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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS.
PROPUESTA: “DISEÑO DE TALLERES DE CAPACITACION A DOCENTES DE
ADAPTACION CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA.”
CODIGO: UG–FF–EBS–P042–UTC–2019 CICLO I
AUTORES:
YANINE DEL ROCIO ZAMBRANO INTRIAGO
MADELAINE DEL CARMEN MARTILLO CEDEÑO
TUTOR: MSc. MARÍA DOLORES CABRERA CHIQUITO, PSIC.
Guayaquil, septiembre del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
PhD. Edith Rodríguez Astudillo MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Zambrano Intriago Yanine Del Rocio con C.C. No. 0915330906 y Martillo Cedeño
Madelaine Del Carmen con C.C No. 0931025241. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La adaptación curricular en la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
_____________________________ ____________________________
Yanine Del Rocio Zambrano Intriago Madelaine Del Carmen Martillo Cedeño
C.C. No. 0915330906 C.C. No. 0931025241
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Madelaine Del Carmen Martillo Cedeño
Yanine Del Rocio Zambrano Intriago
Este proyecto va dedicado a Dios ya que él ha hecho que todo esto sea posible y me ha permitido cumplir con una de mis metas, cuidándome y dándome fortaleza para continuar.
A mis padres porque a lo largo de mi vida han estado ahí para ayudarme, apoyarme, brindarme su cariño y comprensión en el momento indicado, sin recibir nada a cambio.
A mi hija, quien ha sido mi motor e inspiración, ella que es la luz de mis ojos, a quien más amo en esta vida, porque con su dulce vocecita me enamora cada día, sé que me perdí muchos y buenos momentos a tu lado pero te lo recompensare mi princesita.
A mis padres especialmente a mi madre por ser el pilar fundamental en mi formación profesional por brindarme la confianza, oportunidad y apoyo incondicional, por enseñarme a ser perseverante, a que todo en la vida lo puedo lograr si me lo propongo. A mis hijos por toda la paciencia que han tenido en limitarse de compartí momentos a su lado siendo ellos mi inspiración y motivación día a día. A Benito, por compartir sus conocimientos en mi investigación de tesis y quien desde niña me inculco a ser ambiciosa al éxito fomentando así el deseo de superación y anhelo de triunfo en la vida.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su infinita bondad, por darme salud, fortaleza y sabiduría, por haberme permitido culminar un peldaño más de mis metas profesionales.
A mis padres, por ser los mejores, por haberme apoyado en todo los momentos difíciles, por dedicar tiempo y esfuerzo para ser una persona de bien, por entenderme y comprenderme en todo lo que necesito. Los amo. A mi hija hermosa que es por quien me levanto cada mañana con ganas de seguir adelante.
A mi compañero de vida porque él me ha apoyado y supo entender muchas cosas y estuvo allí para darme palabras de aliento y seguir adelante.
A mis amigos que han estado ahí, que me han apoyado, ayudado en todos los momentos que han podido y motivarme a seguir adelante. A mi querida amiga Yanine Zambrano que me ayudo en el proceso de titulación; a quien aprecio y admiro mucho por el esfuerzo que ha realizado estos años de la carrera.
A la MSc. María Dolores Cabrera Chiquito que con sus conocimientos supo guiarnos en el proceso de titulación y ayudarnos con sus consejos a seguir adelante.
Madelaine Del Carmen Martillo Cedeño
Quiero expresar mi gratitud a Dios, por la fortaleza en aquellos momentos de dificultad y debilidad. A todas aquellas personar que aportaron en este proceso de investigación:
A mis hermanos y profesora de colegio Abg. Linda Vanegas, quienes con sus palabras de aliento no me han dejado caer, para que siga adelante con mis metas.
A la Lic. Cecilia Barzola amiga de infancia y actual rectora de la UE “Ciudad de Riobamba”.
A mi tutora de tesis MSc. María Dolores Cabrera por haberme guiado en los momentos que necesite de sus consejos.
A mi amiga de tesis por nunca dudar de mi capacidad y por todo el apoyo que me brindo dándome tranquilidad en el momento que lo necesite.
Yanine Del Rocio Zambrano Intriago
viii
Contenido CAPÍTULO I ............................................................................................................... 15
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema .......................................................................... 1
1.2. Formulación del Problema ............................................................................ 5
1.3. Sistematización ............................................................................................... 5
1.4. Objetivos de la Investigación ....................................................................... 6
1.4.1 Objetivo General ....................................................................................... 6
1.4.2 Objetivos Específicos ........................................................................ 6
1.5. Justificación e Importancia ....................................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema ........................................................................ 7
1.7. Premisas de la investigación .................................................................... 8
1.8. Operacionalización de las variables ........................................................... 8
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 10
2.1 Antecedentes de la investigación............................................................... 10
2.2 Marco Conceptual .......................................................................................... 11
2.2.1. Adaptaciones curriculares ................................................................... 12
2.2.2. Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales26
2.3 Fundamentación Filosófica ......................................................................... 28
2.4 Fundamentación Epistemológica ............................................................... 29
Pragmatismo ......................................................................................................... 29
2.5 Fundamentación Psicológica ...................................................................... 30
2.6 Fundamentación Sociológica ...................................................................... 30
2.7 Marco Legal..................................................................................................... 31
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 38
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 38
3.1. Diseño de la investigación .......................................................................... 38
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................... 39
3.2.1. Investigación Cualitativa ...................................................................... 39
3.2.2. Investigación Cuantitativa ................................................................... 40
3.3. Tipos de investigación ................................................................................. 40
3.3.1. Bibliográfica ............................................................................................ 40
ix
3.3.2. De campo................................................................................................. 41
3.3.3. Exploratoria ............................................................................................ 42
3.4. Métodos de investigación ........................................................................... 42
3.4.1. Deductivo ................................................................................................ 42
3.4.2. Inductivo .................................................................................................. 42
3.4.3 Descriptivo ............................................................................................... 43
3.4.4. Estadístico .............................................................................................. 43
3.5. Técnicas de investigación .......................................................................... 43
3.5.1. Entrevista ................................................................................................ 44
3.5.2. Encuesta .................................................................................................. 44
3.5.3. Observación ............................................................................................ 45
3.6. Instrumentos de investigación ................................................................... 45
3.7. Población y Muestra ..................................................................................... 45
3.7.1 Población.................................................................................................. 46
3.7.2 Muestra ..................................................................................................... 46
3.8. Análisis e interpretación de datos ............................................................. 47
3. 6. Análisis de encuesta dirigida a docentes ........................................... 48
3.7. Análisis de encuesta dirigida a padres de familia .............................. 58
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 69
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 69
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................. 69
4.2. Justificación .................................................................................................. 69
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................................... 70
Objetivo General de la propuesta.................................................................. 70
Objetivos Específicos de la propuesta ........................................................ 71
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................... 71
Aspecto Pedagógico ........................................................................................ 71
Aspecto Psicológico ........................................................................................ 71
Aspecto Sociológico ........................................................................................ 72
Aspecto Legal ................................................................................................... 72
4.4. Factibilidad de su aplicación: ................................................................. 73
Referencias................................................................................................................... 99
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ........................................................................... 8
Tabla 2 Niveles de Desarrollo Curricular ................................................................................ 15
Tabla 3 Población........................................................................................................................ 46
Tabla 4 Cultura inclusiva en los estudiantes con NEE ........................................................ 48
Tabla 5 Inclusión de estudiantes con NEE por parte del Ministerio de Educación ....... 49
Tabla 6 Inclusión en la Unidad Educativa con los estudiantes con NEE ......................... 50
Tabla 7 Conocimiento de los docentes en adaptaciones curriculares ............................ 51
Tabla 8 Aplicación de metodologías que faciliten la inclusión a estudiantes con NEE 52
Tabla 9 Aplicación de adaptaciones curriculares como parte de la inclusión ................ 53 Tabla 10 Cumplir con la inclusión educativa a través de las adaptaciones curriculares
......................................................................................................................................................... 54
Tabla 11 Aplicación de adaptaciones curriculares, en el PCA o PUD ............................... 55
Tabla 12 El uso de recursos o de la infraestructura de la Unidad Educativa .................. 56
Tabla 13 Capacitación a los docentes ..................................................................................... 57
Tabla 14 Inclusión en la Unidad Educativa ............................................................................. 58
Tabla 15 Facilidades por el Ministerio de Educación para la Inclusión ............................ 59
Tabla 16 Cultura inclusiva en la Unidad Educativa ............................................................... 60
Tabla 17 Adaptaciones Curriculares con los estudiantes NEE .......................................... 61
Tabla 18 Acercamiento a estudiante con NEE ....................................................................... 62
Tabla 19 Acercamiento a estudiante con NEE ....................................................................... 63
Tabla 20 Conocimiento de los padres de familia de adaptaciones curriculares ............. 64
Tabla 21 Conocimiento de los padres de familia de inclusión educativa ......................... 65
Tabla 22 Aplicación de adaptaciones curriculares ............................................................... 66
Tabla 23 Fomento de la inclusión educativa con los estudiantes con NEE ..................... 67
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico No. 2
Gráfico 1 Cultura inclusiva en los estudiantes con NEE .................................................... 48
Gráfico 2 Inclusión de estudiantes con NEE por parte del Ministerio de Educación .... 49
Gráfico 3 Inclusión en la Unidad Educativa con los estudiantes con NEE ..................... 50
Gráfico 4 Conocimiento de los docentes en adaptaciones curriculares .......................... 51 Gráfico 5 Aplicación de metodologías que faciliten la inclusión a estudiantes con NEE
......................................................................................................................................................... 52
Gráfico 6 Aplicación de adaptaciones curriculares como parte de la inclusión ............. 53
Gráfico 7 Cumplir con la inclusión educativa a través de las adaptaciones curriculares
......................................................................................................................................................... 54
Gráfico 8 Aplicación de adaptaciones curriculares, en el PCA o PUD .............................. 55
Gráfico 9 ........................................................................................................................................ 56
Gráfico 10 Capacitación a los docentes .................................................................................. 57
xi
Gráfico 11 Inclusión en la Unidad Educativa .......................................................................... 58
Gráfico 12 Facilidades por el Ministerio de Educación para la Inclusión ......................... 59
Gráfico 13 Cultura inclusiva en la Unidad Educativa ............................................................ 60
Gráfico 14 Adaptaciones Curriculares con los estudiantes NEE ....................................... 61
Gráfico 15 Acercamiento a estudiante con NEE .................................................................... 62
Gráfico 16 Acercamiento a estudiante con NEE .................................................................... 63
Gráfico 17 Conocimiento de los padres de familia de adaptaciones curriculares.......... 64
Gráfico 18 Conocimiento de los padres de familia de inclusión educativa ..................... 65
Gráfico 19 Acercamiento a estudiante con NEE .................................................................... 66
Gráfico 20 Fomento de la inclusión educativa con los estudiantes con NEE ................. 67
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 .......................................................................................................................................... 4
Imagen 2 Adecuaciones Curriculares ..................................................................................... 22
Imagen 3 ........................................................................................................................................ 75
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 2 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 3 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 4 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 5 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 6 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 7 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 8 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 9 ..................................................................................................................... 100
ANEXO 10 ................................................................................................................... 100
ANEXO 11 ................................................................................................................... 100
ANEXO 12 ................................................................................................................... 100
ANEXO 13 ................................................................................................................... 100
ANEXO 14 ................................................................................................................... 100
ANEXO 15 ................................................................................................................... 100
ANEXO 16 ................................................................................................................... 100
ANEXO 17 ................................................................................................................... 100
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
AUTORAS: YANINE DEL ROCIO ZAMBRANO INTRIAGO MADELAINE DEL CARMEN MARTILLO CEDEÑO
TUTOR: MSc. MARÍA DOLORES CABRERA CHIQUITO, PSIC.
Guayaquil, agosto del 2019
RESUMEN
En nuestro país la inclusión educativa permite atender la diversidad de estudiantes del sistema educativo nacional. Por ello es importante poner en conocimiento en el presente estudio la problemática encontrada y con ello plantear a los docentes la transformación de la praxis en pro a la educación de educandos que tengan alguna Necesidad Educativa Especial, en este contexto se planteará como posible solución el diseño de talleres de capacitación para orientar al docente en la aplicación de adaptaciones curriculares, con la finalidad de que los maestros y maestras de la Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”, sean capaces de aplicar estrategias necesarias en el subnivel de básica media, a partir de un trabajo afectivo – motivacional, y de esta manera desarrollar conocimientos teórico-prácticos para que sean aplicados en al aula de clase acorde a las Necesidades Educativas Especiales. Palabras Claves: Adaptación Curricular, Inclusión Educativa, Necesidades
Educativas
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CURRICULAR ADAPTATION IN THE INCLUSION OF STUDENTS WITH EDUCATIONAL NEEDS
Author(s) YANINE DEL ROCIO ZAMBRANO INTRIAGO MADELAINE DEL CARMEN MARTILLO CEDEÑO
Advisor: MSc. MARÍA DOLORES CABRERA CHIQUITO, PSIC.
Guayaquil, September of 2019
ABSTRACT
In our country, educational inclusion allows us to meet the diversity of students in the national education system. Therefore, it is important to inform in the present study of the problems encountered and with this, to propose to teachers the transformation of praxis for the education of students who have some Special Educational Need, in this context the design will be considered as a possible solution of training workshops to guide the teacher in the application of curricular adaptations, so that the teachers of the Educational Unit “City of Riobamba” are able to apply necessary strategies in the sub-level of basic basic, from an emotional-motivational work, and in this way develop theoretical-practical knowledge so that they are applied in the classroom according to the Special Educational Needs.
Keywords: Curricular Adaptation, Educational Inclusion, Educational Needs.
xiv
INTRODUCCIÓN
En nuestro país en la actualidad el tema de la inclusión llevado al campo
educativo, es de gran controversia a pesar de los intentos por parte de las autoridades
de diseñar instructivos en base a esta problemática, sin embargo es importante
mencionar que no se desarrollan las capacitaciones necesarias para atender el
elevado número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que ingresan
a los planteles educativos especiales.
Es importante mencionar que a partir de la Constitución 2008 se aprobaron otro
tipo de Leyes como la Ley Orgánica de Educación Intercultural o su reglamento,
mismas que promueven la inclusión a estudiantes con necesidades educativas
especiales a el sistema de educación regular, quiere decir implementar las
adaptaciones curriculares acorde a la necesidad educativa del estudiante.
El objetivo principal de la presente investigación es determinar las
adaptaciones curriculares que los docentes aplican en los procesos de clase de
manera asertiva para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, vigentes en
el currículo de la educación actual, de acuerdo al nivel académico real de los
estudiantes y sus potencialidades.
Es importante mencionar que la Unidad Educativa consta con 1027 estudiantes
en una sola jornada y 29 docentes, también cuentan con dos autoridades el señor
rector y la Sra. Vicerrectora, con un departamento del DECE conformado por 2
psicólogos.
Según los datos arrojados en la investigación estos emplean con cierta
dificultad adaptaciones curriculares pertinentes en cada planificación dirigida a
estudiantes con necesidades Educativas especiales.
De la investigación planteada se pudo evidenciar que la mayor parte de los
docentes se encuentra de acuerdo con recibir un taller referente a las adaptaciones
xv
curriculares y de esta manera aportar de manera significativa en el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación,
delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación, Marco
Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, para determinar la problemática y la correcta toma
de decisiones para la posible solución.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Desde hace algunas décadas en los países europeos se educa con criterios de
calidad intentando seguir los lineamientos de la UNESCO en cuanto a Inclusión
educativa encaminados una escuela para todos, donde la mayoría de estudiantes
aprendan en una misma aula de educación regular, intentando satisfacer las
necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos. En este proceso es muy
importante la participación de la familia como núcleo de soporte efectivo y al proceso
formativo de sus hijos.
La (Unesco, 2016) menciona que:
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as.
En países europeos como: Noruega, Suecia, Finlandia y Dinamarca entre otros,
en el año 2000 se plantea involucrar a las necesidades educativas con el fin de favorecer
la inserción en el aula y poder desarrollar una política dirigida a la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales dentro del sistema regular.
Todos estos factores se han manifestado gracias a la evolución de varias ramas
del conocimiento, combinado una creciente susceptibilidad social haciendo que se
considere plantear la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales,
para lograr respetar sus derechos a la educación como los estipula la ley, con pleno
2
conocimiento que es responsabilidad del estado garantizar de manera responsable la
integración e inclusión de estudiantes al sistema educativo.
La tendencia actual en los países de Europa es desarrollar una política dirigida a
la integración del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) dentro de la
escuela ordinaria, proporcionando al profesorado varios tipos de apoyo tales como
personal complementario, materiales, cursos de formación y equipamiento. Los países
se pueden agrupar en tres categorías según su política de integración con respecto al
alumnado con necesidades educativas especiales:
En el caso de América, la presencia de programas y políticas educativas que
apuntan hacia la inclusión, es considerada en todas las agendas de los ministerios de la
región. Podemos destacar distintas acciones, normativas y leyes, programas, y
departamentos especializados en el trabajo sobre este tema. A manera de ejemplo se
pueden destacar diferentes iniciativas en los países de la región:
En Uruguay, la integración de alumnos con discapacidad se empieza a
instrumentar con la ayuda de una maestra itinerante, especializada en el área de la
discapacidad correspondiente y en dependencia de la Inspección Nacional de Educación
Especial. Desde esta perspectiva se busca que la escuela especial trabaje orientada a
la integración actual o futura de los alumnos en el sistema “común” colaborando,
principalmente, con las “adaptaciones curriculares”.
Dando un avance significativo a la equidad entre pares como individuo en el
informe sobre inclusión Educativa se plantea:
Referirnos a la diversidad nos remite a la situación de que todos los alumnos y
alumnas tienen necesidades educativas propias y específicas para poder acceder
al currículo escolar. Estas necesidades derivan en múltiples factores: culturales,
sociales de género y personales. Estas necesidades no hacen a las niñas, niños
ni a los adolescentes mejores o peores sino diversos a pesar que suele valorarse
3
por ej. Las altas capacidades, y fundamentalmente las intelectuales. (BARCOS,
2007)
El presente documento hace referencia a las necesidades propias y específicas,
en este se hace referencia al proceso del individuo como parte del mismo ser y por ello
pretende brindar orientación, apoyo e intervenir para favorecer los aprendizajes y la
inclusión de los alumnos con discapacidad, problemas para aprender y altas
capacidades.
Lo que nos indica que la política de inclusión combina el establecimiento de
diferentes tipos de instituciones educativas que se diferencian entre sí por las facilidades
que prestan a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Esta
diversidad de instituciones se complementa con el establecimiento de maestros
comunitarios que propician el involucramiento de la comunidad en el sistema educativo
inclusivo e incluyente.
Refiriéndonos a nuestro país en relación a las políticas públicas alrededor del
tema educativo, tienen como uno de sus considerandos más importantes la denominada
deuda con los grupos que se consideran como excluidos históricamente del acceso a la
educación. Es entonces que se puede determinar a la educación como un aspecto
importante de la reivindicación de los derechos de los grupos históricamente marginados.
De acuerdo a la Encuesta de Condiciones de Vida realizada en 2014, en el país
hay 564.000 personas con discapacidad. De ellas, 80.400 tienen entre 3 y 17
años, es decir, están en edad escolar. De ese total, solo el 78% de la población
con necesidades especiales está inscrito en el sistema educativo, mientras que el
22% aún no ha sido atendido, es decir niños que están en sus casas sin acceso a
clases regulares. : (El Telégrafo, 2019).
En la investigación preliminar realizada por las autoras, se pudo determinar que la
percepción común es que el sistema educativo, de forma general, aún se encuentra en
4
proceso de sustentación y asimilación para atender las necesidades educativas
especiales de cierto grupo de estudiantes, esto da paso al requerimiento de que las
instituciones educativas hagan adecuaciones específicas tendientes a disminuir los
obstáculos que el sistema tiende a presentar a esta población.
Como se observa en las cifras expuestas, esta población estudiantil presenta
necesidades educativas especiales variadas tanto en amplitud como en profundidad por
lo que es demasiado ambicioso pretender que en el proceso formativo de profesores se
(Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades, 2013)
Imagen 1
5
pueda abordar de forma profunda esta temática. Esto demanda de los docentes,
procesos de investigación y autoformación que complementen lo recibido en su proceso
de formación profesional.
En la Universidad de Guayaquil encontramos el Tema: Adaptaciones Curriculares
en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con los autores Palma Duarte &
Vera Benitez en el año 2015, en el estudio de campo realizado se evidenció la falta de
estrategias así como desconocimiento de estas habilidades en los docentes como
propuesta la elaboración de talleres a docentes en esta problemática.
De acuerdo a la revisión documental realizada por las autoras, se puede afirmar
que, si bien las instituciones reguladoras de la educación y organizaciones que
coadyuvan en este proceso, han desarrollado documentación técnica para facilitar el
proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, debido a lo
complejo de las realidades individuales, este compendio técnico no es más que una base
que debe ser complementado con aplicaciones específicas identificadas por el docente,
lo que conlleva una carga adicional a sus responsabilidades, sobre todo en el área de
planificación y específicamente en las adaptaciones curriculares necesarias tanto en la
parte metodológica como legal.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la adaptación curricular en la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba durante
el periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
¿Existe en el sistema educativo ecuatoriano documentos adecuadamente
difundidos entre los docentes que establezcan el Marco teórico, metodológico y
6
operativo que permita realizar de forma adecuada las adaptaciones curriculares
orientadas a estudiantes con necesidades educativas especiales?
¿Por qué inciden las adaptaciones curriculares en los procesos de inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales?
¿De qué forma el diseño de talleres de capacitación a docentes en adaptaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales contribuye
a mejorar los resultados de la inclusión educativa?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la adaptación curricular en la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales, mediante una investigación de campo y bibliográfica
que permite el desarrollo de talleres de capacitación para ofrecer acceso a la educación
a todos los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad Educativa “Ciudad de
Riobamba” durante el periodo lectivo 2019 -2010.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Realizar un compendio de la información secundaria que establece el marco
teórico, metodológico y operativo para la formulación de adaptaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales mediante
recopilación y sistematización.
2. Determinar la forma como las adaptaciones curriculares inciden en el proceso de
inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad
Educativa Ciudad de Riobamba mediante encuestas y entrevistas.
3. Diseñar talleres de capacitación a docentes que faciliten la aplicación del currículo
educativo mediante adaptaciones curriculares para contribuir al fortalecimiento
de conocimiento acerca de la inclusión educativa.
7
1.5. Justificación e Importancia
Las cifras del Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades indican que
58,61% de estudiantes con necesidades educativas especiales se encuentra matriculado
en instituciones educativas regulares. Este factor implica poner a su alcance la
posibilidad de aumentar su nivel de competencia mediante un proceso educativo que
cuente con las condiciones para adecuarse a sus necesidades, contribuye, por un lado,
a disminuir su nivel de vulnerabilidad y, por otro, abre el espacio para que, como
sociedad, nos nutramos y hagamos conciencia de lo que esta población es capaz de
contribuir tanto de forma colectiva como individual.
Como se describió en el párrafo anterior, el contar con la capacitación adecuada
que facilite la formulación de adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales, representa un gran apoyo a la labor cotidiana de las
y los docentes, siendo esta su aplicabilidad práctica más relevante.
Al realizar con un análisis del nivel de incidencia de la adaptación curricular en el
proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, establece
un antecedente teórico importante ya que es un esfuerzo compartido por todas las
instituciones educativas a nivel nacional.
La documentación que establece el marco teórico, metodológico y operativo para
la formulación de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales se encuentra bastante dispersa, por lo que diseñar un programa
de capacitación dirigido a docentes que facilite su aplicación de forma práctica, será un
aporte importante en sus esfuerzos por implementar la inclusión educativa en sus
instituciones.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
8
Área: Inclusión y atención integral a la diversidad desde el currículum en la educación
general básica.
Aspectos: Adaptaciones curriculares para la inclusión educativa de estudiantes con
necesidades especiales.
Título: La adaptación curricular en la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Propuesta: “Diseño de talleres de capacitación a docentes de adaptación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales.”
Contexto: Unidad Educativa Ciudad de Riobamba.
1.7. Premisas de la investigación
La inclusión educativa es una respuesta a una problemática social y educativa.
Las adaptaciones curriculares facilitan a los estudiantes con necesidades
especiales alcanzar su máximo potencial en el aula.
La formulación de adaptaciones curriculares demanda conocimientos específicos
que debe poseer el docente.
Una adecuada capacitación al docente facilita el proceso de inclusión educativa.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variables Definición
Conceptual
Dimensión
Operacional Indicadores
Adaptaciones
Curriculares
Son cambios y
modificaciones en
contenidos,
enfoques,
estructuras
Adaptaciones
curriculares de
acceso al currículo.
Definición del currículo.
Niveles de desarrollo
Curricular
Adaptaciones
curriculares.
9
estratégicas que se
implementan para
adaptarse a las
necesidades
educativas de un
estudiante en
particular. (Unesco
, 2015)
Adaptaciones
Metodológicas
Adaptaciones de
Materiales
Adaptaciones de
Evaluación
Grados de
adaptaciones.
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Tipos de
Adaptaciones
Curriculares
Significativas
No significativas
Inclusión de
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
La educación
inclusiva como un
proceso orientado
a responder a la
diversidad de los
estudiantes
incrementando su
participación y
reduciendo la
exclusión en y
desde la
educación.
(UNESCO, 2005)
Conceptualización
de Inclusión
educativa
Definición
Principios
Fundamentos
La Importancia de la
Inclusión educativa.
Valoración de la
inclusión Educativa
La sociedad y la
Inclusión.
La Inclusión
educativa como un
proceso técnico
pedagógico.
Metodologías
Estrategias
Fuente: Investigación
Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Se puede nombrar los siguientes trabajos como antecedentes de esta
investigación, una vez que se ha realizado una búsqueda exhaustiva en bibliotecas y
repositorios:
Dentro de las investigaciones que se relacionen con nuestro tema, encontramos
la tesis de maestría titulada “Inclusión Educativa y habilidades especiales, ir más allá de
las diferencias” (Olarte Sanabria, 2013), que fue elaborada en Bogotá, en su
investigación la autora trata sobre el diseño de un proyecto para atender las NEE, y
parte desde las políticas y conceptos de inclusión así como la conceptualización de las
dificultades de aprendizaje, y luego citando el aporte de representativos pedagogos
determina, cómo se podría trabajar con niños con necesidades educativas especiales
aplicando estas teorías.
La autora,en el Capítulo cuatro entre las páginas 107 a 111 describe sobre el
desarrollo de las inteligencias múltiples postuladas por Gardner para la manifestación de
las habilidades especiales, ella reconoce el aporte de esta teoría en la inclusión educativa
en base al diagnóstico de habilidades de sus estudiantes busca explorar sus gustos e
intereses para encausar sus procesos académicos ya que Gardner determina que los
procesos de aprendizaje no son inmodificables sino por el contrario somos capaces de
potencializar los aprendizajes de acuerdo al interés que tenemos.
Resulta interesante el enfoque desde el cual la autora plantea el acercamiento a
una estrategia de inclusión educativa. El considerar la teoría de las inteligencias múltiples
como base para lograr el mayor aprovechamiento de las destrezas que un estudiante
con NEE, representa un avance en la teorización de la problemática ya que si nos
enfocamos en lo que el estudiante es capaz de dar y no en lo que no es capaz, entonces
11
tendremos mayores y mejores herramientas para una adecuada planificación y ejecución
del proceso de enseñanza aprendizaje con estudiantes con NEE.
Mientras que en la Pontifica Universidad Católica del Ecuador a través de estudios
relacionados a Inclusión Educativa realizó talleres de capacitación a docentes de básica
media con el objetivo de fortalecer las estrategias metodológicas, con el fin de potenciar
las adaptaciones curriculares a estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad.
En el estudio diseñado a nivel nacional se evidenciaron las faltas de estrategias
para la aplicación de procesos en el aula de clase, mismos que guíen de manera asertiva
y a su vez atiendan a la mayor parte de las necesidades sean estas de grado 1, 2 o 3.
Para finalizar tomamos en referencia el documento del repositorio de la
Universidad de Guayaquil con los autores (Palma Duarte & Vera Benitez, 2015), mismos
que de igual forma evidenciaron el desconocimiento de estrategias, según la tabulación
de los datos estadísticos en el capítulo 3. Especialmente el Tema del proyecto a mención
es Adaptaciones Curriculares en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
(Palma Duarte & Vera Benitez, 2015), plantea su proyecto de titulación “Adaptaciones
curriculares en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” y hacen referencia
en cuanto a que los docentes desconocen estrategias para llevar al aula la inclusión
educativa
2.2 Marco Conceptual
12
2.2.1. Adaptaciones curriculares
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de
medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que
presenta un estudiante para acceder al currículo que le corresponde por edad.
“Son cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras estratégicas
que se implementan para adaptarse a las necesidades educativas de un estudiante en
particular” (Unesco , 2015). Los estudiantes que tienen necesidades educativas
especiales son aquellos que requieren de mayor apoyo o adaptaciones para lograr
alcanzar los aprendizajes deseados. Estos apoyos o adaptaciones se darán acorde a la
individualidad de cada estudiante y estarán encaminados a mejorar el aprendizaje, la
accesibilidad o la comunicación del estudiante.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales poseen características
afectivas, psicomotrices e intelectuales que los hacen diferentes del resto de estudiantes
por lo que resulta difícil homogeneizarlos y darles un trato generalizado dentro de un
grupo de trabajo, sin embargo esta circunstancia no puede determinar que se los trate
como alumnos deficientes sino más bien han de ser vistos como estudiantes con
capacidades diferentes que pueden ser aprovechadas por el docente como una
oportunidad para enriquecer sus clases con estrategias que mejoren el aprendizaje de
todo el grupo y el crecimiento de todos los estudiantes.
Esto nos conduce a la reflexión de que, cada persona por sí misma no se
desajusta del medio sino que más bien las exigencias del medio son superiores a las
posibilidades del estudiante entonces existiría más bien una desarticulación entre las
características del individuo y lo que demandan los currículos propuestos.
Sobre los estudiantes con necesidades educativa especiales existe la
obligatoriedad del acceso de estos a la educación regular en establecimientos públicos
y privados donde se deberán identificar y responder a las necesidades de todos los
13
estudiantes reduciendo la exclusión y fomentando una cultura de tolerancia dando mayor
participación en el aprendizaje a quienes por alguna circunstancia tienen capacidades
diferentes.
2.2.1.1 Adaptaciones curriculares y acceso al currículo.
En la actualidad en nuestro sistema educativo se han desarrollado varias políticas
públicas que hacen referencia a la inclusión donde se mantiene en el sistema regular
educativo a las personas que presentan necesidades educativas especiales asociadas
o no a una discapacidad, esto enfocado al desarrollo integral de la ciudadanía en general.
Si bien es cierto en lo antes expresado, las políticas públicas forjan el derecho a
la educación en igualdad de oportunidades, lo que nos lleva a la reflexión acerca del
acceso al sistema regular en las escuelas en nuestro país pero;¿En realidad nuestras
escuelas son inclusivas?
Una escuela inclusiva, hace referencia a la particularidad natural, primordial y
legítima que diferencia a una persona de otra, haciéndolas distintas en varios aspectos
como: en intereses, motivaciones, concepciones, género, nivel socioeconómico y
cultural, en la lógica del pensamiento, en las capacidades motrices o sensoriales, en la
apariencia física, en la forma de sentir o de actuar y en el desarrollo de habilidades.
(Navas, 2016, p2)
Es por ello que se manifiesta el término escuela inclusiva como la fundamentación
o la habilidad en la libertad de pensamiento culto religioso u otros aspectos que no
infieran en el proceso enseñanza aprendizaje y que su objetivo sea el mantener la
permanencia en el sistema educativo regular.
Enfocándonos específicamente en nuestra problemática, la escuela inclusiva debería
diseñar métodos o estrategias que ayuden a la permanencia en el sistema educativo
regular, anteponiendo el desarrollo integral del individuo, sin que este se sienta con trato
diferenciado por parte de los demás miembros de la comunidad educativa.
14
A pesar de ello se sabe que el currículo vigente nacional norma a través de guías
o destrezas específicas, el desarrollo holístico del individuo en las aulas de clase
basándose en “teorías y conceptos de la educación de personas jóvenes y adultas
(EPJA), responde a las necesidades del sujeto de aprendizaje desde la perspectiva
psicológica, pedagógica, epistemológica y disciplinar que han sustentado la metodología
general para atender la oferta educativa con personas” (Ministerio de Educación , 2016).
2.2.1.1.1. Definición del currículo.
Como sabemos en Ecuador y el mundo entero la educación se establece en base
a parámetros o estándares de calidad que definen el proceso o desarrollo del individuo,
estas vienen dadas a través de destrezas con criterios de desempeño y se dividen en
imprescindibles o deseables.
Es por ello que el currículo Nacional de Educación se define como:
Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una
nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan
las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad
estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. (Ministerio
de Educación , 2016)
De allí la importancia de impartir los proceso de enseñanza de aprendizaje a partir
de planificaciones pertinentes y acordes a la necesidad de cada estudiante a que
respondan a los métodos de clase enfatizando las destrezas como habilidades adquirir
durante un determinado tiempo o determinadas clases.
El Ministerio de Educación enfatiza en el Currículo Nacional Vigente ya que este
está direccionado a responder a las necesidades de aprendizajes de cada educando
15
garantizando los niveles de concreción curricular en los procesos enseñanza y
aprendizaje de calidad.
Además el Currículo Nacional Vigente proporciona pautas de acciones
metodológicas de cómo conseguir las destrezas antes mencionadas con el fin de
alcanzar metas u objetivos planteados por el Ministerio de Educación.
2.2.1.1.2. Niveles de desarrollo curricular
Los Niveles de Desarrollo Curricular lo podemos expresar en la siguiente tabla:
Tabla 2 Niveles de Desarrollo Curricular
Nivel Documento Ámbito Objeto
1
Diseño Curricular
base(Planificación
macrocurricular)
SNE
(Sistema
Nacional de
Educación)
Elementos generalizados del Currículo
Nacional.
Objetivos del área
Objetivos de la Unidad
Orientaciones Metodológicas Destrezas
con criterio de Desempeño Criterios e
Instrumentos de Evaluación.
2
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
Etapa
Desarrollo de etapas conceptualizadas a
partir de elementos del Currículo Nacional
en vigencia, enfocados en las
problemáticas que involucran a cada
comunidad educativa.
3
Planificación del
Aula
(microcurricular)
Aula - Grupo
Planificación enfocada al grupo de
estudiantes en el aula de clase, partiendo
de los Elementos del Currículo Nacional,
y enfocado al desarrollo de habilidades en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: (Ministerio de Educación , 2016) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
16
4.
Planificación de
Adaptaciones
Curriculares.
Individuo -
Grupo
Aspectos Individualizados en el aula de
clase planteados en la planificación
además del desarrollo y evaluación del
Currículo Nacional Vigente
Como se explica en la tabla anterior, los diferentes niveles planteados son flexibles
para el óptimo desarrollo de una planificación acorde a los estándares de calidad, si nos
planteamos en el segundo nivel de concreción curricular que hacen referencia a las
planificaciones institucionales y anuales, deberán considerar el diseño en el aula y las
adaptaciones respondiendo a las necesidades de los educandos. En especial a los
estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales).
La orientación del actual Currículo Nacional es garantizar la atención a las
diferentes realidades de los estudiantes, este proceso ligado a resultados esperados por
el Ministerio de Educación serán las premisas en el aula de clase y de esta manera
mantener en el sistema de Educación Regular a los estudiantes con NEE.
2.2.1.1.3. Adaptaciones curriculares.
Es aquel proceso sistémico de desarrollo integral de los educandos donde el rol
de los docentes es asistir a los estudiantes con necesidades educativas especiales a
partir de adecuaciones a la planificación y de estrategias a seguir.
(Gispert & Vidal , 2016) indican “Cualquier decisión que los docentes tomen
respecto a qué hacer en el aula va a reflejar el modelo mental de lo que piensan, sobre
lo que es enseñar y aprender”. (p23) Las adaptaciones curriculares que el docente trata
en el aula deben mantener propuestas innovadoras que ayudarán a mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
El mismo autor antes citado explica que:
17
La educación personalizada se apoya en la consideración del ser humano como
persona [...], como un ser escudriñador y activo que explora y cambia el mundo
que lo rodea”. Las adaptaciones curriculares las podemos entender como un
instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son
modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender
las diferencias de cada uno de los estudiantes con NEE considerando la empatía,
el respeto y el afecto del docente hacia ellos (p56).
Por ello es importante mencionar los factores que infieren en el desarrollo integral
de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, fortaleciendo la
individualización de cada uno de los incluyentes a través de renovaciones en las
adaptaciones curriculares.
2.2.1.1.4. Adaptaciones metodológicas
Direccionar este aspecto es de total importancia ya que al analizar los factores
que infieren y dificultan el proceso enseñanza aprendizaje y por ende el rendimiento
académico en los estudiantes NEE. Este se caracteriza por la diversidad que existe entre
este tipo de estudiantes y por ello el docente debe tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje además de direccionar las clases al interés por diferentes vías que
complementen la información sean estas auditivas, visuales, sensoriales con el fin de
intentar llegar a un aprendizaje significativo.
Sin embargo se sabe que los estudiantes con NEE aprenden bajo ciertas metodologías
y principios que se ha determinado como efectivos en el resto de estudiantes, para ello
es importante tener en cuenta:
La aplicación de técnicas que estimulen la experiencia directa en los estudiantes
con NEE como la investigación, la indagación, experimentos acorde al grado de
complejidad y del entendimiento de los educandos, exposiciones o
demostraciones con la orientación correcta del docente obtener el mayor beneficio
de esta práctica.
18
Emplear estrategias con el fin de equiparar la mayor atención en los estudiantes
en las clases, por ejemplo enfatizar en los contenidos de mayor complejidad o
desarrollar recursos con material visual o vivencial.
Presentar actividades que permitan en los educandos exigir el máximo de cada
uno de ellos, por ejemplo organizar la dramatización de cuentos o historias propias
de la vida diaria, comentar lo observado durante el día sean estas noticias de
interés y comentarlas argumentando el grado de importancia de estas acciones.
Emplear de forma asertiva la motivación en los estudiantes a través de dinámicas,
esto mejorará la relación entre los demás educandos, además de incluir de forma
asertiva a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para lograr la
sana convivencia social entre compañeros de clase.
2.2.1.1.4. Adaptaciones de los materiales
Cuando el docente planifica las clases es importante tener en consideración los
materiales a usar durante el proceso enseñanza aprendizaje, ya que de esto dependerá
la forma en la que los estudiantes en especial los NEE adquieran la información
impartida.
La planificación es la primera función administrativa porque sirve de base para las
demás funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos
que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un
modelo teórico para actuar en el futuro. (Bernal, 2015 p24)
Pero para determinar el material concreto con el que se desarrollará las clases es
de suma importancia conocer las necesidades del estudiante además de tener en claro
las características de estos y los objetivos que se desean adquirir con los elementos
expuestos en la clase.
Con respecto a las presentaciones de cuadernos u otros trabajos escritos pueden
determinarse ciertos tipos de cambios como el tamaño de letra, diferenciaciones en las
19
técnicas de grafías, espacios determinados para ciertas temáticas de clase, o
animaciones que colaboren en la comprensión he interés de los estudiantes.
En cuanto a los contenidos de las clases se pueden simplificar determinando la
relación que existe entre estos, reemplazando ciertas palabras con sinónimos que
ayuden a una mejor comprensión de la información, además de lograr la redacción
recalcando una vez más el grado de complejidad. Es importante tomar en cuenta ciertos
tipos de contenidos que el estudiante con NEE no comprenda concretamente, para usar
otras metodologías y estos puedan lograr el aprendizaje significativo.
Hay que mencionar a la familia como eje central en el aprendizaje de los
estudiantes con NEE, en la mayor parte de los casos el aporte de estos es necesario
para determinar características necesarias y así lograr una valoración en el proceso
enseñanza aprendizaje.
La familia puede colaborar con aspectos específicos como los materiales con los
que siente mayor afinidad o en el ambiente donde mantiene mayor interés el educando
para lograr el aprendizaje significativo, además de guiar al estudiante con tareas acorde
al grado de complejidad y a su desarrollo motriz.
2.2.1.1.4. Adaptaciones en la evaluación
La evaluación es uno de los aspectos fundamentales en el proceso aprendizaje
de los estudiantes con NEE, este proceso depende el desarrollo integral y la motivación
con los que estos afrontarán las actividades y tareas propuestas por el docente.
En el (Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2008)
en el Art. 184 define a la evaluación como:
20
Proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye
sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y
los resultados de aprendizaje[… ] Los procesos de evaluación estudiantil no
siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la
evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda
mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación
debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje. [… ] En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes
con necesidades educativas especiales, se debe proceder de conformidad con lo
explicitado en el presente reglamento.
Es por ello que al analizar la normativa vigente se infiere a la evaluación como un
proceso donde a los estudiantes con NEE los evalúen acorde al grado de complejidad
que este pueda alcanzar, además de no direccionar una prueba escrita como un objeto
medible a una nota sino como el desarrollo integral del individuo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
En el mismo (Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
2008) en su art. 186 plantea:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante
ingresa al proceso de aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance
en el desarrollo integral del estudiante; y,
21
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo.
4.
Es por ello que al referirnos a la Evaluación Diagnostica, inferimos al proceso
donde el docente conoce el nivel de destrezas que el estudiante y con esto plantear
las adecuaciones necesarias para el educando.
Al referirnos a la evaluación formativa, pues esta se entiende como el proceso de
clases planteado por el docente lo que conlleva a la revisión de tareas, cuaderno,
entre otras actividades manteniendo en los estudiantes con NEE el grado de
complejidad explicado anteriormente
Finalmente al mencionar a la Evaluación Sumativa, como el desarrollo integral del
estudiante con respecto a este, el docente debe usarlo como la herramienta de
verificación de habilidades adquiridas por el educando y determinar estrategias
necesarias para lograr el desarrollo de destrezas planteadas en el Currículo Nacional,
esto teniendo en consideración el grado de complejidad acorde al grado de NEE.
2.2.1.3. Grados de adaptaciones.
Como se ha mencionado anteriormente el Currículo Nacional es abierto y flexible
acorde a las características, adaptaciones o realidades de cada Institución Educativa
esto permite poner en marcha las adaptaciones acordes a las necesidades de los
estudiantes.
La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos
del currículum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos
de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. (Maqueira
G, 2017)
22
Imagen 2
Adecuaciones Curriculares
Es por ello que debemos determinar los grados que existen de adaptaciones curriculares
como se lo explica a continuación:
2.2.1.3.1. Adaptación curricular grado 1
Según el (Ministerio de Educación citado por Moreno, Méndez y RIpa, 2013) “las
adaptaciones de acceso al currículo son aquellas modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan
desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado”.
Cuando hacemos mención a la adaptación curricular de grado 1, tomamos en
cuenta el espacio físico adaptado a las necesidades del estudiante para que a su vez
este tenga acceso a la infraestructura del grado curso o Unidad Educativa.Pero para
Lograr una adecuación asertiva de la infraestructura y plantear una adecuación se debe
tener en consideración los siguientes aspectos:
Talento Humano
Modificaciones de Infraestructura
Alternativas para la movilidad o comunicación
Recursos materiales
Ningún miembro de la comunidad educativa está exento de alguna eventualidad
física por ello al mencionar la adaptación de grado uno pues este hace referencia
específicamente a la infraestructura del plantel educativo, donde se debe tener en
consideración algún accidente que pueda tener un estudiante y este mantendría una
adaptación permanente o temporal
A continuación se plantean algunas adecuaciones
23
2.2.1.3.2. Adaptación curricular grado 2
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la
metodología y evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con
criterios de desempeño son los mismos para todos los estudiantes. Las
estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada
estudiante. (Ministerio de Educación, 2013)
Con respecto a lo antes citado se pueden tomar en consideración los siguientes
parámetros:
Ayuda entre compañeros con temas específicos, quiere decir que el
estudiante que mejor entienda ciertas temáticas, colabore con el
educando que más necesite apoyo.
Grupos de estudio entre docentes, los tutores de curso que tengan un
mayor grupo de estudiantes con NEE expondrán sus inconvenientes y con
la ayuda de los demás docentes buscar estrategias adecuadas.
Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
24
Ambientación de aulas, esto se basa en mantener variadas estrategias en
las que se prepara el aula de clase, en diferentes espacios y cada uno de
estos propone un aspecto distinto para el desarrollo de las destrezas
planificadas.
Otro tipo de adaptaciones, nos referimos a las diferentes actividades y
recursos que se puedan usar como materiales didácticos, dinámicas de
ambientación, exposiciones, lectura entre parejas etc. Que permitan a los
estudiantes con NEE adaptarse y alcanzar el aprendizaje significativo.
2.2.1.3.3. Adaptación curricular grado 3
“Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con
criterios de desempeño y los objetivos educativos”. (Ministerio de Educación, 2013)
Para ello pondremos a consideración los siguientes elementos:
Lecciones, exposiciones o expresiones artísticas. Siempre que estas mantengan
una adecuación oral al desarrollo de las mismas.
Con respecto a las pruebas escritas, deben mantenerse bajo cierta
diferenciación donde las preguntas o planteamientos se mantengan en “opción
múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o
falso, etc.” (Ministerio de Educación, 2013)
Observar el esfuerzo y progreso de los estudiantes con NEE y tomarlo en
consideración durante la calificación de alguna actividad o evaluación.
Plantear conversatorios partiendo de videos o de lecturas socializadas, siempre
direccionando al adquirir destrezas planteadas por la planificación del docente.
2.2.1.4. Tipos de adaptaciones curriculares
La (UNESCO, 2005) define a la educación inclusiva como “un proceso orientado
a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación”.
25
Las adaptaciones curriculares forman parte del proceso de planificación docente,
por un lado se encuentran los innumerables cambios que un docente realiza en el aula
de clase, y por otro se encuentran las modificaciones que suelen apartarse
significativamente del currículo es por ello que las clasificamos en:
2.2.1.4.1. Adaptación curricular no significativa
Según el (Ministerio de Educación, 2013) las adaptaciones curriculares no
significativas “Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo”. Por ello se
plantean alternativas no prescriptibles, no básicas del currículo. Estas se caracterizan
por determinar tiempos, actividades, metodologías o técnicas; esto quiere decir que en
cualquier momento determinado algún estudiante puede hacer uso de ellas, esta es la
forma fundamental para conseguir la individualización del proceso enseñanza
aprendizaje y por ello mantiene un carácter preventivo y compensador.
2.2.1.4.2. Adaptación curricular significativa
Estas se caracterizan por mantener los parámetros establecidos por el Currículo
Nacional, con previa evaluación psicopedagógica donde influyen los elementos
intrínsecos de las diferentes áreas planteadas por el Ministerio de Educación. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos de la unidad o del área, contenidos y evaluaciones.
Determinar prioridades en los objetivos, destrezas y criterios de evaluación
Diversificar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Reformar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
26
Para la Autora (Myriam Arguello Aguilar, 2013 Ministerio de Educación) nos indica
que:
Las adaptaciones curriculares se clasifican según el nivel de concreción (primer
nivel, segundo nivel y tercer nivel), según el ente en el que se aplican (centro
educativo, aula y estudiante) según el grado de afectación (grado 1, o de acceso al
currículo, grado 2 o no significativa y grado tres o significativa) y según su duración
(temporales y permanentes). (pag.21)
Es por ello que las adaptaciones curriculares responderán a lo identificado por el
especialista del caso interdisciplinar por áreas y ampliado por los docentes, donde los
estudiantes con NEE mantendrán una adecuación tomando en cuenta las destrezas no
adquiridas del subnivel anterior.
El docente partirá de la prueba diagnóstica y mantendrá los parámetros
evaluativos planteados por la normativa vigente y este ejecutará acciones acorde a las
necesidades de los estudiantes con NEE conforme a la propuesta curricular que haya
planteado la adecuación.
2.2.2. Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
En nuestro país es muy común escuchar como parte de propagandas, publicidad
la palabra inclusión, específicamente en educación existen estadísticas aún no
favorables a pesar de que él Estado ha generado políticas públicas en esta problemática,
concretamente se revisan estos datos:
56% de los niños con discapacidad no asista a la escuela, de acuerdo a cifras del
Ministerio de Educación. Para aquellos que sí asisten, la falta de servicios
especializados reduce la probabilidad de que terminen la educación media
superior. Se estima que sólo un 11,9% de las personas con discapacidad ha
accedido a la enseñanza secundaria, comparado con un 24,2% del resto de la
población. (Diario El Universo, 2018)
27
Basado en lo antes citado en nuestro país aún existe una falta de seguimiento a
este tipo de estudiantes con NEE, pero de los alumnos que asisten regularmente a clases
se pueden guiar sus actividades a través de metodologías o acciones que colaboren en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Los escenarios para los estudiantes con NEE es incierto, las formas en las que el
Ministerio de Educación promueve la inclusión a estos educandos ha sido constante
En el 2014, con todas esas inscripciones, fue que se tomó conciencia de la
inclusión, sobre todo en la educación fiscal, que se planteó esta interrogante: los
queríamos, ya llegaron, ya los tenemos ¿y ahora qué hacemos?”, dice María
Dolores Cedeño, quien entre el 2012 y 2013 trabajó como asesora del Ministerio
de Educación en el área de inclusión y también como subsecretaria de Educación
de la Zona 8. (Diario El Universo, 2018).
A pesar de ello la escuela y los docentes no se sienten del todo capacitados para
afrontar estas problemáticas en la Educación Regular y los obstáculos son muy diversos
desde distintos aspectos, existe una gran inseguridad sobre cómo trabajar la inclusión
dentro del aula de clase.
2.2.2.1. Conceptualización de Inclusión educativa
En varias ocasiones pareciera que los docentes guiaran a los estudiantes NEE,
mas por obligación que por cuestiones profesionales a pesar que en el aula se debe
practicar la sana convivencia social, sin importar condición física o de capacidad
intelectual.
Durante los últimos años, y tomando en cuenta más los aspectos globalizados, se
intenta generar una cultura de inclusión partiendo de las aulas de clases a través de los
28
distintos medios de comunicación análisis o foros de discusión asumiendo procesos
metodológicos establecidos por el Ministerio de Educación.
Al hablar de inclusión se habla de tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre
todo, de aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin
hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características,
necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones(...)
para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que
vive (Calderón Soto, 2016)
Como se expresa en la cita anterior al mencionar inclusión se refiere a todo tipo
de tolerancia que pueda y debe existir, al llevarlo netamente al plano de la educación
este hace referencia a todos los procesos para asimilar una postura de respeto y de no
rechazo a estudiantes con NEE lejos de la discriminación sin afectar el aspecto
interpersonal del individuo.
El docente es el llamado a guiar las clases poniendo en claro los aspectos
mencionados anteriormente y si es necesario, de cambiar las estrategias de aprendizaje
siempre orientándolos al desarrollo de destrezas planteadas por el Ministerio de
Educación.
2.3 Fundamentación Filosófica
Es aquella que mantiene el conocimiento adecuado intrínseco y científico
desarrollable desde sus inicios y que nos guía en la ampliación de ideas, tesis, además
de reflexionar acerca de las diversas problemáticas, colaborando en el análisis de la
fundamentación filosófica
En su estudio (Carrión - Lema, 2015) indica que:
Según Bacon entendió la filosofía como el conocimiento de las cosas por sus
principios inmutables, y no por sus fenómenos transitorios; sería la ciencia de las
29
formas o esencias, y comprendería en su seno la investigación de la naturaleza y
sus diversas causas (p21)
Por lo cual la filosofía nos enseña las temáticas a comprender durante la vida
diaria. Dentro de los parámetros de las aportaciones curriculares mismas que se pueden
verificar de manera práctica, objetiva, mostrando nuestras formas de valorarnos, pensar
y tolerar: originando así, una autonomía cognoscitiva a una formación integral de los
educandos como individuos productivos de excelente nivel.
2.4 Fundamentación Epistemológica
Pragmatismo
Para (Gómez, 2012) explica que:
Para William James como fundador de la teoría del pragmatismo modifica el
concepto de la verdad, pues parte de la concepción particular del ser humano.
Para el pragmatismo, el hombre no es, en primer término, un ser teórico o
pensante, sino un ser practico; un ser de voluntad y acción, cualidades que son
servidas por el intelecto y no al revés. (pág. 95).
Podemos interpretar que son formas de acción en los que enfocan todo acerca
del desenvolvimiento del individuo, para el pragmatismo lo necesario es el beneficio y la
práctica de valores. Para el pragmatismo no existe la verdad absoluta, todo el objeto de
estudio orientado a esta fundamentación está sujeta al cambio, donde indica la
resolución práctica, con la orientación contrastada acorde a la interpretación del sujeto.
Por tanto al hacer referencia al pragmatismo en la presente investigación, se
presenta como una idea práctica manteniendo un conjunto de procesos orientados a las
temáticas de las adaptaciones curriculares, indagar y evidenciar los datos reflejados
bajos fundamentos válidos.
30
2.5 Fundamentación Psicológica
En su estudio los autores Guistan & Guncay, (2018) citan a Vygostsky:
Constructivismo es la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento,
etc.) es la característica fundamental la cual es el resultado de aprendizaje socio
cultural que implica la internalización de elementos culturales siendo de mayor
revelación los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, y
signos de escrituras y, en general, todos los tipos de señales que tiene algún
significado definido totalmente. El desarrollo del pensamiento según Vygostsky es
un proceso socio genético, las funciones mentales tienen su origen en la vida
social a partir de procesos biológicos simple que el niño posee.
Según lo indicado por Guistan & Guncay la enseñanza va directamente
relacionada con la psicología, se genera a partir del conocimiento aprehendido, a mayor
conocimiento del individuo el nivel cognitivo será amplio, de tal forma que la experiencia
aumente, por ello el proceso enseñanza aprendizaje se mantendrá de alta calidad y de
forma dinámica, participativa, e interactuando en conjunto con los demás, factores
alcanzando los efectos necesarios acorde a las destrezas impartidas en el proceso de
implementación de adaptaciones curriculares.
2.6 Fundamentación Sociológica
Según el autor (Alex Inkeles, 2015) nos indica:
Según las palabras de Comte: “El estudio estático de la sociología consiste en
investigar las leyes de acción y reacción de las distintas partes del sistema social.
Las partes de una sociedad, según él, no pueden considerarse por separado,
“como si tuviesen sistema independiente”. Al contrario, deben ser miradas “como
en relación mutua…, formando un todo que nos obliga a tratarlas en conjunto”.
(p.6)
31
En la Sociológica como nos revela Comte, advierte la sociedad como la totalidad
del desarrollo en el desenvolvimiento de los individuos entre sí, alrededor de su entorno.
La sistematización de las familias y las políticas públicas, en donde todo está
concatenado, según las normas que requiera la humanidad, además de las culturas e
integrantes de una sociedad que abarca un conjunto de universalidad.
2.7 Marco Legal
Constitución Ecuatoriana
La Constitución del Ecuador aprobada en Asamblea Constituyente en el año 2008
tiene varios artículos que determinan la práctica inclusiva dentro de la educación como
una obligatoriedad, como veremos en los siguientes artículos:
Art.26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad, inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artículo 27. Establece en primer lugar el destinatario o sujeto hacia el cual va
dirigida la educación y las características del mismo: centrada en el ser humano y
este concebido holísticamente. En segundo lugar, enumera una serie de
elementos que describen como deberá ser esta educación: de respeto a los
derechos humanos, participativos, obligatorios, interculturales, democráticos,
incluyentes y diversos, de calidad y calidez. En tercer lugar señala el objetivo que
persigue este tipo de educación: equidad de género, justicia, solidaridad y paz. Y
por último hace énfasis en aspectos como: el sentido crítico, el arte, la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo de competencias para
crear y trabajar.
32
Artículo 28. El acceso a la educación es universal, es decir abierto para todas las
personas sin discriminación y con obligatoriedad desde el nivel inicial hasta el
bachillerato o equivalente. La educación no estará centrada en intereses
individuales ni corporativos sino en el interés público. El aprendizaje se dará de
forma escolarizada y no escolarizada y por último establece que la educación
pública será laica y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.
Artículo 29 Educación y la libertad de enseñanza han de ser garantizados por el
Estado así como la libertad de cátedra en la educación superior. Señala el derecho
de las personas a aprender en su propia lengua y cultura y por último establece la
libertad de los padres de familia o representantes para escoger para sus hijos la
educación que ellos decidan de acuerdo a sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
El artículo 47 numerales 7 y 8 establecen los derechos que tendrán las personas
con discapacidad de una educación inclusiva y especializada.
Artículo 57 Derechos colectivos. Numeral 14. La Constitución garantiza el
derecho de las comunidades indígenas a formar parte del sistema de educación
intercultural bilingüe.
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y
servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos
reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo.
Artículo 343. Finalidades del Sistema Nacional de Educación: 1. La centralidad
del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Visión intercultural
caracterizada por el respeto a la diversidad.
33
Art. 345 La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fisco misionales y particulares. En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el
marco del sistema de inclusión y equidad social. (Constitución del Ecuador, 2008)
De los artículos citados se desprende el hecho de que la tendencia que maneja
nuestra Constitución con relación a la educación es en gran parte Humanista, por ello
podemos ver que en todo su contenido se presentan conceptos encaminados hacia
lograr una inclusión en todas las esferas de la actividad humana, no solamente en
educación.
Desde un inicio se hace énfasis en una educación centrada en el ser humano y
éste concebido como un individuo compuesto de muchos elementos que al articularse
se fusionan como una unidad, como un todo. La centralidad del estudiante en el proceso
de enseñanza aprendizaje es otro elemento importante del humanismo. Cuando describe
de una visión intercultural y de un sistema de educación bilingüe está tomando en cuenta
la cultura y el lenguaje como elementos importantes para la educación, y base central de
la inclusión educativa.
El respeto a la dignidad del ser humano y a su autonomía son principios
fundamentales para lograr la inclusión. El presentar al destinatario de la educación como
un sujeto netamente social es un elemento que nos demuestra que para nuestra
Constitución es de suma importancia la igualdad y la equidad.
El promover la participación, diálogo e intercambios de puntos vista son aportes que sin
duda serán fundamentales para lograr una educación inclusiva. Al decir que la educación
no estará centrada en intereses particulares sino en la búsqueda del bien común o interés
social introduce un elemento digno de resaltar ya que constituye el enfoque y objetivo
fundamental de un pensamiento inclusivo.
34
Un punto interesante a destacar es que al abordar el tema de las garantías del
personal docente (artículo 349) su estabilidad, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico deberían encaminarse también al área de
inclusión ya que los conocimientos que los docentes tienen al respecto son muy pocos y
no estarían alineados con la propuesta de la Constitución sobre este tema.
Partiendo desde el presupuesto de que el eje central en la educación es la
persona, se podría decir que la educación en el Ecuador está orientada a formar
individuos con conocimientos técnicos y científicos que puedan responder a las
necesidades del nuevo milenio y sean capaces de transformar la sociedad en un entorno
inclusivo. En el análisis realizado se evidencia una filosofía que promueve altos ideales
humanistas en los cuales está expresa la importancia de la inclusión en el ámbito
educativo.
Código de la Niñez y la Adolescencia
El 3 de Enero del 2003 es publicado en el Registro Oficial No.737 el Código de la
Niñez y la Adolescencia, se considera importante citar este código para el presente
trabajo de investigación ya que la población objeto de estudio son niños y jóvenes que
no solamente por su condición etaria, sino más aún por su situación de discapacidad es
necesario que se encuentren amparados por varios artículos de este código en los que
se determinan de manera textual lo siguiente:
Principios Fundamentales
Art. 6. Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación,
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares.
35
Art. 26. Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. Este derecho incluye
aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y
las instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas
técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y
transporte.
Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, material
didáctico, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos. Podemos observar que en los artículos antes citados se busca que
niños, niñas y adolescentes sean tratados con igualdad y sin discriminación,
tengan derecho a una vida digna y a una educación de calidad. Esta educación
36
en el caso de niños, niñas y adolescentes con discapacidades deberá promover
su inclusión, garantizará la accesibilidad y atención prioritaria de éstos dotándoles
de todos los apoyos necesarios para lograr su efectiva inclusión en el sistema
escolar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La norma o el marco referencial para las prácticas inclusivas dentro de las
instituciones educativas, por tanto se citarán los artículos importantes en cuanto a
inclusión Art. 2 literal V Principios de la actividad educativa se define a la inclusión como:
Equidad e inclusión.-La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción
afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación.
En el Art. 6 Garantías de la educación en los literales o y r:
Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la
inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas asegurar que todas las
entidades educativas desarrollen una educación en participación ciudadana,
exigibilidad de derechos, inclusión y equidad, igualdad de género, sexualidad y
ambiente, con una visión transversal y enfoque de derechos; contar con
propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la inclusión y
permanencia de aquellas personas que requieran atención prioritaria, de manera
particular personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.-Tanto la educación
formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas
especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
37
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado
ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
Como podemos apreciar en los artículos citados, la LOEI desde sus inicios
establece que la equidad y la inclusión serán parte de todo el ámbito educativo puesto
que la educación basada en una ética inclusiva garantiza la accesibilidad y permanencia
de todos los estudiantes en el sistema educativo.
La LOEI también determina la obligatoriedad de generar adaptaciones curriculares
necesarias para incluir a todos estudiantes que por cualquier razón necesite variaciones
de la estructura institucional para permanecer en el sistema educativo dándole de esta
manera, al nuevo modelo un enfoque flexible con características de respeto a los
derechos individuales dentro de la diversidad.
Lo más significativo de la Ley respecto a inclusión se encuentra en el artículo 47
el mismo que dispone que el Estado a través de las autoridades educativas velará por
que todas las instituciones del sistema educativo reciban estudiantes con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad, para lo cual se eliminarán
barreras tanto físicas como de aprendizaje, se evaluará y conocerá las particularidades
de cada caso para poder dar atención temprana, apoyos físicos así como la capacitación
del personal para la atención de este tipo de estudiantes.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Habiendo establecido que el objetivo de la investigación es conocer el nivel y
características del impacto de las adaptaciones curriculares en el proceso de inclusión
de estudiantes con necesidades educativas especiales, el diseño de la misma responde
tanto al cumplimiento del objetivo como a las características de la población partícipe en
el proceso investigativo.
La investigación está plasmada en el tipo de información acorde al objeto de
estudio durante este proceso se analizará los datos necesarios; a través del estudio
cuantitativo, esto permitirá determinar características acorde a la problemática antes
planteada y mediante instrumentos como encuestas, se obtendrán los datos que
39
permitirán contextualizar el fenómeno y cumplir con objetivos trazados, comprobando las
premisas del presente proyecto.
EL investigador (Clausewitz, 2015; pág 12) define la investigación como “el
estudio a realizar, debe estar en función al grado del conocimiento respecto al tema y a
los objetivos planteados; la finalidad es saber cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada.”
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación Cualitativa
Al desarrollar la investigación cualitativa como parte de la investigación se plantea
la obtención de información desde el punto de vista de cada persona que está siendo
estudiada, quiere decir desde el ejercicio vivencial de cada uno de ellos en relación a la
complejidad de los fenómenos humanos.
Por ello se puede definir como “la investigación que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”
(Quecedo & Castaño, 2017)
En esta se inicia desde la exploración a través de un proceso sistémico teórico,
que a su vez desarrolla definiciones operacionales con el propósito de adoptar conceptos
prácticos del objeto de estudio, donde la información se extraen empíricamente de un
conjunto de datos que pretenden evidenciar las teorías planteadas o hechos que giran
en torno a la investigación.
Refiriéndonos a la presente investigación se extraerán datos significativos que
conllevarán a la información necesaria para evidenciar la problemática que a su vez
ayudará a desarrollar la propuesta planteada en el presente proyecto, dando paso a un
análisis claro.
40
3.2.2. Investigación Cuantitativa
En este enfoque la investigación se sustentara en la recolección de datos
partiendo de peguntas dentro del ámbito investigativo, mismas que se forman a partir de
las variables y que determinan la información, así como la elaboración de cuadros
estadísticos detallando la avaluación y recolección de la averiguación.
Los presentes autores lo definen como aquella que “Permite combinar los
elementos en el estudio como es el caso de la comunidad educativa y la gestión
pedagógica a través de las encuestas” (Sampieri, Collado, & Baptis, 2010 p77).
Es por ello, en la forma que se obtendrán los datos en el presente proyecto es
obtener datos por medio de encuestas que serán tabuladas ya que este tipo de
investigación nos permite medir la cantidad de sujetos encuestados y procesarlos acorde
a la variable mayor mencionado en la interrogante.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Bibliográfica
Es importante el desarrollo científico ya que esta nos lleva a garantizar datos
relevantes observados en el campo de estudio, de un amplio universo de exploración
done la metodología propuesta puede ser aplicada a través de la revisión bibliográfica
para determinar aspectos relevantes y asegurar la originalidad de la investigación.
Para la autora (Arguedas Arguedas, 2018)
Es un elemento esencial para evaluar la importancia de la pregunta de
investigación y la escogencia del tipo de diseño del estudio. También nos ayuda a
aprender de los errores o limitaciones de los estudios previos que, por lo general,
41
son enunciados por sus propios autores en la sección de discusión, o bien, en la
correspondencia que se genera luego de la publicación de un artículo.
Por ello se plantea como una serie de datos organizados de manera sistémica que
son recolectados y explotados a través de un procedimiento lógico que resultan
significativos al extraer la información, con el fin de desarrollar frases de la problemática
o tema que se desea obtener relacionado a la forma en la que se está planteando el
presente proyecto.
3.3.2. De campo
En cuanto a este tipo de investigación se caracteriza por obtener la información a
partir del sitio donde se va a realizar la investigación, es decir que se produce desde
el lugar de los hechos y se encarga de revelar acontecimientos que actúan en
referencias a las variables del objeto de estudio.
De tal manera se menciona este tipo de investigación, como aquella que nos ayuda
a la obtención o recolección de datos tanto de los docentes a los que les va aplicar la
encuesta.
En la práctica la Investigación de campo siempre va a estar junto con la
observación directa de los hechos, en los docentes de la Unidad Educativa “Ciudad
de Riobamba” donde se identificó que los docentes no aplican estrategias o
metodologías que ayuden al proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes con
NEE (Necesidades Educativas Especiales)
(Arias, 2012, pág. 31), explica que el estudio de campo:
Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados de
manera directa de los estudiantes, docentes y autoridad en donde se realiza el
estudio, fundamentales para la solución del problema, o de la realidad donde ocurren
los hechos sin manipular o controlar variable alguna” es decir, el investigador obtiene
la indagación sin altera las condiciones existentes.
42
3.3.3. Exploratoria
En esta se plantea alcanzar un objeto a partir de la indagación del objeto de
estudio, donde se propone desarrollar o alcanzar una visión general de los hechos
medibles u observables de la investigación el autor (Sabino, 2018) lo define como
“aquellas que proponen alcanzar una visión general, aproximativa del tema en estudio”.
Por ello se menciona que el presente proyecto se basa en la recolección de
información desde los hechos del campo de estudio observable o medible para alcanzar
las evidencias necesarias de la problemática y la correcta toma de decisiones a la
solución.
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Deductivo
Este permite analizar las causas del déficit en el proceso enseñanza aprendizaje,
además de todo aquello que infiere las bajas capacidades al desarrollar las destrezas,
en los estudiantes con NEE, además de sintetizar las formas de la problemática
propuesta en la presente investigación para llegar a conclusiones como un concepto que
va de lo general a lo particular es decir de lo complejo a lo simple.
3.4.2. Inductivo
En cuanto al método en mención se puede argumentar como el proceso que va de
lo particular a lo general, mismo que genera un impacto que determinan la causa efecto
en la problemática planteada según el objeto de estudio; además de relacionarse como
un proceso analítico sintético que a su vez sigue fases sistémicas que conllevan a la
43
resolución de problemas, obtener comparaciones y generalizaciones, como un hecho o
etapa que logra emitir hipótesis que brinden soluciones previstas.
3.4.3 Descriptivo
Se muestra fundamental, además que “Su objetivo es describir el estado, las
características, factores y procedimientos presentes en fenómenos y hechos que ocurren
en forma natural, sin explicar las relaciones que se identifiquen” (Lema González, Héctor
Daniel, 2011, pág. 63).
Como se expresa, es aquel que se comprende por medio de procesos planteadas
o determinadas por el investigador, el cual identifica y caracteriza las partes necesarias
que constituyen el objeto de estudio. Por ello se resume de la forma general a la
específica para valorar momentos en situaciones de uno o más puntos del tiempo.
3.4.4. Estadístico
Es el método que genera de forma intrínseca la obtención, representación,
simplificación de la información además que proporciona los elementos confiables de las
variables, generando valores numéricos en un estudio o proyecto de investigación para
lograr la mejor comprensión de los hechos y optimizar la correcta toma de decisiones
según el objeto de estudio.
3.5. Técnicas de investigación
Se utilizará la entrevista focalizada como técnica de investigación dirigida a las
autoridades de la Unidad Educativa. La aplicación de esta técnica permitirá conocer la
percepción de las autoridades respecto al proceso de inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales y la incidencia de las adaptaciones curriculares en el
mismo.
44
3.5.1. Entrevista
Al usar la entrevista como técnica de investigación se mostrará en el encuestado
datos interpersonales donde el investigador someterá a preguntas pre–establecidas al
sujeto de estudio, con el fin de obtener información necesaria a la problemática
propuesta.
Esto con el objetivo de extraer información útil para la información central de la
investigación, los investigadores (Díaz Bravo, Torruco García, Martínez Hernández, &
Varela Ruiz, 2016)
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para
recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que
adopta la forma de un diálogo coloquial.
Por ello se relaciona con la información ya que con ello se obtendrá más profunda,
eficaz y completa la información asumiendo resultados útiles en la presente
investigación, donde los datos recolectados serán más significativos al relacionarse con
la interpretación a las preguntas del objeto de estudio que plantea el entrevistador.
3.5.2. Encuesta
Es una técnica por la cual se indaga y se obtiene información, se la realiza a los
docentes de la Unidad Educativa mediante la aplicación de cuestionario de 10 ítems con
la escala de Likert.
La fuente secundaria es obtenida de los datos y análisis previos realizados por
alguna persona u organización. Se encuentra en bibliotecas, gobierno, Bibliotecas,
gobierno, universidades, organizaciones públicas y privadas de investigación, red de
internet entre otros.
45
3.5.3. Observación
En este proceso el investigador extrae la información directamente de los actores
de la problemática, en ello se consideran las opiniones de docentes y directivos con el
cual se elabora una gestión de procesos pedagógicos que ejecutará en educador en el
aula este servirá como base para expresar las preguntas en la encuesta, las
informaciones obtenidas se determinan como datos estadísticos originales. Lo cual
puede predecir probables soluciones en su ejecución.
3.6. Instrumentos de investigación
Se utilizará la entrevista focalizada como técnica de investigación dirigida a las
autoridades de la Unidad Educativa. La aplicación de esta técnica permitirá conocer la
percepción de las autoridades respecto al proceso de inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales y la incidencia de las adaptaciones curriculares en el
mismo.
Además de encuestas a docentes y padres de familia con el objetivo de obtener
información necesaria que ayude a evidenciar y a promover la solución a la presente
investigación
3.7. Población y Muestra
La población de estudio de la escuela es finita, en 1 jornada matutina representada
por 29 docentes y 1012 estudiantes de los cuales se incluye a los estudiantes del subnivel
básica media de la institución, datos que fueron otorgados por la secretaria de la
institución. Por ello “la totalidad de individuos involucrados en el estudio que integran
dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio está integrado un
conjunto N de entidades que participan de una determinada característica” (Tamayo,
2012 p 25)
46
Además de contar con el aval de todos los docentes para la aplicación de encuestas
antes expuestas quiere decir que contamos con 29 docentes para la recolección de
datos, mencionar también que durante el trabajo de campo contamos con la participación
y ayuda de 314 padres de familia correspondientes al subnivel seleccionado como objeto
de estudio y que a pesar de no ser el total de Representantes de la Unidad Educativa es
una muestra significativa en comparación con el total de educandos correspondientes al
Subnivel.
3.7.1 Población
Tabla 3 Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector y Vicerrector 2 1,00%
2 Docentes 29 8,00%
3 Padres de familia 314 81,00%
4 TOTAL 345 100,00%
3.7.2 Muestra
Debido a que la investigación busca conocer la incidencia de las reformas
curriculares en el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Según (Sáenz López, 2012) “es un porcentaje de la población que se
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
47
determina mediante una formula estadística”, es decir una parte representativa de la
población que se estudia (pág.36).
Por ello los instrumentos de recopilación de información deben ser aplicados a
quienes están directamente relacionados con el proceso de inclusión y dado que la
población que reúne esta condición es de 29 docentes, lo más recomendable desde el
punto de vista técnico, es considerar el 100% de la población como muestra.
3.8. Análisis e interpretación de datos
Con el resultado obtenido en la aplicación de encuestas a los 29 docentes de la
Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”, con ello se podrá determinar la información
fundamental para analizar la problemáticas planteada y poder indagar sobre la inclusión
y la adaptación curricular que se debe realizar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, específicamente a básica media una vez obtenidos los datos se
procederá a ser tabulados y plantearlos en diagramas circulares.
Mientras que la entrevista será aplicada al rector de la Unidad Educativa, con el
fin de determinar las adaptaciones curriculares que se han llevado con los estudiantes
que tienen necesidades educativas especiales para establecer causales en la toma de
decisiones en la presente problemática.
Según el investigador (Carrión - Lema, 2015) es una técnica para obtener datos
que consiste en un dialogo entre dos personas. El entrevistador “investigador” y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es,
por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación.
48
Algunas veces24%
Rara vez0%
Nunca0%
Es por ello que al obtener el resultado de la entrevista se planteará como parte
significativo de la información, manteniendo una claridad con los datos dando relevancia
significativa a la investigación de campo y colaborando en lo observado por los
investigadores.
3. 6. Análisis de encuesta dirigida a docentes
1. ¿Considera importante que en las instituciones educativas se genere una
cultura inclusiva con los estudiantes con necesidades especiales?
Tabla 4
Cultura inclusiva en los estudiantes con NEE
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 1
Siempre 17 59,00%
Casi siempre 5 17,00%
Algunas veces 7 24,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 1 Cultura inclusiva en los estudiantes con NEE
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
49
Siempre
Casi siempre21%
Algunas veces14%
Rara vez0%
Nunca0%
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los docentes considera que necesario que se
genere una cultura inclusiva relacionada con los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
2. ¿Cuál es su opinión respecto a que el Ministerio de Educación brinda todas las
facilidades para la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales?
Tabla 5
Inclusión de estudiantes con NEE por parte del Ministerio de Educación
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 2
Muy de acuerdo 19 65,00%
Medianamente de acuerdo
6 21,00%
De acuerdo 4 14,00%
Algo de desacuerdo 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 2
Inclusión de estudiantes con NEE por parte del Ministerio de Educación
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
50
Siempre28%
Casi siempre
Algunas veces14%
Rara vez17%
Nunca24%
ANÁLISIS:
Como se puede observar en los resultados de la aplicación de la encuesta en la
Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”, la mayor parte de los docentes considera que
el Ministerio de Educación brinda las facilidades para la inclusión de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
3. ¿Considera que la Unidad Educativa brinda las facilidades para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales sean incluidos en todas las
actividades?
Tabla 6
Inclusión en la Unidad Educativa con los estudiantes con NEE Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 3
Siempre 8 28,00%
Casi siempre 5 17,00%
Algunas veces 4 14,00%
Rara vez 5 17,00%
Nunca 7 24,00%
Totales 29 100%
Gráfico 3
Inclusión en la Unidad Educativa con los estudiantes con NEE
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
51
Alto42%
Medio37%
Bajo21%
ANÁLISIS:
Existe un alto porcentaje de docentes que consideran que la Unidad Educativa
nunca brinda las facilidades para mantener la inclusión en los estudiantes Necesidades
Educativas Especiales, lo cual aporta significativamente a la problemática planteada en
la investigación.
4. ¿Cuál es su valoración, con respecto a los conocimientos que poseen los
docentes acerca de las adaptaciones curriculares para los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales y su inclusión en el aula de clases?
Tabla 7
Conocimiento de los docentes en adaptaciones curriculares
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 4
Alto 8 42,00%
Medio 7 37,00%
Bajo 14 21,00%
Totales 29 100%
Gráfico 4
Conocimiento de los docentes en adaptaciones curriculares
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
52
Alto30%
Medio18%
Bajo52%
ANÁLISIS:
La mayor parte de los docentes encuestados en la presente investigación
consideran que la mayor parte del personal mantiene un bajo conocimiento en
adaptaciones curriculares que se les debe aplicar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
5. ¿Cuál es su valoración, en cuanto a la aplicación de metodologías que faciliten
la Inclusión Educativa en el aula de clases?
Tabla 8
Aplicación de metodologías que faciliten la inclusión a estudiantes con NEE
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 5
Alto 8 30,00%
Medio 5 18,00%
Bajo 16 52,00%
Totales 29 100%
Gráfico 5
Aplicación de metodologías que faciliten la inclusión a estudiantes con NEE
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
53
Siempre52%
Casi siempre27%
Algunas veces21%
Rara vez0%
Nunca0%
ANÁLISIS:
La mayor parte de los docentes encuestados en la presente investigación
consideran que es muy bajo el conocimiento y por ende la aplicación de metodologías
dirigidas a estudiantes con necesidades educativas especiales que faciliten la inclusión
en el aula de clases.
6. ¿Considera importante la aplicación de adaptaciones curriculares por parte de
los docentes de la Unidad Educativa para lograr la inclusión educativa de
estudiantes con NEE?
Tabla 9 Aplicación de adaptaciones curriculares como parte de la inclusión
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 6
Siempre 15 52,00%
Casi siempre 8 27,00%
Algunas veces 6 21,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 6 Aplicación de adaptaciones curriculares como parte de la inclusión
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
54
Siempre45%
Casi siempre24%
Algunas veces17%
Rara vez14%
Nunca0%
ANÁLISIS:
Un alto porcentaje de docentes encuestados desconocen cómo realizar
adaptaciones curriculares en el aula de clases, los que nos lleva a evidenciar la
problemática planteada al inicio de la presente investigación y ayuda de manera
significativa a la correcta toma de decisiones.
7. ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares en los estudiantes con
necesidades educativas especiales facilitan la inclusión?
Tabla 10 Cumplir con la inclusión educativa a través de las adaptaciones curriculares
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 7
Siempre 13 45,00%
Casi siempre 7 24,00%
Algunas veces 5 17,00%
Rara vez 4 14,00%
Nunca 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 7 Cumplir con la inclusión educativa a través de las adaptaciones curriculares
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
55
Siempre69%
Casi siempre28%
Algunas veces3%Rara vez
0%Nunca
0%
ANÁLISIS:
En el estudio realizado se puede evidenciar que la gran parte de los docentes
consideran que al aplicar adaptaciones curriculares a los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales se fomenta la inclusión, lo que nos da una mayor relevancia a la
propuesta planteada en la presente investigación.
8. ¿Cree usted que mejora el desarrollo integral de los estudiantes con NEE, si se
aplica adaptaciones curriculares en las planificaciones como el PCA o PUD?
Tabla 11 Aplicación de adaptaciones curriculares, en el PCA o PUD
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 8
Siempre 20 69,00%
Casi siempre 8 28,00%
Algunas veces 1 3,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 8 Aplicación de adaptaciones curriculares, en el PCA o PUD
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
56
Muy de acuerdo14%
Medianamente de acuerdo
17%
De acuerdo14%
Algo de desacuerdo
27%
Desacuerdo28%
ANÁLISIS:
En consideración a esta pregunta, la mayor parte de los participantes consideran
que siempre que se aplique adaptaciones curriculares en las planificaciones como el
PUD o PCA a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, lograrán un
desarrollo integral
9. ¿Cree usted que la infraestructura o recursos con los que cuenta la institución
ayuda a los estudiantes necesidades educativas especiales?
Tabla 12 El uso de recursos o de la infraestructura de la Unidad Educativa
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 9
Muy de acuerdo 4 14,00%
Medianamente de acuerdo
5 17,00%
De acuerdo 4 14,00%
Algo de desacuerdo 8 27,00%
Desacuerdo 8 28,00%
Totales 29 100%
Gráfico 9
El uso de recursos o de la infraestructura de la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
57
Muy de acuerdo52%
Medianamente de acuerdo
24%
De acuerdo17%
Algo de desacuerdo
7%
Desacuerdo0%
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada a los
docentes en la Unidad Educativa, un alto porcentaje de los docentes se encuentran en
desacuerdo con respecto al correcto uso de la infraestructura o recurso que faciliten los
aprendizajes en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
10. ¿Está usted de acuerdo con recibir capacitaciones a través de talleres sobre
metodologías para formular adaptaciones curriculares a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales?
Tabla 13
Capacitación a los docentes
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N0 10
Muy de acuerdo 15 52,00%
Medianamente de acuerdo
7 24,00%
De acuerdo 5 17,00%
Algo de desacuerdo 2 7,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totales 29 100%
Gráfico 10
Capacitación a los docentes
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
58
Muy de acuerdo6% De acuerdo
6%
Medianamente de acuerdo
27%
En desacuerdo20%
Muy en desacuerdo
41%
ANÁLISIS:
Con la aceptación de la mayor parte de los docentes encuestados acerca de la
capacitación en adaptaciones curriculares a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales se ratifica la propuesta para lograr la posible solución a la problemática
planteada en la presente investigación.
3.7. Análisis de encuesta dirigida a padres de familia
1.- ¿Está usted de acuerdo con la inclusión que se lleva a cabo en la Unidad
Educativa “Ciudad de Riobamba”?
Tabla 14
Inclusión en la Unidad Educativa
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1.
Muy de acuerdo 19 6,00%
De acuerdo 20 6,00%
Medianamente de acuerdo 83 27,00%
En desacuerdo 62 20,00%
Muy en desacuerdo 130 41,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 11
Inclusión en la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
59
Siempre34%
Casi siempre31%
Algunas veces28%
Rara vez5%
Nunca2%
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres de familia no se encuentra de acuerdo
con la inclusión llevada a cabo por los docentes. Con los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales
2.- ¿Considera que el Ministerio de Educación brinda todas las facilidades para la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales?
Tabla 15
Facilidades por el Ministerio de Educación para la Inclusión
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2.
Siempre 108 34,00%
Casi siempre 96 31,00%
Algunas veces 87 28,00%
Rara vez 16 5,00%
Nunca 7 2,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 12
Facilidades por el Ministerio de Educación para la Inclusión
ANÁLISIS:
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”
Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
60
Siempre16%
Casi siempre14%
Algunas veces23%
Rara vez11%
Nunca36%
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres de considera que el Ministerio de
Educación brinda las facilidades para desarrollar la inclusión en los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
3.- ¿Considera que en la Unidad Educativa se fomenta una cultura inclusiva,
hacía los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Tabla 16
Cultura inclusiva en la Unidad Educativa
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3.
Siempre 50 16,00%
Casi siempre 45 14,00%
Algunas veces 73 23,00%
Rara vez 34 11,00%
Nunca 112 36,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 13
Cultura inclusiva en la Unidad Educativa
ANÁLISIS:
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
61
Siempre87%
Casi siempre8%
Algunas veces5%
Rara vez0% Nunca
0%
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres tenemos opiniones divididas acerca de
la cultura inclusiva que se forma hacía los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
4.- ¿Considera que los docentes de la institución realizan adaptaciones en la
metodología dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas especiales?
Tabla 17
Adaptaciones Curriculares con los estudiantes NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4.
Siempre 274 87,00%
Casi siempre 26 8,00%
Algunas veces 14 5,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 14
Adaptaciones Curriculares con los estudiantes NEE
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres considera que se debe aplicar
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
62
Siempre94%
Casi siempre5%
Algunas veces1%
Rara vez0%Nunca
0%
adaptaciones curriculares que beneficien a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
5.- ¿Está usted de acuerdo en que los docentes y autoridades de la Unidad
Educativa Ciudad de Riobamba tienen un adecuado acercamiento con los padres
de estudiantes con necesidades educativas especiales con el fin de lograr una
corresponsabilidad en el proceso de inclusión?
Tabla 18
Acercamiento a estudiante con NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5.
Siempre 297 94,00%
Casi siempre 15 5,00%
Algunas veces 2 1,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 15
Acercamiento a estudiante con NEE
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres considera que tanto docentes como
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
63
Deben asistir a instituciones
especializadas.27%
Deben ser integrados a instituciones educativas
regulares.50%
Se debe procurar su inclusión basado en un análisis caso por caso.
23%
directivos deben tener un mayor acercamiento con los padres de familia de los
estudiantes NEE, para en conjunto lograr la inclusión en los educandos.
6.- ¿Cuál es su opinión sobre la inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales?
Tabla 19
Acercamiento a estudiante con NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6.
Deben asistir a instituciones especializadas.
85 27,00%
Deben ser integrados a instituciones educativas regulares.
157 50,00%
Se debe procurar su inclusión basado en un análisis caso por caso.
72 23,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 16
Acercamiento a estudiante con NEE
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres de familia considera que os estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales pueden asistir a instituciones regulares.
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
64
Aplicaciones didácticas en al aula de clase con Necesidades Educativas especiales.
14%
Al desarrollo integral de los estudiantes con Necesidades
Educativas especiales.…
Al proceso de inclusión a partir de la aplicación de metodologías de aprendizaje en estudiantes
con Necesidades Educativas especiales.59%
7.- ¿Cuándo escucha la expresión “Adaptaciones curriculares” a que considera
que se refiere?
Tabla 20
Conocimiento de los padres de familia de adaptaciones curriculares
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7.
Aplicaciones didácticas en al aula de clase con Necesidades Educativas especiales.
45 14,00%
Al desarrollo integral de los estudiantes con Necesidades Educativas especiales.
84 27,00%
Al proceso de integración a partir de la aplicación de metodologías de aprendizaje en estudiantes con Necesidades Educativas especiales.
185 59,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 17
Conocimiento de los padres de familia de adaptaciones curriculares
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres de familia mantiene un conocimiento
empírico acerca de las adaptaciones curriculares, lo que nos ayuda significativamente al
evidenciar la problemática.
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
65
Al incorporar a personas a la educación regular con
deficiencias físicas.7%
A la integración de estudiantes con deficiencias cognitivas.
27%
Al proceso de integración de estudiantes con cualquier tipo de deficiencia física o cognitiva.
66%
8.- ¿Cuándo escucha la expresión “Inclusión educativa” a que considera que se
refiere?
Tabla 21
Conocimiento de los padres de familia de inclusión educativa
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8.
Al incorporar a personas a la educación regular con deficiencias físicas.
23 27,00%
A la integración de estudiantes con deficiencias cognitivas.
83 50,00%
Al proceso de integración de estudiantes con cualquier tipo de deficiencia física o cognitiva.
208 23,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 18
Conocimiento de los padres de familia de inclusión educativa
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres de familia mantiene un conocimiento
empírico acerca de inclusión educativa, lo que nos ayuda significativamente al evidenciar
la problemática
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
66
Siempre8%
Casi siempre9%
Algunas veces59%
Rara vez13%
Nunca11%
9.- ¿Considera que los docentes aplican adaptaciones curriculares con los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Tabla 22
Aplicación de adaptaciones curriculares
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9.
Siempre 24 8,00%
Casi siempre 27 9,00%
Algunas veces 185 59,00%
Rara vez 42 13,00%
Nunca 36 11,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 19
Acercamiento a estudiante con NEE
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres considera que los docentes algunas
veces aplican adaptaciones curriculares con los estudiantes Necesidades Educativas
Especiales, lo que ayuda a plantear una posible solución a la problemática planteada.
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”
Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
67
Siempre79%
Casi siempre19%
Algunas veces1%
Rara vez1% Nunca
0%
10.- ¿Considera que los docentes fomentan la inclusión educativa con los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
Tabla 23
Fomento de la inclusión educativa con los estudiantes con NEE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10.
Siempre 247 79,00%
Casi siempre 59 19,00%
Algunas veces 6 1,00%
Rara vez 2 1,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 314 100,00%
Gráfico 20
Fomento de la inclusión educativa con los estudiantes con NEE
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica a partir de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa, la mayor parte de los padres considera que los docentes fomentan la
inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, lo que confirma la
posible solución a la problemática evidenciada en la presente investigación.
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Fuente: Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba” Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
68
Conclusiones:
1. Se pudo observar que la gran parte de los docentes tiene un bajo conocimiento
en metodologías o procesos con estudiantes con necesidades educativas.
2. La mayor parte de los encuestados manifestó la importancia de las adaptaciones
curriculares en las planificaciones curriculares como el PUD o PCA para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
3. La falta de interés por parte de los docentes acerca de la elaboración y
cumplimiento al aplicar adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales en el aula de clase.
4. La predisposición de asistir a un taller de capacitación docente de adaptaciones
curriculares para fomentar la inclusión en la Unidad Educativa.
Recomendaciones:
1. Capacitación contínua de los docentes.
2. Desarrollar la inclusión a través de la aplicación de metodologías que ayuden
a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
3. Fomentar la inclusión en los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, a través de adaptaciones curriculares para lograr la inclusión entre
los educandos.
4. Aplicar adaptaciones curriculares en las planificaciones en el Plan de Unidad
Destrezas con el fin de lograr el desarrollo integral en los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres de capacitación a docentes de adaptación curricular para estudiantes
con necesidades educativas especiales.
4.2. Justificación
Actualmente en el ámbito educativo se denota mucho el término de Adaptaciones
Curriculares, sin embargo no es desarrollado de manera apropiada, la finalidad de
nuestra propuesta, es que, a través de talleres se demuestre un correcto uso de las
adaptaciones logrando, un avance en el trabajo docente con estos estudiantes, ya que
son individuos que cuentan con el derecho de educación, además de ser un valor
agregado de los docentes, educar con vocación.
Es necesario brindar a los docentes una capacitación, guía y acompañamiento
que despierte en ellos el interés y preocupación de poder desarrollar habilidades en niños
y niñas con necesidades educativas especiales, logrando así un mejor desenvolvimiento
y desarrollo integral en la familia y a la vez en la sociedad.
En la Revista Intersedes el autor (Bermúdez Carrillo Luis Alberto citado de
Chiavenato, 2015) menciona:
La capacitación, es un proceso educacional de carácter estratégico aplicado de
manera organizada y sistémica, mediante el cual el personal adquiere o desarrolla
conocimientos y habilidades específicas relativas al trabajo, y modifica sus
actitudes frente a aspectos de la organización, el puesto o el ambiente laboral.
Como componente del proceso de desarrollo de los Recursos Humanos, la
capacitación implica por un lado, una sucesión definida de condiciones y etapas
orientadas a lograr la integración del colaborador a su puesto y a la organización,
el incremento y mantenimiento de su eficiencia, así como su progreso personal y
70
laboral en la empresa. Y, por otro, un conjunto de métodos, técnicas y recursos
para el desarrollo de los planes y la implantación de acciones específicas de la
empresa para su normal desarrollo. (pág. 312).
Esta propuesta orientará a docentes y padres de familia, acerca del trato con los
educandos además de la correcta utilización de actividades que desarrollen las
habilidades de cada uno de ellos, mejorando las condiciones de vida dentro y fuera del
hogar y el círculo escolar, logrando una actitud de autonomía.
Tanto docentes como directivos deben encargarse a cabalidad, del cuidado,
enseñanza y desenvolvimiento social de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, cumpliendo con las normativas otorgadas por el Ministerio de Educación,
agregando diversas metodologías asertivas como talleres, los mismos que generarán en
los docentes el impacto que impulsará el beneficio en el proceso de enseñanza, logrando
el desarrollo del “Ser Humano”, fortaleciendo sus capacidades y habilidades.
La aplicación de estrategias debe cumplir con las diferentes dimensiones que
exigen cada una de las necesidades, modificando las relaciones entre directivos,
docentes, educandos y también padres de familia, con el afán de coordinar y cooperar
en una mecánica el desarrollo sistémico de la forma de trabajo que ayuden a desarrollarlo
o potenciar las diversas habilidades de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar talleres prácticos con docentes y directivos acerca de la correcta aplicación
de adaptaciones curriculares para mejorar el aprendizaje de los niños con Necesidades
Educativas Especiales.
71
Objetivos Específicos de la propuesta
Lograr que los docentes cuenten con el conocimiento de adaptaciones
curriculares, para favorecer el aprendizaje de situaciones significativas en los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Sensibilizar a los docentes acerca de la inclusión educativa para cumplir con los
derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Facilitar las herramientas y estrategias de planificación de adaptaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico de la propuesta, está basado en la teoría de Jean Piaget,
tomando dos aspectos fundamentales como lo son la asimilación y acomodación;
factores esenciales no solo en los niños y niñas con necesidades educativas especiales,
sino en todos los estudiantes. También en el docente, como personas capacitadas en el
correcto uso de material pedagógico, tecnológico y lúdico que se emplea en las
diferentes situaciones de aprendizaje.
El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la
realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad
de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo
coherente que da sentido y unicidad a la realidad. (Dorys, 2015)
Al facilitar una guía a través de talleres prácticos, se desplegará una serie de
innovaciones positivas por parte de los docentes, incorporando no solo el trabajo sino el
esfuerzo de los educandos en el proceso de asimilación de aprendizajes significativos.
Aspecto Psicológico
72
Debemos tomar en cuenta que las adaptaciones curriculares con una herramienta
eficaz, que guiará a docentes y directivos en el desarrollo de un aprendizaje significativo
en los estudiantes con necesidades educativas especiales, además de esto, denotaran
habilidades y capacidades de estos individuos, otorgándoles una oportunidad de
desenvolvimiento social.
Al momento de incursionar en el aprendizaje de las adaptaciones curriculares,
abrimos paso a un pensamiento amplio, que observa a sus estudiantes de necesidades
educativas especiales, como una oportunidad de enseñar de una manera diferente, y
que este fin será que un niño o niña logre descubrir las habilidades y potenciarlas a través
de la práctica de valores y diferentes situaciones de aprendizajes.
Aspecto Sociológico
En este aspecto debemos tomar en cuenta, que las adaptaciones curriculares en
la actualidad se cumplen en un bajo porcentaje debido a la falta de capacitación
profesional adecuada que guie el desenvolvimiento docente. Si demostramos una
coherencia en la utilización de estas propuestas de enseñanza, lograremos no solo
estudiantes con habilidades y capacidades desarrolladas en un campo especifico,
también lograremos que a través de esta habilidad, supere cualquier estereotipo
referente a las personas con Necesidades Educativas Especiales y su inclusión social
con un mejor desarrollo socio-afectivo. El validar y valorar las capacidades de las
personas con necesidades educativas especiales contribuye a un cambio de la
percepción social formando una sociedad incluyente y empática.
Aspecto Legal
Referente a la legalidad de esta propuesta tenemos bien a referenciar, las leyes
de nuestro país en cuanto al respaldo normativo con el que cuentan los docentes en el
cumplimiento de la Inclusión Educativa a través de las adaptaciones curriculares
planteamos:
73
Constitución
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 67.-La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel
básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos públicos
se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los
estudiantes en situación de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El siguiente trabajo cuenta con fuentes técnicas que ayudan a la
elaboración de los talleres de capacitación dirigidos a los docentes, para lograr la
atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y su inclusión
educativa con el afán de mejorar su desempeño docente y de tal forma lograr una
educación de calidad.
b. Factibilidad Financiera.
En cuanto a los gastos financieros de esta propuesta se realiza con la
colaboración de docentes, padres de familia y directivos con el objetivo de
fomentar una cultura inclusiva con los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales y el desarrollo de una cultura inclusiva entre los miembros de la
comunidad educativa.
c. Factibilidad Humana
74
Esta propuesta tiene factor humano debido a que fue aprobada por las
autoridades de la Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”, y el taller de
capacitación con la elaboración fue directamente aplicada para los 29 docentes
de la institución. Con el fin de fomentar una cultura inclusiva entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Taller de capacitación a
75
Imagen 3
76
Taller 1
Sensibilización sobre la inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales
Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre la inclusión educativa, a través de videos o experiencias personales que
evidencien de mayor aspecto la realidad en estos estudiantes, para promover una educación inclusiva entre los actores fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje.
ACTIVIDAD TÉCNICA PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO
Motivación “El hilo de la
araña”
Consiste en formar un círculo entre los participantes.
A uno de ellos se le entregará una madeja de lana quien se presentará y dirá que actividad le gusta realizar.
Tomará un extremo y luego pasará la madeja de lana a otro participante.
Este deberá decir el nombre del participante anterior y la actividad que le agrado, luego dirá su nombre y repetirá la presentación con la actividad que le gusta realizar.
Así seguirán el resto de los participantes, hasta formar el hilo de la araña.
Al final se hará una reflexión con los participantes sobre el conocer a las personas a pesar la identificación personal. Esto conllevando a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Madeja de lana 15
minutos
77
Diagnóstico Lluvia de Ideas
Se plantearán a los participantes las siguientes interrogantes:
¿Qué entiende por inclusión a estudiantes con necesidades educativas especiales?
Luego cada participante deberá responder de manera puntual en una hoja que tiene una forma de gota.
Posteriormente pegarán en un papelógrafo que previamente se lo estableció en la pizarra, las respuestas escritas en la hoja.
A partir de ello establecer conceptos o definiciones
El responsable o guiador complementará a partir de fundamentaciones teóricas
Hojas
Marcadores
Hojas de color en forma de nube
Hojas de color en forma de gota
Papelógrafo
Cinta
20 minutos
Desarrollo
“Cortometrajes”
Se mostraran 3 videos en relación a distintas realidades entre ellas están:
1. Sordo 2. Dalia 3. Avenida Esperanza
Laptop
Proyector
40 minutos
“Historia de vida”
Se mostrara video de la forma de vida de una persona sorda en ello se mostrara la experiencia de su familia, escuela, comunidad.
Se mostrara información donde se plantee sugerencias de trabajo con estudiantes.
A medida que se lea la información plantear y registrar ideas centrales en un papelógrafo.
Hojas blancas
Fichas con preguntas.
25 minutos
Evaluación “Cuadro de valoración”
En esta actividad cada participante deberá llenar el cuadro de evaluación al taller de la siguiente manera: El cuadro contiene 4 columnas; la primera columna denota la organización del taller; la segunda, la metodología empleada; la tercera, contenidos desarrollados; y la última, empleo materiales. A cada participante se hará entrega de 4 fichas de cartulina, en las cuales se debe
Hoja de cartulina blanca
Marcadores
Cinta maskin
15 minutos
78
dibujar caritas en relación al desarrollo del responsable del taller. Para esto se socializará la consigna de que la carita feliz representa el buen desarrollo de la actividad, por su parte la carita triste significa un mal desempeño en la actividad, por último la carita intermedia entre ambas significa un desenvolvimiento regular.
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
Taller 2
79
Necesidades Educativas Especiales
Objetivo: Conocer los tipos de Necesidades Educativas Especiales y sus características, mediante actividades
grupales, exposición magistral, prácticas y elaboración de cuadernillos, para orientar las prácticas educativas de maestros que regentan cursos con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Ponte en mi
lugar”
Plantear rondas donde se plantee a cada participante ubicarse en el lugar de una persona con necesidades educativas especiales, a través de una acción de la vida diaria. Para el desarrollo de esta actividad se entregará antifaz, tapones etc. Con el fín de vivir la realidad de estas personas; al terminar la actividad reflexionar con los participantes acerca de la importancia de conocer el diario vivir de las personas con NEE.
Tapones
Gafas
Tapones
20 minutos
Desarrollo “Exposición Magistral”
Necesidades educativas especiales.
Definición Tipos de necesidades educativas especiales:
auditiva
intelectual
visual.
Físico Motor Características de cada discapacidad Causas de cada discapacidad
Laptop
Proyector
Hojas en blanco
Marcadores
30minutos
Reflexión “Mesa redonda”
En esta actividad conformar mesa de trabajo con 9 docentes. Estos deberán reflexionar las siguiente preguntas: ¿Cómo trabajaría con las personas con necesidades educativas especiales? Después deberán los participantes socializar las respuestas previamente anotadas en una hoja bond.
Hojas blancas
Fichas con preguntas
20 minutos
Evaluación “Tiro al blanco” En esta actividad cada participante deberá llenar el
cuadro de valoración al taller de la siguiente manera: Cuadro de
tiro al blanco.
10 minutos
80
El cuadro contiene 4 circunferencias de tiro al blanco; la primera denota la organización del taller; la segunda, la metodología empleada; la tercera, contenidos desarrollados; y la última, empleo materiales.
A cada participante se hará entrega de 4 estikers de colores, las cuales se debe pegar en el cuadro de tiro al blanco.
Marcadores.
Stikers
Cinta
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
81
Taller 3
Adaptaciones Curriculares
Objetivo: Construir conocimientos acerca del tema de adaptaciones curriculares, a través de sociodramas, exposición
magistral e intercambio de experiencias, para fortalecer el trabajo educativo de las maestras y maestros y de esta manera responder a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad de la Unidad Educativa Gran Bretaña gestión 2015.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Ponle la cola al
burro”
AL inicio conformar grupos de 3 o 2 integrantes en cada grupo elegir a un representante para que salga a la pizarra a colocarle la cola al burro. La persona dene intentar colocar la cola al burro con los ojos vendados en el lugar correspondiente, los demás integrantes deben dar indicaciones. El ganador será el que más se haya acercado a la ubicación del burro.
Al finalizar la dinámica se les preguntara a manera de reflexión ¿Cómo se han sentido vendados los ojos?
Gráfico de burro sin cola.
Cola de burro
Cinta
Tela para cubrir los ojos.
10 minutos
Diagnóstico “Sociodrama”
En esta actividad se les pedirá a los participantes que no quiten los grupos antes formados, para luego realizar un sociodrama relacionado a las adaptaciones curriculares Mientras se vaya realizando esta actividad se deben ir tomando notas de palabras claves que los participantes mencionen mediante la actuación, para luego ir pegándolo en un cuadro diagnóstico.
Cinta
Fichas de color
Hojas en blanco
Marcadores
15 minutos
Desarrollo “Exposición magistral”
Se socializará la temática desglosando los siguientes puntos: Definición de adaptaciones curriculares
Características de las adaptaciones curriculares.
Conceptualización de tipos de adaptaciones curriculares.
Laptop
Proyector
20 minutos
82
Reflexión “Intercambio de experiencias”
En esta actividad se debe formar una media luna con los participantes a cada uno se le entregará 2 fichas con las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las adaptaciones curriculares que realiza en su práctica docente? 2. ¿De qué manera lo aprendido en este taller permitirá el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas? Esto con el fín de lograr la reflexión a partir de la práctica docente y compartir experiencias entre los demás, ya que cada docente tiene una realidad diferente.
Hojas en blanco
Fichas con preguntas
20 minutos
Evaluación “Gráficos en
barras”
Para esta actividad a cada participante se le entregará una hoja de evaluación denominado “gráficos en barra” la cual debe ser llenada dibujando una barra al nivel de porcentaje que le ha parecido cada uno de estos momentos:
1. organización del taller. 2. metodología empleada. 3. contenidos desarrollados. 4. uso de materiales.
Hoja de cartulina
Marcadores
Fichas de color
Cinta
10 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
83
Taller 4
Adaptaciones Curriculares de acceso
Objetivo: Socializar la temática de adaptaciones curriculares de acceso a los maestros y maestras de la Unidad
Educativa Gran Bretaña, a través de la técnica del taller para promover y considerar modificaciones de recursos formales en cuanto a tiempo, espacio, materiales y comunicación.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Dibujando”
Para desarrollar la dinámica se pondrá a consideración de los participantes la cantidad de integrantes en los grupos. Luego a cada grupo se les entregará materiales para la realización de la actividad, de allí en cartulina dibujar una circunferencia con un marcador recortarlas y atravesar por el centro en los laterales 4 tiras de lana Luego se pedirá a cada grupo que tome cada extremo de las lanas y entre todos lograr un dibujo de mayor agrado en una hoja en blanco que también será distribuida por los integrantes Al finalizar la actividad se pedirá a los grupos integrados que socialicen la organización que han tenido, la elección del gráfico, dificultades que tuvieron y los aspectos puestos en práctica.
Disco de cartulina
Marcadores
Hojas resma
lana
15 minutos
Diagnóstico “Preguntados”
Para iniciar se pedirá a los participantes que revisen debajo de sus asientos, que previamente se han colocado fichas de color. En esta se encuentran planteadas las siguientes preguntas::
1. ¿Qué es Adaptación Curricular de Acceso? 2. ¿Las adaptaciones curriculares de acceso
proporcionan la posibilidad de acceder al currículo? Si, No, ¿Por qué?
3. ¿La iluminación dentro del aula es Adaptación Curricular de Acceso? Si, No, ¿Por qué?
Cuadro de preguntas problematiza doras
Marcadores
Hojas de color
Marcador
Cinta
15 minutas
84
4. ¿La ubicación del estudiante es Adaptación Curricular de Acceso? Si, No, ¿Por qué?
Desarrollo “Exposición Magistral”
Mismas que el docente participante deberá leerlas Al llegar a este punto se direccionará al tema de Adaptaciones curriculares que será explicado de manera verbal y de proyección de imágenes teniendo en consideración los siguientes aspectos:
Acceso espacial (Acceso físico, Sonorización, Iluminación).
Acceso a la comunicación
Acceso al material A medida que se desarrollará el tema se pedirá a los participantes que complementen según los puntos que serán abordados.
Laptop
Proyector
30 minutos
Reflexión “Video Reflexión”
En este punto se entregarán fichas de colores a los participantes quienes deberán apuntar aquellos puntos relevantes acerca de las adaptaciones curriculares. Estos deberán socializar en el mismo grupo donde inicialmente constituyo la motivación
Laptop Fichas de color
Marcador
20 minutos
Evaluación “Sube y baja”
Se distribuirán hojas de color, donde plantearán dibujos del juego “sube y baja” según la valoración que se realice al taller. Indicar que la técnica indicada permitirá valorar los aspectos de contenido, metodología, organización y materiales que desarrollarán siguiendo las características: Dividir la hoja en 4 partes En cada parte realizar el gráfico bajo los criterios de Bueno, regular y pésimo.
Hojas de evaluación
Marcadores
Cinta
10 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
85
Taller 5
Adaptaciones Curriculares No significativas
Objetivo: Construir conocimientos acerca del tema de adaptaciones curriculares no significativas, a través de la técnica del taller, exposición magistral e intercambio de experiencias, para tener en claro la diferencia entre significativas y no significativas en el momento de realizar las adaptaciones curriculares y de esta manera responder a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “imaginación”
En la actividad los participantes deben mostrar una ficha con imágenes de personas en especial de niños con discapacidades, con esto se deberá crear una historia, que será expuesto entre todos los docentes. Al terminar la dinámica se indagará con la pregunta ¿Qué les ha parecido la dinámica?
Fichas
Imágenes
15 minutos
Diagnóstico “lluvia de ideas
por tarjetas”
En esta parte del taller se entregará a cada participante una ficha y un marcador, a estos se les pedirá indaguen y colijan escribiendo en una palabra o frase corta lo que piensan de adaptaciones curriculares no significativas, se les dirá que lean lo planteado y al final entre todos los asistente con apoyo de la facilitadora formar un concepto claro de la temática planteada.
Marcadores
Fichas de colores.
Cinta.
15 minutos
Desarrollo “Exposición Magistral”
Se proyectarán diapositivas que abordarán los siguientes temas:
Definición de adaptaciones curriculares no significativas
Método a seguir “cascada”
Adaptaciones que se pueden realizar.
Apoyos y ayudas necesarias.
Laptop
Proyector
30 minutos
Reflexión “análisis”
En esta actividad se conformarán con los participantes una media luna, donde la facilitadora realizara las siguientes interrogantes:
Laptop
Fichas de color
Marcador
20 minutos
86
¿Cuál será la diferencia entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas, en el momento de realizar las adaptaciones en los planes de clase? Luego de plantear la interrogante y en reflexión los participantes darán respuestas a las preguntas, donde la facilitadora guiara a que los asistentes participen.
Evaluación “gráfico de
barras”
En esta parte del proceso se le entregará a cada participante una hoja de evaluación con el título “Gráfico en barra” donde cada docente deberá ir llenando las barras dependiendo del nivel de porcentaje que le sea asignado en cada momento planteado los cuales son: organización del taller, metodología empleada, contenidos desarrollados y uso de materiales.
Hojas de evaluación
Marcadores
Cinta
10 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
87
Taller 6
Adaptaciones Curriculares Significativas
Objetivo: Socializar la temática de adaptaciones curriculares significativas a los maestros y maestras de la Unidad
Educativa Gran Bretaña, a través de la técnica del taller para promover cambios en los planes de desarrollo curricular realizando adaptaciones en los elementos centrales del currículo.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Por favor me lo
firmas…”
En esta actividad se debe formar una media luna. A continuación se entregará a cada uno una hoja en blanco y un marcador. Después en una consigna de 5 segundos tendrán que obtener la firma del docente siguiendo las siguientes características Del maestro más bajo de la institución. Del maestro más alto de la Unidad Educativa. Del maestro con más años de servicio en la institución. Del maestro con más años de edad. Del maestro más joven. Del maestro que cumple años ya sea en los meses de mayo o diciembre. Del maestro que le gusta bailar morenada. Del maestro que le gusta viajar. Al terminar la actividad se pedirá que se haga un análisis de cómo consiguieron las firmas y por sorteo pedir que emitan un criterio acerca de la actividad. Luego, el profesor que haya conseguido más firmas y que tenga menos deberán socializar ¿Por qué consiguieron esa cantidad de firmas? Para finalizar se relacionará la actividad con la importancia de conocer a los estudiantes para lograr una mayor profundidad y aplicar si da el caso adaptaciones curriculares.
Papel bond
Marcadores
15 minutos
88
Diagnóstico “Globos
preguntones”
Para iniciar esta activad organizar a los participantes en forma circular. A continuación se entregarán 3 globos inflados (globos, rojo, amarillo y verde) Estos globos deben rotar entregándoselos al ubicado hacia el lado derecho. Cuando esto ocurra sonará una pieza musical y si esta se detiene los participantes deberán detener el juego. Aquellos participantes que queden con los globos deberán reventarlos y responder la pregunta o acción que estará escrita en un pedazo de papel.
1. Gráfica en el pizarrón los íconos de las discapacidades.
2. ¿Qué se entiende por adaptaciones Significativas? 3. ¿Cuál la diferencia entre adaptaciones curriculares
no significativas y significativas? 4. ¿Cuantos tipos de adaptaciones curriculares hay
y cuáles son?
3 Globos (color rojo, amarillo y verde).
Papel Resma
Bolígrafo
Marcador
15 minutos
Desarrollo “Exposición Magistral”
Para el desarrollo de la temática Adaptaciones curriculares significativas se desarrollará los siguientes contenidos:
Concepto de adaptaciones curriculares significativas.
Elementos centrales del currículo según el Modelo Socio Comunitario Productivo: Objetivo Holístico, orientaciones metodológicas, contenidos y evaluación.
Procesos para la adaptación curricular: Evaluación inicial, planificación - ejecución y evaluación de los procesos educativos adaptados.
Laptop
Proyector
30 minutos
Reflexión “análisis de los documentos ”
¿Qué se debe tomar en cuenta para adaptar Objetivos holísticos? ¿Cuándo considera que se debería realizar adaptaciones en el contenido?
Marcador
Fichas de color
Marcador
20 minutos
89
¿Qué criterios se debe tomar en cuenta para realizar adaptaciones en las orientaciones metodologías? ¿Bajo qué criterios se debe realizar adaptaciones en la evaluación?’
Laptop
proyector
Evaluación “Señal alta,
media o baja”
En este proceso se le entregará hojas de color a cada participante, en este deberán dibujar un celular hacer énfasis en la señal que recibe para que a partir de ello se realice la siguiente valoración. Hay que señalar que se usa esta técnica con el fin de valorar las referencias de contenido, metodología, organización y materiales y se desarrollará de la siguiente forma: La hoja estará dividido en cuatro partes: 1. En cada uno de ellos deberán realizar el gráfico
bajo los criterios de Bueno, regular y pésimo. 2. Bueno: Si en el gráfico la señal está muy alta. 3. Regular: si en el gráfico la señal está en un término
medio. 4. Pésimo: si en el gráfico la señal del celular está muy
bajo.
Hojas de evaluación
Marcadores
Cinta
15 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
90
Taller 7
Elaboración de fichas del perfil del estudiante con necesidades educativas especiales auditivas
Objetivo: Elaborar y llenar fichas del estudiante con necesidades educativas especiales auditivas, mediante la observación sistemática y una evaluación diagnóstica, para realizar planes de clases con adaptaciones curriculares del trabajo educativo de los docentes y de esta manera responder a las necesidades educativas especiales.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “El cinturón
cruzado”
Para inicial se pedirá a los participantes que formen 3 grupos donde constará un secretario(a) en cada grupo este debe tomar nota de todo lo que se mencione dentro del grupo, mientras se desarrolle la actividad. Cuando esta culmine el secretario(a) de cada grupo deberá leer las anotaciones que han estado escritas en un papelógrafo, anticipando a ello una oración que tenga relación con todo lo anotado sobre la complejidad de lograr los cinturones en forma paralela, como por ejemplo: Para el profesor Edgar y la profesora Guadalupe fue muy difícil lograr su objetivo ya que en uno de esos días realizaron? Al finalizar la dinámica se les preguntara a manera de reflexión ¿Cómo se han sentido cuando no podían dar soluciones a la actividad?
6 cinturones 3 Papelógrafos 3 marcadores Cinta
15 minutos
Diagnóstico “Tormenta de
ideas”
¿Qué se entiende por perfil del estudiante? Las respuestas se plasmarán en el dibujo de la silueta de un estudiante. Luego se dará lectura a las respuestas planteadas por los maestros. Y entre todos se analizará cuales son o no las características.
Hojas de resma
Fichas de color
Cinta
20 minutos
Desarrollo “Fotocopias del
perfil de un estudiante”
Para el desarrollo del contenido se distribuirá a cada profesor una copia del perfil del estudiante. Para esta actividad se utilizó la técnica: de la “lectura”, que consistía en entregar a cada participante el material correspondiente al tema del perfil del estudiante, a partir de ello se dio lectura de todo los puntos del perfil una vez terminado la revisión de dicho material se les realizó la siguiente
Fotocopias 40 minutos
91
pregunta: ¿consideran que se debe de incorporar o quitar algún punto en el perfil del estudiante planteado?
Reflexión “Mesas de
trabajo”
Para ello se conformará tres mesas de trabajo, la cual estará dividido por niveles, profesores de aula de segundo, cuarto y sexto de primaria, juntamente con profesores de áreas técnicas. Los cuales compartirán experiencias en relación a sus áreas de trabajo para luego ponerse de acuerdo entre todos qué necesidades y fortalezas presentan cada estudiante con necesidades educativas especiales Auditivas.
25 minutos
Evaluación “El celular”
Se distribuirá a cada docente una ficha de evaluación, el cual contendrá imágenes de 4 celulares distribuidos en cada aspecto de evaluación: contenido, materiales, organización y metodología. Los participantes deben de aumentar la señal al celular.
15 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
92
Taller 8
Planes de clase con adaptaciones curriculares a los elementos del currículo
Objetivo: Realizar adaptaciones curriculares a los planes de clase elaborados por los docentes, mediante el taller plan
de desarrollo curricular con enfoque de educación inclusiva, para implementar acciones educacionales de carácter inclusivo.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Los
enredados”
Para el desarrollo de esta técnica se pedirá a los participantes caminar por el curso e imaginar que están navegando por el mar. Y de pronto por la precariedad del bote, el mismo se empieza a hundir. Entonces uno de los navegantes encuentra 2 botes salvavidas donde solo puedan caber 3 personas. Al mencionar esto los participantes deberán conformar grupos de 3 personas. Luego se repetirá la consigna desde el inicio, con la variable de que formen grupos de 4 personas para entrar en los botes salvavidas. Por último deberán conformar 1 solo grupo para salvar sus vidas. Entones todos formarán un circulo extendiendo la mano izquierda al centro, uno sobre otro, después la mano derecha de la misma manera. Después cada 2 participantes deberán agarrarse de la mano y resultado de ello será un círculo enredado. Por último de manera estratégica deberán darse modos para desenredarse y formar un círculo.
Ninguno 15 minutos
Diagnóstico “Si o No,
¿Por qué?”
En una bolsa de cartón se introducirá varios bolillos con preguntas sobre el tema. Los participantes deberán escoger uno de ellos y responder a la pregunta contenido en el bolillo. Las preguntas formuladas en cada bolillo son las siguientes:
¿El tiempo, la organización y el trabajo son elementos centrales del currículum?
¿La Planificación bimestral es el nivel donde se realizan Adaptaciones curriculares?
¿En el nivel de Planificación del Desarrollo Curricular (plan de clase) la maestra y/o el maestro, operativizan los elementos curriculares del proceso de enseñanza y aprendizaje?
Carton
Boligrafo
15 minutos
93
¿Usted es amante del fútbol?
¿En el caso de la discapacidad auditiva, el elemento curricular que se puede adaptar es la metodología?
Desarrollo “Praxis”
El desarrollo del contenido se iniciará a partir de la explicación de los niveles de concreción curricular (Currículo Base, Currículo Regionalizado Y Diversificado, Propuesta pedagógica del docente) y los elementos centrales del currículum. Luego en base a los materiales bibliográficos distribuidos a los maestros, sobre adaptaciones curriculares en los planes de clase, se hará un análisis respeto a las modificaciones, ajustes que se deben realizar para atender y responder a las necesidades educativas de los estudiantes Luego cada maestro socializará los resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes con necesidades educativas. Después considerando el diagnóstico del perfil de los estudiantes, se procederá a planificar las adaptaciones curriculares en los planes de clase de las maestras y maestros
fotocopias 30 minutos
Reflexión “Pregunta generador
a”
Se planteará a las maestras y maestros la siguiente pregunta:¿Por qué es importante realizar adaptación curricular en los planes de desarrollo curricular? Luego al azar se pedirá que respondan a la interrogante.
Ninguna 10 minutos
Evaluación “Cuadro de valoración”
En esta actividad cada participante deberá llenar el cuadro de evaluación al taller de la siguiente manera: El cuadro contiene 4 columnas; la primera columna denota la organización del taller; la segunda, la metodología empleada; la tercera, contenidos desarrollados; y la última, empleo materiales. A cada participante se hará entrega de 4 fichas de cartulina, en las cuales se debe dibujar caritas en relación al desarrollo del responsable del taller. Para esto se socializará la consigna de que la carita feliz representa el buen desarrollo de la actividad, por su parte la carita triste significa un mal desempeño en la actividad, por último la carita intermedia entre ambas significa un desenvolvimiento regular.
Hoja de cartulina blanca.
Marcadores
Fichas de color amarillo.
Cinta
10 minutos
94
Taller 9
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva
Objetivo: Establecer formas de trabajo para los estudiantes que presentan discapacidad auditiva, mediante actividades grupales, preguntas, exposición magistrales y prácticas, para orientar las prácticas educativas en los docentes.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación “Armando y comprendo”
1. Esta actividad debe desarrollarse en completo silencio. Si un integrante del grupo habla o emite algún sonido, el grupo queda descalificado. 2. Cada integrante del grupo recibirá una hoja con cuatro piezas de un rompecabezas. Se mostrará al grupo un modelo de cómo debe quedar el rompecabezas armado. Además, cada grupo recibirá un solo frasco de pegamento y un solo par de tijeras. 3. Cada integrante debe recortar las piezas y cuando le toque su turno, debe colocarlas en su lugar en el rompecabezas. 4. Los integrantes del grupo pueden guiar al compañero acerca de dónde van las piezas, pero no pueden emitir sonido alguno y sin señalar el lugar directamente. 5. Se puede observar nuevamente el modelo de cómo queda la figura armada, uno de los integrantes puede aproximarse a mirar, pero no puede ser durante su turno de colocar las piezas. 6 Cuando se indique que el tiempo asignado para armar el rompecabezas ha finalizado, conversen al interior del grupo e identifiquen cuáles fueron las principales dificultades surgidas durante la tarea.
Hojas
Rompecabezas
Gomas
Tijeras
40 minutos
Diagnóstico Preguntas 1. Conversen en grupo sobre las siguientes preguntas. a) ¿Qué es para ustedes una discapacidad auditiva?
Marcador 15 minutos
Fuente: (Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación inclusiva, Ministerio de Educación, 2013) Elaborado por: Yanine Zambrano Intriago y Madelaine Martillo Cedeño
95
b) ¿Qué implica para una institución el educar a un estudiante con discapacidad auditiva? c) ¿Qué características pertinentes para efectos de aprendizaje tiene un estudiante con discapacidad auditiva? d) ¿Qué medidas o acciones generales puede sugerir al momento para el trabajo en aula con un estudiante que presente este tipo de discapacidad?
Desarrollo “Exposición Magistral”
Necesidades educativas especiales.
Definición
Clasificación: Conductiva Neurosensorial Mixta Audición normal (referente) Deficiencia auditiva leve Deficiencia auditiva moderada Deficiencia auditiva severa Deficiencia auditiva profunda
Características relevantes para efectos de aprendizaje.
Aspecto socio emocional
Aspecto intelectual
Aspecto sensomotriz
Orientaciones metodológicas
Laptop
Proyector
Hojas en blanco
Marcadores
45minutos
Evaluación Análisis
Indique a los docentes que cada miembro del grupo debe escoger un tema diferente para su adaptación 1. Escriba en su cuaderno, algunos aspectos debe tomar en cuenta para tratar un caso de discapacidad auditiva. 2. Realice una adaptación curricular a partir del caso que se presenta a continuación. Utilice el currículo para que trabaje sobre un contenido real. La adaptación podrá afectar metodología y evaluación. 3. Construya una adaptación de acceso para este caso.
Cuaderno
Bolígrafo
Hoja con la lectura
60 minutos
96
4. Una vez que han terminado su trabajo, intercámbienlo con dos miembros de su grupo y retroaliméntense mutuamente, teniendo en consideración lo que queda de tiempo en la sesión.
97
Taller 10
Trastornos del comportamiento
Objetivo: Socializar el tema de los trastornos del comportamiento, a través de la técnica del taller para promover cambios en los planes de desarrollo curricular realizando adaptaciones en los elementos centrales del currículo.
Actividad Técnica Procedimiento Materiales Tiempo
Motivación Observación
Ver el resumen del video “the mask you live in”( la máscara en la que vives)
Proyector
Computadora
Internet
15 minutos
Diagnóstico “Juego de preguntas”
Dialogar acerca del video observamos en el video
5. Sobre que se trató el video. 6. ¿Qué es lo que más te impacto del video? 7. ¿Cuál es el mensaje del video?
Bolígrafo
Marcador
15 minutos
Desarrollo “Exposición Magistral”
Para el desarrollo del tema trastornos del comportamiento se desarrollará los siguientes contenidos:
¿Qué son los trastornos graves de conducta?
Clasificación de los trastornos de conducta: *Trastornos por déficit de Atención *Comportamiento perturbador *Trastorno Negativista Desafiante. *Trastorno Disocial. *Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. * Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. *Patrones conductuales que pueden confundirse con los trastornos graves de conducta
Laptop
Proyector
40 minutos
98
Evaluación
Observar las siguientes diapositivas y luego contesta las siguientes preguntas:
¿Qué observamos en el siguiente caso? ¿Qué más queremos saber? ¿Cuál es su evolución? ¿Qué factores de riesgo tiene?
Hojas de evaluación
Marcadores
Bolígrafo
15 minutos
99
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101
A
N
E
X
O
S
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 4
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 5
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 6
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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TEMA: LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1. ¿Considera importante que en las instituciones educativas se genere una cultura inclusiva con los estudiantes con necesidades especiales?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
2. ¿Cuál es su opinión respecto a que el Ministerio de Educación brinda todas las facilidades para la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
3. ¿Considera que la Unidad Educativa brinda las facilidades para que los estudiantes con necesidades educativas especiales sean incluidos en todas las actividades?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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4. ¿Cuál es su valoración, con respecto a los conocimientos que poseen los docentes acerca de las adaptaciones curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y su inclusión en el aula de clases?
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
5. ¿Cuál es su valoración, en cuanto a la aplicación de metodologías que faciliten la Inclusión Educativa en el aula de clases?
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
6. ¿Considera importante la aplicación de adaptaciones curriculares por parte de los docentes de la Unidad Educativa para lograr la inclusión educativa de estudiantes con NEE?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
7. ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares en los estudiantes con necesidades educativas especiales facilitan la inclusión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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8. ¿Cree usted que mejora el desarrollo integral de los estudiantes con NEE, si se aplica adaptaciones curriculares en las planificaciones como el PCA o PUD?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
9. ¿Cree usted que la infraestructura o recursos con los que cuenta la institución ayuda a los estudiantes necesidades educativas especiales?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
10. ¿Está usted de acuerdo con recibir capacitaciones a través de talleres sobre metodologías para formular adaptaciones curriculares a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Está usted de acuerdo con la inclusión que se lleva a cabo en la Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
2.- ¿Considera que el Ministerio de Educación brinda todas las facilidades para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
3.- ¿Considera que en la Unidad Educativa se fomenta una cultura inclusiva, hacía los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
4.- ¿Considera que los docentes de la institución realizan adaptaciones en la metodología dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas especiales?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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5.- ¿Está usted de acuerdo en que los docentes y autoridades de la Unidad Educativa Ciudad de Riobamba tienen un adecuado acercamiento con los padres de estudiantes con necesidades educativas especiales con el fin de lograr una corresponsabilidad en el proceso de inclusión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
6.- ¿Cuál es su opinión sobre la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
7. ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares en los estudiantes con necesidades educativas especiales facilitan la inclusión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
8.- ¿Cree usted que mejora el desarrollo integral de los estudiantes con NEE, si se aplica adaptaciones curriculares en las planificaciones como el PCA o PUD?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez
c) Nunca
9.- ¿Cree usted que la infraestructura o recursos con los que cuenta la institución ayuda a los estudiantes necesidades educativas especiales?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
a) Deben asistir a instituciones especializadas.
b) Deben ser integrados a instituciones educativas regulares.
c) Se debe procurar su inclusión basado en un análisis caso por caso.
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c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
10. ¿Está usted de acuerdo con recibir capacitaciones a través de talleres sobre metodologías para formular adaptaciones curriculares a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?
a) Muy de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) De acuerdo
d) Algo de desacuerdo
c) Desacuerdo
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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INVESTIGACIÓN:
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FICHA DE ENTREVISTA A DIRECTORA
1.- ¿Me podría indicar el nombre de la institución educativa?
______________________________________________________________________________
2.-¿Qué tiempo tiene la institución?
______________________________________________________________________________
3.-¿Qué cursos (grados, niveles) tiene la institución?
______________________________________________________________________________
4.- ¿Cuántos estudiantes tiene la institución?
______________________________________________________________________________ 5.- ¿Existen estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en la población estudiantil de la institución?
______________________________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son las discapacidades más frecuentes entre estos estudiantes?
______________________________________________________________________________
7.- ¿Considera usted que los docentes de su institución cuentan con la capacitación necesaria para adecuarse a las necesidades especiales de los estudiantes incluidos?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.- ¿Cuál cree usted que es el área de capacitación más necesaria para los docentes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.- Considera usted que los docentes de su institución cuentan con los conocimientos necesarios para realizar las adaptaciones curriculares necesarias para los estudiantes con necesidades educativas especiales?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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10.- ¿Considera usted que la correcta formulación de adaptaciones curriculares facilita el proceso de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 16
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y PROPUESTA: TEMA: LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS.
PROPUESTA: “DISEÑO DE TALLERES DE
CAPACITACION A DOCENTES DE ADAPTACION
CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA.”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ZAMBRANO INTRIGO YANINE DEL ROCIO
MARTILLO CEDEÑO MADELAINE DEL CARMEN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. MARÍA DOLORES CABRERA CHIQUITO, PSIC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION BASICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION
EDUCACIÓN BASICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 NO. DE PÁGINAS: 151
ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGOGICA, PSICOLOGICA, INCLUSION, ADAPTACION CURRICULAR,
EDUCACION.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ADAPTACIÓN CURRICULAR, INCLUSIÓN EDUCATIVA,
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ADAPTATION, EDUCATIONAL INCLUSION, SPECIAL EDUCATIONAL
NEEDS.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 17
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RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En nuestro país la inclusión educativa permite atender la diversidad de estudiantes del sistema educativo nacional. Por ello es importante poner en conocimiento en el presente estudio la problemática encontrada y con ello plantear a los docentes la transformación de la praxis en pro a la educación de educandos que tengan alguna Necesidad Educativa Especial, en este contexto se planteará como posible solución el diseño de talleres de capacitación para orientar al docente en la aplicación de adaptaciones curriculares, con la finalidad de que los maestros y maestras de la Unidad Educativa “Ciudad de Riobamba”, sean capaces de aplicar estrategias necesarias en el subnivel de básica media, a partir de un trabajo afectivo – motivacional, y de esta manera desarrollar conocimientos teórico-prácticos para que sean aplicados en al aula de clase acorde a las Necesidades Educativas Especiales. ABSTRACT
In our country, educational inclusion allows us to meet the diversity of students in the national education system. Therefore, it is important to inform in the present study of the problems encountered and with this, to propose to teachers the transformation of praxis for the education of students who have some Special Educational Need, in this context the design will be considered as a possible solution of training workshops to guide the teacher in the application of curricular adaptations, so that the teachers of the Educational Unit “City of Riobamba” are able to apply necessary strategies in the sub-level of basic, from an emotional-motivational work, and in this way develop theoretical-practical knowledge so that they are applied in the classroom according to the Special Educational Needs.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0961963657
0998901269
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.moraleslug.edu.ec
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