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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
POTENCIALIZAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS PARA UN MEJOR DESARROLLO ACADÉMICO
AUTORAS:
MARILYN LIZBETH COELLO LOZADA
KAREN GABRIELA TIERRA ALVARADO
TUTORA:
PS. CARMITA YISELA RAMIREZ CALIXTO, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
II
DEDICATORIA
A nuestras familias quienes nos brindaron todo su apoyo para continuar y
culminar nuestro proceso de carrera universitaria.
A los directivos, padres de familia y niños que forman parte de la Fundación
“Ideas”, que fueron clave fundamental y permitieron el desarrollo de nuestra
practicas pre-profesionales.
Marilyn Lizbeth Coello Lozada – Karen Gabriela Tierra Alvarado
AGRADECIMIENTO
A Dios y a nuestras familias quienes nos apoyaron en este arduo camino de
enseñanza y aprendizaje durante todos estos años en la carrera de Psicología.
A los docentes que formaron parte de nuestro andamiaje como futuros
psicólogos. A la nuestra tutora Carmita Ramírez, quien se desempeñó con
nosotros brindándonos sus conocimientos y apoyo para realizar y culminar el
presente trabajo de Titulación.
A los directivos de la Fundación “Ideas” por habernos dado la oportunidad de
realizar nuestras prácticas pre- profesionales, a los padres de familia y niños
que aportaron en el desarrollo de este proyecto.
Marilyn Lizbeth Coello Lozada – Karen Gabriela Tierra Alvarado
III
FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
POTENCIALIZAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS PARA UN MEJOR DESARROLLO ACADÉMICO
AUTORAS: Marilyn Lizbeth Coello Lozada
Karen Gabriela Tierra Alvarado
TUTORA: Ps. Carmita Yisela Ramírez Calixto, Msc.
RESUMEN
El presente trabajo se centra en la sistematización de experiencias de las
prácticas pre-profesionales, partiendo de la pregunta ¿Cómo potencializar los
Estilos de Aprendizaje en niños para un mejor desarrollo académico? y su
objetivo, identificar los Estilos de Aprendizaje en niños pertenecientes al
proyecto Centro de Erradicación del Trabajo Infantil “CETI” de la fundación
“Ideas” del cantón Durán, durante los meses mayo-agosto del 2018, con la
duración de 160 horas. Este acercamiento se hizo a través del diseño
metodológico de tipo cualitativo, con el fin de proceder a la recolección de
información que será utilizada posteriormente para la triangulación y análisis de
la sistematización. Para la recolección de la información se utilizó los
instrumentos como el acta de consentimiento y la ficha sociodemográfica lo
cual nos permitió el acercamiento con los principales actores y sus testimonios.
Los resultados obtenidos evidenciaron que mediante el test de Estilo de
Aprendizaje de David Kolb en los niños, predominó la conceptualización
abstracta y mediante el Inventario de Felder el resultado fue secuencial-global.
Estos resultados nos dieron a conocer que los niños aprenden de manera más
efectiva mediante la observación, el análisis, y la escucha activa, lo cual les
permite desarrollar habilidades para mejorar su formación académica.
Palabras claves: Aprendizaje, Estilos de aprendizaje, desarrollo académico.
ANEXO 13
IV
FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
POTENTIALIZE LEARNING STYLES IN CHILDREN FOR A BETTER ACADEMIC DEVELOPMENT
AUTHORS: Marilyn Lizbeth Coello Lozada
Karen Gabriela Tierra Alvarado
TUTOR: Ps. Carmita Yisela Ramírez Calixto, Msc.
ABSTRACT
The present work focuses on the systematization of experiences of pre-
professional practices, based on the question: How to potentiate the Learning
Styles in children for a better academic development? and its objective, to
identify the Learning Styles in children belonging to the project Center for the
Eradication of Child Labor "CETI" of the foundation "Ideas" of the canton Durán,
during the months May-August of 2018, with a duration of 160 hours. This
approach was made through the qualitative methodological design, in order to
proceed with the collection of information that will be used later for the
triangulation and analysis of the systematization. For the collection of
information, instruments such as the consent document and the
sociodemographic record were used, which allowed us to approach the main
actors and their testimonies.
The results obtained showed that by means of David Kolb's Learning Style test
in children, abstract conceptualization predominated and through the Felder
Inventory the result was sequential-global. These results let us know that
children learn more effectively through observation, analysis, and active
listening, which allows them to develop skills to improve their academic training.
Keywords: Learning, learning styles, academic development.
ANEXO 14
V
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................................... II
RESUMEN .................................................................................................................................. III
ABSTRACT ................................................................................................................................ IV
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................................... V
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................................... 3
2.1. Aprendizaje y estilos de aprendizaje .................................................................. 4
2.1.2. Definición y características ........................................................................... 4
2.1.3. Modelos de estilos de aprendizaje .............................................................. 5
2.2.2.1. Modelo de la Programación Neurolingüística (PNL) de Bandler y
Grinder 6
2.2.2.2. Modelo de David Kolb ............................................................................. 7
2.2.2.3. Modelo de Felder y Silverman ............................................................... 9
2.1.4. Teorías del aprendizaje ................................................................................. 11
2.2. Estilo de aprendizaje y rendimiento académico ............................................ 12
2.3. Estrategias de aprendizaje basadas en los estilos de aprendizaje .......... 14
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 15
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias......................................................................................................................... 16
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
16
3.3. Plan de sistematización ........................................................................................ 17
3.4. Procedimiento de sistematización .................................................................... 19
3.5. Consideraciones éticas ........................................................................................ 20
3.6. Fortalezas y debilidades ....................................................................................... 21
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................ 22
4.1. Descripción de la experiencia ............................................................................. 22
4.2. Reconstrucción histórica del proceso ............................................................. 24
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................................... 32
5.1. Análisis y síntesis .................................................................................................. 32
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 35
Conclusiones teóricas ...................................................................................................... 35
Conclusiones prácticas .................................................................................................... 35
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 36
VI
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 37
ANEXOS ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Modelos de estilos de aprendizaje ................................................... 7
Tabla 2 Estilos de aprendizaje ..................................................................... 10
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización ...................................... 18
Tabla 4 Procedimiento de sistematización ................................................. 19
Tabla 5 Reconstrucción histórica del proceso ........................................... 24
1
1. INTRODUCCIÓN
Los estilos de aprendizaje parten de las necesidades que tiene el estudiante y
del reconocimiento de sus características de aprender para desarrollarlas,
aprovecharlas y mejorarlas, no todos lo hacen de la misma forma y al mismo
ritmo, por tal motivo que cada uno utiliza sus propios métodos o estrategias que
le permitan absorber y retener toda la información necesaria para un mejor
desempeño académico.
Este trabajo de sistematización tiene un diseño metodológico de tipo cualitativo
con el objetivo de identificar los Estilos de Aprendizaje en niños para un mejor
desarrollo académico, que tiene por objeto la obtención de conocimientos a
partir de las prácticas, ya que busca encontrar la diferencia entre los resultados
esperados según la teoría y la experiencia vivida en la práctica.
Para identificar estos estilos de aprendizaje nos basaremos en los modelos de
David Kolb (1970) y Felder (1988) que sostiene que para llevar a cabo un buen
aprendizaje se debe instruir la información recibida y Silverman que en su
modelo describe los distintos Estilos de Aprendizaje de los estudiantes en base
a la información percibida, la modalidad sensorial, ¿cómo el alumno procesa la
información? y ¿cómo prefiere estudiar?, ambas investigaciones son
complementarias lo cual nos ayudará a identificar estos estilos de aprendizaje
que posee cada niño y así poder conseguir un aprendizaje más efectivo.
Los estilos de aprendizaje inciden en el proceso de asimilación del aprendizaje
de los estudiantes, lo que puede causar desmotivación, bajo rendimiento
escolar e incluso deserción escolar si los docentes no emplean estrategias
adecuadas que potencialicen el aprendizaje de los estudiantes por medio de
los estilos de aprendizaje, lo que pone en desventaja a los educandos con
estilo activo y pragmático, siendo categorizados como vagos, inquietos o
hiperactivos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se define a partir de los estilos de
aprendizaje que influyen en la forma como se selecciona y se presenta la
información a los alumnos. Por consiguiente, para potencializar el aprendizaje
se necesita tener en cuenta la manera de aprender de todos y cada uno de los
estudiantes, con el fin de atender sus necesidades y de esta manera compartir
conceptos en base a sus conocimientos.
Con el desarrollo de este trabajo se espera brindar a los estudiantes
estrategias para potencializar los estilos de aprendizaje y que de ésta manera
desarrollen habilidades y competencias, teniendo en cuenta el estilo de
2
aprendizaje preponderante en cada estudiante. Además, se pone en evidencia
desde la experiencia cómo el empleo de estrategias adecuadas puede mejorar
el aprendizaje por medio del recurso individual del educando, es decir, su estilo
propio de aprendizaje.
3
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
La revisión literaria se realizó en varios sitios, revisión bibliográfica,
hemeroteca y lecturas y el consecuente análisis de trabajos científicos
relacionados al tema. Acto seguido se procedió a seleccionar información que
da fundamento a la presente revisión teórica. Es así, que en el ámbito
internacional y nacional destacan la bibliografía siguiente:
En México, Zárate (2015) realizó una investigación en donde se utilizó el
Cuestionario CHAEA junior, donde se determinó que hay conexión entre estilos
de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes que presentan
estilos de aprendizaje reflexivo y teórico, y bajo rendimiento en estudiantes que
presentan un estilo de aprendizaje activo y pragmático debido a que las
estrategias utilizadas por los docentes favorecen y estimulan el aprendizaje a
nivel teórico y reflexivo.
En Colombia, Agudelo (2014) afirma “Que fue pertinente aplicar un
cuestionario sociodemográfico, pues los estilos de aprendizaje hacen parte de
un concepto global, el cual puede apreciarse desde varias perspectivas donde
permita establecer relaciones con múltiples factores como: económicos,
familiares, socioeconómicos entre otros” (p. 20). Cada uno de los seres
humanos desarrolla su propio estilo de aprendizaje, es decir, aprende de una
manera diferente y única que pueden ser activos, teóricos, pragmáticos y
reflexivos.
En Perú, Valencia (2010), manifiesta que “existe una relación significativa
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes,
predominando el estilo de aprendizaje reflexivo” (p. 29). De acuerdo a los
resultados obtenidos y basándonos en la teoría se pudo evidenciar que los
estudiantes aprenden mejor mediante la observación, el análisis y la escucha
activa.
Asimismo, en Perú, Luque (2017) “caracterizó los estilos de aprendizaje
afirmando que los estudiantes de estilo de aprendizaje activo son dinámicos y
los de estilos pragmáticos resaltan en educación física, sin embargo, su
rendimiento decae ante actividades teóricas y reflexivas” (p. 80), teniendo en
evidencia este concepto podemos decir que el estilo de aprendizaje
predominante en el estudiante es de difícil cambio ya que si se emplea de otra
forma no se podrá llevar a cabo un correcto aprendizaje.
4
Por otro lado, en Ecuador en la ciudad de Guayaquil, Cauja (2017), afirma:
Existe desconocimiento de conceptos, importancia, metodología, teorías y
sus respectivos autores relacionados a los Estilos de Aprendizaje en los
docentes de la Institución, además resalta, falta de aplicación de procesos
pedagógicos direccionados a la identificación del estilo de aprendizaje
apropiado para cada estudiante, lo que genera desmotivación en los
estudiantes a la hora de aprender, lo que incide en el bajo rendimiento
escolar. (Cauja, 2017, p. 79).
En relación, a los trabajos de investigación citados se ha demostrado la
necesidad de potencializar las estrategias educativas entorno a los estilos de
aprendizaje de los educandos, pues los estudiantes con estilos de aprendizaje
pragmático y activos tienen mayor predisposición a la desmotivación y bajo
rendimiento, en cambio, los educandos con estilos de aprendizaje teórico y
reflexivo podrían mejorar su potencial al emplearse estrategias dirigidas.
2.1. Aprendizaje y estilos de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que consiste en la asimilación de información,
procesamiento de estilos e incluso modificación de conducta, para que ocurra
el aprendizaje es necesario que la persona asimile la información del entorno y
la procese y almacene en su memoria, para que sea considerada experiencia.
En cuanto a los estilos de aprendizaje, es la manera individual en que la
persona asimila, procesa y almacena información del entorno, es decir, que el
estilo de aprendizaje favorece a la recepción o no recepción de información
porque se convierte en un canal de abstracción que beneficia al proceso de
aprendizaje cuando se emplea la estrategia adecuada.
2.1.2. Definición y características
Los estilos de aprendizaje tienen sus inicios en el campo de la psicología
alrededor de los años 50. Herman Witkim fue el primer psicólogo cognitivista
que se interesó en las investigaciones de esta área. (Columga & Garcia, 2007)
En la literatura psicológica existe una gran variedad de teorías que dan
explicación a los diferentes estilos de aprendizaje existentes; estas a pesar de
sus diferencias brindan un marco conceptual que permite conocer y
comprender los diferentes comportamientos que tienen los estudiantes en su
desarrollo académico. Pese a la cantidad y diversidad de acepciones que se
pueden encontrar sobre Estilos de Aprendizaje, es posible establecer que la
mayoría de los autores coinciden en que se trata de la forma como la mente
5
procesa la información y cómo es influida por las percepciones de cada
individuo, todo con la finalidad de lograr aprender eficazmente. A continuación,
abordamos las concepciones que en este sentido se pueden encontrar:
Carrascosa (citado (Lara, 2008) define que “los Estilos de Aprendizaje es
el sentido del modo como aprende el alumno, la forma como enfoca las tareas,
la manera como recibe, elabora y da respuesta a las diferentes inquietudes y
tareas académicas” (p.15).
González y Maytoren (citado en (Barbosa, Gutiérrez, & Rondón, 2008)
definieron las estrategias de aprendizaje como cualquier acción que ejecuta el
estudiante para adquirir, integrar o aplicar nuevos conocimientos, que, según
Weinstein y Meyer (citado en (Castañedo, 2004) incluye “el diseño de varias
habilidades cognitivas y conductuales que conducen a aumentar la eficiencia y
la efectividad del aprendizaje como el desarrollo de la pericia” (p.20).
Kolb (citado en (Grau, 2007) manifiesta en su modelo, que los Estilos de
Aprendizaje son la capacidad que tiene el alumno de aprender siendo resultado
de los factores biológicos (hereditarios), de experiencias propias y exigencias
del medio en el que se desenvuelve.
Los estilos de aprendizaje son las distintas formas en la que una
persona capta la información; de esta manera Alonso & Gallego (1994) define a
los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
ayudan al estudiante a recibir dicha información para su interacción con el
medio. (p.31). Podemos deducir que cada persona adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes de diferentes maneras, ya que cada uno posee
características únicas.
A partir de los conceptos mencionados de cada autor podemos inferir
que los alumnos tienen una manera única y diferente de aprender, es decir
cada uno se esmera de forma particular hacia sus diversas actividades para
poder dar a conocer un resultado lógico de sus tareas, y para adquirir dicho
conocimiento poseen habilidades cognitivas y conductuales que les permite
poder resolver sus tareas con mucha facilidad y rapidez.
2.1.3. Modelos de estilos de aprendizaje
Estos modelos nos permiten conocer los comportamientos de los
estudiantes presentes en el aula de clases. Es importante conocer las formas
de aprendizaje que presenta el estudiante para así diseñar estrategias que
puedan ser útiles para fomentar su conocimiento y de esta forma conseguir un
buen rendimiento académico.
6
A continuación, presentamos una breve descripción de cada modelo y
características de los estilos de aprendizaje:
2.2.2.1. Modelo de la Programación Neurolingüística (PNL) de
Bandler y Grinder
Según Burón (1996) “el aprendizaje se da en la forma que se selecciona
y recepta la información” (p.12). Por medio de los sentidos se recibe
información del exterior, pero nuestro cerebro selecciona una pequeña parte
descartando el resto.
Esta selección depende del interés y de la forma en que fue captada la
información. A continuación se describe tres formas en la que se recepta la
información:
1. Sistema visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando
observan la información.
2. Sistema auditivo: Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando
escuchan las informaciones de manera oral para así poder transmitirla a
otras personas, también necesitan escucharse ellos mismos, repitiendo lo
aprendido para de esta forma tener un claro entendimiento de su
mensaje.
3. Sistema kinestésico: Los estudiantes kinestésicos adquieren
conocimiento mediante el movimiento del cuerpo, es utilizado cuando se
aprende un deporte.
7
Tabla 1 Modelos de estilos de aprendizaje
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
CONDUCTA
Es organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Tiene voz aguda, y
el rostro expresa
alguna emoción o
estado de ánimo.
Habla solo, se distrae
fácilmente.
Mueve los labios al leer.
Facilidad de palabras,
no le preocupa
especialmente su
aspecto. Monopoliza la
conversación, le gusta
la música. Modula el
tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras físicas de
cariño, le gusta
tocarlo todo, se
mueve y gesticula
mucho. Sale bien
arreglado de casa,
pero en seguida se
arruga porque no
para.
Tono de voz más
bajo, porque habla
alto con la barbilla
hacia abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
APRENDIZAJE
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
dónde va. Le cuesta
recordar lo que oye.
Aprende lo que oye, a
base de repeticiones a
si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso
se pierde. No tiene una
visión global.
Aprende lo que
experimenta
directamente, aquello
que involucre
movimiento. Le cuesta
comprender lo que no
puede poner en
práctica.
Nota: Abarca los modelos de estilos de aprendizaje
Podemos decir que a partir de este modelo el alumno para poder captar
bien la información recibida posee un estilo de aprendizaje particular que es
receptada mediante los sentidos como el auditivo, visual o kinestésico y por tal
motivo lo diferencia de los demás, ya que mediante uno de ellos, es la manera
más adecuada mediante el cual puede aprender y desenvolverse para su
desarrollo personal, social y académico.
2.2.2.2. Modelo de David Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb D. (1989)
deduce que “para que se lleve a cabo un aprendizaje se debe trabajar la
información recibida” (p.95). Kolb hace referencia a la experiencia directa y
8
concreta, es decir un alumno activo y también a la experiencia abstracta que es
cuando aprendemos de forma visual o auditiva, es decir un alumno teórico.
Las experiencias concretas o abstractas se convierten en conocimiento
cuando se transforma en algunas de estas formas a) alumno reflexivo: siempre
reflexiona sobre el tema y b) alumno pragmático: experimenta la información
recibida. Kolb en su modelo de aprendizaje nos dice que para obtener un buen
resultado se debe trabajar en cuatro fases:
Gráfico 1. Tomado del Modelo de Estilo de Aprendizaje
En una investigación posterior, Honey & Mumford (1986) clasifican los
estilos de aprendizaje en cuatro tipos:
1. Activo: Les gusta realizar actividades cortas, prefieren dialogar y realizan
presentaciones, dirigen debates y se aburren con los plazos largos.
2. Reflexivo: Les gusta tener nuevas experiencias, son muy observadores,
analizan antes de actuar, les gusta escuchar a los demás.
3. Teórico: Son perfeccionistas, les gusta conocer sobre teorías, principios y
modelos, analizan y sintetizan la información obtenida.
4. Pragmático: Son muy impacientes, toman decisiones rápidamente y les gusta
resolver problemas, son muy prácticos al momento de receptar la información.
Los resultados del test de Kolb aplicados a los niños de la “Fundación
Ideas” dan lugar a que la teoría del autor sea comprobada ya que dicho
ACTUAR
(Alumno activo)
REFLEXIONAR
(Alumno reflexivo)
EXPERIMENTAR
(Alumno pragmático)
TEORIZAR
(Alumno teórico)
9
aprendizaje es el resultado de como las personas perciben la información y por
ende como la procesan, es decir cada uno de ellos se involucra totalmente a
las situaciones que se les presente y mediante lo pragmático, la observación, la
reflexión y la teoría toman dichas decisiones y pueden resolver sus problemas.
2.2.2.3. Modelo de Felder y Silverman
Felder & Silverman (1988) exponen “desarrollaron un modelo que
explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los
siguientes postulados”:
10
Tabla 2 Estilos de aprendizaje
Preguntas Dimensión del
aprendizaje y estilo Descripción de los estilos
¿Qué tipo de
información perciben
preferentemente los
estudiantes?
Dimensión relativa al tipo
de información:
Sensitivos-intuitivos
Básicamente, los estudiantes
perciben dos tipos de información:
información externa o sensitiva a la
vista, al oído o a las sensaciones
físicas e información interna o
intuitiva a través de memorias, ideas,
lecturas, etc.
¿A través de que
modalidad sensorial
es más
efectivamente
percibida la
información
cognitiva?
Dimensión relativa al tipo
de estímulo
preferenciales:
Visuales-verbales
Con respecto a la información
externa, los estudiantes básicamente
la reciben en formatos visuales
mediante cuadros, diagramas,
gráficos, demostraciones, etc. o en
formatos verbales mediante sonidos,
expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
¿Con qué tipo de
organización de la
información está
más cómodo el
estudiante a la hora
de trabajar
Dimensiones relativas a
la forma de organizar la
información
Inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y
entienden mejor la información si está
organizada inductivamente donde los
hechos y las observaciones se dan y
los principios se infieren o
deductivamente donde los principios
se revelan y las consecuencias y
aplicaciones se deducen.
¿Cómo progresa el
estudiante en su
aprendizaje?
Dimensión relativa a la
forma de procesar y
comprensión de la
información:
Secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre
el aprendizaje implica un
procedimiento secuencial que
necesita progresión lógica de pasos
incrementales pequeños o
entendimiento global que requiere de
una visión integral.
¿Cómo prefiere el
estudiante procesar
la información?
Dimensiones relativa a la
forma de trabaja con la
información:
Activos-reflexivos
La información se puede procesar
mediante tareas activas a través de
compromisos en actividades físicas o
discusiones o a través de la reflexión
o introspección.
Nota: abarca las características que posee cada estudiante
11
1. Sensitivos o intuitivos
Los alumnos sensitivos les gusta resolver problemas siguiendo
procedimientos establecidos; les gusta los trabajos prácticos y memorizan con
facilidad hechos.
2. Auditivos o visuales
Los alumnos visuales prefieren obtener la información observando y los
alumnos auditivos prefieren obtener la información en forma hablada, ya que la
recuerdan mejor.
3. Inductivos o deductivos
Los alumnos inductivos comprenden mejor la información cuando se les
presentan hechos y observaciones. Los alumnos deductivos infieren las
consecuencias en bases a los hechos.
4. Secuenciales o globales
Los alumnos secuenciales incrementan sus aprendizajes mediante un
ordenamiento lógico y lineal y los alumnos globales resuelven los problemas
más complejos de una forma más rápida.
5. Activos o reflexivos
Los alumnos activos les gustan realizar su trabajo en grupo para de esta
manera discutir la información obtenida. Los reflexivos prefieren analizar la
información de una manera retentiva.
2.1.4. Teorías del aprendizaje
A continuación se mencionara las teorías relacionadas al aprendizaje:
1. Teoría conductista
Condicionamiento clásico: Fue un estudio realizado por I. Pavlov, que
propuso un tipo de aprendizaje basado en el estímulo neutro que genera una
repuesta después de que se asocia con un estímulo.
Conductismo: Formulada por Skinner, (condicionamiento operante) se basa
en la observación del comportamiento o conducta de una persona.
12
Reforzamiento: Skinner decía que para que exista un buen aprendizaje es
necesario que haya un reforzamiento mediante la aplicación de un estímulo,
cuyo objetivo es aumentar una respuesta positiva en el individuo.
2. Teorías Cognitivas
Aprendizaje por descubrimiento. Se da mediante la curiosidad que tiene el
individuo de saber algo.
Aprendizaje significativo. Ausubel, J. Novak (citado en (Sanchez, 2011)
“plantea que el aprendizaje debe ser significativo, y para ello los nuevos
conocimientos deben estar relacionados con los saberes previos que posea la
persona” (p.36).
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Gagne, 1987) esta basada en las
teorías del procesamiento de la información.
Constructivismo. Jean Piaget en sus estudios plantea que para el aprendizaje
es necesario que se dé un opuesto entre los esquemas que el estudiante
posee y los nuevos conocimientos que el plantea.
Socio-constructivismo. Basado en las ideas de Vygotsky, se considera que el
aprendizaje como un cambio personal para la construcción de nuevos
conocimientos a partir de las experiencias aprendidas.
Las teorías anteriormente mencionadas sobre los estilos de aprendizaje
han sido de gran importancia para el ser humano ya que, para poder sobrevivir,
desde un principio lo tenía que hacer de forma empírica, y posteriormente a
raíz de la aparición de las ciencias filosóficas, le ha tocado aprender aún más
para poder sobrevivir en esta sociedad de cambios que actualmente posee
grandes avances en la tecnología como por ejemplo la comunicación mediante
el internet.
2.2. Estilo de aprendizaje y rendimiento académico
El rendimiento académico es el esfuerzo que pone el estudiante en las
universidades y centros de educación superior; y, en este sentido, cuando se
trata de definirlo, se refiere a las calificaciones obtenidas por los estudiantes a
través de las evaluaciones, lo que indica la calidad y cantidad de
conocimientos.
Pizarro (citado en (Andrade & Miranda, 2000) define al Rendimiento
Académico como:
13
“Una medida es la habilidad de respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación; y por
otro, desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento
Académico como la habilidad que presenta de respondiente a los
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos”. (p.63)
Himmel (citado en Andrade & Miranda, 2000), habló de Rendimiento
Escolar o Efectividad Escolar como el logro de los objetivos establecidos en
los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede
ser entendido desde la posición de Carrascosa en relación con un grupo social
que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.
Para Heran y Villarroel (citado en Andrade & Miranda, 2000), “el
Rendimiento Académico se define en forma operativa y tácita afirmando que el
rendimiento escolar previo es comprendido como el número de veces que el
alumno ha repetido uno o más grados” (p.43)
Cuánto aprende un estudiante en una clase dependerá de su habilidad
innata y de su preparación previa, pero además de la compatibilidad de su
estilo de aprendizaje y con el estilo de enseñanza de su instructor.
Diversos son los factores que influyen en el bajo rendimiento de los
estudiantes, sin embargo, se puede decir que el estilo de aprendizaje que éstos
poseen no está siendo aprovechado de manera adecuada por los docentes de
acuerdo con el tipo de enseñanza o estilo pedagógico que utilizan, puesto que
muchas veces ellos imparten los conocimientos a los estudiantes sin tener en
cuenta su propio estilo de aprendizaje.
En estudios realizados (Prieto, 2003), afirma que:
Para garantizar un óptimo rendimiento en los estudiantes es necesaria
la evaluación de los estilos de aprendizaje como elemento de trabajo al
inicio de un curso para optimizar el tipo de interacciones académicas
que habitualmente se mantienen entre estudiantes y profesores,
teniendo en cuenta que dichas interacciones favorecen o no el
desempeño de los aprendices a partir de si son positivas o negativas.
(p.67)
Columga & Garcia (2007) plantean que una dirección del aprendizaje
efectivo supone, entre otros elementos, tomar en consideración los estilos de
14
aprendizaje de los educandos y, por supuesto, los del maestro; y si se tiene un
aprendizaje eficaz, los resultados de la evaluación de los contenidos tratados
van a ser favorables y satisfactorios.
2.3. Estrategias de aprendizaje basadas en los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje identificados, serían y en base a Alonso,
Gallego y Honey (1994) y las estrategias son:
Para los estudiantes con un estilo de aprendizaje activo: Es
apropiado que se presenten actividades llamativas, novedosas y
desafiantes, donde exista un resultado inmediato. Estos estudiantes
suelen ser líderes cuando trabajan en grupo.
Para los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo: Es
recomendable que se realicen actividades orientadas al análisis, la
observación, y la reflexión, es decir, actividades planificadas y sigan
un cronograma.
Para los estudiantes con un estilo de aprendizaje pragmático: Es
primordial que se realicen actividades que relacionen la teoría con la
práctica, tales como: la repetición de una acción, la reproducción
práctica e inmediata, es decir, el aprendo haciendo.
En relación, a las estrategias mencionadas, cabe resaltar que la función
del docente es muy importante, pues debe conocer los estilos de aprendizaje
de sus educandos y proveer de estrategias educativas que optimicen el
proceso de aprendizaje en ellos.
15
3. METODOLOGÍA
La metodología del presente trabajo se basa en la sistematización de
experiencia obtenida en el proceso de las prácticas pre-profesionales, a través
de la recolección de información obtenida y las intervenciones hechas bajo la
realización de un método cualitativo fundamentada en los conocimientos y
enfoques seleccionados de acuerdo a la sistematización, cuyo objetivo es
identificar los estilos de aprendizaje en niños para un mejor desarrollo
académico. Este método tiene como particularidad conocer y actuar con la
población de la fundación Ideas para fomentar un mejor desarrollo en el área
psicoeducativa.
El servicio comunitario se efectuó entre la Facultad de Ciencias
Psicológicas y el MIES, el cual dio la oportunidad de trabajar con los niños de 5
a 14 años integrados en el proyecto Centro de Erradicación del Trabajo Infantil
“CETI” correspondiente a la Fundación IDEAS ubicado en el cantón Durán.
La fundación IDEAS es una fundación sin fines de lucro que tiene como
fines proponer y ejecutar programas y servicios direccionados para la inclusión
económica y social, con énfasis en los grupos de atención prioritaria; niñas,
niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores, personas con
discapacidad y la población que se encuentra en situaciones de pobreza y
vulnerabilidad, promoviendo el desarrollo y cuidado durante el ciclo de vida, la
movilidad social ascendente y fortaleciendo a la economía popular y solidaria,
con énfasis en aquella población que se encuentra en situación de exclusión,
discriminación, pobreza y vulnerabilidad, promoviendo, asegurando,
protegiendo y apoyando la restitución del ejercicio pleno de sus derechos en
todo su ciclo de vida.
La misión de la fundación es, contribuir a la erradicación y/o desvinculación
de niños, niñas y adolescentes del trabajo infantil, incluido en dos proyectos
tales como “ETI” Y “CETI” ubicados en diferentes comunidades del cantón
Durán y Samborondón, debido a la gran cantidad de población infantil dedicada
al trabajo.
El objetivo de la fundación IDEAS es, fortalecer los vínculos familiares del
niño, niña y adolecente mediante el cumplimiento de las actividades
establecidas en el plan de apoyo individual, familiar y comunitario, así como
también articular acciones con los servicios de otras intuiciones para el
desarrollo integral y restitución de derechos de los niños, niñas y adolescentes.
16
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
El trabajo de sistematización de experiencia se enfoca bajo el método
cualitativo, con el propósito de analizar y describir las experiencias obtenidas
en la práctica pre-profesional. Oscar Jara (2013) plantea lo siguiente:
La sistematización es aquella interpretación crítica de la experiencia
vivida que la permite reconstruir de forma ordenada. La Sistematización de
Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que
posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas
teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.
La sistematización de experiencia nos permite recolectar las vivencias que
tenemos como practicante y a su vez adquirir nuevos conocimientos. (p.25)
Según Arnal en el paradigma socio crítico (citado en (Alvarado & Garcia,
2008) manifiesta que “lo sociocrítico adopta la idea de que la teoría crítica es
una ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus
contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigación
participante” (p.36). El propósito es promover transformaciones sociales como
respuestas a la problemática identificada en la comunidad.
El método utilizado en las prácticas pre-profesionales fue la acción-
participativa. Según Antonio Latorre citado en (Calmenares, 2012) manifiesta
que:
La investigación-acción-participativa mejora y/o transforma la práctica
social y/o educativa.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Las practicas pre profesionales tuvo poca relación con la sistematización de
experiencia debido a que el protocolo de intervención psicológica estaba
dirigido a tratar los problemas de conducta en los niños, de tal manera que se
buscó los instrumentos adecuados para la intervención con los niños de la
Fundación de Desarrollo Social “IDEAS”, ésta surgió como un proyecto del
Ministerio de inclusión económica y social MIES, con el objetivo de erradicar el
trabajo infantil de niños, niñas y adolescentes.
17
Fundación de Desarrollo Social “IDEAS” cuenta con dos áreas que son
protección especial y desarrollo infantil, también con personal de amplia
experiencia en desarrollo de programa de restitución de derechos, así como
también en tratamiento de consumo de alcohol y drogas. Donde prima los
valores de: respeto, responsabilidad, calidad, calidez, ética y trasparencia y
compromiso.
En cuanto a la dinámica de trabajo en la fundación se observa que está
conformada por: una coordinadora de proyecto, una psicóloga, una
psicopedagoga, una trabajadora social, un promotor y una persona encargada
del financiamiento. Existe la falta de educadoras ya que solo cuenta con una
para la cantidad excesiva de niños lo cual no se logra un adecuado control
dentro del aula, llegándose a evidenciar una confusión de roles entre sus
miembros, presentándose malestar en el clima laboral y por ende problemas en
la comunicación interpersonal.
Referente al medio en el que desenvuelven los niños, éste no cuenta con
los recursos necesarios como: materiales didácticos, sillas, escritorios y
servicios básicos como agua y baños para un correcto desarrollo personal.
En cuanto al sector donde se desarrolló el servicio comunitario, éste es
considerado como vulnerable, ya que habita gente de bajos recursos
económicos, donde la mayoría se dedica al reciclaje, además de las carencias
del sistema de servicios básicos como: alcantarillado, agua potable,
inseguridad, y viviendas en mal estado. Presentan también conflictos familiares
ya que se evidencian frecuentes discusiones y violencias físicas que se dan
entre los vecinos e inclusos personas cercanas a ellos, lo cual afecta en el
desarrollo personal del niño.
3.3. Plan de sistematización
La sistematización de experiencia realizada en el presente trabajo trata de
dar a conocer ¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje en niños para un mejor
desarrollo académico? del proyecto “CETI” ubicado en el cantón Durán. Para
realizar la sistematización, se procedió a la entrevista con la psicóloga de la
fundación a cargo del proyecto Centro de Erradicación del Trabajo Infantil
“CETI” y la tutora de prácticas de la Facultad de Ciencias Psicológicas, las
cuales dieron a conocer el objetivo del proyecto. Una vez realizado el
reconocimiento del sector se procedió a la derivación de los casos para cada
uno de los practicantes, se asignó la fecha para las entrevistas con familiares
de los casos asignados. Se dio la capacitación a los estudiantes para la
aplicación de baterías “BANETA” las cuales serían las herramientas para llevar
a cabo la triangulación y elaboración de los informes psicológicos. Durante las
18
prácticas se realizaron talleres de promoción y prevención dirigidas a padres e
hijos.
A continuación en la tabla 3 se hace referencia a los elementos básicos de
la sistematización:
Tabla 3 Elementos básicos de la sistematización
Experiencia sistematizada
Potencializar los Estilos de Aprendizaje en niños para un mejor desarrollo académico de la fundación “Ideas”.
Eje de sistematización: “Pregunta Eje”
¿Cómo potencializar los Estilos de Aprendizaje en niños para un mejor desarrollo académico?
Fuentes de Información
Entrevista con la psicóloga de la Fundación a cargo del
proyecto, Centro de Erradicación del Trabajo Infantil y la
tutora de prácticas de la Facultad de Ciencias
Psicológicas.
Ingreso al sector de prácticas.
Derivación de los casos asignados para cada uno de los pasantes.
Entrevista con los familiares de los casos asignados. Autorización (acta de consentimiento informado)
Ficha sociodemográfica. Capacitación para la aplicación de Batería. Aplicación de la Batería Neuropsicológica.
Aplicación de test: Inventario de Felder
Test de estilo de aprendizaje de David Kolb.
Talleres y charlas dirigidas a padres e hijos.
Informe psicológico de cada caso. Cierre del proceso.
Nota: Elementos básicos a considerar al momento de realizar una sistematización
De acuerdo con Oscar Jara (2013) manifiesta que “La sistematización es
aquella interpretación crítica de la experiencia vivida que la permite reconstruir
de forma ordenada”. La Sistematización de Experiencias produce
conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los
sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el
futuro con una perspectiva transformadora”.
19
Este trabajo de sistematización de experiencias tiene como finalidad
potencializar los Estilos de Aprendizaje en niños para un mejor desarrollo
académico de la fundación IDEAS, y de esta manera intercambiar y compartir
los aprendizajes adquiridos. En cuanto a lo personal el propósito es reforzar los
conocimientos, habilidades y destrezas obtenidas durante la carrera lo cual es
un requisito indispensable para la titulación.
3.4. Procedimiento de sistematización
A continuación en la tabla 4 se hace referencia al procedimiento de
sistematización:
Tabla 4 Procedimiento de sistematización
Actividad Participantes Fecha
Recuperación del proceso
Act 1. Capacitación acerca del protocolo y objetivo del proyecto.
Act 2. Designación del lugar de práctica.
Act 3. Ingreso al sector de prácticas y primer contacto con la familia.
Act 4. Socialización del proyecto con las familias y acercamiento con los niños.
Marilyn Coello
Gabriela Tierra
28 /05/2018
29 /05/2018
31/05/2018
Reflexión critica
Act 1. Entrevista semi- abierta con la familia y firma del acta del consentimiento informado.
Act 2. Aplicación de la Batería Neuropsicológica.
Act 3. Aplicación del Inventario de Felder y Test de estilo de aprendizaje de David Kolb.
Act 4. Talleres a padres e hijos.
Act 5. Estrategias para potencializar los estilos de
Marilyn Coello
Gabriela Tierra
05/ 06/2018
03/07/2018
17/07/2018
19/07/2018
24 /07/2018
25/07/2018
26/07/2018
20
aprendizajes.
Elaboración del producto final
Act. 1 Análisis de la información
Act 2. Triangulación de los resultados.
Marilyn Coello
Gabriela Tierra
27/07/2018
28/07/2018
30/ 07/2018
Nota: Procedimiento que se realizó durante la sistematización.
Durante el proceso de sistematización, se llevó acabo la primera
capacitación acerca del protocolo y objetivo del proyecto “Prevención y
Atención Integral dirigida a niñas y niños con Problemas de Conducta y
Aprendizaje” realizada en el C.D.I.D., llevándose a cabo la designación del
lugar de práctica fundación “IDEAS”. Luego se ingresó al sector de prácticas
conociendo cada uno de los integrantes que conforman la directiva de dicha
fundación, para de esta manera tener el primer acercamiento con las familias
de los casos asignados y por ende conocer el área familiar, social y psicológica
del niño para poder realizar la intervención correspondiente.
En relación a la reflexión crítica se les realizó a los padres de familia la
entrevista semi- abierta y firma de acta de consentimiento informado para dar
inicio a la intervención psicológica. Se hizo la aplicación de los instrumentos
como la Batería Neuropsicológica cuya finalidad es evaluar los trastornos de
aprendizajes, la aplicación del Inventario de Felder y el Test de David Kolb,
que mide los Estilos de Aprendizaje. Una vez obtenidos los resultados de los
instrumentos se procedió a realizar los talleres a padres dando a conocer los
Estilos de Aprendizaje predominantes en cada niño, para luego trabajar con
cada uno de ellos y de esta manera aplicar estrategias para potencializar los
Estilos de Aprendizaje.
Para finalizar se realizó el análisis y triangulación de la información
obtenida, con el objetivo de conocer la problemática que presenta cada niño
para la respectiva intervención.
3.5. Consideraciones éticas
Con respecto a la ética que se manejó durante el proceso de
sistematización fue muy clara y regida bajo el código de ética del psicólogo y
código de conducta American Psychological Association (APA) Enmiendas
20101 considerando los siguientes puntos:
21
Con respecto al consentimiento informado dado por los padres de familia
para intervenir, nos basamos en el punto 9.03 Consentimiento Informado en
Evaluaciones, que nos dice: Los psicólogos deben de tener el consentimiento
informado para proceder a evaluar y realizar un diagnóstico, tal como lo
describe la norma en el punto 3.10.
Dentro de confidencialidad que se tendría en el trabajo se basó en el
punto 4.01 donde dice: Los psicólogos tienen el deber de tomar precauciones y
proteger la información confidencial que se haya obtenido en el proceso,
recordando que los alcances y límites de la confidencialidad están protegidas
por la ley. Es importante que, en todo el transcurso profesional, la ética sea un
pilar fundamental en la carrera profesional.
Es indispensable que, durante la práctica profesional, no dejarnos
gobernar por nuestra ideología, ya que esto podría afectar al cliente y como
consecuencia no obtener la información necesaria.
Para que se dé una buena intervención es necesario implementar un
buen vínculo afectivo lo cual permitirá llegar al usuario y de esta manera tener
una buena comunicación llena de confianza.
3.6. Fortalezas y debilidades
Fortalezas
Desarrollo de habilidades sociales.
Adaptación al nuevo contexto.
Conocimiento previo de los temas a tratar.
Mejorar la comunicación asertiva.
Limitaciones
Poca apertura por parte de los familiares.
Falta de organización por parte de los directivos de la fundación.
Falta de cabida en el área de trabajo.
22
Infraestructura en mal estado.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
4.1. Descripción de la experiencia
Previo al inicio de las prácticas pre profesionales, se llevó a cabo la reunión
con dirección al proyecto y servicio comunitario que fue realizada el 9 de Mayo.
El 28 de mayo se realizó la reunión de inducción Fundación “Ideas” para el
inicio de las prácticas pre- profesionales.
El inicio de las prácticas pre-profesionales fue el 29 de Mayo, en donde se
ejecutó el ingreso y reconocimiento del lugar con la ayuda de la Psicóloga
Silvia Moscoso, la presentación con las autoridades y el reconocimiento del
área de desempeño de cada uno de los directivos, se procedió a la
presentación de los psicólogos practicantes ante el personal de la fundación y
se planteó el proceso a llevar acabo de acuerdo al protocolo establecido.
Posterior a esto el 31 de Mayo hubo la pre-sesión que consistía en llevar a
cabo la primera entrevista con la familia con el fin de socializar el proyecto a
trabajar. Luego explicado el proyecto se acordó la siguiente cita con las familias
de los niños para un próximo encuentro.
El 5 de Junio se realizó la aplicación del acta de consentimiento informado,
el cual indica la aceptación de la intervención psicológica y a la vez el
compromiso de confidencialidad que hace el practicante, para dar inicio al
proceso de evaluación diagnóstica de los niños.
El 7, 12 y 14 de Junio se realizó la sesión 1 que consiste en la entrevista
para el diagnóstico con el usuario y los padres de familia, para conocer el
motivo de consulta de los niños y recolectar información en relación a las
fichas de historia clínica, ficha sociodemográfica y la aplicación del test FF-SIL
cuyo fin es conocer el funcionamiento familiar. Esta recolección de información
tomó varios días por motivos de la poca disponibilidad de los padres.
El 18 de Junio se llevó a cabo mediante la técnica proyectiva “dibuja tu
problema”, “dibuja tu familia”, y “dibuja mi maestra y curso” de forma individual
cuyo objetivo era conocer la historia del problema del niño, lo que siente y
saber cómo le va en el área social y escolar desde su percepción.
El 20, 26 y 28 de Junio se realizaron actividades en conjunto con las
maestras de la fundación IDEAS, ya que los niños se encontraban en
vacaciones de la escuela, de esta forma aunque no constaban en el protocolo
de actividades del proyecto, se procedió a intervenir, dentro de esas
23
actividades se realizó, juegos lúdicos, manualidades e incluso una feria de
lectura, que constaban en la planificación de actividades de la fundación.
El 03 de Julio se realizó la sesión 2 cuyo objetivo es aplicar el instrumento
de evaluación diagnóstica al niño, conocido como Batería Neuropsicológica
para la evaluación de los trastornos de aprendizaje y los niveles del
procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico, semántico y
diversos componentes de procesamiento aritmético como la compresión y
producción de números, mecanismos sintácticos, mecanismos léxicos, proceso
de recuperación de la memoria y uso de procedimientos.
Esta batería no constaba en la planificación del proyecto de titulación, pero
era parte del proyecto de prácticas pre- profesionales, lo cual no fue de tanta
ayuda para la realización del mismo. La aplicación del instrumento de
evaluación de los trastornos de aprendizaje Baneta constaba de algunas
sesiones, por lo que se llevó mucho tiempo en su aplicación produciendo
distracción en el niño, otro factor que influyó fue el no contar con un lugar
amplio y con la claridad adecuada para el desarrollo del mismo.
El 17 de Julio se cumplió con las actividades del protocolo del proyecto de
las prácticas pre-profesionales cuya sesión de intervención abarca el modelo
psicoterapéutico: cognitivo- conductual y sus técnicas de intervención que son:
flash cards de emociones, cuento de actividad del monstruo de colores, técnica
del semáforo y sus características, técnica del volcán, teniendo como objetivo
conocer y gestionar las emociones y diferencias entre conductas y
pensamientos. También se realizó la aplicación del Inventario de Felder, que
es el instrumento base para el proyecto de titulación.
El 19 de Julio se realizó la segunda sesión de intervención que abarca el
modelo psicoterapéutico: neuropsicológico, cognitivo-conductual cuyas técnicas
de intervención fueron: juego de memoria visual y atención, juego de
orientación lateralidad, juego de motricidad fina y cuento de reflexividad,
teniendo como objetivos, fomentar la confianza y relación terapéutica, adquirir,
potenciar y mejorar las habilidades cognitivas: atención y memoria –
entrenamiento en habilidades reflexivas y mejorar procesos cognitivos de la
memoria, atención visual y auditiva , motricidad fina, conciencia fonológica y
orientación. También se aplicó el Test de David Kolb para medir estilo de
aprendizaje en los niños.
El 24 de Julio se llevó a cabo el primer taller psicoeducativo familiar, cuyos
temas a tratar fueron roles familiares y estereotipos/ igualdad de género,
normas, límites y pautas relacionales, con el objetivo de conseguir y mantener
unas relaciones familiares adecuadas y satisfactorias para el paciente. El
propósito con las familias consistían en facilitar la toma de conciencia y la
24
redefinición de los roles, el cual se llevó a cabo en el domicilio de cada una de
las familias, ya que no se contaba con la predisposición de tiempo por sus
responsabilidades en el hogar. También se realizó los talleres grupales de
niños y niñas con dificultades conductuales y aprendizaje, cuyos temas a tratar
fueron mis emociones y yo, y la rueda alternativa de la conducta, que tenían
como objetivos favorecer y comprender la expresión del mundo emocional,
desarrollando la empatía, favorecer la comprensión y solución de conflictos
personales y familiares, y mejorar la competencias social de los niños para que
interactúen adecuadamente con las personas de su entorno.
El 25 de Julio se realizó el segundo taller psicoeducativo familiar la cual
abarcaba los temas de comunicación familiar y de violencia intrafamiliar. El
propósito es facilitar sistemas de comunicación y pautas relacionales que
resulte disfuncionales, también facilitar la incorporación de todos los miembros
de la familia al proceso de cambio y por ultimo facilitar la adquisición y refuerza
la utilización de pautas relacionales más saludables y adaptativas. Se elaboró
el taller sobre los Estilos de Aprendizajes para conocer cuál de ellos
predomina en cada niño.
El 26 de Julio se realizó el último taller a los niños, con el tema Estrategias
para Potencializar los Estilos de Aprendizaje, con el objetivo de mejorar y
reforzar estos estilos para que se dé un mejor desarrollo académico.
El 27 y 28 de Julio se realizó el análisis de la información para obtención
de resultados sobre la intervención realizada.
El 30 de Julio se realizó la triangulación de los resultados para dar la
devolución del diagnóstico que posee el niño.
El 1y 2 de Agosto se hizo la entrega de las historias clínicas, informes
psicológicos y plan terapéutico con el fin de dar el diagnostico presuntivo de la
situación del niño a la Fundación “Ideas”.
El 9 de Agosto se llevó acabo la entrega de las carpetas de la memoria
técnica de las prácticas pre – profesionales.
24
4.2. Reconstrucción histórica del proceso
Mes de Mayo
Tabla 5 Reconstrucción histórica del proceso
Fecha Actividades Participantes Objetivo Método Resultado
s
Contexto
09-05-2018 Reunión con dirección
del proyecto y
planificación del
servicio comunitario
-Psicóloga
encargada del
proyecto
-Practicantes de
psicología
Conocer sobre
el proyecto,
sus objetivos
Explicativo Conocimient
os sobre el
proyecto
C.E.D.I.D
28-05-2018 Designación del lugar
de práctica.
-Practicantes de
psicología.
-Psicóloga
encargada del
proyecto
Realizar el
reconocimient
o del lugar
Descripción Conocer el
sector de
practicas
C.E.D.I.D.
29/ 05/
2018
Ingreso al sector de
práctica y primer
contacto con la
familia.
-Practicantes de
psicología
-Directivos de la
fundación.
-Usuarios
Presentación
de los
practicantes
-Observación
directa
-Descripción
Reconocimie
nto de lugar
de prácticas
Asignación
de los casos
-Sector de las
practicas
-Secap –
Fundación “Ideas”
31-05-2018 Socialización del
proyecto con las
familias y
acercamiento con los
niños.
-Practicantes de
psicología
-Usuarios
Conocer más
sobre los
niños y sus
familiares
Observación
directa
Los padres
de familia
conocieron
sobre el
proyecto y la
labor a
cumplir en la
fundación.
Aula de la
fundación “Ideas”
25
Fecha Actividad Participantes Objetivos Método Resultados Contexto
05-06-
2018
Firma del acta de
consentimiento y
entrevista semi-
abierta
-Practicantes
de psicología.
-Usuarios
Identificar el
motivo de consulta
Exploratorio
Tener
conocimientos
sobre la
situación
familiar y la
apertura para
poder trabajar
con el niño
dado por el
representante
legal.
Aula de la
fundación
07-06-
2018
Primera sesión.
Entrevista con el
usuario y los
padres de familia
-Practicantes
de psicología.
-Usuarios
Conocer las
dificultades que
presentan el niño.
Explorar el área
social y escolar.
Definir mediante la
técnicas
proyectivas “dibuja
tu problema” con
el niño la que
permite que siente
el niño.
Exploratorio
Juego libre
Dibujo
Exposición de un
cuento.
Conocimiento
sobre la
familia.
Aula de la
fundación
Domicilio
de los niños
12-06-
2018
-Ficha Historia
Clínica
-Practicantes
de psicología.
-Usuarios
Explorar el área
familiar,
relaciones,
jerarquías, roles,
autoridades,
código
emocionales,
enfrentamiento a
áreas de
conflictos, manejo
de los limites,
Exploratorio
Información
del niños en la
área de salud
y educación
-Aula de la
fundación
-Domicilio
de los niños
26
comunicación.
14-06-
2018
Test FF-SIL -Practicantes
de psicología.
-Padres de
familia
Explorar el área
familiar,
relaciones,
jerarquías, roles,
autoridades,
código
emocionales,
enfrentamiento a
áreas de
conflictos, manejo
de los limites,
comunicación.
Exploratorio Información
del tipo de
familia, y el
funcionamient
o que tiene
como tal
donde se
evidencio que
las familiar era
disfuncionales
y de tipo
extenso.
Aula de la
fundación.
Domicilio
del niño.
18-06-
2018
Técnicas
proyectivas:
“Dibuja tu
problema”
“Dibuje su familia”
“Dibuja mi maestra
y curso”
-Practicantes
de psicología.
-usuarios
Explorar el área
familiar,
relaciones,
jerarquías, roles,
autoridades,
código
emocionales,
enfrentamiento a
áreas de
conflictos, manejo
de los limites,
comunicación.
Participativo Se obtuvo una
visión acerca
de la familia,
problemas, y
maestra y
curso desde la
perspectiva
del niño.
Aula de la
fundación
20-06-
2018
Representación
lúdica
Juego (fútbol)
-Practicantes
de psicología.
-Usuarios
-Educadoras
de la fundación
Explorar el área
familiar,
relaciones,
jerarquías, roles,
autoridades,
código
emocionales,
enfrentamiento a
áreas de
conflictos, manejo
de los limites,
comunicación.
Participativo Los niños
tuvieron un día
recreativo
lejos de las
preocupacione
s de la
escuela.
Área
creativa de
la fundación
“patio”
26-06-
2018
Realización de
trabajo manual
Juego libre
-Practicantes
de psicología.
-Usuarios
-Educadoras
de la fundación
Recreación participativo Los niños
tuvieron un día
recreativo
lejos de las
preocupacione
s de la
escuela.
Área
creativa de
la fundación
“patio”
27
Tabla 5 Mes de Julio
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
03-07-
2018
Sesión 1
Aplicación de la
batería
neuropsicológica
Practicantes de
psicología.
-Usuarios.
Evaluar los
trastornos del
aprendizaje.
Exploratorio
Evalúa
problemas de
aprendizaje.
Comedor
de la
fundación
“Ideas”
05-07-
2018
Sesión 2
Aplicación de la
batería
neuropsicológica.
-Practicantes de
psicología.
-usuarios.
Evaluar los
trastornos del
aprendizaje.
Exploratorio
Evalúa
problemas de
aprendizaje.
Comedor de
la fundación
“Ideas”
10-07-
2018
Sesión 3
Aplicación de la
batería
neuropsicológica.
-Practicantes de
psicología.
-Usuarios.
Evaluar los
trastornos del
aprendizaje.
Exploratorio Evalúa
problemas de
aprendizaje.
Comedor
de la
fundación
“Ideas”
12-07-
2018
Sesión 4
Aplicación de la
batería
neuropsicológica.
-Practicantes de
psicología.
-Usuarios
Evaluar los
trastornos del
aprendizaje.
Exploratorio Evalúa
problemas de
aprendizaje.
Comedor de
la fundación
“Ideas”
13-07-
2018
Realización del
informe
psicológico de la
batería
neuropsicológica
-Practicantes de
psicología.
Obtener los
resultados de
la batería.
Revisión y
calificación de la
batería aplicada a
los niños.
Conocimiento
de los
trastornos de
aprendizaje en
cada niño.
Facultad de
Ciencias
Psicológicas
17-07-
2018
-Primera sesión
de las técnicas de
intervención:
-flash cards de
emociones.
-Practicantes de
psicología.
-Usuarios.
Conocer y
gestionar las
emociones
entre
conductas y
pensamientos
Exploratorio
Aprendieron a
reconocer las
emociones y
reacción en
las diferentes
situaciones.
Aula de la
fundación
“Ideas”
28-06-
2018
Taller “feria de
lectura”
Practicantes de
psicología.
-Usuarios
-Educadoras
de la fundación
Recordar e
implementar la
lectura como una
actividad divertida
Participativo Los niños
aprendieron
sobre la
importancia de
la lectura.
Aula de la
fundación
“Ideas”
28
-cuento de
actividad del
mostró de colores.
-técnica del
semáforo y sus
características.
-técnica del
volcán.
Aplicación del
inventario de
Felder.
Evaluar los
estilos de
aprendizaje
Aprendieron a
identificar los
colores de las
emociones
Los test dieron
como
resultado una
preferencia
global
19-07-
2018
Segunda sesión
de las técnicas de
intervención:
-Juego de
memoria visual y
atención.
-Juego de
orientación
lateralidad
-Juego de
motricidad fina
-Cuento de
reflexividad.
-Aplicación del
test de Estilos de
Aprendizaje de
David Kolb.
-Practicantes de
psicología.
-Usuarios.
Conocer y
gestionar las
emociones
entre
conductas y
pensamientos
Evaluar los
estilos de
aprendizaje
Exploratorio
Identificación
de las
habilidades
cognitivas
como la
concentración
y la memoria.
Los test dieron
como
resultado una
preferencia
global
Aula de la
fundación
“Ideas”
24 -07-
2018
Primer taller
psicoeducativo
familiar:
-Roles familiares y
estereotipó/
igualdad de
género.
-Normas, límites,
pautas
relacionales.
-Practicantes de
psicología.
-Padres de
familia.
Conseguir y
mantener
unas
relaciones
familiares
adecuadas y
satisfactorias
para el
paciente.
Participativo
Las familias
pudieron
reconocer los
roles que
existen dentro
de la familia.
Domicilio
de los niños
29
-Talleres grupales
de niños y niñas
con dificultades
conductuales y
aprendizaje.
-Usuarios.
Favorecer y
comprender
la expresión
del mundo
emocional.
Favorecer la
compresión y
solución de
los conflictos
personales y
familiares.
Mejorar la
compresión
social de los
niños.
Los niños
trabajaron y
comprendieron
las emociones
además de
saber cómo
solucionar y
reaccionar
antes
conflictos
personales
como
familiares.
Aula de la
fundación
“Ideas”
25-07-
2018
Segundo taller
psicoeducativo
familiar:
-Comunicación
familiar
-Violencia
intrafamiliar
-Taller sobre
Estilos de
aprendizaje.
Practicantes de
psicología.
-Padres de
familia.
-Usuarios
Conseguir y
mantener
unas
relaciones
familiares
adecuadas y
satisfactorias
para el
paciente.
Reconocer
cuales son y
para qué
sirven los
Estilos de
Aprendizaje
Participativo
Las familias
pudieron
reconocer la
importancia de
la
comunicación
en la familia y
sobre los tipos
de violencia
que existe y
pueden ser
víctimas.
Adquisición de
conocimientos.
Domicilio de
los niños
Aula de la
fundación
“Ideas”
26-07-
2018
Taller sobre
estrategias para
potencializar los
estilos de
aprendizaje.
-Practicantes de
psicología.
-Usuarios.
Conocer y
Aplicar
estrategias
sobre estilos
de
aprendizaje,
para tener un
mejor
aprendizaje
Participativo Reconocimient
o de los
Estilos de
Aprendizaje y
su
reforzamiento.
Aula de la
fundación
“Ideas”
30
27/07/20
18
Análisis de la
información
-Practicantes de
psicología.
Obtener
resultados
sobre la
intervención
realizada
Crítico -familias
disfuncionales
y extensa.
-Recursos
económicos
bajos.
-Problemas de
aprendizaje.
Facultad de
ciencias
psicológicas
28/07/20
18
Análisis de la
información
-Practicantes de
psicología.
Obtener
resultados
sobre la
intervención
realizada
Crítico -familias
disfuncionales
y extensa.
-Recursos
económicos
bajos.
-Problemas de
aprendizaje
Facultad de
ciencias
psicológicas
30/
07/2018
Triangulación de
los resultados.
-Practicantes de
psicología.
Obtener
resultados
sobre la
intervención
realizada
Crítico Diagnostico
presuntivo de
la situación del
niño
intervenido.
Facultad de
ciencias
psicológicas
01/
08/2018
Entrega de
Historias clínicas a
la Fundación
“Ideas”
Entrega Informes
psicológicos a la
Fundación “Ideas”
-Practicantes de
psicología
Entrega de
informes a la
psicóloga
encargada
del proyecto
Crítico
Diagnósticos
presuntivos de
la situación del
niño
intervenido.
Oficinas de
la
Fundación
“Ideas”
02/08/20
18
Entrega del plan
terapéutico a la
Fundación “Ideas”
-Practicantes de
psicología
Dejar
evidencias de
la
intervención
realizada a
los niños de
la Fundación
“Ideas”
Crítico
Diagnósticos
presuntivos de
la situación del
niño
intervenido.
Oficinas de
la
Fundación
“Ideas”
09/08/20
18
Entrega de la
carpetas de la
memoria técnica
delas practicas
-Practicantes de
psicología
Dar por
concluido las
prácticas pre-
profesionales.
Crítico
Finalización de
las Practicas
Pre-
Profesionales.
Facultad de
Ciencias
31
pre-profesionales Psicológicas
Nota: refiere a la recuperación de la experiencia vivida durante la realización de las practicas
32
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
5.1. Análisis y síntesis
La sistematización de experiencias realizada en la Fundación Ideas del
cantón Durán está enfocada en ¿Cómo potencializar los Estilos de Aprendizaje
en niños para un mejor desarrollo académico? integrados en el proyecto Centro
de Erradicación del Trabajo Infantil “CETI”.
Al inicio de la reflexión crítica se desarrolló la fase exploratoria de la
comunidad y de los niños pertenecientes al proyecto, conociendo mediante la
recolección activa, continua y real de toda la información para dar inicio a la
intervención psicológica que permita identificar los Estilos de Aprendizaje que
posee cada estudiante.
A través de la implementación de los diferentes instrumentos utilizados
durante el servicio comunitario se logró obtener los resultados que permitieron
identificar la causa por la que se generó la problemática objeto de estudio.
Partiendo desde el enfoque constructivista que nos menciona que el ser
humano desarrolla conocimientos mediante el medio en el que se desenvuelve,
Vygotski en su teoría histórico cultural menciona que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social ya que van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas y el papel que cumplen los adultos es el de
apoyar, direccionar y organizar el aprendizaje del menor. Esta orientación
resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la
zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por
sí solos.
Se evidenció que los principales motivos que influyen en el desarrollo
académico del estudiante se vio afectada por el factor psicosocial como la
familia debido a la falta de comunicación de cada uno de sus miembros lo que
impide trasmitir sus experiencias de forma clara y directa, la falta de afectividad
ya que no son capaces de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones
positivas unos a los otros, la cohesión por falta de unión física y emocional al
enfrentar diferente situación y en la toma de decisiones de las tareas
cotidianas, la armonía para que la familia tenga un equilibrio emocional positivo
y la falta de roles de cada miembros de la familia al no cumplir las
responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.
33
En base a la teoría y a los resultados obtenidos con los instrumentos se
evidenció que no existe apoyo familiar en la educación del niño, produciendo
falta de compromiso y desmotivación en su aprendizaje.
Desde el enfoque humanista de Maslow, el ser humano para llevar una vida
sana y productiva debe cumplir con la jerarquía de las necesidades, es decir
debe satisfacer sus necesidades más básicas, para luego alcanzar sus
necesidades y deseos más elevados, como la autorrealización y mantener el
equilibrio en la vida.
De tal manera que la familia se ve afectada desde sus necesidades más
básicas como el empleo y por ende afecta su situación económica de forma
directa al encargado del hogar ya que al no tener un trabajo estable impide en
cumplir con todo los gastos necesarios que requiere el niño como: brindar
atención a la salud, darle una buena alimentación, tener un ambiente físico
adecuado, comprar todo el material escolar para su aprendizaje y desarrollo
académico, lo que conlleva a todos los miembros de hogar ayudar en casa
mediante el trabajo de reciclaje.
La concepción del maestro desde el enfoque humanista debe ser facilitador,
reconocer las necesidades y potencialidades de los alumnos, abierto a nuevas
formas de enseñanzas, fomentar el autoaprendizaje y tener un clima de
confianza favorable que le permita al estudiante desarrollar sus habilidades
para un mejor desenvolvimiento académico.
(Prieto, 2003) Menciona que para que se dé un buen rendimiento
académico, el maestro debe conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes ya que eso garantizará una interacción favorable que ayudará en el
aprendizaje del estudiante.
Durante las prácticas se evidenció que los docentes no implementan un
método adecuado hacia la disciplina y formación del estudiante, la falta de
comunicación y confianza hace que no exista un vínculo entre el docente y el
estudiante y al no utilizar estrategias de motivación para cada uno de ellos,
impiden que capten la atención durante su tiempo de clases.
En relación a la institución receptora se pudo evidenciar la falta de
organización en las actividades a ejecutar y la poca comunicación que
existente entre los directivos de la fundación. En consecuencia no hubo la
presencia de la persona guía, encargada de los pasantes lo que generó no
llevar acabo un orden establecido en las tareas a seguir, así mismo la renuncia
inesperada de una de las educadoras lo cual provocó conflictos internos entre
los empleados, generando cambios en la planificación de la institución.
34
Con respecto a la comunidad hubo poca participación por parte de cada una
de las familias debido a la falta de compromiso para así llevar a cabo una
buena práctica pre- profesional.
En el proceso de las prácticas pre-profesionales se logró experimentar las
lecciones aprendidas que nos ayudará en el crecimiento como profesional,
desde un aspecto personal, el desenvolvimiento autónomo al momento de
realizar las sesiones de intervención con los niños, se adquirió conocimiento y
experiencia durante la aplicación de los instrumentos de evaluación como el
informe psicológico, plan terapéutico e historia clínica.
Desde un aspecto ético se pudo aprender que la confidencialidad es muy
importante en el psicólogo ya que permite mantener el secreto profesional y
una seguridad en el manejo de la información de la persona a intervenir. En
cuanto a las competencias que desarrolla durante el proceso de estudio, el
psicólogo debe promover el bienestar y eficacia de los individuos y tener
actitudes adecuadas a la profesión, el ser resiliente es una habilidad que debe
tener ya que ayuda a enfrentar situaciones difíciles sin interferir en su vida
profesional.
35
CONCLUSIONES
Una vez realizado el estudio de la presente sistematización de experiencia, se
obtiene información necesaria y suficiente para llegar a las siguientes
conclusiones:
Conclusiones teóricas
Se logró identificar los Estilos de Aprendizajes predominantes en los
niños relacionados al proyecto con el que se trabajó, y mediante las
estrategias aplicadas poder potencializar cada uno de sus estilos.
En relación al nivel educativo, la mayoría de los niños del proyecto
Centro de Erradicación del Trabajo Infantil “CETI” no han podido
desarrollar un aprendizaje adecuado debido al factor psicosocial como la
familia y el factor psicoeducativo lo cual impide que tengan una correcta
inserción en la educación, de tal manera que fue fundamental la
enseñanza de los estilos de aprendizaje y puedan ser aplicados en su
carrera estudiantil.
Las instituciones educativas donde asisten los niños no cuentan con los
recursos necesarios para que ellos puedan desarrollar sus habilidades al
momento de aprender, fomentando así distracción en ellos que no les
permite llevar a cabo un aprendizaje efectivo.
Conclusiones prácticas
En relación a las experiencias vividas en las prácticas pre-profesionales
prevaleció un crecimiento de conocimiento sobre los Estilos de
Aprendizajes en los niños.
Se presenció la realidad existente dentro de los sectores vulnerables, la
situación económica y los conflictos familiares y como éstos perjudican
en los estudios de los niños.
Mediante la realización de las prácticas pre profesionales se puso de
manifiesto los conocimientos adquiridos durante los estudios realizados,
como llevar a cabo una evaluación, diagnóstico e intervención, sin dejar
de lado los nuevos conocimientos adquiridos durante nuestra
experiencia.
36
RECOMENDACIONES
Fortalecer los Estilos de Aprendizaje en los niños, acudiendo a los
hogares con las familias y en la fundación “Ideas” siguiendo con las
estrategias explicadas con el objetivo de que se dé un correcto
aprendizaje.
Dar un seguimiento en el área familiar y educativa del niño para de esta
manera fomentar su enseñanza para un aprendizaje efectivo.
Utilizar técnicas psicopedagogas que permitan al niño generar interés y
predisposición hacia las actividades educativas.
Referente a la facultad se recomienda considerar las condiciones de
accesibilidad y peligrosidad en los sectores donde se realizan las
prácticas pre- profesionales.
Mejorar la planificación de inicio y final del servicio comunitario, para que
de esta forma no afecte la realización del proyecto de titulación.
37
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39
40
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Lugar y fecha: _____________________
Yo, _________________________________________ con cédula de identidad o
pasaporte N° _______________________, de nacionalidad _______________,
representante legal de _____________________________________,autorizo al
estudiante de la Facultad de Ciencias Psicológicas
_____________________________________, investigador responsable del proyecto
“Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y
aprendizaje”, receptar la información a través de los registros y entrevistas
correspondientes , con el objetivo de que puedan ser estudiadas y utilizadas con fines
académicos y/o científicos.
He recibido una detallada explicación sobre el propósito de la actividad, así como de los
beneficios sociales o comunitarios que se esperen que se produzcan.
Asumo que el presente consentimiento informado garantizará el cumplimiento de todas
las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la
identidad de mi representado y la mía.
Declaro que adicionalmente, los investigadores responsables, han manifestado su
voluntad en orden de aclarar cualquier duda importante que me surja sobre la
participación de mi representado en la actividad realizada.
He leído el documento, entiendo las declaraciones contenidas en el y la necesidad de
hacer constar mi consentimiento, para la cual, lo firmo libre y voluntariamente, y estar
de acuerdo con lo anterior expuesto.
Firma del representante Firma del investigador
____________________ _____________________
41
42
43
Historia Clínica Infantil
DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres:
________________________________________________________________________
Fecha y Lugar de nacimiento:
________________________________________________________________________
Edad (años y meses):
________________________________________________________________________
Grado de instrucción:
________________________________________________________________________
Informante(s): ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
II. MOTIVO DE CONSULTA
1. ¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?
2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?
3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?
4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)
5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?
44
6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento
Enfermedad actual
• Tiempo de síndrome: ( ) años ( ) meses ( ) días
• Forma de inicio: ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento
• Signos y síntomas principales: _______________________________________________
III. HISTORIA EVOLUTIVA:
1. PRE - NATAL
• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?
• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.
• ¿Fue planificado o deseado?
• Tipo de control (médico, partera, empírico)
• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de medicamentos.
Rayos X.
• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos
• ¿Pérdidas? Causas
. PERI - NATAL
• Tipo de Parto
• Parto: normal, cesárea, con desgarramiento o inducido. ¿Por qué?
45
• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local, general?
Uso de instrumentos: Fórceps, Vacum, etc. ¿Por qué?
• Presentación del recién nacido (Peso y altura).
• Llanto al nacer, coloración. ¿Necesitó reanimación con oxígeno o incubadora? ¿Por cuánto
tiempo?
• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ MAMÁ
. POST - NATAL
• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?
• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO
• Dificultades después del parto SI / NO
HISTORIA MÉDICA
• Estado de salud actual
• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos
• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones, mareos. ¿Qué
edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?
• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué?
• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).
Resultados
HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR
• Edades para:
46
Levantar la cabeza, sentarse (sin ayuda), gatear, pararse (sin ayuda) y caminar
• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO,
• Presencia de movimientos automáticos: balancearse. ¿Otros? , movimientos agitados:
sacude los brazos, estruja las manos ¿En qué momento?
¿Con qué frecuencia?
• Habilidades para correr, saltar, pararse sobre un pie, desplazarse saltando sobre un pie .
• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA
.HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR
1. HABLA
• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?
• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando – llevando de la
mano balbuceando otros_____________). ¿Con que frecuencia utiliza el habla?
• Dificultades para pronunciar (omisión, sustitución distorsión de fonemas)
¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.
• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?
¿Cuántas palabras decía a los dos años?
47
• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?
• Reacción cuando se le llama por su nombre.
• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los
familiares? SI / NO
• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde
cuando se le habla? SI / NO.
• Habla demasiado, rápido, lento, normal
• ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?
MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL
• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué come
con más frecuencia?
• Masticación. (Hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo)¿Come con los
labios cerrados o abiertos?
• Oclusión (buena mala) ¿Recibe tratamiento ortodóncico u odontológico?
• Babea: ¿Al dormir, comer, en todo momento? SI / NO
• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados frecuentes,
asma, etc.).
• Dificultades en los movimientos de la boca, SI / NO
48
FORMACIÓN DE HABITOS
1. ALIMENTACIÓN
• Lactancia recibió su hijo ¿materno o artificial? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?
• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo, empezó a darle alimentos sólidos?
• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO
• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por qué?
. HIGIENE
• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)
• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO
• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿cómo?
INDEPENDENCIA PERSONAL
• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)
• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?
• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es
constante?
49
• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros
CONDUCTA
• Conductas Inadaptativas:
¿Se come las uñas? SI NO
¿Se succiona los dedos? SI NO
¿Se muerde el labio? SI NO
¿Le sudan las manos? SI NO
¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO
¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO
¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO
• Problemas de alimentación, sueño, concentración. Indisciplina (irritabilidad, hiperactividad) .
Otros.
• Carácter del niño
JUEGO
• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿Dirige o es dirigido?
• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?
• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.
• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.
50
ANTECEDENTES FAMILIARES
• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el
aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).
• Carácter de los padres. Relación de pareja.
OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA
51
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
Paciente: ………………………………………………………………………………………………………………………………….
Edad: …………………………………………………………. Fecha: …………………………………………………………………
Pregunta casi
nunca pocas veces
a veces muchas veces
casi siempre
1. ¿Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia?
2. ¿En mi casa predomina la armonía?
3. ¿En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades?
4. ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana?
5. ¿Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa?
6. ¿Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos?
7. ¿Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones diferentes?
8. ¿Cuándo alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan?
9. ¿Se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobrecargado?
10. ¿Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones?
11. ¿Podemos conversar diversos temas sin temor?
12. ¿Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas?
13. ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar?
14. ¿Nos demostramos el cariño que nos tenemos?
PUNTUACION: ……………………
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
52
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su
familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTÚE su respuesta según la frecuencia en
que ocurre la situación.
Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)
BAREMO
De 70 a 57 puntos. Familias funcional
De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional
De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional
De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional
Número de pregunta y las Situaciones Variables que mide:
1 y 8 ......................... Cohesión
2 y 13 ......................... Armonía
5 y 11 ......................... Comunicación
7 y 12 ......................... Permeabilidad
4 y 14 ......................... Afectividad
3 y 9 .......................... Roles
6 y 10 ......................... Adaptabilidad
Cohesión: unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en
la toma de decisiones de las tareas cotidianas.
Armonía: correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la
familia en un equilibrio emocional positivo.
Comunicación: los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de
forma clara y directa.
Permeabilidad: capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras
familias e instituciones.
Afectividad: capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar
sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
Roles: cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas
por el núcleo familiar.
Adaptabilidad: habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación
de roles y reglas ante una situación que lo requiera.
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55
56
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58
59
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