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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
TEMA:
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CODIGO: LP1-17-391
AUTORA: BORBOR RAMÍREZ ALEXANDRA MARIBEL
TUTORA: MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, Msc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 17 de agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Lucila Pazmiño Iturralde, tutor del trabajo
de titulación LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
BORBOR RAMÍREZ ALEXANDRA MARIBEL con C.C. No. 0912540762 y
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención
del título de licenciada en Educación Primaria, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde C.C. No. 1303437907
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 20 de agosto de 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación.
Las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo. Guía de actividades para desarrollar las inteligencias múltiples de la estudiante Alexandra Maribel Borbor Ramírez. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublímelas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 4 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Alexandra Maribel Borbor Ramírez, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ________________________ MSc. Lucila Pazmiño Iturralde Docente Tutor Revisor C.C. 1303437907
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo Alexandra Maribel Borbor Ramírez con C. C. N° 0912549762. Certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Las
inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo. Guía de actividades
para desarrollar las inteligencias múltiples”. Son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
______________________
Alexandra Borbor Ramírez
C.C. No. 0912540762
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico primeramente a Dios ya que él me dio esas fuerzas
necesarias para llegar hasta aquí, ya que sin él no fuera podido subir ningún
escalón.
A mi esposo Fernando quien ha estado incentivándome día a día para que
no deje mis sueños, a mis hijas Michelle, Nicole y María Fernanda quien
han sido mi inspiración para alcanzar este tan anhelado logro.
A mis padres que siempre me inculcaron que el estudio es algo tan
indispensable para el desarrollo profesional y humano.
Borbor Ramírez Alexandra Maribel
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su misericordia y su infinito amor ya que él me dio
esa fuerza y fe para salir adelante. A mi esposo por ayudarme con nuestras
hijas mientras yo me dedicaba a mis estudios y por estar a mi lado en esos
momentos difíciles.
A mi hija Michelle por siempre estar dispuesta a ayudarme y enseñarme en
esos programas ofimáticos que desconocía.
Borbor Ramírez Alexandra Maribel
viii
Tabla de contenido Portada…………………………………………………………….………………i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos .................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Resumen ................................................................................................ xix
Summary ................................................................................................. xx
Introduccion ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ......................................................................3
Hecho científico .........................................................................................6
Causas ......................................................................................................7
Delimitación del problema ..........................................................................7
Formulación del problema .........................................................................8
Problema de la investigación .....................................................................8
Premisas ...................................................................................................9
Objetivos de la investigación ...................................................................10
Objetivo general ......................................................................................10
Objetivos específicos ...............................................................................10
Justificación .............................................................................................10
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación .............................................................13
Marco conceptual ....................................................................................14
Definiciones de inteligencia .....................................................................16
Características de las inteligencias múltiples ...........................................18
Clasificación de las inteligencias múltiples ...............................................20
Inteligencia lingüística ..............................................................................20
Inteligencia lógica – matemática ..............................................................21
Inteligencia espacial ................................................................................22
Inteligencia musical .................................................................................23
Inteligencia kinestésica ............................................................................23
Inteligencia interpersonal .........................................................................24
Inteligencia intrapersonal .........................................................................25
Inteligencia naturalista .............................................................................25
Ámbito educativo .....................................................................................26
Importancia de las inteligencias múltiples ................................................26
Aplicaciones de las inteligencias múltiples ...............................................27
Las inteligencias múltiples en el entorno educativo..................................29
Definiciones de aprendizaje significativo ..................................................30
Característica del aprendizaje significativo ..............................................31
Tipos de Aprendizaje significativo ............................................................33
Aprendizaje de representaciones .............................................................33
Aprendizaje de concepto .........................................................................34
Aprendizaje de proposiciones ..................................................................35
Teoría del aprendizaje significativo ..........................................................36
x
El papel del docente ................................................................................36
Pasos para promover el aprendizaje significativo ....................................37
Estrategias de Aprendizaje ......................................................................38
Marco contextual .....................................................................................40
Marco Legal .............................................................................................43
Constitución de la República del Ecuador (2008) según: .........................43
Plan Nacional del Buen Vivir ....................................................................44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación ..............................................45
Tipos de investigación .............................................................................46
Investigación de Campo ..........................................................................46
Investigación descriptiva ..........................................................................47
Investigación cuantitativa .........................................................................47
Investigación cualitativa ...........................................................................47
Investigación bibliográfica ........................................................................48
Población y muestra ................................................................................49
Cálculo de la muestra .............................................................................50
Muestra ...................................................................................................50
Métodos de investigación ........................................................................52
Método empírico ......................................................................................52
Método inductivo .....................................................................................52
Método deductivo ....................................................................................52
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................53
La entrevista ............................................................................................53
La encuesta .............................................................................................53
xi
Instrumento de investigación ...................................................................54
Ficha de observación ...............................................................................54
Análisis e interpretación de datos ............................................................55
Encuesta realizada a docentes ................................................................55
Encuesta realizada a los representantes legales .....................................65
Encuesta realizada a los estudiantes .......................................................75
Presentación de resultados .....................................................................85
Encuestas a Docentes .............................................................................85
Encuestas a representantes legales ........................................................86
Encuestas a estudiantes ..........................................................................86
Entrevista planteada al director................................................................87
Análisis ....................................................................................................88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................89
Conclusiones ...........................................................................................89
Recomendaciones ...................................................................................89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Objetivo general ......................................................................................91
Objetivos específicos ...............................................................................91
Aspectos teóricos ....................................................................................92
Factibilidad de su aplicación ....................................................................93
Aspecto técnico .......................................................................................94
Aspecto legal ...........................................................................................94
De recursos humanos ..............................................................................95
Político .....................................................................................................95
xii
Descripción de la propuesta ....................................................................95
Conclusiones ...........................................................................................96
Impacto social y beneficiario .................................................................. 146
Conclusión ............................................................................................. 146
Recomendación ..................................................................................... 147
Bibliografía............................................................................................. 148
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Operacionalización de variables ............................................12
Tabla N°2 Distribución de la población ....................................................49
Tabla N°3 Distribución de la muestra .......................................................51
Tabla N°4 "Desarrollo de las inteligencias múltiples" ...............................55
Tabla N°5“Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples” ..............56
Tabla N°6 “Posibilidades de aprender con las inteligencias” ....................57
Tabla N°7 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples” .............58
Tabla N°8 “Juego creativo” ......................................................................59
Tabla N°9 “Recursos para el desarrollo del aprendizaje” .........................60
Tabla N°10 “Técnicas, estrategias y métodos para el aprendizaje”..........61
Tabla N°11 “Desarrollo del aprendizaje significativo” ...............................62
Tabla N°12 “Guía didáctica” .....................................................................63
Tabla N°13 “Guía didáctica ” ....................................................................64
Tabla N°14 “Inteligencias múltiples” .........................................................65
Tabla N°15 “Conocimiento de las inteligencias múltiples” ........................66
Tabla N°16 “El desarrollo de las destrezas” .............................................67
Tabla N°17 “Estrategias de las inteligencias múltiples” ............................68
Tabla N°18 “Juego creativo” ....................................................................69
Tabla N°19 “Estrategias, técnicas, métodos para el aprendizaje” ............70
Tabla N°20 “Desarrollo del aprendizaje” ..................................................71
Tabla N°21 “Recursos para desarrollar el aprendizaje” ............................72
Tabla N°22 “Implementación de una guía didáctica” ................................73
Tabla N°23 “Guía didáctica” .....................................................................74
Tabla N°24 “Lecturas comprensivas” .......................................................75
xiv
Tabla N°25 “Conocimiento de la fábula” ..................................................76
Tabla N°26 “Cuentos y chistes infantiles” ................................................77
Tabla N°27 “Las leyendas” .....................................................................78
Tabla N°28 “Elaborar y escribir cartas” ....................................................80
Tabla N°29 “Los crucigramas y anagramas” ...........................................81
Tabla N°30 “Conocimiento de versos y trabalenguas” ............................82
Tabla N°31 “El aprendizaje en los niños” .................................................83
Tabla N°32 “El aprendizaje de textos” .....................................................84
Tabla N°33 Lista de cotejo ..................................................................... 123
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N°1 “Desarrollo de las inteligencias múltiples” ..............................55
Figura N°2 “Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples” ............56
Figura N°3 “Posibilidades de aprender con las inteligencias”...................57
Figura N°4 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples” ............58
Figura N°5 “Juego creativo” .....................................................................59
Figura N°6 “Recursos para el desarrollo del aprendizaje” ........................60
Figura N°7 “Técnicas, estrategias y métodos para el aprendizaje” ..........61
Figura N° 8 “Desarrollo del aprendizaje significativo” ...............................62
Figura N°9 “Guía didáctica” .....................................................................63
Figura N°10 “Guía didáctica ” ..................................................................64
Figura N°11 “Inteligencias múltiples” .......................................................65
Figura N°12 “Conocimiento de las inteligencias múltiples” ......................66
Figura N°13 “El desarrollo de las destrezas” ............................................67
Figura N°14 “Estrategias de las inteligencias múltiples” ...........................68
Figura N°15 “Juego creativo” ...................................................................69
Figura N°16 “Estrategias, técnicas, métodos para el aprendizaje” ...........70
Figura N°17 “Desarrollo del aprendizaje” ................................................71
Figura N°18 “Recursos para desarrollar el aprendizaje” ..........................72
Figura N°19 “Implementación de una guía” .............................................73
Figura N°20 “Guía didáctica” ...................................................................74
Figura N°21 “Lecturas comprensivas” ......................................................75
Figura N°22 “Conocimiento de la fábula” .................................................76
Figura N°23 “Cuentos y chistes infantiles” ...............................................77
Figura N°24 “Las leyendas” .....................................................................78
xvi
Figura N°25 “Los cuentos” .......................................................................79
Figura N°26 “Elaborar y escribir cartas” ...................................................80
Figura N°27 “Los crucigramas y anagramas” ..........................................81
Figura N°28 “Conocimiento de versos y trabalenguas” ...........................82
Figura N°29 “El aprendizaje en los niños” ...............................................83
Figura N°30 “El aprendizaje de textos” ....................................................84
Figura N°31 Inteligencias múltiples ..........................................................97
Figura N°32 Los tres cerditos ................................................................ 102
Figura N°33 Los tres cerditos 2 ............................................................. 101
Figura N°34 La mama negra .................................................................. 104
Figura N°35 El desierto de Palmira ........................................................ 107
Figura N°36 El desierto de Palmira ........................................................ 108
Figura N°37 El lechón vanidoso ............................................................. 112
Figura N°38 El lechador honrado ........................................................... 117
Figura N°39 chistes 1 ............................................................................ 121
Figura N°40 Chistes 2 ............................................................................ 121
Figura N°41 Adivinanzas ....................................................................... 125
Figura N°42 Refranes 1 ......................................................................... 127
Figura N°43 Refranes 2 ......................................................................... 127
Figura N°44 Retahíla 1 ......................................................................... 129
Figura N°45 Retahíla 2 .......................................................................... 129
Figura N°46 Trabalenguas 2 .................................................................. 131
Figura N°47 Trabalenguas 1 .................................................................. 131
Figura N°48 Abdón Calderón ................................................................. 133
xvii
Figura N°49 La dama tapada ................................................................. 137
Figura N°50 La coneja fujitiva ................................................................ 140
Figura N°51 La tortuga .......................................................................... 143
xviii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Certificado del tutor de trabajo de titulación ............................
Anexo Nº 2: Certificado de la institución educativa .....................................
Anexo Nº 3: Certificado porcentaje de similitud ..........................................
Anexo Nº 4: Evidencias fotográficas ...........................................................
Anexo Nº 5: Instrumentos de investigación .................................................
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Río
Marañón” ....................................................................................................
encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad Educativa
Fiscal “Río Marañón” ..................................................................................
encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río
Marañón” ....................................................................................................
entrevista dirigida al directivo de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
...................................................................................................................
Anexo Nº 6: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología ........................
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo
Guía de actividades para desarrollar las inteligencias múltiples Autora: Alexandra Maribel Borbor Ramírez
Tutor: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
Las inteligencias múltiples buscan identificar, explorar y desarrollar
aquellas habilidades que los estudiantes desconocen. Para llegar a
este fin se han hecho investigaciones de campo, descriptivas,
aplicativas, cuali-cuantitativa; donde hemos determinado que los
estudiantes no logran desarrollar sus habilidades debido a la carencia
de estrategias metodológicas impartidas por los docentes. Las
inteligencias múltiples juegan una gran papel en el aprendizaje
significativo de discentes dentro de su desarrollo cognitivo. Por lo
cual la propuesta de este proyecto es la creación de una guía didáctica
que constan actividades donde se pone en práctica las inteligencias
múltiples. Además, esta guía didáctica sirve como recurso
informativo, educativo y orientador a todos los educadores para la
aplicación innovadora en los educandos. Del mismo modo se
pretende concienciar a docentes y autoridades para que a su vez
ayuden a difundir la importancia que tienen las inteligencias múltiples
dentro del pensamiento creativo en los profesionales del mañana.
Inteligencias múltiples, aprendizaje significativo, investigar
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
Multiple intelligences seek to identify, explore and develop those skills that students do not know. In order to reach this end, field investigations have been made, descriptive, applicative, qualitative-quantitative; where we have determined that students fail to develop their skills due to the lack of methodological strategies taught by teachers. Multiple intelligences play a large role in the significant learning of learners within their cognitive development. Therefore, the proposal of this project is the creation of a didactic guide that includes activities where multiple intelligences are put into practice. In addition, this didactic guide serves as an informative, educational and guidance resource for all educators for the innovative application in the students. In the same way it is intended to raise awareness among teachers and authorities so that they in turn help to spread the importance of multiple intelligences within creative thinking in the professionals of tomorrow.
Multiple intelligences, meaningful learning, research
INTRODUCCION
La presente investigación aborda una de las principales problemáticas
y dificultades que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Ecuatoriana Actual, el aprendizaje significativo es una de las
prioridades que muchos educadores tiene como prioridades para obtener
profesionales de calidad y calidez.
Abordar el pensamiento desarrollador y creativo exige de la utilización y
el empleo de una Pedagogía constructivista, que destierre el uso de
métodos constructivistas tradicionalistas donde el estudiante no asume un
papel protagónico; se trata pues mediante la presente investigación de que
el estudiante sea el centro del proceso reflexivo y desarrollador.
Se propone unas planificaciones dirigidas particularmente al desarrollo
del aprendizaje significativo y constituyen una herramienta esencial y
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el área de
lengua y literatura. Se pretende con la guía didáctica con enfoque destrezas
y un adecuado criterio de desempeño transformar la mentalidad de los
estudiantes en la actualidad propiciando un impacto y un cambio hacia una
pedagogía desarrolladora.
Capítulo I El problema: Comprende el problema de investigación,
donde se justifica la importancia y relevancia del tema, al igual que los
objetivos planteados para el avance de la investigación.
Capítulo II Marco Teórico: Abarca todas las fundamentales, es decir
los lineamientos establecidos con respectos a las dos variables que son los
Inteligencias Múltiples y el Aprendizaje significativo, de la misma manera
se encuentran los antecedentes respecto a la problemática, que dan la
respectiva al tema.
2
Capitulo III Marco metodológico: Expone la metodología que se usará
para el proceso de investigación, como por ejemplo las técnicas e
instrumentos, la recolección de la información proporcionada por los
involucrado, que permitirá dar sustento al proyecto, así mismo se harán los
respectivos análisis y conclusiones de resultados.
Capítulo IV La propuesta de la investigación: Donde se halla la
propuesta, que permite una posible solución al problema, garantizando así
la adquisición de conocimientos y beneficiando tanto a docentes como a
estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad la educación no solo se enfoca en enseñar sino también
en cómo lograr un aprendizaje significativo y así concientizar al estudiante
que es capaz de aprender a aprender por sí mismo mediante estrategias
didácticas, las cuales tienen su horizonte a la enseñanza constructivista a
través del acto didáctico en un proceso educativo que facilita el aprendizaje
de los estudiantes.
En cuanto a las inteligencias múltiples la UNESCO (2014) presenta en
la revista trimestral de educación comparada llamada Nuevas Tecnologías
de la Educación II un extracto donde se menciona como las inteligencias
múltiples no se basan en un test o alguna prueba sino en método más
naturales de entendimiento y sabiduría. Además se busca identificar los
métodos y estrategias usados en la elaboración de nuevos artículos para
la resolución de problemas, es decir lograr determinar las acciones a tomar
para un aprendizaje significativo obteniendo nuevas oportunidades
educativas a nivel mundial.
El encuentro regional de políticas integrales organizado por la UNICEF
(2014) titulado Tiempo de crecer, establece todo aquello que los niños
pueden lograr a determinadas edades, fomentando un aprendizaje
significativo y dándoles las oportunidades de desarrollar las inteligencias
múltiples. En donde estas habilidades le ayudarán a potencializar más el
desarrollo de sus destrezas en su diario vivir mediante actividades como
danza, música, deportes, teatro y artes plásticas.
La Organización de Naciones Unidas en el año (2014) en su revista de
Enseñanza y Aprendizaje publicado a un informe de seguimiento en 43
4
países miembros entre ellos Colombia, Venezuela, Brasil y Perú, plantea
que el desarrollo de las inteligencias múltiples necesitan ser exploradas en
primera etapa por los educadores para luego ser identificadas y
potencializadas en su mayor rango. Además que mediante el desarrollo de
las mismas adquiere habilidades innovadores de aprendizaje logrando así
el entendimiento del nuevo conocimiento significativo desencadenando un
desarrollo continuo y más complejo en su instrucción.
En lo que se refiere a los derechos de las niñas y niños, en la Sección
Primera, artículo 343 de la Constitución de la República del Ecuador,
aprobada en 2008, dispone: El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Refiere el mencionado artículo
que el Estado se enfoca en el desarrollo de habilidades, en otras palabras
en el acrecentamiento de las inteligencias múltiples para lograr así el
aprendizaje significativo en los discentes.
El Currículo de EGB 2017, (p.345), menciona los elementos del primer
documento han adquirido una nueva progresión en el planteamiento de
destrezas y contenidos, sistematización en las sugerencias metodológicas
y procesos y se han compactado muchos objetivos de la propuesta anterior.
Considera que el área de Lengua y Literatura, en el currículo vigente,
promueve acciones procedimentales, entonces promoverá “que los
estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-
comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2017, p.294), de esta manera los estudiantes
pueden ser artífices de su descubrimientos, exploraciones y usos de la
lengua en contextos específicos en los que la comunicación activa los
transforme en verdaderos usuarios de la lengua oral y escrita.
5
El cuadernillo desde de Introducción a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) (pag.21) propone
aprendizaje comunes mínimos que pueden adaptarse al contexto y a las
necesidades de diferentes medios escolares para alcanzar un aprendizaje
significativo. Además, el documento de Adaptaciones a la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica para trabajo de
aula define los criterios y destrezas que los niños de educación básica
deben adquirir de acuerdo con el nivel y al área de estudio.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicada en agosto de
2015 en Título I de los Principios Generales, Capítulo Único del Ámbito,
Principios y Fines, Art. 2.- Principios, (literal h) Interaprendizaje y
multiaprendizaje.- “Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo”. Este artículo se refiere a la relevancia que tiene el
aprendizaje significativo con las actividades cotidianas para el progreso de
cada discente en el ámbito educativo y profesional.
El Buen Vivir El buen vivir nace a raíz de la Constitución de la República
del Ecuador en el año 2008, como un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay. En los principios y orientaciones, sociedad de excelencia
El socialismo se construye desde la excelencia, el esfuerzo individual y
colectivo por ser cada día mejores. La excelencia debe practicarse en todos
los ámbitos de la vida individual y social. (Plan Nacional para el Buen Vivir
2013-2017) (p. 17). Dentro de esta referencia se resalta como la excelencia
se debe aplicar en todas las actividades de nuestra vida diaria para lograr
así una sociedad con inteligencias múltiples más desarrolladas e
identificadas en todos los ámbitos de la vida.
6
En el área de Lengua y Literatura se considera el enfoque comunicativo
como el punto de partida que permitirá transformar al estudiante en un
verdadero usuario de la lengua. Para esto es necesario que el docente del
área ajuste o vuelva a definir estrategias optimas sobre los procesos de
enseñanza – aprendizaje de la oralidad y la lectoescritura que estimule la
integridad para un aprendizaje significativo mediante la mejora de las
inteligencias múltiples en el sistema educativo.
Gardner H. (2005) sobre el problema de la educación en España afirma
que: “Mejorar la educación debería ser una de las prioridades principales
de un gobierno. Y un consejo: aprovechar los medios digitales es muy
importante. No sirve de nada saber que los estudiantes memoricen las
cosas si todo está aquí”. (p. 223) Howard Gardner indicó que las escasas
tecnologías, de métodos o estrategias innovadoras parar crear
aprendizajes significativos es el problema en la educación española, debido
a que los docentes continúan con el método tradicional memorista que
imposibilita el desarrollo de las inteligencias múltiples. En Ecuador, aún
continúa el enfoque tradicionista en nuestros docentes debido a la falta de
capacitación que socialice la importancia de la educación innovadora
posibilitando el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Los docentes de la institución por desconocimiento o desinterés, no
aplican estrategias metodológicas que potencialicen las habilidades y
destrezas en el salón de clases, además no buscan indagar ni potenciar la
adquisición de inteligencias múltiples en los estudiantes de básica media
en la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón, lo que está repercutiendo en
la baja puntuación obtenida en las pruebas de conocimientos y en su
participación en la resolución de problemas.
Hecho científico
Bajo desarrollo del aprendizaje significativo en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica
7
de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”, Zona 8, Distrito 09D08,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo
2018 – 2019.
Causas
Entre las causas que se pueden enumerar, que sobrellevan a la
situación problema en el proyecto poseemos las siguientes:
Poco interés de los docentes en aplicar las inteligencias múltiples.
Escases de recursos para desarrollar las inteligencias múltiples en los
niños.
Carencia del desarrollo y habilidad en los niños para lograr un
aprendizaje significativo.
Insuficiente capacitación de los docentes en estrategias dentro del
proceso de aprendizaje significativo.
Escasa participación de maestros y padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos
Delimitación del problema
Delimitación Espacial
Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Delimitación Temporal
Año Lectivo 2018 – 2019
Delimitación del universo
La presente investigación se realiza con los niños y niñas del quinto grado
de Educación General Básica.
Delimitación conceptual
8
Según Gardner H. (2008) señala la inteligencia “Es la habilidad para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en el
contexto cultural o en una comunidad determinada”
Delimitación disciplinaria
Lengua y Literatura
Formulación del problema
¿De qué manera contribuye las inteligencias múltiples en el aprendizaje
significativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes del quinto
grado de Educación General Básica Subnivel Básica Media de la Unidad
Educativa Fiscal Río Marañón, Zona 8, Distrito 09D08, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2018 – 2019?
Problema de la investigación
El problema observado en los estudiantes del quinto grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón, Zona 8,
Distrito 09D08, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui
se basa en la carencia del desarrollo de inteligencias múltiples, la
deficiencia se origina por el desconocimiento de docentes en el uso de las
inteligencias múltiples con efectos pedagógicos. Este desconocimiento ha
hecho que sus clases no sean bien planificadas cuando se trata de emplear
herramientas o estrategias eficaces en el aula. En la actualidad resulta
novedoso el alcance del aprendizaje significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante estrategias didácticas e interactivas para
un mejor desarrollo de la mente.
La problemática de los estudiantes es el poco desarrollo de las
destrezas y habilidades que no permiten su completo aprendizaje, por lo
tanto los docentes y padres de familia deben proporcionar diferentes estilos
de aprendizaje, además se debe destacar que existe un alto grado de
dificultad en la enseñanza de la zona rural debido a la falta de recursos
tanto de docentes como de estudiantes. Cuando se menciona al
9
aprendizaje de los estudiantes se debe de guiar los conocimientos al
desarrollo de cada una de sus habilidades, más cuando se tiene la
oportunidad de enseñar con niños entre 9 a 10 años de edad, entre estas
edades las habilidades se encuentran escondidas o no han sido
exploradas, esperando ser descubiertas o desarrolladas para obtener una
educación de calidad y calidez.
La presente investigación tiene como objetivo generar guías para
desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes de educación
general básica, de esta manera se quiere indicar la importancia que tiene
el desarrollo del aprendizaje significativo en la educación. Por lo tanto los
docentes deben encontrarse capacitados para guiar la evolución del
proceso de enseñanza-aprendizaje resaltando la originalidad, flexibilidad,
la imaginación en la búsqueda y solución de problemas. Para llevar a cabo
esta investigación se cuenta con docentes, padres de familia y estudiantes
los cuales fueron tomados como muestra debido a la participación directa
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Premisas
EL Conocimiento de las inteligencias múltiples y su enfoque teórico
logran el aprendizaje significativo en la asignatura.
La inteligencia múltiples contribuyen al desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
El aprendizaje significativo reafirma las experiencias del niño a
través de conocimientos previos.
Los docentes contribuyen con estrategias para que los estudiantes
logren un aprendizaje de calidad.
La implementación de una guía fortalece las inteligencias múltiples
en los estudiantes logrando un nuevo conocimiento.
10
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo
mediante los métodos de campo, bibliográfico y descriptivo para diseñar
una guía de actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.
Objetivos específicos
Identificar las inteligencias múltiples mediante los métodos
bibliográficos y campo.
Demostrar los aprendizajes mediante el método descriptivo.
Diseñar una guía de actividades para desarrollar las inteligencias
múltiples.
Justificación
El presente estudio se justifica porque permite establecer la importancia
que tienen las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Río Marañón con el objetivo de que estos puedan tener
una mejor relación en el mundo que los rodea. Con esta investigación
aporta a los docentes de la institución una valiosa metodología de
enseñanza-aprendizaje, obtiene un importante impacto ante la sociedad
competitiva en el sistema educativo del país como la que se vive
actualmente.
La inteligencia y el aprendizaje significativo se complementan en la
existencia de los seres humanos, se observa en los estudiantes que las
operaciones intelectuales ayudan al desarrollo del aprendizaje significativo
en las diferentes categorías de material didáctico, más los elementos del
entorno, aprovechados en una forma didáctica incentivarían la
creatividad.En las prácticas tiene como finalidad formar niños con una
personalidad que les permita enfrentar dificultades, buscar soluciones, para
ser felices sin perjudicar a otros, esto no sólo beneficiará al niño sino
11
también a la familia al mostrar mayores niveles de afectividad,
responsabilidad, expresividad y solidaridad. Gardner H. enfatiza que la
inteligencia no es algo esencial y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades que posee el ser humano en la resolución de problemas.
Desde el punto de vista teórico el estudio de esta investigación
contribuye al conocimiento de las inteligencias múltiples en el aprendizaje
significativo ofreciendo un análisis crítico y analítico de los diferentes
enfoques teóricos que algunos investigadores han emitido como producto
de sus descubrimientos, los cuales van a servir de fundamentos de
variadas concepciones en esta investigación para promover nuevas
hipótesis y revelaciones para la mejora del sistema educativo.
La presente investigación tiene su fundamento pedagógico en el
constructivismo, posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y su fundamento psicológico en la
Psicología evolutiva de Jean Piaget y Vygotsky quienes definen una
secuencia de cuatro estadios evolutivos o grandes períodos por los que en
su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo
cognitivo.
Los beneficiarios directos de este proyecto son los docentes y los
educandos de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui puesto que esto los ayudará a
mejor su calidad de vida, desarrollando las inteligencias múltiples en los
educandos, potencializando sus habilidades y destrezas elevando el
desarrollo del aprendizaje significativo. El presente trabajo de investigación
se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador Art. 26, 27,
28 y Plan Nacional del Buen Vivir, LOEI, UNESCO, UNICEF
12
Tabla N°1 Operacionalización de variables
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Variables Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Inteligencias múltiples
La inteligencia es algo con lo que se nace, no cambia y es única, los estudios han demostrado que es la capacidad de resolver tantos los problemas cotidianos como crear productos que tiene valor cultural, estas capacidades son distintas variadas todos en menos o mayor medida se utiliza en la vida cotidiana.
Concepto de inteligencias múltiples
- Definiciones de inteligencia
Características de las inteligencias múltiples.
- Inteligencias lingüística - Inteligencia lógica
matemática - Inteligencia espacial - Inteligencia musical - Inteligencia kinestésica - Inteligencia interpersonal - Inteligencia intrapersonal - Inteligencia Naturalista
Clasificación de las inteligencias múltiples
- Cuadro de Inteligencias múltiples
- Inteligencias lingüística - Inteligencia lógica
matemática - Inteligencia espacial - Inteligencia musical - Inteligencia kinestésica - Inteligencia interpersonal - Inteligencia intrapersonal - Inteligencia Naturalista
Ámbito Educativo
- Importancia de las inteligencias múltiples.
- Aplicaciones de las inteligencias múltiples
- Las inteligencias múltiples en el entorno educativo
Aprendizaje significativo
Es cuando el estudiante relaciona la nueva información con la que posee construyendo nuevos conocimientos de aprendizaje.
Concepto de Aprendizaje Significativo
- Definiciones de aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
- Particularidades del aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
- Aprendizaje de representaciones
- Aprendizaje de conceptos - Aprendizaje de
proposiciones
Teoría del aprendizaje significativo
- El papel del docente - Pasos para promover el
aprendizaje significativo
Estrategias de aprendizaje
- Estrategias pre-instruccionales
- Estrategias co-instruccionales
- Estrategias pos-instruccionales
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al realizar la investigación el nivel de aprendizaje de los niños de la
institución es bajo, provocado entre otras causas por la presencia de
maestros que no ofrecen las oportunidades y las posibilidades para que el
estudiante sea el centro del proceso y ocupe un lugar protagónico,
contribuyendo al desarrollo de sus capacidades y habilidades en el área de
Lengua y Literatura, los maestros de la institución no utilizan, tampoco
explotan las posibilidades que ofrecen los recursos naturales de las zonas
lo que impide e imposibilita la construcción y desarrollo de un pensamiento
creativo a la altura de los tiempos actuales, así como las exigencias del
Ministerio de Educación Ecuatoriano.
Haciendo una revisión de proyectos en los sitios web se destaca la
aportación de María de Lourdes Guamán de la Universidad Politécnica
Salesiana de Cuenca con el tema: Elaboración de una cartilla de dinámicas
y juegos para desarrollar las inteligencias múltiples en el área de Lengua y
Literatura para los niños de tercer grado de la Escuela 24 de Septiembre
de la comunidad de Cungapiti perteneciente a la parroquia Horonato del
cantón Cañar, año lectivo 2010 - 2011. Permitiendo un aprendizaje
significativo en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
También se menciona el trabajo de Elizabeth Lozano Manzano de la
Universidad de Murcia con el tema: Inteligencias múltiples en el aula del
año lectivo 2008 - 2009. Desarrollando estrategias para las inteligencias
múltiples en el aula de clase. Otro proyecto que pude enmarcarse el trabajo
planteado por Luis Gonzalo Carpio Flor de la Universidad de Cuenca con
el tema: Evaluación de las inteligencias múltiples en los estudiantes del
sexto grado de Educación General Básica del año lectivo 2014 - 2015. Con
14
el fin de evaluar el tipo y el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples
en los estudiantes.
En vista que los temas anteriormente mencionado no tiene relación
alguna con el presente proyecto de las inteligencias múltiples en el
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica mediante la
propuesta del diseño de una guía didáctica para desarrollar el las
inteligencias múltiples, por lo que se considera la validación de aprobación.
Dando seguimiento a las ideas aportadas por Piaget sobre la inteligencia
y citó: “Toda conducta se presenta como una adaptación o como una
readaptación” (Piaget, 1986, p.90); consideramos que la inteligencia, al
igual que todos los componentes del ser humano, es un fruto de la
evolución y se mantiene en la forma como se descubre gracias al proceso
original. De manera que esta potencialidad posee un objetivo y es de la
propia supervivencia de manera que nos propone herramientas para poder
adaptarnos al medio y superar dificultades que ponen en peligro la
existencia personal, las de quienes nos rodean, de manera que pueda
garantizarse la presencia y predominio del medio ambiente.
Marco conceptual
Al contrario de lo que se pensaba en el pasado que la inteligencia es
algo con lo que se nace, no cambia y es única, los estudios han demostrado
que es la capacidad de resolver tantos los problemas cotidianos como crear
productos que tiene valor cultural, estas capacidades son distintas variadas
y todos en menos o mayor medida se utiliza en la vida cotidiana. Cada
individuo nace con habilidades y capacidades diferentes, es nuestra
responsabilidad poder identificarlas de manera que podamos ayudarles a
desarrollarlas a lo largo de su niñez y adolescencia, ya que el aprendizaje
es la forma particular como cada ser humano desarrolla sus habilidades y
15
potencialidades para alcanzar sus sueños, metas y objetivos a lo largo de
la vida.
Como es conocido hay una gran diversidad de conceptualizaciones
sobre los que es la inteligencia humana para sustentar este trabajo es
importante llevar a cabo una revisión de las concepciones que tienen
diversos autores sobre lo que es la inteligencia, para a partir de ello,
considerar el planteamiento de la teoría de Gardner, para este autor una
inteligencia es la “La capacidad para resolver problemas de la vida o
elaborar productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”
(Almoño & Brites, 2008, p.65); es decir a través de la inteligencia no se
puede solo resolver problemas, sino realizar aportes a la comunidad o al
entorno en el que se vive. Al definir la inteligencia como una capacidad
Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, no niega el
componente genético.
Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero
esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida,
etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Este cambio en las definiciones indica, que la inteligencia no es algo
tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores
determinantes para y mostrar unas capacidades potenciales en un
individuo. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de,
por ejemplo, elegir correctamente a sus amigos; por el contrario, hay
personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinta. No requiere poseer una inteligencia ni mejor o peor, ni
mayor o menor, pero sí distinta. No existe una persona más inteligente que
16
otra simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
La educación tradicionalmente ha enmarcado la inteligencia dentro de
los parámetros, lingüísticos y matemáticos, los que pueden ser medidos a
través de pruebas de coeficiente intelectual, por medio de las cuales se
encasilla a las personas, augurando el éxito o fracaso de su futuro en la
vida escolar y por ende a lo largo de su existencia.
Definiciones de inteligencia
Gardner a través de su teoría enfatiza la importancia de las demás
inteligencias, recalcando que no existe una, sino varias. Dejando sentado
con esto que se es inteligente de múltiples formas. Mirando al pasado, la
inteligencia era considerada como algo innato y fijo, aquello que por
herencia se nos atribuía y muy difícilmente cambiaba a lo largo de la vida,
hoy la inteligencia es considerada como algo modificable y que puede ser
desarrollada.
Antunes (2006) afirma. “La palabra “inteligencia” tiene su origen en la
unión de dos vocablos latinos: inter= entre, y eligere= escoger” (p.23). El
origen de la inteligencia hace referencia a quien sabe escoger la
inteligencia, además permite seleccionar las mejores opciones para
solucionar una cuestión. Se define a las inteligencias múltiples como un
conjunto de capacidades que nos permite resolver o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura.
Estas definiciones de inteligencia deben ser entendidas antes de
comenzar a estudiar las inteligencias múltiples, para ampliar nuestro tema
central de estudio ya que es de suma importancia tener un concepto amplio
de este tema. Vygotsky (2012) define la inteligencia:
Como ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el
17
lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, entre otros. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual citado por sitio web Intervención en el mundo del niño. (p.45)
Según la teoría aportada por Vygotsky, al mencionar la inclusión de la
habilidad, de los hábitos, del pensamiento y del lenguaje; constituyen
herramientas culturales que con la ayuda de los padres, de los docentes y
de todo el sistema de influencias educativas propiciará un adecuado
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica en la Unidad Fiscal Río Marañón.
Ander-Egg (2006) define que: “La inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano adaptarse al medio” (p.34). La teoría de Piaget
asumida por esta autora ha sido una fuente de ayuda en el origen de la
inteligencia, al considerar que la inteligencia y el pensamiento no son
atributos naturalmente dados, sino, que son complejos procesos cognitivos
que tienen una base orgánica y biológica, pero que resulta de la relación
establecida entre el sujeto que quiere activamente conocer el mundo social,
cultural y material que lo rodea.
Según Holguin (2011) define la inteligencia como la: “Capacidad
cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas
eligiendo el mejor camino” (p.55). Son las capacidades que tiene todo ser
humano a partir del desarrollo de las inteligencias para la toma de
decisiones, demostrando a través de estas capacidades su coeficiente
intelectual.
Entre las teorías de la inteligencia, asumimos que la inteligencia se ha
modificado a través del tiempo, aunque generalmente se asocia con los
elementos propios de la vida académica del individuo, otras de las
definiciones importantes tomadas en consideración es que: la inteligencia
18
es la capacidad de resolver problemas utilizando la lógica y la razón,
además la inteligencia no es un concepto unitario, porque existen muchas
clases de inteligencias, no podemos utilizar definiciones únicas para el
concepto de inteligencia. En conclusión la teoría de las Inteligencias
Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de
las distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.
Características de las inteligencias múltiples
A continuación ofrecemos las principales características de las
inteligencias múltiples que constituyen una herramienta importante para
el presente trabajo:
Inteligencia lingüística:
Capacidad de usar el lenguaje.
Expresar lo que se encuentra en su mente y para entender a
otras personas.
Inteligencia lógico – matemática:
Capacidad para comprender relaciones y patrones lógicos,
enunciados y propuestas, funciones y abstracciones finas.
Capacidad para emplear números efectivamente.
Inteligencia espacial:
Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que han observado.
Inteligencia musical:
Percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y formas
musicales.
19
Inteligencia kinestésica:
Utilizar el cuerpo para expresar emociones para realizar juegos o
para idear nuevos inventos.
Inteligencia interpersonal:
Capacidad de interactuar armónicamente con las personas.
Mantener y consolidar diferentes tipos de amistades, tanto en el
plano profesional, cotidiano.
Capacidad de resolver diferentes tipos de conflictos y problemas.
Capacidad de comprender el plano del cultural ligado al social.
Inteligencia intrapersonal:
Autoconocimiento que debe de tener el sujeto sobre sus propias
emociones y pensamientos.
Inteligencia naturalista:
Permitir observar, entender y organizar patrones en el mundo
natural.
Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de
objetos.
20
Clasificación de las inteligencias múltiples
La clasificación propuesta por Gardner está enmarcada en ocho
categorías, acentúa además el hecho de que todas las inteligencias son
igual de importantes, igual de trascendentes, todas se necesitan y se
complementan unas con otras, aunque el sistema escolar y la sociedad
pondere más a la lingüística y a la matemática.
El proyecto se enfoca al psicólogo estadounidense Howard Gardner
reconocido por sus teorías sobre la inteligencia, en 1983 presenta su teoría
de las inteligencias múltiples, en que define la inteligencia como la
“capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o más cultura” (Gardner H. , 1993, p.66).
Para las autoras del presente trabajo lo aportado por Gardner al referirse
que: la inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas
cotidianos, generar planteamientos, crear productos u ofrecer servicios
dentro de su propio ámbito cultural, identificando ocho inteligencias
múltiples que son:
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógica Matemática
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Kinestésica
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Naturalista
Acontinuación las principales definiciones y conceptos de las diferentes
tipologías de inteligencias:
Inteligencia lingüística
De acuerdo con lo planteado por Gardner, es la capacidad de utilizar
efectivamente. Afirma que el lenguaje es universal, se desarrolla en todas
21
las personas, pero existe un cierto número de gente en la que dicha
habilidad es mayor o se ha desplegado de mejor forma. Esta inteligencia
es de mucha importancia en la comunicación global de las personas, lo cual
será aplicada a los estudiantes por medio de diálogos, lecturas y escrituras
que les facilita a los mismos desenvolverse con mayor facilidad dentro y
fuera del aula. Ander-Egg (2006) afirma:
En esta inteligencia se presenta la capacidad de manejar las
palabras, el relatar historias, los debates, la persuasión, la poesía, la
prosa, aquellos que tienen esta inteligencia desarrollada se les hace
fácil los juegos de palabras, la expresión de metáforas, el poder leer
durante varias horas; ellos tiene una habilidad auditiva desarrollada,
se les hace fácil el aprendizaje cuando hablan, escuchan, leen o
escriben. (pag.47)
La inteligencia lingüística es la primera inteligencia caracterizada por
la capacidad responsable de la producción de oraciones gramaticales, la
capacidad para comprender el orden, el significado de las palabras en la
lectura, la escritura, también al hablar escuchar y escribir eficazmente,
además esta inteligencia se desarrolla en mayor proporción desde el
nacimiento del niño hasta los 10 años de edad, para poder desarrollar esta
inteligencia es necesario hacer escuchar muchas palabras nuevas, tener
conversaciones que estimulen su lógica.
Inteligencia lógica – matemática
Es la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y utilizar un
razonamiento lógico. Gardner afirma que las personas que poseen este tipo
de inteligencia solucionan los problemas de manera más rápida y eficaz e
incluso puede hacerlo de manera mental. Gracias a esta inteligencia somos
capaces de pensar de manera más o menos coherente, detectar
regularidades en las relaciones entre las cosas y razonar
lógicamente.Anderson (2004) citó: “Esta inteligencia se muestra con la
facilidad de manipular los números y de razonar adecuadamente, las
personas que se destacan aquí incluyen la agrupación por categorías, la
22
clasificación, la interferencia, la generalización, el cálculo y la comprobación
de hipótesis” (pag.87).
Es la capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos deductivo e
inductivo, en procesos de resolución de problemas. Por lo tanto, está
inteligencia se desarrolla mayormente en los niños de 1 a 10 años de edad,
para poderla desarrollar se pondrían actividades sonoras que desarrollen
el pensamiento matemático.
Inteligencia espacial
Esta habilidad consiste en realizar percepciones exactas del mundo
visual espacial en dos o tres dimensiones y ejecutar modificaciones sobre
ellas, esto permite a la persona ubicarse en el espacio, formar una
representación o modelo mental del mundo, es decir la persona con
inteligencia espacial es capaz de percibir, transformar, descifrar imágenes,
recorrer espacios, imaginar, descifrar información gráfica y expresan su
gusto por dibujar, construir, diseñar, crear cosos, soñar, mirar pinturas, ver
películas y jugar con máquinas. Antunes (2006) afirma:
Está basada en la capacidad de percibir, crear y recrear imágenes;
esto implica sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la
relación que existe entre estos elementos. Son capaces de visualizar
acciones antes de realizarlas, transformar temas en imágenes y un
fino sentido de la orientación del individuo, ellas son capaces de
convertir palabras en imágenes mentales. (p.56)
Es la capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos, la
resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de
mapas. Esta inteligencia se desarrolla de 5 a 10 años de edad, realizando
ejercicios físicos en donde se encuentra la noción de derecha a izquierda,
arriba y abajo; actividades como la natación. Las personas que necesitan
23
la inteligencia espacial son los escultores, arquitectos, pintores, publicistas,
jugadores de ajedrez y diseñadores de interiores.
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales, permite disfrutar de la música y todo lo que ella encierra,
la persona hábil para la música es capaz de percibir, decodificar, completar
a través de experiencias previas, modificar y expresar los diferentes
aspectos musicales que pueden estar presentes incluso en la naturaleza.
Ander-Egg (2006)citó:
Esta inteligencia se basa en la capacidad de percibir, comprender, reproducir ritmos y melodías, el poder tener una tonalidad y timbre de voz acorde y de forma similar a los instrumentos. La sensibilidad a reconocer los sonidos del ambiente y de la naturaleza. (p.85)
Es la habilidad computacional en la primera infancia hasta que el
aprendizaje de notación musical: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos, crear y analizar música. Esta inteligencia se desarrolla en
mayor proporción de 3 a 10 años de edad para poder desarrollar esta
inteligencia es necesario hacer distinguir los sonidos de la naturaleza y del
ambiente, también hacerles escuchar música suave durante el día. Las
personas que tienen esta capacidad para percibir los sonidos son: los
músicos, cantantes, directores musicales y compositores.
Inteligencia kinestésica
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente
diferenciado y hábil para fines expresivos que en último, representan la
solución de problemas permite al individuo manipular objetos y expresarse
a través de las habilidades físicas. Se trata de la sensibilidad que tiene una
persona para a través de un lenguaje no verbal manifestarlo. Anderson
(2004) afirma:
Esta se relaciona con lo físico, la expresión del cuerpo para expresar ideas y pensamientos tal como lo hacen mimos, bailarines, etc.
24
Como también el usar las manos para producir o transformar algo como los artesanos y cirujanos, etc. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia tienen agrado por los ejercicios físicos específicas como la coordinación (…) aprenden mejor en actividades donde tienen que moverse. (p.86)
Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del cuerpo
de manera altamente diferenciada y competente.
Además esta inteligencia se desarrolla en mayor proporción desde el
nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad donde por medio de juegos
desarrollan la estimulación al tacto, gusto y olfato. Este tipo de inteligencia
los desarrollan los profesionales como deportistas, bailarines, gimnastas,
mimos entre otras personas que tiene aquella capacidad para realizar
actividades corporales.
Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia nos hace capaces de relacionar con otras personas,
capacidad de comprender y percibir a los otros, generar sentimientos de
ayuda, cooperación y solidaridad con los que nos rodean. Antunes (2006)
citó:
Esta inteligencia se basa en las personas que por naturaleza son sociales y amigables, ellos tienen la facilidad para percibir y comprender actitudes y estados de ánimos, formas de pensar, motivaciones y sentimientos de otras personas, saben cómo relacionarse en equipo. (p.77)
Es la capacidad para reconocer y comprender los sentimientos de otras
personas, leer las intenciones que tienen, ayudar a identificar y superar
problemas. Esta inteligencia se desarrolla desde el nacimiento hasta la
pubertad haciéndole sentir seguridad al niño o al adolescente, invitándole
a compartir y relacionarse con las personas que lo rodean. Estos pueden
ser trabajadores, terapeutas e incluso trabajadores sociales.
25
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad de tener un acabado conocimiento de uno mismo y de
utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera en su
entorno, los individuos de esta inteligencia tienden a saber lo que pueden
hacer a no, lo cual les ayuda a tomar decisiones eficaces y eficientes sobre
sus vidas.
Además se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones, finalmente ponerles nombre y
recurrir a ellas como medio de orientar e interpretar la propia conducta.
Según Ander-Egg (2006) afirma: “Confían en sus fortalezas y
limitaciones lo cual los hacen tomar decisiones adecuadas. Desarrollan la
comprensión y el amor propio, el reconocimiento de sus estados anímicos,
propósitos y metas. Estas personas gustan trabajar individualmente” (p.43).
Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: es el
acceso a la propia vida emocional capacidad para plantearse metas,
evaluar habilidades, desventajas personales y controlar el pensamiento
propio. Esta inteligencia se desarrolla desde el momento en donde nace el
niño hasta la pubertad, abrazando con cariño al niño o al adolescente,
mimos y estímulos en momentos en que se requiera. Se evidencia en
ciertos líderes religiosos, artistas, oradores y filósofos.
Inteligencia naturalista
Es la facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora
y fauna del entorno desarrolla la habilidad para identificar miembros de una
misma especie y detectar las diferentes que existen entre ellos. Este tipo
de inteligencia está presente en personas que saben observar, estudiar la
naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente. Según Anderson
(2004) afirma:
26
Esta inteligencia se relaciona con el mundo natural, expresa la capacidad para distinguir entre los seres vivos ya sean plantas o animales y detectar sus diferencias. Se manifiesta en la afinidad con la naturaleza, el querer conocer más de ella el poder observarla, clasificar sus elementos. (p.76)
Es la habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie para descubrir y reconocer nuevas plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. En esta inteligencia no
existe acuerdo donde se encuentra su ubicación en el cerebro, además
algunos indican que se encuentra en el lóbulo parietal izquierdo y otros en
el hemisferio derecho. Estos pueden ser los jardineros, granjeros,
estudiosos de la flora y fauna, geógrafos botánicos y capitanes de barco.
Ámbito educativo
Las inteligencias múltiples desempeñan un papel importante en la
correlación del proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que estas
ayudan al discente a desarrollar habilidades y destrezas que facilitarán un
aprendizaje significativo en mayor grado. Se pueden considerar que sin un
discente no logra desarrollar inteligencias múltiples e identificarlas, no
tendría una clara versión de como adquirir nuevo conocimiento de una
forma más clara y sencilla. Por consiguiente, el educador es el encargado
de identificar, desarrollar e interpretarlas para la mejora del estudiante y su
vida estudiantil futura.
Importancia de las inteligencias múltiples
La importancia es reconocer y fomentar toda la variedad de las
inteligencias humanas, porque todos somos diferentes en gran parte,
tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos
entonces creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los problemas que se presentan
cotidianamente en el mundo.
27
Gardner (1993-2003) postula que “la inteligencia no es algo unitario, sino
que el concepto de “inteligencia” agrupa diferentes capacidades
específicas, esto es, un conjunto de inteligencias múltiples, distintas,
diferenciadas entre sí e independientes pero interrelacionadas” (p.87)
Tomando en consideración lo aportado por Gardner acerca de una de
las principales definiciones de inteligencia al asumir que: es una capacidad,
por lo que hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba como algo
innato e inamovible, se nacía inteligente o no y la educación no podía
cambiar ese hecho. Además la convierte en una destreza que se puede
desarrollar, también señala que en cada campo utilizamos un tipo de
inteligencia distinto.
Gardner H. (1993) afirma que “cada ser humano posee una
combinación de inteligencias múltiples, y es que cada uno de nosotros tiene
algún o muchos talentos especiales que nos hace únicos de otras
personas” (p.63).
Uno de los problemas en nuestros currículos ha sido que
lamentablemente, se ha priorizado las habilidades en inteligencias
matemática y lingüísticas, dejando de lado otras muy valiosas como la
musical o la espacial. Un estudiante que no necesariamente es bueno en
matemática o lenguaje, puede ser un exitoso vendedor o un buen
arquitecto.
Aplicaciones de las inteligencias múltiples
La aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en las aulas
supone cambiar el enfoque con el que el docente se enfrenta al proceso de
enseñanza-aprendizaje y supone toda una revolución para el alumnado. En
primer lugar, respeta las características únicas de cada estudiante,
profundizando en la idea de que todas las personas poseemos al menos
28
ocho formas de inteligencia, presentes en distintos estados de desarrollo
desde el nacimiento. La aplicación de esta teoría respeta la idiosincrasia de
cada estudiante, valora y potencia las inteligencias que más sobresalen en
cada persona. Gardner H. (2005) afirma:
Una serie de inteligencias independientes entre sí, siendo cada una un sistema en sí mismos más que un aspecto de un sistema mayor, que incluyen las áreas relacionadas con las artes, y habilidades sociales además de la lógica matemática y lingüística. (p.95)
Las concepciones de la inteligencia han ido evolucionando; desde la
monolítica donde surgen los test que sólo medían la inteligencia lógico
matemática y la lingüística; la factorial, que consideraba al intelecto
compuesto por varios factores, la centrada en el funcionamiento cognitivo
y en la evolución y desarrollo de la inteligencia, en cómo la mente registra,
almacena, procesa la información; y cuál es su origen biológico y
psicológico. Rousseau (1992) afirma que “el niño debe aprender a través
de la experiencia puesto que es aquí donde se ponen en juego las
relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones naturales”(p.35).
Más tarde surgen los modelos centrados en la comprensión global de la
persona, para posibilitar un mejor desarrollo global de su vida. Dentro de
los principales autores que se destacan en este modelo están: x, y, z) los
autores que contribuyen a este modelo. Gardner H. , (2012) define que “La
teoría de las inteligencias múltiples surge del proyecto Zero cuyo fin es
comprender, promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en
las artes y otras disciplinas en los estudiantes”(p. 52).
Tal como se asumió anteriormente lo comentador por diferentes
filósofos, para esta investigación se considera importante el origen de las
inteligencias ya que es el producto de la herencia biológica y los talentos
naturales de cada persona, se podría mencionar que es el contexto y la
estimulación socio-cultural, donde la escuela juega un rol primordial, de tal
29
manera que la herencia y el medio son factores que contribuyen
poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Las inteligencias múltiples en el entorno educativo
En el ámbito educativo es importante entender que se debe educar de
cara a un pensamiento reflexivo e independiente para el logro y la
formación de individuos críticos y creativos, desterrando y eliminando el
pensamiento reproductivo y tradicionalista. Se aspira a que la sociedad
actual cuente con hombres constructivos, que se asegure su desarrollo
cultural, social, económico, científico y tecnológico, según muchos
científicos e investigadores fomentar el desarrollo de la creatividad desde
los diferentes ámbitos y particularmente desde la pedagogía. Según Cano
& Lledo (1997) afirma:
El entorno parece articular, así, un conjunto de informaciones propias que, probabilísticamente, inhibe o desencadena, facilita u obstaculiza, pautas de conductas ya latentes, modos de pensamiento, formas de sentir (...) vivencias que permanecen ligadas al contexto de realidad donde se desarrollan. (p.54)
Resulta muy importante para el desarrollo del pensamiento creativo y la
formación de la personalidad tener en cuenta el contexto, la procedencia
familiar de los estudiantes con el objetivo de conocer las características
psicopedagogas que influyen y determinan el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza- aprendizaje. Logrando de esta forma la inserción
de los escolares en el centro del proceso docente educativo, prevaleciendo
el constructivismo por encima del conductismo. Loughlin & Suina
(1997)citó:
El ambiente del aula constituye un importante contraste, contribuye a reafirmar de un modo práctico y comprensible la importancia crítica del profesor y profesionalismo inherente al papel del enseñante donde le ambiente del aula se refiere al empleo del espacio en si más amplio sentido. (p.89)
30
De tal manera cuando el ambiente o espacio escolar educativo ha sido
concebido para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se obtiene una
significación importante tanto para los estudiantes como para el docente, el
salón de clase con cada uno de los elementos que este contiene pasa a ser
el segundo hogar de quienes comparten dicho hábitad. Por lo tanto el
entorno vital escolar llanado aula se convierte en un micro fenómeno social,
por el cual sobrevive y progresa la cultura. Gardner H. , (2005) afirma:
En lugar de imponerse de forma (externa) en momentos inoportunos duarnte el curso, la evaluación tendría que formar parte del entorno natural de aprendizaje. Siempre que fuera posible debería tener lugar, como parte del interés natural del individuo en una situación de aprendizaje. Cuando se evalúa a los individuos en las situaciones más similares a sus ocndiciones de trabajo reales, es posible realizar predicciones mucho mejores sobre sus resultados últimos.(p.96)
Por ejemplo para poder evaluar la inteligencia interpersonal podríamos
observar como un individuo resuelve un problema que se le presente, para
la inteligencia corporal viendo como una persona recuerda y aprende algún
ejercicio físico, para la musical el que una persona interprete una melodía
después de haberla escuchado, para la corporal ver como la persona se
orienta en algún lugar desconocido, entre otros.
Definiciones de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco d la psicología
constructivista.
31
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización, En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos
y proporciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas meta cognitiva que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los
alumnos comience de cero pues no es así, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
puedan ser aprovechados para su beneficio.
Característica del aprendizaje significativo
El aprendizaje tiene como principal característica en sus formas de
conocimientos porque las experiencias pretenden no solamente fomentar
un período de aprendizaje breve sino que la misma contenga una
experiencia en el niño. Al respecto Carrasco (2017) señala:
Las características del aprendizaje significativo los cuales son: permanencia, cambio cognitivo y experiencia; es decir un aprendizaje constructivo que pretende enfrentar tanto las limitaciones de la enseñanza tradicional mecanicista, memorística y acumulativa, como la excesiva utilización de las actividades de “aprendizaje por descubrimiento que impedían con frecuencia la asimilación de nuevos contenidos (p. 4)
Según el enfoque cognitivista de Carrasco, el aprendizaje tiene lugar
cuando las personas, en su interacción con el medio, logran construir una
relación significativa entre los estímulos que perciben del medio y sus
32
esquemas cognitivos y socio-afectivos previos los mismos que son
adquiridos con la guía del docente y el uso de estrategias que ayuden en
el desarrollo de la evolución de las destrezas del niño.
Ausubel (1983) señala: "La experiencia humana no solo implica
pensamiento sino también afectividad y únicamente cuando se consideran
en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia” (p.8). Es decir que el niño puede aprender de lo que rodea de
forma inmediata a base de sus experiencias conforme a sus conocimientos
previos que dirige el profesor, las cuales permite generar nuevas
experiencias no se debe dejar a un lado las experiencias previas debido a
que refuerzan la capacidad del niño para enriquecer la capacidad, en
efecto todo niño piensa, pero pensar en base a sus conocimientos previos.
Los niños a cierta edad pueden presentar un aprendizaje de manera rápida,
en donde a través de diferentes circunstancias pueden adquirir el
aprendizaje por medio de situaciones vividas, siendo capaz de cambiar su
carácter y pensamiento, acorde a la situación, es en ese momento que se
adquiere el aprendizaje significativo. Ruiz (2013) afirma:
El aprendizaje que hace un llamado especial a la capacidad constructivista. Aprender a aprender significa desarrollar habilidades y destrezas que permitan trabajar con información de manera eficaz. Aprender a aprender es el resultado de un proceso constructivo por parte del estudiante. Para que el aprendizaje sea constructivo el estudiante tendrá que realizar actividades que lo lleven, poco a poco, a integrar y estructurar información de manera personal. (p.18)
En aporte a lo referido en el párrafo anterior se puede argumentar que
el aprendizaje significativo tiene como característica la función que ocupa
al adquirir un nuevo conocimiento, es que el aprendizaje no es aislado y
que puede contribuir a la solución de problemas que se le presente al
alumno, es por eso que es muy importante que el aprendizaje obtenido por
el niño sea el adecuado el aprendizaje que hace un llamado especial a la
capacidad constructivista.
33
Tipos de Aprendizaje significativo
Si se trata de un aprendizaje significativo, se presentan algunos tipos de
aprendizaje significativo que ayudan a organizar y precisar las conexiones
del conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito
educativo. Ya que mediante estas los discentes establecen su capacidad
de aplicar los conocimientos según el tipo de aprendizaje significativo del
cual podrían ser: aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones
Este tipo de aprendizaje es muy básico en donde el niño aprende
mediante la facultad de otorgar significados a determinados objetos, en el
cual le permita relacionar d manera sustancial los contenidos, definiciones
y nombres, que le dan a determinados símbolos, estas asociaciones que
se hacen en el aprendizaje de representaciones son muy básicas y en
teoría, le ayuda a reconocer determinados objetos al niño, en el contraste
con lo que manifiesta Garcia & Jiménez (2013):
Este aprendizaje tiene como resultado conocer que las palabras particulares presentan y en consecuencia significan la misma cosa que sus referentes. La adquisición del vocabulario, dentro del cual Ausubel establece dos variantes: el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y posterior a la formación de los conceptos. Sería el aprendizaje más próximo al aprendizaje memorístico ya que en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que deben adquirirse por repetición. (p.80)
La fundamentación teórica que se mencionó en el párrafo anterior
consolida los conocimientos adquiridos anteriormente en base al concepto
del aprendizaje de representaciones, en donde se puede concluir que este
tipo de aprendizaje significativo es muy elemental ya que nombra a las
cosas mediante una percepción visual, es decir se deja guiar por lo que
observa.
34
Según Sánchez (2014)en su libro “Entrenamiento en estrategias
cognitivas básicas y alfabetización tecnológica a personas con
discapacidad” define que el aprendizaje por representaciones ayuda; “En
este tipo de aprendizaje se fundamentan los demás aprendizajes mediante
el mismo se atribuyen significados a determinados símbolos” (p.22). Según
el autor que se menciona en el párrafo anterior, indica que, el aprendizaje
por representaciones es considerado como un campo de aprendizaje d
manera individual en el cual el individuo puede desarrollar una actividad
científica que le permita reconocer ciertos elementos, este tipo de
aprendizaje significativo, generalmente lo utilizan los niños pequeños.
Aprendizaje de concepto
El aprendizaje por concepto es el nombre que se la da a los diferentes
objetos, hechos o propiedades, en los cuales le permite ser reconocido por
el nombre particular que tiene, en el que ayuda a identificar de manera
significativa el objeto representado. Garcia & Jiménez (2013) indica:
En primer lugar, un proceso de formación de conceptos consiste en una abstracción inductiva a partir de experiencias concretas. Sería un aprendizaje basado en el descubrimiento. En segundo lugar, cuando el niño haya recibido instrucción formal, habría asimilación de conceptos. La asimilación es un producto de interacción entre la nueva información y las estructuras conceptuales ya construidas. (p.80)
Según lo que se refiere en el párrafo anterior sobre la definición del
aprendizaje de concepto, se indica que este aprendizaje se obtiene por
medio de las experiencias concretas que ha protagonizado el individuo.
Este aprendizaje también puede ser adquirido por medio d la enseñanza
que obtienen los estudiantes, ya que asimilan ciertos objetos o nombre
concretos, con relación a los conceptos que se practican dentro del aula de
Clases. Según Guerrero (2014) señala qué:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya
35
posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. (p.5)
En aporte a lo expresado en el párrafo anterior se puede acotar que
todo aprendizaje que obtienen los niños está relacionado con
circunstancias pasadas, ocasionando la creación de nuevos
conocimientos, este tipo de conocimiento adquirido es el nacimiento del
aprendizaje significativo.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje consiste en que involucra la capacidad del
individuo para asimilar nuevas palabras, para luego captar la idea del
significado que conlleva dicha palabra en lo cual se la puede expresar en
forma de proposición. Según Garcia & Jiménez (2013):
Consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en un texto que tienen más de un concepto. Las preposiciones implican relación entre conceptos y solo pueden ser adquiridas por asimilación. Es pues a partir de la edad escolar, mediante la asimilación se adquiere significados. (p.80)
Según el párrafo que se menciona en el párrafo anterior en donde define el
aprendizaje de proposiciones como una manea de adquirir nuevas ideas
que permiten ser expresadas en un texto, estas proposiciones se encargan
d darle relación a los diferentes conceptos que son asimilados por el
individuo.
Ausubel argumenta que el factor individual más importante influyen en
el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Debe primero determinarse
cuando sabe, y luego enseñarle de acuerdo con su conocimiento mediante
la asimilación de conceptos y proposiciones nuevas mediante su inclusión
en las estructuras cognitivas ya existente (Guerrero, 2014). Desde mi punto
de vista, con base al concepto del aprendizaje de proposición, se puede
decir que ayuda a combinar varias palabras que permite el individuo poder
interpretar el significado de la idea de un texto que se esté leyendo.
36
Teoría del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo pone en relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Con
una visión basada en los procesos internos de la persona más que en la
exteriorización de respuestas, David Ausubel indica la utilización de
“organizadores previos” para promover la asimilación de nuevos contenidos
en el contexto de una enseñanza receptiva significativa. Entre las
condiciones que posibilitan que se produzca el aprendizaje significativo en
el aula.
Arista (2016) dice: “Motivación se refiere a la disposición subjetiva para el aprendizaje en el niño. El docente debe identificar el estado e intensidad relativa de las necesidades primarias de poder, afiliación y logro en los niños y su entorno socio-cultural y geográfico, para crear un clima motivacional favorable que permita el éxito, continuidad y trascendencia del aprendizaje” (p. 24).
Es decir, la exposición o presentación organizada de contenidos propicia
una mejor comprensión de forma dinámica donde los estudiantes se
sientan motivados a realizar una actividad determinada, es así que el juego
no solamente debe ser considerado como motivación sino también un
conjunto de procedimientos y estrategias a la pedagogía, es decir que los
logros no solamente van en un casillero de un papel, sino que permite
mentalmente al estudiante buscar nuevos conceptos.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan
sus estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya
que funcionan la información previa que se tenía del tema y la que nos
presentan en los temas que es más innovada y actualizada, facilitando el
entendimiento de información.
El papel del docente
El maestro desempeña un papel importante dentro del aula, debido a
que se lo considera como un guía en donde instruirá al estudiante por las
sendas del conocimiento, para que se pueda desenvolver dentro del aula
de clases, el objetivo del maestro es dar a conocer las técnicas y
37
metodologías a sus alumnos para que puedan desarrollar su aprendizaje
significativo.
Según lo interpretado por Medina, Pérez, & Campos (2014): “El papel
del docente ha cambiado, y ha pasado de ser la única fuente de
información, a ser el guía y orientador en el proceso de asimilación de la
información por parte del alumno” (p.12). El autor hace énfasis en el papel
que tiene el docente, el cual se convierte en una ayuda importante que guía
y orienta al alumno en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente tiene el papel importante de implementar actividades el cual
permita que los estudiantes adquieran valores y destrezas por medio de
una enseñanza profesional, en donde el docente deberá crear situaciones
que le permitan a los estudiantes poder desenvolverse por sí mismo, y ser
personas autónomas, para que puedan ser capaces de tener un propio
criterio de la enseñanza proporcionada por el docente. Según lo
interpretado por Caldevilla & Salgado (2013) define que;
El modelo tradicional está centrado en el profesor, considerándolo una fuente de conocimiento y al alumno un receptor. En este modelo, la tecnología sirve de apoyo a la presentación de los contenidos y a la realización de ejercicios para su aplicación. (p.45)
Según lo indicado en el párrafo anterior sobre el papel que desempeña
el docente en el aula de clases, el autor indica que el maestro es el principal
responsable del aprendizaje de los alumnos, en el cual debe promover la
enseñanza de manera adecuado y permitir que todos los alumnos
desarrollen sus habilidades y destrezas de manera significativa.
Pasos para promover el aprendizaje significativo
Según Medina & Dominguez (2014) define qué; “Los estudiantes
interactúan y colaboran con los docentes en procesos de indagación que
los implican y abren nuevos caminos a los procesos de innovación en las
aulas y de consolidación de las comunidades de aprendizaje situado” (p.4).
38
Ese motivo que se puede decir que los pasos para obtener el aprendizaje
significativo son:
• Generar un conocimiento productivo, para guiar al estudiante y trasmitir
una motivación.
• Otorgar un contenido fácil de entender.
• Realizar una explicación ilustrativa.
• Fomentar un aprendizaje significativo.
• Orientar el proceso y desarrollo de la inteligencia.
Estos son los cinco pasos que ayudan de forma directa al niño para que
pueda desarrollar el aprendizaje significativo, que permita adquirir muevas
experiencias y utilizarlas para un futuro, ya que este conocimiento adquirido
permite al estudiante relacionar la nueva información con la que posee, en
donde se modifican los criterios y conceptos obtenidos anteriormente.
Estrategias de Aprendizaje
El método y la técnica, representan una forma para llevar a cabo un
objetivo propuesto, es una organización del pensamiento y de las acciones,
si no se tiene un orden establecido, se da como resultado pérdida de tiempo
y de esfuerzo, en ciertas ocasiones hasta de recursos. Al respecto Moreira
(2004), opina que la metodología de la enseñanza es “el conjunto de
procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica”
(p.15). Es decir, los objetivos instruccionales, y en consecuencia, el logro
de ellos se consigue con un mínimo esfuerzo y un máximo de rendimiento,
si se utilizan adecuadamente las estrategias de aprendizaje.
En este sentido, se puede inferir que las asignaturas netamente teóricas
como Impuesto sobre la Renta, deben ser tratadas con especial
metodología y estrategias, debido a que si se utilizan las técnicas erradas
el mensaje, y por ende, el aprendizaje no llegará a los educandos, ya que
39
los modos de aprender y asimilar un conocimiento, varían de una persona
a otra, además también hay que tomar en cuenta cuando las asignaturas
son prácticas o cuando son teóricas.
- Estrategias pre–instruccionales (antes): son aquellas que
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender; aquí se establecen las condiciones, tipo de actividad y
forma de aprendizaje del educando y el organizador previo, que es
información introductoria y tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
- Estrategias co–instruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza; cubren funciones como
detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización y motivación. Pueden
emplearse ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y
analogías.
- Estrategias post-instruccionales: se presentan después del
contenido que se ha de aprender, permitiendo al educando formar una
visión sintética e integradora y valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias post-instruccionales más reconocidas son las
preguntas intercaladas, resúmenes y mapas conceptuales.
De todo lo planteado, destaca la importancia que conlleva en el
proceso de enseñanza no sólo el diseño o aplicación de estrategias
adecuadas, sino de que el docente comprenda que éstas son secuencias
integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito,
esto es lograr atrapar el interés del educando y que este internalice de una
forma consciente y deliberada los contenidos que debe aprender.
40
Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas
formas en las que se va a dirimir un conflicto y de qué forma enfrentarlo
conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse
como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y
medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos
deseados. Por lo antes dicho, las estrategias de enseñanza orientan al
facilitador para alcanzar los objetivos que determinaran el éxito de una
actividad; y es precisamente la táctica que deberá utilizar el docente para
solventar una determinada situación conflictiva.
Por lo tanto se puede decir, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad
de su labor. Por tal motivo, fue relevante mencionar la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel la cual ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso, basándolo en las inteligencias
múltiples.
Marco contextual
Esta investigación es aplicada en la Unidad Educativa “Rio
Marañon”. Zona 8, Distrito 09D08, provincia de Guayaquil, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2018-2019. La cual presenta
poco desarrollo de las inteligencias múltiples por parte de los docentes, por
lo cual está en la necesidad de evaluar el contexto donde se desarrolla esta
problemática con el fin de dar una solución oportuna y necesaria. Estos
contenidos para el desarrollo de las inteligencias múltiples se
implementarán para lograr un aprendizaje significativo en los discentes.
Dentro de su historia la unidad educativa comenzó sus inicios en
Mapasingue con permiso de funcionamiento pero con una jornada única
41
que era la vespertina debido a que en la jornada matutina funcionaba otra
institución funcionado más de 25 años por ese sector. Pero desde que los
distritos comenzaron a funcionar delegan el cambio para Monte Sinai por
la demanda en el sector de Janeth Toral 2, debido a que solo constaban 50
alumnos quisieron cerrarla pero los maestros Lic María Villagómez junto a
su compañero Lic. Guillermo Paredes luchan de forma interminable para
evitar el cierre y desaparición porque el distrital de ese entonces designo
otro lugar para su funcionamiento.
En la actualidad ha crecido la Institución cuenta con 1 Rector, 1 Vice-
Rectora encargado (a), 50 maestros cubriendo todos los subniveles y
jornadas tanto matutina y vespertina, 1 Departamento de Consejería
Estudiantil DECE. 1 Inspector y 1430 discentes.
En la actualidad es notable la falta de recursos didácticos para el
desarrollo de las inteligencias múltiples y por consiguiente un nivel bajo de
aprendizaje significativo en los discentes. En la educación es relevante
mencionar el esfuerzo constante de los docentes para la mejora significado
de discente en todas sus facultades en los diversos ámbitos con el fin de
formar profesionales competitivos y productivos de calidad en el entorno
laboral.
Por lo cual este trabajo investigativo es de gran valor para la
comunidad educativa debido a que les proporcionará una ayuda para el
desarrollo de las inteligencias múltiples y así establecer un aprendizaje
significativo potencializando sus facultades a gran escala. El docente
percibe un compromiso consigo mismo y con los demás mientras de la
comunidad educativa para identificar, establecer, desarrollar y estimulas
todas las inteligencias múltiples de los discentes para fijar un aprendizaje
significativo en ellos.
Dentro de nuestra investigación realizada en La Unidad Educativa
Fiscal “Rio Marañón” tiene como misión formar al hombre, en la madurez
42
de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la
realidad sociocultural con la innovación educativa y pedagógica, tiene como
propósito fundamental dar a los niños las oportunidades, facilidades,
experiencias y medios más eficaces para ayudarlos en su crecimiento, y
desarrollo físico dentro del contexto que lo rodea.
La problemática contemplada es imprescindible solucionarla para el
bienestar académico de los estudiantes que están matriculados en este
establecimiento, la implementación de las inteligencias múltiples para el
desarrollo del aprendizaje significativo a través del diseño de una guía
didáctica es el mecanismo que defendemos para que el entorno académico
mejore en gran magnitud después de su correcta aplicación en los
estudiantes, ya que las condiciones en que se da la enseñanza no son
óptimas ni innovadoras para logar en el estudiantes una educación
significativo para toda su vida como lo indica la constitución este país.
Cabe mencionar que las metodologías de enseñanza se ajustan a
los contenidos y objetivos con las respectivas planificaciones para dar paso
a la enseñanza de calidad y calidez que garantiza las leyes ecuatoriana
formando así educadores comprometidos y discentes analíticos con
criterios propios.
La posición de los docentes en cuanto a la forma de impartir las
diferentes áreas debe ser innovada para cumplir la finalidad de desarrollar
las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo dentro del medio
educativo en el subnivel de educación básica media, las principales
razones por la cual no se desarrollan las inteligencias es falta de
compromiso y conocimientos de los docentes ya estos educadores son los
encargados de detectar y potencializar las facultades de los discentes para
acondicionarlo a un aprendizaje relevante para toda su vida.
Las funciones que puede dar la implementación de una guía de
actividades han inducido a la aparecieron de las variables problemáticas
que se detectaron en el capítulo uno de esta investigación, por lo cual para
43
contrarrestar este problema se relacionan las variables para implantación
de la labor de un desarrollo de las diferentes intelectos logrando un cambio
relevante por lo tanto el objetivo de esta investigación es desarrollar al
máximo nivel las inteligencias múltiples en el aprendizaje significativo de
los discentes.
Marco Legal
En esta investigación sobre el desarrollo de las inteligencias
múltiples en el aprendizaje significativo a través del diseño de una guía
didáctica ha identificado como sustento legal los siguientes artículos:
Constitución de la República del Ecuador (2008) según:
Art. 26. Que dice: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área positiva de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.
Art. 28- Establece que la educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
44
Plan Nacional del Buen Vivir
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad. Armonizar
los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas,
habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva
promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos.
45
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa
Fiscal Río marañón la cual está dirigida a los docentes, representantes
legales y estudiantes. La investigación tiene como finalidad ubicar el
contexto y la problemática en un manual con actividades didácticas e
ilustrativas para padres de estudiantes en el campo lingüístico siendo
factible la propuesta mencionada en el proyecto.
La entrevista permitió alcanzar un gran avance en el diseño
metodológico y en el desarrollo de la investigación mediante datos
concisos y reales en un ambiente agradable. Además, permitió dar a
conocer el objetivo de la entrevista y los beneficios que los datos
estadísticos arrogarán en la encuesta realizada.
En esta encuesta se dio una motivación para que los encuestados
puedan realizar la preguntas sencillas y precisas con un tiempo
determinado para que contesten, cabe insistir que fue de tipo confidencial
y se fijaron elementos representativos en el desarrollo de la propuesta. De
acuerdo al problema del proyecto se ejecutó la modalidad de investigación
de Campo, Descriptiva, Explicativa, Cualitativa y Cuantitativa. Apoyada con
la investigación bibliográfica.
Por estar aplicada en el campo educativo, esta investigación constituye
un instrumento flexible que podría ser manejada por docentes para el
desarrollo de estrategias en los procesos de enseñanza – aprendizaje para
mejorar el desarrollo significativo en los estudiantes.
46
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizaron son:
Investigación de Campo
Es el proceso en donde se usan los mecanismos investigativos, a fin de
aplicarlos en el intento de comprensión y solución de algunas situaciones o
necesidades específicas. De esta forma, la investigación de campo se
caracterizaría principalmente por la acción del investigador en contacto
directo con el ambiente natural o las personas sobre quienes se desea
realizar el estudio.
En consiguiente, el investigador entra en contacto directo con el objeto
de estudio para recopilar los datos y la información necesaria que será
posteriormente analizada y sopesada. Con el fin de buscar respuestas,
conclusiones o incluso de la planificación de nuevos estudios que den como
resultado un mejor entendimiento del fenómeno abordado.
En la investigación de campo se extrae los datos de la realidad mediante
técnicas de recolección de datos a fin de alcanzar los objetivos planteados
en su investigación. En este proceso utilizamos la investigación de campo
para tener datos más precisos de la realidad social, recalcando que dichos
datos no deben ser manipulados ni alterados por ningún fin. La cual
necesita de la recolección de datos para obtener los resultados que se
busca.
Es el estudio sistemático de problemas donde suceden los
acontecimientos con el fin de descubrir, explicar las causas y efectos para
entender su naturaleza e implicaciones y establecer los factores que lo
motivan y permiten predecir su ocurrencia. El investigador toma contacto
en forma directa con la empírica para obtener datos directos a través de la
observación complementándose la información con fuentes secundarias.
47
Investigación descriptiva
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la
acumulación de datos y su tabulación correspondiente sino que se
relaciona con condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen
validez, opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes que se
mantienen y procesos en marcha. Los estudios descriptivos se centran en
medir los explicativos en descubrir, así el investigador debe definir que va
a medir y a quienes va a involucrar en esta medición.
Mediante el cual se pudo abordar de manera cualitativa los datos
obtenidos mediante la aplicación de instrumentos, esto vinculándolo con la
realidad observada con las inteligencias múltiples en el aprendizaje
significativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de quinto
grado de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón, Zona 8, Distrito 09D08,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2018 –
2019.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella que permite examinar los datos
de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística. Para
que exista investigación cuantitativa se requiere que entre los elementos
del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea
lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual
dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Investigación cualitativa
Es aquella en la que se realizan registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas. La investigación cualitativa evita la
cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos
48
de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la
observación participante y las entrevistas no estructuradas.
Buonomano (2013) manifiesta: “La investigación de tipo cualitativa es la
que se halla en la redacción de las preguntas de encuestas es decir se
detalla la corroboración del problema observado a través de texto escrito
para la obtención de una frecuencia en respuestas” (p.17). Con los
resultados de la investigación cualitativa se realizaron las debidas
interpretaciones a las preguntas de las encuestas realizadas a las
autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río
Marañón.
Investigación bibliográfica
La Investigación bibliográfica se puede llevar a cabo con la recopilación
de datos obtenidos de libros, artículos, tesis entre otros que disponen
diferentes autores.
Según Cerda (2008): “La investigación bibliográfica se define como las
necesidades de información específicas que requieren la consulta de dos o
más obras de referencia (obras que remiten a otras obras) para obtener la
respuesta” (p. 56). Estudio de bibliografía o de citas de autores y teorías
postuladas para el entendimiento del tema planteado.
Labastida (2013) define: “La investigación bibliografica como aquella
etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en
la comunidad científica sobre un determinado tema o problema” (p.12). La
autora en su artículo realizado menciona que la investigación bibliográfica
es un proceso de investigación donde se completa la información cuando
se cumpla el objetivo planteado, en el cual los datos son observados,
investigados y planteados para obtener resultados verídicos.
49
Población y muestra
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la
población bajo estudio. Para la selección de universo se utilizó la población
de los docentes, de los representantes legales y de los estudiantes del
quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Río Marañón periodo lectivo 2018 -2019. Morán (2014) dice:
La población es el conjunto de elementos con características similares o comunes y sirve de referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones. Población (‘population’) es el conjunto sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones (hacer inferencia). (p. 90)
Cerda (2008) define: “La población es el conjunto de elementos de la
misma especie que presentan una característica determinada o que
corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se le estudiarán
sus características y relaciones” (p. 75). Es importante conocer la población
para determinar la solución del problema a resolver, por esto los
investigadores debieron recoger datos necesarios y conocer el campo en
donde se va a trabajar, definir el número poblacional con el que cuenta para
poder medir y obtener la información necesario para llegar a un resultado
final.
Tabla N°2 Distribución de la población
Fuente: Unidad Educativa Fiscal ”Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 120
4 Representantes Legales 100
Total 229
50
Cálculo de la muestra
𝑛 =229
(0,05)2 (229 − 1) + 1=
𝑛 =229
(0,0025) (228) + 1=
𝑛 =229
0,57 + 1=
𝑛 =229
1,57=
𝑛 = 145,86
𝑛 = 146
Muestra:
Siendo muestra la representación significativa de las características de
una población, en la presente investigación estudiamos las características
de un conjunto poblacional mucho menor que la población global. Castro
(2017) indica:
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas (p.35)
Siendo la muestra una parte de la población a estudiar que sirve para
representarla. Se toma la muestra por diferentes métodos o por criterios de
juicios del investigador, como fue el presente caso, se seleccionó un
determinado curso de básica quedando la siguiente distribución muestral.
Asi mismo, Morán (2014) menciona que:
Es una técnica de recolección de datos que nos permite investigar a través de una fracción de la población todo el
51
conglomerado.Teniedno en cuenta que las partes son iguales al todo… la muestra se usa cuando el universo o población es muy grande. (p.90)
El tamaño de la muestra se obtendrá mediante la fórmula del muestreo
para la distribución normal estándar:
𝑛 =𝑁
(%)2 (𝑛 − 1) + 1
n= tamaño de la muestra.
N= tamaño de la población.
%= margen de error (0,05)
Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante
que, si no se tiene su valor, se lo toma en relación al 95,5% de confianza
equivale a 2 como más usual aunque a criterio del investigador se pueden
usar otros valores como en la presente tabla:
E= Error muestra aceptable, suele utilizarse en un valor entre el 1% (0,01)
y 9% (0,09), aunque queda a criterio del investigador.
Tabla N°3 Distribución de la muestra
N° Detalle Personas
1 Docente 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 76
4 Representantes
legales 64
Total Población 146 Fuente: Unidad Educativa Fiscal ”Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
52
El muestreo probabilístico sistemático es el utilizado en esta investigación.
𝐹 =n
N
𝐹 =146
229= 0,64
1 x 0,64 = 0,64 = 1
8 x 0,64 = 5,12 = 5
120 x 0,64 = 76,8 = 76
100 x 0,64 = 64,0 = 64
146
Métodos de investigación
Los métodos de investigación que han sido usados son: empírico,
inductivo y deductivo.
Método empírico
Se utilizó la observación y la entrevista, considerando que los datos
empíricos son obtenidos de pruebas acertadas; y que el resultado
fundamental de la experiencia se basa en proceso de investigación. Del
mismo modo, dicho método permite revelar las relaciones esenciales y las
características reales de estudio a través de procedimientos prácticos con
el objeto o medio de estudio.
Método inductivo
Este se genera de lo general a lo particular, tal cual expresa las cuales
del escaso aprendizaje significativo, de la misma manera se ha podido
determinar la necesidad de desarrollar las inteligencias múltiples en los
estudiantes del subnivel medio como la vía para encontrar la solución del
problema.
Método deductivo
Este es un método que parte de lo particular para luego llegar a general
o complejo, ayuda a determinar la importancia de fomentar la inteligencias
53
múltiples como un camino hacia el fortalecimiento del aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón.
Técnicas e instrumentos de investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación ya que
integra la estructura por medio de la cual se organiza la misma. Así mismo
indica los procedimientos metodológicos que se encargan de operativizar e
implementar los métodos de investigación que tiene la facilidad de recoger
información de manera inmediata. De igual forma las técnicas tienen
ventajas y desventajas al mismo tiempo dependiendo del tipo de
investigación que se utiliza.
La entrevista
Esta técnica es la más destacadas a la hora de recopilar datos debido
a que es utilizada en las grandes investigaciones. Es un proceso de
comunicación que se efectúa entre dos persona: el entrevistador el cual
obtiene información del entrevistado de forma directa. Esta no se considera
una conversación normal sino una conversación formal, con una
intencionalidad que lleva implícitos objetivos englobados en la
investigación, según Arías (2012):
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida. (p.73)
Para este proyecto se utilizó una entrevista de 5 preguntas dirigidas al
director MSc. Juan Carlos Spooner, y a los tres docentes de subnivel
medio, las mismas que se desarrollan en el lugar de los hechos, es decir
en las instituciones de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón.
La encuesta
Dicha técnica es utilizada como procedimiento de investigación con el
fin de obtener datos de forma rápida y eficaz. Así mismo, se indica que la
encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante el análisis de
54
muestras representativas. La encuesta no requiere de personal calificado a
la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la
encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece
inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo.
De acuerdo con Arías (2012): “Se define la encuesta como una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72).
Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del
mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares lo que facilita
la evaluación de los resultados por métodos estadísticos. En este trabajo
se le aplicó encuesta al estrato de representantes legales, las mismas
fueron estructuradas de selección múltiple con un escalamiento tipo Likert,
enumeradas de 1 al 10, con el fin de aseverar procesos investigativos
acordes a los lineamientos propios del proyecto.
Instrumento de investigación
Ficha de observación
La ficha de observación es un instrumento de recolección de datos
dirigido a los estudiantes de quinto grado, la misma consiste en preguntas
de observación en el lugar de los hechos como lo es el aula de clases,
pudiendo evidenciarse si el estudiante es activo, motivado o partícipe de su
propia construcción del conocimiento, la ficha de observación contiene 10
ítems que permite evidenciar si existe o no un desarrollo de las inteligencias
múltiples en los niños.
55
Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizada a docentes
Tabla N°4 "Desarrollo de las inteligencias múltiples"
¿Considera usted que el desarrollo de las inteligencias múltiples favorecen
los procesos de aprendizaje?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°1 “Desarrollo de las inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que el desarrollo de las inteligencias múltiples favorece los
procesos de aprendizajes en los estudiantes para la enseñanza
aprendizaje, por esta razón la propuesta de la investigadora es beneficiosa.
100%
0%0%0%0%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
56
Tabla N°5 “Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples”
¿Cree usted que el nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples es
muy avanzado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de acuerdo el nivel de conocimientos de las inteligencias múltiples es muy avanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
80%
20%0%0%0%
Figura N°2 “Nivel de conocimiento de las inteligencias múltiples”
57
Tabla N°6 “Posibilidades de aprender con las inteligencias”
¿Usted conoce desde que inteligencia cada niño tiene mayores
posibilidades de aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°3 “Posibilidades de aprender con las inteligencias”
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que ellos conocen desde que inteligencia el niño tiene mayor
probabilidades de aprender.
100%
0%0%0%0%
58
Tabla N°7 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que es necesario un documento con estrategias y técnicas
relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples.
¿Considera necesario que exista un documento con estrategias y técnicas
relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
80%
20%0%0%0%
Figura N°4 “Estrategias y técnicas de las inteligencias múltiples”
59
Tabla N°2 “Juego creativo”
¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°5 “Juego creativo”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que ellos fomentan cualitativamente la imaginación de sus
estudiantes en el proceso educativo.
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Borbor Ramírez
100%
0%0%0%0%
60
Tabla N°9 “Recursos para el desarrollo del aprendizaje”
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que los recursos didácticos usamos son necesarios para el
aprendizaje significativo en el proceso de educativo.
¿Los recursos que usted utiliza para sus estudiantes son necesarios para el
desarrollo del aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
80%
20%0%0%0%
Figura N°6 “Recursos para el desarrollo del aprendizaje”
61
Tabla N°10 “Técnicas, estrategias y métodos para el aprendizaje”
¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para incentivar el
aprendizaje significativo de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que utilizan en sus clases técnicas, estrategias y métodos para
incentivar el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
80%
20%0%0%0%
Figura N°7 “Técnicas, estrategias y métodos para el aprendizaje”
62
Tabla N°11 “Desarrollo del aprendizaje significativo”
Figura N° 8 “Desarrollo del aprendizaje significativo”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que aplican juegos y actividades para incentivar el desarrollo del
aprendizaje significativo a sus estudiantes.
100%
0%0%0%0%
¿Aplica usted juegos y actividades para incentivar el desarrollo del
aprendizaje significativo a sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
63
Tabla N°3 “Guía didáctica”
¿Piensa usted si es beneficioso el uso de una guía para el docente con la
finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°9 “Guía didáctica”
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO:
Los resultados demuestran que los docentes están de acuerdo que
beneficioso el uso de una guía con la finalidad de desarrollar las
inteligencias múltiples en los discentes.
100%
0%0%0%0%
64
Tabla N°4 “Guía didáctica ”
¿Le gustaría tener una guía didáctica para desarrollar las inteligencias
múltiples en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los docentes están de
acuerdo que le gustaría poseer una guía didáctica para desarrollar las
inteligencias múltiples en los estudiantes.
Fuente: Docentes de Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
100%
0%0%0%0%
Figura N°10 “Guía didáctica ”
65
Encuesta realizada a los representantes legales
Tabla N°5 “Inteligencias múltiples”
¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°11
Totalmente de acuerdo 64 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°11 “Inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que han escuchado el término inteligencias múltiples.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
100%
0%0%0%0%
66
Tabla N°6 “Conocimiento de las inteligencias múltiples”
¿Cree que es importante conocer acerca de las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°12
Totalmente de acuerdo 32 50%
De acuerdo 32 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°12 “Conocimiento de las inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que necesario conocer todo acerca de las inteligencias
múltiples.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
50%50%
0%0%0%
67
Tabla N°7 “El desarrollo de las destrezas”
¿Considera que los niños poseen destrezas que no han sido desarrolladas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°13
Totalmente de acuerdo 52 81%
De acuerdo 12 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°13 “El desarrollo de las destrezas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que sus hijos no han desarrollo algunas destrezas en los
centros educativos.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
81%
19%0%0%0%
68
Tabla N°8 “Estrategias de las inteligencias múltiples”
¿Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de su clase se
relaciona con las inteligencias múltiples?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°14
Totalmente de acuerdo 60 94%
De acuerdo 4 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°14 “Estrategias de las inteligencias múltiples”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que el educador emplee estrategias para el desarrollo
de las clases correlacionadas a las inteligencias múltiples.
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
94%
6% 0%0%0%
69
Tabla N°18 “Juego creativo”
¿Considera que el juego creativo beneficia el aprendizaje de su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°15
Totalmente de acuerdo 50 78%
De acuerdo 14 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°15 “Juego creativo”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo los juegos creativos beneficiarían el aprendizaje de
sus hijos.
Fuente: de Representantes legales la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
78%
22%0%0%0%
70
Tabla N°19 “Estrategias, técnicas, métodos para el aprendizaje”
¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que permitan
incentivar el aprendizaje de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°16
Totalmente de acuerdo 50 78%
De acuerdo 14 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°16 “Estrategias, técnicas, métodos para el aprendizaje”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos
que permiten incentivar el aprendizaje de sus hijos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
78%
22%0%0%0%
71
Tabla N°9 “Desarrollo del aprendizaje”
¿Considera usted que por medio del juego sus hijos desarrollan el
aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°17
Totalmente de acuerdo 32 50%
De acuerdo 32 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: de Representantes legales la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°17 “Desarrollo del aprendizaje”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que sus hijos por medios de juegos desarrollan un mejor
aprendizaje.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
50%50%
0%0%0%
72
Tabla N°10 “Recursos para desarrollar el aprendizaje”
¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para desarrollar el
aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°18
Totalmente de acuerdo 60 94%
De acuerdo 4 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°18 “Recursos para desarrollar el aprendizaje”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que los materiales usados por su hijos son esenciales en
su aprendizaje diario.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
94%
6% 0%0%0%
73
Tabla N°11 “Implementación de una guía didáctica”
¿La implementación de una guía para docentes contribuye al desarrollo de
la comunidad educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°19
Totalmente de acuerdo 64 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°19 “Implementación de una guía”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que una guía para los dconetes contribuye una beneficio
para la comunidad educativa.
Fuente: Representantes legales la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
100%
0%0%0%0%
74
Tabla N°12 “Guía didáctica”
¿Considera que el docente requiere de una guía para desarrollar nuevas
estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°20
Totalmente de acuerdo 60 94%
De acuerdo 4 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°20 “Guía didáctica”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los representantes legales
están de acuerdo que los docente requiere de una guía para desarrollar
nuevas estrategias metodológicas.
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
94%
6% 0%0%0%
75
Encuesta realizada a los estudiantes
Tabla N°13 “Lecturas comprensivas”
¿Tú maestra realiza lecturas en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°21
Totalmente de acuerdo 70 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°21 “Lecturas comprensivas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que su docentes realiza lecturas en clase.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
92%
8%0%0%0%
76
Tabla N°14 “Conocimiento de la fábula”
¿Le deleita leer una fábula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°22
Totalmente de acuerdo 51 68%
De acuerdo 25 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°22 “Conocimiento de la fábula”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que se deleitan leyendo fáculas en clases durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
68%
32%
0%0%0%
77
Tabla N°15 “Cuentos y chistes infantiles”
¿Te reúnes a contar cuentos y chistes infantiles?
CÓDIGO CATEGORÍÁS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°23
Totalmente de acuerdo 41 54%
De acuerdo 35 46%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 74 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°23 “Cuentos y chistes infantiles”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que se reúnen para contar chistes y cuentos infantiles en el salón
de clases.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
54%46%
0%0%0%
78
Tabla N°16 “Las leyendas”
¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°24
Totalmente de acuerdo 51 68%
De acuerdo 25 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°24 “Las leyendas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que disfrutan leer leyendas en sus horas libres en sus hogares.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
68%
32%
0%0%0%
79
Tabla N°28 “Los cuentos”
Figura N°25 “Los cuentos”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que al maestro le gusta contar cuentos en la hora de lengua y
literatura durantes su jornada educativa.
¿A tu maestro le gusta contar cuentos en la hora de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°25
Totalmente de acuerdo 41 54%
De acuerdo 35 46%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
54%46%
0%0%0%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
80
Tabla N°29 “Elaborar y escribir cartas”
¿Te encanta elaborar y escribir cartas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°26
Totalmente de acuerdo 70 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°26 “Elaborar y escribir cartas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de acuerdo que les encanta elaborar y escribir cartas, lo cual es muy beneficioso para su desarrollo cognitivo.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
92%
8%0%0%0%
81
Tabla N°30 “Los crucigramas y anagramas”
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°27 “Los crucigramas y anagramas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que les encanta jugar con crucigramas y anagramas , lo cual les
ayuda en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
¿Te gusta jugar con crucigramas y anagramas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°27
Totalmente de acuerdo 70 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón" Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
92%
8%0%0%0%
82
Tabla N°31 “Conocimiento de versos y trabalenguas”
¿Disfrutas de versos y trabalenguas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°28
Totalmente de acuerdo 41 54%
De acuerdo 34 46%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°28 “Conocimiento de versos y trabalenguas”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que disfrutan de verbos y trabalenguas durante las clases en el
centro educativo.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramíre
54%46%
0%0%0%
83
Tabla N°32 “El aprendizaje en los niños”
¿Creas figuras que observas en tu entorno?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°29
Totalmente de acuerdo 70 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°29 “El aprendizaje en los niños”
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo que crean figuras del entorno durante las clases con la guía de sus
docentes.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
92%
8%0%0%0%
84
Tabla N°33 “El aprendizaje de textos”
¿Te gusta producir textos para desarrollar tu aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°30
Totalmente de acuerdo 70 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Figura N°30 “El aprendizaje de textos”
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
COMENTARIO: Los resultados demuestran que los estudiantes están de
acuerdo crear textos para desarrollar su aprendizaje en su clases con las
guía de sus docentes.
92%
8%0%0%0%
85
Presentación de resultados
Se ha podido llegar a las siguientes conclusiones los mismos que
permitieron obtener valiosos resultados que se describen a continuación.
Encuestas a Docentes
La encuesta fue realizada a 5 docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Río Marañón, objeto de nuestro estudio. Para la visualización de los
resultados de la encuesta a los docentes se utilizó los gráficos circulares o
de pastel, nos interesaba más conocer porcentualmente la tendencia del
profesorado hacia los temas propuestos en este trabajo de investigación,
las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas inherentes a la
importancia del tema y la propuesta.
Por medio del uso de tablas activas de frecuencias con los datos
obtenidos de las encuestas, se generaron los gráficos que muestran las
preferencias de estudiantes respecto a las preguntas planteadas. Los
resultados obtenidos demuestran el poco conocimiento que tienen los
docentes sobre el tema de las inteligencias múltiples y lo importante que es
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes no se
preocupan en capacitarse o leer sobre temas que envuelven a la
educación, puesto que solo están esperanzados a que el gobierno o los
directores de las instituciones les impartan seminarios, conferencias, guías
entre otros.
Es imprescindible mantenerse informados en la actualidad para mejorar
el nivel de educación del país para ser cada día mejores no sólo como
profesionales sino como guías formadores de los profesionales del mañana
como son nuestros estudiantes.
86
Encuestas a representantes legales
La encuesta fue realizada a 64 representantes legales del quinto grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón,
objeto de nuestro estudio. Las encuestas son diseñadas con 10 preguntas
ya que es de suma importancia para los padres de familia conocer y
comprender mejor a sus hijos para ayudarlos a desarrollar y guiar sus
habilidades.
Encuestas a estudiantes
La encuesta fue realizada a 76 estudiantes del quinto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón,
objeto de nuestro estudio. Las encuestas fueron diseñadas con 10
preguntas inherentes a la importancia del tema, dicho formato se muestra
en los anexos de este documento.
Por medio del uso de tablas activas de frecuencias con los datos
obtenidos de las encuestas, se generaron los gráficos que muestran las
preferencias de estudiantes respecto a las preguntas planteadas. De las
encuestas efectuadas a los estudiantes se puede notar que estos no
poseen inclinación sólo hacia un tipo de actividad, sino que más bien
pueden presentar simultáneamente inclinación hacia diferentes
actividades.
Esto demuestra que si un estudiante no es hábil en matemática, en
lengua no significa que no sea inteligente sino que probablemente estas
dos habilidades no han sido suficiente potenciadas en su debido momento,
sin embargo puede destacarse en otros espacios de actuación.
87
Entrevista planteada al director
¿Qué son para usted las inteligencias múltiples?
Son las capacidades que posee cada ser humano y que en los niños los
docentes tratan de explotar proporcionando experiencias de aprendizaje
significativas que vayan de acuerdo con el conocimiento que el estudiante
posee, pues antes se creía que la inteligencia era innata y ahora sabemos
que esta se desarrolla de diversas formas que las maestras deben propicia
¿Considera usted que sus docentes practican en el salón de clases
la inteligencia múltiples?
La matemática, la musical, la lingüística es la que en yo he estado
vinculada con la que más he trabajado o sea en todas las áreas se
desarrolla un tipo de inteligencia y hay otras que no son tan comunes como
es la de deporte y la de artes.
¿Qué cambios significativos considera usted que tiene los
estudiantes al trabajar con las inteligencias múltiples?
Se vuelven niños más seguros, maduros, en una conversación serán
niños que van a hablar más, serán más despiertos.
¿De qué manera ayudan los docentes a desarrollar las inteligencias
múltiples al estudiantado de su institución?
Actividades grupales, salidas de campo, cosas que ellos dominan en
cada área pues hoy en día debemos estar actualizados con las nuevas
metodologías que aparecen para mejorar la tarea educativa.
88
¿Por qué cree que las inteligencias múltiples influyen en el
fortalecimiento de las habilidades y destrezas cognitivas de los niños
y niñas?
Porque al saber que existe una amplia gama de inteligencias
conocemos también que hay diversas formas de lograr que los estudiantes
fortalezcan sus habilidades y destrezas que pongan de manifiesto su
capacidad cognitiva y permita adquirir nuevos conocimientos a la vez que
hace lo que le gusta.
¿Qué cambios considera usted que tendría la escuela al trabajar las
inteligencias múltiples en los estudiantes?
El cambio sería total en disciplina en efecto en el aprendizaje,
académicamente sería una institución con excelencia, me da mucho que
pensar porque hay niños que no son talentos.
¿De qué forma considera usted que la aplicación de esta teoría
ayudaría a cambiar la forma tradicional de llevar a cabo el proceso de
la enseñanza aprendizaje?
Las clases tradicionales son muy cansadas, los maestros andan en lo
mismo desde hace tiempo cambiaría en que los niños le cogen amor a lo
que le están enseñando.
Análisis
La entrevista se efectuó al director del plantel para que aporten con
criterios sobre la importancia que tiene la aplicación de una metodología
adecuada para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes del
quinto grado de Educación General Básica. Utilizando preguntas abiertas a
fin de obtener amplios criterios respecto al tema.
89
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al finalizar la investigación se puede establecer las siguientes conclusiones.
Los docentes desconocen sobre la teoría de las inteligencias múltiples
y aquellos que conocen sobre el tema no lo aplican y continúan con el
paradigma tradicional.
Algunos tienen conceptos erróneos de lo que es inteligencia
encasillándolos de poco inteligentes y que por eso no aprendían.
Fortalecer el sistema educativo aplicando nuevos métodos y técnicas.
Diseñar un plan de actividades para el desarrollo de las inteligencias
múltiples.
La falta de motivación en el aula no permite el completo desarrollo de
las habilidades de los niños.
Los docentes con quienes hicimos el estudio se mostraron reacios al
ser encuestados y lo realizaban por compromiso.
La problemática del aprendizaje de los estudiantes no es de tema de
mucho interés para algunos maestros.
Nos llamó la atención que el 50% de los estudiantes se inclinaban por
la inteligencia naturista a pesar de que nunca habían realizado
actividades exploratorias fuera de la escuela al contrario ha sido su
entorno familiar o el lugar en que viven.
La falta de material didáctico de apoyo en el aula impide la disponibilidad
que tiene el docente para aplicar nuevas estrategias de enseñanza, la
ausencia de material de apoyo desmotiva a los estudiantes.
La convivencia entre los estudiantes dentro del aula es agradable y de
total compañerismo.
Recomendaciones
Frente a las conclusiones dadas se establecen las siguientes
recomendaciones.
Capacitar a los docentes sobre la teoría de las inteligencias múltiples.
90
Aplicar en forma correcta las estrategias adquiridas para lograr un
aprendizaje integral.
Ejecutar actividades pedagógicas e innovadoras que incentiven el
desarrollo de las inteligencias múltiples.
Concientizar a los padres de familia mediante reuniones para
perseverar en actividades que ayudarán en el desarrollo de las
inteligencias en cada uno de los niños.
Es obligación de los maestros buscar métodos que despierten la
motivación delos estudiantes en el salón de clase.
Los maestros deben de cambiar de actitudes ya que la educación es un
reto constante.
Es importante que los maestros sean innovadores y estén
actualizándose constantemente, preocupándose así del verdadero
aprendizaje y asumir el compromiso de determinar la inteligencia que
predomina en sus estudiantes.
La escuela debe realizar actividades extracurriculares para la formación
ecológica de los estudiantes.
Concientizar a los docentes sobre la importancia del desarrollo
lingüístico en los estudiantes, para lograr un correcto desempeño de sus
actividades.
No se debe perder la buena relación que existe entre alumnos y
maestros.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta se justifica porque se busca desarrollar las habilidades y
capacidades distintas e independientes de los niños, que nos ayudarán a
resolver problemas en todos los ámbitos de la vida. Debido a que los
alumnos demuestran sus diferentes capacidades de aprender y valerse por
sí mismos. Hoy en día la educación a lo largo del tiempo ha variado el
alumno es el protagonista de su propio aprendizaje para desarrollar sus
potenciales. Sin embargo hay muchos alumnos en esta institución que se
los termina calificando como de “bajo rendimiento” o “con problemas de
aprendizaje” debido a que sus formas de inteligencias no se desarrollan en
el salón de clases.
Nos centramos en el área de Lengua y Literatura para diseñar y evaluar
una propuesta con la que se pretende contribuir a desarrollar las
inteligencias múltiples de los alumnos. Así mismo al incorporar las TIC en
el aula de clases tendremos una tecnología de información y comunicación
para una contribución personalizada.
Objetivo general
Aplicar una guía didáctica basadas en inteligencias múltiples para
explorar e indagar las habilidades y capacidades en el aprendizaje
significativo del área de Lengua y Literatura del quinto grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón
Objetivos específicos
Distinguir los tipos de inteligencias múltiples mediante el desarrollo
de destreza para los estudiantes con bajo desarrollo del aprendizaje
significativo.
92
Identificar las causas del bajo desarrollo del aprendizaje significativo
para aplicar las inteligencias múltiples.
Evaluar las inteligencias múltiples para mejorar el aprendizaje
significativo.
Aspectos teóricos
La guía contiene una recopilación de temas claves para encaminar a
maestros, a incentivar a los estudiantes a mejorar el desarrollo de las
inteligencias múltiples, respetando los diversos intereses y capacidades
que ellos tienen. Invita a los docentes, para que tomen la iniciativa de crear
para beneficio de las niñas y niños. La presente guía contiene actividades
valiosas que va a permitir al maestro aplicarlas con el propósito
fundamental de desarrollar las inteligencias que propone Gardner y que se
constituyen en elementos indispensables en la vida y desarrollo de los
escolares.
Este trabajo se inició con una perspectiva indagadora, de promover un
mejor desarrollo en las inteligencias múltiples partiendo de intereses
necesidades que surgieron antes. Atendiendo a satisfacer a ellos, se creó
una guía didáctica que servirá a maestros como recurso informativo,
educativo y orientador, dentro de la misma se encuentran los temas y
desarrollos de las actividades que es una muestra de lo que se puede
aportar empezando por la iniciativa, voluntad y conocimiento práctico,
pretendiendo concientizar a maestros, en especial a las niñas y niños que
son los principales beneficiarios en este proceso.
“Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más cultura” (Gardner H. , 1993, p.77). Gardner menciona
la inteligencia que es la capacidad del individuo para resolver problemas
cotidianos, para generar planteamientos, para crear productos o para
ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural.
93
Piaget (1986) define que la inteligencia es “Toda conducta se presenta
como una adaptación o como una readaptación” (p. 44). Consideramos que
la inteligencia, al igual que todos los componentes del ser humano, es un
fruto de la evolución y se mantiene en la forma como se descubre gracias
al proceso original, de manera que esta potencialidad poseen un objetivo y
es de la propia supervivencia de manera que nos propone herramientas
para poder adaptarnos al medio y superar dificultades que ponen en peligro
la existencia personal. El término de inteligencia, es un vocablo utilizado
normalmente para hacer referencia a la capacidad mental general que tiene
el individuo acerca de su propio potencial cognitivo. Según Galeman (1995)
afirma:
La inteligencia emocionales una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. (p.67)
Entre las teorías de la inteligencia, he llegado a que la inteligencia se ha
modificado a través del tiempo, aunque generalmente se asocia con los
elementos propios de la vida académica del individuo, que la inteligencia
es la capacidad de resolver problemas utilizando la lógica y la razón,
además la inteligencia no es un concepto unitario porque existen muchas
clases de inteligencias puesto que no podemos utilizar definiciones únicas
para el concepto de inteligencia. En conclusión la teoría de las inteligencias
múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano
debido a las distintas formas que tiene para aprender y manifestar sus
conocimientos sociales e intelectuales.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible en la parte teórica se cuenta con alguna
información documentada de las inteligencia múltiples para desarrollar el
aprendizaje significativo. Este proyecto se llevó a cabo por recursos
94
económicos propios, colaboración de representantes legales, en lo práctico
se tiene la predisposición de las autoridades y directivos de la institución
consientes que el desarrollo de este proyecto le permitirá mejorar sus
actividades en el accionar de sus necesidades.
Aspecto técnico
La utilización de la guía didáctica permite agilitar el trabajo educativo
con los niños y niñas del establecimiento, a fin aplicar la creatividad en el
desarrollo de las inteligencias múltiples provocando con esto un cambio
integral del estudiante sobre el entorno en el que él desenvuelve con un
cambio significativo en lo personal y familiar.
Aspecto legal
Este proyecto está basado en la Constitución de la República, capítulo
segundo, Plan del Buen Vivir, sección quinta, en los siguientes artículos:
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e ineludible del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio sustentable y a la democracia; serán participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
95
De recursos humanos
La propuesta está dirigida a los docentes de la institución educativa con
un resultado óptimo a base de encuestas realizadas a representantes
legales y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Río Marañón del quinto
grado de Educación General Básica.
Político
Este proyecto se basa en el Plan Nacional del Buen Vivir.
Descripción de la propuesta
Este proyecto tiene como objetivo el implementar una guía didáctica
educativa para el desarrollo el aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura. Esta guía parte de una investigación que pretende
mejorar el aprendizaje en los alumnos del quinto grado de la Unidad
Educativa Fiscal Río Marañón, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui Zona 8, Distrito 09D08, periodo 2018 – 2019.
La propuesta está redactada con la información necesaria de manera
comprensible porque se ha considerado las dificultades en el área de
Lengua y Literatura. Además se pone a disposición del maestro variedad
de estrategias que le permiten desplegar el potencial intelectual de los
alumnos en sus clases para la formación del hombre constructivo.
Los ejes temáticos son de gran utilidad para las estrategias
metodológicas porque potencian el carácter integrador en la teoría y la
práctica, condición fundamental para optimizar la calidad de la educación
por lo que la actividad educativa debe estar bien informada de la teoría
pedagógica. Cabe resaltar que este trabajo puede convertirse en una
herramienta útil para estudios posteriores que tengan como objetivo
favorecer el desarrollo constructivista en el aula.
96
Conclusiones
En este trabajo se ha podido confirmar las implicaciones educativas de
la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en el área de Lengua
y Literatura. Además que el docente debe de utilizar estrategias adecuadas
para desarrollar las inteligencias múltiples, ponerlas en práctica
considerando las necesidades y capacidades de los estudiantes. Es
importante desarrollar y fortalecer en los estudiantes una serie de
habilidades, operaciones intelectuales que permitan un aprendizaje
significativo de mayor durabilidad con un alto nivel de aplicabilidad.
Las cuales les permitirán tomar decisiones y resolver problemas de una
manera crítica, reflexiva y creativa. Lo que se pretende es crear entornos
emotivos y creativos para que las inteligencias se puedan evaluar y
desarrollar. Por lo tanto, el docente debe ofrecer a todos los alumnos
diferentes oportunidades de experimentar los ocho dominios, ayudándoles
a reconocer sus dificultades y sus habilidades con el fin de contribuir a su
desarrollo.
97
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Figura N°31 Inteligencias múltiples
Fuente: www.printerest.com
AUTORA:
BORBOR RAMÍREZ ALEXANDRA MARIBEL
2018
98
Índice
Introducción…………………………………………………………………..99
Actividad # 1 CUENTO: LOS TRES CERDITOS………………………101
Actividad # 2 LECTURA COMPRENSIVA: LA MAMA NEGRA………104
Actividad # 3 GUÍA TURÍSTICA: EL DESIERTO DE PALMIRA………107
Actividad # 4 ESTRUCTURA DE LA FÁBULA: EL LECHÓN
VANIDOSO……………………………………………………………………112
Actividad # 5 FÁBULA: EL LEÑADOR HONRADO…………………….117
Actividad # 6 CHISTES……………………………………………………..121
Actividad # 7 LISTA DE COTEJO………………………………………...123
Actividad # 8 ADIVINANZAS…………………………………………...….125
Actividad # 9 REFRANES……………………………………………..…...127
Actividad # 10 RETAHÍLAS………………………………………………..129
Actividad # 11 TRABALENGUAS………………………………………...131
Actividad # 12 BIOGRAFÍA………………………………………………..133
Actividad # 13 LEYENDA: “LA DAMA TAPADA”………………...……137
Actividad # 14 FÁBULA: “LA CONEJA FUJITIVA”……………………140
Actividad # 15 SIGNIFICADO DE PALABRAS……………………….…143
Impacto Social y beneficiario …………………………………………….146
Conclusión………………………………………………………………...…146
Recomendación……………………………………………………………..147
99
INTRODUCCIÓN
La presente guía contiene una recopilación de temas claves para
encaminar a maestros, a incentivar a los estudiantes a mejorar el desarrollo
de las inteligencias múltiples, respetando los diversos intereses y
capacidades que ellos tienen. Invita a los docentes, para que tomen la
iniciativa de crear para beneficio de las niñas y niños. La guía contiene
actividades valiosas que va a permitir al maestro aplicarlas con el propósito
fundamental de desarrollar las inteligencias que propone Gardner y que se
constituyen en elementos indispensables en la vida y desarrollo de los
escolares.
El objetivo de este trabajo se inició con una perspectiva indagadora, de
promover un mejor desarrollo en las inteligencias múltiples partiendo de
intereses y necesidades que surgieron antes. Atendiendo a satisfacer a
ellos, se creó primeramente una guía didáctica que servirá a maestros
como recurso informativo, educativo y orientador; dentro de la misma se
encuentra los temas y desarrollo de actividades, que son una muestra, de
lo que se puede aportar empezando por la iniciativa, voluntad y
conocimiento. Se pretende concienciar a maestros, autoridades, en
especial a las niñas y niños que son los principales beneficiarios en este
proceso paulatino de desarrollo integral. En las siguientes páginas contiene
las guías pedagógicas, la Teoría de las Inteligencias, enfocado a los
intereses y capacidades que muestran los estudiantes presentando una
breve descripción de cada uno de ellos, teniendo como finalidad el interés
y necesidad del niño en un clima cálido siendo una propuesta indagadora
e integradora.
Se espera que este aporte de algunas inspiraciones creativas, se sigan
produciendo innovaciones en educadores/as entregados a posibilitar un
ambiente enriquecedor logrando transformar el quehacer educativo en
óptimo, centrado en un protagonismo en el niño para que trascienda con
total autonomía, naturalidad en sus intereses y libertad responsable
100
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN
Año Lectivo
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Año Básico: Quinto grado
Área/Asignatura: Lengua y Literatura
Conocimiento: Cuento Los tres cerditos.
Número de
Períodos: 9
Fecha de
Inicio:
Fecha de
Finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir cuentos populares con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto,
literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: *Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. *Escuchar cuentos populares en función de identificar sus características propias
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
. Comprende los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS
/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REFLEXIÓN Activar los conocimientos previos ¿Qué conocen sobre el cuento? ¿Qué nos pueden decir sobre el gráfico? CONCEPTUALIZACIÓN Verificar sobre predicciones. Lectura modelo por parte del docente. Leer varias veces Reconocer la estructura del cuento. Guiar a los estudiantes a leer el cuento. Leer en parejas, leer en silencio y oral. APLICACIÓN Guiar a los estudiantes a la comprensión del texto. Reconocerlas ideas más relevantes. Identificar personajes principales y secundarios.
Videos con otros cuentos. Gráficos Textos Cuadernos Lápiz
Identifica un cuento
TÉCNICA. Prueba escrita INSTRUMENTO. Cuestionario. Presentación de un pictograma.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
101
ACTIVIDAD N°1
CUENTO: LOS TRES CERDITOS
Fuente: www.pinterest.com
Figura N°32 Los tres cerditos 2
102
Figura N°33 Los tres cerditos
Fuente: www.paraninos.org/
Luego de leer el cuento con pictogramas a los estudiantes se evalúa con
tarjetas como se observa en el siguiente ejemplo.
1.- ORDENA CORRECTAMENTE LA SECUENCIA DEL CUENTO
“LOS TRES CHANCHITOS”
Objetivo: Desarrollar la capacidad de percepción visual y la expresión
oral de los niños y niñas.
Destrezas: Leer y comprender los cuentos en función de disfrutar de las
historias y el lenguaje utilizado.
Recursos:
ntas para dramatizar el cuento
Estrategias metodológicas:
xto pausadamente para que los estudiantes
capten lo que está leyendo.
gráfico para que los niños nombren lo que
representa el gráfico.
103
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN
Año Lectivo
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Año Básico:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua Y Literatura
Conocimiento: Lectura comprensiva “La Mama Negra”
Número de
períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: *Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: *Comprender y analizar lecturas motivadoras (la mama negra), identificando elementos de la lengua, para poderla usar en su realidad inmediata. *Utilizar oraciones simples, sustantivos en la escritura adecuada de los elementos descriptivos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analiza lecturas extrayendo ideas descriptivas e informativas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Conversar sobre la lectura. Mencionar el tema de la clase: Lectura La mama negra. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar y leer el texto “La Mama Negra” Enlistar las palabras resaltadas. Leer y escribir las palabras resaltadas en las cartulinas. Analizar los sustantivos que nombran a personas, animales y cosas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Seleccionar los sustantivos que nombran personas, animales y cosas de una misma clase. Estructurar el concepto de sustantivos
Lámina Textos de estudiante Cuaderno de trabajo. Carteles de oraciones Pizarra Marcador
Observo los gráficos e identifica sustantivos en la lectura de la “La Mama Negra”
Técnica: Prueba escrita Instrumentos:
Contestar preguntas de la Lectura “La Mama Negra”
104
ACTIVIDAD N°2
LECTURA COMPRENSIVA: LA MAMA NEGRA
La fiesta de la Mama Negra se celebra en la ciudad de Latacunga,
provincia de Cotopaxi, en la
Sierra ecuatoriana. Es una de las
fiestas más bellas y tradiciones
del Ecuador, pues está llena de
mucha cultura que distingue al
pueblo ecuatoriano. Se realiza en
el mes de noviembre, para
recordar la independencia de
Latacunga. Es un desfile que
recorre las calles de la ciudad. La
gente baila y canta al compás de
las bandas de pueblo, en honor a
la Virgen de La Merced.El
personaje principal es la Mama
Negra. Es un hombre adulto, disfrazado de una mujer negra. Su vestido
tiene muchos colores. Desfila junto a su hija, llamada Baltazara, que es una
muñeca negra que lleva en su mano. Con ella recorre a caballo las calles
de la ciudad.
Fuente: www.enciclopediadelEcuador.com Autor: Avilés Pino
Conteste las siguientes preguntas:
a.- ¿Escriba los sustantivos de la lectura de la “Mama Negra”
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
b.- ¿Forme tres oraciones con los sustantivos encontrados en la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------------------
_______________________________________________________
Figura N°34 La mama negra
Fuente:
www.enciclopediadelEcuador.com
105
Objetivo: es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen
determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de
texto y que les permitan un mejor aprendizaje.
Destrezas: Comprender y analizar lecturas motivadoras, identificando
elementos de la lengua, para poderla usar en su realidad inmediata.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas:
El docente leerá en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
Pronunciando cada palabra con precisión.
Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación.
Leyendo con velocidad
106
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN Año Lectivo 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Año Básico:
Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua Y Literatura
Conocimiento: Guía Turística – El desierto de Palmira
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: *Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: *Escuchar, descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos textos escritos. *Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas e informativas. • Describe los símbolos y gráficos de las guías turísticas, estructurando las ideas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN -Determinar el objetivo y la estructura del texto. -Especificar que es lo que se quiere decir en la guía. -Generar ideas; asociar las ideas. -Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de la escritura. -Organizar las ideas, elaborar listado de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. REDACTAR -Trazar un esquema de composición para distribuir la información. -Escribir la guía teniendo en cuenta la gramática, los verbos y la ortografía. -Producir borradores. REVISAR -Leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presenta el texto. -Practicar escribiendo una guía turística, realizando las actividades del cuaderno de trabajo.
Libros viejos Textos de estudiante Cuaderno de trabajo. Carteles Pizarra Marcador Guía turística Tarjetas con señales de orientación,
*Observo el gráfico y describo sus lugares turísticos.
Técnica: Observación Descripción Instrumentos: Cuestionario de Pregunta. Elaborar una Guía turística del Desierto de Palmira.
107
ACTIVIDAD N°3
GUÍA TURÍSTICA: EL DESIERTO DE PALMIRA
Este desierto es pequeño pero atractivo, pues se asemeja al gran
desierto del Sahara. Resulta fantástico para tomar fotos, que hacen pensar
que en realidad se ha visitado el Medio Oriente y se ha convertido en el
único lugar en el país para soñar con ésta odisea de misterio y aventura.
Se ha logrado dar otro aspecto al Desierto de Palmira, debido a que sus
habitantes lograron plantar grandes extensiones de pino, esto se realizó
gracias al trabajo tenaz de sus pobladores, que han perseverado para hoy
tener estas hermosas especies habitando el desierto.
Se encuentra en la parroquia llamada Palmira a 50 minutos al sur de
Riobamba. El Desierto tiene una extensión de 10 hectáreas.
Es un paisaje impresionante por los arenales viven pocos animales como
la lagartija, ratones, arañas, se puede apreciar espinas, cactus, pinos que
crecen en el arenal disfrutando del contacto con la naturaleza, se puede
caminar entre los pinos y uno que otro cactus, escuchar el silbido del aire
entre los árboles no tiene precio, hace algún tiempo la gente de Palmira
decidió convertir las dunas de arena en un oasis así.
La transformación
del desierto a oasis,
duro un largo tiempo,
iniciándose con la
forestación y rescate
del suelo.
Figura N°35 El desierto de Palmira
Fuente: Pequeñas historias
108
El objetivo del cambio es paralizar el peligro erosión eólica, esto causado
por los seis metros por segundo que corre el viento. La aspiración de
Palmira es ampliar 38 hectáreas más de suelo fértil, mientras tanto la
población siembra tilo, romerillo en los linderos con el fin de retener la
mayor cantidad de agua y evitar la erosión a causa del viento.
A más de la recaudación de varios
producto se puede realizar varias
actividades una de ellas observar los
asombros que es el desierto.
Fuente: Pequeñas historias
Autor: Yoza Zoila
1.- CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
a.- ¿En qué provincia se encuentra ubicado el desierto de Palmira?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
b.- ¿Qué animales existen en el desierto de Palmira?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
c.- ¿Cuáles son las plantas que se encuentran en el desierto de Palmira?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
d.- ¿Cómo es el clima?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
Figura N°36 El desierto de Palmira
Fuente: Pequeñas historias
109
2.- ELABORAR UNA GUÍA TURÍSTICA: DESIERTO DE PALMIRA
El bello Desierto de
Palmira
Chimborazo -
Ecuador
El Desierto de Palmira
Historia
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Ubicación
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---------------------------
-
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----------------------------
----------------------------
----------------------------
----------------------------
----------------------------
110
Objetivo: Es conseguir que los alumnos aprendan y usen determinadas
estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les
permitan un mejor aprendizaje.
Destrezas: Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación
y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas
El docente leerá en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad, pronunciando cada palabra con precisión.
Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación.
Leyendo con velocidad
111
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN
AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/Asignatura:
Lengua Y Literatura Conocimiento: Estructura
de la fábula “El lechón vanidoso”
Número De
Períodos:
9
Fecha De
Inicio:
Fecha De
Finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
*Comprender, analizar y producir fábulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir para la integración social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
* Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas. * Reconocer la estructura de la fábula para el desarrollo de la historia.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
estructura de la fábula para el desarrollo de la historia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA Lluvia de ideas Motivar a la lectura REFLEXIÓN -Comentar sobre lo que piensan que va a tratar la fábula. CONCEPTUALIZACIÓN Observar y leer el texto del cartel Leer y escuchar la fábula por parte de la docente. Conocer la importancia de la lectura. -Revisar la estructura de la fábula “Clara y el caimán” -Localizar en la fábula. 1) El título y pintar de color. 2) El inicio y pito de color. 3) El nudo de la fábula. 4) El final. Analizar y comentar sobre contenido de la lectura. -Deducir cada uno de los pasos de la estructura de una fábula. APLICACIÓN -Buscar el significado de la moraleja, y escribir la enseñanza que nos trae para un Buen Vivir.
Fábulas
Imágenes Gráficos Tarjetas
Texto Cuaderno de trabajo
Comprende y reconoce fábulas
TÉCNICA Pruebas Escritas
INSTRUMENTOS Realizar la
estructura de fábula “El lechón
vanidoso”
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
112
ACTIVIDAD N°4
ESTRUCTURA DE LA FÁBULA: EL LECHÓN VANIDOSO
Figura N°37 El lechón vanidoso
Fuente: Fábulas de esopo En una piara de puercos, vivía un lechón vanidoso que tenía delirios de
mandón. Gruñía y mostraba los dientes sin logar asustar a nadie. Aquí no me
obedecen ni me tienen respeto se dijo el marranito. Me iré lejos. Y se fue a la
montaña donde halló un rebaño de corderos, los cuales aceptaron la presencia
del cochino. Aquí me quedo – decidió el lechón. Pero un día se presentó el lobo
y los corderos huyeron. El lechón quedó solo y se lo llevó el lobo. Al pasar cerca
de la piara, el cerdito pidió auxilio. Los puercos lo reconocieron y arremetieron
contra el lobo, liberándolo. Entonces el lechón dijo: En la fortuna o en la
adversidad, mejor se está con los amigos y los parientes.
Moraleja:El buen amigo en bien y en mal está contigo.
Fuente: Fábulas de esopo Autor: Everardo Zapata Santillana
113
1.-) Dibuja los personajes de la fábula: El lechón vanidoso
2.-) Escriba la estructura de la fábula
EL LECHÓN VANIDOSO
En una piara de puercos, vivía un lechón
vanidoso que tenía delirios de mandón.
Gruñía y mostraba los dientes sin logar
asustar a nadie. Aquí no me obedecen ni me
tienen respeto se dijo el marranito. Me iré
lejos. Y se fue a la montaña donde halló un
rebaño de corderos, los cuales aceptaron la
presencia del cochino.
Aquí me quedo – decidió el lechón. Pero un
día se presentó el lobo y los corderos huyeron.
El lechón quedó solo y se lo llevó el lobo. Al
pasar cerca de la piara, el cerdito pidió auxilio.
Los puercos lo reconocieron y arremetieron
114
3.-) Ordena la secuencia en la que suceden las acciones en la fábula:
Pero un día se presentó el lobo y los corderos huyeron.
En una piara de puerco vivía un lechón vanidoso
En la fortuna o en la adversidad
No me obedecen ni me tienen respeto
4.-) Marca con una x las características de los personajes que aparecen en
las fábulas
Personas con características de animales
Animales con características de personas
contra el lobo, liberándolo.
Entonces el lechón dijo: En la fortuna o en la
adversidad, mejor se está con los amigos y los
parientes.
El buen amigo en bien y en mal está contigo.
115
Objetivo: Mejorar significadamente en los alumnos de cuarto de básica la
capacidad de leer, escribir, comprender y producir diversas tipos de textos,
logrando creatividad en ellos
Destrezas: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la
identificación de sus características textuales específica
Recursos:
Docente
Alumnos
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas
Motivación contar el cuento
Dialogar con los niños sobre la fábula
Reconocer los personajes principales de la fábula relatada
Imitar escenas sencillas de la fábula para dar un final distinto a la fábula
relatada.
Pronunciar palabras nuevas, para enriquecer el vocabulario.
116
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Fábula
El leñador honrado
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
*Comprender la biografía de los autores de fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica. *Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECONOCER -Reconocer la situación comunicativa (fábula)
SELECCIONAR -Agrupar los diversos elementos en las fábulas en situaciones superiores y significativas: Las palabras en las oraciones, las oraciones en párrafos.
ANTICIPAR -Activar toda la información que tenemos sobre las fábulas para preparar la comprensión del texto.
RETENER -Utilizar los diferentes tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener información de las fábulas. -Leer y comentar la fábula “El leñador honrado” -Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.
Libros de consulta. Textos de estudiante Cuaderno de trabajo. Carteles Útiles del estudiante
Entiende el contenido de la moraleja y Practica valores con sus compañeros.
Técnica:
Narración Instrumentos:
Cartel Extraigo un moraleja de la fábula.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
117
ACTIVIDAD N°5
FÁBULA: EL LEÑADOR HONRADO
A un campesino se le cayó su hacha en un río, y apenado se puso a
llorar. El espíritu de las aguas se
compadeció de él y presentándole un
hacha de oro, le preguntó: - ¿Es ésta
tu hacha? El campesino respondió: -
No, no es la mía El espíritu de las
aguas le presentó un hacha de plata.
- Tampoco es ésa- dijo el campesino.
Entonces el espíritu de las aguas le
presentó su propia hacha de hierro.
Viéndola el campesino exclamó:- ¡Ésa es la mía!
Para recompensarlo por su honradez, el espíritu de las aguas le dio las
tres hachas. De regreso a su casa, el campesino mostró su regalo,
contando su aventura a sus amigos. Uno de ellos quiso probar suerte; fue
a la orilla del río, dejó caer su hacha y rompió a llorar. El espíritu de las
aguas le presentó un hacha de oro y le preguntó: - ¿Es ésta tu hacha? El
campesino, lleno de alegría respondió: - Sí, sí, es la mía. El espíritu no le
dio el hacha de oro ni la suya de hierro, en castigo de su mentira. Moraleja:
Quien con la honradez no se aviene, pierde hasta que lo posee
Fuente: Fábulas de Esopo
Autor: Zapata Santillana Everardo
ESCOGE LA RESPUESTA CORRECTA:
1. ¿Qué se le cayó al campesino en el río:
a.- Un hacha de oro.
b.- Un hacha de hierro.
c.- Un hacha de plata.
Respuesta: _______
Figura N°38 El lechador honrado
Fuente: Fábulas de Esopo
118
2. El espíritu de las aguas le dio las tres hachas al campesino
porqué:
a.- El campesino mintió.
b.- El campesino fue honrado y dijo la verdad.
c.- El campesino lloraba mucho
Respuesta: _______
3. En el texto ¿qué quiere decir “ el espíritu se compadeció de él”
a.- El espíritu tuvo pena de él.
b.- El espíritu lo castigo a él.
c.- El espíritu lo premió a él
Respuesta: _______
4. Esta historia nos enseña principalmente qué:
a.- Debemos ser honrados y decir siempre la verdad.
b.- Debemos aprovecharnos para lograr lo que queremos.
c.- Debemos mentir para tener lo que deseamos
Respuesta: _______
5. ¿Qué título le pondrías a esta historia?
a.- El campesino y su hacha.
b.- Los dos campesinos.
c.- El campesino y el espíritu de las aguas
Respuesta: ________
6. El texto que leíste es un:
a.- aviso
b.- leyenda
c.- receta.
d.- cuento
Respuesta: ________
119
Ordena del 1 al 5 según ocurre la historia:
_____ El espíritu de las aguas lo recompensó por decir la verdad dándole
lastres hachas.
_____ A un campesino se la cayó su hacha en un río y se puso a llorar.
_____ El espíritu de las aguas le presentó su propia hacha.
_____ Un amigo tiró su hacha al río y se puso a llorar.
_____ El espíritu de las aguas no le dio nada en castigo de su mentira.
Objetivo: Mejorar significadamente en los alumnos de cuarto de básica la
capacidad de leer, escribir, comprender y producir diversas tipos de textos,
logrando creatividad en ellos.
Destrezas: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la
identificación de sus características textuales específicas.
Recursos:
Docente
Alumnos
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas
Motivación contar la fábula
Dialogar con los niños sobre la fábula
Preguntas y respuestas
Reconocer los personajes principales de la fábula relatada
Imitar escenas sencillas de la fábula para dar un final distinto a la
fábula relatada
Pronunciar palabras nuevas, para enriquecer el vocabulario.
120
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
AÑO BÁSICO: Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua y literatura Conocimiento:
Chiste
Número de períodos:
7
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: *Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en chistes y trabalenguas. *Escuchar adivinanzas, trabalenguas, chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Disfruta del uso aparentemente absurdo del idioma en chistes y trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRELECTURA
Preguntar ¿Qué es un chiste? -Contar chistes en el aula.
LECTURA -Leer los chistes de las páginas 76, 77 y 78 del texto. -Leer y repetir lo más rápido que se pueda los chistes. -Analizar cada chiste. -Señalar el significado de las palabras en diferentes expresiones. -Deducir que una misma palabra puede tener distinto significado de acuerdo al contexto.
POSLETURA -Decir chistes -Leer la página 79 del texto.
Chistes Texto
Cuaderno de trabajo
Disfruta y memoriza chistes
TÉCNICA Prueba oral
INSTRUMENTO Escuchar y escribir chistes.
121
ACTIVIDAD N°6
CHISTE
Objetivo: Comprender analizar y producir chistes apropiados para valoar
y disfrutar en el juego lingüístico.
Destreza: Fomentar en la creatividad, la imaginación y la curiosidad de
los niños en su entorno.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Estrategias Metodológicas
Marcador Motivar a los niños y niñas cantando
Observar la lámina del chiste
Repetir el chiste junto con la maestra
Describir oralmente imágenes que observa en la lámina
Pronunciar la nueva imagen del chiste, incrementando su
vocabulario y su capacidad retentiva.
Figura N°39 chistes 1 Fuente: www.pinterest.com/
Figura N°40 Chistes 2 Fuente: www.pinterest.com/
122
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Lectura - La Golosa Matilda
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Comprender los mensajes de los textos mediante el análisis de paratextos y el contenid0.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que suceden. - Comprender lecturas desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Ordena cronológica-mente los hechos, acontecimientos que arman un texto y el orden en que suceden.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS
/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA -Activar los conocimientos previos. -Hacer suposiciones. -Motivar la lectura. -Analizar los paratextos. -Realizar preguntas. -Predecir a partir del título de las ilustraciones de la silueta.
LECTURA -Verificar las predicciones. -Practicar entonación, modulación, pausa, parafrasear. -Lectura compartida. -Tomar notas
POST LECTURA -Reconocer los principales acontecimientos que arman el texto. -Secuencia de hechos. -Guiar a los niños o niñas a realizar la lectura de las páginas 106, 107 y 108.
Gráficos
Texto Láminas
Lápiz Pinturas
Comprende y resume lecturas comprensivas.
TÉCNICA. OBSERVACIÓN INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO.
123
ACTIVIDAD N°7
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SIEMPRE MUCHAS VECES
ALGUNAS
VECES NUNCA
-Lee oralmente con fluidez, ritmo, entonación y expresividad.
-Identifica personajes principales y secundarios.
-Ordena cronológicamente los hechos y sucesos.
-Describe las acciones efectuadas en el texto.
-Describe escenarios.
-Arma cadena de secuencias.
Tabla N°17 Lista de cotejo
Objetivo: Es conseguir que los alumnos aprendan y usen determinadas
estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les
permitan un mejor aprendizaje.
Destrezas: Comprender y analizar lecturas motivadoras, identificando
elementos de la lengua, para poderla usar en su realidad inmediata.
Recursos:
Docente
Alumnos
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas
El docente leerá en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad.
Pronunciando cada palabra con precisión.
Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación.
Leyendo con velocidad.
124
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua y literatura Conocimiento:
Adivinanzas
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender y escribir rondas siguiendo su estructura experimentando gusto y placer.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: * Escribir adivinanzas, trabalenguas y refranes, retahílas y chistes, partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto . Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas y rondas como una forma de adueñarse del lengua y utilizarlo con finalidades estéticas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Identifica y relaciona elementos explícitos de las adivinanzas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PROCESO Planificar -Estructurar la adivinanza y su objetivo. -Generar ideas, utilizo soportes escritos como ayuda, dibujos, gráficos. -Organizar ideas, elaboro una lista de ideas para organizarlas y clasificarlas, tomar en cuenta los siguientes aspectos. -Objeto de mi adivinanza. -Características. -Objetos que comparten las mismas características. -Otra característica compartida con otra. Redactar -Trazar un esquema para escribir adivinanzas, tomando en cuenta la selección de las palabras, producir borradores. Publicar -Entregar a la maestra/o las adivinanzas. -Realizar concurso de adivinanzas en la escuela.
Objetos de la
aula Gráficos Textos
Cuadernos Pinturas
Escribe e identifica adivinanzas.
Técnica: Narración Instrumentos:
Escribir y analizar adivinanzas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
125
ACTIVIDAD N°8
ADIVINANZAS
Objetivo: Entretener y contribuir al aprendizaje de los niños en la difusión
y mantenimiento de las tradiciones populares.
Destreza: Fomentar en la creatividad, la imaginación y la curiosidad de los
niños en su entorno.
Recursos:
Docente
Alumnos
Papelote
Marcador
Texto
Papelote
Estrategias Metodológicas
Motivar a los niños y niñas cantando
Observar la lámina con la adivinanza
Repetir la adivinanza junto con la maestra
Describir oralmente imágenes que observa en la lámina
Pronunciar la nueva imagen de la adivinanza, incrementando su
vocabulario y su capacidad retentiva.
Figura N°41 Adivinanzas Fuente: www.pinterest.com/
126
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO: Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua y literatura Conocimiento:
Refranes
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar y poner en práctica refranes.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: - Escuchar refranes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
-Comprender refranes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Escucha refranes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRELECTURA
-¿Qué es un refrán? -¿Para qué nos sirven los refranes? -Solicitar que digan refranes.
LECTURA -Guiar a los estudiantes a leer, comprender y comentar en clases. -Deducir el concepto de lo que es un refrán. -Trabajar en las páginas 88 y 8 del texto.
POSLECTURA -Solicitar que digan refranes. -Reflexionar sobre el significado de cada refrán.
Carteles Cuaderno de trabajo de Lengua y Literatura Reproductor
Narra y disfruta oralmente refranes.
TÉCNICA -Pruebas escritas. -Concurso
INSTRUMENTO -Escuchar y escribir refranes.
127
ACTIVIDAD N°9
REFRANES
Objetivo: Entretener y contribuir al aprendizaje de los niños en la difusión
y mantenimiento de la sabiduría popular.
Destreza: Fomentar en la creatividad, la imaginación y la curiosidad de los
niños en su entorno.
Recursos:
Docente
Alumnos
Papelote
Marcador
Texto
Papelote
Estrategias Metodológicas:
Motivar a los niños y niñas cantando
Observar la lámina con el refrán
Repetir el refrán junto con la maestra
Describir oralmente imágenes que observa en la lámina
Pronunciar la nueva imagen del refrán, incrementando su
vocabulario y su capacidad retentiva.
Figura N°43 Refranes 1 Fuente: www.pinterest.com/
Figura N°42 Refranes 2 Fuente: www.pinterest.com/
128
ELABORADO
REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Retahílas
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Relatar oralmente retahílas como una forma de utilizar el lenguaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: - Narrar oralmente adivinanzas, retahílas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizar con finalidades estéticas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Narra oralmente adivinanzas, retahílas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizar con
finalidades estéticas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Realizar predicciones a partir del título y la ilustración. -Escuchar la retahíla Cucú cantaba la rana. -Cantar canciones populares esto permite reconocer nuestra identidad.
LECTURA -Leer en forma silenciosa los textos de las páginas 84, 85, 86 y 87 del texto. -Leer en forma oral y comprender en forma literal. -Verificar nuestras predicciones. -Comprender el significado de la lectura. -Comentar y reflexionar sobre el contenido del texto. -Emitir opiniones sobre cómo aplicar el mensaje de las retahílas y las canciones populares.
POSTLECTURA -Emitir conclusiones. -Graficar sobre lo que más le gusta de la retahíla: Cucú cantaba la rana.
Reproductor
Carteles Cuaderno de trabajo de Lengua y Literatura
Reconoce y disfruta las retahílas.
TÉCNICA -Pruebas escritas.
INSTRUMENTO Escuchar y escribir retahílas.
129
ACTIVIDAD N° 10
RETAHÍLAS
Objetivo: Contribuir en el desarrollo del aprendizaje y educar a los oídos
de cada uno de los niños para fomentar la lectura. Se pueden utilizar en el
proceso de la apreciación de la lectura y escritura, además de trabajar el
ritmo y la expresión corporal.
Destrezas: Beneficiar la fluidez verbal, así como también la atención y la
memoria.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas:
Motivar con alegría, cantando
Presentar la retahíla en un papelote con letras grande
Dialogar sobre lo observado
Vocalizar cada frase con los niños
Trabajar en forma grupal repitiendo la retahíla
Figura N°44 Retahíla 1 Fuente: www.pinterest.com/
Figura N°45 Retahíla 2 Fuente: www.pinterest.com/
130
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNDIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN
AÑO LECTIVO
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Trabalenguas
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer y hablar chistes y adivinanzas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: - Escuchar adivinanzas, trabalenguas, chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas. - Narra oralmente trabalenguas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidad estéticas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Escucha trabalenguas, desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRELECTURA ¿Qué vamos a leer? ¿Para qué vamos a leer? -Solicitar que digan trabalenguas.
LECTURA -Leer los trabalenguas de la página 78 del texto. -Leer varias veces los trabalenguas lo más rápido que puedan, y por varios niños y niñas. -Deducir entre todos lo que es un chiste y lo que es un trabalenguas.
POSLECTURA -Analizar el chiste del ratoncito página 79 del texto.
Texto Cuaderno
Hojas Pinturas
Lápiz Borrador
Reconoce y disfruta trabalenguas.
TÉCNICA -Observación.
INSTRUMENTO -Escuchara y escribir trabalenguas.
131
ACTIVIDAD N° 11
TRABALENGUAS
Objetivo: Mejorar la articulación de los fonemas y la fluidez verbal para
una mayor soltura en el vocabulario de los niños y niñas.
Destreza: Ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias metodológicas:
Motivar a los niños cantando si las gotas de lluvia.
Presentar el trabalengua en un cartel con letras grande.
Repetir lentamente cada frase.
Pronunciar con los niños frase por frase.
Figura N°47 Trabalenguas 1 Figura N°46 Trabalenguas 2
132
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Escribir biografías
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
comprender, analizar y producir biografías adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre las realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: - Investigar y producir biografías variadas desde la selección critica de personajes y la valoración de sus acciones. - Escucha y observa biografía variadas en función de la comprensión e interpretación de información.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Planifica y redacta una autobiografía jerarquizando ideas principales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS
/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO Planificar: - Observa y lee en parejas las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 110 Y 111 del libro. -Comprender lo que señala las actividades. -Realizar las actividades que piden las preguntas. -Utilizar soportes escritos como: fotos, documento, anotaciones que ayuden a recordar y explicar las bebidas respuestas a sus compañeros/as. -Elaborar la bibliografía de un persona que más aprecie, tomando en cuenta las debidas claves para redactarlo -Exponer en clase
Libro de Lengua y Literatura Cuaderno de trabajo Fotos Documentos Cartas Objetos varios Libros
Escribe biografías de personajes famosos-
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO Lectura de la Biografía de Abdón Calderón
133
ACTIVIDAD N° 12
BIOGRAFÍA DE ABDÓN CALDERÓN
Abdón Calderón conocido como “El Niño Héroe” nació en Cuenca el 30
de Julio de 1804 y murió en
Quito el 7 de Julio de 1822. El
cubano Francisco Calderón fue
padre y la contadora
guayaquileña Manuela de Jesús
de Garaycoa fue su madre.
Francisco Calderón, padre
de Abdón fue apresado por
apoyar el golpe patriota del 10
de agosto de 1809. En 1810 fue
liberado al establecerse la Junta
Superior de Gobierno y se incorporó al ejercito patriota del Estado de Quito.
Con el grado de coronel participo en la campaña de 1811 a 1812, fue
fusilado en Ibarra el mes de Diciembre de 1812 luego de que el ejército
patriota fuera derrotado. El último deseo de F. Calderón fue que le quitarán
la venda de los ojos y se la entregara a su hijo Abdón.
La experiencia vivida por Francisco Calderón marco la vida de su hijo
Abdón Calderón quien junto a su madre (que murió en 1813) vivieron en la
pobreza luego de que los bienes del coronel fueran confiscados por el
gobierno colonial español. Abdón Calderón continuo con sus estudios
donde tuvo como maestro a Vicente Rocafuerte, un pariente lejano que
luego de varios años llego a la presidencia de Ecuador.
Cuando estallo en Guayaquil la revolución del 9 de octubre de 1820,
Abdón Calderón apenas tenía 18 años. Ya con un Guayaquil independiente
José Joaquín de Olmedo decidió crear un ejército que tenía como objetivo
liberar al resto de la audiencia.
Figura N°48 Abdón Calderón Fuente: www.noticiasec.com/
134
Abdón Calderón ese mismo día bajo las ordenes de Don Ignacio Salazar
alcanzo el grado de Subteniente en el Batallón “Voluntarios de la Patria”,
inmediatamente se destacó por su “valor heroico” razón por la cual el
coronel patriota Luis Urdaneta pidió que se le dé el grado de teniente.
Con el grado de teniente Abdón Calderón tomo parte de diversas
acciones de la campaña libertadora desarrollada entre los años 1820 y
1822. Era muy joven cuando le toco pelar en el Batalla de Pichincha pero
en medio del combate demostró ser un veterano de la guerra.
Batalla de Pichincha y la muerte de Abdón Calderón
Los hechos de Abdón Calderón en la Batalla de Pichincha del 24 de
Mayo de 1822 lo convirtieron en una leyenda, sus acciones han sido
narradas innumerables veces, siempre destacando a ese personaje con
capacidades sobrehumanas que sostenía la bandera independentista casi
con los dientes hasta finalmente morir en la batalla.
Su muerte: En medio de la Batalla de Pichincha Abdón Calderón recibió
cuatro heridas de bala, a pesar de estar herido gravemente decidió
continuar afrente del fuego alentando a todo el batallón mientras cargaba
la Bandera que actualmente es la de Quito. Cuando termino la batalla,
Abdón Calderón fue trasladado a Quito donde murió luego de 7 días,
específicamente un 7 de Junio de 1822.
Cuando Simón Bolívar se enteró de la muerte de Abdón Calderón lo
ascendió póstumamente al grado de capitán. Actualmente los cuerpos de
caballería del Ejercito ecuatoriano siempre recuerdan al Niño Héroe
gritando “Capitán Abdón Calderón” en los cambios de guardia semanales.
Fuente: www.noticiasec.com/ Autor: Andrade Christian
135
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.-) ¿Cuándo nació Abdón Calderón?
______________________________________________________
2.-) ¿En qué fecha muere y en dónde?
______________________________________________________
3.-) ¿Con qué nombre recuerdan los ecuatorianos a Abdón Calderón?
______________________________________________________
4.-) ¿Qué batalla narra esta leyenda?
______________________________________________________
Objetivo: Comprender y analizar biografías de personajes importantes
del Ecuador con las propiedades textuales, para conocer su vida.
Destrezas: Escuchar y observar biografías variadas en función de la
comprensión e interpretación.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas
Dialogar sobre lo observado acerca de la biografía
Presentar la biografía en un papelote
Leer la biografía de “Abdón Calderón”
Indagar sobre la biografía leida en clase
Comunicación oral y escrita de conclusiones acerca de la biografía
dada por la docente.
Reconocer biografías importantes del Ecuador
Elaborar biografías con ayuda de la docente
136
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
UNIDAD EDUCATIVA FICAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO: Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua y literatura Conocimiento: Leyendo
Leyendas
Número
de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Conocer, comprender leyendo leyendas literarias.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores. - Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS: -Observar y comentar los gráficos de las páginas 34 y 35 del libro. -Responder las preguntas de la página 35 del libro. DESEQUILIBRO COGNITIVO:
¿Qué son las leyendas?, ¿qué características tienen? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Leer en parejas las páginas 36 y 37 del libro. -Realizar las actividades de las páginas 29 y 30 del cuaderno de trabajo. -Leer las páginas 38 y 39 del libro. -Realizar las actividades de las páginas 31 y 32 del cuaderno de trabajo. Realizar un collage sobre la leyenda leída, en parejas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Escoger una leyenda del cuaderno de trabajo y realizar las actividades. (páginas 33-40)
Libro de Lengua y Literatura. -Cuaderno de trabajo. -Cartulina -Tijeras -Pega -Lápices -Pinturas o témperas. -Pega.
Lee y conoce leyendas literarias
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Leer la Leyenda La Dama Tapada y realizar la sopa de letra.
137
ACTIVIDAD N°13
LEYENDA: “LA DAMA TAPADA”
Esta historia es parte de la creencia popular ecuatoriana, paso en
Guayaquil. Según la tradición, este ocurrió
cerca del año 1700 y varias personas
murieron a causa de la Dama.
Se dice que en Guayaquil, la Dama
Tapada, se aparecía en horas cercanas a
la media noche a personas que
frecuentaban callejones no muy
concurridos. Según las historias relatadas
por muchas personas acerca de estos
acontecimientos, una joven se les
aparecía, vistiendo un elegante vestido de
la época, con sombrilla, pero algo muy particular en ella era que llevaba su
rostro tapado con un velo, el cual no permitía que las víctimas la
reconocieran.
Despedía a su entorno una fragancia agradable, y casi todos los que la
veían quedaban impactados al verla. Hacía señales para que la siguiesen
y, en trance, las víctimas accedían a la causa pero ella no permitía que se
les acercara lo suficiente. Los alejaba del centro urbano y en lugares
remotos empezaba a detenerse. Cuando las víctimas se le acercaban a
descubrirle el rostro un olor nauseabundo contaminaba el ambiente, y al
ver su rostro apreciaban un cadáver aún en proceso de putrefacción. Sus
ojos parecían destellantes bolas de fuego.La mayoría de las víctimas
morían, algunos por el susto y otros por la pestilente fragancia que
emanaba el espectro. Muy pocos sobrevivían y en la cultura popular los
llamaban tunantes.
Fuente: Antología del cuento popular ecuatoriano
Autor: Ubidia Abdón
Figura N°49 La dama tapada Fuente: www.noticiasec.com/
138
1.-) Encuentra y encierra 6 palabras en la sopa de letra. LEYENDA, DAMA,
TAPADA, MUJER, VELO, NOCHE.
A M U J E R T
L E Y E N D A
C V E L O A P
M D F T C M A
H O B R H A D
L C M A E D J
Elaborado: Alexandra Borbor Ramírez
Objetivo: Promover la lectura a través de la narración de leyendas.
Destrezas: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de la historia
real de su región.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas:
Dialogar sobre lo observado acerca de las leyendas de mi
comunidad.
Presentar la leyenda en un papelote con letras grande
Leer la leyenda de “La Dama Tapada”
Indagar sobre la leyenda leida en clase
Reconocer leyendas como parte de la diversidad cultural de la
comunidad.
Elaborar una leyenda con ayuda de la docente
139
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO 2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO:
Quinto grado
Área/asignatura: Lengua y literatura
Conocimiento: Voy a escuchar
fábulas
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Escucha fabulas de distintos autores e identifica sus características específicas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Escucha narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECONOCER -Reconocer la situación comunicativa
(fábula) SELECCIONAR
-Agrupar los diversos elementos en las fábulas en situaciones superiores y
significativas: Las palabras en las oraciones, las
oraciones en párrafos. ANTICIPAR
-Activar toda la información que tenemos sobre las fábulas para
preparar la comprensión del texto. RETENER
-Utilizar los diferentes tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener
información de las fábulas. -Leer y comentar la fábula “La zorra y el chivo” de las páginas 36 y 37 del
texto. -Realizar las actividades del cuaderno
de trabajo, página 32.
Fábulas Gráficos
Imágenes Variedad de textos
Escucho y narro fábulas
TÉCNICA Pruebas Escritas Pruebas Orales
INSTRUMENTOS Cuestionario de
preguntas de la fábula “La coneja
fugitiva”
140
ACTIVIDAD N° 14
FÁBULA: “LA CONEJA FUJITIVA”
Un hombre cazó a una
corneja, le ató un hilo a una
pata y se la entregó a su hijo.
Mas la corneja, no pudiendo
resignarse a vivir prisionera en
aquel hogar, aprovechó un
instante de libertad en un
descuido para huir y tratar de
volver a su nido. Pero el hilo se
le enredó en las ramas de un árbol y el ave no pudo volar más, quedando
apresada.
Viendo cercana su muerte, se dijo:
-- ¡Hecho está! Por no haber sabido soportar la esclavitud entre los
hombres, ahora me veo privada de la vida.
MORALEJA: En cuanto mayor son los valores que se buscan, mayores son
los riesgos.
Fuente: Fábulas de Esopo
Autor: Zapata Santillana Everardo
Conteste las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuáles son los personajes de esta fábula?
--------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Qué le obsequio el hombre a su hijo?
--------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Qué le sucedió a la ave cuando corrió por la libertad?
--------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Expresar con tus propias palabras está moraleja?
--------------------------------------------------------------------------------------------
Figura N°50 La coneja fujitiva Fuente: Fábulas de Esopo
141
Objetivo: Mejorar significadamente en los alumnos de cuarto de básica la
capacidad de leer, escribir, comprender y producir diversas tipos de
textos, logrando creatividad en ellos.
Destrezas: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la
identificación de sus características textuales específicas.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas:
Motivación contar el cuento
Dialogar con los niños sobre la fábula
Preguntas y respuestas
Reconocer los personajes principales de la fábula relatada
Imitar escenas sencillas de la fábula para dar un final distinto a la
fábula relatada
Pronunciar palabras nuevas, para enriquecer el enriquecer el
vocabulario.
142
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL RÍO MARAÑÓN AÑO LECTIVO
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: AÑO BÁSICO: Quinto grado
Área/asignatura:
Lengua y literatura Conocimiento: Uso del
diccionario
Número de períodos:
9
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Escribir correctamente textos, utilizando el diccionario.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Formación ciudadana
EJE DE APRENDIZAJE/
MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto,
literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Conocer la utilidad que tiene el diccionario en función de la escritura. - Utiliza correctamente palabras en función de la escritura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Conoce la utilidad que tiene el diccionario en función de la escritura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Preguntar: ¿Cuándo no sabemos el significado de una palabra, o como se escribe que debemos hacer?
REFLEXIÓN. ¿Qué es un diccionario? ¿Cómo están ubicadas las palabras en el diccionario? ¿Qué tipo de palabras aparecen en el diccionario?
CONCEPTUALIZACIÓN. Socializar las preguntas. Observar y leer un cartel con palabras derivadas, y deducir si es que se podrán encontrar en el diccionario. Conceptualización del tema. Lectura del texto página 21
APLICACIÓN. Dar una lista de palabras y en parejas, buscar lo más rápido posible las palabras utilizando algunas estrategias.
Texto. Cuaderno de
trabajo. Diccionario. Cartel con palabras
derivadas.
Aprende significado de palabras.
TÉCNICA Ejercicio pactico.
INSTRUMENTOS
Busca significado de palabras desconocidas en la lectura “La tortuga”
143
ACTIVIDAD N°15
SIGNIFICADO DE PALABRAS
LECTURA: LA TORTUGA
En una ocasión en que fuimos de caza con Milton, al llegar al bosque él
irguió las orejas y la cola y principió a olfatear. Me imaginé que había
encontrado el rastro de una liebre o un faisán y alisté mi escopeta. Pero lo
raro fue que Milton no entró en el bosque y continuó por el campo abierto.
Lo seguí con bastante curiosidad. De repente vi que una tortuga avanzaba
todo lo rápido que se lo permitían sus patas cortas. Alargaba el cuello, y la
pequeña cabeza se asemejaba al badajo de una campanilla.
Apenas percibió la presencia del perro, se hundió en la hierba,
recogiendo la cabeza y las patas dentro del caparazón. Milton la encontró
de inmediato y comenzó a mordisquearla, irritándose al descubrir que sus
dientes no lograban traspasarla. En efecto, era imposible que lo hiciera, ya
que las tortugas están provistas de una coraza como las armaduras de los
Figura N°51 La tortuga Fuente: www.cuentosfavoritos.com/
144
caballeros medievales, que también les protege el pecho. Esta coraza tiene
orificios por los que sacan la cabeza y las extremidades.
Arrebaté la tortuga del hocico de Milton y admiré los dibujos de su
caparazón. También observé por una de las ranuras, y la vi latiendo en el
interior de su coraza. Después la deposité sobre la hierba y continué mi
caminata. Sin embargo, Milton se negó a abandonarla allí y me siguió
llevándola bien sujeta entre sus mandíbulas.
Así avanzamos un trecho. De repente Milton soltó su presa, aullando.
Lo examiné y comprendí que la tortuga había sacado una de sus patas,
dentro del hocico de mi perro, arañándole la lengua. Milton ladraba furioso,
pero volvió a agarrar a la tortuga y, aunque le ordené soltarla e intenté
quitársela a la fuerza, fue inútil. Poco más adelante, mi perro cavó un hoyo
y sólo entonces soltó la tortuga, tirándola dentro del agujero que cubrió
rápidamente con tierra.
Hay tortugas que habitan en la tierra y otras en el agua. Ellas procrean
poniendo huevos que no incuban; los huevos se abren solos, como en el
caso de los peces. Su tamaño es muy variable, ya que hay tortuguitas muy
pequeñas, como miniaturas; otras, las más corrientes, del tamaño de un
plato, y también algunas extremadamente grandes, que viven en los mares
y pesan sobre doscientos kilos
El caparazón de la tortuga equivale a sus costillas. En consecuencia,
mientras el resto de los animales tiene las costillas debajo de la carne, ella
las tiene encima, formando su coraza protectora. En la primavera, las
tortugas ponen sus huevos y cada una produce centenares.
Fuente: Mis cuentos favoritos Autor: León Tostoi
145
BUSCA EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES PALABRAS:
Irguió: ____________________________________________________
Faisán: ___________________________________________________
Asemeja: _________________________________________________
Badajo: ___________________________________________________
Coraza: ___________________________________________________
Objetivo: Escribir correctamente textos, utilizando el diccionario
Destreza: Utiliza correctamente palabras en función de la escritura.
Recursos:
Docente
Alumnos
Texto
Papelote
Marcador
Estrategias Metodológicas:
Motivación a la lectura
Observar y leer un cartel con palabras derivadas y deducir si es
que se podrán encontrar en el diccionario.
¿Cómo están ubicadas las palabras en el diccionario?
¿Qué tipo de palabras aparecen en el diccionario?
146
Impacto social y beneficiario
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeños
tuvo gran impacto porque permitió que los niños y niñas sean participativos,
comunicativos sociales, imaginativos y creativos, logrando en ellos el
aprendizaje significativo y en especial amor por la educación, esperando
que con la implementación de la propuesta los docentes tengan un cambio
en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y las apliquen en las aulas
de clase para lograr una educación de calidad y calidez. Los beneficiarios
de la propuesta son los docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Conclusión
Sobre la base de la investigación de campo realizada se encontró con
la experiencia personal y con la amplia base teórica en torno al tema de
las inteligencias múltiples en los procesos de aprendizaje, se pudo contar
con principios apropiados para implementación de la propuesta
La finalidad de la guía es mejorar la calidad de educación que se ofrece,
sobre la base de la identificación de las múltiples habilidades de los
estudiantes, que les permita el desarrollo de sus aptitudes individuales. La
guía didáctica contiene las principales actividades para que los docentes
usen de ellas y la apliquen para desarrollar el pensamiento creativo de los
estudiantes. La ejecución de esta propuesta, se integrarán acciones entre
el hogar y la escuela para ofrecer una formación integral y contribuir al logro
de excelencia educacional que el país necesita.
Los resultados de la propuesta están en relación con el grado de
compromiso asumido por docentes y padres de familia, quienes deberán
unir sus esfuerzos para formar personas íntegras, intelectuales y
afectivamente que se conviertan en adultos productivos para la sociedad,
altamente capacitados para definir sus prioridades.
147
Recomendación
Se recomienda a los docentes reforzar la guía de inteligencia múltiples
e incorporar nuevas actividades para un mejor desarrollo en los discentes,
con el fin de obtener un aprendizaje significativo. Además, se recomienda
a todos los educadores seguir trabajando en la identificación y desarrollo
de las inteligencias múltiples para beneficio de los futuros profesionales
del país.
Que el docente implemente estrategias que sirvan como herramientas
focalizadas en las necesidades y capacidades individuales de los
estudiantes ya que cada uno desarrolla las potencialidades de cada una de
las inteligencias múltiples.
Bibliografía
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Barcelona, España: Duo.
Ander-Egg, E. (2006). La inteligencia del ser humano. Argentina: Workout.
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biografia-de-abdon-calderon/
Antunes, A. L. (2006). La inteligencia. Lisboa, Portugal: Estrella.
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Ausubel, A. (1983). La afectividad en la experiencia humana. México: Feliz.
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Cano, M. I., & Lledo, Á. (1997). Espacio, Comunicación y Aprendizaje. Sevillana.
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ANEXOS
Anexo Nº 1: Certificado del tutor de trabajo de titulación
Anexo Nº 2: Certificado de la institución educativa
Anexo Nº 3: Certificado porcentaje de similitud
Anexo Nº 4: Evidencias fotográficas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Patio de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón” Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Entrevista al Director de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Río Marañón”
Elaborado por: Alexandra Borbor Ramírez
Anexo Nº 5: Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “RÍO MARAÑÓN”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las inteligencias
múltiples en el desarrollo del aprendizaje significativo, mediante una encuesta dirigida
a los docentes de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que mejor
se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente.
4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo. N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que el desarrollo de las inteligencias múltiples favorecen los procesos de aprendizajes?
2 ¿Cree usted que el nivel de conocimiento que posee de las inteligencias múltiples es muy avanzado?
3 ¿Usted conoce desde que inteligencia cada niño tiene mayores posibilidades de aprender?
4 ¿Considera necesario que exista un documento con estrategias y técnicas relacionadas al desarrollo de las inteligencias múltiples?
5 ¿Fomenta cualitativamente la imaginación de sus estudiantes?
6 ¿Los recursos que usted utiliza para sus estudiantes son necesarios para el aprendizaje significativo?
7 ¿Utiliza en sus clases técnicas, estrategias y métodos para incentivar el aprendizaje de sus estudiantes?
8 ¿Aplica usted juegos y actividades para incentivar el desarrollo del aprendizaje a sus estudiantes?
9 ¿Piensa usted si es beneficioso el uso de talleres para el docente con la finalidad de desarrollar las inteligencias múltiples?
10 ¿Le gustaría tener una guía didáctica para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “RÍO MARAÑÓN”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las inteligencias
múltiples en el desarrollo del aprendizaje significativo, mediante una encuesta dirigida
a los representantes legales de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que mejor
se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente. 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Ha escuchado el término de inteligencias múltiples?
2 ¿Cree que es importante conocer acerca de las inteligencias múltiples?
3 ¿Considera que los niños poseen destrezas que no han sido desarrolladas?
4 ¿Las estrategias que la maestra emplea en el desarrollo de su clase se
relaciona con las inteligencias múltiples?
5 ¿Considera que el juego creativo beneficia el aprendizaje de su hijo?
6 ¿Los docentes aplican estrategias, técnicas, métodos que permitan incentivar el aprendizaje de sus hijos?
7 ¿Considera usted que por medio del juego sus hijos aprenderán a desarrollar el aprendizaje?
8 ¿Los materiales que utiliza su hijo son necesario para desarrollar el aprendizaje?
9 ¿La implementación de una guía para docentes contribuye al desarrollo
de la comunidad educativa?
10 ¿Considera que el docente requiere de una guía para desarrollar nueva estrategias metodológicas ?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “RÍO MARAÑÓN”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del aprendizaje significativo, mediante
una encuesta dirigida a los estudiantes de la institución.
En cada una de las siguientes interrogantes, marque con una “X” el nivel que
mejor se adapte a su criterio.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2=En desacuerdo 3= Indiferente. 4= De acuerdo, 5= Totalmente de acuerdo.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Tú maestra realiza lectura en clase?
2 ¿Le deleita leer una fábula?
3 ¿Te reúnes a contar cuentos y chistes infantiles?
4 ¿Disfrutas leer leyendas en tus horas libres?
5 ¿A tú maestro le gusta contar cuentos en la hora de Lengua
y Literatura?
6 ¿Te gusta elaborar y escribir cartas?
7 ¿Te gusta jugar con crucigrama y anagramas?
8 ¿Disfrutas de versos y trabalenguas?
9 ¿Creas figuras que observas en tu entorno?
10 ¿Te gusta producir textos para desarrollar tu aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “RÍO MARAÑÓN”
Objetivo: Detallar información necesaria como consecuencia de las
inteligencias múltiples en el desarrollo del aprendizaje significativo, mediante
una encuesta dirigida a los estudiantes de la institución.
N° PREGUNTAS
1 ¿Qué son para usted las inteligencias múltiples?
2 ¿Qué tipo de inteligencia conoce?
3 ¿Qué cambios significativos considera usted que tendrán los estudiantes
al trabajar con las inteligencias múltiples?
4 ¿De qué manera ayudan los docentes a desarrollar las inteligencias
múltiples al estudiantado de su institución?
5 ¿Por qué cree que las inteligencias múltiples influyen en el fortalecimiento
de las habilidades y destrezas cognitivas de los niños y niñas?
6 ¿Qué cambios considera usted que tendría la escuela al trabajar las
inteligencias múltiples en los estudiantes?
7 ¿De qué forma considera usted que la aplicación de esta teoría ayudaría
a cambiar la forma tradicional de llevar a cabo el proceso de la enseñanza
aprendizaje?
Anexo Nº 6: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
