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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL NIVEL DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
LP11-03-018
AUTORES:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
TUTOR:
Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Jacinto Calderón Vallejo, tutor(a) del trabajo de titulación:
Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación
pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por: Merlín
Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
DOCENTE TUTOR C.C. No. ______________
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación, previo a la obtención del título de Licenciado (a) en Ciencias de la Educación. Tema: Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación
pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. estudiante: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 24458 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ________________________ Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
C.C. ______________
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa.
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “Aprendizaje basado en problemas en el nivel
de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza
con criterio de desempeño”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ __________________________
Merlín Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa
C.C. No. 0803451020 C.C. No. 0801163205
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A
Dios que me guía, que me da fuerzas para vencer las
adversidades y fortalece mi fe.
Nery Ordoñez y Elisa Reasco mis padres por su apoyo,
consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles,
y proveerme de los recursos necesarios para estudiar, nos han
formado como personas de bien, con valores, principios,
carácter, empeño, este nuevo logro es en gran parte gracias a
ustedes; hemos logrado concluir con éxito mi carrera profesional.
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
A
Dios quien guía mi camino cada día, ayudándome a ser mejor
ser humano, logrando vencer todo obstáculo.
Dominga Sonia Valdez Medina mi madre quien siempre me da
su apoyo moral, sus sabios consejos, comprensión, amor en los
momentos más difíciles, me han formado como personas de
bien, con valores, principios, carácter, empeño, concluir con
éxito mi carrera profesional.
Merlín Valdez Yeidy Tatiana
vii
AGRADECIMIENTO
A
Dios por bendecirme y hacerme alcanzar el sueño anhelado.
Mis padres, los cuales me han motivado durante mi formación
profesional, a los que les encantaría agradecerles su amistad,
consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más
difíciles de mi vida.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil. Mis profesores durante toda
mi carrera profesional; todos han aportado con los
conocimientos a mi formación, por sus consejos, su
orientación y enseñanzas y sobre todo por su amistad. Al Ab.
Jacinto Calderón MSc. asesor del trabajo de titulación, por su
visión crítica de los aspectos cotidianos de la vida, por su
rectitud y su profesionalismo como docente, por sus consejos.
Gracias
Merlín Valdez Yeidy Tatiana
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
viii
Índice general
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión final. ........................................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible .................................................................. v
Dedicatoria................................................................................................ vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ......................................................................3
Situación problémica ..................................................................................4
Delimitación del problema ..........................................................................5
Delimitación Temporal ...............................................................................5
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos .................................................................................7
Justificación ...............................................................................................7
Matriz de operacionalización de variables .................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................11
Marco conceptual ....................................................................................12
Aprendizaje basado en problemas (abp) ..................................................12
Definiciones de Aprendizaje basado en problemas (ABP) .......................12
El aprendizaje basado en problemas (ABP) .............................................13
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el entorno educativo ..........14
Aportes del aprendizaje basado en problemas ........................................15
AMBITO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ...........16
ix
Realidad internacional del aprendizaje basado en problemas (ABP) .......17
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y aprendizaje basado en
problemas (ABP) .....................................................................................21
La Unesco de Aprendizaje basado en problemas (ABP)………………… 22
La actualización curricular 2010 de Aprendizaje basado en
Problemas (ABP) ..................................................................................... 22
Nivel de recuperación pedagógica ...........................................................27
Ámbito de Nivel de recuperación pedagógica. .........................................28
Tipología del nivel de recuperación pedagógica ......................................28
Realidad internacional del nivel de recuperación pedagógica ..................30
Realidad local del nivel de recuperación pedagógica ..............................30
Realidad educativa del nivel de recuperación pedagógica .......................32
Fundamentación epistemológica..............................................................33
Fundamentación Filosófica ......................................................................36
Fundamentación Psicológica ...................................................................37
Fundamentación Sociológica ...................................................................37
Fundamentación Pedagógica ..................................................................35
Marco contextual .....................................................................................33
Base legal ................................................................................................37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño metodológico ...............................................................................40
Tipos de investigación .............................................................................40
Población y muestra ................................................................................43
Población.- ...............................................................................................43
Muestra ....................................................................................................44
Métodos de la investigación .....................................................................44
Métodos de análisis .................................................................................44
Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................45
Encuesta ..................................................................................................45
x
Análisis e interpretación de resultados de las encuestas
Aplicadas a docentes. ..............................................................................46
Conclusiones y recomendaciones ............................................................59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo ........................................................................................................61
Objetivo general .......................................................................................62
Objetivo específicos: ................................................................................62
Aspectos teóricos ....................................................................................63
Factibilidad...............................................................................................63
Descripción de la propuesta: ....................................................................64
Bibliografía ...............................................................................................93
Referencias bibliográficas ........................................................................94
Referencias Web .....................................................................................96
xi
Índice de tablas
Tabla Nº 1 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) .........46
Tabla Nº 2 Utilización de técnicas tradicionales. ......................................47
Tabla Nº 3 Aprendizaje significativo .........................................................48
Tabla Nº 4 Enseñanza – aprendizaje .......................................................49
Tabla Nº 5 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP) ............50
Tabla Nº 6 Accionar diario .......................................................................51
Tabla Nº 7 Realidad de la institución........................................................52
Tabla Nº 8 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP)………52
Tabla Nº 9 Accionar diario ...................................................................... 53
Tabla Nº 10 Realidad de la institución ......................................................54
Tabla Nº 11 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) .......63
Tabla Nº 12 Utilización de técnicas tradicionales. ....................................64
Tabla Nº 13 Aprendizaje significativo .......................................................65
Tabla Nº 14Enseñanza – aprendizaje ......................................................66
Tabla Nº 15 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP) ..........67
Tabla Nº 16 Accionar diario .....................................................................68
Tabla Nº 17 Realidad de la institución ......................................................69
Tabla Nº 18 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP) ......... 70
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño. Autor(es): Merlin Valdez Yeidy Tatiana Ordoñez Reasco Yenny Elisa Tutor(a): Ab. Jacinto Calderón Vallejo, MSc.
Guayaquil, julio del 2018 Resumen
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje.
Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la
que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos
de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un
enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes
alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos,
construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.
En el aula, muchas veces nos encontramos con algunas dificultades para
poder abarcar determinadas temáticas. Encontrar la mejor forma de
enseñar un tema en particular, a veces suele ser algo complicado para el
docente. Complicado en el hecho de analizar de qué manera los alumnos
captarán mejor el tema. Una de las alternativas para trabajar en el aula, que
suele ser una muy buena forma de abordar temas complejos, es trabajar
con aprendizaje basado en problemas (ABP). Por intermedio de esta
metodología, se pueden poner en juego muchas variables, focalizándolas
hacia lo que el docente quiere alcanzar. Pero hay que saber que si bien el
aprendizaje basado en problemas (ABP) es muy buen trabajo, si es mal
encarado puede derivar en una mala enseñanza.
Palabras claves:
Aprendizaje basado en problemas, Recuperación pedagógica, Guía
didáctica
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Learning based on problems in the level of pedagogic recovery. didactic guide with dexterity approach with performance criteria
Author (s): Merlín Valdez Yeidy Tatiana
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Tutor (a): Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
Guayaquil, July 2018
Summary
Project work is an important part of the learning process. This concept
becomes even more valuable in today's society in which teachers work with
groups of children who have different learning styles, ethnic and cultural
backgrounds and skill levels. A uniform teaching approach does not help all
students achieve high standards; while one based on projects, builds on the
individual strengths of the students and allows them to explore their areas
of interest within the framework of an established curriculum. In the
classroom, we often encounter some difficulties in order to cover certain
topics. Finding the best way to teach a particular subject, sometimes tends
to be complicated for the teacher. Complicated in the fact of analyzing how
students will better capture the topic. One of the alternatives for working in
the classroom, which is usually a very good way to address complex issues,
is to work with problem-based learning (PBL). Through this methodology,
many variables can be put into play, focusing on what the teacher wants to
achieve. But you have to know that while problem-based learning (PBL) is
a very good job, if it is poorly addressed, it can lead to bad teaching.
Key Words:
Problem-based learning, Pedagogical recovery, Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en problemas (ABP) facilita al docente
articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar
pensamientos e ideas para mejorar su trabajo y por ende el de los
estudiantes en proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas
formas que servirán como apoyo tecnológico en su salón de clase.
Los proyectos de aprendizaje que se manejan en Instituciones
Educativas son de diversos tipos, en ello el docente planifica las actividades
que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual está
orientado y enfocado al trabajo y participación abierta de los estudiantes,
ejemplo los estudiantes aprenden a través de la indagación o investigación
además tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el
rol de facilitador u orientador (como lo manifiesta Elena G. White) cuando
los niños trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades
intelectuales y talentos individuales o colectivos.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo
y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la
enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa
integral, en lugar de ser un complemento.
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas
motivados constituye un desafío muy grande aún para el profesor más
antiguo y/o experimentado.
Es bastante difícil dar una fórmula que sirva de igual para todos, por
las investigaciones dadas se evidencia que existen prácticas que estimulan
una mayor participación de los estudiantes, por lo que es necesario
disminuir los problemas de la falta de nivel de recuperación pedagógica y
mejorar la calidad de la enseñanza en base de la ejecución de aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar
un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y
2
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,
1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Por ello es importante la aplicación del aprendizaje basado en
problemas (ABP) para lograr mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, porque a
través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se logra afianzar los
contenidos en los estudiantes y con ello mejorar sus procesos de formación
integral
Al respecto es necesario aplicar este tipo de aprendizaje para lograr
que los estudiantes reciban una mejor calidad de la recuperación
pedagógica y en base a ello logren elevar su nivel de desempeño
académico.
El presente trabajo de titulación está constituido de cuatro capítulos
El Capítulo I, El Problema donde se analiza la problemática en el
contexto educativo, la situación y hecho científico, los objetivos y la
justificación según se detalla todo el problema de estudio para determinar
las causas que generan.
El Capítulo II, Marco teórico conforma por las bases teóricas y las
fundamentaciones que la sustentan, culminan con la legal. Se investigan
los conceptos básicos del tema con las definiciones de las variables de
estudio en la investigación bibliográfica.
El Capítulo III, la metodología que se emplea, los métodos y las
técnicas, la encuesta, población y muestra, el cuadro de las variables y los
métodos de recolección de datos.
El Capítulo IV, La Propuesta que es la solución al problema que se
plantea a través de una guía didáctica la misma que se constituye en la
solución de la propuesta con la descripción ejecutada en talleres.
3
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Muchas de las dificultades de los estudiantes para optimizar el
aprendizaje y lograr un desempeño exitoso es la falta de aplicación del
aprendizaje basado en problemas (ABP), especialmente en la enseñanza
del área de Lengua y Literatura, esto se debe a que todavía se aplican
estrategias, métodos y recursos tradicionales de enseñanza, además de la
falta de un adecuado nivel de recuperación pedagógica , lo que causa
desmotivación y bajo desempeño escolar en los niños de educación
general básica que requieren de nivel de recuperación pedagógica , lo que
ocasiona que ellos tengan un bajo nivel de desempeño escolar.
En Europa las dificultades generalmente provienen de la falta de
participación de los estudiantes, donde el aprendizaje se hace memorista y
repetitivo, pero el escaso nivel de recuperación pedagógica y la aplicación
de planificación y ejecución de aprendizaje basado en problemas (ABP)
origina que los estudiantes tengan un buen nivel de recuperación
pedagógica, lo que les permite mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y lograr disminuir los porcentajes de estudiantes con bajas
calificaciones.
En América una de las causas del bajo desempeño escolar de los
niños del quinto año básico es la falta de ejecución de aprendizaje basado
en problemas (ABP), por lo que es muy importante que el docente diseñe y
aplique una guía didáctica que permita que los estudiantes pueden realizar
un análisis crítico de cada los contenidos del área de Lengua y Literatura
que se transmiten en el aula, y con ello lograr que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea crítica, reflexiva, creativa y funcional permitiendo obtener
un crecimiento intelectual.
En el Ecuador la educación actual es motivo de atención, reflexión y
análisis por parte de las autoridades de la institución interesada en los
proyectos. Esta problemática se encamina a la participación de todos los
4
docentes en una forma ordenada y adecuada para desarrollar este proyecto
en cualquier ámbito nacional. El problema ha sido detectado en los
estudiantes, es de vital importancia para poder ayudar a los estudiantes a
superar su deficiencia de desarrollo del pensamiento creativo, por lo que se
evidencia que los docentes no aplican las técnicas activas en el proceso
metodológico.
Situación problémica
En una visita de campo a la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona
1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas,
Parroquia Chinca, Recinto Chaflu, periodo 2018-2019 se observó que en el
quinto año de educación básica los estudiantes presentaban un escaso
nivel de motivación, lo que no les permitía analizar los textos que se leían
en clases, tenían dificultades para analizar conceptos y elaborar juicios
críticos de las lecturas, por ello se debe mejorar la enseñanza a través de
aprendizaje basado en problemas (ABP).
Este conflicto se origina porque los docentes ejecutan de forma
ineficiente el aprendizaje basado en problemas (ABP) que les permita
estimular los procesos de aprendizaje en el área de lengua y literatura, los
estudiantes del quinto año de educación básica carecen de un buen nivel
de recuperación pedagógica, lo que ocasiona dificultad en la formación de
conceptos y el deficiente desarrollo de los procesos de lectura comprensiva
además tienen dificultades en la construcción de sus conocimientos.
Para solucionar este problema se plantea el diseño y ejecución de
una guía didáctica que permita estimular el desarrollo del pensamiento
crítico, la capacidad de reflexión y la creatividad de los niños del quinto año
de educación básica.
Como posibles causas se propone lo siguiente:
Limitada aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP), al
no ser aplicados no logran un adecuado nivel de recuperación
pedagógica en los estudiantes.
5
Deficiente utilización de estrategias Metodológicas Activas, puesto
que el docente aplica estrategias tradicionales que desmotivan a los
niños.
Limitada convivencia escolar, porque las clases se brindan en un
ambiente pasivo, donde el niño no actúa en clases.
Poca utilización de lecturas de Imágenes, porque los materiales
didácticos que emplea el docente no permiten al niño realizar una
adecuada lectura de imágenes.
Deficiente desarrollo de las habilidades del pensamiento, de los
estudiantes, por la falta de un adecuado nivel de recuperación
pedagógica.
Delimitación del problema
En la delimitación del problema se consideran los límites
conceptuales, temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1,
Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas,
Parroquia Chinca, Recinto Chaflu.
Delimitación Temporal: año lectivo 208-2019
Delimitación del Universo: La población de estudio la conforman
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
Delimitación conceptual:
Aprendizaje basado en problemas: el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes
a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en
que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e
integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias
profesionales.
Recuperación pedagógica: La recuperación pedagógica se
concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de
6
responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de
aprendizaje. Se trata de desarrollar esta actividad para mejorar las
condiciones del proceso de aprendizaje y optimizar la calidad de la
educación.
Destreza con criterio de desempeño: Las destrezas con criterios
de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes
elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influye el aprendizaje basado en problemas (ABP)
en el nivel de nivel de recuperación pedagógica en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del Quinto año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la
Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto
Chaflu, periodo 2018-2019?
Premisas de la investigación
1. El aprendizaje basado en problemas (ABP) contribuye al desarrollo
intelectual de los estudiantes.
2. Los docentes del área de Lengua y Literatura deben contribuir a
mejorar los procesos de la recuperación pedagógica de los
estudiantes.
3. La implementación de una guía práctica para fortalecer el
aprendizaje basado en problemas (ABP) es los estudiantes
contribuye al rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Diagnosticar la influencia del aprendizaje basado en problemas
(ABP) en el nivel de recuperación pedagógica mediante una encuesta para
7
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos:
1. Aplicar una encuesta a docentes y padres de familias para conocer
el nivel de recuperación pedagógica.
2. Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño.
Justificación
La conveniencia de este proyecto radica en combatir la
desmotivación y el limitado nivel de compromiso de los padres de familia
en la educación de sus hijos, teniendo en cuenta que ese comportamiento
influye en el desempeño escolar y disminuye el interés del niño para asistir
al aula de clases, incrementando el riesgo de deserción escolar.
La falta de apoyo de los padres en las actividades escolares impide
que el estudiante alcance las competencias y los conocimientos que
deberían desarrollarse normalmente en su grado escolar. La desmotivación
hacia el estudio no permite que los niños encuentren en la educación la
oportunidad de superarse y encontrar mayores oportunidades académicas
y adquirir valores y hábitos de estudio, se ven truncadas las aspiraciones
para superarse; esto conduce a un estancamiento personal, laboral
económico.
Implicaciones prácticas mediante la utilización de herramientas TIC
en el Proyecto de Aula planteado, se pretende dinamizar la actividad de
motivación, en la que los padres descubrirán a través de la dedicación al
estudio, que es posible traspasar las herramientas de comunicación y de
evidenciar los alcances obtenidos con la educación, del mismo modo los
niños demostrarán a sus padres que ellos desean continuar con sus
estudios dentro de un acompañamiento continuo en el núcleo familiar, a su
vez que ellos se estimulan usando las tecnologías y fortalecen sus
competencias en el área de Lengua y Literatura.
8
El valor teórico determina que los más importantes fines de la
educación están relacionados con el dominio afectivo y con el desarrollo de
actitudes o disposiciones en los estudiantes, que se aprenden por modelaje
y formas de comportamiento, aun cuando pueden ser intelectualizadas, se
adquieren básicamente del comportamiento de la totalidad de ese
microcosmos que es la institución educativa.
Este proyecto se justifica porque considera al aprendizaje basado en
problemas (ABP) como un proceso intelectual que en forma decidida,
deliberada y autorregulada busca llegar a un juicio razonable. Proceso que
se caracteriza por un esfuerzo honesto de interpretación, análisis,
evaluación, e inferencia de evidencias, y porque puede ser explicado o
justificado a partir de evidencias y de consideraciones contextuales,
conceptuales y de criterios en los que se fundamenta.
Lo primero que se busca con el proceso, es llegar a un juicio
razonable; segundo, lo más importante es que al juicio se llega a través de
un esfuerzo honesto de interpretación, análisis, evaluación, e inferencia de
evidencias. Se destaca que para pensar críticamente se requieren
simultáneamente dos cosas. Un conjunto de habilidades o destrezas
intelectuales y unas características o disposiciones personales. Las
habilidades o destrezas intelectuales necesarias son: Análisis,
Interpretación, Inferencia, Explicación, Evaluación y Autorregulación. Por
otro lado, las características personales han sido muy bien definidas en la
caracterización de un pensador crítico ideal
El pensador crítico ideal es una persona habitualmente inquisitiva,
bien informada, que confía en la razón, de mente abierta, flexible, justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos
personales; prudente al emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es
necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las
situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se
enfrenta a situaciones complejas; diligentes en la búsqueda de información
relevante; razonable en la selección de criterios, enfocado en preguntar,
9
indagar e investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos
como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan.
La utilidad metodológica de este proyecto es importante porque
considera el Pensamiento crítico como el juicio auto regulado y con
propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e
inferencia; como también la explicación de las consideraciones de
evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en
las cuales se basa ese juicio.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del quinto grado de
básico de la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la
Provincia Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto
Chaflu, periodo 2018-2019.
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP).
*Definiciones en torno a Aprendizaje basado en problemas (ABP). *Tipología *Ámbito de Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Desarrolladores de
Aprendizaje basado en
problemas (ABP).
Historia de Aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el
entorno educativo.
*Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Casos de aprendizaje basado
en problemas (ABP) en otros
países.
La Unesco ante Aprendizaje
basado en problemas (ABP).
*Realidad Nacional y
Local
La Actualización curricular
2010 y Aprendizaje basado
en problemas (ABP).
Aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el
10
quehacer de la educación
básica.
La práctica de Aprendizaje
basado en problemas (ABP)
en la Escuela
Variables Dimensiones Indicadores
Nivel de
recuperación
pedagógica.
*Definiciones en torno a Nivel de recuperación pedagógica. *Tipología *Ámbito de Nivel de recuperación pedagógica.
Desarrolladores de Nivel
de recuperación
pedagógica.
Historia de Nivel de
recuperación pedagógica.
Nivel de recuperación
pedagógica en el entorno
educativo.
*Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y las
habilidades del Nivel de
recuperación pedagógica.
Casos de Nivel de
recuperación pedagógica
en otros países.
La Unesco ante Nivel de
recuperación pedagógica.
*Realidad Nacional y
Local
La Actualización curricular
2010 y Nivel de
recuperación pedagógica.
Nivel de recuperación
pedagógica en la
educación básica.
La práctica de Nivel de
recuperación pedagógica
en la Escuela
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al investigar en los repositorios de las diferentes Universidades
encontramos trabajos de titulación similares al nuestro y constituyen un
antecedente con la aclaración que ninguno se ha aplicado en la zona rural
que motiva esta investigación.
Ángel Mite (2011) de la Universidad Andina diseñó la tesis con el
tema: aprendizaje basado en problemas (ABP) en el ámbito educativo, con
el objetivo de mejorar su aplicación y lograr que los estudiantes aprendan
de forma activa.
Rosa Ayón (2013) de la Universidad de Perú diseñó una tesis con el
tema el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el ambiente educativo
para desarrollar la creatividad en los estudiantes, para mejorar la calidad
de la educación.
Julio Navarrete de la Universidad técnica de Manabí realizó el tema:
Las aprendizaje basado en problemas (ABP) y su influencia en el
aprendizaje del área de lengua y literatura en los y las estudiantes del sexto
y séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal José Vicente
Almeida del Cantón Santa Ana, durante el periodo lectivo 2012 – 2013, el
mismo que trata sobre las técnicas útiles que se deben utilizar dentro del
aprendizaje del área de Lengua y Literatura estas son las siguientes: las
técnicas de carácter explicativos, es una forma de interrogatorio destinada
a comprobar lo que el estudiante debería saber.
Requiere por lo general de participación de los estudiantes, estos
últimos estudian la temática en forma individual o grupal. Las técnicas de
trabajo en grupos, son fundamentales para fomentar el compañerismo,
abrir debates y discusiones que nos permitan desarrollar las destrezas y
habilidades lingüísticas adquiridas de los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje.
12
Marco conceptual
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la
escuela vieja (pedagogía tradicional) Esta tendencia educativa la podemos
denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa
pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres de
familia.
Guzmán (2011) dice:
En todas las épocas ha existido una educación nueva, al menos en
el espíritu de los pensadores y reformadores que siempre han
luchado por destruir una organización escolar envejecida
(pedagogía tradicional), creando instituciones y realizando
experiencias renovadoras, entregando sus ideas al futuro entre
ellos tenemos a Vittorio da Fieltre, Comenio, Rousseau, Pestalozzi,
sin embargo, no lograron su objetivo. Recién en el siglo XIX surge
el gran movimiento de la nueva educación. (p. 59)
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior.
La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol
activo en el plano conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos
también se le conoce como aprendizaje basado en problemas (ABP). La
escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación
tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista.
Definiciones del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas (ABP) permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la
memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de
respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía
13
provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que, en la misma,
el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como
mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto
activo y el profesor un facilitador del proceso.
Mendoza (2011) afirma:
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene
tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos
aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser
humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela
para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad (p. 54).
Además, el aprendizaje basado en problemas (ABP) nace en base a
considerar más la participación activa de los estudiantes. Ante ello se debe
mencionar que el aprendizaje basado en problemas (ABP) identifica al
docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no
posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como
procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso
de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a
desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la
sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.
Bueno (2011) afirma:
La aprendizaje basado en problemas (ABP), como tendencia
orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar,
toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas
construyen conocimientos que, al ser experimentados e
incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
forma más efectiva y compleja. (p.43)
14
Se debe mencionar que el aprendizaje basado en problemas (ABP)
sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de
preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de
hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.
Toro (2010) expresa:
De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que
se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con
significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de
los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre
el grupo infantil y el docente. (p. 49)
Dentro del aprendizaje basado en problemas (ABP) la actividad es
considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas
concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las
acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al
conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso
educativo desde dos perspectivas. El aprendizaje basado en problemas
(ABP) promueve el respeto a la personalidad del niño: Se basa en el
reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el entorno educativo
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de
acuerdo con los principios de Celestin Freinet. Mite (2012) expone:
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un proceso que
propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades,
habilidades, destrezas, conocimientos personales al máximo de
su potencialidad, para integrarse a la sociedad y a la escuela para
aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. (p. 18)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores. Es desde la propia actividad
consciente como el niño construye sus propias herramientas conceptuales
y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas
15
de coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento.
Rivera (2012) menciona:
Es consustancial a el aprendizaje basado en problemas (ABP) la
tensión entre la teoría y la praxis (los planteamientos abstractos de
naturaleza utópica y la aplicabilidad), de modo que ninguna de las
reformas o experiencias educativas se considera definitiva, sino
perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de
quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de crítica
desde otros puntos de vista (p.39)
A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por
conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de
los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por
evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica
del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del
profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder
al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías
tecnocráticas y corporativas, características de las sociedades dominantes.
Aportes del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP) promueve que el niño
aprenda a través de la actividad, la misma que debe responder a sus
intereses y necesidades, no espera que el docente le dé todo solucionado
y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las
acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito.
Torres (2010) pronuncia:
La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a
través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa
que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del
desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar
ausentes otros tipos de actividades. (p. 29)
16
De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la
propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y
esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas
más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades
que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente
de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad.
Éste se constituye en el fundamento principal del aprendizaje basado en
problemas (ABP). Mendieta (2012) afirma:
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son
acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,
respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa
propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales
al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla. (p. 39)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los
alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan
la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ámbito del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas (ABP) se aplica con la finalidad
de lograr que los procesos educativos favorezcan la participación del niño.
Guzmán (2012) dice:
La aprendizaje basado en problemas (ABP), bajo muy diversas
denominaciones (escuela nueva, escuela activa, nueva educación,
educación nueva, etc.), es un movimiento o grupo de movimientos
pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación
tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de
17
fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de
conocimientos (p.84).
Se debe mencionar que, mediante la memorización, pasiva para el
alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos
opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa,
activa, motivadora- que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron
en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas
reformas educativas planteadas en la actualidad
Por ello es importante la aplicación del aprendizaje basado en
problemas (ABP) para lograr mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, porque a
través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se lograr afianzar los
contenidos en los estudiantes y con ello mejorar sus procesos de formación
integral
Realidad internacional del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El conjunto de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento
fundamental en la comprensión de la pedagogía contemporánea. La
Educación nueva designa entonces un conjunto de corrientes. Se debe
mencionar que el movimiento fundador se prolonga desde la segunda mitad
del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de ideas orientadoras de
la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su origen. López (2016)
expone:
La pedagogía de la Educación Nueva y activa representa
momentos de referencia, conjuntos construidos y experimentados
de un modelo, de técnicas y de métodos apropiados a su
realización. Sus exponentes y sus obras, son testimonio de la
vigencia, actualidad y vigor del pensamiento pedagógico, y son
expresiones de su autenticidad y no de su simulación. (p. 489)
Por Educación Nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de
acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales
del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta
18
forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra
bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva,
escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados naturales,
activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en el centro de los
debates y las polémicas sobre el asunto.
Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución
nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la
pedagogía escolar. Nieto (2010) menciona:
Las pedagogías nuevas, contienen más que una oposición a lo
antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de
acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la
aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y
una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la pedagogía
de abajo, dice Freinet) en donde se encontrarán las soluciones (p.
54).
Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de
teorías, cuya unidad es una concepción natural, según la cual la pedagogía
no debe ser impuesta sino reinventada.
Algunos aspectos constitutivos de la educación nueva y las
pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo en su origen o
principio y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el niño
y el estudiante, la relación entre clase y vida social, y finalmente, las
hipótesis de los pedagogos activos.
Centrar la educación y la escuela sobre aquel que está en situación
de aprender es el proyecto de la Educación nueva. Este cambio es el de un
modelo, de un molde externo de la enseñanza formal, a la afirmación de un
principio interior, de un modelo natural. Ahora bien, se puede hacer de un
alumno un sujeto pasivo si este no es propietario de la forma (la cultura), si
ésta no le pertenece como prioridad.
19
La pedagogía como ciencia
La pedagogía del griego Paidós -estudiante y gogos -conducir es la
ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia
perteneciente al campo de las Lengua y Literatura y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de Lengua y Literatura y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y
similitud epistemológica.
Torres (2012) afirma:
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a
comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la
Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras (p. 54).
La pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e
incidir efectiva y propositivamente sobre él.
La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y
la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del
desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología,
la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que
están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
características psicosociales que tiene la educación como principal interés
de estudio.
20
La Unesco en el aprendizaje basado en problemas (ABP)
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que
forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no sólo
se encarga de respaldar el trabajo de los profesores, sino que también
ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas.
Yánez (2010) menciona:
La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas como
son las siguientes: servicio de orientación y organización escolar,
programación de metodologías específicas, asesoramiento al
profesor, elaboración de terapias específicas, técnicas de estudio,
diagnóstico del discente (p. 45).
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes
de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la
filosofía, la medicina y la sociología. De todas formas, cabe destacar que
hay autores que sostienen que la pedagogía no es una ciencia, sino que
es un arte o un tipo de conocimiento.
En concreto, él estableció una serie de veinte máximas
fundamentales en el ámbito de la pedagogía bajo su punto de vista. Se
refiere, por ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que
estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas
que favorecen el aprendizaje. Vargas (2012) menciona:
Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. La
pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la
disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano
21
de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de
acuerdo a sus vivencias sociales y culturales (p. 43).
Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres,
dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y
productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el
maestro. Donoso (2012) define:
Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa del
niño, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio
de las aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin
la participación activa del alumno.
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre esté
presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá rebasar los
límites indispensables propios del aula productiva, pues ciertamente es
preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es caótica, pierde
mucho del valor que esperamos de ella.
Realidad nacional y local
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con
las escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las
revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en
esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para
todas las capas sociales, para la construcción de la nación y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter
pedagógico.
Por ello es importante que en la actualidad de logre mejorar el nivel
de recuperación pedagógica a través de aprendizaje basado en problemas
(ABP) que beneficien la formación integral de los estudiantes y logra con
ello un mejor desempeño académico de los estudiantes, quienes van a
aprender de forma activa con aprendizaje basado en problemas (ABP) que
afiancen sus conocimientos y que les permitan una educación de calidad,
activa, dinámica y funcional.
22
Gutiérrez (2010) afirma:
La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de
formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como
educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el
centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto
del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos
con poco margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga (p.34).
La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más
influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien
estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de
educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela,
sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero
el padre de la didáctica.
Vivar (2013) menciona:
En la actualidad, instituciones educativas de nivel primario, medio y
bachillerato, basadas en estos principios ofrecen resistencias a los
cambios del presente milenio en cuanto a la pedagogía. El
contenido de la enseñanza aprendizaje es la llamada enciclopedista
e intelectualista (p. 43).
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del
alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter
clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus
propiedades aisladas. Se dan a los alumnos métodos y procedimientos de
trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La actualización curricular 2010 de Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
23
Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es
decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común
atribuye un cierto valor. Torres (2010) expone:
Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por
una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales,
intelectuales y morales en los que el educador está encargado de
iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y
explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al
cual instruir, moralizar e identificarlo lo más pronto posible con sus
modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que hay
que enderezar más que informar (p.38).
Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad
adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo
como modelo al hombre ya hecho. Observar la naturaleza decía Rousseau,
y seguir el camino que ella trace.
Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos
que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como
Educación nueva y aprendizaje basado en problemas (ABP).
Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si
genialidad, y que dará lugar a un verdadero giro copérnicano en la
pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746-
1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi
han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.
Tobar (2012) expresa:
El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño
encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que
los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de
unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y
sensible lo que ha conseguido (p. 54).
Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su
experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los
24
razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en
cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre
a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga,
recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende.
25
Millan (2010) menciona:
La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los
párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el
mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los Jardines
de Infancia (Los Kindergarten) (p. 19).
La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad
espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad
creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias
para la creación productiva.
Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una
reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas
instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y
estilos de enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en el que hacer de la
educación básica.
Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la
educación como fenómeno social.
El término pedagogía se deriva de las raíces griegas paidos (niño)
y gogía (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el pedagogo
era el esclavo encargado de educar a los niños. Con el tiempo la
palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en la disciplina
encargada de abocarse a la transmisión eficiente de
conocimientos (p. 43).
Es así como cualquier persona integrada al ámbito docente debe
tener conocimientos en esta materia. Cabe señalar que son varias las
civilizaciones antiguas, además de la griega, que pusieron un fuerte énfasis
en desarrollar un tipo de educación acorde a lo que consideraban sus
necesidades y las necesidades del grupo. Así, puede nombrarse a Egipto,
la India, China, los antiguos judíos, etc. En todos ellos la religión mucha
importancia, y a ella se le adosaban las Lengua y Literatura, la filosofía, el
arte, etc.
26
Fajardo (2010) afirma:
No obstante, la pedagogía como disciplina propiamente dicha
inicia su derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX y
ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno:
pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el maestro
y el alumno es un mero receptor de conocimientos; aprendizaje
basado en problemas (ABP) (p. 57).
En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la
educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por lo
que también es importante el modo en que esta se encara.
Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe
tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para
aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Las prácticas
de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas
es sin duda la llamada aprendizaje basado en problemas (ABP). El
aprendizaje basado en problemas (ABP) cubre una amplia gama de
escuelas y propuestas metodológicas.
Podemos caracterizar al aprendizaje basado en problemas (ABP)
desde tres puntos de vista.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), como señala Francisco
Larroyo (2012), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando.
Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio
espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de
dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de
dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
términos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).
27
Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raíz las relaciones entre
el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá que
realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo; él es
quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. La nueva escuela
y el aprendizaje basado en problemas (ABP) defenderán entonces la acción
como condición y garantía del aprendizaje.
Nivel de recuperación pedagógica
El Nivel de recuperación pedagógica es un servicio pedagógico que
viene a colaborar en todas las necesidades o deficiencias que se dan en
las prácticas educativas diarias. Mina (2012) dice:
La Educación que se les da es para reforzar los conocimientos
adquiridos en la Escuela Formal y para poder prevenir las
dificultades que un alumno pueda tener en el avance académico. En
nuestra lengua, el concepto de apoyo dispone de varias referencias
(p. 28).
En la realización de tareas domésticas es habitual que de pronto y
ante la imposibilidad de hacer algo necesitemos de algún elemento para
emplearlo como sostén. Aquí suele entregar en juego la imaginación y la
inteligencia práctica para escoger de entre los utensilios que tenemos a
disposición alguno que nos ayude en la tarea. Así, si estamos trabajando
con una caja y necesitamos que quede abierta, podemos utilizar un tenedor
para que haga las veces de bisagra y no se cierre.
Guzmán (2009) expresa:
También, la palabra apoyo suele ser utilizada muy recurrentemente
por la gente con el sentido de confirmación, prueba o de fundamento,
respecto de una opinión o doctrina que se sostiene. Así por ejemplo,
en la redacción de un informe sobre una temática científica se podrá
utilizar como apoyos los estudios y conclusiones llevados a cabo
oportunamente por expertos. Estos no solamente ayudarán en
cuanto a la argumentación de un tema o asunto sino que también
aportarán una cuota de prueba. (p. 29)
28
Por otra parte, otro de los significados más difundidos que ostenta el
término es aquel que refiere a la protección, auxilio o favor que un individuo,
empresa, organismo u organización brinda a otro u otros en determinada
situación de necesidad, ya sea a instancias de una catástrofe o de una
iniciativa particular, entre otras situaciones.
Ámbito de Nivel de recuperación pedagógica
El acompañamiento viene de la palabra latina “cum-pañis”, que
significa compartir tu pan, es decir, “tu experiencia y la mía a la luz del
aprendizaje mutuo”
Hurtares (2012) menciona:
El acompañamiento es un proceso intencionado y orientado hacia
el mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como foco
primordial el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes
y se lleva a cabo en los sitios de trabajo, y no por fuera de los
mismos. Por lo tanto, es un proceso concertado que exige a los
participantes un conocimiento compartido sobre la situación o
problemática que se va abordar y una organización rigurosa del
tiempo en el que se va a llevar a cabo (p. 54).
Tipología del nivel de recuperación pedagógica
Este conjunto integrado de conocimientos, capacidades y
comportamientos es a lo que llamamos competencias de gestión o
competencias profesionales para realizar procesos de acompañamiento.
La gestión estratégica alude a una forma distinta de abordar los retos que
nos propone el ámbito educativo, para lograrlo es necesario contar con una
participación de la comunidad educativa y responder a sus demandas.
Esta gestión estratégica requiere el desarrollo de las siguientes
competencias para direccionar el proceso hacia la participación de la
comunidad educativa: liderazgo, trabajo en equipo y competencias para
profundizar en el mejoramiento de la gestión escolar la misma que permitirá
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje por medio de un buen nivel
29
de recuperación pedagógica, el mimo que va a permitir un buen
desempeño del estudiantes con un adecuado nivel de recuperación
pedagógica.
El fortalecimiento institucional se logra a través de la gestión escolar.
Cada área de gestión tiene un posicionamiento en la institución educativa
y se puede asociar a una palabra o acción. Gestión Directiva Orientación
Gestión Administrativa y Financiera Soporte, Apoyo Gestión de la
Comunidad Acción Vital Gestión Académica Esencia, Misión
Proponentes del nivel de recuperación pedagógica
No dimensionar los objetivos y el alcance del acompañamiento.
No planear correctamente el acompañamiento ni conformar
adecuadamente los grupos.
Asumir el acompañamiento como encuentros y no como proceso
El acompañamiento como una tarea más y no como mejora en los
procesos de gestión.
Diseñar estrategias de acompañamiento genéricas que no
respondan a necesidades de las instituciones.
UNESCO y el nivel de recuperación pedagógica
Familia y Escuela son agentes necesarios para la incorporación de
un nuevo ser humano a la sociedad; estos se encuentran a merced de los
cambios impuestos por transformaciones de la sociedad que han de ser
asumidas por ambas instituciones si se quiere responder a su tarea
educativa y socializadora.
García (2014) afirma:
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia de
la familia dentro de los procesos educativos de los y las
estudiantes. Familias que han sufrido transformaciones producto de
los cambios sociales, culturales, políticos, económicos, pero que
sigue siendo importante o sustancial su labor formativa y de
30
acompañamiento para garantizar las condiciones que hagan
posible el desempeño escolar (p. 54).
Esta labor demanda una gran variedad de recursos como:
económicos, disponibilidad de tiempo, valores, capacidad de dar afecto,
acompañamiento, entre otros que resultan indispensables para la
consolidación de sujetos protagonistas dentro de la sociedad. Para este
abordaje, se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas,
culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas,
visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de
sus hijos e hijas.
Realidad internacional del nivel de recuperación pedagógica
Para concluir esta investigación, se presentan los resultados en los
cuales se revelaron que el acompañamiento escolar en este contexto es
escaso, ya que las prácticas educativas para el aprendizaje son limitadas,
no sólo en recursos sino también en factores como: falta de tiempo,
escolaridad, en estrategias, hábitos de estudio y en motivación por parte de
los padres o figuras representativas. Un tema de acompañamiento familiar
que en este contexto se ha visto más valorado, en la medida en que se ha
tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participación de la
familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de estos
ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad es muy complejo
debido a factores sociales, económicos y culturales.
Realidad local del nivel de recuperación pedagógica
Una investigación que será de gran importancia para la educación,
la academia y la sociedad, ya que permite categorizar situaciones respecto
al acompañamiento familiar como son: tiempo, calidad, afecto,
comprensión, percepciones y visiones de la escuela, respecto con este
tema que resulta ser tan importante para el desarrollo integral de los y las
estudiantes. Barzola (2012) explica:
La familia se constituye en un poderoso espacio social que rodea
31
al niño o la niña en sus primeros años, que va acompañando su
desarrollo y que en ciertas condiciones va potenciando sus
habilidades. Se pretende abordar cómo este espacio se constituye
en un contexto educativo, a través de diferentes acciones
cotidianas orientadas por sus significaciones, creencias y
valoraciones, percepciones en la interacción con sus hijos y/o hijas
(p. 43).
En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de
actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de
enseñar, producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los hijos
e hijas en las primeras experiencias significativas de sus vidas como es
el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones de
crecimiento que si son correctamente estimuladas, permiten el
desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en sus
actitudes, habilidades y talentos.
La actualización curricular
Para Ceballos y Rodrigo, las prácticas educativas son entendidas
como las preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras
de autoridad relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia
los hijos, las cuales poseen como característica, la bidireccionalidad en
las relaciones padres-hijos, debido a que los actos de los padres generan
consecuencias sobre los hijos, así como las acciones de los hijos influyen
sobre los padres.
En esta misma idea, siguiendo a Quintana las prácticas educativas
se entienden como todos aquellos procesos formativos que pueden
presentarse en diversos contextos del desarrollo humano (cultural, social,
escolar, familiar), que permiten la adquisición de diferentes formas de
educación y promueven el desarrollo personal de los individuos teniendo
en cuenta el aprendizaje que se realiza como una construcción y una
apropiación personal que lo lleva a efectuar una reestructuración del
conocimiento del que dispone.
32
Realidad educativa del nivel de recuperación pedagógica
Al respecto, para Moreno y Cubero (2000) la capacidad de
establecer un ambiente comunicativo es otra de las dimensiones que
ejerce una significativa influencia dentro de la dinámica familiar y por
ende en las prácticas educativas que se desarrollen en este contexto. La
comunicación debe concebirse en el ámbito familiar como la posibilidad de
crear un ambiente dinámico que permita generar un proceso de implicación
donde tanto los hijos como los padres participen en el abordaje de la norma
de una manera explícita y racional, donde se respeta y se tiene en cuenta
el punto de vista del otro y donde ambas partes influyen de manera
equilibrada en la toma de decisiones. Se trata entonces de una dinámica
que permite compartir problemas, conflictos, dudas, ansiedades,
expectativas y satisfacciones (Moreno y Cubero, 2006), vivencias que son
propias de ciclos determinantes del desarrollo como la niñez y la
adolescencia y que requieren de un adecuado abordaje y orientación por
parte de los padres.
A partir de lo anterior, se puede desprender que existen una serie
de prácticas que tienen fuertes determinaciones en el desarrollo cognitivo
y social del niño o la niña, que se constituyen en las premisas iníciales y el
andamiaje previo para los posteriores aprendizajes. Esta base de
aprendizajes, corresponde a las disposiciones, a las herramientas que la
familia entrega a sus hijos e hijas. A partir de estos aprendizajes adquiridos
en los primeros años de infancia, los padres y madres, tendrán la función
de proveer las condiciones para enriquecer y complementar dichos
aprendizajes facilitando el ingresar a un contexto de socialización mayor el
cual es, la escuela.
Vale destacarse que el apoyo a quien lo necesita está vinculado a
nociones como la solidaridad, ya que aquella persona que sabe brindar su
apoyo cuando es necesario, es decir, que se da cuenta de estar asistiendo,
acompañando, cuando alguien lo necesita se caracterizará por su
33
solidaridad. Por el contrario quien es egoísta difícilmente esté brindando su
apoyo a aquel que más lo necesita.
Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal Bartolomé Ruiz, dentro del aspecto legal
funciona con el Código AMIE: 08H00241. La dirección de ubicación es
Chaflu Vía Quininde, adema el tipo de educación dentro del sistema
Educación Regular, pertenece a la provincia de Esmeraldas, del cantón del
mismo nombre, de la jurisdicción de la Parroquia Chinca, el nivel educativo
que ofrece comprende desde el Inicial; Educación Básica y Bachillerato
Desde sus inicios ofreció una educación de calidad donde la mayoría
de los directivos y docentes se han preocupado por brindar una educación
de calidad y calidez que permita a la comunidad obtener una educación de
calidad y calidez, de acuerdo a los lineamientos educativos del presente
milenio.
El número de Estudiantes en la actualidad es de 430 personas, su
área educativa es confortable y se encuentra en un sector de fácil acceso,
acoge a los niños desde el inicial hasta el bachillerato, por lo que la mayoría
de sus habitantes se ha educado en el establecimiento.
En lo geográfico la comuna Chaflu perteneciente a la Parroquia rural
Chinca (24 recintos) del Cantón y Provincia de Esmeraldas, limita al
Sudeste con la Parroquia Majúa y al Sudoeste con la Parroquia Carlos
Concha, al Este con Chumunde y el Nordeste con las parroquias de
Chumunde (cantón Rio verde) y Camarones, al Norte limita con la
Parroquia San Mateo.
La preocupación por hacer de nuestras clases espacios que
estimulen aprendizajes significativos en un ambiente de participación
permanente e interés de nuestros alumnos. Sin embargo, no todo se logra
con la sola intención sino necesitamos investigar y compartir experiencias
al respecto. La metodología activa enfatiza el papel protagónico del alumno
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, en ocasiones ello
34
se ha asumido como la exaltación del activismo en nuestras clases. Rivera
(2010) menciona:
Tornando nuestras clases en espacios donde los alumnos
participan de muchas dinámicas y juegan por el mero activismo, no
logrando comprender el objetivo de estas. En otros casos, nos
limitamos a iniciar nuestras clases con una dinámica para romper el
hielo y desinhibir a los alumnos y luego proseguimos con el modelo
expositivo (p. 43).
Es necesario no confundir la metodología activa con el activismo, la
primera enfatiza la actividad, pero con un objetivo predefinido (el desarrollo
de capacidades); mientras que la segunda enfatiza el movimiento por el
movimiento mismo.
En este sentido, es importante tener conocimiento respecto a una
variedad de estrategias de enseñanza, pero sobre todo, es indispensable
no perder de vista la intencionalidad de nuestra labor. Es decir, estas
estrategias serán aplicadas después de ser seleccionadas en razón a las
capacidades que según nuestra programación corresponden desarrollar.
Ello garantizará el éxito de nuestra labor ya que nuestras clases serán
realmente significativas y útiles para la vida de nuestros alumnos. De esta
manera nuestros alumnos se beneficiaran y nosotros nos sentiremos
satisfechos con la labor realizada.
La filosofía de la educación pretende una comprensión fundamental,
sistemática y crítica del hecho educativo. Este carácter específicamente
filosófico de la asignatura, distinto del que ofrece una Teoría General de la
Educación, debe despertar en el estudiante un claro asombro investigador,
una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que permitan conocer
el hecho educativo desde sus presupuestos antropológicos y filosóficos.
Tarea no fácil, pero tarea posiblemente gratificante y necesaria.
Torres (2012) dice:
Si dirigimos nuestra mirada a la enseñanza actual nos
encontramos ante un rechazo generalizado a cualquier
35
fundamentación filosófica y teológica, cuyo resultado ha sido la
pérdida del fin que pretende la educación, que es la virtud, así como
la observación interminable de su objeto material, del niño que debe
ser educado (p. 39).
La filosofía permite reflexionar sobre la importancia de educar al niño,
como centro del proceso educativo, ya que es el estudiante quien va a
perfeccionar su integridad.
La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la
psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana
dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las
formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología
a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. Alarcón (2013) expresa:
Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace
en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los
alumnos aprenden significativamente en el contexto de un
currículum particular, en un entorno específico donde se pretende
llevar a cabo la formación y/o la capacitación. También se afirma
que en su carácter de disciplina pluriparadigmática ha
fundamentado sus núcleos teórico-conceptual, tecnológico-
instrumental y técnico práctico (p.43).
La psicología educacional estudia cómo los niños aprenden, a veces
focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o
aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que
estudia especulativamente, con fin de dar una explicación, la influencia del
entorno social en los medios educativos, y la función social de la educación,
en interacción constante, utilizando teorías e investigaciones sociológicas.
Torres, 2010, me pronuncia:
Debido a que el hombre es un ser eminentemente social, y se
desarrolla físicamente y cognitivamente en un entorno social, y
36
considerando a la familia como la base de la sociedad es claro
pues que la escuela jugará un papel importante como agente
socializante del individuo, el cual a su vez, cuando termine su nivel
educativo, sea el que sea o hasta el que haya llegado y muy de
acuerdo a sus diversas circunstancias, incidirá o tratará de incidir a
su vez en transformar la realidad de la sociedad que lo educó (p.
43).
Se debe mencionar que la familia es el núcleo de las sociedades,
por lo tanto, la primera instancia donde el niño aprende, ya que desde el
hogar aprende sus actitudes positivas
La pedagogía trata de ayudar a descubrir por qué suceden ciertos
fenómenos en el ámbito escolar, como la apatía, la violencia, la
discriminación, se tiene un diagnóstico, para poder buscar los remedios
adecuados. Se estudia también la educación como factor de movilidad
social y como instrumento para reproducir la ideología dominante, entre
otras temáticas.
Romero (2012) afirma:
Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía se la
tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del
hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación
cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y
regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educación y capacitación. Se ocupa, en su esencia,
del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones,
imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales
procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el
educando como para el educador (p.54).
Se debe mencionar que la pedagogía es la ciencia que se encarga
de lograr conocer la forma como el niño aprende, siendo necesario que se
logre educarlo de forma adecuada a través de aprendizaje basado en
problemas (ABP). También se ocupa de la educación que recibe el ser
humano dentro del sistema no formal, en todo tipo de interacción social: en
37
su familia, con su grupo de pares, en los clubes, en las iglesias, etcétera, y
de la influencia que esta educación tiene en el ámbito escolar. El término
modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de
estudio, currículo.
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro
de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las Tics (tecnologías de información y comunicación).
Mite (2011) dice:
La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas
generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al
cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que
responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor
que es la sociedad (p. 10).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las
herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos
con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad
del aprendizaje.
Base legal
Constitución del Ecuador
En la Constitución del Ecuador (2008) se estipula lo siguiente:
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso de gestión educativa.
38
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28. La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 58. La investigación pedagógica, la formación, la capacitación y el
mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de
Educación destinadas a lograr la actualización del Magisterio para asegurar
un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de la educación
nacional.
Código de la niñez
Del código de la niñez (2014) se encuentra lo siguiente:
Art. 6. Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
39
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes indígenas y afroecuatorianos.- La
ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de
nacionalidades indígenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a
su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales
no conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia,
ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de niños, niñas y adolescentes.
40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño metodológico
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto
de la investigación, por ello es importante seleccionar un diseño
metodológico que facilite la recopilación de la información sobre la
influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura en
los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia
Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu,
periodo 2018-2019
Por ello a través del mismo se va a lograr mejorar las oportunidades
de recolectar la información necesaria para responder a las variables de la
investigación y determinar la importancia del aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el nivel de recuperación pedagógica. La información
recolectada durante una investigación sólo es útil si el diseño de
investigación es sólido y sigue el protocolo de investigación.
Respecto a esto se va a seguir los procedimientos y las técnicas que
permitan los resultados de la investigación sean exactas y significativas
siendo necesario aplicar una encuesta dirigida a docentes y padres de
familia.
Tipos de investigación
Dentro de los procesos de investigación se hace necesario aplicar
diferentes tipos de investigación, entre ellas las que se encuentran las
siguientes:
Hernández, Fernández y Baptista (2010), expresan:
Establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la
estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los
datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y
otros componentes del proceso de investigación son distintos (p.
38).
41
Los tipos de investigación permiten al investigador mejorar los procesos de
investigación sobre la necesidad de implementar el aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el plantel.
Investigación cualitativa
Se empleó la investigación cualitativa porque fue necesario aplicar
instrumentos de recolección de datos como la entrevista, la encuesta y la
observación y lograr con ello determinar la población y la muestra en
estudio.
López (2010) afirma:
La investigación de corte cualitativo aplicada a la toma de
decisiones ha de considerar no sólo la parte numérica, es decir,
cuantitativa, sino que también a las demás variables expresadas
por los distintos participantes: administración, consumidores,
mercadotecnia, impacto social, rentabilidad, utilidades,
inventarios, investigación e innovación, trabajadores,
distribuidores y comercialización, etc. donde todo es importante a
fin de construir un nuevo esquema que permita éxito en cada uno
de esos componentes para que la empresa logre superar
obstáculos, expandirse y consolidarse en un cierto campo o
sector de la economía y sociedad (p.2).
Además, por medio de los instrumentos que sirven de base para
desarrollar la investigación se pueden tomar medidas que favorezcan la
solución de la problemática en estudio.
Cuantitativa
Del diseño de investigación cuantitativo se logra determinar la necesidad
de escoger una cantidad de personas para aplicar las encuestas, entre las
que ellas directivos, docentes, representantes legales y estudiantes.
Mite (2010) afirma:
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación
cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos
42
hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las
entrevistas no estructuradas (p. 32).
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y
la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La
investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
Factible
La presente investigación es factible porque para proceder a ejecutar el
proyecto se cuenta con todos los recursos necesarios para su elaboración
y aplicación lograr unas mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en
los estudiantes del plantel. Presenta seis fases o momentos que deben ser
cumplidos por los investigadores y el esquema de su presentación
dependerá de la naturaleza y de su alcance.
Fernández (2016) afirma:
El propósito de esta revisión bibliográfica, es proporcionar una
herramienta a todos aquellos investigadores y comunidad
académica en general del área educativa que deseen emplear la
modalidad de proyecto factible en sus investigaciones, a través
de una descripción detallada de cada una de sus fases o
momentos, así como también, la estructura de los trabajos de
investigación para su presentación. (93)
Se utiliza esta investigación cuando se aplicó información a las bibliotecas
y repositorios de diferentes investigadores para el desarrollo del proyecto a
la Unidad Educativa Bartolomé Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia
Esmeraldas, Cantón Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu,
periodo 2018-2019.
43
Investigación de campo:
Este trabajo está apoyado en una investigación de campo, ya que en la
Escuela se observó el problema de la falta del desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes en el área de lengua y literatura, por esa razón
es necesario aplicar el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el
plantel para que así cada uno de los estudiantes se pueda aprender de
forma significativa
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.-
La población es el conjunto de personas que se van a aplicar dentro
de la comunidad educativa.
Ortega (2011) expresa:
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un
curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución o en
varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones, etc. que van a
constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema (p.
43).
El trabajo de investigación se realizará en la Unidad Educativa Bartolomé
Ruiz Zona 1, Distrito 08d01, de la Provincia Esmeraldas, Cantón
Esmeraldas, Parroquia Chinca, Recinto Chaflu, periodo 2018-2019 La
población total es la siguiente:
La población se encuentra detallada en el siguiente cuadro:
44
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Muestra
La muestra es la parte de la población que será encuestada, en la presente
investigación está determinada y estratificada por directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales. Por ser el universo poblacional
inferior a 100 no realizamos la descomposición de la formula, para sacar
una muestra sino que aplicaremos las técnicas de la investigación a la
población.
Métodos de la investigación
Métodos de análisis
Los métodos de la presente investigación permitirán mejorar los procesos
de investigación sobre el tema del aprendizaje basado en problemas (ABP)
y su influencia en el nivel de recuperación pedagógica, con la finalidad de
analizar las causas que originan el problema en estudio.
Robles (2010) afirma:
Todos los métodos de análisis entrañan incertidumbre en cuanto a
los resultados que producen, lo cual ha de tenerse en cuenta al
seleccionar el método que habrá de utilizarse con un determinado
fin. Esta incertidumbre puede tener consecuencias importantes
cuando se ha de adoptar una medida en relación con un nivel
particular de analito. (p. 32)
No deberá haber equívocos entre el cliente y el analista con respecto
al modo en que han de utilizarse los datos para que ofrezcan resultados de
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 5
4 Representantes legales 30
TOTAL 36
45
calidad (idóneos para el fin a que están destinados). La situación merece
un examen más detenido, por lo que a continuación se analizan algunos de
los principales factores indicados en el ejemplo.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Albert (2012)
en el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre
completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los
sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial en el
campo y (b) recolección de los datos para el análisis, para lo cual
existen distintos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus
características, ventajas y desventajas. (Pág. 231)
Dentro del proceso del desarrollo del proyecto se empleó como
instrumentos de investigación la observación, entrevistas y la encuesta las
mismas que fueron aplicadas a la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Bartolomé Ruiz.
Encuesta
Es un cuestionario que permitió la recopilación de datos concretos
acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación.
El trabajo de investigación se fundamentó a través de unos
cuestionarios que están redactados en forma ágil y sencilla para facilitar la
tabulación, el análisis y la interpretación, para que nos permita recopilar
datos de toda la población o de una parte representativa de ella, cuya
finalidad es la evaluación de las actividades que estamos presentando para
el desarrollo del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por
medio de un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a
alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la
información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS APLCADAS A DOCENTES.
1. La institución educativa solucionará los problemas de aprendizaje
mediante la técnica basada en problemas.
Tabla Nº 1 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP)
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 3
60
4 De Acuerdo 2 40
3 Indiferente 0 0
2 En Desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Gráfico N° 1 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP).
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaborado por: Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Análisis:
La mitad de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que la
influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) tiene el mismo
desarrollo para La Institución, la otra mitad está de acuerdo, lo que refleja
que se debe ejecutar el proyecto educativo. Por lo que se sugiere aplicar el
proyecto educativo y mejorar la aplicación del aprendizaje basado en
problemas (ABP)
50%50%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
47
1. Los docentes aplican técnicas tradicionales en el proceso educativo.
Tabla Nº 2 Utilización de técnicas tradicionales.
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 0 0%
4 De Acuerdo 5 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 2 Utilización de técnicas tradicionales.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Todos los profesores encuestados utilizan métodos tradicionales de
educación en el aula de clases, la introducción de una metodología basada
en problema debe necesariamente producir una diferencia, la que se
percibe como positiva.
0%
100%
0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
48
2. El aprendizaje basado en problema tendría impacto en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura
Tabla Nº 3 Aprendizaje significativo
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 5 100%
4 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 3 Aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Dentro del entendimiento de los profesores a los que se encuestó, el
aprendizaje basado en problemas podría producir un impacto en sus
estudiantes, un paso que deben tener en cuenta las instituciones
educativas al implementar un nuevo método de enseñanza es el
entrenamiento de los profesores para esta aplicación, ya que los profesores
están de acuerdo con el cambio que producirá, se entiende que también
estarán de acuerdo en capacitarse al respecto.
100%
0%0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
49
3. Los procesos de enseñanza–aprendizaje en el área de la lengua y literatura incentivan al estudiante con la aplicación de técnica basado en problemas.
Tabla Nº 4 Enseñanza – aprendizaje
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 2 40%
4 De Acuerdo 3 60%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 4 Enseñanza – aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis: La mayoría de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que, para mejorar los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de la lengua y literatura es necesario normalizar los cambios que incentiven al estudiante para que utilicen aprendizaje basado en problemas (ABP), la mayoría está de acuerdo. Por lo tanto es es necesario normalizar los cambios que incentiven al estudiante para que utilicen aprendizaje basado en problemas (ABP).
40%
60%
0%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
50
4. El aprendizaje basado en problemas (ABP) motivan la enseñanza
Tabla Nº 5 ABP motiva la enseñanza
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 3 60%
4 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 1 20%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 5 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP)
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Como vemos en los porcentajes, algunos profesores están de acuerdo
sobre la motivación que produce el usar métodos alternativos de
enseñanza, uno de estos mostró indiferencia, sin embargo, esto se puede
atribuir a la falta de conocimiento y la falta de uso de estos métodos.
60%20%
20%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
51
6. El aprendizaje basado en problemas (ABP) permiten un buen
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
Tabla Nº 6 Accionar diario
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 3 60%
4 De Acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 6 Accionar diario
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Todos los docentes reconocen, una vez que se ha explicado los beneficios
del aprendizaje basado en problemas, que este será un factor positivo en
el aprendizaje de sus estudiantes.
60%
40%
0%
0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
52
7. La realidad de la institución con respecto al uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el plantel Tabla Nº 7 Realidad de la institución
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 4 80%
4 De Acuerdo 1 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 7 Realidad de la institución
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
El 60% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que la realidad de la institución con respecto al uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el plantel, el 40% está de acuerdo, lo que refleja la necesidad de aplicar aprendizaje basado en problemas (ABP), por lo tanto se debe mejorar la realidad de la institución con respecto al uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el plantel
80%
20%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA 1. Con la influencia del aprendizaje basado en la propia experiencia del niño, se mejora el proceso educativo de la escuela Tabla N° 1 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP)
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 15
50
4 De Acuerdo 15
50
3 Indiferente 0 0
2 En Desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 30 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 81 Influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP).
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
La mitad de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en
que la influencia del aprendizaje basado en la propia experiencia del niño,
mejora el desarrollo de la institución, la mitad está de acuerdo, lo que refleja
que se debe ejecutar el proyecto educativo, porque es de ayuda para los
niños.
50%50%
0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
54
2. El aprendizaje basado en la experiencia en el área de lengua y
literatura ha logrado un verdadero aprendizaje significativo.
Tabla Nº 2 Utilización de técnicas tradicionales.
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 0 0%
4 De Acuerdo 30 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez Gráfico N° 2 Utilización de técnicas tradicionales.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Las familias encuestadas manifiestan estar de acuerdo con que el
aprendizaje desde la experiencia tiene un impacto positivo en los
estudiantes, esto demuestra que es necesario su implementación
institucional.
0%
100%
0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
55
3. El conocimiento basado en problemas (ABP) en el aprendizaje significativo en el área de la lengua y literatura aplicado por los docentes, hace que sea de fácil comprensión porque se inicia con la experiencia y necesidades de aprender del niño
Tabla N° 3 Aprendizaje significativo
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 30 100%
4 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 3 Aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
Todos los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que es
importan ante el aprendizaje desde la experiencia del niño para
aprendizaje significativo en el área de la lengua y literatura, por eso los
docentes deben aplicar las nuevas técnicas en la educación.
100%
0%0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
56
4. En los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de la lengua y literatura es necesario aplicar los cambios que incentiven al estudiante para que utilicen el aprendizaje basado en problemas (ABP)
Tabla N° 4 Enseñanza – aprendizaje
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 12 40%
4 De Acuerdo 18 60%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 4 Enseñanza – aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
La mayoría de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que
en los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de la lengua y literatura
es necesario aplicar los cambios que incentiven al estudiante para que
utilicen el aprendizaje basado en problemas (ABP)
40%
60%
0%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
57
5. El aprendizaje basado en problemas (ABP) motiva el deseo de
adquirir nuevos conocimientos
Tabla N° 5 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 18 60%
4 De Acuerdo 6 20%
3 Indiferente 6 20%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 5 Realicen un aprendizaje basado en problemas (ABP)
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Análisis:
La mayoría de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que
el aprendizaje basado en problemas (ABP) motiva el deseo de aprender.
60%20%
20%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
58
6. La institución debe aplicar una guía didáctica con enfoque de
destrezas sobre el aprendizaje basado en problemas (experiencias)
Tabla N° 6 Realidad de la institución
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de Acuerdo 24 80%
4 De Acuerdo 6 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Elaborado por: Merlín y Ordóñez
Gráfico N° 90 Realidad de la institución
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes. Elaborado por: Merlín y
Ordóñez
Análisis:
La mayoría de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que
se debe aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas sobre el
aprendizaje basado en problemas (experiencias) , el menor porcentaje está
de acuerdo, lo que refleja la necesidad de aplicar aprendizaje basado en
problemas (ABP)
80%
20%
0%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.- Los resultados obtenidos permiten establecer las
siguientes conclusiones:
La implementación de un material inspirado en la educación basada
en problemas es necesaria para esta institución, que tanto los
profesores como familias reconocen sus beneficios.
Una capacitación para el uso de estos materiales es imprescindible
para que no se pierda el sentido del mismo.
En la Escuela se concluye, que dentro de los procesos de clase, no
se ha realizado una coordinada forma de trabajo del nivel de
recuperación pedagógica.
El personal docente requiere capacitación complementaria, en
procesos de recuperación pedagógica y adaptaciones curriculares.
La escuela, no cuenta con un departamento de apoyo con
especialistas, que puedan guiar las actividades más convenientes
para cada niño con nivel de recuperación pedagógica.
La institución educativa precisa de una Guía Didáctica que dé a
conocer estrategias metodológicas básicas, que el docente pueda
aplicar en los procesos de clase y así los niños con nivel de
recuperación pedagógica.
Se debe involucran en gran medida al representante legal, para que
una vez que se haya realizado la observación y alcanzado una
conclusión de la falta de nivel de recuperación pedagógica
inmediatamente empiece una valoración con los especialistas
pertinentes.
60
Recomendaciones.- Una vez finalizada la investigación y en base
a las conclusiones expuestas, se exterioriza la necesidad de sugerir a los
docentes de aula las siguientes recomendaciones:
La docente debe conocer a cada uno de sus estudiantes (su tipo de
inteligencia, de aprendizaje, historia familiar, etc.), para elaborar un
informe preciso, que le ayude a sustentar la necesidad de la
intervención de un especialista ante el representante legal.
Continuar socializando con la comunidad educativa, a través de
reuniones, exposiciones vivenciales de padres cuyos hijos afrontan
una capacidad especial, realizar la casa abierta con el tema del nivel
de recuperación pedagógica.
Informar al representante legal sobre las instituciones públicas o
privadas que oferten este tipo de especialistas y que sus hijos sean
evaluados en seguida.
Los docentes precisan de capacitaciones periódicas, sobre los
temas: recuperación pedagógica, adaptaciones curriculares y sobre
la diversidad de las necesidades educativas especiales.
Y por último, proponer la elaboración de un Guía Didáctica, con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, que le sirva de
orientación al docente, para ponerlas en práctica, dentro del nivel de
recuperación pedagógica que se desarrollaran en horas de clase
para los niños con nivel de recuperación pedagógica.
61
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación
Debido a la problemática existente en el plantel, por la falta de
innovación pedagógica en el desarrollo del pensamiento creativo para
potenciar el proceso enseñanza aprendizaje, en lo que se ha extendido en
la práctica docente en el área de Lengua y Literatura. En un momento
determinado al no existir innovación en el sistema educativo se siguen
produciendo sujetos pasivos, conformistas, críticos, dependientes,
inseguros de sí mismo y de sus propias capacidades y receptores de un
cúmulo de información sin saber utilizar. Se hace evidente que la calidad
de los mismos comience a desmejorar, por lo que se planea científicamente
el problema detectado y realizar el estudio respectivo.
Otro factor importante es que los estudiantes siguen siendo
receptores pasivos, donde los profesores no les dejan desarrollar sus
capacidades psíquicas superiores tales como: el razonamiento, el
pensamiento abstracto, la inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
Como la finalidad no es solamente hacer un ejercicio académico, sino
aportar a la solución del problema detectado que nos lleve a mejorar los
procesos de enseñanza a través del aprendizaje basado en problemas
(ABP).
Como producto de la investigación realizada se detecta un sin
número de problemas que afectan el rendimiento escolar de los
estudiantes. Esta circunstancia ha hecho necesaria la actuación
especializada y concreta de participar en equipos de trabajos y
coordinación entre los distintos paralelos afectados. En este sentido, las
autoridades del plantel, docentes y estudiantes están dispuestos a
participar activamente en esta propuesta, donde se propone lo siguiente:
62
Con la ejecución de la propuesta se lograra fortalecer los modelos
mentales de los docentes respecto al desarrollo del pensamiento creativo y
el rendimiento escolar de los estudiantes. Participación de los docentes en
proyectos educativos que ayuden a cristalizar el desarrollo del pensamiento
creativo en el proceso enseñanza aprendizaje.
La problemática existente es en el plantel, donde no se está
desarrollando el pensamiento creativo en el proceso enseñanza
aprendizaje y es uno de los motivos más elementales que afecta el
rendimiento escolar de los estudiantes, por lo tanto, existe gran debilidad
en este aspecto que influye directamente al prestigio de la institución.
Otro de los factores que impide el desarrollo del pensamiento
creativo es ocasionado cuando los estudiantes tienen baja autoestima, por
lo que es muy importante que docentes y representantes legales la eleven
para mejorar el rendimiento escolar.
El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a los
nuevos avances tecnológicos para un mejor desenvolvimiento dentro del
sistema educativo.
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con metodologías activas mediante
estrategias para potencializar el aprendizaje creativo
Objetivo específicos
Fomentar la importancia de las destrezas con criterio desempeño
para los docentes en la aplicación de las metodologías activas.
Proponer a los docentes que desarrollen el pensamiento creativo
acerca de la factibilidad de desarrollar destrezas y habilidades en los
estudiantes.
Propiciar en los docentes la aplicación de metodologías activas para
potenciar el pensamiento creativo a los estudiantes.
63
Fomentar procesos creativos que ayuden a fortalecer el rendimiento
escolar en el proceso de ínter aprendizaje.
Aspectos teóricos
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas
motivados constituye un desafío muy grande aún para el profesor más
antiguo y/o experimentado. Es bastante difícil dar una fórmula que sirva de
igual para todos, por las investigaciones dadas evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas
prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para
enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Alderman & Mi dgley, 1998; Lumsden, 1994). El
aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Factibilidad
Esta propuesta es factible de ejecutar, porque cuenta con el apoyo
de las autoridades del plantel, predisposición de docentes, alumnos,
representantes legales, cuenta con los recursos financieros
administrativos.
Financiera: Cuenta con los recursos económicos necesarios para su
elaboración y ejecución para realizar una guía, además el presupuesto por
autogestión de sus autoras.
Técnica: Cuenta con todos los recursos técnicos, los formatos de
encuestas y la aplicación de la técnica de la observación directa para su
elaboración y ejecución
Recursos humanos: Tiene el permiso de la autoridad del plantel
beneficiado, la colaboración de los docentes y el deseo de los estudiantes
por la aplicación de su propuesta.
Legal: El tema fue aprobado por los directivos de la Facultad de
Filosofía, y su aplicación cuenta con la autorización legal del Rector del
plantel para su desarrollo.
64
Descripción de la propuesta:
Este proyecto nos ha llevado al planteamiento de una serie
actividades a desarrollarse, a nivel de docentes, padres y estudiantes; en
base al uso de técnicas.
Capacitaciones a los maestros
Los recursos
Difusión de resultados de la investigación.
Diseño de guía didáctica.
Periódicos murales creativos en todas las asignaturas.
Difusión periódica de actividades creativas realizadas por los
estudiantes.
Exposición de todo el material creativo realizado.
65
66
Actividad #1
Los cuentos
Objetivo:
Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de
Lenguaje.
Comente que durante este período leerán textos muy interesantes,
dentro de los cuales conocerán cuentos sorprendentes.
Desarrollo
En la biblioteca o sala de clases, dé 10 a 15 minutos para que revisen
los cuentos disponibles y escojan el que les gusta. Si la escuela no
posee biblioteca, procure reunir una serie de textos breves y
atractivos para facilitar a niños y niñas. También puede utilizar el
texto escolar para que seleccionen un cuento entre los textos que
contiene.
Procure que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas
han escogido otro tipo de texto, permita que lo conserven y
aproveche la oportunidad para que lo exploren y noten por qué no
es un cuento. Pregunte, por ejemplo: ¿Cómo saben que es un
67
cuento? Promueva que descubran que en los cuentos se cuentan
historias ficticias, es decir, que no son reales.
Pida que cuenten cómo se llama el libro que escogieron y por qué lo
escogieron. Pregunte además: ¿Qué les llamó la atención? ¿Había
algo sorprendente? A medida que mencionan el libro que
escogieron, realice un listado en una hoja con los nombres de los
estudiantes y el libro que escogieron. Comente que al inicio de las
clases de lenguaje de esta semana tendrán un tiempo para leer el
cuento seleccionado.
Preguntas:
¿Qué significa la palabra curioso?
Anímelos a distinguir las dos acepciones principales de la palabra:
1) que siente curiosidad por algo y formula preguntas;
2) que genera curiosidad, por lo extraño o poco común que es. Comente
que a continuación conocerán la historia de un elefante muy curioso. • Invite
al curso a sentarse en un círculo y lea en voz alta el cuento “El elefante
curioso”,
Interrumpa la lectura para realizar algunas preguntas orientadas a
monitorear la comprensión del texto y formular predicciones:
¿Por qué nadie respondía las preguntas del elefantito?
¿Qué actitudes del elefantito demuestran que tiene buenos modales?
¿Qué creen que trama el cocodrilo?
¿Qué creen que sucederá después?
68
Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-
2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Comentar que leerán textos muy interesantes, dentro de los cuales conocerán cuentos sorprendentes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de Lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
de evaluación
• En la biblioteca o sala de clases, dé 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos disponibles y escojan el que les gusta. Si la escuela no posee biblioteca, procure reunir una serie de textos breves y atractivos para facilitar a niños y niñas. También puede utilizar el texto escolar para que seleccionen un cuento entre los textos que contiene. • Procure que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto, permita que lo conserven y aproveche la oportunidad para que lo exploren y noten por qué no es un cuento. Pregunte, por ejemplo: ¿Cómo saben que es un cuento? Promueva que descubran que en los cuentos se cuentan historias ficticias, es decir, que no son reales.
Laminas Carteles
Aplicar aprendizaje basado en problemas (ABP) en el entorno educativo
Ejecutar de forma correcta
el aprendizaje basado en
problemas (ABP)
69
Actividad # 2
Los cuentos (parte 2)
Objetivos
Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
Aprender a describir personajes.
Desarrollo:
Pegue un paleógrafo en la pizarra con una constelación de palabras o mapa
semántico en torno al concepto “sorprendente”.
¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate
de que descubran su significado asociándola al concepto “sorpresa”,
animándolos a describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en
los óvalos del organizador gráfico los objetos, personajes o situaciones que
mencionen.
70
Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de
la sala. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo
que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan
descubriendo durante las clases.
• Invite al curso a visitar la biblioteca de la escuela o bien, a revisar la
biblioteca de aula (si la hubiera) para explorar libros y seleccionar los
cuentos que les gustaría leer. Si en la escuela no disponen de un espacio
especial para la lectura, genere en la misma sala un rincón que cumpla este
propósito.
71
Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Desarrollar alternativas a la violencia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate de que descubran su significado asociándola al concepto “sorpresa”, animándolos a describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en los óvalos del organizador gráfico los objetos, personajes o situaciones que mencionen. Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las clases.
Laminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
72
Actividad # 3
cuento “El elefante curioso”
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.
• Aprender a describir personajes.
• Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Desarrollo:
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares cuál había sido
el libro que escogieron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño y niña
el libro que había escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las
partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y
pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era? ¿Sucedió algo
sorprendente? ¿Por qué?
73
Comparta con su curso los propósitos de la clase.
• Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”.
• Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un párrafo: ¿Dónde
comienza el primer párrafo? ¿Dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique
que los párrafos a veces comienzan con sangría (un espacio en blanco
antes de comenzar la línea) y siempre terminan con un punto, que se llama
“punto aparte”, porque después de ese punto no viene nada en la misma
línea. • Cuente que durante esta lectura algunos(as) estudiantes leerán
cada uno(a) un párrafo distinto y pregunte: ¿A quién le gustaría leer el
párrafo 1?
Seleccione a un(a) estudiante y pregunte: ¿Dónde comienza el párrafo que
vas a leer? ¿Y dónde termina? Continúe asignando todos los párrafos del
texto a distintos estudiantes. • Pida a quien tiene asignado el párrafo 1 que
comience y que el resto continúe a medida que toca su párrafo. Asegúrese
de que sigan con atención la lectura en sus Cuadernos de trabajo.
Recuerde también que la lectura en seguidilla no es recomendable si
presentan problemas de concentración o ansiedad; por este motivo,
prefiera realizarla de manera voluntaria. • Después de la lectura, formule
preguntas tales como: ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el
cuento? ¿Qué características tienen? Basados en estas caracterizaciones,
pida que desarrollen la Actividad 1, marcando el personaje que más les
gustó.
Luego, pida que justifiquen sus elecciones a partir de la información
brindada en el texto y las caracterizaciones realizadas oralmente.
• ¿Cuál es el personaje más importante de la historia? ¿Cómo era su
personalidad? Pida que recuerden las características del elefante antes y
después de su encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra el
papelógrafo con la tabla que había llenado la clase anterior
74
Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares cuál había sido el libro que escogieron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten. De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño y niña el libro que había escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era?
Laminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos
de forma corretea
75
Actividad # 4
Los cuentos
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente.
• Aprender nuevas palabras.
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares la descripción de
su animal misterioso? ¿Lo adivinaron? ¿Por qué? Comenten la experiencia.
• Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la
semana anterior al inicio de las clases. Pregunte: ¿Les gustó el texto que
eligieron? ¿Lo recomendarían a sus compañeros o compa- ñeras?
Considere estos comentarios para realizar regularmente actividades de
visita a la biblioteca, de modo que accedan a nuevas lecturas motivados
por las recomendaciones de sus pares o bien, por aspectos gráficos o
semánticos que llamen su atención, como el título o la gráfica de la portada.
Se sugiere que lleve un registro en un papelógrafo de los textos que
seleccionan. Permita que sean ellos mismos quienes registren sus lecturas.
76
Active conocimientos: ¿Qué texto leyeron la semana pasada? ¿De qué se
trataba? ¿Qué animal o situaciones sorprendentes describieron la semana
pasada? ¿Cuáles escribieron en la constelación? (Muestre el papelógrafo
que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). ¿Hay alguna
otra cosa sorprendente que hayan vivido o leído? Comenten. Desarrollo (55
minutos)
• Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipación: ¿Dónde está
el título de este texto?
Pida a un estudiante que lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará
el texto? Pida que observen las imágenes y las describan.
Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará
entre los personajes? ¿Qué tipo de texto creen que es: poema, cuento,
noticia, receta? • Invite a escuchar el cuento y a seguir la lectura en sus
Cuadernos,
Pida que sigan la lectura con atención para que confirmen si sus
predicciones son correctas.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensión y
corroborar las hipótesis realizadas al inicio: ¿Se trataba de lo que ustedes
creían? ¿Era el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo saben que es un
cuento?
Reflexionen sobre la relación entre las imágenes y lo que dice el texto
escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes aunque no
tengan palabras.
Esta forma de “leer” el texto basándose en las imágenes, les servirá para
la lectura de cuentos de manera autónoma. Es importante que aprendan a
observar las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de
ellas. • Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta
77
Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Leer y aprender
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Desarrollar alternativas a la violencia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Presentación personal Aplicación de estrategias de motivación Aplicar técnica de lluvias de ideas Deducir conceptos Generalizar los conceptos
Laminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
78
Actividad # 5
“El eco”.
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento de
Alicia? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué comentaron sus familiares?
Compartan en torno a la experiencia de narrar. ¿Recordaban los detalles
de la historia?
Para activar conocimientos previos, pida a un niño o niña que lea el primer
párrafo de “Alicia cayendo por la madriguera” y pregunte: ¿Están de
acuerdo con que los libros sin dibujos ni diálogos son aburridos? ¿Por qué?
¿Para qué sirven los dibujos en un cuento? ¿Y los diálogos? ¿Cómo se
distinguen los diálogos? Comenten. Desarrollo (55 minutos)
Pregunte: ¿Han gritado en una habitación vacía? ¿Cómo se oye?
Comenten. Luego pregunte: ¿Qué es el eco? ¿Por qué se produce?
¿Cuándo lo han escuchado?
79
Registre los aportes en la pizarra a través de un organizador gráfico.
Agregue todos los detalles posibles: qué es, cómo se siente, dónde se
produce, etc.
Es importante que realice esta activación de conocimientos previos, pues
la comprensión del texto de la clase depende en gran medida de lo que
alumnos y alumnas conozcan sobre este fenómeno.
• Cuente que leerán el texto “El eco”. Comente que usted leerá los diálogos
asociados a Uno, y que el curso leerá los diálogos correspondientes al eco.
• Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura
los gestos señalados entre paréntesis e intencione una entonación
adecuada.
Otorgue énfasis a la lectura según el sentido de los diálogos.
• Una vez finalizada la lectura, pregunte qué les pareció el diálogo.
Comenten el sentido gracioso del texto: ¿por qué el texto resulta chistoso
• Pregunte:
Quiénes están hablando en este diálogo? ¿Por qué el personaje Uno se
enoja? ¿Cuál es la trampa en la que cae? ¿Quién es el Eco? Permita que
el curso visualice cuál es la trampa en la que cae el personaje Uno y que
infieran por qué el texto resulta cómico.
• Vuelva a leer el texto y pida a un estudiante que lea el diálogo
correspondiente a Uno, mientras el resto hace de Eco.
Pregunte: ¿Cómo sabemos lo que va a decir el Eco? ¿Es posible interpretar
el rol de Eco sin leer el texto? Pruebe esta opción.
80
Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny
Elisa
Aprender nuevas palabras.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante las clases.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORE
S DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron
durante la semana anterior al inicio de las clases. Pregunte:
¿Les gustó el texto que eligieron? ¿Lo recomendarían a sus
compañeros o compa- ñeras? Considere estos comentarios
para realizar regularmente actividades de visita a la
biblioteca, de modo que accedan a nuevas lecturas
motivados por las recomendaciones de sus pares o bien, por
aspectos gráficos o semánticos que llamen su atención,
como el título o la gráfica de la portada.
Laminas
Carteles
Mejorar la
calidad del
aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos
de forma corretea
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Actividad # 6
OBJETIVO
Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
Desarrollo:
¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada?
¿Qué opinaron ellos sobre el diálogo entre Uno y eco?
• Invite a compartir en voz alta la lista de palabras y ecos que escribieron
en sus cuadernos.
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso
que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde
corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será
de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus
ecos podrían ser:
Agregue otras palabras, procurando que sus ecos constituyan vocablos
completos. Considere que mientras más rica sea la tabla, mayores
herramientas tendrán para construir el diálogo.
Vuelva a leer el diálogo entre Uno y eco.
Invite al curso a desempeñar el rol de eco. Ofrezca el rol de Uno a un
voluntario(a).
Desarrollan la Actividad 1, en que se presentan tres preguntas de tipo
inferencial, cuyo propósito es profundizar la comprensión del texto.
82
Las respuestas correctas son: 1) Porque logró burlar al eco; 2) Indican lo
que hacen los personajes; 3) No se ha dado cuenta de que es el eco quien
le responde.
Revise las respuestas en voz alta y coméntelas, apoyando a niños y niñas
para identificar las pistas explícitas que permiten inferir las respuestas
correctas en cada caso.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupos de 4 o 5 integrantes. Esta
consiste en crear un nuevo diálogo entre Uno y su eco, a partir del modelo
entregado por el texto.
Para realizar esta actividad, deben haber comprendido que el efecto jocoso
del diálogo se logra porque el eco repite los últimos sonidos emitidos por
Uno, y estos sonidos forman palabras completas que cambian el sentido de
la historia. Vea que todo el curso haya comprendido este aspecto
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Unidad Educativa Bartolomé Ruiz AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Cuente que leerán el texto “El eco”. Comente que usted leerá los diálogos asociados a Uno, y que el curso leerá los diálogos correspondientes al eco. • Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura los gestos señalados entre paréntesis e intenciones una entonación adecuada. Otorgue énfasis a la lectura según el sentido de los diálogos. • Una vez finalizada la lectura, pregunte qué les pareció el diálogo. Comenten el sentido gracioso del texto: ¿por qué el texto resulta chistoso • Pregunte:
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Actividad # 7
se permite interpretar y producir diversidad de textos;
se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua
escrita;
se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;
se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al
producir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de
organización textual, de graficación, de organización espacial, de
segmentación y de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y
organización lexical,...);
se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
UN PREMIO A LA SOLIDARIDAD
El alcalde de la localidad de Villarrosa, don Benigno Bueno, recibió ayer el
premio “Aldea Global” de este año. Dicho premio se otorga a las personas
85
que destacan por intentar hacer más fácil la convivencia entre todos. Don
Benigno, durante los dos años que ha estado al cargo de la alcaldía, se ha
preocupado especialmente por las personas con alguna discapacidad
física. Así ha conseguido que se integren en numerosos puestos de trabajo
y se ha encargado de mejorar las calles de Villarrosa para facilitar el
desplazamiento de las personas que van en silla de ruedas. 1.- Lee la
noticia y contesta a las preguntas siguientes: - ¿A quién se ha entregado el
premio “Aldea Global”? __________________________
___________________________________________________________
-. ¿A qué personas se les concede este premio?
______________________________
___________________________________________________________
__________ - ¿Para qué ha mejorado don Benigno las calles de su
localidad? _________________
___________________________________________________________
2.- Divide en sílabas y rodea la sílaba tónica en cada una de las palabras:
Mariposa: _________________ aviador: ___________________ arbolito:
__________________ Aeronave: _________________ lucero:
___________________ raíz: ______________________ 3.- Según la
posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser:
___________________, _____________________ y
________________4.- Agrupa las siguientes palabras según sean agudas,
llanas o esdrújulas: reloj, bata, mármol, botón, víveres, lápiz, pirámide,
televisión, pincel, puente Agudas:
_________________________________________________________
Llanas:
__________________________________________________________
Esdrújulas:
_______________________________________________________
Recuerda: Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal o en
consonante n, s. Las palabras llanas o graves llevan tilde si terminan en
consonante que no sea n, s. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas
llevan tilde siempre.
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Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny
Elisa
Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase
pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al
leer las palabras, pida al curso que
inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el
eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en
sus cuadernos. Esto será de utilidad para
elaborar el diálogo más adelante. Algunas
palabras y sus ecos podrían ser
Laminas
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aprendizaje en
los estudiantes
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Actividad # 8
Después de leer la noticia…
Volvamos a leer el título: Los animales más reconocidos de la fauna
argentina, en riesgo de extinción.
Aseguran que es por efecto de la acción del hombre. Los especialistas
creen que todavía es posible salvarlos. El título de la noticia está compuesto
por tres oraciones.
1. Señala con corchetes [ ] dónde empieza y donde termina cada oración.
Recuerda: cada oración comienza con mayúscula y termina con un punto.
En el título hay tres ideas importantes:
Que en Argentina hay animales en riesgo de extinción. Que los animales
están en riesgo por la acción del hombre. Que todavía es posible salvar a
los animales.
2. Esta noticia está organizada en distintas partes, y cada una tiene un
título. Léelos y subráyalos.
3. Anota algunos de los animales que están en riesgo. Trata de incluir
mamíferos, aves y reptiles en tu anotación. Al escribirlos, coloca coma (,)
entre cada uno.
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Escuela “Antonio José de Sucre” AÑO LECTIVO: 2018-2019
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Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny
Elisa
Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase
pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer
las palabras, pida al curso que inmediatamente
realicen la voz de eco. Copie el eco donde
corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus
cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el
diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser
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calidad del
aprendizaje en
los estudiantes
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89
Actividad # 9
Sustantivos propios y comunes
Relee el siguiente párrafo de la noticia: “Juan Carlos Chebez registró
detalladamente las especies en riesgo. Misiones, Buenos Aires y Salta
aparecen como las provincias con mayor número de especies
amenazadas.” Piensa qué sucedería si el párrafo estuviese escrito de esta
manera: “Un hombre registró detalladamente las especies en riesgo. Tres
son las provincias con mayor número de especies amenazadas.” Leyendo
ese párrafo no sabríamos exactamente quién registró la información de las
especies en riesgo, ni cuáles son las provincias con mayor cantidad de
especies amenazadas.
a) Anota aquí debajo los sustantivos propios del párrafo anterior:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__ b) Revisa cómo escribiste tus datos personales (página 1 del
cuadernillo). Corrígelos si es necesario. c) Lee estas oraciones y completa
con alguna de estas palabras, según corresponda. Salta / salta / río / Río /
Negro / negro El yaguareté _______________ para atrapar a sus presas.
En la provincia de _________________ hay muchas especies en peligro.
Ese ____________ está contaminado, su lecho está totalmente
_________. En la provincia de ____ _____________ había yaguaretés.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde. Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos podrían ser
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Actividad # 10
El adjetivo
El adjetivo agrega información al sustantivo al que se refiere.
Relee este párrafo: “Por fin pudo llegar a la casa, y lo primero que hizo fue
mirarse en el espejo de la cocinera. ¡Pobre, Pedrito! Era el pájaro más raro
y más feo que puede darse, todo pelado, todo rabón y temblando de frío.
¿Cómo iba a presentarse en el comedor con esa figura?”
¿Qué adjetivos se utilizan para describir a Pedrito?
____________________________________________________
Los adjetivos tienen género (femenino o en masculino) y número (singular
o plural).
El adjetivo debe tener igual género y número que el sustantivo al que se
refiere.
Escribe los adjetivos de manera que concuerden en género y número con
el sustantivo: El lorito raro, feo, pelado, rabón.
La lorita ______________, __________ , ______________,
Los loritos ______________, __________ , ______________,
Las loritas ______________, __________ , ______________,
_____________.
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2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MÓDULO / BLOQUE:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y
Ordoñez Reasco Yenny Elisa
Profundizar la comprensión del
diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECUR
SOS
INDICA
DORES
DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los
aportes. Al leer las palabras, pida al
curso que inmediatamente realicen
la voz de eco. Copie el eco donde
corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras
y ecos en sus cuadernos. Esto será
de utilidad para elaborar el diálogo
más adelante. Algunas palabras y
sus ecos podrían ser
Lamina
s
Carteles
Mejorar
la
calidad
del
aprendiz
aje en
los
estudian
tes
Aplique los
contenidos de
forma corretea
93
Bibliografía
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http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html25 de marzo del 2006
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) Http://www.cortiand.educ/flteach/stats/stat-sp.html 4)
http://www.retoricas.com/2009/05/ejemplo-de-antitesis-figuraretorica.html
0
ANEXOS
1
2
3
4
Determinando el problema de la investigación
Ejecutando la propuesta
5
Motivando a los estudiantes
Incentivando a los estudiantes
6
Realizando actividades complementarias con los niños
Estudiantes beneficiados de la tesis
7
TRABAJANDO CON EL TUTOR
8
TRABAJANDO CON EL TUTOR
9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Cuestionario de Encuestas a docentes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Preguntas 5 4 3 2 1
1 La institución educativa solucionará los problemas de aprendizaje mediante la técnica basada en problemas.
2 Los docentes aplican técnicas tradicionales en el proceso educativo.
3 El aprendizaje basado en problema tendría impacto en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura
4 Los procesos de enseñanza–aprendizaje en el área de la lengua y literatura incentivan al estudiante con la aplicación de técnica basado en problemas.
5 El aprendizaje basado en problemas (ABP) motivan la enseñanza
6 El aprendizaje basado en problemas (ABP) permiten un buen aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
7 La realidad de la institución con respecto al uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el plantel
8 La institución educativa solucionará los problemas de aprendizaje mediante la técnica basada en problemas.
9 Los docentes aplican técnicas tradicionales en el proceso educativo.
10 El aprendizaje basado en problema tendría impacto en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura
10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Cuestionario de Encuestas a padres de familia
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
1 Preguntas 5 4 3 2 1
2 Con la influencia del aprendizaje basado en la propia experiencia del niño, se mejora el proceso educativo de la escuela
3 El aprendizaje basado en la experiencia en el área de lengua y literatura ha logrado un verdadero aprendizaje significativo.
4 El conocimiento basado en problemas (ABP) en el aprendizaje significativo en el área de la lengua y literatura aplicado por los docentes, hace que sea de fácil comprensión porque se inicia con la experiencia y necesidades de aprender del niño
5 En los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de la lengua y literatura es necesario aplicar método basado en problemas.
6 El aprendizaje basado en problemas (ABP) motiva el deseo de adquirir nuevos conocimientos
7 La institución debe aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas sobre el aprendizaje basado en problemas (experiencias)
8 Con la influencia del aprendizaje basado en la propia experiencia del niño, se mejora el proceso educativo de la escuela
9 El aprendizaje basado en la experiencia en el área de lengua y literatura ha logrado un verdadero aprendizaje significativo.
El conocimiento basado en problemas (ABP) en el aprendizaje significativo en el área de la lengua y literatura aplicado por los docentes, hace que sea de fácil comprensión porque se inicia con la experiencia y necesidades de aprender del niño
10 En los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de la lengua y literatura es necesario aplicar los cambios que incentiven al estudiante para que utilicen el aprendizaje basado en problemas (ABP)
11
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Aprendizaje basado en problemas en el nivel de recuperación pedagógica. Guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño AUTORAS:
Merlín Valdez Yeidy Tatiana y Ordoñez
Reasco Yenny Elisa
TUTOR: Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
REVISORES: Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
MSc. José Zambrano García
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGS: 183 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: Educación Primaria ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.)
PALABRAS CLAVE: (Aprendizaje) (Recuperación pedagógica) ( Guía Didáctica)
RESUMEN: El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. En el aula, muchas veces nos encontramos con algunas dificultades para poder abarcar determinadas temáticas. Encontrar la mejor forma de enseñar un tema en particular, a veces suele ser algo complicado para el docente. Complicado en el hecho de analizar de qué manera los alumnos captarán mejor el tema. Una de las alternativas para trabajar en el aula, que suele ser una muy buena forma de abordar temas complejos, es trabajar con aprendizaje basado en problemas (ABP). Por intermedio de esta metodología, se pueden poner en juego muchas variables, focalizándolas hacia lo que el docente quiere alcanzar. Pero hay que saber que si bien el aprendizaje basado en problemas (ABP) es muy buen trabajo, si es mal encarado puede derivar en una mala enseñanza. .
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Ordoñez Reasco Yenny Elisa
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E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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