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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
TERAPIA OCUPACIONAL
TEMA:
“PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS
GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN
LA PREESCRITURA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE Y MODERADA “
AUTOR(ES):
KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
TUTOR: MSC. NISSEY SELEE REYES LOZANO
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
TERAPIA OCUPACIONAL
TEMA:
“PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS
GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN
LA PREESCRITURA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE Y MODERADA “
AUTOR(ES):
KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
TUTOR: MSC. NISSEY SELEE REYES LOZANO
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2020
III
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDA.NISSEY SEEL REYES LOZANO MSC, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por AGUADO
SUMBABAYA KATHERINE JULISSA Y LOZANO BARONA JESSENIA PAULINA, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
TERAPIA OCUPACIONAL .
Se informa que el trabajo de titulación: “PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS
GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN LA PREESCRITURA PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y MODERADA”, ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 1 % de coincidencia.
LCDA.NISSEY SELEE REYES LOZANO MSC
C.I.:0910864719
FECHA: 01/10/2020
IV
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS
COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN LA PREESCRITURA PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y MODERADA “
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Aguado Sumbabaya Katherine Julissa Lozano Barona Jessenia Paulina
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Lcda. Reyes Lozano Nissey Selee, Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Médicas
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Terapia Ocupacional
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 135
ÁREAS TEMÁTICAS: Centro De Atención Integral Klubo
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Discapacidad intelectual, aprendizaje, habilidades psicomotrices, Grafoplasticidad.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Al término de la investigación referente al tema “Programa de psicomotricidad mediante técnicas
grafoplásticas como apoyo del aprestamiento en la preescritura para niños con discapacidad intelectual
leve y moderada “La discapacidad intelectual se caracteriza por funcionamiento mental bajo y alteraciones
en habilidades motoras, comunicativas y sociales, el objetivo principal de esta investigación es “Diseñar un
programa de psicomotricidad mediante técnicas grafoplásticas, que activen, las habilidades sensorio-
motoras en beneficio del aprestamiento en la preescritura en niños de 5 a 10 años”. Realizada en el
Centro de atención integral Klubo, utilizando los parámetros cualitativos y cuantitativos con una muestra
de 24 usuarios; Se utilizó la validación de profesionales de Terapia Ocupacional y tutora dentro de la
metodología, mediante la investigación descriptiva y exploratoria se evaluó habilidades motrices gruesas y
finas, Se evidenció una mayor prevalencia en el género masculino (79%) frente al (21%) correspondiente
a género femenino; las edades fluctuaron entre 5 y 10 años con un rango de 46% entre los 5-6 años,
seguido del 38% en edades comprendidas entre 7-8, frente al 16% con 9-10 años de edad para de esta
manera aplicar un Programa de Psicomotricidad que les benefició en aspectos tales como coordinación
lateral y óculo manual, fortalecimiento de pinza fina, destreza manual, importantes para el proceso de
preescritura; evidenciando la factibilidad del trabajo.
ADJUNTO PDF: SI X
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0986270777 0959523137
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: secretaría de la escuela de Tecnología Médica
Teléfono: 2-282202
E-mail: [email protected]
V
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Nosotros, AGUADO SUMBABAYA KATHERINE JULISSA con C.I. No.0944232677, LOZANO
BARONA JESSENIA PAULINA C.I. No. 0952957587 certificamos que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN LA PREESCRITURA
PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y MODERADA” son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de
la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
C.I. No. 0944232677 C.I. No. 0952957587
VI
CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Guayaquil, 01 octubre del 2020
Sr. /Sra.
Nombre completo: Ingrid Gurumendi España MSC
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -Guayaquil
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
“PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL
APRESTAMINETO EN LA PREESCRITURA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y
MODERADA” de los estudiantes AGUADO SUMBABAYA KATHERINE JULISSA Y LOZANO
BARONA JESSENIA PAULINA, indicando que han cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo
de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
LCDA.NISSEY SELEE REYES LOZANO MSC
C.I. 0910864719
VII
INFORME DEL DOCENTE REVISOR
VIII
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a mi familia, primero a mis padres quienes
me han ayudado y guiado durante toda la vida, especialmente a mi madre que
siempre ha estado conmigo acompañándome en todo momento y creyendo
siempre en mis capacidades, agradezco a mis hermanos motivarme en todo lo
que he realizado con el fin de conseguir todas las metas que me he propuesto.
Agradezco a mi abuelo Segundo que no se encuentra presente
físicamente, pero sí de corazón y a mi Abuela Lidia que a pesar de la distancia
siempre está presente en mis logros.
KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
Este trabajo va dedicado a mi familia, especialmente a mis padres, soporte
personal en mi vida guiándome en cada decisión importante de formación,
mostrando confianza en mis capacidades; a mis abuelos y hermanos por todo
el afecto brindado, y a mis sobrinos, por ser parte de mi motivación diaria.
Quiero dedicar también esta meta profesional a mi abuela Carmen y tía,
quienes forman parte de mí, aunque ya no estén presentes físicamente.
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
IX
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero que todo a Dios por darme vida y la oportunidad de
culminar mis metas con éxitos. Para la culminación de este proyecto
agradezco a mis Padres, por saber reprenderme con amor y paciencia cuando
el camino hacia mis metas parece difícil y nublado, a mi madre por ayudarme
siempre de forma física y moral y darme siempre las fuerzas para seguir, a mis
hermanos por confiar en mis habilidades, a toda mi familia.
Agradezco a mi compañera de tesis porque a pesar del largo y duro
camino para la culminación de este proyecto supimos llevarlo a cabo de la
mejor manera dando siempre el mejor esfuerzo. Agradezco a mis docentes por
brindarnos todos sus conocimientos por este arduo camino que es la
realización de nuestra carrera. A mi tutora de tesis por guiarnos y motivarnos a
realizar de la mejor forma nuestro proyecto.
KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
Agradezco esencialmente a Dios por darme vida y la Fe adquirida; a mis
padres por guiarme y ser fieles pilares de apoyo en el transcurso de toda mi
formación y desarrollo personal, direccionándome de manera eficaz y positiva;
a los maestros que fueron clave durante el proceso educativo permitiéndome
lograr un desenvolvimiento óptimo; a mis más íntimas amistades y grupo
voluntario, por acompañarme y ser de gran ayuda, confiando siempre en mis
intereses personales y experiencias vividas.
Agradecida totalmente con mi compañera de tesis por la ayuda aportada
durante este arduo proceso investigativo y formativo. También agradezco de
manera cordial a la institución Klubo por brindarnos la oportunidad de adquirir
nuevos conocimientos y recibirnos en un ambiente agradable. A mi tutora de
tesis por la guía brindada durante este proceso y formación profesional.
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
X
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................................. I
CONTRAPORTADA ................................................................................................ II
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ...................................................... III
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................. IV
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................................................. V
CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........ VI
INFORME DEL DOCENTE REVISOR .................................................................. VII
DEDICATORIA .................................................................................................... VIII
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. IX
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. X
ÍNDICE DE TABLA .............................................................................................. XIII
INDICE DE FIGURA ............................................................................................ XIV
INDICE DE GRÁFICO .......................................................................................... XV
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................... XVI
RESUMEN .......................................................................................................... XVII
ABSTRAC .......................................................................................................... XVIII
INRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ......................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 4
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 5
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS ............................................................. 6
Objetivo General ....................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ................................................................................................ 6
VARIABLES .................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 7
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.......................................................... 8
SISTEMATIZACIÓN DE PREGUNTAS ..................................................................... 10
CAPITULO II .......................................................................................................... 11
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO ...................................................................... 11
ANTECEDENTES ....................................................................................................... 11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 16
XI
Funciones de los lóbulos frontales ......................................................................... 16
Funciones Ejecutivas .............................................................................................. 18
Procesos cognitivos. ............................................................................................... 18
Procesos cognitivos según autores: ....................................................................... 20
Neuro-plasticidad .................................................................................................... 22
Discapacidad intelectual ......................................................................................... 22
Definición ................................................................................................................. 22
Causas de discapacidad intelectual ....................................................................... 23
Clasificación de Discapacidad Intelectual, Según su coeficiente Intelectual (CI) . 25
Epidemiologia .......................................................................................................... 27
Síntomas clínicos y criterios de diagnostico ........................................................... 27
Cuadros clínicos asociados a la discapacidad intelectual ..................................... 28
Técnicas grafoplásticas .......................................................................................... 29
Definición ................................................................................................................. 29
Tipos de Técnicas Grafoplasticas........................................................................... 30
Técnica de dáctilopintura ........................................................................................ 30
Técnica del rasgado y trozado ................................................................................ 30
Técnica de armado ................................................................................................ 31
Técnica de arrugado ............................................................................................... 31
Técnica de La técnica de entorchado ..................................................................... 31
Técnica del punzado ............................................................................................... 31
Técnica del enhebrado ........................................................................................... 31
Técnica de modelado .............................................................................................. 32
Beneficios e Importancia de las técnicas grafoplasticas ........................................ 32
Psicomotricidad ....................................................................................................... 32
Definición ................................................................................................................. 32
Componentes de la Psicomotricidad ...................................................................... 33
Actividad tónica. - .................................................................................................... 33
Lateralidad. .............................................................................................................. 33
Equilibrio. ................................................................................................................. 33
Coordinación Motriz ................................................................................................ 34
Espacio-Tiempo. - ................................................................................................... 34
Ritmo. - .................................................................................................................... 34
Motricidad. ............................................................................................................... 34
Desarrollo Psicomotor ............................................................................................. 35
Desarrollo del niño según Jean Piaget ................................................................... 36
Beneficios de la psicomotricidad. ........................................................................... 37
XII
Aprestamiento para la preescritura ........................................................................ 38
Psicomotricidad en el aprestamiento de preescritura ............................................ 38
MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................. 41
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 42
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ..................................................................................... 43
MARCO LEGAL .......................................................................................................... 45
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 49
METODOLOGÍA .................................................................................................... 49
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 49
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 49
TIPOS DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 50
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 50
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ............................................................ 51
POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 52
CAPITULO IV ......................................................................................................... 76
LA PROPUESTA ................................................................................................... 76
ANTECEDENTE HISTÓRICO DE LA INSTITUCIÓN: ............................................... 76
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................. 77
Objetivo General ..................................................................................................... 77
Objetivos Específicos: ............................................................................................. 77
JUSTIFICACIÓN: ........................................................................................................ 77
FACTIBILIDAD............................................................................................................ 78
RECURSOS ................................................................................................................ 79
PSICOMOTRICIDAD .................................................................................................. 79
Precedentes de la Psicomotricidad ........................................................................ 80
Beneficios en el infante ........................................................................................... 81
DESCRIPCIÓN DE PROPUESTA ............................................................................. 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................... 98
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 98
RECOMENDACIONES............................................................................................. 100
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 101
ANEXOS .............................................................................................................. 106
XIII
ÍNDICE DE TABLA
Tabla N° 1 ........................................................................................................................ 8
Tabla N° 2 ....................................................................................................................... 24
Tabla N° 3 ...................................................................................................................... 52
Tabla N° 4 ...................................................................................................................... 53
Tabla N° 5 ...................................................................................................................... 54
Tabla N° 6 ...................................................................................................................... 55
Tabla N° 7 ...................................................................................................................... 56
Tabla N° 8 ...................................................................................................................... 58
Tabla N° 9 ...................................................................................................................... 60
Tabla N° 10 .................................................................................................................... 62
Tabla N° 11 .................................................................................................................... 64
Tabla N° 12 .................................................................................................................... 66
Tabla N° 13 .................................................................................................................... 68
Tabla N° 14 .................................................................................................................... 70
Tabla N° 15 .................................................................................................................... 72
Tabla N° 16 .................................................................................................................... 74
Tabla N° 17 .................................................................................................................... 85
Tabla N° 18 .................................................................................................................... 87
Tabla N° 19 .................................................................................................................... 89
Tabla N° 20 .................................................................................................................... 91
Tabla N° 21 .................................................................................................................... 93
Tabla N° 22 .................................................................................................................... 95
Tabla N° 23 .................................................................................................................... 96
Tabla N° 24 .................................................................................................................. 108
Tabla N° 25 .................................................................................................................. 109
Tabla N° 26 .................................................................................................................. 110
XIV
INDICE DE FIGURA
Figura 1 Realización actividad trepar malla coordinando miembros inferiores y
superiores. ...................................................................................................................... 86
Figura 2 Actividad de deslizarse sobre la tela .............................................................. 86
Figura 3 Actividad de motricidad fina encajes cilíndricos de madera .......................... 86
Figura 4 Técnica de dactilopintura realizada por usuarios ........................................... 88
Figura 5 Actividad de motricidad fina con fichas mediante la utilización de pinza
tridigital ........................................................................................................................... 88
Figura 6 Usuario clasificando frejoles .......................................................................... 90
Figura 7 Actividad circuito de huellas ........................................................................... 90
Figura 9 Actividad de trepar escaleras y alcanzar objetos para colocarlos en un
casillero ........................................................................................................................... 92
Figura 8 Usuario realizando actividad de trepar escaleras y coger objetos ................ 92
Figura 10 Ensartado de cuencas con cordón ............................................................... 92
Figura 11 Dactilopintura huellas con los pies ............................................................... 94
Figura 12 Trasladar cuerda pasando por el ula ula ...................................................... 94
Figura 13 Técnica de enhebrado .................................................................................. 94
Figura 14 Entorchado con bufanda. - tomado de:
https://es.calameo.com/read/006220259492db19a78aa .............................................. 95
Figura 15 Trasladar pelota. - Tomado de: https://www.pequeocio.com/ ..................... 95
Figura 16 Figura realizada por usuarios - entorchado de papel. ................................. 97
Figura 17 Ensartado de figuras geométricas, favoreciendo desarrollo psicomotriz .... 97
Figura 18 Secuencia de trazos mediante pintura ......................................................... 97
Figura 19 Adquisición de datos del Centro de Atención Integral Klubo ..................... 116
Figura 20 Reevaluación en usuario. - realización de trazos ...................................... 116
Figura 21 Actividades programadas. - Trepar escaleras, agarrar objetos y ensartarlo
en canasta .................................................................................................................... 117
Figura 22 Actividades programadas. -ensartado de cuencas ejecutada por usuario 117
XV
INDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 .................................................................................................................... 52
Gráfico N° 2 .................................................................................................................... 53
Gráfico N° 3 .................................................................................................................... 54
Gráfico N° 4 .................................................................................................................... 55
Gráfico N° 5 .................................................................................................................... 56
Gráfico N° 6 .................................................................................................................... 58
Gráfico N° 7 .................................................................................................................... 60
Gráfico N° 8 .................................................................................................................... 62
Gráfico N° 9 .................................................................................................................... 64
Gráfico N° 10 .................................................................................................................. 66
Gráfico N° 11 .................................................................................................................. 68
Gráfico N° 12 .................................................................................................................. 70
Gráfico N° 13 .................................................................................................................. 72
Gráfico N° 14 .................................................................................................................. 74
XVI
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Solicitud de aprobación para la realización de trabajo de investigación ..... 106
Anexo 2 Permiso de la institución para la recolección de datos ................................ 107
Anexo 3 Ficha de observación .................................................................................... 108
Anexo 4 Cronograma de actividades .......................................................................... 109
Anexo 5 Recursos y materiales .................................................................................. 110
Anexo 6 Acuerdo del plan de tutoría de trabajo de titulación .................................... 111
Anexo 7 Informe de avance de la gestión tutorial ...................................................... 112
Anexo 8 Fotos ............................................................................................................. 116
XVII
“PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TECNICAS
GRAFOPLASTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN LA
PREESCRITURA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Y MODERADA “
AUTOR: KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
TUTOR: MSC. NISSEY REYES LOZANO
RESUMEN
Al término de la investigación referente al tema “Programa de
Psicomotricidad mediante técnicas grafoplásticas como apoyo del
aprestamiento en la preescritura para niños con discapacidad intelectual leve y
moderada “La discapacidad intelectual se caracteriza por funcionamiento
mental bajo y alteraciones en habilidades motoras, comunicativas y sociales, el
objetivo principal de esta investigación es “Diseñar un programa de
psicomotricidad mediante técnicas grafoplásticas, que activen, las habilidades
sensorio-motoras en beneficio del aprestamiento en la preescritura en niños de
5 a 10 años”. Realizada en el Centro de atención integral Klubo, utilizando los
parámetros cualitativos y cuantitativos con una muestra de 24 usuarios; Se
utilizó la validación de profesionales de Terapia Ocupacional y tutora dentro de
la metodología, mediante la investigación descriptiva y exploratoria se evaluó
habilidades motrices gruesas y finas, Se evidenció una mayor prevalencia en el
género masculino (79%) frente al (21%) correspondiente a género femenino;
las edades fluctuaron entre 5 y 10 años con un rango de 46% entre los 5-6
años, seguido del 38% en edades comprendidas entre 7-8, frente al 16% con
9-10 años de edad para de esta manera aplicar un Programa de
Psicomotricidad que les benefició en aspectos tales como coordinación lateral
y óculo manual, fortalecimiento de pinza fina, destreza manual, importantes
para el proceso de preescritura; evidenciando la factibilidad del trabajo.
Palabras claves: Discapacidad intelectual, aprendizaje, habilidades
psicomotrices, Grafoplasticidad.
XVIII
"PSYCHOMOTRICITY PROGRAM THROUGH GRAPHOPLASTIC
TECHNIQUES AS SUPPORT OF APRESTAMINET IN PRE-WRITING FOR
CHILDREN WITH MILD AND MODERATE INTELLECTUAL DISABILITIES"
Author: KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA
JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA
TUTOR: MSC. NISSEY REYES LOZANO
ABSTRAC
. At the end of the research on the topic “Psychomotor program using
graphoplastic techniques to support pre-write tightening for children with mild
and moderate intellectual disabilities "Intellectual disability is characterized by
low mental functioning and alterations in motor, communicative and social
skills, the main objective of this research is "To design a psychomotor program
using graphoplastic techniques , to activate, sensorio-motor skills for the benefit
of pre-write tightening in children from 5 to 10 years old". Conducted in the
Klubo Comprehensive Care Center, using qualitative and quantitative
parameters with a sample of 24 users; Validation of Occupational and Tutoring
Therapy professionals was used within the methodology, through descriptive
and exploratory research, thick and fine motor skills were evaluated, a higher
prevalence was evident in the male gender (79%) compared to (21%)
corresponding to female gender; ages ranged from 5 to 10 years with a range
of 46% between the ages of 5-6, followed by 38% in ages between 7-8,
compared to 16% at 9-10 years of age to implement a Psychomotor Program
that benefited them in aspects such as lateral coordination and manual orcule,
fine clamp strengthening, manual dexterity, important for the pre-write process;
evidence of the feasibility of the work.
Keywords: Intellectual disability, learning, psychomotor skills,
graphoplasticity.
1
INRODUCCIÓN
Según la fundación Eugenio Espejo de cada 100 ecuatorianos, 2 presentan
discapacidad, concluyendo en las últimas investigaciones, que de este grupo el
25% corresponde a discapacidad intelectual y el 75% representan otras
discapacidades. Según el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS),
existen 455.829 personas con discapacidad de los cuales la índole de
disfunción física es de 46.68% y se expone que el 22.37% presentan
discapacidad intelectual, entre otras. (1)
En el presente proyecto de investigación direccionado con el enfoque de la
Psicomotricidad que beneficia a las habilidades motrices, cognitivas y socio-
afectivas en niños y niñas de 5 a 10 años que se encuentran en etapa escolar,
esto con la finalidad de favorecer la coordinación viso manual, pinza digital,
expresión creativa y corporal, debido a que normalmente su discapacidad
radica en diversas causas, entre estas trastorno genéticos, cromosómicos,
biológicos, orgánicos y ambientales, cuyas personas afectadas tienen un
funcionamiento intelectual bajo, provocando limitaciones en sus capacidades
de la vida diaria, como disfunciones en competencias de memoria, lectura,
matemáticas, conciencia de pensamientos, sentimientos a los demás,
habilidades interpersonales y entre estos aspectos, dificultades en la escritura.
(2)
En el Centro de Atención Integral Klubo ubicado en el sector norte de la
ciudad de Guayaquil, zona 8; se inicia la tarea de aplicar la Psicomotricidad
junto con las Técnicas grafoplásticas que durante el proceso del presente
proyecto se observa que los beneficios en ésta población fueron avances en el
desarrollo de habilidades manuales y destrezas motrices finas; es así que los
Terapeutas Ocupacionales de esta institución multiplicarán este trabajo a todos
los niños que ingresen con el objetivo de mejorar la ejecución de escritura que
favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo I se consideran los aspectos importantes del problema con
su respectivo planteamiento del problema que indica la causa-efecto de la
presente investigación; la formulación, que indicará la dirección en el campo de
la salud y educación; la evaluación que son parámetros para medir la calidad
2
de trabajo; así mismo los objetivos generales y específicos; la delimitación,
preguntas de sistematización, y operacionalización de las variables.
En el capítulo II existirán antecedentes de otras investigaciones que
apoyan la actual, al igual que temas relevantes sobre la discapacidad en el
aspecto neurológico, causas y efectos; además de qué manera la
Psicomotricidad junto con las Técnicas grafoplásticas influyen en el
desenvolvimiento del aprestamiento de la preescritura en los niños; es decir, el
marco teórico con sus respectivos referentes teóricos, con el marco contextual,
conceptual, legal y definiciones de términos con abreviaturas
En el capítulo III en él se demostrarán el diseño de la investigación,
métodos y tipos de investigación, instrumentos, análisis estadísticos y la
evolución satisfactoria de los pacientes.
En el capítulo IV se dará a conocer la propuesta donde indica la
secuencia organizada del programa basado en la psicomotricidad que
beneficio la ejecución del grafismo en los usuarios. Y por último en el Capítulo
V las conclusiones y recomendaciones al término de la investigación e indica
que fue factible el presente trabajo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales DSM-5
define la discapacidad intelectual como un grupo de afecciones que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo
en los dominios conceptual, social y práctico. Además, menciona dentro de
su clasificación, la de tipo leve cuya puntuación se sitúa entre 50– 70 en CI,
suponen aproximadamente un 85% de los casos de discapacidad
intelectual; y de tipo moderado si la puntuación se sitúa por debajo de 50
en CI, suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad
intelectual (3)
Según informe mundial sobre la discapacidad, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) refiere que a nivel mundial el 15% de la
población (mil millones de personas) tiene alguna forma de discapacidad,
con una carga de morbilidad en estimación de discapacidades infantiles (0-
14 años) del 5,1% (95 millones de niños), ya sean estas discapacidades de
tipo físico, intelectual, psíquica, o múltiple (4).También se manifiesta que en
América Latina, se cuenta con un aproximado de 85 millones de personas
discapacitadas, siendo de mayor prevalencia en países de ingresos bajos
(5).
Según datos estadísticos reflejados en la página web del Consejo
nacional para la igualdad de discapacidades (Conadis), el 22,32% de la
población discapacitada en el Ecuador representa una de tipo intelectual;
evidenciando que del 100% de personas con discapacidad en la ciudad de
Guayaquil el 22.05% son de tipo intelectual, siendo el 13.94% en infantes
de 0-12 años (1). Siendo así, la discapacidad intelectual es considerada
una condición en la cual el individuo presenta una serie de limitaciones en
las habilidades diarias que una persona aprende y le sirven para responder
a distintas situaciones cotidianas, ésta podrá identificarse desde el
nacimiento o con mayor evidencia en la edad preescolar. (6)
4
Es así que en los niños de 5-10 años con diagnóstico de
discapacidad intelectual leve y moderada, la ayuda va desde el enfoque
con un programa de Psicomotricidad a través de Técnicas Grafoplásticas
que permitan el desarrollo de destrezas cognitivas (discriminación de
formas y tamaños, atención, memoria, creatividad), y motrices
(coordinación, destreza manual y pinza fina), las mismas que permitirán el
aprendizaje gradual de habilidades necesarias previo a la escolarización.
En determinados Centros de Atención Integral que manejan este
tipo de usuarios existe un desconocimiento de las ventajas o falta de
aplicación de las Técnicas Grafoplásticas como método de aprendizaje, las
cuales son estrategias utilizadas en la educación temprana de infantes,
estimulando neurológicamente la activación de varias áreas cerebrales que
participan en la escritura, desarrollando habilidades de motricidad fina,
creatividad y así prepararlos para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
principalmente en la preescritura.
Al analizar esta técnica en el Centro de atención integral Klubo,
ubicado en la zona 8, sector Urdesa en la ciudad de Guayaquil, están
dispuestos a colaborar con los usuarios que atienden y esperan beneficio
de esta investigación como parte del programa de rehabilitación cognitiva-
motriz.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera beneficia el realizar actividades con técnicas grafo
plásticas vinculadas a un programa de Psicomotricidad, para mejorar
ejecución del aprestamiento de preescritura en niños entre 5 y 10 años con
discapacidad intelectual leve y moderada?
5
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Campos: Salud comunitaria
Área: Neurología, Psicopedagogía y Terapia Ocupacional
Aspecto: Escolar, Familiar, Psicológico
Tema: “Programa de Psicomotricidad mediante Técnica Grafoplásticas
como apoyo del aprestamiento en la preescritura para niños con
discapacidad intelectual leve y moderada”.
Propuesta: Elaborar un Programa de Psicomotricidad mediante Técnicas
Grafoplásticas
6
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
Objetivo General
Diseñar un programa de Psicomotricidad mediante técnicas
grafoplásticas, que activen las habilidades sensorio-motoras en beneficio
del aprestamiento en la preescritura en niños de 5 a 10 años, del Centro de
Atención Integral Klubo, ciudad de Guayaquil en Bálsamos 813 entre
Guayacanes e Higueras, zona 8.
Objetivos Específicos
• Evaluar destrezas de habilidades psicomotrices mediante ficha
observacional.
• Clasificar actividades con técnicas grafoplásticas de acuerdo con las
necesidades de cada usuario.
• Establecer beneficios de programa de Psicomotricidad en niños con
discapacidad intelectual leve y moderada.
VARIABLES
Variable independiente
Niños con Discapacidad intelectual leve y moderada
Variable dependiente
Técnicas Grafoplásticas
Programa de Psicomotricidad
7
JUSTIFICACIÓN
En el centro de Atención Integral Klubo que trabaja con el grupo
multidisciplinario, conformado por distintas áreas tales como Psicología,
Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje, Psicopedagogía, existe un área
determinada de Terapia Ocupacional donde se realizará esta investigación de
cómo un Programa de Psicomotricidad beneficia en el proceso de la
preescritura cuyos usuarios a veces tienen dificultades en motricidad gruesa y
fina, coordinación viso-motoras, ubicación temporo-espacial, entre otras
utilizando en ellos solo técnicas grafoplásticas.
Tomando en cuenta que la Psicomotricidad se considera una disciplina
donde actúa la parte psíquica y física del ser humano, sin excluir la parte
afectiva, se puede realizar de forma individual o grupal, actúa sobre el
aprendizaje del niño por medio del movimiento corporal englobando
actividades cognitivas, de motricidad gruesa y fina las cuales serán parte del
aprestamiento para estimular el aprendizaje de la preescritura que es lo que se
desea implementar en el área de Terapia Ocupacional, lugar donde se prepara
al niño en sus diferentes habilidades. (7)
En ocasiones no se llega abarcar todas las destrezas psicomotrices de los
niños, por tal manera teniendo conocimiento de que la discapacidad intelectual
provoca disfunciones en el área motora, social, lenguaje y sobre todo en los
aspectos cognitivos incluyendo poco nivel de atención, déficit en la memoria,
problemas de expresión, problemas conductuales como impulsividad,
agresividad, entre otros aspectos, de no tener una intervención idónea podría
provocar en los niños problemas escolares, dificultades en el aprendizaje o
retraso en su desarrollo psicomotor; esto debido a la lentitud, torpeza,
desorientación en sus trazos de preescritura y poco sentido de autocontrol.
Esta investigación que postula de manera secuenciada habiendo tomado
los aspectos de las características individuales de los usuarios utilizando la
pirámide cognitiva que va desde la observación, identificación, clasificación,
inferencia, síntesis, análisis y la práctica evidenciada que los ejercicios
psicomotrices mejoraron la calidad de aprestamiento en la preescritura de los
pacientes antes indicados.
8
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 1
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR TIPO DE
VARIABLE FUENTE
VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
(Discapacidad
Intelectual)
Déficits del
funcionamient
o intelectual
(aprendizaje,
comunicación,
resolución de
problemas) y
habilidades
adaptativas
(sean estas
sociales,
rutinas,
cuidado
personal, entre
otras).
Característica
s de la
Discapacidad
Intelectual
Cantidad de
niños/as con
discapacidad
intelectual leve
y moderada.
Cantidad
según sexo
masculino y
femenino
Cantidad de
niños/as entre
edades de 5 y
10 años
Cualitativa Recolecc
ión de
datos.
VARIABLE
DEPENDIENT
E
(Técnicas
grafoplásticas
)
Son estrategias
utilizadas en la
educación
desde la
temprana edad
de los infantes
Motricidad
fina
Coordinación
viso
manual
Coordinación
grafo
perceptiva
Cualitativa Ficha de
Observac
ión
Hoja de
control y
9
para
desarrollar la
motricidad fina
y creatividad,
para el proceso
de aprendizaje,
en especial el
de la lectura y
escritura.
Procedimenta
l-
actitudina
l
Elaboración de
técnicas
Uso de
materiales
Expresión de
ideas
monitore
o.
PROPUESTA
Programa de
Psicomotricid
ad
La Psicomotric
idad es un
conjunto de
técnicas que
tiene como
objetivo
integrar las
interacciones
físicas,
cognitivas y
socioemociona
les
permitiendo
una mayor
expresión del
usuario con el
entorno
mediante
utilización de
movimientos
corporales
significativos.
Tonicidad y
autocontrol
Control
postural
Cualitativa Ficha de
Observac
ión
Hoja de
control y
monitore
o.
Esquema
corporal
Noción de las
partes del
propio cuerpo
Motricidad
Gruesa
Coordinación
global
Equilibrio
Espacio y
tiempo
Orientación
temporo-
espacial
Elaborado por: Katherine Aguado Sumbabaya y Jessenia Lozano Barona (2020)
10
SISTEMATIZACIÓN DE PREGUNTAS
• ¿Un programa de actividades psicomotrices beneficia en la activación
hemisférica neurológica en los niños de proceso de preescritura en
niños que presenta discapacidad intelectual?
• ¿El proceso de educación en el Ecuador de acogerse a un programa de
psicomotricidad debe evaluar los procesos secuenciales durante todo el
periodo lectivo al igual que las instituciones que hacen inclusión?
• ¿Se debería trabajar en conjunto con las maestras, terapeutas y
equipos multidisciplinarios adecuados en las respectivas instituciones
para poder multiplicar el trabajo de aula y terapias?
• ¿Debería el sistema educativo, incluir programas de Psicomotricidad
con Técnicas Grafoplásticas en grados preescolares o iniciales?
• ¿Se debería trabajar en conjunto con maestros de escuelas inclusivas,
para ofrecer beneficios a los niños con discapacidad intelectual leve y
moderada, mediante la ejecución de programas de Psicomotricidad y
Técnicas Grafoplásticas?
11
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
ANTECEDENTES
Santillán (2018). Técnicas grafoplásticas para el desarrollo motriz de
la escritura en los estudiantes del tercer año paralelo “D” De La Unidad
Educativa Juan De Velasco sede Juan Bernardo de León para el periodo
lectivo 2017-2018
Este trabajo de Investigación tuvo como objetivo fundamental: Determinar
las Técnicas Grafoplásticas que aportan en el desarrollo motriz de la escritura
en la Unidad Educativa Juan de Velasco sede Juan Bernardo de León para el
periodo lectivo 2017-2018. Donde se trabajó con una población de 40 niños, la
investigación fue de tipo no experimental; es decir, no se controló ni se
manipuló ninguna de las dos variables. Además, el tipo y diseño de
investigación fue descriptiva y de campo, lo que permitió obtener datos y la
recopilación de información necesaria para la elaboración del proyecto de
investigación, con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema. La
técnica empleada para la investigación fue la observación debido a que se
visitó directamente el lugar de los hechos para posteriormente realizar su
respectivo análisis. Para la recolección de datos se seleccionó el instrumento
más adecuado que fue la ficha de observación, la cual fue aplicada a los
estudiantes para la recolección de datos, con la finalidad de cumplir con el
objetivo propuesto durante la realización del presente trabajo, concluyendo que
se evidencia la existencia de niños con problemas en el desarrollo motriz, en
torno a la escritura. (8)
Conclusión. -
En esta tesis de investigación se dedujo que las técnicas grafoplásticas
son importante al momento del aprendizaje utilizados especialmente a
temprana edad estimulando escritura, sin embargo, además de fortalecer
musculatura de miembros superiores durante coordinación de movimientos
,favorece la libre expresión del niño utilizando materiales didácticos como
pintura , diferentes tipos de papeles, lápices, masas, etc., según los resultados
12
de esta investigación los niños presentaban dificultades en sus destrezas
motrices lo que perjudicaba su desempeño grafomotriz, es así que al momento
de utilizar estas técnicas, se logró beneficios para el desarrollo motriz.
Salinas (2019). Técnicas grafoplásticas y su influencia en el desarrollo
psicomotor fino en niños de 3 a 4 años de edad, en la Escuela de
Educación Básica “Sueños Y Fantasías”.
La intención y objetivo de este proyecto de investigación fue otorgar a los
docentes un instrumento de aprendizaje significativo de técnicas grafo-
plásticas y el uso muy importante que se le da al material de trabajo para cada
actividad para desarrollar la habilidad psicomotriz fina de sus estudiantes. Al
conocer sobre el desarrollo psicomotor fino en niños de 3 a 4 años de edad se
puede lograr que tanto el docente como los padres de familia se familiaricen
por completo con la importancia que tiene trabajar específicamente en esta
área con el fin de lograr que el párvulo maneje con satisfacción la coordinación
viso-motriz. Por ello se propuso realizar una guía de técnicas grafo-plásticas
para niños de 3 a 4 años de edad, permitirá a los docentes adquirir los
conocimientos necesarios para facilitar el aprendizaje diario de sus estudiantes
dando paso este al correcto desarrollo psicomotor fino y a una buena
estimulación de la coordinación viso-motriz, ejecutando esta tesis con una
muestra de 20 estudiantes, 1 docente y 1 directivo, tipos de investigación
utilizados es la investigación descriptiva y de campo, instrumentos escogidos
son observación, encuesta y entrevista (9)
Conclusión. -
Se debe considerar la importancia de estas técnicas grafoplásticas
potenciando habilidades motrices del niño tomando en cuenta siempre los
intereses de este debido a que el método de aprendizaje del niño es a través
del juego, de esta forma ejecutan un aprendizaje más significativo para su
diario vivir, en los resultados de las encuestas realizados en esta tesis se
concluyó que los padres están predispuestos a que los niños desempeñen
actividades extracurriculares con la utilización de estas técnicas por que
permiten el desarrollo psicomotor, entre la técnicas que los niños realizan
13
comúnmente se encontraban las de trozado y rasgado debido a la facilidad de
adquirir los materiales.
Álvarez (2016). Técnicas grafoplásticas y su aporte en el desarrollo de
la motricidad fina en niños/as de 3 a 5 años del Centro Infantil Mis
Pequeños Traviesos Parroquia. La Unión Provincia De Los Ríos.
El objetivo general de esta tesis es definir las técnicas grafoplásticas que
aportan en el desarrollo de la motricidad fina en niños/as de 3 a 5 años del
Centro Infantil “Mis pequeños traviesos” parroquia La Unión, Provincia de Los
Ríos. Aplicación de la evaluación de las técnicas grafoplásticas con una
muestra de 40 niños. Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada
que las técnicas grafoplásticas aportan en el desarrollo de la motricidad fina en
niños/as de 3 a 5 años del Centro Infantil Mis pequeños traviesos de la
parroquia La Unión, Provincia Los Ríos por lo que tienden a ser: es confiable,
posible, aceptable y recomendable (10).
Conclusión. -
A pesar de que esta investigación se realizó en un centro con docentes, la
utilización adecuada de las técnicas grafoplásticas son desconocidas por parte
de promotoras dirigentes de este centro, por ello se evidencia la importancia
que tuvo la ejecución de técnicas grafoplásticas para estos niños, esta
investigación confirma el alto alcance que se obtiene al llevar a cabo estas
técnicas, para el desarrollo del niño en sus habilidades motrices. Según los
resultados obtenidos en las encuestas realizadas estos niños tienen
dificultades en motricidad fina, influyendo entre estas el uso de crayón y
lápices, marcadores, sin embargo, una de las técnicas más aceptadas por los
niños es la dáctilopintura recomendando así aumentar el tiempo de ejecución
de estas técnicas.
Zapata (2019) Programa de Técnicas grafoplásticas para desarrollar la
motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N.º 363 “Mario Vargas Llosa” – Tres Batanes Olmos 2019.
El objetivo principal que tiene esta tesis es: Determinar cómo influyen un
programa de técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina en los
14
niños y niñas de 5 años en la I.E.I N ° 363 "Mario Vargas Llosa “– Tres
Batanes -Olmos 2019. En la investigación, con un nivel o alcance Descriptivo-
Aplicado y diseño pre experimental, determinar cómo influyen un programa de
técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina, en educandos de 5
años de edad, de la I.E.I N.º. 363 Mario Vargas Llosa – Tres Batanes- Olmos
2019. El instrumento utilizado fue la lista de cotejo aplicado a una muestra de
17 educandos de 5 años nivel inicial. La aplicación de las técnicas grafo
plásticas desarrollo la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años en la I.E.I
N ° 363 "Mario Vargas Llosa “, los resultados que se obtuvieron fueron: El 71%
en los adiestramientos de dedos, 82.40% en la presión de los instrumentos,
70.6 en la manipulación de los elementos presentan dificultad, las dimensiones
sobre las técnicas grafo plásticas fueron: En el pre test , en la técnicas del
trozado 76,5% arrugado 88% recortado 76 dactilopintura 71%, dibujo76.5%,
modelado70.6%, pintar 71%, punzado 82.4% y collage 82,4%. La mayoría de
los niños(as), luego de la aplicación de las sesiones de aprendizaje sobre las
técnicas grafo plásticas han mejorado en cuanto a su coordinación en la
motricidad fina. Las técnicas grafo plásticas tienen un gran efecto positivo en
los niños dado que se desarrolla la psicomotricidad fina coordinando los
movimientos corporales. Se concluye que las técnicas grafo plásticas tiene un
gran efecto positivo en los niños dado que se desarrolla la motricidad fina
coordinando los movimientos corporales (11).
Conclusión. -
Según los resultados obtenidos este proyecto mediante la lista de cotejo
utilizada en esta tesis se puede deducir que los niños evaluados antes de la
aplicación de este programa tenían problemas para recortar papeles, durante
la elaboración de dibujos la mayoría eran dependientes para expresar sus
ideas, dificultades a seguir líneas mediante el punzón, una de las técnicas
también evaluadas fueron la utilización del modelado donde se pudo notar que
estos no habían tenido gran experiencia en la utilización de materiales con
distinta texturas lo que perjudica en sus destrezas manuales .
15
Boy Solano; Diana Lisset (2019) Programa de psicomotricidad “mente
- cuerpo” para mejorar la lectoescritura en estudiantes primer grado
educación primaria Institución Educativa n° 80703 – Calunga, Virú, 2017.
El propósito de esta investigación fue demostrar que el Programa de
Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” es eficaz para mejorar el nivel de
lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la
I.E. N° 80703 – Calunga, Virú, 2017.
La metodología que caracterizó a esta investigación se basó en un diseño
pre – experimental, respondió a la hipótesis: la aplicación del Programa de
Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejora significativamente el nivel de
lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la
Calunga, Virú, 2017. Se evalúo la realidad problemática de los estudiantes
respecto a la variable dependiente: nivel de lectoescritura; obteniendo como
resultado que el 25% de estudiantes estuvieron en el nivel inicio, en el nivel
proceso 63% y el 13% en el nivel logrado (pre-test). Luego se implementó y
aplicó el programa respecto a la variable independiente: “Programa de
Psicomotricidad “Mente y Cuerpo”, el cual tuvo una duración de tres meses,
desarrollando 12 sesiones de aprendizaje significativo en las que se profundizó
las dimensiones: garabateo, letras sueltas, sonidos y oídos y lectura
convencional. Finalmente, se aplicó el post-test cuyos resultados fueron
significativos, con un nivel de logro de las capacidades: logrado 69%, proceso
31% e inicio 0%; llegando a la principal conclusión: El Programa de
Psicomotricidad “Mente y Cuerpo” mejoró significativamente el nivel de
lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la
Calunga, Virú, 2017, con un alto nivel de significancia P=0.05 (12)
Conclusión. –
Esta tesis fue elegida como uno de nuestros antecedentes debido a que en
ella también se elaboró un programa de psicomotricidad donde realizaron
actividades que engloban la actuación de todo el cuerpo, y obteniendo
resultados favorecedores en la intervención de dicho programa, sin embargo la
diferencia con esta tesis se basa en que los autores estudiaron los beneficios
que tiene la psicomotricidad en la lecto-escritura en un escuela regular a
16
comparación de nuestro proyecto que nos enfocamos en los beneficios para el
aprestamiento de la preescritura en niño/as con discapacidad Intelectual los
cuales suelen presentar dificultades en su desarrollo psicomotor .
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Funciones de los lóbulos frontales
Los lóbulos frontales son considerados estructuras anteriores de la corteza
cerebral, están compuesta por región orbital, la región medial y la región
dorsolateral; subdivididas en diferentes áreas entre las características de estas
bases encontramos: (13)
Corteza frontal dorsolateral
Siendo esta región la más grande de la corteza frontal, se divide en cuatro
áreas; motora, premotora, dorsolateral y anterior.
Corteza motora y premotora
Motora: es parte del movimiento de los músculos que constituyen las
diferentes partes del cuerpo humano, la región anterior se direcciona a
preparar movimientos
Premotora: Encargada de la planeación, organización y ejecución secuencial
de movimientos seguido de acciones complejas (13)
“Tres áreas que involucran regiones premotoras y motoras suplementarias
se encuentran particularmente muy desarrolladas en el humano” (13)
1) el campo óculomotor (área de Brodmann [AB] 8), encargado de la
percepción, sintetizando datos visuales
2) el área de Broca (AB 44 y 45), CON lleva los aspectos del lenguaje
3) se controla todos los movimientos de los diferentes segmentos (AB 6 y 4)
(corteza premotora lateral) (13)
17
Corteza prefrontal y dorsolateral
“La corteza prefrontal es la gran corteza de asociación del lóbulo frontal,
atiende aspectos ejecutivos de la cognición, en especial la organización
temporal de acciones en esferas de conducta, lenguaje y razonamiento” (14)
Esta corteza especialmente es la encargada de un conjunto de varios
procesos que engloban desde la selección de la información, planeación
vinculada a una tarea, hasta la ejecución de un movimiento u acción, sea
cualquiera que se desea realizar, esta parte del cerebro se encarga también de
la memoria, solución de problemas, especialmente esta corteza aplica a los
aspectos ejecutivos sobre todo en la organización, es decir en esta estructura
se desarrolla gran parte del cerebro. (14)
Corteza orbitofrontal
“Se encuentra estrechamente relacionada con el sistema límbico, y su función
principal es el procesamiento y regulación de emociones y estados afectivos,
así como la regulación y el control de la conducta” (13).Esta estructura permite
detectar riesgos o beneficios del sujeto en relación con el entorno con el fin de
cambiar un comportamiento referente a las distintas circunstancias de la vida
diaria, tomando en cuenta los distintos factores de acción y reacción, si este
sujeto realiza algo en específico puede conllevar a una consecuencia sea esta
positiva o negativa conjunto a las situaciones que se encuentra.
Corteza Frontomedial
“La corteza Frontomedial (CFM) participa activamente en los procesos de
inhibición, detección y solución de conflictos, así como también en la
regulación y esfuerzo atencional” (13). Esta área también es parte fundamental
en la regulación de agresión, autocontrol de las emociones y motivación,
controla respuesta motora y de conducta, sin dejar de lado la parte cognitiva
esta estructura es uno de los integrantes que permiten función de la memoria y
procesos mentales.
18
Funciones Ejecutivas
“Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base
de los procesos cognitivos y constituyen el elemento con mayor valor
diferencial entre el ser humano y las restantes especies” (14), es así donde se
considera a las funciones y procesos cognitivos esenciales para realizar
cualquier tipo de acción y movimiento estando así ligadas contribuyendo a la
ejecución de distintas conductas por medio de la conexión de varios aspectos.
“Las habilidades resguardadas bajo el paraguas de la función ejecutiva son las
siguientes” (14)
• Inhibición: es toda acción que permite suspender nuestra propia
conducta, facultad de controlar los impulsos
• Cambio: habilidad que tiene la persona de cambiar de una posición a
otra, con el objeto de responder adecuadamente a cada circunstancia.
• Control Emocional: capacidad para controlar los sentimientos y
emociones que lleguemos a presentar.
• Iniciación: Habilidad de todo ser humano para realizar una acción
nueva, provocando ideas capaces de corregir problemas
• Memoria Operativa: capacidad que tiene toda persona para almacenar
información, con la finalidad de ejecutar una acción
• Planificación: organizar una secuencia de tareas para ejecutar una
acción en concreto en el presente o futuro.
• Organización de materiales: habilidad de colocar en orden cosas del
trabajo, estudio, juegos, etc.
• Seguimiento de uno mismo: mediante esta función se realiza rastreo
de nuestras actividades y valorarlas especialmente con lo que es
necesario o que se aspira (15)
Procesos cognitivos.
La cognición representa un conjunto de procesos los cuales van
correlacionados a pesar de que estos se puedan estudiar de forma individual,
durante la adquisición de información este sistema necesita el apoyo y
actuación de cada uno, siendo el fundamento de toda la percepción, ayuda a
los procesos cognitivos básicos (atención, memoria, aprendizaje) y complejos
19
(lenguaje, pensamiento, inteligencia) provocando así el buen funcionamiento
del sistema para los procesos cognoscitivos. (16)
Básicos
• Percepción: Es uno de los procesos básicos que muchas veces
engloba la atención y la memoria, información aceptada a través de los
sentidos (oído, tacto, gusto, vista) donde deberá existir una relación con
el entorno físico, esta es obtenida de forma subjetiva, siendo un proceso
inmediato y simple, permitiendo la obtención de los distintos aspectos
que tiene un objeto frente a cada persona provocando así diversas
interpretaciones (16)
• Atención: Según Saborido considera la atención como la elección de
datos de los distintos entornos, la intención especialmente relacionada
con en mantener a nuestro cerebro en alerta, constante vigilia, como
consecuencia se puede realizar cualquier proceso mental, durante este
proceso también se escoge información selectiva e importante (17).
• Memoria: Conocida como la capacidad de procesar y almacenar y
recuperar información en el cerebro, estrechamente vinculado con el
aprendizaje debido a que toda información aprendida necesita ser
almacenada en la memoria para posteriormente recuperarla cuando sea
necesario, existen 3 tipos de memorias: Inmediata sensorial o
procedimental, a corto plazo, a largo plazo.
• Aprendizaje: Originado a través de las experiencias vividas por los
sujetos permitiendo retener nueva información y conocimiento, permite
que el ser humano se adapte a las distintas circunstancias es toda
información ya anteriormente obtenida cambia con referente al
desarrollo que tenga la persona en su vida diaria (16).
Complejos-superiores
• Lenguaje: (Oral y Escrito): Considerado medio por el cual el ser
humano expresa sus pensamientos, sentimientos y emociones por
medio de signos, síntomas y sonidos, el niño desde que nace está
predispuesto a procesos de información lingüística sin embargo el
aprendizaje de su escritura se dificulta entender que los fonemas son
20
representados mediante símbolos de dos dimensiones. Existen autores
que consideran el aprendizaje tanto de la lectura como escritura que
especialmente se deberían enfocar en sonidos del habla y letras siendo
estas habilidades lingüísticas (17).
• Pensamiento: Considerada la capacidad de buscar información de
datos ya obtenidos en nuestro cerebro con el fin de sintetizar esta
información con la necesaria para el instante y así dar una resolución de
problemas.
• Inteligencia: Capacidad de pensar, comprender, razonar y asimilar una
información, se capaz de resolver problemas respecto a las distintas
circunstancias, actualmente se considera existente en todas las
personas.
Procesos cognitivos según autores:
Procesos cognitivos según Piaget
La Teoría de Jean Piaget “Consiste en un conjunto de estudios que
analizan la evolución del intelecto desde el periodo sensorio motriz del
pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente”
(18). Esta teórica indica que todo conocimiento de un niño se ve afectado
respecto a su desarrollo compuesto por distintas etapas que en ellas influyen
directamente las personas y el entorno social, indicando que no es que los
niños tengan menos capacidades que los adultos, más bien perciben el mundo
de una forma distinta especialmente manipulada por el ambiente en el que se
desempeña.
Existen 3 procesos cognoscitivos según Piaget:
• Esquema: es la apreciación que los niños llegan a tener sobre el mundo
dichos esquemas, se modifican dependiendo del desarrollo del niño en
las distintas etapas.
• Asimilación: desde que el niño nace debe afrontarse a nuevos
conocimientos, los cuales deben ser asimilados.
• Acomodación: una vez asimilada la información nueva ocurrir una
función del cual se obtendrá la acomodación entre la información
obtenida anteriormente y la actual para llegar a una sola conclusión (19)
21
Procesos cognoscitivos según Bruner
Bruner decía que los estudiantes realizaban un aprendizaje por
descubrimiento, insistía en que la educación es un medio para fomentar el
desarrollo cognoscitivo. Decir que cierto concepto no puede ser enseñado
porque los alumnos no entenderían, es decir en realidad que no entenderían el
concepto como quieren explicarlo los maestros, la instrucción ha de ser
ajustada a las capacidades cognoscitivas de los niños. Por ello esta teoría
implicaba que debería darse oportunidades al aprendiz para que este adquiera
información validad y construya su propio aprendizaje. (18)
Bruner propuso tres sistemas básicos para la cognición, de los cuales las
personas transforman la información obtenida y los lleva a la realidad:
• La representación inactiva o de esquema motores
• La representación icónica, mediante imágenes, objetos
• La representación simbólica usando sistemas del lenguaje (18)
Teoría Gardner de la inteligencia múltiple
Según Gardner define que existen ocho tipos de inteligencias
denominadas:
• Lingüística: capacidad de comunicarnos con los demás
• Lógica matemática: capacidad para resolver problemas
• Espacial: observar cualquier situación desde distintas perspectivas.
• Musical: composición e interpretación de música
• Corporal y cinestésica: habilidades motrices para manifestar emociones.
• Intrapersonal: capacidad de autorregular sus acciones
• Interpersonal: capacidad para entender cosas de otras personas que
están expuestas a simple vista
• Naturalista: capacidad de tener control sobre aspectos de la naturaleza
(18).
Aunque, cada persona domina de una mejor forma una de estas
inteligencias no quiere decir que solo es importante esa área, cada uno de
nosotros para actuar en el entorno que nos rodea necesitamos cada una de
22
estas áreas, aunque algunos somos mejores en algunas más que en otras
ninguna de estas áreas deja de ser importantes para nuestro diario vivir (20)
Neuro-plasticidad
Varios autores consideran a la neuroplasticidad como adaptación que
tiene el sistema nervioso durante las distintas circunstancias, deduciendo que
la neuroplasticidad se la identifica como todas las adquisiciones de
conocimiento que la persona puede conseguir durante su vida, así sean estas
destrezas no antes conocidas por el ser humano (17).
El cerebro un órgano que se ve sometido a cambios constantes durante
todo el desarrollo del ser humano dependiendo siempre de su entorno, los
cambios se realizan en tres formas
1.- Cambio químico.– dependiendo del tipo de neurotransmisor que actúe en el
momento tendremos sensaciones agradables (dopamina, oxitocina)
desagradables o nervios (adrenalina, cortisol)
2.- Sinapsis o conexiones neuronales: que son las conexiones de las dendritas
a otras que producen un circuito neuronal beneficiando así los cambios que
permiten adquirir nuevas habilidades.
3.- Neurogénesis: generación de nuevas neuronas, por ello es necesario
pensar, descubrir y adquirir nuevos aprendizajes
Discapacidad intelectual
Definición
La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo (AAIDD), considera que la Discapacidad Intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento
intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 años (21). Es considerada uno de
los trastornos del neurodesarrollo, presentada durante los primeros años
de vida teniendo en cuenta así que toda discapacidad intelectual deberá
ser diagnosticada por medio del examen de Coeficiente Intelectual (CI),
23
existen otras evaluaciones que toman directamente en cuenta la
conducta adaptativa que tiene el niño presentando varios signos y
síntomas, entre estos: dificultad de comunicación, retraso motor (perdida
de equilibrio, dificultad en coordinación motriz, desconocimiento de
esquema corporal, dificultad ubicación temporo-espacial, limitaciones en
la ejecución pinza digital, agarre, pensión, precisión), dificultad en el
aprendizaje (22)
Causas de discapacidad intelectual
Desde hace varios años atrás se han realizado distintos estudios con el fin
de encontrar una causa especifica de adquirir discapacidad intelectual sin
embargos dichos estudios no han sido del todo satisfactorio debido a que no
se han llegado a encontrar causas específicas de contraer dicha discapacidad
por lo que existe distintos motivos que pueden provocarla, presentándose
algunas con más o menos incidencia (23)
La etiología de la DI es heterogénea. Como consecuencia del progreso en
el cuidado prenatal, lesiones, infecciones y toxinas son causas menos
frecuentes. Por el contrario, los factores genéticos se han vuelto
predominantes. En el 40% de los casos no es posible identificar una causa
específica, especialmente en la DI leve. Las influencias ambientales (ej.
desnutrición, la deprivación emocional y social, como en orfanatos mal
gestionados) pueden también causar o empeorar la DI. Conocer la etiología de
la DI mejora la posibilidad de tratamiento o prevención en unos casos, y
permite predecir dificultades específicas en otros” (24)
Según el Manual de salud mental Infantil y Adolescente IACAPAP la
discapacidad intelectual se presenta por distintas causas tales como
24
Tabla N° 2
Causas de Discapacidad Intelectual
Categorías Tipos Ejemplos
Prenatal
(antes del
nacimiento)
Trastornos
cromosómicos
• Síndrome de Down
• Síndrome de X frágil
• Síndrome de Prader Willi
• Síndrome de Klinefelter
Trastornos de
un solo gen
• Errores congénitos del metabolismo
como la galactosemia
• Hipotiroidismo
• Síndromes neurocutaneos como
esclerosis tuberosa y la
neurofibromatosis
• Malformaciones cerebrales como la
microcefalia genética, la hidrocefalia y el
mielomeningocele
• Otros síndromes dsmorfosicos.
Otros cuadros
de origen
genético
• Síndrome de Rubimstein-Taybi
• Síndrome de Cornelia de Lange
Influencias
ambientales
adversas
• Deficiencias, como la deficiencia de
yodo o la de ácido fólico
• Desnutrición grave en el embarazo
• Consumo de sustancias como alcohol,
nicotina o cocaína
• Exposición a otros químicos
perjudiciales
• Infecciones maternas
• Exposición excesiva a la radiación
25
Perinatal
Alrededor del
nacimiento
Tercer trimestre
Embarazo
tardío
• Complicaciones del embarazo
• Enfermedad de la madre como
enfermedad cardiaca, renal, diabetes
• Disfunción de la placenta
Parto • Prematuridad grave
• Parto complicado
• Trauma al nacer
Neonatal
Primeras
semanas de
vida
• Septicemia, ictericia grave, hipoglicemia
Postnatal
Primera y
segunda
infancia
• Infecciones cerebrales, tuberculosis,
encefalitis, meningitis bacteriana
• Traumatismo craneal
• Exposición crónica al plomo
• Desnutrición grave
• Baja estimulación
Resumen, Tomado del Manual de salud mental infantil y Adolescente (24)
Clasificación de Discapacidad Intelectual, Según su coeficiente Intelectual (CI)
La clasificación de la discapacidad intelectual se ha ido modificando con
el paso del tiempo es por ello que anteriormente su clasificación solo era
dividida en discapacidad intelectual (DI) ligera y moderada, excluyendo así a la
discapacidad intelectual grave y profunda, en la actualidad esta clasificación si
es considerada con los cuatro tipos de discapacidad dependiendo de los
resultados que obtengan de la prueba de Coeficiente Intelectual (CI) (25).
26
Discapacidad Intelectual Leve:
Se considera discapacidad intelectual cuando se tiene un puntaje entre 50-
70 de Coeficiente Intelectual, siendo 85% de esta población parte de las
personas que presentan este grado de discapacidad, apareciendo un leve
déficit cognitivo y problemas sensoriomotores (24).
En este tipo de discapacidad las personas tienen un retraso mínimo en sus
diferentes áreas de desempeño, por lo general presentan dificultades en tareas
específicas como lectura, escritura o matemáticas, los niños con mayor
incidencia de este tipo de discapacidad son de origen familiar ambiental y
cultural, siendo diagnosticadas generalmente durante los primeros años
escolares, por consiguiente, dichos usuarios pueden desempeñarse de forma
correcta en sus actividades diarias, tareas domésticas, realizar actividades de
autocuidado (26).
Discapacidad Intelectual Moderada:
Este tipo de discapacidad tiene un coeficiente intelectual entre los 35 y 50
CI representa el 10% de la población. Las dificultades se presentan
generalmente en la etapa preescolar, presentando dificultades en el área
social, cognitiva y motriz, especialmente complicaciones en el lenguaje este
suele ser básico, pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social,
estos niños pueden asistir a escuelas especialmente adaptadas y diseñadas
para su enseñanza, deben tener supervisión de otras personas para su vida
cotidiana. (24).
Discapacidad Intelectual Grave:
El CI de las personas que tienen discapacidad intelectual esta entre 20 y
35, existen del 3% al 4% de las personas con este grado de discapacidad. En
este tipo de discapacidad es identificado especialmente por un gran retraso en
de todos los aspectos del desarrollo normal, entre estas se dan dificultades en
el lenguaje escrito y conceptual, necesitan una ayuda en la realización de las
actividades diarias, pueden ser entrenados para ejecutar algunas actividades
básicas bajo supervisión (24).
27
Discapacidad Intelectual Profunda
Es diagnosticada con el grado de CI inferior a 20, siendo más común en 1%
a 2% de esta población, constan de una enfermedad neurológica identificada.
Estas personas necesitan un cuidado permanente, teniendo grandes
dificultades en aspectos sensorio motrices y en su comunicación, siendo esta
un lenguaje no verbal en su gran mayoría, sin embargo, pueden ser capaz de
entender ciertos gestos y señas, estas personas tienen una expectativa de vida
reducida a comparación de los anteriores tipos, son totalmente o parcialmente
dependientes de su cuidador, sin realizar sus actividades de autocuidado (24).
Epidemiologia
“La Organización Panamericana de la Salud (OPS) los trastornos mentales
constituyen el 22% de la carga total de enfermedades en América Latina y el
Caribe” (27). En los estudios realizados últimamente se llegó a resultados en
donde reflejaban que las personas que tienen mayor riesgo de tener
discapacidad intelectual están las que viven en países con un bajo ingreso
económico, debido a su alta tasa en comparación con países del primer
mundo, niños que presentan problemas familiares, antecedentes familiares, el
factor sociocultural es de gran impacto importancia en estos trastornos del
desarrollo debido a su nivel de estudio (27).
Se ha informado que las personas con discapacidad intelectual (DI) en
América Latina a menudo están institucionalizadas y escondidas de la
sociedad en instalaciones deficientes y superpobladas, muchas de las cuales
son operadas por agencias no gubernamentales con poca supervisión y
regulación.
Síntomas clínicos y criterios de diagnostico
Uno de los principales problemas, signos y síntomas por los cuales se
puede diagnosticas a una persona con discapacidad intelectual es su retraso
en las diferentes áreas tales como cognitivas, sociales, conductuales y motoras
que limitan sus accionares de las actividades diarias entre estos síntomas
especialmente tomados en cuenta para identificar dicha discapacidad
encontramos (24).
28
• Lenguaje: Dificultades en el lenguaje como antes mencionado
dependiendo de su grado de discapacidad el usuario llega a tener un
menor o mayor limitación en su expresión verbal y no verbal.
• Percepción: Para llamar la atención de estos niños se necesita
estímulos mayores debido a que su aceptación de estímulos es muy
débil.
• Cognición: Propiamente de su discapacidad, estos niños tienen
problemas en su área cognitiva, siendo estas limitaciones al
momento de analizar, comprender y razonar diferentes temas.
• Concentración y memoria: En la mayoría de los casos estos niños
tienen problemas escolares en donde existe un grado de
concentración muy corto con respecto a su edad, al igual que en su
memoria existen problemas para recordar, por esta razón se tardan
más de lo normal.
• Emoción: Normalmente estas personas suelen tener poco sentido
de autocontrol de sus emociones, siendo impulsivos la mayor parte
de las situaciones con exenciones de niños también retraídos.
• Movimiento y conducta: Debido a su retraso en el desarrollo estos
niños tienen dificultades motoras entre estas pérdidas de equilibrio,
entorpecimiento en sus movimientos de coordinación, pinza fina, sus
movimientos suelen ser excesivos, en ocasiones agresivos, violentes
no solo con los demás si no también suelen autolesionarse (28).
Cuadros clínicos asociados a la discapacidad intelectual
Algunos de los cuadros clínicos de la discapacidad intelectual más
comunes son:
Síndrome de Down (SD):
Es un trastorno cromosómico-identificado por una copia adicional del
cromosoma 21 afectando así al desarrollo normal de los sistemas y del
cerebro. Identificado por diferentes signos físicos como: cabeza, boca,
orejas pequeñas, cuello corto, perfil y nariz aplanados; suelen ser
hipotónicos, espacio más grande entre primer y segundo dedo del pie,
sufren comúnmente de obesidad, suelen tener problemas cardiacos. En sus
29
aspectos cognitivos, la atención es corta, comportamiento impulsivo,
retraso en el desarrollo general (29).
Síndrome de Angelman:
Siendo también este un trastorno genético caracterizado por retraso
general del desarrollo incluyendo discapacidad intelectual, dificultades
sociales de comunicación, expresión del lenguaje, este síndrome es
causado por la parte materna comúnmente por la eliminación de una parte
del cromosoma 15 (30).
Síndrome alcohólico Fetal:
Como su nombre lo dice este síndrome se origina con la utilización de
alcohol por parte de la madre durante etapa de gestación, provocando un
daño significativo para el desarrollo del feto, el grado de afectación
depende del grado y tiempo de consumo del alcohol provocando daño
principalmente en el cerebro, suelen tener problemas durante su desarrollo,
características anormales del rostro, dificultades en el sistema nervioso,
entre otras (31).
Técnicas grafoplásticas
Definición
“Según La Real academia española (RAE, 2017) indica que las técnicas
grafo-plásticas tienen la siguiente epistemología: “técnicas del latín
moderno technicus, derivado de techne que significa arte” o “grafo una
unidad abstracta que comprende el conjunto de grafías de una letra”. Es
decir que las técnicas grafo-plásticas son actividades artísticas que
ayudan a desarrollar de manera correcta las habilidades motrices finas”
(9).
Es por eso que las tecnicas grafoplasticas son consideradas esenciales
para favorecer el desarrollo psicomotor de los niños durante su primera estapa
escolar, beneficiando asi a la motricidad fina de los niños; son importantes
para fortalecer habilidades que ayudarán a la prescritura, sin embargo, estas
también son parte fundamental durante las actividades diarias del niño ya que
este no solo se desempeña en un ambito escolar sino que tambien interactúa
30
con entornos familares y sociales siendo estas tecnicas esenciales para
mejorar su desarrollo en general .
Tipos de Técnicas Grafoplasticas
“Las técnicas grafoplásticas, ayudan al niño a desarrollar la imaginación,
creatividad y sobre todo a desarrollar la motricidad en la escritura” (8) .
Implica un proceso de cuatro momentos:
• Presentación o elección de la actividad.
• Preparación del material
• Realización de trabajo y orden
• Limpieza del espacio (8).
Las técnicas más comunes son las siguientes:
Técnica de dáctilopintura
Actividad que permite el contácto entre el niño y la pintura,
favoreciendo la educación de mano para la expresión gráfica y desarrollo de
destrezas de ejecución: motoras, cognitivas, de regulación emocional,
sensoriales y perceptuales. Permite al infante explorar con diversas pinturas
haciendo uso de sus manos, dedos, pies, codos; por lo tanto es
recomendable usar pituras no tóxicas para la piel y salud del niño. También
permite el aprendizaje y reconocimiento de colores, olores y texturas;
empezando desde la pintura con un solo dedo y garabatos incontrolados e
impulsivos, hasta obtener mayor facilidad en la realización de trazos
coordinados (32).
Técnica del rasgado y trozado
Técnicas realizadas formando una pinza digital con los dedos pulgar
e índice, cortando asi tiras y trozos de papel; nos permite la introducción del
niño en el manejo de papel como herramienta educativa básica de la
expresión plástica. Beneficia al niño en la coordinación óculo-manual,
motricidad fina, creatividad y concentración, facilitando una manipulación
compleja para posteriormente explorar nuevos materiales (10).
31
Técnica de armado
Esta técnica permite al infante emplear la creatividad, transformando
un material o elemento en otro, empleando un nuevo significado y uso.
Existen múltiples actividades donde puede ser ejecutada dicha técnica, ya
sea mediante el uso del papel, hojas de revista, tubos de papel, entre otros
elementos del medio. Entres sus objetivos encontramos el desarrollo de
funciones esenciales en el niño, tales como percepción, concentración,
coordinación óculo-manual, favorece el paso progresivo al grafismo (10).
Técnica de arrugado
Es una de las actividades prioritarias para la preescritura inicial, ya
que permite al niño abrir la mano para el posterior dominio de otras técnicas;
favorece el desarrollo de destreza manual, coordinación óculo-manualy
percepción táctil, desde edades tempranas (10).
Técnica de La técnica de entorchado
Consiste en torcer tiras de papel que sean largos, en esta técnica utilizamos
la pinza digital. Se pretende conseguir la misma presión sobre el papel de tal
manera que se le proporcione al niño la ejercitación continua en los dedos
índice y pulgar de ambas manos (10). Ayuda en el desarrollo de destreza
manual, precisión digital, motricidad fina, discriminación táctil, coordinación
óculo-manual y bilateral.
Técnica del punzado
Consiste en realizar pequeñas perforaciones en papel u otro material;
permitiendo al niño el dominio y precisión de movimientos con la mano,
logrando una mejor coordinación, destreza manual y motricidad fina. (33)
Técnica del enhebrado
“Su objetivo principal es fortalecer los movimientos bimanuales de
amplitud pequeña” (10). Ayuda a los procesos de coordinación óculo-
manual y bilateral, secuencias, planificación; además de estimular la
creatividad y permitir el desarrollo de presión palmar en el niño. Consiste en
coser con un cordón una figura o forma establecida, pasando dicha piola por
los orificios de forma secuencial; ya sea éste simple o cruzado.
32
Técnica de modelado
Permite al niño crear una figura dando forma a materiales tales como
plastilina, papel, entre otros. Favorece el fortalecimiento muscular de la
mano, percepción táctil, atención y concentración, planificación. Beneficia
las distintas habilidades, ya sean estas cognitivas, motrices y sociales (34).
Beneficios e Importancia de las técnicas grafoplasticas
En el proceso educativo de enseñanza - aprendizaje, la expresión plástica
se considera un medio expresivo para transmitir o comunicar ideas y
sentimientos, además de desarrollar la creatividad del niño.Entre las distintas
metodologías empleadas en la educación y adiestramiento de escritura o
trazo, lectura, grafismo, u otros aprendizajes previo a escolarización o grados
iniciales, encontramos las técnicas grafoplásticas; las cuales a través de la
manipulación libre del infante, en el uso de materiales cercanos o visibles en
su entorno, permitirán al niño desarrollar la motricidad fina, mediante la
exploración, elaboración y expresión (8).
Las técnicas grafoplásticas son importantes porque permiten alcanzar en el
niño el desarrollo intelectual, físico, perceptivo, social, estético y creador.Es
decir, que sus aportes o beneficios en el infante, serán basados en obtener
determinadas habilidades y destrezas, tales como: conciencia de sí mismo y el
ambiente que le rodea, coordinación visomotriz y bilateral, discriminación de
colores, texturas, formas; organizar o planificar una actividad/problema
existente, respetar espacios (aspecto importante en el aprendizaje de
escritura), creatividad y expresión (35).
Psicomotricidad
Definición
“La psicomotricidad tiene sus inicios durante el siglo XX donde Dupré,
médico-neurólogo francés, al observar las características de niños débiles
mentales, pone de manifiesto las relaciones entre las anomalías neurológicas y
psíquicas con las motrices” (36). Con el pasar del tiempo la psicomotricidad se
ha ido modificando propiamente de la investigaciones realizadas y avances
científicos ejecutados, sin embargo actualmente se puede considerar a la
psicomotricidad como una técnica, metodología o disciplina que define un
33
vínculo entre la mente y el movimiento, la intervención puede realizarse de
forma preventiva, educativa, reeducativa y terapéutica, por consiguiente, la
psicomotricidad es importante para la educación durante la infancia, influyendo
directamente en el desarrollo motor, cognitivo, social y emocional del niño .
Componentes de la Psicomotricidad
Actividad tónica. -
“La función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que
organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las
bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional” (36), actividad
regulada por el sistema nervioso, considerada la contracción que tienen los
músculos para realizar cualquier tipo de actividad ya que si no existe tensión y
control voluntario de los músculos del cuerpo no se podrá realizar ningún tipo
de movimiento.
Lateralidad. - este componente de la Psicomotricidad consiste en la
dominancia que tiene el niño de una mitad del cuerpo referente a la otra mitad,
siendo especialmente dirigida por los hemisferios derecho o izquierdo.
Pacheco considera que el desarrollo de la lateralización en los niños es
importante con el fin de que estos ubiquen sus extremidades derechas e
izquierdas. La lateralización generalmente se divide en dos etapas donde la
primera va desde el primer año de vida donde existe la aprehensión y
manipulación unilateral y bilateral, posteriormente se observa que la lateralidad
está casi definida durante los 4 y 5 años considerando a partir de esta edad si
el niño es diestro o zurdo, cruzada o mixta sin embargo esto puede variar en
un periodo de indecisión por los 7 años de edad, siendo un factor importante al
momento de comenzar la preparación para la ejecución de la escritura (37).
Equilibrio.- El equilibrio es la relación existente entre la postura y el ser
humano conllevando la integración entre el aspecto sensorial, perceptivo
generando un aprendizaje, es esencialmente importante para el aprestamiento
hacia la preescritura requiriendo la relación de dos estructuras que es el
cuerpo – relación espacial; estructura espacial – temporal, es por ello que se
considera como la capacidad de orientar el cuerpo en el espacio, consiguiendo
34
que el ser humano pueda ejecutar una actividad, logrando estabilidad en
estado estático o dinámico (36).
Coordinación Motriz.- Esta coordinación hace hincapié a la
sincronización de músculos con el fin de ejecutar un movimiento en
específico, esta coordinación puede realizarse por segmentos siendo estos
movimientos elaborados por mecanismos perceptivos, que pueden ser por
ejecución de los miembros inferiores como los de los miembros superiores
que, otro tipo de coordinación es la global donde se dan movimientos con la
intervención de las distintas partes del cuerpo.
Espacio-Tiempo. - El espacio y tiempo es esencial para tener un
concepto lógico del mundo que rodea, la organización de espacio temporal
compuesto por dos elementos; espacio siendo lugar donde el niño se
desenvuelve y realiza la acción inicialmente desorganizado por el cual durante
los movimientos van elaborando su propio espacio, es en esta estructuración
espacial que el niño se relaciona con su yo colocándolo en función a los
objetos en los espacios. Siendo la estructuración temporal especialmente se
da por la comprensión de secuencias de actividades siendo así el
encadenamiento de hechos causales (36).
Ritmo. - A consecuencia de adquirir maduración de espacio y tiempo
se puede conseguir un dominio del ritmo, conformado por sonidos
separados por espacios de corta duración, el niño integra el ritmo en sus
movimientos ordenados en el espacio y tiempo, mediante el ritmo se
interioriza la velocidad, duración, intensidad e intervalo, diferenciando
puntos del antes y después de alguna situación o actividad, beneficiando al
aprendizaje diario en el hogar o en el ámbito escolar como lo es en la
lectura, escritura (ritmo de palabras) y expresión corporal ordenando los
propios movimientos (36).
Motricidad. - Dividida en:
Motricidad gruesa.- La motricidad gruesa es considerado todo lo
vinculado con crecimiento del cuerpo mediante sincronización de las distintas
extremidades, como también interviene el equilibrio y sentidos del ser humano,
así que la motricidad gruesa es uno de los factores esenciales para la
35
sincronización de los movimientos de nuestro cuerpo, permitiendo el
descubrimiento del mismo ejerciendo así actividades motoras, es por ello que
se considera que todo aprendizaje se da por medio del movimiento, practica
ejercida especialmente por el niño durante el juego, entre estos movimientos
encontramos, correr, saltar, bailar, marcha, trepar, pedalear, rastrear, etc. (38)
Motricidad fina. - Es la práctica de realizar movimientos más precisos con
las manos, dando la oportunidad de adquirir destrezas manuales, se da
también por la relación neurosensorial, permitiendo madurez neuromuscular
mediante el desarrollo viso motriz, se cree que estas destrezas manuales finas
se originan desde el primer año de vida cuando el niño comienza a ensartar
cualquier objeto pequeño en un orificio. “Este tipo de motricidad puede
dividirse a su vez en distintas áreas como son: facial, gestual, manual,
englobando a su vez está la coordinación manual, coordinación viso manual y
coordinación grafo perceptiva” (39).
Esquema corporal. - “El cuerpo es el primer medio de relación que
tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos
mejor podremos desenvolvernos en él” (36),se considera al conocimiento que
llega a tener el ser humano con relación a su cuerpo, se encuentre este
estático o dinámico, en relación con el ambiente y entorno que rodea a cada
persona, es por ello que el autoconcepto que lleguemos a tener influye en el
resto de nuestro aprendizaje, ya que al tener conocimiento de con está
formado el propio cuerpo el niño podrá saber cómo interactuar en las
actividades que realiza diariamente sea de forma individual o social, tomando
consciencia así de las diferentes partes del cuerpo.
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo psicomotor de 5-10 años Según Carvajal y De Rosas 2016
indican que “El DPM está construido por una serie de aprendizajes que el niño
adquiere a través del movimiento. De esta manera, explora y experimenta con
el mundo que lo rodea y conoce los límites de su cuerpo y sus capacidades”
(40). Los niños durante esta edad se ven expuestos a los diferentes ambientes
que los rodea y para ello a medida que crecen deben ir organizando su cuerpo
en relación a cada movimiento realizado referente también a los objetos que
36
los rodea cada niño debe tener habilidades generalmente consideradas en un
determinado rango de edad, sin embargo, no todos tienen el mismo
aprendizaje, este desarrollo y aprendizaje está especialmente relacionado con
su maduración cerebral, es por ello que para que se realice un movimiento, lo
más simple posible se necesita la integración de las distintas áreas que forman
al ser humano como un ente integral, como lo son el área motora, cognitiva y
socioemocional, fundamentales para un desarrollo normal .
Los niños con esta edad deben caminar sobre una superficie y mantener el
equilibrio, ritmo, correr, detenerse, girar, trepan, saltan lanzar y atrapar pelotas,
escribir letras, dibujar figuras geométricas, personas, pintar, recortar con
tijeras, tienen un buen lenguaje, puede ayudar a los quehaceres de casa,
hacen volteretas, comer e ir al baño, sostienen correctamente el lápiz,
diferentes tipos de conductas.
En la parte cognitiva estos niños pueden contar generalmente hasta
el 10, reconocen letras del alfabeto, saben datos personales, nombres,
conceptos, se da una inteligencia verbal, razonamiento, símbolos mentales,
capacidad para planificar una actividad, se establece la memoria,
comprensión de oraciones. Durante el desarrollo afectivo de los niños es
necesario que obtengan la capacidad de empezar nuevas amistades,
obedezcan reglas, distinguen la realidad de la fantasía, en esta etapa se
estructura la personalidad, expresan sus emociones, oponerse a ideas,
preguntar el por qué, de las cosas, colaborar en el juego (40).
Desarrollo del niño según Jean Piaget
La teoría del Desarrollo Cognitivo: esta teoría tiene el objetivo de plasmar
el desarrollo que todo niño deberá vivir, indiferentemente de su edad. “Los
estudios de Jean Piaget se centraban en el desarrollo de la inteligencia, y
extrajo algunas conclusiones como que el pensamiento procede de las
acciones” (41).
Etapa sensoriomotora: (Nacimiento – 2 años)
En esta etapa el conocimiento del niño se basa en los sentidos y en el
movimiento del cuerpo.
37
Etapa Preoperacional: (2 años – 7 años)
Cuando el niño reconoce el entorno que lo rodea realizando sus
propias acciones, durante esta etapa también se desarrolla la función
simbólica en donde el niño construye nuevas representaciones mentales.
Etapa Operacional: (7 años – 11 años)
En esta etapa se desarrollan habilidades para realizar operaciones
mentales y la adaptación de los principios lógicos de razonamiento,
adquiere la capacidad de clasificar objetos y ordenarlos.
Etapa Operacional Formales: (a partir de los 11 años)
Durante esta etapa los niños razonan de una forma más lógica,
intentando dar soluciones a los problemas mediante la utilización de ideas y
planes. Comienzan a presentar ciertos rasgos de egocentrismo con el fin de
llamar la atención de los demás (41).
Beneficios de la psicomotricidad.
La psicomotricidad es indispensable para mejorar el desarrollo normal del
niño beneficiando en las distintas áreas de desempeño ayudando a sus
actividades cotidianas, sean estas en el hogar o escolares (42)
• Permite que el niño descubra y experimente por medio del movimiento
vivenciando el mundo que lo rodea, provocando seguridad debió al
conocimiento de sus capacidades.
• Beneficia en la capacidad de interactuar con la sociedad.
• Favorece al desarrollo del niño en todas las áreas como cognitiva, social
y motora.
• Beneficia su auto regulación de sus emociones y sentimientos
• Favorece a la toma de conciencia de su esquema corporal
• Preparar habilidades y destrezas fundamentales para un aprendizaje
significativo interviniendo la parte motora (equilibrio, lateralidad,
coordinación, etc.) área cognitiva (atención, concentración, memoria,
etc.).
• Ayuda al desarrollo de creatividad
38
• Permite la adaptación del niño en el entorno. (42)
Aprestamiento para la preescritura
• El aprestamiento “Son las capacidades que el niño va adquiriendo
paulatinamente por ello es importante hacerlas por medio de actividades
creativas que cubran las necesidades cognitivas, sociales y motoras”
(43). En el caso de este proyecto se refieren a todas las actividades de
preparación para la preescritura.
• Es por ello que tenemos en cuenta que el aprestamiento a la
preescritura es uno de los aspectos fundamentales que se debe
estimular en los niños debido a que, si no existe un desenvolvimiento
cercano al desarrollo normal, presentaran dificultades a corto y largo
plazo en sus distintos entornos (social, familiar, escolar).
• Prepara al niño permitiendo que reproduzca las formas, tamaños en una
hoja o superficie mediante actividades donde intervengan coordinación
motora gruesa, fina; debido que para exista mayor dominio en su
motricidad fina es necesario adquirir maduración en su sistema nervioso
central y segmentos corporales de forma general.
• Para ejecutar una actividad grafomotriz el niño deberá tener conciencia
de su esquema, imagen corporal, diferenciar sus lateralidades y el
dominio de las mismas, sin dejar de lado la coordinación de sus
movimientos incluyendo su optimo tono muscular.
• El niño aprende por medio del juego es por ello que el aprendizaje se
vuelve significativo, mediante la experimentación y descubrimiento (43).
Psicomotricidad en el aprestamiento de preescritura
Para preparar al infante en la actividad de escritura, se debe alcanzar
maduración general del sistema nervioso: desarrollo de esquema corporal
(conocimiento del cuerpo, representación gráfica de la figura humana,
dominancia lateral) percepción táctil, visual y auditiva, habilidad grafomotriz,
motricidad fina, madurez socio-afectiva, adquisición de hábitos y actitudes;
tales elementos conforman la Psicomotricidad. Es necesario tomar en
cuenta que el aprendizaje previo a la escritura requiere del predominio de
habilidades motrices en los cuales la coordinación viso motriz y auditivo-
39
motora dominan dicha actividad. Por lo tanto, es importante la realización
del aprestamiento o preparación, para así evitar alteraciones o dificultades
existentes al momento de realizar la escritura en el ámbito escolar, además
de futuros aprendizajes significativos. (44)
Esquema corporal.- Para ejercer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el entorno educativo, se debe primero lograr la integración
del comportamiento general, donde las acciones y movimientos deben ser
controlados por la psiquis. La autonomía del usuario se presenta como
resultado de las experiencias adquiridas, las cuales se consiguen mediante
la regulación en la percepción y motricidad, habilidades desarrolladas según
la edad y etapa de la persona, por la integración de determinados
esquemas, sean estos visuales, táctiles y auditivos.
En este aspecto el niño debe: representar mentalmente las partes de su
cuerpo, identificarlas y dominarlas, presentar dominancia lateral, reproducir
actitudes simples.
Organización y construcción operativa del espacio y tiempo. - El
espacio construido por el niño se encuentra ligado a la construcción de su
espacio corporal; el dominar sus movimientos le permitirá descubrir objetos
con los cuales va a relacionarse y establecer contacto. Este elemento se
encuentra íntimamente enlazado con el esquema corporal, percepción.
El tiempo, dividido en psicológico (vivencia o reconocimiento interno del
tiempo) y físico (tempo empleado en realizar una actividad), permite al niño
durante la educación, tomar conciencia de la sucesión, importante en la
gráfica. Al relacionar estos componentes psicomotrices con la actividad de
escritura, nos permite involucrar al niño en la percepción de un tiempo
(velocidad, duración e intensidad) que debe seguir, así como también un
espacio determinado para la representación escrita: sentido de dirección
izquierda y derecha, secuencia, espacio lineal, entre otros (44).
Madurez afectivo-social. - El entorno social del infante durante sus
primeras etapas de desarrollo está conformado por la familia, teniendo como
figura principal a los padres. A medida que el niño crece empieza a
interactuar con otras personas o niños acorde a su edad. El incluir dentro de
40
su entorno la escolaridad, significa nuevas experiencias en las cuales pierde
confort durante los primeros días o semanas hasta lograr adaptarse.
Posteriormente empieza a compartir con educadores y sus pares a través
del juego (44).
Referente al proceso de escritura, un niño que logra realizar trazos y
desenvolverse en el medio escolar, obtendrá seguridad y autoestima al
mostrar participación activa con sus educadores; por el contrario, quienes
presenten dificultades, el proceso enseñanza-aprendizaje puede ser
perturbado, y por lo tanto, provocar frustración tanto en el niño como su
facilitador y padres de familia.
41
MARCO CONTEXTUAL
La presente investigación se realizó en el Centro de Atención Integral
Klubo, ubicado en las inmediaciones del sector norte de Guayaquil,
ciudadela Urdesa, en las calles Bálsamos entre Guayacanes e Higueras.
Acuden usuarios con discapacidades varias a las distintas áreas ofertadas,
tales como Terapia Ocupacional, Psicopedagogía y Terapia de Lenguaje;
además de personas que requieren servicios de Psicología, ya sea en el
adolescente, adultos o terapia en parejas. Dichos servicios son destinados a
público en general que necesite la atención propuesta por la institución.
42
MARCO CONCEPTUAL
Discapacidad intelectual
El DSM-V define a la discapacidad intelectual como un trastorno que empieza
en el desarrollo, el cual incluye limitaciones en el funcionamiento
intelectual y comportamiento adaptativo en los dominios conceptual,
social y práctico. Debe cumplir tres criterios: deficiencias de las
funciones intelectuales (razonamiento, resolución de problemas,
planificación, aprendizaje académico, entre otros), deficiencias del
comportamiento adaptativo (los cuales provocan fracaso en autonomía
personal y responsabilidad social; e inicio de las deficiencias
intelectuales y adaptativas durante el desarrollo (45).
Siendo así que las personas con discapacidad intelectual requieren un
arduo proceso de estimulación y atención terapéutica para ser integrados en
un proceso educativo y que tengan los mismos derechos que cualquier otro
niño. Su aprendizaje requiere de mayor tiempo, por lo tanto, en nuestra
investigación dotamos de estrategias que puedan ser aplicadas para beneficio
de dicha población.
Técnicas Grafoplásticas
Es un conjunto de método donde se utilizan capacidades para ejecutar
figuras, dibujos, signos mediante materiales didácticos aplicado para
mejorar el desarrollo de psicomotricidad fina. Estas estrategias son
generalmente utilizadas por docentes, sin embargo, al tener con el fin de
estimular habilidades obteniendo así un beneficio en sus aprendizajes, es
por ello que no solo los docentes deberían conocer sobre dichas técnicas ya
que conjunto de métodos favorecen al desempeño en general del niño (11).
Psicomotricidad
“La actividad psíquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el
que se fundamenta el conocimiento” (46). Esto hace referencia a la teoría
planteada por Piaget donde refiere que la inteligencia es construida a partir
del desarrollo y habilidades motrices del niño; es decir que cada actividad
43
motriz realizada necesita el desarrollo madurativo de destrezas cognitivas,
afirmando también que las primeras etapas del niño se dan mediante un
aprendizaje netamente psicomotor, a través de las experiencias adquiridas
al interactuar con el medio. Esto sustenta la importancia de ejecutar un
programa de psicomotricidad en el aprestamiento del niño previo a la
escritura y adentramiento al entorno escolar (46).
Preescritura
“El proceso de pre escritura es importante porque realiza la estimulación
en niños y niñas con la motivación, análisis, control, valoración, ejercitación de
trazos, rasgados, formas y ayudando así en el proceso de la escritura” (47). La
preescritura es considera como los conocimiento o habilidades previas que el
niño deberá obtener para ejecutar la escritura de una forma correcta ya que si
se salta alguno de estos o existen dificultad durante este proceso es donde se
da limitación durante la ejecución de esta actividad.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Aprestamiento.- Es la preparación mediante un conjunto de acciones
con el fin de iniciar una actividad, siendo base para continuar con un sin
número de etapas, para lo cual facilitara el desempeño de la persona.
Coeficiente intelectual.- Llamado también coeficiente de inteligencia,
mediante la utilización de alguno de los test estandarizados se mide y
obtiene un número que indica el porcentaje o grado de inteligencia de una
persona.
Coordinación óculo-manual.- Es la habilidad que permite realizar
diversas actividades en donde es necesario la utilización de ojos y manos al
mismo tiempo, en esta actividad en ella actúan procesos cognitivos
dirigiéndonos al ejecutar cualquier movimiento.
Discapacidad. - Ausencia o condición mental y física que impide el
desarrollo y rendimiento normal de la persona al actuar y realizar diversas
tareas dependiendo de los entornos en el que este se desempeña.
44
Grafoplasticidad.- Estrategias empleadas en la educación temprana,
con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas motrices finas del
niño además de la creatividad, facilitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente previo a la lecto-escritura.
Motricidad fina.- Es la habilidad manual que se da por la coordinación
de músculos, huesos y nervios para realizar una actividad en concreto,
realizando movimientos precisos, pequeños y coordinados.
Preescritura.- Son todas aquellas actividades realizadas previas a la
escritura mediante actividades de garabato, trazos y líneas que se lleva a
cabo con la utilización de percepción y maduración motriz facilitando
aprendizaje y expresión.
Programa.- Planificación de distintas actividades necesarias para el
cumplimiento de una meta u objetivo.
Definición de abreviaturas
AAIDD.- Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo
CI.- Coeficiente intelectual
DI.- Discapacidad Intelectual
DPM.- Desarrollo Psicomotor
DSM-V.- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
OMS.- Organización Mundial De La Salud
OPS.- Organización Panamericana de la Salud
SD.- Síndrome de Down
45
MARCO LEGAL
Constitución Del Ecuador
Capítulo Segundo -Derecho Del Buen Vivir
Sección Quinta - Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Sección Séptima - Salud
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización
se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la
alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los
ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas,
sociales, culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente,
oportuno y sin exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y
atención integral de salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de
los servicios de salud se regirá por los principios de equidad, universalidad,
solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética,
con enfoque de género y generacional.
Capítulo Tercero - Derechos De Las Personas Y Grupos De Atención
Prioritaria
Sección Sexta - Personas Con Discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la
equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos
a:
46
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que presten
servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá la provisión
de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que
requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán
trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas
con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las
condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y
el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y
programas de enseñanza específicos.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa
y económica.
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos
que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y
discriminación por razón de la discapacidad.
Ley Orgánica De Salud
Capítulo I - Del Derecho A La Salud Y Su Protección
Art. 3.- La salud es el completo estado de bienestar físico, mental y social y
no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Es un derecho
humano inalienable, indivisible, irrenunciable e intransigible, cuya protección y
47
garantía es responsabilidad primordial del Estado; y, el resultado de un
proceso colectivo de interacción donde Estado, sociedad, familia e individuos
convergen para la construcción de ambientes, entornos y estilos de vida
saludables.
Capitulo III - Derechos Y Deberes De Las Personas Y Del Estado En
Relación Con La Salud
Art. 7.- Toda persona, sin discriminación por motivo alguno, tiene en
relación a la salud, los siguientes derechos:
a) Acceso universal, equitativo, permanente, oportuno y de calidad a todas las
acciones y servicios de salud;
b) Acceso gratuito a los programas y acciones de salud pública, dando
atención preferente en los servicios de salud públicos y privados, a los grupos
vulnerables determinados en la Constitución Política de la República;
e) Ser oportunamente informada sobre las alternativas de tratamiento,
productos y servicios en los procesos relacionados con su salud, así como en
usos, efectos, costos y calidad; a recibir consejería y asesoría de personal
capacitado antes y después de los procedimientos establecidos en los
protocolos médicos. Los integrantes de los pueblos indígenas, de ser el caso,
serán informados en su lengua materna;
f) Tener una historia clínica única redactada en términos precisos,
comprensibles y completos; así como la confidencialidad respecto de la
información en ella contenida y a que se le entregue su epicrisis;
k) Participar de manera individual o colectiva en las actividades de salud y
vigilar el cumplimiento de las acciones en salud y la calidad de los servicios,
mediante la conformación de veedurías ciudadanas u otros mecanismos de
participación social; y, ser informado sobre las medidas de prevención y
mitigación de las amenazas y situaciones de vulnerabilidad que pongan en
riesgo su vida; y,
l) No ser objeto de pruebas, ensayos clínicos, de laboratorio o investigaciones,
sin su conocimiento y consentimiento previo por escrito; ni ser sometida a
48
pruebas o exámenes diagnósticos, excepto cuando la ley expresamente lo
determine o en caso de emergencia o urgencia en que peligre su vida.
Ley Orgánica De Discapacidades
Capítulo II - De Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad
Sección III - De La Educación
Art. 30.- Educación especial y específica. - El Consejo Nacional de Igualdad
de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en
materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas
de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario
para brindar la atención integral a las personas con discapacidad, procurando
la igualdad de oportunidades para su integración social.
La autoridad educativa nacional procurará proveer los servicios públicos de
educación especial y específica, para aquellos que no puedan asistir a
establecimientos regulares de educación, en razón de la condición funcional de
su discapacidad.
La autoridad educativa nacional garantizará la educación inclusiva,
especial y específica, dentro del Plan Nacional de Educación, mediante la
implementación progresiva de programas, servicios y textos guías en todos los
planteles educativos
Art. 34.- Equipos multidisciplinarios especializados. - La autoridad educativa
nacional garantizará en todos sus niveles la implementación de equipos
multidisciplinarios especializados en materia de discapacidades, quienes
deberán realizar la evaluación, seguimiento y asesoría para la efectiva
inclusión, permanencia y promoción de las personas con discapacidad dentro
del sistema educativo nacional. Las y los miembros de los equipos
multidisciplinarios especializados acreditarán formación y experiencia en el
área de cada discapacidad y tendrán cobertura según el modelo de gestión de
la autoridad educativa nacional.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene un enfoque de tipo cualitativo y cuantitativo
que va en coordinación con las variables de la investigación.
Durante el proceso de investigación se realizó un análisis de la problemática
presentada en niños con discapacidad intelectual leve y moderada del Centro
de Atención Integral Klubo, donde se evidenció limitaciones en la ejecución del
grafismo, de tal manera que se estableció un programa de actividades
psicomotrices que favorezcan las habilidades y destrezas del niño, enfocado
en el aprestamiento para el futuro desempeño de la preescritura.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para el presente trabajo se utilizó el método de observación, inductivo y
deductivo
Método de observación. –
El presente método permitió a las investigadoras, partir desde una
observación no científica para luego, en el momento que se comenzó hacer un
registro de necesidades de conducta en el aprendizaje del niño de 5 a 10 años,
quienes tenían dificultades en la ejecución gráfica; proceder de forma científica
registrando las dificultades encontradas, mediante una ficha de observación.
Método inductivo. –
Este método permitió a las investigadoras realizar una secuencia
organizada referente al trabajo y métodos de enseñanza en sección del área
de Terapia Ocupacional, donde ingresan niños de 5 a 10 años que tienen
dificultades en destrezas motoras finas debido a su discapacidad intelectual
leve y moderada.
Método deductivo. –
Por medio de este método la investigación toma el rumbo hacia las
directrices de analizar, planificar y trabajar de manera operativa en un
programa de Psicomotricidad para el aprestamiento en preescritura.
50
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación explicativa. –
Por medio de esta investigación se logró familiarizar con los usuarios
mediante sus carpetas de historia clínica, seguimiento terapéutico y control con
otros profesionales que oferta la institución en área de Psicología, Terapia de
lenguaje y Psicopedagogía.
Investigación descriptiva. -
Esta investigación ayudó a analizar mediante evaluación y observación, el
efecto del programa en niños de 5 a 10 años, que al presentar torpeza a nivel
de motricidad fina u otros componentes psicomotrices, no pueden hacer la
ejecución correcta del grafismo, importante para el proceso de pre y escritura,
estableciendo los beneficios obtenidos con la intervención.
Investigación exploratoria. –
Por medio de ella se obtienen datos sobre cómo un programa de
Psicomotricidad beneficia en el desempeño y habilidades del aprestamiento de
preescritura, teniendo en cuenta que, durante el proceso del ciclo vital, estos
niños deben ser incluidos en los sistemas educativos.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Son aquellos que nos ayudan a recolectar los datos de la presente
investigación con el enfoque del conocimiento de nuestros pacientes, para ello
se utilizó una escala evaluativa mediante ficha de observación (anexo III), que
mide el desempeño de actividades enfocadas en Psicomotricidad para el
aprestamiento escolar.
51
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Se consideran como criterios de inclusión los siguientes:
• Niños entre rango de edad de 5 a 10 años
• Discapacidad Intelectual leve y moderada
• Presentan problemas en su motricidad fina
• Asisten al departamento de Terapia Ocupacional
Se consideran como criterios de exclusión los siguientes:
• Menores de 5 y mayores de 10 años.
• Presentaban impedimentos motrices complejos.
• Tienen discapacidad física, visual, auditiva, o múltiple.
• Discapacidad intelectual de tipo severa.
52
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
En la presente investigación se toma en cuenta todo el personal del Centro
de Atención Integral Klubo junto con usuarios atendidos, haciendo un total de
97 personas.
Robles 2019 definen la población como: “conjunto de individuos u objetos
de interés o medidas obtenidas a partir de todos los individuos u objetos de
interés” (48).
Tabla N° 3
Distribución población según usuarios y personal sociosanitario asistentes
al centro de Atención Integral Klubo.
Población Cantidad Porcentaje
Usuarios 92 95%
Personal socio-sanitario 5 5%
Total 97 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Gráfico N° 1
Población
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
0
50
100
Usuarios Personal socio-sanitario
92
5
95%
5%
Población
Cantidad Porcentaje
53
Muestra
La investigación se basa exclusivamente en niños de 5 a 10 años que
presentan discapacidad intelectual leve y moderada y los profesionales en
terapia Ocupacional.
Robles 2019 la muestra “Es una porción o parte de la población de interés”
(48).
Tabla N° 4
Distribución de la muestra según el tipo de discapacidad intelectual que
asiste al centro de Atención Integral Klubo.
Muestra
Tipo de Discapacidad Intelectual Cantidad Porcentaje
Leve 16 67%
Moderada 8 33%
Total 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Análisis. – Mediante el presente gráfico se observa que el mayor
porcentaje de discapacidad se encuentra en la discapacidad intelectual leve
donde se presentan 16 niños dando lugar a un 67% y 8 niños/a con un 33 %
de tipo moderada.
0
20
Leve Moderada
168
67%33%
MuestraTipo de discapacidad
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 2 Muestra
Tipo de discapacidad
54
Tabla N° 5
Distribución de muestra según edad de niños que asisten al centro de
Atención Integral Klubo.
Edad Cantidad Porcentaje
5-6 11 46%
7-8 9 38%
9-10 4 16%
Total 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Gráfico N° 3
Distribución de muestra según edad de niños que asisten al centro de Atención Integral Klubo.
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Análisis. – La muestra obtenida dio como resultado que existe más niños/a
con una edad entre los 5 y 6 con un 46% de prevalencia, seguido de la edad
entre los 7 y 8 años con un 38% para finalmente con un 16% en la edad de 9 a
10 años.
0
5
10
15
20
25
5 a 6 7a 8 9 a 10
11 94
46%38%
16%
Distribución de muestra según edad de niños que asisten al centro de Atención Integral Klubo.
Cantidad Porcentaje
55
Tabla N° 6
Distribución de muestra según sexo que asisten al centro de Atención
Integral Klubo.
Sexo Cantidad Porcentaje
Masculino 19 79%
Femenino 5 21%
Total 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Análisis. - Se observa en el presente grafico que el sexo que prevalece es
el masculino con un 79% con 19 niños y un 21 % representando a 5 niñas
existentes en la muestra.
0
5
10
15
20
25
Masculino Femenino
19
5
79%
21%
Distribución de muestra según sexo que asisten al centro de Atención Integral Klubo.
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 4
Distribución de muestra según sexo que asisten al centro de Atención Integral Klubo.
56
PRESENTACION DE RESULTADOS -- PRE TEST y POST TEST
Tabla N° 7
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, primera consigna. - Reconoce las partes de su cuerpo
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 9 38% 19 79%
En proceso 12 50% 5 21%
No lo logra 3 12% 0 0%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
9 12 3 19 5
0
38% 50% 12% 79% 21%
0%L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R AL O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL
KLUBO, PRIMERA CONSIGNA. - RECONOCE LAS PART ES DE SU CUERPO.
cantidad porcentaje
Gráfico N° 5
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, primera consigna. - Reconoce las partes de su cuerpo
57
Análisis. – Se obtuvo con la evaluación previa a la intervención que de los
24 niños, 12 que representan el 50% no reconocían sus partes del cuerpo, por
otro lado 9 lograron reconocer sus partes del cuerpo con el 38% de estos,
siendo así que por ocasiones necesitaban ayuda para reconocerlas, finalmente
3 de ellos se encuentran en un 12% que no lograron el reconocimiento de su
esquema corporal. Es por ello que para que todo niño ejecute una actividad
donde intervenga un segmento parte de su cuerpo este no solo deberá
reconocer las partes sino también es necesario que tengan conciencia de la
función de cada uno de estas partes, para que así sepan que acción pueden
realizar con cada una de ellas (49).
Después de realizar las intervenciones mediante el Programa de
Psicomotricidad se pudo lograr que 19 niños/a que representan el 79%
identifiquen sus partes del cuerpo y diferenciar su funcionalidad, 5 de los
niño/as con el 21% aún permanecen en proceso debido a pequeñas
confusiones en determinados segmentos corporales, concluyendo que un 0%
no lo logran. Después de un trabajo coordinado con el programa los niños
reconocieron su esquema corporal no solo en su cuerpo sino también al
momento de estructurar un dibujo; requisito primordial en el aprestamiento de
preescritura.
58
Tabla N° 8
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, segunda consigna. - Desliza su cuerpo para realizar
movimientos coordinados.
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 13 54% 20 83%
En proceso 9 38% 4 17%
No lo logra 2 8% 0 0%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
13 9 2 20 4
0
54% 38% 8% 83% 17%
0%L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R AL O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R A
CARACTERIZACIÓN DE ÍTEMS EVALUADOS EN EL TEST EJECUTADO EN EL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL KLUBO, SEGUNDA CONSIGNA. - DESLIZA SU CUERPO
PARA REALIZAR MOVIMIENTOS COORDINADOS.
cantidad porcentaje
Gráfico N° 6 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, segunda consigna. - Desliza su cuerpo para realizar movimientos coordinados
59
Análisis. – De los 24 niños/a evaluados mediante esta actividad dio como
resultado que 13 de los niños representando 54% pueden deslizarse sobre
distintas superficies sin miedo, sin embargo, se obtuvo que el 38% de esta
muestra que son 9 niños lo realizaban aun con miedo, tardando más en la
actividad; y el 8% de los niños que representan a 2 de estos, no realizaban la
actividad. Se considera importante que, para la realización de cualquier tipo de
trazos es necesario tener una correcta coordinación de los segmentos
corporales para ejecutar una acción o movimiento. (49)
Luego de intervenir en el Programa de Psicomotricidad, se puede observar
en los resultados que los niños desarrollaron mayor seguridad al momento de
deslizar su cuerpo en distintas superficies que se hicieron para que establezca
direccionales para luego hacer ejecución de trazos de diversas líneas, siendo
así que 20 de ellos representan el 83% que lo lograron, por consecuente, 4 de
estos permanecen en proceso siendo así un 17% debido a procesos en la
planificación o temor al realizar la actividad.
60
Tabla N° 9
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, tercera consigna. - Coordina de forma independiente
los movimientos de las dos lateralidades
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 7 29% 17 71%
En proceso 15 63% 7 29%
No lo logra 2 8% 0 0%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
7 15 2 17 7
0
29% 63% 8% 71% 29%
0%L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R AL O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL KLUBO, T ERCERA CONSIGNA. - COORDINA DE FORMA
INDEPENDIENT E LOS MOVIMIENT OS DE LAS DOS LAT ERALIDADES
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 7 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, tercera consigna. - Coordina de forma independiente los movimientos de las dos lateralidades
61
Análisis. – Se Observa en la muestra que 15 niños se encuentran en
procesos de coordinar sus lateralidades representando el 63%, sin embargo 7
con 29% si logran coordinar sus extremidades, concluyendo que solo 2, el 8%,
no logran coordinar sus movimientos laterales. Si los usuarios no tienen el
conocimiento y habilidades de identificar y coordinar sus dos extremidades
esto perjudicará en las destrezas motoras gruesas y finas, es decir, si el niño
no coordina sus brazos o piernas estos movimientos suelen ser torpes sin
tener una dirección correcta en el espacio, perjudicando así a la realización de
actividades de preescritura. (50)
Las actividades para fortalecer la dominancia neurológica que se realizaron
con tableros didácticos y circuitos psicomotores, permitió que los niños
pudieran hacer grafismo de izquierda a derecha y es así que se logró obtener
que 17 niños, es decir, 71% realicen coordinación de sus movimientos
globales, sin embargo 7 de ellos representando 29% aún permanecen en
proceso para coordinar dichos movimientos debido a que la secuencia aún no
es la adecuada al momento de alternar, restando un 0 % que no lo logra.
62
Tabla N° 10
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, cuarta consigna. - Sigue instrucciones al momento de
realizar una actividad
Criterios Pre Test Post test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 9 38% 18 75%
En proceso 14 58% 6 25%
No lo logra 1 4% 0 0%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
9 14 1 18 6
0
38% 58% 4% 75% 25%
0%L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R AL O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL
KLUBO, CUART A CONSIGNA. - SIGUE INST RUCCIONES AL MOMENT O DE REALIZAR UNA ACT IVIDAD
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 8
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, cuarta consigna. - Sigue instrucciones al momento de
realizar una actividad
63
Análisis. – Se observó que 14 usuarios con un 58% se encuentran en
proceso de seguir instrucciones, por otro lado 9 de los niños cuyo porcentaje
es 38% lograron acatar órdenes y 1 con un 4% no logra acatar órdenes,
reconociendo que por su compromiso a nivel de las áreas neuroparietales se
complica los procesos cognitivos.
Una vez realizada la intervención mediante actividades bajo consignas e
instrucciones y ejecutar un orden para realizarlas, dirigidas por el terapeuta;
ayudaron a procesamientos cognitivos tales como la memoria y fortalecer
concentración, facilitando así que los niños capten la información para ejecutar
la consigna indicada; se obtuvo que 18 de los usuarios, siendo el 75%,
cumplieron con el objetivo de seguimiento de órdenes, por otro lado 6 de los
usuarios se encuentran aún en proceso de desarrollo de dichas actividades
con un 25%, ya sea debido a los procesos de planificación en los cuales se
saltaban algún paso, lo realizaban de manera distinta a la indicación, o debido
a conducta.
64
Tabla N° 11
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, quinta consigna. - Esquiva obstáculos
Pre Test Post Test
Criterios Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 8 33% 18 75%
En proceso 16 67 % 6 25%
No lo logra 0 0% 0 0%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
8 16
0
18 6
0
33% 67%
0%
75% 25%
0%L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R AL O L O G R A E N P R O C E S O N O L O
L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL KLUBO, QUINT A CONSIGNA. - ESQUIVA OBST ÁCULOS
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 9 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, quinta consigna. - Esquiva obstáculos
65
Análisis. – El resultado obtenido antes de la intervención del programa de
Psicomotricidad se obtuvo que, de los 24 niños, 16 siendo el 67% se
encuentran en proceso para esquivar obstáculos, es decir, que estos necesitan
un estímulo externo para realizarlo; sin embargo, 8 niños sí lograron esquivar
los obstáculos propuestos, concluyendo con el 0% que no lo logro. Es
necesario evaluar esta parte debido a que se puede observar la capacidad de
orientación témporo-espacial que tiene el usuario al momento de percibir un
objeto en el espacio y reaccionar oportunamente a ese estimulo, en el
momento preciso (51)
Mediante resultados obtenidos después de intervenir en el Programa
psicomotriz, se evidenció que 18 niños siendo representado con un 75%
lograron esquivar obstáculos mejorando así su orientación témporo-espacial,
esto les permite en el proceso de escritura, realizar los trazos adecuados
siguiendo su forma y tamaño establecido en las líneas dispuestas; 6 de los
niños con un 25% se encuentran aún en proceso de realizar por completo esta
actividad.
66
Tabla N° 12
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, Sexta consigna. - Realiza técnica de enhebrado
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 6 25% 17 71%
En proceso 13 54% 6 25%
No lo logra 5 21% 1 4%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
6 13 5 17 6 1
25% 54% 21% 71% 25% 4%
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL
KLUBO, SEXT A CONSIGNA. - REALIZA T ÉCNICA DE ENHEBRADO
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 10 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, Sexta consigna. - Realiza técnica de enhebrado
67
Análisis. – Se obtuvo como resultado de la evaluación que, de los 24
niños, 13 representan 54% que se encuentran aún en proceso de realizar la
técnica de enhebrado, donde 6 niños con el 25% logran realizar el enhebrado,
sin embargo 5 niños/a de 21 %no realizan la actividad de enhebrado.
Se observa que a pesar de que los niños evaluados tienen una edad donde
deberían tener desarrollada destrezas motoras finas aún se encuentran en el
proceso de realizar la actividad por inmadurez a nivel visomotor.
Esta técnica grafoplásticas permite reforzar habilidades motrices y
coordinativas que preparan al niño a tomar el lápiz y emplear un correcto
movimiento de la mano, importante para plasmar trazos y escribir. Se observa
que los niños que no lograban efectuar en un principio la actividad, se
encuentran actualmente en proceso de realizar la técnica de enhebrado,
siendo así que 17 de los niños con un 71% realizan la técnica, 6 con un 25 %
se encuentran en proceso por lo que aún tienen dificultad en la precisión.
68
Tabla N° 13
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, séptima consigna. - Realiza técnica de entorchado
Criterios Pre Test Post test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 1 5 % 12 50%
En proceso 11 45 % 8 33%
No lo logra 12 50 % 4 17%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
111 12 12 8 4
5%45% 50% 50% 33% 17%
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL KLUBO, SÉPT IMA CONSIGNA. - REALIZA T ÉCNICA DE
ENT ORCHADO.
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 11 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, séptima consigna. - Realiza técnica de entorchado.
69
Análisis. – Según el presente gráfico de una muestra de 24 niños/a al
momento de realizar la técnica del entorchado 12 de ellos representando un
50% no lograron realizar la actividad debido a la falta de coordinación en su
motricidad gruesa y fina impidiendo así ejecutarla; así mismo, 11 de estos
niños/a representando un 45% se le dificultaba al momento de mantener
presionado los dedos utilizando pinza fina y 1 de ellos siendo así un 5 % pudo
realizar la actividad. Es de vital importancia que haya un proceso durante la
adquisición de conocimientos previos a la preescritura, donde se efectúan
varias técnicas entre estas la grafoplásticas, que se encargan de desarrollar
destrezas motoras finas.
Esta técnica, siendo una de las más complejas, ayuda a la firmeza del niño
al coger el lápiz fortaleciendo pinza media y superior, permitiéndole ejercer
precisión al momento de realizar trazos (52). Según lo observado se evidencia
que 12 de los niños/a representando un 50%, con la intervención lograron
realizar el entorchado coordinando así sus extremidades, fortaleciendo la
musculatura de mano y dedos para obtener un mayor agarre del lápiz; sin
embargo 8 de ellos permanecen en proceso con un 33%, por lo tanto, es
necesario seguir reforzando estas actividades en el hogar y finalmente 4 de los
niños /a siendo un 17% no lograron la actividad, puesto que requiere de mayor
precisión y destrezas motoras finas complejas.
70
Tabla N° 14
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, octava consigna. - Coordina ojo – mano al hacer
técnica de rasgado
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 2 8% 13 54%
En proceso 10 42% 8 33%
No lo logra 12 50% 3 13%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Gráfico N° 12 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, octava consigna. - Coordina ojo – mano al hacer técnica de rasgado
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
2 10 12 13 8 3
8% 42% 50% 54% 33% 13%
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
CARACT ERIZACIÓN DE ÍT EMS EVALUADOS EN EL T EST EJECUT ADO EN EL CENT RO DE AT ENCIÓN INT EGRAL
KLUBO, OCT AVA CONSIGNA. - COORDINA OJO – MANO AL HACER T ÉCNICA DE RASGADO
Cantidad Porcentaje
71
Análisis. - Se observa que 12 niños siendo el 50% no lograron realizar la
actividad de rasgado y 10 de ellos siendo el 42 % se encuentran en proceso,
dificultándose así la utilización de pinza digital y movimientos coordinados de
brazos y mano; y 2 de estos niños pudieron lograr ejecutar el rasgado
representando así el 8% de la muestra utilizada. Siendo esta una de las
técnicas grafoplásticas destinadas a fortalecer los músculos de la mano,
coordinar movimientos y utilización de pinza fina; beneficiando así la ejecución
de agarre del lápiz y por consiguiente la ejecución de trazos.
El grafico presentado refleja 13 niños con un 54% que lograron realizar la
actividad de rasgado siendo esta una de las técnicas grafoplásticas más
conocidas, la cual ayuda a mediano plazo que el niño con una mano sostenga
el papel y con la otra coordine el movimiento y espacio de la línea mejorando
favoreciendo así el proceso de escritura; sin embargo 8 de los niños con 33%
se encuentran aún en proceso para ejecutar el rasgado correctamente, por
consiguiente 3 que representan 13% no lograron ejecutar la actividad del
rasgado teniendo dificultades especialmente en su percepción y destreza
manipulativa, debido a la complejidad de la tarea.
72
Tabla N° 15
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, novena consigna Utiliza espacio grafico
adecuadamente – coloreando sin salirse del borde.
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 1 4% 8 33%
En proceso 3 13% 12 50%
No lo logra 20 83% 4 17%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
1 3 20 8 12 4
4% 13% 83% 33% 50% 17%
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
L O L O G R A E N P R O C E S O N O L O L O G R A
CARACTERIZACIÓN DE ÍTEMS EVALUADOS EN EL TEST EJECUTADO EN EL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL
KLUBO, NOVENA CONSIGNA UTIL IZA ESPACIO GRAFICO ADECUADAMENTE – COLOREANDO SIN
SALIRSE DEL BORDE
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 13 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, novena consigna Utiliza espacio grafico
adecuadamente – coloreando sin salirse del borde
73
Análisis. – En el presente grafico se obtiene que 20 de los niños/a
asistentes no logran realizar el pintado de figura correctamente, por
consiguiente 3 de estos se encuentran en proceso de realizar el pintado
correcto sin salirse del borde representando el 13 %, siendo por último 1 de los
niños/a quien logra realizar la actividad representando el 4 % de la muestra. Es
observable que la ejecución de esta actividad es más complicada de ejercer
debido al grado mayor de dificultad que conlleva, por lo que la mayoría de los
niños evaluados no lograron realizarla, existiendo carencia del conocimiento
temporo-espacial (53).
El programa psicomotriz beneficia a los niños en la orientación espacial la
cual permite en la escritura, respetar márgenes del espacio y ejecutar la
caligrafía dentro de las líneas. Durante este proceso de intervención se obtuvo
que 12 niños con un 50%, se encuentran aún en el proceso de coloreado sin
salirse de la línea, sin embargo, por ser una actividad compleja, 8 de los niños
con un 33% se encuentran aún en el proceso de realizar el pintado
adecuadamente y 4 niños con un 17% no logran aun realizar el pintado
correcto.
74
Tabla N° 16
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, decima consigna.- Coordina y sigue trazos
correctamente.
Criterios Pre Test Post Test
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
Lo logra 3 13% 15 63%
En proceso 6 24% 6 25%
No lo logra 15 63% 3 13%
Total 24 100% 24 100%
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
Fuente: Centro de Atención Integral Klubo
Elaborado por: Katherine Julissa Aguado Sumbabaya
Jessenia Paulina Lozano Barona
3 6 15 15 6 3
13% 24% 63% 63% 25% 13%
93%
94%
95%
96%
97%
98%
99%
100%
Lo logra En proceso No lo logra Lo logra En proceso No lo logra
Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de Atención Integral Klubo, decima consigna.- Coordina y sigue
trazos correctamente.
Cantidad Porcentaje
Gráfico N° 14 Caracterización de ítems evaluados en el test ejecutado en el Centro de
Atención Integral Klubo, decima consigna. - Coordina y sigue trazos
correctamente.
75
Análisis. – De los resultados presentados en el grafico 15 niños/a, 63% no
logran realizar la actividad de seguimiento de trazos, sin embargo 6 niños, 24%
se encuentran aún en el proceso debido a que lo realizan, pero no de la
manera correcta, 3 niños con un 13% logran realizar la actividad.
Si los usuarios presentan problemas al realizar trazos por consiguiente su
escritura se verá afectada debido a su poca precisión al momento de ejecutar
letras, ubicar de forma correcta en la superficie las formas y líneas necesarias
para dibujarlas.
Mediante la reevaluación se evidenció que la gran parte de los niños, 15 de
estos con un 63% cumplieron con el objetivo de seguir trazos básicos según
directrices, esto les permitirá la realización de grafías y el orden de escritura de
izquierda a derecha respetando márgenes y espacios; 6 de estos con 25% se
encuentran aún en proceso de realizar trazos básicos, no obstante, 3 de estos
niños con un 13% no lograron realizar la actividad de trazos básicos
76
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
“PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD MEDIANTE TÉCNICAS
GRAFOPLÁSTICAS COMO APOYO DEL APRESTAMIENTO EN LA
PREESCRITURA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Y MODERADA “
ANTECEDENTE HISTÓRICO DE LA INSTITUCIÓN:
Esta Institución fue creada bajo el nombre de Centro terapéutico integral
Klubo por la Psicóloga Sofía Barahona, ubicado en Puerto Santa Ana, edificio
El astillero; inició como un programa de prevención de conductas de riesgo en
estudiantes, ubicado dentro del país. Posteriormente, el 28 de Octubre del
2018 junto con alianza de varias Asociaciones, se renueva como un Centro de
atención integral ubicado en Urdesa, en las calles Bálsamos, entre
Guayacanes e Higueras, ofreciendo servicios de Terapia Ocupacional, Terapia
de Lenguaje, Psicopedagogía, Psicología: general, en el adolescente, de la
salud y de pareja.
El centro actualmente cuenta con 2 sedes, una ubicada en Urdesa y otra
en La Aurora, la cual ofrece atención en las distintas áreas mencionadas,
realizando al inicio una evaluación exhaustiva donde se especifica las
necesidades de sesiones en dichos usuarios y los distintos servicios ofertados.
También brindan Charlas de prevención a padres de familia y estudiantes de
carreras afines; además de atención, evaluación y seguimiento a infantes con
altas capacidades. Poseen alianza con Psicólogos españoles quienes cada 2
años se trasladan al centro con fines evaluativos.
77
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
• Establecer beneficios de programa de psicomotricidad en el
aprestamiento de preescritura en niños con discapacidad intelectual leve
y moderada.
Objetivos Específicos:
• Potenciar reconocimiento de imagen corporal.
• Estimular coordinación de lateralidades del cuerpo y coordinación
óculomanual.
• Fomentar el conocimiento temporo-espacial
• Fortalecer motricidad gruesa.
• Fortalecer habilidades y destrezas motrices finas para aprestamiento
preescritura
JUSTIFICACIÓN:
Los niños con discapacidad intelectual leve y moderada presentan
dificultades en habilidades motrices, cognitivas y comunicativas, estas a su vez
integran dificultades en la coordinación de movimientos y destreza manual, por
lo tanto, se ven afectados en el aprendizaje escolar dando como consecuencia
limitaciones en área de ocupación: la educación. Esto permite al Terapeuta
Ocupacional buscar estrategias que favorezcan o solucionen la problemática
en cuestión, dotando de estrategias que permitan al usuario un mejor
desempeño en la ocupación mencionada. Una de las estrategias empleadas
para el adiestramiento de la preescritura son las técnicas grafoplásticas, que
permitirán al niño una mejor coordinación y control de los movimientos de la
mano, además de precisión y pinza fina para realizar el grafismo.
Tomando en cuenta la información obtenida por el proceso de evaluación
realizado en el Centro de atención integral Klubo, se pudo observar las
dificultades existentes en destrezas psicomotrices del niño perjudicando el
dominio de actividades de preescritura, provocadas ya sea por la poca
78
estimulación o debido a consecuencias propias de la discapacidad debido al
retraso en la maduración del Sistema Nervioso Central.
Es por ello que se realiza este programa de Psicomotricidad donde se toma
en cuenta las habilidades conservadas y necesidades que el niño requiere
desarrollar para ejecutar la preescritura, realizando así actividades de
aprestamiento, ya que la Psicomotricidad se basa en un conjunto de técnicas
que busca trabajar al niño en todos los aspectos que la engloban, sean
cognitivos o de motricidad gruesa y fina, especialmente tomando en cuenta los
componentes necesarios de la Psicomotricidad para ejecutar cualquier
movimiento como lo es la importancia de tener un correcto tono muscular el
cual permite ejecutar la actividad de manera eficaz, debido a que si no se
adopta una correcta postura, se va a presentar incomodidad en el usuario, así
como también es importante el desarrollo de orientación temporo-espacial,
coordinación y destrezas motoras finas, las cuales benefician al niño en la
ejecución del grafismo y actividades educativas ayudándolo así a un mejor
estado socio-afectivo.
Justificación práctica
La presente investigación se realiza debido a la necesidad existente de
favorecer aspectos del desarrollo psicomotriz de niños con discapacidad
intelectual leve y moderada que asisten al Centro de Atención Integral Klubo,
para mejorar su nivel de desempeño motriz fino previo a la escritura,
empleando estrategias y técnicas plasmadas en nuestro trabajo investigativo,
las cuales permitirán al usuario desempeñarse en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, siendo integrados en el entorno escolar.
FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible debido a que el centro de atención cuenta con las
herramientas y dispositivos necesarios para el desarrollo de las actividades
establecidas en el programa, además de variedad en recursos de acuerdo a
las necesidades existentes de usuarios que acuden a sus instalaciones y
personal capacitado. Las actividades realizadas son del agrado de los infantes,
esto nos permitió que el proceso sea ejecutado de manera cordial en beneficio
de la población mencionada.
79
RECURSOS
Humanos
El Centro de Atención Integral Klubo cuenta con el siguiente personal socio-
sanitario para la implementación del proyecto.
• Terapeuta de Lenguaje
• Terapeuta Ocupacional
• Psicólogo
• Psicopedagogo
Físicos
• Departamento de Terapia Ocupacional
• Departamento de Psicología
• Departamento de Psicopedagogía
• Departamento de Terapia de Lenguaje
PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad se encuentra conformada por la parte psíquica y motriz
del individuo. La unión de ambos elementos forma parte del desarrollo integral.
Acuña & Robles hacen mención a la interpretación de Rousseau quien
explica que, para adquirir la inteligencia, el estudiante tiene que ejercitar su
cuerpo, además de hacerlo sano y sabio. Es decir que debe actuar, moverse y
gritar para lograr ser una persona razonable (54).Con lo antes mencionado
logramos comprender que el desarrollo psicomotor es esencial en un individuo,
principalmente durante los primeros años de vida, debido a que el aprendizaje
se adquiere mediante el movimiento, es decir, la acción del infante en el medio
que lo rodea, a través de experiencias. La psicomotricidad influye de manera
directa sobre el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y motor.
• A nivel motriz, accede al infante el dominio de su cuerpo y movimientos.
• A nivel cognitivo, interviene en los procesos de atención, concentración
y memoria.
80
• A nivel social y afectivo, les permite afrontar temores e interactuar con
los demás.
Precedentes de la Psicomotricidad
Existen diversos autores con perspectivas que respaldan la
Psicomotricidad, entre los cuales encontramos:
• Precedentes de la educación psicomotriz tales como Piaget y Wallon.
• Autores que parten de estudiar la motricidad y el desarrollo infantil,
mediante pedagogías tales como la de Vayer, Lapierre, Acoutourier,
Picq.
• Autores que proponen la idea de una educación a través del
movimiento, tales como la Teoría de Le Boulch.
La Psicomotricidad existe dese la antigüedad; en Grecia se aplicaba una
forma de educación a través de movimiento empleando el baile, música,
ejercicio físico, entre otros, añadido a esto el “saber ser” del niño. En Roma,
por el contrario, la metodología educativa se definía con una frase referida a
que la mente sana está en el cuerpo sano. Durante el periodo de la Edad
Media la cultura física poseía un valor minimizado puesto que predominaba la
concepción del ser. Llegado el Renacimiento y otras etapas posteriores, las
concepciones cambiaron; entre estas aparece la creencia de Descartes quien
consideraba que el cuerpo era un mecanismo movido por el espíritu.
Montaigne, filósofo que aportó sus pensamientos, dando a entender que el
desarrollo no se daba en un alma o cuerpo, sino que era un hombre en todo su
ser; bajo su teoría de la influencia refería que el estado de un ser humano era
afrontar los momentos presentados a través de situaciones presentadas y que
debían ser aceptadas de manera positiva; es decir, cómo un individuo tiene la
capacidad socio-afectiva para actuar y adaptarse al medio.
Es en el siglo XIX donde aparecen autores que aportan una visión
renovada del individuo, entre estos, Rousseau, quien propuso tomar en cuenta
características presentes en el niño según su edad, de esta forma da a
conocer la importancia del desarrollo motor para lograr capacidades según la
etapa evolutiva.
81
Decroly, pedagogo y médico, brinda un nuevo auge en la educación
mediante el tema de “preparar al niño para la vida, por la vida misma”
permitiéndole conocer sus intereses de tal forma que centre su atención y
pretenda aprender más por sí mismo. Todo esto mediante la creación de
centros de interés donde la enseñanza surgía de acuerdo a temas atractivos al
niño, los cuales se enlazaban de necesidades existentes para contactar con su
ambiente o entorno.
En el periodo del siglo XX afloran nuevos movimientos y es aquí donde se
utiliza por primera vez la expresión “Psicomotricidad” dentro de la educación,
puesto que anteriormente era manejada en el mundo de la terapia. El
neurólogo Ernest Dupré, refiere las relaciones existentes entre las anomalías
psíquicas del individuo con las de tipo motriz. Fue el primer médico neurólogo
que recurrió al término de Psicomotricidad, dando también a conocer los
trastornos de carácter psicomotor.
Henry Wallon definió la Psicomotricidad como una conexión entre la parte
psíquica y motriz del individuo, remarcando la importancia de la movilidad en el
desarrollo psíquico infantil, y por ende para una correcta construcción de
imagen y esquema corporal. La Psicomotricidad de Wallon era basada en que
la parte psíquica y la motricidad manifiestan la interacción de una persona con
su entorno.
Ajuriaguerra refiere por su parte un nuevo enfoque donde relaciona la
tonicidad muscular con la habilidad motora, analizando que las habilidades
sociales en las distintas ocupaciones, permitirán entender que la enfermedad
mental, separada de la parte biológica, encontraba un sentido basado en las
relaciones frecuentadas. Este autor afirmaba que la sintomatología corporal
eran indicios para dar con el problema, situado en el control tónico emocional.
Beneficios en el infante
La psicomotricidad permite al niño el desarrollo de múltiples procesos y
componentes que la integran, beneficiándolos de la siguiente manera:
• Desarrollo del esquema corporal. - El niño identifica su cuerpo y expresa
a través de él, permite el desarrollo y aprendizaje de nociones referidas
al mismo (arriba, abajo, entre otras).
82
• Conciencia del propio cuerpo e imagen corporal
• Dominio del equilibrio y coordinación bilateral. - Mantiene la estabilidad
adecuada mientras realiza la actividad; la lateralidad permitirá reconocer
determinadas nociones como izquierda, derecha y cómo emplearlas
usando sus partes del cuerpo, por ej. la mano; es base en el proceso de
escritura y lectura.
• Coordinación motriz fina y gruesa. - Coordinación de movimientos
amplios mediante habilidades motrices gruesas, en la parte fina obtiene
mayor precisión en tareas que implican coordinación entre lo que ve y
manipula, por ej. en técnicas de enhebrado, pintado, grafías, escritura,
entre otros.
• Discriminación de colores, tamaños, formas. - Favoreciendo la
manipulación de objetos, y estimula los procesos cognitivos. En la pre y
escritura permitirá al niño identificar los símbolos y contenido a plasmar
en la hoja, además de los tamaños requeridos.
• Adquisición de orientación témporo-espacial. - Permite al niño tener
conciencia de un tiempo, intensidad, fuerza y espacio determinado para
la realización de grafías.
• Percepción táctil y visual. - Al estimular los sentidos se activa la
interpretación, categorización y ordenamiento de datos, dados por el
cerebro, logrando la elaboración de conceptos necesarios para la
madurez perceptiva, en este caso estereognosia y área visual (tomar el
lápiz, ver lo que se escribe y reconocerlo).
• Madurez afectiva. - El logro de las actividades en el niño potencia su
autoestima y le permite ver su alrededor de manera positiva; por el
contrario, un fracaso puede conllevar a acciones negativas que dificulten
el aprendizaje.
El desarrollo evolutivo de dichos aspectos mencionados, en la etapa
adecuada del niño, permitirán su desempeño óptimo durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, previo a la escritura y evolución del grafismo.
El programa ha sido enfocado en Psicomotricidad mediante Técnicas
grafoplásticas, es decir, aquellas actividades realizadas en una de las
ocupaciones del niño como es la educación; sin embargo, para ejecutar dichas
83
actividades es importante que el desarrollo del niño de acuerdo a su edad sea
el apropiado. En el caso de la discapacidad intelectual, la persona que lo
presenta tiene limitaciones en el área de desempeño mencionada, debido a
dificultad en el dominio de habilidades y destrezas manipulativas y cognitivas;
es por esto que el Programa de Psicomotricidad está orientado a suplir esas
necesidades permitiendo un mejor desenvolvimiento en la ejecución de dichas
técnicas necesarias para la ejecución de grafismo y escritura, permitiendo
independencia del usuario en su futuro entorno escolar.
84
DESCRIPCIÓN DE PROPUESTA
Autor(es):
• Aguado Sumbabaya Katherine Julissa
• Lozano Barona Jessenia Paulina
85
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD
Tabla N° 17
Programa de Psicomotricidad Semana 1
SEMANA N.º 1
N.º ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Circuito: Trepar malla y deslizarse por la tela
Esta actividad consiste en colocar en un espacio telas junto a unas mallas de pared donde el niño deberá trepar por las mallas hasta la parte superior para posteriormente deslizarse sobre las telas amarradas con anterioridad.
Favorecer el equilibrio y esquema corporal, organización, coordinación bilateral y visomotriz. Motricidad gruesa.
• Espacio físico
• Malla de pared
• Telas
2 Ensartado de fideos
Con utilización de cinta o cordón y fideos, usuarios deberán pasar la cinta entre los agujeros de los fideos, haciéndola llegar hasta el otro extremo mediante la utilización de pinza fina.
Desarrollo de motricidad fina. Control del esquema corporal, nociones espaciales.
• Cintas o cordón
• Fideos
3 Encaje de cilindros
Consiste en ubicar fichas cilíndricas en un tablero, haciendo uso de la pinza tri y digital, de manera ordenada.
Favorecer habilidades visuales de identificación, organización, y motricidad fina.
• Tablero de encaje
4 Enrosque de tapas
Colocar las tapas en la boquilla correspondiente de acuerdo al tamaño, iniciando con las más grandes hasta llegar a las más pequeñas. Las tapas pequeñas deberán colocarse de acuerdo al color de la argolla que indique el tablero.
Coordinación óculo-manual, dominancia de movimientos manuales.
• tapas de cola
• tablero
Observación • al principio de esta semana se observó que los niños tenían mayor dificultad al momento de trepar malla ya que no coordinaban sus extremidades, al igual que en el ensartado de fideos se presentaron dificultades en si coordinación óculomanual.
86
Ilustración 1 Realización actividad trepar malla coordinando miembros
Figura 3 Actividad de motricidad fina encajes cilíndricos de madera
Figura 1 Realización actividad trepar malla coordinando miembros inferiores y superiores.
Figura 2 Actividad de deslizarse sobre la tela
87
Tabla N° 18
Programa de Psicomotricidad Semana 2
SEMANA N.º 2
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Técnica de Pintura libre
Facilitar al niño témperas y una hoja de papel de la cual el usuario deberá colocar la pintura en sus manos y pintar sobre la superficie de la hoja utilizando las partes del cuerpo que el niño elija para plasmar la figura que desee.
Favorecer el desarrollo de creatividad Aumenta la capacidad de expresión y comunicación.
• Pintura
• Hoja
2 Jugando con ula-ula
En diferentes posiciones de los ula-ula, el usuario deberá pasar por en medio de este teniendo en cuenta en la posición que este se encuentre sea arriba, abajo, lado izquierdo, derecho, adelante.
Desarrollo y entrenamiento de la atención
• Espacio físico
• Ula ula
3 Sacar tapas de cola con palitos de helado
Echamos las tapas en un cubo con agua, que queden flotando. Cada jugador toma dos palitos, uno en cada mano, usando únicamente estos palitos, debe sacar la mayor cantidad de tapas que se encuentran flotando en el agua. Luego se cuenta la cantidad que cada uno logró sacar.
Favorece la coordinación visomotriz y bilateral, procesos de concentración y atención.
• Palitos
• Tapas
• Diversas
• Recipiente
• Agua
4 Motricidad fina con fichas
Con la utilización de vasos, objetos pequeños y pinza gruesa, se deberá realizar agarre digital mediante el cual se podrá tomar el objeto y colocarlo dentro de los vasos correspondientes.
Procesos de atención y concentración, asociación, percepción visual y dominio de pinza digital.
• Pinza.
• Fichas
• Vasos
Observación
• Durante las actividades programadas para esta semana los niño presentaron mayor motivación al trabajar con pintura, sin embargo en algunos niños al principio se les complico la realización de actividad de sacar tapas con palillos debido a que esta actividad requiere de mayor precisión.
88
Figura 4 Técnica de dactilopintura realizada por usuarios
Figura 5 Actividad de motricidad fina con fichas mediante la utilización de pinza tridigital
89
Tabla N° 19
Programa de Psicomotricidad Semana 3
SEMANA N.º 3
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Circuito de huellas
Usuario deberá seguir un patrón de definido por los terapeutas mediante huellas distinguiendo la posición de sus pies al momento de seguir directrices propuestas en el camino.
Favorece la orientación temporo espacial y esquema corporal, movimientos coordinados.
• Espacio físico
• Plantillas de Huellas
2 Rodar pelota, encestar
Sobre la mesa se encontrará vasos pegados en el filo, al otro extremo el niño con una pelota pequeña deberá hacer empujar la pelota para que esta caiga dentro del recipiente que se encuentra al extremo contrario.
Estimula el desarrollo de coordinación visomotriz y sentido de orientación espacial.
• Pelota
• Recipiente o vaso
• Mesa
3 Separar frejoles por color
Se entrega al niño un recipiente lleno de frejoles blancos y cafés; deberá seleccionarlos por color en su recipiente correspondiente, ubicándolos uno a uno haciendo pinza con los dedos.
Favorece el dominio de pinza digital, precisión y discriminación táctil.
• Frejoles blancos
• Frejoles cafés
• recipientes
Observación
• Usuarios presentaron mejores destrezas manipulativas, tenían mayore reconocimiento de imagen corporal, mediante la actividad de rodar pelota se desarrolló una mayor percepción visual.
90
Figura 6 Usuario clasificando frejoles Figura 7 Actividad circuito de huellas
91
Tabla N° 20
Programa de Psicomotricidad Semana 4
SEMANA N.º 4
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Circuito: Trepar escalera tomar un objeto, bajar y colocarlo en su casillero.
Se realizará la preparación del espacio por medio colocación de escaleras de colchoneta y objetos en la parte superior, donde el niño deberá subir las escaleras con la finalidad de agarrar un objeto en particular colocado en una canasta, llevarlo y ensartar el mismo hacia otro recipiente que se encuentra en la parte inferior para ello el niño deberá bajar las escaleras.
Favorece procesos de atención y concentración, equilibrio, esquema corporal y coordinación bilateral.
• Escaleras
• Canasta con objetos para ensartar
• Recipiente de ensarte
2 Ensartar cuencas en cordón
Con utilización de cinta o cordón y cuencas de colores, el usuario deberá pasar la cinta entre los agujeros de las cuencas, haciéndola llegar hasta el otro extremo mediante la utilización de pinza fina.
Fortalecer dominio de pinza fina, movimientos precisos y coordinados.
• Cuencas
• Cintas o cordón
3 Técnica de Dactilopintura con figuras
Entregar al niño una hoja en la cual pondrá la huella de mano pintada con témpera, y posteriormente va a decorar a su gusto y creatividad.
Desarrollar el sentido del tacto, prensión palmar.
• Pintura
• Papel
Observación • Se observo mayor control de sus extremidades al momento de realizar la actividad de trepar escaleras, existía coordinación en sus movimientos, en las actividades de motricidad fina aún existen dificultades sin embargo con poco ayuda la realizan.
92
Figura 8 Actividad de trepar escaleras y alcanzar objetos para colocarlos en un casillero
Figura 9 Usuario realizando actividad de trepar escaleras y coger objetos
Figura 10 Ensartado de cuencas con cordón
93
Tabla N° 21
Programa de Psicomotricidad Semana 5
SEMANA N.º 5
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Trasladar cuerda por ula-ula
Sosteniendo una cuerda, el niño deberá pasar por el ula-ula sin soltar la cuerda, realizando figuras onduladas, saliendo y entrando por los ul- ula.
Beneficia las nociones espaciales y esquema corporal.
• Espacio físico
• Ula-ula
• Cuerda
2 Técnica de Dáctilopintura con huellas de pies
Se elaborará en un papelógrafo línea recta del cual el niño deberá caminar sobre el papel con los pies pintados colocando un pie delante del otro abriendo las manos para mantener el equilibrio.
Contribuye al dominio de esquema corporal, orientación espacial y equilibrio. Percepción táctil.
• Espacio físico
• Pintura
• Papelógrafo
• Cinta
• Marcador
3 Técnica del Enhebrado de figuras
Repartimos una imagen al niño pidiéndole que introduzca el cordón por el orificio que tiene la figura hasta terminar todo el contorno siguiendo la secuencia correspondiente.
Favorece el dominio de pinza fina y control de la mano, logrando movimientos precisos y coordinados.
• Cordón
• Plantilla de figura
4 Jugando a pescar
El niño deberá atrapar cada uno de los peces que se encuentran sobre la mesa o recipiente haciendo uso de la caña para pescar. No es válido atrapar los peces directamente con las manos.
Colabora en los procesos de atención y concentración, motricidad fina y coordinación óculo-manual.
• Juego de pescar: caña y fichas
Observación • Entre los objetivos propuestos se observa que existe mejora esquema e imagen corporal y control de pinza fina en usuarios que con anterioridad durante la evaluación no tenían una correcta propiocepción, sin embargo, con las actividades de ubicación espacial como lo es el pasar sobre el ula ula se obtiene mejoras en la misma.
94
Figura 11 Dactilopintura huellas con los pies
Figura 13 Técnica de enhebrado
Figura 12 Trasladar cuerda pasando por el ula ula
95
Figura 15 Trasladar pelota. - Tomado de: https://www.pequeocio.com/
Figura 14 Entorchado con bufanda. - tomado de: https://es.calameo.com/read/006220259492db19a78aa
Tabla N° 22
Programa de Psicomotricidad Semana 6
SEMANA N.º 6
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Trasladar la pelota mediante toalla
El niño deberá sostener un extremo de la toalla y el terapeuta cogerá el otro extremo, ambos trasladarán una pelota sobre la toalla y la van a colocan en el recipiente del extremo contrario. Posteriormente se intentará de manera que el niño agarre ambos extremos para realizar la actividad.
Favorecer coordinación visomotriz, equilibrio, motricidad gruesa.
• Toalla
• Pelota
• recipiente
2 Entorchado con bufanda
Se fija bufanda en una superficie y el niño deberá girarla junto con su cuerpo, a manera de entorchado.
Percepción temporo-espacial, coordinación bilateral, esquema corporal.
• Bufanda
• Superficie fija o terapeuta
3 Técnica del pintado
Se entrega al niño una hoja con dibujo, el cual deberá pintar haciendo uso del pincel.
Aumenta la capacidad de concentración y expresión, adiestramiento de grafismo.
• Pincel
• Témpera
• Hoja de papel
Observación • Durante la actividad del entorchado con bufanda se pretendió que el niño reconozca los movimientos que deberá realizar en la técnica de entorchado de papel con el fin de que posteriormente la realice con menos complicaciones fortaleciendo así mismo su musculatura especialmente en las manos para ejecutar el agarre.
96
Tabla N° 23
Programa de Psicomotricidad Semana 7
SEMANA N.º 7
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Y BENEFICIOS
RECURSOS
1 Tablero de figuras geométricas
Se indica al niño colocar las piezas correspondientes en el tablero, de acuerdo a su forma y obstáculo, empezando por las más sencillas, hasta llegar al momento de insertar fichas más complejas.
Discriminación de formas y colores, resolución de problemas, coordinación óculo-motriz.
• Tablero: juego de figuras geométricas
2 Técnica del Entorchado de papel y pegado en figura (caracol)
Se realiza la actividad de entorchado de tiras de papel, luego con el dedo índice colocamos goma en una figura siguiendo la dirección del trazo en espiral (figura de caracol) y posteriormente pegamos el entorchado de forma secuencial.
Ejercitación continua en los dedos índice y pulgar de ambas manos, desarrollo de motricidad fina y destreza manual.
• Papel crepé
• Hoja con plantilla de caracol
• Goma
3 Seguir trazos con los dedos
Mediante cartillas facilitadas plasmados distintos trazos (rectos, curvos, diagonales, ondulados, etc.) el niño deberá mediante la utilización de los dedos pintados, seguir los trazos plasmados en la hoja.
Sentido de orientación temporo-espacial, adiestramiento al grafismo.
• Pintura
• Hoja con trazos
4 Técnica de rasgado
Se realizará el rasgado en tiras alargadas de papel, luego deberá pegarlas en la figura plasmada en papel.
Lograr precisión digital, inhibición de control digital, y dominio del espacio gráfico.
• Papel crepé
• Hoja
Observación
• Estas actividades fueron enfocadas para que el niño desarrolle su motricidad fina, fortaleciendo así su pinza digital, coordinación oculomanual y su expresión mediante desarrollo de figuras y trazos que ayudaran a su preescritura.
97
Figura 17 Ensartado de figuras geométricas, favoreciendo desarrollo psicomotriz
Figura 16 Figura realizada por usuarios - entorchado de papel.
Figura 18 Secuencia de trazos mediante pintura
98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Finalizado el trabajo de titulación basado en un Programa de
Psicomotricidad mediante técnicas grafoplásticas como apoyo del
aprestamiento en la preescritura, se concluye que:
• Según la intervención realizada, el sexo con mayor predominancia fue el
masculino con un 79%, frente al 21% correspondiente al sexo femenino;
dado en mayor cantidad en niños entre 5 y 6 años.
• Se evidencia que el porcentaje de mayor prevalencia en discapacidad
intelectual, fue el de tipo leve con un 67%, siguiéndole así la de tipo
moderado con 33%.
• En el periodo de evaluación se observó que los niños presentaban
dificultades en coordinar y seguir trazos correctamente, un 63% no logró
realizar la actividad debido a carencias en habilidades psicomotrices
tales como orientación témporo-espacial, destrezas motrices finas y
poca coordinación óculo-manual. Por lo tanto, se realizaron actividades
que permitan el desempeño y desarrollo de dichas habilidades,
permitiendo evidenciar mediante la reevaluación que el 63% de la
muestra logró seguir trazos básicos.
• Las actividades empleadas mediante circuitos motores, tableros de
encaje, ensartado, entre otros, permitió a los niños seguir instrucciones,
esquivar obstáculos, coordinar movimientos de las dos lateralidades,
para posteriormente lograr un mayor dominio de coordinación óculo-
manual y pinza fina que les facilitó la ejecución de las técnicas
grafoplásticas de enhebrado, entorchado, rasgado y finalmente
determinados trazos.
• Mediante el Programa de Psicomotricidad empleando circuitos, tableros
didácticos, entre otros; permitió en un 71% de la muestra, realizar la
técnica de enhebrado, un 54% logró ejecutar el rasgado y un 50%, la
técnica de entorchado; dichas técnicas son base en el aprestamiento de
la escritura, ya que permiten al niño, tomar el lápiz adecuadamente y
ejecutar un correcto movimiento de las manos, tener conciencia del
99
espacio de las líneas, y potenciar la musculatura de mano y dedos para
ejercer la fuerza e intensidad necesaria en la escritura, respectivamente.
• La finalidad del Programa psicomotor da como resultado que la correcta
selección y ejecución de actividades basadas en reconocimiento de
esquema corporal, orientación témporo-espacial, adquisición de
destrezas motoras finas y gruesas, además de la afectividad, permiten
al niño un mejor desempeño en sus ocupaciones, entre estas el
aprendizaje educativo.
100
RECOMENDACIONES
• Es necesario continuar realizando un programa de Psicomotricidad en
las distintas áreas de desempeño ocupacional del niño tiene, sea en
ámbito familiar, escolar o actividades extracurriculares, debido a los
grandes beneficios que trae consigo la Psicomotricidad para la
preparación de niños a diferentes actividades incluyendo pre y escritura.
• Se recomienda que los padres de familia tengan mayor participación en
las actividades de los niños ayudando así a obtener mayores avances
en los niños que no cumplieron con todos los objetivos establecidos.
• Se necesita de un tiempo de intervención mayor del programa para que
todos los niños logren cumplir con los objetivos.
• Es recomendable que la atención temprana en el área de
Psicomotricidad, sea oportunamente evaluada e intervenida
especialmente en estos tipos de discapacidades para evitar futuras
complicaciones perjudiciales en el desempeño del niño.
101
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106
ANEXOS
Anexo 1 Solicitud de aprobación para la realización de trabajo de investigación
107
Anexo 2 Permiso de la institución para la recolección de datos
108
Tabla N° 24
Ficha de Observación
Nombre Edad
Sexo Tipo de discapacidad
Anexo 3 Ficha de observación
Lo logra En proceso No lo logra
Reconoce las partes de su cuerpo
Desliza su cuerpo para realizar
movimientos coordinados
Coordina de forma independiente los
movimientos de las dos lateralidades
Sigue instrucciones al momento de
realizar una actividad
Esquiva obstáculos
Realiza técnica de enhebrado
Realiza técnica de entorchado
Coordina ojo – mano al hacer técnica
de rasgado
Utiliza espacio grafico adecuadamente
– coloreando sin salirse del borde.
Coordina y sigue trazos correctamente.
109
Tabla N° 25
Cronograma de actividades
Anexo 4 Cronograma de actividades
OBJETIVO ACTIVIDADES
MES
Jul-
2020
Agos-
2020
Sept-
2020
Octu-
2020
Evaluar destrezas de
habilidades motoras y
cognitivas mediante
ficha de observación.
Realización de entrevista y registro
de datos
X
Recopilación de información
mediante ficha de observación a
usuarios asistentes al centro de
atención integral.
X
Clasificar actividades
con técnicas
grafoplásticas de
acuerdo a las
necesidades de cada
usuario.
Analizar intereses y necesidades
del usuario evaluado.
X
Elaboración de propuesta:
programa psicomotriz mediante
actividades grafoplásticas.
X
Ejecución de actividades por
sesiones
X X
Establecer beneficios de
programa de
psicomotricidad en
niños con discapacidad
intelectual leve y
moderada
Reevaluación de las habilidades
obtenidas mediante la aplicación
del programa psicomotriz.
X
Análisis de datos obtenidos
mediante la reevaluación.
X
Presentación de datos X
110
Anexo 5 Recursos y materiales
Tabla N° 26 Recursos y materiales
Nº Materiales Valor
1 Suministros de oficina y computación $600
2 Servicios de Internet $70
3 Material bibliográfico y Fotocopias $50
4 Materiales a emplear en actividades:
Pintura
Papel periódico/ Papel bond
Goma
Bufanda
Toallas
Cintas/ cordón
Cuerdas
Telas
Escalera
Vasos
Pinzas
Cuencas
Pelotas
Ula - ula
Cartulina
Papel crepé
Hojas
Tableros didácticos
Implementos varios
$400
5 Impresiones varias (evaluaciones y demás documentos) $80
6 Trasporte/ movilización $60
7 Empastado/ anillado de tesis $60
8 Varios e imprevistos $40
Total $1360
Financiamiento Autofinanciado
111
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
Guayaquil, 11/08/2020
Sr (a).
Dra. Ingrid Gurumendi
Director (a) de Carrera
En su despacho. -
De nuestra consideración:
Nosotros, MSC. NISSEY REYES LOZANO, docente tutor del trabajo de titulación y el o los estudiantes (s)KATHERINE JULISSA AGUADO SUMBABAYA, JESSENIA PAULINA LOZANO BARONA de la Carrera TERAPIA OCUPACIONAL, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente HORARIO MIÉRCOLES: 12:00 PM – 14:00 PM, durante el periodo ordinario CICLO I 2020-2021.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario Académico. Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera del plazo reglamentario para la titulación).
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Katherine Julissa Aguado Sumbabaya Jessenia Paulina Lozano Barona
C. I.: 0944232677 C. I.: 0952957587
Lcda. Nissey Selee Reyes Lozano MSC
C. I.: 0910864719
Anexo 6 Acuerdo del plan de tutoría de trabajo de titulación
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Anexo 7 Informe de avance de la gestión tutorial
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Figura 19 Adquisición de datos del Centro de Atención Integral Klubo
Figura 20 Reevaluación en usuario. - realización de trazos
Anexo 8 Fotos
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Figura 21 Actividades programadas. - Trepar escaleras, agarrar objetos y ensartarlo en canasta
Figura 22 Actividades programadas. -ensartado de cuencas ejecutada por usuario
