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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICA
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE
TEMA.
APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA PARA MEJORAR EL NIVEL MORFO-SINTÁCTICO DEL LENGUAJE
EN NIÑOS CON DISLALIA FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS.
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “REPÚBLICA DE CUBA”
AUTOR:
DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO
TUTOR:
DRA. FANNY CABRERA JIMENEZ MSc.
GUAYAQUIL, 1 SEPTIEMBRE 2017
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Aplicación de ejercicios de musicoterapia para mejorar el nivel morfo-sintáctico del lenguaje en niños con dislalia funcional de 5 a 6 años.
AUTORA (apellidos/nombres): Daisy Edith Ramón Jaramillo
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTOR: DRA. FANNY CABRERA JIMENEZ MSc.. TUTOR REVISOR: PSICO. PACHERES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: TERAPIA DE LENGUAJE
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
musicoterapia, dislalia funcional, morfosintaxis, cognoscitivo, segmentación silábica.
RESUMEN/ABSTRACT: Al concluir el proyecto de titulación a cerca de la aplicación de ejercicios de
musicoterapia para mejorar la morfosintaxis en niños con dislalia funcional se evidenció que la dislalia funcional son alteraciones del lenguaje que afectan su ámbito social y personal, con un 80% en niños y en un 20% en niñas, llevandose a cabo el estudio de este proyecto en la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Cuba”. La finalidad de este trabajo de grado fue emplear ejercicios de musicoterapia que logren favorecer la morfosintaxis en niños con dislalia funcional de 5 a 6 años, uno de los inconvenientes que se encuentra con mayor frecuencia en las aulas inclusivas y regulares. La musicoterapia como un contorno de rehabilitación que incide fisiológicamente en los órganos responsables de la producción de la voz, y desde la perspectiva emocional e intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo ayudaran a la segmentación silábica y la vocalización de fonemas para la mejor estructuración interna de las palabras y posteriormente las frases, siendo necesario el uso correcto del punto y modo de articulación de cada fonema aislándolo, para luego ordenar la palabra y pronunciarla. La musicoterapia ayuda a que la rehabilitación sea ejecutada de una manera dinámica y activa, impidiendo de tal manera el cansancio o agotamiento de los niños durante el proceso, obteniendo así un medio propicio y óptimo. La morfosintaxis es un elemento esencial para la estructuración, orden, combinación y relación de las palabras en la oración, que durante esta fase el niño va a iniciar ya una oración perfeccionada de diversas palabras aproximadamente de seis a ocho, con una alta dificultad de elementos enlazados y un mejor manejo de la flexión. La técnica llevada a cabo se dio como un plan viable o de participación comunitaria con ayuda de unos sondeos del medio registrado, existentes y electrónicos. Así mismo se manejó métodos de valoración y procedimientos de rehabilitación, la ayuda para este análisis científico se ejecutó con criterio de experto tutor.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil – Escuela de Tecnología Medica
Teléfono: 2-391049
E-mail: www.ug.edu.ec
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO con C.I. No. 0925444598, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA PARA
MEJORAR EL NIVEL MORFO-SINTÁCTICO DEL LENGUAJE EN
NIÑOS CON DISLALIA FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS.” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
__________________________________________
DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO
C.I. No. 0925444598
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
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CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado JOSE GABRIEL BENALCAZAR GAME, Revisor del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO, C.C.: 0925444598, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciada en Terapia de Lenguaje.
Se informa que el trabajo de titulación: “APLICACIÓN DE EJERCICIOS
DE MUSICOTERAPIA PARA MEJORAR EL NIVEL MORFO-
SINTÁCTICO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISLALIA
FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS.”, ha sido orientado durante todo el
periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del
programa antiplagio empleado) quedando el 3 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/30063157-957407-
285370#q1bKLVayijbQMdQxitVRKs5Mz8tMy0xOzEtOVbIy0DMwMjIyMDU
0N7UwMjEztDSxMKkFA==
________________________________
LIC. José Benalcázar G. MSc
C.I. C.I.0913537692
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DEDICATORIA
Este trabajo es la muestra de una lucha constante y de superación, gracias
Dios por ser el pilar fundamental en mi vida, por guiar siempre mi camino.
A mis hijos, Jair Villa que desde su concepción fue el mejor amigo,
compañero y la más grande inspiración a lo largo de los cuatro años de mi
carrera, a ti hijo nunca me cansare de agradecerte por ser el motivo que le
faltaba a mi vida, por existir, por estar ahí, y Annie Gamboa, pequeña luz
de mi vida que a pesar de su corta edad eres ese reflejo de mí, lleno de
carácter e imposición, el cual me dio el último impulso en este camino.
Gracias Hijos por enseñarme el don de la paciencia, perseverancia y
sobretodo llenarme de amor con sus miradas.
A mis hermanas Heidy y Jenniffer por su absoluta comprensión y apoyo en
todo momento y lugar. Gracias por haber hecho de mí la mujer que hoy en
día soy.
A mi esposo Javier Gamboa, eres esa persona que le faltaba a mi vida,
llena de paciencia y tolerancia que siempre creyó en mí de una forma
incondicional y desinteresada, sin nunca juzgarme.
A mis amigos, Estefanía y Medardo, ustedes son esa clase de persona que
todo ser humano deberían de tener en sus vidas.
DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO
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AGRADECIMIENTO
Primero a Dios y la vida, por permitirme existir, vivir, gozar de mi familia y
de quien hoy por hoy soy.
A mi docente, guía y Lcdo. José Benalcázar Game, por su constancia,
preocupación supo apoyarme en este trabajo. Y a mí tutora la Dra. Fanny
Cabrera que con sus conocimientos y experiencia me ayudo a concluir este
proyecto.
A quienes me ayudaron en la realización y colaboración de este trabajo,
Lcda. Estefanía Cantos, y Lcdo. Medardo Egas Loaiza, a ustedes amigos
les quedare eternamente agradecidos por cada una de sus palabras llenas
de conocimientos que me brindaron de una forma desinteresada.
A mis tíos, el Dr. Gonzalo, Sr. Jaime, la Sra. Gina y a mi familia de amigos,
por ser esas únicas personas que nunca dejaron de creer en mí, y que
siempre existió esa palabra llena de aliento y de superación.
Claudia y Sharon ustedes son las hermanas que Dios y la vida me dio y
que siempre agradeceré de que sean parte de la historia de mi vida.
DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO
viii
TABLA DE CONTENIDO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................................................
CERTIFICADO DIRECTORA- TUTORA ......................................................
FICHA DE REGISTRO ............................................................................... ii
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
RESUMEN ................................................................................................. xi
SUMMARY................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 3
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................ 4
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 4
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 5
OBJETIVOS ........................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 7
CAPITULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes ........................................................................................ 10
COMUNICACIÓN DEL SER HUMANO ................................................... 11
NIVELES LINGÜÍSTICOS DE LA COMUNICACION VERBAL ................ 12
NIVEL MORFOSINTÁCTICO................................................................... 13
LA SINTAXIS ........................................................................................... 15
APARATOS BUCOFONATORIOS .......................................................... 16
ÓRGANOS DE LA FONACIÓN ............................................................... 17
ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN ........................................................ 18
PUNTO Y MODO Y ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS ..................... 19
HIGUIENE DE LA FONACIÓN ................................................................ 21
DISLALIA ................................................................................................. 22
ix
CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA ......................................................... 23
DISLALIA FUNCIONAL ........................................................................ 24
ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL ......................................... 25
CLASIFICACIÓN EN LOS DEFECTOS DE ARTICULACIÓN ................. 26
TRATAMIENTO ....................................................................................... 28
MUSICOTERAPIA ................................................................................... 29
BENEFICIOS Y EFECTOS ...................................................................... 32
ELEMENTOS MUSICOTERAPIA LOGOPEDICA .................................... 33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 35
FUNDAMENTACIÓN LOGOPEDICA .......................................................
SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ...........................................................
CAPITULO III ........................................................................................... 44
CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ......................................... 46
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE .................................................
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................... 47
CRONOGRAMA ...................................................................................... 65
Presupuesto ............................................................................................. 66
GLOSARIO .............................................................................................. 67
ESTADÍGRAFOS DEL TRABAJO DE CAMPO ....................................... 68
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 58
CONCLUSIONES- RECOMENDACIONES .................................................
Bibliografías ............................................................................................. 70
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION ............................. 46
Tabla 2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 3 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................... 47
Tabla 4 RANGO POR SEXO ................................................................... 48
Tabla 5 RANGO POR EDAD ................................................................... 49
Tabla 6 RANGO POR PATOLOGIAS ...................................................... 50
x
Tabla 7 ANATOMIA OROFACIAL ............................................................ 51
Tabla 8 DISLALIA .................................................................................... 52
Tabla 9 EVLUACION ............................................................................... 53
Tabla 10 EVALUACION PROSODIA ....................................................... 54
Tabla 11 TRATAMIENTO ........................................................................ 55
Tabla 12 TRATAMIENTO ........................................................................ 56
Tabla 13 PROGRESION DE MEJOR RESPUESTA ................................ 57
Tabla 14 CRONOGRAMA ....................................................................... 65
Tabla 15 PRESUPUESTO ....................................................................... 66
Tabla 16 ESTADÍGRAFO - PRE EVALUACIÓN ...................................... 68
Tabla 17 ESTADÍGRAFO - POST EVALUACIÓN ................................... 69
INDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1 POBLACION Y MUESTRA .................................................. 47
Ilustración 2 RANGO POR SEXO ............................................................ 48
Ilustración 3 RANGO POR EDAD ............................................................ 49
Ilustración 4 RANGO POR PATOLOGIA ................................................. 50
Ilustración 5 ANATOMIA OROFACIAL .................................................... 51
Ilustración 6 DISLALIA ............................................................................. 52
Ilustración 7 EVALUACION ..................................................................... 53
Ilustración 8 EVALUACION PROSODIA .................................................. 54
Ilustración 9 TRATAMIENTO ................................................................... 55
Ilustración 10 TRATAMIENTO ................................................................. 56
Ilustración 11 PROGRESIÓN DE MEJOR RESPUESTA ........................ 57
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE
APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA PARA MEJORAR EL NIVEL MORFO-SINTÁCTICO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISLALIA FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS.
Autor: Daisy Edith Ramón Jaramillo
Director – Tutor: Dra. Fanny Cabrera Jimenez. MSc.
RESUMEN
Al concluir el proyecto de titulación a cerca de la aplicación de ejercicios de musicoterapia para mejorar la morfosintaxis en niños con dislalia funcional se evidenció que la dislalia funcional son alteraciones del lenguaje que afectan su ámbito social y personal, con un 80% en niños y en un 20% en niñas, llevandose a cabo el estudio de este proyecto en la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Cuba”. La finalidad de este trabajo de grado fue emplear ejercicios de musicoterapia que logren favorecer la morfosintaxis en niños con dislalia funcional de 5 a 6 años, uno de los inconvenientes que se encuentra con mayor frecuencia en las aulas inclusivas y regulares. La musicoterapia como un contorno de rehabilitación que incide fisiológicamente en los órganos responsables de la producción de la voz, y desde la perspectiva emocional e intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo ayudaran a la segmentación silábica y la vocalización de fonemas para la mejor estructuración interna de las palabras y posteriormente las frases, siendo necesario el uso correcto del punto y modo de articulación de cada fonema aislándolo, para luego ordenar la palabra y pronunciarla. La musicoterapia ayuda a que la rehabilitación sea ejecutada de una manera dinámica y activa, impidiendo de tal manera el cansancio o agotamiento de los niños durante el proceso, obteniendo así un medio propicio y óptimo. La morfosintaxis es un elemento esencial para la estructuración, orden, combinación y relación de las palabras en la oración, que durante esta fase el niño va a iniciar ya una oración perfeccionada de diversas palabras aproximadamente de seis a ocho, con una alta dificultad de elementos enlazados y un mejor manejo de la flexión. La técnica llevada a cabo se dio como un plan viable o de participación comunitaria con ayuda de unos sondeos del medio registrado, existentes y electrónicos. Así mismo se manejó métodos de valoración y procedimientos de rehabilitación, la ayuda para este análisis científico se ejecutó con criterio de experto tutor.
Palabras claves: musicoterapia, dislalia funcional, morfosintaxis, cognoscitivo, segmentación silábica.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE
APPLICATION OF EXERCISES OF MUSIC THERAPY TO IMPROVE THE MORFO-SINTÁCTIC LEVEL OF LANGUAGE IN CHILDREN WITH FUNCTIONAL DISLALIA OF 5 TO 6 YEARS.
Author : Daisy Edith Ramón Jaramillo
Coach-Tutor: Dra. Fanny Cabrera Jimenez. MSc.
SUMMARY
At the conclusion of the titration project about the application of music therapy exercises to improve morphosyntax in children with functional dyslalia, it was demonstrated that functional dyslalia are language alterations that affect their social and personal environment, with 80% in children and in A 20% in girls, being carried out the study of this project in the School of Basic Fiscal Education "Republic of Cuba". The purpose of this work was to use music therapy exercises that favor morphosyntax in children with dyslalia functional from 5 to 6 years, one of the disadvantages found more frequently in inclusive and regular classrooms. Music therapy as a rehabilitation contour that affects physiologically the organs responsible for voice production, and from the emotional and intellectual perspective that provides an affective and cognitive development will help the syllabic segmentation and the vocalization of phonemes for better internal structuring Of the words and later the phrases, being necessary the correct use of the point and way of articulation of each phoneme isolating it, then ordering the word and pronounce it. Music therapy helps the rehabilitation to be performed in a dynamic and active way, thus preventing the exhaustion or exhaustion of children during the process, thus obtaining a propitious and optimal. Morphosyntaxis is an essential element for structuring order and combination of words in the sentence, which during this phase the child will begin and an improved sentence of several words (six to eight), with a high difficulty of linked elements and Better management of flexion. The technique carried out was given as a viable or community participation plan with the help of a recorded, existing and electronic medium survey. Methods of evaluation and rehabilitation procedures were also handled, the aid for this scientific analysis was executed with the criteria of expert tutor
Key words: music therapy, functional dyslalia, morphosyntax, cognitive, syllabic segmentation.
1
INTRODUCCIÓN
Según la revista electrónica Elsevier en su artículo de foniatría señala que
el 80% de los niños que se instruyen en instituciones educativas estatales
de américa latina tienen inconvenientes en el aspecto sintáctico además de
errores morfológicos, y destaca además que el problema en el nivel
morfosintáctico en la dislalia funcional, es un trastorno variable que no solo
es frecuente en la educación primaria regular sino también en la educación
especial. En lo referente a los problemas de la articulación oral la revista
electrónica chilena de fonoaudiología, marca que en Suramérica los niños
y niñas presentan una mayor dificultad en los aspectos del lenguaje en el
nivel morfosintáctico en escuelas regulares con mayor contraste que las
inclusivas. Este trastorno no presenta ningún problema de malformaciones
hablando anatómicamente, ni daño neurológico, ni déficit auditivo que lo
produzcan. Estos problemas se deben por un retraso en unos de los niveles
del lenguaje, lo que quiere decir que hay una falta de maduración o
desarrollo en estos niveles. Es una dificultad o incapacidad donde se
imposibilita formar o estructurar una oración con orden y lógica de las
palabras, llegando a impedir así la expresión fluida del habla volviéndose
incomunicable e inentendible.
Durante el proceso de investigación, ejecutado en la escuela de Educación
Básica “República de Cuba” de la Parroquia Bolívar de la ciudad de
Guayaquil, se detectó la incidencia de este problema en los niños de 5 a 6
años de edad, y los factores que incidían en este trastorno tanto el proceso
de formación de palabras y la combinación de las mismas para
formar sintagmas y oraciones. Se ejecutó diversas técnicas de
musicoterapia para ayudar en el desarrollo morfosintáctico, de tal manera
que los niños aprendan de una manera dinámica, para que su
comunicación sea perceptible, fluida y goce de estructuramiento lógico
expresando lo pensado.
2
En el Capítulo I encontraremos el planteamiento del problema, la
descripción del problema, la formulación del problema, la delimitación del
problema, evaluación, objetivos generales y específicos, variable y
justificación.
En el Capítulo II hallaremos el Marco Teórico, su contenido será
fundamentalmente la investigación de los temas presentados, que consta
de citas de diversidad de autores, biografía, exponiendo sus
investigaciones en temas definidos, asimismo se suman técnicas y
métodos concretos para la rehabilitación.
En el Capítulo III de este proyecto hallamos la metodología elaborada,
explicándose cómo la investigación se elaboró, según el tipo, diseño y lugar
de campo, para reconocer los diferentes rangos que van a permitir al
investigador ejecutar las técnicas o métodos basados en la musicoterapia
para así optimizar la morfosintaxis en niños con dislalia funcional.
En el Capítulo IV constituirá la propuesta de las recomendaciones,
conclusiones, bibliografías y anexos del lugar de campo investigado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un complejo y veloz proceso mental que codifica y decodifica lo que se
percibe, recupera nombres, verbos, preposiciones; luego asigna puesto,
función y significado, todo esto mientras se gradúan factores externos entre
el ambiente y el interlocutor. Los especialistas aún se admiran de que tal
proeza biológica se aprenda en sólo cinco años de vida, y desconocen por
que un 20%, de los niños tienen problemas, sin lesiones detectables.
La dislalia es una de las causas más habituales de problemas sociales en
la edad infantil y de fracaso escolar. Afecta a 4-6% de niños, es decir, uno
por clase, con menor prevalencia en niñas. El problema de uno de los
niveles del lenguaje como lo es la morfosintaxis afecta negativamente al
rendimiento de estos niños en las escuelas, así como a otros aspectos de
su vida familiar.
En el Ecuador, la prefectura del Guayas promueve el programa de inclusión
social y la rehabilitación de las personas con capacidades especiales en el
CIE (Centro Integral de Equino-terapia). El mismo que emplea la música
con fines terapéuticos que involucra el uso de ritmos, melodías; sesiones
dirigidas tanto a niños y adultos. El psicólogo Juan Carlos Larrea y los
músico-terapeutas Enrique Romero y Daniel Merchán, que laboran en el
centro, señalan que el trabajo lúdico mejora la condición física o mental que
presentan los pacientes con diferentes capacidades, por ello las terapias,
les ayuda a mejorar su estado social, cognitivo y emocional de las
personas.
A nivel de escuela regular no se ha implementado la aplicación de
musicoterapia como herramienta para rehabilitar y habilitar los trastornos
del lenguaje verbal y de los problemas de fonológicos, sintaxis y semántica;
y si se la utiliza de manera dosificada en el área de la salud pública, facilita
4
cambios positivos y significativos en el comportamiento humano con el uso
de los instrumentos musicales u otros elementos que facilitan y promueven
la apertura de canales de comunicación.
Esta investigación se realizó en la escuela de Educación Básica “República
de Cuba” de la Parroquia Bolívar de la ciudad de Guayaquil. La metodología
efectuada se dividido en tres fases de intervención: la historia clínica, test
de valoración del lenguaje y el tratamiento, explorando los dos primeros
niveles del lenguaje como son la morfología y la sintaxis así como también
la prosodia y la entonación.
En escuela de Educación Básica “República de Cuba” de la Parroquia
Bolívar de la ciudad de Guayaquil en donde asisten los niños de educación
regular, se pudo evidenciar que existe población numerosa de niños y niñas
con trastornos del habla que demandan una intervención terapéutica a nivel
morfosintáctico del lenguaje verbal; se llevó a cabo durante 3 meses, lapso
durante el cual se efectuó la observación, interacción e intervención del
trabajo de titulación, los tutores o familiares de los niños mostraron la
necesidad de más especialistas del lenguaje en la institución. Al concluir la
el proceso se les proporcionó al familiar diferentes pautas para fortalecer la
terapia en el hogar.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué efecto tiene la aplicación de ejercicios de musicoterapia para mejorar
la morfosintaxis en niños con dislalias funcional?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Salud – Educación
5
Área: Terapista de Lenguaje
Aspecto: social, familiar, educativo
TEMA: Aplicación de ejercicios de musicoterapia para mejorar el nivel
morfo-sintáctico del lenguaje en niños con dislalia funcional de 5 a 6 años.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: el área geográfica donde se llevó a cabo esta investigación
es en la provincia del Guayas de la ciudad de Guayaquil, en las calles
Capitán Najera 1322 y Juan Pio Montufar, Distrito #3, Parroquia Bolívar,
donde se ubica la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de
Cuba”, dirigida a niños de 5 a 6 años de edad.
EVIDENTE: en la actualidad se está implementando en los centros
privados y públicos, sesiones de musicoterapia para promover la inclusión
y la rehabilitación a personas con capacidades especiales.
RELEVANTE: el procedimiento es de vital importancia ya que ayuda a la
mejora del nivel morfosintáctico de los niños, y a su vez mejora la
comunicación tanto familiar, social y educativa. Estos ejercicios tienen
como finalidad de ayudar la expresión verbal que no se encuentra
completamente desarrollada, aplicando la musicoterapia como fuente de
ayuda y de innovación en la terapia.
CLARO: este trabajo tiene como finalidad detallar la importancia de la
musicoterapia en la rehabilitación de la persona, cómo afecta notablemente
la actividad cerebral regulando su estado de ánimo, mejorando así el nivel
del lenguaje expresivo, la entonación y la estructuración de palabras.
CONTEXTUAL: la problemática se enmarca dentro del campo de la salud
y la educación, relacionado al aspecto familiar, social y psicológico.
6
FACTIBLE: la ejecución del tratamiento por músico-terapia realizado en el
establecimiento educativo, mejorará a identificar, determinar y rehabilitar
los errores morfosintácticos del lenguaje mediante la vocalización y
segmentación de los sonidos del habla asociados a procesos de
aprendizaje en el lenguaje sintáctico.
BENEFICIARIO: primordialmente los niños, además de los padres, tutores,
familiares, docentes de instituciones educativas, terapeutas del lenguaje,
logopedas y fonoaudiólogos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer ejercicios de musicoterapia que permitan optimizar la
morfosintaxis mejorando la fluidez del lenguaje verbal, en niños con dislalia
funcional de 5 a 6 años, de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“República de Cuba” del Distrito #3 de la Parroquia Bolívar de la ciudad de
Guayaquil Provincia del Guayas.
OBJETIVO ESPECIFICO
Analizar la población que requiera intervención terapéutica del
lenguaje.
Ejecutar ejercicios de musicoterapia para mejorar la morfosintaxis en
la dislalia funcional.
Evidenciar la mejora y el retroceso de los pacientes en la evolución
del tratamiento.
Asesorar a docentes y padres de familia todos los aspectos que
compete la estimulación de la sintaxis en el lenguaje verbal.
7
JUSTIFICACIÓN
Actualmente existe muy poca información sobre la importancia de la
rehabilitación de los trastornos del lenguaje, pocos de los establecimientos
educativos están facultados para la oportuna intervención terapéutica o
gozan de equipo multidisciplinario que se encarga de la misma; exponiendo
la gran necesidad de profesionales en la rehabilitación del lenguaje. Esta
dificultad afecta el aspecto social y familiar de los niños de las escuelas
educativas, siendo ellos erróneamente encasillados y separados del
programa de estudio impidiendo así su evolución.
El proceso de la investigación evidenció las necesidades de un área en
específica que se encargue de dicha problemática además del impacto
negativo que repercutiría en su desarrollo y ambiente, ya que no se detecta
a tiempo y no existe un tratamiento oportuno. La dilación del nivel
morfosintáctico en una dislalia funcional no implica como tratamiento
intervenciones quirúrgicas, por lo que se puede adecuar un área en las
instituciones públicas.
Se planteó durante la investigación la población de pacientes con errores
morfosintácticos en Dislalia Funcional en la escuela de educación básica
fiscal “República de Cuba”. Los pacientes con dislalia funcional presentan
alteraciones en la articulación del habla sin reflejar problema orgánico
alguno, la ininteligibilidad del habla será por omitir, sustituir o distorsionar
los fonemas en la construcción de palabras y oraciones. Con la terapia se
busca mejorar los defectos que entorpecen la habilidad y coordinación de
movimientos que se precisa para el habla fluida. Se adecuó al Proyecto de
8
Titulación la terapia lúdica ya que es mucho más atractiva y sugestiva para
la estimulación de la morfosintaxis en el lenguaje comprensivo y expresivo.
Variables y su Operazionalizacion
Variable dependiente
Musicoterapia.
Variable independiente
Dislalia
Variable Concepto Dimensión Indicadores
V.I.
Dislalia
Trastorno del lenguaje que se
manifiesta con una dificultad de articular las palabras.
Funcionalidad
Comunicación verbal
Órganos de la fonación
Punto y modo de articulación
Fonación e higiene
Niveles del lenguaje
fonético Morfosintáctico Léxico – semántico Pragmático.
Trastorno de articulación
Definición
Características
Clasificación
Etiología
9
Elaborado por: Daisy Ramón
Variable Concepto Dimensión Indicadores
V.D.
musicoterapia
Es la utilización de la
música cuyo proceso
está destinado a facilitar
y promover
comunicación,
aprendizaje,
movilización, expresión,
organización u otros
objetivos terapéuticos
relevantes, a fin de
asistir a las necesidades
físicas, sociales,
cognitivas y de
comunicación.
Antecedentes
Concepto
Aplicación
Propuesta
Actividades.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El Lenguaje es una vía de expresión, a través de signo y sonidos que a lo
largo de miles de años el ser humano ha utilizado desde su creación hasta
la actualidad para poder comunicarse con más personas y así poder
manifestar todo aquellas necesidades, emociones, y pensamiento sobre
algo determinado.
El lenguaje se lo entiende como un medio necesario que nos
va ayudar a hacer posible la comunicación con más
individuos de la misma especie. Se menciona que en
nuestro entorno esta forma de comunicación se encuentra
mucho más evolucionada y perfeccionada, ya que hablamos
de un asunto de orígenes fisiológicos y psíquicos. (Vega
Rodriguez M., 2015).
Como todos sabemos el lenguaje nos brinda a cada uno de los seres
humanos de escoger, mencionar, organizar y unir conceptos de diferentes
dificultades.
Sumado a todo esto enfatizamos en que existen muchas más formas del
lenguaje, su clasificación se podría basar en la forma que cada persona
muy distintivo del sexo se llegue a expresar, estas formas pueden ser en
un lenguaje culto, grosero, coloquial y hasta técnico. También dentro del
lenguaje reconoceremos tres dimensiones que son:
Por su forma: esto trata de la morfología, fonología y la sintaxis,
Contenido: que es la semántica y su uso que se refiere a la
pragmática.
11
Vygotsky, un experto en temas de lingüísticas refiere que el
lenguaje está formado por la lengua el cual es un idioma, es
decir, es una guía para aquellos que componen una
categórica sociedad lingüística, y el Habla que es un acto
propio e intencional que se manifiesta a través de la
escritura y la fonación. (Lev, 2011)
Para poder desplegar todas las habilidades de forma extensa, las personas
desarrollamos un pre lenguaje, que es un primitivo procedimiento de
comunicación que a inicio de nuestro desarrollo de vida se hará sumamente
notorio y que involucran diferentes habilidades sean estas de tipo
neurofisiológico y psicológico, como las de memoria, percepción, imitación
y motricidad.
Aquellas lenguas que han sido concebidas espontáneamente en un
conjunto de hablantes con intención de comunicarse se la designan como
lenguaje natural, siendo aquello que el ser humano desarrollará con el claro
propósito de comunicarse con el medio que lo rodea, conservando
primordialmente sintaxis en las palabras.
COMUNICACIÓN DEL SER HUMANO
La pregunta en cuestión es ¿en qué se basa la comunicación? Se
coincidiría en cómo adquirimos información de algo o alguien para luego
compartirla con el resto de personas. Para que se lleve a cabo este
procedimiento intermediarán sonidos, señas, gestos, etc. Para un buen
desarrollo en la comunicación tendremos: el código, el canal, el emisor, y
el receptor, todos estos elementos juntos son los que distinguirán la
comunicación, el cual también puede verse deteriorada con el llamado
12
“ruido”, un disturbio que impide el desarrollo normal en el transcurso de la
señal.
NIVELES LINGÜÍSTICOS DE LA COMUNICACION VERBAL
Nivel fonético
En el nivel fonético se refiere al significante durante el lenguaje verbal o el
contenido de lo expresado; esencialmente aquí conoceremos el contenido
que es el fonema, y la expresión que es el sonido de cada palabra hablada.
Nivel Morfosintáctico o Gramatical
Analiza la organización de los signos con significados gramaticales y a su
vez de las reglas de comunicación de estos signos, también cómo se
fusionan las unidades lingüísticas con el objetivo de que cumplan una
determinada tarea y realicen oraciones.
Nivel Léxico – Semántico
Este nivel estudiara los significados de las palabras que se ejecutaran en
el transcurso de la comunicación, también nos ayudara a saber el uso
correcto de las palabras.
Nivel Pragmático
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Concibe la forma y el orden del lenguaje basado en reglas. Asimismo
manifiesta como las personas utilizan su capacidad específicamente en
asociar oraciones a los contenidos. En síntesis es el resultado de la
combinación de todos los niveles del lenguaje.
NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Para que una persona posea fluidez verbal de una lengua necesita de la
morfología que tiene que ver con la estructuración de las palabras.
El morfema
Se lo podría definir como un monema accesorio, es decir, un segmento
mínimo capaz de manifestar un significado, y que incorporado a
un lexema transforma su definición.
Foley y Van Valin recalcan que los morfemas son “unidades
mínimas con significado en un idioma”. Cuando nos
referimos a mínima hablamos de las unidades más
pequeñas con significado que consisten en un solo
segmento, es decir un sonido simple del lenguaje verbal,
que corresponde a una palabra o letra de la forma escrita.
(Mairal R., Guerrero L., 2012)
Una unidad no tiene que ser mínima para ser un morfema, un ejemplo de
ello es la palabra carabina suficientemente prolongada, pero solo es un
morfema, capaz de expresar un significado. En cuanto a la dicción con
significado los morfemas pueden tener:
Significado léxico.- Tienen significado léxico las palabras que
evocan de nuestra mente y denotan conceptos, cualidades,
acciones o estados y circunstancias. Y es propio de los sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
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Significado gramatical.- Tienen significado gramatical las palabras
que precisan e indican la relación de elementos lingüísticos con
otros, es propio de los artículos, conjugaciones, adjetivos y
preposiciones.
El morfema posee una pronunciación y figura con propiedades fonológicas.
La definición abreviada “unidad mínima con significado” no menciona
explícitamente la fonología, aunque lo sugiere cuando se refiere al morfema
como una unidad. Pero, “unidad” debe entenderse en su sentido abstracto
y no sólo como una cadena de fragmentos, porque cuando se examinan
los morfemas suelen están superpuestos en un segmento. Entonces,
conceptualmente un morfema es “una asociación de información
fonológica, morfosintáctica y semántica, que es consistente y que no puede
analizarse”.
Morfología verbal
La morfología verbal implica la intervención de significados gramaticales,
en consecuencia, tenemos que referirnos a:
El tiempo.- hace referencia a la dependencia que existe entre el
lapso de la situación expresada por el verbo y el momento del habla.
Es posible que se refiera a las diferencias verbales que se
encuentran entre pasado, presente y futuro.
El modo.- describe el equilibrio que existe entre la acción expresada
por el verbo y el ambiente que se desarrolla. Se referirá de dos
modos directamente: el indicativo que se emplea tanto en los
enunciados como las interrogaciones y el imperativo que se emplea
en las órdenes o disposiciones y tiene que ver con los deseos del
hablante.
Los radicales y los afijos
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La combinación de una palabra se puede representar mejor como una
plataforma, denominada radical o raíz y los reguladores añadidos llamados
afijos.
radical o raíz.- generalmente tienen significado léxico
afijos.- a menudo pero no siempre tienen significado gramatical.
LA SINTAXIS
La palabra, o serie de palabras, que funciona en conjunto como una unidad
dentro de la estructura jerárquica de una oración
El enunciado
Logra constituirse por una sucesión de palabras o también por una sola
palabra; pasaría a ser la unidad mínima de comunicación, a diferencia del
texto que sería la unidad máxima.
Hay dos clases de enunciados:
Enunciados no oracionales: constituidos por una palabra o un
conjunto de palabras sin verbo. Ejemplos: ¡Silencio!; ¡Fuego!;
Buenos días;
Enunciados oracionales: son la mayoría y presentan estructura
oracional. Pueden constar de una oración o de varias: Guarden
silencio; Si viene Luis, me lo dices.
La oración
Es la unidad sintáctica que se corresponde con la estructura gramatical
formada básicamente por un sujeto y un predicado. No importa si esa
estructura tiene sentido completo o no. Ejemplos: Juan ha venido hoy.
La oración se clasifica en:
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Independientes: no guardan relación de ningún tipo con otra oración ni con
elemento alguno de otra oración. Ejemplo: El niño no ha entendido la
lección.
Subordinadas (o dependientes): son oraciones que dependen de algún
elemento de otra oración en la que se integran (El libro que me dejaste ya
lo he leído), o bien de otra oración a la que complementan (Si vienes, te lo
agradezco).
Coordinadas: son oraciones que no establecen relación de dependencia
sintáctica con otra u otras, sino que todas se encuentran en el mismo nivel
sintáctico dentro de un único enunciado. El vínculo entre ellas se basa en
el significado, ya sea de adición (positiva o negativa), de alternancia, de
oposición o contraste. Pueden ser:
Los Sintagmas. Son unidades básicas que poseen valor sintáctico:
Sintagma Nominal (S.N.): sintagma cuyo núcleo es un Sustantivo:
La cafetería del instituto se llena en el recreo
Sintagma Verbal (S.V.): sintagma cuyo núcleo es un Verbo:
El niño estaba muy enfadado
Sintagma Adjetival (S.Adj.): sintagma cuyo núcleo es un Adjetivo:
Libro muy interesante
Sintagma Adverbial (S.Adv.): sintagma cuyo núcleo es un Adverbio:
Pon el cuadro más arriba; No le gusta que viva demasiado lejos
Sintagma Preposicional (S.Prep.): sintagma formado
por preposición y Sintagma Nominal.
El hijo de Luis estudia en Madrid.
APARATOS BUCOFONATORIOS
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Este aparato buco-fonador es el acumulo de los diversos órganos que
implican en la articulación del lenguaje en las personas y tiene como
encargo la producción de la voz y a su vez la articulación del habla, este
dicho aparato en si literalmente no existe ya que su trabajo es ejecutado
por diferentes órganos de otros sistemas. A más de que su funcionamiento
lo dirige el Sistema Nervioso Central (SNC). Se conoce que el manejo del
habla se da en el área de Broca ubicada en el Hemisferio izquierdo de la
corteza cerebral. También la región motora de la corteza cerebral es la que
controla y donde se origina el lenguaje, específicamente su parte expresiva.
ÓRGANOS DE LA FONACIÓN
Richard Strauss; destacado compositor y director de orquesta alemán
decía: “La voz humana es el instrumento más bello, pero también el más
difícil de tocar”. Y es cierto, porque nuestro mecanismo vocal es
complicado, ya que depende de un gran número de estructuras y órganos
que intervienen directamente en la producción de los sonidos, siendo el
objetivo fundamental de estos sonidos la comunicación humana mediante
el lenguaje hablado, a ellos se los denomina aparato fonador.
Durante la emisión de sonidos lingüísticos se presenta tres fases como lo
son la respiratoria, la fonatoria o también llamada glotal y por último la
articulatoria.
Laringe
De estructurado musculo-cartilaginosa tubular que está constituido por el
hueso hioides y por los cartílagos tiroides, cricoides aritenoides,
corniculado, cuneiforme, epiglotis. Es el órgano de la fonación pues
contiene las cuerdas vocales.
Cuerdas vocales
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Pertenecen al aparato fonador y son responsables de ejecución de la voz.
Consiste en una serie de repliegues membranosos denominados cuerdas
vocales. Los pliegues superiores o falsos son pliegues vestibulares y no
participan en la producción de sonidos; y los pliegues inferiores o
verdaderos son los llamados pliegues vocales y son los responsables de la
producción de los sonidos.
Resonadores (nasal, bucal y faríngeo)
El sonido procedente en las cuerdas vocales es muy frágil; por ello, debe
ser incrementado. Este incremento se denomina amplificación y tendrá
lugar en los resonadores nasal, bucal y faríngeo, donde se originan
modificaciones que consisten en el acrecentamiento de la amplitud de
cierta frecuencia y la desvalorización de otros.
ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN
Paladar
Pertenece a la glotis y es aquella que la divide de las fosas nasales, el cual
cuya interacción de la lengua con el paladar en muy ligeros roces permite
ejecutar la articulación de los sonidos.
Lengua
Se encuentra situada por dentro de la boca, es un órgano móvil, impar,
medio y simétrico, que cumple diversas e importantes funciones tales
como: sentido del gusto, masticación, deglución y ejecución del lenguaje.
Dientes
Nos referimos a todos los huesecillos en los maxilares que se encuentra
perfectamente encajados y que sirven para masticar y morder los
alimentos.
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Labios.- Son la apertura anterior de la boca o también llamados puerta de
entrada de Aparato digestivo.
PUNTO Y MODO Y ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS
Fonema
Se llama unidad fonológica mínima a un fonema, que puede oponerse a
otro fonema. Su definición se puede formular en base a la posición que él
ocupe en una palabra.
Todas aquellas palabras son la respuesta del encadenamiento en donde la
unión de las mismas cobra un significado.
Al estudiar estas formas y el lenguaje que se utilizan en el habla nos indica
que sirven para expresar ideas o sentimientos, con la intención de obtener
los sonidos de nuestro lenguaje crearon el término fonema, que es nada
más y nada menos que un grupo de símbolos que no se encuentran
enlazados a ningún otro sonido. Cabe recalcar que los fonemas son parte
de la lengua, y su sonido se incluye en el área del habla, ambos se
encuentran ligados y forman el significado de los términos.
Todo aquellos sonidos de la palabra se lo conoce como alófonos incluso el
mismo fonema puede constar de distintos sonidos o alófonos, por ejemplo:
/c/ en casa y cine, /g/ en gato y genio.
Naturaleza y lugar del obstáculo
En fonética articulatoria se describe la naturaleza del
obstáculo que se sitúa a la salida del aire, a esto se
denomina “el modo de articulación”. Y el lugar donde tienen
lugar el obstáculo se lo designa como “el punto de
articulación”. (Aloso Cortez A., 2011)
20
En nuestro idioma “Español”, solo existen cinco fonemas vocálicos, el cual
no tienen ningún problema con el paso del aire al ser pronunciados. Estos
se dividen en:
POR A
gu
da
s
Inte
rmed
ia
Gra
ves
An
teri
ore
s
Inte
rmed
ia
Po
ster
iore
s
Cer
rada
s
Med
ias
Ab
iert
as
Timbre i / e A o // u
Localización i / e A o / u
Grado i / u e / o A
Para poder clasificar todos los fonemas ejecutamos dos criterios principales
que son; Punto y el Modo de articulación: El punto de articulación refiere a
la cavidad bucal donde se ejecuta un fonema, el modo de articulación son
los métodos que se ponen en curso para la pronunciación de un específico
fonema.
Para realizar dichos procesos ya mencionados tendremos en cuenta que
también se lleva a cabo la actividad de las cuerdas vocales (CV), haciendo
mención a que cuando ejecutamos los sonidos estas pueden vibrar o no.
Si estas vibran se las determinan como sonido sonoro, y solo ocurre con
determinados fonemas tales como: /a/ /b/ /d/, y al ocurrir lo contrario se le
llaman sonidos sordos que se dan con otro grupo de fonemas tales como:
/p/ /f/ /k/.
Existe otro grupo que su sonido se da por la actividad del canal nasal, este
proceso se realiza por el paso del aire en la cavidad, a los cuales estos
sonidos se les llaman Nasales, y se da con los fonemas /m/ /n/, y si sucede
todo lo contrario a estos sonidos se lo llamaran orales.
Punto de articulación.- Explícitamente el punto de articulación en los
fonemas hace reseña a los órganos que interceden en su producción
sonora.
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Bilabial: actuación de ambos labio /p/ /b/ /m/
Labiodental: participa el labio inferior con los dientes superiores /f/
Interdentales: implica la lengua en medio de los dientes /z/
Dental: se posiciona la lengua detrás de los dientes superiores /t/ /d/
Alveolar: la lengua actúa sobre la raíz de los dientes superiores /l/ /s/ /r/
/rr/ /n/
Palatal: actúa la lengua y el paladar /ch/ /ll/ /ñ/
Velar: la lengua y el velo del paladar /k/ /g/ /j/
Modo de articulación de los fonemas._ clasificación:
Oclusivas: cierre completo y momentáneo del paso del aire /p/ /t/ /b/ /d/
/k/ /g/ /n/ /m/
Fricativas: se da un estrechamiento por donde roza el aire /f/ /j/ /z/ /s/
Africadas: existe una oclusión y luego una fricación /ch/ /ñ/
Lateral: al pasar el aire esta roza ambos lados de la cavidad bucal /l/ /ll/
Vibrante: al pasar el aire esta hace vibrar la punta de la lengua /r/ /rr/.
HIGUIENE DE LA FONACIÓN
Por ser parte del cuerpo humano, los cuidados del aparato fonador y por
consiguiente la higiene de la voz debe comenzar por todo aquello que es
beneficioso para el cuerpo como un todo. Es recomendable que los niños:
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La gimnasia y toda práctica deportiva, ya que éstas incrementan y
optimizan el funcionamiento del sistema cardiovascular y
respiratorio, desarrollando la capacidad pulmonar.
La natación, por ser un deporte completo, desarrolla armónicamente
los músculos, la coordinación y aumenta la capacidad respiratoria.
La inhalación del aire siempre debe hacerse por la nariz y evitar
hacerlo por la boca.
De bebidas muy heladas o muy calientes; eso produce cambios
drásticos de temperatura en el área circundante a las cuerdas
vocales y puede causarle daños.
Debemos evitar que los niños:
Se expongan al humo del cigarrillo, porque el humo contiene
productos tóxicos, su inhalación produce irritación y a la vez
modificación de la mucosa del aparato respiratorio.
Consuman bebidas que congestionen la mucosa del sistema
fonador llevando esto a la disminución del rendimiento vocal.
La exposición excesiva a ambientes con calefacción o con aire
acondicionado, ya que estos resecan las mucosas al igual que
ambientes contaminados de humo y ruido.
Efectúen un carraspeo brusco y sonoro, porque esto irrita los
pliegues vocales, produciendo posiblemente microlesiones.
Eviten el uso frecuente de auriculares a altas intensidades esto
produce un daño auditivo progresivo alterando el “autocontrol
fonatorio”.
DISLALIA
Según Jorge Perelló es una alteración en la pronunciación
por fallo del mecanismo articulatorio. Tanto las alteraciones
fonológicas como fonéticas, las equivocaciones prudentes
23
se pueden dar de forma separada o vinculada. Para poder
evitar este tipo de daño se debe conocer y controlar el
procedimiento de los elementos que confieren en el habla,
y saber identificar y recordar los ejemplos auditivos y
repetirlos idénticamente. (Aizpún Ana María, 2013).
En otro plano un niño debe saber unir los estímulos auditivos a las praxias
fonéticas y reconocer los lazos entre ambas. Al no existir o darse estas
destrezas eh aquí donde surgen las dislalias. Si se reconociera que el daño
fuese por problema de audición y su percepción fuese deficiente daría
origen a la dislalia auditiva.
En conclusión se determina dislalia al trastorno de la producción de los
diferentes sonidos articulados, donde no implique un ente neurológico de
base.
Articulación
En la articulación intervienen la posición de los labios, mandíbula, velo del
paladar, y elementos del aparato de resonancia de forma correcta.
CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA
Dislalia evolutiva o fisiológica
Existen periodos del lenguaje en el cual no se articulan o distorsionan uno
que otros fonemas. Muchas de las causa son inmadurez, problema
auditivo, no hay control del soplo, problemas respiratorios o movimientos
inapropiados de los órganos de la articulación.
Dislalia Audiógena
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Se ocasiona por un problema de origen auditivo en la cual también la
acompañan otras alteraciones esencialmente de la voz.
De tipo orgánica
Estas son alteraciones de la voz específicamente por la mala articulación
cuya razón se da de tipo orgánica. Por ejemplo: La disartria donde existen
lesiones en el sistema nervioso central (SNC) que dirigen los músculos
fonatórios, distorsionando el tono y movimiento de los mismos.
La disglosia, las alteraciones orgánicas son aquellas que van a modificar la
producción de los fonemas, esto se dan por alteraciones de los órganos
periféricos del habla con origen no neurológico.
De tipo no orgánico
Es un defecto o falla de la articulación del lenguaje, producido por un mal
funcionamiento de los diferentes órganos periféricos del habla. Aquí existen
fonemas que se omiten, sustituyen, o deforman con facilidad.
Esta dislalia es la más común en niños el cual no tienen defectos orgánicos
que la alteren.
DISLALIA FUNCIONAL
La causa de una dislalia es atribuida a una educación con falencias o un
medio familiar, social o emocional, poco adecuado para un niño. En
ocasiones este tipo de dislalia desaparece naturalmente a medida que el
niño va creciendo, por ello es oportuno la intervención, para mejorar el
lenguaje, si un caso persiste pasado de los cuatro años de edad; para así
impedir futuros problemas en el desarrollo cognitivo y social del niño.
Puntualmente la dislalia funcional se da a causa de un funcionamiento
indebido de los segmentos articulatorios, en donde no intervienen daño ni
lesión de tipo nerviosa u orgánica.
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Trastornos fonéticos
Son aquellas variaciones que se dan en la ejecución de los fonemas, esta
alteración está enfocada en la parte motor de la articulación. Estos errores
son invariables y se pueden distinguir que los mismos en el sonido surgen
igual que en la reproducción espontanea.
Trastornos fonológicos
Son aquellas variaciones que se presentan en el nivel perceptivo y
organizativo lo que quiere decir en las etapas de discriminación auditiva,
dañando los componentes de conceptualización de la relación de
significado y significante y los sonidos. Dado de esta manera la expresión
oral del lenguaje, es insuficiente, en base a la gravedad del mismo, este
puede llegar a ser ininteligible.
ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL
Falta de control en la psicomotricidad fina
Se presenta en niños con una escasa destreza motora, por poca
ejercitación, mala combinación, fallos perceptivos.
Déficit en la discriminación auditiva
Aquí influye la imitación, la repetición de los fonemas distorsionados
percibidos de otros niños o familiares. Lo esencial es que se haga analizar
al niño sobre los fonemas incorrectos que integro al escucharlo.
Estimulación lingüística deficitaria
Se le atribuye a una deprivacion ambiental, sociocultural, abandonados en
circunstancias de bilingüismos.
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Factores psicológicos
Existen una gran cantidad de causas psicológicas que pueden dañar el
desarrollo del lenguaje. Ej.: (afectivo, celos de hermanos, inadaptación
familiar, trauma, falta de cariño o sobreprotección).
Deficiencia intelectual
Refiriéndose a estos casos la dislalia pasa a segundo plano ante el déficit
intelectual.
Dificultades en la percepción del espacio y del tiempo
Siendo estos casos los niños presentan problemas para percibirlo, y no ha
asumido las nociones espacios temporales.
CLASIFICACIÓN EN LOS DEFECTOS DE ARTICULACIÓN
Aquellos defectos más comunes en la articulación se dan en la letra griega
que pronuncian mal: Se distinguen:
El sigmatismo, en la articulación se da una alteración que es debido a las
consonantes sibilantes.
El rotacismo, problema de articulación con la /r/
El gammacismo, defectuosa articulación con la /g/
El lambdacismo, problemas en la /l/ y /ll/
El deltacismo, problemas en la /d/ y la /t/
El mitacismo, problemas con las bilabiales.
El iotacismo, problema con la /j/
El yeísmo, a la articulación de la /y/ en vez de la /ll/
El ceceo, problemas con la /z/ en vez de /s/
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El seseo, problemas con la /s/ en vez de /z/
El hotentotismo (Holeontotismo), problema en la articulación de todos los
fonemas.
El ronoartria, problemas al articular la /m/ /n/ /ñ/
Existen casos donde un fonema es sustituido por otro, aquí se le antepone
el prefijo “para”, Ej.: paragammacismo (sustitución de la g por otro fonema).
Cuando se presentan problemas con múltiples dislalias podemos hablar
que se trata de “Mogilalias”
En la dislalia según el nivel de daño que exista también variaran sus
síntomas. El problema de la articulación se puede dar desde un fonema
hasta todos, dando como resultado un lenguaje ininteligible.
La sintomatología que se presentan con más frecuencia es:
SUSTITUCION
Como la palabra lo dice sustitución o también reemplazo de un fonema por
otro. Este remplazo se puede presentar al inicio, medio o final de la palabra.
La mayoría de las veces ocurre este problema en niños que se le presentan
un déficit de discriminación auditiva, lo que quiere decir es que el niño capta
de forma equivocada esta palabra y la emite tal cual como la percibió.
Ej.: el niño oye “furboneta” en lugar de “furgoneta”.
DISTORCIÓN
Este problema se basa en cuando brindamos una forma incorrecta de
pronunciación tratando de asemejarla a la pronunciación adecuada.
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Fundamentalmente la distorsión se da por una mala colocación de los
órganos articulatorios, Ej.: “cardo” en lugar de “carro”.
OMISIÓN
Aquí básicamente como la palabra lo dice se omite el fonema que no sabe
o puede pronunciar, pero no distorsiona ni sustituye.
A veces se ´presenta la omisión de un solo fonema, por ejemplo: “anaderia”
en vez de “panadería”, y en otros casos se presenta omisión de una silaba
completa, por ejemplo.: “misa” en vez de “camisa”.
Cuando existe omisión en grupos consonánticos como: cro, plu, bla, etc.,
se omitirá la consonante liquida.
ADICCIÓN
Es este problema se presenta la adición lo que quiere decir que se agrega
un fonema más a la palabra para poder “facilitar “su pronunciación.
Ejemplo.: “palatos” en vez de “platos”, “teres” en vez de “tres”, “aramon” en
vez de “Ramón”. El problema aquí fundamentalmente es que pasado un
cierto tiempo la persona puede llegar a automatizar la palabra volviéndola
en una más a su léxico.
INVERSIÓN
El error aquí existente se basa en la secuencia de los sonidos. Por ejemplo.:
“sapadores” en vez de “pasadores”, “tampalon” en vez de “pantalón”.
TRATAMIENTO
Para la rehabilitación de la dislalia funcional se emplean técnicas y
ejercicios específicos para la habilitación del lenguaje.
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Postura.
Control respiratorio
Relajación
Discriminación auditiva.
Praxias.
Atención, memoria y cognición
Percepción espacio y tiempo.
Lenguaje coloquial y formal
Es indispensable conocer los factores que rodean al niño en su desarrollo,
teniendo en cuenta edad, sexo, ambiente escolar, ambiente familiar,
interacción social, así el tratamiento será integral, eficaz y oportuno, pero
si no se logra este contexto se recomienda trabajar solo los aspectos
relacionados directamente con la dislalia que estén de manifiesto.
MUSICOTERAPIA
En muchas de las culturas existentes, la música ha sido un vínculo
invaluable del espíritu y los sentidos de nuestro cuerpo. Siglos anteriores a
Cristo existieron la curación, religión, arte y relajación consideradas como
experiencias y conocimientos empíricos, en la actualidad son ciencias
confirmadas, así la musicoterapia como ciencia afecta no solo a los estados
emocionales sino que también a nuestra actividad cerebral.
Datos históricos
Desde los orígenes del universo el hombre siempre ha sido elemento de
comunicación que enlaza lo terrenal y lo divino. La Biblia explica como
David tocaba música ante el rey Saúl como método de curación, siglos más
tarde el valor médico de la música lo determino Aristóteles, mientras que
Platón la recomendaba para los terrores y la fobia a través de la danza.
A finales del siglo XVIII, se trató de los resultados y efectos de la música
sobre las fibras del organismo, se le atribuyo a esto un efecto con triple
30
resultados en la música como (calmante, incitante y armonizante). Esquirol
(Psiquiatra Francés) en el siglo XIX, realizo un ensayo con la música para
curar enfermedades en pacientes con trastornos mentales. Un médico
Suizo, estimo que en el caso de personas epilépticas este tratamiento
estaba contraindicado. Esto dio nacimiento a la invención de la
musicoterapia gracias a Emile Jacques Dalcroze inventor del ritmo, sostuvo
que el organismo de una persona es muy apto o apropiado para educar
correctamente conforme a la música y sus impulsos.
Dalcroze rompió con los diseños habituales, uniendo ritmos corporales y
musicales, permitiendo el descubrimiento de los ritmos del ser humano,
siendo este el único y primordial punto de partida para entablar una
comunicación con los enfermos.
El pedagogo, educador, y terapeuta Edgar Willems, ha elaborado largos y
exhaustos estudios los cuales su preocupación por indagar y perpetrar
sobre la relación del hombre y la música a través y a lo largo de las diversas
épocas y culturas giran alrededor de ella. Karl Orff, utilizo como ejemplo el
movimiento corporal como un elemento percusivo y el lenguaje en forma
más fundamental. Aquí la creatividad junto al placer de la realización
musical le permite a Orff una mejor socialización y establecimiento del trato
con el terapeuta, aumentando la confianza y autoestima.
En los últimos tiempos en América Latina se han desarrollado diferentes
asociaciones como: La Asociación Argentina de Musicoterapia (ASAM),
fundada en 1966 y en 1968. Fueron aquí donde se efectuaron las primeras
jornadas Latinoamericanas de Musicoterapia; al transcurso de todo este
tiempo se creó también la Asociación Brasileña, al siguiente año la
Uruguaya, Peruana y Venezolana. Se fundó la Sociedad Antioqueña en
1970 de Musicoterapia y la Asociación Colombiana en el año de 1972.
La Asociación Chilena de Musicoterapia (ACHIM), fue fundada en el año
2005, la cual busca establecer la actividad Musicoterapeuta en el país, para
31
luego demostrar que los terapeutas están calificados y aptos para ejercer
esta actividad que solo se daría al acreditar lo mencionado.
DEFINICIÓN MUSICOTERAPIA
A la Musicoterapia se la considera una Psicoterapia que como medio de
expresión usa el sonido, la música, el movimiento, y los instrumentos
corpóreos – sonoro – musicales, para crear, desarrollar y reflexionar una
relación entre musicoterapeuta y paciente.
El objetivo es mejorar la eficacia de vida del paciente y ante la sociedad
poder rehabilitarlo y recuperarlo.
También es considerada una disciplina que está ligada a la medicina y a su
vez a la vertiente humanística, en la cual básicamente la recuperación que
se desea obtener en esta terapia es primordialmente física, mental y
emocionalmente.
La Musicoterapia aborda habilidades personales, tales como:
Aumentar las capacidades de respuesta sensorial ante todo aquel
estimulo que llegue.
Mejora nuestro aprendizaje, imaginación, memoria y atención.
Ayuda al auto conocimiento y a expresar y compartir los sentimientos
y emociones.
Ayuda a la movilidad, equilibrio y coordinación, etc.
Esta 100% comprobado que la música a través de sus diferentes pruebas
ayuda al mejoramiento y desarrollo, contribución a la adaptación de las
personas y su medio y a la conversación de las relaciones humanas.
La musicoterapia es una técnica que es utilizada en todas las edades y
enfermedades:
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Autismo
Alzheimer
Demencia
Traumatismo cráneo cefálico
Problemas conductual
Trastornos del lenguaje
Enfermos psiquiátricos
BENEFICIOS Y EFECTOS
Efectos fisiológicos
Ritmo cardiaco y pulso (Acelerado – disminuido)
Presión sanguínea regulada
Ritmo respiratorio regulado
Respiración, partes del cuerpo que intervienen en la fonación y el canto,
controladas.
Mejora enfermedades cutáneas.
Efectos músculos motrices
Se trabaja la combinación, equilibrio, movimiento y el progreso de los
movimientos motrices funcionales. Y también optimizar la relación motora,
amplitud del movimiento, tono muscular, respiración, movimientos
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peristálticos del estómago, reflejos pupilares y ayuda a la adquisición de
destrezas y expresión corporal, instrumental, gráficos, melódicos.
Efectos cognitivos-intelectuales
Estimula las funciones superiores: la atención, memoria, sentido de orden
y análisis, razonamiento, aprendizaje, relaciones tiempo espacial,
relajación, meditación y reflexión, imaginación y creatividad, locución y
expresión oral mediante la articulación, vocalización, control de voz y canto.
Efectos sociales
Une personas y permite compartir
Facilita la comunicación y el dialogo
Efectos psico-emocionales
Facilitan la expresión y el compartir emociones y sentimientos, también
actúa como sedante, estimulante, refuerza autoestima y la personalidad,
autorrealización, integración social, malas energías liberadas, equilibrio
personal, capacidades de intelecto, etc.
ELEMENTOS MUSICOTERAPIA LOGOPEDICA
Sonido
Es la transmisión de ondas vibratorias que captamos por medio del oído, y
se la reconoce por su intensidad que puede ser fuerte o débil, altura que
es su tono: grave o agudo, y su timbre.
Ritmo
Es la continuación de sonidos que en una misma pausa de tiempo se
repiten.
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Melodía
Es la secuencia ordenada de sonidos de diferentes alturas, básicamente la
mezcla del ritmo y sonido.
Armonía
Es la unión de todos los componentes mencionados anteriormente que
pueden mezclar distintos alturas en el mismo tiempo.
VOZ
Altura o tono
Es la cualidad de la voz sea esta verbal o no que pueden ser aguda central
o grave.
Intensidad o volumen
Trata sobre el volumen y la fuerza.
Tiempo o ritmo
Aquí se calcula el tiempo que dura un sonido y a la velocidad que llega.
Timbre o armónicos
Básicamente es la huella digital de la voz, donde sus armónicos jamás
cambiar pero si mejorar. Existen los armónicos: normal, falsete, claro,
gutural, oscuro, opaco, etc.
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MARCO CONTEXTUAL
REPUBLICA DE CUBA
Para hablar de la escuela “República de Cuba” se tiene que que
retroceder en el tiempo.
Así tenemos que nuestra escuela fue creada en el año 1895 con el nombre
de Escuela Municipal de niñas “Concepción” siendo su primera Directora la
Srta. Rosa Elvira Florencia hasta 1898, en que fue remplazada
interinamente por la Srta. Ana Borrero.
En el año 1900 se le dio el nombre de Municipal N° 1 “Pedro Carbo”,
haciéndose cargo de la dirección la Sra. Julia Beltrán de Gonzales y desde
1908, fue considerada como Escuela Fiscal N° 9.
En el año 1913 la escuela fue trasladad a la esquina de Boyacá y 9 de
Octubre con el nombre de “Centro Escolar Fiscal N°4”, con el cual tuvo
hasta 1917, en el que fue llamada Escuela Superior Fiscal de niñas N°2,
pero en el año 1919 la Dirección de Estudios decreto que se le agregara el
nombre de “Manuela Cañizares” en memoria de la patriota quiteña quien
lucho por la independencia de nuestra patria.
En el mes de agosto de 1920 se inauguró la Biblioteca, con el nombre de
la poetisa Sra. Ángela Carbo Maldonado, la cual se conserva hasta la
actualidad.
En el año 1939 tuvo obligatoriamente que cambiarse de local, ya que
ocupaba en tercer piso de la Asociación General de Empleados, en el
mismo que estaba en construcción. Este constante ir y venir de un local a
otro obligo que la Directora Srta. Magdalena Cepeda de Arambulo hiciera
gestiones para conseguir un edificio propio.
36
En la presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra, se construyeron varios
locales escolares, de los que uno de ellos fue judicado a nuestra escuela.
Así es como la gestión de la Srta. Directora se hizo realidad. Se ubicó
definitivamente en las calles Cap. Najera 1322 entre Pio Montufar y
Guaranda, con el nombre de Escuela Fiscal de niñas N° 2 “REPUBLICA
DE CUBA” desde el 27 de enero de 1954, siendo Ministerio de Educación
el Dr., José María Cobos.
Director Provincial De Educación: Carlos Moreno Arias
Inspector Escolar De La Segunda Zona: Sr José Paladines Jaén
Secretario Del Despacho Educativo: Sr. Jorge Guzmán Arguello. Quienes
declaran inaugurado el nuevo local.
El nuevo local comienza con el siguiente personal docente:
Directora: Srta. Magdalena Cepeda Arambulo.
Profesoras: Abigail Uvilla de Carriel
Francisca Maridueña Piza
María del Rosario Almeida
Raquel Proaño Delgado
Inés Alejandro Marriot
Después de muchos años de excelente trayectoria la distinguida maestra
Srta. Magdalena Cepeda Arambulo se acogió a la jubilación y fue nombrada
en su remplazo la Srta. María Luisa León Pizarro en el año 1958.
37
Esta distinguida maestra estuvo a cargo de la dirección de la escuela
durante 12 años y en 1970 también se acogió a los beneficios de su
jubilación.
En su remplazo fue nombrada la Lcda. Elena Nan de Wong quien laboro
en la escuela alrededor de un año, quedando en forma interina la
compañera Yolanda Freire de Parrales y en el año 1972 la Dirección
Provincial de Educación nombro a la Lcda. Blanca Camba Robles como
Directora, a quien todo el personal docente la recuerda mucho. Falleció
después de una grave enfermedad en el año 1989. Por poco tiempo la
remplazo nuestra compañera María Isabel San Andrés Valencia.
Luego de un curso de méritos fue nombrada Directora del Plantel la Dra.
Georgina Heredia de Barrera el 5 de junio de 1989.
HECHOS DIGNOS DE RECORDAR EN LA HISTORIA DE NUESTRA
ESCUELA
Mientras estuvo de directora la Lcda. Banca Camba Robles nuestra escuela
celebro:
SUS BODAS DE PLATA EN EL AÑO 1977
SUS BODAS DE PERLA EN EL AÑO 1984
Siendo ya Directora la Dra. Georgina Heredia de Barrera nuestra escuela
celebro:
SUS BODAS DE CORAL EN EL AÑO 1989
SUS BODAS DE RUBI EN EL AÑO 1994
OTROS ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES.
38
Por el acuerdo de la DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION, N° 17
del 18 de Agosto de 1994 la escuela que esta hasta ese entonces
funcionaba tan solo de niñas paso a ser MIXTA.
En el año 1994, la Ilustre Maestra del Colegio “Guayaquil” Srta. Ninfa
García Herdoiza, hizo la donación a la escuela de un terreno de su
propiedad contiguo al plantel. En dicho terreno con la ayuda de los padres
de familia nuestra directora hizo construir dos aulas.
Srta. Ninfa García Herdoiza propietaria de la casa signada con el N°1123
de la calle Pio Montufar, de esta ciudad, contigua a la escuela “República
de Cuba”; quien en pleno uso de sus facultades mentales y por voluntad
propia desea donar la ´propiedad en mención para uso exclusivo de los
niños que se educan en este plantel.. Para constancia firmaron los
asistentes.
39
MARCO CONCEPTUAL
COMUNICACIÓN
transmision de la informacion en donde participa el emisor, el receptor y
el mensaje
DISARTRIA
dificultad en la ejecucion de los movimintos motores.
HABLA
es un acto de voluntad e inteligencia que ocupa una persona para
poder producir una lengua y comunicarse.
INTELIGENCIA
capacidad para resolver un problema.
LENGUAJE
capacidad del ser humano de comprender y expresar una idea,
pensamiento sin intervencion del sistema fono-articulatorio
PRAGMÁTICA
subcampo de la lingüística, que se interesa por el modo en que el
contexto influye en la interpretación del significado
PROSODIA
Parte de la gramática tradicional que enseña la pronunciación y
acentuación correctas.
SEMÁNTICO
Es uno de los niveles del lenguaje, se refiere a la interpretacion de las
unidades linguisticas de la palabra
TÁLAMO
situado apenas encima del tronco del encéfalo entre la corteza cerebral
y el mesencefalo, controla el sueño.
TRASTORNO
Alteración del funcionamiento normal del organismo o del aspecto
mental y psicológico
40
MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título VII
Régimen del Buen Vivir
CAPÍTULO PRIMERO
Sección segunda
Salud
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una
vida saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la
diversidad social y cultural.
El sistema se guiará por los principios generales del sistema nacional de
inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e
interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará todas
las dimensiones del derecho a la salud; garantizará la promoción,
prevención, recuperación y rehabilitación en todos los niveles; y propiciará
la participación ciudadana y el control social.
Art. 360.- El sistema garantizará, a través de las instituciones que lo
conforman, la promoción de la salud, prevención y atención integral, familiar
y comunitaria, con base en la atención primaria de salud; articulará los
diferentes niveles de atención; y promoverá la complementariedad con las
medicinas ancestrales y alternativas. La red pública integral de salud será
parte del sistema nacional de salud y estará conformada por el conjunto
articulado de establecimientos estatales, de la seguridad social y con otros
41
proveedores que pertenecen al Estado, con vínculos jurídicos, operativos y
de complementariedad.
Art. 361.- El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
sanitaria nacional, será responsable de formular la política nacional de
salud, y normará, regulará y controlará todas las actividades relacionadas
con la salud, así como el funcionamiento de las entidades del sector.
Art. 362.- La atención de salud como servicio público se prestará a través
de las entidades estatales, privadas, autónomas, comunitarias y aquellas
que ejerzan las medicinas ancestrales alternativas y complementarias. Los
servicios de salud serán seguros, de calidad y calidez, y garantizarán el
consentimiento informado, el acceso a la información y la confidencialidad
de la información de los pacientes. Los servicios públicos estatales de salud
serán universales y gratuitos en todos los niveles de atención y
comprenderán los procedimientos de diagnóstico, tratamiento,
medicamentos y rehabilitación necesarios.
Art. 363.- El Estado será responsable de:
1. Formular políticas públicas que garanticen la promoción, prevención,
curación, rehabilitación y atención integral en salud y fomentar prácticas
saludables en los ámbitos familiar, laboral y comunitario.
2. Universalizar la atención en salud, mejorar permanentemente la calidad
y ampliar la cobertura.
3. Fortalecer los servicios estatales de salud, incorporar el talento humano
y proporcionar la infraestructura física y el equipamiento a las instituciones
públicas de salud.
4. Garantizar las prácticas de salud ancestral y alternativa mediante el
reconocimiento, respeto y promoción del uso de sus conocimientos,
medicinas e instrumentos.
42
5. Brindar cuidado especializado a los grupos de atención prioritaria
establecidos en la Constitución.
6. Asegurar acciones y servicios de salud sexual y de salud reproductiva, y
garantizar la salud integral y la vida de las mujeres, en especial durante el
embarazo, parto y postparto.
7. Garantizar la disponibilidad y acceso a medicamentos de calidad,
seguros y eficaces, regular su comercialización y promover la producción
nacional y la utilización de medicamentos genéricos que respondan a las
necesidades epidemiológicas de la población. En el acceso a
medicamentos, los intereses de la salud pública prevalecerán sobre los
económicos y comerciales.
8. Promover el desarrollo integral del personal de salud.
Art. 364.- Las adicciones son un problema de salud pública.
Al Estado le corresponderá desarrollar programas coordinados de
información, prevención y control del consumo de alcohol, tabaco y
sustancias estupefacientes y psicotrópicas; así como ofrecer tratamiento y
rehabilitación a los consumidores ocasionales, habituales y problemáticos.
En ningún caso se permitirá su criminalización ni se vulnerarán sus
derechos constitucionales. El Estado controlará y regulará la publicidad de
alcohol y tabaco.
Art. 365.- Por ningún motivo los establecimientos públicos o privados ni los
profesionales de la salud negarán la atención de emergencia. Dicha
negativa se sancionará de acuerdo con la ley.
Art. 366.- El financiamiento público en salud será oportuno, regular y
suficiente, y deberá provenir de fuentes permanentes del Presupuesto
General del Estado. Los recursos públicos serán distribuidos con base en
criterios de población y en las necesidades de salud. El Estado financiará
a las instituciones estatales de salud y podrá apoyar financieramente a las
43
autónomas y privadas siempre que no tengan fines de lucro, que garanticen
gratuidad en las prestaciones, cumplan las políticas públicas y aseguren
calidad, seguridad y respeto a los derechos. Estas instituciones estarán
sujetas a control y regulación del Estado.
“LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES”
TÍTULO II
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS,
GARANTÍAS Y BENEFICIOS
CAPÍTULO PRIMERO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y
DEMÁS SUJETOS DE LEY SECCIÓN PRIMERA DE LOS SUJETOS
Artículo 5.- Sujetos.- Se encuentran amparados por esta Ley:
a) Las personas con discapacidad ecuatoriana o extranjera que se
encuentren en el territorio ecuatoriano;
b) Las y los ecuatorianos con discapacidad que se encuentren en el
exterior, en lo que fuere aplicable y pertinente de conformidad a esta Ley;
c) Las personas con deficiencia o condición discapacitante, en los términos
que señala la presente Ley;
d) Las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de
afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho, representante legal o las
personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona
con discapacidad; y,
e) Las personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de
lucro, dedicadas a la atención y cuidado de personas con discapacidad,
debidamente acreditadas por la autoridad competente.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es cualitativa de un proyecto factible, que permite
adoptar postulados teóricos, capaz de materializarse en un plazo
determinado de acuerdo a los medios necesarios para el cambio de ciertas
variables.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
METODOLOGIA CUALITATIVA
Experimenta la realidad en su contexto natural, interpretando los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de
una gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias
de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos que describen
la rutina y las situaciones problemáticas de las personas. Se utilizó este tipo
de metodología porque se realizó una exploración donde se intervino
mediante el análisis, la recopilación de información y la identificación de los
problemas del lenguaje.
Métodos de la investigación
Deductivo
Demuestra en forma interpretativa, a partir de unas premisas la culminación
de la investigación de manera que se garantiza la veracidad de las
conclusiones. El método inductivo necesita una condición adicional, su
aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que
no cumpla el modelo propuesto.
45
Inductivo
Crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la
generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza
es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de
conclusiones.
Tipo de investigación
Experimental
Porque obtenemos información mediante la observación y la aplicación de
test estandarizados de evaluación, para introducir determinadas variables
que demuestran la importancia de una correcta rehabilitación en el área del
lenguaje
DESCRIPTIVA
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
sobre lo social y psicológico.
De acuerdo al lugar.-
Documental. Se hizo mediante la bibliografía
DE CAMPO. Realizo la investigación en el lugar donde existen trastornos
en el lenguaje verbal en pacientes adultos en el hospital de Neurociencias
46
CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Tabla 1 CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Dislalia:
funcional
Autismo
Afasia.
Disartria
Apraxia
Disfonía
Disglosias.
Disfagia
Elaborado por Daisy Ramón
47
POBLACIÓN Y MUESTRA
CUADRO N° 1 Población y Muestra
Tabla 2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Participantes Cantidad
Pacientes 22
Personal de apoyo 1
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 1
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba
Análisis: Mi población total fueron 40 pacientes, después de la evaluación
obtuve una muestra de 20 pacientes que se educan en la escuela de
educación básica “República de Cuba”, mi personal de apoyo fue la
maestra que enseña en el grado.
pacientes personal de apoyo
poblacion y muestra 22 1
0
5
10
15
20
25
Títu
lo d
el e
je
Población y muestra
Ilustración 1 POBLACION Y MUESTRA
48
CUADRO N° 2 RANGO POR SEXO
Edad cronológica: 5 a 6 años - Género: Masculino y femenino
Tabla 3 RANGO POR SEXO
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 2
Ilustración 2 RANGO POR SEXO
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Análisis: Se observa según la muestra en niños con dislalia funcional y
dificultades sintácticas, el 80% pertenece al sexo masculino y 20% al sexo
femenino
Femenino Masculino
Rango por Sexo 20% 80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Rango por Sexo
SEXO CANTIDAD PORCENTAJE
Femenino 2 20%
Masculino 18 80%
TOTAL 22 100%
49
CUADRO N° 3 RANGO POR EDAD
Tabla 4 RANGO POR EDAD
CANTIDAD PORCENTAJE
5 años 7 32%
5 años 6 meses 10 45%
6 años 5 23%
Total 22 100%
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 3
Ilustración 3 RANGO POR EDAD
Elaborado por Daysi Ramón
Análisis: la tendencia como con un 32%, el mayor porcentaje corresponde
a la edad de 5 años, el 45% a la edad de 5 años 6 meses y 23% quienes
tienen 6 años.
5 años 5años 6 meses 6 años
Rango por Edad 32% 45% 23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Rango por Edad
50
CUADRO N° 4 RANGO POR PATOLOGÍAS
Tabla 5 RANGO POR PATOLOGIAS
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 4
Ilustración 4 RANGO POR PATOLOGIA
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Análisis: Se puede apreciar que la patología del lenguaje verbal con mayor
incidencia es la Dislalia con un 64%, hiperactividad con un 32% y el menor
suceso con un 13% es la dislexia.
DISLALIA HIPERACTIVIDAD DISLEXIA
RANGO POR PATOLOGÍAS 64% 23% 13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
RANGO POR PATOLOGÍAS
TRASTORNOS
CANTIDAD
PORCENTAJE
DISLALIA 14 64%
HIPERACTIVIDAD 5 23%
DISLEXIA 3 13%
Total 22 100%
51
CUADRO N° 5 ANAMNESIS
Tabla 6 ANATOMIA OROFACIAL
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 5
Ilustración 5 ANATOMIA OROFACIAL
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Valor referencial de acuerdo al paciente
Se puede apreciar que durante la realización de la historia clínica, de los
22 pacientes presentaron dificultad en ejecutar: La abertura y cierre
mandibular en un 81%, la protrusión labial en un 72% y el 77% la realización
de los movimientos ascendente, descendente y circular de la lengua.
mordida protrusión labial movimiento lingual
ANAMNESIS - ANATOMÍAOROFACIAL
81% 72% 77%
66%
68%
70%
72%
74%
76%
78%
80%
82%
ANAMNESIS - ANATOMÍA OROFACIAL
ANATOMÍA OROFACIAL
PACIENTES
PORCENTAJE
MORDIDA 18 81%
PROTUSIÓN LABIAL 16 72%
MOVIMIENTO LINGUAL
17 77%
52
CUADRO N° 6 ANAMNESIS
Tabla 7 DISLALIA
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 6
Ilustración 6 DISLALIA
Elaborado por Daysi Ramón
Valor referencial de acuerdo al paciente
Se puede apreciar que en la anamnesis el 23% presenta dificultad en los
fonemas trabados, en cambio en el 73% de los niños presentaban
rotacismo. Y en un 4% presentó seseo, finalmente no se encontró niños
con lambdacismo.
FONEMASTRABADOS
ROTACISMO SESEO LAMBDACISMO
DISLALIA 23% 73% 4% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
DISLALIA
DISLALIA
PACIENTES
PORCENTAJE
FONEMAS TRABADOS 5 23%
ROTACISMO 16 73%
SESEO 1 4%
LAMBDACISMO 0 0%
TOTAL 22 100%
53
CUADRO N° 7 EVALUACIÓN –TERCER NIVEL DEL LENGUAJE
Tabla 8 EVLUACION
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 7
Ilustración 7 EVALUACION
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Valor referencial de acuerdo al paciente
Se puede apreciar que solo el 72% de los niños en la evaluación reflejaron
errores con el aspecto morfológico del lenguaje y el 22% de los reflejó
inconvenientes en el aspecto sintáctico del lenguaje.
MORFOLOGIA SINTAXIS
EVALUACION 72% 8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
EVALUACION
NIVEL DEL LENGUAJE PACIENTES PORCENTAJE
MORFOLOGIA 16 72%
SINTAXIS 6 8%
54
CUADRO N° 8 EVALUACIÓN – PROSODIA
Tabla 9 EVALUACION PROSODIA
PROSODIA PACIENTES PORCENTAJE
Ritmo y entonación 5 22%
Discriminación fonética
17 78%
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 8
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Análisis: se puede apreciar en la gráfica que el 22% de los pacientes
realizaron de adecuadamente la estructura rítmica y entonación de las
palabras. Y con un valor de 78% siendo el mayor porcentaje, debido a que
no solo se tenía que tener un buen proceso de atención sino que también
involucra la discriminación auditiva y memoria auditiva para poder
reproducir los sonidos de una manera correcta para así activar los procesos
cognitivos.
Ritmo y entonción Discriminación fonética
EVALUACIÓN PROSODIA 22% 78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
EVALUACIÓN PROSODIA
Ilustración 8 EVALUACION PROSODIA
55
Cuadro N° 9 TRATAMIENTO
Tabla 10 TRATAMIENTO
SEMÁNTICA PACIENTES PORCENTAJE
Postura 20 100%
Respiración y fonación 20 100%
Juego del YO 20 100%
Oración cantada 18 80%
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Gráfico N° 9 TRATAMIENTO
Ilustración 9 TRATAMIENTO
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Análisis: se aprecia en la gráfica que el 100% lograron una aceptable
postura corporal, un casi limitado movimiento mecánico del habla en
conjunto con la respiración diafragmática. En cambio, el 80% participo
exitosamente durante la combinación de la oración cantada y el juego del
“YO”.
posturarespiración y
fonaciónjuego del YO
oracioncantada
TRATAMIENTO 100% 100% 100% 80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
TRATAMIENTO
56
CUADRO N° 10 ACTIVIDADES TRATAMIENTO.
Tabla 11 TRATAMIENTO
RITMO Y ENTONACIÓN PACIENTES PORCENTAJE
Absurdos verbales 18 81%
Sinónimos 16 72%
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 10
Ilustración 10 TRATAMIENTO
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Análisis: Se aprecia que durante el tratamiento el 81% de los pacientes
niños respondieron al ejercicio de absurdos verbales en los componentes
de la oración, mientras el 72% respondieron a los ejercicios de sinónimos
que son palabras que pertenecen a la misma categoría gramatical.
Absurdos verbales sinónimos
RITMO Y ENTONACION 81% 72%
66%
68%
70%
72%
74%
76%
78%
80%
82%
Títu
lo d
el e
je
RITMO Y ENTONACION
57
CUADRO N° 11 PROGRESIÓN DE MEJOR RESPUESTA
Tabla 12 PROGRESION DE MEJOR RESPUESTA
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
GRÁFICO N° 11
Ilustración 11 PROGRESIÓN DE MEJOR RESPUESTA
Elaborado por Daisy Ramón
Fuente: escuela de educación básica fiscal “República de Cuba”
Se puede apreciar que dentro de los trastornos del lenguaje verbal, la
patología que tuvo una sobresaliente respuesta y mejor progresión es la
dislalia en un 64%, la dislalia asociada con hiperactividad en un 13% y la
de menor respuesta son los pacientes con dislalia asociada con dislexia en
un 4%.
DISLALIA HIPERACTIVIDAD DISLEXIA
MEJOR RESPUESTA 64% 13% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MEJOR RESPUESTA
TRASTORNOS DEL LENGUAJE VERBAL
PACIENTES PORCENTAJE
DISLALIA 14 64%
HIPERACTIVIDAD 3 13%
DISLEXIA
1 4%
58
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
LA MUSICOTERAPIA APLICADA EN LA DISLALIA FUNCIONAL EN
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE LA MORFOSINTAXIS
Específicamente este programa fue diseñado como intervención a un grupo
de menores entre 5 a 6 años de edad con problemas en el nivel
morfosintáctico en niños con Dislalia Funcional. Se trata de niños que
tienen afectado uno de los niveles lingüísticos de la comunicación verbal
en este caso nos referimos a la morfosintaxis, aquí no se encuentra ningún
fonema afectado sino más bien el estructuramiento, orden, sentido,
significado, secuencia y orientación de las ideas o de las palabras en una
oración expresada.
Utilizaremos una serie de técnicas o estrategias para que a través de ellas
poder trabajar la morfosintaxis:
Imitación y repetición: aquí los niños aprenden específicamente por
imitación, observando y escuchando atentamente todo lo que decimos o
mostramos para luego decirlo.
Movimientos corporales: esta es una estrategia opcional ya que a través
de sus gestos o movimientos y mediante el lenguaje musical podemos
memorizar o aprender la secuencia de diversa palabras.
Juegos de palabra: con esta técnica se pretende que el niño use
estructuras familiares, palabras específicas para entender contenidos
extraños.
Cuentos musicales: Esto ayuda a aumentar el interés de los niños a través
de la música, poniendo en juego sus habilidades y posibilidades vocales,
subjetivas, plásticas y cognitivas.
59
Para los niños de 5 a 6 años plantearemos como objetivos y criterio de la
evaluación relacionada con el canto y la oración.
La musicoterapia nos beneficia:
Expresar, interactuar (física-verbal), comunicar, retroalimentar, explorar,
conectar, reparar, validar y motivar.
TRATAMIENTO
Primer ejercicio:
Trabajamos el ”yo”, luego a través de tarjetas interpretar cada una de ellas,
se realiza en el orden que se van mostrando sobre la mesa y así se va
completan la oración. Luego realizarlo cantando enfatizando en cada una
de ellas tanto su significado como su orden.
60
Segundo ejercicio:
Utilizando materiales didácticos: muñeco, peinilla, cartón, agua, jabón etc.
Cartillas elaboradas. Acompañado de expresiones y movimientos
corporales trabajamos el orden de las acciones.
Canción: El muñeco Dom Pim Pon
61
Canción: Los pollitos, etc.
62
Tercer ejercico:
Se Trabaja con cartillas personalizadas de absurdos verbales: realizamos
una oracion y observamos lo que no esta correcto, luego la transformamos
en cancion e indicamos lo correpto haciendo incapie al mencionarla para
resaltar lo que no esta bien.
“a mi vecino Juanito le gusta pintar, le gusta pintar,
usa un gorrito y mandil hacia atrás, mandil hacia atrás,
tiene muchos colores para el pintar, para el pintar,
usa un palito que se llama pincel, se llama pincel”.
63
Cuarto ejercicio:
Se trabajar con cartillas demostrativas de las partes del cuerpo, cartillas de
prenda de bestir, cartillas de acciones y cartillas de objetos manipulable. Se
combinan cada una de ellas. Ejemplo:
Se toma una cartilla de una de las partes del cuerpo: se pregunta que es?,
sirve para?, sirve para? En este caso se pregunta para que sirve la cantidad
de veces de acuerdo a la cantidad de cartillas de acciones que se
presenten, se realiza la actividad de forma cantada para ir dando pausas a
que el niño piense que es, y para que sirve.
Tengo
Sirve para?
64
Quinto ejercicio:
Se trabaja con el juego “El tren de palabras”, utilizando la canción del tren
chu chu, exponemos una serie de tarjeta que contengan una secuencia y
orden de una dicha información por lo general acciones y objetos. En cada
vuelta de la canción se presenta una tarjeta a la siguiente otra sin que el
niño olvide la anterior la nombre y diga su uso y así vaya reteniendo
información y aumentando las palabras.
65
CRONOGRAMA
CUADRO 2. Cronogramas
Tabla 13 CRONOGRAMA
Nº
ACTIVIDAD
MESES
AGOSTO SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB ENERO
1 Selección del tema
2 Aprobación del tema
3 Selección de área a realizar
investigación
4 Observación a pacientes
5 Selección de pacientes
6 Historia clínica
7 Evaluación inicial
8 Aplicación de Técnicas
9 Desarrollo capítulo I
10 Desarrollo capítulo II
11 Evaluación Final
12 Desarrollo capítulo III
13 Desarrollo capítulo IV
Elaborado por Daisy Ramón
66
Presupuesto
Tabla 14 PRESUPUESTO
N°
Producto Cantidad Precio por
unidad Precio Total
1. Impresiones 200 0, 25 $ 40, 00 $
2 Alimentación 60 3,00 $ 30, 00 $
3
Pen Drive 2 15, 00 $ 30, 00 $
4
Resma de hojas 20 4, 00 $ 80, 00 $
5
Lápices de colores 24 4, 00 $ 8,00 $
6
copias 5 1,00 $ 6, 00 $
7
Formatos de cartulina 200 0,10 $ 20,00 $
8 Marcadores
permanentes 60 1, 00 $ 60,00 $
9 Lápiz de papel 300 0,50 $ 50,00 $
TOTAL
294.00$
Elaborado por Daisy Ramón
67
GLOSARIO
COMUNICACIÓN
transmision de la informacion en donde participa el emisor, el receptor y
el mensaje 8
DISARTRIA
dificultad en la ejecucion de los movimintos motores. 28
HABLA
es un acto de voluntad e inteligencia que ocupa una persona para
poder producir una lengua y comunicarse. 12
INTELIGENCIA
capacidad para resolver un problema. 16
LENGUAJE
capacidad del ser humano de comprender y expresar una idea,
pensamiento sin intervencion del sistema fono-articulatorio 8
PRAGMÁTICA
subcampo de la lingüística, que se interesa por el modo en que el
contexto influye en la interpretación del significado 10
PROSODIA
Parte de la gramática tradicional que enseña la pronunciación y
acentuación correctas. 12
SEMÁNTICO
Es uno de los niveles del lenguaje, se refiere a la interpretacion de las
unidades linguisticas de la palabra 8
TÁLAMO
situado apenas encima del tronco del encéfalo entre la corteza cerebral
y el mesencefalo, controla el sueño. 13
TRASTORNO
Alteración del funcionamiento normal del organismo o del aspecto
mental y psicológico 8
68
ESTADÍGRAFOS DEL TRABAJO DE CAMPO
FASE PRE- EVALUACIÓN
Tabla 15 ESTADÍGRAFO - PRE EVALUACIÓN
N ° Clínica Edad Sexo Niveles de lenguaje
H M Fonético Semántico Discriminación Pensamiento Prosodia
1 954696811 60 años X
2 92353 40 años X X X X X
3 1207818699 60 años X
4 238871 50 años X
5 168538 50 años X
6 870371 40 años X X X X X
7 952269439 50 años X X X X
8 188914 60 años X
9 955911839 50 años X
10 870607 40 años X X X X
11 2450500950 60 años X
12 259564 60 años X
13 932492423 50 años X
14 942389644 50 años X
15 1339826 40 años X X X X X
16 1150401550 60 años X
17 1250754486 50 años X
18 750136277 40 años X X X X
19 225281 50 años X
20 870608 50 años X X
21 950682468 60 años X
22 870610 40 años X X X X
69
TRATAMIENTO POST EVALUACIÓN
Tabla 16 ESTADÍGRAFO - POST EVALUACIÓN
N ° Clínica Edad Sexo Identificación Segmentación de palabras
H M Desarrollo del pensamiento Articulación Semántica Discriminación Fonemas Sílabas prosodia
1 954696811 40 años X X X X X X X
2 92353 50 años X X X X X X X
3 1207818699 60 años X X X X X X X X
4 238871 50 años X X X X X X
5 168538 60 años X X X X X
6 870371 40 años X X X X X X X
7 952269439 50 años X X X X X X X
8 188914 40 años X X X X X X X
9 955911839 40 años X X X X X X X X
10 870607 60 años X X X X X
11 2450500950 50 años X X X X X X
12 259564 40 años X X X X X X X
13 932492423 50 años X X X X X X X
14 942389644 50 años X X X X X X X X
15 1339826 40 años X X X X X X X
16 1150401550 50 años X X X X X X X
17 1250754486 40 años X X X X X X X
18 750136277 40 años X X X X X X X
19 225281 50 años X X X X X X X X
20 870608 50 años X X X X X X
21 950682468 60 años X X X X X
22 870610 40 años X X X X X X
Elaborado por Daisy Ramón
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Bibliografías
Bustos Sánchez, (2010): Discriminación fonética y fonológica. Ed.
Educación Logopédica. Madrid. (P.p 25)
GALERO GUISADO, A (2013): Materiales Curriculares para favorecer el
acceso a la lectura en Educación Infantil. (Praxis. Barcelona) (P.p 45)
GALLEGO ORTEGA, J.L.(2010): Educación Infantil. (P.p 120)
Minera Lorenti Alejandra. (2008). Guía de actividades lúdicas para
estimular el lenguaje en niños de 0 a 5 años. Guatemala.
Miura Elena (2010) Nivel de vocabulario receptivo de los niños de 4 años
de centros educativos estatales y no estatales del distrito de San Borja.
Perú.
Pilar Pascual García, 2012 (13ª ed.). 190 págs.
Según Jorge Perelló (2011) “se trata de la articulación producida por un mal
funcionamiento de los órganos periféricos del habla. (P.p 94)
Los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, publicados en 2012
Cienfuegos, Ana (2012) Desarrollo de Procesos Cognitivos. Primera
Edición. Editorial Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá,
Colombia.
Referencia Electrónica
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/22514/1/TESIS.pdf
http://www.desarrollandomentes.com/evaluacion/ev-terapia-lenguaje.php
http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.html.
file:///H:/TESIS%20TEFA/INVESTIGACIONES/19_03_Signorini%20(1).pdf
71
Anexos
72
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
UNIDAD DE TITULACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Aplicación de ejercicios de musicoterapia para mejorar el nivel morfo-sintáctico del lenguaje en niños con dislalia
funcional de 5 a 6 años.
Nombre del estudiante (s)
Daisy Edith Ramón Jaramillo
Facultad CIENCIAS MEDICAS Carrera TERAPIA DE LENGUAJE
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
73
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 1 de Septiembre del 2017
PS. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN MSC DIRECTOR DE CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA PARA MEJORAR EL NIVEL MORFO-SINTÁCTICO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISLALIA
FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS. del estudiante DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante DAISY EDITH RAMÓN
JARAMILLO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
PS. SEGUNDO PACHERRES MSc.
No. C.I. 17077147441 FECHA: ____________________
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FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE UNIDAD DE TITULACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
6333333333263
75
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS CARRERA TERAPIA DE LENGUAJE
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 1 de Septiembre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado PS. SEGUNDO PACHERRES MSc. tutor del trabajo de titulación
APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE MUSICOTERAPIA PARA MEJORAR EL
NIVEL MORFO-SINTÁCTICO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISLALIA
FUNCIONAL DE 5 A 6 AÑOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
DAISY EDITH RAMÓN JARAMILLO, con C.I. No. 0925444598, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Terapia de
Lenguaje, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
PS. SEGUNDO PACHERRES MSc.
No. C.I. 17077147441
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