unas 10 veces, hasta conseguir que
todos hayan atrapado su pelota.
8.Lenguaje Nombre: Construyendo palabras Duración: 10min
Desarrollo: se colocará una hoja frente a cada participante, las hojas
contendrán el mismo material que consiste en una seria de consonantes y
vocales distribuidas de forma dispersa en la hoja, el objetivo es formar la
mayor cantidad de palabras posibles con las letras establecidas.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Sonidos de animales Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá emitiendo un sonido de un
animal. El objetivo es que todos participen y no copien los sonidos.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
187
Sesión 20
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Báilalo Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá saludar al resto del grupo con un paso
de baile.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Fechas importantes Duración: 5min
Desarrollo: Se entregará una lámina, en la misma habrá dos columnas, en
una se encontrarán 4 dibujos de diferentes festividades; y en la otra
columna se encontrarán 4 meses del año. La actividad consiste en unir
cada festividad con el mes con el que corresponde.
3. Ejercicio
de praxia fina
Nombre: Conos de helado Duración: 15min
Desarrollo: Con pequeñas tiras de fómix, se les pide a los participantes que
realicen rollitos con las mismas. Cuando están todos listos, procederán a
pegarlos en una cartulina donde estará un cono de helado, los participantes
deberán pegar los rollos de fómix sobre el cono para simular que estos son
las bolitas de helado.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Triki-traka Duración: 10min
Desarrollo: Se solicita que se coloquen en parejas, a cada una se entregará
una hoja y esferos, la idea es que deberán jugar tres en raya, quien logre
primero formar una línea vertical, horizontal o diagonal, gana el juego.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Cien pies Duración: 15min
Desarrollo: A cada participante se le entregarán tijeras, goma y hojas de
papel brillante. La actividad consiste en recortar bolitas de diferentes
colores para pegar en el cuerpo del cien pies que se encontrará dibujado en
una lámina.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Mi viaje favorito Duración: 10min
Desarrollo: Se pedirá a los participantes que se ubiquen en parejas, y
sentados frente a frente, cada uno tendrá un turno para contar a su
compañero anécdotas sobre uno de los viajes más recordados por él.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Payasos
Duración: 15min
Desarrollo: Los participantes deberán rasgar tiras de papel brillante. Una
vez que tengan suficiente, pegarán sobre la cabeza del payaso que se
encontrará impreso en una lámina.
188
8.Lenguaje Nombre: Características Duración: 10min
Desarrollo: En una lámina estarán 7 objetos, debajo de cada uno, dos
líneas, en ellas cada participante deberá escribir dos características del
objeto indicado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Bosque Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, y simular que cada uno es un árbol que va creciendo desde
ser una semilla hasta convertirse en un árbol con ramas, hojas y frutos.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 21
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Vaquero, policía, bombero Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los participantes,
la instructora imitará a un vaquero, un policía y un bombero. La idea es que
los participantes recuerden la mímica de cada uno, pues una vez dada la
indicación, cuando la instructora diga “policía” los participantes deberán
hacer la mímica indicada. Así se realizara con cada personaje.
2.Orientación
(Espacio-
temporal)
Nombre: Día y Noche Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina donde estarán
cuatro imágenes, mismas donde deberán indicar si es de día o de noche y si
el niño se encuentra lejos o cerca; arriba o abajo.
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: El baile de la botella Duración: 10min
Desarrollo: Se colocarán lo ulas-ulas en el suelo del aula, formando un
circulo con ellos. Al ritmo de la música los participantes de verán bailar
solo desplazándose por los ulas-ulas, pero junto con ellos llevarán un vaso
de plástico sobre su cabeza. Quien haga caer el vaso tendrá penitencia.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Descubre la figura Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega a cada participante de una lámina con una
figura oculta, misma que descubrirán al unir los puntos señalados cada uno
con un número, deberán unirlos en orden ascendente.
189
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Mi pelota Duración: 15min
Desarrollo: Al ritmo de la música, los participantes se moverán
indistintamente por el aula con un pelota en su mano, cuando la instructora
diga “Mi pelota”, inmediatamente deberán cambiar la pelota con uno de sus
compañeros.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: El primer día Duración: 10min
Desarrollo: todos los participantes se ubicarán en círculo, y cada uno
contará un recuerdo o una anécdota del primer día del programa de
psicomotricidad.
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Relevos Duración: 15min
Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos, se los ubicará en dos
columnas, y el primero de cada equipo empezará a pasar una pelota por
arriba de su cabeza a su compañero de atrás, una vez llegada la pelota al
último miembro del equipo, este procederá a pasar por su lado derecho un
ula-ula al compañero de su equipo que tiene delante, así sucesivamente
hasta llegar al primero en la columna. El equipo que termine primero las
dos actividades será el ganador.
8.Lenguaje Nombre: Dictado Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante tendrá una hoja, el objetivo es que pueden
escribir el dictado de un párrafo que será mencionado por la instructora.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Soy una taza Duración: 5min
Desarrollo: Los participantes deberá imitar los movimientos de la
instructora mientras canta la canción “Soy una taza”
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
190
Sesión 22
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Caballos Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes. Cuando el instructor diga “caballo” los participantes deberán
cambiarse de puestos pero caminando simulando que son caballos.
2.Orientación
(Espacio-
temporal)
Nombre: ¿Está bien colocado? Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la
misma estarán 5 objetos (televisión, avión, caballo, vaso, flor), cada objeto
estará colocado en una fila con dibujos similares pero ubicados en
diferentes posiciones. Lo que deberán realizar es encerrar cada objeto que
se encuentre colocado de forma adecuada. (Por ejemplo: un flor con sus
raíces en la parte de abajo)
3.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Pinzas Duración: 10min
Desarrollo: Se pide a los participantes que con una pinza vayan insertando
10 limpia pipas dentro del vaso plástico.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Encuentra las coordenadas Duración: 10min
Desarrollo: Se entrega a cada participante una lámina con varios
personajes, mismos que estarán distribuidos en filas y columnas, las filas
se encontrarán enumeradas y las columnas estarán distribuidos con letras
en orden alfabético. La instrucción es colocar el número de fila y la letra
de la columna en la que se encuentran 6 personajes en específico.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Cucas Duración: 15min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina con una
muñeca o muñeco y diferentes prendas de vestir. La actividad consiste en
recortar al muñeco (a) y a una prenda para después vestirles.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Personajes Históricos Duración: 10min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina donde
encontrarán 5 imágenes de personajes importantes en la historia
ecuatoriana. Lo que los participantes deberán realizar, es escribir el
nombre de cada uno de los personajes.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Muñeco de nieve Duración: 15min
Desarrollo: Se entregará a cada participante una lámina donde estará la
imagen de un muñeco de nieve. La actividad consiste en rellenar al mismo
con bolitas de algodón.
191
8.Lenguaje Nombre: Mi barquito Duración: 10min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, una vez listos, la instructora dará la indicación de que cada
participante deberá mencionar palabras relacionadas al tema que se
mencione (Ejemplo: Mi barquito viene cargado de colores, por ejemplo:
rojo) Una vez dada la indicación, cada participante deberá continuar
diciendo la palabra relacionada al tema. La actividad finaliza cuando todos
hayas participado.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Espaldas Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, y cada uno deberá despedirse a sus compañeros de ambos
lados poniéndose de espaldas.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Sesión 23
1.Dinámica
de apertura
Nombre: “Eeh – pa” Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en prestar mucha atención a los
movimientos del instructor(a). Los participantes deberán decir el fonema
“e” cuando él o la instructor(a) eleven sus piernas, pero la intensidad del
fonema dependerá de cuan elevados estén las piernas del instructor(a)
mientras más arriba estén, los participantes deberán gritar más duro, por
ende si estos van bajando, la intensidad de fonema también disminuirá.
Cuando él o la instructor(a) de un golpe con sus pies en el suelo, los
participantes deberán emitir el fonema “pa”.
2.Orientación
(Espacio- temporal)
Nombre: Pintando soles Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de dos tipos de láminas, la primera de ellas
tendrá plasmada 10 soles distribuidos en diferentes lugares y cada uno con
un color diferente, la segunda será una copia de la misma pero a blanco y
negro con la finalidad de indicar al individuo que pinte exactamente igual
a la primera hoja entregada.
3.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Pelotas saltarinas Duración: 15min
Desarrollo: Este actividad consiste en atrapar la pelota dentro del vaso.
Cada participante tendrá una pelota y un vaso, se ubicarán indistintamente
dentro del aula. Cuando la instructora de la indicación, los participantes
botearán la pelota para intentar atraparla con su vaso. La actividad se
192
repetirá por lo menos unas 10 veces, hasta conseguir que todos hayan
atrapado su pelota.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Letras y colores Duración: 10min
Desarrollo: se hace entrega de una lámina a cada participante, en la
misma, en el encabezado se observará la letra “B” dentro de un recuadro
rojo. La idea es que los participantes pinten del mismo color todas las
letras “B” que encuentren en el conjunto de letras ubicado en la parte
inferior de la lámina.
5.Ejercicio de
praxia global
Nombre: Lava Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante se encontrará sentado en una silla, la
instructora narrará una historia, y cuando los participantes escuchen “el
suelo es lava” deberán levantar sus piernas, la historia continuará, y
cuando escuchen “la silla es lava” todos deberán ponerse de pie.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Árbol genealógico Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará un hoja, allí deberán
dibujar su árbol genealógico, indicando el nombre de cada uno de los
familiares.
7.Ejercicio de
praxia global
Nombre: La conquista Duración: 15min
Desarrollo: Se coloca a los participantes en fila, a cada uno se le asigna un
número. Cuando la instructora mencione dos números al azar, los
participantes a quien se les asigno los números mencionados deberán
acercarse a la instructora, topar su mano y volver a su puesto. Quien no
esté atento, realizará una penitencia.
8.Lenguaje Nombre: Acróstico Duración: 10min
Desarrollo: se entregará una hoja a cada participante, y se les dará la
indicación de realizar un acróstico (composición poética que contiene las
letras del nombre al inicio de sus versos con las que se puede formar una
palabra o una frase.) con su nombre.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Orquesta Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante se despedirá simulando que toca un
instrumento musical, la idea es que cada uno imite un instrumento
diferente. La actividad finaliza cuando todos hayan participado.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
193
Sesión 24
1.Dinámica
de apertura
Nombre: Rebotes Duración: 5min
Desarrollo: La dinámica consiste en formar un círculo con los
participantes, cada uno saludará al grupo y boteará la pelota el número
de veces en base a la posición en la que se encuentra (por ejemplo: si es
el tercero deberá dar tres botes a la pelota). La actividad finaliza cuando
todos hayan participado.
2.Orientación (Espacio-
temporal)
Nombre: Dibujo Tridimensional Duración: 10min
Desarrollo: Se realiza la entrega a cada participante de una lámina con
un dibujo tridimensional en la parte izquierda de la misma. La idea del
ejercicio es que los participantes copien la figure geométrica en la mismo
lámina en el lado derecho.
3.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Separadores de libros Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante tendrá una paleta de helado y un corazón o
estrella de fómix. Escogerán cualquiera de las dos figuras y procederá a
pegarla en la parte superior de la paleta. Finalizado este deberán pintar
del color que gusten con temperas. Terminados los separadores de libros,
se los dejará secar.
4.Atención (Sostenida)
Nombre: Busca flechas Duración: 10min
Desarrollo: A todos los participantes se les entregará una lámina, misma
que contendrá varias flechas. La indicación será que deberán ir buscando
y encerrando en un círculo todas las flechas que se encuentren en
dirección hacia la izquierda.
5.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Pescando imperdibles Duración: 15min
Desarrollo: Cada participante tendrá un tazón lleno de arroz, dentro de
este también se encontrarán 5 imperdibles. Usando solo su mano
derecha, los participantes deberán sacar todos los imperdibles. Quien
logre sacar primero los 5 imperdibles será el ganador.
6.Memoria (Largo Plazo)
Nombre: Amorfinos Duración: 10min
Desarrollo: Cada participante deberá escribir en una hoja un amorfino
que recuerden. Después cada uno socializará con el resto del grupo.
7.Ejercicio de
praxia fina
Nombre: Bolitas de colores Duración: 10min Desarrollo: Se pide a los participantes que con una pinza vayan
194
clasificando las bolitas de colores, insertando las de color rojo dentro del
vaso, y las de color verde fuera del vaso.
8.Lenguaje Nombre: La palabra secreta Duración: 10min
Desarrollo: A cada participante se le entregará una lámina, donde se
encontrarán 6 anagramas (palabra que resulta de la transposición de
letras de otra palabra). El objetivo de la actividad es que logren descubrir
y escriban la palabra secreta de cada anagrama.
9.Dinámica
de salida
Nombre: Karateka Duración: 5min
Desarrollo: Cada participante deberá despedirse del grupo con un
movimiento karateka, la idea es que no se repitan los movimientos.
Elaborado por la autora de la disertación, 2019
Recursos:
Materiales:
Láminas (Respectivas de cada actividad)
Fichas (Respectivas de cada actividad)
Rubro Unidad de Medida Cantidad
Pinturas (Lápices de
colores)
Caja (docena) 5
Lápices Caja (docena) 2
Témperas Caja 3
Marcadores Caja (docena) 2
Papel brillante Funda (docena) 10
Fómix Funda (docena) 10
Tijeras Unidad 20
Goma (Líquida) Unidad 3
Hojas de Papel Resma 2
Esferos (azul) Caja 1
Esferos (rojo) Caja 1
Esponjas Unidad 20
Vasos plásticos Unidad 20
195
Platos plásticos Unidad 20
Burbujeros Unidad 20
Globos Unidad 20
Pelotas de ping-pong Unidad 20
Plastilina Caja 2
Cubetas de huevo Unidad 5
Canicas Unidad 100
Periódica Unidad 20
Masquin Unidad 3
Bufandas Unidad 2
Cordondes Unidad 2
Soga Unidad 1
Cintas Metro 15
Ula-Ula Unidad 20
Pelotas grandes
(plástico)
Unidad 20
Arroz Kilo 3
Algodón Funda 10
Imperdibles Unidad 100
Humanos: Adultos Mayores con DCL
Tiempo: Julio 2019 – Agosto 2019
Espacio: Estancia del Adulto Mayor “Más Vida”
Conclusiones:
Serán sacadas después de la aplicación de cada sesión, realizadas por los mismos
participantes.
5. Procedimiento
5.1. Procedimiento de recolección de datos
Los métodos utilizados para esta investigación serán:
El método epidemiológico, este es la sucesión de etapas que permite realizar una
investigación, con la característica de que una etapa sucede a la otra y no puede cambiarse
196
el orden y sucesión. Aquí se obtendrán datos a nivel grupal, lo que la presente
investigación busca, es confirmar la hipótesis sobre el mantenimiento de las funciones
cognitivas y motoras, posterior a la aplicación de un programa de psicomotricidad en
adultos mayores con DCL.
También se hará uso del método estadístico también será utilizado en esta
investigación, pues según Reynaga, J., 2015 este consiste “en una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la
investigación”. De esta manera lo primero a desarrollar, sería la obtención de datos
cuantitativos a través de baterías psicomotoras y cognitivas, esta información será enviada
a recuento, es decir, a su clasificación y computo numérico, y por último paso, se realizará
la presentación donde se elaborarán cuadros y gráficos donde serán más notorias las
características medidas.
Asimismo, será tomado en cuenta para la presente investigación el método analítico
sintético, ya que este estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de
estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual y luego de forma
holística e integral. En el caso de esta investigación el objeto de estudio es el Deterioro
Cognitivo en adultos mayores, de esta manera se realizará el marco teórico desglosando
cada una de las variables y se evaluará cada una de ellas por separado, en este caso, se
analizará el Deterioro Cognitivo Leve, y el nivel de las funciones cognitivas y motoras de
dicha población. Seguido a ello, se realizará la síntesis después de haber estudiado cada
uno de los componentes, es decir se volverán a integrar para estudiarlas de una manera
conjunta y por último se comprobará la hipótesis y se determinarán conclusiones y
recomendaciones.
Las técnicas utilizadas para esta investigación serán:
La técnica bibliográfica se utilizará dentro de esta investigación ya que nos ayudaran
como fundamento teórico, es decir, nos darán información para obtener resultados claros
con fuentes acreditadas, y a la vez darán orden a esta investigación, permitirá a la vez
recolectar datos estudiados anteriormente que den mayor credibilidad y sustento a esta
investigación, estas técnicas serán utilizadas a lo largo de la investigación, especialmente
en el plan de investigación como en el marco teórico
Por otro lado también se utilizará la técnica psicométrica, ya que es una técnica que
cuenta con procesos sistemáticos que buscan evaluar el estado mental a través de pruebas
psicológicas validadas a una población en específico, estas pruebas están compuestas con
197
ítems y en su mayoría son altamente estandarizados. En el caso de esta investigación se
aplicarán baterías psicomotoras y cognitivas a los adultos mayores diagnosticados con
DCL, esto nos permitirá conocer los niveles de sus funciones cognitivas y motoras antes y
después de la aplicación del programa de psicomotricidad.
Descripción del procedimiento:
Se elaborarán los consentimientos informados con el objetivo de obtener la
autorización por parte de los participantes o de sus representantes.
Se realizará el respectivo proceso de validación del Programa de Psicomotricidad con
un instrumento basado en la escala de Likert, mismo que nos va a permitir conocer el
grado de conformidad del encuestado, en este caso los encuestados serán tres
Psicólogos Clínicos y tres Terapistas Ocupacionales. Los indicadores de evaluación
del instrumento serán: claridad, objetividad, consistencia, coherencia, pertinencia y
suficiencia. Estos indicadores serán calificados utilizando los siguientes puntajes:
1=muy malo; 2=malo; 3=regular; 4=bueno; 5=muy bueno. Serán 18 ítems los
destinados a calificar, basados en los siguientes elementos del programa: Objetivos,
metodología, actividades, tiempo, áreas a trabajar y recursos. El programa será
validado al obtener una puntuación promedio de 4 o 5. Instrumento: (Anexo 3)
Se aplicarán los reactivos establecidos para la investigación, con el fin de tener una
evaluación inicial de las funciones cognitivas y motoras de los participantes.
Se procederá a la aplicación del Programa de Psicomotricidad VALIDADO, mismo
que estará constituido por 24 sesiones, distribuidas en 3 sesiones semanales, lo que
llevaría la aplicación alrededor de 8 semanas, es decir 2 meses. Cada sesión tendrá
una duración de 1 hora.
Una vez finalizado el programa se volverán a evaluar las funciones cognitivas y
motoras de los participantes.
Obtenidos los resultados, se realizará el adecuado análisis comparativo, las
estadísticas, comprobación de hipótesis, las conclusiones y las recomendaciones.
198
Capitulo IV
Plan de Análisis de datos
Procedimiento de análisis de datos
Dentro de esta investigación se tomara en cuenta un análisis bivarial, pues se
consideran varias variables, ya que para comprobar si el programa de psicomotricidad es
efectivo, se utilizarán varios instrumentos que permiten medir los niveles de las funciones
cognitivas y motoras en los adultos mayores diagnosticados con Deterioro Cognitivo
Leve, evaluando antes y después de la aplicación del programa, y mediante los resultados
obtenidos se comprobara si hubo o no un mantenimiento de dichas funciones. Todos estos
datos serán registrados en un programa estadístico que será Microsoft Excel 2010 que
permitirá analizar los datos e ingresar modificaciones si fuera necesario, estos resultados
se representarán en gráficas (por ejemplo: de pastel).
Por ultimo para comparar si la media inicial es diferente a la terminal se hará uso de
programa T de Student o Correlación Pearson, de esta manera se logrará comprobar una
de las dos hipótesis.
199
Capítulo V
Consideraciones éticas
La presente investigación debe cumplir con los principios bioéticos establecidos en la Guía
de Viabilidad Ética de los Proyectos de Investigación de la Universidad Central del Ecuador:
Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio
Se garantizará el respeto a todos los adultos mayores que participarán en la
investigación, a través de la aplicación del consentimiento informado por parte de su tutor
legal, en el cual se decidirá la participación de los adultos mayores, el mismo que será
comunicado con un vocabulario adecuado y entendible. A su vez se le garantizará al tutor
que toda la información que se obtenga de los adultos mayores será confidencial, solo se
utilizará con fines académicos y se resguardará la identidad. (Anexo 6)
Autonomía
La presente investigación cuenta con el debido proceso para que la Estancia del
Adulto Mayor “Más Vida”, conceda los permisos pertinentes y emita una carta de
autorización, en la que se indica que podré realizar mi estudio en las instalaciones y
recoger los datos necesarios con la población a trabajar, que en este caso son los adultos
mayores con deterioro cognitivo leve. (Anexo 5)
Beneficencia.
La presente investigación busca determinar la efectividad del programa de
psicomotricidad en el mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los adultos
mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL) de la estancia “Más Vida”, tema que no ha
sido estudiado en la misma y por lo tanto en esta investigación se podrá obtener las
condiciones reales de la problemática, estableciendo una nueva línea de investigación. En
efecto, es importante mencionar que dicha investigación no dañará la integridad de los
participantes, más bien buscará su bienestar.
Confidencialidad
La identidad y los datos que se obtendrán de los participantes en la investigación,
guardaran una estricta confidencialidad, esto se logrará a través de ciertos procesos, es
decir, por medio de la aplicación del consentimiento informado al tutor legal y también
a través de la codificación de las fichas de recolección de datos, es decir los datos
200
personales serán sustituidos por un código, de esta manera no se filtrarán los datos de los
participantes. (Anexo 7)
Aleatorización equitativa de la muestra
La muestra de mi investigación es aleatoria. Cada uno de los participantes que cuenten
con los criterios de inclusión son candidatos a participar de la investigación sin hacer
distinción de clase social, etnia y creencias religiosas.
Protección de la población vulnerable.
Los adultos mayores son considerados por la constitución del Ecuador parte de los
grupos de atención prioritaria, por lo que es importante mencionarles que sus derechos
siempre serán tomados en cuenta, a través de la confidencialidad de su identidad, debido a
que los datos serán utilizados sólo con fines investigativos. El tutor legal al finalizar la
investigación, si tiene alguna inquietud, puede solicitar tener acceso y conocer los
resultados, todo esto para seguridad y confianza del mismo.
Riesgos potenciales del estudio.
No existirán riesgos físicos, ni psicológicos para los participantes ni para mi persona.
Beneficios potenciales del estudio.
Los beneficiados serán los participantes, familiares, gerente general de la Estancia y la
Estancia “Más Vida” en sí, puesto que podrán tener acceso al uso libre del programa de
psicomotricidad para futuras intervenciones, lo que permitirá que futuros profesionales
tengan una alternativa terapéutica más para intervenir el deterioro cognitivo leve en
adultos mayores.
Idoneidad ética y experiencia del investigador.
El tutor que se encuentra a cargo y con responsabilidad de mi investigación cumple
con la ética requerida a la línea de investigación, pues tiene su título de tercer nivel en
Psicología Clínica y un título de cuarto nivel en Neuropsicología. (Anexo 7)
Declaración de conflicto de intereses.
Yo Camila Nicole Pozo Cevallos no tengo ningún conflicto de interés con mi tutor
Silvio Fonseca, debido a que sólo me orienta para mi trabajo de investigación.
(Anexo 9)
201
Capítulo VI
Aspectos administrativos
Cronograma de actividades
MESES
ACTIVIDADES
OC
T 2
018
NO
V 2
018
DIC
2018
EN
E 2
019
FE
B 2
019
MA
RZ
O 2
019
AB
RIL
2019
MA
YO
2019
JU
N 2
019
JU
L 2
019
AG
O 2
019
SE
P 2
019
OC
T 2
019
Reconocimiento del Lugar de
Investigación.
Planteamiento y definición del
tema de investigación.
Elaboración del Plan de
Investigación
Desarrollo del Marco teórico
202
Aprobación del Plan de
Investigación
Recolección de Datos
Aplicación de Reactivos
Psicológicos (Valoración de
Funciones Cognitivas y Motoras)
Aplicación de Programa de
Psicomotricidad
Aplicación de Reactivos
Psicológicos (Revaloración de
Funciones Cognitivas y Motoras)
Análisis de Datos
Elaboración y Presentación del
Informe Final
203
Presupuesto y Recursos
- Recursos humanos:
o:
Lugar Estancia para el Adulto Mayor “Más
Vida”
- Recursos de infraestructura:
-
Recur
sos de
espaci
Rubros Unidad de
medida
Cantidad Valor
Unitario
Valor
Total
Computador
Portátil (Laptop)
Unidad 1 $1,112.92 $1,112.92
Internet Hora 120 $0.70 $84.00
Flash Memory Unidad 1 $15.00 $15.00
- Recursos materiales:
Rubros Unidad de
medida
Cantidad Valor
Unitario
Valor
Total
Hojas de papel bond
Resma 5 $5.00 $25.00
Paquete de Esferos
Unidad 4 $3.00 $12.00
Paquete de Lápices
Unidad 3 $2.50 $7.50
Paquete de marcadores
Unidad 2 $5.00 $10.00
Paquete de Colores
Unidad 4 $9.00 $36.00
Investigador Principal Camila Nicole Pozo Cevallos
Tutor de la Investigación Dr. Silvio Roberto Fonseca Bautista
204
Tijeras Unidad 20 $3.50 $70.00
Goma (Líquida) Unidad 3 $3.50 $10.50
Paquete de Fómix
Unidad 10 $2.50 $25.00
Papel brillante Docena 10 $2.00 $20.00
Burbujeros Unidad 20 $1.50 $30.00
Plastilina Docena 4 $5.00 $20.00
Cinta Metro 15 $0.50 $7.50
Cubetas de Huevos
Unidad 5 $4.00 $20.00
Canicas Unidad 100 $0.03 $3.00
Periódico Unidad 10 $1.00 $10.00
Masking Unidad 3 $2.50 $7.50
Bufanda Unidad 2 $5.00 $10.00
Cordones Unidad 4 $1.00 $4.00
Soga Unidad 1 $3.00 $3.00
Arroz Kilo 3 $4.00 $12.00
Imperdibles Unidad 100 $0.03 $3.00
Paquete de
Algodón
Unidad 3 $3.50 $10.50
Temperas Unidad 5 $2,50 $12.50
Pinceles Unidad 20 $0.80 $16.00
Pelotas (grandes)
Unidad 20 $3.00 $60.00
Pelotas ping-
pong (paquete de 3)
Unidad
7
$1.00
$7.00
Aros (Ula-ula) Unidad 20 $3.00 $60.00
Libros Unidad 6 $40.00 $240.00
Copias Unidad 500 $0.10 $50.00
205
Impresiones Unidad 300 $0.50 $150.00
Anillados Unidad 3 $6.00 $18.00
Neuropsi Unidad 1 $65.00 $65.00
Batería
Psicomotora
(BPM)
Unidad
1
$63.00
$63.00
Test de Clavijero
Unidad 1 $51.00 $51.00
Licencia Microsoft
Unidad 1 $450.00 $450.00
- Recursos temporales:
Inicio Octubre 2018
Fin Octubre 2019
- Recursos económicos:
Rubros Unidad de
medida
Cantidad Valor
Unitario
Valor
Total
Alimentación Almuerzos 40 $3.00 $120.00
Transporte Pasajes 80 $0.25 $20.00
Transporte Taxi 20 $3.50 $70.00
Presupuesto TOTAL: $3020,92
206
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209
Anexo 2.Ficha técnica o protocolo de los instrumentos
NEUROPSI
Nombre original: NEUROPSI – Evaluación neuropsicológica breve
Autores: Dra. Feggy Ostrosky-Solís, Dr. Alfredo Ardila, Dra. Mónica Rosselli
Edades: 16 a 30, 31 a 50, 51 a 65, 66 a 85 años.
Escolaridad: 0, 1 a 4, 5 a 9 y más de 10 años de estudio.
Tiempo de Administración: 25 a 30 minutos aproximadamente.
Áreas Cognoscitivas que evalúa: Orientación, Atención y Concentración, Memoria, Lenguaje,
Procesos Visoconstructivos, Funciones Ejecutivas, Lectura, Escritura y Cálculo.
Normas: Estandarizada en una muestra de 800 sujetos normales hispanohablantes entre los 16 y 85
años, la muestra se estratificó de acuerdo a la edad en: 16 a 30, 31 a 50, 51 a 65 y 66 a 85 años; y en
cada rango de edad se incluyeron cuatro niveles educativos: 0, 1 a 4, 5 a 9 y más de 10 años de
estudio.
Material: Manual de instrucción, láminas, Protocolos de registro (Escolaridad Nula, Media y Alta),
Perfiles de ejecución (Por edad y escolaridad), Tablas de puntajes globales.
Calificación: El sistema de calificación aporta datos cuantitativos y cualitativos. Con los datos
independientes de cada habilidad cognoscitiva, se obtiene un perfil individual que señala las
habilidades e inhabilidades del sujeto en cada una de las áreas evaluadas. Los parámetros de
estandarización permiten obtener un grado o nivel de alteración que se clasifica en: normal,
alteraciones moderadas y alteraciones severas.
Confiabilidad: Tiene altos índices de confiabilidad Test-Retest, que indican que las respuestas y
errores son estables y que no existen efectos de práctica o de deterioro en una población normal, por
lo tanto, puede ser utilizado para el seguimiento de los efectos farmacológicos.
Validación: Los estudios han determinado que el NEUROPSI distingue sujetos normales de pacientes
con demencia, accidentes cerebrovasculares, daño de hemisferio cerebral derecho e izquierdo y
traumatismo craneoencefálico.
Áreas de aplicación: Puede ser utilizada en la evaluación cognoscitiva de individuos en los que se
conoce o se sospechan alteraciones cerebrales. Útil como instrumento de tamizaje o para ayudar a
determinar si se necesita una evaluación neuropsicológica completa.
Útil para especialistas relacionados con el campo de la salud, tanto mental como física; incluyendo
neurólogos, médicos generales, geriatras, psiquiatras, farmacólogos, psicólogos clínicos,
neuropsicólogos, etc.
219
BATERÍA PSICOMOTORA
Nombre Original: Batería Psicomotora (BPM)
Autor: Vitor Da Fonseca
Edades: Si bien se diseñó para identificar el grado de maduación psicomotora en niños de 4 a 14 años,
presenta condiciones para evaluar la psicomotricidad de las personas mayores. En concreto ha sido
aplicada en su globalidad a ancianos y ha probado su utilidad como instrumneto de detección de
señales disfuncionales. Se aplico a adultos mayores de 60 a 86 años y más.
Áreas motoras que evalúa: Tonicidad, Equilibrio, Lateralidad, Noción del cuerpo, Estructuración
espacio-temporal, Praxia global y Praxia Fina.
Calificación: El sistema de calificación aporta datos cuantitativos y cualitativos la puntación máxima
de la prueba es de 28 puntos (4x7 factores), y la mínima es de 7 puntos (1x7 factores). Asignando los
siguientes resultados: Superior (27-28pts), Bueno (22-28pts), Normal (27-21pts), Dispráxico (9-13pts)
y Deficitario (7-8pts)
Material: Instructivo de Aplicación, Instrumento de aplicación
224
CLAVIJERO
Nombre Original: Clavijero - Grooved Pegboard Test
Autores: Trites, Ronald
Formas de Aplicación: Primero con la mano dominante, insertando las clavijas hacia lado contrario.
Si la prueba no es concluida se asigna un puntaje de “A”. Se registra el número de caídas en cada
intento.
Objetivo: Medir capacidad percepto-motriz: rotación y colocación de clavijas en ranuras que tienen
orientaciones aleatorias.
Tiempo: 5 min
Edades: Niños, adolescentes y adultos
Componentes: Caja con diversos agujeros donde se deben ubicar las clavijas.
226
Anexo 4. Instrumento de Validación
INTRODUCCIÓN.-
Tengo el agrado de dirigirme a Ud., para saludarlo (a) cordialmente y a la vez manifestarle
que, conocedora de su trayectoria académica y profesional, molesto su atención al elegirlo
JUEZ EXPERTO para revisar el contenido del Programa de Psicomotricidad que pretendo
utilizar en la Tesis con el tema “La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el
mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro
Cognitivo Leve” para optar por el título de “Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora”, por la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador. El Programa de
Psicomotricidad tiene como objetivo mantener las funciones cognitivas y motoras de los
adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve, por lo que, con la finalidad de determinar la
validez de su contenido, solicitamos marcar con una X el grado de evaluación a los
indicadores para los ítems del programa, de acuerdo con su amplia experiencia y
conocimientos. Se adjunta el Programa de Psicomotricidad.
Este Programa tiene como objetivo mantener las funciones cognitivas y motoras de los
adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL); fue elaborado por mi autoría y
adaptado de Jiménez & Jiménez de la Calle (2010); Aragón, M. (2012); Sardinero, A. (2006)
y Puig, A. (2001).
Agradezco anticipadamente su colaboración y estoy segura de que su opinión y criterio de
experto servirán para los fines propuestos.
Atentamente,
Camila Nicole Pozo Cevallos
ESTUDIANTE DE PSICOLOGIA INFANTIL Y PSICORREHABILITACION
227
INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del informante (Experto):
1.2. Grado Académico:
1.3. Profesión:
1.4. Institución donde labora:
1.5. Cargo que desempeña:
1.6. Fecha de validación:
II. VALIDACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
CLARIDAD: Están formulados con lenguaje apropiado que facilita su comprensión.
OBJETIVIDAD: Están expresados en conductas observables, medibles.
CONSISTENCIA: Existe una organización lógica en los contenidos y relación con la teoría.
COHERENCIA: Existe relación de los contenidos con los indicadores de la variable.
PERTINENCIA: Las categorías de respuestas y sus valores son apropiados.
SUFICIENCIA: Son suficientes la cantidad y la calidad de talleres y sesiones presentados en
el programa.
Califique los indicadores de evaluación del programa utilizando los siguientes puntajes:
1=MUY MALO
2=MALO
3=REGULAR
4=BUENO
5=MUY BUENO
228
Claridad
1 2 3 4 5
Preguntas
1. Objetivo
General del
Programa
Consistencia
Coherencia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Pertinencia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Suficiencia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Observaciones
2. Objetivos
específicos del
Programa
3. Objetivos de
cada taller
4. Metodología
(Número de
talleres)
5. Metodología
(Número de
sesiones)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Ob je tivi dad
1 2 3 4 5
229
6. Metodología
(Desarrollo de
cada sesión)
7. Metodología
(Distribución
semanal de las
sesiones)
8. Actividades
de apertura de
cada sesión
9. Actividades
cognitivas
10. Actividades
Motoras
11. Actividades
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
230
de cierre de
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
cada sesión
12.Tiempo
(Duración de 1 2 3 4 5
todo el
programa)
13.Tiempo
(Duración de
cada sesión)
14. Áreas
cognitivas a
estimular
15. Áreas
motoras a
estimular
16. Recursos
materiales para
actividades
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
231
cognitivas
17. Recursos
materiales para
actividades
motoras
18. Lenguaje
utilizado en
descripción de
talleres
19. Lenguaje
utilizado en
descripción de
sesiones
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Sumatoria
Parcial:
Sumatoria Total:
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
3.1. Valoración total cuantitativa:
3.2. Opinión: FAVORABLE DEBE MEJORAR NO FAVORABLE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
233
Anexo 5. Validación del programa de Psicomotricidad
CLARIDAD OBJETIVIDAD CONSISTENCIA COHERENCIA PERTINENCIA SUFICIENCIA
PREGUNTA 1 4,8 4,8 5,0 5,0 4,8 5,0
PREGUNTA 2 4,8 4,8 4,8 4,8 4,8 4,8
PREGUNTA 3 4,8 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
PREGUNTA 4 4,5 4,7 4,5 4,5 4,5 4,7
PREGUNTA 5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
PREGUNTA 6 4,5 4,2 4,5 4,3 4,2 4,2
PREGUNTA 7 4,7 4,7 4,5 4,3 4,3 4,3
PREGUNTA 8 4,3 4,3 4,5 4,5 4,3 4,5
PREGUNTA 9 4,8 4,8 4,8 4,8 4,8 4,8
PREGUNTA 10 4,5 4,5 4,3 4,5 4,5 4,5
PREGUNTA 11 4,5 4,7 4,8 4,8 4,7 4,7
PREGUNTA 12 4,3 4,3 4,3 4,3 4,3 4,3
PREGUNTA 13 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5
PREGUNTA 14 4,8 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0
PREGUNTA 15 4,8 4,8 5,0 4,8 4,8 4,8
PREGUNTA 16 4,7 4,7 4,7 5,0 4,8 5,0
PREGUNTA 17 4,5 4,8 4,7 4,7 4,7 5,0
PREGUNTA 18 4,5 4,8 4,8 4,7 4,7 5,0
PREGUNTA 19 4,7 4,8 4,8 5,0 4,8 5,0
Suma 87,6 88,8 89,1 89,1 88,1 89,6
Promedio 4,6 4,7 4,7 4,7 4,6 4,7
1=MUY MALO
2=MALO
3=REGULAR
4=BUENO
5=MUY BUENO
234
Anexo 6. Matriz de consistencia
Título de la tesis: “La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los
adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve”
Preguntas de
Investigación
Objetivos
Hipótesis
Procedimiento de
recolección de datos
Procedimiento de
análisis de datos
Variables
Instrumentos
Pregunta General
Objetivo General
1.Los adultos mayores
con DCL del Centro
“Más Vida” mantienen
sus funciones
cognitivas y motoras
después de la
aplicación de un
programa de
psicomotricidad.
-Se elaborarán los
consentimientos
informados con el
objetivo de obtener la
autorización por parte
de los participantes o
de sus representantes.
-Se realizará el
respectivo proceso de
validación del
Programa de
Psicomotricidad con un
instrumento basado en
la escala de Likert,
mismo que nos va a
permitir conocer el
grado de conformidad
del encuestado, en este
caso los encuestados
serán tres Psicólogos
Clínicos y tres
Terapistas
Dentro de esta
investigación se
tomara en cuenta un
análisis bivarial, pues
se consideran varias
variables, ya que para
comprobar si el
programa de
psicomotricidad es
efectivo, se utilizarán
varios instrumentos
que permiten medir
los niveles de las
funciones cognitivas
y motoras en los
adultos mayores
diagnosticados con
Deterioro Cognitivo
Leve, evaluando
antes y después de la
aplicación del
programa, y mediante
V1: Funciones
Cognitivas y Motoras
1.Neuropsi
¿Cuál es el beneficio
del programa de
psicomotricidad en las
funciones cognitivas y
motoras del adulto
mayor diagnosticado
con DCL?
Determinar la
efectividad del
programa de
psicomotricidad en el
mantenimiento de las
funciones cognitivas y
motoras de los adultos
mayores con Deterioro
Cognitivo Leve (DCL)
de la estancia “Más
Vida”.
2.Los adultos mayores
con DCL del Centro
“Más Vida” no
mantienen sus
funciones cognitivas y
motoras después de la
aplicación de un
programa de
psicomotricidad.
V2: Programa de
Psicomotricidad
2.Batería
Psicomotora (BPM)
3.Clavijero
235
Preguntas
Específicas
Objetivos Específicos
Ocupacionales. Los
indicadores de
evaluación del
instrumento serán:
claridad, objetividad,
consistencia,
coherencia, pertinencia
y suficiencia. Estos
indicadores serán
calificados utilizando
los siguientes puntajes:
1=muy malo; 2=malo;
3=regular; 4=bueno;
5=muy bueno. Serán
18 ítems los destinados
a calificar, basados en
los siguientes
elementos del
programa: Objetivos,
metodología,
actividades, tiempo,
áreas a trabajar y
recursos. El programa
será validado al obtener
una puntuación
promedio de 4 o 5.
-Se aplicarán los
reactivos establecidos
para la investigación,
con el fin de tener una
evaluación inicial de
las funciones
cognitivas y motoras de
los resultados
obtenidos se
comprobara si hubo o
no un mantenimiento
de dichas funciones.
Todos estos datos
serán registrados en
un programa
estadístico que será
Microsoft Excel 2010
que permitirá analizar
los datos e ingresar
modificaciones si
fuera necesario, estos
resultados se
representarán en
gráficas (por ejemplo:
de pastel).
Por ultimo para
comparar si la media
inicial es diferente a
la terminal se hará
uso de programa T de
Student o Correlación
Pearson, de esta
manera se logrará
comprobar una de las
dos hipótesis.
4.Programa de
Psicomotricidad
1.¿Cómo se
encuentran las
funciones cognitivas y
motoras en las
personas adultas
mayores con
diagnóstico de DCL
previo a la aplicación
del programa?
1.Identificar los
niveles de las
funciones cognitivas y
motoras en adultos
mayores con DCL de
la estancia “Más
Vida” previo a la
aplicación del
programa de
psicomotricidad.
Metodología
Tipo - Método de
muestreo y Tamaño
de la muestra
2.Establecer los
niveles de las
funciones cognitivas y
motoras en adultos
mayores con DCL de
la estancia “Más
Vida” después de la
aplicación del
programa de
psicomotricidad.
Enfoque:
Cuantitativo
Tipo: Cuasi
Experimental
Diseño: Cuasi
Experimental
Tipo: El tipo de
muestra de la
presenta
investigación es de
tipo no
probabilístico, con un
método de muestreo
intencional o por
conveniencia
Tamaño: El tamaño
de mi muestra es
finita, esto debido a
que mi población es
de 11 adultos
mayores con DCL.
2.¿Cómo se
encuentran las
funciones cognitivas y
motoras en las
personas adultas
mayores con
diagnóstico de DCL
después de la
aplicación del
programa?
236
los participantes.
-Se procederá a la
aplicación del
Programa de
Psicomotricidad
VALIDADO, mismo
que estará constituido
por 24 sesiones,
distribuidas en 3
sesiones semanales, lo
que llevaría la
aplicación alrededor de
8 semanas, es decir 2
meses. Cada sesión
tendrá una duración de
1 hora.
-Una vez finalizado el
programa se volverán a
evaluar las funciones
cognitivas y motoras de
los participantes.
-Obtenidos los
resultados, se realizará
el adecuado análisis
comparativo, las
estadísticas,
comprobación de
hipótesis, las
conclusiones y las
recomendaciones.
237
Anexo 7. Carta de aceptación de la institución donde se realizó la investigación
Anexo 8. Consentimiento Y/O Asentimiento Informados
238
INFORMACIÓN PARA PARTICIPANTES
Toda información proporcionada a continuación es con el propósito de poner en su
conocimiento una clara explicación sobre la investigación a realizar, así como su rol de
participante.
La presente investigación titulada “LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA
TERAPÉUTICA EN EL MANTENIMIENTO DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y
MOTORAS DE LOS ADULTOS MAYORES CON DETERIORO COGNITIVO LEVE” es
conducida por la estudiante CAMILA NICOLE POZO CEVALLOS con C.I. 172426272-8,
de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación de la Universidad Central del
Ecuador. El objetivo de esta investigación es determinar la efectividad del programa de
psicomotricidad en el mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los adultos
mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL) de la estancia “Más Vida”. Si usted, como
tutor legal, permite que el adulto mayor a su cargo acceda a ser parte de esta
investigación, se le pedirá participar en la aplicación del Programa de Psicomotricidad y
completar los tests: Neuropsi, BPM y clavijero antes y después del programa. Los
mismos no producirán ningún riesgo o daño de tipo físico o psicológico.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria y autorizada. La información
que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de
esta investigación. Se guardará absoluta confidencialidad sobre la identidad de cada uno
de los participantes, razón por la cual usted no debe preocuparse.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas cuando usted lo
considere oportuno. Igualmente, puede solicitar que el adulto mayor se retiré de la
investigación en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si
alguna de las preguntas durante la aplicación de test o realización del programa le
parecen a los participantes incómodas, tienen el derecho de hacérselo saber al
investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Atentamente:
Camila Nicole Pozo Cevallos
Telf: 0992755334 / 2446164
Correo electrónico: [email protected]
239
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA EL CASO DE ADULTOS MAYORES
Yo, , portador/a de la cédula de
ciudadanía N° , en mi calidad de representante legal del adulto
mayor , paciente que actualmente reside o asiste a la
Estancia del Adulto Mayor “Más Vida”, he leído este formulario de consentimiento y acepto la
participación de mi representado en la presente investigación que será conducida por la estudiante
Camila Nicole Pozo Cevallos, de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación de la
Universidad Central del Ecuador y que tiene como finalidad determinar la efectividad del programa
de psicomotricidad en el mantenimiento de las funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores
con Deterioro Cognitivo Leve (DCL) de la estancia “Más Vida”
Entiendo que a mi representado se le pedirá participar en el programa de psicomotricidad y completar
los test Neuropsi, BPM y Clavijero. Mismos que no producirán ningún riesgo o daño de tipo físico o
psicológico.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará serán para el individuo y la Estancia, a
su vez la información proporcionada se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad, y que será
utilizada exclusivamente con fines académicos e investigativos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los aspectos de
la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción en términos claros,
sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha proporcionado la información, teléfonos de
contacto y dirección de los investigadores a quienes podré contactar en cualquier momento, en caso
de surgir alguna duda o pregunta, las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un
documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante el transcurso
de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirar del estudio a mi representado en
cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización para cualquiera de las partes.
Comprendo que si mi representado se enferma o lastima como consecuencia de la participación en
esta investigación, se le proveerá de cuidados médicos.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por el
investigador.
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha informado
ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera
satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la identidad, historia clínica y los datos
240
relacionados con el estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en
los casos determinados por la Ley, por lo que consiento voluntariamente que mi representado
participe en esta investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en cualquier
momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera de las partes.
Firma del Representante legal
Cédula:
241
Yo, Camila Nicole Pozo Cevallos, en mi calidad de Investigador, con cédula de
ciudadanía, 172426272-8, dejo expresa constancia de que he proporcionado toda la
información referente a la investigación que se realizará y que he explicado
completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
……………………………………………representante del adulto
mayor… .......................................................... , paciente que actualmente asiste o reside en
la Estancia del Adulto Mayor “Más Vida”, la naturaleza y propósito del estudio antes
mencionado y los riesgos que están involucrados en el desarrollo del mismo. Confirmo
que el representante del participante ha dado su consentimiento libremente y que se le ha
proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de este
instrumento quedará bajo custodia del investigador y formará parte de la documentación
de la investigación.
Atentamente:
Camila Nicole Pozo Cevallos
CI: 172426272-8
242
Anexo 9. Declaración de confidencialidad
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo, Camila Nicole Pozo Cevallos, portadora de la Cédula de Ciudadanía No.
1724262728, en mi calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he
proporcionado de manera veraz y fidedigna toda la información referente a la presente
investigación; y que utilizaré los datos e información que recolectaré para la misma, así
como cualquier resultado que se obtenga de la investigación EXCLUSIVAMENTE para
fines académicos, de acuerdo con la descripción de confidencialidad antes detallada en
este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos,
información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier
otra finalidad que no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de
los pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autora de la
investigación
Camila Nicole Pozo Cevallos
Cl. 1724262728
243
Anexo 10. Declaración de conflicto de intereses
Quito, DM 28 de mayo de 2019
Yo, Silvio Roberto Fonseca Bautista, portador de C.I 1802592806, docente de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador, en honor a la verdad,
declaro que dentro de esta investigación existen intereses únicamente académicos y no de
lucro. Además declaro que no existen ningún tipo de conflictos de intereses con la
investigadora, la población de estudio, ni la identidad académica.
Atentamente
Dr. Silvio Fonseca Bautista
C.I. 1802592806
244
Quito, DM 10 de junio de 2019
Yo, Camila Nicole Pozo Cevallos, portador de C.I 1724262728, estudiante en proceso de
titulación de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador,
en honor a la verdad, declaro que dentro de esta investigación existen intereses
únicamente académicos para la obtención del título de psicóloga infantil y
psicorehabilitadora y no de lucro. Además declaro que no existen ningún tipo de
conflictos con mi tutor académico, la población de estudio ni la entidad académica.
Atentamente
Camila Nicole Pozo Cevallos
C.I. 1724262728
245
Anexo 11. Carta de idoneidad
Quito, DM 28 de mayo de 2019
Yo, Silvio Roberto Fonseca Bautista, portador de C.I. 1802592806, docente de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador, con 20 años de experiencia
como docente, y 20 años de ejercicio profesional en instituciones relacionadas con la Salud
Mental, en honor a la verdad, declaro que tengo la experiencia necesaria para dirigir la
investigación “La psicomotricidad como estrategia terapéutica en el mantenimiento de las
funciones cognitivas y motoras de los adultos mayores con Deterioro Cognitivo Leve”
Asumo la responsabilidad como tutor de este proyecto de tesis con todos sus aspectos:
científicos, ético, metodológico, estadístico y pertinencia; mismo que tendrá aporte
investigativo dentro de la carrera.
Atentamente
Dr. Silvio Fonseca Bautista
C.I. 1802592806